ЕКСПРЕС-МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ. МЕТОД ШЕХТЕРА. МЕТОД КАЛЛАНА. ПЕРЕВАГИ,

НЕДОЛІКИ ТА ПРОБЛЕМИ ЗАСТОУВАННЯ

Гонтарук А.М., викладач іноземної мовиКременецьке медичне училищне ім. Арсена Річинського

Безумовно, сучасна англійська мова є домінуючою мовою, в деяких

випадках навіть необхідною міжнародною мовою комунікації, дипломатії,

науки, бізнесу.

Знання англійської мови стало одною з основних вимог в ряді областей

та професій. Як наслідок, понад мільярд людей володіють англійською,

принаймні на базовому рівні.

Якщо задати питання, який метод вивчення іноземної мови є

найшвидшим і найкращим, то здається, що абсолютно всі знатимуть

правильну відповідь.

Остерігайтеся порад тих, хто вам гарантує, що ви вивчите англійську

мову за 1 -2 місяці.

Уникайте тих, хто хоче продати вам диво-книгу чи програму, завдяки

якій ви один раз і назавжди вивчите будь-яку іноземну мову. Ті, хто вивчав

англійську мову серйозно, дуже рідко беруть участь у таких дискусіях.

Утопічні уявлення про можливості прискореного вивчення іноземних

мов породжуються поганою системою викладання в середній і вищій школі. І

люди шукають чудодійні засоби – точно так само, як хворі, розчаровані

сучасною медициною, поспішають на сеанси екстрасенсів та інших цілителів.

Головними недоліками класичної методики вважаються великі затрати

часу на вивчення і недостатня увага спілкуванню.

Альтернативною методикою до традиційної є комунікативна, суть якої

полягає в тому, що найбільше уваги приділяється говорінню і аудіюванню,

тобто основна частина заняття буде присвячена спілкуванню. Отже,

основною метою цієї методики є занурити студента в англомовне

середовище, навчити спілкуватися англійською мовою, вивчити лексику.

Комунікативний підхід передбачає багато взаємодії між студентами на

занятті, парні та групові вправи, багато завдань з аудіювання. Недоліком

цього методу є те, що менше уваги приділяється граматиці та вивченню

складної лексики.

Попри беззаперечне лідерство комунікативної методики, далеко не всі

навчальні заклади використовують саме її. Існує безліч інших традиційних і

нетрадиційних методик, розроблених філологами або безпосередньо

викладачами шкіл, в основному заснованих на вже існуючих методиках

(методи Китайгородської, Шехтера, Каллана, Дениса Рунова та інших).

Одним з недоліків методів, які дозволяють вивчити англійську за

досить короткий проміжок часу є те, що їх дію також вважають

короткостроковою. Тобто отримані знання за таким методом дуже швидко

зникають за відсутності практики.

Існують методики більш універсальні, які підходять більшості людей, а

є і такі, які спрямовані тільки на певні категорії людей.

Метод Каллана.

Callan Method (Каллан метод) – це методика по вивченню англійської

мови, розроблена Робіном Калланом, для швидкого поліпшеного вивчення

розмовної англійської в приємній атмосфері.

Метод складається з 12 рівнів, де 1-й – рівень для початківців А1

(Beginner), а 12-й – рівень для просунутих С1 (Advanced).

Робін Каллан – автор і творець методики "Callan Method". Він заснував свою

школу (the Callan School) в Лондоні, на знаменитій вулиці Oxford Street і

довгий час брав активну участь в управлінні школою. Сьогодні, the Callan

School London, є найбільшою приватною школою в Лондоні.

Структура заняття

Успіх у вивченні іноземної мови полягає в систематичному повторенні

пройденого матеріалу. Кожне заняття (урок) за методом Callan заснований на

цьому принципі. На першій половині заняття йде повторення шести

попередніх. Далі, після невеликої перерви, ми закінчуємо повторення і

переходимо до нового матеріалу. Таким чином, новий матеріал, який ви

вивчаєте на занятті 1, буде повторюватися на заняттях 2, 3, 4, 5 і 6. Це

означає, що ви повторите його 6 разів! Ви будете вчити нові слова, але не

будете їх відразу забувати. Після багаторазового повторення, ви запам'ятаєте

їх на дуже довгий термін. Саме це і робить Callan Method таким успішним.

Головний акцент будь-якого заняття ми робимо на розмовну англійську,

викладач задає питання, студенти відповідають. Але ми також практикуємо і

інші навички. Ось так виглядає структура мовної діяльності кожного заняття.

