Embed Size (px)
Citation preview
catálogoNovedades
2015/2016
proyecto argos eso ............................................................................................................................ 4 – 5
proyecto argos bachillerato ..................................................................................................... 6 – 9
libro digital ............................................................................................................................................ 10 – 11
rúbrica ....................................................................................................................................................... 10 – 11
ceNtro virtual ...................................................................................................................................... 12
págiNa web ................................................................................................................................................ 13
la aveNtura de leer i .......................................................................................................................... 14
la aveNtura de leer ii ........................................................................................................................ 15
Fp básica ..................................................................................................................................................... 16
proyecto delos bachillerato ...................................................................................................... 18
proyecto delos literatura uNiversal .................................................................................. 19
plaN lector .............................................................................................................................................. 20
lecturas coNtemporáNeas ............................................................................................................ 21
el JardíN de los clásicos ................................................................................................................. 22 – 23
desde el curso 2011-2012 los libros de la editorial sansy han estado presentes en las aulas de bachillerato en un importante número de centros de enseñanza. la acogida de nuestro proyecto entre el profesorado nos ha impulsado a ir, año tras año, incorporando vuestras indicaciones en los materiales que cada final de curso os presentamos bajo la filosofía de nuestro proyecto editorial: elaborar un material riguroso y útil que ayude al docente a ejercer su tarea desde la realidad de las aulas actuales. guiados por vuestras sugerencias, este año os presentamos el proyecto argos para secundaria.
Khíos, delos, y ahora Argos... por qué esos nombres, os preguntaréis.
en parte, como homenaje a ese afán humanista que lleva a cada profesor de lengua y literatura a entregar lo mejor del ser humano, el lenguaje, a sus alumnos. pero en par-te también, porque en los tiempos que corren la educación es el vellocino que puede dar a nuestros jóvenes la conquista de su tiempo y su libertad. es una tarea en grupo, como la de los argonautas, que necesita sumar las fuerzas de un profesorado entrega-do, de un material didáctico oportuno y de unos alumnos motivados...
en las siguientes páginas te mostramos el rumbo de nuestra nave. ya sabes, como dijo emily dickinson: “No hay mejor fragata que un libro para llevarnos a tierras lejanas”. bienvenido a este puerto.
estimado docente
4
proyecto argos eso
ESO1PROYECTO ARGOS
LENGUA CASTELLANA LITERATURA
ISBN: 978-84-15721-21-5
Nuevos libros ¿por qué?Esta es una pregunta que frecuentemente nos realizan en nuestras visitas a los colegios e institutos quienes se dedican a la enseñanza. En estas breves líneas trataremos de dar algunas respuestas.
Durante el curso 2015-16 se implanta en la Educación Secundaria y en Bachillerato un nuevo modelo educativo, como ya se ha llevado a cabo en Primaria o en FP Básica. Una etapa que estructura de manera diferente los cuatro cursos de la ESO, un ciclo de primero a tercero y un cuarto curso que presenta diferencias respecto al modelo actual. El currículo introduce novedades en los contenidos, en la distribución de estos, en los principios metodológicos y en la evaluación. Los contenidos se articulan en torno al uso funcional de la lengua en diferentes ámbitos, aten-diendo a las distintas destrezas o habilidades; la reflexión metalingüística se integra en la actividad verbal y se diseña un modelo de lector culto y competente comunicativamente. La aportación de estándares de aprendizaje evaluables guía al docente en la articulación de su práctica e implica por parte del alumnado la constante revisión y autoevaluación de su trabajo. ¿Cómo se traduce esto en un proyecto educativo?
En Sansy Ediciones lo hemos planificado mediante:• La integración de tareas que obligan a enfrentarse a situaciones comunicativas tanto del ámbito personal como
del social y académico.• La introducción de prácticas orales y escritas guiadas que enseñan modelos de producción textual.• La inserción de rúbricas de evaluación, dirigidas al alumnado, que favorecen la autonomía del aprendizaje.• La selección de textos de calidad y valor literario que forman lectores y lectoras competentes.• La integración de recursos digitales que enseñan a realizar búsquedas de información con criterios académicos. • La inclusión de actividades semejantes a las del tipo de las pruebas externas.En definitiva, ¿por qué nuevos libros? Porque nuestros libros son nuevos.
5
proyecto argos eso el proyecto Argos coNstA de:
para el profesor• Guía del profesor (papel y/o digital)• Centro virtual (área del profesor): presentaciones,
programaciones, generador de evaluaciones, autocorrección de las actividades del alumno...
