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PROGRAMACIÓN DE AULA PARA EDUCACIÓN PERMANENTE:
PLAN DE PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ Y MEDIOAMBIENTE
SEP ALMIJARA
CURSO 2019/2020
1. INTRODUCCIÓN
2. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
2.1. LA PEDAGOGÍA DE ADULTOS
2.2 IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE
APRENDIZAJE.
3. COHERENCIA CON LA NORMATIVA QUE DESARROLLA EL CURRÍCULO Y LA
ORGANIZACIÓN ESCOLAR DE LA ETAPA
3.1. OBJETIVOS
3.2 ORGANIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS
4. ADAPTACIÓN AL CONTEXTO DEL CENTRO
4.1. SITUACIÓN GEOGRÁFICA
4.2. CONTEXTUALIZACIÓN
4.3. EL CENTRO
4.4. CARACTERÍSTICAS PARTICULARES DE MI GRUPO DE ALUMNOS Y ALUMNAS
5. INTEGRACIÓN DEL PROYECTO DE GRUPO EN LA PROGRAMACIÓN
6. COMPETENCIAS CLAVE
7. METODOLOGÍA
7.1. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
7.2. PAPEL DEL MAESTRO/A.
7.3. AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO
7.4. LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL
7.5. LA ORGANIZACIÓN TEMPORAL
8. RECURSOS E INSTALACIONES
9. ACTIVIDADES Y SU CLASIFICACIÓN
9.1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
10. ADAPTACIÓN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
11. EDUCACIÓN EN VALORES. TEMAS TRANSVERSALES
12. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA
13. EVALUACIÓN
14. PROGRAMACIÓN DEL PLAN DE PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ Y MEDIO
AMBIENTE
14.1. OBJETIVOS Y CONTENIDOS A IMPARTIR EN EL PLAN
14.2. UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN
14.3. APORTACIONES DEL PLAN PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
14.4. EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
15. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PROGRAMACIÓN DE AULA PARA EDUCACIÓN PERMANENTE
1. INTRODUCCIÓN
La educación a lo largo de toda la vida es más que un derecho, es una de las claves del
presente siglo para fomentar el desarrollo ecológicamente sostenible, para sostener la democracia,
la justicia y la igualdad entre mujeres y hombres y el desarrollo científico, económico y social, así
como para construir un mundo en el que los conflictos violentos sean sustituidos por el diálogo y
una cultura de paz basada en la justicia.
La perspectiva de aprender durante toda la vida exige esa complementariedad y
continuidad. La contribución de la educación de las personas jóvenes y adultas en el contexto de la
educación permanente a la creación de una ciudadanía consciente y tolerante, el desarrollo
económico y social, la promoción de la alfabetización, la mitigación de la pobreza y la
preservación del medio ambiente, deberá capitalizar en beneficio del país.
De este modo la educación permanente se presenta como una estrategia global, como un
principio organizador de la educación escolar, extraescolar, profesional y extra profesional,
teniendo como objetivo constante la ampliación de las posibilidades ofrecidas a todos, en cualquier
momento de su vida, cualquiera sea su edad, su origen social, su educación anterior, su
experiencia, para desarrollar plenamente su autonomía, su personalidad, en actividades educativas
y socioculturales, creativas y recreativas conforme a sus deseos, necesidades y aptitudes.
Aprender durante toda la vida significa replantear los objetivos y contenidos de la
educación permanente, a fin de que se reflejen en la misma componentes tales como la edad, la
igualdad de género, las discapacidades, el idioma, la cultura, la atención diferenciada a las
minorías étnicas, comunidades rurales y las asimetrías económicas de los destinatarios de esta
modalidad educativa.
Por otra parte, dentro de la educación permanente, tenemos un componente fundamental
que es la educación integral de las personas jóvenes y adultas que es el conjunto de procesos de
aprendizaje, formal o no, gracias al cual las personas desarrollan sus capacidades, enriquecen sus
conocimientos y mejoran sus competencias técnicas o profesionales o las reorientan a fin de
atender sus propias necesidades y las de la sociedad.
En cuanto a los objetivos de la educación integral de las personas jóvenes y de los
adultas; son desarrollar la autonomía y el sentido de responsabilidad, de las personas y las
comunidades, reformar la capacidad de hacer frente a las transformaciones de la economía,
la cultura y de la sociedad en su conjunto, y promover la coexistencia, la tolerancia y la
participación consciente y creativa de los ciudadanos en su comunidad; entregar a la gente y
a las comunidades el control de su destino y de la sociedad para afrontar los desafíos
presente y futuro.
Es esencial que el enfoque de la educación de las personas jóvenes y adultas esté basado en
la cultura, los valores y las experiencias anteriores de la persona y que las distintas maneras de
poner en práctica este enfoque faciliten y estimulen la activa participación y expresión del
educando joven y adulto.
2. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Cuando se habla de planificación se asocia a la idea de organizar, ordenar, coordinar,
prever, etc. Una de las ideas centrales que aparecen cuando hablamos de planificación es la de fijar
cursos de acción con el propósito de alcanzar determinados objetivos, mediante el uso eficiente de
estrategias y medios para su concreción.
La planificación en Educación Permanente podría considerarse como el “quid” de la cuestión
en el quehacer docente, ya que aunque sean importantes las ejecuciones de las competencias
interactivas del profesor (impartir la propia clase), la evaluación y los informes, en la planificación
confluyen todas las fases docentes y el maestro debe pensar en todas y cada una de ellas,
planteárselas, reflexionar sobre sus pros y sus contras, y decidir cuáles y cómo va a realizarlas en
el futuro, configurando así una planificación acorde a sus creencias y concepciones sobre los
ámbitos y planes llevadas a cabo en Educación Permanente, los alumnos y la docencia en general
(VVAA, 2007).
Podemos asegurar que una de las funciones del maestro/a, que establece la LOMCE es
programar el área, materia o módulo que tenga encomendado. La Programación de Aula
(tercer nivel de concreción) estará influenciada por los distintos niveles de concreción curricular:
el Diseño Curricular Base, el Proyecto Educativo (ó Plan de Centro), la Programación
Didáctica (a caballo entre el segundo y tercer nivel) y las Adaptaciones Curriculares o
Atención a la Diversidad (VVAA, 2003). A continuación, reflejamos en la figura 1 la
interrelación de la programación de Aula con el resto de niveles de concreción curricular según la
Ley 17/2007 de Educación en Andalucía (LEA).
La programación será abierta y flexible (según el modelo curricular), y toda la secuencia de
actividades desarrollada debe adecuarse a las características de los alumnos (ritmo de
aprendizaje, entorno, conocimientos previos, etc.), así como a los materiales y recursos
disponibles. En resumen, debe adecuarse a la realidad educativa del centro y de los alumnos.
Es, por tanto, tarea de los centros y del profesorado efectuar una última concreción y
adaptación de las intenciones educativas en los Proyectos Curriculares de Centro y en las
Programaciones de Aula correspondientes, reorganizándolos y secuenciándolos, dentro de cada
plan o proyecto, en función de los diversos contextos escolares y de las características específicas
del alumnado en la etapa de Educación Primaria.
Así, para fundamentar y/o justificar la programación, se pretende reseñar el carácter
particular de esta programación: está concebida para un contexto específico; hemos tenido en
cuenta las características peculiares de nuestros discentes y las posibilidades reales que nos brinda
su entorno social y familiar. Partiendo de esta premisa, se han seleccionado los objetivos y
contenidos; para una adecuada consecución de los mismos, hemos planificado actividades
concretas, que se sustentan en unos criterios metodológicos determinados. La viabilidad de la
misma dependerá, en gran medida, de los recursos humanos, materiales y pedagógicos utilizados,
sin obviar, por supuesto, nuestra labor docente. Toda programación está sometida a un proceso
evaluador constante. Tampoco se ha omitido, dada la importancia social de la misma, la educación
desde la diversidad. Finalmente, se concluido con la reseña de las fuentes bibliográficas utilizadas
en su elaboración.
2.1. LA PEDAGOGÍA DE ADULTOS
La pedagogía de adultos es el área de la pedagogía o de la ciencia de la educación que se ocupa
de conceptualizar e investigar la formación y el aprendizaje de los adultos
2.2. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO EDUCATIVO
Y EN EL DE ENSEÑANZA
Se entiende por implicaciones educativas, aquellos fundamentos pedagógicos que debemos
tener en cuenta para ayudar a los alumnos a que logren sus objetivos y desarrollen sus capacidades.
Por todo ello, la intervención educativa debe basarse en una serie de principios metodológicos que
se refieren a continuación:
Necesidades de partir del nivel de desarrollo del alumno: El docente tiene que partir de las
posibilidades de razonamiento y de las capacidades que los discentes posean en un determinado período.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos: Para que el aprendizaje sea
significativo, el docente deberá establecer relaciones ente los aprendizajes nuevos y los ya
aprendidos.
La intervención educativa debe tener como prioritario el posibilitar que el alumnado realice aprendizajes por sí solos, es decir, que sean capaces de aprender a aprender.
Actividad del alumnado: Para una mayor riqueza en el proceso de enseñanza aprendizaje, el alumno/a deberá tener una actitud activa y participativa durante las actividades propuestas en
clase, interaccionando con el maestro/a y otros alumnos/as.
Perspectiva globalizadora: Las características propias de la educación permanente aconsejan
un tratamiento global donde se integren el mayor números de áreas curriculares, bloque de
contenidos, temas transversales e incluso TIC (Tecnologías de la información y
comunicación).
Tener en cuenta los ritmos de aprendizaje de cada alumno/a para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones.
Proporcionar información al alumno: Es necesario comunicar al alumno/a los objetivos
de las actividades de aprendizaje que se le propone, el “para qué” se hacen las cosas. Necesitan
conocer la funcionalidad de que está haciendo para implicarse activamente en ello.
3. COHERENCIA CON LA NORMATIVA QUE DESARROLLA EL
CURRÍCULO Y LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR DE LA ETAPA
Según el Decreto 126/2014 del 28 de febrero en su artículo 1 del Reglamento Orgánico de
los Centros de Educación Permanente queda redactado de la siguiente forma:
«Artículo 1. Carácter y enseñanzas de los Centros de Educación Permanente.
1. Los Centros de Educación Permanente dependientes de la Consejería de Educación son
Centros docentes públicos que podrán impartir los Planes educativos que se recogen a
continuación:
a) Planes educativos de formación básica, dirigidos a personas adultas que no han adquirido
la titulación básica.
b) Planes educativos de preparación para la superación de pruebas para la obtención de
titulaciones oficiales o de acceso a otros niveles del sistema educativo.
c) Planes educativos de formación en tecnologías de la información y la comunicación, en
lenguas extranjeras y para el fomento de la cultura emprendedora y del espíritu empresarial.
d) Planes educativos de patrimonio cultural andaluz y cultura y lengua españolas para la
población inmigrante.
e) Planes educativos de formación para el conocimiento y conservación del medio
ambiente, para la adquisición de hábitos de vida saludable y para la prevención de enfermedades y
de riesgos laborales.
f) Otros Planes educativos que contribuyan a la formación a lo largo de la vida, de acuerdo
con lo que, a tales efectos, se determine.
2. Para el desarrollo de los Planes educativos a que se refiere el apartado anterior los
Centros podrán suscribir acuerdos de colaboración con organismos e instituciones.
