ㅴ権学習資料集【【ㄶ学校編ㄶ学校編】】 · ㅴ権学習資料集【【ㄶ学校編ㄶ学校編】】平成27年3月 ... 本県における生徒指導上の諸問題の状況は依然として厳しい状況であり、児童生徒の人権が大切

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人権学習資料集人権学習資料集人権学習資料集人権学習資料集

【【【【中学校編中学校編中学校編中学校編】】】】

平成２７年３月

高知県教育高知県教育高知県教育高知県教育センターセンターセンターセンター

１

ははははじじじじめめめめにににに

高知県では、人権尊重の理念を広く社会に定着させ、あらゆる差別や偏見をなくすため、「高知

県人権尊重の社会づくり条例」を平成 10 年４月に施行し、それに基づき｢人権教育のための国連

10 年｣高知県行動計画（平成 10 年）及び「高知県人権施策基本方針」（平成 12 年）、また平成 26

年３月には「高知県人権施策基本方針―第１次改定版―」を策定し、人権教育を推進しています。

しかしながら、今日においても、様々な人権課題が存在しているとともに、国際化、情報化、

少子高齢化等の進行に伴って、新たな人権課題も生じています。また、不登校やいじめといった

本県における生徒指導上の諸問題の状況は依然として厳しい状況であり、児童生徒の人権が大切

にされているとは言い難い現状があります。

平成 24 年度に実施した本県における「人権に関する県民意識調査」では、「国民一人一人の人

権意識は、４～５年前に比べて高くなっていると思うか」という質問に対して、「そう思う」の

割合が、前回調査（平成 14 年度）に比べて、10 ポイント以上低くなっていることや、｢人権が侵

害されたと思った時の対応｣について、「何もしなかった」の割合が高くなっていることが明らか

になりました。

国においては、「人権教育及び人権啓発の推進に関する法律」（平成 12 年）を施行し、それに

基づく「人権教育・啓発に関する基本計画」（平成 14 年）を策定しています。さらに、平成 20

年の｢人権教育の指導方法等の在り方について[第三次とりまとめ]」の中で、学校における人権

教育の目標を、「自分の大切さとともに他の人の大切さを認めることができるようになり、それ

が様々な場面や状況下での具体的な態度や行動に現れるようにすること」と示しています。そし

て、そのような行動力を育成するためには、知識理解を深めるための「知識的側面」と、人権感

覚を育むための「価値的・態度的側面」「技能的側面」の３方向からアプローチすることが重要

であると述べられています。

本資料集では、それらの３つの資質・能力の育成を意識した人権教育プログラムを作成しまし

た。また、平成 24 年３月に、高知県教育委員会が改訂した、人権教育指導資料（学校教育編）「Let’

s feel じんけん～気付きから行動へ～」に示された内容を踏まえ、各教科等において人権や個

別の人権課題を取り上げた授業の指導事例を掲載しています。

本資料集の積極的な活用によって、生徒一人一人の人権が尊重された学校づくりが一層推進さ

れるよう願っています。

最後になりましたが、作成にあたりご協力いただきました、作成委員のみなさまに心からお礼

申しあげます。

平成 27 年 3 月

高知県教育センター

２

はじめに

目次

資料集の活用にあたって・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１

資料集の見方・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４

個別的な個別的な個別的な個別的な人権人権人権人権課題課題課題課題に関する指導事例に関する指導事例に関する指導事例に関する指導事例

１【女性】第１学年技術・家庭〔家庭分野〕・・・・・・・・・・・・・・６

２【障害者・同和問題】第１学年音楽・・・・・・・・・・・・・・・・・ 10

３【子ども】第２学年外国語・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 14

４【人権課題全般】第２学年美術・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 18

５【女性】第３学年国語・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 22

６【同和問題】第３学年社会〔公民的分野〕・・・・・・・・・・・・・・ 26

７【高齢者・障害者】第３学年美術・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 35

８【外国人】第３学年道徳・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 43

９【障害者】第３学年特別活動〔学級活動〕・・・・・・・・・・・・・・・ 46

10 【HIV 感染者等】第３学年道徳、総合的な学習の時間・・・・・・・・・・ 49

目目目目次次次次

１

１．学校の教育活動全体を通じた人権教育の推進

学校教育においては、「生きる力」を育む教育活動が進められています。平成20年１月の中央

教育審議会答申では、「生きる力」の育成という理念が、社会の変化の中でますます重要となっ

てきていること、改正教育基本法を踏まえた学習指導要領の改訂に際しても、「生きる力」とい

う理念の共有が図られるべきこと等を指摘しています。

「生きる力」については、平成８年７月の中央教育審議会答申において、「自分で課題を見つ

け、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、行動し、よりよく問題を解決する資質や能力」、「自

らを律しつつ、他人とともに協調し、他人を思いやる心や感動する心など、豊かな人間性」、「た

くましく生きるための健康や体力」などからなる全人的な力として捉えられています。

すなわち、「生きる力」は、変化の激しい社会において、他者と協調しつつ、自律的に社会生

活を送るために必要な実践的な力であり、これらは、人権教育を通じて育まれる他者との共感や

コミュニケーションに係る力、具体的な人権問題に直面してそれを解決しようとする行動力など

とも、重なりを持つものといえます。人権教育については、このような「生きる力」を育む教育

活動の基盤として、各教科、道徳、特別活動及び総合的な学習の時間（以下「各教科等」という）

や、教科外活動等のそれぞれの特質を踏まえつつ、教育活動全体を通じてこれを推進することが

大切です。

（人権教育の指導方法等の在り方について［第三次とりまとめ］より）

２．指導内容の構成

学校において人権教育を進めていく際には、人権教育が目指す諸能力を総体的・構造的にとら

えた上で、その指導内容を構成することが必要です。人権教育が育成を目指す資質・能力は、知

識的側面、価値的・態度的側面及び技能的側面の３つの側面として捉えることができますが、学

校全体における系統的な指導内容として、これらの側面の育成を総合的に位置付けることが望ま

れます。

（ア）知的側面に焦点を当てた指導内容の構成の例

社会科等の授業で、人権に関わる題材を扱う際に、児童生徒が、自分自身に直接関わる問題を

提示し、合理的・分析的な思考を行い、人権に関わる知識の内容を知的及び共感的に理解し、内

面化することを促すような幅広い内容構成を工夫する。単なる知識の伝達に終わらないように、

資料や情報の自主的探求や討議を取り入れた授業の展開を図るなど柔軟で弾力的な指導方法を取

り入れることも有効である。（［第三次とりまとめ］より）

資料集資料集資料集資料集のののの活用活用活用活用にあたってにあたってにあたってにあたって

２

知識的側面と各教科等との関連（例）

（イ）人権感覚の育成に焦点を当てた指導内容の構成の例

①国語、社会、外国語等の学習内容と関連付けて、それぞれの授業時間の中に人権の実現に関

わる想像力、共感性、感受性、コミュニケーション技能などの育成を図る活動を可能な限り

取り入れる。

②道徳、特別活動、総合的な学習の時間等あらゆる機会をとらえ、できるだけ直接的な体験を

活かすことを通じ、上記①に掲げる諸技能を育成する。体験的な学習を進める上で、ロール

プレイング、シミュレーション、ディスカッション等の能動的手法を取り入れることも有効

である。（［第三次とりまとめ］より）

価値的・態度的側面と各教科等との関連（例）

・自由、責任、正義、平等、尊厳、権利、義

務、相互依存性、連帯性等の概念への理解

・人権の発展・人権侵害等に関する歴史や現

状に関する知識

・憲法や関係する国内法及び「世界人権宣言」

その他の人権関連の主要な条約や法令等に

関する知識

・自尊感情・自己開示・偏見など、人権課題

の解決に必要な概念に関する知識

・人権を支援し、擁護するために活動してい

る国内外の機関等についての知識等

社会社会社会社会〔〔〔〔歴史歴史歴史歴史的分野〕（５）近代の日本と世界的分野〕（５）近代の日本と世界的分野〕（５）近代の日本と世界的分野〕（５）近代の日本と世界・身分制度の廃止にもかかわらず現実には差別

が残ったことに気付かせる。社会社会社会社会〔〔〔〔公民公民公民公民的分野〕（３）私たちと政治的分野〕（３）私たちと政治的分野〕（３）私たちと政治的分野〕（３）私たちと政治・人間が生まれながらにもつ権利として保障さ

れている基本的人権の意味を中心に考えさせるとともに、それを保障している法の意義について理解させる。

音楽音楽音楽音楽第１学年の目標（３）第１学年の目標（３）第１学年の目標（３）第１学年の目標（３）・世界の様々な地域に生きる人々と関わりなが

ら、それぞれがはぐくまれてきたこと等に気付き…（後略）。

保健体育保健体育保健体育保健体育〈保健分野〉エ〈保健分野〉エ〈保健分野〉エ〈保健分野〉エ感染症の予防感染症の予防感染症の予防感染症の予防・エイズ及び感染症の予防技術・家庭技術・家庭技術・家庭技術・家庭〔技〔技〔技〔技術分野〕Ｄ情報に関する技術ウ術分野〕Ｄ情報に関する技術ウ術分野〕Ｄ情報に関する技術ウ術分野〕Ｄ情報に関する技術ウ・著作権や発信した情報に対する責任を知り、

情報モラルについて考えること。等

・人間の尊厳、自己価値及び他者の価値を感

知する感覚

・自己についての肯定的態度

・自他の価値を尊重しようとする意志・態度

・多様性への開かれた心と肯定的評価

・正義、自由、平等などの実現という理想に向

かって活動する意欲や態度

・人権侵害を受けている人々を支援しようとす

る意欲や態度

・人権の観点から自己自身の行為に責任を負

う意志や態度

・社会の発達に主体的に関与しようとする意

欲や態度等

数学数学数学数学〔数学的活動〕①数学的活動の特性〔数学的活動〕①数学的活動の特性〔数学的活動〕①数学的活動の特性〔数学的活動〕①数学的活動の特性・（前略）成就感や達成感などを基にして自信を高め

自尊感情をはぐくむ機会も生まれる。美術美術美術美術目標「よさや美しさなどを味わう」目標「よさや美しさなどを味わう」目標「よさや美しさなどを味わう」目標「よさや美しさなどを味わう」・・・・多様な見方や感じ方で作品をとらえ味わうことは、

美術作品だけでなく生活の様々なものや出来事などをとらえる力にもつながり、生徒が生きていく上で大切なことである。

保健体育保健体育保健体育保健体育〈〈〈〈体育体育体育体育分野〉分野〉分野〉分野〉目標目標目標目標 [[[[第３学年第３学年第３学年第３学年]]]] ・・・・仲間の感情に配慮して合意形成を図ろうとするな

どの意思をもつことが大切である。技術・家庭〔家庭分野〕家族・家庭と子どもの成長技術・家庭〔家庭分野〕家族・家庭と子どもの成長技術・家庭〔家庭分野〕家族・家庭と子どもの成長技術・家庭〔家庭分野〕家族・家庭と子どもの成長アアアア・家庭生活は地域の人々とのつながりのなかで成り

立っており、相互のかかわりによって、生活をよりよくすることができることについても気付くようにする。

外国語外国語外国語外国語（２）教材選定の観点イ（２）教材選定の観点イ（２）教材選定の観点イ（２）教材選定の観点イ・・・・共感的な理解によって相互の立場を尊重し合える

態度を育てることである。道徳道徳道徳道徳４（３）差別や偏見のない社会の実現４（３）差別や偏見のない社会の実現４（３）差別や偏見のない社会の実現４（３）差別や偏見のない社会の実現・・・・この世の中から、あらゆる差別や偏見をなくすよ

うに努力し、望ましい社会の理想を掲げ、正義がとおり、公平で公正な明るい社会の実現に積極的に努めるよう指導する必要がある。等

【価値的・態度的側面】各教科等を通して身に付けさせたい心情や態度等(例）

【知識的側面】各教科等を通して身に付けさせたい知識等（例）

３

技能的側面と各教科等との関連（例）

この資料集の指導事例では、人権教育の指導方法等の在り方について［第三次とりまとめ］、

人権教育指導資料（学校教育編）「Let’s feel じんけん～気付きから行動へ～」で示されてい

る、「知識的側面」「価値的・態度的側面」「技能的側面」の３つの側面の資質・能力の育成を意

識した内容にしました。

また、単発の授業や体験活動のみで終わるのではなく、複数の教科・領域を人権教育の視点で

つないだ｢人権教育プログラム｣として作成しました。

[第三次とりまとめ]では、『人権教育についても、各教科等のそれぞれの特性に応じ、教育活

動全体を通じてこれを推進していくことが大切である』としながら、展開する際には『人権教育

の目標と各教科等の目標やねらいとの関連を明確にした上で、有機的・相乗的に効果を上げられ

るようにしていくことが重要である』と述べています。そこで、本資料集では、各教科・領域に

おける指導事例を示しました。また、指導事例に掲載している各教科等の教材は、広く、どの学

校でも取り組みやすいものとするために、高知県内で使用している教科書・道徳資料等を活用し

ています。各学校の生徒の実態に応じて、柔軟に活用してください。

・人間の尊厳の平等性を踏まえ、互いの相

違を認め、受容できるための諸技能

・他者の痛みや感情を共感的に受容できる

ための想像力や感受性

・能動的な傾聴、適切な自己表現等を可能

とするコミュニケーション技能

・他の人と対等で豊かな関係を築くことの

できる社会的技能

・人間関係のゆがみ、ステレオタイプ、偏

見、差別を見きわめる技能

・対立的問題を非暴力的で、双方にとって

プラスとなるように解決する技能

・複数の情報源から情報を収集・吟味・分

析し、公平で均衡のとれた結論に到達する

技能等

国語国語国語国語第２学年第２学年第２学年第２学年「Ａ話すこと・聞くこと」目標「Ａ話すこと・聞くこと」目標「Ａ話すこと・聞くこと」目標「Ａ話すこと・聞くこと」目標

・・・・共通点や相違点を明らかにして、相手の立場や考

え方を理解するよう努めながら合意形成に向けて

話し合っていく能力のことである。

理科理科理科理科教科の目標教科の目標教科の目標教科の目標

・探究する能力や態度を身に付けることは、厳しい

変化が予想される社会の中で生涯にわたって主体

的・創造的に生きていくために必要であり、「生き

る力」の育成につながるものである。

総合的な学習の時間総合的な学習の時間総合的な学習の時間総合的な学習の時間

内容の取扱いについての配慮事項内容の取扱いについての配慮事項内容の取扱いについての配慮事項内容の取扱いについての配慮事項

・他者と協同して学習を進めるには、互いのコミュ

ニケーションは欠かせない。自分の思いや気持ち

を相手に伝えるとともに、相手の思いを受け止め

ることも求められる。

特別活動特別活動特別活動特別活動学級活動の内容の取扱い（２）ア学級活動の内容の取扱い（２）ア学級活動の内容の取扱い（２）ア学級活動の内容の取扱い（２）ア

・意見の異なる人と議論して協同的に問題解決する

態度を育成することや、意見の対立が生じたとき、

その対立を乗り越えて問題解決をする方法を身に

付けることが期待される。等

【技能的側面】各教科等を通して身に付けさせたい技能等（例）

４

資料集資料集資料集資料集のののの見方見方見方見方

【【【【教科教科教科教科・・・・領域領域領域領域】（】（】（】（題材名題材名題材名題材名））））学習指導要領学習指導要領学習指導要領学習指導要領とのとのとのとの関連関連関連関連

【【【【教科教科教科教科・・・・領域領域領域領域名名名名 ○○○○////△△△△時間時間時間時間】】】】 ○○○○ ○○○○ ○○○○ ○○○○

学習指導要領から、付け

たい力等を記載してい

ます。

★人権教育に関わるねらいを記載しています。

【【【【教科教科教科教科・・・・領域領域領域領域名名名名 ○○○○時間時間時間時間】】】】 ○○○○ ○○○○ ○○○○ ○○○○

学習指導要領から、付け


ます。

★★★★人権教育に関わるねらいを記載しています。

【【【【教科教科教科教科・・・・領域領域領域領域名名名名 ○○○○////△△△△時間時間時間時間】】】】 ○○○○ ○○○○ ○○○○ ○○○○ 学習指導要領から、付け


ます。

★人権教育に関わるねらいを記載しています。

このプログラムで付けたい力このプログラムで付けたい力このプログラムで付けたい力このプログラムで付けたい力

※この人権教育プログラムで、どのような力を付けたいのかを記載しています。

（このプログラムで育成したい「知識的側面」、「価値的・態度的側面」、「技能的側面」をそれ

ぞれ記載しています。）

【【【【人権課題人権課題人権課題人権課題】】】】第第第第○○○○学年学年学年学年各教科等名各教科等名各教科等名各教科等名

指導案例あり

５

第○学年第○学年第○学年第○学年各教科等名各教科等名各教科等名各教科等名

（※プログラムの太い枠線で示した教科、または領域の指導事例）

１１１１単元名単元名単元名単元名（（（（題材名、主題名題材名、主題名題材名、主題名題材名、主題名））））

２２２２単元観（題材観）単元観（題材観）単元観（題材観）単元観（題材観）

３３３３人権教育の視点人権教育の視点人権教育の視点人権教育の視点

各教科等の単元（題材）の目標、内容等をふまえ、人権教育を通じて育てたい資質や能

力、指導者の思い等を記述しています。

４４４４単元（題材）の目標単元（題材）の目標単元（題材）の目標単元（題材）の目標

学習指導要領に示された目標、内容等をふまえて、単元（題材）での目標を具体的に記

述しています。

５５５５単元単元単元単元（題材）の評価規準（題材）の評価規準（題材）の評価規準（題材）の評価規準

関心・意欲・態度関心・意欲・態度関心・意欲・態度関心・意欲・態度思考・判断・表現思考・判断・表現思考・判断・表現思考・判断・表現技能技能技能技能知識・理解知識・理解知識・理解知識・理解

