CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y ESPECIAL

GENERAL PARDIÑAS, 95 - Telf.: 91 562 65 24 - Fax: 91 564 03 54E-mail: clientes@editorialcepe.es • www.editorialcepe.es

28006 MADRID - ESPAÑA

2007-2008

CATÁLOGOgeneral

S.L.

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COLECCIONES

I. ORIENTADORES Y EDUCADORESPáginas

Col. Instrumentos de Evaluación............................................................................................................... 3

Col. Educación Especial y Dificultades de Aprendizaje .......................................................................... 3

Col. Programas Educativos para Alumnos con Síndrome de Down y n. e. e........................................ 5

Col. Propuestas Curriculares ..................................................................................................................... 5

Col. Clásicos CEPE ..................................................................................................................................... 6

Col. Educación Infantil y Primaria ........................................................................................................... 6

Col. Psicomotricidad y Educación ............................................................................................................. 7

Col. Entrenamiento en Competencia Social ............................................................................................. 7

Col. Lenguaje y Comunicación .................................................................................................................. 7

II. MATERIAL DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Col. Cuadernos de Recuperación .............................................................................................................. 9

Col. Programas de Intervención Educativa.............................................................................................. 10

Col. Estrategias para Aprender ................................................................................................................. 12

Col. Narraciones Breves para Hablar, Leer y Hacer............................................................................... 12

Col. Fichas de Educación Infantil y Primaria .......................................................................................... 13

Col. Libromóvil............................................................................................................................................ 13

Col. Progresint ............................................................................................................................................. 13

Col. Reeducación Logopédica .................................................................................................................... 14

Col. LECO: Programas de desarrollo del lenguaje ................................................................................. 15

COLECCIÓN

Instrumentosde Evaluación

Esta colección INSTRUMENTOS DE EVA-LUACIÓN nace con la LOGSE, de su actualidady modernidad.

Los tests y pruebas que ofrecemos han sidoconcebidos y baremados para alumnos de Infan-til y Primaria hasta Bachillerato inclusive, redu-ciendo los tiempos máximos de aplicación a se-siones de 50 minutos.

Se ha cuidado mucho su fiabilidad y validez,aun cuando se ha reducido el número de ítems delos Badyg tradicionales.

Se acompaña un CD-ROM en cada nivel pa-ra la corrección y elaboración del perfil indivi-dual y colectivo.

Los BADYG RENOVADOS constan de las siguien-tes pruebas: Analogías Verbales; Series Numéricas;Matices de Figuras; Completar Oraciones; Proble-mas Numéricos; Encajar Figuras; Memoria de Rela-to Oral; Memoria Visual Ortográfica y DiscriminarDiferencias.1. BATERÍA DE APTITUDES DIFERENCIA-

LES Y GENERALES. Nivel Infantil (4-6 años).Carlos Yuste Hernanz. 2005.

2. BATERÍA DE APTITUDES DIFERENCIA-LES Y GENERALES Nivel Elemental. Ciclo I(6-8 años). Carlos Yuste Hernanz. 2005.

3. BATERÍA DE APTITUDES DIFERENCIA-LES Y GENERALES. Nivel Elemental. Ciclo II(8-10 años). Carlos Yuste Hernanz. 2005.

4. BATERÍA DE APTITUDES DIFERENCIA-LES Y GENERALES. Nivel Elemental. Ciclo III(10-13 años). Carlos Yuste Hernanz. 2005.

5. BATERÍA DE APTITUDES DIFERENCIA-LES Y GENERALES. Nivel Medio. Ciclo ESO1.º, 2.º, 3.º y 4.º (12-16 años). Carlos Yuste Her-nanz. 2005.

6. BATERÍA DE APTITUDES DIFERENCIA-LES Y GENERALES. Nivel Superior. Bachille-rato (16 años en adelante). Carlos Yuste Hernanz.2005.

7. INSTRUMENTO DE MEDIDA DE LA COM-PETENCIA PARA LA COMPRENSIÓN LEC-TORA (C.C.L.). 1.er ciclo de ESO. Eva M.ª Mar-tín Díaz. 2002.Se dirige a 1.º y 2.º de ESO. Contiene la ficha técnica, el modelo teórico, la

descripción del CCL, la finalidad, las aplicaciones yel material. Explica normas de aplicación, correc-ción, interpretación, ofreciendo datos normativos,

baremos, estrategias significativas utilizadas por losalumnos con mejor puntuación.

Se valoran capacidades relacionadas con los pro-cesos implicados en el procesamiento de la microes-tructura del texto, capacidades relacionadas con losprocesos implicados en el procesamiento de la ma-croestructura del texto, y estrategias utilizadas pararealizar operaciones metacognitivas auto-regulado-ras y de control de la comprensión.8. A.R.C. ESCALA DE AUTODETERMINA-

CIÓN PERSONAL. Guía de aplicación y valora-ción para adolescentes y adultos con discapaci-dad intelectual M. L. Wehmeyer, F. Peralta. 2006.

9. INTELIGENCIA VERBAL. INVE nivel Ele-mental-II (8-10 años). J. L. Galve y C. Yuste.2002.

10. INTELIGENCIA VERBAL. INVE nivel Ele-mental-III (10-12 años). J. L. Galve y C. Yuste.

11. INTELIGENCIA VERBAL. INVE nivel Me-dio. Ciclo ESO (12-16 años). J. L. Galve y C.Yuste. 1998.

12. INTELIGENCIA VERBAL. lNVE nivel Supe-rior. Ciclo Bachillerato (a partir de 16 años). J. L.Galve y C. Yuste. 1998.Los tests de Inteligencia Verbal constan de las

siguientes subpruebas: Compresión semántica (An-tónimos y Ordenar conceptos); Razonamiento Ver-bal (Series Analógicas y Razonamiento Transiti-vo); Compresión Lingüística (Morfología y Sinta-xis); Rapidez Lectora; Asimilación Lectora, y Me-moria Visual Ortográfica.

13. BACEP-1. BATERIA DE CONTENIDOS ES-COLARES DE PRIMARIA (6-8 años). M. Pé-rez Avellaneda (coord.). 2005 (2.ª edic.).

14. BACEP-2. BATERIA DE CONTENIDOS ES-COLARES DE PRIMARIA (8-10 años). M.Pérez Avellaneda (coord.). 2005 (2.ª edic.).

15. BACEP-3. BATERIA DE CONTENIDOS ES-COLARES DE PRIMARIA (10-12 años). M.Pérez Avellaneda (coord.). 2005.Es una realidad cada vez más sentida en la Co-

munidad Educativa la necesidad de disponer de ma-teriales que ayuden a la evaluación de los alumnoscon criterios científicos y exhaustivos.

Éste es el objetivo de la Batería de ContenidosEscolares de Primaria (BACEP) concebido entres ciclos y que evalúa los Conocimientos del me-dio, Lengua Española, Matemáticas y la Madurezescolar.

Enriquecidas con amplios baremos.

16. PREFERENCIAS PROFESIONALES-M (12-14 años). Edición renovada. Carlos Yuste (co-ord.). 2004.

17. PREFERENCIAS PROFESIONALES-S (15años en adelante). Edición renovada. Carlos Yus-te y J. L. Galve. 2004.Se dirige a Enseñanza Secundaria Obligatoria y

Ciclos Formativos de Grado Medio.Describe normas de aplicación, corrección, inter-

pretación y uso de baremos. Se justifican experimen-talmente la fiabilidad y la validez.

Se valora el cuestionario que se compone de dospartes: La primera orienta hacia estudios de Bachi-llerato en las Áreas de Ciencias de la Naturaleza,Biosanitarias, Humanidades, Ciencias Sociales, Ad-ministración y Gestión, Educación, Científico-Técni-cas, Actividades Físico-Deportivas, Artes Escénicas,Artes Plásticas, Artes Musicales, Seguridad-defensa-riesgo, Relación y persuasión.

La segunda parte orienta hacia ciclos formativosde grado medio en las áreas de Comercio y Marke-ting, Administración y Gestión, Hostelería y Turis-mo, Agrarias-forestales-marítimas, Electro-mecáni-cas, Decoración y Artesanía, Fabricación Industrial,Sanitarias, Servicios Culturales, Imagen Personal,Edificación y Obra, Seguridad-defensa-riesgo, Ima-gen y Sonido.18. BATERIA DE CONTENIDOS ESCOLARES

de ESO (BACES-1). 1.er ciclo de ESO. M. PérezAvellaneda (coord.). 2002.

19. BATERIA DE CONTENIDOS ESCOLARESDE ESO (BACES-2). 2.º ciclo de ESO. M. Pé-rez Avellaneda (coord.). 2002. Con los mismosobjetivos, pero con las materias propias de ESO:Lengua Castellana, Inglés, Tecnología, Matemá-ticas, CC. Sociales, CC. Naturales, PruebasTroncales.

20. ESCALA OBSERVACIONAL DEL DESA-RROLLO. EOD de 0-17 años. Francisco Seca-das. 2005. Estuche con monografías (2) + 6 cues-tionarios + 38 fichas. 2006.

22. COBAR (Conceptos Básicos Relacionantes)(3, 4, 5, 6 y 7 años). Carlos Yuste Hernanz. 1991.

27. ADCA-1. Escala de Evaluación de la Asertivi-dad (12 años en adelante). E. M. García Pérez yA. Magaz. 1994.

29. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICAY SALUD (desde Infantil a edad adulta). Varios.1995.

30. SISTEMA DE EVALUACIÓN PARA PERSO-NAS PLURIDEFICIENTES. S.E.P.P. (De Infan-til a edad adulta). Flor Zaldívar, 2 vols. 1996.

COLECCIÓN

Educación Especial y Dificultades

de AprendizajeCEPE es la educación especial. La entende-

mos en el sentido más amplio: desde la deficien-cia física a la mental; desde la dislexia a la dis-calculia, la dislalia..., desde las dificultades deaprendizaje a los superdotados.

1. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN CONDISLEXICOS. Paula Outón Oviedo. 2004. 240páginas.

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2. LA DISLEXIA. F. Fernández, A. Llopis. C. Pa-blo. 2002 (15.ª edic.). 216 págs.Guía teórico-práctica para la reeducación. Obra

clásica en el tema después de quince ediciones; paraprofesores, educadores y padres. 3. SÍNDROME DE DOWN. Programa de Acción

Educativa. J. Perera. 2001 (5.ª edic.). 440 págs.Estudio básico para la elaboración de programas

concretos de desarrollo intelectual (P.D.I.) para losafectados del síndrome de Down y deficientes en ge-neral, siguiendo las diversas áreas: lenguaje, psico-motricidad, cognitiva, de socialización...

4. ESTIMULACIÓN TEMPRANA DE 0 A 6AÑOS

1. Perspectiva histórico-científico-social.2. Desarrollo de capacidades e intervención.3. Valoración temprana del desarrollo y progra-

mas de estimulación. Margarita Vidal (coord.)2007, 144 págs. + 208 págs. + 224 págs.

5. LA DISORTOGRAFÍA. D. Rodríguez, 2004 (6.ªedic.). 176 págs.Partiendo del análisis del acto gráfico, y tras un

largo estudio del proceso de aprendizaje ortográficoen varios miles de alumnos, se hacen propuestas me-todológicas que evitarían la mayor parte de las «dis-ortografías» o «dislexias». 6. CÓMO HACER HABLAR AL NIÑO CON

SÍNDROME DE DOWN Y MEJORAR SULENGUAJE. Un programa de intervención psi-colingüística. J. Perera y J. A. Rondal. 2005 (5.ªedic.). 112 págs.

8. MÉTODO ESPERANZA. La lectoescritura enEducación Especial. José Pérez Marina, 1988 (4.ªedic.). 174 págs.

9. CONOCER AL NIÑO SORDO. Rafael RamírezCamacho. 2005 (5.ª edic. renovada). 168 págs.

10. LA DISLALIA. Pilar Pascual García, 2004 (12.ªedic.). 190 págs.Manual práctico de rehabilitación, tras sendas

partes dedicadas a la naturaleza y el diagnóstico.Analiza el desarrollo del lenguaje, se detiene en ladislalia funcional, programando su recuperación.

11. ENSEÑAR A HABLAR. IV Symposium deLogopedia (Marc Monfort, coord.). 1995-456páginas.

13. DE LA INTEGRACIÓN A UNA EDUCA-CIÓN PARA TODOS. La atención a la diver-sidad desde la Educación Primaria a la Uni-versidad. J. Domingo Martín (coord.). 2002-300páginas.