• Audios y vídeos• Porfolio solucionado
para el alumno • Libro del alumno (soporte papel y/o digital)• Centro virtual (área del alumno): actividades
autocorregibles, audios y vídeos.• Porfolio: rúbricas de autoevaluación, diario de
tareas, textos para aprender a aprender, selección de producciones del alumnado, pautas para la planificación de la escritura, examen de libreta
• Porfolio de atención a la diversidad
PROYECTO ARGOS
LENGUA CASTELLANA LITERATURA
ESO3
ISBN: 978-84-15721-22-2
6
proyecto argos bachillerato
BAC1PROYECTO ARGOS
LENGUA CASTELLANA LITERATURA
ISBN: 978-84-15721-20-8
El proyecto Argos en primero de Bachillerato se adapta a los contenidos del nuevo marco legislativo. La distribu-ción del proyecto se presenta por trimestres. En estos se planifica una unidad de lengua y otra de literatura a los que se suma un taller de herramientas prácticas necesarias para un alumno de bachiller (dominio de la ortografía y de la redacción, claves para realizar trabajos monográficos, guías para la presentación oral con apoyo gráfico, claves de autoevaluación...).
La nomenclatura lingüística sigue las directrices de la NGLE; se refuerzan los contenidos relativos al ámbito académico y de los medios de comunicación; se ofrece una visón diacrónica de la literatura desde la Edad Media al siglo xviii (a través de la lectura de textos representativos) y un estudio de la evolución de temas y tópicos a lo largo de la misma.
Todas las unidades combinan ejercicios de comprensión y producción oral y escrita. Se guía al alumno cuándo debe realizar las tareas del Centro Virtual de modo que se favorezca su autonomía en el aprendizaje y la labor evaluadora del docente.
7
proyecto argos bachillerato
• Trabajo de reflexión lingüística a partir de textos actualizados y de interés para estudiantes de bachillerato
• Comprensión y producción de textos del ámbito académico, social y de los medios de comunicación.
• Integración de elementos visuales que facilitan la visión de conjunto del alumno y organizan la información.
• Tratamiento de temas y tópicos a través de la historia. Puesta en práctica de tareas de búsqueda y tratamiento de la información.
• Técnicas de trabajo propias del ámbito académico. Producción y revisión con rúbricas.
11
UNIDAD 1
no sé. ¡Qué pena! Era una chica joven, de unos dieciséis años de edad, que había muerto a causa de una hemorragia de sangre, antes
de que los bomberos llegaran al lugar del siniestro. Nos han atendido muy bien y después de declarar ante la policía, nos hemos ido
a casa. ¡Aún estoy temblando!
3. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas que aparecen a continuación:
a. Identifica los elementos del proceso comunicativo.b. ¿Cuál crees que es la intención de la autora?- Informar sobre los triunfos del equipo de waterpolo- Manifestar su alegría y agradecimiento por el apoyo obtenido- Persuadir al lector para que conozca mejor dicho deportec. Cuando hablamos de la intención o postura de la autora, ¿a quién nos referimos, a la autora real o a la autora
modelo? d. ¿A qué tipo de destinatario ideal o lector modelo va dirigido? ¿Cuáles son las marcas lingüísticas que nos lo indican?
¿Qué conocimientos o implícitos textuales debe tener ese lector para interpretar con eficacia el texto?e. ¿Cómo influye la intencionalidad de la autora del texto, el destinatario al que va dirigido y el canal en que está publicado
en la forma del mensaje? Razona tu respuesta.
El yo por el nosotros (haciendo historia)
Dicen que no hay dos sin tres. Tercera final consecutiva en tres años:
plata olímpica, oro en el Mundial y ahora, oro europeo. ¡Qué locura!
Estoy segura de que aún no somos conscientes de lo que estamos
consiguiendo. Cuando el árbitro pitó el final del partido contra
Holanda nos abrazábamos en el agua, sonreíamos unidas (un
adjetivo que caracteriza a este equipo) y nos rondaba el "no me lo
creo". Es difícil darse cuenta de la magnitud de esto; siempre de-
cimos que cuando vemos las noticias y salen imágenes nuestras,
cuando escuchamos la radio o cuando la gente nos reconoce so-
mos más conscientes de que la historia que estamos escribiendo
es algo más grande de lo que imaginamos.
Nos reíamos cuando salimos de la piscina y vimos los whats-
apps, los tuits, las menciones y los Me gusta de Facebook por-
que ¡les juro que se reproducían! Pero tampoco saben cuánto les
agradecemos estos gestos. Nos siguen llegando y nos hacen sen-
tir muy bien. Unos nos felicitan por los triunfos y otros nos dan
las gracias por lo que estamos haciendo por el waterpolo. Este
deporte ha pasado por momentos muy buenos y, en cambio, no
solo pasa desapercibido, a veces es tan desconocido que nos han
llegado a preguntar si waterpolo es "eso del caballo". Sí, supone
mucho trabajo darlo a conocer pero les invito a que nos sigan, a
que nos vean jugar y a que se enamoren de este deporte como
lo estamos nosotras. 32 minutos peleando en el agua es duro,
pero muy bonito. También están los que ya se han enamorado:
nos dicen que ahora nos van a echar de menos, que nos quieren
y que se han emocionado con nosotras. Este tipo de mensaje te
llena y satisface como no se pueden imaginar. Cuando eres pe-
queño disfrutas jugando, pero si te dicen que en unos años harás
disfrutar tanto a la gente con tu juego no te lo crees. Crear ese
sentimiento especial con la gente que nos sigue es algo increíble,
algo que te empuja a seguir luchando día a día y a trabajar cada
detalle para mejorar.
