CAPITULO III MARCO METODOLOGICO.docx

8/18/2019 CAPITULO III MARCO METODOLOGICO.docx

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an'lisis# la selección de la o(lación# el dise!o de la m"estra# las t%cnicas y

los instr"mentos a alicar en la recolección de los datos# s" m%todo de

$alidación y el tratamiento a darle a los datos a recoilar) s# como las &ormas

' rocedimientos concretos ara la recolecci!n ' organiaci!n de los datos e

in&ormaciones roorcionada or el conte4to inter$enido ' sus sujetos* Estos

rocesos descritos $endr#an a con&ormar a lo 1ue se conoce como el Marco

Metodol!gico de la in$estigaci!n tema de nuestro articular inter7s* )

Del "so del t%rmino dise!o# tio y ni$el de in$estigación

El Dise!o de In$estigación &recuentemente se encuentra asociada a otros

t7rminos* lgunos in$estigadores .acen menci!n a tios de in$estigaci!n, otros

utilian la ala%ra diseño, o usan am%as ara re&erirse a la estrategia utiliar, a la

conceci!n del rocedimiento, al ni$el de ro&undidad o a la &inalidad de lain$estigaci!n* As* or e&emlo Carlos M%nde+ ,-.//0 no 1ace "so del t%rmino

dise!o# sino 2"e refiere tios de est"dios y m%todos de in$estigación) En

relación a los tios de In$estigación identifica la e3loratoria# la descriti$a y

la e3licati$a) Mientras 2"e como m%todos "(ica la o(ser$ación# la

Ind"cción# la ded"cción# el an'lisis y la s*ntesis)

8ernnde Samieri ' otros (+99+) recurre al uso de los t7rminos de tios

y dise!os de in$estigación* En los rimeros u%ica los estudios e4loratorios,

descriti$os, e4licati$os ' correlacionales* en los segundos, or una arte a los

e4erimentales (re e4erimentales, e4erimentales ' cuasi e4erimentales)* En

segundo lugar a los no e4erimentales* Estos últimos se clasi&ican a su $e en

transaccional (descriti$os o correlaci!nales) ' longitudinales de tendencia, de

e$oluci!n de gruos ' de anel*

Carlos 4a(ino ,56670 1ace referencia a tios y a dise!os de

in$estigación) En cuanto a los rimeros menciona, según sus o%jeti$os e4ternos,

los uros ' alicados, mientras 1ue según sus o%jeti$os internos, descri%e los

e4loratorios, descriti$os ' e4licati$os* en relaci!n a los segundos identi&ica

or una arte a los diseños %i%liogr&icos, ara u%icar a a1uello cu'o roceso de

o%tenci!n de datos e in&ormaci!n ro$ienen de &uentes secundarias ' or otra a

los diseños de camo, modalidad cu'a o%tenci!n de datos e ;n&ormaci!n


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ro$ienen de &uentes rimarias*


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Sin considerar el modelo o aradigma cuantitati$o o cualitati$o todo roceso

de in$estigaci!n orientada a la roducci!n de conocimiento o a la soluci!n de

ro%lema re1uiere de la construcci!n ' alicaci!n de un instrumental 1ue ermita

la recolecci!n de datos e in&ormaci!n ara su osterior tratamiento*

este roceso es a lo 1ue clsicamente se le denomina diseño de la

in$estigaci!n* Este lle$a iml#cito seleccionar al tio de in$estigaci!n, las t7cnicas

' de los tios de instrumentos, as# como la construcci!n de estos últimos, con los