15. NIÑOS CON DIFICULTADES PARA LASMATEMÁTICAS. F. Fernández, A. Llopis, C.Pablo, 1991 (3.ª edic.). 176 págs.

16. PROGRAMA ELEMENTAL DE COMUNI-CACIÓN BIMODAL. Marc Monfort, 2005 (9.ªedic.). 144 págs.

La comunicación bimodal es el sistema quecombina el lenguaje oral con la utilización de sig-nos gestuales. Programa destinado a padres y pro-fesores que estén en contacto con niños deficientesauditivos.

17. REEDUCACIÓN DEL HABLA Y DEL LEN-GUAJE EN EL PARALÍTICO CEREBRAL.M.ª C. Busto Barcos. 2005 (6.ª edic.). 176 págs.

18. PROPUESTA CURRICULAR EN EL ÁREADEL LENGUAJE. Juana María Hernández,2005 (4.ª edic.). 152 págs.

20. ESTRUCTURAS BÁSICAS DE LA COMU-NICACIÓN ORAL. E. Pita y J. Arribas, 1991(2.ª edic.). 144 págs.

21. LA DISGRAFÍA. José Antonio Portellano Pé-rez. 2005 (7.ª edic.). 176 págs.Como enfoque diferenciador este manual tiene en

cuenta la psicomotricidad como línea directriz en lareeducación de las disgrafías. Va acompañado decuadernos (5) prácticos para el alumno.

22. AUTISMO Y SÍNDROME DE ASPERGER.Trastornos del espectro autista de alto funcio-namiento. Guía. Myrian de la Iglesia y José-Six-to Olivar, 2007, 112 págs.

24. LOGOPEDIA: CIENCIA Y TÉCNICA. VSymposium de Logopedia. 1999-296 págs.

25. MUNDO SONORO. Dr. Sanjuán y C. Muscar-sel, 1988-224 págs.

26. DÉFICIT DE ATENCIÓN EN NIÑOS HIPE-RACTIVOS. Origen. Diagnóstico. Tratamien-to. Isabel Orjales Villar, 2005 (10.ª edic.). 440 págs.

Ofrece información totalmente actualizada acercade:

– Qué es y qué no es el Déficit de Atención conHiperactividad.

– Cómo pueden los padres y profesores valorar siun niño padece este trastorno.

– Los pasos pedagógicos y las estrategias que sedeben seguir.

– Cómo intervenir eficazmente para mejorar sucomportamiento, su rendimiento académico, sus re-laciones sociales y su situación emocional.

Constituye, pues, una guía práctica de supervi-vencia frente al problema educativo variado que pre-senta el niño hiperactivo. 27. LOGOPEDIA ESCOLAR Y CLÍNICA. J.

Domingo Martín (coord.). 2004 (2.ª edic.). 352págs.

28. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PA-RA EDUCACIÓN ESPECIAL. Jesús GarridoLandívar, 2004 (9.ª edic.). 256 págs. Contiene tipos de actividades catalogadas de

acuerdo a las áreas y objetivos: perceptivos, motri-ces, verbales, cognoscitivas y afectivas. Este tipo deactividades ayudará en la elaboración de los P.D.I. ode los P.E.I. de niños.

30. LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS DEFI-CIENTES MENTALES EN ESPAÑA. Varios,1992-280 págs.

31. PROGRAMA DE ATENCIÓN TEMPRANA.Intervención en niños con Síndrome de Downy otras dificultades en sus dos primeros años.Assido, 2005 (4.ª edic.). 312 págs.

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El libro consta de dos partes: La l.ª analiza la in-tervención temprana, insistiendo en las característi-cas evolutivas de los niños con síndrome Down en laprimera infancia y el papel de la familia. La 2.ª des-arrolla un programa de intervención temprana en lasáreas motora, cognitiva, sociocomunicativa y de há-bitos autonómicos.

32. ADAPTACIONES CURRICULARES. Guíapara profesores-tutores de Educación Prima-ria y de Educación Especial. Jesús Garrido Lan-dívar, 2001 (6.ª edic.). 288 págs.Está estructurado en tres partes: La 1.ª expone el

significado educativo de los conceptos básicos: Integra-ción. Alumnos con n.e.e. Adaptaciones curriculares...La 2.ª indica sugerencias sobre adaptaciones aplicablesa todos los alumnos y que se refieren fundamentalmen-te a los aspectos Didácticos y Organizativos.

La 3.ª parte hace un recorrido por las diversasáreas y bloques temáticos del currículo de EducaciónPrimaria, para sugerir adaptaciones apropiadas a losdiversos grupos de deficiencias.

33. ¡MÍRAME! Formas de ser y formas de actuaren niños con T.G.D. Julia Alonso, 2005. 120 págs.

34. ¡ESCÚCHAME! Relaciones sociales en niñoscon T.G.D. Julia Alonso, 2005. 120 págs.

35. ¡ATIÉNDEME! Ocio y Aprendizajes en niñoscon T.G.D. Julia Alonso. 2005. 120 págs.

COLECCIÓN

Programas Educativos

para Alumnos con Síndrome

de Down1. VIVIR CON EL SÍNDROME DE DOWN. Una

introducción para padres y profesores. 2006,272 págs.

2. HABLA Y LENGUAJE EN ALUMNOS CONSÍNDROME DE DOWN. 2005. 4 libros más 6cuadernos en estuche.

3. EDUCACIÓN, ACCESO AL CURICULUM,LECTURA Y ESCRITURA PARA ALUMNOSCON SÍNDROME DE DOWN. e.p. 2006. Seislibros en estuche.

4. DESARROLLO DE HABILIDADES NUMÉ-RICAS PARA ALUMNOS CON SÍNDROMEDE DOWN. e.p.

5. TEMAS ESPECÍFICOS PARA LA EDUCA-CIÓN DE ALUMNOS CON SÍNDROME DEDOWN. e.p.Programas diseñados para ayudar a profesores,

padres, logopedas, psicólogos y pedagogos, en la di-dáctica y educación de alumnos con síndrome deDown. Es una colección que no debería faltar en lasbibliotecas de los centros ordinarios de educación,centros de educación especial y en las bibliotecasparticulares de muchas familias que tienen en su se-no algún miembro con síndrome de Down.

Escrita originalmente por investigadores y espe-cialistas del Down Syndrome Educational Trust dePortsmouth (UK), ha sido traducida, adaptada y re-sumida por expertos españoles al castellano, bajo ladirección del Dr. Juan Perera, director de ASNIMO.

COLECCIÓN

Propuestascurriculares

Esta colección recoge programas, textos, ma-nuales y materiales sobre la aplicación y de-sarrollo de la LOGSE en la comunidad educativaescolar.

1. EVALUACIÓN DE CONTENIDOS DE PRO-CEDIMIENTO. Materiales e instrumentosprácticos. Marino Pérez (coord.). 1996-128 págs.

2. PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CU-RRICULAR. José L. Galve Manzano (coord.).Bloque en caja + diskette, 1996 (2.ª edición).1.048 págs.

2.1 Fundamentación Teórica. 2.2 Bases para el desarrollo de programas. 2.3 Análisis de casos, informes y propuestas. 2.4 Materiales de apoyo.

Los Programas de Diversificación Curricularestán diseñados con el objetivo de facilitar las medi-das de atención a la diversidad de la LOGSE, en susdimensiones de enseñanza comprensiva y diversifi-cada.

Son al mismo tiempo programas preparatoriospara los siguientes niveles educativos.

3. PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO(P.E.C.) en Educación Infantil y Primaria. JoséL. Galve y A. Camacho, 1998-304 págs.

4. PSICOLOGÍA. Bachillerato LOGSE. Marino Pé-rez Avellaneda y otros. 2 volúmenes: texto escolary cuaderno de prácticas, 2002 (2.ª edic.). 288+96páginas.Está dirigido al alumnado de Bachillerato LOG-

SE, tanto de 1.° como de 2.°; correspondiente al cu-rrículo oficial de la asignatura.

El libro consta de once Unidades que se agrupanen torno a la introducción a la Psicología; el ser hu-mano como producto de la evolución; procesos cog-nitivos; personalidad y vida afectiva, y la influenciade la sociedad y la cultura.

El libro va acompañado de un cuaderno de prácti-cas para resaltar el carácter de la Psicología comociencia aplicada y no meramente teórica. 5. CÓMO ELABORAR ADAPTACIONES CU-

RRICULARES DE CENTRO, DE AULA EINDlVIDUALES. J. Garrido Landívar, 2005 (3.ªedición). 353 págs.Las adaptaciones curriculares son las modificacio-

nes que debemos realizar en los diversos componen-tes del currículo básico para adecuarlo a los diferen-tes contextos, situaciones o grupos de personas.

La LOGSE habla de tres niveles de adaptación ysupone una de las máximas responsabilidades delcentro como tal. 6. EVALUACIÓN E INFORME PEDAGÓGICO.

José Luis Galve y Carlos Ayala, 2001-1.366 páginas.

Consta de tres tomos. Tomo I: La evaluación psi-copedagógica. Dimensiones: Evaluación del alum-no: antecedentes personales; aptitudes intelectuales yprocesos cognitivos; lenguaje, evaluación neuropsi-cológica; capacidades motrices; estrategias de apren-dizaje; variables afectivo-motivacionales; habilida-des sociales; estilo de aprendizaje; intereses profe-sionales y competencia curricular. Evaluación delcontexto: escolar y socio-familiar.

Tomo II: Procesos para la realización de infor-mes. Principios y propuestas de modelos. Casos prác-ticos de las principales tipologías.

Tomo III: Presenta una serie de autoinformes yheteroinformes para valorar las dimensiones de laevaluación psicopedagógica: contexto escolar y fa-miliar, estilo de aprendizaje...

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7. ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. J.L. Galve y C. Ayala. 2 volúmenes. 2002-640págs.Es un trabajo concebido con el objetivo de faci-

litar a tutores y orientadores en las etapas de ense-ñanza no universitaria (educación infantil, prima-ria, secundaria, bachillerato y formación profesio-nal) el desarrollo de la acción tutorial, consideradacomo el pilar básico de la acción educativa. Estaobra pretende servir de guía a la hora de diseñar yponer en marcha el plan de actuación dentro de ca-da centro educativo, aportando análisis conceptua-les y legislativos, propuestas de intervención, pla-nes de actuación y materiales de apoyo.

Se presentan en dos tomos:Tomo I: Se analiza la fundamentación teórica y

legislativa y se avanzan propuestas por ciclos yetapas educativas. Se aborda la entrevista y la di-námica de grupos.

Tomo II: Se ejemplifica la aplicación de loscontenidos del tomo anterior, con especial énfasisen el desarrollo de planes de apoyo especializados.Asimismo se incluyen materiales y documentosprácticos para cada uno de los apartados expuestos,que facilitarán las labores de los educadores en ge-neral.

8. ADAPTACIONES CURRICULARES. J. L.Galve y M. Trallero, 2002-1.518 págs.

Consta de tres tomos. Tomo I. Se analiza la evo-lución de la educación especial; el concepto de ne-cesidades educativas especiales; la fundamentaciónlegal de las medidas de atención a la diversidad ylos niveles de respuesta a la diversidad. Se hace undesarrollo pormenorizado de las adaptaciones cu-rriculares, analizando un proceso guiado y propo-niendo modelos. Asimismo se desarrollan las adap-taciones curriculares grupales, los programas de re-fuerzo y apoyo y una propuesta del plan de aten-ción a la diversidad. Concluye con aportaciones so-bre familia y respuesta a la diversidad.

Tomo II: Ofrece casos prácticos de las principa-les tipologías (incluye, informes psicopedagógicosy diferentes propuestas de DIAC).

Tomo III: Presenta una serie de autoinformes yheteroinformes (cuestionarios, escalas, registros)para valorar la competencia curricular, estrategiasde aprendizajes...9. LAS TAREAS DE EDUCAR EN 0-6 AÑOS.

Carmen Pérez Montero, 2002-714 págs.La presente Didáctica Aplicable proporciona

una formación desde la práctica y para la práctica,pues la macrotarea de educar en 0-6 años se com-pone de las cinco tareas ya anotadas en la portadadel libro, entre las cuales –obviamente– existe unasinergia pentagonal.

Éste es un libro diseñado para la supervivenciadigna (formación permanente) de los profesores delas niñas y de los niños de 0-6 años (Maestros y

Educadores), es un libro perfilado para la forma-ción inicial de Maestros y Técnicos Superiores enEducación Infantil, y es un libro proyectado paraaquellos titulados que se lanzan a la difícil tarea deaprobar unas oposiciones.

10. DISCAPACIDAD INTELECTUAL. P. P. Be-rruezo (coord.), 2005 (2.ª edic.). 512 págs.

Este libro tiene como objetivo realizar unaaproximación actualizada al mundo de la discapa-cidad intelectual, estudiando tanto las característi-cas de los sujetos que padecen un retraso mentalcomo sus posibilidades educativas y los procedi-mientos más actuales de intervención.

