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CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES
TEORÍA, PRÁCTICAS YANEXOS
Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Índice General
Unidad 1: Aproximación al currículo de las Ciencias Sociales
Prácticas Unidad 1
Anexos Unidad 1
Unidad 2: La enseñanza de Historia
Práctica Unidad 2
Anexos Unidad 2
Unidad 3: La enseñanza de Geografía
Práctica Unidad 3
Anexos Unidad 3
Unidad 4: La enseñanza de Historia del Arte
Prácticas Unidad 4
Anexos Unidad 4
Unidad 5: La utilización de las TIC's en Ciencias Sociales
Unidad 6: Elaboración de Unidades Didácticas en Ciencias Sociales
Prácticas Unidad 6
Anexos Unidad 6
Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI
IMPORTANTE: Todos los materiales docentes de esta web han sido elaborados por María del Mar Bernabé
Villodre bajo el "Proyecto de Innovación Docente en la UMH 2011" titulado "Digitalización de contenidos docentes para el Máster de Profesorado de Secundaria, en la asignatura Didáctica
y Aproximación al Currículo de las Ciencias Sociales y Humanidades y uso de recursos Google en la docencia". Todos estos materiales tienen licencia Creative Commons que estipula: "No se
permite un uso comercial de la obra original ni de las posibles obras derivadas, la distribución de las cuales se debe hacer con una licencia igual a la que regula la obra original."
Unidad 1 Aproximación al Currículo
de las Ciencias Sociales
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI
Unidad 1: Aproximación al currículo de las Ciencias
Sociales
Tabla de Contenidos
1. CÓMO PROGRAMAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO .............................................................................. 1
2. LEGISLACIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA:
COMPARATIVA ENTRE EL ESTADO Y LA COMUNIDAD VALENCIANA ....... 1
3. LEGISLACIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: COMPARACIÓN ENTRE LA LEGISLACIÓN VIGENTE EN LA COMUNIDAD VALENCIANA Y LA DE OTRAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS ............... 10
4. LEGISLACIÓN DE BACHILLERATO: ESTADO Y COMUNIDAD VALENCIANA ................................................................................ 14
5. LEGISLACIÓN DE BACHILLERATO: COMPARACIÓN ENTRE LA LEGISLACIÓN VIGENTE EN LA COMUNIDAD VALENCIANA Y LA DE OTRAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS .............................................. 17
6. CONCLUSIONES: CAMBIOS ANTERIORES A LA LEY ORGÁNICA
2/2006 Y A LOS REALES DECRETOS DE 2006 ................................... 19
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche
Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
1. Cómo programar en Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato
Cada comunidad autónoma elabora sus propios currículos educativos tomando como punto de
partida los Reales Decretos del Estado.
En el caso de la materia que nos ocupa, tanto la etapa educativa obligatoria como la posterior,
parten del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO, o bien del Real Decreto 1467/2007, de 2 de
noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas
mínimas.
En caso de presentarnos a una oposición en la Comunidad Valenciana, hasta que se produzca
un nuevo cambio, las programaciones y unidades didácticas partirán de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de educación y el Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell por el
que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Valenciana, y del Decreto 102/2008, de 11 de julio, por el que se establece el currículo de
Bachillerato en la Comunidad Valenciana.
2. Legislación de Educación Secundaria Obligatoria: comparativa
entre el Estado y la Comunidad Valenciana
La Comunidad Valenciana elaboró su Decreto 112/2007, de 20 de julio, por el que estableció el
currículo de la ESO, partiendo de la libertad autonómica en materia educativa, e introdujo las
modificaciones que consideró pertinentes respecto al Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre. Por supuesto, también parte de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación.
Comencemos por el Real Decreto 1631/2006 y las indicaciones sobre contenidos, objetivos,
etc., comparándolos con los artículos del Decreto 112/2007 de la Comunidad Valenciana.
Los PRINCIPIOS GENERALES que ofrece la Comunidad Valenciana son no se han modificado
con respecto al Real Decreto; pero, se han desglosado en más puntos que ofrecen uno de gran
importancia para los docentes interesados en mejorar su práctica: se favorecerá la elaboración
de proyectos de innovación, modelos de programación docente y materiales didácticos que
faciliten al DOCENTE su desarrollo del currículo. ¿Por qué es importante este punto? Menciona
la importancia de la formación continua de los docentes, del reciclaje necesario para hacer
frente a los cambios sociales.
En cuanto a los OBJETIVOS, vemos un aumento considerable (16) en los propuestos en la
Comunidad Valenciana frente a los 12 del Estado. Hecho muy significativo si nos fijamos en
cuáles son los puntos en los que se insiste. En el siguiente cuadro pueden verse ordenados y,
en color rojo, aquellos que se han añadido y que insisten en reforzar objetivos del Real
Decreto.
Unidad 1: Aproximación al Currículo de las Ciencias Sociales Prof. M. Bernabé Villodre
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche
Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
Los objetivos que la Comunidad Valenciana ha propuesto para Educación Secundaria inciden en
el concepto de FAMILIA, pilar fundamental en el proceso educativo. Es uno de los principales
agentes y, realmente, más decisivo en dicho proceso que los propios docentes.
La Comunidad Valenciana, también, ha insistido en la preparación en el uso de los nuevos
medios de comunicación y en los hábitos personales que mejoren el entorno.
REAL DECRETO 1631/2006 DECRETO 112/2007
a) Asumir responsablemente sus deberes,
conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
a) Conocer, asumir responsablemente sus
deberes y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando
los derechos humanos como valores comunes
de una sociedad plural, abierta y democrática,
y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
m) Analizar los mecanismos y valores que
rigen el funcionamiento de las sociedades, en
especial los relativos a los derechos, deberes y
libertades de las ciudadanas y los ciudadanos,
y adoptar juicios y actitudes personales
respecto a ellos.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de
disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje
y como medio de desarrollo personal.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de
disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de los procesos del
aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y
la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d) Valorar y respetar, como un principio
esencial de nuestra Constitución, la igualdad
de derechos y oportunidades de todas las
personas, con independencia de su sexo, y
rechazar los estereotipos y cualquier
discriminación.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en
todos los
ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia,
los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Fortalecer sus capacidades afectivas en
todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar
la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
c) Fomentar actitudes que favorezcan la
convivencia en los ámbitos escolar, familiar y
social.
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
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Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
e) Desarrollar destrezas básicas en la
utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Desarrollar destrezas básicas en la
utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la
comunicación.
p) Analizar y valorar, de forma crítica, los
medios de comunicación escrita y audiovisual.
f) Concebir el conocimiento científico como un
saber
integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Concebir el conocimiento científico como un
saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la
confianza
en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la
confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades, así como valorar el
esfuerzo con la finalidad de superar las
dificultades.
h) Comprender y expresar con corrección,
oralmente
y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresar con corrección
textos y mensajes complejos, oralmente y por
escrito, en valenciano y en castellano. Valorar
las posibilidades comunicativas del valenciano
como lengua propia de la Comunitat
Valenciana y como parte fundamental de su
patrimonio cultural, así como las posibilidades
comunicativas del castellano como lengua
común de todas las españolas y los españoles
y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo,
en el conocimiento, la lectura y el estudio de
la literatura de ambas lenguas.
i) Comprender y expresarse en una o más
lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Comprender y expresarse en una o más
lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos
básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y
cultural.
k) Conocer los aspectos fundamentales de la
cultura, la geografía y la historia de la
Comunitat Valenciana, de España y del
mundo; respetar el patrimonio artístico,
cultural y lingüístico; conocer la diversidad de
culturas y sociedades a fin de poder valorarlas
críticamente y desarrollar actitudes de respeto
por la cultura propia y por la de los demás.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del
propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y
salud corporales e incorporar la educación
l) Conocer y aceptar el funcionamiento del
cuerpo humano y respetar las diferencias.
Conocer y apreciar los efectos beneficiosos
para la salud de los hábitos de higiene, así
Unidad 1: Aproximación al Currículo de las Ciencias Sociales Prof. M. Bernabé Villodre
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
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física y la práctica del deporte para favorecer
el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad
en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres
vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y
mejora.
como del ejercicio físico y de la adecuada
alimentación, incorporando la práctica del
deporte y la educación física para favorecer el
desarrollo personal y social.
n) Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo
responsable, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender
el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.
o) Valorar y participar en la creación artística
y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos
medios de expresión y representación.
La organización de los CONTENIDOS responde a lo estipulado en la Ley Orgánica 2/2006, sin
que destaque ningún cambio. También, las medidas de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD no
ofrecen modificaciones, remitiéndonos la legislación autonómica de la Comunidad Valenciana al
Real Decreto 1631/2006.
En cuanto a las COMPETENCIAS BÁSICAS, cada materia presenta su apartado sobre cómo
contribuye a dicha adquisición. Centrémonos en nuestra especialidad, Geografía e Historia, y
comparemos si se ofrecen puntos de vista diferentes, en cuanto a la adquisición de las
competencias desde nuestra especialidad.
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COMPETENCIAS BÁSICAS SUBDIMENSIONES
Competencia lingüística Escuchar
Conversar
Leer
Escribir
Competencia matemática Comprensión, representación y medida del
espacio
Comprensión y representación de las
relaciones entre distintas variables
Comprensión y representación de la
incertidumbre y el azar
Conocimiento del Medio Comprensión e interpretación de la vida, el
mundo físico y sus interacciones
Implementación de proyectos científicos y
tecnológicos
Práctica de valores
Competencia digital Conocimiento y aplicación de herramientas
técnicas
Búsqueda y tratamiento de la información
Herramientas electrónicas de comunicación
Participación en entornos electrónicos de
comunicación
Competencia social y ciudadana Relaciones personales
Trabajo cooperativo
Participación democrática
Práctica de valores
Conocimiento e interacción de la realidad
social
Competencia cultural y artística Comprensión artística
Creación artística
Conocimiento del patrimonio
Construcción cultural compartida
Aprender a aprender Conocimiento de las propias capacidades
Conocimiento y uso de las motivaciones
Planificación y hábitos de estudio
Técnicas de aprendizaje y autorregulación
Autonomía e iniciativa personal Conocimiento y confianza en uno mismo
Práctica de valores
Innovación y creatividad
Implementación de proyectos cooperativos
Competencia emocional Conocimiento de mis emociones
Autocontrol
Empatía
Relaciones interpersonales
Fuente: D. Hernández Cárceles.
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REAL DECRETO 1631/2006 DECRETO 112/2007
Competencia social y ciudadana.
Puede decirse que todo el currículo contribuye
a la adquisición de esta competencia, ya que
la comprensión de la realidad social, actual e
histórica, es el propio objeto de aprendizaje,
pero lo hará realmente si se tiene la
perspectiva de que el conocimiento sobre la
evolución y organización de las sociedades, de
sus logros y de sus problemas, debe poder
utilizarse por el alumnado para desenvolverse
socialmente. Contribuye obviamente a
entender los rasgos de las sociedades
actuales, su pluralidad, los elementos e
intereses comunes de la sociedad en que se
vive, contribuyendo así a crear sentimientos
comunes que favorecen la convivencia.
También ayuda a la adquisición de habilidades
sociales. Por una parte, la comprensión de las
acciones humanas del pasado o del presente,
exige que éstas sean vistas por el alumnado
desde la perspectiva de los propios agentes de
su tiempo con lo que se favorece el desarrollo
de la capacidad de ponerse en el lugar del
otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo
hace cuando dicha comprensión posibilita la
valoración y el ejercicio del diálogo como vía
necesaria para la solución de los problemas, o
el respeto hacia las personas con opiniones
que no coinciden con las propias, pero
además prevé el ejercicio de esos valores al
proponer un trabajo colaborativo o la
realización de debates en los que se puedan
expresar las propias ideas y escuchar y
respetar las de los demás. El acercamiento a
diferentes realidades sociales, actuales o
históricas, o la valoración de las aportaciones
de diferentes culturas ayuda, aunque sea más
indirectamente, al desarrollo de las
habilidades de tipo social.
Competencia social y ciudadana.
Puede decirse que todo el currículo contribuye
a la adquisición de esta competencia, ya que
la comprensión de la realidad social, actual e
histórica, es el propio objeto de aprendizaje,
pero lo hará realmente desde la perspectiva
de que el conocimiento sobre la evolución y
organización de las sociedades, de sus logros
y de sus problemas, debe poder utilizarse por
el alumnado para desenvolverse socialmente.
Contribuye obviamente a entender los rasgos
de las sociedades actuales, su pluralidad, los
elementos e intereses comunes de la sociedad
en que se vive, y participa así en crear
sentimientos comunes que favorecen la
convivencia.
También ayuda a la adquisición de habilidades
sociales. Por una parte, la comprensión de las
acciones humanas del pasado o del presente,
exige que éstas sean vistas por el alumnado
desde la perspectiva de los propios agentes de
su tiempo con lo que se favorece el desarrollo
de la capacidad de ponerse en el lugar del
otro, es decir, la empatía. Por otro lado, se
contribuye a esta competencia cuando dicha
comprensión posibilita la valoración y el
ejercicio del diálogo como vía necesaria para
solucionar los problemas o el respeto hacia las
personas con opiniones distintas. Además, se
prevé el ejercicio de esos expresen las propias
ideas y se escuche con respeto las de los
demás. El acercamiento a diferentes
realidades sociales, actuales o históricas, o la
valoración de las aportaciones de diferentes
culturas ayuda, aunque sea más
indirectamente, a desarrollar las habilidades
de tipo social.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico.
Dicha competencia incluye, entre otros
aspectos, la percepción y conocimiento del
espacio físico en que se desarrolla la actividad
humana, tanto en grandes ámbitos como en
el entorno inmediato, así como la interacción
que se produce entre ambos. La percepción
directa o indirecta del espacio en que se
desenvuelve la actividad humana constituye
uno de los principales ejes de trabajo de la
geografía: la comprensión del espacio en que
tienen lugar los hechos sociales y la propia
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico.
Dicha competencia incluye, entre otros
aspectos, la percepción y conocimiento del
espacio físico en que se desarrolla la actividad
humana, tanto en grandes ámbitos como en el
entorno inmediato, así como la interacción
que se produce entre ambos. Éstas
constituyen uno de los principales ejes de
trabajo de la geografía: comprender el espacio
de los hechos sociales y la propia vida de la
alumna o alumno, es decir, la dimensión
espacial. Se contribuye a la competencia en la
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DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
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vida del alumno, es decir, la dimensión
espacial. Se contribuye a la competencia en la
medida en que se asegure que dicha
dimensión impregna el aprendizaje de los
contenidos geográficos, adquiriendo especial
importancia para ello los procedimientos de
orientación, localización, observación e
interpretación de los espacios y paisajes,
reales o representados.
Otra aportación, no menos significativa, se
posibilita desde el conocimiento de la
interacción hombre-medio y la organización
del territorio resultante. La materia
proporciona abundantes ocasiones para
analizar la acción del hombre en la utilización
del espacio y de sus recursos, no sólo los
problemas que a veces genera, sino también
aquellas acciones que desde un uso
responsable de ambos, buscan asegurar la
protección y el cuidado del medio ambiente.
medida en que se asegure que dicha
dimensión impregna el aprendizaje de los
contenidos geográficos. Para ello, adquieren
protagonismo los procedimientos de
orientación, localización, observación e
interpretación de los espacios y paisajes,
reales o representados.
Otra aportación, no menos significativa, se
posibilita desde el conocimiento de la
interacción ser humano-medio y la
organización del territorio resultante. La
materia ofrece espacios para analizar la acción
del ser humano en la utilización del espacio y
de sus recursos, no sólo los problemas que a
veces genera, sino también aquellas acciones
que, desde un uso responsable, buscan
asegurar la protección y el cuidado del medio
ambiente.
Competencia cultural y artística.
La contribución a la competencia Expresión
cultural y artística se relaciona principalmente
con su vertiente de conocer y valorar las
manifestaciones del hecho artístico. Dicha
contribución se facilitará realmente si se
contempla una selección de obras de arte
relevantes, bien sea por su significado en la
caracterización de estilos o artistas o por
formar parte del patrimonio cultural, y se dota
al alumnado de destrezas de observación y de
comprensión de aquellos elementos técnicos
imprescindibles para su análisis. Desde este
planteamiento se favorece la apreciación de
las obras de arte, se adquieren habilidades
perceptivas y de sensibilización, se desarrolla
la capacidad de emocionarse con ellas,
además de que se ayuda también a valorar el
patrimonio cultural, a respetarlo y a
interesarse por su conservación.
Competencia cultural y artística.
La contribución a la competencia expresión
cultural y artística se relaciona principalmente
con su vertiente de conocer y valorar las
manifestaciones del hecho artístico. Esta
competencia se facilitará si se contempla una
selección de obras de arte relevantes, bien
sea por su significado en la caracterización de
estilos o artistas o por formar parte del
patrimonio cultural, y si al mismo tiempo, se
dota al alumnado de destrezas para observar
y comprender aquellos elementos técnicos
imprescindibles para su análisis. Desde aquí
se favorece la apreciación de las obras de
arte, se adquieren habilidades perceptivas y
de sensibilización, se desarrolla la capacidad
de emocionarse con ellas, además de
ayudarse también a valorar el patrimonio
cultural, a respetarlo y a interesarse por su
conservación.
Tratamiento de la información y
competencia digital.
La contribución a la competencia en el
tratamiento de la información y competencia
digital viene dada por la importancia que tiene
en la comprensión de los fenómenos sociales
e históricos contar con destrezas relativas a la
obtención y comprensión de información,
elemento imprescindible de una buena parte
de los aprendizajes de la materia. Se
contribuye, de manera particular, en la
Tratamiento de la información y
competencia digital.
Se contribuye a la competencia en el
tratamiento de la información y competencia
digital por la importancia para comprender los
fenómenos sociales e históricos de contar con
destrezas relativas a la obtención y
comprensión de información, elemento
imprescindible de una buena parte de los
aprendizajes de la materia. Se aporta, de
manera particular, en la búsqueda, obtención
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búsqueda, obtención y tratamiento de
información procedente de la observación
directa e indirecta de la realidad, así como de
fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto
si utilizan como soporte el papel como si han
sido obtenidas mediante las tecnologías de la
información y la comunicación. El
establecimiento de criterios de selección de la
información proporcionada por diversas
fuentes según criterios de objetividad y
pertinencia, la distinción entre los aspectos
relevantes y los que no lo son, la relación y
comparación de fuentes o la integración y el
análisis de la información de forma crítica son
algunas de las aportaciones fundamentales
que se hacen a la adquisición de esta
competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal que se
utiliza en
numerosas ocasiones en la comprensión de la
realidad contribuye al conocimiento e
interpretación de lenguajes icónicos,
simbólicos y de representación. Es el caso, en
especial, del lenguaje cartográfico y de la
imagen.
y tratamiento de información procedente de la
observación directa e indirecta de la realidad,
así como de fuentes escritas, gráficas,
audiovisuales, tanto en soporte de papel como
digital. Establecer criterios de selección de la
información proporcionada por diversas
fuentes desde la objetividad y pertinencia,
distinguir entre los aspectos relevantes y los
que no lo son, relacionar y comparar fuentes o
integrar y analizar la información de forma
crítica son algunas de las aportaciones
fundamentales a la adquisición de esta
competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal utilizado
en numerosas ocasiones para comprender la
realidad contribuye al conocimiento e
interpretación de lenguajes icónicos,
simbólicos y de representación. Es el caso del
lenguaje cartográfico y de la imagen.
Competencia en comunicación lingüística.
El peso que tiene la información en esta
materia singulariza las relaciones existentes
entre esta competencia y la competencia en
comunicación lingüística, más allá de la
utilización del lenguaje como vehículo de
comunicación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Además, se facilita lograr
habilidades para utilizar diferentes variantes
del discurso, en especial, la descripción, la
narración, la disertación y la argumentación y
se colabora en la adquisición de vocabulario
cuyo carácter básico habría de venir dado por
aquellas palabras que, correspondiendo al
vocabulario específico, debieran formar parte
del lenguaje habitual del alumno o de aquellas
otras que tienen un claro valor funcional en el
aprendizaje de la propia materia.
Competencia en comunicación lingüística.
El peso de la información en esta materia
singulariza las relaciones entre esta
competencia y la competencia en
comunicación lingüística, más allá de utilizar
el lenguaje como vehículo de comunicación en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además, se facilitan las habilidades de uso de
diferentes variantes del discurso,
concretamente, la descripción, la narración, la
disertación y la argumentación y se colabora a
adquirir vocabulario específico que debería
formar parte del lenguaje habitual del
alumnado o formar con claro valor funcional
en la materia.
Competencia matemática.
El conocimiento de los aspectos cuantitativos
y espaciales de la realidad permite colaborar
en su adquisición en aquella medida en que la
materia incorpora operaciones sencillas,
magnitudes, porcentajes y proporciones,
nociones de estadística
básica, uso de escalas numéricas y gráficas,
sistemas de referencia o reconocimiento de
formas geométricas, así como criterios de
Competencia matemática.
El conocimiento de los aspectos cuantitativos
y espaciales de la realidad lo permite en la
medida en que la materia incorpora
operaciones sencillas, magnitudes,
porcentajes y proporciones, nociones de
estadística básica, uso de escalas numéricas y
gráficas, sistemas de referencia o
reconocimiento de formas geométricas, así
como criterios de medición, codificación
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medición, codificación numérica de
informaciones y su representación gráfica. La
utilización de todas estas herramientas en la
descripción y análisis de la realidad social
amplían el conjunto de situaciones en
las que los alumnos perciben su aplicabilidad
y, con ello, hacen más funcionales los
aprendizajes asociados a la competencia
matemática.
numérica de informaciones y su
representación gráfica. La utilización de todas
estas herramientas en la descripción y análisis
de la realidad social amplían el conjunto de
situaciones en las que las alumnas y alumnos
perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen
más funcionales los aprendizajes asociados a
la competencia matemática.
