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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
En este capítulo, denominado Marco teórico, se incluyen los
antecedentes relacionados con la variable objeto de estudio, apropiación de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramienta
pedagógica, además de la descripción y el desarrollo de las teorías que
sustentan este estudio; además del sistema de variable, el cual atiende a su
conceptualización y operacionalización.
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Con el fin de analizar la apropiación de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación como herramienta didáctica en el contexto de
enseñanza aprendizaje investigado, se toman como referencia documentos
acerca de estudios e investigaciones previos, editados en revistas científicas,
tesis de maestría y doctorales que a continuación se esbozan.
En principio, Hernández (2011), realizó una tesis de Maestría en
Tecnología educativa, en la Universidad Virtual Tecnológico de Monterrey,
EGE, Escuela de Graduados en Educación, titulada “Apropiación tecnológica
usando Recursos educativos abiertos en procesos de enseñanza de ingles”;
teniendo como objetivo analizar la forma en la que los profesores de nivel
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superior de una universidad privada se apropian de recursos educativos
abiertos alojados en el repositorio TEMOA del Instituto de Estudios
Superiores de Monterrey a través de la familiarización, utilización,
integración, reorientación y evolución propuestas por Hooper y Rieber (1995).
Para dar respuesta a este objetivo se utilizó la metodología del estudio
de casos, con un enfoque cualitativo, proponiendo tres (3) constructos: el
proceso de apropiación tecnológica, recursos educativos abiertos (REA) e
impacto de estos recursos el procedo de enseñanza, específicamente del
inglés en este caso. La técnica y los instrumentos de recolección de datos
fueron la observación participativa y la entrevista estructurada. Asimismo, la
población estuvo conformada por tres (3) profesores de inglés y seis (6)
estudiantes, quienes brindaron información relevante para conocer el impacto
de REA en el aprendizaje.
Cabe resaltar que los resultados de este estudio permitieron descubrir
que el proceso de familiarización de la mano de la búsqueda de recursos es
suficiente para que los profesores conozcan los repositorios y la existencia
de REA. Además, se encontró que es necesario gestionar más tiempo para
el conocimiento de tales recursos de mejor manera y hacer una utilización de
ellos en el aula.
También se encontró que la integración de REA en el currículo y en el
aula es difícil, porque no hay recursos a la medida de los currículos. También
se halló que no es necesario un uso avanzado de la tecnología para que el
enfoque educativo se centre en el alumno, en este mismo proceso se
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descubrió que un primer acercamiento con los REA dispara el interés del
profesor por mejorar su cátedra; confirmándose con todo esto la necesidad
de la apropiación tecnológica de REA.
De todo lo planteado, destaca el desarrollo del estudio a partir de la
teoría de Hooper y Rieber (1995), lo cual resulta similar con esta
investigación, donde se desarrollan teóricamente las etapas creadas por los
autores indicados, las cuales sirvieron como base teórica; pudiendo a la vez
analizar los resultados dados en ese estudio, los cuales servirán como base
para la adopción de la metodología y tomarlos e consideración al momento
de las conclusiones y recomendaciones propias de este trabajo investigativo.
Asimismo, Bermúdez (2010), en su trabajo de Maestría en la
Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín titulado “Desarrollo de competencias
tecnológicas y apropiación tecnológica en docentes”, tuvo como propósito
explorar la relación existente entre el desarrollo de competencias
tecnológicas y la apropiación tecnológica en los docentes. En este sentido,
se quiso conocer el nivel de desarrollo de competencias en TIC que poseen
los docentes a dedicación exclusiva de la Universidad Bolivariana de
Venezuela sede Falcón, y qué influencia tienen dichas competencias en la
apropiación de la tecnología, específicamente en su uso en el aula de clases.
Para ello, las teorías utilizadas estuvieron referidas al desarrollo de
competencias, nivel de conocimientos, TIC, habilidades tecnológicas,
apropiación tecnológica, uso de las TIC como medio de transmisión de
información y desarrollo de actividades áulicas. La investigación realizada fue
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de tipo descriptivo, correlacional y prospectivo, de diseño no experimental,
transeccional de campo; se trabajó con una población de ciento veinte (120)
profesores a dedicación exclusiva de la Universidad Bolivariana de
Venezuela sede Falcón, tomando como muestra a un total de veintiocho (28)
profesores.
Asimismo, se utilizó como técnica de recolección de datos la encuesta
a través de la aplicación de un cuestionario que constó de dos (2) partes
cada una referida a cada variable de estudio; la validez se obtuvo a juicio de
cinco (5) expertos quienes consideraron válido el instrumento; y la
confiabilidad del mismo arrojó 0,98 y 0,97 para la parte A y B
respectivamente.
En consecuencia de la aplicación del instrumento se pudo conocer que
la variable desarrollo de competencias tecnológicas obtuvo una media de
3,64, ubicándose en un nivel alto del baremo desarrollado; del mismo modo
la variable apropiación tecnológica obtuvo un valor de 2,45, ubicándose en
un nivel bajo del baremo. En relación a esto se concluye que a pesar de los
docentes poseer competencias tecnológicas, la apropiación de las
tecnologías se da en un nivel bajo lo que se traduce en que no
necesariamente debe existir relación entre ambas variables.
De lo planteado se observa que este antecedente se convierte en un
aporte a este estudio, ya que una de las variables seleccionadas es similar a
la variable propia de este trabajo investigación, por lo cual es posible analizar
las bases teóricas utilizadas como referentes conceptuales para el desarrollo
del mismo.
24
Por otra parte, como antecedente del tema seleccionado, igualmente
se encontró el estudio realizado en la Universidad Pedagógica Nacional
Michoacán Victoria, de México, orientada por González (2010), quien titulo
su trabajo “Estrategias de formación de profesores para el uso didáctico de la
tecnología”. Esta investigación tuvo como objetivo estudiar la capacitación de
los docentes de cinco (5) escuelas de la secundaria, para hacer frente a la
modernización de la educación.
En el estudio mencionado, la autora se basó en la teoría de Albright
(2003), quien postula que existen varios componentes para que el desarrollo
profesional del docente tenga éxito, no obstante la formación docente tiene
gran incidencia, al igual que la disposición al cambio e innovación tecnológica
acorde al contexto.
También basa sus argumentos en Strauss (2002), quien trabaja el
problema del aprendizaje, afirmando que este no radica tanto en la utilización
de la tecnología como herramienta, sino que depende del uso didáctico que
el docente haga de esta en el aula. Asimismo toma a Cabero (2002),
Confrey, Sabelli y Sheingold (2002), quienes reafirman la importancia de la
tecnología en las escuelas para lograr una educación de calidad, propiciando
el uso de las TIC en la enseñanza y los responsables de la gestión en las
escuelas, quienes deberán implementar diversas estrategias de desarrollo
profesional en los profesores.
El estudio en referencia se llevó a cabo con ochenta (80) profesores de
las cinco (5) escuelas secundarias del estado de Tamaulipas, que
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participaban en el Proyecto del Ministerio de Educación (PME),
aproximadamente doscientos sesenta (260) que atendían una población de
cuatro mil quinientos (4500) estudiantes.
Asimismo, la metodología empleada fue el estudio de casos, ya que
en cada escuela se montaron cinco (5) aulas virtuales, para que fuesen
rotadas por los docentes objeto de estudio, luego se procedió a la
observación, se recolectaron datos y resultados que se registraron día tras
día por lapso de tiempo determinado, efectuando un análisis cualitativo.
También se aplicó a los profesores una entrevista compuesta de un proceso
de interacción verbal entre entrevistado y entrevistador, además de un
cuestionario con algunas preguntas guía.
En ese sentido, la prueba mostró confiabilidad ya que se implementó la
estrategia de investigación, bajo las mismas condiciones de adecuación
tecnológica. El trabajo de campo no arrojó datos muy alentadores, la autora
concluye que falta mucha capacitación docente en el campo de la tecnología
como herramienta pedagógica en el aula, el conocimiento que los docentes
presentaron fue muy elemental, por lo cual recomienda una capacitación
continua y actualizada de los adelantos en este campo e implementar las
aulas para que los docentes se vean en la necesidad de actualizarse.
Así, el trabajo de investigación referenciado como antecedente del tema
es pertinente, ya que evidencia claramente el problema que enfrentan los
docentes al momento de emplear las TIC en su quehacer pedagógico, es
decir, que no ha habido la debida apropiación tecnológica, y proporciona
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elementos que pueden servir como patrón de comparación entre contextos
educativos, tales como el uso del Internet, diversas herramientas
tecnológicas en el aula, el diseño y producción de material didáctico
empleando la tecnología.
Por otra parte, Arango, Delgado y Ochoa (2008) realizaron un artículo
en la Universidad Simón Bolívar, en Venezuela, titulado “La apropiación
tecnológica como instrumento para la construcción de propuestas aplicadas a
la educación”. Los autores realizan un análisis, sin destacar otros aspectos
metodológicos, sobre la apropiación que los sujetos hacen de esta
tecnología, resultando útil pues aporta información sustancial para el
desarrollo de modelos que privilegien los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Su estudio se enfocó en el momento de recepción del sujeto
frente al medio, formulado por Thompson (1998).
Asimismo, en el desarrollo del análisis afirman que la importancia de las
tecnologías de la información y comunicación en la actualidad es innegable;
específicamente, Internet participa en la cotidianidad de los individuos, pues
está constituido por nuevos entornos para desarrollar actividades humanas -
como la educación-, pero con un reacomodo de las dinámicas, tiempos,
espacios, códigos y situaciones.
Igualmente, destacan que dada la complejidad de los fenómenos de
apropiación tecnológica, la vida del usuario de Internet puede abordarse
desde diferentes esferas, afirmando que si bien esta propuesta no fue hecha
para analizar las TIC, resalta rasgos fundamentales, tales como los modos
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típicos de apropiación de los productos massmediados; las características
socio-históricas de los contextos de recepción; la naturaleza e importancia de
las actividades de recepción; el significado de los mensajes según lo
interpreten los receptores; la elaboración discursiva de los mensajes
mediados y las formas de interacción y cuasi interacción mediada
establecidas a través de la apropiación.
Concluyen que es indiscutible que las formas de percepción y
apropiación de las tecnologías han cambiado por las características de
nuestro entorno. Sin embargo, afirman que el estudio de las nuevas formas
de interacción con las tecnologías, de la apropiación que hacen los usuarios
de sus contenidos es fundamental para aprovecharlos en contextos
educativos.
Este estudio sirve de aporte a la investigación, ya que se resumen
definiciones diversas de apropiación tecnológica, que por ser similar a la
variable en estudio se toman como referente teórico importante; además se
analizan los modos típicos de tal apropiación, de los cuales pudieron extraerse
diversos aspectos, que se escogieron como indicadores en este trabajo, tales
como el aprendizaje del proceso tecnológico, Internet, el conocimiento, la
aplicación creativa, y la facilitación con los procesos del aprendizaje; todo lo
cual sirvió para realizar análisis comparativos sobre los mismos y tomar
algunos como referentes conceptuales utilizables en este estudio.
En igual sentido, Torréns, Núñez y Urribarrí (2008) realizaron un artículo
en la Universidad de Los Andes (ULA), titulado “TIC, Memoria colectiva y
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Apropiación tecnológica”. La metodología utilizada fue de análisis, realizando
consideraciones sobre TIC y preservación digital, la producción intelectual de
alumnos y profesores guardada en archivos digitales, su publicación,
difusión, además de la necesidad de una infraestructura para el manejo de la
información, entrenamiento y capacitación en el manejo de las herramientas
por parte de los actores involucrados.