3. Los Planes educativos serán impartidos por los centros con arreglo a la plantilla de
personal docente que tengan asignada, atendiendo prioritariamente las solicitudes que se reciben
para los Planes educativos de formación básica y para los que preparen para la obtención del título
de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y para el acceso a los ciclos formativos de
grado medio de formación profesional inicial.»
2. El artículo 2 del Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Permanente queda
redactado de la siguiente forma:
«Todos los Centros de Educación Permanente, así como sus Secciones, quedan autorizados
para impartir los Planes Educativos a que se refiere el artículo 1 del presente Reglamento
Orgánico.
3.1. OBJETIVOS
Según la LOMCE con la educación de adultos se pretenden conseguir los siguientes
objetivos:
a) Adquirir una formación básica, ampliar y renovar sus conocimientos, habilidades y
destrezas de modo permanente y facilitar el acceso a las distintas enseñanzas del sistema
educativo.
b) Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de otras
profesiones.
c) Desarrollar sus capacidades personales, en los ámbitos expresivos, comunicativo, de
relación interpersonal y de construcción del conocimiento.
d) Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica
y hacer efectivo su derecho a la ciudadanía democrática.
e) Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusión social, especialmente de los
sectores más desfavorecidos.
f) Responder adecuadamente a los desafíos que supone el envejecimiento progresivo de la
población asegurando a las personas de mayor edad la oportunidad de incrementar y actualizar sus
competencias.
g) Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. Fomentar
la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, así como analizar y
valorar críticamente las desigualdades entre ellos.
3.2. ORGANIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS
1. Además de las personas adultas, excepcionalmente, podrán cursar estas enseñanzas los
mayores de dieciséis años que lo soliciten y que tengan un contrato laboral que no les permita
acudir a los centros educativos en régimen ordinario o sean deportistas de alto rendimiento. Podrán
incorporarse a la educación de personas adultas quienes cumplan dieciocho años en el año en que
comience el curso.
2. La organización y la metodología de las enseñanzas para las personas adultas se basarán
en el autoaprendizaje y tendrán en cuenta sus experiencias, necesidades e intereses, pudiendo
desarrollarse a través de la enseñanza presencial y también mediante la educación a distancia.
3. Las Administraciones educativas podrán promover convenios de colaboración para la
enseñanza de personas adultas con las universidades, corporaciones locales y otras entidades
públicas o privadas. En este último supuesto, se dará preferencia a las asociaciones sin ánimo de
lucro. Estos convenios podrán, asimismo, contemplar la elaboración de materiales que respondan a
las necesidades técnicas y metodológicas de este tipo de enseñanzas.
4. Igualmente, corresponde a las Administraciones educativas promover programas
específicos de aprendizaje de la lengua castellana y de las otras lenguas cooficiales, en su caso, así
como de elementos básicos de la cultura para facilitar la integración de las personas inmigrantes.
5. En la educación de personas adultas se prestará una atención adecuada a aquellas que
presenten necesidad específica de apoyo educativo.
6. En los establecimientos penitenciarios se garantizará a la población reclusa el acceso a estas enseñanzas.
7. Las enseñanzas para las personas adultas se organizarán con una metodología flexible y
abierta, de modo que respondan a sus capacidades, necesidades.
4. ADAPTACIÓN AL CONTEXTO DEL CENTRO
Para adecuar la programación didáctica a la realidad educativa es necesario la identificación y
el análisis de las variables que configuran el entorno escolar correspondiente a las localidades de
Cómpeta.
4.1. SITUACIÓN GEOGRÁFICA
Cómpeta
La población de Competa se extiende sobre una ladera de la Sierra de Almijara. También se
le llama la cornisa de la Costa del Sol, por su situación en la falda de la Sierra Tejeda. Está a 638
metros sobre el nivel del mar y dista 8,5 km de Sayalonga, 27,8 km de Vélez-Málaga y 61,8 km de
Málaga capital. La superficie de Competa es de 54 km2 y su altitud de 638 metros.
El casco urbano de Competa es sinuoso y empinado. La calle más importante es la de San
Antonio, tras la plaza central, que divide la población en sus dos barrios más populares: el Barrio y
el Monte.
En cuanto a la economía se refiere, hacia la mitad del siglo XX, empieza un resurgimiento
de la economía basado, sobre todo, en el desarrollo agrario protagonizado por el esplendor de los
viñedos.
Terminada la época de los 60 y a mitad de los 70, aparece en el municipio una nueva
industria: el turismo; sectores como la construcción y la hostelería se desarrollan al tiempo que la
afluencia de extranjeros se consolida.
El despegue económico que se experimenta en la época de los 80, hace que la construcción
se consolide como uno de los sectores pioneros que contribuirá al desarrollo del municipio junto
con el turismo.
En la actualidad, la importancia del turismo en Cómpeta contribuye a la creación de un
panorama distinto pero prometedor. El sector servicios ha experimentado una evolución que era
impensable hace pocos años, la economía tradicional se adapta y pervive con esta nueva forma. El
modelo rural está rozando casi lo urbano debido a la “modernización” de los servicios.
4.2 CONTEXTUALIZACIÓN
Contexto del SEP Almijara
La Sección de Educación Permanente Almijara, es un centro público perteneciente a una de las
secciones que componen el CEPER María Zambrano, en Vélez-Málaga.
4.3 EL CENTRO
Cómpeta
Es un centro con dos plantas. En la planta baja encontramos una entrada y los servicios. En la primera planta, hay 3 aulas y un despacho.
La primera aula es el aula de informática. La siguiente, corresponde dedicada a los planes
para el fomento de la ciudadanía activa (uso básico de inglés y español para extranjeros) y la
última es un aula grande con ventilación y bastante iluminada y por ello es la que utilizamos para
impartir las clases de Patrimonio y Educación Secundaria. Esta aula dispone de sillas y mesas
para los alumnos (puestas en forma de U), la silla y la mesa del profesor; pizarra y 5 armarios para
guardar el material (libros, cds, dvds…).
El centro dispone de ordenadores, fotocopiadora, proyector o cañón de luz y equipo de
sonido (altavoces).
4.4. CARACTERÍSTICAS PARTICULARES DE LOS GRUPOS DE ALUMNOS
Y ALUMNAS
En el SEP Almijara se atienden varios grupos de alumnos/as diferentes, ya que existen los
siguientes planes educativos, repartidos entre las tres localidades:
1. Plan educativo de fomento del conocimiento y conservación del patrimonio cultural
andaluz y su entorno natural
Grupo: Cómpeta: 1 grupo
Grupo: Canillas de Albaida: 1 grupo
Grupo: Árchez: 1 grupo
Total: 3 grupos
Todos los Planes son impartidos por dos profesoras, una que se encuentra en situación de
itinerancia entre las tres localidades y otra que también imparte clases en Alfarnate y Alfarnatejo.
5. INTEGRACIÓN DEL PROYECTO DE GRUPO EN LA PROGRAMACIÓN
Al planificar el currículo, se debe procurar que existan relaciones entre los contenidos de los
distintos planes y el propio currículo atendiendo así al criterio de globalidad e
interdisciplinariedad. Mi coordinación será muy estrecha con los demás tutores que pertenecen al
C.E.P. María Zambrano (centro matriz al que pertenecemos todas las secciones de la comarca de la
Axarquía).
6. COMPETENCIAS CLAVE
El Decreto 97/2015, de 3 de marzo, expresa que el currículo deberá incluir como elemento
novedoso, de acuerdo con lo recogido en el anexo I del R.D. 126/2014, las siguientes competencias
clave que se conciben como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y
actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el
alumnado para su realización, desarrollo personal e integración social, respetando las
características individuales.
Se incorporan por primera vez a las enseñanzas mínimas, y permiten identificar aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a
la aplicación de los saberes adquiridos.
Los criterios de evaluación, además de permitir la valoración del tipo y grado de
aprendizaje adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar el grado de
adquisición de las competencias básicas y el de consecución de los objetivos. La organización y
funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se
establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y
extraescolares pueden facilitar también su logro.
Por tanto, desde la Programación Didáctica se contempla a todas y cada una de las
competencias establecidas en el Decreto 97/2015, de 3 de marzo. A continuación se presentan las
siete competencias clave, sus objetivos finales y la contribución desde la Programación para su
desarrollo y adquisición en el aula:
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, así como de aprendizaje
y regulador de conductas y emociones tanto en la lengua española como extranjera.
Objetivos Finales Dominar la lengua oral y escrita en numerosos contextos.
Contribución del área
Aumentar el vocabulario específico de las unidades así como un
acercamiento a los textos informativos, explicativos y argumentativos del
área.
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Y CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL
MEDIO FÍSICO Y NATURAL
Habilidad para el uso de determinado algoritmos matemáticos para resolver situaciones cotidianas
(modos matemáticos de pensamiento y representación).
Objetivos Finales Dar respuesta a situaciones de la vida con desigual nivel de complejidad
Contribución del área Utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso
como medidas, escalas o representaciones gráficas en diversas tareas.
Habilidad para interactuar con el mundo psicosocial para la comprensión de sucesos/predicción de
consecuencias (comprensión/participación/conocimiento de un contexto socio-cultural sostenible).
Objetivos Finales Interactuar con el mundo físico, con el uso de valores y criterios éticos.
Contribución del área
Utilizar adecuadamente instrumentos/herramientas de índole científica y
técnica para el conocimiento y análisis de la realidad circundante:
plantas,…
DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Uso seguro y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para los
diversos ámbitos de la vida (aprendizaje permanente/comunicación sin límites)
Objetivos Finales Utilizar normalmente los recursos tecnológicos para resolver problemas
reales.
Contribución del área
Emplear las nuevas tecnologías para la búsqueda de información: uso del
ordenador. Comparar/contrastar la información obtenida a través de
diversas fuentes: leer un mapa, interpretar diversos gráficos, etc…
SOCIAL Y CIUDADANA
Participación eficaz y constructiva en los diferentes hábitos sociales (participación ciudadana y
resolución de conflictos
Objetivos Finales Comprender la realidad social empleando juicios éticos y en valores.
Contribución del área Desarrollar actitudes de diálogo, de resolución de conflictos y de bienestar
del grupo. Asentar las bases de una ciudadanía solidaria y participativa.
CULTURAL Y ARTÍSTICA
Comprensión y valoración de las diversas expresiones creativas (uso y apreciación de las
manifestaciones tecnológicas, culturales y artísticas).
Objetivos Finales Conocer y valorar el arte en su conjunto. Usar la expresión artística
Contribución del área
Valorar y apreciar obras y manifestaciones culturales andaluzas…
Realización de visitas a entornos naturales, sociales y culturales de interés
(actividades complementarias y extraescolares)…
APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA Y A LO LARGO DE LA VIDA
Aprender a aprender (autonomía y motivación)
Objetivos Finales Ser capaz de cooperar, aprender por sí mismo, ser autónomo…
Contribución del área Desarrollar técnicas para aprender u organizar la información (resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales…).
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Aprendizaje y decisiones caracterizadas por su autosuficiencia en el ámbito personal y social
(iniciativa y planificación
Objetivos Finales Ser capaz de imaginar, desarrollar y evaluar con confianza y sentido
crítico
Contribución del área Realizar actividades con diversas alternativas: cuestiones de opciones
múltiples, justificaciones de elecciones,… Autonomía en clase
7. METODOLOGÍA
La metodología es entendida como el conjunto de criterios y decisiones que organizan la
acción didáctica, se incluyen tanto las estrategias propiamente metodológicas, el papel que juegan
los alumnos, el papel del maestro, la utilización de medios y recursos, el tipo de actividad , la
organización espacio-temporal, la organización del alumnado, etc. Teniendo en cuenta que estas
decisiones afectarán a todo el proceso.