６６６６単元（題材）の指導計画単元（題材）の指導計画単元（題材）の指導計画単元（題材）の指導計画

時時時時

数数数数 ○指導のねらい（目標）○指導のねらい（目標）○指導のねらい（目標）○指導のねらい（目標）・主な学習活動・主な学習活動・主な学習活動・主な学習活動

本単元（題材）の指導計画を示しています。

（単位時間ごとの評価規準は省略しています。）

７７７７本時の指導本時の指導本時の指導本時の指導（○（○（○（○////△時間△時間△時間△時間））））

（１）本時の目標（１）本時の目標（１）本時の目標（１）本時の目標

単元（題材）の目標をふまえて、重点化した本時の具体的な目標を記述しています。

※各教科等の目標に人権教育の視点が含まれているものは下線を付けています。

（２）本時の評価規準（２）本時の評価規準（２）本時の評価規準（２）本時の評価規準

※各教科等の評価規準に人権教育の視点が含まれているものは下線を付けています。

（３）準備物（３）準備物（３）準備物（３）準備物

（４）学習の展開（４）学習の展開（４）学習の展開（４）学習の展開

学習活動学習活動学習活動学習活動指導上の留意点指導上の留意点指導上の留意点指導上の留意点評価規準評価規準評価規準評価規準

導入

展

開

・人権教育の視点が含まれているものは下

線を付けています。

まとめ

※人権教育に関わる留意点を網掛けで記

述しています。

個別的な個別的な個別的な個別的な人権課題に関する指導人権課題に関する指導人権課題に関する指導人権課題に関する指導事例事例事例事例

資料資料資料資料（※人権教育プログラムの、いずれかの授業で活用可能なワークシート等の資料を掲載しています。）

各教科等の評価の観点により、本単元（題材）の評価規準を記述しています。

６


【【【【技術技術技術技術・・・・家庭家庭家庭家庭〔〔〔〔家庭分野家庭分野家庭分野家庭分野〕〕〕〕１１１１～～～～３３３３////６６６６時間時間時間時間】】】】

わたしたちとわたしたちとわたしたちとわたしたちと家族家族家族家族・・・・家庭家庭家庭家庭とととと地域地域地域地域

ＡＡＡＡ家族家族家族家族・・・・家庭家庭家庭家庭とととと子子子子どものどものどものどもの成長成長成長成長

（２）ア家庭や家族の基

本的な機能

（２）イこれからの自分

と家族とのかかわりに

関心をもち、家族関係を

よりよくする方法を考

えること

★家庭の様々なはたらきの意義を理解するとともに、それぞれの

家族の姿（様子）は違っていることを認め合う。

★家庭のはたらきを支え、家族関係をよりよくするためにできる

ことを考え実践しようとする。

★自分の生活や事例の家族について課題を見付け、家族関係をよ

りよくする方法を考え、工夫する。

【【【【道徳道徳道徳道徳１１１１時間時間時間時間】】】】ふたりのふたりのふたりのふたりの子子子子どもどもどもどもたちへたちへたちへたちへ４４４４－（－（－（－（６６６６））））家族愛家族愛家族愛家族愛

父母、祖父母に敬愛の

念を深め、家族の一員と

しての自覚をもって充

実した家庭生活を築く

★★★★かけがえのない家族への敬愛の念を深める。

★家族の一員として積極的に家族を支え、協力していこうとする。

【【【【技術技術技術技術・・・・家庭家庭家庭家庭〔〔〔〔家庭分野家庭分野家庭分野家庭分野〕〕〕〕４４４４～～～～６６６６////６６６６時間時間時間時間】】】】

わたしたちとわたしたちとわたしたちとわたしたちと家族家族家族家族・・・・家庭家庭家庭家庭とととと地域地域地域地域ＡＡＡＡ家族家族家族家族・・・・家庭家庭家庭家庭とととと子子子子どものどものどものどもの成長成長成長成長

（２）ア家庭生活と地域

とのかかわりについて

理解すること

★家族と地域の人々とのかかわりを考える。

★家庭生活と地域の活動との具体的なかかわりを発表する。

★家庭生活や地域活動において一員である自覚をもつ。

１１１１【女性】【女性】【女性】【女性】第第第第１１１１学年学年学年学年技術・家庭〔家庭分野〕技術・家庭〔家庭分野〕技術・家庭〔家庭分野〕技術・家庭〔家庭分野〕


自分たちの潜在意識のなかに、「家事労働は女性だけが行うもの」といったような、固定化

した考え方がないかを振り返らせたり、家族の姿は変化していくものであるということ等に気

付かせたりすることにより、家族とのかかわりを見つめ直し、家族相互の立場や役割を認め合

ったうえで、協力し、よりよい家族関係をつくるためにできることを考えさせる。

また、それぞれの家族の姿には様々な形があることを理解し、互いの相違を認め受容し、仲

間同士のつながりを深める学習とする。

【価値的・態度的側面】自己価値及び他者の価値を感知する感覚

【技能的側面】互いの相違を認め、受容できるための諸技能

７

第１学年第１学年第１学年第１学年技術・家庭技術・家庭技術・家庭技術・家庭〔〔〔〔家庭分野家庭分野家庭分野家庭分野〕〕〕〕

１１１１題材題材題材題材名名名名「わたしたちと家族・家庭と地域」

２２２２題材題材題材題材観観観観省略


自分たちの潜在意識のなかに、「家事労働は女性だけが行うもの」といったような、固定化

した考え方がないかを振り返らせたり、家族の姿は変化していくものであるということ等に

気付かせたりすることにより、家族とのかかわりを見つめ直し、家族相互の立場や役割を認

め合ったうえで、協力し、よりよい家族関係をつくるためにできることを考えさせる。

４４４４題材題材題材題材の目標の目標の目標の目標

家庭や家族の基本的な機能や家庭生活と地域とのかかわりを理解するとともに、これから

の自分と家族について考えることを通して、家族関係をよりよくする方法を具体的に考える

ことができるようにする。

５５５５題材題材題材題材の評価規準の評価規準の評価規準の評価規準

生活や技術への生活や技術への生活や技術への生活や技術への

関心・意欲・態度関心・意欲・態度関心・意欲・態度関心・意欲・態度

生活を生活を生活を生活を

工夫し創造する能力工夫し創造する能力工夫し創造する能力工夫し創造する能力生活の技能生活の技能生活の技能生活の技能

生活や技術について生活や技術について生活や技術について生活や技術について

の知識・理解の知識・理解の知識・理解の知識・理解

家庭と家族関係について

関心をもって学習活動に

取り組み、家庭生活をより

よくしようとしている。

家庭と家族関係について

課題を見付け、その解決を

目指して工夫している。

家庭や家族の基本的な

機能、家庭生活と地域

とのかかわりについ

て理解している。

６６６６題材題材題材題材の指導の指導の指導の指導計画計画計画計画

時数時数時数時数指導のねらい（目標）指導のねらい（目標）指導のねらい（目標）指導のねらい（目標）

第１時家庭や家族の基本的な機能を理解する。

第２時第２時第２時第２時

((((本時本時本時本時))))

家庭のはたらきを支え、家庭のはたらきを支え、家庭のはたらきを支え、家庭のはたらきを支え、家族関係を家族関係を家族関係を家族関係をよりよくするためにできることを考えよりよくするためにできることを考えよりよくするためにできることを考えよりよくするためにできることを考え実践しよう実践しよう実践しよう実践しよう

とするとするとするとする。。。。

第３時自分の生活や事例の家族について課題を見付け、家族関係をよりよくする方法を考え、

工夫する。

第４時家庭生活が地域の人々とのつながりの中で成り立っていることを理解する。

第５時家庭生活と地域の活動との具体的なかかわりから、地域の人々とのつながりの大切さ

に気付く。

第６時家庭や地域の一員として、自分にできることを実践しようとする。

７７７７本時本時本時本時の指導の指導の指導の指導（２（２（２（２////６時間）６時間）６時間）６時間）

（１）本時の（１）本時の（１）本時の（１）本時の目標目標目標目標

・家庭のはたらきを支え、家族関係をよりよくするためにできることを考え実践しようとす

る。

８


【生活や技術への関心・意欲・態度】

・家庭のはたらきを支え、家族関係をよりよくするためにできることを考え実践しようとし

ている。

（３（３（３（３）準備物）準備物）準備物）準備物

ワークシート



導

入

１事前課題である「家庭内

家事分担調べ」を確認し、

自分と家族の家庭生活に

おけるかかわりについて

振り返る。

展

開

２家族別に、従事している

家事についてワークシー

トにチェックし、まとめ

る。

３ワークシートの合計点

から個別の家事従事量を

比較する。

・家族の協力が家庭に与え

る影響について想像し、

家庭生活をよりよくすると

はどういうことか考える。

・グループ内で共有する。

４ワークシートでの点数

比較から発見したことを

まとめ、今後、自分自身が

改善し、実践すべきことを

書き出す。

・生徒のプライバシー（ひとり親家庭等）

には十分配慮する。

・日常生活での活用が意識できるよう、小

学校で行った「家庭の仕事と分担」での

学習で考えたことなどを思い出させて

みる。

・家族の中で家事従事量が異なることを確

認させ、職業労働や自分の役割とのかか

わりについても着目できるようにする。

・家族の中で誰がその家事を担うのかは、

それぞれの家族のかたちによって違う

ことを理解させる。

※家庭の仕事の多くは母親や祖母など女

性が担っていることが多い点にも着目

させ、性別役割分業に対する自分の意見

や問題点を考えさせる。（第１時～３時）

・継続的に実践していけるように、自分に

できる具体的な課題解決の手段を見付

けるよう促す。

・明日から実践できることのカテゴリーを

１つワークシートに書くよう提示する。

・家族の立場や役割を踏まえ、家族で協力

していくことが、よりよい家族関係につ

ながることに気付けるよう、再度家族

各々の家庭生活における役割表や時間の

グラフを提示する。

【関・意・態】

家庭のはたら

きを支え、家

族関係をより

よくするため

にできること

を考え実践し

ようとしてい

る。

ま

と

め

５本時の振り返りを行う。・評価規準に照らし、望ましい考えを記述

している生徒を指名し、全体での共有を

図る。

・本時の学習の自己評価を行う。

９

資料資料資料資料

家庭家庭家庭家庭ででででのののの役割分担役割分担役割分担役割分担名前名前名前名前（（（（））））

家家家家事事事事項項項項目目目目

衣衣衣衣

生生生生

活活活活

食食食食

生生生生

活活活活

住住住住

生生生生

活活活活

そそそそ

のののの

他他他他

合合合合計計計計点点点点

≪気付いたことや大発見したこと！≫

≪それぞれの家族が、よりよい生活のためできることは？≫

≪よっし！まずは、明日からこれを実行するぞ～！！≫

１０


【【【【音楽音楽音楽音楽１１１１～～～～２２２２////４４４４時間時間時間時間】】】】響響響響けけけけ！！！！魂魂魂魂のののの津軽三味線津軽三味線津軽三味線津軽三味線

ＢＢＢＢ鑑賞鑑賞鑑賞鑑賞イイイイ

音楽の特徴をその背景

となる文化・歴史や他の

芸術と関連付けて、鑑賞

すること。

★日本の郷土の音楽について学習し、全国の代表的な民謡、その歌

い方や楽器について理解する。

★★★★津軽三味線の音色から、その背景となる文化・歴史や他の芸術を

関連付けて鑑賞し、音楽の特徴を感じ取る。

★日本の伝統的な音楽や民謡を学習するなかで、その背景にある障

害者に対する差別や蔑んだ意識に気付き、そこから生まれた音楽

やたくましい生き様に共感する。

【【【【家庭学習家庭学習家庭学習家庭学習・・・・調調調調べべべべ学習学習学習学習】】】】探探探探そうそうそうそう Human RightHuman RightHuman RightHuman Rightssss MusicMusicMusicMusic ＢＢＢＢ鑑賞鑑賞鑑賞鑑賞イイイイ

音楽は、その背景となる

文化・歴史や他の芸術から

直接間接に影響を受けて

おり、それが音楽の特徴と

なって表れている。このよ

うな音楽の背景に目を向

けることが、音楽を形づく

っている要素や構造、曲想

をとらえるために有効と

なる。

★★★★被差別の立場にある人々の思いや人権の視点(音楽の特徴)から

生まれた音楽や楽曲を家や図書館等で調べてくる。

【留意点】

・１人１曲選んだ音楽・楽曲の背景にある人権の視点について説

明ができるようにする。

・CD など音源を用意して鑑賞できるようにする。

【【【【音楽音楽音楽音楽３３３３～～～～４４４４////４４４４時間時間時間時間】】】】響響響響けけけけ！！！！魂魂魂魂のののの津軽三味線津軽三味線津軽三味線津軽三味線ＢＢＢＢ鑑賞鑑賞鑑賞鑑賞イイイイ

音楽は、その背景となる

文化・歴史や他の芸術から

直接間接に影響を受けて

おり、それが音楽の特徴と

なって表れている。

「「「「HumanHumanHumanHuman RightsRightsRightsRights Music in the WorldMusic in the WorldMusic in the WorldMusic in the World」」」」

★★★★被差別の立場にある人々の思いや人権の視点から生まれた楽曲、音楽

について調べてきたことを、根拠をもって説明することができる。

★人権の視点から生まれた楽曲や音楽の背景を感じ取りながら聴

き合い、人権感覚を育む。

２２２２【障害者・同和問題等】【障害者・同和問題等】【障害者・同和問題等】【障害者・同和問題等】第第第第１１１１学年学年学年学年音楽音楽音楽音楽


日本の芸能や民謡の歴史に、障害者に対する差別や蔑視する気持ちから生まれた『ボサマ』

『ゴゼ』と言われる被差別の立場にある人々の存在が大きく関わっていることを学ばせる。そ

して、そのような厳しい差別や蔑視のなかでも、たくましく生き抜いてきた心と、そこから生

まれてきた力強い音楽を感じ取らせる。このような学習を通して、障害者に対する不合理な差

別を許さない気持ちを育てるとともに、様々な音楽の背景にある、他の人権課題へも関心をも

たせる学習としたい。

【知識的側面】人権侵害等に関する歴史や現状に関する知識

【価値的・態度的側面】偏見、差別を見きわめる技能

１１

第１学年第１学年第１学年第１学年音楽音楽音楽音楽

１１１１題材名題材名題材名題材名「響け！魂の津軽三味線」鑑賞活動

・音楽の特徴をその背景となる文化・歴史や他の芸術と関連付けて鑑賞すること

２２２２題材観題材観題材観題材観省略


日本の芸能や民謡の歴史に、障害者に対する差別や蔑視する気持ちから生まれた『ボサマ』

『ゴゼ』と言われる被差別の立場にある人々の存在が大きく関わっていることを学ばせたい。

そして、そのような厳しい差別や蔑視のなかでも、たくましく生き抜いてきた心と、そこか

ら生まれてきた力強い音楽を感じ取らせたい。このような学習を通して、障害者に対する不

合理な差別を許さない気持ちを育てるとともに、様々な音楽の背景にある、他の人権課題へ

も関心をもたせたい。

４４４４題材の目標題材の目標題材の目標題材の目標

音楽の特徴をその背景となる文化・歴史や他の芸術と関連付けて、鑑賞する能力を育てる。

５５５５題材の評価規準題材の評価規準題材の評価規準題材の評価規準

音楽への音楽への音楽への音楽への

関心・意欲・態度関心・意欲・態度関心・意欲・態度関心・意欲・態度鑑賞の能力鑑賞の能力鑑賞の能力鑑賞の能力

音楽の特徴とその背景となる文化・歴史や他の

芸術との関連に関心をもち、鑑賞する学習に主

体的に取り組もうとしている。

音楽の特徴をその背景となる文化・歴史や他の芸

術と関連付けて解釈したり、価値を考えたりし、

鑑賞している。

６６６６題材題材題材題材の指導の指導の指導の指導計画計画計画計画((((全４時間全４時間全４時間全４時間))))

時数時数時数時数 ○指導のねらい○指導のねらい○指導のねらい○指導のねらい((((目標目標目標目標)))) ・学習活動・学習活動・学習活動・学習活動

第１時

○日本の郷土の音楽について学習し、全国の代表的な民謡、その歌い方や楽器について理

解する。

・津軽じょんがら節等、代表的な郷土の民謡について理解する。

・民謡等で使用する和楽器の音色や歌い方について理解する。

第第第第２２２２時時時時(( ((

本時本時本時本時)) ))

○日本の伝統的な音楽や民謡を学習するなかで、その背景にある障害者に対する差別や蔑○日本の伝統的な音楽や民謡を学習するなかで、その背景にある障害者に対する差別や蔑○日本の伝統的な音楽や民謡を学習するなかで、その背景にある障害者に対する差別や蔑○日本の伝統的な音楽や民謡を学習するなかで、その背景にある障害者に対する差別や蔑

んだ意識にんだ意識にんだ意識にんだ意識に気付き気付き気付き気付き、そこから生まれた音楽やたくましい生き、そこから生まれた音楽やたくましい生き、そこから生まれた音楽やたくましい生き、そこから生まれた音楽やたくましい生きざまざまざまざまに共感する。に共感する。に共感する。に共感する。

・津軽三味線の楽器や音楽について理解する。・津軽三味線の楽器や音楽について理解する。・津軽三味線の楽器や音楽について理解する。・津軽三味線の楽器や音楽について理解する。

・津軽三味線の音色に表されている・津軽三味線の音色に表されている・津軽三味線の音色に表されている・津軽三味線の音色に表されている奏者の思い奏者の思い奏者の思い奏者の思いをををを感じとる。感じとる。感じとる。感じとる。

・世界の音楽等にも目を向け、人権の視点から確立した音楽や楽曲につい・世界の音楽等にも目を向け、人権の視点から確立した音楽や楽曲につい・世界の音楽等にも目を向け、人権の視点から確立した音楽や楽曲につい・世界の音楽等にも目を向け、人権の視点から確立した音楽や楽曲について家庭で調べてて家庭で調べてて家庭で調べてて家庭で調べて

