Caractersticas deseables de la evaluacin

Caractersticas deseables de la evaluacinEquipo 4UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGOSISTEMA DE UNIVERSIDAD VIRTUALMAESTRA EN TECNOLOGA EDUCATIVALA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALESUNIDAD 1. LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE"ACTIVIDAD 1.8 Caractersticas deseables de la evaluacin

NGELES PALAZUELOS GABRIELAGONZALEZ OZUNA LUIS MARIOGUZMAN VARGAS LAURA NALLELYMORALES JORGEMTRO. JAIME ZRATE DOMNGUEZAsesorContenidoIntroduccinCaractersticas cientficas deseables de la evaluacinObjetivaVlidaConfiableCompletaIntegralSignificativaPredictivaRelacionalConducente a la toma de decisionesTransparentePromueve la rendicin de cuentasConclusionesBibliografa

Reeves (2011) seala que "la evaluacin es el proceso y el producto para determinar si los estudiantes han aprendido lo que se esperaba que aprendieran de la instruccin".

Pero, qu caractersticas deben poseer la evaluacin o los instrumentos que utiliza para que se considere de calidad?

A continuacin se presentan...

Introduccin

Caractersticas cientficas y deseables de la evaluacin

ObjetivaLa evaluacin debe ser imparcial, es decir, debe prescindir de las consideraciones y los criterios personales (como sentimientos o emociones). (Leyva, 2010)Una buena evaluacin, como la ciencia, se basa en los hechos reales y en la razn.

b. VlidaEs el grado en el cual un instrumento mide lo que pretende medir de acuerdo con el propsito propuesto.Se logra cuando los instrumentos utilizados estn alineados con las variables que se quieren evaluar. (Leyva, 2010)&(Martnez, 2013)

c. ConfiableEs obtener la misma medicin en repetidas ocasiones del mismo objeto, es decir, que los resultados de una evaluacin se mantienen estables en diferentes condiciones. (Martnez, 2013).Requiere consistencia y precisin en la medicin y en el instrumento (Leyva, 2010).

Relacin entre validez y confiabilidadSon conceptos diferentes pero relacionados.La medicin puede ser confiable y no vlida; si medimos consistentemente pero no lo que pensbamos.La medicin no confiable tampoco es vlida.Solucin: Medir con precisin las variables correctas (Martnez, 2013).

d. CompletaEn razn a que constituye una fase que conforma la programacin, el desarrollo y gestin del planeamiento y la planificacin del currculo. (Rivera, 2004)

Rivera, J. (2004). El aprendizaje significativo y la evaluacin de los aprendizajes. Revista de investigacin educativa, Ao 8 N. 14. Disponible en http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/2004_n14/a07.pdf

e. Integral (1)En una doble dimensin: a) Recoge y procesa informacin sobre el conjunto de aprendizajes intelectuales, afectivo-actitudinales y operativo-motores.b) Detecta las causas del xito o fracaso, obteniendo y procesando informacin sobre todos los factores que intervienen.

Ministerio de Educacin de Per (s/f). Evaluacin. Disponible en http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/xtras/evaluacion.pdfEl alumno debe ser evaluado en su progreso formativo e incorporacin del aprendizaje significativo, el mismo que se revela a travs de su capacidad de informacin, comprensin, anlisis, sntesis, aplicacin y valoracin; as como en sus actitudes, intereses, habilidades, hbitos de trabajo, destreza motriz, valores, entre otras competencias.(Rivera, 2004)

e. Integral (2)Rivera, J. (2004). El aprendizaje significativo y la evaluacin de los aprendizajes. Revista de investigacin educativa, Ao 8 N. 14. Disponible en http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/2004_n14/a07.pdf

f. SignificativaEs decir, que los resultados o la informacin resultante de la evaluacin deben dar a entender o conocer algo con precisin.Tiene importancia por representar o significar algo.

g. PredictivaSi se conoce la situacin inicial del estudiante y la forma en que se ha venido desempeando, se puede predecir el rendimiento que tendr y cmo ser su desempeo en el curso. (CEA, 2005).

h. RelacionalLa evaluacin se considera relacional en la medida en que pone en relacin al estudiante con situaciones simuladas que buscan ponerlo en contexto con el mundo real.

i. Conducente a la toma de decisionesLos resultados de la evaluacin llevan a emitir juicios y a encontrar soluciones.Se debe buscar que las consecuencias de la evaluacin sean favorables para los alumnos y los conduzcan a esforzarse ms, o bien, a proponerse metas ms altas; pero nunca deben desanimarlos. (Martnez, 2013)j. TransparenteUna evaluacin se considera transparente cuando se da a conocer de manera clara y precisa toda la informacin a los involucrados sin ocultar nada para llegar a un propsito establecido.

k. Promueve la rendicin de cuentasLagunes (2004) establece que se considera una forma de comunicacin social, donde la evaluacin hace del conocimiento el uso adecuado y transparente de los recursos asignados y logros obtenidos en todos los procesos realizados, con el propsito de aprovechar, valorar e implementar cambios.

ConclusinLa evaluacin es una etapa importante, donde todos los elementos de un programa educativo deben estar alineados con el propsito de conocer, recopilar y analizar el grado de avance de los actores involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje considerando su confiabilidad, validez y consecuencias.ReferenciasConfederacin de Empresarios de Andaluca. (2005). El formador ocupacional. Bloque III. Evaluacin de la formacin. Recuperado de: http://www.cea.es/portalcea/novedades/2005/manual_formadores/Bloque3.pdfLagunes, N. (2004). Rendicin de Cuentas y evaluacin: El binomio indisoluble en la UV. Gaceta. Universidad Veracruzana. Enero-Marzo 2004, Nueva poca No. 73-75. Recuperado de: http://www.uv.mx/gaceta/Gaceta73/73/MAR/mar2.htmLeyva, Y. E. (Marzo, 2010). Evaluacin del Aprendizaje: Una gua prctica para profesores. Recuperado de: http://www.ses.unam.mx/curso2012/pdf/Guia_evaluacion_aprendizaje2010.pdfMartnez, F. (2013). Qu es una buena evaluacin? La confiabilidad, la validez y las consecuencias. Recuperado de: https://youtu.be/kUa7FHBaJnI Ministerio de Educacin de Per (s/f). Evaluacin. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/xtras/evaluacion.pdfReeves, A. R.(2011). Where Great Teaching Begins: Planning for Student Thinking and Learning. Alexandria, Va: ASCD. ISBN-13:978-1-4166-1332-9. Recuperado de: http://www.ascd.org/publications/books/111023/chapters/Instructional-Design@-Who-and-What-Is-It-For%C2%A2.aspx Rivera, J. (2004). El aprendizaje significativo y la evaluacin de los aprendizajes. Revista de investigacin educativa, Ao 8 N. 14. Recuperado de http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/2004_n14/a07.pdf