Será participativa y comunicativa, no relegando la actividad del alumno/a a un segundo
plano, sino, pretendiendo establecer una atmósfera de comodidad y seguridad. Para programar
nuestra actuación docente, nos basaremos en:
7.1. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
En esta etapa de Educación Permanente, la metodología habrá de considerar un principio
orientador que procede de la caracterización que se ha hecho en la organización de los contenidos.
Otros principios de intervención a considerar son:
- Actividad: El discente aprende a través de su propia actividad, que le va a permitir la
adaptación al medio y su propio progreso.
- Individualización: Teniendo en cuenta las características peculiares de cada alumno/a para
adaptar la práctica educativa a cada uno de ellos y potenciar al máximo el desarrollo de sus
capacidades.
- Socialización, el aprendizaje es un proceso social y personal: Con el fin de lograr la
integración a los diferentes contextos de los que forma parte, fomentando las relaciones
interpersonales y procurando la participación.
- Interés: Partiendo de los intereses y necesidades de las personas. Motivación.
- Principio de funcionalidad de los aprendizajes: Los conocimientos quedan mejor
asimilados cuando se desarrollan en torno al medio del individuo en un proceso de
contextualización (partir del entorno).
- Creativa.
- Interacción: Crear ambientes que favorezcan la interacción de la maestra y alumnos/as en
la actividad del aula. Relaciones comunicativas ricas y diversas.
- Abierta y comunicativa: Fomentando los debates y los diálogos con los alumnos/as.
- Aprendizaje significativo: Se han de procurar aprendizajes funcionales y útiles
(estableciendo relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos).
- Diálogo, debate y confrontación de ideas e hipótesis: Que favorezca la consecución de
aprendizajes.
7.2. EL PAPEL DEL MAESTRO/A
Un aspecto a destacar en la metodología es la actitud del maestro, puesto que la relación
maestro-alumno ha de favorecer el desarrollo del aprendizaje en el alumno/a.
El maestro/a es facilitador de los aprendizajes de los/las alumnos/as, elemento clave de la
acción didáctica, es el principal mediador entre la organización del ambiente escolar y el desarrollo
de las capacidades de su alumnado.
- Debe permitir que el alumno vaya experimentando de forma dirigida, apoyando sus acciones mediante la conversación y el dialogo favoreciendo un alto grado de participación,
exploración y actividad personal.
- Debe de adecuar las actividades a las necesidades e intereses de los alumnos/as.
- Además, como miembro de un equipo educativo, se requiere un trabajo en cooperación y
participación.
- Orientador y guía de todo el proceso educativo.
7.3. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO
Los alumnos/as se agruparán de diversas formas según las actividades a realizar, pero
siempre teniendo en cuenta sus necesidades e intereses.
Entre las diferentes formas de agrupamiento destacamos:
- Gran grupo: Se trabajará en gran grupo actividades donde participe todo el alumnado del
centro a la vez, tales como, fiesta de navidad, día de la paz, día de Andalucía, día de la
Constitución, fiesta fin de curso... al mismo tiempo diversas excursiones y salidas en las
que participe todo el alumnado de educación permanente.
- Grupo clase: Este agrupamiento permite la participación de toda la clase en actividades
como debates, lecturas, videos, talleres,...
- Grupos de actividad. Actividades concretas...
- Trabajo individual: Cada alumno/a desarrollará su aprendizaje individualmente,
estableciendo conexión entre los conocimientos que posee y los nuevos, es decir, a través
del aprendizaje significativo.
7.4. LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL
El ambiente escolar no sólo funciona como escenario estático de los fenómenos educativos,
sino que es un modelador activo de la acción didáctica. Es fundamental que cualquier
planteamiento metodológico tenga en cuenta el diseño ambiental en cuanto a la organización del
espacio escolar y la disposición de materiales.
El espacio se considera como el escenario de acción-interacción que deberá ser flexible y
adaptarse a las necesidades de los discentes de manera que se puedan apropiar y situarse en el
mismo a partir de su experiencia, relacionarse con los objetos y las personas e ir construyendo una
imagen ordenada del mundo que les rodea.
En la planificación del espacio se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:
- Será flexible y adaptable a las necesidades cambiantes de los alumnos/as.
- Se adecuará al proyecto pedagógico.
- Amplios, abiertos, cálidos y confortables.
- Adecuados al uso de las funciones que se le destina.
- Espacios educativos diversificados.
En el aula se pueden destinar zonas o espacios delimitados donde se colocará material
concreto o de aula, para uso de los alumnos/as como puede ser la biblioteca de aula: puede existir
una estantería donde estarán colocados los libros de que dispone la clase (libros de texto, libros
ilustrados, libros de apoyo para el trabajo diario...)
7.5. LA ORGANIZACIÓN TEMPORAL
La organización del tiempo será otro elemento a tener en cuenta en la metodología. Un
ambiente de aula debe estar sujeto a respetar los ritmos de aprendizaje del alumnado. Habrá que
considerar las necesidades y peculiaridades de los alumnos/as a los que atendemos, respetando los
tiempos de diversa actividad, las relaciones de grupo con las relaciones individuales etc.
La organización temporal tiene que ser el resultado de nuestro modo de entender la
educación y de los objetivos que nos proponemos. Al plantear la organización del tiempo, hay que
tener en cuenta varias premisas:
- Respetar los principios del desarrollo cognitivo y social.
- Organizar el tiempo lo más naturalmente posible.
- Mantener determinadas constantes temporales.
- La organización temporal debe respetar la globalidad de los discentes.
- El tiempo no es igual para todos.
- El tiempo y sus divisiones tiene que permitir todo tipo de contactos, relaciones y
experiencia.
- Alternancia de actividades colectivas e individuales.
- Se deben de respetar las necesidades y ritmos de aprendizaje.
- La distribución temporal de la jornada no ha de ser rígida ni uniformadora.
8. RECURSOS
Los materiales son los medios que el profesor y alumno/a utilizan en el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje y por tanto contribuyen a mejorar la calidad de la enseñanza.
Es conveniente la necesidad de establecer unos criterios de selección y utilización de los
materiales didácticos en función de la programación. Debe existir una relación reciproca entre los
objetivos, contenidos, actividades y los materiales, pues la utilización de un recurso que no
responda a la realización de una actividad previamente programada puede crear desorientación en
el proceso.
Algunas características que deben presentar los materiales son:
- Duradero (variado en su presentación, polivalente en su utilidad).
- Elegidos a la medida, y nivel de uso del alumnado.
- Tendrá un objetivo claro.
- Desarrollará la imaginación y creatividad, han de ser motivadores.
- Material colectivo para compartir, fomentándose así la socialización e individual.
Clasificación de los materiales:
- Material didáctico de diferentes áreas y para distintos niveles.
- Materiales informáticos, el ordenador, la impresora, la conexión a Internet, el software
adaptado al nivel evolutivo, etc.
- Material fungible
- Material curricular: diverso material elaborado a partir de diferentes editoriales (guías
didácticas), pero de elaboración propia.
9. ACTIVIDADES Y SU CLASIFICACIÓN
Las Actividades de Enseñanza-Aprendizaje son las acciones que pueden ser realizadas por
el maestro o por los alumnos/as para satisfacer las exigencias de las tareas, y la manera aditiva y
ordenada de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje.
Atendiendo al momento y objeto de la actividad se pueden considerar los siguientes tipos
de actividades:
- Actividades de introducción o de motivación: Tienen como objetivo descubrir los conocimientos previos de los/as alumnos/as, sus intereses y el grado de desarrollo de las
diferentes capacidades. Asimismo, pretenden motivar a los alumnos con relación a lo que
van a aprender.
- Actividades de desarrollo: Están destinadas a que los alumnos/as trabajen los diferentes
tipos de contenidos que caracterizan la unidad didáctica y así alcanzar las capacidades
propuestas en los objetivos.
- Actividades de refuerzo: Generalmente se programan para los alumnos/as que no han
adquirido o construido los contenidos trabajados.
- Actividades de ampliación: Son las que permiten continuar construyendo los nuevos
conocimientos a los alumnos/as que han realizado de manera satisfactoria las actividades
de desarrollo propuestas.
- Actividades de evaluación: Tienen por objeto conocer el grado de conocimiento
alcanzado por el alumnado.
9.1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Para ofrecer una educación de calidad, estas actividades deben tener su lugar dentro de la vida
de los centros educativos, integrándose adecuadamente en el conjunto de las actividades educativas
que en el mismo se realizan (Junta de Andalucía,1998 actividades complementarias y Junta de
Andalucía,2005 actividades extraescolares).
Este tipo de actividades permite una mayor participación de la Comunidad Educativa
potenciando la implicación de otros sectores en la vida del centro y desarrollando valores
relacionados con la socialización, la participación, la cooperación y la asunción de
responsabilidades. Todos estos factores que incidirán de manera positiva en la motivación de
nuestros alumnos/as predisponiéndoles hacia el aprendizaje. Todas estas actividades estarán
recogidas en el Plan Anual de Centro aprobadas por el Consejo Escolar además de dejar abierta la
posibilidad de incluir cualquier otra actividad que llegue al centro ya iniciado el curso y no esté
incluida en este documento.
Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por
los Centros, de acuerdo con su Proyecto Curricular y que tienen un carácter diferenciado de las
propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan. Por el contrario, las
actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para
el alumnado, buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa.
Actividades Extraescolares
Pretendemos realizar tres salidas al cabo del año con el alumnado de las cinco poblaciones
conjuntamente (Cómpeta, Canillas, Árchez, Alfarnate y Alfarnatejo). Dichas salidas están
determinadas por la ayuda económica de los diferentes ayuntamientos para el pago del transporte
(aún no hay compromiso por parte de las administraciones locales).
-Primer trimestre:
Día de la Constitución
El 5 de diciembre nos encontraremos en la Universidad de Málaga varias SEPS. Allí realizaremos varias actividades tipo talleres, según la edad del alumnado, programadas por
los responsables del proyecto “ Todo se mueve”, constituida por estudiantes de magisterio.
Visita de belenes en Vélez-Málaga y desayuno.
Segundo trimestre:
Visita al pantano de Itnajar.
Celebración día de Andalucía: elaborarán un desayuno típico andaluz que posteriormente
degustaremos. Cantaremos todos juntos el Himno de Andalucía.
Celebración día de la Paz.
Tercer trimestre:
Visita al bello lugar de Cádiz, “ Mesón de la Molinera”, o en su defecto, visita al variopinto pueblo de Cádiz llamado Setenil de las Bodegas.
Convivencia de interculturalidad entre los diferentes grupos de la SEP.
Comida fin de curso.
Actividades Complementarias
Según la Orden de 14 de julio de 1998 por la que se regulan las actividades
complementarias, se detalla a continuación las actividades recogidas en el Plan Anual de Centro.
TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADES
25 de noviembre. Día de la violencia de género
6 de diciembre Día de la Constitución.
Diciembre Fiesta de Navidad
30 de enero Celebración del día de la Paz.
28 de febrero Celebración del día de Andalucía.
8 de marzo Día Internacional de la mujer
15 de marzo Día Mundial del Agua
23 de abril Día del Libro
10. ADAPTACIÓN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
En la programación anual, se atiende a la diversidad de contextos que conviven en el centro escolar, porque la programación se encarga de adaptar lo propuesto en el proyecto curricular del centro a las características y peculiaridades de nuestro grupo/aula.
