第五章 评定观察

第一节 行为检核法

一、行为检核法的涵义

行为检核法也被称作为清单法、检测表单法等。所谓的清单，是人们生活中

经常用到的。人们在购物或者在需要做一系列事情前，为了不遗漏什么，往往先

写下一份清单。然后根据预先准备好的清单，去按单购物或做事，每买好一样东

西，或者完成一项事情就划掉清单上的一列，直至全部完成。由此可知，行为检

核法是指将一系列行为项目进行排列，并标明关于这些项目是否出现的两种选择，

供观察者判断后选择其中之一并做出记号的方法。一般来说，记录的方式是二选

一，就是“有”或“无”、“是”或“否”。我们在第四章取样的方法中已经了解

到，时间取样法和事件取样法都会结合用到行为检核法，以此来提醒我们观察预

定的行为，假如在特定时间段（时距）或事件中观察到这些行为，就在清单上作

上记号，以知道它们出现，这时所采用的就是行为核对法。

例如，以下是一份儿童自由活动时的检核表，在这张表上，罗列出了儿童在

自由活动时可能进行的活动，然后由教师进行观察并记录，如果儿童出现了这些

活动，就在表格中相应的栏目内打勾，以此了解儿童这些行为的出现与否。

表 5-1-1 幼儿身心特征检核表

1、基本资料

幼儿姓名： 性别： 检核日期： 年 月 日

出生日期： 年 月 日 年龄： 填表者：

幼儿园： 班级：

目前整体评价：

（1）（明显低于、稍微低于、差不多、稍高于、明显高于同年龄孩子）

（2）教师评价

（3）家长评价

说明：本行为检测表主要是针对幼儿园小班幼儿进行评测，需要家、园互动，共同将

幼儿行为检核做好。

2、行为检核

类别 项 目 是 否

行

为

能

力

是否能沿着一条线走路?

是否能短暂地用一只脚保持平衡?单脚跳？

是否能跳过 15 公分高、双脚一起落地?

是否能带有方向性地仍球？

是否能画圆和十字？

是否能配 6 种颜色？

是否能数数到 5？

是否能从玻璃器皿里稳稳地倒出东西来？

是否能用调羹吃饭？

是否能扣上、解开大纽扣？

是否能知道自己的性别、年龄、姓名？

是否能独自地上厕所？

是否能洗手、擦手无需帮助？

是否能至少听 5 分钟的故事？

是否能画人头和至少人物其他一个部分？

是否能和其他孩子一起玩？

是否能（在一些帮助之下）分享、轮流？

是否能参加角色表演？

是否对“把它放在旁边”，“把它放在下面”有正确反应？

是否对两步骤指令：“把毛衣给我并且把鞋放在地板上。”

有正确反应？

是否能挑选出正确物体，例如，硬的还是软的物体？

是否能回答“如果”、“什么”和“什么时候”的问题？

是否能回答有关功用的问题：“书是用来做什么的？”

日

常

情

绪

经常表现出来的情绪行为反应是积极的（高兴、快乐、活

泼开朗等）?

经常表现出来的情绪行为反应是消极的（沉默寡言、愁眉

苦脸、表情淡漠等）?

受老师批评时是否表现为无所谓?

是否常出现丢脸的情绪？

受到老师的表扬时出现自豪愉快的表情?

被别的小孩攻击时，是否默默承受?

对别人的微笑能否经常地及时地报以微笑?

遇到高兴或难过的事情是否经常用语言告诉老师或父母?

是否有迁怒行为，如，不高兴时就毁玩具或攻击其他幼儿?

是否直接地对老师说：“老师，我喜欢你！”或“老师，我

恨你！”