Mati Ortiz es defensora de boya de la selección femenina es-
pañola de waterpolo y estudiante de periodismo en la UAB.
[http://deportes.elpais.com/deportes/2014/07/29/
actualidad/1406655268_069241.html]
Las jugadoras españolas celebran el título tras ganar a Holanda. / afp
178
LA LITERATURA EN LOS SIGLOS XVIII Y XIX
1. SIGLOS XVIII Y XIX CONTEXTO HISTÓRICO Y CULTURAL
SIGLOS XVIII Y XIX
siglo xix
CoNTExTo CUlTURAl CoNTExTo hisTóRiCo
sEgUNDA MiTAD s.xix
Búsqueda de lo inefable e indefinido. Acceso a lo misterioso mediante la sensibilidad.
Caracterización melancólica e insatisfecha. Hastío.
Posición extremas y contrastes violentos.
Cambio dinástico y Guerra de la Independencia (1808-1912)
Periodo absolutista (1814-1920)
Trienio Liberal (1820-1823)
Década ominosa (1823-1833)
Regencia de María Cristina de Borbón y Regencia de Espartero (1833-1843)
Isabel II (1844-1868)
La Revolución “Gloriosa”.
Sexenio Democrático:
-Reinado efímero de Amadeo de Saboya y primera República (1868-1874)
La Restauración (1874-1902):
-Reinado de Alfonso XII (1875-1885)
-Regencia de María Cristina de Habsburgo (1885-1902)
RoMANTiCisMo
REAlisMo
Correspondencia básica entre vida y arte. Inspiración en el modelo del mundo, la sociedad de la que son partícipes.
Personajes, tiempos y espacios verosímiles e identificables.
Práctica artística fundamentada en la observación, la investigación y la crítica.
Reacción frente al romanticismo. Inclusión del entramado social en el arte en una dinámica compleja de interrelación con el personaje individual.
Desamortización
Inicio de la industrialización
Crecimiento demográfico y migraciones internas y externas
Proceso de urbanización
Sociedad de clases:
-Clase alta formada por la aristocracia, la burguesía agraria, la comercial e industrial, los funcionarios y los profesionales.
-Clase baja gran peso en la España rural. Población industrial no pasaba del 15%, concentrada en Cataluña.
Movimientos sociales proletarios (anarquistas y socialistas)
Reforma educativa; la Ley Moyano de 1857. La I.L.E.
Corrientes europeas de pensamiento: krausismo, positivismo, darwinismo
CoNTExTo soCiAl
PRiMERA MiTAD s.xix
20
EL DISCURSO LITERARIO. LA EDAD MEDIA
• CARPE DIEM (‘Aprovecha el
momento’). Se trata de una
invitación a vivir, que formuló
Horacio y se vincula a la
moral epicúrea. No rehúye
la brevedad de la vida ni la
amenaza de la vejez y de la
muerte, sino que, apoyándose
en ellas, convoca a exprimir
los goces de la existencia
mientras la edad lo permita.
Muy similar es Dum vivimus,
vivamus (‘Vivamos mientras
estamos vivos’), y lo mismo
puede decirse de Gaudeamos
igitur (‘Alegrémonos, pues’),
poema estudiantil y goliárdico
que arranca de la Edad Media,
en el que el tono festivo no
oculta la angustia ante la
finitud humana.
• COLLIGE, VIRGO, ROSAS (‘Coge,
muchacha, las rosas’). El lema
corresponde a Ausonio, poeta
latino tardío. Semejante al
tópico anterior, este concreta
más: es un consejo a una
muchacha para que aproveche
su juventud, precisamente
porque, al igual que sucede
con la lozanía de las rosas,
el tiempo de la belleza es
efímero.
3. LOS TÓPICOS
Solemos entender por tópicos esas verdades heredadas que repetimos una y otra vez, dándolas por buenas y sin reparar apenas en su
significado profundo. En literatura, un tópico es una idea que se ha calcificado en una forma expresiva que nos permite reconocerla
sin necesidad de que se nos muestre todo su desarrollo temático. Como lemas en los que se concentra una sabiduría que proviene
de múltiples experiencias, no son ni verdaderos ni falsos; al igual que los refranes, su verdad o falsedad depende de que sean o no
adecuados a la situación a la que se aplican.
Estos tópicos o lugares comunes (topoi en griego, loci communes en latín) a menudo se expresan con locuciones en latín, pues bue-
na parte de la cultura occidental está construida sobre ese molde (al latín se traduce incluso el original griego y los textos de la Biblia).
Veamos algunos ejemplos de tópicos literarios, con una pequeña explicación sobre su origen y sentido:
• LOCUS AMŒNUS (‘Lugar ameno’).
