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由三級預防看「故事園藝組」假輔課程

前 言

前幾年協助執行假輔時，少年們對課程設計

不瞭解、對老師不熟悉，抱持著「撐完次數就好

了」的心態，導致少年在課堂上態度較懶散、不

專心，與老師互動較少，也對課程「沒感覺」---

輔導課程只是行禮如儀的完成。而這樣的授課狀

況，也讓老師對於「低動力的課程互動」感到

挫折，不願再來法院為少年們上課，所以老師的

「消耗量」很大--人才庫快要用完了！

今年本院的心輔組以分組授課的方式，將少

年的假日生活輔導課程分成三組，希望能讓參與

假日生活輔導課程的少年不只是「應付法院課

程」，還能因課程精緻化產生感動、吸引力，此

種學習會造成讓教材內化為個人成長，造成內在

的改變，也能對未來造成深遠影響。在此種設

想之下，我設計了結合故事治療和園藝治療的課

程，讓少年在上「故事園藝組」的課程時，靜態

部分從繪本、故事、短片等類型的故事分享中，

學到生命的價值、待人處事的道理。而動態部

分，從園藝操作中，體會生命存在的不易，也經

由老師對各種植物的介紹與協助種植，讓在都市

中成長的少年，由瞭解、觀察與照顧植物中，對

植物產生感情。為了維護植物的生命，少年也會

對自己和其他生命負起責任。積極面的目標是：

少年會學習在生活中應用植物，提升生活的美感

與柔軟心，進而體會生命的過程，更能珍惜生

命、負起責任。

我想：如果以心理健康三級預防的概念來看，

假輔課程應該是「一級預防」，以「預防重於

治療」的角度切入，課程設計會是課程主題的滲

透和潛移默化，讓孩子學會在生活中應用。而保

護管束反而是「早期發現、早期治療」的二級預

防概念，需要較仔細的介入與輔導。放眼望去，

在國內外有許多心理衛生、公共衛生、犯罪預防

的政策與措施，都是以三級預防的概念來當作主

要架構，其中不同的變項就只是引進的資源的類

型、實施計畫及步驟等技術性問題。所以，如果

把「故事園藝組」假輔課程視為生命教育及品德

教育的課程，讓他們在學習之後，能進一步預防

未來的生活困擾，我需要作多種評估，找到「適

合少年特性」的課程和老師。

適配性評估---課程、學生和老師

既然設計課程、執行課程都由我負責，我問

自己幾個問題：「我想要孩子學到什麼？」「假

輔的孩子特質為何？他們需要的課程應該有何特

性？」、「我需要的老師，要有什麼人格特質和

能力？」

我認為假輔的孩子的特質是「自我概念和自

我控制能力相對較好，行為相對較穩定，可以

使用次級增強和處罰的機制，推擠界線的情況較

少，較能評估自己在客觀環境中的處境，可以培

養榮譽感和希望感」。而他們需要的課程是「少

點教條式的內容，從師生互動歷程中傳達尊重、

樂觀和生命的價值，教孩子學會尊重別人、看到

自己的能力、培養希望感，教孩子學習界線和處

理事情的方法。重點是，一定不要作傷害自己的

事。」

由三級預防看

「故事園藝組」 假輔課程

少年輔導課程

● 心理輔導員 李 菱

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而我需要找的老師，最好是

「有耐心的教育者，能提供多元

豐富的課程參與、能善解，會包

容，有點溫吞的上課方式、對孩

子有耐心、願意慢慢的解釋、用

簡單、直接的語言和孩子討論一

項議題。」最重要的是「能講孩

子聽得懂的話。」

課程內容

既然已經敲定課程方向和內容，就要來設計

4W1H。由於假輔少年會慢性流動，每週都會有新

的少年加入，也會有少年結案，所以我們必須讓

少年在時間不一的狀況下，終歸能完成相同『結

構』的課程。

每一次課程的第一節為靜態的套裝課程，六

堂課為一套，內容包括「法治教育、社交技巧、

拒絕毒品、性別教育、法律常識、認識情緒」。

由於安排「法治教育和毒品防制」等基礎課程和

「性別教育、情緒教育」等軟性課程穿插授課，

此種授課節奏會保持少年的新鮮感和興趣，而不

管少年何時加入，在7-10次的課程中，一定會完

成套裝課程的學習。

第二節的操作的園藝課程，在植物介紹與種植

練習中，孩子們會學到季節和植物種類、生長特

性的課程。園藝課程內容包括「基礎園藝概念介

紹、小型盆栽花禮包裝（農曆春節主題課程）、

一年生草本植物介紹與種植、多年生球根植物介

紹與種植、多年生草本植物介紹與種植、多年生

木本植物介紹與種植、組合盆栽介紹與種植」

找老師

找老師真是一門大學問！法治教育、毒品課程

當然找院內保護官支援囉！但是在故事治療的部

分，有誰願意耐心引導孩子、又能用各種媒材講