Asimismo, en el desarrollo del artículo mencionan que la misión
principal de universidades e instituciones de educación superior es hacer
públicos los resultados de su trabajo y preservar la memoria colectiva de la
institución. Esto incluye el efectivo uso de las tecnologías de la información y
la comunicación (TIC) para compilar sistemáticamente lo académico y los
logros de investigación, así como difundir eficazmente este conocimiento
acumulado a la sociedad en general.
Refiere en este mismo sentido que los esfuerzos actuales en América
Latina y Venezuela en particular, están limitados pero se pueden
proporcionar algunas ideas valiosas para allanar el camino a este importante
objetivo. Uno de ellos es el institucional repositorio de la Universidad de Los
Andes (ULA), en Venezuela, como un ejemplo de uso de las TIC para
almacenar, administrar y difundir material digital producido por la
Universidad.
Este diseño y la implementación de un repositorio institucional en una
gran universidad como ULA significan un desafío. Incluso, la apropiación de
estas nuevas tecnologías por la comunidad académica y el compromiso de la
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institución a desafiar su propia cultura organizacional, ha demostrado ser un
gran obstáculo por el sólo uso de estas herramientas tecnológicas.
Se concluye que se requiere un proceso general de promoción de una
cultura de creación de contenido, publicación y preservación dentro de la
ULA. Los resultados, limitaciones y retos de este repositorio de contenido de
Universidad serán revisados, haciendo énfasis en el contexto político y socio-
económico, el proceso de adopción de nuevas herramientas TIC y el proceso
necesario para mantener el profesorado actualizado en el uso de sus
capacidades con estas herramientas.
De lo referido, es posible observar el aporte de este estudio a la
investigación que se desarrolla, ya que analiza la relevancia de las TIC en las
instituciones educativas, sobre todo en los actores significantes del proceso,
los docentes; pero indican que para ello se hace necesario un plan de
capacitación, una infraestructura adecuada y un proceso de seguimiento de
la actualización docente; todo lo cual será tomado en consideración al
momento de hacer el análisis propio de este trabajo y las respectivas
recomendaciones.
De igual forma, Echeverría (2008) realizó un artículo titulado
“Apropiación social de las tecnologías de la información y la comunicación”.
Este artículo expone los cambios que son necesarios en las modalidades de
aprendizaje para una exitosa apropiación de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC). En este sentido, se analiza la
importancia estratégica del sector educativo para el desarrollo de una
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sociedad de la información integradora que evite la exclusión social, tanto de
personas como de grupos sociales.
En el desarrollo del artículo se expone que la difusión social de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha ido
incrementándose rápidamente durante los últimos años y todo indica que
este proceso va a seguir. Frente al escepticismo y las múltiples críticas de
hace una década, actualmente se acepta que las TIC están produciendo una
profunda revolución tecnológica, comparable a las suscitadas por la escritura,
la imprenta o la industrialización. Se trata de desarrollar nuevas capacidades
para las instituciones y las persones, donde se observe la apropiación
tecnológica por parte de estos.
Asimismo, el autor presenta las líneas de acción propuestas por la
Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información, organizada por la ONU,
dirigidas a la evolución de la capacidad tecnológica de las personas, para
evitar y paliar las desigualdades sociales que ha producido la expansión
mundial y las transformaciones de dichas tecnologías.
Concluye el autor que las tecnologías de la información y la
comunicación suelen ser consideradas como herramientas para acceder a la
información y poder comunicarse mejor. No obstante, considera que cuando
se piensa de esta manera, se asume una concepción instrumental de las
tecnologías, que pareciera resultar insuficiente para entender el profundo
cambio social que las TIC posibilitan en la actualidad.
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De acuerdo a lo descrito, es posible evidenciar que el autor del artículo
en referencia menciona las fases de Utilización, Integración y Evolución de
las TIC, que forman parte de las dimensiones objeto de estudio, asimismo
menciona la Transformación en los entornos personales, sociales y
educativos, transformaciones estas que se convirtieron en un indicador de
estudio. De allí que su análisis permitió el desarrollo de los mismos, pudiendo
derivar conclusiones en este sentido.
2. BASES TEÓRICAS
Para el desarrollo de la variable en estudio, se analizan a continuación
una serie de teorías vinculadas a la temática propuesta sobre Apropiación de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramienta
pedagógica, dada su pertinencia y relevancia, separando tal variable en las
dimensiones e indicadores seleccionados por la investigadora, para un mejor
desarrollo del trabajo investigativo que se realiza. Con ello, se desarrollan
referentes conceptuales que permiten la profundización del estudio, con lo
cual será posible dar respuesta a los objetivos formulados en esta
investigación.
2.1. APROPIACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA
La apropiación de las TIC puede ser definida como la utilización, el uso,
la asunción por parte de las personas de la tecnología para su beneficio en
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función de transformar su realidad y potenciar la organización a la cual
pertenezcan, la movilización, la articulación y sus capacidades socio-
productivas.
Así lo define el Ministerio del Poder Popular para Ciencia y Tecnología
del Gobierno de Venezuela (MPPCT, 2012), donde se afirma que esta
apropiación de las TIC debe incluir temas como la dotación de generadores
y manejadores de contenidos que facilite a los usuarios la producción de sus
contenidos sin requerir conocimientos especializados de informática para
ello; es decir, la sistematización como parte integral del proceso de creación
de contenidos.
Incluso, los individuos pueden desarrollar experiencias individuales o
colectivas en la producción de contenidos populares -impresos, de audio,
audiovisuales- utilizando la Web como una herramienta de difusión, de
intercambio de saberes y conocimiento y de creación de redes sociales que
apalanquen procesos de transformación.
De la misma manera, Prado, Romero y Ramírez (2009) definen la
apropiación como la tecnología en uso, aquella que efectivamente está
siendo utilizada por el usuario, la cual se destaca por ser el resultado de tal
proceso de apropiación, de asumir el cambio seleccionado, lo cual implica
que la tecnología ha sido evaluada y adaptada a las actividades diarias de
las personas.
Más específicamente, en el caso educativo, Reyes y Guevara (2009) la
definen como el proceso que se da poco a poco en los profesores, cuando
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éstos crean un vínculo cercano con las tecnologías como herramientas de
trabajo, siendo su uso más consciente y constante después de este
acercamiento.
De la misma manera, Pérez y Terrón (2004) destacan que la decisión
de innovación o apropiación está dividida en diversas etapas que el individuo
debe superar para alcanzar el grado de adopción requerido, luego de un
tiempo de familiarización y certeza del uso al cual está destinada.
Consideran en este mismo sentido Sierra y Rodríguez (2010) que se
requiere en los docentes fortalecer el uso y apropiación de herramientas TIC,
debiendo plantear y caracterizar tres tipologías de relación intersubjetiva
(pretendiendo una enseñanza eficaz, uso de artefactos o herramientas
cognitivas, uso de herramientas semióticas), asociadas con tres niveles de
acercamiento que establecen los profesores cuando utilizan las TIC en
procesos formativos.
Tales niveles están referidos a la implementación, incorporación y
apropiación, los cuales se vinculan con el desarrollo efectivo de
competencias docentes que agregan valor estratégico a los procesos de
acompañamiento en ambientes virtuales de aprendizaje, lo cual, en definitiva,
garantiza la idoneidad del proceso de aprendizaje .
De acuerdo a lo planteado, observa la investigadora que, en general,
los autores consultados sugieren la apropiación de las TIC, dado el carácter
innovador que le imprimen a la gestión de aula de hoy. Incluso el MPPCT
(2012) de Venezuela maneja la generación de contenidos por parte de las
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autoridades educativas con la finalidad de que todos puedan acceder a los
mismos.
Por su parte, Prado y otros (2009), Pérez y otro (2004) atribuyen la
necesidad del proceso de adopción de las TIC a los individuos en general, lo
cual resultaría congruente con este estudio; pero Reyes y otro (2009) y Sierra
y otro (2010) aluden su teoría a la vinculación y el uso de la tecnología solo
por parte de los profesores, como una vía para canalizar el aprendizaje de
los estudiantes en aula, pero sugiriendo niveles de acercamiento que vayan
aumentando las competencias tecnológicas en ellos, para poder mediar su
aprendizaje de manera efectiva.
Ahora bien, una de las clasificaciones más detalladas de la integración
de las TIC en los ambientes de aprendizaje fue propuesta por Hooper y
Rieber (1995) y tiene las siguientes etapas o niveles: Familiarización del
docente con las TIC, Utilización, Apoyo a la docencia o Integración,
Reorientación y Evolución, en las cuales se especifican aspectos propios de
las TIC en cada caso, y las cuales se desarrollan seguidamente, para
profundizar la temática objeto de estudio.
Cabe aclarar que la investigadora seleccionó esta teoría para
fundamentar el estudio, con la finalidad de hacer la determinación de la
apropiación de las tecnologías de la comunicación como herramienta
pedagógica de los docentes adscritos a las instituciones educativas del
municipio de Riohacha Colombia y el Municipio Mara Venezuela .
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2.1.1. FAMILIARIZACIÓN
La Familiarización del docente con las TIC, de acuerdo a lo planteado
por Hooper y Rieber (1995), es una condicionante o etapa de la apropiación
de las TIC que no se da en muchos casos; es decir, en realidad el profesor
no las integra a sus ambientes de aprendizaje porque está aprendiendo a
usarlas; es como la primera fase en dicha apropiación, y hasta que no esté
compenetrado con ella, no será capaz de asumirla como una competencia, y
en consecuencia, incorporarla como una estrategia de enseñanza para con
sus estudiantes.
Esta es una realidad que si bien se visualizó por parte del autor
mencionado ya hace más de una década, aún no ha sido asumida por
muchos docentes que en la actualidad se resisten a los cambios
tecnológicos, conformando aún la llamada brecha digital que separa la forma
de mediar el conocimiento en aula de antes, y la manera actual, mucho más
digitalizada, y que simplificaría las tareas educativas.
Es decir, tal como lo refiere Hernández (2011), fundamentado en la
teoría de Hooper y otro (1995), la familiarización es un estado en el que el
profesor tiene un primer contacto con las tecnologías, sabiendo de los usos
que puede darles, de las aplicaciones que han sido generadas en ellas, pero
aún no llega a usarlas.
Así entonces, esto pudiera tener diversas causas como el miedo, la
resistencia al cambio, el trabajo rutinario, el enfoque tradicionalista de la
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educación, lo que genera no tener una herramienta didáctica que, incluso,
pudiera generar mayor interés en los alumnos; lo cual trae como
consecuencia el desajuste de los estudiantes con la realidad, la
desadaptación a las innovaciones tecnológicas, el desconocimiento de los
nuevos avances y el progreso en los currícula, que dando en tal sentido
estas instituciones educativas desprovistas de la mejora continua en los
procesos de enseñanza-aprendizaje .
Considera en este mismo sentido Ruiz (2008) que uno de los retos
mayores del profesorado actual, es la alfabetización que debe hacer asumido
con respecto a los sistemas digitales y su utilización para su efectiva
formación. Esto debe ser tomado en cuenta por él, ya que existe una
generación nacida con la era de las TIC, debiendo en este sentido el docente
estar más familiarizado con esta tecnología ; por lo cual se hace necesario
una mayor preparación, con la finalidad de asumir los retos que se imponen
ante él.
Por otra parte, considera el mencionado autor que hay como una doble
generación de docentes en la actualidad. Por un lado, aquella generación
que, de continuar en su enfoque tradicional de enseñanza está llegando al
ocaso de su labor educativa , porque pretenden continuar en sus paradigmas
de pedagogos, aunque asumieron la era de la computación sin pertenecer a
ella; a la cual rechazan, se muestran resistentes al cambio, incluso
aduciendo que cuando el maestro está ausente, se pierde la interacción y la
necesaria aclaratoria de dudas.
