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CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

APLICAR LA PAPIROFLEXIA COMO ESTRATEGIA PARA EL

DESARROLLO ÓCULO-MANUAL DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DE

4 AÑOS DE EDAD, GUÍA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA

DE LA UNIDAD EDUCATIVA “POLICÍA NACIONAL”

UBICADO EN EL REDONDEL DEL ATAHUALPA, EN EL

DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.

Trabajo de titulacion previo a la obtención del título de Tecnóloga

en:

Desarrollo del Talento Infantil.

AUTORA: PASTUÑA CAILLAGUA MÒNICA ELIZABETH

DIRECTORA: Msc. Karina Michelle Fonseca Naranjo

QUITO, 2018

APLICAR LA PAPIROFLEXIA COMO ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO ÓCULO-MANUAL DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 4 AÑOS DE EDAD, GUÍA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “POLICÍA NACIONAL” UBICADO EN EL REDONDEL DEL ATAHUALPA, EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018

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APLICAR LA PAPIROFLEXIA COMO ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO ÓCULO-MANUAL DE

LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 4 AÑOS DE EDAD, GUÍA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE LA

UNIDAD EDUCATIVA “POLICÍA NACIONAL” UBICADO EN EL REDONDEL DEL ATAHUALPA, EN

EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.

DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE

Expreso con total sinceridad que el presente trabajo de investigación es de mi

autoría, resultado de incansable esfuerzo, basada en estudios realizados durante la

carrera, indagación certificada, revisión de documentos y estudio de campo,

obteniendo conclusiones y recomendaciones descritas en el mismo. Las opiniones,

criterios y comentarios expuestos en este informe son de mi absoluta

responsabilidad.

------------------------------------------------------------------

Pastuña Caillagua Mònica Elizabeth

CC: 1718606203

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LICENCIA DE USO NO COMERCIAL

Yo, PASTUÑA CAILLAGUA MONICA ELIZABETH portador de la cédula de

ciudadanía signada con el No. 1718606203 de conformidad con lo establecido en el

Artículo 110 del Código de Economía Social de los Conocimientos, la Creatividad y

la Innovación (INGENIOS) que dice: “En el caso de las obras creadas en centros

educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos,

tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos

públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de

investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o

innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir

relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a

los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,

intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines

académicos. Sin perjuicio de los derechos reconocidos en el párrafo precedente, el

establecimiento podrá realizar un uso comercial de la obra previa autorización a los

titulares y notificación a los autores en caso de que se traten de distintas personas. En

cuyo caso corresponderá a los autores un porcentaje no inferior al cuarenta por

ciento de los beneficios económicos resultantes de esta explotación. El mismo

beneficio se aplicará a los autores que hayan transferido sus derechos a instituciones

de educación superior o centros educativos.”, otorgo licencia gratuita, intransferible

y no exclusiva para el uso no comercial del proyecto denominado “APLICAR LA

PAPIROFLEXIA COMO ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO ÓCULO

MANUAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, GUÍA

DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA

“POLICÍA NACIONAL UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO

DE QUITO” con fines académicos al Instituto Tecnológico Superior Cordillera.

Firma: _________________________

Nombre: Mónica Elizabeth Pastuña Caillagua

Cédula: 1718606203

Quito, Marzo del 2018

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DEDICATORIA

El presente proyecto de grado va dedicado para mí, ya que con esfuerzo y dedicación

logré una objetivo más por concluir y especialmente a mi princesa Kerly Noelia

Barrigas Pastuña, quién con su amor angelical, sus sonrisas y apoyo fue mi pilar

fundamental para continuar con mis estudios y poder obtener mi título.

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AGRADECIMIENTO

Primeramente agradecerle a DIOS por bendecirme, darme la salud y fuerza necesaria

para superar los obstáculos en todo el camino de mi vida.

A mi tutora Msc.Karina Fonseca por sus conocimientos y paciencia para poder

concluir este proyecto con éxito y a todos los docentes que impartieron sus

conocimientos.

Agradezco también a mis queridas amigas Jessy, y Karina Vizuete por su ayuda

incondicional, a mis tíos Martha y Antonio, mis primos Luis, Álvaro, Alexis y a mis

padres por el apoyo brindado en el transcurso de este tiempo siempre apoyándome

para así poder culminar con éxito mí proyecto.

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ÍNDICE DE CONTENIDO

DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE .......................................................... i

LICENCIA DE USO NO COMERCIAL ...................................................... ii

DEDICATORIA ............................................................................................. iii

AGRADECIMIENTO ..................................................................................... iv

ÍNDICE DE CONTENIDO ............................................................................. v

LISTA DE FIGURAS .................................................................................. viii

LISTA DE TABLAS ....................................................................................... x

LISTA DE ANEXOS .................................................................................... xii

RESUMEN EJECUTIVO ............................................................................. xiii

ABSTRACT .................................................................................................... xiv

INTRODUCCIÓN .......................................................................................... xv

CAPÍTULO I .................................................................................................... 1

1.01.01 Macro .................................................................................................... 2

1.01.02 Meso ...................................................................................................... 4

1.01.03 Micro ..................................................................................................... 6

1.02 Justificación........................................................................................ 6

1.02.01 Definición Del Problema Central (Matriz T) ............................... 9

1.02.02 Situación actual. ................................................................................. 9

1.02.03 Situación empeorada. .......................................................................... 9

1.02.04 Situación mejorada .............................................................................. 9

1.02.05 Fuerzas impulsadoras .......................................................................... 9

1.02.06 Fuerzas bloqueadoras. ....................................................................... 11

1.02.07 Intensidad Real (I.R.). ....................................................................... 12

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CAPÍTULO II .................................................................................................. 14

Análisis De Involucrados ............................................................................... 14

2.01 Contexto ................................................................................................... 14

2.02 Matriz del Mapeo de Involucrados ....................................................... 14

2.02.01 Actores Involucrados ........................................................................ 15

2.02.02 Mapeo de involucrados ..................................................................... 17

2.03 Matriz de Análisis de Involucrados ...................................................... 18

CAPÍTULO III .............................................................................................. 24

3.01 Árbol de Problemas. ............................................................................... 25

3.02 Árbol de Objetivos .................................................................................. 27

CAPÍTULO IV ............................................................................................... 29

4.01 Matriz de Análisis de Alternativas ....................................................... 29

4.02 Análisis de matriz de análisis de impacto de los objetivos ............... 31

4.03. Matriz de Análisis de Impacto de los Objetivos ................................ 34

4.03 Diagrama de Estrategias ........................................................................ 39

3.01 Matriz de Marco Lógico ........................................................................ 41

CAPÍTULO V ................................................................................................ 43

5.01 Antecedentes............................................................................................ 43

5.01.01 Datos informativos ............................................................................ 44

5.01.02 Reseña histórica ................................................................................. 44

5.01.03 Objetivos ............................................................................................. 46

5.01.04 Justificación........................................................................................ 46

5.01.05 Marco Teórico.................................................................................... 47

5.02 Descripción .............................................................................................. 63

vii





5.02.01 Metodología ....................................................................................... 63

5.02.02 Métodos .............................................................................................. 64

5.02.03 Técnicas .............................................................................................. 64

5.02.04 Participantes ....................................................................................... 65

5.02.05 Análisis e interpretación de resultados ........................................... 66

5.03 Formulación del proceso de aplicación de la propuesta .................... 94

5.03.01 Taller de socialización ...................................................................... 94

5.03.02 Formulación del Proceso de la Aplicación de la Guía ............... 102

CAPÍTULO VI ............................................................................................. 194

6.01. Recursos ................................................................................................ 194

6.02Presupuesto ............................................................................................. 195

6.03 Cronograma ........................................................................................... 196

CAPÍTULO VII ....................................................................................... ....197

7.01 Conclusiones ......................................................................................... 197

7.02 Recomendaciones ................................................................................. 198

BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................... 200

ANEXOS ........................................................................................................ 203

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LISTA DE FIGURAS

Figura N° 1.Mapeo de Involucrados. ......................................................................... 17

Figura N° 2.Árbol de Problemas ................................................................................ 26

Figura N° 3. Árbol de objetivos ................................................................................. 28

Figura N° 4. Diagrama de Estrategias ....................................................................... 40

Figura N° 5. Doblados de papel papiroflexia ............................................................ 48

Figura N° 6. Clasificación de la papiroflexia ........................................................... 50

Figura N° 7. Objetivos del desarrollo de la coordinación .......................................... 58

Figura N° 8.Valoración de la pregunta 1 ................................................................... 66

Figura N° 9.Valoración de la pregunta 4 ................................................................... 69

Figura N° 10. Valoración de la pregunta 5 ................................................................ 70

Figura N° 11. Valoración de la pregunta 6 ............................................................... 71










Figura N° 21.Valoración de la pregunta 9 ................................................................. 81

ix





Figura N° 22. Valoración de la pregunta 10 .............................................................. 82












x





LISTA DE TABLAS

Tabla N° 1. Matriz T ................................................................................................ 13

Tabla N° 2. Matriz T ................................................................................................ 14

Tabla N° 3. Matriz de Involucrados ........................................................................... 23

Tabla N° 4. Matriz de análisis de alternativas ........................................................... 30

Tabla N° 5. Matriz de análisis de impacto de los objetivos ....................................... 38

Tabla N° 6. Matriz de Marco Lógico ......................................................................... 42

Tabla N° 7. Población ................................................................................................ 65

Tabla N° 8. Valoración de la pregunta 1.................................................................... 66

Tabla N° 9. Valoración de la pregunta 2.................................................................... 67

Tabla N° 10.Valoración de la pregunta 3................................................................... 68

Tabla N° 11Valoración de la pregunta 4.................................................................... 69

Tabla N° 13. Valoración de la pregunta 5.................................................................. 70











xi





Tabla N° 24.Valoración de la pregunta 9 ................................................................... 81

Tabla N° 25. Valoración de la pregunta 10 ................................................................ 82

Tabla N° 26. Valoración de la pregunta 11 ................................................................ 83

Tabla N° 27. Valoración de la pregunta 1 .................................................................. 84




Tabla N° 31.Valoración de la pregunta 5 ................................................................... 88

Tabla N° 32. Valoración de la pregunta ..................................................................... 89



Tabla N° 35.Valoración de la pregunta ...................................................................... 92

Tabla N° 36.Valoración de la pregunta ...................................................................... 93

xii





LISTA DE ANEXOS

Anexos N° 1 Primera encuesta realizada a los docentes.......................................... 204

Anexos N° 2 Encuesta diagnostica y realizada a los Padres de Familia. ................ 206

Anexos N° 3 Invitación para la sociabilización dirigido a Padres de Familia. ........ 207

Anexos N° 4 Fotos de la sociabilización. ................................................................ 208

Anexos N° 5 Encuesta despues de la socialización ................................................. 209

Anexos N° 6 Certificado de socialización ............................................................... 211

Anexos N° 7 Orden de empastado ........................................................................... 212

Anexos N° 8 Certificado Urkund ............................................................................. 213

xiii





RESUMEN EJECUTIVO

Este proyecto tiene el propósito de ayudar e impartir información a los padres de

familia sobre la Técnica de la Papiroflexia, tomando en cuenta esta referencia se ha

decidido crear una guía de actividades de la “Técnica de Papiroflexia” para niños y

niñas de 4 años de edad destinada a los padres de familia de la Unidad Educativa

“Policía Nacional ”.

Al aplicar la Técnica de la Papiroflexia las cuales muestran los beneficios que

aportan al desarrollar esta técnica a temprana edad ya que se remonta hace más de

mil años en la Cultura Japonesa aportando así con sus beneficios en diversas áreas

coordinación tempero–espacial, escritura, coordinación viso-motora, razonamiento

lógico, concentración y coordinación bilateral. Hoy en día se busca generar el

aprendizaje significativo mediante estrategias innovadoras razón por la cual se

consideró desarrollar esta Técnica de Papiroflexia “Origami” con ayuda y

conocimiento previo con padres de familia, las herramientas necesarias para

desarrollar esta técnica es el trabajo en trilogía y actualización constante en la

temática, ya que el desarrollo de esta técnica en edad temprana fomentara beneficios

duraderos y significativos en los niños y niñas de la Unidad Educativa Policía

Nacional.

Palabras claves: Papiroflexia, Coordinación óculo-manual, Enseñanza-aprendizaje,

Técnica, Beneficios.

xiv





ABSTRACT

This project is intended to help and impart information to parents about the Origami

Technique, taking into account this reference it has been decided to create a guide of

activities of the "Papiroflexia Technique" for children of 4 years of age. age destined

to the parents of the Educational Unit "National Police".

By applying the technique of Papiroflexia which show the benefits they bring to

develop this technique at an early age since it goes back more than one thousand

years in the Japanese Culture thus contributing with its benefits in various areas

tempero-spatial coordination, writing, coordination viso-motor, logical reasoning,

concentration and bilateral coordination. Today seeks to generate meaningful

learning through innovative strategies which is why it was considered to develop this

Origami Technique with help and prior knowledge with parents, the tools needed to

develop this technique is work in trilogy and update constant in the subject, since the

development of this technique at an early age will promote lasting and significant

benefits in the children of the National Police Educational Unit.

Keywords: Origami, Oculo-manual coordination, Teaching-learning, Skills,

Strategies.

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INTRODUCCIÓN

La mayor parte de la población de padres de familia del Ecuador desconoce de la

Técnica de Papiroflexia, tomando en cuenta esta referencia se ha decidido crear una

guía de actividades de la “Técnica de Papiroflexia” para niños y niñas de 4 años de

edad destinada a los padres de familia de la Unidad Educativa “Policía Nacional ”,

esta investigación será muy factible realizarla ya que aportará beneficios en diversas

áreas tanto Cognitivas, Físicas y Socio-Afectivas además que es de suma

importancia en el desarrollo integral de los niños y niñas.

La papiroflexia es un arte Japonés que a través del empleo de técnicas de plegado de

papel, permite obtener figuras de formas variada sin usar tijeras, pegamento, ya que

consiste en la manipulación de diversos trozos de papeles con formas diferentes

mediante el cual se logra crear figuras nuevas así desarrollando diversos beneficios

para el aprendizaje posterior de los niños y niñas que trabajaran con esta técnica de

Papiroflexia.

La técnica se basa en el doblado de papel para crear figuras bi y tridimensionales y

sus beneficios se extienden a diferentes áreas como son la escritura, coordinación-

viso motora, coordinación tempero - espacial, razonamiento lógico, atención,

concentración, secuenciación, destreza manual, motricidad fina, coordinación

bilateral, lo cual ayuda al niño a tomar conciencia de la operatividad de sus manos,

fomentando así el espíritu creativo, tolerancia, atención, y cooperación.

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CAPÍTULO I

ANTECEDENTES

1.01 Contexto

Los antecedentes seleccionados como base de la presente investigación, parten de la

adopción de la papiroflexia como una estrategia didáctica, una herramienta

importante a implementar en el proceso enseñanza-aprendizaje de diversas áreas del

saber; estos estudios permiten conocer las experiencias previas y sus diferentes

posturas.

Investigadores como Buitrón, P., y Echeverría, J., (2012) evaluaron efecto del

origami en niños de 9 años de edad que presentan dificultades de atención, basados

en las aseveraciones sobre la papiroflexia y sus beneficios en el desarrollo de

habilidades motoras, así como la capacidad de atención, creatividad, concentración,

memoria, por nombrar algunas. Este estudio logró evidenciar la mejoría en cuanto a

la atención, que presentaron los niños, asegurando que se trata de un recurso lúdico

viable de implementar dentro de las aulas de clases, con resultados positivos en la

motivación a los estudios.

En este orden, (Mogollón, 2016), investigando sobre el desarrollo de la precisión

motriz en niños entre 5 a 6 años a través de la técnica del origami, estableció que

logran mejorar la coordinación y precisión de movimientos finos de manos y dedos,

aumenta la creatividad y la imaginación, destrezas manuales, lo que incide de

2





manera positiva en su capacidad de razonar favoreciendo el proceso enseñanza-

aprendizaje.

En concordancia con lo referido, (Pazmiño, 2009) señala que el origami o plegado de

papel, es una técnica de fácil ejecución que puede ser implementado en las mallas

curriculares sin dificultad, permitiendo en el niño el crecimiento cognitivo,

desarrollo motriz, logrando procedimientos con niveles óptimos.

Los autores (Collaguazo y Huarquilla, 2015), desarrollaron una guía como propuesta

didáctica para facilitar el aprendizaje de las nociones básicas del área de matemáticas

a través de la técnica del origami, con el dato expuesto se concluye que se trata de

una técnica útil como herramienta pedagógica para desarrollar diversos contenidos,

entre estos, los concernientes al estudio de las matemáticas, principalmente en temas

de geometría.

Los estudios mencionados confirman que la papiroflexia es más que un juego que

permite el desarrollo de la creatividad, contribuye adicionalmente con la atención y

mejorar las habilidades en diversas áreas del proceso de aprendizaje, lo que puede

elevar el rendimiento escolar.

1.01.01 Macro

El Origami o papiroflexia, es un arte de origen japonés, cuya técnica tiene como base

el doblado de papel con la finalidad de crear figuras en dos y tres dimensiones. De

acuerdo a León (2000) señala que su función inicial es la recreación y un pasatiempo

que luego sale de sus fronteras hasta el resto del occidente, extendido de manera

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aficionada en el mundo entero. Entorno a estos elementos señalados se manifiesta

que el origami es una técnica fundamental en el ámbito educativo, en el que los niños

desarrollan su expresión artística e intelectual, diseñando distintos tamaños y

simbologías, partiendo de una base inicial cuadrada o rectangular que pueden ir

desde sencillos modelos hasta plegados de gran complejidad.

En España según Flores (2010) se adopta la palabra papiroflexia para identificar el

arte del origami de origen japonés, implementado en las aulas de clases para la

enseñanza de las matemáticas por lo que permite al docente desarrollar contenidos

tanto conceptuales como procedimentales, adicionalmente contribuye con el

desarrollo de habilidades motoras finas, mayor capacidad cognoscitiva y mejora la

psicomotricidad.

En Latinoamérica, países como Colombia, México y Costa Rica, avanzan con

diversos estudios que han demostrado que el origami o papiroflexia, comprende una

estrategia útil y practica al ser empleada como herramienta educativa. De acuerdo a

Martínez (2017) basados en la teoría del aprendizaje significativo explica la ventaja

de doblar papel, como estímulo de la creatividad y el desarrollo de habilidades

motoras.

Instituciones como la UNICEF, se suman al apoyo de los juegos como herramientas

didácticas, bajo la aseveración de que el jugar forma una parte importante para el

desarrollo y bienestar de los niños, estos adicionalmente aprenden constantemente,

por lo que, siendo el juego una de las experiencias más intensas de la niñez, la

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creatividad se desarrolla al máximo, al igual que habilidades, destrezas y actitudes

perdurables.

