CCBB: CPR Bembézar

Qu condiciones son las ms apropiadas para el aprendizaje de las

competencias bsicas?Cambios en las prcticas educativas que queden

institucionalizados formulados a travs de

principios aceptados por la comunidad educativa.

http://www.cepcordoba.org/ecoideas/

Reutilizacin de materiales de desecho.

Realizacin de actividades de accin ambiental.

QU OBJETIVOS NOS PROPONAMOS?

PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS CCBB.

DAR RESPUESTAS A LAS NECESIDADES DE NUESTRO ALUMNADO.

CMO LO VAMOS A CONSEGUIR?

A TRAVS DE LA FORMACIN: PROYECTO PICBA

QU ES EL PROYECTO PICBA.

RUTA FORMATIVA EN PICBA. FASES.

UNIDAD DIDCTICA INTEGRADA.

QU ES EL PROYECTO PICBA.

RUTA FORMATIVA EN PICBA. FASES.1. Reflexionamos sobre el clima del centro en cuanto a las ccbb.

2. Relacionamos las acciones que realizamos en el aula, para identificar cules de ellas desarrollan competencias.

3. Describimos las acciones que realizamos en el aula e identificamos cuales son ejercicios, actividades y tareas.

4. Elaboramos tareas sencillas de rea integrando ejercicio y actividad.

5. Partiendo de los criterios de evaluacin del decreto, los desglosamos en indicadores, los relacionamos con las ccbb y con los contenidos y objetivos.

6. Aadimos a ellos los procesos cognitivos que remarquen el peso de las ccbb

7. Evaluamos a travs de los indicadores las competencias y utilizamos los instrumentos necesarios para ello.

UNIDAD DIDCTICA INTEGRADA (U.D.I )


CONCRECCIN CURRICULAR ( Objetivos didcticos) Es el currculo pretendido

TRANSPOSICIN DIDCTICA ( Tarea) Es el currculo enseado

VALORACIN DE LO APRENDIDO (rubrica evaluacin) Es el currculo aprendido

ESTRUCTURA DE LA UDI

Diseo curricular

Estructura

Paso 1:Seleccionar

Competencias Bsicas

y objetivos didcticos

Valoracin de los aprendizajes

Paso 4: Elaborar una rbrica a partir de los ObjetivosDidcticos-indicadores

de evaluacin.y

Seleccionar Instrumentosde evaluacin

Transposicin Didctica

Paso 2:Definir la estructura de

La tarea/sEscenarios didcticos

TemporalizacinRecursos materiales

AgrupamientosPaso 3:

Seleccionar tipos de pensamientoy metodologas


Ejercicio: accin o conjunto de acciones orientadas a la comprobacin del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento. Supone una conducta que produce una respuesta prefijada y que se da repetidamente.

Actividad: Accin o conjunto de acciones orientadas a la adquisicin de un conocimiento nuevo o la utilizacin de algn de algn conocimiento de forma diferente. Se trata de comportamientos que producen una respuesta diferenciada de una gran variedad.

Tarea: Accin o conjunto de acciones orientadas a la resolucin de una situacin-problema, dentro de un contexto definido, por medio de la combinacin de todos los saberes disponibles que permiten la elaboracin de un producto relevante.


DEFINICIN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEO DE ACTIVIDADES/EJERCICIOS

COMPETENCIAS

TAREAS

ACTIVI D

ADES

EJERCICIOS

Se adquieren por medio

Se concretan en que incluyen

INTEGRAR EJERCICIOS Y ACTIVIDADES EN TAREAS

ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS INTEGRADAS


Identificacin de la Unidad Didctica Integrada:Ttulo:

Descripcin:

Nivel_Ciclo_Etapa:

Diseo curricular Transposicin Didctica Valoracin de los aprendizajes

Objetivos didcticos CCBB Actividades_Ejercicios

Pensamiento_MetodologaEscenarios_RecursosTemporalizacin

RbricaIndicadores

Instrumentosde evaluacin

Estructura

Paso 3. TRANSPOSICIN DIDCTICA. SELECCIN DE METODOLOGAS, ESCENARIOS DIDCTICOS Y TEMPORALIZACIN.