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En otro orden de ideas, existen otros tantos que muestran el dominio y
la fuerza tecnológica propia de esta era; defendiendo la aceptación
incondicional de los adelantos científicos que revolucionan el quehacer
docente. Asumen que el docente debe adecuarse a los cambios suscitados,
elevando su formación técnica y académica para adaptarla a los nuevos
tiempos y las nuevas tecnologías; asimismo, manifiestan que se requiere
romper la barrera psicológica que implica su no presencia física ante el
alumno.
De la misma manera, sugieren la familiaridad que ya ellos mismos, los
docentes, han asumido con los sistemas a utilizar; debiendo dedicarle tiempo
al estudiante, proveyendo su asistencia inmediata para que el alumno no se
desmotive. De la misma manera, se deberá asumir la forma tutorial de
enseñanza; proponer lo constructivo del aprendizaje, pudiendo sociabilizar y
democratizar la forma de enseñanza, eliminando el proceso unidireccional, la
forma antidialógica de enseñar; aumentando formas de evaluación que
permitan una visión más integral del alumno. Incluso, si el docente se ha
apropiado de la tecnología, la misma plataforma permitirá mecanismos para
el mayor control de las actividades académicas.
De todo lo planteado se considera que, la investigadora asume el
criterio de Hooper y otro (1995) porque es la teoría en la cual basa su
investigación, no se desestima el criterio de Hernández (2011) quien asume
la actitud del docente como una resistencia al cambio, lo cual desfavorece el
proceso de aprendizaje de los alumnos; situación esta observada en
38
instituciones públicas del municipio de Riohacha, en Colombia, y Municipio
Mara, en Venezuela, con cuyo proceder se desfavorece el progreso y avance
tecnológico de los alumnos inscritos en tales entidades educacionales
De la misma manera, se considera a Ruiz (2008) quien, de manera muy
concreta, atribuye a los docentes el reto tecnológico, al punto de estimar que,
de no asumir la era tecnológica, los docentes de instituciones públicas del
municipio de Riohacha, en Colombia, y Municipio Mara, en Venezuela,
deberá asumir el fin de su carrera profesional, dadas las consecuentes
secuelas que la obsolescencia en su quehacer pedagógico ocasiona en su
gestión de aula.
En este orden de ideas, se destaca que la familiarización dentro de las
instituciones educativas es indispensable por cuanto el personal docente
debe estar al tanto de las acciones llevadas a cabo en éstas así como de
igual manera permitir el proceso de aprendizaje – enseñanza por medio de la
utilización de las tecnologías de información y comunicación.
2.1.1.1. CONCIENCIA DE LA EXISTENCIA DE LAS TIC
La conciencia de la existencia de las TIC se constituye en el primer
paso, de acuerdo a la posición teórica de Hooper y otro (1995) en la etapa de
familiarización de la apropiación de las TIC en el área académica; es decir,
es el conocimiento que deberá tener el docente de aquellos equipos
tecnológicos necesarios al aprendizaje del alumno en cada etapa de su
proceso educativo.
39
En este caso, tal como lo señalan Sierra y otra (2010), se identifica un
acercamiento a las TIC, categorizado como incorporación, en el que las
herramientas son complementos, como una especie de accesorios que
sirven de apoyo a la docencia y viabilizan la conformación de redes de
aprendizaje.
Refieren las mencionadas autoras que en esta postura se puede afirmar
que la concepción tradicional de enseñanza tiene movilidad, en tanto se
posibilitan relaciones horizontales entre el estudiante y sus pares, así como
entre ellos y el profesor. Éste último actúa como mediador de los saberes y
emplea los espacios de comunicación de las herramientas, como lugares
para la construcción y no sólo para el intercambio de información, lo que le
implica una mayor reflexión acerca de los criterios de diseño del espacio
académico.
Sobre este mismo punto, consideran Santiago, Becerril y Repáraz
(2011) que las nuevas tecnologías crean un novedoso contexto didáctico
donde el profesor enseña cuando el alumno necesita aumentar su
aprendizaje; aumento este que vendrá dado por la enseñanza de las TIC, por
el trabajo autónomo de los alumnos, quedando el profesor libre para la
atención individual del alumno, ante sus expectativas y dudas.
Cuando el profesor está consciente de la facilitación del conocimiento
que puede hacer en aula, y sobre todo a través de las nuevas tecnologías, su
labor será seleccionar los contenidos que va a desarrollar con el empleo de
tales tecnologías educativas; siendo, en este caso, un buen facilitador del
40
aprendizaje, decidiendo qué tipo de actividades son las más adecuadas para
el desarrollo del aprendizaje, y cuál va a ser el empleo del ordenador en el
aula: presentaciones, ejercitación, entre otros.
Agregan los mencionados autores Santiago y otros (2011) que otra
labor del profesor es observar la disposición del aula, previendo si los
alumnos deben trabajar individualmente, o en grupos, qué materiales son
precisos; a sabiendas que debe haber un ordenador para cada alumno, para
cada dos, ordenador con pantalla gigante. Los elementos indicados deben
incluirse en un diseño educativo que desarrolle el proceso a seguir, para el
logro del aprendizaje que se requiere.
De acuerdo a lo planteado, se asume el criterio de Hooper y otro
(1995), por ser la teoría seleccionada en este estudio, y en razón de la
pertinencia en sus manifestaciones con relación a la conciencia de las TIC
por parte del docente, es decir, el conocimiento que deberá tener el docente
de las instituciones públicas del municipio de Riohacha, en Colombia, y
Municipio Mara, en Venezuela, de aquellos equipos tecnológicos necesarios
al aprendizaje del alumno, para ponerlos en práctica; teniendo presente que
para ello también se deberá contar con la aprobación del directivo, quien
deberá estar de acuerdo con la compra de tales equipos tecnológicos..
Tales herramientas, en el criterio de Sierra y otra (2010), así como de
Santiago y otros (2011), se convierten en complementos del aprendizaje del
alumno, los cuales deben ser incluidos en los diseños educativos de las
instituciones públicas del municipio de Riohacha, en Colombia, y Municipio
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Mara, en Venezuela; basados entonces, en una planificación de aula, que
integre los recursos materiales de los cuales deben disponer los actores
educativos para la asimilación del conocimiento y las TIC.
2.1.1.2. APRENDIENDO EL PROCESO
La apropiación de las TIC por parte de los docentes tiene una fase de
aprendizaje del proceso, la cual está enmarcada en las tres (3) categorías
que según Montes y otra (2004), fueron adaptadas del modelo de
Apropiación de Prácticas Culturales de Orozco, Ochoa & Sánchez (2002), a
saber: conocimiento, utilización y transformación.
Ese nivel de conocimiento en la apropiación que hacen los docentes de
la tecnología, tal como lo señalan Hooper y otro (1995), se refiere a la
representación que se tiene de esta y de sus usos, y puede ir desde un nivel
básico, meramente descriptivo, hasta un nivel en el cual el conocimiento se
hace susceptible de generalización a múltiples escenarios, en lo cual se
observa que el docente ha aprendido el proceso.
Sobre el particular, Salinas (2004) señala que el rol del personal
docente también cambia en un ambiente rico en TIC, es decir, cuando el
docente ha aprendido el proceso de guiar sus contenidos a través de las
tecnologías. En este estado, el profesor deja de ser fuente de todo
conocimiento y pasa a actuar con un nuevo papel, como facilitador o guía de
los alumnos, induciéndoles el uso de los recursos, además de las
herramientas necesarias para explorar, para elaborar mayores
42
conocimientos, destrezas; es decir, pasa a actuar como gestor de la variedad
de recursos de aprendizaje, acentuando su papel de orientador/ mediador.
Como resultado de lo planteado, será posible que el profesor tenga
implicaciones en su preparación profesional, pues se le va a requerir, en su
proceso de formación –inicial o de reciclaje–, ser un usuario aventajado
acerca de los recursos de información. Para eso, necesitará servicios de
apoyo de guías, ayudas profesionales que le permitan participar en el
ejercicio de su actividad.
Es así como el autor nombrado asevera que los docentes constituyen
un elemento esencial en todo sistema educativo, resultando imprescindibles
a la hora de iniciar cualquier cambio. Pero, los conocimientos y destrezas en
materia tecnológica en la actualidad son esenciales para el buen
funcionamiento de un programa educativo; por lo tanto, ellos deben contar
con recursos técnicos y didácticos que les permitan cubrir sus necesidades
de apoyo pedagógico.
En definitiva, lo planteado requiere en los docentes un proceso de
formación que conduzca no solo a conocimiento, sino también al dominio del
potencial de las tecnologías, pudiendo con ello lograr la interacción con la
comunidad educativa en relación con los desafíos que conlleva la sociedad
del conocimiento ; tener conciencia de las necesidades formativas de la
sociedad, más la capacidad de planificar el desarrollo de su carrera
profesional, para un mayor aprendizaje, a través de un proceso de formación
continuo y la actualización necesaria en modernos equipos de tecnología .
43
Asimismo, la evaluación de la utilización se hace en función del empleo
cotidiano que se le dé a las prácticas educativas que involucran apropiación
de las TIC. Y por último, debe darse la transformación de la tecnología , la
cual se refiere a la modificación adaptativa que se hace de las prácticas del
docente en el uso de la tecnología en el aula.
Con base en lo descrito, es posible afirmar que esa etapa de
aprendiendo el proceso, se define entonces de acuerdo a lo señalado por
Hooper y otro (1995) como la posibilidad de reconocer en los equipos
tecnológicos su utilidad, lo cual debe ser asumido de tal manera por las
instituciones públicas del municipio de Riohacha, en Colombia, y Municipio
Mara, en Venezuela, seleccionadas en este estudio, para poder ubicarse en
los escenarios necesarios y saber el uso al cual se pueden destinar.
Este criterio es ratificado por Montes y otra (2004), quienes enfatizan en
la aplicabilidad de tales equipos, que en esta etapa será conocida por los
docentes. Con ello, en el criterio de Salinas y otro (2004), el docente de
instituciones públicas investigadas, podrá enriquecer su ambiente de
aprendizaje y asumir un nuevo rol, el de facilitar la mejora de su gestión de
aula a través de la implementación de los procesos tecnológicos.
2.1.1.3. DESARROLLO DE HABILIDADES BÁSICAS
Las habilidades básicas en el área de las TIC son aquellas
competencias que deben ser asumidas por el docente cuanto pretende tener
efectividad en el uso de las Tecnologías de la información y la comunicación
44
(TIC). Enfatizan Sierra y otra (2010, p. 14) que las competencias se
restringen a lo siguiente:
1. Identificación de los servicios necesarios para adecuar tecnológicamente el ambiente de aprendizaje. 2. Organización de todos los aspectos que garanticen la sostenibilidad técnica del ambiente. 3. Definición del tipo de información que será distribuida entre los destinatarios de un AVA y el aseguramiento de los mecanismos a través de los cuales se hará contacto con los estudiantes. 4. Elección del número de contactos (sincrónicos o asincrónicos) a realizarse con los estudiantes y por supuesto la definición de las herramientas elegidas para tal fin. 5. Conducción adecuada respecto al manejo de las herramientas y el planteamiento de alternativas de solución a problemas técnicos ya identificados. 6. Selección de los materiales que estarán disponibles dentro del espacio virtual. 7. Asesoría del estudiante para la navegación en el AVA. 8. Publicación periódica de las pruebas de evaluación en función del aprendizaje que se promueve. 9. Verificación de las entradas y recorridos de los estudiantes dentro del ambiente. 10. Recepción de trabajos y demás productos asignados para formular estrategias de valoración.