1.01.02 Meso

En el Ecuador, de conformidad con (UNICEF-Ecuador,2003) expresa que la

educación ha sido constituida como un derecho fundamental para todos los niños y

niñas, siendo un elemento crucial para su desarrollo, por lo tanto, es imprescindible

que éstos logren acceso a una formación educativa de buena calidad, basada en los

derechos fundamentales y en la igualdad entre los géneros, esto se ha logrado en el

país a través del Ministerio de Educación con el apoyo de la UNICEF, la sociedad

civil y otras instituciones, haciendo un esfuerzo principalmente para mejorar la

calidad del pensum académico desde el primer año de educación básica, donde estos

primeros contactos del niño con la escuela, el juego forma parte fundamental del

aprendizaje, por lo que los textos se han diseñado para que sean utilizado por

maestras en zonas con difícil acceso y por las madres comunitarias, de tal manera

que el niño o niña realicen su primer año de básica en la escuela o en sus hogares

bajo el lema “el primero de básica: jugar y aprender”. Respecto a la participación de

la familia en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos en los primeros años

de vida, es sabido que la participación de los padres en fundamental, en virtud de que

cuando estos se involucran en la enseñanza de sus hijos, se obtienen mejores

resultados, proceso particularmente importante entre los 3 a 6 años de vida, cuando

comienzan su vida escolar con la base que traen de las primeras experiencias

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educativas en el hogar, sin embargo, es común que en la educación inicial, los padres

no se involucren de manera activa en las actividades de la escuela.

Adicional a esto la (UNICEF Ecuador, 2003) específica que en Quito, no se le ha

dado la importancia que amerita la papiroflexia como herramienta didáctica, puesto

que no es relacionado con frecuencia con el desarrollo de habilidades y destrezas

motoras y su influencia en el desempeño y rendimiento escolar, siendo su aplicación

principalmente enmarcada como un pasatiempo sin relevancia significativa.

No existe información suficiente a nivel de padres de familia, sobre la influencia de

la papiroflexia en la adquisición de habilidades y destrezas motoras, coordinación

fina, concentración e imaginación. Por otra parte, los docentes que si conocen el

beneficio de esta herramienta, no aplican las técnicas del plegado de papel de manera

correcta por lo que no despiertan el interés adecuado en los niños en este tipo de

actividades, adicionalmente no son realizados con la frecuencia adecuada para que se

pueda lograr el efecto.

Los padres en las escuelas tienden a no involucrarse de manera activa en las tareas

de los niños, generalmente por falta de información y por no poseer las herramientas

adecuadas para hacerlo. Esto destaca la importancia de la labor de docentes

involucren esta actividad escolar para mejorar la atención y contribuir con el

desarrollo de la coordinación óculo-manual de los niños.

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1.01.03 Micro

La motricidad fina forma parte de las funciones neuromusculares que permiten

movimientos coordinados para el desempeño preciso de actividades que involucren

dicha función, siendo estas muy necesarias en las edades iniciales y que le permiten

al niño desenvolverse en diferentes ámbitos, entre estos la escuela.

Se ha logrado constatar que en la escuela La Unidad Educativa “Policía Nacional, los

niños presentan deficiencia motriz, elemento que no logra ser captado por los

docentes y que puede beneficiarse de actividades como la papiroflexia para mejorar

esta condición.

La Unidad Educativa “Policía Nacional “no escapa a esta realidad, donde los niños y

niñas en la etapa inicial de la escolaridad, presentan algunas alteraciones en cuanto al

desarrollo de la coordinación óculo-motora o por lo menos no se incentiva el

desarrollo de la misma para que se alcance de manera óptima.

Los docentes de preescolar aplican la papiroflexia como elemento fundamental para

el desarrollo de habilidades y destrezas motoras, sin embargo por el problema

planteado se establece que los padres de esta unidad educativa sean capacitados y

participen de esta actividad.

1.02 Justificación

La presente investigación se enfocará en estudiar la habilidad de coordinación viso

motriz de ojo y mano y pie para tener respuesta motora adecuada en sus

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movimientos y en su motricidad fina, por lo que es de relevancia que docentes y

padres participen en la implementación de este tipo de actividades de manera

frecuente, en la escuela y en el hogar, para lo cual se evidencia la necesidad de

desarrollar una guía sobre la papiroflexia y los beneficios que conlleva esta

actividad, dirigida a los padres y representantes de los niños y niñas de la etapa

inicial para que este tipo de actividades implementadas en la escuela puedan ser

reforzadas en los hogares.

Esta investigación tiene como propósito contribuir al mejoramiento de las falencias

que se presentan en el desarrollo óculo-manual en niños y niñas de edad preescolar, a

través de la práctica frecuente de la papiroflexia como herramienta educativa ya

comprobada, que genera en los mismos un mejor rendimiento escolar, mayor

creatividad y el desarrollo de habilidades que impliquen motilidad fina con

coordinación y precisión.

Tiene como propósito desarrollar estrategias que incluyan la papiroflexia como

práctica educativa en los hogares para mejorar la capacidad de movimientos óculo-

manual.

Como base legal, el proyecto de investigación se sustentará en la Constitución del

Ecuador, Ley Orgánica de Educación, Código de la Niñez y Adolescencia, Plan del

Buen Vivir entre otras.

La Constitución de la República del Ecuador (2008), en su artículo 26

estipula que la educación es derecho de las personas a lo largo de su vida y

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un deber inexcusable del Estado y, en su artículo 344 reconoce por primera

vez en el país a la Educación Inicial como parte del sistema educativo

nacional.

Otro fundamento legal es el Plan Nacional para el Buen Vivir 2013 - 2017, que

plantea: Las “políticas de la primera infancia para el desarrollo integral como una

prioridad de la política pública

[…] El desafío actual es fortalecer la estrategia de desarrollo integral de la

primera infancia, tanto en el cuidado prenatal como en el desarrollo

temprano (hasta los 36 meses de edad) y en la educación inicial (entre 3 y 4

años de edad), que son las etapas que condicionan el desarrollo futuro de la

persona”. (SEMPLADES, 2013-2017).

En este contexto el Ministerio de Educación elabora el Currículo de Educación

Inicial, en cumplimiento a lo expuesto en el artículo 22, literal c) de la LOEI que

indica que “la Autoridad Educativa Nacional formulará e implementará el currículo

nacional obligatorio en todos los niveles y modalidades”. (Reglamento, 2012).

En base al Currículo de Educación Inicial la educación de los niños y niñas desde su

nacimiento hasta los tres años de edad es plena responsabilidad de la familia, y será

ella la que elija por las distintas modalidades de educación siempre y cuando estas se

encuentren enmarcadas y certificadas por la autoridad competente.

El Código de la Niñez y Adolescencia (2003) establece en el artículo 37 numeral 4

que el Estado debe garantizar el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco

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años, para lo cual se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos,

adecuados a las necesidades culturales de los educandos. (Ministerio de Educación

del Ecuador, 2014).

Por todo lo antes mencionado se recalca la importancia de ejecutar el presente

proyecto favoreciendo el desarrollo y coordinación óculo motora en niños y niñas

1.02.01Definición Del Problema Central (Matriz T)

1.02.02 Situación actual.

En la Unidad Educativa “Policía Nacional” hay deficiencia motriz en acciones que

impliquen coordinación óculo-manual en niños y niñas de 4 años de edad.

1.02.03 Situación empeorada.

Los estudiantes presentaran poco desarrollo en la coordinación óculo-manual por

escasa implementación de estrategias con papiroflexia como herramienta educativa

en la escuela y en el hogar.

1.02.04 Situación mejorada

Implementación de la papiroflexia como estrategia para el desarrollo de habilidades

y destrezas motrices desde la escuela y con el reforzamiento de estas actividades en

los hogares.

1.02.05 Fuerzas impulsadoras

Primero: establecer la necesidad de la capacitación en cuanto a la papiroflexia y su

importancia en el desarrollo de habilidades y destrezas manuales, para lo cual se

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deben implementar estrategias para captar la atención de los padres dada la

importancia del tema y elevar la intensidad real de cambio desde (1) un nivel bajo a

(4) un potencial medio alto.

Segundo: promover charlas para informar a todos los padres y representantes sobre

la importancia del tema, los cuales mantienen una escala de (1) baja, para que a

través de la difusión de la guía a elaborarse, se logre elevar el potencial de cambio a

un nivel (4) medio alto.

Tercero: realizar talleres para los padres y representantes sobre la relación entre la

papiroflexia y sus beneficios en cuanto al desarrollo motor, los cuales se encuentra

inicialmente en una escala (2) medio bajo en virtud de que el porcentaje de

capacitaciones a través de talleres es nula, sin embargo el objetivo del presente

trabajo es el de alcanzar un potencial de cambio (4) medio alto, para lo cual, tales

talleres deberán realizarse con una mayor frecuencia.

Cuarto: la presentación de la guía a los padres se realizará a través de diapositivas

que permitan familiarizarse con la importancia del tema. La elaboración de la guía se

sitúa inicialmente en una escala real (2) medio bajo en virtud de que los docentes no

manejan a cabalidad los elementos que implican la elaboración de una guía sobre

papiroflexia dirigida a padres y representantes, sin embargo, el objetivo es alcanzar

un potencial de cambio (4) medio alto que permita la elaboración de esta guía por

los docentes y presentada a los padres y representantes.

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1.02.06 Fuerzas bloqueadoras.

Primero: los padres pueden presentar poco interés en cuanto a la papiroflexia como

herramienta didáctica para desarrollar destrezas óculo-motoras en el niño de 4 años,

con una valoración de (4) medio alto restándole importancia al tema, siendo el

objetivo de este trabajo, alcanzar un potencial de (2) medio bajo al lograr que la

familia se motiven a participar en el mejoramiento de estas destrezas con el uso de la

papiroflexia como estrategia fundamental para lograrlo.

Segundo: poca o ninguna motivación por parte de los padres en participar en charlas

para recibir información acerca de la guía de la papiroflexia como estrategia para

mejorar el desarrollo óculo-manual en sus hijos, ubicados en una situación real de (4)

medio alto en virtud de que no hay ninguna actividad que haya permitido la difusión

de una guía que aborde el tema, por lo tanto, se plantea la necesidad de lograr una

situación ideal de (2) medio bajo, al lograr que todos los padres puedan manejar la

guía.

Tercero: desinterés por los docentes y padres en el desarrollo o mejoras de las

habilidades motoras que involucran coordinación y precisión, por lo que no

promueven actividades destinadas para solventar esta situación, desde las aulas de

clases y desde los hogares, con una situación real de (4) medio alto, por lo que se

requiere llegar a una situación ideal de (2) medio bajo, logrando a través de los

talleres informativos.

12





Cuarto: desconocimiento en la implementación y utilización por parte de los padres

y representantes de la guía sobre la papiroflexia como estrategia para mejorar las

destrezas motoras en sus hijos, presentado inicialmente una escala de (4) medio alto

la cual debe mejorar a la situación deseada con un nivel de (2) medio bajo cuando los

padres logren conocer y manejar la guía a cabalidad.

1.02.07Intensidad Real (I.R.).

Se trata del análisis de la realidad en la que se encuentra actualmente la Unidad

Educativa “Policía Nacional”, respecto tanto a la fuerza impulsadora como

bloqueadora, en consideración con la siguiente escala de valores

VALOR CATEGORÍA

1 bajo

2 medio bajo

3 Medio

4 Medio alto

5 Alto

Potencial De Cambio (P.C.)

Es el valor que analiza en importancia al cambio que se quiere llegar tanto en las

fuerzas impulsadores, como el las fuerzas bloqueadoras.

13





Tabla N° 1. Matriz T

Elaborado por: Mónica Pastuña

MATRIZ T

SITUACIÓN

EMPEORADA

SITUACIÓN ACTUAL SITUACIÓN MEJORADA

Poco desarrollo en la

coordinación óculo-

manual por escasa

implementación de

estrategias con

papiroflexia como

herramienta

educativa en la

escuela y en el hogar.

Deficiencia motriz en acciones

que impliquen coordinación

óculo-manual en niños y niñas

de 4 años de edad.

Implementación de la papiroflexia

como estrategia para el desarrollo

de habilidades y destrezas motrices

desde la escuela y con el

reforzamiento de estas actividades en los hogares.

FUERZAS

IMPULSADORA

I.R. P.C. I.R. P.C. FUERZAS BLOQUEADORAS

Capacitación en

cuanto a la

papiroflexia y su

importancia en el

desarrollo de

habilidades y

destrezas manuales.

1 4 4 2 Poco interés de los padres en

cuanto a la papiroflexia como

herramienta didáctica para

desarrollar destrezas óculo-

manuales en el niño.

Charlas para

informar a todos los

padres y

representantes sobre

la importancia del tema.

1 4 4 2 Poca o ninguna motivación por

parte de los padres en participar en

actividades tipo foros para recibir

información acerca de la guía de la

papiroflexia.

Talleres para los

padres y

representantes sobre

la relación entre la

papiroflexia y sus

beneficios en cuanto al desarrollo motor.

2 4 4 2 Desinterés por los docentes y

padres en el desarrollo o mejoras

de las habilidades motoras que

involucran coordinación y precisión.

Presentación de la

guía a los padres a

través de diapositivas

que permitan

familiarizarse con la

importancia del tema.

2 4 4 2 Desconocimiento en la

implementación y utilización por

parte de los padres y

representantes, de la guía sobre

papiroflexia como estrategia para

mejorar las destrezas motoras en sus hijos.

14





CAPÍTULO II

Análisis De Involucrados

2.01 Contexto

Tabla N° 2. Matriz T

Fuente: Robayo (2013)


2.02 Matriz del Mapeo de Involucrados

Herramienta que permite la identificación de los actores del proyecto, ya sean

personas, organizaciones e instituciones que incluye la investigación e interpretación

Grupos Involucrados

Involucrados

Grupos de población (agrupaciones

según características como etnia,

genero, edad, localización, nivel de

ingresos)

Docentes, estudiantes, niños y niñas

Organizaciones del sector público

Ministerio Educación Nacional

SENESCYT

Ministerio de Educación

Organizaciones del sector Privado

ITSCO, Escuela Policía Nacional

15





de su necesidades cuyo fin es establecer estrategias para solucionar el problema

investigado. Ver figura 1.

2.02.01 Actores Involucrados

Partiendo de los supuestos anteriores relacionado con el análisis del problema central

se obtienen la priorización de los siguientes involucrados:

(MINEDUC): Conforma uno de los involucrados principales, como una institución

encargada de la dirección y desarrollo de los niños y niñas de 4 años de edad en el

aprendizaje, y estimulación para el desarrollo de integral todas las unidades

educativas de Ecuador. Esta entidad es un eje primordial ya que busca fortalecer la

gestión del sector educativo.

Instituto Tecnológico Superior Cordillera: Su interés es el de Contribuir el

desarrollo integral de los niños y niñas mediante la aplicación de proyecto innovador

que favorezca este desarrollo; adicional a esto es una institución que tiene como

propósito estimular el aprendizaje con sentido significativo reflexivo que logre el

desarrollo de las competencias.

Unidad Educativa Policía Nacional: Lugar donde se aplicará la presente

investigación en beneficio de los niños y niñas en el proceso de enseñanza

aprendizaje en la coordinación óculo manual para lograr el desarrollo de la escritura.

16





Docentes: Brindar información a los maestros, capacitarles sobre la importancia de

la técnica del origami en el desarrollo de la escritura del niño y niña para ser

reforzadas en las aulas de clases, atreves de actividades propuestas, para llevar

acabo el progreso de la escritura del niño y niña a través de la técnica del origami.

Niños y niñas: Son los principales beneficiarios del proyecto a través de las

propuestas planteadas en beneficio de ellos, para el desarrollo de la coordinación

óculo manual a través de la lúdica, ya que se busca satisfacer sus necesidades en

beneficio directo a ellos promoviendo así un desarrollo integral infantil.

17





2.02.02 Mapeo de involucrados

Figura N° 1.Mapeo de Involucrados.


Deficiencia motriz que impliquen la

coordinacion oculo-manual en niños y niñas de 4 años de

edad.

Ministerio de Educación

SENESCYT

MINEDUC

Niños y

niñas

18





2.03 Matriz de Análisis de Involucrados

Esta matriz de análisis de involucrados está estructurada por actores de involucrados,

Interés sobre el problema central, Problema percibido, Como recursos, mandatos y

actividades, interés sobre el proyecto, conflicto potencial.

Como primer involucrado está el Ministerio de Educación, es de gran interés

tratar sobre el desarrollo del niño mediante técnicas innovadoras en los CDI, el

problema percibido es la falta de técnicas metodológicas e inclusión de los padres de

familia por parte del docente, Como recurso de mandatos y capacidades esta el

Referente Currículo cumpliendo con el Ámbito de Comprensión y Escritura, El

interés que se tiene es el de contribuir al desarrollo de la escritura mediante la

coordinación óculo manual en niños de 4 años de edad ya que su escritura es una

herramienta fundamental en el desarrollo y aprendizaje infantil, Por ello el ministerio

de educación busca trabajar en pro al desarrollo integral de los niños y niñas

mediante el proyecto de Educación Inicial de calidad con calidez donde atiende un

aprendizaje y apoya a las buenas prácticas de convivencias para un mejor desarrollo

en donde el niño de esta manera juegue, experimente y aprenda, El conflicto

potencial que se puede evidenciar es la falta de motivación permanente sobre el tema

del que no hay interés suficiente ni apoyo en el material autorizado en los recursos

económicos para las capacitaciones sobre el tema central que ayudaría a la

institución para beneficio de los niños y niñas.

19





Como segundo involucrado está planteado el Instituto Tecnológico Superior

Cordillera, tiene como interés central del tema el fortalecer nuevas técnicas de

estudio para despertar el interés en los niños y niñas en su aprendizaje a su vez es de

gran interés conocer un análisis de cuán importante es hacer participar a los padres

de familia en las actividades de sus hijos, el problema percibido es la falta de temas

acorde a la realidad actual, donde no se cuenta colaboración de las estudiantes en

promover técnicas nuevas como elementos fundamentales para el desarrollo de

niños y niñas e investigaciones de la inclusión de padres de familia en el ámbito

educativo de sus hijos, como recurso mandato y capacidades favorece al desarrollo y

cumplimiento con el: Art.73.-Cap. XIII en el inciso (b) del reglamento interno del

plantel educativo, el interés sobre el proyecto es el generar un aporte a una mejor

calidad de educación en beneficio a los infantes en su desarrollo mediante la

aplicación del proyecto que favorezca en la mejora, como es el ámbito de

comprensión para obtener como resultado un adecuado desarrollo de la escritura de

los niños y niñas, el conflicto potencial en este involucrado es la falta de disposición

por parte de las estudiantes para ejecutar el proyecto, es decir que exista una escasa

disposición por realizar las investigaciones debidas sobre el tema.

Como tercer involucrado esta la Unidad Educativa Policía Nacional, es la

institución interesada en incitar el desarrollo de la coordinación óculo-manual en

niños y niñas de 4años de edad mediante la técnica del origami dirigido a padres de

familia, el problema percibido que se daría en la institución por la carencia de

personal docente capacitado o adecuado para utilizar diferentes técnicas como

20





nuevas estrategias de enseñanza para el desarrollo del niño y niña es decir que exista

poco conocimiento sobre la importancia de las técnicas, la inclusión de padres y su

incidencia en los niños y niñas, como recurso mandato y capacidades aportando de

acuerdo al cumplimiento de, Art.3 Cap. I LOEI: incisos: g. La contribución al

desarrollo integral, autónomo, sostenible e independiente de las personas para

garantizar la plena realización individual, y la realización colectiva que permita en el

marco del Buen Vivir o Sumak Kawsay. h. La consideración de la persona humana

como centro de la educación y la garantía de su desarrollo integral, en el marco del

respeto a los derechos educativos de la familia, la democracia y la naturaleza, el

interés que se tiene es fomentar un óptimo desarrollo de la coordinación óculo-

manual mediante la técnica del origami, para lograr que los niños y niñas lleguen a

tener una habilidad cognitiva y motrices mejorando el aprendizaje escolar dirigidas

por el personal docente calificado, el conflicto potencial es la falta de apoyo por

parte de las autoridades de la institución.