Los capítulos centrales tratan sobre el tipo derespuesta educativa a las necesidades especialesque presentan los alumnos con retraso mental,abarcando desde las técnicas operantes de modifi-cación de conducta, diseño de programas y ense-ñanza de habilidades sociales, hasta la educaciónsocio-afectiva y sexual.

Además, se analizan el síndrome de Down y elautismo.

Finalmente, se incluyen otros temas como laformación y el empleo, el estado y situación de laintegración de discapacitados en occidente y un úl-timo capítulo dedicado al análisis de fuentes de in-formación y documentación.

11. DEFICIENCIA AUDITIVA. Evaluación, in-tervención y recursos psicopedagógicos. Ma-nuel G. Jiménez (coord.), 2003-336 págs.

12. REHABILITACIÓN DE LA LENGUAORAL Y ESCRITA. Bases neuropsicolin-güísticas. M.ª Dolores Vallejo, 2003-378 págs.

13. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO. Enuna perspectiva educativa. José M.ª Maillo.2006. 270 págs.

14. ESTADÍSTICA APLICADA A LAS CIEN-CIAS HUMANAS. José M.ª Maíllo. 2007. 284págs.

15. SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. JoséM.ª Maíllo.

16. LITERATURA EN LA INFANCIA. Didácti-ca de la literatura española para niños. An-tonio Aparisi. 2006. 208 págs.

COLECCIÓN

Clásicos CEPEAfortunadamente son cada vez más los pro-

fesores universitarios que incitan a sus alumnosa que se adentren en la lectura de los textos ori-ginales e íntegros de aquellos autores que hanmarcado los grandes hitos de la historia de laeducación. Ése es el objetivo de esta colección.

1. EL ARTE DE ENSEÑAR A HABLAR A LOSMUDOS. Juan Pablo Bonet. Introducción críticaa cargo de Jacobo Orellana, Lorenzo Gascón yTomás Navarro Tomás, 1992-232 págs.

2. D.P.P.: PESTALOZZI: Vida y obras. Selecciónantológica a cargo de Lorenzo Luzuriaga, 1992-240 págs.

3. NIÑOS ANORMALES, Binet, A., y Simón, Th.Introducción crítica a cargo de Santiago MolinaGarcía. 1992-200 págs.

4. MANUAL PARA LOS MAESTROS DE ES-CUELAS DE PÁRVULOS. Pablo Montesino.Introducción crítica a cargo de Julio Ruiz Berrio,1992-280 págs.La obra consta de tres partes: La 1.ª estudia las

cualidades y formación de los maestros infantiles;la 2.ª, la organización de la escuela, y la 3.ª, consi-deraciones sobre la Educación Física, Moral e Inte-lectual aplicada a las escuelas infantiles. 5. LOS INICIOS DE LA PROTECCIÓN SO-

CIAL A LA INFANCIA EN ESPAÑA. A. Ló-pez Núñez. Introducción crítica a cargo de Ma-nuel Bueno, Julio Muerza y Miguel A. Pérez,1992-328 páginas.

6. PEDAGOGÍA SOCIAL Y POLÍTICA. L. Lu-zuriaga. Introducción crítica a cargo de Hermi-nio Barreiro Rodríguez, 1993-232 págs.

7. ESTUDIOS PEDAGÓGICOS Y PSICOLÓ-GICOS SOBRE EL NIÑO ANORMAL. De-croly. Introducción crítica a cargo de AlfredoFierro Bardají, 2006 (2.ª ed.)-246 págs.

8. IDEAS GENERALES SOBRE MI MÉTODO.M. Montessori. Introducción crítica a cargo deÁngel Gómez Moreno, 1994-176 págs.María Montessori es la más genuina represen-

tante de la saga de los «médicos-pedagogos» que seconvirtieron al principio de siglo en los paladinesde una profunda renovación pedagógica. La obra escomo un manual del material montessoriano que hainvadido las escuelas infantiles de todo el mundo.9. ANTOLOGÍA SOCIO-PEDAGÓGICA. J. De-

wey. Introducción crítica a cargo de M. Mar dePozo y Antonio Molero, 1994-160 págs.

COLECCIÓN

Educación Infantil y Primaria

1. CIFRAS. Guía didáctica. Luis Rodríguez Pérez,1979-152 págs.

2. LA EDAD DE CINCO AÑOS. Francisco Seca-das Marcos. 2004-192 págs.

3. VIVENCIAS. Guía. I. González, M. de la Puen-te, C. Rico y V. Sánchez + cassette, 2005 (5.ªedic.). 200 págs.

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9. EL NIÑO QUE HABLA. M. Monfort, 2005(11.ª edic.). 208 págs.Tras un breve resumen del proceso natural de

adquisición del lenguaje y la intervención pedagó-gica, se proponen unos objetivos y un conjunto deejercicios para niños desde los 2 a los 6 años: con-versaciones, juegos dirigidos para la fonética, el lé-xico y la sintaxis...10. ATENCIÓN TEMPRANA. Guía para 0-3

años. M. Vidal, 2005 (8.ª edic.). 208 págs.Atención Temprana es la educación sistemática

de la primera infancia, incluyendo al recién nacido,tenga o no necesidades educativas especiales.

El libro contiene ejercicios basados en las teorí-as cognitivas y teniendo en cuenta lo que aportanotras ciencias, según las edades: un año, dos años,tres años, y subdividiendo el primer año en meses.

12. CÓMO POTENCIAR LAS CAPACIDADESDE NUESTRO HIJO RECIÉN NACIDO. J.Ramírez Cabañas, 1992-128 págs.

13. LECTOCOLOR. Aprendizaje de la lectoes-critura a partir del color. Guía didáctica. C.Roca, 1993-176 págs.

14. LA PUERTA DE MI ESCUELA. Ana M.ªMuñoz Ramírez. 2006. 260 págs.

COLECCIÓN

Psicomotricidady Educación

1. LA PELOTA EN EL DESARROLLO PSICO-MOTOR. Pedro P. Berruezo, 2004 (4.ª edic.).224 páginas.La pelota es uno de los objetos mediadores más

preciados por el psicomotricista. El libro nos sitúa

ante el amigo de siempre, recordándonos tantos ytantos juegos con los que nos podemos relacionar ypermitiéndonos a través de ellos la reflexión detantos temas de la vida común. Obra nacida de lapráctica, que nos habla de posibilidades de comu-nicación con el niño. 2. PSICOMOTRICIDAD Y EDUCACIÓN IN-

FANTIL. J. A. García Núñez, 2004 (7.ª edic.).192 páginas.Obra clásica con numerosas ediciones y ahora

adaptada a la LOGSE. La l.ª parte explica el des-arrollo infantil y cómo la psicomotricidad puedecontribuir a este desarrollo. La 2.ª recoge propues-tas de actividades adecuadas a los diversos niveleseducativos infantiles. 3. JUEGO Y PSICOMOTRICIDAD. J. A. García

Núñez, 2003 (4.ª edición). 136 págs.4. PROGRAMA DE LOS VEINTE AROS. Lean-

dro Castro, 2003 (2.ª edic.). 168 págs.5. PSICOMOTRICIDAD Y ANCIANIDAD.

Programa de estimulación psicomotora en latercera edad. J. Antonio García Núñez, 2004 (2.ª edición). 64 páginas.

6. CURSO DE RELAJACIÓN PROGRESIVAPARA NIÑOS Y ADULTOS. J. F. Ramírez Caba-ñas (libro + CD), 2005 (4.ª edición). 144 páginas.

7. LOS JUEGOS INFANTILES AL AIRE LI-BRE Y ESCALAS DE OBSERVACIÓN. Fran-cisco Secadas Marcos. 2004-56 págs.

8. DEL JUEGO A LA INTELIGENCIA YCÓMO FORMARLA: 1. Del juego al pensa-miento. Francisco Secadas. 2005. 120 págs.

9. DEL JUEGO A LA INTELIGENCIA YCÓMO FORMARLA: 2. Otra idea de la inte-ligencia. Francisco Secadas. 2005. 292 págs.

10. DEL JUEGO A LA INTELIGENCIA Y CÓ-MO FORMARLA: 3. Instrucción y formaciónhumana. Francisco Secadas. 2005. 216 págs.

COLECCIÓN

Entrenamiento en Competencia

Social1. NUEVA GENERACIÓN. Programa de for-

mación en valores y derechos humanos. Josu-ne Eguía, 1998-120 págs.

2. P.E.F. PRÁCTICAS EDUCATIVAS FAMI-LIARES. Escalas de identificación. José M.ªRomán y Julia Alonso. 2003.

3. CONFIAR EN UNO MISMO: PROGRAMADE AUTOESTlMA. Libro del profesor. IsabelM. Haeussler y N. Milicic, 2003 (4.ª edición).112 págs.

4. VIVIR CON OTROS. Programa de desarro-llo de habilidades sociales. A. M. Aron y NevaMilicic, 2004 (3.ª edic.). 104 págs.

5. PROGRAMA DE ENSEÑANZA DE HABILI-DADES DE INTERACCIÓN SOCIAL (PE-HIS). Para niños y niñas en edad escolar yadolescentes. M. Inés Monjas Casares, 2004 (7.ªedición). 424 págs.Es un manual guía para la aplicación del pro-

grama desde infantil a ESO. Comprende 30 habili-dades sociales agrupadas en torno a seis áreas. Seutilizan técnicas conductuales y cognitivas y un so-porte de fichas para el colegio y para casa. 6.1. CÓMO MEJORAR LA AUTOESTIMA DE

LOS ALUMNOS-1(12-14 años). EstuditaMartín, 2001 (2.ª edic.). 176 págs.

6.2. CÓMO MEJORAR LA AUTOESTlMA DELOS ALUMNOS-2 (14-16 años). EstuditaMartín, 2001 (2.ª edic.). 176 págs.

La mayor parte de la vida de los individuos sedesenvuelve en contextos sociales. Las necesidadesde la sociedad actual exigen unos comportamientoscada vez más complejos, para los cuales no todosestamos preparados. Por ello, se hace necesariodesarrollar estrategias de apoyo dirigidas al apren-dizaje de habilidades que faciliten la interacción.

El programa de Habilidades sociales, que pro-ponemos aquí en dos niveles de ESO, pretende des-arrollar las siguientes capacidades:

1. Relacionarse constructivamente con otras perso-nas, adoptando actitudes de flexibilidad, cooperación,participación, superando inhibiciones y prejuicios.

2. Formarse una imagen equilibrada y ajustada desí mismo, de sus características, posibilidades y limita-ciones, desarrollando un nivel aceptable de autoestima.7. MALTRATO INFANTIL EN FAMILIA. Progra-

ma de sensibilización escolar (9-12 años). JuanMl. Moreno Mauso y otros. 2006. 236 págs. + Cua-derno del alumno.Comprende once sesiones prácticas sobre temas de

los derechos humanos, el maltrato físico, el maltratoemocional, el abandono físico, el abandono emocional,la explotación laboral, la explotación sexual, detallan-do objetivos y actividades concretas.9. CÓMO PROMOVER LA CONVIVENCIA.

Programa de asertividad y habilidades sociales.PAHS. Inés Monjas Casares. 2007.

COLECCIÓN

Lenguajey Comunicación

1. LOS NIÑOS DISFÁSICOS. M. Monfort, 2002(4.ª edic.). 208 págs.

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Después de una primera parte que recoge lostrabajos de investigación más recientes, se presen-ta el esquema básico de la intervención, ilustradocon la descripción de casos clínicos y con ejemplosde producción lingüística característicos de las dis-tintas formas que adopta este trastorno de las pro-pias estructuras del aprendizaje del lenguaje. 2. LA AFASIA. Exploración, Diagnóstico y Tra-

tamiento. Santos Borregón Sanz, 2000 (2.ª edic.renovada). 400 págs.

La obra se divide en tres partes: La l.ª presentaun compendio de las características más sobresa-lientes en los cuadros afásicos, facilitando el diag-nóstico de los distintos modelos afasiológicos. La2.ª se dirige a la exploración del lenguaje y de lacomunicación: con este fin se ha elaborado unaprueba sobre funciones lingüísticas mermadas oconservadas. La 3.ª se orienta hacia la intervenciónconsecuente, elaborando una metodología de ac-tuación y un programa concreto de tratamiento.

3. EDUCACIÓN Y REEDUCACIÓN DE LAVOZ INFANTIL. Sagrario Echeverría, 2003(3.ª edic.). 144 págs.Es innegable el valor de la voz entendida como

vehículo y soporte físico de la comunicación hu-mana. Por ello es un bien que hay que educar y ensu caso reeducar.