1ue se o%tendr los datos e in&ormaciones 1ue ermitirn comro%ar las .i!tesis

'Ao las interrogantes lanteadas, la delimitaci!n de la o%laci!n, el diseño de la

muestra, ' el modelo de $alidaci!n a emlear*

os re&erimos al esta%lecimiento del camino a seguir ara lograr los

o%jeti$os ' a su eracionaliaci!n*

Se le uede considerar la re$isi!n de los rocedimientos, acciones,

acti$idades 1ue se de%en seguir ara darle soluci!n al ro%lema, de&inir el tio '

ni$el de in$estigaci!n con el cual estamos tra%ajando, adems de las t7cnicas e

instrumentos de recolecci!n de la in&ormaci!n, modelo de anlisis e interretaci!n

' otros asectos a utiliar en el desarrollo de la in$estigaci!n* Se de%e incluir la

in&ormaci!n so%re la o%laci!n o%jeto de estudio, ' la muestra o de los sujetos de

in$estigaci!n* 3os diseños reresentan una com%inatoria de comonentes tcticos

' estrat7gicos*

-ara algunos autores el Cdiseño de in$estigaci!n5 se asume como el lan

glo%al en cual se imlican tanto los asectos metodol!gicos de carcter


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estrat7gico ' tctico, as# como asectos administrati$os de la in$estigaci!n,

desde donde se intenta dar de una manera clara resuestas a las interrogantes

lanteadas* Dista as#, constitu'e un marco de decisiones co.erentes, integrati$as

e interacti$as 1ue determina ' re$ela el ro!sito en t7rminos de o%jeti$os, las

estrategias de acci!n ' asignaci!n de los recursos necesarios*


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-or su arte Mario /ama'o ' /ama'o (200+) señala 1ue este lle$a iml#cito

una estructura a seguir en la in$estigaci!n, so%re la cual se .an se ejercer los

controles necesarios a &in de encontrar resultados con&ia%les ' determinar as#

mismo su relaci!n con las interrogantes surgidas de los suuestos e .i!tesis '

del ro%lema* Es un lanteamiento de una serie de acti$idades sucesi$as

esta%lecidas de manera co.erente ' organiada 1ue nos indican los asos '

rue%as a e&ectuar ' las t7cnicas a utiliar ara recolectar ' analiar los datos* l

igual 1ue Sa%ino, en &unci!n de los tios de datos, este autor, identi&ica dos tios

%sicos: %i%liogr&icos ' de camo*

Mientras 1ue rias (o%*cit*) lo conci%e como la estrategia general 1ue el

in$estigador asume ara dar resuesta al ro%lema lanteado* El autor en

re&erencia identi&ica tres tios de diseño o estrategia:


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diseño de la muestra, las t7cnicas ' los instrumentos ara el anlisis de los datos,

su clasi&icaci!n, organiaci!n, codi&icaci!n ' resentaci!n de la in&ormaci!n* Si se

tratase de un diseño %i%liogr&ico Gde&inido como documental or algunos

in$estigadores" el rocedimiento ara la recolecci!n de los datos or ejemlo ser#a

di&erente 1ue ara un diseño de camo* -ara el rimero de los casos se

roceder#a a realiar un ar1ueo %i%liogr&ico ' con su corresondiente acoio de la

in&ormaci!n re1uerida ara la in$estigaci!n* En este roceso se identi&icar#an tres

asectos &undamentales: la Selecci!n del reertorio %i%liogr&ico, la re$isi!n del

material ' la ela%oraci!n de &ic.as %i%liogr&icas ' de contenido* Estas últimas

constituirn la materia rima ara dar inicio al roceso de anlisis atendiendo al

es1uema de tra%ajo lanteado* -ara el caso del diseño de camo la di$ersidad de

rocedimiento es muc.o ms di$ersa considerando 1ue dentro de este se u%icanotras su% categor#as de diseños ' a su $e dentro de ellas tios de in$estigaci!n*