受委屈了是否有忍气吞声的行为？

受委屈了是否有“打小报告”的行为？

是否出现残忍行为、强迫行为、攻击行为、破坏行为？

日 饭前便后是否洗手？

常

习

惯

是否乱扔垃圾？

是否随地吐痰？

是否保持个人卫生（如衣物、身体）？

是否挑食？

是否按时吃饭睡觉？

是否爱拿别人的东西？

是否懂得关心、爱护、帮助他人

是否打人、说脏话？

做事情是否集中注意力？

是否自己的事情自己做？

二、行为检核法的优缺点

1、操作简单，便于收集信息

行为检核法操作起来比较简单，便于收集信息，让观察者快速而且有效地记

录行为的出现，能节省观察者的时间和精力。

因行为检核法需要事先做非常仔细的准备工作，特别是预先要确定哪些行为

作为观察的项目，这些行为项目又具体包含哪些内容，所以在观察时目的明确，

便于收集观察者希望得到的信息。

2、适用范围广

能用于不同的情境，无论是用于幼儿的进餐、午睡、学习活动，还是自由活

动都可以使用。

具有诊断、测量的功能，在教师对学前儿童了解的过程中经常被使用，特别

是在检查儿童各方面的发展情况或教育后的效果时。教师可以根据本园、本班的

具体情况与要求，自制记录行为检核表，进行测查。

可与其它方法并用。如在时间取样和事件取样中都会结合用到行为检核法，

以此来提醒我们观察特定的行为，假如在特定时间段（时距）或事件中看到这些

行为，我们将它画记以知道它们出现，这时所采用的就是行为检核法。

互动行为类型

时间 母亲对孩

子说话

孩子对着

母亲发出

声音

母 亲 与 孩

子 一 起 发

出声音

孩子眼睛注视母亲

9:00:00－9:00:10 √ √

9:01:00－9:01:10 √

9:02:00－9:02:10 √

9:03:00－9:03:10 √

9:04:00－9:04:10 √ √

9:05:00－9:05:10 √

9:06:00－9:06:10 √

9:07:00－9:07:10 √ √

9:08:00－9:08:10 √

9:09:00－9:09:10 √

如同每一种观察方法一样，行为检核法既有优点，也存在着不足。行为检核

法最主要的缺点，在于它只是对行为是否发生进行记录，至于这种行为在什么情

况下产生，如何产生，以及行为如何发展等等，都缺乏详细的情节和背景资料。

三、行为检核法的运用

行为检核法相对其他方法来说比较容易使用，对幼儿教师来说更是如此。但

是使用行为检核法的一个关键之处，便是在使用前要进行比较周密和详细的计划。

这个周密详细计划的核心，便是对所要观察行为的确认。我们之前讨论时间取样

法和事件取样法时都曾谈到这个概念，因此大家不会感到很陌生。因为在运用行

为检核法时，检核的是观察者希望了解的行为，所以检核的项目必须事前清楚地

确定，这样才能在使用时达到观察目标。

在进行这个计划时，需要分成几个步骤达成。

1、列出所要观察内容的重要项目。例如，左老师是一名新接收中 3 班的老

师。为了更好的教学，她需要了解班级幼儿各方面的情况，其中包括对幼儿数学

能力的了解。左老师考虑以后，采用了行为检核的方法。首先，她对五岁幼儿可

以达到的数学能力进行了分析，并列出了她认为重要的项目：

（1） 认识圆形、三角形、正方形、长方形。

（2） 知道圆形、三角形、正方形、长方形的正确名称。

（3） 能从一数到十。

（4） 会一对一的对应，并对应到十。

（5） 有大小长短的概念。

（6） 知道首先的、中间的及最后的。

（7） 了解“较长”、“较少”的意义。

2、列出目标行为。在列出这些重要的项目之后，接下来的工作，是对这些

项目逐一分项列出目标行为。还是以上述为例。上例中的第一条项目是“认识圆

形、三角形、正方形、长方形”。其意思是只要求幼儿能认出这些形状就可以了，

不需要说出这些形状的名称。左老师就设计了以下内容。

当老师说到下列形状的名称时，能把形状挑出来：

是 否

圆形

正方形

三角形

长方形

这些内容就是针对第一条“认识圆形、三角形、正方形、长方形”而列出的

目标行为，也就是观察者希望了解幼儿是否能知道什么是圆形、三角形、正方形、

长方形，如果幼儿能够在老师说出这些形状的名称后，找出相应的形状，那就说

明该幼儿是认识这些形状的，这样也就方便观察者检核行为是否出现。当每一个

项目都完成这样的工作之后，这一步就完成了。

同样是关于形状的认知，上例中的第二条项目“知道圆形、三角形、正方形、

长方形的正确名称”，则是需要了解幼儿是否说得出这些形状的名称，因为除了

“说出”以外，是没有其他办法可以了解幼儿是否“知道”或是“不知道”的。

左老师是这样设计的。