Las características y el uso de la voz que hace elniño con su entrada en la escuela y en grupos, con-ducen con cierta facilidad a alteraciones de cual-quiera de los parámetros vocales: intensidad, tono,duración y timbre.

En este marco se propugna la necesidad de in-corporar la enseñanza de la técnica vocal en el cu-rrículum infantil y primer ciclo de Primaria, comoprograma educativo y preventivo. 4. EXPLORACIÓN DEL LENGUAJE COM-

PRENSIVO Y EXPRESIVO. ELCE. Varios (2 1/2 años-9 años), 2002 (3.ª edic.).

¿Qué es? Es una prueba psicodiagnóstica.

¿Para qué sirve? Para evaluar el lenguaje comprensivo y expresivo.

¿A quién va dirigido? A niños entre 2 años y medio y 9 años.

¿Quién lo utiliza? Logopedas, psicopedagogos, foniatras y profe-

sores de educación especial.¿Qué aporta?

– Una visión global del nivel lingüístico del ni-ño, destacando los aspectos en los que presenta di-ficultad.

– Un instrumento global de evaluación para lacomprensión y expresión del lenguaje.

– Una fácil interpretación de los resultados através de los registros.

– Una fácil transmisión de información técnicaentre los profesionales. ¿De qué consta?

– Manual práctico. – Cuaderno de dibujos para la Evaluación de la

Comprensión. – Cuaderno de dibujos para la Evaluación de la

Expresión. – Cuadernillo de respuestas para la Evaluación

de la Comprensión. – Cuadernillo de respuestas para la Evaluación

de la Expresión. – Cuadernillo de respuestas del test Léxico-Se-

mántico. – Tarjetas complementarias del test Léxico-Se-

mántico.5. TRATAMIENTO DE PROBLEMAS DE LA

VOZ. Inés Bustos. 2002 (7.ª edic. totalmente re-visada). 304 págs.La autora se decanta hacia una concepción holísti-

ca en la reeducación de las disfonías. Estudia los me-canismos de la fonación y la formación de los fonote-rapeutas. En la segunda parte entra de lleno en la prác-tica del tratamiento vocal, incluyendo ejercicios de pre-paración del cuerpo, el trabajo sobre la postura y la ver-ticalidad, la respiración y la impostación vocal. Dedicaun último capítulo a las disfonías infantiles. 6. MANUAL DE LOGOPEDlA ESCOLAR (In-

fantil y Primaria). M. Carmen Busto Barcos,2001 (3.ª edic.). 320 págs.

El objetivo de este libro es mostrar cuáles sonlas alteraciones del lenguaje oral dentro del marcoescolar. Para alcanzar dicho objetivo, la autora sesirve de un marco teórico y de un estudio práctico.

En el marco teórico analiza los componentesque dificultan la expresión y la comprensión. En elestudio práctico se valora la necesidad de un pro-grama de evaluación del lenguaje oral, basado en laglobalidad del niño.

La finalidad de este trabajo es demostrar que lasalteraciones del lenguaje oral que presentan los ni-ños escolarizados en escuelas ordinarias pueden serevaluadas y tratadas en el contexto escolar. 7. EL LENGUAJE DEL NIÑO DE 0-3 AÑOS.

Gerardo Aguado, 2000 (2.ª edición renovada).272 páginas.

Este libro es una ayuda para que los educadorespreparen al niño en su entrada al 2.º Ciclo de laEducación Infantil.

Aporta una información muy completa sobre eldesarrollo del lenguaje de 0 a 3 años, repasando ycriticando las diversas teorías explicativas de dichodesarrollo. Y lo que es aún más importante, ofreceinstrumentos de evaluación formal y funcional. 8. TALLER DE LENGUAJE-1. Mabel Condema-

rín, 2005 (3.ª edic.). 232 págs.Presenta 30 módulos para estimular y organizar

el desarrollo del lenguaje en sus cuatro aspectos:escuchar, hablar, leer y escribir.

9. LA PALABRA COMPLEMENTADA-1. San-tiago Torres Monreal, 1996-256 págs.

10. ORDENADOR Y DISCAPACIDAD. Cómola Informática ayuda a los alumnos conN.E.E. Rafael Sánchez Montoya, 2002 (2.ªedic. aumentada). 486 págs.

El autor hace sencillo un complejo mundo de má-quinas y programas que tradicionalmente se suelenpresentar de forma aislada y descontextualizada.

Su amplia experiencia en la puesta en marchade programas de integración con la ayuda del orde-nador hacen de éste un espléndido manual, ilustra-do con múltiples ejemplos para todos los que dese-an poner un ordenador al servicio de las personascon N.E.E. Enriquecido con CD-ROM.11. NEUROPSICOLOGÍA DEL LENGUAJE.

Tomás Ortiz, 1997 (2.ª edic.). 336 págs.Manual actualizado que integra los diferentes as-

pectos del lenguaje desde una perspectiva neurobioló-gica: historia de la neurobiología del lenguaje; organi-zación cerebral del lenguaje; asimetría cerebral del len-guaje; vascularización cerebral; génesis y desarrollodel lenguaje; la comunicación no verbal; mecanismosneurobiológicos del lenguaje hablado, de la lectura, dela comprensión del lenguaje, de la lectura...

La amplia experiencia docente e investigadoradel autor avala el interés y la utilidad de la obra. 12. REEDUCACIÓN TUBÁRICA. E. Lederlé.

Manual + Vídeo, 1999-96 págs.

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La reeducación tubárica es un método de reedu-cación preventivo y terapéutico, a la vez que tienecomo objetivo restituir a las trompas de eustaquiouna buena permeabilidad, devolviéndoles la fun-cionalidad.

Se exponen fundamentos para la comprensiónde la otitis seromucosa y para su tratamiento médi-co, quirúrgico, crenoterápico y de reeducación tu-bárica, propia del logopeda.

El libro, ampliamente ilustrado, va acompañadode un vídeo. 13. REGISTRO FONOLÓGICO INDUCIDO.

Marc Monfort, 2004 (5.ª edic.). 31 págs.Se ofrece un material para la evaluación fonológi-

ca, en expresión inducida y en repetición, con una ba-remación indicativa para niños entre tres y siete años.

14. EL DESARROLLO DE LA MORFOSINTA-XIS EN EL NIÑO. T.S.A. Gerardo Aguado,2000 (3.ª edic.). 294 págs.Propone, entre otros aciertos, diez pasos para la

programación de las primeras etapas de la cons-trucción morfosintáctica, siendo una de las escasasreferencias concretas apoyadas en observacionescontrastadas. 15. EXPLORACIÓN AUDIOMÉTRICA Y

ADAPTACIÓN DE PRÓTESIS AUDITIVA.Francisco Lorenzo, 2003 (2.ª edic.). 200 págs.

16. TALLER DE LENGUAJE-2. Mabel Conde-marín, 2000-352 págs.Últimamente se enfoca el desarrollo del lenguaje

como la facultad para construir significados y comuni-carlos a otros; es decir; para crear, para procesar infor-maciones y para establecer interacciones. Resulta en-tonces que aprender a hablar, leer o escribir significaaprender a participar en eventos comunicativos. Éste esel enfoque que da la autora al proponer espacios paratomar la palabra e interactuar, talleres permanentes deproducción de textos, evaluaciones de las competen-cias lingüísticas y comunicativas. 17. LEER EN LOS LABIOS. Antonio Cecilia Te-

jedor, 2005 (2.ª edic.). 224 págs.Se ofrece un conjunto apreciable de resortes

educativos para utilizar la lectura labial a nivel deeducación infantil, de escolares sordos y de sordospostlocutivos. 18. MIL PALABRAS CON LAS MANOS. A.

Cecilia Tejedor. 2006 (3.ª edic.). 224 págs.19. APRENDER A OÍR. A. Cecilia Tejedor. 2004-

304 págs. con CD de sonidos y canciones.20. EAR. Programa visualizado para la Ense-

ñanza de la Articulación. Santos BorregónSanz. 2006 (2.ª edic. renovada, con CD)

Es un programa de apoyo visual para la ense-ñanza de la articulación. Se presenta como ense-ñanza asistida orientada a la desmutización, explo-ración y corrección de trastornos fonológicos.

EAR muestra de forma aislada los rasgos físi-cos del fonema, utilizándose éstos, bien para infor-mar al sujeto de lo que ha emitido, bien para indi-carle lo que deseamos que realice. Entre sus usos,además de la enseñanza de la articulación, destaca-mos la exploración fonológica, la enseñanza de lalectoescritura, la enseñanza de la labiolectura y lade un código kinemático.21. EVALUACIÓN AUTÉNTICA DEL LEN-

GUAJE Y LA COMUNICACIÓN. Un mode-lo para desarollar las competencias de losalumnos. Mabel Condemarín y Alejandra Me-dina, 2002-224 págs.

22. TRATAMIENTO DE LA VOZ. ManualPráctico con CD de sesiones. Paloma Acero yM.ª Jesús Gomis. 2006 (2.ª edic.). 192 págs.

COLECCIÓN

Cuadernos de RecuperaciónEl educador y el profesor necesitan material

concreto para la recuperación o reeducación delos defectos detectados en los tests o en elaprendizaje: dislalias, discalculias, dislexias,disortografías, disgrafías..., fallos de coordina-ción visomotora, de orientación espacial, tem-poral, de interiorización del esquema corporal,de discriminación visual o auditiva...

1. FICHAS DE RECUPERACIÓN DISLEXIA-1. Nivel de iniciación (4-5 años). F. Fernández,C. Pablo y A. Llopis, 2003 (11.ª edic.). 208 págs.

2. FICHAS DE RECUPERACIÓN DISLEXIA-2. Nivel elemental (5-6 años). C. Pablo, F. Fer-nández y A. Llopis, 2002 (11.ª edic.). 254 págs.

3. FICHAS DE RECUPERACIÓN DISLEXIA-3. Nivel escolar (6-7 años). A. Llopis, C. Pablo yF. Fernández, 2004 (12.ª edic.). 224 págs.

4. FICHAS DE RECUPERACIÓN DE LECTO-ESCRITURA. Nivel afianzamiento (a partir de8 años). A. Llopis, C. Pablo y F. Fernández, 2005(7.ª edic.). 176 págs.Contienen ejercicios madurativos de actividad

mental, seriaciones, atención, diferencias y analo-gías, de grafía, de cortado y picado, de esquemacorporal, espaciales y temporales... Ejercicios delenguaje, de lectura, reconocimiento de sílabas in-versas, compuestas. 5. FICHAS DE LENGUAJE Y LECTURA

COMPRENSIVA-I. Ciclo inicial. Inés BustosSánchez, 2005 (13.ª edic.). 200 págs.

6. EJERCICIOS TEMPORALES-I. Nivel Pri-maria (6-8). J. Pérez Portabella, 2001 (8.ª edic.).24 páginas en cartoncillo.

7. EJERCICIOS TEMPORALES-II. Nivel Pri-maria (8-10). J. Pérez Portabella, 2004 (8.ªedic.). 24 páginas en cartoncillo.

8. EJERCICIOS TEMPORALES-III. Nivel Pri-maria (11 años en adelante). J. Pérez Portabella,2001 (5.ª edic.). 24 páginas en cartoncillo.

9. REEDUCACIÓN DE DISLEXIAS-I. Nivel 4-7 años. M. Pelarda, A. Gómez, 1989 (6.ª edic.).272 páginas.

10. REEDUCACIÓN DE DISLEXIAS-II-III.Nivel escolar, 7 años. M. Pelarda y A. Gómez,2003 (7.ª edic.). 320 páginas.

Contiene ejercicios de orientación espacial, deflechas, dictado de dibujos, ejercicios de ritmo,percepción y coordinación motriz, conocimientodel esquema corporal, atención, razonamiento, len-guaje..., simetrías, percepción auditiva, lectura, es-critura, vocabulario, expresión, cálculo... 11. FICHAS DE COMPRENSIÓN DE LA LEC-

TURA-I (6-9 años). Mabel Condemarín, 2004(11.ª edic.). 134 págs.

12. FICHAS DE COMPRENSIÓN DE LA LEC-TURA-II (9-12 años). Mabel Condemarín,2005 (10.ª edic.). 136 págs.

Presenta un conjunto de lecturas de caráctersencillo o científico, literario y reflexivo, con va-riedad de enfoques para lectores de Primaria o ado-lescentes, así como las estrategias de desarrollo dela comprensión lectora y un medio de evaluación. 13. LA RECUPERACIÓN DE LA ATENCIÓN.

Nivel 8-12 años. José Ml. Villanova Peña, 2005(9.ª edic.). 80 págs.