manera de ejemlo udi7ramos mencionar 1ue si se tratase de un

estudio ara determinar la actitud 1ue tienen los estudiantes => del centro 3ocal

Sucre &rente al material instruccional corresondiente al comonente metodol!gico

estar#amos .aciendo re&erencia a un estudio de camo, considerando 1ue .a%r#a

1ue recoilar datos de &uente rimaria, ' de carcter descriti$o* 3os asectos

oerati$os del diseño deendern de los o%jeti$os esec#&icos lanteados

considerando 1ue cada uno de ellos re1uiere una &orma oerati$a de a%ordarlo*

dems de la delimitaci!n de la o%laci!n o%jeto de estudio ' del diseño de

una muestra, ello .ar#a necesario, re$ia u%icaci!n ' de&inici!n de las $aria%les

1ue se estn resentes en la in$estigaci!n, la selecci!n de unas t7cnicas e

instrumentos de recolecci!n de datos ' su m7todo de $alidaci!n, as# como las

t7cnicas ' los instrumentos ara el anlisis de estos* -ara este caso en articular

la o%laci!n udiera estar constituida or los estudiantes cursantes de las

asignaturas del comonente metodol!gico del centro local sucre, ara un eriodo

en cuesti!n de&inido re$iamente* En cuanto a los asectos relacionados con la

recolecci!n de datos, udiera imlicar el uso de la entre$ista como t7cnica ' el

diseño de un instrumento %asado en una escala de 3iHert considerando 1ue se

est .a%lando de actitudes*


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Del marco metodológico# el dise!o de in$estigación y los elementos

constit"ti$os*

Mirian Ballestrini (o%*cit*) alude al conjunto de rocedimientos l!gicos,

t7cnicos Goeracionales 1ue en$uel$en al rocesos de in$estigaci!n con el

ro!sito de descu%rir ' analiar los suuestos del estudio ' de reconstruir los

datos desde los concetos te!ricos con$encionalmente eracionaliaci!n*

Se le considera la &ase en el 1ue el in$estigador de%e re$er sus

estrategias a seguir ara a%ordar los .ec.os, es decir, se dedica a &ormular el

modelo oerati$o 1ue le ermita acercase a su o%jeto de estudio* En atenci!n a lo

descrito, el marco Metodol!gico, $isto as#, imlica un diseño o estrategia general '

un tio de in$estigaci!n* dems de estos elementos, en t7rminos generales,

imlica la de&inici!n ' la alicaci!n del m7todo, es decir, la de&inici!n de lossujetos ' su unidad de anlisis, las t7cnicas ' los instrumentos a alicar en la

recolecci!n de los datos, ' el tratamiento a darle a los datos a recoilar*

En c"antos a estos asectos se as"mir' el modelo ro"esto or

Mirian :alestrini ,o()cit0 en %l se identifican los sig"ientes asectos;

Consideraciones Generales) Tio de In$estigación) Dise!o de In$estigación)

Po(lación de Est"dio ,tam(i%n llamada Uni$erso0) M"estra de Est"dio)

T%cnica de Recolección de Datos) Instr"mento de Recolección de Datos)


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co.erentes ' sistemticos 1ue se siguen ara la o%tenci!n de los datos e

in&ormaciones 1ue se re1uiera, mientras 1ue el t7rmino instrumento se re&iere al

&ormato 1ue se utilia ara colocar la in&ormaci!n recoilada* /anto ara la

selecci!n de las t7cnicas como ara la construcci!n de estos instrumentos es

necesario de&inir 1u7 datos se necesitan, ara 1ue se necesiten, donde se uede

o%tener, como se ueden recoger, en cuanto tiemo* -ara gran arte de los

metod!logos in$estigadores uno de los ro%lemas a cuidar a la .ora de

seleccionar, diseñar ' alicar t7cnicas e instrumentos de in$estigaci!n es el de su

$alide ' con&ia%ilidad* 3a $alide se re&iere a la caacidad de recoger los datos

1ue se retenden recoger, es decir al grado en 1ue un instrumento realmente mida

las $aria%les 1ue retendan medir* Mientras 1ue la con&ia%ilidad, al grado en el

1ue su alicaci!n reetida a los mismos sujetos ' en condiciones iguales susresultados sean iguales*