Como cuarto involucrado están las docentes, su interés radica en fortalecer el

desarrollo del inicio de la escritura en los niños y niñas mediante la técnica del

origami con la participación de los padres de familia a través de la capacitación

talleres y charlas, el problema percibido por los docentes es la falta de interés sobre

el tema percibido, ya sea por la falta de tiempo, o tener poco conocimiento de la

importancia de la inclusión de padres de familia para beneficio de los niños y niñas

especialmente en el desarrollo de la coordinación óculo-manual, como recursos

mandatos y capacidades aportando de acuerdo al currículo de educación inicial

21





donde establece que las técnicas son una metodología de trabajo flexible que permite

atender de mejor manera la diversidad del aula y potenciar las capacidades e

intereses de cada niño, el interés que se tiene es de contribuir al desarrollo de la

coordinación óculo manual en los niños y niñas mediante aporte de conocimientos

adecuados sobre la técnica del origami, el conflicto potencial es la falta de tiempo y

conocimiento por parte de los docentes para las capacitaciones de la técnica de

origami e inclusión a padres de familia cuyo fin es el mejorar la coordinación óculo

manual de los niños y niñas.

Como último actor involucrado están los niños y niñas, el interés en ellos es

desarrollar una mejora en el desarrollo de la motricidad fina que comprenda todas

aquellas actividades que requieren precisión y un elevado nivel de coordinación, el

problema percibido es la inseguridad para la realización de las actividades en

coordinación de ojo mano y dedos, como la coordinación visual en dominio de la

mano. Por ello la técnica de origami reforzada por sus padres beneficiarán a los

niños y niñas ya que ellos son los involucrados más directos e importantes para el

beneficio de un desarrollo integral en la educación inicial, como recursos mandatos y

capacidades cumpliendo así con la normativa del Código de la Niñez y adolescencia

estipulados en el Art. 37.- Derecho a la educación, el interés que se tiene en los

niños y niñas es que puedan manifestarse o expresarse de manera correcta

aprendiendo de una forma activa divertida y espontánea, el conflicto potencial que

se percibe es que las actividades no se realizan con facilidad y son de poco agrado

para los niños y niñas ocasionando que las actividades de aula planteadas, resulten

22





repetitivas y aburridas para ellos, en la que no despierten mucho interés para el

desarrollo de la escritura y en el proceso de enseñanza aprendizaje.

23





Tabla N° 3. Matriz de Involucrados

MATRIZ DE ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS

ACTORES

INVOLUCRADO

S

INTERES

SOBRE EL

TEMA

PROBLEMA

S

PRECIBIDOS

RECURSOS

MANDATOS Y

CAPACIDADE

S

INTERES

SOBRE EL

PROYECTO

CONFLICTOS

POTENCIALE

S

Ministerio de

Educación

Desarrollo

del niño

mediante

técnicas

innovadoras

en los CDI

Falta de

técnicas

metodológicas

e Inclusión de

padres de

familia por

parte del

docente.

Referente

Curricular

cumpliendo con

el Ámbito de

Comprensión y

Escritura

Constitución

Del Ecuador:

Art.22 y 27.

Contribuir al

desarrollo de

la escritura de

los niños y

niñas.

Falta de

motivación

permanente

sobre el tema

ITSCO

Fortalecer

nuevas

estrategias y

técnicas

motivadoras

en los

docentes

Falta de apoyo

para generar en

el tema.

Cumpliendo así

con el Cap.XII

Art. 73 del

reglamento

interno, del

plantel educativo.

Generar un

aporte a una

mejor calidad

de educación

en beneficio a

los infantes

en su

desarrollo

Falta de

disposición por

parte de las

estudiantes para

ejecutar el

proyecto

Unidad Educativa

Policía Nacional

Incitar al

desarrollo

de la

coordinació

n óculo-

manual en

niños y

niñas de 4

años de

edad

mediante la

Técnica de

origami

dirigido a

padres de

familia

Falta de

personal

docente

capacitado, y

falta de interés

por involucrar

a padres de

familia.

Art.26 de la

Constitución del

Ecuador.

LOEI: Cap. I,

Art. 3. - Fines de

la educación.

Inciso P.

-Ley Orgánica

de Educación

Intercultural

LOEI, Art.2

Fomentar un

óptimo

desarrollo de

la escritura en

los niños y

niñas

mediante la

lúdica

Falta de apoyo

por parte de las

autoridades

unidad educativa

Policía Nacional.

Docentes

Fortalecer el

desarrollo

de la

escritura en

los niños y

niñas

mediante

nuevas

técnicas del

origami

incluyendo a

padres de

familia.

Falta de interés

por parte de los

docentes en

capacitarse

Currículo de

Educación

Inicial.

Contribuir al

desarrollo de

la escritura de

los niños y

niñas

mediante

aporte de

conocimiento

s adecuados

sobre el

origami

Falta de tiempo

por parte de los

docentes para las

capacitaciones

sobre la

utilización de la

técnica del

origami e

inclusión de

padres de

familia.

24





Elabor

ado

por:

Mónica

Pastuña

Niños y niñas

Desarrollar

una

adecuada

escritura.

Inseguridad

para la

realización de

las actividades

lúdicas en que

puedan aplicar

los niños y

niñas

Código de la

Niñez y la

adolescencia

Art.37 derecho a

la educación.

Poder

manifestarse

o expresarse

de forma

correcta

aprendiendo

de una forma

activa

divertida.

Que las

actividades de

aula no se

puedan ejecutar y

sea de poco

agrado para los

niños y niñas.

25





CAPÍTULO III

PROBLEMAS Y OBJETIVOS

3.01Árbol de Problemas.

De acuerdo al árbol de problemas, se ha procedido a analizar las causas y efectos del

problema central, de esta manera se visualiza la problemática que queremos resolver.

Se determina como eje central del problema: “Poco desarrollo en la motricidad

óculo-manual afectando el desarrollo integral de los niños y niñas, surgiendo así las

siguientes causas con sus efectos:

Primera causa: Docentes y padres desconocen la importancia de incorporar

la técnica de papiroflexia para desarrollar la coordinación óculo-manual.

Primer efecto: Niños y niñas con baja motricidad óculo-manual.

Segunda causa: Padres y madres poco involucrados en los procesos de

desarrollo integral de niños y niñas.

Segundo efecto: Aplicación de técnicas de papiroflexia con poca frecuencia

en los Procesos de enseñanza aprendizaje.

Tercera causa: Padres y madres desconocen el uso de estrategias adecuadas

para el desarrollo de la coordinación òculo-manual.

Tercer efecto: Deficiente estimulación por parte de los padres y madres de

familia en casa.

26





3.01.1ÁRBOL DE PROBLEMAS

Figura N° 2.Árbol de Problemas


Poco desarrollo de la coordinación

òculo-manual que afecta el desarrollo

integral de niñas y niños.

Deficiencia motriz en acciones que impliquen

coordinación óculo-manual en niños y niñas de 4 años de

edad.

Padres y madres poco

involucrados en los procesos de

desarrollo integral de los niños y

niñas.

Padres y madres desconocen el

uso de estrategias adecuadas para

el desarrollo de la coordinación

òculo-manual.

Deficiente estimulación de

los padres y madres de

familia en casa.

Aplicar la técnica de

papiroflexia en los procesos de

enseñanza - aprendizaje de

niños y niñas.

Docentes y padres desconocen la importancia de

incorporar la técnica de papiroflexia para desarrollar una

buena coordinación òculo-manual

E

F

E

C

T

O

S

CAUS A S

27





3.02 Árbol de Objetivos

De conformidad con el árbol de objetivos, se presentan los medios y fines del

propósito central.

Como punto de partida se ha determinado que el objetivo general es Mejorar la

eficacia motriz en acciones que se implican la coordinación òculo-manual en niños y

niñas de 4 años de edad, guía dirigida a padres de familia de la Unidad Educativa

“Policía Nacional ubicado en el Distrito Metropolitano de Quito, los medios y fines

son:

Primer medio: Capacitar a los docentes y padres sobre la importancia de

incorporar la técnica de papiroflexia para el desarrollo de la coordinación

òculo-manual.

Primer fin: Favorecer el desarrollo integral a través del fortalecimiento de la

coordinación òculo-manual en los niños y niñas.

Segundo medio: Informar a los padres y madres de familia sobre el uso de

estrategias adecuadas para el desarrollo de la coordinación òculo manual.

Segundo fin: Aplicar la técnica de papiroflexia en los procesos de enseñanza-

aprendizaje en los niños y niñas.

Tercer medio: Involucrar a los padres y madres de familia en los procesos del

desarrollo integral de sus hijos e hijas.

Tercer fin: Promover la estimulación de la coordinación óculo-manual por

parte de padres y madres de familia.

28





ÁRBOL DE OBJETIVOS

Figura N° 3. Árbol de objetivos


Favorecer el desarrollo integral a

través del fortalecimiento de la

coordinación óculo-manual en niños

y niñas.

MEJORAR LA EFICACIA MATRIZ EN ACCIONES QUE

IMPLICAN LA COORDINACIÓN ÓCULO-MANUAL EN

NIÑOS Y NIÑAS.

Capacitar a los docentes y padres

sobre la importancia de

incorporar la técnica de

papiroflexia para el desarrollo de

la coordinación óculo-manual.

Favorecer el desarrollo integral a

través del fortalecimiento de la


y niñas.

Informar a los padres y madres

de familia sobre el uso de

estrategias adecuadas para el

desarrollo de la coordinación

óculo-manual.

Promover la estimulación de

la coordinación óculo-manual

por parte de los padres y

madres de familia.

Aplicar la técnica de

papiroflexia en los procesos de

enseñanza - aprendizaje de

niños y niñas.

Involucrar a los padres y madres de familia en los

procesos del desarrollo integral de sus hijos e hijas.

F

I

N

E

S

MED I OS

29





CAPÍTULO IV

ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS

4.01 Matriz de Análisis de Alternativas

El análisis de las alternativas son los objetivos específicos, y se analiza a través de

los siguientes criterios:

Impacto sobre el propósito

Factibilidad técnica

Factibilidad financiera

Factibilidad social

Factibilidad política

Para realizar este análisis se utiliza la siguiente escala de valores:

VALOR CATEGORÍA

1 Bajo

2 Medio bajo

3 Medio

4 Medio alto

5 Alto

Con objetivos que se han propuesto en el presente proyecto, se podrá solucionar el

problema que existe en la Unidad Educativa “Policía Nacional”.

30

Tabla N° 4. Matriz de análisis de alternativas


MATRIZ DE ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS

Objetivos Impacto

sobre el

propósito

Factibilidad

técnica

Factibilidad

financiera

Factibilidad

social

Factibilidad

política

Total Categoría

Capacitar a los padres y representantes sobre

la importancia de incorporar la técnica de la

papiroflexia como estrategia para el desarrollo

óculo manual.

5 5 5 4 4 23 Alto

Informar a los padres y representantes sobre la

aplicación de la papiroflexia como estrategia

para el desarrollo óculo manual.

5 5 5 5 4 24 Alto

Involucrar a los padres y madres de familia en

los procesos del desarrollo integral de sus hijos

e hijas.

5

5

4

5

4

23

Alto Total

15

15

14

14

12

70

Alto

31





4.02 Análisis de matriz de análisis de impacto de los objetivos

En el primer objetivo, Capacitar a los padres y representantes sobre la importancia de

incorporar la técnica de la papiroflexia como estrategia para el desarrollo óculo manual, la

valoración fue alta sobre el impacto que tiene el propósito, puesto que esto ayudaría

enormemente a mantener más informados a los representantes sobre los beneficios

que brinda esta estrategia educativa, en la factibilidad técnica, el resultado es alta,

debido a que los padres podrán acceder a través de esta guía, a nuevos conocimientos

en cuanto a la papiroflexia y su impacto positivo en el crecimiento educativo de sus

hijos.

Sobre la factibilidad financiera, alcanzo una categoría alta, debido a que el propósito

de capacitar a los padres sobre la importancia de aplicar la papiroflexia como

estrategia educativa, no llego mayores costos económicos. En el apartado de la

factibilidad social, tiene una categoría de medio alto, el brindar información a los

padres y representantes sobre la aplicación del origami y sus beneficios a niños y

niñas de 4 años, pretende establecer nuevas formas de interacción entre padres,

docentes y estudiantes y así estrechar los lazos de vinculación social entre estos

integrantes de la comunidad educativa.

En cuanto a la relevancia política, este objetivo alcanzo medio alto, lo que supone

que la aplicación de la papiroflexia en niños de 4 años para el desarrollo óculo

manual, cumple con lo establecido en la malla curricular de nivel inicial así como en

el desenvolvimiento integral de los niños y niñas. Este objetivo logro una categoría

alta, con 23 puntos, lo que lo hace perfectamente realizable, el brindar información a

32





los padres y representantes sobre la aplicación de la papiroflexia como recurso

educativo que favorecerá el desarrollo óculo manual de los niños y niñas de la

Unidad Educativa “Policía Nacional.

En el segundo objetivo, Informar a los padres y representantes sobre la aplicación de

la papiroflexia como estrategia para el desarrollo óculo manual, su impacto sobre el

propósito fue alta, puesto que no existen herramientas educativas modernas como el

origami en los procesos de enseñanza-aprendizaje en la institución, por lo que se

hace indispensable adiestrar a los padres, en estas nuevas formas de educar que

mejorarían la capacidad mental y creativa de los niños.

En el aspecto de la factibilidad técnica, la categoría se ubicó en alta, ya que los

padres y representantes deben ser informados de cómo es aplicada la papiroflexia en

los niños y niñas, sus beneficios en el desarrollo óculo manual y así formar parte

desde sus hogares, como complementos reforzadores de esta técnica educativa. De

igual forma, la factibilidad financiera obtuvo una categoría alta, ya que los beneficios

educativos de la implementación de la papiroflexia, resultarían mayores que los

económicos, traduciéndose esto en un incremento en el rendimiento escolar de sus

representados.

En relación a la factibilidad social, este objetivo logro su mayor nivel, gracias a que

el adiestramiento a padres y representantes, los involucra directamente en el

desarrollo de los niños y niñas, alcanzando una mejor relación entre ellos, así como

también con los docentes y el resto de los integrantes de la escuela. En la factibilidad

política, la categoría fue de medio alto, logrando establecer niveles altos en el trabajo

33





de los docentes, como guías o facilitadores de la capacitación a los padres,

reforzando el nexo entre ellos.

Este segundo objetivo, capacitar a los padres y representantes sobre la importancia

de incorporar la técnica de la papiroflexia como estrategia para el desarrollo óculo

manual, obtuvo 24 puntos, valoración alta que le da la condición de realizable, ya

que una vez capacitados los padres y representantes sobre la aplicación de la

papiroflexia, podrán formar parte de la aplicación de esta técnica en el hogar,

convirtiéndose en agentes reforzadores de lo practicado en el aula de clases.

Como tercer objetivo que tiene como fin, Involucrar a los padres y madres de

familia en los procesos del desarrollo integral de sus hijos e hijas, desde el punto de

impacto sobre el propósito, alcanzo una categoría alta, promoción de un uso correcto

de la papiroflexia en los niños es de vital importancia, ya que sin el interés de los

padres y el no involucrarse en estrategias que vayan en beneficios del crecimiento

escolar de sus hijos, entorpecería de una forma drástica los resultados que se pueden

obtener de este tipo de técnicas.

En torno a la factibilidad técnica, esta obtuvo un alto nivel, ya que la institución y los

docentes, pueden aprovechar todos los momentos en los que están presentes los

padres, para realizar todo tipo de estrategias y el uso correcto de la papiroflexia para

el desarrollo del óculo manual. En lo que respecta a la factibilidad financiera, obtuvo

una categoría de media alta, ya que la institución con el respaldo de los padres y

madres, cuentan con los recursos necesarios para establecer un plan de promoción

del uso correcto de la papiroflexia.

34





Sobre la factibilidad social, este objetivo alcanzo la categoría de alta, debido a que se

puede lograr un mayor nivel de integración entre padres, docentes, alumnos y

directivos de la institución educativa. La factibilidad política se ubicó en media alta,

los padres y representantes necesitan ser promovidos, lograr llamar su atención al

desempeño escolar de sus hijos, y en este caso, sobre el beneficio de la técnica de la

papiroflexia en el desarrollo óculo manual. Con 23 puntos, este objetivo alcanzo una

valoración alta, lo que supone que los padres y representantes, tienen que ser

orientados sobre como la papiroflexia mejora el desarrollo óculo manual en sus niños

y niñas.

4.03. Matriz de Análisis de Impacto de los Objetivos

El análisis de impacto de los objetivos se realiza a través de los siguientes criterios:

Factibilidad de lograrse

Impacto género

Impacto ambiental

Relevancia

Sostenibilidad

Para realizar este análisis se utiliza la siguiente escala de valores:

35





VALOR CATEGORÍA

1 Bajo

2 Medio bajo

3 Medio

4 Medio alto

5 Alto

Primer objetivo, Favorecer el desarrollo integral a través del fortalecimiento de la

coordinación òculo manual en niños y niñas, este tiene una factibilidad alta de

lograrse, debido al gran número de investigaciones que se han realizado sobre la

papiroflexia, que hace que este tema pueda despertar interés en los padres de la

Unidad Educativa “Policía Nacional”. Sobre el impacto de género, su cumplimiento

es alto, debido a que tanto hombres y mujeres sin ninguna distinción, pueden recibir

nuevos conocimientos sobre el uso de esta técnica en el aspecto educativo. Este

objetivo, en lo que respecta a su impacto ambiental, alcanzo la categoría de alta, lo

que nos dice que no generaría mayor incidencia sobre el ambiente.

Con respecto a la relevancia, mantiene el nivel alto, debido a la importancia que

tiene que los padres y madres estén muy bien informados y capacitados sobre el uso

de la papiroflexia. La sostenibilidad del objetivo es media alta, la ejecución y

desarrollo del proyecto se hace sostenible en el tiempo, gracias a que cuenta con la

participación de los padres y docentes de la institución. Este primer objetivo alcanzo

24 puntos, ubicándose en un estándar alto, por lo que la realización del mismo es

incuestionable, los padres deben adquirir conocimientos sobre la papiroflexia, los

beneficios que tiene sobre el desarrollo óculo manual en niños y niñas de 4 años.

36





Segundo objetivo, Aplicar la técnica de la papiroflexia en los procesos de enseñanza-

aprendizaje de niños y niñas, a través de la capacitación a los padres, la factibilidad

de lograrse, se situó en alta, debido a sus amplias posibilidad de cumplirse, ya que la

institución cuenta con la infraestructura, recursos y personal docentes necesarios

para lograr adiestrar a los padres y madres sobre esta técnica. En cuanto al impacto

de género logro ubicarse en alta, tanto padres, docentes y niños se verán beneficiados

con la puesta en marcha de estrategias que capaciten sobre los beneficios del uso de

la papiroflexia en el desarrollo óculo manual.

Por su parte, el impacto que este objetivo tiene sobre el ambiente, su valoración

alcanzo la categoría de alta, pues no la capacitación a padres y madres no representa

mayores repercusiones sobre el contexto ambiental. Así mismo, la relevancia de este

propósito fue alta, capacitar a los representantes, resulta fundamental para la

ejecución de la técnica de la papiroflexia en los niños, ya que así podrán ser

integrantes activos en el desarrollo educativo de sus hijos.