Con relación a la atención a la diversidad se refleja que se debe procurar una configuración
flexible, que se adapte a las diferencias individuales de aptitudes, necesidades, intereses y ritmos de maduración de los alumnos/as.
La Programación de aula debe dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas de
todo el grupo-clase. Para esto, se realizarán una serie de ajustes o modificaciones de modo que cada alumno/a pueda conseguir los objetivos propuestos participando de la dinámica general del aula.
11. EDUCACIÓN EN VALORES. TEMAS TRANSVERSALES
La Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación Andaluza, en su artículo 39 establece en
su artículo 1 que “las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los
centros y el currículo –la programación didáctica también, tomarán en consideración como
elementos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una
sociedad libre y democrática (Junta de Andalucía, 2007c).
Igualmente, la LEA en su artículo 40 sobre “cultura Andaluza” contempla que “el
currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el
medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el
flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco
de la cultura española y universal” (Junta de Andalucía, 2007c)
A continuación y teniendo presente el Anexo I de la Orden 17 de Marzo de 2015, se
exponen los elementos transversales que se desarrollarán desde la puesta en práctica en el aula de
esta Programación Didáctica mediante: efemérides, unidades didácticas, tutorías, currículo
oculto,…. Entre otros, se contribuirá a los siguientes elementos transversales:
En estas edades los conflictos relacionales son bastante frecuentes. Los
roces, los choques, los enfados, hacen que a veces surjan beligerantes
situaciones. Con las actividades se prestará especial atención a la adopción
de una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a
las reglas propias del intercambio comunicativo. Se propicia entre los
alumnos/as los procesos de comunicación por medio de actividades
sociales y la potenciación de los lenguajes como vehículos de relación, así
como impulsar la empatía y las posibilidades de iniciar procesos de
regulación de problemas por medio del diálogo.
Educación para el Consumo
Educación para la Cultura de Paz
y No Violencia
Introducir estrategias de debate, discusión, análisis de elementos, son muy
convenientes para reflexionar sobre problemas de interés para el alumno/a, y
propiciar una formación en valores que no supongan discriminación.
Supone la creación y desarrollo de actitudes y comportamientos coherentes y comprometidos, para participar
responsablemente en la solución y prevención de los problemas del medio. Se fomentará principalmente en
el cuidado del entorno más cercano, empezando por el aula preservando un ambiente ordenado y limpio.
Educar al alumnado, partiendo del reconocimiento de las diferencias de sexo, y no aceptando la división de
roles sexistas que se han venido dando, el establecimiento de agrupamientos mixtos, el empleo de modelos
de influencia social variados,...
El objetivo general es conseguir comportamientos individuales, conscientes para promover acciones
positivas de salud (calidad de vida) en los distintos ámbitos (personal, social...) estará presente en el
desarrollo de las rutinas de aseo, alimentación y descanso, intentando crear en el grupo hábitos de vida sana
y prevención de riesgos y accidentes.
Se debe ofrecer al alumnado en general, el contacto con textos, obras, entornos, etc. en los que se manifieste
la identidad cultural y lingüística de Andalucía. De hecho varias de las actividades que se llevarán a cabo
hacen especial hincapié en dicho contenido transversal. Destacaremos la celebración que haremos con
motivo del Día de Andalucía el 28 de febrero.
Educación Vial
Respeto al Medio Ambiente
Igualdad efectiva entre hombres y mujeres
Cultura Andaluza
El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales
Se encaja dentro de las interacciones que se producen entre cuatro elementos:
el peatón, el conductor, los vehículos y la calzada. Comparte con otros temas
transversales objetivos didácticos y contenidos conservación del medio
ambiente, solidaridad, tolerancia, calidad de vida, etc... Se pretende dar a
conocer las normas básicas de educación vial, señales de tráfico...
Educación para la Paz y la Convivencia
Valores como la colaboración, la solidaridad, el respeto o la convivencia, etc… son trabajados y potenciados
desde todas las áreas y a través del trabajo diario, en el aula y fuera de ellas, del maestro/a, de las actividades
que se programen por parte de los alumnos/as y maestros/as…
Internet ofrece una fuente inagotable de información para el alumnado, además nos ofrece la posibilidad de
establecer relaciones con otras comunidades educativas, contribuyendo de esta forma al enriquecimiento de
las diferentes áreas mediante, por ejemplo, el intercambio de correspondencias con niños/as de otros
centros, el conocimiento de otros pueblos, culturas, resolución de problemas desde Internet, etc. Para
fomentar tales contenidos, a lo largo del curso realizaremos actividades relacionadas con la búsqueda de
información a través de los medios tecnológicos, visionado de vídeos y la utilización de recursos
multimedia disponible por el profesorado facilitado por las editoriales, búsquedas personales, etc…
12. ORIENTACIÓN Y TUTORÍAS
Se considerarán los siguientes aspectos específicos referidos a estas enseñanzas:
a) La orientación académica y profesional adecuada que permita al alumnado adulto la
elaboración de un proyecto personal realista y ajustado a sus intereses, aptitudes y necesidades.
b) La ayuda individualizada en la adopción de hábitos y estrategias apropiadas para el estudio y
la organización del trabajo, de acuerdo a las características singulares de su situación personal.
c) La disposición de medidas de atención a la diversidad que pueda requerir el alumnado adulto
con el fin de facilitar su desarrollo óptimo y, en su caso, la adaptación del currículo establecido
en la etapa.
d) La orientación personal y de grupo adecuada que permita mejorar los procesos de
integración escolar, de identidad personal, de relación social y de mantenimiento de la
motivación y del esfuerzo necesarios para culminar con éxito su proceso de aprendizaje.
13. EVALUACIÓN
La evaluación es una valoración reflexiva sobre qué tipo y grado de aprendizajes han obtenido
los alumnos/as respecto a lo programado. Viene regulada por la Orden 17 de marzo de 2015 por
la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de
educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación
Tiene como finalidad ofrecer una información lo más cercana posible a la realidad de cómo se
está desenvolviendo todo el proceso educativo, para después medir resultados y poder intervenir
acertadamente en dicho proceso reorientándolo de forma continua. Y tal y como se especifica en el
artículo 11 de nuestro Decreto 97/2015, de 3 de marzo:
2. “La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del
currículo”.
3. “(…) La evaluación se llevará a cabo por el profesorado, preferentemente a través de la
observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna
y de su maduración personal”.
Será objeto de evaluación: el proceso de aprendizaje del alumno/a, de enseñanza del docente y
la propia programación didáctica, así como el conjunto de los elementos que conforman las U.D.
Así pues, entendemos la evaluación como una actividad valorativa e investigadora, de la que se
desprenden unas características que son: global (referida a todas las competencias y capacidades
abordadas con los objetivos), continua (en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje para detectar
cualquier dificultad en cualquier momento), formativa, reguladora, orientadora y autocorrectora
del proceso educativo (va proporcionando información permitiendo la mejora), cualitativa (para
reconducir el proceso educativo), contextualizada (teniendo en cuenta el entorno del centro), e
individualizada (atendiendo a las características específicas de cada alumno/a).
14. PROGRAMACIÓN DEL PLAN DE PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ
Y MEDIO AMBIENTE
Introducción
La Comunidad de Andalucía goza de un rico y variado patrimonio cultural y natural,
debido, por un lado, a sus características geofísicas y, por otro, propiciado por su ubicación
geográfica que ha permitido a lo largo de su historia el paso, encuentro y convivencia de
numerosas culturas. Este encuentro de civilizaciones se ha visto favorecido por su clima cálido,
por su variedad de paisajes de gran belleza y por su ubicación como puerta del mar Mediterráneo.
El patrimonio se extiende a lo largo de las ocho provincias y va desde parques naturales de
indudable belleza y extraordinario valor ecológico hasta grandes palacios, templos y monumentos
de reconocido valor histórico. Todo esto acompañado por personajes que han participado en su
historia, su arte y su conservación.
En relación con el medio ambiente, los problemas existentes en la actualidad vinculados a
su conservación son temas de preocupación y estudio, tanto para el individuo como para
70 instituciones y organismos de diversos ámbitos. El concepto de medio ambiente identificado
con los aspectos biológicos y físico-químicos hoy en día es insuficiente para comprender el funcionamiento y evolución del medio natural. Por tanto, aparece una mayor conciencia de las
relaciones que establece el hombre con su entorno, lo que lleva a una mayor interacción de las
personas con el medio ambiente.
Es necesario, pues, que comprendamos y valoremos el medio en el que vivimos e
incidamos positivamente en él, actuando de una manera racional sobre los recursos culturales y
naturales a nuestro alcance y adquiriendo actitudes para la conservación y mejora de los mismos en
provecho propio y de las generaciones venideras.
Consideraciones generales
Este Plan lo trabajan alumn@s de Formación Básica, con diferentes niveles de
aprendizaje, que desean un mayor conocimiento de nuestro patrimonio histórico, cultural y
medioambiental.
Por ello, comenzaremos trabajando nuestro: “Pueblo y Comarca de la Axarquía”, que se
trabajará a través de un libro de texto “Plan Educativo de Conocimiento y Conservación del
Patrimonio Cultural de Andalucía y del Medioambiente” realizado por el CEPER María
Zambrano y sus 16 secciones de Educación Permanente de la Axarquía. con lecturas sobre cada
uno de los pueblos que comprenden la Comarca de la Axarquía y actividades de comprensión
lectora sobre cada una de ellas. Posteriormente trabajaremos “Nuestra Provincia: Málaga” y
terminaremos con “Nuestra Comunidad: Andalucía”, repartidos en 8 unidades didácticas.
Tras la realización y corrección de las Pruebas de Evaluación Inicial, y por necesidades del
alumnado, se incluirá el ámbito científico tecnológico y comunicativo de Formación Básica, en
dichas unidades didácticas.
14.1. OBJETIVOS Y CONTENIDOS A IMPARTIR EN EL PLAN
Los objetivos son las metas o fines educativos que pretendemos alcanzar con nuestro
grupo de discentes a lo largo de toda esta programación y durante todo el curso. Estos objetivos
van a orientar nuestra actividad educativa teniendo en cuenta el carácter flexible de los mismos,
añadiendo, quitando, modificando en función de la realidad concreta de nuestro grupo en
particular.
Por lo tanto, todos los bloques de contenidos del Plan se sustentan sobre los siguientes
objetivos o principios:
1. Contribuir a la integración de las personas extranjeras que viven en nuestro entorno mediante la
mejora del manejo de nuestra lengua y el conocimiento de nuestra cultura y costumbres.
2. Apostar por el conocimiento, uso y aplicación de las tecnologías de la información y la
comunicación.
3. Fomentar el espíritu emprendedor y de investigación como actitud de vida y el trabajo en
equipo.
4. Fomentar el conocimiento directo e indirecto del patrimonio cultural andaluz y el entorno
natural, a través de actividades didácticas de diversa índole y/o visitas al mismo.
5. Conocer y reconocer los principales valores culturales y naturales del entorno.
6. Fomentar actitudes participativas, solidarias y creativas, colaborando en la difusión de la riqueza
cultural del entorno.
7. Valorar la importancia de la conservación del patrimonio natural como elemento determinante
de la calidad de vida.
8. Investigar y difundir las manifestaciones artísticas del patrimonio y la cultura andaluza en todas
sus facetas.