Es un tópico paradisiaco,
expresado mediante la
descripción de un rincón de
la naturaleza como marco de
la armonía, la plenitud y la
belleza. A menudo esta idea
idílica se tiñe de melancolía,
pues, como escribió Jean
Paul Richter, el paraíso de la
memoria es el único del que
no podemos ser expulsados
(y ese pertenece al pasado
irrecobrable). Paradise Lost
es precisamente el título del
magno poema donde John
Milton recrea la expulsión
de Adán y Eva del paraíso
terrenal.
• AUREA MEDIOCRITAS (‘Dorada
medianía’). Es un elogio de
la mesura, la vida sencilla
y la felicidad moderada,
mediante la renuncia a las
pretensiones de riqueza,
poder o medro social. Muy
próximo a este es el Beatus
ille (‘Feliz aquel’), inicio de un
poema de Horacio, en que un
hombre ensalza la ausencia de
codicia, el apartamiento de los
negocios y el retiro campestre
(al final, el poema debe ser
reinterpretado, pues el que así
se expresa es un usurero).
En el Renacimiento proliferaron las novelas pastoriles, como La Diana de Montemayor, continuada por Gil Polo, y La Galatea de Cervan-tes. En ellas se recrea un paisaje paradisiaco, el locus amœnus, don-de unos pastores muy elocuentes y nada rústicos exponen sus cuitas amorosas
73
TP ITALLER DE PRÁCTICAS I
Por último, y aunque depende siempre de la persona que te propone el trabajo, te damos otros criterios formales que puedes tener
en cuenta, siempre que no tengas instrucciones concretas.
CRITERIOS FORMALES PARA LA PRESENTACIÓN DE UN TRABAJO ACADÉMICO
DISEñO DE PágINA
MárgenesEl documento tendrá unos márgenes de 3 cm (superior e inferior, izquierdo y derecho).
Distancia del encabezado
Distancia del encabezado desde el borde: 2 cmDistancia nota a pie de página: 1,50 cm
EncabezadoPie de página
Fuente: versalita, tamaño 10Página impar: número de la página en el margen derecho y el nombre del trabajo en el centro. La primera página no se numera.Página par: número de la página en el margen izquierdo y el nombre del autor/autora en el centro.
Primera página Recomendable título en mayúsculas, letra en tamaño 14 t centrado
FORMATO FuenteCuerpo: Times New Roman (también Arial, Georgia, Calibri) 12Epígrafes (o títulos): en letras y tamaños diferentes según las categorías, separados por una línea del texto normal.
PáRRAFO
Interlineado 1,5 cm
Justificación Párrafo justificado a ambos lados
Sangría Párrafo ordinario: 1 cm, excepto en epígrafes
OTRAS CUESTIONES
Notas explicativas
Insertar a pie de página.Fuente: Times New Roman 10Marca: número superíndice colocado antes de los signos de puntuación.
Figuras, gráficos y tablas
Numerados y con título.Se ha de hacer referencia a los mismos en el cuerpo del texto.
Citas
Las citas que no superen los tres renglones serán incluidas dentro del texto y entrecomilladas.Las citas de más de tres líneas, en párrafo aparte, sangrado, en tamaño 10.Se pueden seguir varias opciones de citación.Ejemplo:En opinión de Alcántara (2014: 28), / En opinión de Alcántara (2014)El artículo mencionado arriba (Alcántara, 2014:28)… / El artículo mencionado arriba (Alcántara 2014)…
Apartado bibliográfico
Se situará al final del trabajo.Se pueden seguir varios modelos. Ejemplo: Real academia española y asociación de academias de la lengua española (2010): Ortografía de la lengua española, Madrid, Espasa.alcántaRa, emilio (2014): «Los inicios del teatro en la península ibérica», en García Román, Alberto y Pedro Domínguez Soler (comp.), La literatura en la península ibérica, Madrid, Fundación EFE, 17-30.
8
proyecto argos bachillerato
LITERATURAUNIVERSALPROYECTO ARGOS
1BAC
literAturA uNiversAl 1 bAcHillerAtoUn manual claro, didáctico y completo con una gran selección de lecturas y propuestas de trabajo. Un libro de texto que constituye una eficaz puerta de entrada a la historia de la literatura universal. Partiendo de los conoci-mientos adquiridos por el alumno durante la ESO, un primer tema escrito por Ángel Luis Prieto de Paula actúa como pórtico de entrada y ofrece una panorámica de la literatura como arte y como fenómeno de cultura a través de los grandes géneros y su evolución histórica.
Cada unidad consta de un tema bien documentado, redactado a modo de ensayo; una variada colección de lec-turas introducidas por breves motivaciones; un panorama gráfico que ayuda al alumno a contextualizar el periodo estudiado al tiempo que le ofrece informaciones acerca de lo sucedido en las otras artes, la geografía, las ciencias o los cambios sociales, y varias propuestas para el comentario de textos, incluido un texto comentado que puede actuar como modelo. Muchas de las lecturas se han traducido ex profeso para este manual; y en cada unidad se ofrece al menos un texto en edición bilingüe, con la intención de acercar al alumno a la sonoridad del original al tiempo que se le ofrece la ocasión de iniciarse en la práctica de la traducción literaria.