Speaking & listening (говоріння та слухання) - 70% заняття.

Ця частина заняття присвячена говорінню і сприйняття на слух. Підручники

у студентів, в цей період, повинні бути закриті.

Reading(читання) - 20% заняття.

Всі студенти по черзі читають уривки з підручника. Викладач з кожним

працює над вимовою і читає разом зі студентами.

Writing(письмо) - 10% заняття.

Викладач читає диктант. Студенти слухають і записують. У кінці заняття

перевіряють помилки.

Метод Каллана не схожий на традиційні заняття з англійської мови. Ви не

будете сидіти в тиші, виконуючи граматичні вправи з підручника або

переписуючи щось з дошки. Ви також не будете говорити на сторонні теми,

тому що в цьому випадку ви використовуєте тільки ті англійські слова і

вирази, які вам вже добре знайомі і комфортні у використанні. На таких

заняттях ви будете вивчати нові слова та граматику англійської мови в

ретельно структурованою послідовності, з систематичним закріпленням

пройденого матеріалу.

Викладач:

- постійно говорить по-англійськи протягом всього заняття;

- задає питання з підручника. У кожному питанні практикується нове

слово, фраза або граматика

- задає питання двічі, тому що швидкість мовлення вчителя висока і

можливо студенти не завжди розуміють питання з першого разу;

- говорить швидко, щоб студенти звикли до нормального розмовної

швидкості мови;

- використовує скорочені форми (I've, that'll, I do not ...), тому що це

натурально для розмовної мови і студенти повинні навчитися їх

розуміти і використовувати.

Поставивши запитання, відразу ж починає відповідати за студента,

промовляючи перші 2-3 слова відповіді, «підштовхуючи» його миттєво

починати говорити, навіть якщо він не знає відповідь. Якби викладач цього

не робив, студент почав би думати і перекладати на рідну мову. Ми не

хочемо, щоб ви зупинялися і думали про граматику під час відповіді. Ми

хочемо, щоб ви говорили інстинктивно, як рефлекс. Кожна помилка

виправляється в той момент, коли студент її здійснює.

Студент:

- постійно говорить по-англійськи протягом всього заняття;

- намагається відповісти на питання самостійно, а не просто

повторюючи відповідь за викладачем. Промовляє перші 2-3 слова

відповіді дані педагогом, потім продовжує відповідь самостійно. Якщо

забув слово або не знає як продовжити відповідь, він тут же чує від

учителя наступне слово або два. Йому потрібно повторити їх і відразу

ж продовжити самостійно формулювати відповідь;

Важливо !!! Студент говорить разом з викладачем, а не після нього.

- може робити багато помилок на занятті, але викладач виправляє кожну

помилку. Студент не переймається через помилки, а вчиться на них;

- відповідає довгими пропозиціями, використовуючи ту ж структуру, яка

була в питанні;

- використовує скорочення. Це звучить природно для розмовної мови і

робить англійська більш реальним

Наприклад: замість «It will take me», говоримо «It'll take me».;

- якщо можливо – студент починає відповідь з негативною частини, а

закінчує позитивною. Тоді він практикує негативну і позитивну форми

дієслів, вчить антоніми і більше говорить

Наприклад: -Is this table small? -No, that table is not small, it's large.;

- пише диктанти і перевіряє їх відразу після заняття, тримаючи в пам'яті

вимова вчителя. Писемність підключає зорову пам'ять і слова краще

запам'ятовуються

Метод Шехтера

В основі емоційно-смислового підходу лежить той факт, що мова людини

не набір знань, а природний навик, властивий людині. На відміну від

традиційного підходу, при якому вивчення мови зводиться до заучування

слів і правил, тут замість цього пропонується породження мови, її розвиток і

корекція.

Для забезпечення мовоутворення служать «пред'явлення», під час яких

студентам пред'являються мовні зразки у вигляді осмислених фраз, які

пропонується повторювати вголос. Осмислена фраза – це коли ясно, чому

хтось так сказав, і для чого він це говорить. Сам процес мовоутворення йде

на підсвідомому рівні. Ігри з картками в паузах пред'явлення сприяють

виробленню навичок читання.