9. Destacar la importancia de los valores que caracterizan a las sociedades democráticas y
contribuyen a ejercer la ciudadanía activa.
10. Los contenidos tienen una función mediadora, son instrumentos para el desarrollo de
capacidades, y deben ser aplicables en la resolución de situaciones cotidianas.
Para la consecución de dichos objetivos se llevarán a cabo las siguientes UNIDADES
DIDÁCTICAS:
14.2. UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD
1
SIERRA MORENA PATRIMONIO
CULT. Y MED.
TEMPORALIZACIÓN
21 sept-26 oct.
COMPETENCIAS
CLAVE
Contribución al desarrollo de la: - Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico y natural.
social y ciudadana. Comp. Digital, Comp. Matemática
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Entender la figura de Carlos III y
su influencia en el proyecto de
fundación del municipio de La
Carolina. 2. Conocer algunos de los aspectos
económicos y culturales más
relevantes de la localidad de La
Carolina-
3. Comprender la historia reciente de
Peñarroya-PuebloNuevo y su relación
con la minería del carbón.
4. Descubrir el complejo minero de
Peñarroya-PuebloNuevo
5. Conocer la historia de El Pedroso y
valorar sus edificaciones siderúrgicas
6. Asimilar la evolución de la industria del calzado en Valverde del Camino y
algunos de sus productos típicos.
7. Observar el origen y características
básicas de los castillos de Aroche,
Cortegana y Encinasola
8. Saber el origen y los diferentes
tipos de jamón ibérico basándonos en
el municipio onubense de Aracena
9. Desarrollar hábitos y actitudes
•La puerta de Andalucía:
Despeñaperros.
• La Carolina y Carlos III
• La fundación de la Carolina. • Las Lomas de Andújar
Peñarroya y Pueblo Nuevo. Tierra de
corazones azabache.
• Sierra Norte de Sevilla:
convivencia hombre naturaleza.
• Pasado industrial. La siderurgia de
El Pedroso.
• Sierra de Aracena y picos de
Aroche:
Los dominios del cerdo ibérico y el
buitre Negro.
• El oro rojo. • Caballeros, princesas y dragones
Valverde del Camino. El zapatero de
Andalucía.
• Conoce la ubicación de
Despeñaperros y la importancia de
éste.
•Reconoce la importancia del rey Carlos III y su influencia en
la construcción de la Carolina.
•Valora la importancia de Andújar y
de su diversidad.
• Reflexiona sobre la dureza de la
actividad minera de Peñarroya y se
aproxima a la vida cultural de ésta.
•Localiza la sierra norte de Sevilla y las
actividades que se dan en ella.
•Comprende la importancia de la siderurgia en El Pedroso.
•Conoce la actividad económica de la
Sierra de Aracena y los Picos de
Aroche
•Valora la importancia de Aracena
como artesana en la producción del
jamón ibérico.
• Reconoce la importancia de la dieta
mediterránea y los productos con
vinculadas a la protección del
patrimonio histórico, artístico, cultural
e industrial.
10. Conocer y comprender los
principales elementos del paisaje de
Sierra Morena, remarcando las
características que los definen. 11. Reconocer la dehesa y los bosques
de ribera como elementos clave
dentro del paisaje de la región,
entendiendo su importancia desde las
perspectivas de la conservación del
medioambiente y de su
aprovechamiento como recurso
económico.
12. Realizar un primer acercamiento a
la biodiversidad de Sierra Morena, así
como comprender las estrechas
relaciones que se establecen entre los seres vivos y el entorno de un
ecosistema.
13. Comprender el efecto negativo
para el ecosistema que puede tener la
introducción de especies no
autóctonas como el eucalipto.
14. Escribir, leer y ordenar números
naturales, teniendo en cuenta el valor
de las cifras en función del lugar que
ocupan, identificando las operaciones
de suma, resta, multiplicación y
división.
Lectura y escritura de números
naturales.
Series de números naturales.
Operaciones básicas, suma, resta,
multiplicación y división con
números naturales que resuelven
situaciones cotidianas.
Cálculo mental de series numéricas,
sumando y restando cantidades.
Planteamiento y resolución de problemas cotidianos mediante la
realización de operaciones con
números naturales.
denominación de origen de Andalucía.
•Selecciona municipios de Huelva
cargados de leyenda básicas de los
castillos de Aroche, Cortegana y
Encinasola
•Sabe el origen y los diferentes tipos
de jamón ibérico basándose en el municipio onubense de Aracena
•Desarrolla hábitos y actitudes
vinculadas a la protección del
patrimonio histórico
•Describe algunas fortalezas
importantes de nuestra Comunidad.
•Promociona tras la búsqueda de
información, el calzado de Valverde del
Camino.
Utilizar adecuadamente el lenguaje y
símbolos matemáticos para
comunicar situaciones con números
naturales.
Realizar cálculos matemáticos, tanto
mentales como escritos.
Interpretar los números naturales
UNIDAD
2
LA COSTA ONUBENSE:
UN BALCÓN HACIA EUROPA
PATRIMONIO
CULT Y MED.
TEMPORALIZACIÓN
4 nov .- 5 dic.
COMPETENCIAS
CLAVE
Contribución al desarrollo de la: - Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico y natural.
social y ciudadana, Comp. Digital, Comp. Matemática
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Desarrollar hábitos y
actitudes vinculadas a la
protección del
Patrimonio histórico, artístico, cultural e
industrial de Andalucía.
2. Conocer y comprender
los principales elementos
del paisaje de la costa
onubense, destacando las
características que los
definen.
3. Reconocer las marismas
y las playas como
elementos clave dentro
del paisaje de la zona, entendiendo su
importancia desde las
perspectivas de la
conservación del
medioambiente y de su
aprovechamiento como
recurso económico.
4. Realizar un primer
acercamiento a la
El Guadiana, frontera
natural
. Las marismas del río Odiel
. La casa Colón de
Huelva
. Ni los terremotos
pueden con la catedral
de la Merced
. El monasterio de la
Rábida: reposo de
Conquistadores
. Doñana, un edén al sur de Europa
. Desde el castillo de
Niebla no se nubla la
vista, se ilumina.
.Minas de Riotinto.
-Conoce la situación de Ayamonte
y el paisaje del entorno.
-Conoce la flora y fauna del entorno.
-Reconoce la importancia de los ríos Tinto y Odiel.
-Investiga sobre la explotación de sal de la zona.
-Busca información sobre Colón.
-Reconoce las características y la belleza de la catedral de la
Merced.
-Busca información sobre el monasterio La Rábida.
-Conoce la biodiversidad de Doñana.
-Consigue información sobre el castillo de Niebla.
-Reconoce la importancia de la actividad minera del pasado de
Ríotinto
biodiversidad de la costa
de
Huelva, así como
comprender las estrechas
relaciones de
dependencia que se
establecen entre los seres vivos y el medio
dentro de un ecosistema.
5. Analizar las
interacciones del ser
humano con su entorno
natural,
con especial interés a
aquellas que posibilitan
una mejor
convivenci con la
naturaleza.
6. Comprender las consecuencias que puede
tener para un
ecosistema la introducción
de especies no autóctonas.
7. Entender la importancia
de la tradición minera en
nuestra
comunidad pensando en la
seguridad y las condiciones
de trabajo
de dicha actividad.
8. Reflexionad sobre la
conflictividad social y la resolución pacífica
de los problemas.
9. Concienciar sobre el
trabajo y la explotación
infantil en la actualidad.
10. Entender los cambios
de uso y función de los
edificios de interés
histórico para adaptarlos a
los nuevos tiempos. 11. Distinguir de forma
elemental alguna
característica de los estilos
artísticos vistos en la
unidad.
12. Asimilar la historia de
la Catedral de la Merced
para poder
comprender su presente y
futuro.
13. Desarrollar un sentido
crítico y habilidades emocionales
vinculadas con la
observación de patrimonio
histórico y cultural.
14. Percatarse de los
hechos que han marcado
la historia del
Monasterio de la Rábida,
conocer sus diferentes
zonas y valorar
su aportación a la figura
de Cristóbal Colón .
Leer y escribir cantidades matemáticas
con números naturales,
decimales
Lectura y escritura de
números decimales.
Utilidad en la
aplicación de
números decimales
para expresar e interpretar
situaciones
cotidianas.
Representar y expresar situaciones mediante los números
decimales.
Aplicar los conocimientos adquiridos con los números naturales
y decimales para la recopilación de datos así como para el
planteamiento y resolución de problemas.
Obtener información de mensajes que incluyan datos numéricos.
UNIDAD
3
EL ESTRECHO DE GIBRALTAR: PUENTE ENTRE DOS
CULTURAS.
PATRIMONIO
CULT. Y MED.
TEMPORALIZACIÓN
10 dic. – 25 enero
COMPETENCIAS
CLAVE
Contribución al desarrollo de la: - Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico y natural.
- social y ciudadana. Comp. Digital, Comp. Matemática
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Desarrollar hábitos y actitudes
vinculadas a la protección del
Patrimonio histórico, artístico, cultural e industrial de Andalucía.
2. Realizar un primer acercamiento a la
biodiversidad de la costa de
Cádiz, así como comprender las
estrechas relaciones de
dependencia que se establecen entre los
seres vivos y el medio
dentro de un ecosistema.
3. Analizar las interacciones del ser
humano con su entorno natural,
con especial interés a aquellas que
posibilitan una mejor convivencia con la naturaleza.
4. Entender la importancia de la tradición
de salinas en nuestra
comunidad pensando en la seguridad y
las condiciones de trabajo
. "Arx arcis" o fortaleza alta.
.La casa de Baco
.La bahía de Cádiz
.El teatro romano de Cádiz
.La Cárcel Real de Cádiz.
.Museo "de la Constitución de Cádiz".
. El teatro de calle.
.El acantilado de la Breña y las marismas
de Barbate
.El estrecho de Gibraltar, la puerta de Europa
. La sal de la vida
. El parque de los Alcornocales
• Localiza en un mapa Arcos de
la Frontera y obtiene
información de sus principales
monumentos.
• Resalta los lugares más
importantes de Cádiz, animando
a su visita
•Reconoce el vino como uno de
los productos gastronómicos
más preciados y conocidos de
toda Andalucía.
•Conoce curiosidades sobre las
bodegas de Jerez de la Frontera.
•Aprende vocabulario nuevo
referente a la región.
•Realiza estadísticas de víctimas
de dicha actividad.
5. Comprender los cambios de uso y
función de los edificios de
interés histórico para adaptarlos a los
nuevos tiempos,
distinguiendo los diferentes estilos
arquitectónicos. 6. Desarrollar un sentido crítico y
habilidades emocionales
vinculadas con la observación de
patrimonio histórico y cultural.
7. Usar adecuadamente los diferentes
recursos para la obtención de
información complementaria y utilización
de un vocabulario
específico.
8. Visitar páginas Web sobre temáticas
relacionadas con la unidad.
9. Identificar las expresiones
matemáticas necesarias que
nos permitan expresar el valor de
medidas de longitud, masa, capacidad.
.
Unidades fundamentales de medida:
Medidas de longitud, masa y capacidad.
en carretera por meses y año y
las relaciona con el consumo de
alcohol.
•Conoce la diversidad
paisajística de la Bahía de Cádiz.
•Conoce algunas recetas de la
región.
•Plantea soluciones a los
vertidos de las aguas del
Estrecho de Gibraltar.