14. EJERCICIOS DE COORDINACIÓN VISO-MOTORA. Nivel Infantil y Primaria. A. de laTorre Alcalá, 2001 (2.ª edic.). 104 págs.

15. EJERCICIOS PERCEPTIVO-MOTORESDE ORIENTACIÓN ESPACIAL-1. Nivel 5-6años. A. de la Torre, 2006 (3.ª edic.). 96 págs.

16. EJERCICIOS PERCEPTIVO-MOTORESDE ORIENTACIÓN ESPACIAL-2. Nivel 6-8años. A. de la Torre, 2006 (3.ª edic.). 96 págs.

17. FICHAS DE LENGUAJE Y LECTURACOMPRENSIVA-II. Ciclo Medio. I. Bustos,2004 (6.ª edic.). 236 págs.Ejercicios de emparejamiento, comprensión es-

crita, comprensión-abstracción, asociación, orde-

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nación, análisis de lenguaje, operaciones mentalescon el lenguaje, redacción con pautas, memoria.Para alumnos del 1.er Ciclo de Primaria (n.º 5 de lacolección).

El n.º 17 contiene ejercicios de clasificación, de ge-neralización y abstracción, de comprensión-expresiónescrita. Para alumnos del 2.° Ciclo de Primaria. 18. RECUPERACIÓN Y DESARROLLO DE

LA MEMORIA. Nivel escolar. José Ml. Vila-nova Peña, 2003 (5.ª edic.). 96 págs.

19. REJERCICIOS PERCEPTIVO-MOTORESDE ORIENTACIÓN ESPACIAL-3. Nivel 8-10 años. A. de la Torre, 2006 (3.ª edic.). 72 págs.

20. INVERSIONES. LÁMINAS DE RECUPE-RACIÓN LECTURA Y DICTADO. NivelPrimaria I. A. de la Torre Alcalá, 2003 (6.ªedic.). 48 páginas.Recoge ejercicios de identificación, lectura,

composición y dictado con las sílabas de confusiónfrecuentes: car, cra, gue, que, far, fra, pla, pal... 23. EJERCICIOS DE RECUPERACIÓN DEL

CÁLCULO-1. 4-5 años. F. Fernández. C. dePablo y A. Llopis, 1997 (3.ª edic.). 200 págs.

24. EJERCICIOS DE RECUPERACIÓN DELCÁLCULO-2. 5-6 años. F. Fernández. C. dePablo y A. Llopis, 2000 (3.ª edic.). 144 págs.

25. EJERCICIOS DE RECUPERACIÓN DELCÁLCULO-3. 6-7 años. F. Fernández. C. dePablo y A. Llopis, 2004 (4.ª edic.). 176 págs.

26. EJERCICIOS DE RECUPERACIÓN DELCÁLCULO-4. 8-10 años. F. Fernández. C. dePablo y A. Llopis, 2001 (2.ª edic.). 176 págs.

Ejercicios apropiados para superar las dificulta-des y que se enmarcan dentro del siguiente esquema:

l. Ejercicios generales de base psicológica. Adqui-siciones de nociones de base (conservación, correspon-dencia, reversibilidad y número); refuerzo de las funcio-nes adquisitivas (atención y memoria); ejercicios psico-motrices (esquema corporal, sensoriales, ritmo y equili-brio, coordinación, espacio-temporales, toponímicos);ejercicios de simbolización (expresión oral y escrita).

2. Ejercicios específicos de aprendizaje de lasmatemáticas: referentes a la numeración (asocia-ción número-objeto, correcta realización de núme-ros, comprensión y utilización de signos matemáti-cos y sistemas de numeración decimal), referentesa las operaciones: comprensión, colocación y auto-matización; referente a la resolución de problemas:comprensión y proceso a seguir; iniciación a la ge-ometría; relaciones espaciales y mediciones... (se-gún niveles de C. Infantil y Primaria I-II).

Cuadernos utilísimos para ayudar a alumnoslentos, con dificultades de cálculo. 27. NUEVOS EJERCICIOS TEMPORALES-I.

(Cartoncillos color). A. de la Torre Alcalá, 2004(6.ª edic.). 16 págs.

28. NUEVOS EJERCICIOS TEMPORALES-II.(Cartoncillos color). A. de la Torre Alcalá, 2001(5.ª edic.). 16 págs.

29. NUEVOS EJERCICIOS TEMPORALES-III. (Cartoncillos color). A. de la Torre Alcalá,2000 (5.ª edición). 16 págs.

La finalidad de estos ejercicios es afianzar ydesarrollar aspectos tan importantes como la com-prensión, la atención y observación, la percepciónespacio-temporal, el enriquecimiento de vocabula-rio y la ampliación de conocimientos. Se presentanhistorietas desde dos a nueve secuencias con la gra-cia del dibujo de Juanmiguel. 30. EJERCICIOS DE RAZONAMIENTO ABS-

TRACTO Y NUMÉRICO-2. 12-14 años. A.Gosálbez Celdrán, 1989 (3.ª edic.). 96 págs.

31. EJERCICIOS DE ATENCIÓN, CONCEN-TRACIÓN Y MEMORIZACIÓN. 12-14 años.A. Gosálbez Celdrán, 2004 (4.ª edic.). 88 págs.

32. EJERCICIOS DEL FACTOR VERBAL-I. 9-12 años. A. Gosálbez Celdrán, 1989 (2.ª edic.).88 págs.

33. LA ESCRITURA MEDIANTE TÉCNICASDE EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ. Consue-lo Mayor Martínez. Fichas + cassette, 1992 (3.ªedición).

34. CÓMO ESTUDIAR-I. C. Yuste, 2004 (10.ªedic.). 120 págs.

35. CÓMO ESTUDIAR-II. A. Vallés, 2005 (6.ªedic.). 136 págs.

Ofrece los principios fundamentales de los há-bitos de estudio: importancia de las motivacionespositivas, del ambiente de trabajo, de la planifica-ción y organización del tiempo para preparar a lar-go plazo..., cómo combatir la falta de concentra-ción y fatiga. Sigue el esquema del CETI que diag-nostica previamente.

Como complemento del anterior se analizanmás a fondo las principales técnicas del estudio: lalectura y la escritura: ejercicios de lectura rápida ycomprensiva, técnicas del subrayado, esquematiza-ción, confección y resúmenes y apuntes. 36. LECTURA COMPRENSIVA-III. ESO. F.

Allende, 2002 (7.ª edic.). 160 págs.37. RECUPERACIÓN DE LA EXACTITUD

LECTOESCRITORA (9-14 años). A. Vallés,2005 (5.ª edic.). 128 págs.Ejercicios para corregir la incorrecta transcrip-

ción gráfica de los fonemas: omisiones, confusio-nes, inversiones, adivinaciones... 42. TÉCNICAS PERSONALES DE ESTUDIO.

M. Megía Fernández, 2002 (3.ª edic.). 116 págs.43. EJERCICIOS DE ATENCIÓN Y MEMORI-

ZACIÓN. Nivel ESO. Alfredo Gosálbez Cel-drán, 2004 (4.ª edic.). 160 págs.

45. MOTIVACIÓN PARA APRENDER. A. Va-llés Arándiga, 1999 (2.ª edic.). 96 págs.

47. REHABILITACIÓN DE LA DISGRAFÍA-1. J.Antonio Portellano Pérez, 2005 (4.ª edic.). 96 págs.

48. REHABILITACIÓN DE LA DISGRAFÍA-2. J.Antonio Portellano Pérez, 2003 (4.ª edic.). 96 págs.

49. REHABILITACIÓN DE LA DISGRAFÍA-3.J. Antonio Portellano Pérez, 2003 (3.ª edic.). 96páginas.

50. REHABILITACIÓN DE LA DISGRAFÍA-4.J. Antonio Portellano Pérez, 2004 (4.ª edic.). 96páginas.

51. REHABILITACIÓN DE LA DISGRAFÍA-5.J. Antonio Portellano Pérez, 2002 (4.ª edic.). 96páginas.

Desarrollan en forma práctica los fundamentosexpuestos en el libro La Disgrafía. Se rehabilitanno sólo la caligrafía, sino las bases visoperceptorasy grafomotoras: psicomotricidad global y final,percepción, visomotricidad, grafomotricidad, gra-foescritura, posiciones básicas.

COLECCIÓN

Programas de Intervención

EducativaLos Programas de Intervención presuponen

la identificación de unos objetivos estructura-dos y la especificación de unas actividades gra-duadas y experimentadas para conseguirlos.

1. ¡ORIENTATE BIEN! para que elijas mejor. Guíadel profesor + CD con fichas del alumno. Luis Álva-rez (coord.), 2006.

2. PROYECTO DE INTELIGENCIA «HAR-VARD». M. Megía. Coord. 12-16 años (4.ª edic.).

2.1 Fundamentos del Razonamiento. 2004(6.ª edic.). 344 páginas.

2.2 Comprensión del Lenguaje. 2005 (5.ªedic.) 224 páginas.

2.3 Razonamiento Verbal. 2005 (5.ª edic.)248 páginas.

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2.4 Resolución de Problemas. 2005 (4.ªedic.). 240 págs.

2.5 Toma de Decisiones. 2001 (4.ª edic.) 184págs.

2.6 Pensamiento Inventivo. 2001 (4.ª edic.)178 págs.

Cuadernos para el alumno: 2.7 Fundamentos del Razonamiento. 2005

(11.ª edic.) 120 páginas.2.8 Comprensión del Lenguaje. 2004 (5.ª

edic.) 80 págs.2.9 Razonamiento Verbal. 2005 (6.ª edic.) 32

págs.2.10 Resolución de Problemas. 2001 (6.ª edic.)

38 págs.2.11 Toma de Decisiones. 2003 (5.ª edic.) 56 págs.2.12 Pensamiento Inventivo. 2002 (5.ª edic.). 32

páginas.2.13 Manual de Información del P.I.H. 2000

(3.ª edic.). 144 págs.

Según las últimas investigaciones parece que lainteligencia no es innata: lo innato es la capacidadpara adquirir esa inteligencia. De ahí que, tanto lainteligencia como el lenguaje, hay que aprenderlo através de la enseñanza.

Siguiendo esta concepción se han diseñado pro-gramas que nos permiten, de manera sistemática,aprender a ser inteligentes.

Entre ellos podemos situar al PROYECTO DEINTELIGENCIA HARVARD que consta de seisvolúmenes para el profesor y otros tantos cuader-nos para el alumno que nos enseñan a fundamentarnuestro razonamiento; comprender mejor el len-guaje; expresar adecuadamente nuestros razona-mientos; resolver problemas; tomar decisiones, ydesarrollar el pensamiento creativo. 3. TALLER DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS.

Mabel Condemarín, 2005. (3.ª edic.). 184 págs.5. PROYECTO DE INTELIGENCIA HAR-

VARD. EDUCACIÓN PRIMARIA (8-12)años.5.1 P.I.H. Fundamentos del Razonamiento (8-

12). Áreas de Matemáticas y Conocimientodel Medio. 1999-168 págs.

5.2 P.I.H. Comprensión del Lenguaje (8-12).Área de Lengua. 1999-120 págs.

5.3 P.I.H. Razonamiento Verbal (10-12). Áreade Lengua. 1999-32 págs.

5.4 P.I.H. Resolución de Problemas Matemáti-cos (10-12 años). Área de Matemáticas.1999-32 págs.

5.5 P.I.H. Toma de Decisiones (8-12). Tutoría.1999-36 págs.

5.6 P.I.H. Manual de Información (8-12). 2002(2.ª edic.). 48 págs.

7. YA PUEDO. Programa de Autocontrol en elEstudio. Equipo ALBOR de Psicología. 1995.7.1 Manual del Tutor. 7.2 Manual del Alumno. 7.3 Control de estudio, repasos y gráficas de

resultados. 7.4 Planificación y control semanal de estu-

dio. 7.5 Planificación y control diario de estudio. 7.6 Acuerdos de autocontrol.

8. TU FUTURO PROFESIONAL (12-18 años).Elvira Repetto. 8.1 TU FUTURO PROFESIONAL. Manual

Guía (2 vols.): Autoconocimiento. Toma dedecisiones. Exploración de Profesión. Pla-nificación y Gestión de Profesión. 2006 (2.ªedic.). 344 págs. cada tomo.