Modelos de pensamiento

Reflexivo

Analtico

Lgico

Crtico

Analgico

Sistmico

DeliberativoPrcticoCreativo

Caractersticas

Personalizacin

Encuadre

Orden

CuestionamientoComparacin

Relacin

Decisin

Actuacin

Inventiva

Expresiones culturales

Ideas/ Concepciones

Datos/ HechosNormas/Reglas

Criterios/ RazonesMetforas/ Modelos

Modelos/ TeorasCriterios/Normas

Tcnicas/ Programas

Ideas nuevas/ Diseo

Procesos cognitivos: Forma de dirigir conscientemente el flujo de ideas. Dado que las CCBB integran contenidos y procesos cognitivos, son fundamentales.
http://Rec_4.1.Los_9_pensam-procesos_cognitivos.pps/http://Rec_4.1.Los_9_pensam-procesos_cognitivos.pps/



Plan estructurado que puede usarse para configurar un curriculum, para disear materiales de enseanza y para orientar

la enseanza en las aulas.

MODELO DE ENSEANZA

Los modelos de enseanza son modelos de aprendizaje. Cuando ayudamos a los estudiantes a obtener informacin, ideas, habilidades, valores, modos de pensar y medios para expresarse, tambin les estamos enseando a aprender.

Ya que no existe ningn modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, no debemos limitar nuestros mtodos a un modelo nico

Un modelo de enseanza no es sino una descripcin de un ambiente de aprendizaje.

El ncleo del proceso de enseanza consiste en el diseo de los ambientes donde los alumnos pueden interactuar y estudiar, de qu manera aprender (Dewey, 1916).
file:///../../../../Configuraci%C3%B3n%20local/Temp/Rec_4.1.MODELOS_DE_ENSENANZA.pps



FAMILIAS DE MODELOS

RBRICA DE UN INDICADOR ESPECFICO. CALIFICAR


Describe niveles de desempeo de una accin, inicia la evaluacin del rendimiento de un alumnado plural en una educacin democrtica-inclusiva que atiende a la diversidad. Criterios

de calificacin por rangos

CLAVES ELABORACIN DE RBRICAS del nivel 1 bajo D, al 4 alto ASe construyen describiendo distintos niveles o rangos de desempeo segn la complejidad de los elementos conceptuales, procedimentales, contextuales, y actitudinales del conocimiento

expresado en la accinSe podra contemplar un rango previo, adaptacin curricular, y rango 5 alta capacidad INDICADOR

valorNIVEL 4, ADescriptor

NIVEL 3, BDescriptor

NIVEL 2, CDescriptor

NIVEL 1 , RANGO DDescriptor Valor

Texto de indicador

representa un nivel de NOTABLES ALTOS Y SOBRESALIENTES( del 7,5-10)

representa un nivel de BIEN Y NOTABLES BAJOS( segn el valor medio: 6,2- 7,5)

representa un nivel de mnimosSUFICIENTE( es el 5 histrico)

representa un Nivel

INSUFICIENTE( del 1 al 4,9)



TAREA_ACTIVIDAD RANGOS A DESARROLLAR DEL INDICADOR, DE MAYOR A MENOR, CUATRO RANGOS Y DOS EXTRAS

INDICADORES_CCBBINSTRUMENTOSDE EVALUACIN

+A

A 4Muy alto

B 3alto

C 2medio

D 1bajo

-D

TEXTO INDICADOR ProcesoContenidoContexto

Paso 4. LA EVALUACIN LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS EN LA REALIZACIN DE LA TAREA. INSTRUMENTOS Y RBRICAS DEL INDICADOR
file:///../../../../Configuraci%C3%B3n%20local/Temp/ACUERDOS%20ELABORACION%20RUBRICAS,%206%20marzo.doc


Justificacin:A partir de una actividad complementaria realizada por el Centro en una de las poblaciones que forman el Colegio Rural, en la que se visit un enterramiento romano, surgi el inters del alumnado por conocer la historia del ser humano desde su aparicin hasta nuestros das, relacionndola con su entorno ms cercano. Por otra parte tiene su justificacin en las propuestas de mejora incluidas en la autoevaluacin.

Ciclo / Nivel: 2 CICLO (Educacin Primaria)Curso: 4 Primaria

reas implicadas: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural


CONCRECIN CURRICULAR

rea / Materia: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

OBJETIVOS DIDCTICOS

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS

CMNS1.1 - Reconoce las relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin) y las formas de vida y actuaciones de las personas. CMNS4.1 - Identifica, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales. CMNS5.2 - Valora la importancia de la participacin personal en las responsabilidades colectivas CMNS7.2 - Sita correctamente, siguiendo los criterios de sucesin, duracin y simultaneidad hechos histricos relevantes. CMNS7.3 - Explica con ejemplos concretos la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos histricos relevantes. CMNS9.2 - Planifica y realiza un proceso sencillo de construccin de algn objeto. CMNS9.3 - Muestra actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo.