くるようくるようくるようくるようにすにすにすにする。る。る。る。

第３時

○被差別の立場にある人々の思いや人権の視点から生まれた楽曲、音楽について調べてき

たことを、根拠をもって説明することができる。

・グループ内でのプレゼンテーションを行い、調べてきたことを伝え合う。

・調べてきた学習内容や音楽を聴き合い、感じたことを伝え合って代表者を選出する。

１２

第４時

○人権の視点から生まれた楽曲や音楽の背景を感じ取りながら聴き合い、人権感覚を育む。

・グループ代表者のプレゼンテーションを聞く。

・感じたことをまとめる。

７７７７本時の指導本時の指導本時の指導本時の指導（２（２（２（２////４時４時４時４時間）間）間）間）


・日本の伝統的な音楽や民謡を学習する中で、その背景にある障害者に対する差別や蔑んだ

意識に気付き、そこから生まれた音楽やたくましい生きざまに共感する。


【鑑賞の能力】

・津軽三味線の音色、強弱、リズムを知覚し、それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受

しながら、音楽の特徴を、背景となる文化・歴史や他の芸術と関連付けて解釈したり、価

値を考えたりして鑑賞している。


・津軽三味線・三味線・CD 等・高橋竹山の写真・ワークシート

・津軽地方の豪雪の写真や映像

（４（４（４（４）学習の展開）学習の展開）学習の展開）学習の展開


導

入

１前時の復習をする。

・三線・長唄三味線・津軽三味線の

音色を再度聴き比べ、前時を思い

出す。

・簡単な音色の知覚感受し

たことを伝え、どの楽器

種か前時を振り返って

答えることができるよ

うにする。

展

開

２津軽三味線について理解する。

・高橋竹山の演奏を聴き、感じたこ

とを伝える。

３日本の郷土芸能について理解する。

・日本の芸能について説明を聞く。

・「門付け（＊１）芸人」「瞽女（ゴ

ゼ）（＊２）」「ボサマ（＊３）」に

ついて学習する（差別されてきた

歴史と実態）。

・感じたことを伝えること

ができる雰囲気をつく

るように声掛けする。

・資料を用いて、三味線の

変遷や関わった人々の

思いを想像できるよう

に分かりやすく説明す

る。

生徒の反応

・「激しい」「かっこいい」「パンチが

ある」等

１３

４津軽三味線を用いた音楽の背景と

音楽の結びつきを考え、伝え合う。

（１）日本の芸能史における、障害者

に対する過去の歴史について考

える。

（２）津軽三味線の音色や奏法につい

て、なぜこのような音色になって

いるのかを考え、全体で共有す

る。

生徒の反応予想

・「豪雪の厳しい環境から」

・「立場を認められるよう」

・「差別に対する怒りや厳しさ」

等

・個人思考→班での共有

(シェア)

※不合理な障害者に対す

る差別があったことに

気付き、憤りをもつとと

もに、『ボサマ』と呼ば

れた人などのたくまし

い生き方に共感するよ

うに、生徒の意見をつな

げる。


津軽三味線の音色、

強弱、リズムを知覚

し、それらの働きが

生み出す特質や雰囲

気を感受しながら、

音楽の特徴をその背

景となる文化・歴史

や他の芸術と関連付

けて解釈したり価値

を考えたりして鑑賞

している。

ま

と

め

５．日本や世界の音楽や楽曲の中に、

被差別の立場にある人々の思いや人

権の視点から生まれたものがないか

を考える。

・家庭で調べる学習内容について理

解する。

６．本時の振り返りを行う。

・例を示し生徒がイメージ

しやすいように支援す

る。

・日本の伝統音楽、世界の

民族音楽、演奏者に焦点

化する。

・調べ学習プリントを配付

し、注意事項等を確認さ

せる。

【資料】

＊１門付け（かどづけ）とは、家々の門口で芸能を演じ、金品をもらうこと。また、その人。

＊２瞽女（ゴゼ）とは、三味線を弾き、歌を歌い、村々を回って歩く盲目の女芸人。室町

期以降に現れ、語り物や俗謡をうたい、集団で各地を遊歴した。

講談社「日本語大辞典」

＊３ボサマとは津軽三味線を始めた盲人の芸人達の事で、家々の軒先を回り三味線など弾

き唄い歩いてお金やお米などを芸と引き換えに貰いながら歩く門付け芸をする人達

のこと。「津軽三味線について」山本大著

１４


第第第第２２２２学年学年学年学年【【【【道徳道徳道徳道徳１１１１時間時間時間時間】】】】わたしのせわたしのせわたしのせわたしのせいじゃないいじゃないいじゃないいじゃない４４４４－－－－((((３３３３))))正義正義正義正義、、、、公正公正公正公正・・・・公平公平公平公平

正義を重んじ、だれに

対しても公正、公平に

し、差別や偏見のない社

会実現に努める。

★知っていながら何もしないという不正義に気付く。

★身の回りや地球上でさまざまな破壊や迫害が起きていることを

理解し、公平で平和な世界の実現に向けて取り組もうとする態度

を育てる。

第第第第２２２２学年学年学年学年【【【【外国語外国語外国語外国語７７７７////８８８８時間時間時間時間】】】】 If You Wish to See a ChangeIf You Wish to See a ChangeIf You Wish to See a ChangeIf You Wish to See a Change エエエエ書書書書くことくことくことくこと（（（（オオオオ））））

自分の考えや気持ち

などが読み手に正しく

伝わるように、文と文の

つながりなどに注意し

て文章を書くこと。

★地球環境サミットでの１２歳の少女（セヴァン･カリス＝スズキ）

のスピーチを通して、環境問題や子どもの人権について考える。

★セヴァンのスピーチを視聴し、自分が関心のあるテーマで世界に

伝えたいメッセージを英語で表現する。

第第第第３３３３学年学年学年学年【【【【社会社会社会社会〔〔〔〔公民的分野公民的分野公民的分野公民的分野〕〕〕〕】】】】「「「「子子子子どものどものどものどもの権利条約権利条約権利条約権利条約」」」」とととと私私私私たちたちたちたち（（（（３３３３））））私私私私たちとたちとたちとたちと政治政治政治政治

日常の具体的な事例

を取り上げ、日本国憲法

の基本的な考え方を理

解させること。

★「子どもの権利条約」の内容を知り、その価値についての認識を

深め、自分とのつながりに気付く。

第第第第３３３３学年学年学年学年【【【【学級学級学級学級活動活動活動活動１１１１時間時間時間時間】】】】社会社会社会社会のののの一員一員一員一員としてのとしてのとしてのとしての自覚自覚自覚自覚とととと責任責任責任責任学級活動学級活動学級活動学級活動（（（（２２２２））））ウウウウ

所属する集団や地域

の中で責任や役割を担

うことについて考える

★身の回りの生活において、「子どもの権利条約」によって守られ

ている権利や果たすべき責任について考え、実践する。

３３３３【子ども】【子ども】【子ども】【子ども】第第第第２２２２学年学年学年学年外国語外国語外国語外国語


道徳・外国語・社会科・学級活動を通して、子どもに関わる様々な人権侵害に気付かせ、そ

の解決に向けて一人一人ができることや、みんなで協力できることを考え、行動しようとする

意欲を養いたい。

【知識的側面】人権を支援し、擁護するために活動している国内外の機関等についての知識

【価値的・態度的側面】人権侵害を受けている人々を支援しようとする意欲や態度

１５

第２学年第２学年第２学年第２学年外国語外国語外国語外国語

１１１１単元名単元名単元名単元名 PROGRAM７ If You Wish to See a Change

２２２２単元観単元観単元観単元観省略


子どもに関わる様々な人権侵害に気付かせ、その解決に向けて一人一人ができることや、

みんなで協力できることを考え、行動しようとする意欲を養いたい。

４４４４単元の目標単元の目標単元の目標単元の目標

・与えられたテーマについて自分の考えを表現する。

・自分の意見を積極的に表現しようとする。

・動名詞を用いた文の構造を理解する。

・look と give を用いた文の構造を理解している。

５５５５単元の評価規準単元の評価規準単元の評価規準単元の評価規準

コミュニケーションへのコミュニケーションへのコミュニケーションへのコミュニケーションへの

関心・意欲・態度関心・意欲・態度関心・意欲・態度関心・意欲・態度外国語表現の能力外国語表現の能力外国語表現の能力外国語表現の能力外国語理解の能力外国語理解の能力外国語理解の能力外国語理解の能力

言語や文化についての言語や文化についての言語や文化についての言語や文化についての

知識・理解知識・理解知識・理解知識・理解

自分の意見を積極的に表

現しようとしている。

与えられたテーマにつ

いて自分の考えを表現

することができる。

①動名詞を用いた文の構

造を理解している。

②lookとgiveを用いた文

の構造を理解している。

６６６６単元単元単元単元の指導の指導の指導の指導計画計画計画計画（全８時間）（全８時間）（全８時間）（全８時間）

時数時数時数時数指導のねらい指導のねらい指導のねらい指導のねらい（（（（目標目標目標目標））））

第１時動名詞を用いた文の構造を理解する。

第２時本文を通して、リオの地球環境サミットでスピーチをしたセヴァンについて理解

する。

第３時「look(become)＋形容詞」を用いた文の構造を理解する。

第４時本文を通して、のちのセヴァンの活動や、彼女が訴えていることを理解する。

第５時「give＋人＋物」を用いた文の構造を理解する。

第６時本文を通して、ガンジーの言葉やリオで出会った少女の言葉とともに、セヴァン

のメッセージを理解する。

第７時第７時第７時第７時

（本時）（本時）（本時）（本時）

地球環境や子どもの人権課題に対する自分の考えを地球環境や子どもの人権課題に対する自分の考えを地球環境や子どもの人権課題に対する自分の考えを地球環境や子どもの人権課題に対する自分の考えを積極的に表現する積極的に表現する積極的に表現する積極的に表現する。。。。

第８時『世界子ども会議』で発信したい自分の考えを英語で表現する。

７７７７本時の指導本時の指導本時の指導本時の指導（７（７（７（７////８時間）８時間）８時間）８時間）


・地球環境や子どもの人権課題に対する自分の考えを積極的に表現する。

１６


【コミュニケーションへの関心・意欲・態度】

・スピーチの視聴を通して、地球環境や子どもの人権課題に対する自分の考えを積極的に表

現しようとしている。


ワークシート、DVD、プロジェクタ、スクリーン



導

入

１これまで学習した本文の内容を、振

り返る。

２人権が守られていない深刻な世界の

問題に対して意見を出し合う。

・ピクチャーカードを使う

等して英語でやり取りす

る。

展

開

３スピーチで使われる語句について確

認する。

４セヴァンのスピーチを視聴する。

５スピーチの内容について確認する。

６スピーチに対する自分の考えをまと

める。

①セヴァンさんのスピーチについて感

想を話し合う。

②全ての子どもが幸せになるために必

要なもの、必要なことは何かを考え

る。

・分からない語句について

は、辞書を使って調べさ

せる。

・Web 上でスピーチの様子

（動画）を視聴し、内容

理解につなげるために

a.音だけ聞かせた後ビデオ

を見せる。

b.ビデオを２回見せる。

c.聞く視点をもたせる等の

工夫をさせる。

※地球環境や子どもの人

権課題に注目させる。

・英文を書くことが難しい

場合は、単語でもよいこ

とを伝える。

【コミュニケーション

への関心・意欲・態度】

スピーチを視聴して、

地球環境や子どもの

人権課題に対する自

分の考えを積極的に

表現しようとしてい

る。

ま

と

め

７次時の学習内容を確認する。

『世界子ども会議』で、地球環境や

子どもの人権課題に対するメッセー

ジを発信するためのカードを書くこ

とを確認する。〔ワークシート３〕

・“iｆ・will”等の既習事

項を用いて３文以上のメ

ッセージを書くようにす

ることを伝える。

１７

資料資料資料資料

PROGRAM７ Severn’s Speech

If You Wish to See a Change

2－ Name

Pre-Watching

１．私たちが住む地球で人権が守られていない最も深刻な問題は何だと思いますか。

２．次の語句の意味を確認しましょう。

① the holes in the ozone （）

② chemicals in the air （） ③ extinct （）

④ desert （） ⑤ waste （）

⑥ street children （）

Let's watch Severn's Speech!

1992年にブラジルのリオで開かれた地球環境サミット。そこで12歳の少女がスピーチをしました。

それを聞いた各国の代表は声を失いました。どんな内容のスピーチだったのでしょう。

Post-Watching

１．セヴァンさんのスピーチを聞いてどんな感想をもちましたか。

２．世界中のすべての子どもたちが幸せになるために必要なもの、必要なことは何だと思いますか。

３．もしあなたが『世界子ども会議』で発表を行うとなったら、どのような問題（テーマ）を取り上

げて、どのようなことを世界に伝えたいですか。

テーマ「」

【評価】セヴァンさんのスピーチから、自分の意見を書くことができた。（ A B C ）

１８

【【【【教科教科教科教科・・・・領域領域領域領域等等等等】（】（】（】（題材名題材名題材名題材名））））学習指導要領学習指導要領学習指導要領学習指導要領とのとのとのとの関連関連関連関連

各各各各教科教科教科教科等等等等でででで学習学習学習学習ししししてきてきてきてきたたたた個別的個別的個別的個別的なななな人権人権人権人権課題課題課題課題社会社会社会社会〔〔〔〔歴史的分野歴史的分野歴史的分野歴史的分野〕〕〕〕

身分制度の廃止にもかか

わらず現実には差別が残っ

たことに気付かせる。

国語国語国語国語読読読読むことむことむことむこと

言語活動例言語活動例言語活動例言語活動例イイイイ

説明や評論などの文章を

読むことを通して書き手の

ものの見方や考え方をとら

えることで、読み手自身の

ものの見方や考え方を豊か

なものにしていくことができ

る。

★個別的な人権課題についての知識理解を図る。

（例）社会「差別からの解放運動（解放令）」の授業

国語「小さな労働者」の授業

児童労働に関する「フォトストーリー」の紹介及び解

説の文章から、子どもと人権について学ぶことができ

る。等

【【【【美術美術美術美術１１１１～～～～３３３３////３３３３時間時間時間時間】】】】｢｢｢｢伝伝伝伝ええええ合合合合うううう｣｣｣｣かたちかたちかたちかたち（（（（人権人権人権人権マークマークマークマーク））））ＡＡＡＡ表現表現表現表現（（（（２２２２））））イイイイ

何のために、どのような

内容を、どこで、どのよう

な方法で、誰に伝えるかと

いう目的や条件を基に十

分に構想することが重要

である。

★人権課題の何を訴えたいのかを明確にする。

★人権課題について訴えたい内容を、多くの人に伝えるようにデ

ザインを工夫する。

【【【【美術美術美術美術時間外時間外時間外時間外】】】】人権週間人権週間人権週間人権週間のののの人権人権人権人権マークマークマークマーク展示会展示会展示会展示会ＡＡＡＡ表現表現表現表現（（（（２２２２））））イイイイ

社会的視野の広がりに合

わせて、社会一般の不特定の

人々などを対象として伝え

るよう発想や構想を膨らま

せることが求められる。

★商店街等に展示し、自分の思いを発信する。

４４４４【人権課題全般】【人権課題全般】【人権課題全般】【人権課題全般】第第第第２２２２学年学年学年学年美術美術美術美術


デザインの目的には、「伝えたい内容を他者に伝える」ということがある。そのためには「伝

えたい」という意欲をもたせる手立てが必要である。美術科としての目標を実現するためにも、

学習した人権課題について「解決したい」、「多くの人に理解してほしい」という欲求をもたせ

ることは重要となる。また同時に、作品づくりを通して人権課題への思いを強めることが期待

できる。

各教科で学習してきた個別的な人権課題を自分自身で内省する時間としたい。



【技能的側面】適切な自己表現等を可能とするコミュニケーション技能

１９

第２学年第２学年第２学年第２学年美術美術美術美術

１１１１題材名題材名題材名題材名｢伝え合う｣かたち（ピクトグラム）

２２２２題材題材題材題材観観観観省略


美術の時間を活用して、各教科等で学習してきた個別の人権課題を自分自身で内省する時

間としたい。

デザインの目的には、「伝えたい内容を他者に伝える」ということがある。そのためには「伝

えたい」意欲をもたせる手立てが必要である。美術科としての目標を実現するためにも、学

習した人権課題について「解決したい」、「多くの人に理解してほしい」という欲求をもたせ

ることは重要となる。また同時に、作品づくりを通して人権課題への思いを強めることが期

待できる。


・生活の中のデザインの役割や機能について理解し、主体的に伝えたい内容についての構想

を練る。

・人権課題を踏まえて表現したい主題についてのイメージを基に、造形的な美しさなどを、

形や色彩の効果を生かしながら総合的に考え、表現の構想を練り創造的に表現する。

・目的や機能との調和のとれた美しさや、作り手の意図や願いなどを感じ取り、自分の価値

意識をもって味わう。


美術への美術への美術への美術への

関心・関心・関心・関心・意欲・態度意欲・態度意欲・態度意欲・態度発想や構想の能力発想や構想の能力発想や構想の能力発想や構想の能力創造的な技能創造的な技能創造的な技能創造的な技能鑑賞の能力鑑賞の能力鑑賞の能力鑑賞の能力

伝えたい内容を多く

の人々に分かりやす

さや美しさなどを考

えて表現することに

関心をもち、主体的

に構想を練ろうとし

ている。

伝えたい内容を多くの

人々に伝えるために、形

や色彩などの効果を生

かして、分かりやすさや

美しさなどを考え、表現

の構想を練っている。

材料や用具の特性を生か

し、表したいイメージを

もちながら自分の表現意

図に合う新たな表現方法

を工夫するなどして創造

的に表現している。

目的や機能との調和のと

れた洗練された美しさ、作

品全体のイメージ、つくり

手の意図や願いなどを感

じ取り、自分の価値意識を

もって味わっている。

６６６６題材の題材の題材の題材の指導指導指導指導計画計画計画計画（全３時間）（全３時間）（全３時間）（全３時間）

時数時数時数時数 ○指導のねらい（目標）・主な学習活動○指導のねらい（目標）・主な学習活動○指導のねらい（目標）・主な学習活動○指導のねらい（目標）・主な学習活動