A lo largo del curso, varios ejes cronológicos muestran, con nitidez y precisión, la evolución de los acontecimien-tos históricos y culturales junto con los grandes hitos de la historia literaria. Se propone también, mediante guías, la lectura complementaria de hasta seis libros claves de la Literatura universal, desde el Edipo rey de Sófocles hasta La metamorfosis de Franz Kafka. Un repaso histórico a los principales tópicos clásicos y varios apéndices informativos completan el manual.
Otros materiales, textos y enlaces de utilidad para el profesor y los alumnos estarán disponibles en la página web de la editorial.
ISBN: 9788415721239
9
proyecto argos bachillerato
BAC1PROYECTO ARGOS
FILOSOF A
FilosoFÍA 1 bAcHillerAtoLa labor de un buen filósofo no es ser una máquina dispensadora de datos sino la de seducir, seducir con las preguntas clave que no pueden dejar a nadie indiferente.
En este primer curso de bachillerato, buscaremos caminar con el alumno, ayudarle a abrir lo ojos, los oídos y especialmente el corazón, pues pensar implica sentir, y cuando profundizas en las raíces del hombre, de su pensamiento, el cosmos, la ciencia, sus relaciones sociales, valores, lo justo y lo injusto…, entonces el corazón late de forma diferente porque los ojos ya no están vendados, sino que ven con luz propia, la luz de la razón.
Haremos nuestro el aserto kantiano sapere aude, nos atreveremos a pensar, a contagiar la ilusión por pensar.El libro que ofrecemos es una fantástica herramienta para el profesor en su labor pedagógica, que, además,
cuenta con un completo material de apoyo que se le adjuntará.
ISBN: 9788415721260
10
libro digital
rúbricaos AyudAMos A elegir libro de teXtoAquí tenéis una rúbrica que os permitirá comparar el proyecto Argos con otros proyectos editoriales.
descriptores saNsy eso editorial … editorial …
Todas las unidades
Alguna unidad
Ninguna unidad
Todas las unidades
Alguna unidad
Ninguna unidad
Todas las unidades
Alguna unidad
Ninguna unidad
Unidad temática en torno a un motivo x
Trabajo por tareas x
Porfolio del alumno x
Libro digitalizado interactivo x
Ejercicios tipo pruebas externas evaluadoras
x
Centro virtual x
Destrezas integradas x
Rúbricas de evaluación x
Actividades de inferencia de conocimiento x
Actividades de planificación de la escritura (comprensión y expresión)
x
Actividades de planificación de la oralización (comprensión y expresión)
x
Pruebas on line con evaluación automática x
Actividades de atención a la diversidad para NEE
x
La incorporación de los entornos virtuales a la educación es un hecho incuestionable, implantado, incluso, en el propio marco legislativo y curricular. Por ello, nuestra filosofía como editorial es incorporar estos recursos y contenidos a todos sus materiales. Sin embargo, no olvidamos que la realidad de las aulas no es homogénea, sino tan diversa como son los propios alumnos.
Los libros de Sansy ediciones están disponibles en formato digital para aquellos centros cuyos entornos de aprendizaje posibilitan los contenidos digitales y en formato papel para quienes trabajan en las aulas con libros de texto o en entornos mixtos.
Sansy ediciones pretende llegar a todos los entornos y realidades, así, aunque el alumnado trabaje con el libro de texto en papel, cada profesor dispondrá de un libro del profesor en soporte digital que tanto con conexión como sin conexión a la red en el aula le permitirá: · Activar vínculos a la web· Disponer de audios y videos en el aula· Proyectar la corrección de ejercicios· Personalizar, modificar, introducir actividades· Generar exámenes con diferentes niveles de dificultad· Elaborar su propio material didáctico
11
libro digital
rúbrica
descriptores saNsy bachillerato editorial … editorial …
Todas las unidades
Alguna unidad
Ninguna unidad
Todas las unidades
Alguna unidad
Ninguna unidad
Todas las unidades
Alguna unidad
Ninguna unidad
Bloques agrupados contenidos unitarios x
Presentación gráfica información relevante x
Talleres de ortografía x
Talleres de planificación de la escritura y revisión
x
Talleres de planificación de la oralización y revisión
x
Libro digitalizado interactivo x
Ejercicios tipo pruebas externas evaluadoras
x
Centro virtual x
Destrezas integradas x
Rúbricas de autoevaluación x
Actividades de inferencia de conocimiento x
Actividades de comprensión textual oral y escrita
x
Pruebas on line con evaluación automática x
y retroalimentación para el estudiante x
Pruebas on line con evaluación automática para el profesorado y comparativa con otros grupos y centros
x
Generador de exámenes x
12
ceNtro virtualUna herramienta de aprendizaje intuitiva, divertida y adaptada a las nuevas tecnologías con actividades on-line para el refuerzo, ampliación y evaluación de contenidos. Equipado con un potente motor estadístico, el centro de actividades on-line permite que los profesores puedan evaluar los resultados de sus alumnos, compararlos con la media de su Comunidad y reorientar su práctica docente para reforzar aquellas subcompetencias en la que sus estudiantes obtengan peores resultados.