1.10 Observacin y descripcin de distintos tipos de paisaje: interaccin de naturaleza y seres humanos. 1.11 Respeto, defensa y mejora del medio ambiente 4.4 Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoracin de la cooperacin y el dilogo como forma de evitar y resolver conflictos. 4.6 Identificacin de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimiento de su evolucin en el tiempo y valoracin como elementos de cohesin social. 5.1 Utilizacin de unidades de medida temporal (dcada, siglo) e iniciacin al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad. 5.3 Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. 5.4 Evolucin en un tiempo largo de algn aspecto de la vida cotidiana; relacin con algunos hechos histricos relevantes. 5.5 Reconocimiento y valoracin del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos). 5.7 Identificacin del papel de los hombres y las mujeres en la historia. 7.1 Identificacin y descripcin de oficios en funcin de los materiales, herramientas y mquinas que utilizan.7.3 Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de construccin sencilla.7.8 Elaboracin de textos instructivos y explicativos para la comunicacin, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto. 6.10 Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopcin de actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico.4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, sealando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algn bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.5. Sealar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribucin al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participacin personal en las responsabilidades colectivas.7. Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos histricos relevantes, identificando las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.9. Analizar las partes principales de objetos y mquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de algn objeto mostrando actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

Competencia en interaccin con el mundo fsicoAutonoma e iniciativa personal Competencia Social y CiudadanaCompetencia MatemticaCompetencia en comunicacin lingsticaCompetencia Cultural y ArtsticaCompetencia para Aprender a Aprender.Tratamiento de la informacin y competencia digital.

TRANSPOSICIN DIDCTICA

Tarea: Construccin y colocacin de la lnea del tiempo

ACTIVIDADESEJERCICIOS TEMPORALIZA

CINRECURSOS PROCESO

S COGNITI

VO

ESCENARIOS

METODOLOGA

Bsqueda de informacin a travs de diferentes medios creando un banco de materiales: textos, fotos, vdeos, enlaces, etc.

- Elaboracin de ndice del banco de recursos. - Lectura de textos. - Seleccin de imgenes. - Copiar contenidos.

Dos sesiones de 2 horas

Internet, material bibliogrfico: libros de texto, enciclopedias, etc.

AnalticoDeliberativo

Aulas, sala ordenadores, biblioteca.

Reunin conjunta para explicar el taller que se va a llevar a cabo y cuestiones de organizacin previa que sea necesaria: formacin de grupos, asignacin de trabajo, recursos, papel del alumnado y del profesorado, temporalizacin, elaboracin de organigrama expuesto en el aula, etc. Trabajan en pequeos grupos la bsqueda y tratamiento de informacin para llevar a acabo la primera actividad.

Seleccin de informacin y agrupacin por perodos

- Seleccionar textos - Seleccionar ilustraciones. - Clasificar por pocas: imgenes y textos

Dos sesiones Ordenadores, bibliografa, PDI

AnlisisLgicoDeliberativoReflexivo

Aula, Biblioteca, Aula ordenadores

- Indagacin cientfica. - Investigacin grupal.

Sintetizar y elaborar esquemas - Releer los textos. - Elaborar distintos diferentes tipos de esquemas sobre las dos etapas: Prehistoria y Edad Media. - Establecer criterios de clasificacin de la informacin. - Escribir los esquemas e imprimirlos. - Autocorreccin de los esquemas.

Tres sesiones Digitales y ofimticos. Libros de texto de diversas editoriales

DeliberativoReflexivoAnlisisPrctico

Aula y Biblioteca

- Enseanza no directiva. - Investigacin grupal. - Trabajo cooperativo.

Elaboracin y colocacin de la lnea del tiempo

- Dibujar la lnea del tiempo y fecharla. - Pegar/Dibujar los principales acontecimientos. - Colocarla en los espacios comunes.

Una sesin Papel continuo, material ofimtica y de plstica

PrcticoCreativoCrticoAnlisis

Aula y espacios comunes

- Enseanza no directiva. - Trabajo colaborativo.


Tarea: Exposicin oral y de materiales de la Prehistoria a la Edad Media


CINRECURS

OSPROCES

OS COGNITI

VO

ESCENARIOS

METODOLOGA

Elaboracin de Power-point de cada uno de los perodos: Prehistoria, Edad Antigua y Media

Extraer del banco de recursos el contenido y fotografas a utilizar. Montaje del power-point.