En el ámbito de la sostenibilidad, este objetivo registro un valor de medio alto,

debido a los recursos con los que cuenta la institución, la capacitación de los padres

sobre el uso de la papiroflexia, es casi segura. La puntuación de este objetivo se

ubicó en 24 puntos, lo que se considera alta la posibilidad de cumplimiento de este

propósito; el adiestramiento sobre la aplicación de la técnica de la papiroflexia para

el desarrollo óculo manual, resulta ser muy importante tanto para un mejor

rendimiento de los niñas y niñas de 4 años como para estrechar los lazos familiares y

su participación en el desarrollo escolar de los infantes.

37





Tercer objetivo, Promover la estimulación de la coordinación òculo-manual por

parte de los padres y madres de familia, para la aplicación de la técnica de la

papiroflexia en el desarrollo del óculo manual, la factibilidad de que se pueda lograr

este objetivo es alta, ya que los padres y madres a través un exitoso plan de

promoción sobre el uso de la papiroflexia y sus beneficios, despertarían el interés en

ellos para participar en las actividades que se realicen con tal fin. En torno al impacto

de género, la categoría fue alta, debido a que no existiría ningún tipo de

discriminación, mujeres, hombres, niños y niñas podrán participar de estas

actividades didácticas sobre la papiroflexia.

Sobre el impacto ambiental, alcanzo una categoría alta, pues lograría repercutir de

forma positiva este tipo de actividades sobre el medio, al utilizar cualquier tiempo de

ambiente para el desarrollo de estas acciones educativas. De igual forma, la

relevancia es alta, el desarrollo de actividades con un correcto proceso didáctico,

dirigidas a los padres y madres, establecerían un positivo antecedente practico en el

uso de la papiroflexia en el desarrollo del óculo manual en niños y niñas. Este

objetivo en lo sostenible, se ubicó en un nivel alto, debido a lo novedoso del tema, la

papiroflexia como técnica usada para mejorar el desarrollo óculo manual, se

mantendría vigente en el tiempo.

38





Tabla N° 5. Matriz de análisis de impacto de los objetivos

MATRIZ DE IMPACTO DE LOS OBJETIVOS

Objetivos Factibilidad

de lograrse

Impacto

de

género

Impacto

ambiental

Relevancia Sostenibilidad Total

Favorecer el

desarrollo

integral a través

del

fortalecimiento

de la

coordinación

òculo manual en

niños y niñas.

5 5 5 5 4 24

Aplicar la

técnica de la

papiroflexia en

los procesos de

enseñanza-

aprendizaje de

niños y niñas.

5 5 5 5 4 24

Promover la

estimulación de

la coordinación

òculo-manual

por parte de los

padres y madres

de familia.

5 5 5 5 4 24

TOTAL 15 15 15 15 12 72


39





4.03 Diagrama de Estrategias

Un diagrama de estrategias ayuda a conocer las actividades que se pueden realizar

para lograr los objetivos propuestos en la presente investigación.

El propósito es mejorar la eficacia en acciones que implican la coordinación òculo-

manual en niños y niñas, mediante la utilización de la técnica de papiroflexia en la

Unidad Educativa “Policía Nacional. Asimismo, los componentes son los siguientes:

Favorecer el desarrollo integral a través del fortalecimiento de la coordinación òculo

manual en niños y niñas; Aplicar la técnica de la papiroflexia en los procesos de

enseñanza-aprendizaje de niños y niñas; Promover la estimulación de la

coordinación òculo-manual por parte de los padres y madres de familia, por lo que

para alcanzar los objetivos se proponen las siguientes actividades:

Sociabilizar sobre la importancia de la papiroflexia, en el desarrollo óculo

manual de niñas y niños.

Mantener informados a padres y representantes mediante talleres o

conversaciones para brindar información sobre los beneficios que aporta la

papiroflexia.

Efectuar encuestas a padres y madres, y así medir el nivel de conocimiento

que tienen sobre la técnica del plegado de papel.

Realizar una Guía sobre la Técnica de la Papiroflexia y sus beneficios en el

desarrollo óculo manual de niños y niñas de 4 años.

40





Incentivar a los Padres de Familia la utilización del doblado de papel para

que ayuden al infante a mejorar su motricidad fina.

DIAGRAMA DE ESTRATÉGIAS

Figura N° 4. Diagrama de Estrategias


Favorecer el desarrollo

integral a través del

fortalecimiento de la


manual en niños y niñas.

Capacitar a los docentes

y padres sobre la

importancia de incorporar

la técnica de papiroflexia

para el desarrollo de la


manual.

Sociabilizar sobre la

importancia de la

papiroflexia, en el

desarrollo del óculo manual

de niñas y niños.

Charlas y Talleres sobre los

beneficios que aporta la

papiroflexia.

Informar a los padres y

madres de familia sobre el

uso de estrategias

adecuadas para el

desarrollo de la


manual.

Involucrar a los padres y

madres de familia en los

procesos del desarrollo

integral de sus hijos e hijas.

Taller informativo sobre la

técnica de la papiroflexia,

en el desarrollo óculo

manual de niñas y niños.

Incentivar a los Padres de

Familia la utilización del

doblado de papel para que

ayuden al infante a mejorar

su motricidad fina.

Mejorar la eficacia motriz en

acciones que implican la


y niñas.

Realizar una Guía sobre

la Técnica de

Papiroflexia y sus

beneficios en el

desarrollo óculo manual

de niños y niñas de 4 años.

41





3.01 Matriz de Marco Lógico

En esta etapa, la Matriz de Marco Lógico, facilita la comunicación de los

objetivos de un modo más preciso en una sola matriz, a través de la cual se pueden

establecer necesidades y modos de ver de los involucrados en la investigación y el

ámbito que la rodea.

En este sentido, la Matriz de Marco Lógico del presente proyecto tiene como

propósito, favorecer el desarrollo integral a través del fortalecimiento de la

coordinación óculo-manual en niños y niñas en la Unidad Educativa “Policía

Nacional. Los componentes son los siguientes: Capacitar a los padres y

representantes sobre la importancia de incorporar la técnica de la papiroflexia como

estrategia para el desarrollo óculo manual, para la verificación del cumplimiento de

estas actividades, se aplicaran evaluaciones luego de la capacitación y como

supuestos positivos una adaptación de metodología de enseñanza.

De igual forma, como segundo componente, Informar a los padres y madres de

familia sobre el uso de estrategias adecuadas para el desarrollo de la coordinación

óculo-manual La verificación se realizara a través de la toma de fotografías, las

cuales se harán al momento de ser aplicado el manual propuesto, teniendo como

supuestos positivos el apoyo del personal docente y directivo de la institución.

Como tercer componente, Involucrar a los padres y madres de familia en los

procesos del desarrollo integral de sus hijos e hijas, como instrumento de

verificación, se harán encuestas aplicadas en la institución, antes y después de la

socialización de guía y evaluaciones en cada proceso de capacitación, los supuestos

42





positivos serán el apoyo que brinden en la escuela, padres, representantes y todo el

personal docente y directivo.

Tabla N° 6. Matriz de Marco Lógico

FINALIDAD

INDICADORES

MEDIOS DE

VERIFICACIÓN

SUPUESTOS

Favorecer el desarrollo

integral a través del

fortalecimiento de la


manual en niños y niñas

en la Unidad Educativa

“Policía Nacional.

Desarrolla la atención,

concentración,

relajación y

esparcimiento.

Los padres y

representantes mediante

evaluaciones luego de

las charlas, valoraran la

papiroflexia en el

desarrollo óculo

manual.

Apoyo de las

autoridades de la

institución

conjuntamente

con el personal

docente.

PROPÓSITO

Mejorar la eficacia motriz

en acciones que implican

la coordinación óculo-

manual en niños y niñas.

Fomenta la

coordinación motriz ya

que supone un ejercicio

constante de manos y

dedos mediante

plegados precisos.

A través un collage de

todas las figuras hechas

a través de la técnica de

la papiroflexia.

Asistencia de los

padres y

representantes a la

capacitación.

COMPONENTES

Capacitar a los docentes y

padres sobre la

importancia de incorporar

la técnica de papiroflexia

para el desarrollo de la


manual.

Informar a los padres y

madres de familia sobre el

uso de estrategias

adecuadas para el

desarrollo de la


manual.

Involucrar a los padres y

madres de familia en los

procesos del desarrollo

integral de sus hijos e

hijas.

Dar a conocer a los

padres y representantes

la importancia de la

técnica de papiroflexia,

en el desarrollo óculo

manual de niñas y

niños.

Capacitar a los padres y

representantes sobre la

utilización de la técnica

de papiroflexia en el

desarrollo óculo

manual.

Los padres y

representantes conocen

sobre la utilización de

la técnica de

papiroflexia, en el

desarrollo óculo

manual.

Evaluaciones luego de

las charlas dirigidas a

padres y representantes.

Taller

Registro de asistencia

Evaluación post

Talleres.

Interés por

aprender de esta

nueva técnica, por

parte a los padres

y representantes.

Asistencia de los

padres y

representantes.

Apoyo de la

institución.

Asistencia de los

padres y

representantes.


43





CAPÍTULO V

PROPUESTA

5.01 Antecedentes

En la Unidad Educativa Policía Nacional se ha evidenciado que los padres de

familia desconocen la técnica de la papiroflexia, los beneficios que tiene esta técnica

en el desarrollo de la motricidad fina y la coordinación óculo-manual en los niños y

niñas de 4 años de edad, ya que mi propuesta está basada en realizar una guía de

actividades para poder ayudar a los infantes a desarrollar la motricidad fina y

coordinación óculo manual.

Es necesario utilizar nuevas formas de enseñanza utilizando la papiroflexia

siendo, por lo tanto que el padre de familia sea un facilitador de los saberes del niño

o la niña.

Por tal motivo, se ha planteado el tema de proyecto con varias actividades de la

técnica de la papiroflexia, la propuesta es dar posibles soluciones ante el problema

encontrado en la Unidad Educativa Policía Nacional.

Según Kasahara k. (2013,p.17) nos dice que la papiroflexia es un arte educativo que

permite desarrollar la expresión artística e intelectual, al mismo tiempo se puede

entenderse como una técnica meditativa ya que favorece la concentración, la

44





paciencia, y la disciplina, incrementa la creatividad, estimula la imaginación de los

niños y niñas.

5.01.01Datos informativos

Datos informativos del lugar en donde se aplica la propuesta

Nombre de la institución: Unidad Educativa Policía Nacional

Provincia: Pichincha

Cantón: Quito

Parroquia: La Magdalena

Dirección: Alonso de Angulo y Pio Dure

Teléfono: 2345-157

Email: uepn20172gmail.com

Régimen: Sierra

Sostenimiento: Fiscal

Modalidad: Presencial

Jornadas: Matutina

Número de estudiantes: 75

Número de docentes 12

Autoridad máxima: Ing. Wilson Terán

5.01.02 Reseña histórica

El Comando General de la Policía Nacional, consciente de que la educación y la

cultura constituyen pilares fundamentales para conseguir la verdadera y legítima paz

social, creyeron conveniente brindar el apoyo al personal policial y civil en el

45





ámbito educativo, formando de manera integral niños, niñas y adolescentes capaces

de enfrentar los retos del futuro, es así que la superioridad alcanza del Ministerio de

Educación, mediante Acuerdo No. 405 del 25 de septiembre de 1973 la

autorización para el funcionamiento legal de la Escuela Primaria “Policía

Nacional”.

La creación de la Unidad Educativa “Policía Nacional” obedece a una realidad

histórica que surge como una necesidad imperiosa destinada a satisfacer la demanda

de educación de los hijos de los miembros de la Institución Policial; posteriormente

la integración de la comunidad civil del sector, que gracias a la visión de la

Superioridad y al aporte profesional de su personal docente y administrativo ha

desarrollado el papel protagónico que requiere el país, cubriendo cada vez más las

expectativas imperantes en el medio, lo cual ha dimensionado el prestigio de la

institución educativa del por ende de la Policía Nacional.

Actualmente este Centro Educativo se encuentra ubicado en la Parroquia San

Bartolo Ciudadela Barrio Nuevo en un terreno de cerca de 10.000 metros

cuadrados donados por el Municipio de Quito mediante escritura pública. Luego de

39 años de labor ininterrumpida se ha convertido en Instituto Tecnológico

Superior, integrado por tres niveles; Inicial, Básico, Bachillerato, y a partir del año

escolar 1 DE OCTUBRE DEL 2014 y en concordancia con el artículo 42 y 43 del

Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural pasa a ser Unidad

Educativa “Policía Nacional”. (TERÀN, 2014)

46





5.01.03Objetivos

Promover el desarrollo óculo manual de niñas y niños de 4 años de edad

mediante la utilización de la técnica de papiroflexia en la Unidad Educativa

“Policía Nacional ubicado en el Distrito Metropolitano de Quito

Objetivos Específicos

Informar a los padres de familia sobre la técnica de papiroflexia adecuada

para el desarrollo óculo manual de niños y niñas.

Capacitar a los padres de familia sobre la importancia de la papiroflexia en el

desarrollo óculo manual de niños y niñas.

Fomentar en los padres de familia la correcta utilización de la técnica de

papiroflexia adecuada para el desarrollo óculo manual de niños y niñas.

5.01.04 Justificación

Este estudio nace de la preocupación del investigador de resolver la problemática

observada sobre la escritura de los niños de 4 años, y la necesidad de promover

nuevas estrategias educativas que mejoren el desarrollo óculo manual, y de esta

forma realizar adelantos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y

su rendimiento escolar en las actividades pautadas.

47





Por ello, se propone la técnica de la papiroflexia, como herramienta didáctica,

cuya utilización se verá reforzada a través de la propuesta de una guía dirigida a los

padres y representantes, para que desde el hogar apoyen a sus hijos en realización de

esta técnica, y a su vez refuercen lo logrado en el aula de clases, con la dirección del

docente. De esta forma, además de lograr un mejor rendimiento en los niños y niñas,

se estará estrechando los lazos de vinculación entre padres e hijos.

De ahí radica la importancia de esta investigación, que también busca mejorar el

proceso pedagógico de los docentes, innovar en la práctica educativa a través de

nuevas técnicas como la papiroflexia, que garantice que los estudiantes que realicen

dicha actividad, tengan un proceso de enseñanza y aprendizaje acorde con los nuevos

estándares educativos, logrando en los padres un acercamiento integral y de calidad

con sus hijos, que va a permitir un mejor desenvolvimiento dentro del aula y de

clases y para futuros grados escolares.

5.01.05 Marco Teórico

Papiroflexia

Entre muchas definiciones que brinda la literatura, la papiroflexia es considerada

como una expresión artística, a través del cual se realizan figuras reconocibles con la

utilización de papel plegado, además expertos, en la línea conservadora han

manifestado que tan solo se permite plegar el papel, sin el uso de tijeras ni

pegamento, también se debe utilizar un solo pedazo de papel cuadrado, sin embargo

y a pesar de lo conservadores, de los presentes enunciados, las posibilidades que

48





brinda la papiroflexia en el campo de la práctica, como tal, son casi sin límites.

(Royo, 2008, pág.1)

Figura N° 5. Doblados de papel papiroflexia

La papiroflexia es considerada, desde su aparición en oriente, específicamente en

Japón, como el arte del plegado del papel, siendo originario de China en los siglos I

y II y, desarrollada en Japón en los siglos VI. La papiroflexia en el campo de la

educación, en tiempos modernos, ha sido implementada con la finalidad de

incrementar la creatividad, distintas, han sido las disciplinas como: la a arquitectura,

las matemáticas, la trigonometría, entre otras, mismas, que han tomado como punto

de partida y referencia al origami para el desarrollo de una metodología a través de la

cual se han desarrollado modelos de enseñanza que permitan la mejora de

habilidades, específicamente, en el campo pedagógico enfocado a los niños. Algunas

de las tipologías la papiroflexia son los modelos de sus formas, es decir la

construcción simple y compleja de los resultantes, algunas de las temáticas aplicadas

en la construcción del origami corresponde a estilo ornamentales, animalistas,

49





naturalistas, paisajísticos, urbanistas y, todo lo que resulte de la imaginación y pueda

servir como modelo demostrativo, decorativo y expresivo; además, de ser una

herramienta pedagógica aplicada como metodología enfocada hacia niños y el

desarrollo de habilidades óculo manuales. (Royo, 2008, pág.1)

El desarrollo de las técnicas, materiales y temáticas en la papiroflexia han sido

referencias para la construcción de modelos pedagógicos enmarcados en desarrollar

campos específicos como: el psicopedagógico, el psicosocial, el psicofisiológicos,

además de servir como una herramienta didáctica y de entrenamiento infantil; la

papiroflexia, en occidente, ha dado paso, al desarrollo e implementación como un

microsistema pedagógico en la amalla curricular de los centros de formación infantil.

Definición

La técnica de doblar papel es considerada una disciplina artística, su concepto

está encaminado en brindar como resultado obras de arte expresadas en las técnicas

más sencillas y complejas obtenidas a atreves del doblado de papel.

La temática de la papiroflexia es un sello de marca del artista o

aficionado, conocido con el nombre de origami la cultura oriental, la

papiroflexia es una metodología utilizada en el desarrollo óculo manual

de los niños como una pedagogía educativa y de aprendizaje (Royo,

2008, pág.1)

De tal manera se concluye que el origami es parte de la cultura educativa y de

entretenimiento y creatividad en el marco de los paradigmas de educación infantil.

50





Cabe resaltar, que el aporte de círculo familiar, docente y social en el desarrollo,

implementación y evaluación de estas actividades pedagógicas son las directrices

que acompañan el desarrollo de la praxis de esta pedagogía.

Clasificación

Al referir una clasificación, al tema de la papiroflexia, es necesario considerar

algunos aspectos como: la finalidad, el tipo de papel utilizado y, finalmente la

cantidad de piezas utilizadas, en tal mención, podemos tener la siguiente

clasificación:

Figura N° 6. Clasificación de la papiroflexia

De acuerdo a la finalidad, el artístico, tarta sobre la construcción de figuras

planteadas desde la visión de la naturaleza o también consideradas figuras para

ornamento. En la misma línea tenemos: al educativo, hace referencia a la

construcción de figuras para el estudio de las propiedades geométricas. (Otero, S y

Blanco, G., 2005, pág.1-2)

Otra vertiente de las clasificaciones, es de acuerdo a la forma del papel, entre

ellas tenemos: al papel completo, es un trozo de papel de forma cuadrangular,

triangular o rectangular, así también: de tiras, es con un trozo de papel en

Finalidad artistisco Forma del papel Cantidad de trozos

de papel

51





forma de tiras largas. Finamente, de acuerdo a la cantidad de trozos de papel:

está el tradicional, un solo trozo de papel inicial o máximo dos o tres

pedazos; el modular, con varios trozos de papel iniciales mismos que se

pliegan con la finalidad de formar unidades o módulos, por lo general

iguales, los mismos que se ensamblan para terminar con una figura compleja.

(Otero S. & Blanco G., 2005, pág.1-2)

El plegado y el origen de sus símbolos

Algunas de las características de la técnica de la papiroflexia son los tipos de

plegados y su simbología. El plegado es parte del diseño de las figuras, entre ellos

tenemos: los pliegues axiales estos quedan alineados, en su parte final, con la

simetría del modelo; los pliegues en bisagra son los pliegues que están entre el

apéndice del papel y el comienzo de la otra, esto en la figura terminada, está en

forma perpendicular a los ejes axiales; los pliegues en carta o encima son los que,

por lo general, van en el contorno y perímetro de la base terminada, cabe recalcar

que estos conceptos de plegados son independientes de las técnicas de diseño

(Villamediana, 2016, pág.1)

Por ello se resalta que la papiroflexia ha tenido un antecedente importante,

sus enfoque están en el sistema de las líneas y las flechas, entre algunos modelos

simbólicos tenemos: el sistema por rotación, el sistema de unir los puntos, el sistema

de abrir, el de tirar, el de repetir la acción, el de pliegue escalonado, el de doblar

hacia adentro, el de doblar hacia afuera, el doblez inverso hacia adentro, el dobles

52





inverso hacia afuera, el de inflar el modelo, el de hundir la esquina, entre algunos de

los más básicos.