Competencia para aprender a aprender.
La competencia para aprender a aprender
supone tener herramientas que faciliten el
aprendizaje, pero también tener una visión
estratégica de los problemas y saber prever y
adaptarse a los cambios que se producen con
una visión positiva. A todo ello se contribuye
desde las posibilidades que ofrece para aplicar
razonamientos de distinto tipo, buscar
explicaciones multicausales y predicción de
efectos de los fenómenos sociales y
proporciona conocimientos de las fuentes de
información y de su utilización mediante la
recogida y clasificación de la información
obtenida por diversos medios y siempre que
se realice un análisis de ésta. También
contribuye cuando se favorece el desarrollo de
estrategias para pensar, para organizar,
memorizar y recuperar información, tales
como resúmenes, esquemas o mapas
conceptuales.
Competencia para aprender a aprender.
La competencia para aprender a aprender
supone contar con herramientas que faciliten
el aprendizaje, pero también con una visión
estratégica de los problemas y saber prever y
adaptarse positivamente a los cambios que se
producen. A todo ello contribuyen, desde sus
posibilidades para aplicar razonamientos de
distinto tipo, el buscar explicaciones
multicausales y predecir efectos de los
fenómenos sociales se proporcionan
conocimientos de las fuentes de información y
de su utilización mediante la recogida y
clasificación de la información obtenida por
diversos medios y siempre que se realice un
análisis de ésta. También se contribuye a la
competencia cuando se favorece el desarrollo
de estrategias para pensar, para organizar,
memorizar y recuperar información, tales
como resúmenes, esquemas o mapas
conceptuales.
Autonomía e iniciativa personal.
Para que esta materia contribuya a la
autonomía e iniciativa personal es necesario
favorecer el desarrollo de iniciativas de
planificación y ejecución, así como procesos
de toma de decisiones, presentes más
claramente en la realización de debates y de
trabajos individuales o en grupo ya que
implica idear, analizar, planificar, actuar,
revisar lo hecho, comparar los objetivos
previstos con los alcanzados y extraer
conclusiones.
Autonomía e iniciativa personal.
Para que esta materia contribuya a la
autonomía e iniciativa personal es necesario
favorecer iniciativas de planificación y
ejecución, así como procesos de toma de
decisiones, presentes más claramente en
debates y trabajos individuales o en grupo ya
que implican idear, analizar, planificar, actuar,
revisar lo hecho, comparar los objetivos
previstos con los alcanzados y extraer
conclusiones.
Se ha insistido, en ambas referencias legislativas, en la explicación de las habilidades sociales,
en lo que implica el conocimiento del pasado para la sociedad, presente y futura. Pese a que
puedan aparecer con una fraseología diferente, las intenciones son las mismas, no se han
añadido competencias.
Unidad 1: Aproximación al Currículo de las Ciencias Sociales Prof. M. Bernabé Villodre
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DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche
Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
Pasemos, ahora, a los criterios de evaluación y a las orientaciones metodológicas, quizá la
parte que más nos interese para enlazar con la parte de Didáctica de esta asignatura que
trataremos en temas posteriores.
En cuanto a los CRITERIOS DE EVALUACIÓN de Educación Secundaria Obligatoria se han
mantenido iguales, salvo por la inclusión de “profesor tutora” y no únicamente “profesor tutor”.
Cuestión muy en boga por los problemas de género; y que si se incluye una vez debe ser
utilizado siempre, es decir, el “o/a” aparecerá en cada uno de “profesor/a”, “maestro/a”, etc.
El Decreto 112/2007 menciona determinadas características que debe tener la
METODOLOGÍA de nuestra especialidad. Por ejemplo: la práctica directa, la observación
geográfica, de textos, imágenes... Y, se menciona la necesidad de un acondicionamiento
especial del aula. Este punto referente a la metodología lo veremos con más detenimiento en
temas posteriores.
3. Legislación de Educación Secundaria Obligatoria: comparación
entre la legislación vigente en la Comunidad Valenciana y la de otras
comunidades autónomas
Con la intención de favorecer la movilidad de los futuros docentes, así como el conocimiento de
otras referencias legales del Estado Español, hemos considerado interesante la inclusión de
este epígrafe. Mediante este análisis podrán conocer las diferencias entre comunidades y
enriquecer su labor docente, aplicando los aspectos que consideren más adecuados para
favorecer el proceso de aprendizaje del alumnado.
Cataluña en su Decreto 143/2007 ofrece una interesante presentación, ya que, en cada uno
de sus cursos, incluye el siguiente epígrafe “Conexiones con otras materias”, marcando la
importancia de la transversalidad. Quizá sea el ejemplo más interesante: en este Decreto
143/2007 se menciona cada aportación de las 3 materias a las Ciencias Sociales y, por
extensión, a quien las estudia. Véase el siguiente cuadro comparativo:
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DECRETO 112/2007
COMUNIDAD VALENCIANA
(ESO)
DECRETO 73/2008 ISLAS
BALEARES
(ESO)
DECRETO 143/2007
CATALUÑA
(ESO)
Contenidos Contenidos Contenidos
Primero de ESO: Geografía
(estudio de la Tierra y los
medios naturales, la relación
entre el ser humano y el
espacio físico). Historia (las
sociedades a lo largo del
tiempo desde sus orígenes
hasta la edad antigua y la
caracterización de la historia
de nuestro país).
Segundo de ESO:
características y tendencias de
la población (española y
europea), su estructura y
diversidad, las diferencias
sociales y demográficas en la
organización del espacio, la
Edad Media en el territorio
peninsular, la Edad Moderna
(monarquía hispánica, la
colonización de América y la
lucha por la hegemonía en
Europa).
Tercero de ESO: aspectos
geopolíticos y económicos,
análisis de la organización
política y el espacio geográfico
mundial, las transformaciones
y problemas de un mundo
interdependiente, la creciente
globalización, las
desigualdades en el desarrollo
humano, análisis del espacio
geográfico europeo y español,
con especial atención a la
diversidad geográfica de
España.
Cuarto de ESO: las bases
históricas de la sociedad
actual, las transformaciones
económicas, políticas y
sociales (desde el siglo XVIII
hasta la actualidad), la
historia contemporánea
española, la configuración del
Primero de ESO: los medios o
dominios naturales, la
configuración del territorio
(mundial, balear, español y
europeo), la valoración de la
biodiversidad y su
mantenimiento, el estudio de
las sociedades a lo largo del
tiempo.
Segundo de ESO: el estudio
de la población, las tendencias
demográficas y sus
consecuencias, los rasgos
democráticos de las
sociedades actuales, el papel
que desempeñan las
migraciones en la
configuración de las
sociedades, la vida en las
ciudades y la caracterización
del espacio urbano, el análisis
de la evolución histórica
(desde las sociedades
medievales hasta el Estado
moderno), el origen de las
grandes civilizaciones, la
configuración plural del
territorio, la evolución y
consolidación de la monarquía
hispánica, la colonización de
América y la lucha por la
hegemonía en Europa, la
cultura
y el arte de la Edad Moderna.
Tercero de ESO: análisis del
territorio en sus diferentes
facetas y ámbitos espaciales,
el estudio de las actividades
económicas y la configuración
de espacios y paisajes que
generan, la organización
política y el espacio geográfico
de los grandes ámbitos
geopolíticos y económicos del
mundo, de la Unión Europea y
Primero y Segundo de ESO:
contenidos de Geografía e
Historia.
Tercero de ESO: priorización
de la organización económica
y geopolítica actual.
Cuarto de ESO: historia
contemporánea.
Inicialmente, sólo se hacen
estas indicaciones. Será en
párrafos posteriores cuando se
desglosen los contenidos.
MISMOS CONTENIDOS
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DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
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Estado democrático en España
y su pertenencia a la Unión
Europea.
del Estado español, las
transformaciones y los
problemas de un mundo
interdependiente, el análisis
del espacio geográfico
europeo y español.
Cuarto de ESO: las bases
históricas de la sociedad
actual, las transformaciones
económicas, políticas y
sociales (desde el siglo XVIII
hasta la actualidad), la
historia contemporánea
española, el papel de la
comunidad autónoma de las
Islas Baleares.
Metodología Metodología Metodología
Construcción de los
conocimientos de manera
progresiva.
Protagonismo especial a la
práctica directa mediante la
utilización de recursos
didácticos específicos, con el
fin de que la alumna y el
alumno observen e
interpreten los hechos
geográficos, históricos y
artísticos a través de textos,
imágenes, mapas o
informaciones estadísticas.
Acondicionar el aula con la
dotación de recursos
bibliográficos, cartográficos y
audiovisuales propios de las
distintas ramas de la materia,
para el adecuado desarrollo de
las distintas propuestas
educativas.
El Departamento de Geografía
e Historia de cada centro
decidirá la organización de las
actividades de aula más
adecuadas; puesto que su
profesorado conoce el
contexto concreto de cada
grupo de alumnas y alumnos
y tiene la responsabilidad
directa en la selección de
contenidos, su estructuración,
la fijación de los ritmos
didácticos de desarrollo y la
valoración del aprendizaje de
todo el planteamiento
Especial énfasis en la atención
a la diversidad del alumnado,
en la atención individualizada
orientada a conseguir el
máximo desarrollo de cada
uno de los alumnos y en la
respuesta a las dificultades de
aprendizaje identificada
previamente o en aquéllas
que vayan surgiendo a lo
largo de la etapa.
Metodología didáctica
fundamentalmente
comunicativa, activa,
participativa y dirigida a la
consecución de los objetivos,
especialmente aquellos
aspectos más relacionados
directamente con las
competencias básicas.
La acción educativa debe
procurar la integración de los
aprendizajes poniendo de
manifiesto las relaciones entre
las materias y su vinculación
con la realidad.
Promover el trabajo en equipo
y favorecer una progresiva
autonomía de los alumnos que
contribuya a desarrollar la
capacidad de aprender por si
mismos.
Planificar actividades en todas
las materias que fomenten la
comprensión lectora, la
expresión oral y escrita y el
desarrollo de la capacidad
Uso de fuentes y recursos
para obtener información y
aprender a tratarla
correctamente.
Recursos web permiten mayor
interacción del alumno y son
más asequibles para ellos, por
estar habituados a su uso
constante en el hogar.
Fomentar situaciones de
intercambio activo en el aula:
trabajo cooperativo, etc.
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curricular. para dialogar y expresarse en
público.
La educación en valores.
Fomentar el trabajo en equipo
del profesorado, y la
coordinación de los
integrantes de los equipos
docentes.
Diversificar las estrategias
metodológicas y la
organización del aula.
El constructivismo permite la
búsqueda de estrategias
metodológicas y técnicas
didácticas para favorecer el
aprendizaje significativo.
La reflexión en grupo.
La organización del aula y la
utilización de recursos
didácticos como las nuevas
dinámicas de aula
(agrupamientos del alumnado
en relación con las tareas a
desarrollar dentro).
La utilización de fuentes y
recursos didácticos variados
de forma secuenciada y
progresiva. Potenciar la
observación directa e
indirecta, la lectura de
diferentes documentos y
fuentes orales, y se debe
especialmente enseñarles a
trabajar con las TIC y los
medios
de comunicación
audiovisuales.
Recursos relacionados con el
área en Internet junto a los
materiales tradicionales.
Uso de role-playing.
En Cataluña se insiste en el uso de recursos web y en los trabajos/proyectos por parte de los
alumnos. El trabajo cooperativo formará para la interacción e interrelación que comentan los
catalanes.
En su Decreto 73/2008, Baleares muestra una metodología interesada en la EDUCACIÓN EN
VALORES y en el trabajo en equipo de los docentes, además, incluye en la materia de Ciencias
Sociales más orientaciones metodológicas.
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4. Legislación de Bachillerato: Estado y Comunidad Valenciana
El Estado elaboró el Real Decreto 1467/2007 y la Comunidad Valenciana, un año después, su
Decreto 102/2008. Pero, los cambios que introdujo mostrando así su libertad autonómica en
este nivel, fueron mínimos, como ahora veremos.
En cuanto a sus PRINCIPIOS GENERALES y FINES son los mismos, no habiéndose
introducido modificaciones relevantes. Pero, en los OBJETIVOS sí se puede observar un
aumento de éstos: de 14 del Estado pasamos a 16 en la Comunidad Valenciana.
Veamos el cuadro comparativo, que muestra en color rojo aquellos objetivos que pueden
considerarse similares a los recogidos por el Estado en el Real Decreto y que se han incluido
emparejados con aquellos que son similares:
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REAL DECRETO 1467/2007 DECRETO 102/2008
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde
una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por
los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente
la corresponsabilidad en la construcción de
una sociedad justa y equitativa y favorezca la
sostenibilidad.
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde
una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por
los valores de la Constitución Española así
como por los derechos humanos, que fomente
la corresponsabilidad en la construcción de
una sociedad justa y equitativa y favorezca la
sostenibilidad.
p) Participar de forma activa y solidaria en el
desarrollo y mejora del entorno social y
natural, orientando la sensibilidad hacia las
diversas formas de voluntariado,
especialmente el desarrollado por los jóvenes.
b) Consolidar una madurez personal y social
que les
permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico.
Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
b) Consolidar una madurez personal y social
que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico.
Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos
y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las
desigualdades existentes e impulsar la
igualdad real y la no discriminación de las
personas con discapacidad.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las
desigualdades existentes e impulsar la
igualdad real y la no discriminación de las
personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y
disciplina, como condiciones necesarias para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y
como medio de desarrollo personal.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y
disciplina, como condiciones necesarias para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y
como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como
escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su comunidad autónoma.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como
escrita, el castellano y el valenciano, y
conocer las obras literarias más
representativas escritas en ambas lenguas
fomentando el conocimiento y aprecio del
valenciano; así como la diversidad lingüística y
cultural como un derecho y un valor de los
pueblos y de las personas.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una
o más
lenguas extranjeras.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una
o más lenguas extranjeras objeto de estudio.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las
tecnologías de la información y la
comunicación.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las
tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las
realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales
factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su
i) Conocer y valorar críticamente las
realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales
factores de su evolución. Participar, de forma
solidaria, en el desarrollo y mejora de su
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entorno social. entorno social.
EL SIGUIENTE PUEDE INCLUIRSE EN DOS
PUNTOS:
o) Conocer, valorar y respetar el patrimonio
natural, cultural e histórico de la Comunitat
Valenciana y del resto de las Comunidades
Autónomas de España y contribuir a su
conservación y mejora.
i) Acceder a los conocimientos científicos y
tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad
elegida.
h) Acceder a los conocimientos científicos y
tecnológicos fundamentales y asegurar el
dominio de las habilidades básicas propias de
la modalidad escogida; así como sus métodos
y técnicas.
j) Comprender los elementos y
procedimientos fundamentales de la
investigación y de los métodos científicos.
Conocer y valorar de forma crítica la
contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el
medio ambiente.
j) Comprender los elementos y procedimientos
fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de
forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de
vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con
actitudes de
creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido
crítico.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con
actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y
sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y
literaria, así
como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y
literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento
cultural.
o) Conocer, valorar y respetar el patrimonio
natural, cultural e histórico de la Comunitat
Valenciana y del resto de las Comunidades
Autónomas de España y contribuir a su
conservación y mejora.
m) Utilizar la educación física y el deporte
para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Utilizar la educación física y el deporte
para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención
en el
ámbito de la seguridad vial.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención
en el ámbito de la seguridad vial y de la salud
laboral.
La Comunidad Valenciana ha aumentado la presencia de objetivos relacionados con las
capacidades sociales del individuo; así, como con el aprecio a los elementos que diferencian a
la Comunidad Valenciana de otras (contribuyendo a mejorarla y preservarla).
Como puede verse en las zonas coloreadas de la Tabla Comparativa, ha alterado el orden de
algunos objetivos con respecto a los del Estado; además, ha introducido unas leves
modificaciones en algunos (pueden verse en rojo).
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Realmente, los objetivos que ha planteado la Comunidad Valenciana son muy similares; pero,
se ha insistido en el trabajo de aquellos elementos que la caracterizan, para que así continúe
siendo.
La organización de CONTENIDOS responde idénticamente a lo fijado en la Ley Orgánica
2/2006. Y, las medidas de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, que el Real Decreto ha separado,
se presentan unidas en la Comunidad Valenciana, cosa lógica si tenemos en cuenta que tanto
la discapacidad como la alta capacidad precisan acciones educativas especiales.
El Estado no incluye referencias a las Competencias Básicas en el citado Real Decreto, y, la
Comunidad Valenciana, tampoco. No obstante, en la Comunidad Valencia sí se han introducido
referencias a la tutoría y orientación, y a las orientaciones metodológicas.
En cuanto a los CRITERIOS DE EVALUACIÓN de Bachillerato, la Comunidad Valenciana
menciona que el profesorado debe tener en cuenta el “grado de madurez” alcanzado por el
alumno, además de su adquisición de contenidos específicos. Es muy importante que ambas
incluyan referencias a la evaluación de la propia práctica docente; sino, no podemos mejorar,
ofreciendo al alumno versiones de nuestra práctica mejoradas, recicladas.
Como ya citamos, el Real Decreto deja libertad en cuanto a la METODOLOGÍA, mientras que,
la Comunidad Valenciana sí introduce un artículo con unas indicaciones: el trabajo en equipo,
la importancia de animar a la lectura y al uso de las nuevas tecnologías.
5. Legislación de Bachillerato: comparación entre la legislación
vigente en la Comunidad Valenciana y la de otras comunidades
autónomas
Cataluña en su Decreto 142/2008 vuelve a mostrar una insistencia en el tema de las
competencias. De nuevo, va a resultar interesante, ya que muestra que esta nueva etapa
sigue formando parte del proceso de formación de personas socialmente competentes para el
mundo exterior.
Son muchos los centros de la Comunidad Valenciana en los que se está planteando la opción
de continuar trabajando en la línea de las Competencias Básicas; puesto que, se considera que
el alumnado todavía no ha asimilado todas las competencias en esta etapa educativa y deben
continuarse trabajando.
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DECRETO 102/2008
COMUNIDAD VALENCIANA
(BACH)
DECRETO 82/2008 ISLAS
BALEARES
(BACH)
DECRETO 142/2008
CATALUÑA
(BACH)
Contenidos Contenidos Contenidos
Historia del Mundo
Contemporáneo en 1º
Bachillerato.
Historia de España en 2º
Bachillerato.
Igual que en la Comunidad
Valenciana.
Igual que en las anteriores;
pero, pone especial énfasis en
sus relaciones con el territorio
catalán.
Metodología Metodología Metodología
1. La metodología en el
bachillerato favorecerá la
capacidad del alumnado para
aprender por sí mismos,
trabajar en equipo y aplicar
los métodos de investigación
apropiados; también se
favorecerá la coordinación e
interdisciplinariedad de los
distintos departamentos
didácticos. De igual modo, se
procurará que relacionen los
aspectos teóricos de las
diferentes materias con sus
aplicaciones prácticas.
2. Los departamentos
didácticos incluirán en sus
programaciones el
desarrollo de actividades que
estimulen el interés y el
hábito de la lectura y de la
expresión oral. Los centros
deberán elaborar, a este
respecto, planes anuales, que
incluirán las aportaciones de
los departamentos y formarán
parte de la programación
general anual, con el objeto
de facilitar la consecución de
estos objetivos. El profesorado
desarrollará su actividad
educativa de acuerdo con las
programaciones didácticas
establecidas en los
correspondientes
departamentos didácticos.
3. Los centros promoverán las
medidas necesarias para que
en las diferentes materias se
desarrollen actividades que
Las actividades educativas en
el bachillerato tienen que
favorecer la capacidad del
alumnado para aprender por
sí mismo, para trabajar en
equipo y para aplicar los
métodos de investigación
apropiados.
Idear tareas educativas en las
cuales el alumno pueda aplicar
lo que sabe, en diferentes
contextos y relacionándolo con
diversas cuestiones.
Enseñar y aprender por
competencias implica acentuar
la didáctica de cada disciplina
con actividades susceptibles
de producir conocimientos,
destrezas y actitudes que
puedan utilizarse en
situaciones concretas: por
ejemplo, debe promoverse el
trabajo cooperativo, la
resolución de cuestiones en
grupo, plantear situaciones
que impliquen expresión e
interacción oral, etc.
Acentuar la dimensión práctica
de las materias.
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DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
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estimulen el interés y la
capacidad de uso de las
tecnologías de la información
y la comunicación, así como
de las lenguas extranjeras.
La transversalidad, el hecho de que una materia ayude a asimilar otras, el hecho de que se
incluyan esas ideas, va destinada a que el trabajo entre docentes de distintas especialidades
sea una realidad. Por supuesto, el trabajo en el propio departamento se entiendo como algo
implícito.
Baleares en su Decreto 82/2008 da unas pequeñas pautas metodológicas, pobres si las
comparamos con todas las que ofrecen la Comunidad Valenciana y Cataluña. Todas ellas
insisten en la importancia de que esta etapa sirva al alumno para aprender a trabajar en
equipo y, al mismo tiempo, que obtenga los recursos para valerse por sí mismo.
