CEIP LA GRANJAceiplagranja.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Copia... · Web viewPrimaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares,

PROYECTO DE AUTONOMÍA CEIP LA GRANJA

PROYECTO DEAUTONOMÍA DE CENTRO

CEIP La Granja (León)

MEMORIA DEL PROYECTO0


ÍNDICE

1. Diagnóstico de la situación de partida.

1.1.Contexto escolar y funcionamiento del centro.

1.1.1. Entorno Social.

1.1.2. Servicios e Instituciones.

1.1.3. Relaciones Institucionales.

1.2.Evolución del rendimiento escolar: Resultados de las Evaluaciones internas y

externas en las que participa el centro.

2. Marco temporal y justificación del Proyecto. Cursos en los que se establecerá.

3. Finalidad y objetivos del proyecto.

4. Competencias de autonomía pedagógica y curricular.

4.1.Carácter representativo del centro en relación con la diversidad del alumnado

escolarizado y la influencia en la promoción de la cultura inclusiva en los

centros.

4.2.Bilingüismo (Inglés) y Segunda Lengua Extranjera (Francés)

4.3.Centro de referencia de alumnos con deficiencia auditiva.

4.4.Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones. TICs.

4.4.1. Nivel 3 en TICs (solicitado nivel 4 en el curso actual).

4.4.2. Red XXI.

4.4.3. Proyecto informática en el aula.

4.4.4. Proyecto ABIES en la biblioteca escolar.

4.5.Colaboración con otras instituciones.

4.5.1. Días conmemorativos.

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4.5.2. Banco de libros.

4.5.3 Colaboración con la Universidad de León (Prácticum de Magisterio)

5. Propuestas en el uso de las competencias organizativas.

5.1. Organización Inclusiva.

5.2. Proyecto Bilingüe (Inglés).

5.3. Segunda Lengua Extranjera en 5º y 6º de Primaria. (Francés).

5.4. Calendario escolar y horario general del Centro.

5.4.1. Horario lectivo de la Educación Primaria.

5.4.2. Horario del profesorado.

6. Relación de recursos disponibles destinados al proyecto.

7. Medidas específicas de formación del profesorado vinculado al proyecto.

8. Procedimiento para informar del desarrollo y resultados del proyecto.

9. Mecanismos de participación y colaboración con las familias.

10. Procedimiento para el seguimiento y evaluación del proyecto.

ANEXOS

Anexo I. Documento de compromiso de participación del Claustro de profesores en los proyectos de formación del centro relacionados con el proyecto de Autonomía.

Anexo II. Acta del Claustro de Profesores.

Anexo III. Acta del Consejo Escolar.

MEMORIA DEL PROYECTO

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1. Diagnóstico de la situación de partida.

Este Proyecto de Autonomía pretende ser el eje conductor de nuestro Centro a partir de la fecha de su aprobación.Nuestro colegio de Infantil y Primaria, es Bilingüe (Inglés) oferta una segunda Lengua Extranjera (Francés), cuenta con los programas de Madrugadores en horario de 7,30 a 9,00 h, Red XXI. Servicio de Comedor Escolar, Nuevas Tecnologías en Educación Infantil, Banco de libros.Es centro de referencia de alumnos con deficiencia auditiva.

Los principios generales de actuación se recogen en:

. Orden EDU/1075/2016, de 19 de diciembre por la que se regulan los proyectos de Autonomía en centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León que imparten educación primaria ,secundaria obligatoria y bachillerato.

ORDEN EDU/1065/2014, de 10 de diciembre, por la que se regulan los proyectos educativos para la mejora en centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.

. Real Decreto 126/22014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la educación primara.. Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que imparten enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.

1.1. Contexto escolar y funcionamiento del centro.

1.1.1. Entorno Social y alumnado.

El CEIP La Granja, comenzó a funcionar en el curso 1985/86, está situado en el noroeste de la ciudad en el barrio del “El Ejido”. Un grupo numeroso de población son personas jubiladas y las personas activas trabajan mayoritariamente en el Sector Servicios. El nivel socioeconómico de la población es un nivel medio.En el entorno hay áreas de recreo, el parque “La Granja” y un complejo deportivo con diversas instalaciones: Piscina, rocódromo, sala de tiro…Sería necesario ampliar los parques infantiles debido al aumento de población de niños de 2-3 años en la actualidad.

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El centro y el AMPA completan la oferta existente con la organización de actividades culturales y deportivas en horario lectivo y extraescolar.

El alumnado en los últimos años ha permanecido estable durante los últimos años, en torno a 410, repartidos en 6 grupos de Educación Infantil y 12 de Educación Primaria.

Las peculiaridades de nuestro alumnado son:- Deficiencias educativas especiales (auditivas, y psíquicas) suponen un 5%

del total.- El alumnado extranjero supone un 1,5% del total.- Es muy reducido el grupo de alumnos que reciben atención del programa de

compensatoria.