В основі розвитку мови – «актуалізація», коли студенти розігрують

етюди (рольові ігри) на мові, що вивчається. При спілкуванні один з одним у

них не виникає психологічного бар'єру, як при відповіді викладачеві перед

аудиторією. В етюдах завдання ставляться не навчальні – згадати якісь слова

і побудувати з них фрази (як при традиційному навчанні), а практичні -

зробити щось, користуючись мовою. Мова в етюдах – імпровізація. Мета -

домогтися потрібного результату. Участь в етюдах забезпечує породження і

розвиток вільної мови «від себе». Зникає страх говорити чужою мовою,

з'являється впевненість у собі, набувається досвід спілкування в

різноманітних ситуаціях.

Граматичні помилки на початковому етапі коригуються тільки в тих

випадках, коли вони спотворюють зміст. Відсутність страху зробити помилку

сприяє зняттю «мовного бар'єру». Вивчення граматики починається на

другому етапі навчання, коли вже є деякі мовні навички. Правила легше

засвоюються, коли їх можна підкріпити знайомими прикладами вживання.

Другий і третій етапи навчання в значній мірі присвячені корекції мовлення.

Тут ставиться завдання висловити свою думку не тільки зрозуміло, але і

граматично правильно. Таким чином, на відміну від традиційного навчання,

граматика, за Шехтером, вторинна по відношенню до мови. Правила

описують мову, а не мова будується за правилами. Рідною мовою людина

говорить правильно не тому, що кожен раз згадує те чи інше правило, а

інтуїтивно: вона просто відчуває, як кажуть, а як не говорять. Завдання -

розвинути аналогічне чуття при говорінні іноземною мовою. На відміну від

традиційного навчання, граматика за методом Шехтера вивчається не заради

формального знання правил, а для того, щоб говорити коректно, без помилок.

Націленість її на практичне користування мовою – відмінна риса емоційно-

смислового підходу.

ВИСНОВКИ

Вважається, що найшвидшим способом вивчити англійську мову є

виїзд за кордон. Але якщо б виїзд за кордон гарантував швидке вивчення

англійської мови, то не було б жодного іноземця з низьким рівнем

англійської мови, які протягом багатьох років проживають в Англії чи

Америці. Найкраще за кордоном знайти роботу чи курси, де є найменше

ваших співвітчизників.

Музика, телебачення, газети, фільми – додаткові складові, які дуже

корисні для вивчення англійської мови. Але додаткове не означає головне,

адже вони не можуть замінити самого навчання!

Варто пам’ятайти, що словник є інструментом, який використовується

для пояснення слова, але не для вивчення мови. Постійне вишукування слів у

словниках – це не завжди розумна трата часу.

Не завжди може при вивченні англійської мови допомогти і носій мови.

Далеко не кожен з нас зміг би викладати українську мову іноземцям, не

маючи професійних навиків викладання. На жаль, у більшості випадків носії

мови в Україні не мають філологічної чи педагогічної освіти.

Більшість людей, які починають вивчати мову, не знають одного дуже

важливого моменту: спілкування мовою – процес двосторонній: він

передбачає не тільки здатність щось сказати, а й уміння зрозуміти

співрозмовника. Вони часто покладаються на так звані “розмовники”, в яких

зібрані слова і вирази з певних тем. Користуючись ними, ви можете запитати

в ресторані, що за страва зазначена в меню. Не дивуйтесь, якщо відповідь

офіціанта буде для вас китайською грамотою – офіціант вивчав рідну мову не

по вашому розмовнику.

Коли повертаєшся додому з-за кордону, ділишся з друзями, колегами

тим, що тебе найбільш вразило. Як правило, найсильніше враження

справляють люди, з якими вдалося поговорити, обмінятися думками. Щоб

досягти такого рівня володіння мовою, яка дозволить досягти дійсного

розуміння, на жаль, дванадцяти днів замало. Навіть ста дванадцяти.

Методики, запропоновані вище, є одними з найбільш дієвих та

поширених як серед студентської молоді вищих навчальних закладів, так і

серед викладачів іноземних мов.

Щоб добре вивчити іноземну мову, потрібно займатися нею інтенсивно

та не лише у групі, а й приділяти значну увагу самостійній роботі.

Список використаних джерел

1. Зонтова С. Є. Когнітивний підхід до навчання іншомовної лексики

/ С. Є. Зонтова // Проблеми сучасної педагогічної освіти : зб. наук.

праць. – Ялта : РВВ КГУ, 2005. – Вип. 8, Ч. 2. – С. 89–93.

2. Китайгородская Г. А. Коммуникативный подход к созданию системы

упражнений (небольшой исторический экскурс) // Вестник МГУ.

Сер. 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. – 2001. – № 2.

7–13.

3. www.stepup.com.ua