Y, de acuerdo con todo esto, puede deducirse que nuestra práctica docente en el aula debe
caracterizarse por unas prácticas participativas, grupales, fomentando el cooperativismo, la
autonomía de los discentes…
6. Conclusiones: cambios anteriores a la Ley Orgánica 2/2006 y a
los Reales Decretos de 2006
Para concluir con estas etapas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, podríamos
señalar la importancia que se ha otorgado al tema de las COMPETENCIAS. Si anteriormente se
tendía más a presentar una estructura en las programaciones centrada en contenidos
actitudinales, contenidos conceptuales y contenidos procedimentales, ahora se habla más de
competencias.
Sin embargo, desde el punto de vista de la didáctica, debemos insistir en la importancia de
continuar desarrollando nuestra preparación de las sesiones con esa división; de cara a
conseguir un adecuado desarrollo de las competencias básicas.
La intencionalidad de las competencias viene dada por dotar al alumno de una serie de
elementos, de capacidades que le lleven a tener un comportamiento social adecuado y un
comportamiento/desarrollo personal acorde con el ambiente que le rodea.
Se pretende mejorar al alumno como persona, como ente social y como “instrumento” de
trabajo técnicamente cualificado.
Unidad 1
Práctica
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EI
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1. Actividad 1
Por grupos, deben realizar una búsqueda de las referencias legales enumeradas en
líneas posteriores. Después, deben comprobar que no hayan sido derogadas por
otras, en cuyo caso, deben realizar la búsqueda de la pertinente referencia. Por
último, realicen un comentario-conclusiones de los cambios más significativos,
elementos positivos y/o negativos... Pero, NO harán referencia a las orientaciones
metodológicas ni a los criterios de evaluación.
Referencias legales del Estado Español y de la Comunidad Valenciana:
Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana.
Decreto 102/2008, de 11 de julio, por el que se establece el currículo del Bachillerato
en la Comunidad Valenciana.
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del
Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.
2. Actividad 2
Deben realizar una búsqueda de las referencias legales enumeradas en líneas
posteriores y comprobar que no hayan sido derogadas por otras, en cuyo caso, deben
realizar la búsqueda de la pertinente referencia. Para finalizar, realizarán, por
grupos, una comparación en cuanto a distribución de contenidos, objetivos,
competencias... Pero, NO harán referencia a los criterios de evaluación ni a las
orientaciones metodológicas.
Referencias legales de las comunidades autónomas limítrofes:
Decreto 113/2002, de 13 de septiembre, por el que se establece el currículo del
Bachiller en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Orden de 16 de septiembre de 2002, de la Consejería de Educación y Cultura, por la
que se desarrolla la estructura y organización de las enseñanzas del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Decreto 142/2008, de 15 de julio, por el que se establece la ordenación de las
enseñanzas de Bachillerato en Cataluña.
Decreto 143/2007, de 26 de junio, por el que se establece la ordenación de las
enseñanzas de la Educación Secundaria Obligatoria en Cataluña.
Orden de 20 de noviembre de 2002, por la que se modifican las órdenes de 16 de
septiembre de 2002, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se desarrolla la
estructura y organización de las enseñanzas de la Educación Primaria, la Educación
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Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Ley 12/2009, de 10 de julio, de educación de Cataluña.
Decreto 73/2008, de 27 de junio, por el cual se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en las Islas Baleares.
Decreto 82/2008, de 25 de julio, por el cual se establece la estructura y el currículo del
Bachillerato en las Islas Baleares.
3. Actividad 3
Deben comparar las referencias metodológicas incluidas en la legislación de las
diversas comunidades consultadas y realizar una reflexión grupal acerca de los
cambios introducidos, las orientaciones referentes a la evaluación, e indicaciones
sobre uso de las TIC's que repercutan en la estructuración didáctica de las sesiones
docentes.
Se puede realizar un cuadro comparativo por comunidades, o bien, un cuadro con aspectos
positivos y negativos de los cambios introducidos. También, puede realizarse una reflexión
(redacción) relacionada con las dos opciones anteriores.
4. Actividad 4
Actividad opcional: elegir una/dos de las opciones propuestas
- Realizar una ficha de seguimiento tutorial.
- Realizar una ficha de tutoría con los padres/tutores legales.
- Realizar un modelo de acta para reuniones de Departamento, claustros, etc.
Unidad 1
ANEXOS Aproximación al Currículo de las Ciencias Sociales
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI
ANEXOS Unidad 1: Aproximación al Currículo de las
Ciencias Sociales.
Tabla de Contenidos
1. ESTRATEGIAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ................................. 1
2. COMPETENCIAS BÁSICAS ............................................................. 2
3. TABLA COMPARATIVA: OBJETIVOS DE LA ESO ................................ 3
4. TABLA COMPARATIVA: COMPETENCIAS DE LA ESO .......................... 5
5. TABLA COMPARATIVA: METODOLOGÍA Y CONTENIDOS DE ESO......... 9
6. TABLA COMPARATIVA: OBJETIVOS BACH ...................................... 12
7. TABLA COMPARATIVA: METODOLOGÍA Y CONTENIDOS DE BACH..... 14
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1. Estrategias de adaptación curricular
Las adaptaciones curriculares se realizan en los siguientes bloques característicos de la
Programación Didáctica, así como de las diversas Unidades Didácticas que vayan a realizarse
en el transcurso del curso y que van incluidas en la Programación Didáctica. Es decir, en los
contenidos, las estrategias de enseñanza y los procedimientos y criterios de evaluación.
Centrándonos en los contenidos teóricos, las adaptaciones de acceso al currículo se centrarán
en los materiales, la organización de los espacios y los sistemas de comunicación. Deben
valorarse las necesidades de este tipo de alumnado con problemas de aprendizaje y tomar
decisiones respecto a los diferentes elementos del currículo, tratando de responder a las
necesidades detectadas.
El centro debe adoptar unas medidas generales, en cuanto al currículo y a la organización. Las
primeras harán referencia a los contenidos, a las estrategias metodológicas y a los
procedimientos de evaluación. Y, las segundas hacen referencia a la organización de los apoyos
y a las coordinaciones del profesorado.
Se deben priorizar los objetivos, modificar la temporalización, adaptar y reformular los
objetivos, los contenidos, eliminando aquellos elementos que no sean necesarios. Y, también,
las estrategias se modificarán: se introducirán actividades complementarias, actividades
alternativas y se adaptarán los materiales y los recursos didácticos. Además, la evaluación
presentará modificaciones en cuanto a instrumentos, procedimientos y criterios.
A la hora de realizar la adaptación curricular, el docente debe conocer los datos más relevantes
de la historia del alumno, así como a los otros profesionales que estén implicados en su
proceso de aprendizaje. Tendremos que conocer al alumno mediante a un informe que muestre
las capacidades cognitivas del alumno y su estilo de trabajo y aprendizaje, los aspectos
relacionales y afectivos, y los aspectos socio-familiares más relevantes.
Serán de gran importancia las entrevistas con los padres, tanto para conocer al alumno como
para realizar un seguimiento del mismo.
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DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
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Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
2. Competencias básicas
COMPETENCIAS BÁSICAS SUBDIMENSIONES
Competencia lingüística Escuchar
Conversar
Leer
Escribir
Competencia matemática Comprensión, representación y medida del
espacio
Comprensión y representación de las
relaciones entre distintas variables
Comprensión y representación de la
incertidumbre y el azar
Conocimiento del Medio Comprensión e interpretación de la vida, el
mundo físico y sus interacciones
Implementación de proyectos científicos y
tecnológicos
Práctica de valores
Competencia digital Conocimiento y aplicación de herramientas
técnicas
Búsqueda y tratamiento de la información
Herramientas electrónicas de comunicación
Participación en entornos electrónicos de
comunicación
Competencia social y ciudadana Relaciones personales
Trabajo cooperativo
Participación democrática
Práctica de valores
Conocimiento e interacción de la realidad
social
Competencia cultural y artística Comprensión artística
Creación artística
Conocimiento del patrimonio
Construcción cultural compartida
Aprender a aprender Conocimiento de las propias capacidades
Conocimiento y uso de las motivaciones
Planificación y hábitos de estudio
Técnicas de aprendizaje y autorregulación
Autonomía e iniciativa personal Conocimiento y confianza en uno mismo
Práctica de valores
Innovación y creatividad
Implementación de proyectos cooperativos
Competencia emocional Conocimiento de mis emociones
Autocontrol
Empatía
Relaciones interpersonales
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3. Tabla comparativa: Objetivos de la ESO
REAL DECRETO 1631/2006 DECRETO 112/2007
a) Asumir responsablemente sus deberes,
conocer y
ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación
y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
a) Conocer, asumir responsablemente sus
deberes y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo,
afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural,
abierta y democrática, y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
m) Analizar los mecanismos y valores que
rigen el funcionamiento de las sociedades, en
especial los relativos a los derechos, deberes
y libertades de las ciudadanas y los
ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes
personales respecto a ellos.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de
disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje
y como medio de desarrollo personal.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de
disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de los procesos del
aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y
la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d) Valorar y respetar, como un principio
esencial de nuestra Constitución, la igualdad
de derechos y oportunidades de todas las
personas, con independencia de su sexo, y
rechazar los estereotipos y cualquier
discriminación.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en
todos los
ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia,
los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Fortalecer sus capacidades afectivas en
todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar
la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
c) Fomentar actitudes que favorezcan la
convivencia en los ámbitos escolar, familiar y
social.
e) Desarrollar destrezas básicas en la
utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Desarrollar destrezas básicas en la
utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la
comunicación.
p) Analizar y valorar, de forma crítica, los
medios de comunicación escrita y audiovisual.
f) Concebir el conocimiento científico como un
saber
g) Concebir el conocimiento científico como un
saber integrado que se estructura en distintas
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integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la
confianza
en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la
confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades, así como valorar el
esfuerzo con la finalidad de superar las
dificultades.
h) Comprender y expresar con corrección,
oralmente
y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresar con corrección
textos y mensajes complejos, oralmente y por
escrito, en valenciano y en castellano. Valorar
las posibilidades comunicativas del valenciano
como lengua propia de la Comunitat
Valenciana y como parte fundamental de su
patrimonio cultural, así como las posibilidades
comunicativas del castellano como lengua
común de todas las españolas y los españoles
y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo,
en el conocimiento, la lectura y el estudio de
la literatura de ambas lenguas.
i) Comprender y expresarse en una o más
lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Comprender y expresarse en una o más
lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos
básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y
cultural.
k) Conocer los aspectos fundamentales de la
cultura, la geografía y la historia de la
Comunitat Valenciana, de España y del
mundo; respetar el patrimonio artístico,
cultural y lingüístico; conocer la diversidad de
culturas y sociedades a fin de poder valorarlas
críticamente y desarrollar actitudes de respeto
por la cultura propia y por la de los demás.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del
propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y
salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer
el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad
en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres
vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y
mejora.
l) Conocer y aceptar el funcionamiento del
cuerpo humano y respetar las diferencias.
Conocer y apreciar los efectos beneficiosos
para la salud de los hábitos de higiene, así
como del ejercicio físico y de la adecuada
alimentación, incorporando la práctica del
deporte y la educación física para favorecer el
desarrollo personal y social.
n) Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo
responsable, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender
el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.
o) Valorar y participar en la creación artística
y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos
medios de expresión y representación.
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4. Tabla comparativa: Competencias de la ESO
REAL DECRETO 1631/2006 DECRETO 112/2007
Competencia social y ciudadana.
Puede decirse que todo el currículo contribuye
a la adquisición de esta competencia, ya que
la comprensión de la realidad social, actual e
histórica, es el propio objeto de aprendizaje,
pero lo hará realmente si se tiene la
perspectiva de que el conocimiento sobre la
evolución y organización de las sociedades, de
sus logros y de sus problemas, debe poder
utilizarse por el alumnado para desenvolverse
socialmente. Contribuye obviamente a
entender los rasgos de las sociedades
actuales, su pluralidad, los elementos e
intereses comunes de la sociedad en que se
vive, contribuyendo así a crear sentimientos
comunes que favorecen la convivencia.
También ayuda a la adquisición de habilidades
sociales. Por una parte, la comprensión de las
acciones humanas del pasado o del presente,
exige que éstas sean vistas por el alumnado
desde la perspectiva de los propios agentes de
su tiempo con lo que se favorece el desarrollo
de la capacidad de ponerse en el lugar del
otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo
hace cuando dicha comprensión posibilita la
valoración y el ejercicio del diálogo como vía
necesaria para la solución de los problemas, o
el
respeto hacia las personas con opiniones que
no coinciden con las propias, pero además
prevé el ejercicio de esos valores al proponer
un trabajo colaborativo o la realización de
debates en los que se puedan expresar las
propias ideas y escuchar y respetar las de los
demás. El acercamiento a diferentes
realidades sociales, actuales o históricas, o la
valoración de las aportaciones de diferentes
culturas ayuda, aunque sea más
indirectamente, al desarrollo de las
habilidades de tipo social.
Competencia social y ciudadana.
Puede decirse que todo el currículo contribuye
a la adquisición de esta competencia, ya que
la comprensión de la realidad social, actual e
histórica, es el propio objeto de aprendizaje,
pero lo hará realmente desde la perspectiva
de que el conocimiento sobre la evolución y
organización de las sociedades, de sus logros
y de sus problemas, debe poder utilizarse por
el alumnado para desenvolverse socialmente.
Contribuye obviamente a entender los rasgos
de las sociedades actuales, su pluralidad, los
elementos e intereses comunes de la sociedad
en que se vive, y participa así en crear
sentimientos comunes que favorecen la
convivencia.
También ayuda a la adquisición de habilidades
sociales. Por una parte, la comprensión de las
acciones humanas del pasado o del presente,
exige que éstas sean vistas por el alumnado
desde la perspectiva de los propios agentes de
su tiempo con lo que se favorece el desarrollo
de la capacidad de ponerse en el lugar del
otro, es decir, la empatía. Por otro lado, se
contribuye a esta competencia cuando dicha
comprensión posibilita la valoración y el
ejercicio del diálogo como vía necesaria para
solucionar los problemas o el respeto hacia las
personas con opiniones distintas. Además, se
prevé el ejercicio de esos expresen las propias
ideas y se escuche con respeto las de los
demás. El acercamiento a diferentes
realidades sociales, actuales o históricas, o la
valoración de las aportaciones de diferentes
culturas ayuda, aunque sea más
indirectamente, a desarrollar las habilidades
de tipo social.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico.
Dicha competencia incluye, entre otros
aspectos, la percepción y conocimiento del
espacio físico en que se desarrolla la actividad
humana, tanto en grandes ámbitos como en
el entorno inmediato, así como la interacción
que se produce entre ambos. La percepción
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico.
Dicha competencia incluye, entre otros
aspectos, la percepción y conocimiento del
espacio físico en que se desarrolla la actividad
humana, tanto en grandes ámbitos como en
el entorno inmediato, así como la interacción
que se produce entre ambos. Éstas
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directa o indirecta del espacio en que se
desenvuelve la actividad humana constituye
uno de los principales ejes de trabajo de la
geografía: la comprensión del espacio en que
tienen lugar los hechos sociales y la propia
vida del alumno, es decir, la dimensión
espacial. Se contribuye a la competencia en la
medida en que se asegure que dicha
dimensión impregna el aprendizaje de los
contenidos geográficos, adquiriendo especial
importancia para ello los procedimientos de
orientación, localización, observación e
interpretación de los espacios y paisajes,
reales o representados.
Otra aportación, no menos significativa, se
posibilita desde el conocimiento de la
interacción hombre-medio y la organización
del territorio resultante. La materia
proporciona abundantes ocasiones para
analizar la acción del hombre en la utilización
del espacio y de sus recursos, no sólo los
problemas que a veces genera, sino también
aquellas acciones que desde un uso
responsable de ambos, buscan asegurar la
protección y el cuidado del medio ambiente.
constituyen uno de los principales ejes de
trabajo de la geografía: comprender el
espacio de los hechos sociales y la propia vida
de la alumna o alumno, es decir, la dimensión
espacial. Se contribuye a la competencia en la
medida en que se asegure que dicha
dimensión impregna el aprendizaje de los
contenidos geográficos. Para ello, adquieren
protagonismo los procedimientos de
orientación, localización, observación e
interpretación de los espacios y paisajes,
reales o representados.
Otra aportación, no menos significativa, se
posibilita desde el conocimiento de la
interacción ser humano-medio y la
organización del territorio resultante. La
materia ofrece espacios para analizar la acción
del ser humano en la utilización del espacio y
de sus recursos, no sólo los problemas que a
veces genera, sino también aquellas acciones
que, desde un uso responsable, buscan
asegurar la protección y el cuidado del medio
ambiente.
Competencia cultural y artística.
La contribución a la competencia Expresión
cultural y artística se relaciona principalmente
con su vertiente de conocer y valorar las
manifestaciones del hecho artístico. Dicha
contribución se facilitará realmente si se
contempla una selección de obras de arte
relevantes, bien sea por su significado en la
caracterización de estilos o artistas o por
formar parte del patrimonio cultural, y se dota
al alumnado de destrezas de observación y de
comprensión de aquellos elementos técnicos
imprescindibles para su análisis. Desde este
planteamiento se favorece la apreciación de
las obras de arte, se adquieren habilidades
perceptivas y de sensibilización, se desarrolla
la capacidad de emocionarse con ellas,
además de que se ayuda también a valorar el
patrimonio cultural, a respetarlo y a
interesarse por su conservación.
Competencia cultural y artística.
La contribución a la competencia expresión
cultural y artística se relaciona principalmente
con su vertiente de conocer y valorar las
manifestaciones del hecho artístico. Esta
competencia se facilitará si se contempla una
selección de obras de arte relevantes, bien
sea por su significado en la caracterización de
estilos o artistas o por formar parte del
patrimonio cultural, y si al mismo tiempo, se
dota al alumnado de destrezas para observar
y comprender aquellos elementos técnicos
imprescindibles para su análisis. Desde aquí
se favorece la apreciación de las obras de
arte, se adquieren habilidades perceptivas y
de sensibilización, se desarrolla la capacidad
de emocionarse con ellas, además de
ayudarse también a valorar el patrimonio
cultural, a respetarlo y a interesarse por su
conservación.
Tratamiento de la información y
competencia digital.
La contribución a la competencia en el
tratamiento de la información y competencia
digital viene dada por la importancia que tiene
en la comprensión de los fenómenos sociales
e históricos contar con destrezas relativas a la
Tratamiento de la información y
competencia digital.
Se contribuye a la competencia en el
tratamiento de la información y competencia
digital por la importancia para comprender los
fenómenos sociales e históricos de contar con
destrezas relativas a la obtención y
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obtención y comprensión de información,
elemento imprescindible de una buena parte
de los aprendizajes de la materia. Se
contribuye, de manera particular, en la
búsqueda, obtención y tratamiento de
información procedente de la observación
directa e indirecta de la realidad, así como de
fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto
si utilizan como soporte el papel como si han
sido obtenidas mediante las tecnologías de la
información y la comunicación. El
establecimiento de criterios de selección de la
información proporcionada por diversas
fuentes según criterios de objetividad y
pertinencia, la distinción entre los aspectos
relevantes y los que no lo son, la relación y
comparación de fuentes o la integración y el
análisis de la información de forma crítica son
algunas de las aportaciones fundamentales
que se hacen a la adquisición de esta
competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal que se
utiliza en
numerosas ocasiones en la comprensión de la
realidad contribuye al conocimiento e
interpretación de lenguajes icónicos,
simbólicos y de representación. Es el caso, en
especial, del lenguaje cartográfico y de la
imagen.
comprensión de información, elemento
imprescindible de una buena parte de los
aprendizajes de la materia. Se aporta, de
manera particular, en la búsqueda, obtención
y tratamiento de información procedente de la
observación directa e indirecta de la realidad,
así como de fuentes escritas, gráficas,
audiovisuales, tanto en soporte de papel como
digital. Establecer criterios de selección de la
información proporcionada por diversas
fuentes desde la objetividad y pertinencia,
distinguir entre los aspectos relevantes y los
que no lo son, relacionar y comparar fuentes
o integrar y analizar la información de forma
crítica son algunas de las aportaciones
fundamentales a la adquisición de esta
competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal utilizado
en numerosas ocasiones para comprender la
realidad contribuye al conocimiento e
interpretación de lenguajes icónicos,
simbólicos y de representación. Es el caso del
lenguaje cartográfico y de la imagen.
Competencia en comunicación lingüística.
El peso que tiene la información en esta
materia singulariza las relaciones existentes
entre esta competencia y la competencia en
comunicación lingüística, más allá de la
utilización del lenguaje como vehículo de
comunicación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Además, se facilita lograr
habilidades para utilizar diferentes variantes
del discurso, en especial, la descripción, la
narración, la disertación y la argumentación y
se colabora en la adquisición de vocabulario
cuyo carácter básico habría de venir dado por
aquellas palabras que, correspondiendo al
vocabulario específico, debieran formar parte
del lenguaje habitual del alumno o de aquellas
otras que tienen un claro valor funcional en el
aprendizaje de la propia materia.
Competencia en comunicación lingüística.
El peso de la información en esta materia
singulariza las relaciones entre esta
competencia y la competencia en
comunicación lingüística, más allá de utilizar
el lenguaje como vehículo de comunicación en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además, se facilitan las habilidades de uso de
diferentes variantes del discurso,
concretamente, la descripción, la narración, la
disertación y la argumentación y se colabora a
adquirir vocabulario específico que debería
formar parte del lenguaje habitual del
alumnado o formar con claro valor funcional
en la materia.
Competencia matemática.
El conocimiento de los aspectos cuantitativos
y espaciales de la realidad permite colaborar
en su adquisición en aquella medida en que la
materia incorpora operaciones sencillas,
Competencia matemática.