第第第第１１１１時時時時（（（（本時本時本時本時））））

○○○○身の回りにある身の回りにある身の回りにある身の回りにある人権課題人権課題人権課題人権課題からからからから主体的に主体的に主体的に主体的に伝えたいことを決める。伝えたいことを決める。伝えたいことを決める。伝えたいことを決める。

○○○○人権課題について人権課題について人権課題について人権課題について伝えたい伝えたい伝えたい伝えたい内容内容内容内容をををを、多くの人に伝、多くの人に伝、多くの人に伝、多くの人に伝わわわわるようにるようにるようにるように、分かりやすさや美しさ、分かりやすさや美しさ、分かりやすさや美しさ、分かりやすさや美しさ

などを考えてなどを考えてなどを考えてなどを考えてデザインデザインデザインデザインの構想を練るの構想を練るの構想を練るの構想を練る。。。。

・人権課題・人権課題・人権課題・人権課題について、これまでの学習を振り返るについて、これまでの学習を振り返るについて、これまでの学習を振り返るについて、これまでの学習を振り返る。。。。

・マーク（ピクトグラム）のデザインについて学習する。・マーク（ピクトグラム）のデザインについて学習する。・マーク（ピクトグラム）のデザインについて学習する。・マーク（ピクトグラム）のデザインについて学習する。

第２・３時

○多くの人に伝えるためのピクトグラムのデザインを考える。

・分かりやすいピクトグラムをデザインし、制作する。

○作成しているピクトグラムは、誰に伝えたいかを考える。

・どこに展示することが効果的かを考える。

(例)①「いじめ」をテーマとしたピクトグラムは子どもの集まるところ。

②「高齢者の人権」をテーマとしたピクトグラムは家族が買い物をするところ。

時間外

○人権マーク展示会を開催し、人権課題の解決につながる活動に貢献する。

・商店街等に協力してもらい、人権週間の期間にピクトグラムを展示させてもらう。

２０

７７７７本時の指導本時の指導本時の指導本時の指導（（（（１１１１////３時間３時間３時間３時間））））（１）本時の目標（１）本時の目標（１）本時の目標（１）本時の目標

・身の回りにある人権課題から主体的に伝えたいことを決める。・人権課題について伝えたい内容を、多くの人に伝わるように、分かりやすさや美しさを考

えてデザインを工夫する。（２）本時の評価規準（２）本時の評価規準（２）本時の評価規準（２）本時の評価規準【美術への関心・意欲・態度】

・伝えたい内容を、多くの人々に分かりやすさや美しさなどを考えて表現することに関心をもち、主体的に構想を練ろうとしている。

【発想や構想の能力】・伝えたい内容を、多くの人々に伝えるために、形や色彩などの効果を生かして分かりやす

さや美しさなどを考え、表現の構想を練っている。（３）準備物（３）準備物（３）準備物（３）準備物・人権課題について学習した資料・マーク（ピクトグラム）の見本・下書き用ワークシート（４）学習の展開（４）学習の展開（４）学習の展開（４）学習の展開


導

入

１人権問題について学習した時間の復習

・資料や感想文等を基に振り返る。２生活の中にあるマーク（ピク

トグラム）の役割について知る。・例示したマークが何を表すかを確認する。

・道路標識や非常口のマークは、誰に、何を伝えるものか確認する。

・例示したマークの目的を分類する。

・写真等の視覚資料を活用し、短時間で思い出せるようにする。

・ピクトグラムの写真を示し、それが生活の中でどのように関わっているかを考えさせる。

・ピクトグラムが視覚言語であることから、日常生活の中でみんなが気持ちよく過ごすために伝えたいことは何かを考えさせる。

※制作を通して、人権課題への認識を深めることを確認する。

展

開

３人権課題の問題点を確認し、

伝えたい内容を考え、ワークシートに書きとめる。

・イメージを基にピクトグラムを下書きする。

４グループで下描きを紹介し

あい、効果的な表現についてアイディアを出し合う。

５詳細な下描きを考え、色彩や表

現の工夫について構想を練る。

・「禁止」「場所」「行動」等に分類できることを発見させる。

・完成した作品を商店街に展示し、実際に使うことを知らせる。

○ワークシート ※人権課題と訴えたい内容を文章で記

入させる。・「止めるイメージ」と「理想の状態の

イメージ」の２通りが考えられることに気付かせる。

・伝えたい内容とそのイメージを基に、分かりやすさと美しさを兼ね備えたピクトグラムを考えさせる。

・友達の意見を参考にしながら構想を練るよう提示する。

・表現の独自性が優先して「伝えたい」気持ちが弱くならないように注意する。

・下描きが進んでいない生徒には、参考

となる資料を見せる。

【【【【関心・意欲・態度】伝えたい内容を、多くの人々に分かりやすさや美しさなどを考えて表現することに関心をもち、主体的に構想を練ろうとしている。【発想・構想】伝えたい内容を、多くの人々に伝えるために、形や色彩などの効果を生かして分かりやすさや美しさなどを考え、表現の構想を練っている。

まとめ

６互いの作品を見合う。・分かりやすく豊かな発想をしている生徒の作品を見て工夫に気付かせる。

みんなが気持ちよく過ごすために伝えたいことをピクトグラムで表現しよう

２１

資料資料資料資料人権マークワークシート名前１．学習した人権課題２．心に残っている内容３．伝えたい内容４．伝えたいイメージを表現するために思い浮かぶ出来事やものアイディアスケッチ

２２


【【【【道徳道徳道徳道徳１１１１時間時間時間時間】】】】異性異性異性異性のののの理解理解理解理解とととと尊重尊重尊重尊重２２２２－（－（－（－（４４４４））））異性異性異性異性のののの理解理解理解理解

男女は、互いに異性につ

いての正しい理解を深め、

相手の人格を尊重する。

★★★★男女の差別や偏見の背景に思い込みがあることを知り、正しく

理解しようとする心情を育てる。

【【【【社会社会社会社会〔〔〔〔公民的分野公民的分野公民的分野公民的分野〕〕〕〕１１１１時間時間時間時間】】】】法法法法のののの下下下下のののの平等平等平等平等とはとはとはとは（（（（平等平等平等平等権権権権））））

｢｢｢｢男女雇用機会均等法男女雇用機会均等法男女雇用機会均等法男女雇用機会均等法｣｣｣｣

２２２２内容内容内容内容（（（（１１１１））））イイイイ

現代社会現代社会現代社会現代社会をとらえるをとらえるをとらえるをとらえる見方見方見方見方

やややや考考考考ええええ方方方方

個人の尊厳と両性の本

質的平等、契約の重要性

やそれを守ることの意義

及び個人の責任などに気

付かせる。

★★★★女性への差別や偏見が人権侵害であることを理解し、自らの意

識や行動を変化させようとする。

【【【【国語国語国語国語１１１１～～～～２２２２////２２２２時間時間時間時間】】】】わたしをわたしをわたしをわたしを束束束束ねないでねないでねないでねないでＣＣＣＣ読読読読むことむことむことむこと（（（（１１１１））））エエエエ

文章を読んで人間、社会、

自然などについて考え、自分

の意見をもつこと。

★★★★詩に表れているものの見方や考え方を踏まえて、「自分らしい生

き方」など、人間や社会について自分の意見をもつ。

【【【【技術技術技術技術・・・・家庭家庭家庭家庭〔〔〔〔家庭分野家庭分野家庭分野家庭分野〕〕〕〕１１１１時間時間時間時間】】】】これからのわたしとこれからのわたしとこれからのわたしとこれからのわたしと家族家族家族家族ＡＡＡＡ家族家族家族家族・・・・家庭家庭家庭家庭とととと子子子子どものどものどものどもの成長成長成長成長

（１）ア自分の成長と家

族や家庭生活とのかか

わりについて考えるこ

と。

★★★★これからの自分と家族の関わりや自分の生活に関心をもつ。

５５５５【女性】【女性】【女性】【女性】第第第第３３３３学年学年学年学年国語国語国語国語


道徳、社会、国語、技術・家庭〔家庭分野〕の学習を通して、社会に残る女性に対する差

別意識や固定観念に気付かせ、解決していこうとする意欲をもたせたい。また、様々な人の

生き方や思いに触れることにより、身近な人たちと関わりながら、自分らしく生きていこう

とする態度を養いたい。


【価値的・態度的側面】正義、自由、平等などの実現という理想に向かって活動する意欲や態度


２３

第３学年第３学年第３学年第３学年国語国語国語国語

１１１１単元名単元名単元名単元名「わたしを束ねないで」

２２２２単元観単元観単元観単元観省略


国語の学習を通して、社会に残る女性に対する差別意識や固定観念に気付かせ、解決して

いこうとする意欲をもたせたい。また、様々な人の生き方や思いに触れることにより、身近

な人たちと関わりながら、自分らしく生きていこうとする態度を養いたい。

４４４４単元の目標単元の目標単元の目標単元の目標

語句の用い方の効果など表現上の工夫に注意して読むとともに、背景となる社会及び作者の思

いや願いを考えて、「自分らしい生き方」について、自分の意見をもつことができるようにする。


国語への国語への国語への国語への

関心・意欲・態度関心・意欲・態度関心・意欲・態度関心・意欲・態度読む能力読む能力読む能力読む能力

言語についての言語についての言語についての言語についての

知識・理解・技能知識・理解・技能知識・理解・技能知識・理解・技能

詩を読み、展開や表現の

仕方を評価して自分の考

えを深めようとしてい

る。

語句の用い方の効果など、表現上の工夫に注

意して読んでいる。

詩を読んで、文章に表れているものの見方や

考え方の違いを整理し、人間、社会、自然な

どについて自分の意見をもっている。

文章に用いられてい

る漢字を正しく読ん

でいる。

６６６６単元単元単元単元の指導の指導の指導の指導計画計画計画計画

時数時数時数時数 ○指導のねらい○指導のねらい○指導のねらい○指導のねらい((((目標目標目標目標)))) ・主な学習活動・主な学習活動・主な学習活動・主な学習活動

第１時

○詩の中で繰り返される表現などに着目し、語句の効果的な用い方を理解する。

・題名から詩の内容を考える。

・詩を朗読する。

・詩の構成をとらえ、繰り返されている表現「わたしを～しないで」から作者の思いを

読み取る。

・詩の表現の効果について、自分の考えをまとめる。

第第第第２２２２時時時時(( ((


○○○○比喩表現や語句の用い方などから作者の思いや願いを考える。比喩表現や語句の用い方などから作者の思いや願いを考える。比喩表現や語句の用い方などから作者の思いや願いを考える。比喩表現や語句の用い方などから作者の思いや願いを考える。

○詩に表れているものの見方や考え方を踏まえて、「自分らしい生き方」など、人間や社○詩に表れているものの見方や考え方を踏まえて、「自分らしい生き方」など、人間や社○詩に表れているものの見方や考え方を踏まえて、「自分らしい生き方」など、人間や社○詩に表れているものの見方や考え方を踏まえて、「自分らしい生き方」など、人間や社

会について自分の意見をもつことができる。会について自分の意見をもつことができる。会について自分の意見をもつことができる。会について自分の意見をもつことができる。

・個別学習で各連の比喩表現・個別学習で各連の比喩表現・個別学習で各連の比喩表現・個別学習で各連の比喩表現や効果的に使われている語句や効果的に使われている語句や効果的に使われている語句や効果的に使われている語句を抜き出し、それがどを抜き出し、それがどを抜き出し、それがどを抜き出し、それがどのようのようのようのよう

なことを表しているのか文章に書き、描かれている作者の思いを考える。なことを表しているのか文章に書き、描かれている作者の思いを考える。なことを表しているのか文章に書き、描かれている作者の思いを考える。なことを表しているのか文章に書き、描かれている作者の思いを考える。

・個別学習で考えた「作者はどのような生き方をしたいのか」について、そう考えた根・個別学習で考えた「作者はどのような生き方をしたいのか」について、そう考えた根・個別学習で考えた「作者はどのような生き方をしたいのか」について、そう考えた根・個別学習で考えた「作者はどのような生き方をしたいのか」について、そう考えた根

拠となる表現とともに発表し、グループで話し合う。拠となる表現とともに発表し、グループで話し合う。拠となる表現とともに発表し、グループで話し合う。拠となる表現とともに発表し、グループで話し合う。

・時代背景を知る。・時代背景を知る。・時代背景を知る。・時代背景を知る。

・社会的な背景と詩の表現を踏まえて描かれていることを捉え直し、「自分らしい生き・社会的な背景と詩の表現を踏まえて描かれていることを捉え直し、「自分らしい生き・社会的な背景と詩の表現を踏まえて描かれていることを捉え直し、「自分らしい生き・社会的な背景と詩の表現を踏まえて描かれていることを捉え直し、「自分らしい生き

方」とはどのようなことかを考えて書く。方」とはどのようなことかを考えて書く。方」とはどのようなことかを考えて書く。方」とはどのようなことかを考えて書く。

２４

７７７７本時の指導（２本時の指導（２本時の指導（２本時の指導（２////２時間）２時間）２時間）２時間）


・詩に表れているものの見方や考え方を踏まえて、「自分らしい生き方」など、人間や社会

について自分の意見をもつことができる。


【読む能力】

・詩に表れているものの見方や考え方を踏まえて、人間や社会などについて自分の意見をも

っている。


・詩の拡大コピー・ワークシート



導

入

１「わたしを束ねないで」

を朗読する。

２本時のねらいと学習

活動を確認する。

展

開

３対比的に示されてい

る比喩表現や効果的に

使われている語句を各

連から抜き出し、描かれ

ていることを考えて、作

者の思いをまとめる。

・個別学習

４作者がどんな生き方

をしたいのかをグルー

プで話し合う。

５詩が書かれた時代背

景を知る。

・比喩表現や効果的な語句から、作者

が何を拒絶し、どんな生き方を望む

のかを考えさせる。

※第４連では、娘、妻、母という名付

けに対して、作者がどのように考え

ているのかを、題名と関連付けて考

えさせる。

・根拠となる表現を踏まえて発表させ

るようにする。

・友達の考えを知り、自分の考えを広

げたり深めたりするよう促す。

・時代背景を踏まえて詩を読み直すこ

とで、作者の何ものにも縛られない

人間として生きていこうとする願い

の深さをつかませる。

比喩表現が表しているものを考え、作者がどのような生き方をしたいのか考える。

２５

６「自分らしく生きる」

とはどういうことかを

書く。

・詩に表れているものの見方や考え方

をまとめてから、「自分らしい生き

方」を書くよう指示する。

・自分の立場や根拠を明確にした考え

となるようにさせる。

・書いたものをペアで読み合い、自分

と同じところや異なるところについ

て考えたことを交流させる。

※異なる考え方に対して、どのような

ところからその違いが生じているの

かを考えようとすることの大切さを

認識させるようにする。

【読む能力】

詩に表れているも

のの見方や考え方

を踏まえて、人間

や社会などについ

て自分の意見をも

っている。

ま

と

め

７．本時の学習のまとめを

する。

・本時のねらいに照らして、自分の学

習がどうであったか振り返って、ノ

ートにメモするように指示する。

詩に表れているものの見方や考え方を踏まえて、「自分らしい生き方」について考える。

２６

第第第第２２２２学年学年学年学年【【【【総合的総合的総合的総合的なななな学習学習学習学習のののの時間時間時間時間】】】】自分自分自分自分たちのたちのたちのたちの故郷故郷故郷故郷のののの歴史歴史歴史歴史にふれようにふれようにふれようにふれよう

［［［［地域地域地域地域やややや学校学校学校学校のののの特色特色特色特色にににに応応応応じたじたじたじた課題課題課題課題]]]] 地域の伝統や文化とその継承に力を注ぐ人々

★地域の先人たちは、このような時代をどのように生き抜いてきたのか様々な資料や聞き取りから探究する。

第第第第２２２２学年学年学年学年【【【【社会社会社会社会〔〔〔〔歴史的分野歴史的分野歴史的分野歴史的分野〕】〕】〕】〕】近代近代近代近代～～～～現代現代現代現代のののの社会社会社会社会のくらしのくらしのくらしのくらし

（（（（５５５５））））近代近代近代近代のののの日本日本日本日本とととと世界世界世界世界内容内容内容内容のののの取扱取扱取扱取扱いいいいイイイイ身分制度の廃止にもかかわらず、現実には差

別が残ったことに気付かせる。（（（（５５５５））））近代近代近代近代のののの日本日本日本日本とととと世界世界世界世界内容内容内容内容のののの取扱取扱取扱取扱いいいいオオオオ …大正デモクラシー時期の政党政治の発達、

民主主義思想の普及、社会運動の展開を取り扱うようにすること。

★解放令や水平社運動等、民主主義思想が普及し社会運動が展開した大正デモクラシー期の考え方は、日本国憲法に基づいた現代の社会に繋がっていることを知る。

第第第第３３３３学年学年学年学年【【【【社会社会社会社会〔〔〔〔公民的分野公民的分野公民的分野公民的分野〕】〕】〕】〕】「「「「日本国憲法日本国憲法日本国憲法日本国憲法についてについてについてについて考考考考えようえようえようえよう」」」」憲法憲法憲法憲法からからからから法律法律法律法律、、、、そしてそしてそしてそして私私私私たちへたちへたちへたちへ３３３３・・・・４４４４////９９９９時間時間時間時間

（（（（３３３３））））私私私私たちとたちとたちとたちと政治政治政治政治内容内容内容内容のののの取扱取扱取扱取扱いいいいアアアア人間が生まれながらにもつ権利として保障

されている基本的人権の意味を中心に考えさせるとともに、それを保障している法の意義について理解させる。

★先人達が育んできた人権尊重の精神と、国民主権、基本的人権の尊重、平和主義を基本的な原理とする日本国憲法の考え方を理解する。


第第第第２２２２学年学年学年学年【【【【社会社会社会社会〔〔〔〔歴史的分野歴史的分野歴史的分野歴史的分野〕】〕】〕】〕】中世中世中世中世～～～～近世近世近世近世のののの民衆民衆民衆民衆のくらしのくらしのくらしのくらし身分身分身分身分ごとにごとにごとにごとに異異異異なるなるなるなる暮暮暮暮らしらしらしらし