•Aprende nociones referentes al
Museo Histórico de las Cortes.
• Conoce la fabricación
artesanal de la sal.
• Identifica el Carnaval como
Parte de la cultura de Cádiz
Conoce y utiliza las diferentes
unidades de medida: longitud,
masa, capacidad.
UNIDAD
4
GUADALQUIVIR, LA
COLUMNA VERTEBRAL DE
ANDALUCÍA.
PATRIMONIO
CULT. Y
MED.
TEMPORALIZACIÓN
30 enero – 22 febrero.
COMPETENCIAS
CLAVE
Contribución al desarrollo de la: - Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico y natural.
- social y ciudadana, Comp. Matemática y aprender a aprender.
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1Desarrollar hábitos y
actitudes vinculadas a la
protección del patrimonio histórico, artístico, cultural
e industrial de Andalucía.
2. Conocer y comprender
los principales elementos
del paisaje
asociados al valle del río
Guadalquivir, destacando
las
características que los
definen.
3. Reconocer las riberas
como elementos clave
dentro del
paisaje de un río,
entendiendo su
importancia desde las
perspectivas de la
conservación del
medioambiente y de su
La campiña de Jaén
nos brinda el aceite, la
savia de la tierra
andaluza.
. Úbeda y Baeza.
Ciudades patrimonio
de la humanidad.
. La catedral de Jaén.
. La fortaleza de la
patrona de Jaén.
Huellas de la minería
en Linares.
El cortijo, la típica
vivienda andaluza
. La mezquita-catedral
de Córdoba.
La sinagoga, el centro
de reunión.
•Comprende el recorrido de un río y las aportaciones de otros
arroyos para su caudal (Pantano Tranco de Beas).
•Conoce la flora y fauna de la región.
•Conoce la importancia del olivo
Y de los cultivos de regadío de la campiña de Jaén.
•Valora la importancia del aceite en la dieta mediterránea
Y distingue sus cualidades.
•Valora la importancia de Úbeda por sus monumentos de valor
histórico y cultural.
•Busca información y describe la catedral de Jaén.
•Identifica Linares en el mapa Y resalta su actividad económica.
•Consigue información sobre el origen de los cortijos.
•Reconoce el valor de la Mezquita en el conjunto histórico
andaluz.
•Conoce los ingredientes del salmorejo y es capaz de elaborarlos.
aprovechamiento como
recurso económico.
4. Analizar las
interacciones del ser
humano con su entorno
natural, con especial interés a aquellas que
posibilitan una mejor
convivencia con la
naturaleza.
5. Entender la importancia
de la tradición del cultivo
del olivar
en nuestra comunidad
pensando en la seguridad
y las condiciones de
trabajo de dicha actividad.
6. Entender los cambios de
uso y función de los
edificios de interés
histórico para adaptarlos a
los nuevos tiempos.
7. Distinguir de forma
elemental alguna
característica de los
estilos artísticos vistos en
la unidad.
8. Desarrollar un sentido
crítico y habilidades
emocionales
vinculadas con la
. El puente sobre el
Guadalquivir
cordobés.
. Sí es oro todo lo que
reluce.
Salmorejo cordobés,
“para chuparse los
dedos”.
. Madinat Al-Zahra: el
sueño de Abdal
Rahmán III.
El camposanto
romano de Carmona.
Las vegas del
Guadalquivir.
La Giralda, emblema
de una ciudad.
. La catedral de Santa
María de Sevilla.
observación de patrimonio
histórico y cultural.
9. Realizar pequeñas
investigaciones sobre
determinados
acontecimientos o personajes de relevancia
histórica.
10. Practicar técnicas de
trabajo tales como el
resumen o el esquema.
11. Manejo y uso del
diccionario para la
comprensión y adquisición
de vocabulario específico.
12. Localizar y situar con
la ayuda de mapas o atlas
geográficos sitios de
especial trascendencia.
13. Aproximarse a la visita
de páginas web sobre
temáticas relacionadas con
la unidad
14. Representar figuras
geométricas elementales y
diseñar combinaciones entre ellas.
Representación y
diseño de figuras geométricas planas.
Reconoce las diferentes figuras planas y las identifica y relaciona
con diferentes elementos de la realidad.
UNIDAD
5
LAS SERRANÍAS DE RONDA Y GRAZALEMA. PATRIMONIO
CULT. Y MED.
TEMPORALIZACIÓN
4 marzo – 3 abril.
COMPETENCIAS
CLAVE
Contribución al desarrollo de la: - Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico y natural.
-social y ciudadana, Comp. Matemática y aprender a aprender.
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Desarrollar hábitos y actitudes
vinculadas a la protección del
Patrimonio histórico, artístico, cultural
e industrial de Andalucía.
2. Conocer y comprender los principales
elementos del paisaje
asociados a las comarcas de la serranía
de Ronda, destacando
las características que los definen.
3. Reconocer los ecosistemas de
montaña, entendiendo su importancia
desde las perspectivas de la
conservación del medioambiente y de
su aprovechamiento como recurso
económico.
4. Analizar las interacciones del ser
humano con su entorno
natural, con especial interés a aquellas
que posibilitan una
mejor convivencia con la naturaleza.
• Ubrique, el marroquinero de
Andalucía. • La industria del cuero. •Beneficios e inconvenientes de la
actividad industrial. .• Grazalema: Paisaje, flora y fauna.
• Jimena de la Frontera: La Jincaleta,
orígenes y significado
•Los artistas de Benaoján. La Cueva de
la Pileta y sus pinturas rupestres.
•Ronda: raíces y monumentos.
• La Sierra de las nieves: un paraíso
deshabitado.
•Los pinsapos: riqueza y diversidad
vegetal.
•Una visita al entorno.
- Localiza Ubrique y obtiene
información de él.
-Conoce la actividad marroquinera y los métodos para fabricar
productos.
- Comprende los beneficios y
prejuicios de esta actividad.
-Reconoce el valor prehistórico de
esta zona ( Cueva del Gato, Pileta
).
- Valora el atractivo turístico de
los Pueblos Blancos.
- Conoce la flora y fauna del
Parque Natural de la Sierra de
Grazalema, así como su
microclima.
-Comprende la manifestación
5. Entender los cambios de uso y
función de los edificios de interés
histórico para adaptarlos a los nuevos
tiempos.
6. Distinguir de forma elemental alguna característica de los
estilos artísticos vistos en la unidad.
7. Desarrollar un sentido crítico y
habilidades emocionales vinculadas con
la observación de patrimonio histórico y
cultural.
8. Conocer y utilizar páginas web sobre
temáticas relacionadas
con la unidad
9. Familiarizarse en el uso de la
calculadora para realizar operaciones básicas de cálculo.
. La calculadora como herramienta para
facilitar los cálculos matemáticos:
conocimiento y uso de las teclas.
cultural y típica de la zona a través
de cantes y bailes: La
Jincaleta.
-Reconoce la belleza de las cuevas
y su importancia para el
conocimiento de la antigüedad.
- Se interesa por los monumentos
de Ronda.
-Busca información adicional sobre
este entorno en páginas web.
Utiliza e identifica correctamente
las teclas y signos de la
calculadora.
UNIDAD
6
DE MÁLAGA A GRANADA, CABALGAMOS POR EL
PAISAJE SOBRE LA HISTORIA.
PATRIMONIO
CULT. Y MED.
TEMPORALIZACIÓN
5 abril – 30 abril.
COMPETENCIAS
CLAVE
Contribución al desarrollo de la: - Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico y natural.
- social y ciudadana, comp. Matemática y aprender a aprender.
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Desarrollar hábitos y actitudes vinculadas a la protección del
patrimonio histórico, artístico, cultural
e industrial de Andalucía.
2. Conocer y comprender los
principales elementos del paisaje
asociados a las comarcas de la
serranía de Ronda, destacando
las características que los definen.
3. Reconocer los ecosistemas de
montaña, entendiendo su importancia desde las perspectivas de
la conservación del medioambiente y
de su aprovechamiento como recurso
económico.
4. Analizar las interacciones del ser
humano con su entorno
natural, con especial interés a aquellas
que posibilitan una
•Tres sierras a caballo entre Málaga y
Granada.
•Casa Museo de Picasso.
• La Manquita: historia y características.
• El teatro de Málaga.
• Gastronomía: el pescaíto frito. Efectos
en la salud.
• Los Montes de Málaga: el pulmón de la
ciudad. Ecomuseo Lagar de Torrijos.
Flora y fauna de los Montes.
• Los Dólmenes de Antequera.
El megalitismo. Tipos de arquitectura.
-Descubre el este de la provincia
de Málaga.
-Conoce la existencia de las
Sierras de Tejeda, Almijara y
Alhama.
-Conoce la flora y fauna de estas
sierras y la vida de los pueblos
enclavados en ellas.
-Descubre la biografía de Picasso,
su obra fundamental y
curiosidades más
importantes de su casa.
-Reconoce el valor de Manquita y
obtiene información de ella.
mejor convivencia con la naturaleza.
5. Entender los cambios de uso y
función de los edificios de
interés histórico para adaptarlos a los
nuevos tiempos.
6. Distinguir de forma elemental
alguna característica de los
estilos artísticos vistos en la unidad.
7. Desarrollar un sentido crítico y
habilidades emocionales
vinculadas con la observación de
patrimonio histórico y cultural.
8. Conocer y utilizar páginas web
sobre temáticas relacionadas.
9. Realizar series con números
naturales.
10. Resolver problemas de la vida
cotidiana con las operaciones básicas
de cálculo y utilizando los euros y céntimos.
• El Torcal de Antequera: ciudad de
ficción en piedra
• La laguna de Fuentepiedra. El mayor
Humedal. Las aguas de la laguna.
•Qa ´lat al- Harma.
• La Catedral de la Encarnación de
Granada.
•El triste olivo más bonito del barranco
De Víznar
.• Gastronomía: buena mesa en
Granada.
•El Albaicín y el Sacromonte.
Cálculo mental de series numéricas,
sumando y restando cantidades.
Planteamiento y resolución de problemas
cotidianos mediante la realización de
operaciones con números naturales,
decimales, euros y céntimos.
-Elabora una ficha enumerando
las partes principales de un
teatro.
-Resalta la calidad de la
gastronomía de estos lugares y su
beneficio en la salud.
-Conoce curiosidades del Lagar de
Torrijos, de la laguna de
Fuentepiedra, y de los Dólmenes.
-Investiga en la web sobre la
Alhambra, sus jardines y otros
monumentos importantes de
Granada.
Escribe y realiza series con
números naturales y calcula
mentalmente sumas y restas
básicas.
Resuelve problemas cotidianos
utilizando los euros y céntimos.
UNIDAD
7
LAS CUMBRES DE SIERRA NEVADA. PATRIMONIO
CULT. Y MED.
TEMPORALIZACIÓN
3 mayo – 31 mayo.
COMPETENCIAS
CLAVE
Contribución al desarrollo de la: - Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico y natural.
- social y ciudadana, Comp. Matemática y aprender a aprender.
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Desarrollar hábitos y actitudes
vinculadas a la protección del
patrimonio histórico, artístico, cultural e industrial de Andalucía.
2. Conocer y comprender los principales
elementos del paisaje
asociados a las comarcas de Sierra
Nevada, destacando la características
que los definen.
3. Reconocer los ecosistemas de
montaña, entendiendo su importancia
desde las perspectivas de la
conservación del medioambiente y de su aprovechamiento como recurso
económico.