Papiroflexia Material y Criterios

Siendo la papiroflexia una evolución que parte del mismo concepto de

origami, algunos de los materiales y criterios para su elaboración son los siguientes:

papel, tijera y pegamento, además de estos necesitamos herramientas adicionales una

superficie plana, un hueso de doblado para figuras complejas, algunos sujetapapeles,

mismos que ayudan mientras se está doblando el papel, funcionan como dedos

adicionales, también es necesario la utilización de pinzas que ayudan para doblados

complejos (Delgado M, et al., 2003, pág. 1-4)

Se recalca , que el criterio para alcanzar una obra de arte a través de la

papiroflexia es una planificación de anticipada del concepto que se va a aplicar para

el diseño, el tipo de materiales en papel que se va a utilizar, el enfoque particular en

el cual se va a enfocar el resultado final , es importante, algunos de estos son: un la

temática de naturaleza, de flores, de árboles, animales, así también, otras

perspectivas planificadas con anterioridad son criterios que ayudan en el momento

de su realización.

Fundamentos de la Papiroflexia

La papiroflexia como un enfoque hacia el desarrollo de habilidades del

cerebro tiene fundamentos amplios, como una técnica del origami la papiroflexia, es

aplicada en el campo de la pedagogía con estudiantes, con os cuales se persigue

como objetivos, el ejercicio en la coordinación de la psicomotricidad, así como

53





conseguir el desarrollo de su creatividad y originalidad en diversos temas y materias,

en el campo académico, además, la técnica de origami está planteada,

pedagógicamente, a modo inductivo, esto con la finalidad de ir de lo particular loa

general, esto en los procedimiento manuales de doblar en papel desde los dobleces

más sencillos a los más complicados, de este argumento se parte el análisis de los

fundamentos en los campo de subespecialidades en los cuales aporta el origami

como: Psicopedagógico, psicosocial, psicofisiológico, entre otros. (Fundamentos de

la papiroflexia, 2012, pág.1)

Fundamento psicopedagógico

En este contexto, la papiroflexia tiene una conexión directa entre la mano, el

cerebro y el ojo, es decir, la capacidad de manipular unos objetos específicos guiado

por el cerebro, esto bajo el control de sus ojos, mismo que ayudado por el cerebro ha

sido la base de la evolución del hombre en la vida diaria, en este campo pocas son las

actividades que desarrollan esta capacidad, como el origami (Atiza, 2008, pág.1)

El desarrollo y la implementación de esta técnica oriental, en la psicopedagogía

educativa de niños a brindado avances y progresos en el desarrollo temprano de

habilidades que al ser estimuladas por una correcta metodología logran objetivos en

un plazo corto.

54





Fundamento Psico-Social

En este ámbito, una de las características del origami es que permite a

cualquier persona, el desarrollo de habilidades sociales, sin más herramientas que un

pedazo de papel, en esta línea, uno de los principales fundamentos de la papiroflexia

aporta como fundamento psicosocial es el experimentar una alegría y una

creatividad, de esta forma solo es necesario una hoja de papel y tener las ideas para

experimentar un bienestar con resultados emocionales que equilibren la psiquis de

los infantes en la sociedad. (Atiza, 2008, pág.1)

El aporte de la papiroflexia en el campo psicosocial a través de una correcta guía

metodológica y contexto, ha brindado resultados en los modelos de relaciones

afectivo-emocionales de sus participantes, dichos resultados son canalizados a la

mejora de la empatía en la dinámica con la sociedad y en la sociedad.

Fundamentos Psico-Fisiológicos

En este campo, una de las líneas argumentativas están inclinadas hacia la

pedagogía, llamado escuela activa, este brindo al campo de la educación un aporte

preponderante, de este modo, la postura biologicista de la pedagogía, está enmarcada

en la cultura darwiniana y, esta, le asignó a la mano en términos de actividad una

dimensión instrumental necesaria para la estimulación de la armonía en los sistemas

fisiológicos, especialmente los ligados a la parte cerebral del aprendizaje. (Atiza,

2008, pág.1)

De tal manera que la aplicación de la técnica de la papiroflexia en el desarrollo de

habilidades especificas en niños a conseguido una relación psico-practica guiada a

55





través de una metodología, los resultados están enmarcados en el campo de relación

psico-motriz que ha ampliado los modelos de desarrollo psicofisiológicos.

Papiroflexia como herramienta didáctica

Al referir al campo dela papiroflexia como una herramientas encada en el ámbito

didáctico, se puede considerar como una opción que ayuda en el desarrollo de

estímulo de habilidades y destrezas de hábitos motores y metales. (Martínez C, 2017,

pág.26-28)

Por lo anteriormente expuesto se determina con lo mencionado del autor que

la papiroflexia influye enormemente en la expresión creadora, además, es

considerada una herramienta de estímulo a tempranas edades en niños menores de 5

años, en especial, en el campo de la creatividad.

Metodología para el Desarrollo de la Técnica de Papiroflexia

La aplicación de la técnica de la papiroflexia como una metodología para el

desarrollo de la motricidad de los niños. Es esta línea, los expertos manifiestan, que

mediante la metodología del aprendizaje el niño es protagonista de su propio

aprendizaje, así también bajo este enfoque se busca que los niños construyan su

conocimiento a través del descubrimiento de los contenidos, de este modo, otro

experto manifiesta que esta forma de aprendizaje no debe ser considerado como una

oposición al aprendizaje por recepción, ya que este puede ser muy eficaz si está

enmarcado bajo aún correcto diseño estratégico de enseñanza con aportes

significativos a la estructura cognitiva del niño. (Martínez C, 2017, pág.26-28).

56





Finalmente se concluye que con el empleo de la técnica del aprendizaje

significativo en la metodología logra que el estudiante relaciones los nuevos

conocimientos con anteriores aprendizajes, sin embargo, es necesario que el niño

aprende, lo que se le está mostrando, y lo almacena en la memoria de corto plazo,

bajo estos parámetros el aprendizaje es activo y personal ya que depende en su gran

mayoría del asimilación de las actividades, así también, de sus recursos cognitivos.

Óculo Manual

Perspectiva Curricular

(Riera, 2004) manifiesta que la perspectiva curricular demanda de un proceso de

aprendizaje enfocado en la practicidad, mismo, que ayuda al desarrollo de la

motricidad.

Por lo tanto el desarrollo óculo-manual requiere de la planificación que

brinda el procedimiento psicomotriz a través de la papiroflexia como la metodología

de aplicación para el desarrollo óculo manual de los movimientos coordinados en un

niño, Así como las variantes y derivaciones psico-motrices del infante.

Desarrollo Óculo Manual de niños y niñas de 4 años

El desarrollo óculo manual en los niños en sus etapas tempranas de vida tiene

mucho que ver con el formato de estimulación que se proporcione en sus primeros

años de vida, además, permite desarrollar la habilidades de coordinación visomotriz

de ojo-mano y pie para tener una respuesta motora adecuada en sus movimientos y

en su motricidad fina, junto con esto.

57





Este también, permite realizar movimientos de manos, dedos y muñecas que

le permiten coger objetos utilizando la pinza trípode y digital, con esta misma pinza,

coge lápices, marcadores, pinceles y diverso tipos de materiales. De la educación

infantil depende, del desarrollo social e intelectual de los niños y niñas, así como, su

pleno desarrollo de individuos, como tal. El área de la coordinación óculo manual, es

una las principales áreas en la cual el infante debe recibir estimulación, de tal

manera, que es necesario la definición de la relación óculo manual como una

comunicación de movimientos que solicitan el uso y empleo de la mano en relación

con la visión. (Hidalgo A, 2015, pág.8-11)

Desde sus primeras etapas de desarrollo psicomotriz, los niños comienzan el

desarrollo de la coordinación óculo manual, una de las características que se pueden

evidenciar es la realización de movimientos torpes con la tendencia a refinarlos con

la práctica el niño consigue el dominio de estos ademanes; según los expertos

Trigueros y Rivera (1991), manifiestan que en sus primeros meses de vida los niños

comienzan las primeras coordinaciones óculos manuales al coger objetos, con tan

solo, el barrido de sus manos y es en una temporalidad, de aproximadamente, 4

meses cuando el infante comienza a utilizar de manera aleatoria cualquier de sus dos

manos de amanera más hábil, en tanto, que entre los 18 y 24 meses se producen un

cambio notable en su capacidad coordinativa debido a que su capacidad aumenta

como abrir puertas, garabatear e inclusive pasar las hojas de un libro. (Hidalgo A,

2015, pág.8-11)

58





A decir de Hahn (1998), el niño amplía su rango de repertorio motriz, en esta

etapa es conveniente y necesario ofrecer al niño una educación motriz de calidad,

además, a partir de los 4 años en adelante, se produce un desarrollo contundente por

características naturales como la curiosidad y la actitud lúdica. Desde edades

tempranas el niño debe trabajar en el desarrollo de sus actividades de coordinación,

de esta manera, el proceso debe desarrollarse de manera programada, esto con la

finalidad de que el niño consiga su complejidad y asuma sus posibilidades. (Hidalgo

A, 2015, pág.8-11)

Figura N° 7. Objetivos del desarrollo de la coordinación

El evolución de las actividades enfocadas a la coordinación óculo-manual,

siendo importante que el resto de habilidades motrices, de esta manera algunas de las

consideraciones, a tomar en cuenta, para alcanzar los objetivos del desarrollo de la

coordinación son: el fomento de todas las habilidades motrices, el desarrollo de las

capacidades en la producción de patrones musculares automáticos, mejorar la

actividad coordinada y sincronizada de los grupos musculares, mejora el tiempo de

1

•El fomento de todas las habilidades motrices

•El desarrollo de las capacidades en la producción de patrones musculares automáticos

2

•Mejorar la actividad coordinada y sincronizada de los grupos musculares

•Mejora el tiempo de reacción y velocidad

3

•La mejora el tiempo de reacción y velocidad

59





reacción y velocidad, flexibilidad y resistencia y, finalmente, la mejora el tiempo de

reacción y velocidad.

En resumen los expertos argumentan que la regulación neuromuscular y sensomotriz

del movimiento responden a funciones elementales cuya madurez y desarrollo se

produce en etapas tempranas, también, se permitirá el desarrollo de la coordinación

con una prontitud que no debe ser discutida.

Características Evolutivas de los niños y niñas

En el campo del desarrollo del lenguaje el recién nacido presta atención a los

diferentes y variados sonidos de su entorno inmediato, una de las características es la

escucha, fenómeno en el cual se inicia la comprensión del lenguaje basándose en la

diferenciación del tono de la voz, más allá, que en las propias palabras. La

entonación le permite al infante diferenciar si el mensaje obedece a un estímulo de

consentimiento, de negación o enfado. (Ayuso, 2018, pág.1-18)

Cabe mencionar, que la primera manifestación de comunicación del infante

es el llanto, es considerado como su primer acto reflejo en respuesta a sus

necesidades básicas, cada llanto que emitirá corresponderá a una necesidad

específica, sea este, hambre, sed, dolor, defecación, entre otros malestares. El llanto

también es considerado como su lenguaje de comunicación con el adulto, de ello su

madre le brinda protección y cariño, esta actitud evolutiva del infante es también, su

medio de comunicación inclusive en la etapa escolar, el tono de la voz del niño

modelara en distintas circunstancias, sensaciones y emociones.

60





El balbuceo en el infante, en momentos lúdicos, en sus tiempos libres, es lo

que va definiendo la articulación de sus primeras sílabas, esto alrededor de los 7

meses de vida. La etapa cognitiva del niño presenta características como: los

movimientos de su cuerpo al recibir una gama de sensaciones sensorio-motrices, de

tipo agradable o desagradable, en esta etapa se produce las primeras nociones polares

al vivir la realidad como una extensión de su propio cuerpo (Ayuso, 2018, pág.1-18).

Cabe mencionar a lo expuesto , que las primeras conductas del niño parten de

sus actos reflejos, con conductas automáticas producidas como estímulo al medio

externo, un ejemplo de aquello es el reflejo de la succión al tomar con la boca el

dedo de la madre y succionarlo; en sus primeras etapas del desarrollo el niño tiene la

perspectiva de que si un objeto desaparece de su campo visual, es porque ha dejado

de existir, de esta manera, no lo busca, en lo posterior el niño comprende que este

objeto no ha dejado de existir, sino que esta otro lugar. Este es el contexto, en el

cual, inicia su conducta de búsqueda y su conducta se enfoca en encontrar el objeto

escondido. Es esta misma línea, más adelante, el niño ya con 8 y 12 meses está en la

capacidad de coordinar secuencias lógicas con relación al objeto único.

La etapa socioemocional del niño corresponde a la primera manifestación de

sociabilidad y una característica de ello es su sonrisa abierta como respuesta a todo

contacto visual, que establece con otro, al recibir un tono de voz agradable el niño

canaliza como un sensación positiva, su respuesta es una sonrisa; desde el primer día

sus padres son las primeras personas a la cual el infante distingue de las demás

personas, sin embargo, hasta los 7 meses el niño no rechazará los brazos de un

desconocido, a partir de esta etapa el niño ya ha formado el vínculo afectivo con su

61





madre; se adapta a la rutina de la vida cotidiana con la aceptación de normas, reglas

y hábitos específicos de cada núcleo familiar. En momentos lúdicos, gusta de tener

gente a su alrededor, también es reservado, se descubre en el espejo. (Ayuso, 2018,

pág.1-18).

Cabe recalcar que en esta etapa el niño aumenta su dependencia con su madre

(vínculo de apego) por las necesidades básicas que encuentra solucionadas en ella, el

grado de hiperactividad es ilimitado, sin embargo su condición real no le permite

abarcar sus deseos.

La Etapa evolutiva motriz en un niño es de gran importancia durante la primera

infancia, en esta etapa, el niño realiza sus pequeños movimientos, con pequeños

estímulos de su entorno, mismos que delimitan su campo visual, una característica de

ello es su mirada fija durante largos periodos de tiempo. La maduración

neuromuscular céfalo-caudal y próximo-distal son las que empiezan a poner en

funcionamiento todas aquellas partes de su cuerpo habiendo alcanzado el momento

adecuado. El movimiento de abrir y cerrar sus manos es una característica de su

etapa de curiosidad, así también, manipula pequeños objetos de mano en mano. Al

investigar su espacio exterior inicia la busca del bipedismo (ponerse de pie), en esta

etapa también empieza a sentarse sin la ayuda del adulto. (Ayuso, 2018, pág.1-18)

Destrezas Currículo niños 4 años

Una de las características principales de los niños de 4 años de edad, está

definida por áreas específicas como la social, en la cual el niño disfruta haciendo

62





cosas nuevas, juega al papa y a la mana, sus juegos son imaginativos, le gusta jugar

con otros niños, colabora con otros niños, no puede distinguir la fantasía de la

realidad, describe lo que le gusta y lo que le interesa; el área del habla y

comunicación, el niño, sabe algunas reglas básicas de la gramática y su uso correcto,

relata cuentos, puede decir su nombre y apellido, canta una canción y un poema; su

área cognitiva, el niño, nombra algunos colores y números, recuerda partes de un

cuento, sabe usar las tijeras, entiende el concepto de tiempo, realiza dibujos, juega

cartas y, finalmente; su área motora y de desarrollo físico, el niño, brinca en un pie

hasta por 2 segundos, agarra una pelota que rebota y se sirve los alimentos solo.

Estas características son las que configuran las destrezas de un niño de 4 años.

(Ayuso, 2018, pág.1-18)

Papiroflexia y su influencia en el desarrollo óculo manual

Entre una de las habilidades innatas de los seres humanos, es el lúdico, el juego

configura una atapa de la vida de un ser humano, como tal, una de las metodologías

utilizadas en la pedagogía del aprendizaje es el uso de la técnica de la papiroflexia a

través del cual es considerado como una estrategia en el desarrollo aculo manual. La

papiroflexia en el campo fisiológico, ayuda en la evolución y desarrollo de los

estímulos en las articulaciones interfalangicas (proximales, mediales y distales), del

mismo modo, la muñeca, el codo, el hombro ayuda en el desarrollo y la flexión

mantenida en el codo, estos son movimientos de coordinación bilateral, la

coordinación óculo-manual, fricción fina, discriminación del color, sensopercepción,

presión fina, habilidades de organización, percepción táctil, procesamiento múltiple,

63





creatividad, concentración, memoria, precisión y secuenciación (Acuña G & Pérez

A, 2016, pág.1).

Participación familiar en el proceso de aprendizaje

La participación de los familiares en los procesos de aprendizaje de los niños,

demanda un compromiso, especialmente si se usan estrategias como la papiroflexia

como un método para el desarrollo aculo manual. La dinámica lúdica y la confianza,

que los familiares, pueden brindar en este proceso acelera el aprendizaje de los

mecanismos Psico-motrices y Socio-motrices, los resultados obtenidos bajo la

participación con familiares proporciona resultados más coordinados,

comprometidos con el objetivo. Los familiares ayudan en la aceleración de los

procesos de aprendizaje al tener una participación más activa y de compromiso en el

desarrollo de la coordinación aculo manual a tevés de la papiroflexia. (Martínez C,

2017, pág.92).

5.02Descripción

5.02.01Metodología

En el establecimiento de la metodología a seguir, este proyecto investigativo tiene

una orientación crítica y propositiva, pues se basa en la revisión bibliográfica de la

técnica, de la papiroflexia para el desarrollo del óculo manual, y es de tipo cuali-

cuantitativo, ya que hace un análisis de los datos recogidos a través del instrumento

utilizado para recabar estadísticamente, que en este caso, es la encuesta.

64





De igual forma, se plantea de tipo exploratorio este estudio, al investigar el

impacto que puede hacer sobre el desarrollo óculo manual, la utilización del origami

como herramienta educativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, además de

que se plantea indagar sobre este tema y los conocimientos que tengan sobre él, los

padres y representantes.

5.02.02Métodos

En la recaudación de datos para poder realizar la investigación, se recurrió a la

exploración de bibliografía a través de medios electrónicos, libros, revistas, entre

otras publicaciones. Por ello se resume que es una investigación de tipo documental

gracias a la revisión de teorías y modelos científicos sobre la papiroflexia.

Del mismo modo, se plantea como investigación de campo, dado que los datos

son recogidos por el investigador en el espacio en el que se da la problemática

descrita, así como mantiene un vínculo entre su propósito y la situación real. De

igual manera, a través de este tipo de investigación, mantiene una constante y directa

participación que hace posible lograra cambios de la realidad observada y estudiada.

5.02.03 Técnicas

Para la realización del presente proyecto, fue necesario el uso de la

documentación bibliográfica, ya que permite avanzar de forma oportuna en la

recolección de información correcta sobre la papiroflexia como técnica educativa en

el desarrollo óculo manual de niños y niñas de 4 años.

65





Asimismo, se utiliza la encuesta, cuyo objetivo fue recabar datos de los participantes

en el proyecto, es decir, que conocimiento tienen los padres y representantes sobre el

origami como técnica para el desarrollo óculo manual en los niños. Como primer

paso, para realizar la encuesta, se procedió a establecer la población y la muestra a

aplicar el instrumento, luego se elaboró con la revisión de la bibliografía del tema,

aplicando finalmente a la población y muestra establecida, y por último se realizaron

las estadísticas a través de gráficos, con su respectivo análisis de los resultados.