Se cuenta, para atenderlas necesidades de estos alumnos con especialistas de Audición y Lenguaje, Pedagogía Terapéutica y Educación Compensatoria.Se cuenta, también con dos Asistentes Técnico Educativo (Ates) y una intérprete del lenguaje de signos.Para apoyar al alumnado con necesidades educativas específicas, acuden al centro, periódicamente:

-El Equipo de Orientación Específica de Deficiencia Auditiva.-El Equipo de Orientación General.

Para dar respuesta al alumnado con dificultades de aprendizaje se organizan apoyos.

Desde el curso 2002-2003, se imparte francés, como Segunda Lengua Extranjera y desde el 2006-2007 se desarrolla una Sección bilingüe, de inglés, impartiendo en esta lengua, las áreas de Ciencias Naturales y Educación Plástica

1.1.2. Servicios e Instalaciones.

Las instalaciones son adecuadas para garantizar una buena atención al alumnado y sus familias, aunque necesitan mejoras de mantenimiento (para mejorar nuestra calidad de enseñanza, estos arreglos han sido acordados con el Ayuntamiento de León), comenzaron a realizarse el curso pasado y siguen su curso en la actualidad.Cuenta con dos edificios, dentro del mismo recinto, estando destinado uno de ellos a Educación Infantil de 3 y 4 años.Cuenta con Servicio de Comedor y madrugadores, atendidos por 7 y 3 personas, respectivamente.Contamos con una auxiliar administrativa dos ATEs y un Conserje.

1.1.3. Relaciones Institucionales.

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El centro colabora con el Ayuntamiento de León facilitando información sobre las necesidades de mejora supervisando las instalaciones y enviando semanalmente un parte de arreglos.

Colabora así mismo con las Concejalías de Deporte, Cultura, Comercio, consumo y fiestas, empleo, promoción económica y educación, para la realización de los talleres de tarde y de los talleres programados para la Semana Cultural y, a lo largo de todo el curso escolar.

1.2. Evolución del rendimiento escolar: Resultados de las Evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

EVALUACION INDIVIDUALIZADA DE SEXTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Competencia en ciencia y tecnología 7

Competencia matemática 6,1

Expresión escrita 8,5

Comprensión oral y escrita 7,2

Competencia en comunicación lingüística 7,7

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

EVALUACION INDIVIDUALIZADA DE TERCER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

5


Resolución de preblemas 7,2

Cálculo 7,4

Competencia matemática 7,3

Expresión escrita 8,9

Comprensión oral y escrita 8,4

Competencia en comunicación lingüística 8,6

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DEL CURSO 2015/2016

Valoración global de primer curso de Primaria

Ciencias de la naturaleza

Ciencias sociales

Conocimiento del medio

Educación artística

Educación física

Lengua y literatura castellana

Lengua extranjera: Inglés

Matemáticas

Religión católica

Valores sociales y cívicos

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

INSUBINTSB

Valoración global de segundo curso de Primaria

6



Ciencias sociales



Educación física



Matemáticas

Religión católica


0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

INSUBINTSB

Valoración global de tercer curso de Primaria


Ciencias sociales



Educación física



Matemáticas

Religión católica


0 10 20 30 40 50 60

INSUBINTSB

Valoración global de cuarto curso de Primaria

7



Ciencias sociales



Educación física



Matemáticas

Religión católica


0 10 20 30 40 50 60

INSUBINTSB

8


Valoración global de quinto curso de Primaria


Ciencias sociales



Educación física



Segunda lengua extrajera: Francés

Matemáticas

Religión católica


0 10 20 30 40 50 60

INSUBINTSB

Valoración global de sexto curso de Primaria


Ciencias sociales



Educación física



Segunda lengua extrajera: Francés

Matemáticas

Religión católica


0 10 20 30 40 50 60

INSUBINTSB

2. Marco temporal y justificación del Proyecto.

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Cursos en los que se establecerá.

El marco temporal en el que se realizará este Proyecto de Autonomía serán los cursos 2017-18 y 2018-19.

Los cursos en los que se establece el Proyecto corresponden con la Etapa de la Educación Primaria, para todos los cursos de la Etapa.

3. Finalidad y objetivos del proyecto.

La finalidad de este proyecto de autonomía es adecuar las actuaciones a nuestro contexto socioeducativo con el fin de optimizar el servicio educativo que prestamos para mejorar los procesos de enseñanza, la inclusión educativa y los resultados de los aprendizajes del alumnado. Así mismo programamos una oferta educativa específica para alumnos con deficiencia auditiva.

Para ello, los objetivos de este proyecto son:

2.1. Respecto a la autonomía pedagógica y curricular:

- Continuar y mejorar el proyecto de Segunda Lengua extranjera (francés) en los cursos de 5º y 6º de Primaria.