故事、帶孩子思考？園藝課程，總不能找外面的

園藝行老闆來上課吧？「好的廚師不一定是好的

老師！」

我想到了認識多年的老友們—香光尼僧團紫

竹林精舍的「青少年弘化志工團」。這個志工團

自79年成立至今已經20多年，創立香光尼僧團的

高僧－悟因法師和法鼓山已往生的聖嚴法師同輩

份，年輕時曾共事上白下聖老和尚座前。悟因法

師以為佛法應在人間，故以「推廣佛學教育」之

弘化志業為道場經營主軸。

高雄的道場紫竹林精舍「青少年弘化志工團

」，訓練有志從事生命教育的佛學研讀班同學，

以延伸精舍師父的弘化使命為工作。20多年來，

在高雄少年輔育院和多所小學進行生命教育課

程，在沒有宗教色彩的原則下，由志工們輪流授

課，近來頗受學校和家長肯定。

在評估課程內容和假輔主題可聯結性，又獲得

志工團指導法師自晟法師的首肯，我那原任教職

又在志工團當了20年執行秘書的母親，就安排6位

資深志工前來授課，其中還有退休國中老師，強

棒出擊，真是太棒了！

在志工團老師們整合授課內容前，我一再確

認：避免宗教行為，課程內容最好是跨越宗教、

以「增進人的品質」為目的組合而成。事實上，

因應少年與國小生在行為、認知發展上的差異，

少年輔導課程

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由三級預防看「故事園藝組」假輔課程

志工團老師們特別重新編排授課課程內容，量身

訂作的教材能符合少年年齡與需求，並配合我們

所擬訂的套裝課程內容，而他們願意免費前來上

課，與少年有相當程度的熟悉和良好互動，真是

感恩！！

在園藝課程部分，我想到我那超級厲害的大

學同學葉秀星。葉媽媽是國民黨婦聯會的專屬花

藝老師，家學淵源使他對大自然的蟲魚鳥獸、植

物、天文、地理等有豐富的知識與涵養。東吳大

學心理系畢業後，到美國拿了MBA學位，他平時

都混在國家公園裡，也在美國和台灣的園藝公司

工作多年。我想，這樣心理系的背景，當過高中

老師，對青少年有良好瞭解，在課程方面又能以

MBA的眼光進行完整評估與規劃、加上在園藝業界

多年之工作經歷，他一定能生動的介紹植物、教

孩子如何照顧植物，引導孩子在生活中與植物連

結、對植物產生感情。但是他是台北人，我要怎

麼叫他來呢？剛好99年11月起他南下到燁聯集團

工作，地緣之便，真是天助我也！

課程實施回顧

在故事治療的課程配當表中，是以佛學戒、

定、慧為架構，用各種故事、繪本和影片來傳授

課程內容。例如「戒」組的「當為與不當為」、

「說話的藝術」課程，可以套到社交技巧和兩

性課程中，教導「守法、規範、尊重他

人、界線」等概念。「定」組的「管理情

緒」、「專注」、「自我反省」等課程，

會符合「情緒管理」課程的期待，教孩子

「瞭解自己的情緒、提高自我覺察及控制

情緒」。而「慧」組課程等則教導孩子如

何釐清、處理問題，讓孩子有更好的生活

適應。每一堂課的教案，都有主題、時間

架構、教具、教材等，就像我們在設計團

體諮商課程一樣，從講故事與活動中，將

課程主題清楚的表達，引導孩子思考，也回答了

孩子的問題。

有一堂情緒管理課程加入「靜坐體驗」，讓

少年沈靜下來、觀呼吸，覺察自己身心狀態、體

會身心放鬆的感覺，結束後約有一半的少年覺得

意猶未盡，抗議「10分鐘不夠啦！」還有一堂課

「談夢想」，衛倫老師妙語如珠用影片帶討論，

我發現，賈伯斯在史丹福大學的演講片段，竟然

也能激勵孩子對自己的希望感？誰說他們不懂？

「賽德克．巴萊」在拍攝前後12年間的紀錄片

段，可由影片畫質、主角的相貌看出工作團隊的

整體改變，讓少年對「成功是需要不放棄的努

力」有深刻的體會！

故事治療的課程不全都是快樂的。曾有一堂

課程「談感恩」是以得獎的歐洲紀錄片為教材，

影片中貧窮的父母，到餐廳撿拾未吃完的廚餘回

家，回到家孩子們迫不及待的想開動，父母親仍

然帶著孩子用乾淨的餐具將食物裝盤、禱告後，

才一起享用「晚餐」。那堂課中好多孩子都哭

了，在工作單中，我看到「我覺得我好幸福」

「以後不要浪費食物」等回應。

原先我以為少年對老師沒感情，上完「好玩的

課」就好了。在第三季的課程，志工團的聖芬老

師被診斷出胃癌第三期，忽然間她就病倒了，原

先所排定的課程也由其他老師代理。當時聖芬老

少年輔導課程

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師已授課3次，後來我在班上宣布此事：「聖芬老

師身體已經很虛弱，以後不能來幫我們上課了，

如果同學想要寫小卡片祝福她、表達心意，就寫