（（（（３３３３））））中世中世中世中世のののの日本日本日本日本内容内容内容内容イイイイ農業など諸産業の発達、畿内を中心とした都

市や農村における自治的な仕組みの成立、（中略）などを通して、武家政治の展開や民衆の成長を背景とした社会や文化が生まれたことを理解させる。

（（（（４４４４））））近世近世近世近世のののの日本日本日本日本内容内容内容内容のののの取扱取扱取扱取扱いいいいイイイイ身分制度が確立し、それぞれの身分の中で

人々が職分を果たしたこと、（中略）農村が幕府や藩の経済を支えていたことに気付かせる。

（（（（４４４４））））近世近世近世近世のののの日本日本日本日本内容内容内容内容ウウウウ …町人文化が都市を中心に形成されたこと

や、各地方の生活文化が生まれたことを理解させる。

★中世以降の日本の歴史を学習する中で、生産を担う民衆の願いが社会を創ってきたということに気付く。

★近世の日本にあった身分制度について学び、民衆の意識について考える。

※※※※第第第第２２２２学年学年学年学年〔〔〔〔歴史的分野歴史的分野歴史的分野歴史的分野〕〕〕〕のののの授業授業授業授業でででで使使使使っっっったたたた参考資料参考資料参考資料参考資料②②②②をををを学習指導案学習指導案学習指導案学習指導案のののの後後後後にににに掲載掲載掲載掲載していますしていますしていますしています。。。。

第第第第２２２２学年学年学年学年【【【【社会社会社会社会〔〔〔〔歴史的分野歴史的分野歴史的分野歴史的分野〕】〕】〕】〕】改革改革改革改革やややや平等平等平等平等をををを求求求求めてめてめてめて繰繰繰繰りりりり返返返返されるされるされるされる政治改革政治改革政治改革政治改革

（（（（４４４４））））近世近世近世近世のののの日本日本日本日本内容内容内容内容のののの取扱取扱取扱取扱いいいいエエエエ「幕府の政治改革」については、百姓一揆などに結び付く農村の変化や商業の発達などへの対応という観点から、代表的な事例を取り上げるようにすること。

★民衆が、自分たちの思いを主張し、社会を変えようと立ち向かったことに気付く。

★政治改革が成功しなかった理由を、民衆の視点から考える。

６６６６【同和問題】【同和問題】【同和問題】【同和問題】第３学年第３学年第３学年第３学年社会〔公民的分野〕社会〔公民的分野〕社会〔公民的分野〕社会〔公民的分野〕

このプログラムで付けたい力このプログラムで付けたい力このプログラムで付けたい力このプログラムで付けたい力社会〔歴史的分野〕で学習した人権を獲得してきた歴史を踏まえ、基本的人権が侵すことの

できない永久の権利として憲法で保障されていることの意義を理解し、身の回りの差別や不合理を解決していこうとする力を育成したい。【知識的側面】人権の発展、人権侵害等に関する歴史や現状に関する知識【価値的・態度的側面】人権侵害を受けている人々を支援しようとする意欲や態度【技能的側面】偏見、差別を見きわめる技能

２７

第３学年第３学年第３学年第３学年社会社会社会社会〔公民的分野〕〔公民的分野〕〔公民的分野〕〔公民的分野〕

１１１１単元名単元名単元名単元名「日本国憲法について考えよう」憲法から法律、そして私たちへ２２２２単元観単元観単元観単元観省略３３３３人権教育の視点人権教育の視点人権教育の視点人権教育の視点

社会〔歴史的分野〕で学習した人権を獲得してきた歴史を踏まえ、基本的人権が侵すことのできない永久の権利として憲法で保障されていることの意義を理解し、身の回りの差別や不合理など、差別の現実を捉え、適切に判断し行動しようとする態度を身に付ける。

４４４４単元の目標単元の目標単元の目標単元の目標・人間の尊重についての考え方と、法の意義及び法に基づく政治の大切さについて意欲的に追究する。・基本的人権の尊重を中心とした人間の尊重についての考え方と、日本国憲法をはじめとした法との関

連から課題を見いだし、対立と合意、効率と公正などの視点から多面的・多角的に考察し、その過程や結果を適切に表現する。

・収集した資料の中から、法の意義や我が国の政治が日本国憲法に基づいて行われていることなどについての学習に役立つ情報を適切に選択して、読み取ったり図表などにまとめたりする。

・基本的人権の理念は、現代の社会生活における人間の生き方の指針となると考えられることについて理解し、その知識を身に付ける。


社会的事象への社会的事象への社会的事象への社会的事象への


社会的な社会的な社会的な社会的な

思考・判断・表現思考・判断・表現思考・判断・表現思考・判断・表現資料活用の技能資料活用の技能資料活用の技能資料活用の技能

社会的事象についての社会的事象についての社会的事象についての社会的事象についての


人間の尊重という

ことと、法の意義

及び法に基づく政

治の大切さについ

て意欲的に追究し

ている。

基本的人権の尊重を中心

とした人間の尊重につい

ての考え方と、日本国憲法

をはじめとした法との関

連から課題を見いだし、対

立と合意、効率と公正など

の視点から多面的・多角的

に考察し、その過程や結果

を適切に表現している。

収集した資料の中から、

法の意義や我が国の政

治が日本国憲法に基づ

いて行われていること

などについての学習に

役立つ情報を適切に選

択して、読み取ったり図

表などにまとめたりし

ている。

基本的人権の理念は、

現代の社会生活にお

ける人間の生き方の

指針となると考えら

れることについて理

解し、その知識を身に

付けている。

６６６６単元計画単元計画単元計画単元計画（全（全（全（全１０１０１０１０時間）時間）時間）時間）

時数時数時数時数 ○指導のねらい（目標）・主○指導のねらい（目標）・主○指導のねらい（目標）・主○指導のねらい（目標）・主な学習活動な学習活動な学習活動な学習活動

第１・２時

自由権 ○すべての人間が人間らしく生きていくために保障されている自由権の意義と種類につ

いて理解する。 ○自由権が制限される場合とその課題について理解する。・基本的人権の意味を中心に、それを保障している法の意義について考え、グループで話し合う。

・基本的人権の尊重が、日本国憲法の基本原則の一つであることについて学習する。

第３時

平等権 ○法によって平等権が保障されていることを理解する。・法によって平等権が保障されていることを、教科書の本文・資料からまとめる。

（（（（本時本時本時本時））））

第第第第４４４４時時時時

○人権が保障された社会を自分たちが○人権が保障された社会を自分たちが○人権が保障された社会を自分たちが○人権が保障された社会を自分たちがつくつくつくつくっていくことに気付き、自分の考えを発表すっていくことに気付き、自分の考えを発表すっていくことに気付き、自分の考えを発表すっていくことに気付き、自分の考えを発表する。る。る。る。

・・・・平等な社会を平等な社会を平等な社会を平等な社会をつくつくつくつくるために、今できること、これからの社会に必要だと思う点についるために、今できること、これからの社会に必要だと思う点についるために、今できること、これからの社会に必要だと思う点についるために、今できること、これからの社会に必要だと思う点について、意見を交流する。て、意見を交流する。て、意見を交流する。て、意見を交流する。

第５時

○在日外国人への差別や障害のある人々への差別、アイヌの人々への差別についてまとめる。・萱野さんが、なぜ国会においてアイヌ語で質問を行ったのか、話し合う。

２８

７７７７本時の指導（本時の指導（本時の指導（本時の指導（４４４４////１０時間１０時間１０時間１０時間））））


・人権が保障された社会を自分たちがつくっていくことに気付き、自分の考えを発表する。


【社会的な思考・判断・表現】

・人権が保障された社会を自分たちがつくっていくことに気付き、自分の考えを発表してい

る。

（３）準備物（３）準備物（３）準備物（３）準備物手記

第６・７時

社会権 ○社会権が生まれた背景を理解する。 ○社会権の意義や種類について具体的事例を通して理解する。 ○社会権を保障するための政策について理解する。・市民革命以降の歴史を振り返り、時代の推移の中で生まれた社会権について、自分の考えをまとめる。

・憲法２５条に規定された、健康で文化的な最低限度の生活とは何かについて考える。

第８時

新しい人権 ○変化する社会の中で、日本国憲法に明確に規定されていない人権も保障されるべきも

のと考えられるようになってきたことについて、具体的事例を通して理解する。 ○環境権、プライバシーの権利、自己決定権を扱い、人権の内容が時代とともに変化し、

広がっていくものであることに気付く。・新聞記事等から新しい人権についての記事を取り上げ、それについてグループで協議

し、多様な意見を出し合う。

第９時

参政権・請求権 ○参政権の意義、種類について理解する。 ○請求権の意義、種類について理解する。 ○人権を守るためのしくみについて理解する。・請求権は、暮らしやすい社会をつくり、維持していくためのものであることについて考える。

・基本的人権が侵されたとき等の請求権について考える。・犯罪被害者の人権について考える。

第10時

国際社会における人権の尊重国民としての責任と義務 ○人類全体の問題である人権について、国際社会の考え方を理解する。 ○権利をもつと同時に、国民としての義務を負っていることを理解する。 ○公共の福祉について理解する。・子どもの権利条約を読んで、その意義についてグループで話し合う。・人権に関する国際的な取り決めについて調べる。・国民としての責任・義務と自分たちの自由と権利の関係について、自分の考えをまと

める。

２９


資料資料資料資料①①①① 部落差別部落差別部落差別部落差別にににに関関関関するするするする手記手記手記手記

学習活動指導上の留意点評価規準

導入

１資料①「部落差別に関

する手記」の５行目まで

を読み、現代社会に残る

何についての差別なのか

を確認する。

展

開

２学習課題を知る。

３資料①「部落差別に関

する手記」を読み、気に

なる箇所を、その理由を

あげて共有する。

４自分が本当に平等な社

会をつくるために、今で

きること、また、これか

らの社会において必要だ

と思うことを考え、全体

で共有する。

・同和問題に係る差別落書き、発言、

結婚差別、就職差別等が現在でも発

生していることを伝え、認識させ

る。

・母親の言葉に注目させ、差別が無く

ならない原因が何であるかについ

て考えさせる。

・人権に関する知識理解と人権感覚

を磨くことの重要性に気付かせ

る。

・人権が保障された社会を自分たち

がつくっていくために必要なこ

とを考えさせ、共有させる。

【思考・判断・表現】

人権が保障された

社会を自分たちが

創っていくことに

気付き、自分の考え

を発表している。

まとめ

５憲法１１条を基に、学

習を振り返る。

・思いをもち続けること、不断の努

力が必要であることに気付かせ

る。

「安男（仮名）さんの何が不足なんよッ、

部落のどこがアカンのよッ」

「そんなん知らん。なんやようわからん

けど、みんながアカン言うてるからアカン

のよ」（中略）

あのときのお母さんの「みんながアカン

言うてるからアカンのよ」という言葉。そ

の「みんな」って誰なんでしょう。社会全

体という意味でしょうか。社会のみんなが

差別する側だから、うちだけ違うことをし

て社会からツマはじきになったら大変だ。

だから部落の人との結婚は許さない。誰も

がそんなふうに考えているとしたら、差別

はなくなるどころか、ますます社会に蔓延

してしまいます。アメーバのように増殖し

て、あっという間に社会全体を覆いつくし

てしまいます。

（黒田ジャーナル

「みんなの命

輝くために」より）

差別の現実から、今後どのような社会をつくっていくべきかを考えよう。

３０

参考参考参考参考資料資料資料資料①①①①「「「「あるあるあるある教教教教ええええ子子子子からのメールからのメールからのメールからのメール」」」」

このメールは、高知県内の教員の具体的実践の中で、かつて教えた女生徒から届いたものです。

日頃から信頼関係を構築していった結果、このようなメールが届きました。

日付は 2012 年 12 月８日のものです。

先生、ひさしぶり！ ○ ○ です。先生、今はどこの学校におるが？あたしは、

結婚して、子どももできて、元気よ～。

子ども、男の子ながよ。かわいいよ～。 2 歳やけど、お口が達者！

とつぜんメールしたがは．．．あたしね、先生に言いたいことがあって。

結婚してから、ずっと言いたいな、って。それはね、中学校のとき、もっ

とちゃんと部落差別のこと勉強しちょったら良かったってね思ったが。

自分ちは違うくてもね、自分が好きになった人が部落の出身やった、って

こともあるき。

女の子には特に、ちゃんと勉強してもらいたい、って思った。

うちの場合は、幸い、うちの両親がダンナのこと好きで、すごい気に入っ

てくれたし、反対とかはなかったがやけど．．．それに、この町に来てからも

誰に差別されたわけでもないがやけど。

ほんまに、自分の両親が理解のある人でよかった、って思う。お義父さん

もすっごくいい人で．．．きっと今まで、いっぱい、いっぱい苦労してきた人

ながやって思う。

今、役場に臨時職員で行きゆけど、名札付けるやん。そしたらいろんな人

が「どこの △ △ さん？」って聞いてくれるがね。それで「どこそこの △ △ で

す」って答えたら、「ああ、お父さんにはほんまにお世話になってねえ．．．」

とか「お父さんによろしゅう言うちょいてよ」ってたくさんの人が言うてく

れるが。

ほんまうれしい！あたしここに来て幸せで！

こないだね、役場の人権研修で勉強したが。あたしらのような幸せな例が

今、少しずつ増えゆうって。すごいうれしいことやん？けど、一方で、まだ

まだ沢山しんどい思いしゆう人もおるって。

それはあたしもわかる。同じ町の中に、あたしみたいに、外から嫁に来た

がはええけど．．．今でも自分の親兄弟がすごい冷たいまんまながよ、って教

えてくれる「ママ友」もおるがね。あたしはまだ、この町に来て日も浅いけ

ど、いやな思いしたことらぁ１回もない。みんなえい人ばっか。けど、そん

なことがあること、差別する人がまだおる、っていう事が悲しい。

母親って、やっぱ父親と比べたら、子どもと一緒に過ごす時間長いやん？

うちもそうやけど。だんな、今日も出張で。土曜日やに。やき、あたしが、

これから自分の子どもにいっぱいいっぱいいろんな事教えていかなあいかん

と思うがね。

先生もいっしょうけんめいやってよ。悲しい気持ちの人が１人もおらんな

るようにがんばってよ。あたしももっともっと勉強するきね！またメールす

るね。

３１

棺屋棺屋棺屋棺屋

参考参考参考参考資料資料資料資料②②②②

社会科社会科社会科社会科歴史的分野歴史的分野歴史的分野歴史的分野「「「「身分身分身分身分ごとにごとにごとにごとに異異異異なるなるなるなる暮暮暮暮らしらしらしらし」」」」

２２２２年年年年（（（（））））組組組組氏名氏名氏名氏名

（（（（））））

この人の職業は何でしょう？

この絵の船は、江戸時代の初期～中期ごろ、特に江戸周辺で多く使われた船です。いったい、何を

運んでいると思いますか？名前は「部切船（へきりぶね）」といいます。

ヒント：この時代、多くの民衆の仕事に、ぜった

いに欠かせないものです！

こういう仕事をしていたのは、どんな人？

（Web判図説尼崎の歴史掲載「和漢船用集」－海事史料叢書第11巻－より）

江戸時代における民衆の80％以上は、田畑を耕作し農作物を育てる農民です。しかし、彼らのなか

にも、耕地を持っていて、とれ高に応じて（① ）を納める（② ）と、

耕地を持たない（③ ）という立場のちがい（身分）があったのです。

ほかにも、こんな仕事があったことが、絵に残されています。

紙すき紙すき紙すき紙すき

鞍（くら）打鞍（くら）打鞍（くら）打鞍（くら）打

弓打弓打弓打弓打

歴史的分野の学習資料

第４章「近世の日本と世界」３「幕藩体制の確立と鎖国」－10「身分ごとに異なる暮らし」

－13「連判状にまとまる人々」

－14「繰り返される政治改

（高知県教育センター人権教育資料集1（同和問題）「つながり」より）

３２

今日今日今日今日のノートのノートのノートのノート

幕藩体制…武士による支配

様々な特権を持っていた。

（④ ）

立場（⑤ ）をわきまえたくらしを強制

民衆 ○町人

商人・手工業者・・・営業税を納税

○百姓

社本百姓・・・納税（年貢）の義務

会水呑百姓（小作）

をぜいたく、田畑の売買を禁止

支村役人による管理、五人組制度

え ○その他の身分（被差別民を含む）

るケガレとキヨメ

僧・医者・牛馬の皮なめし・刑の執行

農業・芸能など

江戸時代の人口約 3200 万人

３３

社会科社会科社会科社会科歴史的分野歴史的分野歴史的分野歴史的分野「「「「連判状連判状連判状連判状にまとまるにまとまるにまとまるにまとまる人人人人々」々」々」々」

２２２２年年年年（（（（））））組組組組氏名氏名氏名氏名（（（（））））

この資料を見て．．．

①いったい、何が書かれているのでしょう？

②書き始めはどこ？

（生駒市デジタルミュージアム｢生駒谷に残る傘形連判状｣より）

③この資料の名前は何？

④なぜ、こんな書き方をしたのでしょう？

３４

社会科社会科社会科社会科歴史的分野歴史的分野歴史的分野歴史的分野「「「「繰繰繰繰りりりり返返返返されるされるされるされる政治改革政治改革政治改革政治改革」」」」

土佐藩土佐藩土佐藩土佐藩からからからから出出出出されたされたされたされた「「「「身分統制令身分統制令身分統制令身分統制令」」」」

※ここで「部落」と表現されている人々は、近世の「被差別身分の人々」のことです。

１７７８部落の人は百姓、町人に無礼なことをしてはならない。

１７７９部落の人が百姓のような格好をしたり、百姓に無礼なことをしてはならな

い。

１７８０部落の人は人の集まるところへ入ってはならない。町への出入りは午後５

時までとする。

１７８１百姓に無礼なことをしないように村の庄屋は必ず申し付けよ。

１７８５部落の人は午後５時から城下の往来を禁止する。

１７８９死牛馬は部落の人に処理をさせよ。

１８０５部落の人が無礼なことをしないように百姓は差別せよ。

１８０６百姓に無礼なこと，百姓との差別が無くなることを禁止する。違反者は罰

する。

１８１８部落の人に田地を売ることを禁止する。

１８１９部落の人の午後５時からの往来を禁止する。

１８１９部落の人の、人の集まるところへの立ち入りを禁止する。

１８１９部落の人を農業に雇い入れることを禁止する。

１８１９百姓に無礼なことをしてはならない。

１８２２死牛馬は部落の人に処理をさせよ。

１８２３部落の人を漁業に雇うことを禁止する。

１８２９百姓に無礼なこと、百姓のような髪型を禁止する。

１８３０百姓とまぎらわしい髪型の禁止、百姓が集まっている所への立ち入り禁止

百姓と出会ったら道端によって通ること、百姓が座っておれば履物をぬい

であいさつをして通ること、午後５時以降の城下の往来を禁止する。

１８３８百姓とまぎらわしい行いを禁止する。

１８３９部落の人の午後５時からの城下の通行、百姓への法外なふるまいを禁止す

る。

１８４２午後５時からの城下往来を禁止する。

１８５７午後５時以降の城下往来を禁止する。

（高知県教育センター人権教育資料集1（同和問題）「つながり」より）

３５


【【【【美術美術美術美術デザインデザインデザインデザイン１１１１/9/9/9/9 時間時間時間時間】】】】

生活生活生活生活のののの中中中中のユニバーサルデザインのユニバーサルデザインのユニバーサルデザインのユニバーサルデザインＢＢＢＢ鑑賞鑑賞鑑賞鑑賞（（（（１１１１））））アアアア