El conocimiento de los aspectos cuantitativos
y espaciales de la realidad lo permite en la
medida en que la materia incorpora
operaciones sencillas, magnitudes,
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magnitudes, porcentajes y proporciones,
nociones de estadística
básica, uso de escalas numéricas y gráficas,
sistemas de referencia o reconocimiento de
formas geométricas, así como criterios de
medición, codificación numérica de
informaciones y su representación gráfica. La
utilización de todas estas herramientas en la
descripción y análisis de la realidad social
amplían el conjunto de situaciones en
las que los alumnos perciben su aplicabilidad
y, con ello, hacen más funcionales los
aprendizajes asociados a la competencia
matemática.
porcentajes y proporciones, nociones de
estadística básica, uso de escalas numéricas y
gráficas, sistemas de referencia o
reconocimiento de formas geométricas, así
como criterios de medición, codificación
numérica de informaciones y su
representación gráfica. La utilización de todas
estas herramientas en la descripción y análisis
de la realidad social amplían el conjunto de
situaciones en las que las alumnas y alumnos
perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen
más funcionales los aprendizajes asociados a
la competencia matemática.
Competencia para aprender a aprender.
La competencia para aprender a aprender
supone tener herramientas que faciliten el
aprendizaje, pero también tener una visión
estratégica de los problemas y saber prever y
adaptarse a los cambios que se producen con
una visión positiva. A todo ello se contribuye
desde las posibilidades que ofrece para aplicar
razonamientos de distinto tipo, buscar
explicaciones multicausales y predicción de
efectos de los fenómenos sociales y
proporciona conocimientos de las fuentes de
información y de su utilización mediante la
recogida y clasificación de la información
obtenida por diversos medios y siempre que
se realice un análisis de ésta. También
contribuye cuando se favorece el desarrollo de
estrategias para pensar, para organizar,
memorizar y recuperar información, tales
como resúmenes, esquemas o mapas
conceptuales.
Competencia para aprender a aprender.
La competencia para aprender a aprender
supone contar con herramientas que faciliten
el aprendizaje, pero también con una visión
estratégica de los problemas y saber prever y
adaptarse positivamente a los cambios que se
producen. A todo ello contribuyen, desde sus
posibilidades para aplicar razonamientos de
distinto tipo, el buscar explicaciones
multicausales y predecir efectos de los
fenómenos sociales se proporcionan
conocimientos de las fuentes de información y
de su utilización mediante la recogida y
clasificación de la información obtenida por
diversos medios y siempre que se realice un
análisis de ésta. También se contribuye a la
competencia cuando se favorece el desarrollo
de estrategias para pensar, para organizar,
memorizar y recuperar información, tales
como resúmenes, esquemas o mapas
conceptuales.
Autonomía e iniciativa personal.
Para que esta materia contribuya a la
autonomía e iniciativa personal es necesario
favorecer el desarrollo de iniciativas de
planificación y ejecución, así como procesos
de toma de decisiones, presentes más
claramente en la realización de debates y de
trabajos individuales o en grupo ya que
implica idear, analizar, planificar, actuar,
revisar lo hecho, comparar los objetivos
previstos con los alcanzados y extraer
conclusiones.
Autonomía e iniciativa personal.
Para que esta materia contribuya a la
autonomía e iniciativa personal es necesario
favorecer iniciativas de planificación y
ejecución, así como procesos de toma de
decisiones, presentes más claramente en
debates y trabajos individuales o en grupo ya
que implican idear, analizar, planificar, actuar,
revisar lo hecho, comparar los objetivos
previstos con los alcanzados y extraer
conclusiones.
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5. Tabla comparativa: Metodología y contenidos de ESO
DECRETO 112/2007
COMUNIDAD VALENCIANA
(ESO)
DECRETO 73/2008 ISLAS
BALEARES
(ESO)
DECRETO 143/2007
CATALUÑA
(ESO)
Contenidos Contenidos Contenidos
Primero de ESO: Geografía
(estudio de la Tierra y los
medios naturales, la relación
entre el ser humano y el
espacio físico). Historia (las
sociedades a lo largo del
tiempo desde sus orígenes
hasta la edad antigua y la
caracterización de la historia
de nuestro país).
Segundo de ESO:
características y tendencias de
la población (española y
europea), su estructura y
diversidad, las diferencias
sociales y demográficas en la
organización del espacio, la
Edad Media en el territorio
peninsular, la Edad Moderna
(monarquía hispánica, la
colonización de América y la
lucha por la hegemonía en
Europa).
Tercero de ESO: aspectos
geopolíticos y económicos,
análisis de la organización
política y el espacio geográfico
mundial, las transformaciones
y problemas de un mundo
interdependiente, la creciente
globalización, las
desigualdades en el desarrollo
humano, análisis del espacio
geográfico europeo y español,
con especial atención a la
diversidad geográfica de
España.
Cuarto de ESO: las bases
históricas de la sociedad
actual, las transformaciones
económicas, políticas y
Primero de ESO: los medios o
dominios naturales, la
configuración del territorio
(mundial, balear, español y
europeo), la valoración de la
biodiversidad y su
mantenimiento, el estudio de
las sociedades a lo largo del
tiempo.
Segundo de ESO: el estudio
de la población, las tendencias
demográficas y sus
consecuencias, los rasgos
democráticos de las
sociedades actuales, el papel
que desempeñan las
migraciones en la
configuración de las
sociedades, la vida en las
ciudades y la caracterización
del espacio urbano, el análisis
de la evolución histórica
(desde las sociedades
medievales hasta el Estado
moderno), el origen de las
grandes civilizaciones, la
configuración plural del
territorio, la evolución y
consolidación de la monarquía
hispánica, la colonización de
América y la lucha por la
hegemonía en Europa, la
cultura
y el arte de la Edad Moderna.
Tercero de ESO: análisis del
territorio en sus diferentes
facetas y ámbitos espaciales,
el estudio de las actividades
económicas y la configuración
de espacios y paisajes que
generan, la organización
Primero y Segundo de ESO:
contenidos de Geografía e
Historia.
Tercero de ESO: priorización
de la organización económica
y geopolítica actual.
Cuarto de ESO: historia
contemporánea.
Inicialmente, sólo se hacen
estas indicaciones. Será en
párrafos posteriores cuando
se desglosen los contenidos.
MISMOS CONTENIDOS
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sociales (desde el siglo XVIII
hasta la actualidad), la
historia contemporánea
española, la configuración del
Estado democrático en España
y su pertenencia a la Unión
Europea.
política y el espacio geográfico
de los grandes ámbitos
geopolíticos y económicos del
mundo, de la Unión Europea y
del Estado español, las
transformaciones y los
problemas de un mundo
interdependiente, el análisis
del espacio geográfico
europeo y español.
Cuarto de ESO: las bases
históricas de la sociedad
actual, las transformaciones
económicas, políticas y
sociales (desde el siglo XVIII
hasta la actualidad), la
historia contemporánea
española, el papel de la
comunidad autónoma de las
Islas Baleares.
Metodología Metodología Metodología
Construcción de los
conocimientos de manera
progresiva.
Protagonismo especial a la
práctica directa mediante la
utilización de recursos
didácticos específicos, con el
fin de que la alumna y el
alumno observen e
interpreten los hechos
geográficos, históricos y
artísticos a través de textos,
imágenes, mapas o
informaciones estadísticas.
Acondicionar el aula con la
dotación de recursos
bibliográficos, cartográficos y
audiovisuales propios de las
distintas ramas de la materia,
para el adecuado desarrollo de
las distintas propuestas
educativas.
El Departamento de Geografía
e Historia de cada centro
decidirá la organización de las
actividades de aula más
adecuadas; puesto que su
profesorado conoce el
contexto concreto de cada
grupo de alumnas y alumnos
y tiene la responsabilidad
directa en la selección de
Especial énfasis en la atención
a la diversidad del alumnado,
en la atención individualizada
orientada a conseguir el
máximo desarrollo de cada
uno de los alumnos y en la
respuesta a las dificultades de
aprendizaje identificada
previamente o en aquéllas
que vayan surgiendo a lo
largo de la etapa.
Metodología didáctica
fundamentalmente
comunicativa, activa,
participativa y dirigida a la
consecución de los objetivos,
especialmente aquellos
aspectos más relacionados
directamente con las
competencias básicas.
La acción educativa debe
procurar la integración de los
aprendizajes poniendo de
manifiesto las relaciones entre
las materias y su vinculación
con la realidad.
Promover el trabajo en equipo
y favorecer una progresiva
autonomía de los alumnos que
contribuya a desarrollar la
capacidad de aprender por si
mismos.
Uso de fuentes y recursos
para obtener información y
aprender a tratarla
correctamente.
Recursos web permiten mayor
interacción del alumno y son
más asequibles para ellos, por
estar habituados a su uso
constante en el hogar.
Fomentar situaciones de
intercambio activo en el aula:
trabajo cooperativo, etc.
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contenidos, su estructuración,
la fijación de los ritmos
didácticos de desarrollo y la
valoración del aprendizaje de
todo el planteamiento
curricular.
Planificar actividades en todas
las materias que fomenten la
comprensión lectora, la
expresión oral y escrita y el
desarrollo de la capacidad
para dialogar y expresarse en
público.
La educación en valores.
Fomentar el trabajo en equipo
del profesorado, y la
coordinación de los
integrantes de los equipos
docentes.
Diversificar las estrategias
metodológicas y la
organización del aula.
El constructivismo permite la
búsqueda de estrategias
metodológicas y técnicas
didácticas para favorecer el
aprendizaje significativo.
La reflexión en grupo.
La organización del aula y la
utilización de recursos
didácticos como las nuevas
dinámicas de aula
(agrupamientos del alumnado
en relación con las tareas a
desarrollar dentro).
La utilización de fuentes y
recursos didácticos variados
de forma secuenciada y
progresiva. Potenciar la
observación directa e
indirecta, la lectura de
diferentes documentos y
fuentes orales, y se debe
especialmente enseñarles a
trabajar con las TIC y los
medios de comunicación
audiovisuales.
Recursos relacionados con el
área en Internet junto a los
materiales tradicionales.
Uso de role-playing.
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6. Tabla comparativa: Objetivos BACH
REAL DECRETO 1467/2007 DECRETO 102/2008
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde
una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por
los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente
la corresponsabilidad en la construcción de
una sociedad justa y equitativa y favorezca la
sostenibilidad.
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde
una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por
los valores de la Constitución Española así
como por los derechos humanos, que fomente
la corresponsabilidad en la construcción de
una sociedad justa y equitativa y favorezca la
sostenibilidad.
p) Participar de forma activa y solidaria en el
desarrollo y mejora del entorno social y
natural, orientando la sensibilidad hacia las
diversas formas de voluntariado,
especialmente el desarrollado por los jóvenes.
b) Consolidar una madurez personal y social
que les
permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico.
Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
b) Consolidar una madurez personal y social
que les permita actuar de forma responsable
y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.
Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos
y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las
desigualdades existentes e impulsar la
igualdad real y la no discriminación de las
personas con discapacidad.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos
y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las
desigualdades existentes e impulsar la
igualdad real y la no discriminación de las
personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y
disciplina, como condiciones necesarias para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y
como medio de desarrollo personal.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y
disciplina, como condiciones necesarias para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y
como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como
escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su comunidad autónoma.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como
escrita, el castellano y el valenciano, y
conocer las obras literarias más
representativas escritas en ambas lenguas
fomentando el conocimiento y aprecio del
valenciano; así como la diversidad lingüística
y cultural como un derecho y un valor de los
pueblos y de las personas.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una
o más
lenguas extranjeras.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una
o más lenguas extranjeras objeto de estudio.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las
tecnologías de la información y la
comunicación.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las
tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las
realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales
factores de su evolución. Participar de forma
i) Conocer y valorar críticamente las
realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales
factores de su evolución. Participar, de forma
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solidaria en el desarrollo y mejora de su
entorno social.
solidaria, en el desarrollo y mejora de su
entorno social.
EL SIGUIENTE PUEDE INCLUIRSE EN DOS
PUNTOS:
o) Conocer, valorar y respetar el patrimonio
natural, cultural e histórico de la Comunitat
Valenciana y del resto de las Comunidades
Autónomas de España y contribuir a su
conservación y mejora.
i) Acceder a los conocimientos científicos y
tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad
elegida.
h) Acceder a los conocimientos científicos y
tecnológicos fundamentales y asegurar el
dominio de las habilidades básicas propias de
la modalidad escogida; así como sus métodos
y técnicas.
j) Comprender los elementos y
procedimientos fundamentales de la
investigación y de los métodos científicos.
Conocer y valorar de forma crítica la
contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el
medio ambiente.
j) Comprender los elementos y
procedimientos fundamentales de la
investigación y de los métodos científicos.
Conocer y valorar de forma crítica la
contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el
medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con
actitudes de
creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido
crítico.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con
actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno
mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y
literaria, así
como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y
literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento
cultural.
o) Conocer, valorar y respetar el patrimonio
natural, cultural e histórico de la Comunitat
Valenciana y del resto de las Comunidades
Autónomas de España y contribuir a su
conservación y mejora.
m) Utilizar la educación física y el deporte
para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Utilizar la educación física y el deporte
para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención
en el
ámbito de la seguridad vial.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención
en el ámbito de la seguridad vial y de la salud
laboral.
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7. Tabla comparativa: Metodología y contenidos de BACH
DECRETO 102/2008
COMUNIDAD VALENCIANA
(BACH)
DECRETO 82/2008 ISLAS
BALEARES
(BACH)
DECRETO 142/2008
CATALUÑA
(BACH)
Contenidos Contenidos Contenidos
Historia del Mundo
Contemporáneo en 1º
Bachillerato.
Historia de España en 2º
Bachillerato.
Igual que en la Comunidad
Valenciana.
Igual que en las anteriores;
pero, pone especial énfasis en
sus relaciones con el territorio
catalán.
Metodología Metodología Metodología
1. La metodología en el
bachillerato favorecerá la
capacidad del alumnado para
aprender por sí mismos,
trabajar en equipo y aplicar
los métodos de investigación
apropiados; también se
favorecerá la coordinación e
interdisciplinariedad de los
distintos departamentos
didácticos. De igual modo, se
procurará que relacionen los
aspectos teóricos de las
diferentes materias con sus
aplicaciones prácticas.
2. Los departamentos
didácticos incluirán en sus
programaciones el
desarrollo de actividades que
estimulen el interés y el
hábito de la lectura y de la
expresión oral. Los centros
deberán elaborar, a este
respecto, planes anuales, que
incluirán las aportaciones de
los departamentos y formarán
parte de la programación
general anual, con el objeto
de facilitar la consecución de
estos objetivos. El profesorado
desarrollará su actividad
educativa de acuerdo con las
programaciones didácticas
establecidas en los
correspondientes
departamentos didácticos.
3. Los centros promoverán las
Las actividades educativas en
el bachillerato tienen que
favorecer la capacidad del
alumnado para aprender por
sí mismo, para trabajar en
equipo y para aplicar los
métodos de investigación
apropiados.
Idear tareas educativas en las
cuales el alumno pueda aplicar
lo que sabe, en diferentes
contextos y relacionándolo
con diversas cuestiones.
Enseñar y aprender por
competencias implica acentuar
la didáctica de cada disciplina
con actividades susceptibles
de producir conocimientos,
destrezas y actitudes que
puedan utilizarse en
situaciones concretas: por
ejemplo, debe promoverse el
trabajo cooperativo, la
resolución de cuestiones en
grupo, plantear situaciones
que impliquen expresión e
interacción oral, etc.
Acentuar la dimensión práctica
de las materias.
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medidas necesarias para que
en las diferentes materias se
desarrollen actividades que
estimulen el interés y la
capacidad de uso de las
tecnologías de la información
y la comunicación, así como
de las lenguas extranjeras.
Unidad 2 La enseñanza de Historia en ESO
y Bachillerato
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI
Unidad 2: La enseñanza de Historia en ESO y
Bachillerato
Tabla de Contenidos
LA ENSEÑANZA DE HISTORIA EN ESO.......................................... 1
1. ESTRUCTURACIÓN-ORGANIZACIÓN POR CURSO DE HISTORIA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA .......................................... 1
2. LA IMPORTANCIA DE LA REALIZACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES,
ESQUEMAS Y RESÚMENES ............................................................. 26
3. ACTIVIDADES PARA PRIMER CICLO DE ESO .................................. 26
4. ACTIVIDADES PARA SEGUNDO CICLO DE ESO Y DIVERSIFICACIÓN . 27
LA ENSEÑANZA DE HISTORIA EN BACHILLERATO ...................... 29
1. ESTRUCTURACIÓN-ORGANIZACIÓN PARA 1º DE BACHILLERATO: HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO ....................................... 29
2. ACTIVIDADES PARA PRIMERO DE BACHILLERATO .......................... 41
3. LA PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD: PAU .......................... 41
4. ESTRUCTURACIÓN-ORGANIZACIÓN PARA 2º DE BACHILLERATO: HISTORIA DE ESPAÑA ................................................................... 42
5. CÓMO PREPARAR EL ACCESO A LA UNIVERSIDAD ......................... 51
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La enseñanza de Historia en ESO
1. Estructuración-organización por curso de Historia en Educación
Secundaria Obligatoria
“La Geografía y la Historia son dos pilares fundamentales de las Ciencias sociales, lo que
obedece tanto a su perspectiva generalista, sobre el espacio y el tiempo, respectivamente,
como a su amplia tradición pedagógica. Acercarse al conocimiento del pasado y del espacio
habitado por los seres humanos es tarea de todo punto imprescindible para entender el
presente, base, a su vez, de la construcción del futuro. De ahí la importancia que tienen
la Geografía y la Historia, disciplinas que contribuyen a facilitar en las alumnas y alumnos
una comprensión organizada del mundo y de la sociedad, pero que, al mismo tiempo,
les inician en la explicación de la realidad en que viven. La Geografía y la Historia
ofrecen una visión global del mundo, a la vez que impulsan el desarrollo de valores que
inducirán a los escolares a adoptar una actitud ética y comprometida en una sociedad plural y
solidaria.
Sobre esta base, la asimilación intelectual de los hechos históricos y geográficos a
distintas escalas se convierte en un aspecto básico a la hora de entender la realidad que rodea
al alumnado, desde la visión más genérica hasta la más concreta y específica. Lograr este
engarce, sin perder el sentido de la coherencia y de la articulación, tanto conceptual como
interpretativa, es, sin duda, uno de los mayores desafíos de todo proyecto educativo moderno
y sensible. La Geografía y la Historia deben responder satisfactoriamente a ese propósito, con
el fin de ofrecer a las alumnas y alumnos un encadenamiento lógico de las cuestiones, que
ayude a comprender de qué modo los acontecimientos históricos y cuanto sucede en el
espacio no son producto del azar o de la casualidad, sino la manifestación de la
respuesta ofrecida en cada momento por la sociedad, en consonancia con sus
objetivos, estructuras y necesidades.
El estudio de la Historia debe proporcionar a las alumnas y alumnos de la Educación
Secundaria Obligatoria un conocimiento de la evolución de las sociedades humanas a lo largo
del tiempo, necesario para comprender el proceso de cambio y transformación de las
mismas, la noción de permanencia y las múltiples interrelaciones de los factores que
los determinan. La Geografía servirá para localizar e interpretar dichos procesos en el
espacio, entidad que estudiará en todas sus dimensiones. Por último, la aproximación
particular a las manifestaciones artísticas será necesaria para significar el esfuerzo creativo del
ser humano a través del tiempo y, consiguientemente, para valorar en su riqueza y variedad el
patrimonio cultural.
De todo ello se desprende que estas disciplinas sirven no sólo para el estudio de sus
correspondientes contenidos propios, sino para transmitir una serie de valores que
permitirá a las alumnas y alumnos comprender el mundo en que viven. Entre ellos merecen
especial atención algunos tan fundamentales como la solidaridad, el respeto a otras
culturas, la tolerancia, la libertad o la práctica de ideas democráticas.
Unidad 2: La enseñanza de Historia en ESO y Bachillerato Prof. M. Bernabé Villodre
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Todos estos planteamientos se expresan en los objetivos de la asignatura, la mayoría de los
cuales integran a la vez las finalidades educativas propias de la Historia, Geografía e Historia
del Arte, así como de otras Ciencias sociales, sobre la base de la Educación Secundaria
Obligatoria como etapa propedéutica y terminal.
Los contenidos se han expuesto en todos los temas de forma abierta, para que la
práctica de clase se adapte a la realidad concreta de cada grupo. Se han incluido, no
obstante, todos aquéllos que se consideran imprescindibles en cada curso y sin los
cuales no se alcanzarían adecuadamente los objetivos de la materia.
Primero de ESO se dedica, por lo que a la Geografía se refiere, al estudio de la Tierra y los
medios naturales, con especial atención a la relación entre el ser humano y el espacio físico. El
estudio de las sociedades a lo largo del tiempo se centra en su evolución histórica desde sus
orígenes hasta la edad antigua, con la finalidad de que la alumna y el alumno comprendan la
configuración de las primeras civilizaciones. En un ámbito espacial mundial y particularmente
europeo, se inserta la caracterización de la historia de nuestro país.
En segundo de ESO se incluye el estudio de las características y tendencias de la población, en
especial la española y la europea, su estructura y diversidad, y se pretende valorar el
significado de las diferencias sociales y demográficas en la organización del espacio. A la vez,
en este curso se analiza la Edad Media, prestando especial atención a la configuración plural
del territorio peninsular, y la Edad Moderna, en la que se da especial relevancia a la
monarquía hispánica, la colonización de América y a la lucha por la hegemonía en
Europa.