吧！我明天幫大家交！」然後讓少年自由索取小

卡片。

少年們嚇了一跳！紛紛問：「上次課程的老

師嗎？是哪一個老師？」「醫生診斷說怎樣？」

「她姓什麼？她叫什麼名字」「老師，我要寫什

麼？」

我發現，所有少年都拿了一張小卡，歪歪扭

扭的寫下「祝早日康復」「祝你健康」「謝謝老

師」等話語，而新來的同學也寫下「老師，雖然

我沒上過你的課，但是希望你早日恢復健康！」

等令人感動的話語。看看這些卡片，也許沒有稱

謂、或者格式錯誤，但都是一份真摯的祝福，也

讓少年們有機會對他人表達祝福和感謝的心意，

尤其看到有些少年會寫上自己的小名「瑋瑋」，

真是可愛極了！我想，在故事治療的課程中，除

了傳遞故事中的概念，這些志工老師們對少年的

「身教」，才是最滋養少年的，引導少年培養善

良與柔軟的互動。

在園藝課程中，葉秀星老師會先講各種植物的

生長環境與特性、對生活的影響，究竟是觀賞、

有淨化功能或有毒性？這些草本或木本植物與少

年的生活有何相關？若要販賣要注意什麼？利潤

有多少？未來少年若要參與有機農業、開餐廳，

需要準備什麼？注意些什麼？每堂課都講得少年

一愣一愣的！

接下來，在動手移植的過程

中，少年起初對於「植物」是

有點害怕的，也許是不想弄髒

手，也許不知道植物的意義。

但在引導少年完成農曆年節花

禮後，園藝課程的動力從此而

生！

有些看起來很粗魯的男生，

面對細緻的花苗，卻是小心翼

翼的，仔仔細細的填土、壓

實，好像花苗是女朋友似的---

他學到了珍惜生命、呵護生

命。也有些少年每一次課程都

拿一盆花回家，最後開心的

說：「7盆花在窗台好漂亮！」---這是照顧生命

的成就感！當然，偶爾也會有少年沮喪的回報：

「老師～我的花死了啦！」--這是更珍貴的生命

課題：「失落」。生命教育之外一章，我每堂課

都要提醒少年「要好好照顧花啊！」

在一次移植「小株玫瑰」和「火鶴」的課程

中，少年學會將園藝和「社交活動」連結。這些

花卉是少年熟悉的品種，也知道所代表的花語。

有少年搶著種玫瑰，說要帶回去給女朋友，也有

少年種花獻給保護官，逗得保護官心花怒放！而

保護官最開心的是，少年能清楚的講出植物的需

水量、日照量，照顧的注意事項，少年在這方

面，變成小小專家呢！

少年輔導課程

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由三級預防看「故事園藝組」假輔課程

提升內在力量---少年的選擇

為了讓少年體會「我有能力作選擇！我為自己

負責任！」，我用一本勵志的短篇故事集「你要

穿什麼戲服，不是由老天決定」來激勵少年。我

先說明「假輔課程原則上7次結束，大家如果願意

拿這本書回去看，並交一篇500字心得，就可抵一

次假輔。」這本書的內容很正向、寫作手法淺顯

有深刻感觸、有反省能力、甚至給自己打氣的心

得，那真是令人讚嘆的成果啊！

結 語

今年的假輔課程讓我有機會設計一整套課程，

在過程中思考少年特質和老師能力的適配性，對

於初期老師們對孩子狀況的不熟悉，也要給予支

持。在設計上，整套課程盡量用簡單、直接、有

易懂，「願意」伸手翻閱的少年，都會很開心的

帶回家看。

「讀書心得」的設計讓少年有一連串的選擇

機會：1.選擇要不要拿書？還是只要上完整套課

程？ 2.拿了書要不要交心得？或只是想讀一點故

事書？3. 交心得要什麼時候交？要寫出怎樣品質

的心得？

當少年選擇「要拿書回家讀、要交一篇500字

心得」，少年就為自己作了一個重要的決定！而

這個過程，也讓少年瞭解「我可以作選擇！我

可以決定自己的未來！」我偷偷的希望在引發成

就動機（交心得）的過程，也可累積內在的能力

感。

這個活動目前已經發出約75本，7月份開始實

施以來，每週都收到3-4篇的心得，當少年寫出

趣的課程內容，引發少年的動機，從「非自願案

主」變成「自願案主」，讓少年不再是「撐著

點！」的應付課程，更能累積學習成果，一輩子

帶著走！

7次假輔課程結束後，除了達到法治教育、毒

品防制的教育目的，也讓少年學到待人處事的道

理，在自我情緒管理、對待他人的社交技巧、親

密關係的維持方面，都能有良好的進展。除了課

程主題，少年與老師的良性互動也是「矯正性經

驗」的一部份，能引發內在柔軟、正向、善良的

力量，以及「我為自己負責任」的成就動機。我

衷心的希望這些孩子也會帶著學到的能力，好好

的邁向未來的人生！

看來，在心理衛生三級預防中的第一級「預防

勝於治療」，達陣囉！

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