En función de lo señalado con anterioridad es necesario tener en
cuenta que existen lineamientos que restringen las acciones que deba
ejecutar el personal docente, por tanto, para que se logrado con efectividad
y eficiencia cada una de las actividades es importante considerar as
mencionadas debido a que permitirían de mejor forma la orientación en el
ámbito del desarrollo de las habilidades básicas dentro del contexto
tecnológico.
45
Consideran las autoras que en otro escenario es posible incorporar
tecnologías con la intención de lograr mayor efectividad en los procesos de
enseñanza, apoyar el acceso a información relevante (aprendizaje basado en
el almacenamiento, representación y transferencia de información) o como
canales efectivos de comunicación. Pero que las competencias deberían
estar dirigidas a lo siguiente (p. 15):
El diseño y desarrollo de cursos interactivos adaptados a las tecnologías disponibles, que permitan: 1. La organización de actividades individuales y/o grupales tendientes a mejorar procesos cognitivos. 2. La utilización de sistemas de representación para la adaptación de contenidos y la elaboración de materiales educativos. 3. El aseguramiento de la comprensión, desarrollo y aplicación de los ejercicios, actividades y contenidos propuestos. 4. La flexibilización en las dimensiones espacio-temporales y en las relaciones académicas con sus estudiantes. 5. La promoción de procesos interactivos multidireccionales a través de diversos medios (chat, correo, mensajería), siendo el texto escrito el soporte básico del proceso. 6. El desarrollo de habilidades instrumentales para el adecuado manejo de las diferentes herramientas tecnológicas. 7. La creación de instrucciones y orientaciones que se consideren necesarias para navegar dentro del ambiente de aprendizaje. 8. La elección de los dispositivos que permitan el registro y análisis de los diferentes procesos que se desean monitorear.
En este sentido, determinan los investigadores que para que el
desarrollo de las habilidades básicas del docente se concreticen dentro del
aula de clases durante a formación, orientación así como de igual manera en
el proceso de aprendizaje del alumnado deben seguir las pautas
46
mencionadas con anterioridad con el objetivo de promover eficientemente el
desarrollo además de la comprensión de cada una de las actividades
propuestas.
Sobre el desarrollo de habilidades básicas en los docentes, concreta
Salinas (2004) que ese desarrollo debe ser tal que sea capaz de darle apoyo
a los alumnos. Así, manifiesta que los alumnos requieren acciones de
formación (destrezas comunicativas, de selección de la información, de
organización); pero, al mismo tiempo, asistencia técnica y políticas de
promoción del uso de las TIC (planes de compra, créditos blandos), con la
finalidad de que ellos puedan desenvolverse adecuadamente en los
contextos donde les corresponda hacerlo.
Refieren en este mismo sentido Del Moral y Villalustre (2010) que la
formación de los docentes debe ir orientada a innovar, a través de un
proceso de cambio, experimentar con las TIC, experimentando su uso, para
adquirir variadas competencias tecnológicas de manera metódica,
sistemática, que le hagan capaz de utilizar didácticamente las herramientas y
aplicaciones procedentes de la Web 2.0, lo que convertiría a este en un
recurso más en el aula.
Estas nuevas tecnologías le plantean nuevos desafíos a los docentes
de las instituciones públicas del municipio de Riohacha, en Colombia, y
Municipio Mara, en Venezuela, tal como lo refiere Salinas (2004), puesto que
requieren de nuevos modelos de aprendizaje, como también lo indican Del
Moral y otro (2010), de nuevos procedimientos, diversas estrategias
47
didácticas, referidas en este caso por Sierra y otra (2010), criterio este que es
asumido por la investigadora dada la diversidad de competencias
enumeradas.
Este desarrollo de habilidades básicas, entonces, se define como el
avance, el perfeccionamiento de las competencias por parte de los docentes
investigados en materia de tecnología, todo lo cual conlleva cambios
sustanciales en las interrelaciones entre ellos y los alumnos, pudiendo
guiarlos al manejo efectivo de nuevas, de mejores herramientas de trabajo.
2.1.2. UTILIZACIÓN
La utilización de las TIC, como segunda etapa de la apropiación de las
mismas, como herramienta pedagógica, en aula, está referida, en el criterio
de Hooper y Rieber (1995), a que el profesor o profesora usa las TIC para
apoyar las funciones administrativas asociadas con sus cursos; un uso sin
objetivos pedagógicos.
Señalan en este mismo sentido Sierra y otra (2010) que uno de los
mayores retos que representa la incorporación de tecnologías en la
educación lo constituye la manera como los docentes hacen uso de ella,
debiendo las instituciones educativas elaborar proyectos continuos que
amplíen la capacitación profesoral en el área, identificando los aspectos a
través de los cuales sea posible lograr que el profesorado utilice y se apropie
de las tecnologías disponibles para mejorar la práctica pedagógica, y
haciendo hincapié en determinar el sentido que asignan los docentes al
48
diseño pedagógico en los ambientes virtuales. Este debe ser el punto de
partida de la diagnosis a realizar al efecto.
De la misma manera, Hernández (2011) destaca, de acuerdo a lo que
establecen Hooper y otro (1995) sobre las etapas de la apropiación
tecnológica, que la utilización es aquella fase donde el profesor realiza una
aplicación tecnológica de manera limitada y ocasional; es decir, que aún no
desarrolla sus habilidades en este sentido, sintiendo resistencia a los
cambios, a las innovaciones, a la modernización.
No obstante, deberá poseer ya cierto grado de conocimiento en el uso
de los mismos, con la finalidad de poder inducir a sus alumnos al desarrollo
de actividades tecnológicas en aula. Este uso puede ser realizado a través
de procesadores de textos, hojas de cálculo, presentaciones e Internet,
mediante los cuales podrá desarrollar una gestión de aula acorde a la era
tecnológica actual.
De acuerdo a lo señalado, se observa que los autores proponen la
utilización de las TIC , pero más de manera general, en las planificaciones de
los docentes, en sus actividades administrativas, en su quehacer
pedagógico, en su actuar para conformar la didáctica de los procesos que
efectuará en el salón de clases, que en la gestión de aula misma.
Por esta razón Hernández y otro (2011), siguiendo a Hooper y otro
(1995), enfatizan que la utilización es el uso que hace el docente de los
equipos tecnológicos, es decir, ya conoce algunas funciones de las TIC pero
solo las utiliza con fines limitadas, criterio este acorde con las reflexiones de
49
la investigadora, ya que aún está en esa etapa de resistencia al cambio,
como parece acontecer en la actualidad en las instituciones públicas del
municipio de Riohacha, en Colombia, y Municipio Mara, en Venezuela; que
como bien lo explica Sierra y otra (2010), resulta difícil de superar, pero que
es una condición en tales instituciones para lograr el avance tecnológico en
las mismas.
2.1.2.1. PROCESADORES DE TEXTO
Los procesadores de textos son aplicaciones que permite la realización,
modificación, almacenamiento e impresión de cualquier tipo de escrito, de
manera muy flexible y rápida; así lo expresa la Universidad de Granada
(2012), a través del Secretariado de tecnologías para apoyo a la docencia,
afirmando también que es una de las funciones más utilizadas cuando se
maneja un ordenador, siendo igualmente práctico para la realización de
escritos comerciales y el diseño de todo tipo de documentos.
En esta fase de utilización de las TIC, como parte de su apropiación, en
el criterio de Montes y otra (2004), el docente utiliza los procesadores de
texto, que se definen como una herramienta tecnológica para facilitar las
tareas a ejecutar, es decir, es una aplicación tecnológica a través de la cual
es posible presentar la estructura general del curso y su cronograma. Con
ello es posible exponer los temas de clase a través de Power Point y
secuencias de video, se recibe trabajos a través del buzón de transferencia
digital, se ubica anuncios de actividades del curso.
50
A la vez, los procesadores de texto son software informáticos
destinados a la creación y edición de documentos de texto, que permiten
describir y organizar las actividades del curso; plantear actividades de
recolección de información por medio de sistemas de navegación para el
planteamiento de nuevas ideas que se puedan incorporar a los temas
desarrollados dentro del curso. Promueve la participación de los estudiantes
en clase a través de la plataforma virtual. Evalúa y califica a través de la
plataforma virtual.
Refieren en igual sentido, de manera más global, Montes y otra (2004)
que los procesos de apropiación de las TIC algunas veces presentan una
tendencia general en la que los docentes, en un principio, se apropian las
TIC a través de los procesadores de texto, que son herramientas o
aplicaciones para la transmisión de información, y, a medida que avanzan en
el conocimiento que tienen de las posibilidades de la tecnología, estas se va
transformando progresivamente en una herramienta para la construcción de
conocimiento.
De esta manera, en las fases tempranas de apropiación, los docentes
enfatizan la utilización de las TIC a través de los procesadores de texto, que
son software informáticos que permiten la posibilidad de almacenar,
organizar y trasmitir grandes cantidades de información, mejorando aspectos
logísticos e instrumentales del curso, pero sin articularlas directamente con
las oportunidades que brindan las TIC para la construcción de conocimiento y
sin trascender la optimización de prácticas tradicionales de clases.
51
En contraste, los docentes con niveles avanzados de apropiación,
utilizan las posibilidades de las TIC para proveer múltiples formas de
representación del conocimiento, presentando los contenidos del curso a
través de procesadores de palabras, que son aplicaciones en múltiples
formatos, que le permiten al sujeto una aproximación diversificada a los
contenidos y demandando diferentes formas de procesamiento de la
información de manera coordinada, coordinación que promueve la
construcción del conocimiento.
De la misma manera, citando a Martí (2003) consideran que utilizarían
los procesadores de texto, que es un medio que permite representar el
proceso de transformación de cualquier fenómeno, visualizando en la
pantalla los momentos o la característica multimedia de las TIC,
representada en la posibilidad de combinar diferentes modos simbólicos
(imagen, sonido, escritura); adicionalmente utilizan la naturaleza dinámica de
las TIC (cuando la naturaleza del contenido se los permite) y de acuerdo a
los parámetros de dicha transformación.
Considera Ruiz (2008) en este mismo sentido que en Word, los
procesadores de palabras son medios para crear documentos de manera
sencilla, para modificarlos, permitiendo su salida por la impresora, usar
ficheros de datos, utilizar diccionarios, realizar gráficos, funciones aritméticas,
macros, manejo de grandes documentos. Es decir, que con el procesador de
palabras pueden trabajar la lecto-escritura, realizando dictados; pudiendo los
alumnos usar el teclado para escribirlas; escribir con el teclado la palabra
correspondiente a cada imagen.
52
Refiere asimismo, como una manera de desarrollar su contenido
teórico, que actualmente, ante el inusitado desarrollo de la revolución
tecnológica que abarca todas las ramas del saber, se hace imprescindible
encontrar una relación entre la realidad y el contexto social a través de las
nuevas formas de conocimiento e información que se presentan al
conocimiento del hombre. Es así que considera que los antiguos esquemas
de educación no dan paso al tránsito que se viene operando en la sociedad.
En tal virtud, se requiere modernizar los ambientes de aprendizaje,
buscar nuevas formas de inducir el aprendizaje en aula, existiendo en este
sentido una gama de formas, creativas, como los procesadores de texto que
son software o aplicaciones informáticas que dan paso al conocimiento; así,
se mencionan estrategias y actividades de aula que fomentan la construcción
del aprendizaje, tales como crear un cuento utilizando imágenes, efectos de
sonido y palabras, usando Power Point.