3 Sesiones Ordenador, material bibliogrfico y fotogrfico

AnlisisSistmicoAnalgicoDeliberativoPrctico

Aula y sala de informtica

Esta actividad la realizar uno de los tres grupos en que se divide el grupo clase, para realizar cada una de las actividades que componen la Tarea, de forma simultnea.

Construccin de elementos propios de cada poca: tiles, vestimenta, vivienda, alimentacin, inventos, etc.

- Recortar los materiales necesarios para la realizacin de dicha actividad. - Pintar. - Pegar. - Coser. -Construir escenarios.

3 sesiones Recursos plsticos: pintura, papel, tijeras, telas

CreativoDeliberativoPrctico

Aula y casa Los llevar a cabo el grupo que corresponda dicha actividad, de los tres en que dividimos el gran grupo. Se fomentar la creatividad y aplicacin de las tcnicas plsticas adquiridas, animando a que utilicen diferentes materiales y que consulten el banco de recursos para buscar modelos.

Exposicin del trabajo de las actividades anteriores

Proyeccin power-point. Montaje exposicin de materiales. Visionado del material expuesto.

1 Sesin PDI, Ordenador, memoria usb, mobiliario, soportes expositivos.

AnalgicoCrticoLgicoPrcticoReflexivo

Aula En aula, los diferentes grupos expondrn los materiales elaborados, ajustando el tiempo que cada grupo tiene para exponer. Despus de la exposicin se llevar a cabo una puesta en comn donde buscaremos la participacin de todo el grupo.


Tarea: Jugamos al trivial


CINRECURS

OSPROCES

OS COGNIT

IVO

ESCENARIOS

METODOLOGA

Elaboracin de preguntas y respuestas de cada Edad por parte del grupo correspondiente.

- Realizar las tarjetas con preguntas y respuestas. - Elaborar tabla de registro.

1 sesin Banco de datos, Power-point, tarjetas, hoja de registro

AnalticoDeliberativoPrcticoSistmico

aula Esta actividad tiene dos fases, la primera elaborarn las preguntas de cada Edad el grupo al que fue asignada cada una de ellas y en segundo lugar la seleccin de las ms adecuadas, as como las respuestas. Se disear la tabla en grupo para el registro de puntacin.

Jugamos al Trivial futbolero - Lectura de las reglas del juego. - Distribucin de jugadores por equipos y ubicacin dentro de stos. - Lectura de preguntas. - Registro de puntuacin. - Resultado final, entrega de diplomas y premios.

1 sesin Reglas del juego, tarjetas preguntas-respuestas, tabla registro, mobiliario, cronmetro, PDI para contador, diplomas y

AnalticoDeliberativoPrcticoReflexivo

Aula Organizacin de los grupos de manera homognea y por lneas de ataque-defensa. Los rbitros sern los maestros/as que velarn por el cumplimiento de las reglas y llevarn la anotacin de la puntacin.

Tarea: Co nstrucci n y expos icin de lnea del t iem

po

INDICADORESINSTRUMENTOS DE EVALUACIN

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4

CMNS1.1 - Reconoce las relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin) y las formas de vida y actuaciones de las personas.

Escala de observacinDebateCuaderno de Clase

Reconoce algunos de los factores del medio, formas de vida y actuaciones de las personas pero no establece relaciones entre ellos.

Reconoce la mayor parte de los factores y establece algunas relaciones bsicas entre ellos.

Conoce los factores y establece las relaciones entre ellos.

Reconoce todos los factores, establece relaciones entre ellos y es capaz de aplicar lo aprendido en su contexto.

CMNS5.2 - Valora la importancia de la participacin personal en las responsabilidades colectivas

DebateEscala de observacin

Poca participacin sin inters en el tema.

Participa en la mayora de las actividades, sin manifestar un grado de compromiso.

Participa en todas las actividades de manera activa y con iniciativa.

Se implica en la programacin y desarrollo de actividades, manifestando un gran compromiso tico con el grupo.

CMNS7.2 - Sita correctamente, siguiendo los criterios de sucesin, duracin y simultaneidad hechos histricos relevantes.

Cuaderno de ClaseCuestionarioMapa conceptualPrueba Escrita

Reconoce algunos hechos histricos de manera aislada sin ubicarlos en el tiempo.