5.02.04 Participantes

La población encuestada consta de 12 de docentes y 75 padres de familia.

Muestra: La muestra consta de 12 docentes y 75 padres de familia

Tabla N° 7. Población

Unidades de observación

Nro.

%

Docentes

12

14%

Padres de Familia

75

86%

TOTAL

87

100


66





5.02.05 Análisis e interpretación de resultados

A continuación se presentan los resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los

Docentes, padres de Familia Unidad Educativa “Policía Nacional Ubicado en el

Distrito Metropolitano de Quito.

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

1. ¿Conoce la técnica del doblado de papel llamada papiroflexia?

Tabla N° 8. Valoración de la pregunta 1

Alternativa Número Porcentaje

Si 8 11

No 67 89

Total 75 100 Elaborado por: Mónica Pastuña

Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia

Figura N° 8.Valoración de la pregunta 1



Análisis e interpretación.-

De los 20 padres de familia encuestados manifiestan que: el 89% no conoce a cerca

de la papiroflexia y; finalmente, el 11% si conoce a cerca de la técnica del doblado

de papel.

11%

89%

¿Conoce la técnica del doblado de papel llamada

papiroflexia?

Si No

67





2. Ha realizado la técnica de doblado de papel alguna vez?



Nunca 41 55

Pocas veces 33 44

Muchas veces 1 1



Figura. 1 Valoración de la pregunta 2




De los 20 padres de familia encuestados manifiestan que: el 55% “Nunca” ha

realizado la técnica del doblado de papel, que el 44% “Pocas veces” ha realizado la

técnica del doblado de papel y; finalmente, que el 1% “Muchas veces” ha realizado

la técnica del doblado del papel.

55%

44%

1%

¿Ha realizado la técnica de doblado de papel alguna

vez?

Nunca Pocas veces Muchas veces

68





3. ¿Considera la técnica de doblado de papel fácil?

Tabla N° 10.Valoración de la pregunta 3


Si 45 60

No 30 40



Figura. 2 Valoración de la pregunta 3




De los 20 padres de familia encuestados manifiestan que: el 60% si ha realizado la

técnica del doblado de papel y, finalmente; que el 40% no ha realizado la técnica del

doblado de papel. Se determina un porcentaje significativo de padres de familia que

nunca han realizado la técnica del doblado del papel evidenciando la necesidad de

conocer sobre el tema, además, se evidencia que un porcentaje mínimo, de padres de

familia desconocen, a cerca, de la técnica del doblado de papel.

60%

40%

¿Considera la técnica de doblado de papel fácil?

Si No

69





4. ¿Conocen los beneficios la técnica de doblado de papel llamada también

como papiroflexia?

Tabla N° 11Valoración de la pregunta 4


Si 10 13

No 65 87







De los 20 padres de familia encuestados manifiestan que: el 87% no conoce a acerca

de los beneficios de la técnica del doblado de papel y; finalmente, el 13% si conoce

sobre los beneficios de la técnica del doblado de papel. En la mirada del

investigador, se observa que un porcentaje alto no conoce sobre los beneficios de la

técnica del doblado de papel, mientras tanto, un bajo porcentaje de padres de familia

si conoce sobre los beneficios de la papiroflexia en la pedagogía de sus infantes.

13%

87%

¿Conocen los beneficios la técnica de doblado de papel

llamada también como papiroflexia?

Si No

70





5. ¿Conoce los materiales que usa la técnica de doblado de papel

(papiroflexia)?



Si 15 20

No 60 80



Figura N° 10. Valoración de la pregunta 5




De los 20 padres de familia encuestados manifiestan que: el 80% no conoce sobre los

materiales que se emplean en la técnica del doblado de papel y; finalmente, el 20% si

está al tanto de los materiales que se necesitan para realizar la técnica de doblado de

papel. Desde la perspectiva del estudioso, se observa que un porcentaje alto

desconoce cuáles son los materiales que se requieren para la técnica del doblado de

papel, sin embargo, un porcentaje reducido está al tanto de los materiales que se

emplea en la técnica de la papiroflexia.

20%

80%

¿Conoce los materiales que usa la técnica de doblado

de papel (papiroflexia)?

Si No

71





6. ¿Considera que la técnica de doblado de papel es una herramienta

didáctica al usar en los niños?



Si 74 99

No 1 1

Total 75 100







De los 20 padres de familia encuestados manifiestan que: el 99% si considera que la

técnica del doblado del papel es una herramienta didáctica que se debe usar en los

niños y; finalmente, el 1% no considera a la técnica del doblado de papel como una

herramienta didáctica que se deba usas en los niños. Por lo tanto , se observa que un

porcentaje, casi absoluto, considera a la técnica del doblado de papel como una

herramienta que beneficie en el aprendizaje de sus niños, así también, el mínimo

porcentaje no considera a técnica de doblado de papel como una herramienta

didáctica que pueda ser usada en el aprendizaje de sus niños.

99%

1%

¿Considera que la técnica de doblado de papel es una

herramienta didáctica al usar en los niños?

Si No

72





7. ¿Le gustaría una guía de la técnica de doblado de papel (papiroflexia) para

reforzar coordinación ojo mano y como base de escritura de sus niños?



Si 75 100

No 0 0







De los 20 padres de familia encuestados manifiestan que: el 100% si considera la

necesidad de una guía sobre el doblado de papel, con la finalidad de reforzar y

aprovechar los beneficios de la coordinación y la escritura de sus niños y;

finalmente, el 0% considera la necesidad de contar con una guía, con la finalidad de

reforzar y aprovechar sus beneficios. Según la mirada del investigador, se observa

que un porcentaje, absoluto, considera la necesidad de contar con una guía sobre el

doblado de papel para reforzar y aprovechar los beneficios de la coordinación y la

escritura en sus niños, en tanto, ningún padre de familia nuestra resistencia a la

implementación de una guía que refuerce sus beneficios.

100%

0%

¿Le gustaría una guía de la técnica de doblado de papel

(papiroflexia) para reforzar coordinación ojo mano y

como base de escritura de sus niños?

Si No

73





ENCUESTA DOCENTES

1. ¿Utiliza usted la técnica de papiroflexia en sus clases?



Si 9 75

No 3 25

Total 12 100 Elaborado por: Mónica Pastuña Fuente: Encuesta dirigida a los docentes


Fuente: Encuesta dirigida a los docentes



Conforme al resultado de las encuestas realizadas el 75% de las docentes si utiliza la

técnica de la papiroflexia en sus clases y; finalmente, el 25% de los docentes no

utiliza la técnica de la papiroflexia en sus clases. Desde la perspectiva del científico,

se observa que un porcentaje significativo de docentes hace uso de la metodología

didáctica de la técnica de la papiroflexia, sin embargo, un bajo porcentaje de docente

prefiere no usar la técnica de la papiroflexia como una metodología educativa. Es

decir, la técnica de la papiroflexia está presente en el campo de la educación infantil

como un paradigma educativo y de aprendizaje.

75%

25%

¿Utiliza usted la técnica de papiroflexia en sus clases?

Si No

74





2. ¿Considera Ud. Que la técnica de papiroflexia desarrolla la creatividad en

los niños?



Siempre 11 92

A veces 1 8

Nunca 0 0

Total 12 100 Elaborado por: Mónica Pastuña Fuente: Encuesta dirigida a los docentes





Conforme al resultado de las encuestas realizadas el 92% en “Siempre” considera

que la técnica de la papiroflexia desarrolla la creatividad en los niños, el 8% en “A

veces” considera que la técnica de la papiroflexia desarrolla la creatividad en los

niños. Se evidencia que un porcentaje alto de docentes considera a la papiroflexia

como una técnica de ayuda en el desarrollo de la creatividad en infantes, así también,

un porcentaje muy reducido de docentes considera a la papiroflexia como una

técnica de ayuda en el desarrollo de la creatividad en los niños.

92%

8% 0%

¿Considera Ud. Que la técnica de papiroflexia desarrolla la

creatividad en los niños?

Siempre A veces Nunca

75





3. ¿Usted piensa que al enseñar la técnica de papiroflexia se contribuye al

desarrollo de la actividad motriz de la pinza digital y manos, en los niños y

niñas?



Si 12 100

No 0 0







Conforme al resultado de las encuestas realizadas el 100% de las docentes si piensan

que la enseñanza de la técnica de la papiroflexia contribuye al desarrollo de la

actividad motriz en los niños y niñas y; finalmente, el 0% no si piensan que la

enseñanza de la técnica de la papiroflexia contribuye al desarrollo de la actividad

motriz en los niños y niñas. Se concluye que un porcentaje total de docentes piensan

la papiroflexia contribuye al desarrollo de la actividad motriz en los niños y niñas.

100%

0%

¿Usted piensa que al enseñar la técnica de papiroflexia se

contribuye al desarrollo de la actividad motriz de la pinza

digital y manos, en los niños y niñas?

Si No

76





4. ¿Piensa usted que el uso de esta técnica favorece el desarrollo de varias acciones

como: coger, vestirse, trabajar con arcillas, pintar, trazos, dibujar, escribir y otras

acciones diversas?



Si 12 100

No 0 0







Conforme al resultado de las encuestas realizadas el 100% de las docentes si piensa

que el uso de esta técnica favorece el desarrollo de varias acciones motrices y en

acciones diversas y; finalmente, el 0% no piensa que el uso de esta técnica favorece

el desarrollo de varias acciones motrices y en acciones diversas. Se evidencia que la

técnica de la papiroflexia favorece, totalmente, al desarrollo de varias acciones

motrices así como, también, en acciones diversas. En otras palabras, todos los

docentes están de acuerdo en los beneficios motrices que ofrece la papiroflexia.

100%

0%

¿Piensa usted que el uso de esta técnica favorece el

desarrollo de varias acciones como: coger, vestirse, trabajar

con arcillas, Pintar, trazos, dibujar, escribir y otras acciones

diversas?

Si No

77





5. ¿Usted como docente piensa que la técnica de papiroflexia ayuda a que se

activan los sentidos cenestésico, táctil, visual en los niños y niñas?



Si 12 100

No 0 0








que la técnica de la papiroflexia ayuda a que se activen los sentidos cenestésico,

táctil, visual en los niños y; finalmente, el 0% no piensa que la técnica de la

papiroflexia ayuda a que se activen los sentidos cinestésico, táctil, visual en los

niños. Según la mirada del investigador, la papiroflexia ayuda en la activación de los

diferentes sentidos psicomotrices así como óculo manuales en los niños.

100%

0%

¿Usted como docente piensa que la técnica de

papiroflexia ayuda a que se activan los sentidos

cinestésico, táctil, visual en los niños y niñas?

Si No

78





6. ¿Usted considera que esta técnica de papiroflexia apoya en la noción del

desarrollo neuro-psico-socio-motriz del niño?



Si 12 100

No 0 0







Conforme al resultado de las encuestas realizadas el 100% de las docentes si

considera que la técnica de la papiroflexia apoya en la noción de desarrollo neuro-

psico-socio-motriz del niño y; finalmente, el 0% no considera que la técnica de la

papiroflexia apoya en la noción de desarrollo neuro-psico-socio-motriz del niño. Se

evidencia que la papiroflexia apoya en la noción de desarrollo neuro-psico-socio-

motriz de los niños. Es decir, el apoyo de la técnica de doblar papel apoya,

absolutamente, en el desarrollo infantil de los niños implicados en esta actividad.

100%

0%

¿Usted considera que esta técnica de papiroflexia

apoya en la noción del desarrollo neuro-psico-socio-

motriz del niño?

Si No

79





7. ¿Al trabajar la coordinación viso motora con esta técnica se desarrolla la

concentración en los niños y niñas?



Si 12 100

No 0 0







Conforme al resultado de las encuestas realizadas el 100% de las docentes si

considera que al trabajar con la técnica de la papiroflexia se desarrolla la

concentración de los niños y; finalmente, el 0% de los docentes no considera que al

trabajar con la técnica de la papiroflexia se desarrolla la concentración en los niños.

Se concluye que trabajar con la técnica de la papiroflexia permite el desarrollo de la

concentración infantil.

100%

0%

¿Al trabajar la coordinación visomotora con esta técnica

se desarrolla la concentración en los niños y niñas?

Si No

80





8. ¿Usted como docente piensa que la coordinación viso motora que impulsa

esta técnica contribuye como base para la escritura?



Si 12 100

No 0 0








que la coordinación viso motora impulsada por esta técnica es contribución base para

la escritura y; finalmente, el 0% de los docentes no piensa que la coordinación viso

motora impulsada por esta técnica es contribución base para la escritura. Se

evidencia la técnica de la papiroflexia es, efectiva, contribución como base para el

conocimiento de la escritura.

100%

0%

¿Usted como docente piensa que la coordinación

visomotora que impulsa esta técnica contribuye como base

para la escritura?

Si No

81





9. ¿Usted como docente piensa que esta técnica ayuda en la coordinación

óculo-manual hacer lazos atornillar plegados de papel?



Si 12 100

No 0 0








que la papiroflexia ayuda en la coordinación óculo manual, al realizar lazos plegados

en papel y; finalmente, el 0% no piensa que la papiroflexia ayuda en la coordinación

óculo manual, al realizar lazos plegados en papel. Se evidencia que un porcentaje

total de docentes piensa que la papiroflexia ayuda en la coordinación óculo manual.

Es decir, la aplicación de la papiroflexia ayuda en la coordinación óculo manual al

trabajar sus distintas variantes prácticas.

100%

0%

¿Usted como docente piensa que esta técnica

ayuda en la coordinación óculomanual hacer lazos

atornillar plegados de papel?

Si No

82





10. ¿Usted como docente piensa que esta técnica ayuda en la coordinación

visomotora ayudando en actividades como regresar a la línea visual

siguiente?



Si 12 100

No 0 0








que la papiroflexia ayuda en la coordinación visomotora al ayudar en actividades

como regresar a la línea visual siguiente y; finalmente, el 0% de los docentes no

piensa que la papiroflexia ayuda en la coordinación visomotora al ayudar en

actividades como regresar a la línea visual siguiente. Desde la perspectiva del

científico, se piensa que la papiroflexia ayuda en la coordinación visomotora al

ayudar en actividades como regresar a la línea visual.

100%

0%

¿Usted como docente piensa que esta técnica ayuda

en la coordinación visomotora ayudando en

actividades como regresar a la línea visual síguente?

Si No

83





11. ¿Usted como docente con qué frecuencia utiliza esta técnica de papiroflexia?



Mucho 6 50

Poco 6 50

Nada 0 0







Conforme al resultado de las encuestas realizadas el 50% de las docentes “Mucho”

hace uso frecuente de la técnica de la papiroflexia, el 50% “Poco” hace uso frecuente

de la técnica de la papiroflexia y; finalmente, el 0% “Nada” hace uso frecuente de la

técnica de la papiroflexia. Según el examen del investigador, un porcentaje medio de

docente usa con frecuencia la técnica del doblado de papel, como una alternativa

pedagógica en su disciplina de enseñanza.

50% 50%

0%

¿Usted como docente con qué frecuencia utiliza esta

técnica de papiroflexia?

Mucho Poco Nada

84





5.02.06 Tabulación de datos de la encuesta evaluativa aplicada después de la

socialización de la guía.

1.- ¿Usted considera que la papiroflexia es una técnica para desarrollar la

motricidad fina?



SI 19 50 %

NO 1 50%

TOTAL 20 100% Elaborado por: Mónica Pastuña Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia




Análisis e interpretación

Del análisis realizado se desprende que el 95% de padres de familia tienen un

conocimiento básico de la técnica aplicada para el desarrollo de motricidad fina en

sus hijos, pero no obstante el 5 % de padres de familia desconocen los beneficios de

trabajar con esta técnica de papiroflexia,

95%

5%

¿Usted considera que la papiroflexia es una técnica para desarrollar la motricidad fina?

SI NO

85





2.- ¿Cree usted que se puede desarrollar la paciencia mediante la técnica de la

papiroflexia?



SI 15 50 %

NO 5 50%






Del análisis realizado se pudo obtener un 75% de padres de familia que logran

obtener información correcta para desarrollar paciencia en sus niños al realizar la

técnica de papiroflexia, no obstante el 25% de los mismo que desconocían el

beneficio de generar paciencia al trabajar con la técnica mencionada.

75%

25%

¿ Cree usted que se puede desarrollar la paciencia mediante la técnica de la papiroflexia?

SI NO

86





3.- ¿Usted considera que la papiroflexia prepara a su hijo o hija para la

escritura?



SI 18 50 %

NO 2 50%






Del análisis realizado se considera que el 78% de padres de familia tienen

conocimiento que la técnica ayuda a sus hijos para el proceso de pre-escritura a

fututo, no obstante el 22% desconocía que la utilización de esta técnica ayuda el

desarrollo de pre- escritura.

78%

22%

¿ Usted considera que la papiroflexia prepara a su hijo o hija para la escritura?

SI NO

87





4.- ¿Considera usted que se puede trabajar con la técnica de la papiroflexia

para el conocimiento de las figuras geométricas?



SI 19 50 %

NO 1 50%






Del análisis realizado se toma en cuenta que el 90% de padres de familia considera

que el trabajo de esta técnica es una estrategia innovadora para trabajar figuras

geométricas, no obstante el 10% considera que es un inicio bueno para desarrollar el

conocimiento y reconocimiento de las figuras geométricas.

90%

10%

¿ Considera usted que se puede trabajar con la técnica de la papiroflexia para el conocimiento de las figuras

geométricas?

SI NO

88





5.- ¿Piensa usted que con la técnica de la papiroflexia proporciona tranquilidad

a su hijo o hija?



SI 19 50 %

NO 1 50%






Del análisis realizado se toma en cuenta que el 90% de padres de familia considera

que el trabajo de esta técnica genera en sus hijos e hijas tranquilidad al concluir el

trabajo realizado del plegado, no obstante el 10% de padres de familia aun no aplican

esta técnica para generar tranquilidad al realizar papiroflexia.

90%

10%

¿Piensa usted que con la técnica de la papiroflexia proporciona tranquilidad a su hijo o hija?

SI NO

89





6.- ¿Considera usted que la técnica de papiroflexia logra el desarrollo de la

concentración y la observación en su hijo o hija?

Tabla N° 31. Valoración de la pregunta


SI 20 100 %

NO 0 0%






Del análisis realizado se desprende que el 100% de padres de familia lograron

identificar que al realizar esta técnica de papiroflexia logra fomentar en los niños y

niñas la concentración al ejecutar una actividad relacionada al tema.

100%

0%

¿Considera usted que la técnica de papiroflexia logra el desarrollo de la concentración y la observación en su

hijo o hija?

SI NO

90





7.- ¿Considera usted que la técnica de Papiroflexia podemos trabajar a

cualquier edad?



SI 18 90 %

NO 2 10%






Del análisis realizado se desprende que el 90% de padres de familia consideran que

al trabajar esta técnica a edad temprana genera beneficios para los niños al

desarrollar diversas áreas cognitivas y físicas, no obstante el 10% no considera que

esta técnica se pueda trabajar en distintas edades por la falta de información del tema

propuesto.

90%

10%

¿Considera usted que la técnica de Papiroflexia podemos trabajar a cualquier edad?

SI NO

91





8.- ¿Cree usted que mediante un guía de la técnica de papiroflexia le servirá al

padre de familia como instrumento para la enseñanza- aprendizaje de sus

hijos?