De la misma manera, usando fotos de los estudiantes, lo cual se puede
realizar a través de un procesador de palabras, es posible hacer una
presentación en Power Point para que lean e interpreten las acciones que
representan las imágenes; ver y pasar una presentación de diferentes figuras
geométricas, asociando la figura y su color, así como llevar una historia o
adivinanza y presentarla como un cuento, trabalenguas, retahíla. Se puede
también presentar una figura; en cada página una parte e ir preguntando qué
formará, o preparar rótulos para colocarlos en el aula y fuera de ella; todo lo
cual permite la creatividad, la asociación, si es bien inducida por el docente.
53
Con base en lo descrito, Montes y otra (2004), señala que el docente en
esta etapa de utilización de las TIC, presenta la estructura general del curso
a través del uso de procesadores de palabras, de multimedia, lo cual debe
ser asumido por los docentes de las instituciones públicas del municipio de
Riohacha, en Colombia, y Municipio Mara, en Venezuela, tal como también
lo define Martí (2003), con lo cual transforma el ambiente de aprendizaje.
Considera igualmente Ruiz (2008), en un criterio que es seleccionado
por la investigadora en este estudio, Ruiz (2008) que los procesadores de
palabras son medios para crear documentos de manera sencilla, para
modificarlos, permitiendo su salida por la impresora, realizar gráficos,
funciones aritméticas, macros, manejo de grandes documentos. Con lo
planteado sería posible desarrollar el conocimiento de los estudiantes en las
escuelas investigadas, mediante el uso de medios tecnológicos, como es el
procesador de palabras que es la aplicación que permite realizar, modificar,
almacenar, imprimir, cualquier tipo de escrito, de manera flexible y rápida.
2.1.2.2. HOJAS DE CÁLCULO
Las hojas de cálculo, según la Universidad de Los Andes (2012), es un
software que se utiliza para mostrar información numérica en columnas y filas,
para agrupar datos y realizar cálculos automáticos numéricos o estadísticos. A
través de esta herramienta se pueden confeccionar documentos de alta
calidad en corto tempo, siendo un aliado para el apoyo de las tareas
administrativas y docentes, con muy pocas probabilidades de error.
54
Asimismo, define Kioskea (2012) la hoja de cálculo como el programa o
software a través del cual se pueden usar datos numéricos y realizar cálculos
automáticos de números que están en una tabla. También es posible
automatizar cálculos complejos al utilizar una gran cantidad de parámetros y
al crear tablas llamadas hojas de trabajo.
Estas hojas de cálculo, de acuerdo a los informes del Instituto de
Tecnologías Educativas de España (2011) se definen como un recurso de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) con unas grandes
posibilidades pedagógicas en Estadística (y en Matemáticas en general)
porque:
(a) Educa al alumnado en el uso correcto de las fórmulas (necesidad
de paréntesis, operadores en el orden correcto, entre otros.).
(b) Permite automatizar cálculos de forma sencilla e intuitiva.
(c) Permite interactuar con los gráficos estadísticos creados para
cambiarlos, hacer pruebas, elegir el que más se adecue a la necesidad del
momento, entre otros.
De allí que su aplicación por parte del docente será efectiva con la
finalidad de simplificar los datos, de manejar la información de manera más
expedita, en la seguridad de su alcance por parte de los estudiantes, los
cuales, incluso, tendrán una motivación mayor para el aprendizaje de este
tipo de asignaturas.
Asimismo, según Cabero, Llorente y Marín (2010), dentro de las
competencias tecnológicas que requieren los docentes se encuentra el
55
manejo de las hojas de cálculo; así, expresan que el docente debe ser capaz
de organizar, analizar, sintetizar la información mediante tablas, gráficos o
esquemas para presentar información a los estudiantes; así como ser capaz
de organizar la información, usando herramientas como bases de datos,
hojas de cálculo o programas similares, que le va a permitir presentar
información a los estudiantes, incluso de manera estadística, utilizando en
este sentido datos confiables.
Conforme a las ideas planteadas, y de acuerdo a lo señalado por
Salinas (2004) en la gestión de aula de las instituciones públicas del
municipio de Riohacha, en Colombia, y Municipio Mara, en Venezuela, se
requiere mejorar la calidad y efectividad de la interacción entre docente-
alumno, lo cual es compartido por la investigadora, pero a través de la
utilización de manera adecuada de la tecnología, la cual, en el caso del uso
de las hojas de cálculo, agiliza los procesos estadísticos que deben ser
manejados por los docentes en sus gestiones administrativas y de aula.
2.1.2.3. GESTORES DE PRESENTACIONES
Los gestores de presentaciones, según la Universidad Nacional Abierta
(UNA, 2012), es un programa de presentación similar a Microsoft Powerpoint.
Es parte de la suit de oficina de open office.org. Este gestor puede exportar
presentaciones como archivos SWF de adobe flash, permitiendo que sean
ejecutadas en cualquier computadora con adobe flash instalado. Además,
incluye la capacidad de crear archivos PDF.
56
Asimismo, cabe mencionar, para abundar en este punto , que expertos
informáticos de la mencionada entidad universitaria afirman que los usuarios
de open office pueden instalar la biblioteca abierta de clip art, que contiene
una enorme galería de banderas, logos, iconos, estandartes y pancartas para
presentaciones generales y proyectos de dibujo. También mencionan que
Linux y ubuntu, han proporcionado un paquete llamado open clipart, listo
para usar y fácil de bajar desde sus repositorios.
En tal sentido, se observa que los docentes requieren utilizar gestores
de presentaciones, los cuales, según Montes y otro (2004), son programas
informáticos que sirven como administradores de la ejecución de la
planificación instruccional a través de la utilización de medios tecnológicos;
en este sentido, plantea el autor que el actor significante del proceso
educativo, el profesor, ya no se encuentra puesto sobre una representación y
utilización de la tecnología como un medio que solo facilita la transmisión de
información o la realización de meras presentaciones para la cesión del
conocimiento propio del área que se desarrolla, sino en la construcción de
conocimiento por parte de los estudiantes.
De esta forma, se amplía la representación que los docentes tienen de
la función de la tecnología en el curso, la cual se convierte en una
herramienta que permite la orientación de las actividades académicas de una
manera tal que los estudiantes adquieren un papel activo con respecto a
estas últimas.
57
Considera en este sentido Ruiz (2008) que las TIC se han convertido en
una vía moderna de inestimable valor pedagógico, donde se utilizan los
gestores de presentaciones que se definen como programas informáticos
que sirven para el desarrollo del proceso docente educativo ; no obstante, en
su criterio, en las manos del profesor continúa la responsabilidad de la
enseñanza y educación, debiendo en tal sentido crear las plataformas, los
programas, diseños curriculares, la estructura de sus clases, a través de
gestores de presentaciones, con fines al cumplimiento de los objetivos que
se persigue por los centros educativos.
De acuerdo a lo señalado, en la actualidad se ha enfatizado en la
utilización de la tecnología, dentro de lo cual se utiliza el gestor de
presentaciones como mecanismo de ayuda educativo, y como etapa propia de
la asimilación de la innovación en el área, tal como lo refleja Hooper y otro
(1995), donde se puede observar como un medio para el logro de la innovación
educativa en el área de las tecnologías de la información y la comunicación, que
requiere ser aplicada en las instituciones públicas del municipio de Riohacha, en
Colombia, y Municipio Mara, en Venezuela, toda vez que en estas no se ha
producido el avance necesario en el área para equiparar los procesos de
aprendizaje efectuado a la realidad social en la cual se insertan.
Asimismo, se requiere esa adecuación a las TIC, a través de los gestores
de presentaciones, como lo refiere la UNA (2012), quien la define como un
programa similar a Microsoft Power Point, observada como una manera de
gerenciar la ejecución de la planificación instruccional a través de la utilización
58
de medios tecnológicos, de acuerdo a las afirmaciones de Montes y otro
(2004), criterio este compartido en este estudio por la investigadora. Ello
permite, en la acción de aula, como lo advierte Ruiz (2008), una vía moderna
de inestimable valor pedagógico, que se convertiría en una ventaja competitiva
en el caso de las instituciones educativas investigadas.
2.1.2.4. INTERNET
La Internet es la red o el espacio virtual que apertura la sociedad de la
información y del conocimiento, se constituye en un paso fundamental dentro
de la etapa de apropiación de las TIC por parte de los docentes, como lo
refieren Hooper y otro (1995), para facilitar los procesos académicos entre él
y los participantes.
Asimismo, en opinión de Cabero y otros (2010), la Internet es la red de
la información que permite encontrar datos de interés para el usuario; de allí
que el docente debe ser capaz de usar la Internet y las TIC para investigar,
explorar, interpretar información o resolver problemas en diversidad de
materias o contextos, relacionados con la disciplina que administra, tener
habilidad para evaluar la autoría.
Agrega en este mismo sentido Marqués (2011) que la Internet es una
red que permite que aparezcan nuevos entornos formativos en el
ciberespacio, a través de su uso, que libera a los estudiantes y profesores de
las exigencias de coincidencia en el tiempo y en el espacio, por lo cual es un
mecanismo que permite la creación del aprendizaje virtual; facilitando así el
acceso a la formación en cualquier circunstancia a lo largo de la vida.
59
Sobre esta base, los nuevos sistemas de formación on-line
(aprovechando los recursos informáticos y el ciberespacio) mejoran con
mucho las prestaciones de la enseñanza a distancia, tradicional, que
solamente disponía del correo, el teléfono y la radiotelevisión como canales
de comunicación y difusión de los recursos didácticos audiovisuales, así
como en papel.
En este sentido, se observa que Hooper y otro (1995), sugieren la
utilización de las TIC, por ende, del Internet, la Internet, que se define como
la red que apertura la sociedad de la información y del conocimiento para
facilitar los procesos académicos entre el docente y los participantes. Esto
resultaría ventajoso en el caso de las instituciones públicas del municipio de
Riohacha, en Colombia, y Municipio Mara, en Venezuela, ya que serviría
de puente de interconexión entre los actores educativos intervinientes, y
conectaría tales instituciones a la red de la información y la comunicación
mundial, pudiendo adherirse a ella, y no estar aislada de un contexto mundial
apegado a la globalización.
Con esto se busca, en el decir de Díaz (2008) y Marqués (2011),
quienes coinciden en sus planteamientos, el aprovechamiento de sus
potencialidades. No obstante, plantea Cabero y otros (2010) que la Internet
es la red de la información que permite encontrar datos de interés para el
usuario; de allí que el docente debe ser capaz de usar la Internet y las TIC
para investigar, explorar, interpretar información o resolver problemas, pero
de manera discriminada.
60
2.1.3. INTEGRACIÓN
La etapa de apoyo a la docencia o Integración, como parte de la
apropiación de las TIC, según Hooper y Rieber (1995), se define como
aquella en la que el profesor o profesora usa las TIC para presentar
contenidos, desarrollar materiales de apoyo, buscar lecturas y ejercicios,
preparar presentaciones, desarrollar cuestionarios evaluativos y enviar
documentos a los estudiantes.
Cabe considerar en este punto lo señalado por Aguilar (2004), quien
afirma el uso de la tecnología se convierte bajo esta concepción vygotskiana,
en herramienta y signo que median las actividades de los sujetos, pero a la
vez los integra en un trabajo cooperativo; la tecnología en este marco teórico
y de actividad, es parte de los elementos que la sociedad, la cultura han
desarrollado, cuyo aprendizaje e interiorización permite a los sujetos la
comunicación, participación, pensamiento en colaboración y en sociedad,
traducido en integración de los sujetos intervinientes en ella.