- Favorecer la inclusión educativa.- Potenciar la innovación metodológica y las Nuevas Tecnologías. Iniciar y

profundizar en métodos informáticos, de innovación pedagógica, de convivencia a partir de la formación del profesorado

- Seguir fomentando la Calidad Educativa a través de los distintos programas oficiales.

- Seguir potenciando la sección Bilingüe.

2.2. Respecto a la Autonomía organizativa y de participación:

- Seguir afianzando la LOMCE.- Seguir fomentando la participación de la Comunidad Educativa.- Seguir potenciando la comunicación entre las familias y el Profesorado.- Optimizar los recursos del Centro.- Seguir fomentando y ampliando las relaciones institucionales.- Continuar la colaboración con la Universidad acogiendo alumnos de las

Prácticas de Magisterio.

4. Competencias de autonomía pedagógica y curricular.

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4.1. Carácter representativo del centro en relación con la diversidad del alumnado escolarizado y la influencia en la promoción de la cultura inclusiva en los centros.

Como centro preferente de alumnos con deficiencia auditiva ofrecemos, de forma prioritaria, los recursos y adaptaciones individuales que garanticen la mejor respuesta educativa a las necesidades de este tipo de alumnado.

4.2. Bilingüismo (inglés) y Segunda Lengua extranjera (francés).

El bilingüismo (Inglés) es una realidad en nuestro centro, con un buen funcionamiento que da respuesta a las exigencias de la actual sociedad multicultural en la que estamos inmersos. Garantiza la formación integral de nuestros alumnos, desde el año 2006/2007.

Fecha en la que se implantó el proyecto Bilingüe en las asignaturas de Science y Art.

(Revisado y actualizado según la LOMCE).

La segunda Lengua extranjera (Francés) está funcionando en 6º curso. Debido al interés manifestado por los padres en el aprendizaje y posterior utilización de dos Lenguas extranjeras, consideramos que seguir con el proyecto de Francés como segunda lengua extranjera, responde a la necesidad actual de hablar varias lenguas para dar respuesta a la multiculturalidad social.

En este curso se está impartiendo una hora en 6º curso de Educación Primaria, con la aprobación de este proyecto de Autonomía se impartiría otra hora en 5º curso de Educación Primaria.

4.3. Centro de alumnos con deficiencia auditiva

Como centro preferente de alumnos con deficiencia auditiva ofrecemos, de forma prioritaria, los recursos y adaptaciones individuales que garanticen la mejor respuesta educativa a las necesidades de este tipo de alumnado.

ORGANIZACIÓN DEL CENTRO EN RESPUESTA AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

En la mayor parte de los casos, los alumnos sordos deben contar con algunos apoyos extraordinarios (logopedas, profesores de apoyo pedagógico o intérpretes de lengua de signos).

El centro debe facilitar la formación de este profesorado y organizar su intervención para cubrir las necesidades de estos alumnos que escapan por su dificultad o

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especificidad a los tutores o profesores de área. Los ajustes pueden ser algunos de los siguientes:

- Formación del profesorado sobre aspectos referidos a la deficiencia auditiva, así como el sistema de comunicación que se adopte en el centro.

- Incorporación de intérpretes de lengua de signos.- Incorporación de profesorado especialista en audición y lenguaje y pedagogía

terapéutica.- Determinar claramente las funciones y responsabilidades de cada uno de los

elementos personales que intervienen con los alumnos con deficiencia auditiva. Tratar de ajustar las expectativas de todos los elementos personales respecto al proceso de aprendizaje de estos alumnos.

- Conseguir una mayor implicación de las familias en la educación del niño con deficiencia auditiva.

- Establecer horarios de coordinación con el equipo específico de deficiencia auditiva u otros servicios de orientación, así como con otros profesionales externos que intervengan en la educación de los alumnos sordos.

- Desarrollar programas de prevención para que las profesoras de audición y lenguaje puedan detectar posibles problemas de audición en alumnos no diagnosticados.

Adaptaciones en los elementos materiales y su organización

Son igualmente fundamentales para facilitar el acceso a la información auditiva, reforzar la información por vía visual y para complementar los materiales escritos ordinarios de excesiva dificultad para los alumnos sordos. Entre otras destacamos:

- Selección y planificación del uso de ayudas técnicas en función de las necesidades de los alumnos con deficiencia auditiva. (emisoras FM, por ejemplo)

- Creación de un aula de recursos.- Tener en cuenta las condiciones de luz y sonoridad a la hora de distribuir las

aulas.- Distribuir espacios para desarrollar las actividades conjuntas, metodologías

concretas y trabajo individual con los alumnos

Adaptaciones para favorecer las relaciones entre los alumnos sordos y oyentes.

- Informar a los compañeros de las características de sus compañeros sordos, la forma de llamarles, qué son los audífonos, el aparato de FM, porqué les cuesta hablar etc.

- Intentar evitar cualquier actitud de sobreprotección.