Conoce los aspectos histricos ms relevantes y los ubica en el tiempo.

Conoce la mayora de los hechos histricos ubicndolos en el tiempo

Conoce todos los hechos histricos y sita correctamente, utilizando criterios relacionados con los criterios de simultaneidad, duracin y sucesin y los explica y expone con fluidez y precisin.

CMNS7.3 - Explica con ejemplos concretos la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos histricos relevantes.

Cuaderno de ClaseCuestionarioExposicin oralMapa conceptualPrueba Escrita

Reconoce algunos aspectos de la vida cotidiana pero no relaciona con hechos histricos.

Reconoce algunos aspectos de la vida cotidiana y establece, a nivel muy bsico, alguna relacin con hechos histricos.

Conoce aspectos de la vida cotidiana estableciendo relaciones, con algunos ejemplos concretos, con hechos histricos relevantes.

Explica con ejemplos concretos aspectos evolutivos de la vida cotidiana a partir de hechos histricos relevantes, estableciendo relaciones entre ellos.

CMNS9.2 - Planifica y realiza un proceso sencillo de construccin de algn objeto.

Escala de observacinOtras tcnicasSimulaciones

Participa con poco inters, sin finalizar el trabajo.

Participa en la construccin de objetos.

Ayuda en la planificacin y realiza con inters la construccin de objetos.

Planifica y realiza con motivacin, creatividad e inters la elaboracin de objetos.

CMNS9.3 - Muestra actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo.



Participa en la mayora de las actividades, sin manifestar un grado de compromiso

Participa en todas las actividades de manera activa y con iniciativa

Se implica en la programacin y desarrollo de actividades, manifestando un gran compromiso tico con el grupo

VALOR

ACI

N D

E LO APR

E ND

IDO

Tarea: Exposicin de la Prehistoria a la Edad Media



CMNS4.1 - Identifica, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales.

Exposicin oralCuaderno de ClaseMapa conceptualPrueba Escrita

Identifica de manera confusa pocos usos que las personas hacen de los recursos naturales.

Identifica algunos usos que las personas hacen de los recursos naturales.

Identifica numerosos usos que las personas hacen de los recursos naturales, partiendo de ejemplos de la vida cotidiana.

Identifica numerosos usos que las personas hacen de los recursos naturales, partiendo de ejemplos de la vida cotidiana, y los expone con fluidez y precisin.









Es capaz de exponer ante sus compaeros, algunos aspectos de la vida cotidiana pero no los relaciona con hechos histricos.

Reconoce y expone algunos aspectos de la vida cotidiana y establece, a nivel muy bsico, alguna relacin con hechos histricos.

Conoce aspectos de la vida cotidiana en la exposicin, estableciendo algunas relaciones y dando algunos ejemplos concretos con hechos histricos relevantes.

Explica con claridad y precisin aspectos evolutivos de la vida cotidiana a partir de hechos histricos relevantes, estableciendo relaciones entre ellos.













VALOR

ACI

N D

E LO APR

E ND

IDO

VALORACIN DE LO APRENDIDO



CMNS4.1 - Identifica, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales.

Exposicin oralCuaderno de ClaseMapa conceptualPrueba Escrita

Participa de manera confusa dando respuestas poco coherentes o no responde a los usos que las personas hacen de los recursos naturales.

Identifica y participa en el juego dando algunas respuestas de los usos que las personas hacen de los recursos naturales.

Participa en el juego, identifica y responde a numerosos usos que las personas hacen de los recursos naturales, partiendo de ejemplos de la vida cotidiana.

Participa, identifica y responde argumentando los numerosos usos que las personas hacen de los recursos naturales, partiendo de ejemplos de la vida cotidiana, y los expone con fluidez y precisin.









Reconoce algunos aspectos de la vida cotidiana pero no relaciona con hechos histricos durante su participacin en el concurso.

Reconoce algunos aspectos de la vida cotidiana y establece, a nivel muy bsico, alguna relacin con hechos histricos en las respuestas a las preguntas del juego.

Conoce y responde a las preguntas del concurso sobre aspectos de la vida cotidiana estableciendo relaciones con algunos ejemplos concretos, de hechos histricos relevantes.

Responde, explica y argumenta con sus respuestas, ejemplos concretos aspectos evolutivos de la vida cotidiana a partir de hechos histricos relevantes, estableciendo relaciones entre ellos.













Tarea: Jugamos al trivial

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CCBB: CPR Bembézar