Así, esta integración se observa como la unificación de actores, a la vez
que de contenidos, que se pueden fusionar a través de equipos y redes
tecnológicas, para el logro de la simplificación de los procesos, y la
combinación de personas que pueden lograr mayor provecho educacional.
Destaca también González (2011), con fundamento en la teoría de
Hooper y otro (1995) que esta etapa de integración es aquella en la cual el
docente crea un vínculo más cercano con las tecnologías que puede aplicar
61
en aula, como herramienta de trabajo continuo, siendo su uso más
consciente y más adaptado a la realidad.
Pero, como indican Aguilar (2004) y González (2011), se convertiría, en
el caso de las instituciones investigadas, en una herramienta que permite el
trabajo cooperativo; no solo para mejores resultados en la acción de aula ,
sino en el uso de dispositivos tecnológicos que permitan la interconexión con
otras instituciones aledañas.
Así entonces, esta etapa de integración, de acuerdo a lo señalado por
Hooper y otro (1995), puede definirse por parte de la investigadora como
aquella que sirve de apoyo a la gestión académica, permite la interactuación
de docentes y estudiantes, aunque de manera limitada, porque en aula no
desaparecen otros materiales didácticos importantes que también se
comportan como complemento al aprendizaje que debe ser generado en el
estudiante.
2.1.3.1. CONFIANZA EN EL USO DEL COMPUTADOR
Dentro de la fase de integración en la apropiación de las TIC por parte
de los docentes en su quehacer académico, se debe dar la confianza en el
uso del computador, que es la familiaridad que tiene éste con los equipos
tecnológicos utilizados; así lo consideran Montes y Ochoa (2004) afirmando
la necesidad de los docentes a la integración de las TIC.
Asimismo, proponen Hooper y Rieber (1995) un Modelo de Fases de
Apropiación de la Tecnología entre las que se encuentran la integración, la re-
62
orientación y la evolución. Esta fase de Integración hace énfasis en la
utilización de la tecnología para la transmisión de documentos que deben ser
desarrollados dentro del curso; ya en este punto el docente se ha familiarizado
con la tecnología, es decir, se produce la fase de confianza en ella, en su
efectividad, en sus resultados. Con ello, será posible trabajar con mayor
libertad de pensamiento y de acción, dado que la utilización y asimilación
tecnológica tiene la virtud de proponer en el usuario las transformaciones, los
cambios requeridos en los escenarios educativos de hoy.
Además, se hace uso de las TIC como herramientas que sirven para
comunicarse con los estudiantes, para interactuar con ellos, lo cual le resulta
relativamente fácil, puesto que ya ha asumido unas habilidades, aunque
básicas, o competencias ya desarrolladas que le permiten la utilización
adecuada de los medios de tecnología implementados; esto, a la vez,
facilitan la presentación de temas dentro de clase.
Esta confianza en el uso del computador, se define, en el criterio de
Marqués (2011) como la posibilidad de que el docente busque, prepare
materiales para los alumnos, aprovechando todos los lenguajes, porque su
conocimiento en el área tecnológica se lo va a permitir. Asimismo, le permite
elegir los materiales que se emplearán, el momento en que van a utilizarlos,
la forma de utilización, cuidando de la misma manera los aspectos
organizativos de las clases (por ejemplo, evitar un uso descontextualizado de
los materiales didácticos).
63
Asimismo, el docente será capaz de estructurar los materiales con
fundamento en los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario
establecer niveles para una mayor diagnosis de la situación actual de los
mismos). También, tendrá habilidad para buscar, preparar recursos,
materiales didácticos, buscando a la vez recursos relacionados con la
asignatura. Podrá diseñar y preparar materiales didácticos (en soporte
convencional o TIC) que faciliten las actividades de enseñanza y aprendizaje,
además de la elaboración de materiales que exige una preparación de las
clases, pero que redundará en eficacia.
Por otro lado, pudiera con sus habilidades y confianza en las TIC
considerar las aportaciones de los "mass media" en la asignatura que
administre. De esta manera también se trabajará con los estudiantes el
análisis crítico de los mensajes que transmiten estos medios (que en el
criterio del autor, además de proporcionar ocio y acercar la cultura,
transmiten una información "filtrada" y pautas de conducta).
Por otra parte, podrá ser capaz de seleccionar los recursos más
adecuados en cada momento (según los objetivos, los contenidos, alumnos,
contexto, y sus propias características). Su eficacia didáctica dependerá del
acierto de esta elección y de la manera en la que se prescriba su uso). Cabe
mencionar también que esta eficacia didáctica depende los resultados
logrados, de los logros aspirados y alcanzados, lo cual se presume
satisfactorio, dado que el estudiante en la actualidad se plega absolutamente
a los cambios tecnológicos experimentados en aula.
64
En todo esto, logrará utilizar un mismo lenguaje en el ambiente de aula,
para que todos los actores educativos puedan aprender sobre el significado
de lo expuesto en cada asignatura que administre cada docente de la entidad
educativa en la cual se implemente su capacidad tecnológica; es decir, que e
este caso será posible producir integración educativa, a la vez que una
cultura tecnológica basada en los mismos hábitos, costumbres, actitudes,
valores, vale decir, la misma filosofía entre todos los intervinientes en el
proceso escolar. .
De lo planteado se observa que existe concordancia en el criterio de
Montes y otro (2004), con la teoría de Hooper y otro (1995), quienes definen
la confianza en el uso del computador como la familiaridad del docente con
los equipos implementados en aula; proponiendo estos últimos un Modelo de
Fases de Apropiación de la Tecnología entre las que se encuentran la
integración, la re-orientación y la evolución; lo cual es concordante en este
estudio con el criterio de la investigadora, y de lo cual se afirma que debe ser
implementado en las instituciones públicas del municipio de Riohacha, en
Colombia, y Municipio Mara, en Venezuela, seleccionadas en esta
investigación para su estudio.
Esto, a la vez, induce la gestión de aula, como lo enfatiza Marqués
(2011), a que el docente de los institutos educativos seleccionados,
busque, prepare materiales para los alumnos; caso en el cual se convierte en
un canalizador, en un facilitador de la enseñanza adecuado a la era
tecnológica.
65
Con lo planteado, es posible inferir que la confianza en el uso del
computador puede ser definida como la familiaridad que tiene el sujeto, en
este caso educativo, docente o estudiante, e incluso directivo, con los
equipos tecnológicos utilizados, pudiendo ejercitar su aprendizaje y el
desarrollo de sus habilidades de manera libre, con la confianza en su uso.
2.1.3.2. CONOCIMIENTO
La etapa de conocimiento es parte, a su vez, de la etapa de integración
en la apropiación de las TIC, de acuerdo a lo establecido por Hooper y otro
(1995). Está concepción está directamente relacionada con el potencial
técnico de las TIC, referido solamente al conocimiento y manejo de las
herramientas tecnológicas.
Así también lo aseveran Sierra y otra (2010), donde la etapa de
conocimiento, que se define como el discernimiento o la comprensión del
saber tecnológico, estaría dada entre todos los sujetos intervinientes, es
decir, que no solo aprenden los alumnos, sino también los docentes y
cualquier otro gerente educativo que de alguna manera ponga en
funcionamiento el currículo abierto, visible, o el no visible; pero, la interacción
estaría reducida al traslado de contenidos de una fuente inicial (textos
impresos o digitales) a la herramienta elegida.
De la misma manera, Di Crocce (2008) alude al conocimiento
tecnológico, afirmando que es la comprensión, desde el inicio del
acercamiento del docente a la tecnología, de sus operaciones preliminares y
66
más avanzadas, que le permitirán, incorporar a las actividades académicas,
sonidos y videos, y todo ello pasando por todo el camino que supone desde
la instalación del software hasta la construcción de actividades o “paquetes”
de actividades.
Considera el autor que este hecho de generación del conocimiento, sin
duda alguna, democratiza al máximo la apropiación del mismo, el cual, como
centro de la era que se vive, su dimensión social y tecnológica, lo ubica en un
plano tal que determina y hasta condiciona la evolución de la humanidad.
Así entonces, para Sierra y otra (2010), el conocimiento es aquel que
permite la transmisión del saber. Pero, en estos casos, la relación con el
estudiante es de imposición y verticalidad, donde se exige rendir cuentas, sin
importar las particularidades de los estudiantes, considerados como
receptores de información a quienes se les hace seguimiento para garantizar
sus logros en cuanto a la adquisición de conocimientos, más desde una
mirada de repetición de los mismos.
Asimismo, cabe considerar que en los planteamientos de Montes y otra
(2004) en la fase de conocimiento, el docente conoce para qué sirve cada
herramienta dentro de la plataforma; identifica algunas herramientas básicas
para que un docente construya un curso apoyado por tecnología. A la vez,
reconoce que las TIC permiten mayor flexibilidad en tiempo, espacio y
manejo del curso; señala que la principal tarea de un curso apoyado por
tecnología es la lectura de documentos. Reconoce las demandas de tiempo
67
en cuanto a la planificación y desarrollo de un curso apoyado por TIC,
reconoce la importancia de tener claros los recursos a utilizar antes de
montar el curso.
Sobre la base de lo descrito, es posible inferir que Hooper y otro (1995),
plantean la fase de conocimiento, como parte de la etapa de integración de
las TIC, concepción esta directamente relacionada con el potencial técnico
de las TIC ; es decir, que en la medida en la cual se asuma la revolución
tecnológica, se ampliará el nivel cognitivo de los integrantes de las
instituciones públicas del municipio de Riohacha, en Colombia, y Municipio
Mara, en Venezuela.
Esta opinión es asumida por la investigadora, quien define en este
estudio el conocimiento como el discernimiento y la comprensión que alcanza
un sujeto cuando ha aprendido una temática, cuando ha asumido el saber
que le permite su desenvolvimiento personal y profesional, en el área que le
corresponde; en este caso, con respecto a la apropiación de la tecnología de
la información y la comunicación.
Este criterio es ratificado por Montes y otra (2004); debiendo en este
sentido el docente mostrarse en aula como constructivista, y no como un
simple trasmisor del conocimiento, con su verticalidad y autoritarismo, como
lo refiere Sierra y otra (2010), lo cual se traduce en la actualidad como un
atraso pedagógico.
68
2.1.4. REORIENTACIÓN
La reorientación es la etapa de la apropiación de las TIC como
herramienta pedagógica del docente estriba, según lo señalado por Montes y
otra (2004) que permite buscar información, presentar trabajos, publicar,
realizar ejercicios, leer documentos, simular procesos reales y desarrollar
productos digitales.
En este sentido, destaca Picardo (2002, p. 7) lo siguiente:
Las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones (NTIC), más que un medio didáctico, representan un nuevo escenario para comprender el fenómeno educativo, que implica una nueva cultura organizacional y pedagógica, superando la visión reductiva de comprenderlas como un instrumento excepcional en la educación.
Cabe aclarar que esa nueva cultura organizacional y pedagógica,
planteada por el autor citado, estaría delimitada por la referida reorientación
de los procesos propios del fenómeno pedagógico, fundamentados en una
revisión, evaluación, análisis de los procesos tecnológicos que se estén
efectuando en los centros educativos.
Por su parte, Hernández (2011), enfocado en los planteamientos de
Hooper y otro (1995), señalan que esta etapa de reorientación es el punto
donde difícilmente llegan los docentes, porque la tecnología por si sola no
produce un cambio en su forma de trabajar, sino que su enfoque educativo
debe estar centrado en el alumno y en la construcción del conocimiento por
69
parte de éste; además, el rol del profesor también cambia, tornándose más
en facilitar conocimientos que en proveerlos.