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- Intentar evitar cualquier situación de abuso o burla por los audífonos del alumno, su forma de hablar o su no comprensión de situaciones comunicativas (chistes, bromas etc.).

- Enseñar estrategias comunicativas a alumnos sordos y oyentes.- Enseñar a los compañeros un sistema de comunicación alternativo o

complementario.- Enseñar a los alumnos sordos normas de juegos comunes (fútbol, pillado,

canicas etc.).- Trabajar con las familias para que favorezcan las relaciones entre sordos y

oyentes fuera del centro (invitaciones a cumpleaños, salir juntos al parque etc.).- Realizar juegos de socialización en el aula.

4.4. Tecnologías de la información y de las comunicaciones. Tic.

4.4.1. Nivel 3 en Tic (solicitado nivel 4 en el curso actual)

Nos plantemos seguir potenciando el uso de los medios informáticos y tecnológicos como herramienta de trabajo para nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje. Para conseguir mejorar este objetivo hemos solicitado el nivel 4 en TICs y, con esta subida de nivel, formación del profesorado y aumento de los medios informáticos en el centro, pretendemos mejorar este aspecto en nuestro colegio.

4.4.2. Red XXI.

Mediante este Plan, pretendemos optimizar los recursos informáticos en 5º y 6º cursos de Educación Primaria.

4.4.3. Proyecto informática en el aula.

A través de este Proyecto, mediante agrupaciones flexibles temporales,pretendemos desarrollar y afianzar los conocimientos informáticos de nuestros alumnos.

A lo largo de la etapa de Educación Primaria, nuestros alumnos deben aprender a:

- Buscar información por Internet.- Enviar mensajes electrónicos.- Manejar un procesador de texto.

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- Realizar trabajos, adecuados a su nivel educativo, buscando información por Internet.

En Educación Infantil se anticipa este aprendizaje.

4.4.4. Programa ABIES en la Biblioteca Escolar.

La utilización de la biblioteca del centro se realiza mediante el programa ABIES, que seguimos actualizando y mejorando en la actualidad.

4.5. Colaboración con otras instituciones.

Se está colaborando, en la actualidad con el Ayuntamiento de León, para la realización de talleres extraescolares y de la semana cultural. Con La AMPA,con ECOEMBES para el proyecto de reciclaje. Así mismo se colabora con la Policía Nacional para la realización o/y asistencia a talleres, con el Colegio de Enfermería de León y La Editorial Santillana para formación del profesorado.

4.5.1. Días conmemorativos.

Se realizan diferentes actividades complementarias para celebrar el día de la paz, día de la Constitución, día del Estatuto de Autonomía, etc.

La AMPA realiza diversas actividades relacionadas con el magosto, la semana cultural, la fiesta de la graduación, carnaval etc.

4.5.2. Banco de libros.

Atendemos las peticiones de préstamo de libros de texto de los alumnos mediante una distribución de los libros recogidos en junio, según los siguientes criterios:

- Recibirán libros de texto, de forma preferente, aquellos alumnos que realicen la entrega de libros.

- En el caso de contar con excedente de libros, recibirán los alumnos de forma preferente, según el umbral de la renta. En caso de duda sobre los umbrales de renta podrá solicitarse una copia de la Declaración de la Renta.

- Los libros se prestan por periodo de un curso escolar, prorrogable.

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5. Propuestas en el uso de las competencias organizativas.

5.1 Organización Inclusiva

Se favorecerán los apoyos específicos de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y Compensatoria.

Estos apoyos específicos se realizan por Jefatura de Estudios, preferentemente en las Áreas de Lengua Castellana y Matemáticas, a propuesta del Equipo Docente de Nivel.

Los Tutores informarán a la familia de esta propuesta.

a) La propuesta de grupos flexibles temporales la hará la Jefe de Estudios, asesorada por la orientadora del Centro.

b) El Equipo docente elevará las propuestas que considere necesarias para mejorar el funcionamiento de los grupos flexibles.

c) Tendrán prioridad en los apoyos específicos de Audición y Lenguaje los alumnos con deficiencia auditiva.

Respecto a los refuerzos educativos,la propuesta será realizada trimestralmente por Jefatura de Estudios,(previamente los profesores Tutores y especialistas de Inglés elevarán su propuesta a Jefatura de Estudios)

Se tendrá en cuenta:

a) Los alumnos de la ATDI con Informe de Auditivos.b) Resultados académicos.c) Relaciones sociales.d) Comportamiento.e) Podrán realizarse grupos flexibles temporales para trabajar fuera del aula, con

consentimiento previo de las familias.

Respecto al intérprete de signos apoyará en el aula a los alumnos con deficiencia auditiva, pero a propuesta de la Jefe de Estudios y previo consentimiento de la familia de los alumnos, podrá trabajar, alguna hora en grupos flexibles de nivel, fuera del aula.