対象の形や色彩などの特徴や印象など

から内面や全体の感じ、価値や情緒などを

感じ取り、外形には見えない本質的なよさ

や美しさなどもとらえようとすることが

大切である。

★生活の中の工夫された商品を体験・鑑賞することで、

ユニバーサルデザインの目的や意図を理解する。

★商品を使う人の立場に立って気持ちを考え、ユニバー

サルデザインを考える上で必要なことに気付く。

【【【【美術美術美術美術デザインデザインデザインデザイン２２２２～～～～８８８８/9/9/9/9 時間時間時間時間】】】】

『『『『みんながみんながみんながみんなが快適快適快適快適』』』』なななな商品開発商品開発商品開発商品開発をしようをしようをしようをしよう

ＡＡＡＡ表現表現表現表現（（（（２２２２））））ウウウウ

他者や社会についての理解を一層深め、

人々がどのようなものを望んでいるのか、

また、どのような場面でどのように使用し

たいのかなどを深く検討しながら、発想や

構想をする。

★相手の立場に立つことを意識して発想・構想すること

で、他者理解や他者への思いやりの心情を培う。

★使用する者の気持ちや機能、造形的な美しさなどを総

合的に考え、表現する。

【【【【美術美術美術美術デザインデザインデザインデザイン９９９９////９９９９時間時間時間時間】】】】

福祉施設福祉施設福祉施設福祉施設でプレゼンテーションでプレゼンテーションでプレゼンテーションでプレゼンテーション

ＡＡＡＡ表現表現表現表現（（（（２２２２））））イイイイ

自分が伝えたい内容を明確にし、形や色

彩などの効果を生かして、身近な相手だけ

ではなく地域や社会の中の多くの人々に

対して分かりやすく美しく伝える。

★商品の模型と企画書を使って、プレゼンテーションを

行い、使う人の気持ちに寄り添うことの大切さを考え

る。

【【【【総合的総合的総合的総合的なななな学習学習学習学習のののの時間時間時間時間】】】】

あったかあったかあったかあったか高知家高知家高知家高知家～～～～社会社会社会社会づくりづくりづくりづくり計画計画計画計画～～～～

［［［［横断的横断的横断的横断的・・・・総合的総合的総合的総合的なななな課題課題課題課題]]]]

地域の高齢者とその暮ら

しを支援する仕組みや

人々

★福祉に関心をもち、福祉・ボランティアに参加してみたいという意欲

を高める。（例身近な地域の課題を解決するために、ボランティア活動

等に参加している学生をゲストティーチャーとして招く）

★疑似体験を通して高齢者・障害者の気持ちを体験的に感じ取り、相手

の立場に立って気持ちを考えることや、介助する側にとって大切な視

点に気付く。

★これまでの学習から、自分なりの課題意識をもち、高齢者または障害

者と関わり、体験したことを、まとめ、発信する。

７７７７【高齢者・障害者】【高齢者・障害者】【高齢者・障害者】【高齢者・障害者】第第第第３３３３学年学年学年学年美術美術美術美術


相手のことを自分のこととして受け止め、障害のある人をはじめとする様々な立場の人たちと、共に

生きる社会の一員として、自分にできることを考え実行する力を育みたい。

【価値的・態度的側面】多様性への開かれた心と肯定的評価

人権侵害を受けている人々を支援しようとする意欲や態度

＊総合的な学習の時間を含め、教科等の横断的なプログラムを立てています。

３６

第３学年第３学年第３学年第３学年美術美術美術美術

１１１１題材名題材名題材名題材名『みんなが快適』な商品開発をしよう

２２２２題材観題材観題材観題材観省略


相手のことを自分のこととして受け止め、障害のある人をはじめとする様々な立場の人たちと、共

に生きる社会の一員として、自分にできることを考え実行する力を育む。


・ユニバーサルデザインの考え方を理解し、使用する者の気持ちや機能などを総合的に考え、新たな

表現方法を工夫するなどして創造的に表現する。

・ユニバーサルデザインの目的や機能との調和のとれた美しさ、つくり手の意図や願いなどを感じ取

り、自分の価値意識をもって味わう。


【【【【学級活動学級活動学級活動学級活動１１１１時間時間時間時間】】】】

ボランティアボランティアボランティアボランティア活動活動活動活動のののの意義意義意義意義のののの理解理解理解理解とととと参加参加参加参加

学級活動学級活動学級活動学級活動（（（（２２２２））））カカカカ

他の人々や社会のために役立つ体験を

しながら、そのことを通して自己実現を図

り、自他が共に価値ある大切な存在である

ことを実感し豊かな心情を培う

★自らが社会の一員であることを自覚し、他の人々や社

会のために役立つ体験をしながら、自他がともに価値

ある存在であることを実感する。

【【【【道徳道徳道徳道徳１１１１時間時間時間時間】】】】はせがわくんきらいやはせがわくんきらいやはせがわくんきらいやはせがわくんきらいや２２２２－（－（－（－（２２２２））））人間愛人間愛人間愛人間愛、、、、思思思思いやりいやりいやりいやり

温かい人間愛の精神を深め、他の人々に

対し思いやりの心をもつ。

★他者との関わりにおいて真剣に相手のことを考え、自

分のこととして受け止めることの大切さと難しさ、尊

さについて考える。

美術への美術への美術への美術への

関心・意欲・態度関心・意欲・態度関心・意欲・態度関心・意欲・態度発想や創造の能力発想や創造の能力発想や創造の能力発想や創造の能力創造的な技能創造的な技能創造的な技能創造的な技能鑑賞の能力鑑賞の能力鑑賞の能力鑑賞の能力

ユニバーサルデザインの

考えを基に、使用する者の

気持ちや機能などを総合

的に考えて表現すること

に関心をもち、主体的に構

想を練ろうとしている。

使用する者の気持ちやユ

ニバーサルデザインとし

ての機能、造形的な美し

さなどを形や色彩などの

効果を生かして総合的に

考え、表現の構想を練っ

ている。

材料や用具の特性を生か

し、自分の表現意図に合

う新たな表現方法を工夫

するなどして創造的に表

現している。

ユニバーサルデザイン

のめざす目的や機能と

の調和のとれた美しさ、

つくり手の意図や願い

などを感じとり、自分の

価値意識をもって味わ

っている。

３７

６６６６題材の題材の題材の題材の指導計画（全９時間）指導計画（全９時間）指導計画（全９時間）指導計画（全９時間）

○指導のねらい○指導のねらい○指導のねらい○指導のねらい((((目標目標目標目標)))) ・主な学習活動・主な学習活動・主な学習活動・主な学習活動

第第第第１１１１時時時時

(( ((


○生活の中の工夫された商品を体験・鑑賞することで、○生活の中の工夫された商品を体験・鑑賞することで、○生活の中の工夫された商品を体験・鑑賞することで、○生活の中の工夫された商品を体験・鑑賞することで、使う人の立場に立って使う人の立場に立って使う人の立場に立って使う人の立場に立ってユニバーサルユニバーサルユニバーサルユニバーサル

デザインの目的や意図を感じ取デザインの目的や意図を感じ取デザインの目的や意図を感じ取デザインの目的や意図を感じ取り、自分の価値意識をもって味わう。り、自分の価値意識をもって味わう。り、自分の価値意識をもって味わう。り、自分の価値意識をもって味わう。

○商品を使う人の○商品を使う人の○商品を使う人の○商品を使う人の立場に立って気持ちを考え、ユニバーサルデザインを考える上で必要なこ立場に立って気持ちを考え、ユニバーサルデザインを考える上で必要なこ立場に立って気持ちを考え、ユニバーサルデザインを考える上で必要なこ立場に立って気持ちを考え、ユニバーサルデザインを考える上で必要なこ

とに気付く。とに気付く。とに気付く。とに気付く。

・商品を体験・鑑賞し、どんな工夫が誰のためにされているのかを考える。・商品を体験・鑑賞し、どんな工夫が誰のためにされているのかを考える。・商品を体験・鑑賞し、どんな工夫が誰のためにされているのかを考える。・商品を体験・鑑賞し、どんな工夫が誰のためにされているのかを考える。

第２～８時

○体験を生かして、使う人の立場に立ったデザインを考え、意図に合った機能を生かせる表

現の工夫をする。

・ユニバーサルデザインの考え方を理解し、「個に応じたデザイン（＊１）」を考える。

・お互いに企画書を説明し合い、発想・構想を深める。

・企画書をもとに紙粘土等で商品模型を作る。

第９時

○デザインから作者の思いやりの気持ちを見つけ、自分と違う考えやアイディアから、よさ

を感じとる。

・グループでプレゼンテーションの練習を行い、デザインや福祉関係者・近隣の高齢者施設

の方に発表する。

・ユニバーサルデザインの視点をもって、作品の見方を深め、心豊かに生きることと美術と

の関わりに関心をもち、よさや美しさを味わう。

７７７７本時の指導（１本時の指導（１本時の指導（１本時の指導（１////９時間）９時間）９時間）９時間）


・生活の中の工夫された商品を体験・鑑賞することで、使う人の立場に立ってユニバーサルデザイン

の目的や意図を感じ取り、自分の価値意識をもって味わう。

・商品を使う人の立場に立って気持ちを考え、ユニバーサルデザインを考えるうえで必要なことに気付く。



・生活の中の工夫された商品を体験しながら鑑賞することで、使う人の立場に立ち、ユニバーサルデ

ザインの目的や意図を感じ取り、自分の価値意識をもって味わっている。


・ユニバーサルデザインの商品と従来のデザインの商品（文房具等）・ワークシート・軍手

・アイマスク・耳栓・コピー用紙・ベニヤ板・タップコンセント

時数時数時数時数

３８


学習活動学習活動学習活動学習活動指導上の留意点指導上の留意点指導上の留意点指導上の留意点評価評価評価評価規準規準規準規準

導入

１単元及び本時の学習の見通しを

もつ。

・生活の中のユニバーサルデ

ザインをいくつか提示する。

・この単元を通じて、オリジナ

ルのユニバーサルデザイン

商品を作ることを伝える。

展

開

２商品の使い方を、体験を通して、

鑑賞する。

・気付いたことをワークシートに記

入し、意見交換する。

（グループに１種類の商品）

３グループごとに商品について気

付いたことを発表する。

４ユニバーサルデザインの原則に

ついて知る。

・ユニバーサルデザインの商

品と、従来のデザインの商

品を配付し、比較させる。

・軍手、アイマスク等は自由

に使わせる。

・「使う人になったつもり」

で「感じてみる」ことを明

確に伝える。

・役に立つ状況を様々な角度

で考えさせる。

・時間を区切って商品をグル

ープごとに入れ替える。

・感想を体験した時の気持ち

を中心に引き出す。

※ユニバーサルデザインは、

「みんなが快適」（＊２）で

相手への思いやりがあって

初めて成立することに気付

かせる。

※使う人の立場に立って考え

ることが、ユニバーサルデ

ザインを考える上で必要な

ことに気付かせる。

・生活の中で見過ごしていた

デザインの重要性を再認識

させる。


生活の中の工夫された

商品を体験しながら鑑

賞することで、使う人

の立場に立ち、ユニバ

ーサルデザインの目的

や意図を感じ取り、自

分の価値意識をもって

味わっている。

この商品には「どんな工夫」があるだろうか。

またそれは自分が「どのような状況の時」に役立つだろうか。

・シャンプーリンスのボトル

・はさみ（置いたまま切れる

もの、両利き用など）

・電卓・ペットボトル

・プラグ・押しピン

・修正テープ等

３９

ま

と

め

５本時のまとめを行い、ユニバーサ

ルデザインの目的について振り返る。

６次時の学習内容を確認する。

・本時のまとめを生徒の気付

きを基に行う。

・次時までに高齢者疑似体験

があることを説明し、今回

の商品を体験してみること

を伝える。

・今までの経験、もしくは身

近な人から、不自由を感じ

る場面を探してくるよう伝

える。

【本【本【本【本学習学習学習学習指導案での捉え方】指導案での捉え方】指導案での捉え方】指導案での捉え方】

初めから「多様な顧客を視野に入れて開発することで、多くの顧客満足を得る」という企業戦略

としてのユニバーサルデザインも存在するが、ユニバーサルデザインの原点は相手の立場になって

考えることであると考える。本提案では、あくまで相手への思いをもって制作することと、制作過

程から得るものに焦点をあてる。

＊１「個に応じたデザイン」については、自分にとって身近な人のための、個人の特性に対応した

デザインを発想する生徒もいると思われる。その場合も、多くの人を対象としたユニバーサル

デザインと同じ大切なデザインであることを伝え、生徒が両面から選択できるようにする。

＊２「みんなが快適」の「みんな」とは、「年齢・性別・能力・体格等に関わらず使用できる、で

きるだけ多くの人」を意味する。

４０

資料資料資料資料美術科美術科美術科美術科鑑賞鑑賞鑑賞鑑賞ワークシートワークシートワークシートワークシート

「「「「生活生活生活生活のののの中中中中のユニバーサルデザインのユニバーサルデザインのユニバーサルデザインのユニバーサルデザイン」」」」年年年年組組組組氏名氏名氏名氏名（（（（））））

１それぞれの商品にはどんな工夫があるのかな？またどんな状況の時に役立つのだろう？

普段使い慣れたものと使い比べて、感じたことを書いてみよう。

■はさみ１ ■はさみ２

■プラグ ■押しピン

■マグネット ■ペットボトル

２ユニバーサルデザインに必要なものは何だろう？体験をふまえてあなたの考えを書こう。

４１

商

品

画

像

■「Ｕ－WING」ボールペン

■みんなのはさみ「mini」

商

品

詳

細

「さまざまな使い手の心の翼になってほしい」とい

う願いで名付けられた。口や足でも筆記が可能。ト

ライポッド・中川聰デザイン。

机に置いてハンドルを押さえるだけで切ることがで

きる。左右どちらでも使いやすい。日本利器工業デ

ザイン。

2005 年グッドデザイン賞。

商

品

画

像

■「Casta」（カスタ）

■「ユニプルグ」

商

品

詳

細

刃にカバーを付けたまま切り進められるので安全。

長谷川刃物とトライポッドによる共同デザイン。バ

ネを使うことでハンドルを開く負担を軽減。


A.P.I 社デザイン。一般のプラグにつなげるだけで軽

い力での抜き差しが可能になる。


商

品

画

像

■「プニョプニョピン」

■ユニバーサルデザイン電卓

商

品

詳

細

カバーをつまんで引けば力も道具も使わず抜くこ

とができる。落とした時に針が上を向かないので安

全。コクヨデザイン。

大きなキーサイズとキーピッチのプラスチックキー

を採用。機能に応じて色分けしたキーカラーとシン

プルなキー配列で、見やすさと使いやすさを実現し

ています。ＣＡＳＩＯデザイン。

美術美術美術美術【ユニバーサルデザイン参考商品】【ユニバーサルデザイン参考商品】【ユニバーサルデザイン参考商品】【ユニバーサルデザイン参考商品】

４２

商

品

画

像

■シャンプーのギザギザ ■ペットボトル（指スポットボトル：サントリー）

商

品

詳

細

シャンプーのボトルにギザギザがあり、目を閉じた

ままでもシャンプーとリンスが判別できる。

写真は、最初に「きざみ」を開発した花王デザイン。

ボトル胴部のくぼみに指がすっぽりと収まるのでボ

トルを持った手が安定する。胴回りもスリムなため

手の小さい人でも持ちやすい。

商

品

画

像

■「サランラップ」

■ペットボトル（ロールラベル：サントリー）

商

品

詳

細

ラップの端が見付けやすい背景色と引き出し時に

ラップをつまみやすくするためパッケージの中央

部分を凹面に加工。中身の飛び出しを防ぐストッパ

ーをセットしてある。

旭化成デザイン。

糊の材質や糊づけ位置を工夫し、端をつまんで簡単

にはがすことができ、分別やリサイクルに便利。ま

た、ラベル面積を小さくすることで環境負荷低減も

考えている。

商

品

画

像

■「ぷにょぷにょマグネット」 ■ユニバーサルデザイン筆

商

品

詳

細

マグネット中央に溝を入れ、端をつまみ中央に寄せ

ることでそれぞれの磁石が浮き、これまでの半分の

力で取り外すことができる。従来のマグネットの約

５倍の保持力がある。コクヨデザイン。

ホルベイン社デザイン。握りやすい形で手の力が弱

い人でも持ちやすい。横にした時、筆先の絵の具が

床に付かない。

４３

【【【【教科教科教科教科・・・・領域領域領域領域】（】（】（】（題材題材題材題材・・・・主題主題主題主題名名名名））））学習指導要領学習指導要領学習指導要領学習指導要領とのとのとのとの関連関連関連関連