Esta perspectiva de enseñanza es difícil, ya que muchos profesores se
niegan a modificar su rol tradicional de enseñanza y el control total sobre
esta, atribuyéndose el conocimiento global de las cosas, son permitir que el
alumno demuestre sus potencialidades y sea capaz de construir su propio
saber sobre las nuevas cosas descubiertas.
Es decir, que en el caso de los docentes, esta etapa de reorientación
exige que, en principio, el docente modifique el esquema de trabajo que por
años ha venido implementando, y por otro lado, que sea capaz de inducir a
los estudiantes a realizar labores de retroalimentación, de reordenación del
conocimiento, en búsqueda de nuevos enfoques y perspectivas en la
interpretación de las información y los datos recibidos en aula.
De los criterios expuestos, puede inferirse que Montes y otra (2004)
define la reorientación como la etapa de la apropiación de las TIC que
permite la búsqueda de mayor información, vale decir, la investigación, la
cual se convierte en un pilar fundamental en las instituciones públicas del
municipio de Riohacha, en Colombia, y Municipio Mara, en Venezuela.
Esta opinión es compartida por Hernández (2011), así como por la
investigadora, para quien la reorientación permite situarse en la utilización
adecuada de las TIC; lo cual redunda, según Picardo (2002) en una nueva
cultura pedagógica, es decir, un cambio de costumbres y hábitos que
70
optimizan la práctica educativa a través del uso de las TIC y la innovación en
el desarrollo del fenómeno educativo.
En este sentido, tal reorientación puede ser definida como un
mecanismo, propio de las etapas de la apropiación tecnológica, que permite
reubicar la utilidad, los usos, los beneficios de las TIC, con la finalidad de
hacer la ordenación de los mismos, para sacarle mayor provecho a las
herramientas tecnológicas.
2.1.4.1. ADAPTACIÓN
La adaptación es una etapa en la fase de re-orientación de la
apropiación de las TIC, considerada por Hooper y otro (1995) como
primordial para que el docente pueda estar en armonía con los medios
tecnológicos aplicados. Así, señalan Montes y otra (2004) que el ambiente de
aprendizaje apoyado en tecnología es entendido y utilizado como
herramienta para la construcción de conocimiento.
Esta adaptación tecnológica también es definida por la Universidad
Simón Rodríguez (USR, 2012) como el proceso de hacer cambios a los
procedimientos ya instaurados o una tecnología para su incorporación a un
sistema existente. También se define como la adecuación de la tecnología
recibida a las necesidades y recursos del medio que la adopta. Es importante
que las empresas deban tener capacidad para adoptar, moldear y
perfeccionar la tecnología ya adquirida bien sean importadas o creada en el
71
país, con la finalidad de hacerlas mas apropiadas a las necesidades
personales y de la empresa.
Considera en este sentido, Marqués (2011) que cuando el docente ya
está en pleno uso de la tecnología, es decir, cuando está en la fase de
adaptación a ella, esto se define como un proceso que es parte de sus
mecanismos de trabajo en aula, pudiendo, en principio, hacerse de nuevas
estrategias instruccionales, y en segundo lugar, podrá despertar el interés de
los estudiantes (su deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la
asignatura (estableciendo relaciones con sus experiencias vitales, con la
utilidad que obtendrán.), y más adelante, mantener ese interés, que debe ser
creciente.
Por otro lado, a través de la adaptación, que se define como una etapa
de la apropiación tecnológica, tendrá la habilidad, ya desarrollada, para
motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer
actividades interesantes, incentivar la participación en clase). Destaca el
mencionado autor que en el caso de estudiantes on-line, resulta
especialmente importante proporcionar apoyo y motivación continuada; no
obstante, recomienda sin agobiar (a sabiendas de que el riesgo de abandono
de los estudiantes "a distancia" es mayor).
Con ello, incluso, será capaz de establecer un buen clima relacional,
afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad: en este
caso puede hacer una presentación inicial, aproximaciones personales; e
72
incluso, las mismas formas de compartir tecnología que promueva, ya una
vez adaptado él a la misma, será un motivo de acercamiento de sus
discípulos.
De acuerdo a lo planteado es posible inferir que Hooper y otro (1995)
colocan a la fase de adaptación como primordial para que el docente , en el
caso de estudio, de las instituciones públicas del municipio de Riohacha, en
Colombia, y Municipio Mara, en Venezuela, pueda estar en armonía con los
medios tecnológicos aplicados; y así es ratificado por la investigadora, dada
la necesidad de los profesores de las instituciones investigadas de la
asimilación de las TIC en estos entornos educativos.
Así entonces, esta etapa de adaptación se define como el proceso de
hacer cambios a los procedimientos ya instaurados, o a una tecnología , para
su incorporación a un sistema existente. De la misma manera, la opinión es
compartida por Montes y otra (2004), quien la ubica como herramienta para
la construcción de conocimiento , ya que podrán ser mejorados los sistemas
existentes y aumentar el conocimiento adquirido.
Esta apropiación tecnológica tendrá un efecto en aula, según Marqués
(2011), ya que el docente, podrá hacerse de nuevas estrategias
instruccionales, en el caso de las instituciones públicas del municipio de
Riohacha, en Colombia, y Municipio Mara, en Venezuela, y en segundo
lugar, despertar el interés de los estudiantes, el cual se ha visto en niveles
bajos, dada la resistencia al cambio que muestran los docentes en tales
centros educativos investigados.
73
2.1.4.2. TRANSFORMACIÓN
La transformación, de acuerdo a lo planteado por Aguilar (2004), es el
proceso a través del cual la enseñanza moviliza una diversidad de medios o
diferentes posibilidades de codificar la realidad a la cual se enfrentan los
estudiantes, teniendo características potenciales de efectividad, de
posibilidad, de convertirse en una enseñanza de calidad.
Igualmente señala el autor mencionado que con la transformación
tecnológica educativa, al alumno se le ofrece una variedad de experiencias y
mayores posibilidades de decodificar, incluso, en algunos casos
interaccionar, transformar el entorno, la realidad en la cual se desenvuelve.
Por otra parte, señala el autor mencionado que las relaciones cognitivas
que se establecen entre los códigos de los medios tecnológicos utilizados en
aula, y los medios internos de los cuales dispone el alumno para tabular y
comprender los significados, son capaces de propiciar determinadas formas
de entender y codificar esa realidad, a la cual puede entonces, intervenir y
transformar, produciendo cambios importantes favorecedores al cambio
necesario en la actualidad.
En este caso, el docente debe estar pendiente del uso de los medios
tecnológicos, de incluir en su planificación instruccional la tecnología
necesaria a la mayor formación integral del educando, ya que esta no es un
simple instrumento transmisor de información, sino que también es un
mecanismo de pensamiento creativo y generador de hábitos forjadores de
una cultura propicia a la creación de mejores formas de condicionar la vida.
74
De acuerdo a lo planteado, cabe considerar lo señalado por Montes y
otro (2004) quien señala que la transformación tecnológica educativa es un
mecanismo de cambio que se produce durante el diseño del curso, y durante
la marcha del curso, donde el docente, en esta etapa del proceso, es capaz
de adicionar material; además, suprime y/o reorganiza herramientas que no
había activado en cursos anteriores, a partir de las sugerencias del grupo de
apoyo de la entidad educativa, colegas y/o estudiantes. Asimismo, aclaran
los autores que los criterios de cambio o transformaciones pueden ser
estéticos, de accesibilidad o de novedad.
Es así entonces que la posibilidad de transformación, planteada en la
teoría de Hooper y otro (1995), permite el logro de cambios sustanciales en
educación; asimismo, se desprende de lo planteado por Aguilar (2004), que
tales cambios pudieran lograrse a través de las transformaciones producidas
en el rediseño del curso pedagógico, en las instituciones objeto de estudio.
Asimismo lo advierte Montes y otro (2004) quien señala que durante el
diseño del curso, y durante su marcha, el docente, a esta etapa del proceso,
ya es capaz de adicionar material, de producir cambios importantes en su
proceso de enseñanza; además, suprime y/o reorganiza herramientas
pedagógicas novedosas, que han sido insertadas en los diferentes niveles
educativos por las TIC.
De lo planteado puede deducir la investigadora que la etapa de
transformación se ubica como una oportunidad que otorgan las TIC de poder
realizar cambios en educación, en razón del aumento en las habilidades de
75
los docentes, por ende, de los estudiantes, pudiendo a la vez simplificar sus
tareas y haciendo el proceso de enseñanza más productivo.
2.1.5. EVOLUCIÓN
La etapa de Evolución, en la apropiación de las TIC como herramienta
pedagógica, de acuerdo a los señalamientos de Hooper y Rieber (1995), se
da cuando las TIC se utilizan para facilitar la construcción social del
conocimiento, la discusión entre los y las estudiantes, la interacción y la
colaboración.
Considera en este mismo sentido Hernández (2011), guiado por el
enfoque de Hooper y otro (1995) que esta etapa de evolución mantiene al
profesor en una constante búsqueda de soluciones a las problemáticas que
surgen en los procesos de enseñanza. Cabe acotar también que el autor
destaca al modelo como bastante completo, ya que, dentro de las fases
indicadas, no solo contempla la referida apropiación de la tecnología, sino el
impacto que sufre el proceso educativo cuando el profesor se convierte en u
proveedor de información, pero con apoyo de la tecnología, hasta un nivel
donde asume retos en las demandas actuales en aula.
Asimismo, cabe destacar que esta etapa de evolución, de acuerdo a lo
señalado por Sierra y otra (2010), pudiera estar demarcada por el análisis
constante de los actores educativos sobre ciertos componentes teórico-
prácticos, los cuales, interrelacionados y controlados, pudieran servir de guía
y orientación precisa al progreso de las instituciones educativas.
76
Es así, que la evolución va a estar dada por la revisión de estos
componentes teóricos o elementos, como lo señalan las autoras
mencionadas, describen tales elementos de la siguiente manera (p. 5):
• Nociones de TIC: herramientas de enseñanza eficaz, herramientas cognitivas, herramientas de enseñanza semiótica. • Interactividad: Procesos interactivos, triángulo interactivo. • Niveles de acercamiento a las TIC: implementación, incorporación, apropiación. • Ambientes de enseñanza-aprendizaje: aprendizaje, enseñanza, enseñanza-aprendizaje, virtualización, diseño pedagógico. • Tipologías de uso: mediación, representación y comunicación, mecanismo de seguimiento, regulación y control, configuración de entornos de aprendizaje, uso instrumental. • Trayecto de uso: sentido de uso, significado de uso, trayectorias de uso (omissis)…precisiones acerca de algunos elementos conceptuales y prácticos para fortalecer el uso y la apropiación de herramientas TIC por parte de los docentes, desde las diversas interrelaciones existentes entre las categorías de análisis.
Así entonces, la etapa de evolución, en el criterio de Hooper y Rieber
(1995), que igualmente es asumido en esta investigación por su autora, se da
cuando las TIC se utilizan para facilitar la construcción social del
conocimiento, vale decir, el aprendizaje cooperativo, lo cual no ha sido
posible en las instituciones públicas del municipio de Riohacha, en Colombia,
y Municipio Mara, en Venezuela.
Desde esa óptica, pudieran, profesores y alumnos, asimilar el
conocimiento tecnológico, adquiri r destrezas en el mismo; lo cual le permitiría al
docente de las instituciones investigadas, de acuerdo a la opinión de Hernández
77
(2011) resolver situaciones planteadas en el escenario educativo con mayor
facilidad, bajo la idea de la simplificación de procesos, a través de análisis
teórico-prácticos, según lo señalan Sierra y otra (2010), basados en las TIC.