8.2 TU FUTURO PROFESIONAL-1. (Alum-no 12-14 años). 2006 (2.ª edic.). 140 págs.

8.3 TU FUTURO PROFESIONAL-2. (Alum-no 14-16 años). 2006 (2.ª edic.). 228 págs.

8.4 TU FUTURO PROFESIONAL-3. (Alum-no 16-18 años). 1999-288 págs.

9. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN COGNI-TIVO-CONDUCTUAL PARA NIÑOS CONDÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERAC-TIVIDAD. Isabel Orjales y Aquilino Polaino,2005 (5.ª edic.). 208 págs.Tras un recorrido por diversos programas cog-

nitivo-conductuales existentes: Kendall, Padawer yZupan; Kirby; Goldstein y Pollock, Gargallo, Bloonquist, Barkley... Ofrecen su propio programade intervención con materiales y desarrollado entreinta sesiones. 10. CORAL. Programa para enseñar a pensar.

M.ª Rosario Cerrillo. Niveles: 1.º, 2.º, 3.er ciclo

de Primaria y ESO + Libro guía-solucionariopara educador. 2005-2006.

11. VAMOS A JUGAR CON... LAS PALA-BRAS, LAS SÍLABAS, LOS SONIDOS YLAS LETRAS. Programa lúdico-educativopara el desarrollo de las habilidades metalin-güísticas. Miren J. García Celada. Ciclo Infan-til y Primaria 1.º y 2.º Guía con CD-ROM.2005 (3.ª edic.). 160 págs.

12. LOS PROGRAMAS DE MEJORA DE LAINTELIGENCIA. C. Yuste Hernanz, 1997 (2.ªedic.). 288 págs.

13. PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN PARANIÑOS DE 4 A 5 AÑOS (PEN). Teresa Molláy Susana Navarro (coord.). 2001.

Consta de cinco cuadernos de trabajo para 4-5años en este primer nivel: Habilidades motoras fi-nas y gruesas; Habilidades perceptivo cognitivas;Habilidades lingüísticas; Habilidades matemáti-cas; Habilidades relacionales y de autoayuda.14. PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN PARA

NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS (PEN). Teresa Molláy Susana Navarro (coord.). 2006.

15. EL PROYECTO HARVARD EN LAS AU-LAS DE SECUNDARIA. Marino Pérez Ave-llaneda, 1997-224 págs.

16. PROGRAMA DE ENTRENAMIENTOCOGNITIVO PARA NIÑOS PEQUEÑOS.Consuelo Saiz y J. M.ª Román, 2004 (3.ª edi-ción). 336 págs.Quiere ayudar a los niños de 4-8 años a pensar,

a adquirir habilidades y estrategias para resolverproblemas tanto cognitivos como sociales. Su gra-dación permite su utilización con alumnos conN.E.E. 17. VEO, COMPRENDO, HABLO. Programa

de entrenamiento en habilidades lingüísticaspara niños pequeños. J. Donoso Valdivieso yJ. M.ª Román, 2000 (2.ª edición). 256 págs.Ha sido diseñado para niños de 18 meses a 3

años con dificultades socioculturales o familiares.Es útil para desarrollar:

a) Habilidades para reconocer y recordar per-sonas.

b) Habilidades para atender y responder seña-les.

c) Habilidades para hablar mecánica e inten-cionadamente.

Consta de libro guía, cuaderno de actividadeslingüísticas y sobre de iconoverbales. 18. PROGRAMA PARA LA ESTIMULACIÓN

DEL DESARROLLO INFANTIL. P.E.I. (Elniño de 0-1 año). M.ª Isabel Zulueta y otros,2001 (2.ª edic.). 180 págs.

19. PROGRAMA PARA LA ESTIMULACIÓNDEL DESARROLLO INFANTIL. P.E.I. (Elniño de 1-2 años). M.ª Isabel Zulueta y otros,2004 (3.ª edic.). 132 págs.

20. PROGRAMA PARA LA ESTIMULACIÓNDEL DESARROLLO INFANTIL. P.E.I. (Elniño de 2-3 años). M.ª Isabel Zulueta y otros,2004 (2.ª edic.). 176 págs.

21. PROGRAMA PARA LA ESTIMULACIÓNDEL DESARROLLO INFANTIL. P.E.I. (Elniño de 3-4 años). M.ª Isabel Zulueta y otros,2001 (2.ª edic.). 200 págs.Presentan, ordenadas evolutivamente en forma

de inventario, las principales adquisiciones del des-arrollo del niño durante los años 1.°, 2.°, 3.° y 4.°.

Los educadores, padres y maestros, que deseenparticipar activamente en el proceso educativo delniño, encontrarán un programa experimentado deejercicios en las áreas motoras, perceptivo-cognos-citiva, del lenguaje y social. 22. LEER ES FÁCIL. Fundamentos Psicopeda-

gógicos de la lectura. Francisco Secadas Mar-cos. 2003-224 págs. + Fichas alumno. 2006.

23. YO TAMBIÉN ¡QUIERO LEER! Cuentospara vivenciar la lectura. Material del profe-sor. Elena Rodríguez Mahou, Eva de SantosSanz. 2005 (2.ª edic.). 224 págs.

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24. CONTAR ES FÁCIL. Fundamentos Psico-pedagógicos de la lógica matemática. Fran-cisco Secadas Marcos (coord.). 2004-240 págs.

25. DIBUJAR ES FÁCIL. Escalas Evolutivas.Francisco Secadas Marcos. 2004-88 págs.

26. ESCRIBIR ES FÁCIL. Libro Profesor. Fran-cisco Secadas Marcos. 2006.

27. ESCRIBIR ES FÁCIL. Libro del Alumno.Francisco Secadas Marcos. 2006.

COLECCIÓN

Estrategias paraaprender

La enseñanza de las estrategias de aprendi-zaje en las diversas materias del ámbito escolarayudará a evitar muchos fracasos escolares,producidos por no saber aplicar el principio de«divide y vencerás».

1. PUES, ¡CLARO!-1. Programa de estrategiasde resolución de problemas y refuerzo de lasoperaciones básicas. J. L. Galve (coord.), 2004(5.ª edición). 96 págs.

2. PUES, ¡CLARO!-2. J. L. Galve (coord.), 2005(5.ª edic.). 104 págs.

3. PUES, ¡CLARO!-3. J. L. Galve (coord.), 2004(5.ª edic.). 104 págs.

4. PUES, ¡CLARO!-4. J. L. Galve (coord.), 2005(5.ª edic.). 104 págs.

5. PUES, ¡CLARO!-5. J. L. Galve (coord.), 2002(3.ª edic.). 104 págs.

6. PUES, ¡CLARO!-6. J. L. Galve (coord.), 2005(4.ª edic.). 104 págs.

7. PUES, ¡CLARO!-7. J. L. Galve (coord.), 2003(3.ª edic.). 104 págs.

8. PUES, ¡CLARO!-8. J. L. Galve (coord.), 2000(2.ª edic.). 104 págs.

9. PUES, ¡CLARO!-9. J. L. Galve y Manuel Tra-llero. 2007, 104 págs.

Los cuadernos están estructurados de la si-guiente forma:

• El cuaderno 1 (nivel de introducción) ha sidodiseñado basándose en el repertorio de habilidadesnecesarias para la adquisición de los contenidos ló-gico-matemáticos del currículo de la Educación In-fantil y Ciclo I de Educación Primaria.

• Posteriormente, en los cuadernos 2 a 6 (nivelde desarrollo y consolidación), se van introducien-do progresivamente las diferentes operaciones desuma, resta, multiplicación y división, con dificul-tad creciente, junto a las correspondientes estrate-gias de resolución de problemas.

• Por último, los cuadernos 7 y 8 (nivel de am-pliación, refuerzo y profundización) contribuyenal afianzamiento y profundización de los conteni-dos trabajados en los números anteriores, al tiempoque introducen actividades útiles para enseñar a su-pervisar y revisar lo ya aprendido.

10. LEER PARA COMPRENDER Y APREN-DER. Programa de Comprensión de Textos1. Estudita Martín, 2001 (3.ª edic.). 154 págs.

11. LEER PARA COMPRENDER Y APREN-DER. Programa de Comprensión de Textos2. Estudita Martín, 2000 (2.ª edic.). 208 págs.

13. PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO PA-RA DESCIFRAR INSTRUCCIONES ESCRI-TAS. Isabel Orjales, 2005 (3.ª edic.). 136 págs.Presenta estrategias concretas sobre la reducción

de la impulsividad y la solución de problemas. Y enesa misma línea práctica entrena en descifrar instruc-ciones escritas con fichas de trabajo realizadas sobredibujos, para diferenciar entre vocales y consonantes,para conocer izquierda, derecha y diagonal, y paramarcar itinerarios sobre dibujos y planos. 14. HYPERTEXTO: Una estrategia para com-

prender. Guía del Profesor. Luis Álvarez (co-ord.), 2006 (2.ª edic.), 268 págs.

15. ¡YA ENTIENDO!... CON HYPERTEXTO-1(6-8 años). 2005 (2.ª edic.). 132 págs.

16. ¡YA ENTIENDO!... CON HYPERTEXTO-2(8-10 años). 2006 (2.ª edic.), 156 págs.

17. ¡YA ENTIENDO!... CON HYPERTEXTO-3(10-12 años). 2001-184 págs.

18. ¡YA ENTIENDO!... CON HYPERTEXTO-4(12-16 años). 2001-252 págs.El Programa ¡YA ENTIENDO!... CON HYPER-

TEXTO sigue un proceso que consta de cinco pasos:captar lo importante del texto; estructurar el textoen Hypertexto; redactar el hypertexto de nuevo entexto lineal; pasar lo redactado de nuevo a Hyper-texto, y afianzar el proceso aplicándolo a otros tex-tos. 19. PROGRAMAS DE REFUERZO DE APREN-

DIZAJE. Diseño y puesta en práctica de unP.R.A. Manual con solucionario. Joaquín Sán-chez-Cabezudo Sancho, 2004-144 págs.

20. PROGRAMAS DE REFUERZO DE APREN-DIZAJE-1. Actividades para desarrollar mirendimiento en cálculo numérico, vocabularioy comprensión lectora. Nivel de iniciación. J.Sánchez-Cabezudo. 2004, 128 págs.

21. PROGRAMAS DE REFUERZO DE APREN-DIZAJE-2 (8-10 años). Actividades para des-arrollar mi rendimiento en cálculo numéricovocabulario y comprensión lectora. Nivel me-dio. Joaquín Sánchez-Cabezudo. 2004, 144 pág.

22. PROGRAMAS DE REFUERZO DEAPRENDIZAJE-3 (10-12 años). Actividadespara desarrollar mi rendimiento en cálculo

numérico, vocabulario y comprensión lecto-ra. Nivel afianzamiento. J. Sánchez-Cabezudo.2004, 144 páginas.

23. APRENDER AATENDER. Guía del Profesor ySolucionario. Luis Álvarez (Coord.). 2006 (2.ªedic.), 240 págs. 5 CDs de trabajo para el alumno.

24. ¡FÍJATE Y CONCÉNTRATE MÁS!... para queatiendas mejor-1. (1.er ciclo de Primaria). 2 colores.Luis Álvarez (Coord.). 2006 (2.ª edic.), 64 págs.

25. ¡FÍJATE Y CONCÉNTRATE MÁS!... para queatiendas mejor-2. (2.º ciclo de Primaria). 2 colores.Luis Álvarez (Coord.). 2006 (2.ª edic.), 76 págs.

26. ¡FÍJATE Y CONCÉNTRATE MÁS!... paraque atiendas mejor-3. (3.er ciclo de Primaria). 2colores. Luis Álvarez (Coord.). 2004-72 págs.

27. ¡FÍJATE Y CONCÉNTRATE MÁS!... paraque atiendas mejor-4. (ESO). 2 colores. LuisÁlvarez (Coord.). 2004-84 págs.

28. APRENDER CON AUTOPRENGUNTAS. Ja-vier Catalina y José M.ª Román. 2006, 192 págs.

29. RECURSOS MOTIVACIONALES. Progra-ma para mejorar su gestión. R. González, An-tonio Valle y otros. 2007, 176 págs.

COLECCIÓN

Narraciones Brevespara Hablar, Leer

y HacerLa colección presenta una serie de lecturas

de temas realistas, imaginarios o cientificos pa-ra lectores con limitaciones lingüísticas, ayu-dándoles a mejorar la comprensión lectora, asícomo cuentos que incitan a la comunicación yel lenguaje.

1. ¡QUÉ VIDA MÁS DIVERTIDA! Lecturas.¡QUÉ VIDA MÁS DIVERTIDA! Cuaderno depreguntas. M. Monfort y R. Higuero, 2004 (5.ªedición). 128 págs.

2. ¡QUÉ MUNDO MÁS APASIONANTE! Lec-turas. ¡QUÉ MUNDO MÁS APASIONANTE!Cuaderno de preguntas. 2005 (5.ª edición).142 págs.

3. ¡QUÉ MUNDO MÁS FANTÁSTICO! Lectu-ras. ¡QUÉ MUNDO MÁS FANTÁSTICO!Cuaderno de preguntas. 2003 (4.ª edición).142 págs.