【【【【道徳道徳道徳道徳１１１１////２２２２時間時間時間時間】】】】志高志高志高志高くくくく生生生生きるきるきるきる①①①① １１１１----((((４４４４))))志高志高志高志高くくくく生生生生きるきるきるきる

真理を愛し、真実を求め、理想の実現を

目指して自己の人生を切り拓いていく。

★自己の人生を切り拓いていく積極性と力強さをもつこ

との大切さについて考える。

【【【【美術美術美術美術１１１１////３３３３時間時間時間時間】】】】アフリカのアフリカのアフリカのアフリカの心心心心のののの風景風景風景風景①①①①

ＡＡＡＡ表現表現表現表現（（（（１１１１））））アアアア

対象を深く見つめ感じ取ったこと、考

えたこと、夢、想像や感情などの心の世

界などを基に、主題を生み出すこと。

★アフリカの人々の心の美しさについて考える。

★アフリカの貧困や子どもたちの病状を考えさせること

によって、国際的な視野と自分たちの日常を考える。

・道徳の授業から、制作する作品の主題を考える。

・１年生で学習したモダンテクニックの復習をする。

【【【【道徳道徳道徳道徳２２２２////２２２２時間時間時間時間】】】】志高志高志高志高くくくく生生生生きるきるきるきる②②②② １１１１----((((４４４４))))志高志高志高志高くくくく生生生生きるきるきるきる

真理を愛し、真実を求め、理想の実現

を目指して自己の人生を切り拓いてい

く。

★絶えず高い理想を求め、志をもって明るく生きること

で、自己の人生を豊かにしようとする実践意欲を培う。

【【【【美術美術美術美術２２２２～～～～３３３３////３３３３時間時間時間時間】】】】アフリカのアフリカのアフリカのアフリカの心心心心のののの風景風景風景風景②③②③②③②③ ＡＡＡＡ表現表現表現表現（（（（１１１１））））アアアア

対象や自己の内面を深く見つめて、価

値や情緒などを感じ取るためには、複数

の視点から物を深く見つめさせたり外見

には現れないそのものの本質を生徒自身

の体験や心情から想像させたりするなど

の手立てが重要である。

★主人公が伝えたい「美しいアフリカ」「アフリカの人々

の心の健康」を考える。

★「美しいアフリカ」「暮らす人々の心の健康」など、主

人公が伝えたいアフリカを考えることにより、偏見や同

情の対象ではない「アフリカ」を理解する。

・主人公の心に映るアフリカのイメージを抽象的に表現する。

・モダンテクニックの活用又はオリジナルの表現を開発する。

８８８８【外国人】【外国人】【外国人】【外国人】第第第第３３３３学年学年学年学年道徳道徳道徳道徳


「風に立つライオン」は感動的で魅力的な教材であるが、主人公の生きざまや夢を実現することのみ

で生徒の思考が終わってしまうと、「貧困と病気のアフリカ」「アフリカのために恋人と別れた主人公」

というような認識で止まってしまうことが懸念される。主人公が伝えたい「美しいアフリカ」「暮らす

人々の心の健康」に着目させ、偏見や同情の対象ではない「アフリカ」を理解させたい。それにより、

多角的に物事を捉える力と、差別のもととなる偏見を見抜く力を付けさせたい。


【技能的側面】偏見、差別を見極める技能

４４

第３学年第３学年第３学年第３学年道徳道徳道徳道徳

１１１１主題名主題名主題名主題名志高く生きる資料名資料名資料名資料名「風に立つライオン」内容項目１－（４）志高く生きる

２２２２主題設定の理由主題設定の理由主題設定の理由主題設定の理由省略


主人公が伝えたい「美しいアフリカ」「暮らす人々の心の健康」に着目させ、偏見や同情の対象では

ない「アフリカ」を理解させたい。それにより、多角的に物事を捉える力と、差別のもととなる偏見

を見抜く力を付けさせたい。

４４４４指導指導指導指導計画計画計画計画（全２時間）（全２時間）（全２時間）（全２時間）

５５５５本時の指導本時の指導本時の指導本時の指導（２（２（２（２////２時間）２時間）２時間）２時間）

（１）本時の（１）本時の（１）本時の（１）本時のねらいねらいねらいねらい

○絶えず高い理想を求め、志をもって明るく生きることで、自己の人生を豊かにしようとする

実践意欲を培う。

（２）準備物（２）準備物（２）準備物（２）準備物

・歌詞「風に立つライオン」さだまさし

・アフリカの写真（ビクトリア湖のフラミンゴ・キリマンジャロ・星空・暮らす人々）

（３）（３）（３）（３）学習の展開学習の展開学習の展開学習の展開

学習活動学習活動学習活動学習活動

○○○○主な発問主な発問主な発問主な発問 ◎中心発問◎中心発問◎中心発問◎中心発問

・・・・予想さ予想さ予想さ予想されれれれる生徒の反応る生徒の反応る生徒の反応る生徒の反応指導上の留意点指導上の留意点指導上の留意点指導上の留意点

導

入

前時の学習内容

を確認する。

○主人公はどうしてアフリカに行ったのですか？

・自分の意思を貫くため。

・アフリカに困っている人々がいるから。

・前時の道徳的価値に係

ることの導入とする。

時数時数時数時数 ○指導のねらい（目標）・主な学習活動○指導のねらい（目標）・主な学習活動○指導のねらい（目標）・主な学習活動○指導のねらい（目標）・主な学習活動

第１時

○自己の人生を切り拓いていく積極性と力強さをもつことの大切さについて考える。

・さだまさしの「風に立つライオン」を聴く。

・歌詞を読み、主人公の思いにふれ、意思の強さを感じ取る。

・アフリカの貧困や子どもたちの病状を考えさせることによって、国際的な視野と自分たちの

日常を考える。

・自分の意見と友達の意見を交換し、考え方を深化しつつ視野を広げる。

第第第第２２２２時時時時

(( ((


○絶えず高い理想を求め、志をもって明るく生きることで、自己の人生を豊かにしようとす○絶えず高い理想を求め、志をもって明るく生きることで、自己の人生を豊かにしようとす○絶えず高い理想を求め、志をもって明るく生きることで、自己の人生を豊かにしようとす○絶えず高い理想を求め、志をもって明るく生きることで、自己の人生を豊かにしようとす

る実践意欲る実践意欲る実践意欲る実践意欲をををを培う。培う。培う。培う。

４５

展

開

資料を読んで考

える。

①主人公にとっ

ての「アフリカ」

とはどういうも

のかを考える。

②「風に立つライ

オン」の「風」は

何かを考えるこ

とで、主人公の生

き方を考える。

③自分の人生に

吹きつける「風」

は何か、「風」に

飛ばされない力

の基は何かを考

える。

○主人公は、自分が出会ったアフリカでどんなこと

を思っているでしょう？

・別れた恋人と分け合いたい感動にあふれている。

・ビクトリア湖やキリマンジャロのような自然の美

しさがある。

・患者の瞳の美しさは、人々の心を映している。

・病気であっても心が健康な人々が多い。

◎「風に向かって立つライオンでありたい」という

主人公は、どういう生き方をしていきたいと考え

ているのだろう？

・逆風（日本を離れること、恋人と別れた悲しみ、

厳しい生活環境）も乗り越えて前向きに生きてい

く生き方。

・アフリカの貧困や医療が充実していない状態を少

しでも改善していくために努力し続けていく生

き方。

・アフリカを貧困にさせている世界の仕組みを変え

るためにがんばっていこうとする力強い生き方。

・先進国にある偏見や差別、人々の無関心に打ち勝

ち、人々の意識を変えていくことに自分の力を注

いでいく生き方。

○将来、自分に吹きつけてくる「風」には、どのよ

うなものが予想されるだろう。

○その「風」に向かって立つ自分の生き方について

考えてみよう。

・勉強、経済 ― 夢をかなえるという信念をもち、

夢をかなえるための学力を身に付けるように、今

やらなければならないことをしっかりとする。

・世間体 ― 自分らしさはどんなことがあっても

失いたくない。どのような逆境にあっても勇気を

もって立ち向かっていきたい。

・社会の現実 ― 夢を信じる心をもち続け、より

よい社会の実現に向け、自分にできる努力を積み

重ねていきたい。

・歌詞や美術の時間に使用

した写真から主人公の

考えるアフリカを捉え

るようにする。

・主人公のいう「風」とは

何かを考えることで、ど

んな「風」にも立ち向か

っていこうとしている

主人公の志の高さを理

解して、考えさせる。

・個人思考させた後、グル

ープで意見を交流し合

う。（ホワイトボード）

・友達の意見からの気付き

をメモする。

・「風」を受けながらも夢

を実現させていこうと

する自分の姿をノート

に書く。

※理想の実現に向けた主

人公の思いに共感し、

自分とのかかわりで考

えている。

終

末

教師の説話を聞

く。

・今後の行動への意欲化を

図る。

４６


【【【【社会社会社会社会〔〔〔〔公民的分野公民的分野公民的分野公民的分野〕〕〕〕】】】】

暮暮暮暮らしやすいまちづくりへらしやすいまちづくりへらしやすいまちづくりへらしやすいまちづくりへ

イイイイよりよいよりよいよりよいよりよい社会社会社会社会をををを目指目指目指目指してしてしてして

私たちがよりよい社会を築いていくためにはど

うしたらよいのかについて、（中略）課題を設けて

探究し、自分の考えをまとめさせ、これから社会

参画をしていくための手掛かりを得ることを主な

ねらいとしている。

★『高知県障害者計画』に込められた願いや、

高知県が目指している社会をつくるための協

働の取組について考える。

【【【【道徳道徳道徳道徳１１１１時間時間時間時間】】】】心心心心のバリアフリーのバリアフリーのバリアフリーのバリアフリー４４４４－（－（－（－（３３３３））））差別差別差別差別やややや偏見偏見偏見偏見のないのないのないのない社会社会社会社会のののの実現実現実現実現

正義を重んじ、だれに対しても公正、公平にし、

差別や偏見のない社会の実現に努める。

★｢障害者｣などへの『心の壁』を取り除き、助

け合い、支え合って、よりよい社会を築いて

いこうとする生き方や態度を養う。


体育大会体育大会体育大会体育大会をををを成功成功成功成功させようさせようさせようさせよう学級活動学級活動学級活動学級活動（（（（１１１１））））ウウウウ学校学校学校学校におけるにおけるにおけるにおける多様多様多様多様なななな集団集団集団集団のののの生活生活生活生活

のののの向上向上向上向上

その目標を達成するためには、各自が責任を果

たし、お互いに協力し合って集団の生活の向上を

図ることが大切である。

★★★★障害の有無や能力差などで分け隔てることな

く、共に活動するための学級目標や、自分の

役割と責任を果たすための方法を考え、実践

することができる。


自分発見自分発見自分発見自分発見・・・・友友友友だちだちだちだち発見発見発見発見

～～～～自尊感情自尊感情自尊感情自尊感情をををを育育育育みみみみ、、、、自己実現自己実現自己実現自己実現をををを図図図図るためにるためにるためにるために～～～～

学級活動学級活動学級活動学級活動（（（（２２２２））））イイイイ自己及自己及自己及自己及びびびび他者他者他者他者のののの個性個性個性個性のののの理解理解理解理解とととと尊重尊重尊重尊重

自己の個性を見つめ、それを大切にしていくこ

とは、自尊感情を高め、自己確立や自己実現を図

るための基盤となる。また、他者の個性を理解し

互いに尊重し合うことは、自己理解を一層深める

とともに、豊かな人間関係をはぐくんでいくこと

につながる。

★他者の個性を理解し尊重することを通して、

他者への思いやりを深め、共に生きる人間と

しての心の豊かさを育む。

９９９９【障害者】【障害者】【障害者】【障害者】第第第第３３３３学年学年学年学年特別活動〔学級活動〕特別活動〔学級活動〕特別活動〔学級活動〕特別活動〔学級活動〕


『高知県障害者計画』の基になる考え方を理解させ、自らが、高知県がめざす 10 年後の社会をつく

っていく一人であることを自覚させたい。そのためにも、高知県が取り組もうとしていることと自分自

身の生活とを重ねて考えさせたり、障害のある人もない人も、共に助け合いながら、安心して暮らせる

共生社会をつくるために大切な視点を考えさせたりしたい。さらに、具体的な行動の一歩として、体育

大会の学年種目である『ムカデ競走』への取組のなかで、運動の得意・不得意や障害の有無などに関係

なく、他者の個性を理解し互いに尊重し合いながら、一人一人が力を発揮できる役割を考え合い、責任

をもって実践できるような取組としたい。

【価値的・態度的側面】自己価値及び他者の価値を感知する感覚、自他の価値を尊重しようとする意欲や態度


４７

第３学年第３学年第３学年第３学年特別特別特別特別活動〔活動〔活動〔活動〔学級活動学級活動学級活動学級活動〕〕〕〕

１１１１議題議題議題議題「体育大会を成功させよう」（１）―ウ学校における多様な集団の生活の向上

２２２２議題設定の理由議題設定の理由議題設定の理由議題設定の理由省略


他者の個性を理解し互いに尊重し合いながら、一人一人が力を発揮できる役割を考え合い、責任を

もって実践することを通して、互いの相違を認め、受容できる諸技能を習得する。

４４４４指導のねらい指導のねらい指導のねらい指導のねらい

体育大会の学年種目である『ムカデ競走』への取組のなかで、運動の得意・不得意や障害の有無な

どに関係なく、共に活動するための学級目標や、自分の役割と責任を果たすための方法を考え、実践

する。

５５５５学級活動（１）の評価規準学級活動（１）の評価規準学級活動（１）の評価規準学級活動（１）の評価規準

集団活動や生活への集団活動や生活への集団活動や生活への集団活動や生活への


集団や社会の一員としての集団や社会の一員としての集団や社会の一員としての集団や社会の一員としての

思考・判断・実践思考・判断・実践思考・判断・実践思考・判断・実践

集団活動や生活についての集団活動や生活についての集団活動や生活についての集団活動や生活についての


学級や学校の生活の充実と

向上にかかわる問題に関心

をもち、他の生徒と協力し

て、自主的、自律的に集団活

動に取り組もうとしている。

学級や学校の一員としての自己の役

割と責任を自覚し、他の生徒の意見を

尊重しながら、集団におけるよりよい

生活づくりなどについて考え、判断

し、信頼し支え合って実践している。

充実した集団生活を築くことの

意義や、学級や学校の生活づくり

への参画の仕方、学級集団として

意見をまとめる話合い活動の仕

方などについて理解している。

６６６６事前事前事前事前、本時、事後、本時、事後、本時、事後、本時、事後の指導の指導の指導の指導計画計画計画計画

活動活動活動活動の場の場の場の場 ○指導のねらい（○指導のねらい（○指導のねらい（○指導のねらい（目標目標目標目標））））・主な活動・主な活動・主な活動・主な活動

放課後

（実行委員会）

○学校における集団生活の意義や向上させるための課題に関心をもち、仲間と協力

して積極的に取り組む。

・議題の選定・決定、活動計画の作成

帰りの会

○活動テーマ(議題）に関心をもち、体育大会に向けた取組への願いや悩みを文章に

する。

・実行委員会から学級に議題を発表する。（代表委員から学級へ）

・議題について自分の考えを書く。

放課後

（代表委員等）

○話合い活動が深まるように、自主的・自律的に話合いの柱や順序を考えまとめる。

・学級活動における話合い活動の最終打ち合わせをする。

学級活動学級活動学級活動学級活動（（（（本時本時本時本時）））） ○体育大会に向けて、運動の得意・不得意や障害の有無などに関係なく、共に活動○体育大会に向けて、運動の得意・不得意や障害の有無などに関係なく、共に活動○体育大会に向けて、運動の得意・不得意や障害の有無などに関係なく、共に活動○体育大会に向けて、運動の得意・不得意や障害の有無などに関係なく、共に活動

するための学級目標や自分の役割と責任を果たすための方法を考える。するための学級目標や自分の役割と責任を果たすための方法を考える。するための学級目標や自分の役割と責任を果たすための方法を考える。するための学級目標や自分の役割と責任を果たすための方法を考える。