Observa la investigadora entonces que la etapa de construcción puede
definirse como aquella que promueve el aprendizaje en grupo, el aprendizaje
cooperativo, lo cual permite y agiliza la interacción entre los pares, docentes
y docentes, alumnos y alumnos, docentes y alumnos, permitiendo también la
colaboración entre ellos.
2.1.5.1. APLICACIÓN CREATIVA
En la fase de evolución, como parte de la apropiación de las TIC, los
docentes se preocupan por generar nuevas posibilidades de utilización de las
TIC, de manera creativa, con la finalidad de integrarlas a los procesos
educativos, según lo señalado por Montes y otra (2004); además de divulgar
a otros colegas sus avances, sus progresos, sus creaciones innovadoras, al
nivel de la apropiación de la tecnología; es decir, que de acuerdo a los
autores mencionados la aplicación creativa es el proceso de hacer, de
ejercitar aquellos contenidos teóricos que se han asimilado, con la finalidad
de diseñar nuevos procesos, de vanguardia, apegados a las tendencias de la
realidad educativa actual.
Consideran los mencionados teóricos que del modelo propuesto por
Hooper y Rieber (1995), se puede inferir que para evaluar la apropiación es
necesario, por un lado, conocer el grado de satisfacción de los usuarios con
78
respecto a la tecnología, o acercarse a lo que ellos dicen que hacen; con ello,
incluso, se mide la resistencia al cambio que igualmente pudiera existir en la
praxis académica.
Por otra parte, es necesario conocer la utilización que se hace de las
TIC en los cursos; los rasgos observables de los usuarios en cuanto a la
creación de cosas nuevas, así como en torno a los siguientes tópicos: qué
dicen sobre la tecnología, qué características tienen sus cursos, que relación
establecen entre sus cursos y los recursos tecnológicos de que disponen, y
qué actividades realizan los estudiantes utilizando las TIC.
Esta aplicación creativa tecnológica, en el criterio de Castillo (2008), se
define como el uso de diferentes mecanismos o medios que permiten la
diversidad de creaciones, diseños, capaces de potenciar el entorno en el cual
se crean. la innovación y la creatividad van de la mano en el crecimiento
global. De hecho, el desarrollo de sistemas de información acerca la viabilidad
del uso inmediato de estructuras inteligentes en todos los campos y órdenes
de la vida. Sistemas inteligentes entendidos como aquellos programas
capaces de interactuar con el entorno mediante comportamientos y procesos
que parten del conocimiento de sistemas computarizados más complejos.
Asimismo, plantea el autor mencionado, que una de las alternativas que
da respuesta a estas demandas, es el uso del software educativo como una
herramienta mental que facilite los procesos de invención, creación y
procesamiento de información, asociados al pensamiento divergente. Es así
79
como se mantiene la relación entre tecnología y creatividad, precisamente,
por el uso de softwares educativos diseñados para esa intención.
En igual sentido, consideran Sierra y otra (2010) que, desde la
respectiva de la etapa de la aplicación creativa, el docente puede alimentar el
ingenio y la creatividad del alumno, y su propia creación artística como
conductor de aula, y adoptar la tecnología como una extensión de la clase
presencial, con el esquema de actividad mental tradicional como transmisión
de conocimientos; pero, esta extensión le permitirá que el desarrollo de los
contenidos sea más interesante para el estudiante.
De acuerdo a lo planteado, la aplicación creativa puede ser definida por
la investigadora como las nuevas posibilidades de utilización de las TIC , las
cuales pueden ser ejercitadas en las instituciones públicas del municipio de
Riohacha, en Colombia, y Municipio Mara, en Venezuela, investigadas, con
la finalidad de integrarlas a los procesos educativos, según lo señalado por
Montes y otra (2004); lo cual, de acuerdo a la teoría de Hooper y otro (1995),
ha sido asumida reiterativamente por la investigadora en este estudio.
Asimismo, esta etapa permitiría conocer el grado de satisfacción de los
usuarios con respecto a la tecnología, si ha sido asimilada por los actores
educativos, directivos, docentes, alumnos, comunidad educativa, de los
centros educativos examinados a través de este estudio; asimismo, si se
plantean escenarios de aprendizaje armónicos, agradables, además de
permitir la posibilidad de almacenamiento de información, de acuerdo a la
creatividad de los usuarios, como lo dispone Sierra y otra (2010), para
80
nuevos usos en el área tecnológico, lo cual permitiría progreso en el acceso
a los equipos tecnológicos, a una plataforma educativa novedosa, que se
convertiría en una ventaja competitiva.
2.1.5.2. FACILITACIÓN
La facilitación de las TIC se define como el segundo nivel de la
apropiación de las TIC, de acuerdo a lo señalado por Hooper y otro (1995),
en la etapa de la evolución; en este sentido, si el docente ha podido ya
adecuarse a las TIC y la utilización es constante, continua, ya tendrá las
competencias suficientes para guiar, servir de asesor con sus estudiantes, en
el uso y manejo de estas herramientas tecnológicas.
Al efecto, afirma Díaz (2005) que la facilitación de las TIC se define
como la posibilidad del docente de usar las herramientas tecnológicas como
artefactos físicos, soportes tecnológicos, o dispositivos empleados para
generar comunicación entre los sujetos intervinientes en el proceso
académico y la información que circula en los ambientes de aprendizaje.
Esta información debe darse, tal como lo plantean Sierra y otra (2010),
aperturando nuevas posibilidades de saber y de hacer en la práctica de aula ,
entendiendo esto como la facilitación del aprendizaje de las TIC, que es la
guía que el docente ejecutar mediante herramientas tecnológicas que
colaboran en una enseñanza eficaz, es decir, mediante aquellos elementos o
dispositivos físicos que permiten a los alumnos adquirir y practicar en aula o
en las actividades académicas fuera de aula, los contenidos curriculares de
manera más eficiente.
81
Incluso, destaca que si el entorno de enseñanza-aprendizaje en su
conjunto queda inalterado y no se ha transformado desde la visión de
construcción significativa del conocimiento, como aspecto primordial del
proceso cognitivo, tal interacción no permite distribuir conocimiento, sino que
debe existir una acción reflexiva e intencional del proceso pedagógico.
Asimismo, destaca que la información que se comparte no enfatiza en
actividades deliberadas que comprometan y motiven al estudiante para
apoyar su proceso de aprendizaje.
De acuerdo a lo planteado, la etapa de facilitación implica, en el
docente, de acuerdo a lo señalado por Hooper y otro (1995), guiar, servir de
asesor a sus estudiantes, en el uso y manejo de estas herramientas
tecnológicas, de alta innovación actual, lo cual no ha sido posible en el caso
de las instituciones públicas del municipio de Riohacha, en Colombia, y
Municipio Mara, en Venezuela, investigadas en este caso.
Esto generaría, en sí mismo, según lo señala Díaz (2005) un proceso
para derivar un proceso de comunicación entre ellos, los alumnos, entre
estos y los docentes, entre los profesores y el tren directivo, y entre todos los
miembros de la comunidad educativa, pudiendo interactuar en relación con
las exigencias del ambiente educativo-tecnológico:
No obstante, a la vez, según lo establecen Sierra y otra (2010), esta
exigencia de facilitación exige aperturar espacios creativos entre los
docentes de las instituciones públicas del municipio de Riohacha, en
Colombia, y Municipio Mara, en Venezuela, y los estudiantes, donde se
82
fundan el conocer y el hacer, el saber y el aplicar, como dimensiones
necesarias en el aprendizaje de hoy, si lo que se pretende es poner en
práctica un enfoque constructivista de la educación apegado a la era
tecnológica actual.
3. SISTEMA DE VARIABLE
Con referencia al sistema de variables, es necesario destacar que en
este espacio se da a conocer el nombre de la variable conjuntamente con su
definición conceptual de acuerdo a la posición asumida por la investigadora
y posteriormente contextualizándola en el marco de las instituciones
educativas abordadas.
3.1. VARIABLE
Apropiación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
como herramienta pedagógica
3.1.1. DEFINICIÓN CONCEPTUAL
De acuerdo al Ministerio del Poder Popular para Ciencia y tecnología
del Gobierno de Venezuela (2012), la apropiación de las TIC se refiere a la
utilización, el uso, la asunción por parte de las personas de la tecnología para
su beneficio en función de transformar su realidad y potenciar la organización
a la cual pertenezcan.
83
Cabe considerar la clasificación que hacen Hooper y River (1995) en un
modelo de adopción de tecnología en educación, donde hace la determinación
de las etapas por las cuales transita un docente en la apropiación de la
tecnología, a saber: Conocimiento: que es la familiarización del docente con las
TIC, en realidad no las integra a su trabajo porque está aprendiendo a usarlas;
la Utilización o uso de las TIC para apoyar las funciones administrativas
asociadas con sus cursos pero sin un objetivo pedagógico; la Integración, donde
la tecnología llega a ser imprescindible; la Reorientación, que permite la
construcción del conocimiento, y la Evolución, donde se da el cambio sistémico,
que se convierte en la norma en el aprendizaje y la enseñanza.
3.1.2. DEFINICIÓN OPERACIONAL
Esta variable será medida en razón de los puntajes derivados de un
instrumento de recolección de datos realizado por la investigadora, en base a
las dimensión constituidas por las etapas de la Apropiación de las TIC como
herramienta pedagógica, a saber, Familiarización, Utilización, Integración,
reorientación y Evolución, más los indicadores seleccionados en cada etapa
del proceso, los cuales se señalan en el cuadro de operacionalización de la
variable propio de este estudio.
84
Cuadro 1 Operacionalización de la Variable
Título: Apropiación de las tecnologías de la comunicación como herramienta pedagógica Objetivo general: Analizar la apropiación de las tecnologías de la comunicación como herramienta pedagógica en instituciones públicas del municipio de Riohacha Colombia y Municipio Mara Venezuela.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES Identificar la etapa de familiarización de la
apropiación tecnológica en los docentes de las instituciones publicas del municipio de Riohacha
Colombia y el Municipio de Mara Venezuela
Apropiación de las tecnologías de la
comunicación como herramienta
pedagógica
Familiarización Conciencia existencia tic Aprendiendo el proceso Desarrolla habilidades básicas
Describir la etapa de utilización de la apropiación tecnológica en docentes de las instituciones
publicas del municipio de Riohacha Colombia y el Municipio de Mara Venezuela
Utilización Procesadores de texto Hojas de cálculo Gestores de presentaciones Internet
Estudiar la etapa de integración de la apropiación tecnológica en docentes de las instituciones
públicas del municipio de Riohacha Colombia y el Municipio de Mara Venezuela
Integración Confianza con el uso del computador Conocimiento
Explicar la etapa de retroalimentación de la apropiación tecnológica en docentes de las
instituciones públicas del municipio de Riohacha Colombia y el Municipio de Mara Venezuela
Reorientación Adaptación Transformación
Identificar la etapa de evolución de la apropiación tecnológica en los docentes de las instituciones
publicas del municipio de Riohacha Colombia y el Municipio de Mara Venezuela
Evolución Aplicación creativa Facilitación
Identificar de que manera los docentes aprovechan las tecnologías de la comunicación
como herramienta pedagógica de las instituciones publicas del municipio de Riohacha Colombia y el
Municipio de Mara Venezuela
Formular lineamientos teórico prácticos para la apropiación de las tecnologías de la comunicación
como herramienta del docente en instituciones objeto de estudio
No se operacionaliza se le dará respuesta con los resultados obtenidos
Fuente: Herrera (2013)