Los alumnos podrán realizar ejercicios on-line sobre las unidades y libros que empleen en el aula en un en-torno seguro. La corrección de las actividades se realiza mediante retroalimentación, de esta manera el alumno reflexiona sobre su respuesta y sabe por qué su respuesta es incorrecta.
Una selección de textos ofrece la posibilidad de consolidar y ampliar los contenidos de los libros del alumno. Las actividades de prácticas permiten al estudiante repetir los ejercicios hasta conseguir responder correctamen-te todas las cuestiones. Las actividades de evaluación guardan los resultados para que los profesores puedan evaluar el aprendizaje de sus alumnos.
Con un simple clic en su entorno de profesor, los docentes podrán:• Saber qué alumnos han realizado las actividades propuestas.• Consultar los resultados de las actividades de evaluación de sus estudiantes y emplear los informes de eva-
luación para calificar a sus alumnos. Todo ello sin que suponga un esfuerzo adicional a su carga docente.• Comparar los resultados obtenidos por sus alumnos con la media del resto de estudiantes de su comunidad
autónoma. Se informará a cada centro de la posición que ocupan sus alumnos en el global de centros de la Comunidad. Además, desglosará los resultados por competencias específicas (textual, lingüística, literaria, etc.), para que los docentes puedan reorientar su práctica educativa con el fin de mejorar sus resultados.
13
págiNa websANsyedicioNes.es
Nuevas secciones en la página web• Área del profesor• Resuelve tus dudas• Foros de debates• Novedades legislativas• Enlaces de interés• Compartir experiencias didácticas• Actividades para el alumnado: concursos, encuentros con autor, etc.
14
la aveNtura de leer i
TALLER DE LENGUA ILA AVENTURA DE LEER
La aventura de leer. Taller de Lengua I se concibe como un taller práctico sin contenidos teóricos donde a partir de la selección de textos y fragmentos literarios narrativos, poéticos y teatrales se han elaborado actividades que responden al objetivo de dotar al alumnado de estrategias básicas para comprender y expresarse oralmente y por escrito y para facilitar la incorporación de contenidos de la materia en el nivel morfológico, sintáctico y léxico-se-mántico de la lengua. Estas actividades se plantean en cinco bloques (comprensión lectora, léxico y relaciones semánticas, morfología y sintaxis, ortografía y expresión escrita) en cada una de las dieciséis unidades.
Se trata de un material que puede ser usado como referencia en las clases de refuerzo de Castellano de la ESO o en cualquier medida que se aplique en atención a la diversidad (PMAR, FP Básica, etc.).
ISBN: 9788415721147
15
la aveNtura de leer ii
TALLER DE LENGUA IILA AVENTURA DE LEER
La aventura de leer. Taller de Lengua II responde en su elaboración y en sus objetivos a los mismos criterios que el manual de primer nivel. Como novedad, este taller práctico incorpora unos contenidos teóricos mínimos y básicos que complementan el enfoque esencialmente práctico que lo sigue caracterizando. El hecho de que esté dirigido específicamente a alumnos de 3.º de la ESO conlleva que este manual incorpore también en sus doce unidades un texto de prosa poética y dos textos argumentativos. Además, se añade un sexto bloque donde el alumnado adquiere contenidos y competencias básicas de la narración, del género lírico, del género teatral y de la argumentación.
Es un material que puede ser usado como referencia en las clases de refuerzo de Castellano de la ESO o en cualquier medida que se aplique en atención a la diversidad (PDC residual, PMAR, FP Básica, etc.).
ISBN: 9788415721246
16
Fp básica
LIBRO/CUADERNOFP BÁSICA 1COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I
FPCONTENIDO EXCLUSIVO PARA LA COMUNIDAD VALENCIANA
Este material es una propuesta, tanto para el alumnado como para el profesorado, donde se priorizan las activi-dades prácticas encaminadas a motivar al alumno mediante la potenciación de su autonomía en su ejecución y de las habilidades sociales necesarias para trabajar en equipo.
Este enfoque eminentemente práctico no significa que estas actividades no se relacionen con unos conteni-dos teóricos básicos de Sociales, Castellano y Valenciano.
Se pretende, pues, que, de forma autónoma, dinámica y motivada, el alumno valore y reflexione sobre su entorno y muestre interés, aprecio y respeto por todas las producciones artísticas y literarias que incluye nuestra historia.
Para ello, en cada unidad se proponen -en castellano y valenciano- actividades de lectura, de comprensión de textos y de incorporación del uso de la lengua así como actividades encaminadas a fomentar el uso de las TIC como fuente de información.