En tercero de ESO predominan los aspectos geopolíticos y económicos. La mayor parte de los
contenidos se abordan desde el análisis de la organización política y el espacio geográfico de
los grandes ámbitos del mundo, de la Unión Europea y de España, así como las
transformaciones y problemas de un mundo interdependiente y de la creciente globalización,
con importante referencia a las desigualdades en el desarrollo humano. Se concluye con el
análisis del espacio geográfico europeo y español, con especial atención a la diversidad
geográfica de España.
Por último, en cuarto de ESO se sintetizan las bases históricas de la sociedad actual y las
transformaciones económicas, políticas y sociales producidas desde el siglo XVIII
hasta la actualidad. Se hace, además, hincapié en la historia contemporánea
española, singularmente en la configuración del Estado democrático en España y en
su pertenencia a la Unión Europea.
Los criterios de evaluación se relacionan con los objetivos y los contenidos y tienen en cuenta
el desarrollo mental de las alumnas y alumnos y su evolución psicopedagógica.
Las alumnas y alumnos que, después de superar los criterios de evaluación que se acompañan,
continúen su educación en cada una de las modalidades de Bachillerato, tendrán la base
suficiente para acometer el estudio de todos los aspectos relacionados con la materia.
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Los contenidos de Historia resultan necesarios para la correcta formación en el Bachillerato, ya
que desde el primer curso de esta etapa podrán abordar Historia del Mundo Contemporáneo.
Asimismo, la formación que han recibido en Historia de España permiten abordar los
contenidos de esta misma materia en Bachillerato.
Otro tanto puede decirse para la Geografía y para la Historia del Arte de Bachillerato,
atendidas prioritariamente en los contenidos de la Educación Secundaria Obligatoria. Ambas
disciplinas cobran gran importancia dentro de las coordenadas de las diversas comunidades
autónomas, cuyo patrimonio artístico y natural representa una de las mayores riquezas que
puede ofrecer al conjunto nacional español, así como uno de sus instrumentos de desarrollo en
el contexto europeo.
Aunque no existen disciplinas específicas de Geografía, Historia e Historia del Arte en los ciclos
formativos de grado medio, las enseñanzas recibidas en la Educación Secundaria Obligatoria
proporcionan una base adecuada de conocimientos para poder desarrollar con garantías este
tipo de estudios.
La metodología idónea para la asignatura se apoya en la construcción de los
conocimientos de manera progresiva. Se otorga un protagonismo especial a la práctica
directa mediante la utilización de recursos didácticos específicos, con el fin de que la alumna y
el alumno observen e interpreten los hechos geográficos, históricos y artísticos a
través de textos, imágenes, mapas o informaciones estadísticas. Todos estos aspectos han
sido reforzados con la inclusión en cada curso de un bloque de contenidos comunes.
Desde el punto de vista didáctico, puede ser buen método acondicionar el aula con la
dotación de recursos bibliográficos, cartográficos y audiovisuales propios de las
distintas ramas de la materia, para el adecuado desarrollo de las distintas propuestas
educativas.
Será el Departamento de Geografía e Historia de cada centro el que decida la organización de
las actividades de aula más adecuadas.
Su profesorado conoce el contexto concreto de cada grupo de alumnas y alumnos y tiene la
responsabilidad directa en la selección de contenidos, su estructuración, la fijación de los
ritmos didácticos de desarrollo y la valoración del aprendizaje de todo el planteamiento
curricular aquí expuesto.
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que su
aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas.
La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de
estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia,
ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de
aprendizaje, pero lo hará realmente desde la perspectiva de que el conocimiento sobre la
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evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder
utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender
los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la
sociedad en que se vive, y participa así en crear sentimientos comunes que favorecen la
convivencia.
También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las
acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado
desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo
de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, se
contribuye a esta competencia cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio
del diálogo como vía necesaria para solucionar los problemas o el respeto hacia las personas
con opiniones distintas. Además, se prevé el ejercicio de esos valores mediante el trabajo
colaborativo o los debates en que se expresen las propias ideas y se escuche con respeto las
de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la
valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, a
desarrollar las habilidades de tipo social.
En la adquisición de la competencia conocimiento y la interacción con el mundo físico la
contribución es, asimismo, relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la
percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en
grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre
ambos. Éstas constituyen uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: comprender el
espacio de los hechos sociales y la propia vida de la alumna o alumno, es decir, la dimensión
espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión
impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos. Para ello, adquieren protagonismo los
procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y
paisajes, reales o representados.
Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción
ser humano-medio y la organización del territorio resultante. La materia ofrece espacios para
analizar la acción del ser humano en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los
problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que, desde un uso responsable,
buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.
La contribución a la competencia expresión cultural y artística se relaciona principalmente
con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Esta competencia
se facilitará si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su
significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural,
y si al mismo tiempo, se dota al alumnado de destrezas para observar y comprender aquellos
elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde aquí se favorece la apreciación de
las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la
capacidad de emocionarse con ellas, además de ayudarse también a valorar el patrimonio
cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.
Se contribuye a la competencia en el tratamiento de la información y competencia
digital por la importancia para comprender los fenómenos sociales e históricos de contar con
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destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de
una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se aporta, de manera particular, en la
búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto en soporte
de papel como digital. Establecer criterios de selección de la información proporcionada por
diversas fuentes desde la objetividad y pertinencia, distinguir entre los aspectos relevantes y
los que no lo son, relacionar y comparar fuentes o integrar y analizar la información de forma
crítica son algunas de las aportaciones fundamentales a la adquisición de esta competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal utilizado en numerosas ocasiones para comprender la
realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de
representación. Es el caso del lenguaje cartográfico y de la imagen.
El peso de la información en esta materia singulariza las relaciones entre esta competencia y la
competencia en comunicación lingüística, más allá de utilizar el lenguaje como vehículo
de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilitan las habilidades
de uso de diferentes variantes del discurso, concretamente, la descripción, la narración, la
disertación y la argumentación y se colabora a adquirir vocabulario específico que debería
formar parte del lenguaje habitual del alumnado o formar con claro valor funcional en la
materia.
Se contribuye también, en cierta manera, adquirir la competencia matemática. El
conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad lo permite en la medida
en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones,
nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o
reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica
de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la
descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que las
alumnas y alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los
aprendizajes asociados a la competencia matemática.
La competencia para aprender a aprender supone contar con herramientas que faciliten el
aprendizaje, pero también con una visión estratégica de los problemas y saber prever y
adaptarse positivamente a los cambios que se producen. A todo ello contribuyen, desde sus
posibilidades para aplicar razonamientos de distinto tipo, el buscar explicaciones multicausales
y predecir efectos de los fenómenos sociales se proporcionan conocimientos de las fuentes de
información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida
por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También se contribuye a la
competencia cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar,
memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario
favorecer iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones,
presentes más claramente en debates y trabajos individuales o en grupo ya que implican
idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los
alcanzados y extraer conclusiones.”
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La parte de la labor docente que podríamos considerar más “complicada” de nuestra
especialidad viene cuando nos enfrentamos a la explicación de la Historia. ¿Cómo podemos
transmitir su gran importancia? ¿Cómo “enganchar” al alumnado? Como puede verse en la
introducción de la asignatura que aparece en páginas anteriores, es “imprescindible para
entender el presente”. De ese punto debemos partir: se debe intentar relacionar los
acontecimientos pasados con los presentes y con los futuros (negativos), que podrían tener
lugar si no promovemos cambios.
La Historia, como la moda (relación que podemos establecer en el aula), es cíclica, siempre se
repiten viejos errores, ampliados por los avances tecnológicos. El conocimiento del pasado y el
debate sobre sus características, formarán al alumno y le ayudarán a evitar reproducir los
errores pasados.
Esta materia ayuda a desarrollar valores, como menciona la introducción, puesto que se
analizan las diversas sociedades que han estado presentes en el territorio a lo largo de la
Historia hasta la sociedad actual, tanto en el país como en el resto del mundo. Se mencionan
“las múltiples interrelaciones”, aspecto importante para introducir al alumno en el hecho
intercultural; ya, que el trabajo del respeto a otras culturas es uno de los valores que aparecen
mencionados en la citada introducción.
Después, se menciona un breve apunte sobre contenidos de Historia en cada uno de los cursos
de ESO. Será cuarto curso el que más los desarrolle, debido al mayor desarrollo psicoevolutivo
del alumno y al hecho de que es el momento en que decide si continúa estudios para acceder a
la universidad o marcha al mercado laboral.
Como ya comentamos en el Tema 1, las referencias a metodología son muy escasas; no
obstante, se han incluido en los objetivos y en los criterios de evaluación de cada curso.
Debido, precisamente, a esos “errores” en la elaboración e inclusión de objetivos, contenidos y
criterios de evaluación, se ha considerado de gran importancia la realización de este
comentario, antes de la presentación de propuestas didácticas sobre cada materia.
En cuanto a las competencias que aparecen mencionadas, de forma general, en esa
introducción, hemos realizado una tabla en la que se relacionan con la materia que ahora nos
ocupa:
Competencias Cómo contribuye a su adquisición
Competencia social y ciudadana La comprensión de la realidad social, actual e
histórica, es el propio objeto de aprendizaje,
pero lo hará realmente desde la perspectiva
de que el conocimiento sobre la evolución y
organización de las sociedades, de sus logros
y de sus problemas, debe poder utilizarse por
el alumnado para desenvolverse socialmente.
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Contribuye obviamente a entender los rasgos
de las sociedades actuales, su pluralidad, los
elementos e intereses comunes de la sociedad
en que se vive, y participa así en crear
sentimientos comunes que favorecen la
convivencia.
Se favorece el desarrollo de la capacidad de
ponerse en el lugar del otro, es decir, la
empatía.
El acercamiento a diferentes realidades
sociales, actuales o históricas, o la valoración
de las aportaciones de diferentes culturas
ayuda, aunque sea más indirectamente, a
desarrollar las habilidades de tipo social.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
Comprender el espacio de los hechos sociales
y la propia vida de la alumna o alumno.
Competencia en expresión cultural y artística Ayudar a valorar el patrimonio cultural, a
respetarlo.
Competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital
Comprender los fenómenos sociales e
históricos.
Búsqueda, obtención y tratamiento de
información procedente de la observación
directa e indirecta de la realidad, así como de
fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto
en soporte de papel como digital.
Competencia en comunicación lingüística Colabora a adquirir vocabulario específico que
debería formar parte del lenguaje habitual del
alumnado o formar con claro valor funcional
en la materia.
Competencia matemática ¿?
Competencia para aprender a aprender Mediante las propuestas didácticas
desarrolladas en el aula
Competencia en autonomía e iniciativa
personal
Mediante las propuestas didácticas
desarrolladas en el aula
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Quizá la que más contribuya a desarrollar sea la “social y ciudadana”, puesto que el
conocimiento de tu propia evolución cultural y social te llevará a entender y respetar “al otro”,
como resultado que somos de la coexistencia en un período histórico de todas ellas, en relativo
entendimiento.
Pero, a diferencia de la Geografía Humana, la competencia matemática no se puede trabajar;
ya, que los gráficos de densidad poblacional, mortandad, etc. tienen más que ver con esa
especialidad que “puramente” con la Historia y sus contenidos. La Historia interpreta esos
gráficos para extraer conclusiones que justifiquen los acontecimientos, no se encargaría de su
elaboración (si tenemos que separar competencias de una y otra especialidad). Se recuerda
que se han dividido las 3 materias para tratar de garantizar su trabajo con el alumnado de un
modo más concienzudo y eficaz.
Dependerá, exclusivamente, de la adecuada labor del docente que el alumno adquiera las
competencias para “aprender a aprender” y la de “autonomía e iniciativa personal”. Es decir,
serán las propuestas didácticas del docente, su metodología, las que ayuden al discente a
desarrollar estas dos competencias, tan importantes para su desarrollo personal y, por
extensión, social.
En la siguiente tabla aparecen los objetivos de la asignatura en cada curso, habiéndose
separado los que se refieren a Historia:
ENUMERACIÓN DE TODOS LOS OBJETIVOS DE CC.SS., GEOGRAFÍA E HISTORIA
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender
la pluralidad de causas explicativas de la evolución de las sociedades actuales, el papel que
hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan
el medio físico, las interacciones dadas entre ellos y las que los grupos humanos establecen al
utilizar el espacio y sus recursos, valorar las consecuencias de tipo económico, social, político
y medioambiental. Conocer la problemática específica que plantea utilizar los recursos de la
Comunitat Valenciana.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el
medio en que se desenvuelven y que organizan.
4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del
mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos
físicos y humanos de Europa y España, haciendo referencia específica a la Comunitat
Valenciana.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos
relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva
global de la evolución de la Humanidad con un marco cronológico preciso y elaborar una
interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades
sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio
sobre ellas.
7. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a
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través de unos conocimientos básicos de Historia universal, europea, española y de la
Comunitat Autónoma Valenciana, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de
carácter diverso, a fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más
de una identidad colectiva.
8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español, y
de manera particular, el de la Comunitat Valenciana, así como asumir las responsabilidades
que supone su conservación y mejora.
9. Conocer y valorar las especiales características de la identidad lingüística, cultural e
histórica de la Comunitat Valenciana y su relación con las otras comunidades autónomas del
Estado Español.
10. Comprender los elementos técnicos básicos característicos de las manifestaciones
artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y
apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
11. Adquirir y emplear el vocabulario específico de las Ciencias sociales para que al
incorporarlo al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la
comunicación.
12. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionado por el
entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información,
tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e
inteligible.
13. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar
objetos y hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas, con especial
atención al territorio español. Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de información: textos
escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos
apropiados.
14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciar sus valores y bases
fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una
condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e
injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus
derechos o de los recursos económicos necesarios.
15. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y
tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía
necesaria para solucionar los problemas humanos y sociales.
OBJETIVOS DE HISTORIA
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender
la pluralidad de causas explicativas de la evolución de las sociedades actuales, el papel que
hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos
relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva
global de la evolución de la Humanidad con un marco cronológico preciso y elaborar una
interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades
sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
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culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio
sobre ellas.
7. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a
través de unos conocimientos básicos de Historia universal, europea, española y de la
Comunitat Autónoma Valenciana, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de
carácter diverso, a fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más
de una identidad colectiva.
8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español, y
de manera particular, el de la Comunitat Valenciana, así como asumir las responsabilidades
que supone su conservación y mejora.
14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciar sus valores y bases
fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una
condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e
injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus
derechos o de los recursos económicos necesarios.
En color rojo aparecen dos objetivos que, más bien, podrían considerarse pautas
metodológicas, orientaciones, para el docente. Cuestión que ya comentamos que sucedía en
páginas anteriores.
Ese “objetivo” 15 menciona la importancia del trabajo grupal, de fomentar el diálogo en el
aula. Aprovechemos que esta materia, por sus contenidos, ofrece más opciones que otras para
trabajar ese recurso (el debate), ideal para favorecer el intercambio de ideas y el cambio en
las mentes del alumnado.
En cuanto a los contenidos de cada curso de ESO, en la siguiente tabla se han incluido
únicamente los de Historia; así, como los denominados “contenidos comunes”, que incluyen
formas de trabajo y métodos comunes a las tres materias.
PRIMER CURSO
+Contenidos comunes: Conocimiento de los métodos básicos de estudio empleados por la
Geografía y la Historia. Valoración de las fuentes históricas para el conocimiento del pasado.
Obtención de información a través de fuentes documentales, arqueológicas y de obras de
arte; clasificación del tipo de información que proporcionan y elaboración escrita de la
información obtenida. Utilidad de las tecnologías de la información y la comunicación para el
estudio de la Historia. Conocimiento del concepto de periodización en la Historia: nociones
elementales de tiempo histórico. Cronología y periodización. Localización en el tiempo y en el
pasado de periodos y acontecimientos históricos e identificación de procesos de evolución y
cambio. Representación gráfica de secuencias temporales. Identificación de causas y
consecuencias de hechos y procesos históricos; diferenciación de las mismas según su
naturaleza.
+ Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua: El proceso de
hominización. La Prehistoria: periodización y concepto. Cazadores y recolectores. Cambios
producidos por la revolución neolítica. La edad de los metales. Aspectos significativos de la
Prehistoria en la Península Ibérica. La presencia humana en la Península Ibérica: Atapuerca.
El arte prehistórico. El arte rupestre levantino. La Valltorta. Las primeras civilizaciones
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urbanas. Egipto y Mesopotamia. Arte y cultura. El mundo clásico: Grecia y Roma: Grecia:
fundamentos de la cultura europea. La polis. La democracia ateniense. El Helenismo. Arte y
cultura: análisis de manifestaciones artísticas significativas. La civilización romana: la unidad
del mundo mediterráneo: La República y el Imperio. El cristianismo. Los pueblos bárbaros. Fin
del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea. Arte y cultura: análisis de
manifestaciones artísticas significativas. Pueblos prerromanos: la cultura ibérica en el
territorio de la actual Comunitat Valenciana. La Hispania romana: Conquista y romanización.
La ciudad y la forma de vida urbana. La romanización. La presencia romana en tierras
valencianas. Origen y expansión del cristianismo. Las invasiones germánicas y el fin del
Imperio romano. Arte romano en Hispania: manifestaciones artísticas significativas. La
Hispania visigoda. El reino visigodo. El arte visigodo: análisis de manifestaciones artísticas
significativas.
SEGUNDO CURSO
+ Contenidos comunes: Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y
acontecimientos históricos. Identificación de nociones de simultaneidad y evolución.
Representación gráfica de secuencias temporales. Estudio de causas y consecuencias en los
hechos y procesos históricos distinguiendo la naturaleza de las mismas. Identificación de la
multiplicidad causal en los hechos sociales. Análisis del papel social de los hombres y de las
mujeres en la historia. Búsqueda de la relación entre procesos históricos de la época medieval
o moderna y el tiempo presente. La importancia del patrimonio documental para el estudio de
la Historia: los grandes archivos históricos nacionales.
+ Las sociedades preindustriales: Edad Media. Bizancio. El Islam y la expansión del
mundo islámico. El Imperio de Carlomagno. El nacimiento de Europa. Arte y cultura. La
sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal: señores, clérigos y campesinas y
campesinos. El resurgir de la ciudad y del intercambio comercial. Burguesía y organización
gremial. El papel de la Iglesia. Europa del siglo XI al XV. La expansión (siglos XI al XIII). La
crisis (siglos XIV al XV). El pensamiento medieval: monasterios y universidades. El arte
románico y el arte gótico. La Península Ibérica en la Edad Media: Al-Andalus. Evolución
política, económica y social: emirato, califato y reinos de taifas. Los reinos de taifas en el
ámbito de la actual Comunitat Valenciana. Cultura y arte. La forma de vida en las ciudades
musulmanas. La Península Ibérica en la Edad Media. La configuración de los reinos cristianos
peninsulares: panorámica general y evolución territorial. Reconquista y repoblación. Las
instituciones políticas. Jaime I y Jaime II. El Reino de Valencia. El arte prerrománico español.
Arte románico y gótico en España. El gótico valenciano. La forma de vida en las ciudades
cristianas. El arte mudéjar. Las tres culturas: cristiana, musulmana y judía. Edad Moderna: El
Estado Moderno en Europa. El fortalecimiento del poder real. Renacimiento y Reforma.
Humanismo y crisis religiosa. Evolución política y económica en la Península Ibérica. La
monarquía de los Reyes Católicos. El Reino de Valencia en el siglo XV. La expansión europea:
las Islas Canarias. El descubrimiento y colonización de América y su impacto económico. La
España del siglo XVI. La Europa de Carlos V. La monarquía hispánica de Felipe II. Arte y
cultura en el siglo XVI. La lucha por la hegemonía y el relevo del poder político: La Europa del
Barroco. Transformaciones políticas y económicas. La Europa de Westfalia. El Reino de
Valencia entre las germanías y la expulsión de los moriscos. La crisis de la monarquía de los
Austrias. El Siglo de Oro: arte y cultura. La colonización americana: organización territorial,
transformaciones económicas y sociales. Arte y cultura en la América Hispana.
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TERCER CURSO
No se han incluido contenidos de esta especialidad.
CUARTO CURSO
+ Contenidos comunes: Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y
procesos históricos más relevantes. Identificación de los factores que intervienen en los
procesos de cambio histórico, diferenciación de causas y consecuencias y valoración del papel
de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la historia.
Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales, que intervienen
en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos.
Búsqueda y selección de información de fuentes escritas, diferenciando los hechos de las
opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de informaciones
contradictorias o complementarias a propósito de un mismo hecho o situación. Análisis y
trabajo con textos históricos de especial relevancia; valorar la importancia del patrimonio
documental para el estudio de la Historia y el significado de los grandes archivos históricos.
Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus
antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan. Valoración de los
derechos humanos y rechazo de cualquier forma de discriminación o de dominio. Asunción de
una visión crítica hacia las situaciones injustas y estima del diálogo y la búsqueda de la paz
en la resolución de los conflictos.
+ Bases históricas de la sociedad actual: El Estado absoluto: Despotismo Ilustrado y
parlamentarismo inglés. La Ilustración. La Ilustración valenciana. La Guerra de Sucesión
española y el final del foralismo valenciano. Reformismo borbónico en España y América. El
arte del siglo XVIII: el Barroco y el Neoclasicismo. El arte barroco valenciano.
Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen. La independencia
de EEUU. La Revolución Francesa. Transformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo
XIX. Liberalismo y nacionalismo: Restauración y revoluciones liberales. La emancipación de la
América hispana. El auge de Revolución industrial. Transformaciones económicas y
tecnológicas. La expansión económica valenciana de finales del siglo XIX. La nueva sociedad:
viejas y nuevas élites; las clases populares. Formas de vida en la ciudad industrial. Crisis del
Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal en la España del siglo XIX. La Guerra de la
Independencia y la revolución de Cádiz. La construcción del Estado liberal. Arte y cultura en el
siglo XIX. El modernismo valenciano y la pintura impresionista. La época del Imperialismo y la
expansión colonial en los finales del siglo XIX. Grandes cambios y conflictos en la primera
mitad del siglo XX. La Gran Guerra y el nuevo mapa de Europa. La Revolución Rusa. El crack
del 29 y la depresión económica. El ascenso de los totalitarismos. La Segunda Guerra
Mundial. Transformaciones y crisis del Estado liberal en España. La Restauración, la crisis del
98 y el reinado de Alfonso XIII. La Segunda República. La Guerra Civil y sus consecuencias.
+ El mundo actual: El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX:
bloques de poder y modelos socioeconómicos. La Guerra Fría y la descolonización. Relaciones
entre países: el papel de los organismos internacionales. El franquismo en España y su
evolución. El exilio y la oposición a la dictadura. La transición política en España. La
configuración del Estado democrático. La Constitución de 1978. El Estatut d’Autonomia de la
Comunitat Valenciana. El proceso de construcción de la Unión Europea: las etapas de la
ampliación. España y la Unión Europea en la actualidad. Cambios en las sociedades actuales.
El mundo occidental. La crisis del mundo comunista. El papel de China. El mundo islámico.
Globalización y nuevos centros de poder. Los nuevos movimientos sociales. Los medios de
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comunicación y su influencia. La sociedad de la información. Conflictos y focos de tensión en
el mundo actual. El desafío del terrorismo. Arte y cultura en el siglo XX. La cultura en la
Comunitat Valenciana en el siglo XX.
Se presentan organizados por cursos y continuados en los siguientes: en primero hasta el
Reino Visigodo, en segundo se inicia la Edad Media y se avanza hasta el siglo XVIII, que
continúa en el cuarto curso. Ya vimos que tercero se dedicaba, exclusivamente, a Geografía,
tal y como se dedica cuarto a Historia, por completo.
Ese bloque de “Contenidos comunes” es interesante, ya que son muy similares, aunque con
una redacción diferente:
PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO CUARTO CURSO
Conocimiento de los métodos
básicos de estudio empleados
por la Geografía y la Historia.
Búsqueda y selección de
información de fuentes escritas,
diferenciando los hechos de las
opiniones y las fuentes
primarias de las secundarias.
Análisis de hechos o situaciones
relevantes de la actualidad con
indagación de sus antecedentes
históricos y de las
circunstancias que los
condicionan.
Valoración de las fuentes
históricas para el
conocimiento del pasado.
Contraste de informaciones
contradictorias o
complementarias a propósito de
un mismo hecho o situación.
Obtención de información a
través de fuentes
documentales, arqueológicas
y de obras de arte;
clasificación del tipo de
información que proporcionan
y elaboración escrita de la
información obtenida.
La importancia del
patrimonio documental para
el estudio de la Historia: los
grandes archivos históricos
nacionales.
Análisis y trabajo con textos
históricos de especial
relevancia; valorar la
importancia del patrimonio
documental para el estudio de la
Historia y el significado de los
grandes archivos históricos.
Búsqueda y selección de
información de fuentes escritas,
diferenciando los hechos de las
opiniones y las fuentes
primarias de las secundarias.
Utilidad de las tecnologías de
la información y la
comunicación para el estudio
de la Historia.
Conocimiento del concepto de
periodización en la Historia:
nociones elementales de
tiempo histórico.
Identificación de nociones
de simultaneidad y
evolución.
Cronología y periodización.
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Localización en el tiempo y en
el pasado de periodos y
acontecimientos históricos e
identificación de procesos de
evolución y cambio.
Localización en el tiempo y
en el espacio de periodos y
acontecimientos históricos.
Localización en el tiempo y en el
espacio de los acontecimientos
y procesos históricos más
relevantes.
Representación gráfica de
secuencias temporales.
Representación gráfica de
secuencias temporales.
Identificación de causas y
consecuencias de hechos y
procesos históricos;
diferenciación de las mismas
según su naturaleza.
Estudio de causas y
consecuencias en los hechos
y procesos históricos
distinguiendo la naturaleza
de las mismas.
Identificación de la
multiplicidad causal en los
hechos sociales.
Identificación de los factores
que intervienen en los procesos
de cambio histórico,
diferenciación de causas y
consecuencias y valoración del
papel de los hombres y las
mujeres, individual y
colectivamente, como sujetos
de la historia.
Análisis del papel social de
los hombres y de las
mujeres en la historia.
Identificación de los factores
que intervienen en los procesos
de cambio histórico,
diferenciación de causas y
consecuencias y valoración del
papel de los hombres y las
mujeres, individual y
colectivamente, como sujetos
de la historia.
Búsqueda de la relación
entre procesos históricos de
la época medieval o
moderna y el tiempo
presente.
Identificación de los
componentes económicos,
sociales, políticos, culturales,
que intervienen en los procesos
históricos y comprensión de las
interrelaciones que se dan entre
ellos.
Valoración de los derechos
humanos y rechazo de cualquier
forma de discriminación o de
dominio.
Asunción de una visión critica
hacia las situaciones injustas y
estima del diálogo y la
búsqueda de la paz en la
resolución de los conflictos.
Aquellos que aparecen coloreados en rojo se debe a que pueden incluirse en dos categorías. Y,
los que aparecen en color magenta son metodologías que se recomiendan y valores que deben
trabajarse; de manera que, no tienen sentido en este bloque de contenidos.
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Si nos centramos en la relación entre objetivos y contenidos, vemos cómo se han relacionado
todos excepto el número 8, “Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico,
cultural y artístico español, y de manera particular, el de la Comunitat Valenciana, así como
asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora”. Podríamos decir que la
adquisición de todos los objetivos anteriores llevará a la consecución de éste, puesto que se
centra en el respeto y esto sólo se consigue con el conocimiento.
PRIMER CURSO
OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Identificar los procesos y mecanismos que
rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y
culturales y utilizar este conocimiento para
comprender la pluralidad de causas
explicativas de la evolución de las sociedades
actuales, el papel que hombres y mujeres
desempeñan en ellas y sus problemas más
relevantes.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el
espacio los procesos y acontecimientos
históricos relevantes de la historia del mundo,
de Europa y de España para adquirir una
perspectiva global de la evolución de la
Humanidad con un marco cronológico preciso
y elaborar una interpretación de la misma que
facilite la comprensión de la pluralidad de
comunidades sociales a las que se pertenece.
Contenidos comunes.
7. Adquirir una visión histórica que permita
elaborar una interpretación personal del
mundo, a través de unos conocimientos
básicos de Historia universal, europea,
española y de la Comunitat Autónoma
Valenciana, con respeto y valoración de los
aspectos comunes y los de carácter diverso, a
fin de facilitar la comprensión de la posible
pertenencia simultánea a más de una
identidad colectiva.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando
actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden
con las propias, sin renunciar por ello a un
juicio sobre ellas.
Sociedades prehistóricas, primeras
civilizaciones y edad antigua.
SEGUNDO CURSO
OBJETIVOS CONTENIDOS
14. Conocer el funcionamiento de las
sociedades democráticas, apreciar sus valores
y bases fundamentales, así como los derechos
y libertades como un logro irrenunciable y una
condición necesaria para la paz, denunciando
actitudes y situaciones discriminatorias e
Contenidos comunes.
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injustas y mostrándose solidario con los
pueblos, grupos sociales y personas privados
de sus derechos o de los recursos económicos
necesarios.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando
actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden
con las propias, sin renunciar por ello a un
juicio sobre ellas.
7. Adquirir una visión histórica que permita
elaborar una interpretación personal del
mundo, a través de unos conocimientos
básicos de Historia universal, europea,
española y de la Comunitat Autónoma
Valenciana, con respeto y valoración de los
aspectos comunes y los de carácter diverso, a
fin de facilitar la comprensión de la posible
pertenencia simultánea a más de una
identidad colectiva.
1. Identificar los procesos y mecanismos que
rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y
culturales y utilizar este conocimiento para
comprender la pluralidad de causas
explicativas de la evolución de las sociedades
actuales, el papel que hombres y mujeres
desempeñan en ellas y sus problemas más
relevantes.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el
espacio los procesos y acontecimientos
históricos relevantes de la historia del mundo,
de Europa y de España para adquirir una
perspectiva global de la evolución de la
Humanidad con un marco cronológico preciso
y elaborar una interpretación de la misma que
facilite la comprensión de la pluralidad de
comunidades sociales a las que se pertenece.
14. Conocer el funcionamiento de las
sociedades democráticas, apreciar sus valores
y bases fundamentales, así como los derechos
y libertades como un logro irrenunciable y una
condición necesaria para la paz, denunciando
actitudes y situaciones discriminatorias e
injustas y mostrándose solidario con los
pueblos, grupos sociales y personas privados
de sus derechos o de los recursos económicos
necesarios.
7. Adquirir una visión histórica que permita
elaborar una interpretación personal del
mundo, a través de unos conocimientos
básicos de Historia universal, europea,
española y de la Comunitat Autónoma
Valenciana, con respeto y valoración de los
Las sociedades preindustriales.
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aspectos comunes y los de carácter diverso, a
fin de facilitar la comprensión de la posible
pertenencia simultánea a más de una
identidad colectiva.
TERCER CURSO
OBJETIVOS CONTENIDOS
No se han incluido.
CUARTO CURSO
OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Identificar los procesos y mecanismos que
rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y
culturales y utilizar este conocimiento para
comprender la pluralidad de causas
explicativas de la evolución de las sociedades
actuales, el papel que hombres y mujeres
desempeñan en ellas y sus problemas más
relevantes.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el
espacio los procesos y acontecimientos
históricos relevantes de la historia del mundo,
de Europa y de España para adquirir una
perspectiva global de la evolución de la
Humanidad con un marco cronológico preciso
y elaborar una interpretación de la misma que
facilite la comprensión de la pluralidad de
comunidades sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando
actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden
con las propias, sin renunciar por ello a un
juicio sobre ellas.
7. Adquirir una visión histórica que permita
elaborar una interpretación personal del
mundo, a través de unos conocimientos
básicos de Historia universal, europea,
española y de la Comunitat Autónoma
Valenciana, con respeto y valoración de los
aspectos comunes y los de carácter diverso, a
fin de facilitar la comprensión de la posible
pertenencia simultánea a más de una
identidad colectiva.
Contenidos comunes.
14. Conocer el funcionamiento de las
sociedades democráticas, apreciar sus valores
y bases fundamentales, así como los derechos
y libertades como un logro irrenunciable y una
condición necesaria para la paz, denunciando
actitudes y situaciones discriminatorias e
injustas y mostrándose solidario con los
pueblos, grupos sociales y personas privados
Bases históricas de la sociedad actual.
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de sus derechos o de los recursos económicos
necesarios.
14. Conocer el funcionamiento de las
sociedades democráticas, apreciar sus valores
y bases fundamentales, así como los derechos
y libertades como un logro irrenunciable y una
condición necesaria para la paz, denunciando
actitudes y situaciones discriminatorias e
injustas y mostrándose solidario con los
pueblos, grupos sociales y personas privados
de sus derechos o de los recursos económicos
necesarios.
1. Identificar los procesos y mecanismos que
rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y
culturales y utilizar este conocimiento para
comprender la pluralidad de causas
explicativas de la evolución de las sociedades
actuales, el papel que hombres y mujeres
desempeñan en ellas y sus problemas más
relevantes.
El mundo actual.
Terminaremos con las referencias a los criterios de evaluación y su relación con los contenidos
por cursos.
PRIMER CURSO
1. Conocer el planeta Tierra: forma, dimensiones y condiciones esenciales que hacen posible
la vida.
2. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y
obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología.
3. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico de la Comunitat
Valenciana, de España, de Europa y del planeta (océanos y mares, continentes, unidades de
relieve, zonas climáticas y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio
concreto.
4. Comparar los rasgos físicos que configuran los grandes medios naturales del planeta, con
especial referencia a Europa, España y la Comunitat Valenciana, localizándolos en el espacio y
relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.
5. Identificar algunos casos en que la acción humana provoca impactos sobre el medio natural
reconociendo, a escala mundial, en Europa, en España y en la Comunitat Valenciana,
problemas relevantes relacionados con el medioambiente, explicando sus causas y efectos, y
aportando propuestas de actuaciones que pueden contribuir a su mejora.
6. Utilizar las unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio, aplicarlas a hechos
y procesos referidos a la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Península Ibérica,
con especial referencia al ámbito de la actual Comunitat Valenciana.
7. Comprender el proceso de hominización y la evolución cultural de la Humanidad hasta la
aparición de la escritura. Conocer y destacar el significado del arte rupestre levantino.
8. Explicar los cambios que supuso la Revolución Neolítica en la evolución de la humanidad y
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DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche
Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que
conformaron las sociedades anteriores.
9. Conocer los rasgos que caracterizan las primeras civilizaciones históricas, y destacar su
importancia cultural y artística.
10. Analizar los aspectos originales de la civilización griega, así como sus aportaciones a la
civilización occidental.
11. Caracterizar los rasgos de la civilización romana. Distinguir y situar en el tiempo y en el
espacio las culturas que se desarrollaron en la Península Ibérica durante la Antigüedad y
valorar la trascendencia de la romanización y las pervivencias de su legado en España, con
especial referencia al ámbito de la actual Comunitat Valenciana.
12. Analizar el arte clásico y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras y autoras o
autores representativos.
13. Identificar los aspectos básicos de los principales pueblos, sociedades y culturas que se
desarrollaron en el ámbito de la actual Comunitat Valenciana durante la Prehistoria, las
colonizaciones mediterráneas y el período clásico grecorromano.
14. Adquirir una comprensión básica del periodo visigodo como puente entre la Hispania
romana y la Edad Media.
15. Obtener y emplear informaciones relevantes sobre los temas estudiados. Relacionar las
informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos históricos y espaciales.
Consultar las diversas fuentes disponibles y utilizar las nuevas tecnologías de la información.
16. Conocer las principales manifestaciones artísticas y culturales para valorar su significado
como patrimonio histórico, especialmente las que se refieren al ámbito de la actual Comunitat
Valenciana.
17. Elaborar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la
materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.
18. Utilizar, interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas
estadísticas, y servirse de ellos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.
SEGUNDO CURSO
1. Describir los factores que condicionan la evolución de una población, identificar las
variables y las tendencias demográficas predominantes en el mundo, y aplicar este
conocimiento al análisis de la población de la Comunitat Valenciana y de España, así como sus
consecuencias.
2. Conocer la distribución de la población en el mundo, diferenciando regiones, con referencia
específica a la Comunitat Valenciana, y estados por la densidad de población, su dinámica y
su estructura. Aplicar los conceptos de superpoblación, migración y envejecimiento a distintas
escalas. Interpretar mapas temáticos sobre población. Elaborar gráficos referentes a hechos
demográficos.
3. Analizar las formas de crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional de los
espacios urbanos y los problemas que se plantean en ellos, aplicar este conocimiento a
ejemplos representativos de ciudades españolas, especialmente a Alicante, Castellón y
Valencia.
4. Destacar la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterráneo y la
configuración de tres modelos distintos de civilización: Bizancio, Islam y la Cristiandad
occidental.
5. Identificar y describir los aspectos socioeconómicos, políticos e ideológicos de la Europa
feudal y su evolución hasta la aparición del Estado moderno.
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6. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que se
sucedieron o coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, analizando sus
aspectos comunes y sus peculiaridades, refiriéndose específicamente al ámbito de la actual
Comunitat Valenciana.
7. Comprender la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media y analizar los
estilos artísticos y su contribución a la riqueza del patrimonio histórico-artístico, con
referencia explícita al gótico valenciano.
8. Interpretar los cambios de mentalidades que caracterizan la Modernidad y, en concreto,
describir los rasgos básicos del Renacimiento y de la Reforma.
9. Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno y
destacar los hechos más relevantes de la monarquía hispánica, con especial referencia al
ámbito de la actual Comunitat Valenciana.
10. Valorar la importancia de la ampliación del mundo conocido y subrayar el protagonismo
de los pueblos ibéricos en la gesta americana.
11. Conocer las características generales de la monarquía española de los siglos XVI y XVII e
incidir en la organización territorial hispánica y del Imperio.
12. Analizar el arte del Renacimiento y del Barroco y aplicar este conocimiento al análisis de
algunas obras y autoras o autores representativos.
13. Conocer las principales manifestaciones artísticas y culturales para valorar su significado
como patrimonio histórico.
14. Valorar el patrimonio documental de España, con especial referencia a la Comunitat
Valenciana. Localizar los principales archivos, destacando su proyección en la vida cultural de
la Comunitat Valenciana, de España y del mundo.
15. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la
materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.
16. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, y
utilizarlos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.
TERCER CURSO
1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que
desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este
conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales, con
referencia específica a la agricultura, industria y servicios de la Comunitat Valenciana.
2. Conocer, identificar y valorar los aspectos geográficos del entorno y de la Comunitat
Valenciana, como resultado de las interacciones entre el medio natural y la actividad humana.
3. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para
reconocer los desequilibrios espaciales en la distribución de la riqueza; explicar los factores
que originan las desigualdades en el mundo y sus consecuencias.
4. Valorar la importancia de los desplazamientos migratorios contemporáneos, analizar sus
causas y sus efectos.
5. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual y su estructura social,
analizar las desigualdades que le son propias.
6. Identificar y localizar, a través de la representación cartográfica, los Estados y las áreas
geoeconómicas y culturales del mundo. Conocer la organización político-administrativa de la
Unión Europea y de España, con referencia específica a la Comunitat Valenciana.
7. Distinguir los principales tipos de recursos naturales y su distribución en el mundo. Valorar
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su importancia social y comprender la necesidad de explotarlos racionalmente. Percibir y
describir los efectos medioambientales de las actividades humanas, particularmente en
Europa y en España, con especial atención a la Comunitat Valenciana. Conocer los
planteamientos y medidas en defensa del medio ambiente, en los ámbitos europeo, español y
de la Comunitat Valenciana, así como manifestar interés y respeto por el medio.
8. Identificar y localizar las grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo,
con especial atención a la Unión Europea e Iberoamérica. Analizar los efectos de la
integración de España en la Unión Europea. Explicar la posición de España en el sistema de
relaciones internacionales.
9. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo,
localizar algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para
analizar algunos problemas de la agricultura española, en especial, de la Comunitat
Valenciana.
10. Conocer las características que definen los espacios industriales, comerciales y turísticos y
su distribución geográfica, y destacar la de la Comunitat Valenciana.
11. Situar los principales ejes de transporte y comunicaciones y los flujos de intercambio
comercial, con especial atención a Europa, a España y a la Comunitat Valenciana.
12. Apreciar la magnitud de los impactos de la acción humana sobre el medio ambiente y
valorar la importancia de la sostenibilidad.
13. Comparar los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan España, haciendo
referencia explícita a la geografía de la Comunitat Valenciana. Identificar y explicar la
organización políticoadministrativa del Estado Español y la diversidad de las comunidades
autónomas, en especial, la de la Comunitat Valenciana. Analizar los desequilibrios territoriales
españoles y sus causas.
14. Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre temas geográficos de fuentes variadas
progresivamente más complejas. Relacionar las informaciones, valorarlas y combinarlas para
explicar hechos sociales y espaciales. Adquirir autonomía para tomar notas, consultar fuentes
escritas y acceder a bases de datos aprovechando las posibilidades de las tecnologías de la
información.
15. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la
materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.
16. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, y
utilizarlos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.
CUARTO CURSO
1. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del reformismo borbónico
en España y América, con referencia explícita al final del foralismo valenciano.
2. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a las
revoluciones liberales, así como su repercusión en España.
3. Comprender los rasgos fundamentales de las revoluciones liberales burguesas y señalar, a
través de ejemplos representativos, los grandes procesos de transformación que experimentó
el mundo occidental en el siglo XIX.
4. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España
durante el siglo XIX, con especial referencia a la expansión económica valenciana de finales
del siglo XIX.
5. Comprender las transformaciones socioeconómicas de la Revolución industrial, así como los
acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del
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imperialismo, sus consecuencias y su declive.
6. Analizar el proceso de consolidación del Estado liberal y del sistema capitalista en el
mundo, relacionándolo con la expansión colonial e identificar sus peculiaridades en España.
7. Señalar las conexiones entre los principales acontecimientos mundiales y conflictos de la
primera mitad del siglo XX.
8. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España
durante el siglo XX, los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la
consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.
9. Caracterizar y situar cronológica y geográficamente las grandes transformaciones y
conflictos mundiales que han tenido lugar en la segunda mitad del siglo XX y aplicar este
conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados
de la actualidad.
10. Conocer las características esenciales de los principales estilos artísticos desde el siglo
XVIII al XX, con particular atención a España. Conocer las principales características del arte
barroco valenciano, la ilustración valenciana, el modernismo valenciano y la pintura
expresionista, así como las principales manifestaciones culturales en la Comunitat Valenciana
en el siglo XX.
11. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos,
establecer conexiones entre ellas y reconocer la causalidad múltiple que comportan los
hechos sociales.
12. Valorar el patrimonio documental de España, con especial referencia a la Comunitat
Valenciana. Localizar los principales archivos, y destacar su proyección en la vida cultural
española e internacional.
13. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la
materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.
14. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, y
utilizarlos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.
15. Comentar y analizar textos de especial relevancia histórica, así como obras artísticas
significativas.