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gr&icos* Mientras 1ue los segundos su&ren un rocesos de codi&icaci!n* Esta

consiste en la asignaci!n de números a datos cualitati$os con el ro!sito de

agruarlos ' oder as# oerar cuantitati$amente so%re ellos* =na $e organiados

los datos se rocede al anlisis resecti$o* nlisis signi&ica desagregar,

descomoner en artes todos los elementos de tal manera 1ue ermita la

ro&undiaci!n en el conocimiento de cada una de ellas, a la interretaci!n '

asimismo llegar una s#ntesis a la lu de los conocimientos te!ricos 1ue sustentan

el estudio* on la interretaci!n se orienta a &undamentar las conclusiones de la

in$estigaci!n, es la manera de dar resuesta a la .i!tesis* 3a tarea del

in$estigador no se termina sino se comunica los resultados de la in$estigaci!n*

Esta &ase de comunicaci!n se traduce en la ela%oraci!n de un in&orme*

Concl"siones; /odo roceso de in$estigaci!n re1uiere de un diseño 1ueoriente la construcci!n ' alicaci!n de un instrumental 1ue ermita la recolecci!n

de datos e in&ormaci!n ara su osterior tratamiento* Ello imlica la re$isi!n de

los asos 1ue .a de seguir ara lograr los o%jeti$os de la in$estigaci!n ' asimismo

detallar la &orma en c!mo la in&ormaci!n re1uerida $a a ser e4tra#da ' c!mo ella

ser trans&ormada en in&ormaci!n* >o e4iste un criterio único a cerca de lo 1ue se

de&ine como diseño de in$estigaci!n, or el contrario nos encontramos con autores

1ue .acen 7n&asis a asectos metodol!gicos ara re&erirse al diseño ' con otros

inclu'en adems asectos administrati$os de la in$estigaci!n* Sin em%argo, en

t7rminos generales el diseño de in$estigaci!n se le asume como una estrategia de

carcter general 1ue orienta el roceso de in$estigaci!n* El marco metodol!gico

constitu'e un esacio en el 1ue se re$7 los de rocedimientos l!gicos, t7cnicos G

oeracionales 1ue en$uel$en al rocesos de in$estigaci!n con el ro!sito de

descu%rir ' analiar los suuestos del estudio ' de reconstruir los datos desde los

concetos te!ricos con$encionalmente oeracional iados* Este en$uel$e adems

del diseño, al tio de in$estigaci!n la o%laci!n, la muestra de Estudio, las

t7cnicas de Fecolecci!n e ;nstrumentos de Fecolecci!n ' anlisis de


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Concet"ali+ación > Oeracionali+ación De


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alicaci!n de un instrumento*


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B

<

E

J

@

8

;

T

* Daria%le

U =na $aria%le es una caracter#stica 1ue se $a a medir*

U Es una roiedad, un atri%uto 1ue uede darse o no en ciertos sujetos o

&en!menos en estudio, as# como tam%i7n con menor o ma'or grado de

reresentaci!n en los mismos ' or tanto con susceti%ilidad de medici!n*


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U Su misma ala%ra de&ine 1ue “de%e ermitir rangos de $ariaci!n5*

U Es el conjunto de $alores 1ue constitu'en una clasi&icaci!n*

U


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Según el origen de la $aria%le: acti$a, cuando el in$estigador la crea o la diseña ',

atri%uti$a o ree4istente cuando 'a est esta%lecida o e4iste*

Según el número de $alores 1ue reresenta: continua, reresenta $alores de

manera rogresi$a ' admite &raccionamiento como la edad ', categ!rica o discreta

cuando s!lo toma algunos $alores discretos o sea 1ue no admite &raccionamiento

tales como el g7nero, la raa, el número de .ijos o de em%araos si la $aria%le

s!lo toma dos $alores como el se4o se denomina categ!rica dicot!mica, ero si

toma ms de dos $alores se denominar olit!mica*

Según el control de la $aria%le or arte del in$estigador: la $aria%le 1ue tienee&ecto so%re la $aria%le deendiente re1uiere 1ue sea controlada or el