能正确地说出下列的形状名称：

是 否

圆形

正方形

三角形

长方形

3、依照逻辑组织目标行为。完成以上的步骤之后，紧接着的工作是要将列

出的目标行为依照一定的逻辑加以组织。按照什么逻辑加以组织，可以依据观察

者的习惯。例如，有的检核表是以幼儿活动时的场地来顺序排列，有的是以活动

开始的时间顺序来进行排列，也有的是按照行为类别来排列的（如表 5-1-1）。而

左老师在“五岁幼儿数学能力检核表”中，则是按照行为的难易程度进行排列的。

表 5-1-3 五岁幼儿数学能力检核表

题项 是 否

1. 当提到形状名称时，能把形状挑出来

圆形

正方形

三角形

长方形

2. 能从一数到十

3. 能正确地说出下列的形状名称

圆形

正方形

三角形

长方形

4. 对下列关系能够了解

大于

小于

长于

短于

5.能进行一一对应

两个物体

三个物体

五个物体

十个物体

多于十个物体

6. 能理解下列概念的指示

第一

中间

最后

7. 能理解下列的概念的指示

多于

少于

4、根据观察目的设计记录表

每位观察者在进行观察记录时，都会有不同于别人的观察目的，所以在设计

检核表时，也一定会将这些观察目的包含在检核表中。在对五岁幼儿数学能力检

核的观察活动中，左老师有不止一个的目的。第一个目的，就是需要了解五岁幼

儿的数学能力，这个目的，我们通过之前对检核表的描述已经很清楚了。但是左

老师的目的并不仅限于此，她还想通过这样的检核，了解幼儿一些相应的能力是

在什么时候出现的。也就是说左老师的观察目的有两个方面：1）在幼儿进入中

班时是否具有这些能力； 2）观察记录该能力出现的年龄发展。为了达到第二个

目的，左老师需要在表格中除了加上幼儿的姓名以外，还需要加上幼儿的年龄、

性别、日期等信息，并且在检核表的右边中加上一个项目“如果为‘否’则记第

一次出现的时间”。这样，左老师就可以知道幼儿未达到的能力，在学期结束时，

还可以查看个别幼儿或团体出现这些行为的顺序及时间。

表 5-1-4 五岁幼儿数学能力检核表

儿童姓名 *** 日期 2007 年 9 月 15 日

题项 是 否 如果为“否”则记

第一次出现的时间

1. 当提到形状名称时，能把形状挑出来

圆形 √

正方形 √

三角形 √

长方形 √

2. 能从一数到十 √

3. 能正确地说出下列的形状名称

圆形 √

正方形 √

三角形 √

长方形 √ 9 月 25 日

4. 对下列关系能够了解

大于 √

小于 √

长于 √ 10 月 10 日

短于 √ 10 月 16 日

5.能进行一一对应

两个物体 √

三个物体 √

五个物体 √

十个物体 √ 10 月 30 日

多于十个物体 √ 10 月 30 日

6. 能理解下列概念的指示

第一 √

中间 √ 11 月 10 日

最后 √ 12 月 3 日

7. 能理解下列的概念的指示

多于 √ 2008 年 2 月 26 日

少于 √ 2008 年 3 月 22 日

5、完善观察记录表格

行为检核法一般有两部分的内容。第一部分是静态的描述项目，即是指观察

对象及情境中具有稳定特性的项目，如年龄、性别、家庭社会地位和经济水平、

物理环境的特点和时间等。这些项目也可以用有系统的符号来检核的，它可以不

受时间和情境的限制，随时进行记录。第二部分的内容是活动式检核项目。这里

的活动指的就是行为，也就是观察的重点。在观察时段内记录特定行为的出现，

有一份列有行为项目的表格，只要学前儿童在观察时段内出现这些行为项目，观

察者就在表上作记录。

综上所述，行为检核法在托有机构中运用的很多，教师可以根据本园、本班

儿童的具体情况与要求，自制行为检核表，对儿童行为进行观测。例如，幼儿园

老师也许想知道自己班级的孩子具备哪些特殊的技巧，如谁能够用单脚跳，谁能

够拍五下球等等，这类观察度都可以运用行为检核表进行。又如，教师想了解周

末儿童在家都做些什么，相应的行为有哪些，也可以运用行为检核法，请家长一

起观察和记录。

第二节 等级评定法

一、等级评定法的涵义

等级评定法是对被观察者进行观察后，对其表现行为所达到的水平进行评定，

并可以进行判断行为质量高低的一种方法。

与行为检核法的区别：

前者是对于行为是否出现做出判断；

后者是是对有关行为出现的程度或频率做判断。

类别 生活行为表现

适应程度

1

5

2

4

3

3

4

2

5

1

生活自理能

力

1、能自己用餐

2、上厕所时可以自己脱裤子

3、会自己洗澡、刷牙、洗脸，并收拾用具