Se han marcado en color rojo aquellos que corresponden con Historia, exclusivamente. Se han
incluido los de tercero; pero, como no hay contenidos de Historia, no se ha señalado nada.
De nuevo, puede comprobarse cómo la propia legislación vigente comete, revisión tras
revisión, los mismos errores. Véase el criterio 17 de primer curso, que es más una orientación
metodológica; igual al criterio 15 de segundo curso y de tercero, y al número 13 de cuarto
curso. En este último curso, también, aparece un criterio número 15 que menciona una
estrategia (comentario de texto) más que un criterio de evaluación.
Eso mismo ya pudo verse en los contenidos, donde el bloque de contenidos comunes es el que
más presenta ese tipo de confusiones en la elaboración.
Finalizaremos este punto con la relación entre criterios de evaluación y contenidos:
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PRIMER CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
6. Utilizar las unidades cronológicas y las
nociones de evolución y cambio, aplicarlas a
hechos y procesos referidos a la prehistoria e
historia antigua del mundo y de la Península
Ibérica, con especial referencia al ámbito de la
actual Comunitat Valenciana.
13. Identificar los aspectos básicos de los
principales pueblos, sociedades y culturas que
se desarrollaron en el ámbito de la actual
Comunitat Valenciana durante la Prehistoria,
las colonizaciones mediterráneas y el período
clásico grecorromano.
Contenidos comunes.
6. Utilizar las unidades cronológicas y las
nociones de evolución y cambio, aplicarlas a
hechos y procesos referidos a la prehistoria e
historia antigua del mundo y de la Península
Ibérica, con especial referencia al ámbito de la
actual Comunitat Valenciana.
7. Comprender el proceso de hominización y
la evolución cultural de la Humanidad hasta la
aparición de la escritura. Conocer y destacar
el significado del arte rupestre levantino.
8. Explicar los cambios que supuso la
Revolución Neolítica en la evolución de la
humanidad y valorar su importancia y sus
consecuencias al compararlos con los
elementos que conformaron las sociedades
anteriores.
9. Conocer los rasgos que caracterizan las
primeras civilizaciones históricas, y destacar
su importancia cultural y artística.
10. Analizar los aspectos originales de la
civilización griega, así como sus aportaciones
a la civilización occidental.
11. Caracterizar los rasgos de la civilización
romana. Distinguir y situar en el tiempo y en
el espacio las culturas que se desarrollaron en
la Península Ibérica durante la Antigüedad y
valorar la trascendencia de la romanización y
las pervivencias de su legado en España, con
especial referencia al ámbito de la actual
Comunitat Valenciana.
13. Identificar los aspectos básicos de los
principales pueblos, sociedades y culturas que
se desarrollaron en el ámbito de la actual
Comunitat Valenciana durante la Prehistoria,
las colonizaciones mediterráneas y el período
clásico grecorromano.
14. Adquirir una comprensión básica del
periodo visigodo como puente entre la
Sociedades prehistóricas, primeras
civilizaciones y edad antigua.
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Hispania romana y la Edad Media.
SEGUNDO CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
8. Interpretar los cambios de mentalidades
que caracterizan la Modernidad y, en concreto,
describir los rasgos básicos del Renacimiento
y de la Reforma.
14. Valorar el patrimonio documental de
España, con especial referencia a la
Comunitat Valenciana. Localizar los principales
archivos, destacando su proyección en la vida
cultural de la Comunitat Valenciana, de
España y del mundo.
Contenidos comunes.
4. Destacar la trascendencia de la ruptura de
la unidad del mundo mediterráneo y la
configuración de tres modelos distintos de
civilización: Bizancio, Islam y la Cristiandad
occidental.
5. Identificar y describir los aspectos
socioeconómicos, políticos e ideológicos de la
Europa feudal y su evolución hasta la
aparición del Estado moderno.
6. Distinguir y situar en el tiempo y en el
espacio las diversas unidades políticas que se
sucedieron o coexistieron en la Península
Ibérica durante la Edad Media, analizando sus
aspectos comunes y sus peculiaridades,
refiriéndose específicamente al ámbito de la
actual Comunitat Valenciana.
9. Distinguir los principales momentos en la
formación y evolución del Estado moderno y
destacar los hechos más relevantes de la
monarquía hispánica, con especial referencia
al ámbito de la actual Comunitat Valenciana.
10. Valorar la importancia de la ampliación del
mundo conocido y subrayar el protagonismo
de los pueblos ibéricos en la gesta americana.
11. Conocer las características generales de la
monarquía española de los siglos XVI y XVII e
incidir en la organización territorial hispánica y
del Imperio.
Las sociedades preindustriales.
TERCER CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
No se han incluido.
CUARTO CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
11. Identificar las causas y consecuencias de
hechos y procesos históricos significativos,
establecer conexiones entre ellas y reconocer
Contenidos comunes.
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la causalidad múltiple que comportan los
hechos sociales.
12. Valorar el patrimonio documental de
España, con especial referencia a la
Comunitat Valenciana. Localizar los principales
archivos, y destacar su proyección en la vida
cultural española e internacional.
1. Analizar las transformaciones del siglo
XVIII, especialmente las del reformismo
borbónico en España y América, con
referencia explícita al final del foralismo
valenciano.
2. Distinguir los cambios políticos que
conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a
las revoluciones liberales, así como su
repercusión en España.
3. Comprender los rasgos fundamentales de
las revoluciones liberales burguesas y señalar,
a través de ejemplos representativos, los
grandes procesos de transformación que
experimentó el mundo occidental en el siglo
XIX.
4. Identificar y caracterizar las distintas
etapas de la evolución política y económica de
España durante el siglo XIX, con especial
referencia a la expansión económica
valenciana de finales del siglo XIX.
5. Comprender las transformaciones
socioeconómicas de la Revolución industrial,
así como los acontecimientos más relevantes
que explican el protagonismo de Europa
durante la época del imperialismo, sus
consecuencias y su declive.
6. Analizar el proceso de consolidación del
Estado liberal y del sistema capitalista en el
mundo, relacionándolo con la expansión
colonial e identificar sus peculiaridades en
España.
Bases históricas de la sociedad actual.
7. Señalar las conexiones entre los principales
acontecimientos mundiales y conflictos de la
primera mitad del siglo XX.
8. Identificar y caracterizar las distintas
etapas de la evolución política y económica de
España durante el siglo XX, los avances y
retrocesos hasta lograr la modernización
económica, la consolidación del sistema
democrático y la pertenencia a la Unión
Europea.
9. Caracterizar y situar cronológica y
geográficamente las grandes transformaciones
y conflictos mundiales que han tenido lugar en
la segunda mitad del siglo XX y aplicar este
conocimiento a la comprensión de algunos de
El mundo actual.
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los problemas internacionales más destacados
de la actualidad.
Ninguno de ellos ha quedado excluido, pudiendo establecerse relaciones con cada bloque de
contenidos.
2. La importancia de la realización de mapas conceptuales, esquemas
y resúmenes
El estudio de la parte de Historia es más difícil para el alumno que el aprendizaje y la
realización de gráficos, mapas físicos y/o políticos; debido a que en ella, la memorización (con
mayor o menor comprensión) por parte del alumno va a ser mayor.
Para tratar de facilitar dicha labor, el docente debe proporcionar al discente las estrategias
adecuadas a su propia capacidad. Si queremos que el alumno desarrolle la competencia para
aprender a aprender, debemos fomentar este tipo de recursos.
Tras la finalización de una unidad didáctica o de una parte del contenido de ésta, deberemos
proponer la realización de un mapa conceptual sobre el mismo. Por supuesto, eso implicará la
anterior realización de un resumen; de modo que, tendremos que destinar unos minutos de las
sesiones a trabajarlos.
Debemos transmitir la importancia que tienen para el alumno estos recursos, sobre todo, para
la posterior etapa (BACH) en la que tendrán un tiempo muy limitado para la redacción de un
contenido muy extenso.
3. Actividades para Primer Ciclo de ESO
El esquema de trabajo sería igual que en el tema de Geografía: selección de contenidos y
relación con objetivos, competencias y criterios de evaluación.
Con el primer ciclo se pueden trabajar sesiones de videofórum; no obstante, debido a la
cercanía con la anterior etapa educativa es más recomendable la continuación de la línea de
trabajo de Primaria. De modo que, podemos recomendar la realización de trabajos grupales
con cartulinas, papel pinocho, etc.; y, ya en el segundo curso, ir introduciendo las
presentaciones en powerpoint (totalmente imprescindibles en 2º Ciclo).
“La romanización” es un contenido que puede planteares como una búsqueda grupal de
elementos que debemos agradecerles a los romanos. Una vez encontrados los elementos
romanos, ya sea a través de la biblioteca o de las páginas recomendadas, deben “construirlos”
para crear un pequeño museo en el aula. Pueden utilizar plastilina, crear figuras en papel o en
madera; después, deben crear una pequeña ficha de museo para colocarla al lado del objeto.
Un trabajo diferente y bastante divertido (recomendable para Diversificación) sería presentar
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un listado de los “Reyes visigodos”. Los alumnos se dividirán en grupos y tendrán que buscar
en el aula (se realizará la sesión en un aula con ordenadores y conexión controlada a internet)
alguna aportación importante de éste al reino; así, como tendrán que buscar si esos nombres
han pervivido a lo largo de la Historia.
El contenido “Las tres culturas: cristiana, musulmana y judía” podría trabajarse como si se
tratase del juego de mesa de las películas. Es decir, tras realizar una búsqueda de elementos,
acciones y comportamientos característicos de cada una de ellas, la clase se dividirá en dos
grupos o tres, que competirán entre sí para llevarse la “Copa del conocimiento cultural” (se
puede relacionar con los torneos que se celebraban en la Edad Media). Cada grupo prepará
una representación, con mímica y que quede estática (como una fotografía), de un elemento
característico, por ejemplo: las prohibiciones coránicas se pueden representar con gestos
negativos hacia otros que muestren gestos de beber.
“El pensamiento medieval: monasterios y universidades” puede trabajarse como un trabajo de
campo, si la localidad cuenta con una universidad fundada en ese momento histórico. Se
puede organizar una excursión guiada y, tras ella, en grupos reducidos, deben crear un vídeo
promocional o panfletos de propaganda para publicitarla. Esta, también, es una actividad muy
interesante para Diversificación.
En relación con “El descubrimiento y colonización de América y su impacto económico” puede
proponerse un concurso individual o grupal. El profesor muestra cartulinas con diferentes
alimentos, objetos artísticos, muebles, joyas, el alumno debe indicar si es de procedencia
española, alemana, americana, etc. En ese mismo juego se repasan algunos contenidos
trabajados al estudiar el Islam y las invasiones bárbaras que provocaron la caída del Imperio
Romano Occidental. Para que resulte más atractivo al alumno, podemos pedir prestados
algunos instrumentos al profesor de música y éstos actuarán como señal que indique quién fue
más rápido a la hora de contestar (en lugar de levantar la mano).
4. Actividades para Segundo Ciclo de ESO y Diversificación
Aquellos alumnos que se ha considerado que presentan un perfil determinado (dificultades
para el estudio, se esfuerzan pero les cuesta, no quieren continuar estudios o quieren acceder
a algún PCPI) que depende de cada centro, aunque hay pautas comunes, son matriculados en
los grupos de diversificación curricular a partir de tercero.
Puesto que tienen las mismas edades que los que cursan ESO “normal” y, en ocasiones,
incluso un perfil personal similar, además de las actividades ya citadas y adecuadas para ellos,
se detallan otras a continuación. Estas actividades son adecuadas, también, para 3º y 4º de
ESO.
“La Revolución Francesa” es un contenido que puede trabajarse desde la perspectiva de la
moda. Por grupos pueden realizar una búsqueda de los modelos que estaban de moda durante
el transcurso de la Revolución, y pueden organizar un “desfile” virtual (tipo presentación de
imágenes con música, etc.), utilizando las TIC's en la mayor medida posible.
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Los “Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del siglo XX” pueden trabajarse desde la
comparación de las campañas publicitarias contenidas en las revistas de la época. Para ello,
deben visitar las bibliotecas o casas-museo y centrarse en electrodomésticos en España y en
Alemania, o bien en productos de belleza en Francia y en España. Así, se comparan los niveles
de vida y la evolución de la sociedad.
Muy interesante sería la realización de debates que tengan como centro “Globalización y
nuevos centros de poder” o “Conflictos y focos de tensión en el mundo actual”. Si la clase no
respondiese bien a la idea de dialogar para conocer diferentes puntos de vista, se puede pedir
que lleven periódicos de diferente tipo y que busquen noticias positivas sobre uno de los temas
y que las comparen con las negativas, para realizar una posterior reflexión grupal sobre ello,
que un portavoz deberá leer en voz alta.
Para trabajar las diversas revoluciones, sobre todo, la rusa y la china, se puede orientar desde
el punto de vista de los niños: ¿qué juegos estaban permitidos? ¿cuáles eran las lecturas
infantiles permitidas? Si se propone grupal no haría falta incluir en el panel expositivo la
reflexión; pero, si se propone como monográfico, sí deben incluirse unas líneas de reflexión
sobre las implicaciones de dichas prohibiciones en el crecimiento y desarrollo personal y
socioafectivo del niño.
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La enseñanza de Historia en Bachillerato
1. Estructuración-organización para 1º de Bachillerato: Historia del
Mundo Contemporáneo
La presente etapa muestra una clara orientación a la Prueba de Acceso a la Universidad. Es un
momento de “preparación” de nota media. Igual que ya comentamos en Geografía, la
metodología de Historia en esta etapa (2º Bachillerato) responderá a las necesidades que
marque el modelo de examen.
“La Historia del Mundo Contemporáneo se ocupa del estudio de los antecedentes inmediatos
del mundo actual, de los procesos todavía vigentes y de sus raíces próximas. El acceso
histórico al presente se realiza mediante el análisis de las realidades sociales, culturales,
políticas y económicas vivas con el objetivo fundamental de explicar el pasado desde el
presente y también de explicar el presente desde el pasado. Esta mirada histórica necesita
apoyarse en los problemas que el presente plantea para orientar la búsqueda de sus raíces
inmediatas, y a su vez, la misma naturaleza de los procesos en construcción hacen necesario
un diálogo constante con el pasado.
Desde esta concepción, hay que entender la Historia Contemporánea no como un período
cronológico sino como un género de discurso que penetra en la naturaleza de los hechos
sometiéndolos a la dinámica temporal y que establece, necesariamente, las razones de los
cambios y los motivos de las acciones. Alude a procesos históricos que tienen su propia
especificidad y no meramente a la coetaneidad. La Historia contemporánea no es una visión
rápida y superficial del escenario contemporáneo sino que tiene como meta esencial esclarecer
los cambios básicos que han forjado el mundo actual. Cambios prolongados sujetos a
recurrencias, cuyo encadenamiento conforma los procesos significativos del mundo
contemporáneo.
Se trata de analizar procesos históricos como: la formación, derrumbe o transformación de los
antiguos imperialismos, las crisis del liberalismo y el ascenso del irracionalismo al poder, el
proceso de democratización del sistema político, la consolidación de las superpotencias y su
determinación en el orden internacional, los procesos de expansión y desintegración del
denominado socialismo real; el crecimiento y los desequilibrios económicos, los cambios y las
desigualdades sociales; el impacto de los avances científico-técnicos en la sociedad de
consumo y la transformación cultural reciente. Establecer la dimensión diacrónica y, por
supuesto, la naturaleza de unos procesos de los que la realidad actual representa una fase,
determinar su génesis y examinar el impacto de estos fenómenos imbricados entre sí,
constituye el objeto de esta disciplina.
La comprensión de los procesos del mundo contemporáneo no es posible sin remontarse al
análisis de otros cambios más alejados en el tiempo. Fenómenos básicos del mundo en que
vivimos, relativos al desarrollo del capitalismo industrial y su internacionalización, a la génesis
de la sociedad burguesa y de sus conflictos internos, a la consolidación del Estado Liberal, son
el origen radical de la contemporaneidad, las claves del siglo XIX que configuran los problemas
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que inauguran nuestro mundo contemporáneo. Los procesos iniciados al finalizar el siglo
diecinueve ocurrieron en un mundo que, pese a los síntomas de malestar y crisis, se asentaba
confiadamente en dos puntos fijos (la soberanía de los Estados nacionales y el orden social
firmemente establecido) que, pese a que han ido transformándose y adaptándose, todavía hoy
permanecen potentes y activos.
La propia especificidad de los procesos objeto de aprendizaje permite incorporar más
fácilmente temas emergentes como el ecologismo, la historia de la vida privada o de la mujer
que, tratados desde una perspectiva integradora, posibilitan el estudio de problemas
significativos enraizados históricamente.
Una de las características distintivas de la Historia Contemporánea es su alcance mundial; es
precisamente en el siglo veinte, cuando la noción “mundo contemporáneo” se identifica, quizás
por primera vez en la historia de la humanidad, con los límites geográficos del globo.
Para comprender las fuerzas que moldean nuestro mundo conviene adoptar una perspectiva en
donde la dimensión internacional ilumine el análisis de los procesos elegidos. La mayor
interdependencia de los países, la internacionalización de los problemas, la delimitación de los
procesos y actividades económicas y políticas a escalas cada vez más amplias, exigen la
atención a fenómenos que acontecen en todos los rincones del planeta.
Todo esto, como tal objeto de aprendizaje, tiene dificultades específicas, señaladas
habitualmente por los teóricos de la Historia. Por una parte, se trata de un proceso complejo
que abarca múltiples variables de difícil relación entre sí y cuyo desarrollo hay que estudiar a
lo largo del tiempo. En segundo lugar, y sobre todo, su carácter de contemporaneidad, que
supone tratar de procesos históricos inacabados, sometidos a diferentes interpretaciones, con
dificultades de investigación y documentación, etc. Además, el análisis de una realidad tan
plural y contemporánea da pie a diferentes enfoques y puntos de vista a la hora de definir los
elementos básicos.
Para resolver estas dificultades hay que aprovechar los aprendizajes realizados en la etapa
educativa anterior, tanto los mecanismos de análisis de explicación histórica, como el bagaje
conceptual, el aprendizaje metodológico y las actitudes positivas ante la Historia. La gradación
de las dificultades y la concreta planificación de los contenidos, coordinando los diferentes
aspectos del proceso curricular, son tareas que han de configurar las programaciones
didácticas.
El aprendizaje de la Historia del Mundo Contemporáneo contribuye, específicamente, a explicar
y entender el presente desde el análisis del pasado. Se trata de dos operaciones que se
implican mutuamente por lo que el camino que se ha de recorrer tiene dos sentidos: el
presente desde el pasado y el pasado desde el presente. En ello reside la aportación
fundamental del conocimiento histórico a la formación educativa de los estudiantes: permite
situarse de forma crítica ante la interpretación de las acciones de los seres humanos
considerados como seres esencialmente sociales y temporales.
El conocimiento histórico ayuda, asimismo, a tomar conciencia de hallarse insertos en un
proceso inacabado, que se configura a partir de elementos establecidos en el pasado, sobre los
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cuales es posible actuar para modelar el presente y también el futuro. En definitiva, el
conocimiento histórico ayuda al alumnado a entender la sociedad de la que forma parte.”
Se insiste en la interrelación entre pasado y presente; cuestión muy importante para que los
alumnos comprendan la gran relevancia de esta asignatura para su formación global como
individuo perteneciente a una sociedad fuera del aula: “seres esencialmente sociales y
temporales”.
Esta asignatura tendrá como principal objetivo, que debemos destacar, “ayudar a entender la
sociedad de la que forma parte”. La siguiente tabla contiene los objetivos del curso:
1. Conocer y analizar, situándolos adecuadamente en el tiempo y el espacio, hechos y
acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporáneo, valorando su
significación histórica y sus repercusiones en el presente.
2. Comprender e interrelacionar los principales procesos económicos, sociales, políticos,
tecnológicos y culturales que configuran la historia reciente, identificando sus rasgos más
significativos y analizando los factores que los han conformado.
3. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX
para entender las relaciones entre los estados durante esa época y las implicaciones que
comportaron.
4. Adquirir una visión global del mundo contemporáneo que, conjugando la dimensión interna
e internacional en la explicación de los procesos, facilite el análisis de las situaciones y
problemas del presente, considerando en ellos tanto sus antecedentes históricos como sus
relaciones de interdependencia.
5. Emplear con propiedad los conceptos básicos y específicos de la Historia contemporánea y
realizar actividades de indagación y síntesis en las que se analicen, contrasten e integren
informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y el trabajo del historiador.
6. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación
histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren
informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados
por los historiadores, comunicando el conocimiento histórico adquirido de manera razonada,
adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.
7. Desarrollar la sensibilidad y el sentido de la responsabilidad ante los problemas sociales, en
especial los que afectan a los derechos humanos y a la paz, adoptando actitudes
democráticas y adquiriendo independencia de criterio y hábitos de rigor intelectual.
8. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas, -
realidad, fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada por las tecnologías de la
información- tratarla de forma conveniente según los instrumentos propios de la Historia,
obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados y comunicarla con un
lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada.
9. Defender razonadamente las propias ideas sobre la sociedad y revisarlas de
forma crítica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y
prejuicios y entendiendo el análisis histórico como un proceso en constante
reconstrucción.
10. Comprender la Historia como una ciencia abierta a la información y a los cambios que
brindan las nuevas tecnologías.
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“Valorando sus repercusiones en el presente”, de modo que tenemos que llegar al alumnado
mediante las comparaciones y hacerlos reflexionar sobre las causas y consecuencias de los
hechos históricos.