4. Analizar las interacciones del ser
humano con su entorno natural, con
especial interés a aquellas que posibilitan
una mejor convivencia con la naturaleza.
5. Entender los cambios de uso y función
Una vista general de la sierra.
Un espacio protegido.
. El lado más humano de la sierra, la
Alpujarra .
Paisajes e historia de los pueblos
blancos: Trevélez, Lanjarón y Laujar de
Andarax.
Gerald Brenan y la Alpujarra.
. El lado más salvaje de la sierra, las cumbres
.La biodiversidad de la Sierra.
. El Mulhacén.
. La cara norte del macizo
. La comarca del marquesado de Zenete
-Localiza la sierra en un mapa y
la valora como un espacio
protegido.
-Valora la importancia de los
pueblos blancos para el
turismo.
-Busca información de los
pueblos blancos y de su
historia.
-Investiga sobre Gerald Brenan
Y su relación con la Alpujarra.
-Valora las ventajas y las
desventajas de la práctica de
esquí para el ecosistema de la
sierra.
-Busca información de los
senderos que se pueden realizar
en la sierra.
de los edificios de interés histórico para
adaptarlos a los nuevos tiempos.
6. Distinguir de forma elemental alguna
característica de los estilos artísticos
vistos en la unidad
. 7. Desarrollar un sentido crítico y
habilidades emocionales
vinculadas con la observación de
patrimonio histórico y cultural.
8. Conocer y utilizar páginas web sobre
temáticas relacionadas con la unidad.
9. Leer y escribir cantidades
matemáticas con números naturales,
decimales y fraccionarios sencillos ( ½.,
1/3, ¼… que aparecen en los distintos
medios de comunicación.
Las minas de Alquife.
- Representación gráfica de números
fraccionarios de uso cotidiano que
aparecen en los distintos medios de
comunicación.
-Conoce la flora y fauna de la
zona.
-Obtiene información sobre la
comarca y sobre los
monumentos más importantes
para visitar.
Representa y escribe números
naturales, decimales y
fraccionarios sencillos.
UNIDAD
8
LAS SIERRAS SUBBÉTICAS. PATRIMONIO
CULT. Y MED.
TEMPORALIZACIÓN
5 junio – 20 junio.
COMPETENCIAS
CLAVE
Contribución al desarrollo de la: - Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico y natural.
- social y ciudadana, Comp. Matemática y aprender a aprender.
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Desarrollar hábitos y actitudes
vinculadas a la protección del
patrimonio histórico, artístico, cultural e
industrial de
Andalucía. 2. Conocer y comprender los principales
elementos del paisaje
asociados a las comarcas de las sierras
subbéticas, destacando
las características que las definen.
3. Reconocer los ecosistemas de sierra,
entendiendo su
importancia desde las perspectivas de la
conservación del
medioambiente y de su aprovechamiento
como recurso
económico. 4. Analizar las interacciones del ser
humano con su entorno
natural, con especial interés a aquellas
que posibilitan una
mejor convivencia con la naturaleza.
.La Subbética cordobesa.
.El geoparque.
.Visita a Zuheros: monte,cueva e
historia.
.Municipios importantes: Cabra, Priego
De Córdoba, Rute…
.Priego de Córdoba: su gastronomía.
.Sierra de Cazorla, Segura y las Villas.
.Nacimiento del río Guadalquivir.
.Rutas de senderismo-
.Parque cinegético y parque botánico.
. El peligro de los incendios forestales.
-Localiza el parque natural de
las sierras subbéticas.
-Conoce las características del Paisaje Kárstico.
-Reconoce el valor del museo
arqueológico del pueblo de
Zuheros.
-Reconoce la flora y fauna de la
zona.
-Reconoce las tres sierras como
el espacio protegido más grande
de España.
-Valora el paisaje del río Borosa
y de la cerrada de Elías.
-Reconoce el patrimonio
histórico, artístico y cultural
5. Entender los cambios de uso y función
de los edificios de
interés histórico para adaptarlos a los 6.
Distinguir de forma elemental alguna
característica de los
estilos artísticos vistos en la unidad.
7. Desarrollar un sentido crítico y habilidades emocionales
vinculadas con la observación de
patrimonio histórico y cultural.
8. Conocer y utilizar páginas web sobre
temáticas relacionadas
con la unidad.
9. Entender la importancia de una dieta
equilibrada para el buen funcionamiento
de los distintos aparatos y sistemas del
cuerpo humano.
.El museo de costumbres y artes
populares de Cazorla.
.La sierra de Huétor y sierra Mágina.
La dieta mediterránea como parte de la
cultura andaluza.
. Hábitos alimenticios saludables que
colaboran a mejorar la calidad de vida.
. La importancia del ejercicio físico para el buen funcionamiento del cuerpo.
La alimentación como parte importante
de la nutrición.
del museo.
-Conoce el paisaje que
predomina en las sierras.
Valora la importancia de tener
unos hábitos alimenticios
saludables y la importancia del
ejercicio físico para el buen
funcionamiento del cuerpo humano y la mente.
Conoce hábitos saludables de
higiene y los lleva a cabo.
14.3. APORTACIONES DEL PLAN A LA CONSECUCIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
Contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.
- Búsqueda, selección y utilización de fuentes de información oral y escrita, como método de
adquisición del conocimiento social.
- Realización de comentarios de textos históricos, artísticos y geográficos como herramienta
para mejorar la comprensión y expresión lingüísticas.
- Ampliación del vocabulario a partir de términos y nociones propios de las ciencias sociales,
aplicables a la expresión y comunicación de situaciones, hechos y procesos relacionados
con la vida cotidiana o laboral.
- Argumentación razonada de puntos de vista y opiniones personales para analizar problemas
o conflictos que caracterizan al mundo actual y a las sociedades de pertenencia.
- Diferenciación entre textos y mensajes orales que ofrezcan información o que presenten
valoraciones y opiniones subjetivas.
- Reconocimiento del carácter complementario, divergente o contradictorio entre textos o
mensajes orales que aborden un mismo hecho o cuestión.
- Valoración crítica de la información emitida por los medios de comunicación sobre un
mismo fenómeno o proceso social.
- Distinción de la información relevante de la secundaria o anecdótica en un texto o mensaje
oral.
- Uso de un lenguaje no discriminatorio desde el punto de vista de género, cultura de
pertenencia o condición social.
- Reconocimiento y aceptación de los intereses, valores o experiencias previas diferentes de
los propios que están en la base de las diferencias de opinión.
- Utilización del debate, del diálogo y del contraste de opiniones para buscar posiciones de
encuentro y de acuerdo.
Contribución al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
Tecnología
- Utilización y elaboración de fuentes estadísticas, fórmulas, gráficos y cuadros de base
numérica, tablas y datos porcentuales para extraer y presentar información relacionada con
procesos históricos y sociales.
- Manejo de las proporciones y de la escala de base numérica y cuantitativa para representar
e interpretar hechos geográficos o situar fenómenos sobre un territorio concreto.
- Conocimiento a un nivel básico de los principales hitos históricos vinculados con la
construcción de la ciencia matemática –personalidades singulares, descubrimientos,
proyección de las matemáticas en otras ciencias, entre otros hechos a destacar, situándolos
en su contexto temporal.
- Uso del lenguaje matemático para fundamentar y expresar posiciones personales en
relación con procesos históricos, sociales o espaciales.
- Consideración de las matemáticas como resultado de un esfuerzo colectivo de reflexión e
indagación, que ha influido –junto con otras producciones científicas, en los cambios en la
visión del mundo y en determinadas transformaciones sociales.
- Valoración crítica de la aplicación de los avances matemáticos al mundo de la producción,
de la economía y de la tecnología, reconociendo los posibles efectos positivos y negativos
de estas aportaciones.
- Consideración del espacio geográfico actual como una construcción social dinámica y
sujeta a cambios, basada en una compleja red de interacciones entre los seres humanos y el
medio físico y biológico a lo largo del tiempo.
- Adquisición y uso de habilidades que permiten el control y el dominio del propio espacio y
la obtención de información geográfica: orientación, localización, observación e
interpretación.
- Representación de hechos y fenómenos propios del mundo natural utilizando lenguajes y
convenciones simbólicas como la escala o los signos convencionales.
- Reconocimiento de los problemas, impactos y desequilibrios producidos por la
intervención humana en el medio, y acceso a la información que permita plantear
propuestas razonadas de mejora basadas en el desarrollo sostenible.
- Percepción crítica de los avances científicos y tecnológicos desde la perspectiva de su
influencia en la sociedad y en la naturaleza.
- Uso de conceptos y de la lógica científica para la argumentación y el contraste de opiniones
sobre acontecimientos sociales y su repercusión en la vida cotidiana y el entorno.
- Concepción de la ciencia y la tecnología como producciones ligadas a un marco social
determinado y a los valores dominantes en sucesivas etapas históricas, que han
condicionado los resultados y la utilización práctica de los avances científicos y
tecnológicos.
- Desarrollo del compromiso personal y la participación responsable en proyectos colectivos
y propuestas que propicien el respeto y la defensa del patrimonio natural e históricoartístico.
Contribución al desarrollo de la competencia digital.
- Uso de las TIC de modo cada vez más autónomo y crítico, como herramienta para la
obtención y contraste de información relevante y para la resolución de problemas.
- Consideración de las TIC como oportunidad para el acercamiento interpersonal y la mejora
de la comunicación, no como sustitución de relaciones y experiencias reales por otras de
carácter virtual.
- Tratamiento, contraste, almacenamiento y comunicación de fuentes plurales basadas en
diferentes lenguajes: icónicos, gráficos, estadísticos, cartográficos o audiovisuales.
- Comprensión de las TIC como un factor esencial de la globalización comunicativa y visión
crítica del efecto de la brecha tecnológica que la asimetría de la difusión de estas
tecnologías pueden producir entre países desarrollados y empobrecidos.
- Valoración y asunción de normas éticas en el uso y disfrute de las TIC.
- Fomento de la construcción solidaria y colectiva del conocimiento mediante el uso de las
TIC.
- Uso de las TIC como instrumento de comunicación, inclusión y cohesión entre grupos
étnica o culturalmente diversos.
Contribución al desarrollo de la competencia social y cívica.
- Desarrollo de la dimensión social de la propia personalidad, basada en la capacidad de establecer
relaciones constructivas y enriquecedoras con los demás.
- Construcción de la propia identidad mediante el reconocimiento de los rasgos culturales y los
valores sociales que nos unen mediante lazos invisibles pero evidentes con la comunidad.
- Reconocimiento y aceptación de las diferencias personales y de la existencia de posiciones
e intereses diferentes a los propios, mediante el ejercicio de la empatía, la tolerancia y el diálogo.
- Valoración de la diversidad cultural o racial que caracteriza crecientemente a la sociedad de
pertenencia como un rasgo de enriquecimiento mutuo.
- Potenciación del ejercicio de la ciudadanía, como compromiso de opinión y participación
responsable en el ámbito de lo público.
- Conocimiento y respeto de los valores cívicos basados en la profundización de la
democracia, el respeto a los derechos humanos y la asunción de que estos derechos cobran
sentido en la existencia de deberes y compromisos con la sociedad.
- Construcción de una progresiva autonomía moral que permita valorar y responder de forma
personal, razonada y constructiva a diferentes situaciones problemáticas.
- Desarrollo de la capacidad de trabajo colaborativo y de distribución de tareas y asunción de
responsabilidades.