SI 20 100 %

NO 0 0%






Del análisis realizado se desprende que el 100% de padres de familia considera que

esta técnica va a facilitar de gran manera el desarrollo en el proceso de enseñanza –

aprendizaje en sus hijos e hijas.

100%

0%

¿Cree usted que mediante un guía de la técnica de papiroflexia le servirá al padre de familia como

instrumento para la enseñanza- aprendizaje de sus hijos?

SI NO

92





9.- ¿Piensa usted que le es fácil aprender y enseñar la técnica de la papiroflexia?

Tabla N° 34.Valoración de la pregunta


SI 10 50 %

NO 10 50%






Del análisis realizado se desprende que el 50% de padres de familia considera que la

enseñanza de esta técnica es importante pero a la vez es complicada su enseñanza

con sus hijos e hijas, mientras el 50% considera que es muy fácil enseñar esta técnica

a sus hijos e hijas.

50%

50%

¿Piensa usted que le es fácil aprender y enseñar la técnica de la papiroflexia?

SI NO

93





10.- ¿Considera usted que la enseñanza a temprana edad de la técnica de

papiroflexia en los niños y niñas, mejorara su desempeño escolar?

Tabla N° 35.Valoración de la pregunta


SI 18 90 %

NO 2 10%






Del análisis realizado se desprende que el 90% de padres de familia considera que la

enseñanza en temprana edad de esta técnica ayudara de manera significativa generar

un desempeño alto en su vida escolar a lo posterior, no obstante el 10% considera

que no influye en el rendimiento escolar de sus niños y niñas por falta de

conocimiento del tema propuesto.

90%

10%

¿Considera usted que la enseñanza a temprana edad de la técnica de papiroflexia en los niños y niñas, mejorara

su desempeño escolar? SI NO

94





5.03 Formulación del proceso de aplicación de la propuesta

5.03.01 Taller de socialización

1.- Invitación entregada a los padres de familia que participarán en la

socialización de la Guía de la Técnica en Papiroflexia en niños de 4 años edad

2.- Saludo y Bienvenida a los Asistentes

Buenos días, mi nombre es Mónica Pastuña estudiante del Instituto Tecnológico

Superior “Cordillera”, les doy la más cordial bienvenida a este taller la cual tiene

como objetivo dar a conocer a los padres y madres de familia los beneficios que

tiene la Técnica de la Papiroflexia (doblado de papel) para el desarrollo de la

creatividad, atención, concentración e imaginación y motricidad fina en los niños y

niñas: de esta manera damos inicio.

3.- Dinámica de inicio

Nombre de la dinámica

La fruta está en la cesta

Objetivo de la dinámica

95





Socializar y conocer los nombres de cada padre de familia que está en el

taller.

La dinámica consiste en:

Que los padres de familia cuando se le diga limón tiene que decir el nombre de la

persona que este a su derecha, cuando le diga piña, manzana, pera deberá decir el

nombre de la persona que está a su izquierda y cuando le diga la fruta está en la cesta

todos tienen que cambiarse de puestos.

4.- Objetivos

Objetivo General

Exponer la guía sobre la técnica de la papiroflexia para el desarrollo ojo-mano,

dirigida a los padres de familia en beneficio de los niños y niñas.

Objetivos Específicos

Evaluar las habilidades y destrezas motoras de los niños y niñas antes y

después de la práctica de la papiroflexia.

Determinar las habilidades y destrezas cognitivas en la ejecución en

actividades relacionadas con la papiroflexia.

Desarrollar la imaginación y atención en los niños y niñas a través de la

Técnica de la Papiroflexia.

96





Exposición del tema

Guía de la Técnica de Papiroflexia para desarrollar en el niño y niña de 4 años de

edad sus habilidades artísticas desde temprana edad.

Concepto de la Técnica de Papiroflexia

Clasificación de la técnica de Papiroflexia

Benéficos de la técnica de Papiroflexia

Metodologías para el desarrollo de la técnica de la Papiroflexia

Desarrollo Óculo-manual en los niños y niñas de 4 años de edad.

Participación familiar en la Técnica de la Papiroflexia

Indicar diferentes actividades sobre la Técnica de la Papiroflexia.

97





Ejercicios o Actividades

Actividad 1

Nombre:

Elaboración del gato

Objetivos:

Ayudar a desarrollarla imaginación y la creatividad

Recursos:

Un cuadrado papel brillante o iris de 21 cm

Marcadores

Desarrollo:

98





Actividad 2

Nombre:

Elaboración del perro

Objetivos:

Ayudar a desarrollarla imaginación y la creatividad

Recursos:

Un cuadrado de papel brillante o iris de 21cm

Marcadores

Pegamento

Ojos móviles

Desarrollo:

Paso 1.

Dobla la hoja hacia el extremo superior formando un triángulo para marcar el primer

doblez de la hoja. Esta puede ser una hoja común decorada o una cartulina.

http://manualidadesenpapel.com/wp-content/uploads/Perrito-paso1.jpg

99





Paso 2.

Nuevamente dobla hacia adentro para formar otro triangulo más.

Paso 3.

Ahora extiende el papel llegando al primer triangulo que hiciste, toma el triángulo

con el ángulo abierto apuntándote. Dobla una de las puntas de 45 grados del

triángulo hacia adentro como se muestra en la figura.

Paso 4.

Realiza lo mismo que hiciste en el paso 3 pero con la otra punta del triángulo.

http://manualidadesenpapel.com/wp-content/uploads/perrito-paso2.jpg



100





Paso 5.

Con los pasos anteriores habrás formado las orejas, luego dale la vuelta y dobla la

punta inferior (la punta de ángulo abierto a 90°) hacia adentro llegando hasta el

centro, tal como se muestra en la siguiente imagen.

Paso 6.

Toma el marcador y dibujas la nariz de tu perrito y la boca del mismo. ¡A no te

olvides de sus bigotes!

Paso 7.

Con el pegamento afirma los ojos del perrito, también puedes dibujarle detalles

como manchas y colorearlo.



101





Agradecimiento y despedida

Gracias por su colaboración y presencia a este taller, espero que haya sido de su

agrado y practique esta técnica de la papiroflexia en casa con su hijo e hija ya que

con esta técnica lograremos que el niño desarrolle su creatividad, imaginación y

ayudamos a que mejore su motricidad fina a futuro.

Evaluación

Para la evaluación de la socialización del tema expuesto se ha realizado una encuesta

en la misma que se pretende determinar si la forma de la exposición fue adecuada y

las actividades que se realizó están de acorde al tema.

102





5.03.02 Formulación del Proceso de la Aplicación de la Guía

GUÍA DE

PAPIROFLEXIA Padres de Familia

Autor: Mónica Pastuña

Año: 2018

103





Contenido

Introducción................................................................................................................................. 104

Objetivos ..................................................................................................................................... 105

ACTIVIDAD 1 ............................................................................................................................ 106

EL PERRO .................................................................................................................................. 106

ACTIVIDAD 1 ............................................................................................................................ 107

EL PERRO .................................................................................................................................. 107

ACTIVIDAD 1 ............................................................................................................................ 108

EL PERRO .................................................................................................................................. 108

ACTIVIDAD 2 ............................................................................................................................ 109

EL GATO .................................................................................................................................... 109

ACTIVIDAD 3 ............................................................................................................................ 112

LA FLOR .................................................................................................................................... 112

ACTIVIDAD 4 ............................................................................................................................ 116

UN SOBRE ................................................................................................................................. 116

ACTIVIDAD 5 ............................................................................................................................ 122

CORBATA .................................................................................................................................. 122

ACTIVIDAD 6 ............................................................................................................................ 128

ABANICO ................................................................................................................................... 128

ACTIVIDAD 7 ............................................................................................................................ 133

CASA .......................................................................................................................................... 133

ACTIVIDAD 8 ............................................................................................................................ 137

LA GORRA ................................................................................................................................. 137

ACTIVIDAD 9 ............................................................................................................................ 143

EL PEZ ........................................................................................................................................ 143

ACTIVIDAD 10 .......................................................................................................................... 151

PINGUINO .................................................................................................................................. 151

ACTIVIDAD 11 .......................................................................................................................... 157

CARRO ....................................................................................................................................... 157

ACTIVIDAD 12 .......................................................................................................................... 162

BARCO ....................................................................................................................................... 162

ACTIVIDAD 13 .......................................................................................................................... 169

ACTIVIDAD 14 .......................................................................................................................... 174

CORAZÓN .................................................................................................................................. 174

ACTIVIDAD 15 .......................................................................................................................... 180

SOMBRERO CORONA ............................................................................................................. 180

ACTIVIDAD 16 .......................................................................................................................... 187

GLOBO ....................................................................................................................................... 187

BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................... 193

104





Introducción

La Papiroflexia es el arte de

doblar papel el cual nos ayuda

al desarrollo de la motricidad

fina de los niños y niñas, para

realizar los dobleces se necesita

que cada uno de ellos estén

bien presionados y se realice

con mucha paciencia con el

objetivo de que las figuras

obtengan una mayor

semejanza a la realidad.

105





Objetivos

Objetivo General

Proponer la técnica de la Papiroflexia como

estrategia didáctica de una manera innovadora y

así lograr el desarrollo motriz fino en los niños y niñas.

BENEFICIOS DE LA TÉCNICA DE LA PAPIROFLEXIA

Desarrollar la coordinación mano-ojo, y la motricidad

fina

Estimula la concentración

Activa la memoria

Desarrolla la paciencia

Potencia la satisfacción emocional

Fomenta la imaginación

Es una actividad relajante

Estimula el esfuerzo y el trabajo

Fomenta el aprendizaje

106





ACTIVIDAD 1

EL PERRO

Materiales:

•Un cuadrado de papel brillante o iris de

21cm (se puede cortar de una hoja tamaño

INEN)

• Marcadores de tiza permanente

•Goma

•Hoja de papel A3

•Lápiz

•Colores

Pasos:

Pasos:

Materiales:

1. Ubicar el cuadrado de manera

que la parte del color quede hacia

abajo y la parte blanca quede

hacia arriba.

107





ACTIVIDAD 1

EL PERRO

Pasos: 2. Doblamos en un extremo sobre el otro formando un

triángulo, utilizando cada uno de los dedos y presionamos

doblar en forma de pinza de manera que la punta quede

hacia nuestro cuerpo.

3.-Levantar el extremo

derecho hacia abajo de

manera que forme una línea

inclinada y de igual forma

presionarlo, así mismo

realizar con el otro extremo.

108





ACTIVIDAD 1

EL PERRO

4. Levantamos las dos puntas

hacia arriba formando un

mini triángulo con la punta

hacia arriba y decoramos

poniendo ojos nariz y boca.

109





ACTIVIDAD 2

EL GATO



INEN)


•Goma

•Hoja de papel A3

•Lápiz

•Colores

Pasos:

Pasos:

Materiales:




hacia arriba.

110





ACTIVIDAD 2

EL GATO

Pasos: 2. Doblamos el un extremo sobre el otro formando un

triángulo, utilizando cada uno de los dedos presionamos y

doblamos en forma de pinza de manera que la punta quede


3.-Levantar el extremo

derecho hacia arriba de


vertical y de igual manera

presionarlo, así mismo realizar

con el otro extremo.

111





ACTIVIDAD 2

EL GATO

4. Damos la vuelta la figura y

decoramos, creando los

ojos, nariz y boca.

112





ACTIVIDAD 3

LA FLOR

• Un cuadrado de papel brillante o iris de

21cm (se puede cortar de una hoja

tamaño INEN)


• Goma, lápiz y colores

• Hoja de papel A3

• Un rectángulo de 21cm x 9cm

• Un cuadrado de10cm

Pasos:

Materiales:

1. Empezamos con el cuadrado

grande y lo ubicamos de manera



hacia arriba.

113





3. Levantar el extremo

derecho hacia arriba

formando una línea

inclinada y así mismo con

el extremo izquierdo.

ACTIVIDAD 3

LA FLOR


triángulo, utilizando cada uno de los dedos presionamos en

forma de pinza de manera que la base del triángulo quede


114





ACTIVIDAD 3

LA FLOR

4. Doblar el rectángulo por la mitad.

115





ACTIVIDAD 3

LA FLOR

Pasos: 5. Cogemos el cuadrado más pequeño y doblamos en un

extremo hacia la mitad del cuadrado y el otro extremo de la

misma manera.

6. Armamos la figura de

manera que quede flor, tallo

y hoja, pegamos en una

hoja y se procede a la

decoración de cada niño/a.

116





ACTIVIDAD 4

UN SOBRE



INEN)


•Goma

•Hoja de papel A3

•Lápiz

•Colores

Pasos:

Materiales:




hacia arriba.

117





ACTIVIDAD 4

UN SOBRE


triángulo, utilizando cada uno de los dedos, luego doblar en



3. Doblamos la una punta de

arriba hacia abajo.

118





ACTIVIDAD 4

UN SOBRE

4. El extremo derecho lo

doblamos hacia el centro

formando una línea

inclinada.

119





ACTIVIDAD 4

UN SOBRE

Pasos: 5. De la misma forma realizar el lado izquierdo.

6. La punta del extremo

izquierdo doblar de manera

que quede un triángulo.

120





ACTIVIDAD 4

UN SOBRE

Pasos: 7. Abrimos y doblamos por las líneas dejando la forma de un

rombo.

8. Bajamos la parte de arriba

e insertamos en el rombo.

121





ACTIVIDAD 4

UN SOBRE

9. Pegamos en una hoja de papel bond y se

procede a la decoración individual de cada

niño desarrollando su creatividad, puede ser

que escriba o garabatee una carta y la ponga

dentro del sobre.

122





ACTIVIDAD 5

CORBATA



INEN)


•Goma

•Hoja de papel A3

•Lápiz

•Colores •Un cuadrado de papel brillante o

iris de 21cm (se puede cortar de una hoja

tamaño INEN) • Marcadores de tiza

permanente

•Goma

•Hoja de papel A3

•Lápiz

•Colores

Pasos:

Materiales:




hacia arriba.

123





ACTIVIDAD 5

CORBATA


triángulo, utilizando cada uno de los dedos para y

doblamos en forma de pinza.

3. Abrimos la figura y

doblamos el lado derecho

hacia el centro formando

una línea vertical, de igual

manera el lado izquierdo de

manera que llegue hasta la

señal de la línea doblada.

124





ACTIVIDAD 5

CORBATA


doblamos hacia abajo la

parte angosta formando un

triángulo.

125





ACTIVIDAD 5

CORBATA

Pasos: 5. El pequeño triàngulo que formamos lo volvemos a subir

haciendo otro doblez pequeño.

6. Volteamos la figura y la

punta de arriba la bajamos y

doblamos formando un

pequeño triángulo.

126





ACTIVIDAD 5

CORBATA

Pasos: 7. Doblamos los extremos hacia adentro de manera que

quede al ras de la línea antes doblada, eso realizamos en los

dos lados.

8. Damos la vuelta y

obtenemos una linda

corbata.

127





ACTIVIDAD 5

CORBATA

9. Pegamos en una hoja de

papel bond y se procede a

la decoración individual de

cada niño desarrollando su

creatividad puede ser que

dibujen a su padre.

128





ACTIVIDAD 6

ABANICO

Materiales:

• Un rectángulo de papel brillante o iris

de 30cm x 21cm (puede ser una hoja


permanente

• Goma


• Lápiz

• Colores

Pasos:

Materiales:

1. Ubicar el rectángulo de

manera que la parte del

color quede hacia abajo y la

parte blanca quede hacia

arriba y la parte más angosta

queda hacia nuestro cuerpo.

129





ACTIVIDAD 6

ABANICO

Pasos: 2.- Doblamos un poco hacia arriba.

3. Giramos y lo doblamos del

mismo tamaño que

doblamos anteriormente.

130





ACTIVIDAD 6

ABANICO

4. De la misma manera

doblamos girando y girando.

131





ACTIVIDAD 6

ABANICO

Pasos: 5. Doblamos por la mitad y pegamos la parte interna.





creatividad, en la cual

deben dibujar ellos un pavo

real y pegar la cola.

132





ACTIVIDAD 6

ABANICO

Pasos: 7. Pasamos una tira de papel por la parte de abajo para

poder sujetarla.

8. Se puede utilizar para

abanicarse y refrescarse del

calor.

133





ACTIVIDAD 7

CASA


21cm (se puede cortar de una hoja


permanente

•Goma

•Hoja de papel A3

•Lápiz

•Colores

Pasos:

Materiales:




hacia arriba.

134





ACTIVIDAD 7

CASA

Pasos: 2. Doblamos por la mitad presionando muy bien que quede

marcada la línea.

3. Abrimos la figura y

doblamos la punta derecha

hacia donde está la línea

formando un triángulo y de

la misma manera con la otra

punta.

135





ACTIVIDAD 7

CASA

4. Doblamos la punta de

arriba hacia abajo formando

un pequeño triángulo.

136





ACTIVIDAD 7

CASA

Pasos: 5. Decoramos creando la puerta y las ventanas.





creatividad.

137





ACTIVIDAD 8

LA GORRA

Materiales:



INEN) • Marcadores de tiza permanente

•Goma

•Hoja de papel A3

•Lápiz

•Colores

Pasos:

Materiales:




hacia arriba.

138





ACTIVIDAD 8

LA GORRA


triángulo, utilizando cada uno de los dedos y doblamos en



3. Levantamos el extremos

derecho hacia la izquierda

formando una línea

horizontal, de la misma

manera repetir con el

extremo izquierdo.

139





ACTIVIDAD 8

LA GORRA

4. La primera punta que esta

hacia adelante la bajamos y

la metemos dentro de una

apertura que encontramos.

140





ACTIVIDAD 8

LA GORRA

Pasos: 5. Giramos la figura y volvemos a doblar la otra punta hacia

abajo.

6. Doblamos la punta

formando un pequeño

triàngulo.

141





ACTIVIDAD 8

LA GORRA

Pasos: 7. Levantamos el doblez y ahora doblamos del otro extremo.

8. Levantamos el doblez y

por cada línea marcada

doblamos y obtenemos el

gorro.

142





ACTIVIDAD 8

LA GORRA

9. Por último pegarlo en la

hoja de papel bond y se

procede a la decoración en

la hoja individual de cada

niño desarrollando su

creatividad.

143





ACTIVIDAD 9

EL PEZ




•Goma

•Hoja de papel A3

•Lápiz

•Colores

Pasos:

Materiales:


que la parte del color quede

hacia abajo y la parte blanca

quede hacia arriba hacia arriba.

144





ACTIVIDAD 9

EL PEZ



forma de pinza de manera que la punta quede hacia

nuestro cuerpo.

3.-Levantar el extremo derecho

hacia arriba de manera que forme

una línea vertical y de igual forma

presionarlo.

145





ACTIVIDAD 9

EL PEZ

4.- Repetir el mismo

movimiento con la punta del

lado izquierdo de manera

que formamos un rombo o

una gema.

146





ACTIVIDAD 9

EL PEZ

Pasos: 5. Bajamos las dos puntas de arriba hacia abajo formando

dos pequeños triángulos.

6. De las puntas que

bajamos levantamos de una

en una hacia afuera

realizando un pequeño

doblez formando un

pequeño triángulo.

147





ACTIVIDAD 9

EL PEZ

Pasos: 7. De las dos puntas que dejamos arriba tomamos la una y la

bajamos haciendo un doblez, pero que no llegue en su

totalidad a cubrir la figura.

8. Hacemos un pequeño doblez

hacia abajo formando un

pequeño rectángulo.

148





ACTIVIDAD 9

EL PEZ

Pasos: 9. Damos la vuelta la figura y bajamos la punta que nos

quedaba hacia abajo.

