学習材開発の理論と方法home.hiroshima-u.ac.jp/kusahara/kusalab/class/2011/...RQの設定 Bloomのタキソノミーとは Bloomのタキソノミーの成果と課題 Bloomのタキソノミーの

社会認識教育方法学特講Ⅰ・Ⅱ

学習材開発の理論と方法学習材開発の理論と方法

Ｂｌのタキソノミが示唆するもＢｌｏｏｍのタキソノミーが示唆するものの

2011年10月28日

Ｍ１１３３８３中村光則

発表構成発表構成

ＲＱの設定・ＲＱの設定

Bl のタキノミとは・Bloomのタキソノミーとは

・Bloomのタキソノミーの成果と課題

・Bloomのタキソノミーの教育的活用

RQの設定Bloomの

タキソノミーとは

Bloomのタキソノミーの

成果と課題

Bloomのタキソノミーの教育的活用

共通のＲＱ

・学習材開発を，どのような理論と方法で行なうか。

本発表のＲＱ

学習材開発において Bl のタキノミから・学習材開発において，Bloomのタキソノミーから

どのような示唆を得ることができるかどのような示唆を得ることができるか

○Bloomのタキソノミーとは何か

○Bloomのタキソノミーの成果と課題

○Bl のタキソノミの教育的活用○Bloomのタキソノミーの教育的活用

RQの設定Bloomの



成果と課題


「教育目標の分類体系」「教育目標の分類体系」

（t f d ti l bj ti ）（taxonomy of educational objectives）

指導と評価の目標を，

具体的な水準で，体系的な形で設定する

基盤となる理論的枠組み

RQの設定Bloomの



成果と課題


教育活動を通じて追求されるべき目標の全体

認知的な情意的な精神運動的認知的な

領域

情意的な

領域

精神運動的

な領域領域領域な領域

RQの設定Bloomの



成果と課題


教育目標のタキソノミーの全体的構成

６．０評価

５．０総合個性化自然化

４０分析組織化分節化４．０分析組織化分節化

３．０応用価値づけ精密化

２．０理解反応巧妙化

１．０知識受け入れ模倣

認知的領域情意的領域精神運動的領域

RQの設定Bloomの



成果と課題


１．００知識（Knowledge）識 g１．１０個別的なものの知識

１．１１術語の知識

１．１２特定事実の知識

１．２０特定のものを扱う手段・方法の知識

１．２１約束ごとの知識

１．２２傾向性や順序性の知識

分類とカテゴリの知識１．２３分類とカテゴリーの知識

１．２４基準の知識

１２５方法論の知識１．２５方法論の知識

１．３０一般的なもの，抽象的なものの知識

１３１原理や一般化の知識１．３１原理や般化の知識

１．３２理論や構造の知識

RQの設定Bloomの



成果と課題


４．００分析（Analysis）4 10 要素の分析4．10 要素の分析

4．20 関係性の分析

4．30 組織原理の分析

３．００応用（Application）

２．００理解（Comprehension）

３．００応用（Application）

2．10 変換

2．20 解釈

2．30 外挿

RQの設定Bloomの



成果と課題


６．００評価（Evaluation）評価（Evaluation）6．10 内的基準による判断

6．20 外的基準による判断

５．００総合（Synthesis）固有伝達内容創出5．10 固有の伝達内容の創出

5．20 計画あるいは実施企画の創出

5 30 抽象的な関係性の導出5．30 抽象的な関係性の導出

RQの設定Bloomの



成果と課題


情意的領域の目標分類と一般に用いられている概念・用語の範囲（クラスウォールほか，1964）

5.0個性化

5.2個性化の実現

5.1一般化された構え

4.0組織化

4.2価値体系の組織化

4.1価値の概念化

3 0 3 3一つの価値に基づく行動適3.0価値

づけ

3.3 つの価値に基づく行動

3.2一つの価値の優先

3.1一つの価値の受け入れ

態度

価値観

適応

2.0反応

2.3反応への満足

2.2意欲的な反応興味

真価の認

観

2.1黙従的な反応

1.0受け

1.3統制的選択的な注意

1 2意欲的な受け入れ

・

関心

識

受け

入れ

1.2意欲的な受け入れ

1.1意識

RQの設定Bloomの



成果と課題


5.0 5.2 内在化した形でできるようになる

ダーベによる精神運動的領域のタキソノミー

自然化 5.1 自動的にできるようになる

4.0分析化

4.2 調和した形でできるようになる

4 1 順序よくできるようになる分析化 4.1 順序よくできるようになる

3.0精確化

3.2 必要な統制ができるようになる

3.1 一応やれるようになった操作を再現する精確 3.1 応やれるようになった操作を再現する

2.0操作

2.3 特定の操作が定着する

2.2 特定の行為を選んでやってみる

2.1 指示に従ってやってみる

1.0模倣

1.2 外に現れた反復行動をする

1 1 やてみようという気持ちが生じる模倣 1.1 やってみようという気持ちが生じる

RQの設定Bloomの



成果と課題


成果

①カリキュラムの開発と評価，各段階における学力の

総括的評価などの枠組みとして重要総括的評価，などの枠組みとして重要

②単元ごとの目標分析を行い，授業設計や形成的

評価のために用いることができる

RQの設定Bloomの



成果と課題


課題

①教科によっては学習目標を3つの領域に分けて記述①教科によっては学習目標を3つの領域に分けて記述

することが難しい。

②教育目標を学習前に固定してしまう危険性がある。

③目標は「低次→高次」という階層を持つが，実際の学

習活動は低次→高次という順序で進むとはかぎらない。

④具体的な学習行動が記述されていない。

RQの設定Bloomの



成果と課題


・タキソノミーの教育的活用にあたってタキソノミの教育的活用にあたって

①目標分析にあたってどの教科も同一のタキソノ①目標分析にあたって，どの教科も同のタキソノミーを用いるより，細部をそれぞれの教科の特性に合わせたものにしたほうが利用価値の点で優れたも合わせたものにしたほうが利用価値の点で優れたものになる。

②文化が異なれば教育目標として重視される点や学校教育の果たすべき基本的役割についての考え学校教育の果たすべき基本的役割についての考え方が異なるため，その国ごとに適合したタキソノミーがなくてはならないがなくてはならない。

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成果と課題


・タキソノミーの教育的活用にあたって

タキソノミー・テーブルによる教育目標の分類

知識次元認知過程次元

1.記憶

する

2.理解

する

3.応用

する

4.分析

する

5.評価

する

6.創造

するするするするするするする

A.事実的知識

B 概念的知識B.概念的知識

C.手続的知識

D メタ認知的知識D.メタ認知的知識

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成果と課題


・タキソノミーの選択された社会科学習の細目表

教育的活用例

RQの設定Bloomの



成果と課題


・タキソノミーの教育的活用例

社会科における行動目標の設定

参考文献

梶田叡一『教育評価』有斐閣双書 1983年

Ｂ．Ｓ．ブルーム他『教育評価法ハンドブックー教科学習の形成的評価と総括的評価ー』第一法規出版株式会社 1973年総括的評価』第法規出版株式会社年

ＢＳブルーム他『学習評価ハンドブック＜上・下＞』第一法規出版株Ｂ．Ｓ．ブルム他『学習評価ハンドブック＜上下＞』第法規出版株式会社 1973年

細川和仁「授業設計における「目標分析」の意義と課題」大阪大学教育学年報第8号 2003年

石井英真「「改訂版タキソノミー」における教育目標・評価論に関する一考察―パフォーマンス評価の位置づけを中心に―」京都大学大学院教育学研究科紀要第50号 2004年

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