5.2 Proyecto Bilingüe. Sección Bilingüe. (inglés).

Desde el curso académico 2006-07, el CEIP “La Granja”, desarrolla una Sección Bilingüe de inglés en E. Primaria.

En el curso académico actual, se imparten el área de Ciencias Naturales, (SCIENCE) y Plástica (ART).

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También se cuenta con la colaboración de una auxiliar de conversación nativa, que imparte una hora semanal en todos los grupos, con la presencia del profesor correspondiente.

La organización de la Sección Bilingüe es la siguiente:

PRIMER CURSO:

Se cuenta con dos profesoras especialistas de bilingüe.

Se tendrá en cuenta que el alumnado debe adquirir la terminología básica del área en Inglés y castellano.

SEGUNDO CURSO:

En este curso académico se cuenta con una profesora especialista de bilingüe.

Con el fin de facilitar la consecución de los objetivos por parte del alumnado en el área de Ciencias Naturales. Se dedica un tiempo, a afianzar en castellano los contenidos correspondientes a cada unidad didáctica, así como a reforzar aquellos aspectos que han ofrecido mayor dificultad para el alumno. Todo ello para posibilitar que, alo largo de la etapa, el alumnado adquiera la terminología básica del área en ambas lenguas.

TERCER CURSO:

Se cuenta con una profesora especialista de bilingüe, para cada grupo.

Se tendrá en cuenta que el alumnado debe adquirir la terminología básica del área en inglés y castellano.

CUARTO CURSO:

Se imparte en inglés el área de Ciencias Naturales (tres sesiones semanales) y la Plástica, del área de E. Artística (una sesión semanal de una hora de duración). Se cuenta para ello con una especialista para los dos grupos.


QUINTO CURSO:

Se imparte en inglés el área de Ciencias Naturales (dos sesiones semanales) y la Plástica, del área de E. Artística (una sesión semanal de una hora de duración). Se cuenta para ello con una especialista para los dos grupos.


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SEXTO CURSO:

En 6º se imparten tres sesiones de Science y una de Art.

En este curso académico se cuenta con una profesora especialista de inglés para los dos grupos.

El grupo de 6ºA tiene como tutora a la especialista de inglés, que se encarga de la Sección Bilingüe del nivel. Por esta razón, el tutor de 6º B imparte Matemáticas en los dos grupos.


Metodología

En cuanto a la metodología a seguir, se intenta desarrollar las cuatro habilidades básicas en el idioma inglés: expresión oral, escrita, lectora y comprensión auditiva. Se hará especial hincapié en la expresión escrita, ya que la asociación grafía-palabra es lo que más dificultad les supone a los alumnos. Se potenciará la adquisición del vocabulario a través de imágenes, juegos, etc.

En Art se empleará únicamente la lengua inglesa ayudándose del lenguaje no verbal para el refuerzo de las diferentes instrucciones (cortar, pegar, colorear…)

En los cursos 1º y 2º, en las dos áreas de la Sección bilingüe se contará con la presencia del tutor para que la se desarrolle en las mejores condiciones.

Se fomentará la participación de todos los alumnos, aunque generalmente están muy motivados.

Los materiales utilizados a lo largo del curso se caracterizarán por ser visuales (fotos, postales, revistas…) Además de utilizar el libro de texto, se emplearán otros materiales de apoyo: posters, CD, DVD, flashcards…

Se trabajará con los alumnos con necesidades específicas, contando con el apoyo de los especialistas correspondientes.

Evaluación

En el proceso de evaluación continua las calificaciones de las áreas serán decididas por el profesor que las imparta, el cual tendrá presente, entre otra información, la evaluación inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas.

A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del alumnado. Los maestros de cada grupo, coordinados por el

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tutor, y asesorados, en su caso, por el orientador del centro, intercambiarán información y adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. El tutor levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas. De los resultados del proceso de evaluación se informará por escrito a las familias, trimestralmente.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La evaluación del área de Science se hará por la especialista bilingüe.

En el área de educación artística la calificación será determinada globalmente entre las materias de plástica y música teniendo en cuenta el progreso del alumno en el área.

5.3. Segunda Lengua Extranjera en 5ª Y 6º (FRANCÉS)

ÍNDICE

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO2. EL PROFESOR RESPONSABLE DE LA IMPARTICIÓN DE LA LE23. AJUSTES ORGANIZATIVOS DERIVADOS DE LA INCORPORACIÓN DE UNA

LE2: HORARIO SEMANAL Y NÚMERO DE SESIONES4. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO5. PROPUESTA DE DESARROLLO DEL CURRÍCULO6. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.7. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS8. AGRUPAMIENTOS Y MECANISMOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD10. CONTENIDOS TRANSVERSALES11. EVALUACIÓN12. MEDIDAS DE COORDINACIÓN, ENTRE EL CENTRO DE EDUCACIÓN

PRIMARIA Y EL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, FACILITADORAS DE LA CONTINUIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LE2.