10. Podemos decorar nuestro

gorro y colocarlo en nuestra

cabeza.

149





ACTIVIDAD 9

EL PEZ

Pasos: 11. Lo doblamos aplastando la figura.

12. Señalamos como se

observa en el dibujo y el

maestro/a realizará un corte

justo por dentro de la figurita

hasta las líneas.

150





ACTIVIDAD 9

EL PEZ

Pasos: 13. Y lo doblamos hacia afuera de manera que quede la

cola y así también la otra parte que cortamos.





creatividad.

151





ACTIVIDAD 10

PINGUINO



INEN)


•Goma

•Hoja de papel A3

•Lápiz

•Colores

Pasos:

Materiales:




hacia arriba hacia arriba.

152





ACTIVIDAD 10

PINGUINO



forma de pinza.

3.- Abrimos la figura y

doblamos el lado derecho

hacia el centro formando

una línea vertical, de igual

manera el lado izquierdo de

manera que llegue hasta la

señal de la línea doblado.

153





ACTIVIDAD 10

PINGUINO

4. Doblar hacia afuera

formando unos triángulos

delgados ambos extremos.

154





ACTIVIDAD 10

PINGUINO

Pasos: 5. Damos la vuelta la figura y la parte angosta de arriba

doblamos hacia abajo formando un triángulo.

6.- Volvemos a subir

haciendo otro doblez

pequeño.

155





ACTIVIDAD 10

PINGUINO

521 |0

Pasos: 7. La parte de abajo doblamos hacia arriba formando un

triángulo.

8.- Cerramos la figura de

manera que la parte de

color quede adentro.

156





ACTIVIDAD 10

PINGUINO

Pasos: 9. Doblamos la parte de arriba hacia la derecha formando

un triángulo.

10.- La parte de la ala

doblamos ligeramente hacia

adentro.

157





ACTIVIDAD 11

CARRO



INEN)


•Goma

•Hoja de papel A3

•Lápiz

•Colores

Pasos:

Materiales:




hacia arriba.

158





ACTIVIDAD 11

CARRO

Pasos: 2. Doblamos la hoja por la mitad utilizando cada uno de los

dedos y doblamos en forma de pinza.

3.- Otra vez doblar por la

mitad de los dos extremos de

un lado y del otro.

159





ACTIVIDAD 11

CARRO

4. Doblar otra vez por la

mitad de ambos lados de

manera que quede como

un acordeón en la parte de

arriba, (subiendo el doblez).

160





ACTIVIDAD 11

CARRO

Pasos: 5. Bajamos la esquina superior formando una línea inclinada

y realizando un doblez triangular, de la misma manera la otra

esquina.

6.- Abrimos el último doblez

que realizamos y doblamos

por las líneas hacia adentro

de ambos lados.

161





ACTIVIDAD 11

CARRO

7. Presionamos muy bien la

figura y la decoramos.

162





ACTIVIDAD 12

BARCO

Materiales:

• Un rectángulo de papel brillante o iris de

30cm x 21cm (puede ser una hoja tamaño


• Goma


• Lápiz

•Colores

Pasos:

Materiales:

1. Ubicar el rectángulo de

manera que la parte blanca

quede hacia abajo y la parte

de color quede hacia arriba.

163





ACTIVIDAD 12

BARCO


dedos y doblamos en forma de pinza.

3. Realizar otro doblez por la

mitad para dejar marcada

la línea.

164





ACTIVIDAD 12

BARCO

4. Doblar el extremo derecho

formando un triángulo hasta

la línea marcada y de la

misma forma hacer con el

otro extremo.

165





ACTIVIDAD 12

BARCO

Pasos: 5. Levantar la parte de abajo solo el un rectángulo y doblarlo

hacia arriba.

6. Dar la vuelta nuestra figura

y realizar los mismos dobles

doblando hacia arriba.

166





ACTIVIDAD 12

BARCO

Pasos: 7. Abrir la figura de manera que quede un rombo.

8. Levantar la parte de

abajo hacia arriba formando

un triángulo.

167





ACTIVIDAD 12

BARCO

Pasos: 9. Dar la vuelta y doblar la figura de igual manera.

10. Otra vez abrir la figura

formando otro rombo.

168





ACTIVIDAD 12

BARCO

Pasos: 11. Poner los dedos en la parte superior y estirar hacia los

lados.

12. Por último pegamos en

una hoja de papel bond y se

procede a la decoración

individual de cada niño

desarrollando su creatividad.

169





ACTIVIDAD 13

AVIÓN LET

Materiales:

• Un rectángulo de papel brillante o iris de

30cm x 21cm (puede ser una hoja tamaño

INEN)


• Goma


• Lápiz

• Colores

Pasos:

Materiales:

1. Ubicar el rectángulo de manera

que la parte blanca quede hacia

abajo y la parte de color quede

hacia arriba.

170





ACTIVIDAD 13

AVIÓN LET


dedos presionamos y doblamos en forma de pinza.

3. Realizar otro doblez por la

mitad para dejar marcada

la línea.

171





ACTIVIDAD 13

AVIÓN LET

4. Doblar el extremo derecho

formando un triángulo hasta

la línea marcada y de la

misma forma hacer con el

otro extremo.

172





ACTIVIDAD 13

AVIÓN LET

Pasos: 5. Cerrar la figura dejando adentro los dobleces.

6. Doblar la punta hacia

afuera que quede igual de

manera que quede al ras,

de la misma manera con el

otro lado.

173





ACTIVIDAD 13

AVIÓN LET

Pasos: 7. Decoramos creando las ventanas, puerta, etc.





creatividad.

174





ACTIVIDAD 14

CORAZÓN

Materiales:



INEN)


• Goma

•Hoja de papel A3

•Lápiz

•Colores

Pasos:

Materiales:




hacia arriba.

175





ACTIVIDAD 14

CORAZÓN

Pasos:

2. Doblamos el un extremo sobre el otro formando un triángulo, utilizando

cada uno de los dedos presionamos y doblamos en forma de pinza manera

que la base del triángulo quede hacia nuestro cuerpo.



manera que forme una

línea horizontal y de igual

forma presionarlo, así

mismo realizar .con el

otro extremo.

176





ACTIVIDAD 14

CORAZÓN

4. Abrimos ligeramente el

triángulo y doblamos la

punta del triángulo hacia

abajo.

177





ACTIVIDAD 14

CORAZÓN

Pasos: 5. Doblamos la punta del triángulo hacia abajo.

6. Cerramos nuevamente el

doblez.

178





ACTIVIDAD 14

CORAZÓN

Pasos: 7. Le damos la vuelta y la punta derecha la doblamos hacia

la derecha formando un triángulo pequeño de la misma

manera con la otra punta.

8. Le giramos nuevamente y

procedemos a la

decoración.

179





ACTIVIDAD 14

CORAZÓN

9. Pegamos en una hoja de papel bond y se

procede a la decoración individual de cada niño

desarrollando su creatividad.

180





ACTIVIDAD 15

SOMBRERO CORONA

Materiales:



INEN)


•Goma

•Hoja de papel A3

•Lápiz

•Colores

Pasos:

Materiales:




hacia arriba.

181





ACTIVIDAD 15

SOMBRERO CORONA


triángulo, utilizando cada uno de los dedos doblamos en

forma de pinza manera que la base del triángulo quede





vertical y de igual forma

presionarlo.

182





ACTIVIDAD 15

SOMBRERO CORONA

4. Repetir el mismo

movimiento con la punta del

lado izquierdo de manera

que formamos un rombo o

una gema.

183





ACTIVIDAD 15

SOMBRERO CORONA

Pasos: 5. Bajamos las dos puntas de arriba hacia abajo formando

dos pequeños triángulos.

6. De las puntas que

bajamos levantamos de una

en una hacia afuera

realizando un pequeño

doblez formando un

pequeño triàngulo.

184





ACTIVIDAD 15

SOMBRERO CORONA

Pasos: 7. De las dos puntas que dejamos arriba tomamos la una y la

bajamos haciendo un doblez, pero que no llegue en su

totalidad a cubrir la figura.

8. Hacemos un pequeño

doblez hacia abajo

formando un pequeño

rectángulo.

185





ACTIVIDAD 15

SOMBRERO CORONA


bajamos la punta que nos

quedaba hacia abajo.

186





ACTIVIDAD 15

SOMBRERO CORONA

10. Podemos decorar nuestro

gorro y colocarlo en nuestra

cabeza.

187





ACTIVIDAD 16

GLOBO

Materiales:



INEN)


•Goma

•Hoja de papel A3

•Lápiz

•Colores

Pasos:

Materiales:




hacia arriba.

188





ACTIVIDAD 16

GLOBO



forma de pinza.

3. Lo abrimos y ahora

doblamos de los otros

extremos de manera que

quede una X en el

cuadrado.

189





ACTIVIDAD 16

GLOBO


doblamos por las líneas

marcadas formando un

triángulo con cuatro puntas.

190





ACTIVIDAD 16

GLOBO

Pasos: 5. La primera punta la levantamos hacia arriba formando

una línea vertical, lo mismo con la otra punta.

6. De la misma manera

trabajamos con las otras

puntas de manera que

formemos una gema o

rombo.

191





ACTIVIDAD 16

GLOBO

Pasos: 7. Doblar las puntas de los extremos hacia a dentro.

8. Las puntas de arriba

meterlas dentro de la

pequeña abertura que se

forma en el doblez del

triángulo.

192





ACTIVIDAD 16

GLOBO

Pasos: 9. Así realizar con todas las puntas.

10. Soplar por el hueco de la

parte abajo que tiene

abertura .

193





BIBLIOGRAFÍA Aparici, R. G. (2007). Material Didáctico de la UNED. Madrid ICE.

UNED.

Castillo, José Luis, (2002) La magia del papel Kirigami y Maquigami,

edit. Huancayo Perú

Comellas, J. (2008). La psicomotricidad en preescolar. España:

Narcea.

Fonseca, D. (2006). Desarrollo de la motricidad. Madrid: Narcea S.A.

Gonzales, J. (2009). Como hacer figuras de papel iniciación a la

papiroflexia. España: Madrid.

Ortega, E. y. (2007). La actividad motriz en el niño de 3y 6 anos.

España: CINCEL.

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para-ninos-mariquita.htmlmariquita.html

194





CAPÍTULO VI

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

6.01.Recursos

En el marco de esta investigación, se hace indispensable contar los elementos

necesarios para realizar el estudio

Recursos humanos

Estudiante investigadora

Docentes

Personal Directivo de la Unidad Educativa “Policía Nacional”.

Recursos materiales

Pizarrón

Internet

Libros

Fotocopias

Impresora

Hojas de papel bond A4

Encuestas

Guía Didáctica para padres y representantes de la institución.

Sala de reuniones de la Unidad Educativa “Policía Nacional”.

195





Recursos técnicos y tecnológicos

Computador y proyector

6.02Presupuesto

Tabla N. 36 Recursos Financieros

INSUMOS CANTIDAD VALOR

UNITARIO

VALOR

TOTAL

Fotocopias 45 0,03 1,35

Impresiones tutorías 350 0,10 35

Internet 123 10 40

Gastos de la

sociabilización

Gastos Transporte

Material Didáctico

30

Refrigerios

40

10

1,00

0,25

7,00

30

10,00

70

Total

186,35

196





6.03 Cronograma

Tabla N. 37 Cronograma

TIEMPO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

ACTIVIDADES NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO

FECHA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Planteamiento del

tema

x

Capítulo I

Contexto y

justificación

x

Capítulo II

Análisis de

involucrados

x

Mapeo de

involucrados

x

Capítulo III

Árbol de

problemas

x

Árbol de objetivos x

Capítulo IV

Análisis de

alternativas

x

Capítulo V

Justificación x

Encuestas x

Marco teórico x

Propuesta x

Capítulo VI

Presupuesto x

Cronograma x

Capítulo VII

Recomendaciones x

Conclusiones x

Fuente: Formulario 001 Perfil del Proyecto de Titulación

197





CAPÍTULO VII

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7.01 Conclusiones

Tras los resultados obtenidos en la investigación y su respectiva

corroboración con la fundamentación teórica, se concluye que la papiroflexia

genera un alto valor al desarrollo de actividades escolares basadas en el

origami, pues no solo permite mejorar el desarrollo óculo manual de los

alumnos, sino también sirve como motor impulsor de otras prácticas que

puedan desarrollar los niños. De igual manera, se destaca la participación de

los padres de familia en el mismo.

Asimismo, se concluye que un alto porcentaje de docentes conoce la

importancia de la papiroflexia como herramienta educativa, contribuye con la

motricidad de los niños, su concentración en el aula y un estímulo en la

creatividad de la educación infantil.

De igual forma, destacamos que dentro del diagnóstico realizado y su

respectiva ejecución en el campo, se concluye que los padres y representantes

no conocen la técnica de la papiroflexia, pero que los docentes manifiestan

tener conocimiento acerca de origami en el ámbito educativo, y sus

beneficios en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, lo que se hace

una ventaja, el aprovechar que los profesores conocen la utilidad de la

198





papiroflexia, para ser ellos los que impartan o transmitan los conocimientos

sobre esta técnica a los padres y madres.

De igual forma, tanto padres como docentes manifiestan conocer las

bondades del uso de la técnica de la papiroflexia en el aprendizaje de los

niños. Es de gran aporte para la sociedad tanto educativa como en general,

que los actores involucrados en el proceso educativo, tengan conocimiento de

lo beneficioso que conllevaría para los niños y niñas el practicar la

papiroflexia.

Es importante precisar, que una vez diseñada y puesta en práctica la guía para

la correcta utilización de la papiroflexia en el desarrollo óculo manual, se

puede observar que tanto los niños como los padres y representantes,

obtuvieron resultados positivos, al obtener información acerca de los

beneficios del doblado de papel y su impacto en el rendimiento de las

actividades que realizan dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.

7.02 Recomendaciones

Siguiendo lo observado durante toda la investigación y las conclusiones

aportadas se recomienda lo siguiente:

Informar y capacitar a través de una guía, de forma mensual, a los padres y

representantes sobre los beneficios de la papiroflexia en el desarrollo óculo

manual.

199





Instar al personal directivo de la institución a sensibilizar periódicamente a

docentes y alumnos, sobre la técnica del doblado de papel y sus beneficios en

el desarrollo óculo manual.

Sensibilizar a través de estrategias didácticas a padres y representantes sobre

la importancia del origami como técnica educativa, sus beneficios para elevar

el rendimiento escolar.

Fomentar a través de charlas y talleres no solo a padres y representantes, sino

también a cada uno de los miembros de la comunidad que es el entorno de la

escuela y su principal apoyo en cualquier circunstancia.

200





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203





ANEXOS

204





Anexos N° 1 Primera encuesta realizada a los docentes

ENCUESTA A DOCENTES

1.- ¿Utiliza usted la Técnica de Papiroflexia en sus clases?

Si____ No____

2.- ¿Considera Ud. Que La Técnica de Papiroflexia desarrolla la creatividad en

el niño?

Siempre ____

A veces ____

Nunca ____

3.- ¿Usted piensa que al enseñar la técnica de papiroflexia se contribuye al

desarrollo de la actividad motriz de la pinza digital y manos, en los niños y

niñas?

Si____ No____

4.- ¿Piensa usted que el uso de esta técnica favorece el desarrollo de varias

acciones como: coger, vestirse, trabajar con arcillas, Pintar: trazos, dibujar,

escribir y Otras acciones diversas?

Si____ No____

5.- ¿Usted como docente piensa que la técnica de papiroflexia ayuda a que se

activan los sentidos cinestésico, táctil, visual en los niños y niñas?

Si____ No____

6.- ¿Usted considera que esta técnica de papiroflexia apoya en la noción del

desarrollo neuro-psico-socio-motriz del niño?

Si____ No____

205





7.- ¿Al trabajar la coordinación visomotora con esta técnica se desarrolla la

concentración en los niños y niñas?

Si____ No____

8.- ¿Usted como docente piensa que la coordinación visomotora que impulsa

esta técnica contribuye como base para la escritura?

Si____ No____

9.- ¿Usted como docente piensa que esta técnica ayuda en la coordinación óculo

manual hacer lazos atornillar plegados de papel?

Si____ No____

10.-¿Usted como docente piensa que esta técnica ayuda en la coordinación

visomotora ayudando en actividades como regresar a la línea visual siguiente. ?

Si____ No____

11.- ¿Usted como docente con qué frecuencia utiliza esta técnica de

papiroflexia. ?

Mucho ____

Poco ____

Nada ____

12.- ¿Cree Usted que esta técnica de papiroflexia debería ser reforzada por sus

padres de familia en casa. ?

Si____ No____

206





Anexos N° 2 Encuesta diagnostica y realizada a los Padres de Familia.


1. ¿Conoce la técnica de doblado de papel llamada papiroflexia?

Si____ No____

2. ¿Ha realizado la técnica de doblado de papel alguna vez?

___ Nunca

___ Pocas veces

___ Muchas veces

3. ¿Considera que la técnica de doblado de papel es fácil?

Si____ No____

4. ¿Conoce los beneficios la técnica de doblado de papel llamada también como

papiroflexia?

Si ____ No_____

5. ¿Conoce los materiales que usa la técnica de doblado de papel (papiroflexia)?

Si___ No___

6. ¿Considera que la la técnica de doblado de papel es una herramienta didáctica

para usar en los niños?

Si___ No___

7. ¿Le gustaría una guía de la técnica de doblado de papel (papiroflexia) para

reforzar coordinación ojo mano y como base de escritura de sus niños?

Si___ No___

207





Anexos N° 3 Invitación para la sociabilización dirigido a Padres de

Familia.

208





Anexos N° 4 Fotos de la sociabilización.

Fuente: Fotografías de la sociabilización en la Unidad Educativa Policía Nacional.

209





Anexos N° 5

Encuesta evaluada después de la sociabilización.


1.- ¿Usted considera que la Papiroflexia es una técnica para desarrollar la motricidad

fina en sus hijos e hijas?

SI_______ NO______

2.- ¿Cree usted que se puede desarrollar la paciencia mediante la técnica de la

Papiroflexia?

SI______ NO______

3.- ¿Usted considera que la Papiroflexia prepara a su hijo e hija para la escritura?

SI______ NO____

4.- ¿Considera usted que se puede trabajar con la técnica de la Papiroflexia para el

conocimiento de las figuras geométricas?

SI_____ NO____

5.- ¿Piensa usted que con la técnica de la Papiroflexia proporciona tranquilidad a su

hijo e hija?

SI____ NO_____

6.- ¿Considera usted que la técnica de la papiroflexia logra el desarrollo de la

concentración y la observación en su hijo e hija?

SI______ NO_____

7.- ¿Considera usted que la técnica de Papiroflexia podemos trabajarlo a cualquier

edad?

210





SI______ NO______

8.- ¿Cree usted que mediante una guía de la técnica de Papiroflexia le servirá al

padre de familia como instrumento para la enseñanza-aprendizaje de sus hijos?

SI______ NO_____

9.- ¿Piensa usted que le es fácil aprender y enseñar la técnica de Papiroflexia?

SI_____ NO____

10.- ¿Considera usted que mientras más temprano se enseña la técnica de

Papiroflexia en el niño o niña, mejor será su desempeño escolar?

SI______ NO_____

¡GRACIAS POR SU COLABORACIÒN!

211





Anexos N° 6 Certificado de socialización

212





Anexos N° 7 Orden de empastado

213





Anexos N° 8 Certificado Urkund

Documents

€¦ · CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL APLICAR LA PAPIROFLEXIA COMO ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO ÓCULO-MANUAL DE LAS NIÑAS …