Upload
others
View
54
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
测验建构的基础或途径
基于逻辑或内容:考虑行为的领域范围并进行相应的度量(如教育测验)
基于理论:根据一种理论编写出能够反映理论构想的题目(如Myers-Briggs Type Indicator 或MBTI基于荣格的类型论)
基于外部效标:选择那些能够将个体或群体做出区分的题目(如MMPI,CPI,罗夏墨迹测验等)
基于经验
小学自然常识测验编题计划测验
教材 目标
内容知识 理解 应用 分析 综合 评价 合计
生物世界 3 5 6 3 2 1 20
资源利用 2 3 3 1 1 0 10
动力和机械 2 3 4 2 0 1 12
物质、物性与能量
5 6 8 3 2 1 25
气象 2 4 3 2 2 0 13
宇宙 2 5 4 1 0 0 12
地球 2 2 2 1 1 0 8
合计 18 28 30 13 8 3 100
注:表中的数字代表每一类题目所占的百分比
论述题
示例 指导语:下面每道项目的答案都要写半页纸。
比较论述题与客观题的优缺点
优点: 可测受测者的组织、联系和沟通的能力 可测客观题不易评价的行为 减少编题时间 降低受测者的猜测率
缺点: 含义模糊 答题费时,内容取样有限 评分主观耗时
是非题
示例: 指导语:如果句子正确,在T上画圈;如果句子错误,在F
上画圈。 T F 最全面的测验分类系统是心理测量年鉴上的分类系统。
优点 编制和作答容易省时
可对内容广泛取样
缺点 过分关注细节,鼓励机械记忆
无法测量更复杂的教育目标
容易受猜测的影响
匹配题
示例 指导语:在第一栏中空白处写上字母,这些字母代表
第二栏中与之相对应的正确人名。
A. 比纳(Binet) B. 达尔文(Darwin) C.高尔顿(Galton) D. 奥蒂斯(Otis) E. 皮尔逊(Pearson) G. 斯皮尔曼(Spearman) H.斯特朗(Strong) I. 武德沃斯(Woodworth)
___1 团体智力测验
___2 个别智力测验
___3 兴趣问卷
___4 人格问卷
___5 积差相关
___6 感觉运动测验
匹配题的编写注意点
优点
容易编制
包含材料更加有效
缺点
只能测量事实之类的机械记忆
必须使选项同质 ,限制能用来匹配的材料类型
指导原则
以清晰、合乎逻辑的格式安排前提和反应选项,前提写在左栏,反应选项写在右栏
如果使用6-15个前提,则反应选项应比前提多2到3个
在前提前面标好连续数字,在反应选项前面标好字母(a,b,c等等)
明确指定匹配方法
把整个项目置于同一页
选择题
示例 指导语:在每个项目左边的空白处写上代表正确选项的字
母。
基姆,八岁零四个月,其心理年龄得分是九岁零五个月。他的比率智商是多少?
A. 88 B.90 C.113 D.120
优点 施测省时,保证取样的广泛性
评分客观,阅卷方便
缺点 答案固定,无法测量组织材料的能力和创造力
编写好的项目不容易
其他:人格
是非题 我喜欢从事有冒险性的工作
李克特评定量表:5点或7点评定
朋友们通常把我看成是一个潇洒的人
使用特殊符号 用于态度调查
你对XXX电视节目有什么看法?
2 3 4 51
很不象我 非常象我
测验项目编写小结
测验项目的取样应当对欲测心理品质具有代表性
测验项目的取材范围要同编题计划所列项目范围相一致
测验项目的难度应有一定的分布范围
编写测验项目的用语要力求精炼简短
初编题目的数量要多于最终所需要的数量
测验项目的说明必须简明
合成测验
项目的编排
总的原则:由易到难
常见排列方式: 并列直进式
将整个测验按测验项目材料归为若干分测验,在同一分测验的测验项目中,则依其难度由易到难排列
混合螺旋式
先将各类测验项目依难度分成若干不同的层次,再将不同性质的测验项目予以组合,作交叉式的排列,其难度则渐次升进
编制复本
复本条件
测同一种心理特质
具有相同的内容和形式
不含重复的项目
项目数量相等,且难度和区分度大体相同
编制方法
将所有可用的项目按难度排列,并编号
采用类似ABBA的方式分配题目
试测确保复本等值
施测前的准备工作
准备好测验材料
把施测中所要用到的材料按一定顺序放置在适当的地方,使受测者易于看到和找到
熟练掌握施测手续
训练: (1)测验内容(2)施测步骤(3)记分方法(4)解释分数的技术
熟练使用测验指导语
熟记测验指导语并能用口语清楚而流利地说出来
施测过程
指导语
对测验目的的说明和对题目反应方式的解释
测验的主持者和指导语都应该保持中立的态度
标准时间限制(能力和成就测验)
测验情境
包括测验场地(通风、光线、噪音)、座位、答案纸型以及施测者的特征(行为、年龄、性别、表情)等。
标准化测验场景安排
施测过程
测验焦虑 被试因接受测验而产生的一种忧虑和紧张情绪,它会影响
测验结果的真实性。
轻微的测验焦虑会增加测验效果,但焦虑太高或毫无焦虑,则会降低测验效果
影响因素:能力、抱负水平、竞争性测验
正确做法:通过保证测验结果绝对保密或鼓励被试等方法稳定被试情绪
错误做法:(1)以测验来威胁被试,以使被试循规蹈矩;(2)警告被试一定要尽力,因为“这项测验很重要”(3)告诉被试答题要快,只有这样才能在规定的时间内答完所有题(4)恐吓被试说“如果测验失败,会有严重的不良后果。”
施测过程
与受测者建立良好的协调关系 施测者努力设法引起受测者对测验的兴趣,取得他的合作,以
保证他能够按照标准测验指导语行事 建立关系技巧
根据测验性质、受测者的年龄以及其他特点灵活掌握 鼓励为主,如“没有人能正确答出所有这些题目” 不可给提示、暗示或任何方式的帮助
评分技术 论述型测验的计分 客观题的计分 其他议题
人工计分 评分模板 机器评分
测验分数的解释
Goldman三维度的解释模型 解释测验分数的类型
叙述的解释
溯因的解释
预测的解释
评价的解释
资料处理的方法 机械的处理
非机械的处理
资料的来源 测验资料
非测验资料
解释方式:4×2×2
测验分数的解释
基本原则
主试应充分了解测验的性质与功能
对导致测验结果的原因的解释应慎重,谨防片面极端
必须充分估计测验的常模和效度的局限性
解释分数应参考其他有关资料
应以“一段分数”而非“特定数值”来解释
对来自不同测验的分数不能直接加以比较
如何向受测者报告测验分数
基本原则 使用当事人能理解的语言
保证当事人知道这个测验测量或预测什么
常模参照解释应明确参照的团体
让当事人认识到分数只是个估计
使当事人知道如何运用他的分数
要考虑测验分数将给受测者带来什么影响
测验结果应对无关人员保密
对低分者的解释应谨慎小心
设法了解当事人的心理感受,并适当引导
让当事人参与分数解释