4、会收拾自己的书籍、玩具

5、会按红绿灯指示通过马路

认知动作能

力

1、会握笔写字或画图

2、会跳跃，且平稳着地

3、会滚翻

4、会模仿做简易体操

5、会骑单轮自行车

注意力

1、老师点名或父母召唤时会立即应答

2、能注视与他说话的人

3、能对自己喜欢及选择的事物维持 15

分钟以上的注意力

4、能对老师引导的活动维持 10 分钟以

上注意力

记忆力

1、能正确称呼家人

2、能指认身体各部位名称

3、记得自己的物品

4、能自动说出已学过的东西

5、能说出自己家的住址和电话号码

语言表

达

1、能说出自己的生理基本要求

2、能完整的说出一句话

3、能清楚地说出自己的情绪

4、能有效回答别人的问题

5、会看图说话

评价标准：

5：做得非常好；4：做得很好；

3：大部分做到；2：很少做到；

1：无法做到

等级评定的方法在具体使用时有几种不同的类型，主要的表现在量表的设计

上，它们都是属于等级评定法的范畴。主要有数字量表、图形量表、标准量表、

累计点数量表和强迫选择量表等五种。

1、数字等级量表。数字等级量表是以定义好的序列数字加到行为类别上，

每一个数字均代表某一种行为的程度，观察者（评定者）根据被观察者的实际情

况进行评定，选择与该行为最适合的数字作出记号。数字量表最常用的是五点量

表，也就是每一行为分别有五种等级的表现，并相应的用五个数字表示。例如以

下是一例研究儿童依赖性行为的例子，运用了五点量表。

表 5-2-2 儿童依赖性观察评定量表①

维度 操作定义 等级

1、要求权威者的承认 常向老师询问“这样好不好”，始终

按照老师的要求去做。 5 4 3 2 1

2、身体靠近或接触 常喜欢站在老师身旁或依偎着老师

的身体，和同伴、朋友也是常拥靠。 5 4 3 2 1

3、求他人帮助 积极求人帮助，自己会做的事也要求

人帮助。常哭泣。 5 4 3 2 1

4、求他人支配 常问别人怎样去做，照着人家的话去

做。 5 4 3 2 1

5、模仿他人的行为或作品 模仿长辈，或群体中最有影响的人物

的言行，模仿别人图画作品。 5 4 3 2 1

6、讨好别人 别人叫他做什么，就很快很乐意去

做，别人要借什么，就立刻出借。 5 4 3 2 1

5：极多见；4：常可见；3：普遍；2：不常见；1：极少见

2、图形量表。图形量表是以一条横线来表示一个行为维度，在横线上

按照行为表现依序由高至低排列。观察者（评定者）根据被观察者的实际情况，

在横线上确定与观察对象行为描述相应的点，并标上记号。

①陶保平编著《学前教育科研方法》，第 86页，华东师范大学出版社，2006。

表 5-2-3 幼儿与同伴社会互动评定量表

（1）起始活动

总是 常常 偶尔 很少 从不

（2）主动邀请同伴游戏

总是 常常 偶尔 很少 从不

（3）与同伴分享玩具

总是 常常 偶尔 很少 从不

（4）将玩具让给同伴先玩

总是 常常 偶尔 很少 从不

（5）主动与同伴交谈

总是 常常 偶尔 很少 从不

图形量表因其直观性，是等级评定各种量表中最被经常使用的一种。图形量

表还被发展成另外一种型式，叫作“语意区分量表”。所谓语意区分，是以两个

语意相反的形容词为两端，中间有七点等级评定（或是五点等级的）。当观察者(评

定者)评价儿童行为时，同前面所说的图形量表评定一样，在横线上与观察对象

行为相应的点上标上记号。

表 5-2-4 幼儿行为表现评定量表

（1） （2） （3） （4） （5） （6） （7）

1、 主动 ————————————————————————————被动

2、 合作 ————————————————————————————不合作

3、 整洁 ————————————————————————————杂乱

4、 分享 ————————————————————————————自私

5、 友善 ————————————————————————————敌意

6、 好动 ————————————————————————————安静

二、等级评定法的优缺点

优点 1、操作简单

相对运用文字的描述式记录，便于观察者填写，操作起来相对简便易行；便

于分析材料；因观察者不需要受特别训练，花费的时间比较少。

优点 2、适用范围较广泛

无论是对幼儿的一日生活各环节行为表现的观察，还是对师幼关系、各方面

能力等的了解，都可以运用等级评定的方法。

缺点 1：易带主观偏见

• 观察者原先对被观察者的印象造成（月晕效应）

• 观察者对评定表中所用术语的理解不一致

• 观察者的趋中效应

缺点 2：无法呈现行为的因果关系