Todo ello con el objetivo final de favorecer la adquisición de los aprendizajes relacionados con los otros módu-los que curse este alumnado en su ciclo de Formación Profesional Básica.
ISBN: 9788415721192
17
Fp básica
LIBRO/CUADERNOFP BÁSICA 2COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD IICONTENIDO EXCLUSIVO PARA LA COMUNIDAD VALENCIANA
FP
Las nueve unidades tienen una estructura similar que incluye los siguientes bloques:· Sociales· Aprendamos qué es · Vamos a leer/Anem a llegar· Así se escribe/Així s’escriu· Y ahora, habilidades lingüísticas/I ara, habilitats lingüístiques· Encuentros con la lengua (FPB 1º)· Racó de la llengua (FPB 2º)· Encuentros con la literatura/I ara, més literatura· Y tú, ¿qué opinas?
En 1º hemos profundizado en el estudio de la lengua castellana (Encuentros con la lengua) mientras que en 2º lo hemos hecho con la lengua valenciana (Racó de la llengua). El bloque Y tú, ¿qué opinas? pretende ser una actividad de reflexión en la que se pueda utilizar toda la información aprendida. El último texto de este bloque es una especie de “fin de trayecto” que justifica el título de cada una de las unidades y da sentido a la esencia del libro.
ISBN: 9788415721253
18
proyecto delos bachillerato
COMENTARIO DE TEXTOLENGUA LITERATURACONTENIDO EXCLUSIVO PARA LA COMUNIDAD VALENCIANA
PROYECTO NUEVO DELOS
2
ISBN: 9788415721161
Con nuestro proyecto Delos de 2º de Bachillerato hemos ayudado a más de 20 000 alumnos de la Comunidad Valenciana a afrontar la prueba de selectividad.
Nuevo Delos ofrece en cuatro apartados (comentario, lengua, literatura y anexos) la preparación que necesita el estudiante para enfrentarse a la PAU con garantías.
En Literatura universal se realiza el estudio teórico, el análisis y el comentario de las lecturas obligatorias para la PAU (Edipo Rey, Divina Comedia, Hamlet, Madame Bovary, Las Flores del mal, La metamorfosis), además de abundantes actividades y comentarios resueltos.
Ambos libros cuentan con solucionario y material complementario.
19
Primer TrimestreISBN: 9788461482887
Tercer TrimestreISBN: 9788461482900
Segundo TrimestreISBN: 9788461482984
ISBN: 9788461482917
literatura uNiversal
20
plaN lectorDaniel Pennac decía que “el verbo leer no soporta el imperativo”. Pantallas, imágenes, textos académicos, lectu-ras obligatorias... son acciones propias del mundo de nuestros alumnos y de nuestra sociedad en general. Una lectura intuitiva, necesaria, crítica y transversal al proceso educativo. Pero hay otra u otras lecturas que forman parte de ese proceso lector: la aportación de los clásicos. En su mundo están las palabras con las que pensamos y vivimos, la mirada sobre lo eternamente universal. Por eso pensamos que, junto al placer motivador de la lectura, hemos de educar a nuestros alumnos para que disfruten de lo que no es cercano a primera vista, pero sí fiel a lo perdurable. ¿Qué mejor aportación del profesorado de Lengua y Literatura Castellana al plan lector escolar que la aproximación a los clásicos?
ANÓNIMOEl lazarillo dE TormEs
El la
zari
llo
dE To
rmEs
ANÓNIMO
“…y también para que consideren los que heredaron nobles estados qué poco se les debe, pues tuvieron de su lado a la Fortuna, y que tienen mucho más mérito los que, con la suerte adversa, salieron a buen puerto remando con fuerza y maña.”
El Lazarillo de Tormes, como todos los clásicos, permite múltiples lecturas. Presentamos una versión íntegra y modernizada de la novela, que respeta sus múltiples interpretaciones.
Nuestra versión actualiza el léxico de la época sin traicionarlo y hace comprensible esta obra picaresca a los lectores actuales, proporciona las explicaciones necesarias para acercarse al mundo de la novela y de su época, aclara los juegos de palabras que buscan una deliberada ambigüedad y constituye un instrumento eficaz para el entendimiento de una obra fundamental para comprender nuestra historia literaria. Nuestro objetivo ha sido hacer accesible el texto para que pueda ser interpretado y disfrutado.
Rafael Cherta y Teresa Garrido son profesores de Lengua Castellana y Literatura en el IES Henri Matisse de Paterna.
Laura López Ruiz es licenciada en Bellas Artes.
EdicionEs adapTadas
el ja
rdín
de l
os cl
asic
os
21
Textos recomendables para la ESO y Bachillerato. Lecturas sugerentes, de gran calidad, preocupadas por la educación en valores y con un formato atractivo para el alumno. Posibilidad de concertar encuentros con el autor.
“Si pudiera escribirte un libro, sería este, con la yema de mi dedo
por encima de tu piel.”