4. CUENTOS PARA HABLAR: Praxias, ritmo,vocabulario, comprensión y expresión. Juan C.Arriaza Mayor, 2004 (3.ª edición). 88 págs.

5. GUPPY. Conceptos básicos elementales. Guía+ 8 libritos de imágenes en cartoné para niños de3-7 años. A de la Torre Alcalá.

6. EL TALLER DEL LENGUAJE ORAL EN ELAULA 0-8 años. Baúl de recursos y libro delectura. M.ª Jesús Pablo Sánchez y Carmen Pé-rez Montero, 2003-440 págs.

7. YO TAMBIÉN QUIERO LEER. Seis libritosde lectura para reforzar los grafemas en niños neolectores. Elena Rodríguez Mahón y Eva deSantos Sanz, 2004-304 págs. en total.

8. PRÁCTICAR LA LECTURA SIN ODIAR LALECTURA. Guía práctica para padres con hijosque suelen rechazar la lectura. Isabel Orjales. 2006.

9. HABÍA UNA VEZ... UN GATITO. Cuentospara mejorar la atención. Nazaret Cantero yÁngeles Paez. 2005- 48 págs.

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10. HABÍA UNA VEZ... UNA ABEJA. Cuentospara mejorar el autocontrol. Nazaret Canteroy Ángeles Paez. 2005- 48 págs.

11. HABÍA UNA VEZ... UNA TORTUGA. Cuen-tos para mejorar la autoestima. Nazaret Can-tero y Ángeles Paez. 2005- 48 págs.

12. CUENTOS PARA HABLAR Y APRENDER.Cuentos para estimular el lenguaje oral.Juan Carlos Arriaza. 2005-134 págs.

13. CUENTOS DIVERTIDOS DE ANIMALES.Para reforzar la «erre» y la comprensión lec-tora. Mario Martínez-Losa. 2007 (2.ª edic.).110 págs.

14. CUENTOS PARA HABLAR CON LA«ERRE». Cuentos para la intervención delrotacismo: praxias, respiración, discrimina-ción auditiva, lenguaje imitativo. J. CarlosArriaza Mayas. 2007. 90 págs.

15. CUENTOS PARA LA EDUCACIÓN VIAL(Infantil y Primaria). J. Carlos Arriaza Mayas,2007. 128 págs.

16. HABÍA UNA VEZ... UNA OSITA. Cuentopara mejorar los CELOS en los niños. Naza-ret Cantero y Ángeles Paez. 2007. 48 págs.

17. HABÍA UNA VEZ... UN PERRITO. Cuentopara mejorar la RESPONSABILIDAD enlos niños. Ángeles Paez y Nazaret Cantero.2007. 48 págs.

18. HABÍA UNA VEZ... UN POTRO. Cuentopara mejorar la AMISTAD en los niños. Án-geles Paez y Nazaret Cantero. 2007. 48 págs.

COLECCIÓN

Fichas de Educación Infantil

y PrimariaRecoge métodos de lectoescritura, de lógica

matemática y en general material para los máspequeños.

1. CUADERNO PARA EL PREAPRENDIZA-JE DE LA ESCRITURA Y LECTURA ENEDUCACIÓN ESPECIAL (Método Espe-ranza). José Pérez Marina, 1985 (3.ª edic.).104 páginas.

4. CUADERNO DE ESCRITURA SCRIPTENLAZADA (Método Esperanza). José Pé-rez Marina, 1980 (2.ª edic.). 68 págs.

5. ¡GRACIAS, PADRE! Lecturas para niñossordos y deficientes. A. Eguiluz.

6. CIFRAS-1. Matemáticas elementales espe-ciales. Luis Rodríguez Pérez, 1980-80 págs.

7. CIFRAS-2. Matemáticas elementales espe-ciales. Luis Rodríguez Pérez, 1980-80 págs.

8. EL ESQUEMA CORPORAL. Preescolar.Ocho puzzles a todo color + dieciséis páginasde trabajo graduado. A. de la Torre Alcalá,1980-24 págs.

9. VIVENCIAS-I. Método sensoriomotor parael aprendizaje de la lectoescritura. I. Gonzá-lez, M. de la Puente, C. Rico y Victoria Sán-chez, 2005 (11.ª edic.), color. 158 págs.

10. VIVENCIAS-II. Método sensoriomotor parael aprendizaje de la lectoescritura. I. Gonzá-lez, M. de la Puente, C. Rico y Victoria Sán-chez. 2004 (9.ª edic.). 224 págs.

11. VIVENCIAS-III. Método sensoriomotor pa-ra el aprendizaje de la lectoescritura. I. Gon-zález, M. de la Puente, C. Rico y Victoria Sán-chez, 2004 (11.ª edic.). 176 págs.Los cuadernos introducen los grafemas a partir

de un dibujo generador inicial, global, del que sur-girá la letra a estudiar; el niño debe completar tex-tos y dibujos adecuados a cada letra, concluyendocon pequeñas frases en las que se van incorporan-do progresivamente nuevos términos. Ilustracionesbellísimas; grafemas orientados con flechas.

El método está experimentado con niños de 4-6años normales, para ser utilizado durante todo uncurso; así como con grupos de deficientes. Se puedeutilizar idealmente entre los 5 y los 7 años normales. 12. MÉTODO ESCRITURA A PARTIR DE

LOS MOVIMIENTOS BÁSICOS-I. José Pé-rez Orts, 1985-48 págs.

13. MÉTODO ESCRITURA A PARTIR DELOS MOVIMIENTOS BÁSICOS-II. JoséPérez Orts, 1985-108 págs.

14. MÉTODO ESCRITURA A PARTIR DELOS MOVIMIENTOS BÁSICOS-III. JoséPérez Orts, 1985-300 págs.

15. MÉTODO ESCRITURA A PARTIR DELOS MOVIMIENTOS BÁSICOS-IV. JoséPérez Orts, 1985-144 págs.

21. INVESTIGO Y APRENDO. Desarrollo delPensamiento Lógico. L. R. Batlle (5-6 años),1988-112 págs.Basándose en esquemas adquiridos ya por el ni-

ño, se crean situaciones de aprendizaje nuevos,desarrollando la observación, la experimentación,la asociación y la expresión en detalle de numero-sas actividades y talleres. 22. BLOQUES LÓGICOS. Introducción a la no-

ción de conjunto. M.ª José Ruiz Casas (5-6años), 1989-80 págs.

23. VAMOS A RECORDAR (5-7 años). Conoci-mientos instrumentales en Ed. Infantil y 1.er

Ciclo Primaria. Paloma Acero, 1991-112 págs.24. LECTOCOLOR 1. Aprendizaje de la lecto-

escritura a partir del color. C. Roca, 1993-129 págs.

25. LECTOCOLOR 2. C. Roca, 1993-129 págs.26. LECTOCOLOR 3. C. Roca, 1993-129 págs.27. LECTOCOLOR 4. C. Roca, 1993-129 págs.

COLECCIÓN

Libromóvil(3-7 años)

Esta colección pretende ofrecer un materialatractivo y lúdico para trabajar el desarrollo delas estructuras mentales y todos los aprendizajesbásicos. Los cuatro títulos primeros ejercitan: laatención y percepción; los conceptos de color yforma; las posturas corporales, y la discrimina-ción de numerales.

1. ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN. COMPLE-TAR DETALLES. 2005 (2.ª edic.). 24 págs.

2. CONCEPTOS DE COLOR Y FORMA. 1996-24 págs.

3. POSTURAS CORPORALES. 1996-24 págs.4. DISCRIMINAR NUMERALES Y CONTAR.

1996-24 págs.

COLECCIÓN

ProgresintProgramas para la estimulación de las ha-

bilidades de la inteligencia con carácter inte-grador, con escasa presencia de contenidos, in-sistiendo en aspectos perceptivos, flexibilizadordel pensamiento, estimulador de un clima de es-pontaneidad; motivador...

• EDUCACIÓN INFANTIL: CICLO SEGUNDO.(4-6 años).

P/1. Conceptos Básicos Espaciales. C. Yuste y M.Trallero, 2004 (3.ª edic.). 96 págs.

P/2. Conceptos Básicos Numéricos. C. Yuste y M.Trallero, 2005 (3.ª edic.). 96 págs.

P/3. Relacionar, Clasificar, Seriar. C. Yuste y M. Tra-llero, 2001 (2.ª edic.). 128 págs.

P/4. Atención-Percepción, Conceptos de Forma y Co-lor. C. Yuste y M. Trallero, 2001 (3.ª edic.). 128 págs.

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P/5. Conceptos Básicos Temporales. Series Tem-porales. C. Yuste y M. Trallero, 2004 (2.ªedic.). 96 páginas.

P/6. Pensamiento Creativo. D. Díez Bugallo / C.Yuste y M. Trallero, 2005 (2.ª edic.). 128 págs.

P/7. Psicomotricidad. L. Guarga / M.ª L. Millán / C.Yuste y M. Trallero, 2002 (2.ª edic.). 128 págs.

Manual-Guía: Carlos Yuste, 1998 (2.ª edic.). 206 págs.• CICLO PRIMARIA 1.°, 2.°, 3.°

P/8. Fundamentos del Razonamiento. 2005 (7.ªedic.). 96 págs.

P/9. Comprensión del Lenguaje. 2005 (8.ª edic.).96 páginas.

P/10. Estrategias de Cálculo y Problemas Numéri-co-Verbales. 2005 (8.ª edic.). 96 págs.

P/11. Pensamiento Creativo. 2005 (5.ª edic.). 96 págs.P/12. Orientación Espacio-Temporal. 2005 (6.ª

edic.). 96 págs.P/13. Atención-Observación. 2005 (8.ª edic.). 96 pá-

ginas.P/14. Motricidad, Coordinación Visomanual. 2005

(6.ª edic.). 96 págs.Manual-guía. Carlos Yuste, 1998 (3.ª edic.). 200 págs.• CICLO PRIMARIA 4.°, 5.°, 6.°P/15. Fundamentos del Razonamiento. 2005 (6.ª

edic.). 96 págs.P/16. Comprensión del Lenguaje, 2002 (6.ª edic.).

96 páginas.P/17. Estrategias de Cálculo y Problemas Numéri-

co-verbales. 2005 (7.ª edic.). 96 págs.P/18. Pensamiento Creativo. 2003 (4.ª edic.). 96 pá-

ginas.P/19. Orientación y Razonamiento Espacial. 2002

(4.ª edic.). 96 págs.P/20. Orientación y Razonamiento Temporal. 2002

(3.ª edic.). 96 págs.P/21. Atención-Observación. 2005 (6.ª edic.). 96 pá-

ginas.P/22. Memoria y Estrategias de Aprendizaje. 2003

(5.ª edic.). 96 págs.

Manual-guía. Carlos Yuste, 2000 (3.ª edic.). 272 págs.• E.S.O. (12-16 años).P/23. Razonamiento Lógico Inductivo-Proposicio-

nal. C. Yuste, 2004 (5.ª edic.). 112 págs.P/24. Comprensión del Lenguaje. Carlos Yuste,

2002 (5.ª edic.). 112 págs.P/25. Estrategias de Cálculo y Resolución de Pro-

blemas. C. Yuste y J. L. Galve Manzano, 2004(6.ª edic.). 112 págs.

P/26. Estrategias de Cálculo y Resolución de Pro-blemas (Seg. Nivel de Dific.). C. Yuste y J. L.Galve Manzano, 2001 (3.ª edic.). 112 págs.

P/27. Atención Selectiva. C. Yuste, 2004 (5.ª edic.).112 págs.

P/28. Pensamiento Creativo. C. Yuste, 2005 (4.ªedic.). 112 págs.

P/29. Velocidad y Comprensión Lectoras. C. Yuste,2002 (2.ª edic.). 112 págs.

P/30. Estrategias Cognitivas de Aprendizaje. C.Yuste, 2002 (2.ª edic.). 128 págs.

P/31. Estrategias de Regulación y Motivación para elAprendizaje. C. Yuste, 2005 (2.ª edic.). 128 págs.

Manual Guía del Profesor. C. Yuste, 2000-240 págs.• El PROGRESINT está considerado como un pro-

grama integrador de las aportaciones de la psicome-tría, el cognitivismo actual, la psicología del aprendi-zaje o la psicología evolutiva.

• Puede ser usado por cualquier educador sinuna preparación especial.

• Cubre la mayoría de las habilidades o aptitudesde la inteligencia.

• Tiene escasa presencia de contenidos cultu-rales y/o escolares: esto lo hace más atractivo al ni-ño o adolescente que no lo asocia con el aula.

