LA SEIGNEURIELA SEIGNEURIEÀ L’ÉPOQUE DE LA NOUVELLE-FRANCE

VERS 1745VERS 1745

Guide deGuide de l’enseignantel’enseignante etetGuide de Guide de l enseignantel enseignante et et de de l’enseignantl’enseignant

Corporation du Manoir des Jésuites de Cap-de-la-Madeleine

Par: Caroline Gagnon

Corporation du Manoir des Jésuites de Cap de la Madeleine

PRÉSENTATION

Enseigner la Nouvelle-France aux élèves du niveau primaire pose évidemment de grands défis au pédagogue. Aussi faut-il,assurément, faire preuve d’imagination pour les amener à se déplacer dans le temps et dans l’espace et ainsi favoriser leurapprentissage.

Au second cycle de l’enseignement primaire, ils appréhendent la société de la Nouvelle-France à travers la vie dans une seigneurie.Tout en acquérant des connaissances sur le sujet, ils sont appelés à mettre en place les éléments constitutifs du système.

La Corporation du Manoir des Jésuites de Cap-de-la-Madeleine a désiré mettre à la disposition des enseignants et de leurs élèves undocument qui les aide à atteindre les objectifs de cet apprentissage, fixés par le Programme de formation de l’école québécoise. Elle ademandé à Caroline Gagnon, diplômée du programme de Baccalauréat en enseignement secondaire de l’Université du Québec àTrois-Rivières, de proposer un guide en faveur des enseignants et un cahier d’exercices pour les élèves.

Ces outils servent bien le projet pédagogique promu par la Corporation du Manoir des Jésuites et elle souhaite que tous y trouverontune source d’inspiration ainsi que de multiples suggestions pour la formation des élèves.

Un sentiment que partagent certainement la Corporation de développement culturel de la Ville de Trois-Rivières ainsi que le Conseild’administration des fêtes du 375e anniversaire de Trois-Rivières qui ont favorisé la production de cette trousse pédagogique. LaCorporation du Manoir des Jésuites les en remercie.

Jean RoyPrésidentCorporation du Manoir des Jésuites

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LA SEIGNEURIELA SEIGNEURIEÀ L’ÉPOQUE DE LA NOUVELLE-FRANCE

VERS 1745VERS 1745

Guide deGuide de l’enseignantel’enseignante etetGuide de Guide de l enseignantel enseignante et et de de l’enseignantl’enseignant

Corporation du Manoir des Jésuites de Cap-de-la-Madeleine

Par: Caroline Gagnon

Corporation du Manoir des Jésuites de Cap de la Madeleine

INTRODUCTION À LA TROUSSE

La Corporation du Manoir des Jésuites de Cap-de-la-Madeleine a pour objectif de diffuser les connaissances sur le patrimoin dont font partie le manoir seigneurial, le moulin banal, l’église et le paysage. Comme le programme d’études du deuxième cycle du primaire initie les élèves à ces connaissances, il a naturellement favorisé la préparation de cette trousse sur la seigneurie vers la fin du régime de la colonisation française au Canada. Notre corporation souhaite que ces documents se révèlent des outils efficaces entre les mains des maîtres et de leurs élèves.

Introduction aux tâchesIntroduction aux tâchesLes tâches présentées dans cette trousse font suite à ce qui a déjà été vu sur la Nouvelle-France, vers 1645 dans le programme du deuxième cycle du cours primaire. C’est effectivement à cette époque du XVIIe siècle que le régime seigneurial commence à prendre de l’ampleur et façonne l’organisation territoriale, sociale et économique, de cette partie de la Nouvelle-France. Les activités proposées permettront à l’élève de mettre en relation les connaissances déjà acquises sur la Nouvelle-France deLes activités proposées permettront à l élève de mettre en relation les connaissances déjà acquises sur la Nouvelle France de 1645, sur la société coloniale en 1745 et la société contemporaine. Il sera mieux en mesure de comprendre les facteurs de changement et de continuité entre les diverses époques de l’histoire québécoise.

Tâche 1 : Plan d’une seigneurie (1h)Tâche 2 : Le mode de vie dans une seigneurie (1h)Tâche 2 : Le mode de vie dans une seigneurie (1h)Tâche 3 : Réalisation d’une bande dessinée (3h)Tâche 4 : Les traces laissées… (1h)

Chacune des tâches comprend une description détaillée des intentions didactiques, des approches pédagogiques privilégiées, des compétences visées et évaluées (accompagnées des grilles d’évaluation) et du déroulement explicite du contenu de la tâche.

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Mise en contexte

Intentions didactiquesPrendre connaissance de l’existence de liens entre la ville de Trois-Rivières tel qu’elle existe aujourd’hui, le gouvernement de Trois-Rivières en 1745 , le régime seigneurial de cette époque et certains éléments du paysage actuel., g g p q p y g

Approche pédagogique proposéePrésentation magistrale avec questionnement

Déroulement ( 10 min)

Lecture de la mise en contexte et des définitions. (8 min.)