El propósito de AnaÁlvaro García HernándezISBN: 9788415721154
T echo d –Álvaro García HernándezISBN: 9788415721048
TQMC, Te quiero muchoÁlvaro García HernándezISBN: 9788461596259
lecturas coNtemporáNeas
“Una novela romántica debe tener un destino trágico, fantasmas que gritan en la oscuridad, amantes que se declaran a través de las ventanas, noches ardientes, una desaparición inexplicable, cartas misteriosas, un malvado sin escrúpulos y un héroe clásico que nunca quiso serlo.
Un cuento siempre debe tener una princesa en peligro, un castillo, un bosque encantado, un ogro, un rey, un príncipe que la rescate, un tesoro y una moraleja.
T ECHO D MENOS es una novela romántica que va dejando de ser un cuento, aunque ella no quiere, aunque Paula tampoco quiera, pero es lo que sucede cuando a la princesa le quitan todo lo que siempre le prometieron.”
“Álvaro García Hernández lo ha vuelto a hacer, si con TQMC? logró describirnos la Historia de la Literatura Amorosa a través del romance de dos adolescentes, ahora, con T ECHO D MENOS, ha conseguido recuperar todos los grandes tópicos del Romanticismo y actualizarlos en una nueva historia de amor contada contra la inocencia de los cuentos infantiles.”
22
el JardíN de los clásicosediciones actualizadas de algunos de los clásicos indispensables de la literatura española, hispanoamericana y universal. todas las lecturas incorporan un es-tudio y actividades de análisis. los títulos del Jardín de los clásicos constituyen una excelente opción pedagógica para la elaboración del plan lector de la eso y bachillerato.
edicioNes ÍNtegrAs
EL JARDÍN DE LOS CLÁSICOS
E L C U E N T O TAMBIÉN CUENTA
Clarín, Valera y otros
2.ª EDICIÓNEl Jardín dE los ClásiCos
la daMa BoBaLope de Vega
2.ª EDICIÓN
La dama bobaLope de VegaISBN: 9788461398577
El lazarillo de TormesAnónimoISBN: 9788461398553
Tres novelas ejemplares Miguel de Cervantes SaavedraISBN: 9788461529858
Las aventuras de Tom SwayerMark TwainISBN: 9788461441815
El cuento también cuentaClarín, Valera, Blasco Ibáñez, etc.ISBN: 9788461401840
Cuentos de casi ayerPardo Bazán, Ruben Darío y otrosISBN: 9788461510603
23
el JardíN de los clásicos
Nueva colección de clásicos adaptados para los estudiantes de ESO y Bachillerato. De extensión reducida y con un lenguaje claro, facilitan la educación literaria del alumnado.
edicioNes AdAptAdAs
edicioNes ÍNtegrAs
ANÓNIMOEl lazarillo dE TormEs
El la
zari
llo
dE To
rmEs
ANÓNIMO
“…y también para que consideren los que heredaron nobles estados qué poco se les debe, pues tuvieron de su lado a la Fortuna, y que tienen mucho más mérito los que, con la suerte adversa, salieron a buen puerto remando con fuerza y maña.”
El Lazarillo de Tormes, como todos los clásicos, permite múltiples lecturas. Presentamos una versión íntegra y modernizada de la novela, que respeta sus múltiples interpretaciones.
Nuestra versión actualiza el léxico de la época sin traicionarlo y hace comprensible esta obra picaresca a los lectores actuales, proporciona las explicaciones necesarias para acercarse al mundo de la novela y de su época, aclara los juegos de palabras que buscan una deliberada ambigüedad y constituye un instrumento eficaz para el entendimiento de una obra fundamental para comprender nuestra historia literaria. Nuestro objetivo ha sido hacer accesible el texto para que pueda ser interpretado y disfrutado.
Rafael Cherta y Teresa Garrido son profesores de Lengua Castellana y Literatura en el IES Henri Matisse de Paterna.
Laura López Ruiz es licenciada en Bellas Artes.
EdicionEs adapTadas
el ja
rdín
de l
os cl
asic
os
La vuelta al mundo en ochenta díasJulio VerneISBN: 9788461441815
Rimas y LeyendasGustavo Adolfo BécquerISBN: 9788461398546
Fábulas Tomás de Iriarte y Félix María de SamaniegoISBN: 9788461398560
Fábulas Tomás de Iriarte y Félix María de SamaniegoISBN: 9788461398560
La CelestinaFernado de RojasISBN: 9788461421947
La Celestina Fernando de RojasISBN: 9788415721017
Invitación a la poesía españolaDe las jarchas al ModernismoISBN: 9788461439041
Lazarillo de TormesAnónimoISBN: 9788415721024
crear una editorial es crear una fábrica de sueños.gracias por ayudarnos a crear el nuestro.
Valencia: 682 608 212656 910 967
Castellón: 666 250 712 Alicante: 670 858 648 Otras provincias:682 608 212
656 910 967