- Rechazo de la violencia y la imposición como formas de resolver conflictos interpersonales
o sociales.
- Compromiso con la igualdad de género en el desarrollo de tareas y trabajos de carácter
público y en todo tipo de relaciones personales en la vida cotidiana.
Contribución al desarrollo de la competencia para la conciencia y expresiones culturales.
- Conocimiento y valoración del hecho artístico, así como respeto y conservación del
patrimonio cultural propio y de otras culturas, a través del desarrollo de habilidades
perceptivas, plásticas y musicales, de comprensión y de análisis.
- Valoración de la cultura popular como una de las bases de la propia identidad en un mundo
crecientemente globalizado y uniformizado, favorecedora de la autoestima y del
establecimiento de lazos solidarios en el interior de la comunidad social.
- Consideración de la cultura como producción colectiva viva y abierta, en la que poder
participar con significados propios.
- Reconocimiento de la importancia de la cultura popular en la definición de rasgos propios
de la sociedad andaluza y española.
- Valoración y desarrollo de la libertad de expresión, la tolerancia y el acercamiento entre
culturas.
- Valoración y disfrute de las obras de arte, plásticas y musicales y, en consecuencia,
desarrollo de actitudes de respeto y conservación del patrimonio cultural y artístico.
- Desarrollo de la sensibilidad estética y de la capacidad de apreciar el hecho artístico
mediante habilidades perceptivas, de comprensión y análisis.
- Percepción del arte como un lenguaje universal que puede acercar culturas diversas y
favorecer el entendimiento entre pueblos por encima de particularismos estéticos o
expresivos.
Contribución al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
- Desarrollo de la capacidad de reconocer problemas propios de las relaciones sociales o
profesionales y plantear estrategias lógicas y constructivas para resolverlos.
- Búsqueda y selección de información relevante de forma progresivamente autónoma y
crítica en el marco de un aprendizaje permanente.
- Adquisición de la capacidad de discernimiento y elección entre valores sociales y códigos
morales diferenciados, opuestos o divergentes.
- Aplicación de habilidades intelectuales e instrumentales que permitan prever y adaptarse de
modo activo y crítico a los acelerados cambios sociales, de conocimientos y de valores que
caracterizan el mundo actual.
- Reflexión y control del propio proceso de aprendizaje, para corregir estrategias
inadecuadas y seleccionar opciones de desarrollo personal y profesional.
- Afirmación de la conciencia y el autoconocimiento realista y positivo de las propias
capacidades y de las relaciones entre aspectos cognitivos, afectivos y sociales.
- Elaboración de valoraciones personales y conclusiones argumentadas, favoreciendo un
aprendizaje autónomo: establecimiento de relaciones entre hechos diversos, explicación
causal, aplicación de nociones propias de las ciencias sociales para entender e intervenir en
fenómenos sociales y económicos propios de la vida cotidiana.
- Aplicación de estrategias para elegir, organizar, memorizar, recuperar y transmitir
información de diversas fuentes.
Contribución al desarrollo de la competencia para el sentido de la iniciativa espíritu
emprendedor.
- Desarrollo de criterios personales fundamentados en opciones morales y éticas libremente
asumidas.
- Reconocimiento y valoración de la importancia de la libertad individual y de su conquista
histórica en algunas sociedades.
- Elaboración y aplicación de estrategias personales basadas en información de carácter
geográfico, histórico o sociológico para resolver situaciones problemáticas o conflictivas.
- Participación activa y creativa en la gestión y en la mejora de los espacios públicos, para
defender y proteger el patrimonio cultural, artístico y natural.
- Desarrollo de la educación emocional, del autoconocimiento realista y positivo de
posibilidades y limitaciones personales, que permita asumir riesgos y responsabilidades
- de manera razonada y ponderada, así como fijarse metas ajustadas y posibles.
- Desarrollo de la toma responsable de decisiones relacionadas con la dimensión personal,
social o profesional.
- Utilización de una creciente autonomía intelectual y moral para participar de modo creativo
en proyectos personales o compartidos.
- Aplicación del conocimiento sobre el funcionamiento del sistema económico y de las
relaciones sociales entre grupos y clases sociales para valorar e intervenir en el mundo
laboral de la sociedad actual.
- Comprensión de las principales variables socioeconómicas en un mundo globalizado, analizando
su influencia en el propio entorno social y laboral.
14.4. EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Para que durante nuestra labor docente podamos constatar y palpar los resultados y los
alcances que van logrando nuestro alumnado, es necesario recurrir a una serie de indicadores que
nos indique el grado de desarrollo y consecución de los objetivos propuestos anteriormente. Estos
indicadores son los denominados criterios de evaluación, los cuales nos indicarán tales progresos.
Los criterios de evaluación en los que me regiré para un seguimiento exhaustivo del
alumnado perteneciente a este plan serán los siguientes:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Conoce la situación, extensión, y límites de nuestra provincia mediante la investigación de
diferentes documentos y mapas.
2. Identifica los accidentes geográficos más importantes de la provincia de Málaga y sus comarcas.
3. Conoce los rasgos más relevantes de las ciudades cabeceras de comarca.
4. Conoce los monumentos y restos arqueológicos más importantes de Málaga capital, así como
otros espacios de especial interés en la actualidad.
5. Conoce los rasgos fundamentales de la economía de nuestra provincia.
6. Reconoce y valora los rasgos más sobresalientes y peculiares de nuestra cultura y costumbres.
7. Conoce el origen de la ciudad de Málaga y primeros pobladores, situando los restos
arqueológicos más importantes de nuestra provincia.
8. Identifica las distintas etapas históricas desde la Edad Antigua a la actualidad y la influencia que
las distintas culturas han dejado en nuestra provincia.
9. Reconoce y valora los diferentes estilos artísticos y arquitectónicos de las obras y monumentos
de nuestra provincia.
10. Conoce y sitúa los espacios naturales más importantes de la provincia de Málaga.
11. Identificar la flora y fauna más importante de estos espacios y parques naturales.
12. Conoce las distintas explotaciones del parque natural.
13 Tiene conciencia sobre la responsabilidad individual y colectiva en la conservación
medioambiental. E identifica las acciones humanas que contribuyen a proteger los ecosistemas.
14. Comprende la importancia de preservar estos ecosistemas y el importante papel de estos
espacios naturales en la cultura de ocio y tiempo libre.
La evaluación es una valoración reflexiva sobre qué tipo y grado de aprendizajes han obtenido
los alumnos/as respecto a lo programado. Viene regulada por la Orden 17 de MARZO de 2015
por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de
educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Tiene como finalidad ofrecer una información lo más cercana posible a la realidad de cómo se
está desenvolviendo todo el proceso educativo, para después medir resultados y poder intervenir
acertadamente en dicho proceso reorientándolo de forma continua.
Por ello, para realizar dicho proceso de evaluación me serviré de los siguientes instrumentos
evaluativos:
- Exámenes o pruebas de evaluación (especialmente al final de trimestre)
- Cuaderno de clase (ejecución y comprensión de las tareas diarias) y participación diaria.
- Asistencia regular a clase (utilizándose un registro de asistencia diaria)
15. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
JUNTA DE ANDALUCÍA (1997a). Decreto 201/1997, de 3 de septiembre por el que se
aprueba el reglamento orgánico de las escuelas de educación infantil y los colegios de
educación primaria.
JUNTA DE ANDALUCÍA (1995). Orden 19 de diciembre de 1995 por la que se establece
el desarrollo de la educación en valores en Andalucía.
JUNTA DE ANADALUCÍA (1997b). Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se
regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de las escuelas
publicas de educación infantil y de los colegios públicos de educación primaria de la
comunidad autónoma de Andalucía.
JUNTA DE ANDALUCÍA (1998). Orden de 14 de julio de 1998, por la que se regulan las
actividades complementarias y extraescolares y los servicios prestados por les Centros
docentes públicos no universitarios
JUNTA DE ANDALUCÍA (1999). Ley 9/1999, de 18 de noviembre de solidaridad en
educación.
JUNTA DE ANDALUCÍA (2002a). Decreto 137/2002, de 30 de Abril, de Apoyo a las
familias andaluzas.
JUNTA DE ANDALUCÍA (2002b). Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se
establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.
JUNTA DE ANDALUCÍA (2003). Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se
establece la ordenación educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.
JUNTA DE ANDALUCÍA (2005). Orden de 27 de mayo de 2005, por la que se regula la
organización y el funcionamiento de las medidas contempladas en el plan de apoyo a las
familias andaluzas relativas a la ampliación del horario de los centros docentes públicos y al
desarrollo de los servicios de aula matinal, comedor y actividades extraescolares.
JUNTA DE ANDALUCÍA (2006). ORDEN de 15 de mayo de 2006, por la que se regulan y
desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y
Mujeres en Educación.
JUNTA DE ANDALUCÍA (2007a). Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan
medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los
Centros Educativos
JUNTA DE ANDALUCÍA (2007b). Orden 18 de Julio de 2007, por la que se regula el
procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de convivencia de los centros
educativos sostenidos con fondos públicos.
JUNTA DE ANDALUCÍA (2007c). Decreto 230/ 2007 de 31 de julio de por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en
Andalucía
JUNTA DE ANDALUCÍA (2007d). Orden 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el
currículo de la Educación Primaria en Andalucía.
JUNTA DE ANDALUCÍA (2007e). Orden 10 de agosto de 2007, por el que se establece la
ordenación de la Evaluación del alumnado.
JUNTA DE ANDALUCÍA (2007f). Orden 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la
organización de la orientación y acción tutorial en los centros públicos que imparten las
enseñanzas de Educación Infantil y Primaria.
JUNTA DE ANDALUCÍA (2007g). Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación de
Andalucía (LEA)
JUNTA DE ANDALUCÍA (2008a). Orden 14 de julio por la que se modifica la orden de 16
de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y acción
tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y
Primaria.
JUNTA DE ANDALUCÍA (2008b). Orden 25 de julio de 2008, por la que se regula la
atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes
públicos de Andalucía.
JUNTA DE ANDALUCÍA (2008c). Orden 9 de septiembre de 2008, por la que se deroga la
21 de julio de 2006, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, solicitud,
aprobación, aplicación, seguimiento y evaluación de los planes y proyectos educativos que
puedan desarrollar los centros docentes sostenidos con fondos públicos y que precisen de
aprobación por la administración educativa.
MEC (1985). Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación.
MECD (2003). Real Decreto 1537/2003, de 5 de diciembre, por el que se establecen los
requisitos mínimos de los centros que impartan enseñanzas escolares de régimen general.
MEC (2006a). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
MEC (2006b). Real Decreto 1513/2006, de 7 diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la educación primaria
- ÁLVAREZ, J. “Didáctica, currículo y evaluación. Ensayo sobre cuestiones didácticas”. Ed.
Alamex.
- GIORDAN, A. “La construcción del conocimiento”. Ed. Diada.
- AA.VV. “Enseñar Lengua” Ed. Grao.
- CHARMEUX, E. “Cómo fomentar los hábitos de lectura” Ed. CEAC.
- Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación.
- R.D. 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el M.E.C. donde se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la E.S.O.
- Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía (LEA).
- Decreto 231/2007 de 31 de julio donde se desarrolla dicho Real Decreto para la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
- Orden 10 de Agosto de 2007 donde se indican objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
(Se regula la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas).
- - www.adideandalucia.com.
- - www.juntadeandalucia.es/educacion.