in$estigador, or ejemlo, el número de cigarrillos 1ue consume or d#a un

&umador ' su relaci!n con la aarici!n rematura de la atolog#a ulmonar, en este

caso la $aria%le se denomina controla%le o controlada* uando en el diseño o en

el anlisis la $aria%le no se considera, ser una $aria%le no controlada*

* eracional o de&inici!n oeracional

E4lica c!mo se de&ine el conceto esec#&icamente en el estudio lanteado, 1ue

uede di&erir de su de&inici!n etimol!gica*

E1ui$ale a .acer 1ue la $aria%le sea mensura%le a tra$7s de la concreci!n de su

signi&icado, ' est mu' relacionada con una adecuada re$isi!n de la literatura*

-uede omitirse cuando la de&inici!n es o%$ia ' comartida*


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uando el conceto tiene $arias dimensiones o clasi&icaciones o categor#as, 7stas

de%en eseci&icarse en el estudio tal es el caso de la $aria%le recursos, 1ue

uede .acer re&erencia a recursos t7cnicos, &inancieros, am%ientales, .umanos

entre otros*

E*


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;ndicadores de calidad de $ida (tasa de &ecundidad, de eserana de $ida, de

natalidad, de mortalidad)*

;ndicadores de desarrollo (el -;B: roducto %ruto interno, la in&laci!n, tasa de

desemleo, el ;-: #ndice de recios al consumidor)* s# los indicadores ueden

ser construidos or el in$estigador*

@* >i$el de medici!n

3a medici!n de una $aria%le se re&iere a su osi%ilidad de cuanti&icaci!n o

cuali&icaci!n, ' 7stas se clasi&ican según el ni$el o caacidad en 1ue ermite ser

medido el o%jeto en estudio* Según el tio de oeraciones matemticas 1ue seuedan realiar con los números asignados al medir la $aria%le, se distinguen

cuatro ni$eles de medici!n estad#stica, como son:

U >ominal

Este ni$el s!lo ermite clasi&icar, es decir, la única relaci!n e4istente entre los

o%jetos a los cuales se les .a asignado un número es una relaci!n de

e1ui$alencia* -or ejemlo, si en el $aria%le se4o se .a asignado el numeral + ara

designar a los .om%res ' el número 2, ara re&erirse a las mujeres, 1uiere decir

1ue todos los miem%ros a los 1ue se les asigne el numeral + son .om%res, o sea,

tienen una condici!n e1ui$alente* 3a relaci!n de e1ui$alencia es re&le4i$a (aVa) ,

es sim7trica (si aV% entonces %Va) ' es transiti$a (si aV% ' %Vc entonces aVc), de

acuerdo con estas roiedades las t7cnicas estad#sticas osi%les de usar con la

escala nominal son la moda ' el clculo de &recuencias tam%i7n se ueden usar

medidas no aram7tricas como el c.i cuadrado ' la e4resi!n %inomial en cuanto

a medidas de asociaci!n se uede usar el coe&iciente de contingencia, Es

necesario recalcar 1ue los números asignados a las di&erentes categor#as de la

$aria%le cualitati$a sir$en ara almacenamiento de datos, ero or ser de

asignaci!n ar%itraria no indica 1ue se trate de $aria%les cuantitati$as*


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U rdinal

-ermite clasi&icar adems ordenar, es decir, esta%lecer una secuencia l!gica 1ue

mide la intensidad del atri%uto* -or ejemlo, al medir el grado de satis&acci!n

&rente a un ser$icio de salud, se ueden esta%lecer escalas tales como:

satis&acci!n lena, satis&acci!n media, oca satis&acci!n, o insatis&acci!n esta

escala di&iere de la meramente nominal 1ue ermite esta%lecer un orden o

graduaci!n entre las o%ser$aciones* 3as t7cnicas estad#sticas aroiadas ara las

mediciones ordinales son: la mediana ara descri%ir las tendencias centrales, los

coe&icientes de Searman, de Wendall ' @amma, ara correlaciones ' rue%as no

aram7tricas como Xilco4on, Wolmoro$"Smirno$, entre otras ara rue%as de.i!tesis* l igual 1ue el ni$el nominal, los números asignados s!lo indican un