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1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Esta información se encuentra al comienzo de este proyecto y en todos los

documentos oficiales del centro, estando accesibles tanto en formato papel, como a

través de nuestra página web. Por eso no redundaremos en este apartado.

2. EL PROFESOR RESPONSABLE DE LA IMPARTICIÓN DE LA LE2

En la actualidad contamos con tres maestros en nuestra plantilla, habilitados en el

idioma y con destino definitivo en el centro.

3. AJUSTES ORGANIZATIVOS DERIVADOS DE LA INCORPORACIÓN DE UNA

LE2: HORARIO SEMANAL Y NÚMERO DE SESIONES

En la actualidad contamos con tres maestros en nuestra plantilla, habilitados en el

idioma y con destino definitivo en el centro.

Curso

s

Número de

gruposTiempo semanal Nº de sesiones

5º 2 1 hora 1

6º 2 1 hora 1

4.JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

El hecho de incluir en el currículo sexto de E. Primaria Francés como Segunda Lengua

Extranjera, es necesario en la sociedad actual con el fin de preparar a los alumnos

para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe, a

la vez que tecnológicamente más avanzado. Con este Proyecto de Autonomía

volvemos a impartir una hora de francés en quinto curso de Educación Primaria.

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla

para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto

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de partida del aprendizaje. La implantación del francés en el tercer ciclo de Educación

Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos

centros escolares, y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua

a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En

Educación Primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua

extranjera, por lo que serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y

experiencias que los niños poseen en las lenguas que ya conocen para comprender y

construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de

comunicación.

El objetivo es que los alumnos adquieran competencia comunicativa en francés a

través de actividades lúdicas y motivadoras que, a la vez, sean efectivas para el

aprendizaje. Realizando estas actividades, usarán la lengua para obtener información,

expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la

habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no solo

como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos

formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias

sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

5. PROPUESTA DE DESARROLLO DEL CURRÍCULO

De acuerdo a lo que establece la legislación vigente en Educación Primaria se tomarán

como referencia las competencias lingüísticas de las que parten los alumnos y las

competencias comunicativas que deben alcanzar al finalizar esa etapa educativa.

OBJETIVOS

La enseñanza de la lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo

de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando

las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas

relacionadas con su experiencia.

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2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que

tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no

verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Identificar aspectos fonéticos de ritmo, acentuación y entonación de francés y

utilizarlos como elementos básicos en la comunicación.

4. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados

en el aula y con la ayuda de modelos.

5. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e

intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad

previa.

6. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance,

incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información e identificar diversos

aspectos fonéticos.

7. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una

adquisición más rápida, eficaz y autónoma del francés.

8. Valorar el francés y las lenguas en general, como medios de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como

herramientas de aprendizaje de distintos contenidos.

9. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de

aprendizaje y de uso del francés, desarrollando estrategias de aprendizaje y

comunicación.

10. Valorar la interacción entre compañeros como medio para incrementar el nivel de

aprendizaje.

CONTENIDOS

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

- Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula:

instrucciones, preguntas, comentarios, peticiones, etc.

- Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes

audiovisuales e informáticos), sobre situaciones cotidianas o de su interés,

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desarrollando estrategias básicas: apoyo visual, gestual y conocimientos previos

sobre el tema.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no

verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en

rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del

contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación

transferidos desde las lenguas que conoce al francés.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse en situaciones

habituales.

Bloque 2. Leer y escribir

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y

su diferenciación del lenguaje oral.

- Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas, en interacciones orales

reales o simuladas, con ayuda de elementos visuales.

- Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los

conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que

conoce.

- Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura

posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

- Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir

mensajes sencillos y para diferenciar aspectos fonéticos.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la

lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.

- Identificación y uso de léxico y estructuras elementales propias del francés,

previamente utilizadas.

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- Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos

que representan expresiones orales conocidas.

- Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir

de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de

palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de

modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las

posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el

trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

- Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua

extranjera.

- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura

diferente a la propia.

METODOLOGÍA

Se opta por una metodología clara, sencilla, atractiva y divertida, que permita

desarrollar las cinco destrezas comunicativas de una manera integrada, si bien

sobresalen por encima de las demás las de hablar y conversar, en las que el alumno es

capaz de expresar opiniones y gustos, preguntar y responder, describir...

Se pretende que esta metodología ayude:

- A lograr una comprensión global y específica tanto oral como escrita,

- A relacionar la lengua hablada y la escrita,

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- A utilizar la lengua de una manera viva y creativa, buscando la toma de

responsabilidades en el propio proceso de aprendizaje

- A desarrollar la motivación y la participación en las actividades del aula.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones

e instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas

conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación

inmediatas, como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones

comunicativas conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones,

recitaciones o canciones. Se valorará también la capacidad de participación activa en

las actividades del aula.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.Con este criterio se evalúa si el alumno es capaz de captar progresivamente la idea

global de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo

gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras

clave y expresiones básicas relacionadas con actividades del aula o del contexto

escolar.