• Insiste en aspectos perceptivos y en las ha-bilidades de base para el aprendizaje de la lecto-escritura: orientación espacio-temporal, coordina-ción visomanual, comprensión verbal, percepciónde formas...

• Crea una mente flexible, ágil para cambiar lospuntos de vista en el espacio y el tiempo, agilizan-do los procesos reversibles con contenidos figurati-vos, numéricos...

• Ofrece un material entretenido, como un jue-go mental cuya solución correcta proporciona sa-tisfacción y cuya aplicación al entorno vital esconstante.

COLECCIÓN

ReeducaciónLogopédica

Los gabinetes de reeducación logopédicaestán llenos de material «creado» con mil es-fuerzos y sin categoría técnica y artística. Es-te material, diseñado a partir de la experienciarehabilitadora, facilita la tarea del logopeda.

1. CICERÓN. Programa para el Desarrollo yMejora de la Capacidad Articulatoria. M. PazSeivane Cobo. Fichas + láminas a color, 2005(6.ª edic.). 352 págs.

Cicerón es un programa diseñado con el objeti-vo de facilitar al profesional del lenguaje oral unosrecursos útiles para conseguir un buen desarrollode la capacidad articulatoria del alumno o su recu-peración.

2. TREN DE PALABRAS. M. Monfort y A. Juá-rez, 2005 (9.ª edic.). 32 págs.

3. CÓMICS PARA HABLAR-I. M. Monfort y A.Juárez, 2005 (6.ª edic.). 64 págs.

4. LOTO FONÉTICO-I. M. Monfort y A. Juárez,2005 (10.ª edic.). 32 págs.

5. LOTO FONÉTICO-II. M. Monfort y A. Juá-rez, 2004 (9.ª edic.). 32 págs.

6. LOTO DE ACCIONES. M. Monfort y A. Juá-rez, 2005 (7.ª edic.). 32 págs.Los juegos didácticos tradicionales de lotos for-

man parte del material básico de la reeducación lo-gopédica. Se presentan aquí unos lotos estructura-dos en función del sistema fonético. Cada láminaagrupa palabras que contienen un mismo fonema ogrupo fonético.

Pretenden facilitar la automatización de la pro-nunciación a través de medios lúdicos y van dirigi-dos a niños dislálicos, disártricos y niños deficien-tes auditivos con alteraciones fonéticas.

LOTO l: Incluye láminas para la correcta pro-nunciación de la s (posición inicial, intermedia y ensílabas inversas y mixtas), la z (posición inicial eintermedia y final) la f, la c (posición inicial e in-termedia).

LOTO 2: Incluye láminas para la pronunciación dela r (en sílabas directas y sinfones), la x, la k y la g. 7. CÓMICS PARA HABLAR-II. M. Monfort y

A. Juárez, 2003 (5.ª edic.). 64 págs.9. VOCABULARIO BÁSICO EN IMÁGENES.

E. Pita, 2004 (9.ª edic.). 160 págs.

Imágenes a color de un vocabulario de más demil palabras, complemento del método sistemáticoy secuencializado para la adquisición del lenguaje. 10. CÓMICS PARA HABLAR-III. 2005 (4.ª

edic.). 64 págs. 11. NUEVO LOTO DE OFICIOS. M. Monfort.

1998 (3.ª edic.). 32 págs.12. FICHAS DE RECUPERACIÓN DE DISLA-

LIAS. A. Vallés, 2003 (7.ª edic.). 256 págs.Constituye un material de apoyo en manos del

reeducador para mejorar la respiración, el soplo, elritmo, la disminución auditivo-fonética... 13. MUNDO SONORO-I. C. Muscarsel. 1988-80

páginas.14. MUNDO SONORO-2. C. Muscarsel. 1988-

110 páginas.15. PAREJAS LÓGICAS. M. Monfort. 2004 (2.ª

edic.). 32 páginas.16. LOTO FONÉTICO-III. M. Monfort, 2005

(6.ª edic.). 32 págs.17. LOTO FONÉTICO-IV. M. Monfort, 2005 (6.ª

edic.). 32 págs.19. COMPRENSIÓN-1. A. de la Torre Alcalá,

2005 (3.ª edic.). 32 págs.20. COMPRENSIÓN-2. A. de la Torre Alcalá,

2000 (2.ª edic.). 32 págs.En la línea de los tests gráficos clásicos recogi-

dos por Binet-Simon y Wechsler sobre compren-sión de problemas prácticos de conducta social, sepresentan historietas bellamente diseñadas en las

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que se exige un ejercicio de «sentido común» apli-cado a la vida de convivencia familiar, escolar...Sentido común que equivale a información prácti-ca de situaciones, capacidad para evaluar y utilizar laexperiencia pasada y capacidad de verbalización.

21. OPUESTOS-1. A. de la Torre Alcalá, 2004 (3.ªedic.). 18 págs.

22. OPUESTOS-2. A. de la Torre Alcalá, 2003 (3.ªedic.). 18 págs.

24. ¿CUÁNTO, COMBIEN, HOW MUCH? MarcMonfort, 2004 (3.ª edic.). 32 págs.

25. ¿QUÉ LE FALTA? ¿QUÉ ESTÁ EQUIVO-CADO? Antonio de la Torre Alcalá, 2004 (3.ªedic.). 14 págs.

En la línea con los tests de Binet y Wechsler in-cluye figuras con error o con defecto. Son un buen ejer-cicio de atención y concentración, al mismo tiempoque resultan muy entretenidas para niños de 5-12 años. 26. INTEGRACIÓN DE FONEMAS EN EL

LENGUAJE ESPONTÁNEO. Paloma Acero yElena Valero, 2005 (5.ª edic.). 38 págs.

27. DIÁLOGO (2.ª edic.). Marc Mofort, 2003 (4.ªedic.). 16 págs.

28. ¿DIME CUÁL-1? Imágenes y sonidos. TeresaOrdovás, 1992-18 págs.

29. ¿DIME CUÁL-2? Imágenes y palabras. TeresaOrdovás, 1992-18 págs.

30. AFASIA SEMÁNTICA. Ejercicios para la Re-cuperación de la Comprensión Verbal-1: Rela-ciones Espaciales y Esquema Corporal. A. Go-sálbez Celdrán, 1992-136 págs.

31. AFASIA SEMÁNTICA. Ejercicios para la Re-cuperación de la Comprensión Verbal-2: Com-prensión General. A. Gosálbez Celdrán, 2001(2.ª edic.). 176 págs.

32. AFASIA SEMÁNTICA. Ejercicios para la Re-cuperación de la Comprensión Verbal-3: Rela-ciones Comparativas, situacionales y análisis defrases. A. Gosálbez Celdrán, 2004 (2.ª edic.). 224págs.

33. HECHOS Y PALABRAS. Iniciación a la lec-tura significativa. Alumno. Lilian Batlle, 1991-124 págs.

34. HECHOS Y PALABRAS. Iniciación a la lec-tura significativa. Alumno y Profesor. LilianBatlle, 1991-324 págs.

35. PROGRAMA DE HABILIDADES METAFO-NOLÓGICAS. Preparación a la lectoescritu-ra. Amelia Carrillo y Celia Carrera, 2005 (4.ªedic.). 83 págs.La obra, que abarca de los 6 a los 11 años, des-

arrolla el pensamiento lógico apoyándose en los da-tos de la neuropsicología del lenguaje y la práctica delas terapeutas del lenguaje: clasificación, asociaciónde palabras, generalización segmentación... 36. ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE-1. Nivel

6 años. Isabel Domínguez, 2005 (5.ª edic.). 80páginas.

37. ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE-2. Nivel6 años. Isabel Domínguez, 2005 (5.ª edic.). 80páginas.

38. ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE-3 Nivel8 años. Isabel Domínguez, 2004 (4.ª edic.). 80páginas.

39. ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE-4. Nivel9 años. Isabel Domínguez, 2004 (4.ª edic.). 80páginas.

40. ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE-5. Nivel10-11 años Isabel Domínguez, 2004 (4.ª edic.).104 págs.

41. NUEVO VOCABULARIO EN IMÁGENES:SUSTANTIVOS. 2004 (2.ª edic.).Barajas de 55 naipes a todo color, con letra ma-

nuscrita, formando familias dentro de los principalescentros de interés: el pueblo; la casa; los deportes ylos juegos, el mercado, alimentos I-II, vestidos,animales, cuerpo humano y familia, profesiones,pueblo (escuela), transportes y comunicaciones.Trabajo: instrumentos y herramientas, mar y pla-ya, campo y montaña, juegos y diversiones.

42. NUEVO VOCABULARIO EN IMÁGENES:VERBOS. Bloque de 720 acciones en fichero +Guía. A. de la Torre y M. Monfort. El aprendizaje del lenguaje se realiza normalmen-

te gracias a una interacción entre un niño y un entornoque le habla, a partir de unas aptitudes cognitivas y fi-siológicas que determinan el ritmo de desarrollo.

Esa interacción es suficiente y necesaria para eldesarrollo normal del lenguaje. Sin embargo, existencasos de retrasos o ausencia del habla y/o del len-guaje; cabe entonces programar una intervención lo-gopédica específica.

El nuevo vocabulario en imágenes constituye ensí un material, una ayuda para el proceso de estimu-lación y fijación de modelos, cuando determinadoscontenidos verbales no son aprendidos naturalmentepor el niño.

Las propuestas de utilización son varias: Para lacomprensión y estructura léxica: «El adulto es quien

habla y el niño manifiesta su comprensión mediantedeterminadas conductas».

– Para la expresión: «Es el niño quien habla y eleducador quien realiza la acción».

Contiene cartoncillos con el grafema para empa-rejar con el dibujo.43. NUEVO VOCABULARIO EN IMÁGENES:

ADJETIVOS. A. de la Torre. – PRIMEROS ADJETlVOS - 1, 2000-44 págs.– PRIMEROS ADJETIVOS - 2, 2000-44 págs.

COLECCIÓN

LecoLECO, Leo, Escribo y Comprendo, constituye unPrograma de Intervención Educativa diseñadocon el objeto de facilitar la adquisición y des-arrollo del Lenguaje.

1. LECO - 1. Leo, escribo y comprendo. José LuisGalve y otros, 2005 (6.ª edición). 96 págs.

2. LECO - 2. Leo, escribo y comprendo. José LuisGalve y otros, 2005 (6.ª edición). 96 págs.

3. LECO - 3. Leo, escribo y comprendo. José LuisGalve y otros, 2002 (4.ª edición). 96 págs.

4. LECO - 4. Leo, escribo y comprendo. José LuisGalve y otros, 2005 (5.ª edición). 96 págs.

5. LECO - 5. Leo, escribo y comprendo. José LuisGalve y otros, 2004 (5.ª edición). 96 págs.

6. LECO - 6. José Luis Galve y otros, 2002-96 pá-ginas.

7. LECO - 7. José Luis Galve y otros, 2003-96 pá-ginas.

8. LECO - 8. José Luis Galve y M. Trallero, 2003-112 páginas.

9. LECO - 9. José Luis Galve y M. Trallero, 2003.10. LECO - 10. José Luis Galve y M. Trallero. 2005.

Su estructura conceptual parte de las Habilidadesprevias (percepción-discriminación visual y audi-tiva), Conceptos básicos, Grafía (con gran atenua-ción de ayudas), y con la introducción progresiva denociones de Morfosintaxis a lo largo de los sucesi-vos cuadernos. 11. LECO-GUÍA. J. L. Galve, 2007.

El Programa está diseñado para que sea operativoy funcional. Resulta especialmente útil para alum-nos/as con Dificultades de Aprendizaje, y sobre todopara aquellos/as de aprendizaje lento, con necesida-des Educativas Especiales (alumnos deficientes/inte-gración/de educación compensatoria, minorías étni-cas, con retraso...).

La colección, concebida como complemento yapoyo a cualquier Proyecto Curricular donde se des-arrollan estos procesos de adquisición de la grafía,lectura, escritura y morfosintaxis, se compone devarios cuadernos con dificultad creciente, que utili-zan técnicas de modelado, moldeamiento, atenua-ción de ayudas...

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ÚLTIMAS NOVEDADES

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COL. PROPUESTAS CURRICULARES

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CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNPREESCOLAR Y ESPECIAL

General Pardiñas, 95 - Telf.: 91 562 65 24 - Fax: 91 564 03 54 - 28006 Madridclientes@editorialcepe.es • www.editorialcepe.es

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COL. NARRACIONES BREVES

COL. EDUCACIÓN ESPECIAL Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

COL. ENTRENAMIENTOEN COMPETENCIA SOCIAL

REVISTA AUDICIÓN Y LENGUAJESUSCRIPCIÓN 4 NÚMERO

AL AÑO: 25 €

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