orden o rango entre los o%jetos ' en ningún momento indican relaci!n num7rica,

tal como el ejemlo anterior si el grado de satis&acci!n lena se le asigna el

número ? ' 2 al grado de oca satis&acci!n, no indica esto 1ue 1uien marc! el

número ? est7 el do%le de satis&ec.o 1ue 1uien marc! el número 2* 3a escala

ordinal adems de oseer las roiedades de la relaci!n de e1ui$alencia del ni$el

nominal osee tam%i7n la relaci!n ma'or 1ue, e4resada en t7rminos como ms

satis&ec.o, ms esta%le, de ma'or tamaño, de ma'or re&erencia, ms eligroso,

ms útil, de ma'or riesgo etc7tera* /odas las escalas socio"econ!micas

ertenecen al ni$el ordinal de medici!n, 'a 1ue las distancias entre clases sociales

o estratos econ!micos no son iguales, si lo &ueran ertenecer#an al ni$el inter$alar*

U ;nter$alar o >um7rica

-ermite clasi&icar ' ordenar ero adems los inter$alos son iguales, o sea, 1ue en

este ni$el de medici!n no solo es osi%le ordenar las escalas sino 1ue es osi%le

conocer las distancias o grados 1ue searan unas de otras* 3a escala inter$alar

tiene las mismas roiedades &ormales de las escalas nominales ' ordinales, es

decir, las relaciones de e1ui$alencia ' de ma'or 1u7 adems, se le agrega la


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roiedad de oder determinar la ra!n 1ue e4iste entre dos inter$alos, en este

caso e4iste una distancia num7ricamente igual entre los o%jetos 2 ' 1ue entre

los o%jetos ' ?, or1ue en am%os la ra!n e1ui$ale a +* En una escala de este

ni$el el unto cero ' la unidad de medici!n son ar%itrarios, como en el caso de la

temeratura en 1ue el grado cero no imlica ausencia de temeratura, sino 1ue se

design! el cero en &orma ar%itraria* Entre las oeraciones matemticas

corresondientes a esta escala ertenecen rue%as de la estad#stica aram7trica

tales como la media aritm7tica, la des$iaci!n estndar, la correlaci!n de -earson,

la / de Student, el .i cuadrado, entre otras*

U


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"o aram7trica ' aram7trica

3as anteriores ' se adiciona: media aritm7tica, des$iaci!n estndar, correlaci!n de

-earson, correlaci!n múltile*

Fa!n o roorci!n

uantitati$a ontinua

"


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8* =nidad de medida

Se re&iere a la resuesta 1ue se esera en la medici!n laneada*

-uede ser cuantitati$a: en Hilos, en metros, en litros, en orcentajes, en

roorciones, en tasas* -uede ser cualitati$a: en grados de satis&acci!n (muc.o,

regular, oco), en cali&icaciones (e4celente, regular, insu&iciente), en grado de

acuerdo (si ' no) o (mu' de acuerdo, en acuerdo, en desacuerdo) etc7tera*

;* Kndice

Es la e4resi!n del indicador or ejemlo:

U Kndice ocuacional: orcentaje de camas ocuadas*

U Kndice de desemleo: orcentaje de desemleados*

U Kndice de transici!n demogr&ica: orcentaje de atraso o a$ance de una

secci!n del a#s*

T* Dalor

Es el resultado o número de resultados osi%les 1ue se o%tiene de una $aria%le*

uando una $aria%le uede medirse a tra$7s de $arios indicadores, algunos de

ellos ueden tener ma'or $alor 1ue otros ' or tanto se .ace necesario

e4licitarlo* -or ejemlo: la $aria%le “calidad docente5 uede medirse a tra$7s de:

la .oja de $ida del docente, el grado de caacitaci!n, o sea* El número de t#tulos

acad7micos, un e4amen de conocimientos o una rue%a edag!gica: ero es

osi%le 1ue se le asigne un ma'or $alor orcentual a la .oja de $ida ' al grado de

caacitaci!n 1ue a las dos restantes*


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=na columna ++! W corresonder#a al #tem o regunta 1ue dar#a resuesta o

medir#a la $aria%le* Si se 1uisiera agregar ms, odr#a considerarse en la columna

+2 ! 3 la &uente de recolecci!n de in&ormaci!n 1ue .ar#a re&erencia al indi$iduo,

sitio o instrumento de donde se tomar#a el dato (.istoria cl#nica del 8osital de

aldas* usuario del ser$icio de salud, registros del


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Es un roceso 1ue se inicia con la de&inici!n de las $aria%les en &unci!n de