朝の会

○学級目標達成のための、各自の目標や実践方法を明らかにする。

・話合い活動で決まった活動目標、個性に応じた役割とそれぞれの個人目標を確認

する。

体育大会 ○互いの人格や個性を尊重し合いながら、協力して取り組む。

学級活動

○他者の個性を理解し尊重することを通して、他者への思いやりを深め、共に生き

る人間としての生き方を考える。

・体育大会での学級目標や個人目標の達成状況を確認し、今後の学級や学校生活で

の諸問題とその解決方法等を重ねて考える。

４８

７７７７本時の指導本時の指導本時の指導本時の指導

（（（（１１１１）本時の目標）本時の目標）本時の目標）本時の目標

・体育大会に向けて運動の得意・不得意や障害の有無などに関係なく、共に活動するための学級目

標や自分の役割と責任を果たすための方法を考え、実践することができる。

（２）（２）（２）（２）本時の評価規本時の評価規本時の評価規本時の評価規準準準準（目指す生徒の姿）（目指す生徒の姿）（目指す生徒の姿）（目指す生徒の姿）

【集団活動や生活についての知識・理解】

・他者の個性を理解し、互いを尊重し合った役割に気付いている。

【集団や社会の一員としての思考・判断・実践】

・一人一人が力を発揮できる役割と互いを尊重した目標を設定している。


（４）話合い活動の展開（教師の指導計画）（４）話合い活動の展開（教師の指導計画）（４）話合い活動の展開（教師の指導計画）（４）話合い活動の展開（教師の指導計画）

主な活動主な活動主な活動主な活動指導上の留意点指導上の留意点指導上の留意点指導上の留意点

評価規準評価規準評価規準評価規準

（目指す生徒の姿）（目指す生徒の姿）（目指す生徒の姿）（目指す生徒の姿）

導

入

１開会の言葉

２役割分担者の紹介

・一人一人が進行上の目標を発表できるようにす

る。

・司会団の役割分担によって、意欲的な話合いが

進むようにする。

展

開

３議題の発表

４提案理由の説明

５取組方法を考える

・班での話合い

６話合い結果の発表

・みんなの思いをもとに、体育大会を成功させた

いとの願いを共有できるよう助言する。

・必要に応じて補足し、本時のねらいを理解させ

る。

・提案を聞き、個人でワークシートに考えを記入

させる。

・一人一人が個性に応じた活動ができるよう、理

由を明確にしながら班で話し合わせる。

※運動の得意・不得意や障害の有無などに関係な

く、互いの人格と個性を尊重し合いながらでき

る役割を考えるよう助言する。

・学級全体で討議させる。

・討議の結果を司会団でまとめ、学級目標を決定

させ、はっきりと伝えさせる。

・一人一人が目標達成のために、取り組めること

をワークシートに記入する。

【知識・理解】

他者の個性を理解

し、互いを尊重し合

った役割に気付いて

いる。

【思考・判断・実践】

一人一人が力を発揮

できる役割と互いを

尊重した目標を設定

している。

まとめ

７教師の話

８閉会の言葉

・司会団の活動を肯定的に評価し、体育大会に向

けて積極的な活動を呼びかけられるようにする。

団結して学年種目（ムカデ競走）に取り組むための活動目標を考えよう

４９

【【【【教科教科教科教科・・・・領域領域領域領域】（】（】（】（題材題材題材題材・・・・主題主題主題主題名名名名））））学習指導要領学習指導要領学習指導要領学習指導要領とのとのとのとの関連関連関連関連

【【【【保健体育保健体育保健体育保健体育】】】】「「「「エイズってエイズってエイズってエイズって何何何何？」？」？」？」エエエエ感染症感染症感染症感染症のののの予防予防予防予防

エイズ及び性感染症の増加傾向とその低年齢化

が社会問題になっていることから、その疾病概念

や感染経路について理解できるようにする。

★HIV・エイズについての正しい知識と予防の方

法を学び、エイズについて基本的な知識を理

解する。

【【【【道徳道徳道徳道徳１１１１時間時間時間時間】】】】公正公正公正公正・・・・公平公平公平公平なななな心心心心４４４４－（－（－（－（３３３３））））公正公正公正公正・・・・公平公平公平公平

正義を重んじ、だれに対しても公正、公

平にし、差別や偏見のない社会の実現に努

める。

★偏見や差別をもつことなく、誰に対しても公正・公平

に接しようとする態度を養う。

★感染者の思いや願い、生き方を通して、人間の尊厳や

他者の価値を感知する感覚を養う。

【【【【総合的総合的総合的総合的なななな学習学習学習学習のののの時間時間時間時間２８２８２８２８時間時間時間時間】】】】大単元大単元大単元大単元「「「「命命命命プロジェクトプロジェクトプロジェクトプロジェクト」」」」からからからから命命命命についてについてについてについて考考考考ええええ、、、、HIVHIVHIVHIV・エイズについての・エイズについての・エイズについての・エイズについての探究探究探究探究

をををを選択選択選択選択したしたしたした場合場合場合場合のののの事例事例事例事例

「「「「学習方法学習方法学習方法学習方法にににに関関関関すすすす

ることることることること」」」」

複雑な問題状況

における事実や関

係を把握し、自分

の考えをもつ

★HIV 感染者の人権問題を解決するために活動している人々について調べ学習を

し、その思いや願い、生き方に学ぶ。

＊五島真理為さん＊尾藤りつ子さん＊岩崎孝祥さん＊平田豊さん＊草伏村生さん

＊大石敏寛さん＊川田龍平さん＊石田吉明さん＊ライアン・ホワイトさん

＊ジョナサン・スウェインさん＊アリ・ガーツさん＊アーヴィン・ジョンソンさん

★これまでの調べ学習で得たことを振り返り、それらが社会（学級、学校、地域）

のなかでどのような意味をもっているのかを分析し、自らも社会にある HIV・

エイズに対する差別をなくし、HIV 感染者とともに生きるためにできることを

考え合う。

・HIV・エイズについて、何を、誰に、どこで、どのように情報発信するかを議論し、

役割分担する。

★回りの人に調査、分析し、まとめたことを情報発信する。

・分担した情報について、発信できるようにまとめ、練習する。

・周囲の人に情報の発信をする。

１０１０１０１０【【【【HIVHIVHIVHIV 感染者等感染者等感染者等感染者等】】】】第第第第３３３３学年学年学年学年道徳、総合的な学習の時間道徳、総合的な学習の時間道徳、総合的な学習の時間道徳、総合的な学習の時間


HIV感染者、エイズ患者の増加傾向と低年齢化が社会問題化している昨今、エイズの疾病概念や

感染経路を知り、予防方法を身に付ける必要がある。また、感染者や患者に対する偏見や差別とい

った人権問題についても厳しい現状があるなか、正しい知識をもち、固定観念や偏見を払拭してい

かなければならない。そこで、このプログラムでは道徳、総合的な学習の時間を通して、HIV感染

者等に対する差別を主体的になくし、共に生きていこうとする気持ちを育てていきたい。


【価値的・態度的側面】人間の尊厳、自己価値及び他者の価値を感知する感覚

【技能的側面】他の人と対等で豊かな関係を築くことのできる社会的技能

５０

第３学年第３学年第３学年第３学年道徳道徳道徳道徳

１１１１主題名主題名主題名主題名公正・公平な心資料名資料名資料名資料名「ぼくはジョナサン…エイズなの」「父親になったジョナサン」

内容項目４－（３）公正・公平

２２２２主題設定の理由主題設定の理由主題設定の理由主題設定の理由省略


HIV 感染者等に対する差別を主体的になくし、共に生きていこうとする気持ちを育む。

４４４４本時の指導本時の指導本時の指導本時の指導

（１）本時の（１）本時の（１）本時の（１）本時のねらいねらいねらいねらい

○偏見や差別をもつことなく、誰に対しても公正・公平に接しようとする態度を養う。

（２）（２）（２）（２）準備物準備物準備物準備物・挿絵・資料・ワークシート

（３）学習の展開（３）学習の展開（３）学習の展開（３）学習の展開

学習活動学習活動学習活動学習活動

○○○○主な発問主な発問主な発問主な発問 ◎中心発問◎中心発問◎中心発問◎中心発問

・・・・予想さ予想さ予想さ予想されれれれる生徒の反応る生徒の反応る生徒の反応る生徒の反応指導上の留意点指導上の留意点指導上の留意点指導上の留意点

導

入

１ジョナサンの写

真を見せてイメ

ージしたことを

発表する。

２ HIV・エイズにつ

いて復習する。

○この男の子の様子からどんなことが分かりますか？

・悲しそう。・何かを願っている。

・辛いことがあったけど、泣くのを我慢している。

・何かをかなえてほしいと思っている。

○HIV・エイズについて、学習したことを思い出して、

発表してください。

予防の知識をしっかりもち、行動することの大切

さや、一緒に生活しても感染しない病気であるこ

と等を確認する。

・ジョナサンの HIV 感染に

ついて説明する。

・誤った認識をもっている

生徒については、学び直

しができるようにする。

※人間の尊厳や自己及び

他者の価値に気付かせ

る。

展

開

３資料を読んで話

し合う。

○町の人や学校は、なぜ、“エイズがうつることはな

い”と説明を受けても、花火に例えたり、のけ者

扱いしたりしたのでしょうか。

・正しい知識がなかった。

・関わりたくないと思った。

◎シーラ（お母さん）は、どうしてジョナサンの秘

密を隠そうとしなかったのでしょう。

・エイズは感染しないことを伝えたい。

・ありのままの息子を大切にしてほしい。

・偏見や差別に対して、立ち向かっていく気持ち。

○公正・公平な社会をつくるために、どんなことが

自分にできるかを考えよう。

・母親の子どもへの愛に気

付かせる。

※保育園や学校に行くこ

とを妨げる様々な理由

の差別意識に気付き、母

親やジョナサンの気持

ちに共感するとともに、

差別や偏見のない社会

の実現を考えている。

終末

４教師の話を聞

く。

５１

資資資資料料料料

「ママやお兄ちゃんたちや、おじいちゃんおばあちゃん

も、ぼくからエイズがうつるんじゃないかって心配して

ないんだ。ぼくたちはおなじ家に住んでいるし、おなじ

お風呂やトイレを使っているし、せんたくだっていっし

ょだよ。ぼくが血を出したときに気をつけるようになっ

ただけさ。ママがぼくをだっこしてくれてもだいじょう

ぶ。だっこしてもらうと安心だし、ママはぼくを好きな

んだなァと思うよ。人に愛されてないなんて、とっても

つらいだろうなァ。」

『ぼくはジョナサン･･･エイズなの』

ジョナサン・スウェン、シャロン・シーリング大月書店

1987 年のある日、ジェファーソン郡学校区の電話が鳴った。「息子のジョナサンを保育園

にやりたいのですが…」シーラは電話でこう言った。ジョナサンがだれであるか説明する必要

もなかった。レイクウッドでジョナサンの名前を知らないものはなかった。ジョナサン＝エイ

ズ＝死だった。学校区の役人はジョナサンに家庭教師をつけて、ジョナサンが保育園に行く準

備ができていることを証明しなさいと言った。後に家庭教師はこの仕事を断る機会さえ与えら

れなかったと、学校区を訴えると脅した。シーラはなんども学校区の教育委員会と会い、その

度にメディアの注目を浴びた。シーラが初めて学校区に電話をかけてから 1 年たった 1988

年、パターソン小学校の体育館に 120 名の保護者が集められた。新聞記者も何人かいた。ジ

ェファーソン郡保健所の医師が、ジョナサンのそばにいてもエイズがうつることはないと説明

した。しかし、親の中にはジョナサンを爆発寸前の花火にたとえた者もいた。・・・中略・・・

一方ジョナサンは有名人になっていた。月々2 万ドルもかかる医療費を支援するための基金

集め、“My name is Jonathan ( and I have AIDS )”という本も出版され世界中で評判に

なった。教育委員会とのたたかいは全国の新聞で報道された。でもジョナサンは、パターソン

小学校でも、アーウィン小学校でも、みんなの除け者だった。学校のトイレのシートに尿をも

らしたというので、学校がジョナサンの祖母を呼びつけて掃除させるという事件もおきた。ジ

ョナサンの生活が新聞の見出しになった。「コロラド州初のエイズ児童、学校へ行く」「エイズ・

ボーイ外交官のような態度で学校に通う─母親談」「心の琴線に触れるエイズの幼児の物語」

シーラは息子の秘密を隠そうとはしなかった。

『父親になったジョナサン』ロバート・サンチェス大月書店

ＨＩＶ感染・エイズ

次の文は 1983 年アメリカ、コロラド州で未熟児として生まれた際、輸血によって HIV

に感染した、ジョナサンという少年の手記と保育園入園の当時の記述です。

写真：『ジョナサンのニッポン日記』

ジョナサン・スウェイン大月書店

５２

第３学年第３学年第３学年第３学年総合的な学習の時間総合的な学習の時間総合的な学習の時間総合的な学習の時間

（（（（大単元「命プロジェクト」から命について考え、大単元「命プロジェクト」から命について考え、大単元「命プロジェクト」から命について考え、大単元「命プロジェクト」から命について考え、HIVHIVHIVHIV・エイズについての探究を選択した場合の事例・エイズについての探究を選択した場合の事例・エイズについての探究を選択した場合の事例・エイズについての探究を選択した場合の事例））））

１１１１単元名単元名単元名単元名「命プロジェクト」（２８単位時間扱い）

小単元① 「命」について関心を高めよう４時間

小単元② 「命」についての個人課題を決めよう６時間

小単元③ 個人探究の活動を実施しよう１０時間

小単元④ 報告会を計画しよう８時間

２２２２単元の目標単元の目標単元の目標単元の目標

中学校で学習してきた事柄を総合し、「命」に関する今日的な課題（諸問題）を取り上げ、「命」と向き

合っている方の生き方等についての探究活動を通して命の重みについて理解を深め、命を大切にする姿勢

を養う。

３３３３単元の評価規準単元の評価規準単元の評価規準単元の評価規準

よりよく問題を解決するよりよく問題を解決するよりよく問題を解決するよりよく問題を解決する資質や能力資質や能力資質や能力資質や能力

学び方やものの考え方学び方やものの考え方学び方やものの考え方学び方やものの考え方自主的・創造自主的・創造自主的・創造自主的・創造的、協同的的、協同的的、協同的的、協同的

に取り組む態度に取り組む態度に取り組む態度に取り組む態度自己の生き方自己の生き方自己の生き方自己の生き方

HIV 感染者の現状と問題点から、HIV 感染者等とともに生きるための提言をするための、自分にとって価値ある課題を設定している。

HIV 感染者等の状況を整理分析し、根拠を明確にした HIV 感染者等とともに生きるための提言をまとめている。

他の生徒と協力して調査したり、様々な立場の人の意見を聞いたりして、課題解決しようとしている。

自らの生活や生き方を見直し、HIV 感染者等とともに生きるための提言を行っている。

４４４４単元の単元の単元の単元の指導計画指導計画指導計画指導計画

学習活動学習活動学習活動学習活動指導上の留意点指導上の留意点指導上の留意点指導上の留意点評評評評価規準価規準価規準価規準

「命」について関心を

高めよう

小単元①４ｈ

大まかな課題を設定する。課題の設定

○道徳の時間の資料「ジョナサンという少年

の手記」を思い出しながら、HIV やエイズを

取り巻く人権問題の疑問点、解決するため

の方法、行動している人々等をウェビング

で出し合い、学習の見通しをもつ。

・道徳資料等を提示する。

・共通した課題を選択したも

の同士でグループを構成

し、互いの意見を交流し合

い、自分の考えをより深め

させる。

HIV 感染者の現状と

問題点から、HIV 感

染者等とともに生き

るための提言をする

ための、自分にとっ

て価値ある課題を設

定している。

「命」についての個人課題を

決めよう

小単元②６ｈ

書籍・ネット、聞き取り等によって情報を集

める。情報の収集

○調べ学習の視点を確認し、計画を立てる。

○HIV・エイズの人権課題の解決のために行動

している人々について調べる。

○設定した自分の課題を探究し、HIV・エイズ

問題を通して「命」について考えたことを

レポート等にまとめる。整理

グループ内の意見交流により、課題を決め

る。個人課題の設定

・活動している人々の氏名等

は基礎情報として示す。

・多面的・多角的な視点をも

たせるために、グループで

意見を交流させる。

他の生徒と協力して調査したり、様々な立場の人の意見を聞いたりして、課題解決しようとしている。

５３

個人探究の活動を実施しよう

小単元③10ｈ

グループ内の意見を参考に、取材計画を立て

る。情報の収集

○専門家に会いに行き、その人の考え方、取

組、知識、生き方等を取材する。

収集した情報を分析する。整理・分析

○専門的な知見や、取材等での実感を踏まえ

て、問題点を分析し、整理する。

○自分なりの解決策を考察する。

・課題解決に向けて活動して

いる人がいることに気付か

せる。

※実感したこと、視野が広が

ったこと、見方や考え方が

変化したこと等をすぐに記

録させる。

・取材に基づき、論理的・客

観的に、整理・分析・考察

させる。

他の生徒と協力して調査したり、様々な立場の人の意見を聞いたりして、課題解決しようとしている。 HIV 感染者等の状況を整理分析し、根拠を明確にした HIV 感染者等とともに生きるための提言をまとめている。

発表会を計画しよう

小単元④８ｈ

提案の準備をする。まとめ・表現

○探究してきたこと、考えたことをまとめる

等、発表に向けて準備する。

学習の成果を共有する。

○発表会を通して、自分なりの解決策や、今

後の自己の生き方在り方について発表す

る。

未来に向かって行動しよう。

将来に向けた課題設定

○提案したことに基づき、具体的に行動する。

・表現手段をよく吟味させ

る。

・質疑が活発になるよう指

導する。

・探究の成果が、自己の成

長や将来につながってい

ることを実感させる。

HIV 感染者等の状況を整理分析し、根拠を明確にした HIV 感染者等とともに生きるための提言をまとめている。

自らの生活や生き方を見直し、HIV 感染者等とともに生きるための提言を行っている。

５４

「人権学習資料集【中学校編】」作成委員（平成２６年３月現在）

門田淳子（南国市立北陵中学校教諭）

金崎成朗（高知市立一宮中学校教諭）

立仙暁子（高知市立横浜中学校教諭）

朝倉惠利子（高知市立土佐山中学校教諭）

栢野嘉子（いの町教育研究所研究主事）

西内友人（高知県教育委員会事務局人権教育課指導主事）

事務局（平成２５年度）

三木守（高知県教育センター人権教育・専門研修担当チーフ）

山岡綾（高知県教育センター人権教育・専門研修担当指導主事）

森和也（高知県教育センター人権教育・専門研修担当指導主事）

（平成２６年度）

仙頭瑞嘉（高知県教育センター人権教育・専門研修担当チーフ）

夛田哲也（高知県教育センター人権教育・専門研修担当指導主事）

三谷香（高知県教育センター人権教育・専門研修担当指導主事）

小島ふみ子（高知県教育センター人権教育・専門研修担当指導主事）

「人権学習資料集【中学校編】」

平成 27 年 3 月

発行高知県教育センター

〒781-5103 高知市大津乙 181 番地

電話 088-866-3890 FAX 088-866-0074

http://www.pref.kochi.lg.jp/sosiki/310308/

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