Questions possibles à poser:En regardant les images de la page 2 (et en utilisant leurs connaissances antérieures):En regardant les images de la page 2 (et en utilisant leurs connaissances antérieures):- En quelle année la ville de Trois-Rivières a-t-elle été fondée? 1634.- Quel est le slogan de la ville de Trois-Rivières? Trois-Rivières, ville d’histoire et de culture.- En Nouvelle-France, les gens vivaient-ils majoritairement à la ville ou à la campagne? À la campagne.- Quels étaient les principaux moyens de transport de l’époque? Maritimes: le canot, la chaloupe, le navire ou autres

b iembarcations.Routiers: voitures tirées les chevaux, le cheval.

Clôture et ouverture sur les tâches (2 min.)

- Les documents et les tâches à effectuer vous aideront à décrire les principales caractéristiques d’une seigneurie et à expliquer les liens entre la ville de Trois-Rivières, le gouvernement de Trois-Rivières à cette époque et g p q , g p q

certains éléments du paysage actuel.

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Tâche 1: Recréer le paysage d’une seigneurieCahier de l’élève p.3 à 6

Intentions didactiquesAmener les élèves à comprendre l’organisation territoriale d’une seigneurie en Nouvelle-France.

Compétence visée (grille d’évaluation , p. 6 du présent guide)Univers social, compétence 1: Lire l’organisation d’une société sur son territoire. L’élève aura, à partir des indices, à établir des liens entre des caractéristiques de la société étudiée et l’aménagement de son territoire. Ils lui permettront d’associer des personnages à des éléments de l’organisation territoriale. Cette compétence sera donc évaluée par les critères directement reliés aux savoirs essentiels qui veulent que l’élève localise la société et son territoire et en indique les éléments d’adaptation.

Approche pédagogique proposéeTravail en équipe de quatre(4) élèves; un plan par élève à réaliser.

Déroulement (1h)

Page 3 (15 min.) - Identifier le matériel nécessaire pour cette tâche ( colle, ciseaux).- Faire découper les images.- Faire détacher la page 5.

Page 4-5 (30 min.) - Laisser le temps aux équipes de lire les indices et de placer (sans les coller) les images sur le plan.(corrigé p.5) - Expliquer aux équipes que le plan, même s’ils en ont chacun un, doit être fait selon un consensus d’équipe.

-Noter qu’il faut avoir l’approbation de l’enseignant avant de coller définitivement les images. Le but ici n’est pas de corriger les erreurs, mais bien de voir la logique du raisonnement et de vérifier si ce n’est pas la lecture qui fait défaut.

Page 6 (15min.) - Expliquer qu’une légende sert à «décoder» un plan. Elle devra donc faciliter la lecture et permettre de retracer les fonctions du bâtiment À partir des indices de la page 4 ils ont à identifier les bâtiments et les inscrire dans lafonctions du bâtiment. À partir des indices de la page 4, ils ont à identifier les bâtiments et les inscrire dans la légende.- Laisser le reste du temps pour que les élèves répondent individuellement aux autres questions.

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Corrigé (Cahier de l’élève p.5)

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maisons d’habitants ou des censitairescommune

église

moulin

manoir seigneurial

division des censives

Grille d’évaluation p.5 -6

Compétence 1 : lire l’organisation d’une société sur son territoire

Toujours(A)

La plupart du temps(B) *

Parfois(C)

Pratiquement jamais(D)

L’équipe reconnaît les éléments de

l’organisation de la société (légende)

L’équipe représente sa compréhension de

l’ i ti t it i ll’organisation territoriale de la société dans une

production juste et précise (plan)

*Ce niveau de compétence correspond aux attentes de fin de cycle du 2e cycle du primaire

A: dépasse le niveau souhaitéB: a atteint le niveau souhaitéC: éprouve quelques difficultésD: est incapable de répondre aux exigences sans aide

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D: est incapable de répondre aux exigences sans aide

Cahier de l’élève p 7 à 13

Tâche 2: Le mode de vie dans une seigneurie

Cahier de l’élève p. 7 à 13

Intentions didactiquesAmener l’élève à comprendre les conséquences sociales et territoriales des changements apportés par l’établissement du régimeseigneurial.Compétence viséeCompétence viséeUnivers social, compétence 2: Interpréter le changement dans une société et sur son territoireAyant déjà abordé les différents aspects de la société canadienne vers 1645, l’élève sera appelé, à travers ses lectures, à identifier des aspects du mode de vie canadien vers 1745, ainsi que les causes et les conséquences de ces changements sur le territoire et la hiérarchie sociale.