&actores estrictamente medi%les a los 1ue se les llama indicadores*

El roceso o%liga a realiar una de&inici!n concetual de la $aria%les ara romer

el conceto di&uso 1ue ella englo%a ' as# darle sentido concreto dentro de la

in$estigaci!n , luego en &unci!n de ello se rocese a realiar la de&inici!n

oeracional de la misma ara identi&icar los indicadores 1ue ermitirn realiar su

medici!n de &orma em#rica ' cuantitati$a, al igual 1ue cualitati$amente llegado el

caso*

[=N S> 3S DF;B3ESQ

En este unto es necesario de&inir 1u7 es una $aria%le* =na $aria%le es una

roiedad 1ue uede $ariar ' cu'a $ariaci!n es susceti%le de medirse u

o%ser$arse* Ejemlo de $aria%les : el se4o, la moti$aci!n intr#nseca .acia el

tra%ajo, el atracti$o sico, el arendiaje de concetos, el conocimiento .ist!rico

so%re los es&ueros de integraci!n de Sim!n Bol#$ar, la religi!n ,a resistencia de

un natural, la agresi$idad $er%al, la ersonalidad autoritaria, la cultura &iscal ' la

e4osici!n a una camaña de roaganda ol#tica* 3a $aria%le se alica a un

gruo de ersonas u o%jetos, los cuales ad1uieren di$ersos $alores o

mani&estaciones resecto a la $aria%le* -or ejemlo, la inteligencia: es osi%le

clasi&icar a las ersonas de acuerdo con su inteligencia, $ar#an en ello*

tras $aria%les son la roducti$idad de un determinado tio de semilla, la raide

con 1ue se o&rece un ser$icio, la e&iciencia de un rocedimiento de construcci!n, la

e&ecti$idad de una $acuna, el tiemo 1ue tarda en mani&estarse una en&ermedad,

etc (.a' $ariaci!n en todos los casos)*

;;P> >E-/=3: Bsicamente, la de&inici!n concetual de las

$aria%les constitu'e una a%stracci!n articulada en ala%ras ara &acilitar su

comrensi!n ' su adecuaci!n a los re1uerimientos rcticos de la in$estigaci!n*


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;;P> -EF;>3: =na de&inici!n oeracional est constituida or una

serie de rocedimientos o indicaciones ara realiar la medici!n de una $aria%le

de&inida concetualmente* En la de&inici!n oeracional se de%e tener en cuenta

1ue lo 1ue se intenta es o%tener la ma'or in&ormaci!n osi%le de la $aria%le

seleccionada, de modo 1ue se cate su sentido ' se adecue al conte4to, ' ara

ello se de%er .acer una cuidadosa re$isi!n de la literatura disoni%le so%re el

tema de in$estigaci!n*

3a oeracionaliaci!n de las $aria%les est estrec.amente $inculada al tio de

t7cnica o metodolog#a emleadas ara la recolecci!n de datos* Estas de%en ser

comati%les con los o%jeti$os de la in$estigaci!n, a la $e 1ue resonden alen&o1ue emleado, al tio de in$estigaci!n 1ue se realia* Estas t7cnicas, en

l#neas generales, ueden ser cualitati$as o cuantitati$as*

DF;B3ES, S;>ES E ;>


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1ue armetros 1ue contri%u'en a u%icar la situaci!n en la 1ue se .alla la

ro%lemtica a estudiar* En un sentido restringido, los indicadores son datos*

-ara la $aria%le roducti$idad, or ejemlo, en la dimensi!n mano de o%ra, los

indicadores odr#an ser cantidad de roductos en$asados or un tra%ajador en

oc.o .oras de tra%ajo*

-EF;>3;O;P>


28/34

\ En la oeracionaliaci!n de $aria%les es necesario tener en cuenta dos &actores

de imortancia:

3a l!gica

El conocimiento: Es necesario la re&ormaci!n ertinente, lo cual ermite

construir dimensiones e indicadores*

3a in&ormaci!n m#nima necesaria ara el anlisis en una in$estigaci!n ro$iene

de la oeracionaliaci!n de $aria%les, 'a 1ue los instrumentos de relaci!n de

recolecci!n de los datos se constru'en a artir de las dimensiones e indicadores

de la $aria%le*

3S;J;;P>


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Daria%le ntecedente: Es la 1ue se suone como antecedente, es decir, 1ue .a'

$aria%les 1ue son antecedentes de otras* Ejemlo: ara realiar un arendiaje se

suone un grado m#nimo de inteligencia* -or tanto, la $aria%le inteligencia es un

antecedente de la $aria%le arendiaje*

Daria%le indeendiente: Es la $aria%le 1ue antecede a una $aria%le deendiente, la

1ue se resenta como causa ' condici!n de la $aria%le deendiente, es decir, son

las condiciones maniuladas or el in$estigador a &in de roducir ciertos e&ectos*

Daria%le deendiente: Es la $aria%le 1ue se resenta como consecuencia de una

$aria%le antecedente* Es decir, 1ue es el e&ecto roducido or la $aria%le 1ue seconsidera indeendiente, la cual es manejada or el in$estigador*

Daria%le inter$iniente o alterna: Es la $aria%le 1ue aarece interoni7ndose entre

la $aria%le indeendiente ' la $aria%le deendiente ' en el momento de relacionar

las $aria%les inter$iene en &orma notoria*

on$iene analiar si esta $aria%le aarece a artir de la $aria%le indeendiente,

es decir, osterior a ella ' con anterioridad a la $aria%le deendiente, de tal &orma

1ue entre a reemlaar la $aria%le indeendiente 1ue .a sido &ormulada, o su

actúa como &actor concerniente en la relaci!n de $aria%les*

Daria%les e4trañas: uando e4iste una $aria%le indeendiente no relacionada con

el ro!sito del estudio, ero 1ue uede resentar e&ectos so%re la $aria%le

deendiente, tenemos una $aria%le e4traña*

-EF;>3;O;P>:

\ Daria%le

\


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\ ;nstrumentos de recolecci!n de los datos o de Medici!n

\ Ktems o reguntas

\ %ser$aci!n: Jic.a de %ser$aci!n según la @u#a de %ser$aci!n*

\ uestionario

\ Entre$ista a artir de la @u#a de la entre$ista*

\ E4erimento (edag!gico o de 3a%oratorio)

\ -rue%a o /est

\ Escala de 3iHert

\ Según las $aria%les (dimensiones o indicadores)

8;-P/ES;S: “El status acad7mico (Daria%le ;ndeendiente) del ro&esor incide

ositi$amente en el arendiaje del alumno (Daria%le >E-/=3


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\ rt#culos u%licados

\ -onencias

\ ongresos, seminarios

\ ;diomas 1ue .a%la

\ cademias 1ue ertenecen

\ >E-/=3


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33/34

nder Egg, Ee1uiel (2006)* M7todos ' /7cnicas de ;n$estigaci!n Social ;;;*

M7todos ' /7cnicas de in$estigaci!n* Editorial 3umen* M74ico*

Balestrini Mirian (2006) omo se ela%ora el ro'ecto de in$estigaci!n*

onsultores sociados* aracas*

8ernnde Samiere Fo%erto (+99+)* Metodolog#a de la ;n$estigaci!n* Mc @ra_

8ill* M74ico*

3a erda 8ugo (+99+)* 3os elementos de la ;n$estigaci!n* Editorial El Bú.o*

Bogot* olom%ia*

M7nde, arlos (200+)* Metodolog#a*


34/34

/ama'o ' /ama'o, Mario (200+)* El -roceso de ;n$estigaci!n ient#&ica

Documents

CAPITULO III MARCO METODOLOGICO.docx