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés.Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y

frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyará

en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas

expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunicativas.

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.Con este criterio se evalúa si el alumno es capaz de escribir palabras y frases sencillas

utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La

escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la

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realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada, como escribir una

nota, hacer un cartel, felicitar a alguien en su cumpleaños o completar una canción o un

poema.

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos

sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente

escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz

alta, siempre a partir de modelos.

6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el

proceso de aprendizaje, como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición

de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración, aunque sea

muy elemental, de sus progresos y de sus propias capacidades.

7. Mostrar interés y curiosidad por utilizar el francés como medio de comunicación con sus compañeros y su profesor en el aula.Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en utilizar

la lengua extranjera en situaciones que se produzcan en el aula.

8. Mostrar interés y curiosidad por aprender una LE2 y conocer dicha lengua reconociendo la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la

LE2. Asimismo, se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer

lenguas y culturas diferentes a la propia y a la primera lengua extranjera, para

comunicarse con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística

como un elemento enriquecedor para todos. También se valora la actitud de respeto,

curiosidad y tolerancia hacia las formas de vida diferentes.

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5.4. Calendario escolar y horario general del Centro.

Se aplicará la orden por la que se establece el calendario escolar para cada curso académico.

Se continúa con el horario general actual.

Secretaría:De lunes a viernes de 9:00 a 14:00h.

Madrugadores: De lunes a viernes de 7:30 a 9:00h.

Horario Lectivo:De septiembre a mayo: de lunes a viernes de 9:00 a 14:00h.

En junio de lunes a viernes de 9:00 a 13:00h.

Comedor:De septiembre a mayo: de lunes a viernes de 14:00 a 16:00h.

En junio de lunes a viernes de 13:00 a 15:00 h.

Actividades extraescolares:De octubre a mayo de lunes a viernes de 16:00 a 18:00h.

5.4.1. Horario Lectivo de la Educación Primaria

ÁREAS Total horas semana Primero Segund

o Tercero Cuarto Quinto Sexto

BLO

QU

E D

E A

SIG

NA

TUR

AS

TRO

NC

ALE

S

CIENCIASSOCIALES 12.5 1,5 1,5 2 2,5 2 2

CIENCIASNATURALES 12 1,5 1,5 2 2,5 2,5 2,5

LENGUACASTELLANA. 32 6 6 6 5 4,5 5

MATE-MÁTICAS 28.5 5 5 5 4,5 4 4

INGLÉS 16 2 2,5 2,5 3 3 3

ES

PE

CÍF

ICA

S EDUCACIÓN ARTÍSTICA. 13 2,5 2 2 2 2 2

EDUCACIÓNFÍSICA. 13.5 2,5 2,5 2 2 2,5 2

RELIGIÓNCATÓLICA/ VALORES 7.5 1,5 1,5 1 1 1 1

FRANCÉS 2 1 1

RECREO 15 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5

TOTAL. 150 25 25 25 25 25 25

5.4.2. Horario del Profesorado

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Regulado por la normativa vigente atenderá a las necesidades específicas de cada curso escolar.

6. Relación de recursos disponibles destinados al proyecto.

Contamos con los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto de autonomía, aunque, no cabe duda que es necesaria una mejora continua en los recursos informáticos.

A veces el problema de contar con recursos muy limitados se suple con la optimización de los recursos actuales, no cabe duda que esta optimización se logra con la buena voluntad de los profesionales que trabajan en este centro.

RECURSOS HUMANOS:

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ÓRGANOS UNIPERSONALES

SECRETARIA:

PROFESORADO DEL CENTRO

6 MAESTRAS DE E. INFANTIL (más 1 de

apoyo a la etapa)

12 TUTORES de

PRIMARIA

JEFE DE ESTUDIOS:

DIRECTORA:

TUTORES

1 P. TERAPÉUTICA

ESPECIALISTAS

1 MÚSICA

4 F. INGLESA

2 PRIMARIA-BILINGÜE

1,5 DE LOGOPEDIA

2 E. FÍSICA

2 R. CATÓLICA

(1 Compartida)

1 E. COMPENSATORIA (Compartida)


-

Familias del centro

- Cuentacuentos, ilustradores…

- Comedor: Servicio de catering, una cocinera, cinco cuidadores.- Servicio de madrugadores: Tres cuidadores.- Extraescolares: monitores del ayuntamiento y monitores contratados por la AMPA.

RECURSOS MATERIALES Recursos Digitales:

Los equipos informáticos se encuentran en la Biblioteca, en la sala de informática,

laboratorio de idiomas y en las aulas Red XXI (5º y 6º de E. Primaria).