Français compétence 1: Lire des textes variés (grille d’évaluation p. 8)L’élève aura à utiliser le contenu des textes à diverses fins. Il aura à extraire les informations pertinentes et réaliser de façon appropriée la tâche reliée à l’intention de lecture.

Approche pédagogique proposéeApproche pédagogique proposéeTravail coopératif: chaque équipe aura à étudier un thème précis, à en retirer les informations utiles, puis à les faire connaître à toute la classe. De plus, chaque équipe, composée de quatre élèves, sera subdivisée en équipes de deux élèves afin de couvrir le plus d’aspects possible.

Déroulement (1h)- Attribuer de façon aléatoire les thèmes à chacune des équipes.- Préciser qu’ils auront à repérer des informations afin de réaliser une courte bande dessinée sur les principaux aspects de leur thème.- Laisser vingt minutes de lecture individuelle afin de s’assurer que tous auront lu les documents avant de la réalisation de la tâche en équipe.

- Laisser quarante minutes pour que les équipes se subdivisent, choisissent les aspects représentés par chacun des sous-groupes et q p q q p , p p p g pprennent en note, à la page 13 de leur cahier, les informations qu’ils jugent les plus pertinentes pour la réalisation de leur bande dessinée.

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Grille d’évaluation p.13

Français, compétence 1: Lire des textes variés.

L’élève fait appel à des stratégies pertinentes afin d’organiser et comprendre

les textes.

L’élève fait appel à des stratégies diverses dont

certaines lui permettent de mieux organiser et saisir

L’élève utilise la plupart des stratégies apprises

afin de mieux saisir l’information.

L’élève n’utilise aucune stratégie de lecture.

4l’information.

3 2 1

L’élève dégage avec efficacité

les éléments d’information L’élève est en mesure de L’élève parvient L’élève ne parvient pas à explicites et quelques

élémentsd’information implicites

contenus dans un mêmetexte et, à l’occasion, dans

plusieurs textes.

dégager les éléments d’information explicites

propres à un texte.

généralement à dégager des éléments d’information explicites d’un texte relié à

une tâche.

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dégager des éléments d’information explicites d’un

texte relié à une tâche.

p4 3 1

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Tâche 3: La bande dessinéeCahier de l’élève p.14-15

Intentions didactiquesAmener les élèves à exprimer leur compréhension de différents aspects d’une seigneurie en Nouvelle-France, à partir du thème sur lequel ils ont travaillé.

Compétences viséesUnivers social, compétence 1: Lire l’organisation d’une société sur son territoire.Par la production d’une bande dessinée, les élèves auront à établir des liens entre des caractéristiques de la société et l’aménagement de son territoire. Ils auront à faire un lien entre les atouts puis les contraintes du territoire et l’organisation de la société. De plus, ils seront en mesure d’identifier des éléments d’adaptation de la société au territoire.

*** Il y a possibilité ici d’évaluer l’écriture de la bande dessinée (français) et le côté artistique de la réalisation (arts plastiques)*** Il y a possibilité ici d’évaluer l’écriture de la bande dessinée (français) et le côté artistique de la réalisation (arts plastiques)

Approche pédagogique proposéeTravail coopératif: les équipes de 4 se subdivisent en sous-groupes de deux élèves et chacun des sous-groupes exploite un aspectdifférent du thème principal.

Déroulement (3h)Page 14 (10 min.) - Les élèves réalisent leur plan de travail en sous-groupes (deux élèves).P 15 (30 i ) L élè t j é li t l b ill

Si des élèves semblent manquer d’informations, une recherche sur Internet peut

venir compléter le tout.

Page 15 (30 min.) - Les élèves, toujours en sous-groupes, réalisent leur brouillon. - La division en trois scènes n’est qu’une suggestion. Les élèves peuvent faire une bande dessinée un peu plus longue. L’approbation de l’enseignant est bien sûr nécessaire avant de passer à l’étape suivante.

Carton (plan) (20 min.) - Distribuer un carton par sous-groupe.- Demander aux élèves de subdiviser leur carton selon le plan du brouillon de la p.15 de leur cahier. On doit donc y trouver: un espace pour le titre et les noms une division du nombre de scènes et au bas une bande d’au moinsy trouver: un espace pour le titre et les noms, une division du nombre de scènes et, au bas, une bande d au moins 24 cm afin de pouvoir coller les pages du cahier identifiées sur le plan.

Carton (2 heures) - Les élèves réalisent leur œuvre.

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TÂCHE 4 : LES TRACES LAISSÉES…Cahier de l’élève p.16p

Intentions didactiquesAmener l’élève à reconnaître, à partir de réalités actuelles, les traces laissées par une réalité du passé sur notre territoire.

Compétence viséeCompétence viséeUnivers social, compétence 1: Lire l’organisation d’une société sur son territoireL’élève, en repérant les traces laissées par le régime seigneurial, établit des liens de continuité avec le présent.

Approche pédagogique suggéréeActivité informatique: recherche sur InternetActivité informatique: recherche sur Internet.

Déroulement (1h)- Les élèves repèrent des mots-clés en lien avec leur thème. Ils les utilisent dans un moteur de recherche pour trouver des traces de du mode de vie sur le territoire seigneurial.Les élèves impriment une image du paysage régional actuel présentant une trace de l’existence du régime seigneurial à Trois- Les élèves impriment une image du paysage régional actuel présentant une trace de l existence du régime seigneurial à Trois-Rivières ou dans ses environs.

Adresses utiles:Pour en faire plus!!!

www.laseigneuriedesaulnaies.qc.cawww.lecheminduroy.com/frwww.cieq.ca/corporationdumanoir/index.htmlwww.histoire-mauricie.ca/soc_capmad.php

di t / b l ht l

Pour en faire plus!!!

Un rallye photo pourrait être effectué dans la ville ou dans ses environs, afin de garnir les murs de la classe d’un album photo exposant les traces du régime seigneurial

www.mediat-muse.qc.ca/web_lac.html

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sur le territoire actuel.

Grille d’évaluation de l’œuvre complète (carton)( )

Univers social compétence 1: Lire l’organisation d’une société sur son territoire

L’équipe a identifié une trace de la société étudiée sur notre t it i di t t li

L’équipe a identifié une trace de la société étudiée sur notre

t it i t t f i ’ ll

L’équipe n’a pas été en mesure d’identifier une trace du régime

i i l tL’équipe n’a pas identifié de t d é i i i lterritoire, directement en lien

avec le thème travaillé.

4

territoire, sans toutefois qu’elle soit en lien direct avec son

thème.3

seigneurial sans un support quasi constant de l’enseignant

2

traces du régime seigneurial.

1

L’équipe présente sa compréhension du thème dans

L’équipe présente sa compréhension du thème dans

L’équipe présente sa compréhension du thème dans

L’équipe présente sa compréhension du thème dans

une production représentant tous les points importants.

4

une production représentant la plupart des points.

3

une production représentant quelques points importants.

2

une production ne représentant aucun point les important.

1

L’équipe, à travers ses textes et ses dessins associe des

L’équipe, à travers ses textes et ses dessins associe des

L’équipe n’associe pas de personnages ou d’événements L’organisation représenté n’estses dessins, associe des

personnages ET des événements à l’organisation

sociale et/ou territoriale.4

ses dessins, associe des personnages OU des

événements à l’organisation sociale et/ou territoriale.

3

personnages ou d événements à l’organisation sociale et/ou

territoriale.

2

L organisation représenté n est pas en lien avec le thème.

1

L’é i l i b l i L’é i l i l L’é i ’ i l i t L’é i ’ i d fL’équipe emploie un vocabulaire précis et varié dans la

représentation de l’événement (l’aspect) étudié.

4

L’équipe emploie quelques termes spécifiques à la situation

dans sa bande dessinée.

3

L’équipe s’exprime clairement, sans toutefois utiliser de

vocabulaire précis à l’événement représenté.

2

L’équipe n’exprime pas de façon claire sa compréhension de

l’événement.

1

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Points importants de chacun des thèmes

Thème 1Thème 1: Le seigneur devait construire un manoir et un moulin et devait aussi attribuer une terre au colon qui en faisait la demande.Le seigneur percevait des redevances en nature ou sous forme monétaire de la part des censitaires.Le censitaire devait mettre sa terre en valeur et payer ses redevances au seigneur.

Thème 2Thème 2: Les habitants se nourrissaient des produits de la terre, de la production animale, et des ressources de la pêche.L’habillement était semblable pour tous; les femmes confectionnaient la plupart des vêtements.Les maisons avaient la même architecture et le foyer occupait la place centrale de la maison.

Thème 3Thème 3 : Le printemps l’été et l’automne étaient consacrés au travail des champs: la préparation des champs l’ensemencement de terresThème 3 Thème 3 : Le printemps, l été et l automne étaient consacrés au travail des champs: la préparation des champs, l ensemencement de terreslabourées, la récolte. L’hiver laissait du temps libre pour les loisirs et les rencontres.

Thème 4Thème 4: Les bâtiments les plus importants de la seigneurie étaient l’église, le manoir seigneurial, le moulin banal et les maisons des habitants.

Thème 5Thème 5: Toutes les seigneuries appartenaient au roi de France.Le Chemin du Roy permettait de traverser par la voie terrestre toutes les seigneuries de la vallée du Saint-Laurent à partir de 1737.La forme rectangulaire des terres facilitait l’accès à l’eau et à la route aux habitants.

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Bibliographie

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