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EQUIPO PSICOPEDAGÓGICO

ESPECÍFICO DE DEFICIENCIA AUDITIVA

TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD

CONSERJEAUXILIAR ADMINISTRATIVA

EQUIPO PSICOPEDAGÓGICO

ATENCIÓN GENERAL

TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD

PSICÓPEDAGOGA

2 PSICOPEDAGÓGAS1 ILSE (mediadora comunicativa)

2 A. T. E.s

PERSONAL NO DOCENTE


Las pizarras digitales interactivas se encuentran instaladas en la Biblioteca, en la sala

de informática, en el salón de actos y en las aulas de 5º y 6º de E. primaria. Contamos

con una tablet para uso de audición y lenguaje y pedagogía terapéutica.

Todas las clases cuentan con conexión a Internet (Fibra óptica) y las aulas de 4º curso

cuentan con proyector.

Están a disposición del profesorado recursos específicos sobre estrategias de

animación a la lectura, referencias de páginas Web y sugerencias de actuaciones

referidas al ”Día de la Biblioteca” y “Día del Libro”.

Recursos Bilingües: Laboratorio de idiomas Recursos inclusivos:

- Emisoras de FM para alumnos con deficiencia Auditiva- Libros donados por las familias para el banco de libros

Recursos adicionales.

Sería muy necesario realizar el mantenimiento de los medios informáticos y repones aquellos que se han quedado obsoletos.Las aulas de primero, segundo y tercero están en proceso de digitalización. Aunque el proyecto se realiza para educación primaria, consideramos que las aulas de Educación Infantil deben digitalizarse.

7. Medidas específicas de formación del profesorado vinculado al proyecto.

En la actualidad contamos con un Plan de formación en Centro con una doble vertiente: Un seminario sobre primeros auxilios y un grupo de trabajo sobre decorados de centro para la mejora de la convivencia. El curso próximo, pretendemos continuar con esta formación y ampliarla con un seminario sobre pizarra digital y aulas informatizadas.Hemos realizado un curso de formación del profesorado sobre Evaluación por Competencias. (El ponente lo ha facilitado la Editorial Santillana).

Las líneas prioritarias de formación vinculadas a este Plan, son:a) Los planes de mejora.b) Tecnologías de la comunicación.

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8. Procedimiento para informar del desarrollo y resultados del Proyecto.

Este proyecto de Autonomía cuenta con la aprobación de las familias de los alumnos.

La AMPA colabora estrechamente con el centro.

Los medios que se utilizan para informar de este proyecto y sus resultados son los habituales del centro:

a) Consejo Escolar.

b) Reunión del Equipo Directivo con la AMPA.

c) Publicación en la página Web.

d) Difusión a través de los tablones de anuncios, de las líneas generales del proyecto.

9. Mecanismos de participación y colaboración con las familias.

a) A través de las reuniones informativas generales.b) A través de las reuniones de Tutoría.c) A través del Consejo Escolar.d) A través de la AMPA del colegio.

Se recoge la opinión, sus sugerencias y todos aquellos datos que sirvan para mejorar la calidad de la enseñanza –aprendizaje de nuestros alumnos.

10.Procedimiento para el seguimiento y Evaluación del proyecto.

De forma previa a la presentación de este proyecto se ha recogido la necesidad de su realización por parte de los sectores de la Comunidad Educativa.

Los padres de los alumnos de quinto curso, ha manifestado la necesidad de realizar este proyecto y el resto de padres de alumnos lo ha considerado igualmente necesario. Toda la Comunidad Educativa desea mejorar los procesos de enseñanza –aprendizaje de los alumnos de nuestro centro.

La evaluación del Proyecto se realizará de forma anual y se aportará a la elaboración de la memoria anual del equipo Directivo, Claustro de Profesores y Consejo Escolar.

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Los indicadores de evaluación que se valorarán de forma continua mediante reuniones periódicas del equipo Directivo serán:

a) Evaluación de los resultados de los aprendizajes.b) Evaluación sobre la opinión del profesorado respecto al proyecto de autonomía.c) Evaluación sobre el funcionamiento del proyecto en el sector padres de nuestra

Comunidad Educativa.

Los instrumentos de Evaluación que se utilizarán serán:

a) Auditorías individuales y en pequeño grupo con el profesorado y con las familias.

b) Reuniones anuales al comienza y al final de cada curso con los sectores que representan a la Comunidad Educativa.

c) Observación,encuestas, seguimiento directo del proyecto.

Estos instrumentos de evaluación están destinados a corregir y mejorar aquellos aspectos del Plan que necesiten ser revisados para conseguir de forma efectiva que el Plan de Autonomía de Centro cumpla sus objetivos.

Este Proyecto ha sido revisado y aprobado por el Claustro de Profesores, por mayoría absoluta, el día 23 de enero 2017 y por el Consejo Escolar el día 25 de enero 2017.

Fdo. Mª Antonia Luengos Marcos.

Directora del CEIP la Granja (León)

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