De nuevo, el “objetivo 5” no tiene nada que ver con un objetivo, ya que hace referencia a la
realización de “actividades de indagación”. Así, como el número 6, referido a “trabajos de
indagación, síntesis o iniciación a la investigación histórica”.
Muy importante será el número 9, puesto que debemos contribuir a evitar estereotipos y
prejuicios. Como ya hemos comentado en otras sesiones, serán las CC.SS. las que contribuyan
en mayor medida y las que tengan (o debieran tener) como objetivo principal la formación
global del ser humano, partiendo del análisis y estudio de su realidad pasada y presente.
A continuación, se enumeran los contenidos de Historia del Mundo Contemporáneo:
1. Contenidos comunes.
Se señalan en este núcleo los contenidos que hacen referencia a los procesos de aprendizaje.
Aparece explicitado para que no se considere un mero apéndice, ya que su presencia es
imprescindible y debe impregnar el resto de los núcleos.
Se trata de enfatizar la concepción de la Historia como un modo de conocimiento que utiliza
unas formas específicas de razonar y operar.
La reflexión y consciencia acerca de este proceso de elaboración de conocimiento forma parte
del mismo. Es necesario pues, establecer como contenidos básicos aquellas acciones
metodológicas que permitan al alumnado construir un conocimiento significativo: el
planteamiento y resolución de problemas, la identificación y corrección de esquemas
conceptuales o en su caso de estereotipos, la elaboración y comprobación de hipótesis y los
diseños de trabajo, la obtención de información desde fuentes diversas y su análisis crítico
hasta llegar a explicaciones coherentes. Para desarrollar estos contenidos metodológicos son
necesarias determinadas técnicas de trabajo (comentario de textos, lectura e interpretación
de fuentes gráficas y datos estadísticos, etc.), que configuran, también, las acciones elegidas.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos
relevantes de la historia del mundo contemporáneo, comprendiendo e interrelacionando los
componentes económicos, sociales, políticos y culturales que intervienen en ellos.
+ Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se producen en los
procesos de evolución y cambio que son relevantes para la historia del mundo contemporáneo
y en la configuración del mundo actual, adoptando en su consideración una actitud empática.
+ Definición de un problema referente a un proceso histórico y formulación de hipótesis de
trabajo.
+ Análisis de elementos y factores históricos. Elaboración de síntesis integrando información
de distinto tipo.
+ Utilización crítica de fuentes y material historiográfico diverso.
+ Contraste de interpretaciones historiográficas.
2. Las bases del mundo contemporáneo. Transformaciones del siglo XIX.
El carácter introductorio de este núcleo determina la selección de unos contenidos que
deberán establecerse, además, en función del valor explicativo que posean para abordar el
estudio de las raíces históricas del mundo actual.
Como primera y fundamental aproximación a las claves del mundo contemporáneo, se trata
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de analizar desde una perspectiva global aquellos procesos históricos que transformaron el
mundo del siglo XIX, configurando un modelo de sociedad que pervive en lo esencial hasta
nuestros días. Son, por tanto, procesos de largo alcance, de modernización de la sociedad
actual y de los fenómenos asociados a ella.
Ante la amplitud y complejidad de los fenómenos objeto de aprendizaje los análisis deberán
concretarse en ejemplificaciones de procesos sociales claramente definidos que faciliten la
comprensión de cómo el desarrollo del capitalismo y la formación de estados nacionales
poderosos e interconectados dominaron el resto de los procesos y configuraron todas las
estructuras sociales. Al abordar los contenidos del núcleo deberán evitarse las generalidades y
esquematismos; más bien, se trata de destacar las diferencias en los procesos y sus
resultados, así como en su localización espacial.
En este sentido, será necesario acentuar la multidimensionalidad de fenómenos como la
revolución burguesa y la industrialización, destacando la multiplicidad de factores y su
interacción, de forma que el alumnado pueda valorar en sus justos términos la importancia
del cambio producido.
Se trata de estudiar el proceso de expansión europea y norteamericana en el resto del
mundo, sus mecanismos y factores impulsores, y sus repercusiones transcendentales.
Entendido como fenómeno histórico que caracteriza toda una época, el imperialismo, si bien
no finaliza con el primer gran cataclismo mundial, hunde sus raíces en las contradicciones del
proceso de desarrollo y los problemas históricos generados, y anticipa un mundo diferente
que comienza a prepararse en 1914.
Para la comprensión del proceso de expansión colonial es de especial importancia la relación
entre el desarrollo del capitalismo y el fenómeno imperialista. Esta relación permitirá el
análisis de algunos rasgos característicos del capitalismo finisecular, de modo que el alumnado
profundice en su conceptualización. Para elaborar una mejor comprensión del imperialismo
será necesario que los estudiantes ponderen el peso de todos los elementos y asuman que
ninguno de ellos es determinante; en suma, que aprecien la complejidad y riqueza de la
explicación histórica. En este sentido, atender el estudio de las transformaciones internas de
las potencias coloniales, las rivalidades y conflictos hasta el estallido de la Gran Guerra
permitirá establecer o registrar algunas tendencias de procesos futuros, y por tanto, destacar
los elementos de continuidad.
Los contenidos del núcleo son especialmente adecuados para revisar las concepciones
justificadoras de las desigualdades o privilegios de determinados grupos que el alumnado
posea, y así valorar críticamente los fenómenos de dominación.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ El Antiguo Régimen y su crisis:
*Economía agraria, sociedad estamental y monarquía absoluta.
*La Ilustración. Pensamiento político y económico.
+ La revolución industrial:
*Transformaciones económicas, culturales y sociales. Industrialización y desarrollo del
capitalismo.
*La revolución industrial y su difusión.
+ Liberalismo, nacionalismo y romanticismo:
*La independencia de las colonias americanas.
*La Revolución francesa y el Imperio napoleónico.
*La Restauración y las Revoluciones liberales.
*El nacionalismo. Las unificaciones de Italia y de Alemania.
+ Cambios y movimientos sociales:
*La formación de la clase obrera.
*Problemas sociales de la industrialización y la sociedad de clases.
*Sindicalismo, socialismo y anarquismo.
+ Las grandes potencias europeas:
*La Inglaterra victoriana.
*La Francia de la III República y La Alemania bismarckiana.
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*El Imperio Austro-Húngaro y el Imperio Ruso.
La dominación europea del mundo:
*Factores de la expansión colonial. La segunda revolución industrial
y el gran capitalismo.
*El reparto del mundo. Colonias y metrópolis.
3. Conflictos y cambios en la primera mitad del siglo XX.
La Revolución Soviética, como proceso revolucionario destacado del siglo veinte, afectó
profundamente el carácter de la historia contemporánea.
En el análisis de las profundas transformaciones políticas, económicas y sociales será
necesario destacar la confrontación ideológica como uno de los elementos de mayor poder
explicativo, que desde l917, extendió la percepción de un conflicto radical entre diversos
principios y creencias, un choque de ideologías, determinante de los hechos sucesivos.
Simultáneamente la crisis del Estado Liberal, que arranca de finales del siglo diecinueve, se
acentúa a partir de 1918 y alcanza su clímax en la dramática década de los treinta.
Para comprender la naturaleza del fascismo habrá que estudiar sus respuestas a los
problemas planteados por las dificultades de la construcción de la democracia y el desarrollo
del imperialismo. Asimismo, se habrá de atender a dos ejes fundamentales: por un lado, a su
carácter de movimiento autónomo, dotado de sus propios referentes ideológicos y su
correspondiente base de masas, por otro, a sus relaciones con la clase dominante y las clases
dirigentes tradicionales. Ambos ejes permiten caracterizar el régimen fascista atendiendo al
estudio de su dinámica interna.
También será conveniente analizar los mecanismos utilizados para controlar a las masas y la
creación de pautas culturales particulares al igual que ponderar los resultados internos y la
dimensión internacional, valorando su papel en la conflagración mundial y en el derrumbe de
las ideas de progreso y racionalidad humanas.
En suma, los contenidos de este núcleo son particularmente apropiados para cuestionar
estereotipos e ideas esquemáticas sobre la personalización del poder, sobre la intencionalidad
de las acciones individuales o colectivas, y sobre la responsabilidad histórica.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ La Primera Guerra Mundial y la organización de la paz:
*Orígenes de la Primera Guerra Mundial.
*La Primera Guerra Mundial. Los tratados de paz y la Sociedad de
Naciones.
+ La Revolución rusa:
*La Revolución de 1917 y sus repercusiones.
*La creación, desarrollo y consolidación de la URSS.
La Crisis del Estado Liberal y el ascenso de los Totalitarismos:
*Crisis del Estado liberal. Depresión económica.
*Dictaduras y democracias en los años treinta.
*Auge y ascenso de los movimientos fascistas. Políticas expansionistas
y conflictos internacionales.
+ La Segunda Guerra Mundial:
*Desarrollo de la Guerra Mundial.
*Antisemitismo: la singularidad del genocidio judío.
*El nuevo orden mundial. La ONU.
4. El mundo en la segunda mitad del siglo XX.
Este núcleo de contenidos se centra en el análisis de los procesos de consolidación de las
superpotencias y de creación de los bloques, destacando la conexión entre los nuevos centros
de gravedad política y los nuevos campos de conflicto y las transformaciones políticas y la
evolución económica, tanto en el bloque capitalista como en el bloque socialista. Comprende,
asimismo, el estudio del proceso histórico en el que se deshace esa bipolarización y comienza
a implantarse un nuevo orden mundial, al irrumpir los procesos de descolonización en Asia y
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Africa que conduce a conflictos Este-Oeste y Norte-Sur.
Respecto de los conflictos Este-Oeste el objetivo prioritario de este núcleo de contenidos
consiste, fundamentalmente, en aclarar la lógica de los desarrollos internos de los bloques.
Para ello será conveniente relacionar las políticas nacionales con las vicisitudes del conflicto
Este-Oeste.Así, será necesario relacionar la política armamentística y el militarismo, el
nacionalismo ruso exacerbado o el anticomunismo, con los intereses de los grupos
dominantes, para explicar los modelos surgidos y los conflictos planteados. Se trata, por
tanto, de que el alumnado llegue a identificar los factores explicativos decisivos.
Los contenidos de este núcleo presentan diferencias fundamentales con respecto a los
anteriores ya que tratan situaciones muy cercanas, con dificultades en el análisis propias de la
contemporaneidad. Las explicaciones, más que nunca, tendrán un carácter aproximativo y
provisional, evitando dogmatismos y planteamientos emocionales.
Respecto de los conflictos Norte-Sur en su estudio habrá que tener en cuenta no sólo los
factores internos del subdesarrollo sino también los procesos que tienen lugar en los países
desarrollados que repercuten en ellos como consecuencia de las estrechas vinculaciones y
dependencias mutuas que se han ido creando a raíz de la dominación colonial en el periodo
anterior. Estos procesos que dan lugar al subdesarrollo se enmarcan en determinadas
coyunturas internacionales configuradas por la diferente relación de los componentes
apuntados que se concretan en una periodización del proceso descolonizador.
Se trata también de centrar la atención en el análisis de los problemas del Tercer Mundo, cuyo
estudio permitirá comprender el legado del imperialismo. En este sentido, se debe abordar el
análisis del proceso descolonizador no como algo súbito, sino como un proceso en el que
interactúan factores internos y externos cuyo peso varía según los diferentes espacios y que
dan lugar a una heterogeneidad de situaciones problemáticas englobados genéricamente bajo
la noción de “subdesarrollo”.
Los problemas del Tercer Mundo son de naturaleza diversa: problemas de identidad cultural,
de adopción del modelo de Estadonación, profundos desequilibrios internos sociales y
económicos como consecuencia de las estrategias de modernización, inestabilidad política y
social. La conjunción de todos o algunos de ellos se traduce en crisis internas permanentes
que, a menudo, tienen repercusiones internacionales, constituyendo, por tanto, un factor
explicativo relevante para comprender el mundo presente.
El aprendizaje de los contenidos del núcleo facilitará la sensibilización del alumnado en
relación con los desequilibrios económicos, sociales, y culturales entre los pueblos y sus
graves consecuencias.
Para ello se planteará la situación de subdesarrollo como el resultado de un proceso histórico
complejo aún en curso, no como la consecuencia de una fatalidad o la determinación de un
solo factor.
Así mismo, las especiales características de la información histórica que se ha de tratar en
ambos ámbitos aconsejan utilizar fuentes y documentos diversos, como filmes, reportajes
audiovisuales, novelas y prensa.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ La guerra fría y la política de bloques:
*La formación de los bloques y la bipolarización.
*Los focos del conflicto internacional.
*Coexistencia y confrontación. La etapa final de la guerra fría.
+ La Descolonización:
*Procesos de descolonización en Asia y África y subdesarrollo. El crecimiento demográfico.
*Los desequilibrios económicos. La situación iberoamericana.
+ La Unión Europea:
*El proceso de construcción.
*Objetivos e instituciones.
*Cambios en la organización política de Europa.
+ Instituciones y movimientos supranacionales.
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5. Problemas, perspectiva y transformación cultural en el mundo contemporáneo.
Este núcleo pretende repasar la situación actual de los principales ámbitos socio-políticos y
sus relaciones en un mundo globalizado e interdependiente. Se trata de analizar los modelos
de crecimiento y los factores de desequilibrio económico, así como sus implicaciones sociales
y políticas, los elementos funcionales y la organización territorial de los estados, los
regímenes políticos, las organizaciones y proyectos internacionales, la Unión Europea.
También el impacto del desarrollo científico y técnico y la evolución de las estructuras
sociales.
Y por último los acontecimientos históricos desde la última década del siglo veinte y la nueva
configuración geopolítica del mundo.
Así mismo, conviene estudiar el cambio cultural de nuestro siglo y de los fenómenos a él
asociados. Se trata de abordar en él el estudio del cambio cultural de la historia reciente
desde aquellos supuestos que permitan al alumnado comprender la transcendental
transformación intelectual del siglo veinte. Se pretende relacionar las mutaciones del
pensamiento con los cambios científicos y las sacudidas y transformaciones estéticas,
acentuando la conexión estrecha de estos componentes para aprehender la globalidad y
unicidad del proceso. Se analizará el impacto de los medios de comunicación, de la tecnología
y de la ciencia como elementos que definen nuestra cultura así como la reflexión crítica con
respecto a los grandes discursos sobre la sociedad, el ser humano y la ciencia.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ Los centros del poder mundial y la configuración geopolítica del
mundo:
*La desintegración de la URSS. Los países de economía planificada.
*Los EEUU y el nuevo orden mundial.
*Japón y las nuevas potencias industriales del Sudeste asiático.
*La Unión Europea.
*Iberoamérica.
+ Entre dos milenios:
*La explosión demográfica. Los problemas del crecimiento.
*El «estado del bienestar» y su desigual distribución.
*Impacto científico y tecnológico. Influencia de los medios de comunicación.
*Focos de conflicto y situaciones de injusticia y discriminación.
+ Terrorismo. La cooperación y el dialogo como formas pacificas de resolución de conflictos.
*Democracia y derechos humanos.
*Los nuevos retos de la era de la globalización.
Un primer bloque de “Contenidos comunes” se mueve en la línea de los comentados en ESO.
Es decir, centrados en proporcionar herramientas imprescindibles para comprender los otros
bloques de contenidos.
Los siguientes bloques parten del siglo XIX y se extienden hasta el momento actual. Será ese
último bloque número 5 el que más deba tratar de relacionarse con los anteriores y, sobre
todo, con lo que nuestro país ha vivido (que será trabajado en el siguiente curso).
Surge un problema cuando trabajamos en 2º de Bachillerato con aquellos alumnos que no han
cursado esta asignatura: les cuesta comprender determinadas dicotomías de nuestra Historia.
Este hecho se debe a que los acontecimientos europeos tuvieron importantes consecuencias en
nuestro devenir histórico y debemos conocerlos para comprender el desarrollo/evolución de
España.
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Para finalizar, se han incluido los criterios de evaluación:
1. Identificar las transformaciones más relevantes operadas en el siglo XIX y hasta
la Primera Guerra Mundial, en los campos demográfico, tecnológico, de organización
política y económica y de estructura social, señalando su distinto grado de
influencia en unas u otras zonas del mundo, el papel hegemónico asumido por
algunas potencias y los conflictos suscitados entre ellas.
Este criterio pretende comprobar la capacidad de sintetizar los cambios más importantes que
acaecen en la época y de valorar su repercusión en el distanciamiento de las formas de vida
de las distintas áreas según el grado de penetración de aquellos cambios. Se trata de evaluar,
también, la comprensión de los aspectos más importantes del hecho colonial y el incremento
de las tensiones internacionales.
El criterio pretende también comprobar si los estudiantes entienden que el desarrollo, según
las zonas, sigue un ritmo propio y una dirección distinta. Este criterio, permite poner la
atención en el análisis del desarrollo histórico, en la comprensión de la simultaneidad de los
hechos y en los diferentes ritmos de cambios en un tiempo largo o corto.
2. Explicar los cambios y permanencias más importantes de la historia del mundo
contemporáneo. Identificar y analizar los factores y características de las grandes
transformaciones con el fin de comprender la historia como un proceso.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para establecer relaciones entre los distintos
factores o variables de los procesos de cambio recientes más importantes. Pretende
comprobar si los estudiantes analizan las transformaciones interrelacionando los elementos
en una explicación multifactorial, si consideran la importancia de las intenciones de los
sujetos históricos y comprenden los motivos de las acciones, individuales o colectivas, en una
explicación intencional. Y, en un tercer grado de consecución del objetivo a que hace
referencia, el criterio trata de comprobar si los estudiantes conjugan la intencionalidad y
multicausalidad en la explicación histórica de los cambios.
Se trata de saber si los estudiantes comprenden e identifican las transformaciones profundas
de la organización productiva, social y política, del pensamiento y la cultura del mundo
contemporáneo. Asimismo se trata de comprobar si los estudiantes son capaces de diferenciar
los elementos más dinámicos, aquéllos que sufren una mayor aceleración, de las
continuidades, aquellos elementos persistentes o resistentes al cambio, en procesos de larga
o corta duración; si son capaces de reconocer las influencias y repercusiones de los elementos
cambiantes con respecto a otras variables con el fin de explicar que los factores históricos
interactúan con diferente intensidad, modificándose y creando una nueva situación histórica.
En un último grado de consecución del objetivo a que el criterio hace referencia se trata de
valorar si los estudiantes constatan que, en la nueva situación, los elementos nuevos y viejos
constituyen nuevas combinaciones portadoras de nuevos cambios. En definitiva, se trata de
saber si identifican la dinámica histórica como un proceso.
3. Situar cronológicamente acontecimientos y procesos relevantes de la historia del
mundo en el siglo XX y analizar su vinculación con determinados personajes,
abordando la relación existente entre la acción individual y los comportamientos
colectivos.
Se pretende evaluar la capacidad para situar en el tiempo hechos significativos del siglo XX
(por ejemplo, ordenando cronológicamente una relación de ellos), y para asociarlos con
determinados personajes (por ejemplo, emparejando los elementos de sendas enumeraciones
de personajes y acontecimientos). Asimismo, serán capaces de analizar alguno de esos
hechos, atendiendo a la interrelación, en el contexto de la época, de la acción individual y las
mentalidades y comportamientos colectivos.
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4. Identificar las normas e intereses que regulan en el siglo XX las relaciones entre
los Estados, analizando las causas de algún conflicto bélico importante y los
principales mecanismos arbitrados a lo largo del siglo para articular las relaciones
internacionales, valorando su funcionamiento con vistas a mantener la paz y la
seguridad internacional.
Este criterio trata de comprobar en que medida los estudiantes analizan el entramado de
factores precipitantes y las consecuencias de los conflictos bélicos, y si distinguen y valoran
los sistemas y organizaciones que se han sucedido a lo largo del siglo para regular
pacíficamente las relaciones internacionales. Los estudiantes reconocerán los diversos
factores que confluyen en la explicación del estado de las relaciones internacionales, tanto a
partir de un análisis sincrónico, en un momento dado, como a partir de un análisis diacrónico
que contemple la mutabilidad de tales relaciones. El análisis puede extenderse a las
cuestiones internacionales actuales.
5. Identificar y analizar, en un proceso histórico significativo, los principios que
inspiran la organización e instituciones de los sistemas parlamentarios, los factores
que han influido en su desarrollo progresivo, y los qué han hechos posible, en
determinadas circunstancias históricas, la quiebra del régimen democrático, así
como su posterior recuperación.
Este criterio debe servir para saber si el alumnado es capaz de hacer un análisis comparativo
de las instituciones representativas, de la formulación de los derechos y deberes
fundamentales y de los niveles de igualdad social, relacionando tales realidades con las
distintas ideologías e intereses.
En un primer grado el alumnado señalará las diferencias entre las articulaciones del poder
político y, por tanto, los rasgos constitutivos que caracterizan las diferentes formas de Estado;
por ejemplo: entre un Estado federal y uno centralista, un régimen autoritario y uno
democrático.
En un segundo grado, establecerá relaciones estrechas entre el entramado social, económico,
jurídico y cultural por un lado, y la organización del poder y su concreción en instituciones
políticas por otro. Analizará la evolución de los sistemas parlamentarios hacia niveles más
altos de participación y libertad, y los factores de crisis que han hecho posible su sustitución
por regímenes dictatoriales (en particular los de carácter fascista), así como los que han
propiciado los procesos de restablecimiento e instauración democráticos. Pretende comprobar
también la capacidad de comparar y valorar las diferencias que se establecen entre ambos
sistemas en el disfrute de los derechos y libertades personales, en el ejercicio de la actividad
política y en las relaciones sociales.
6. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de
expansión y recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea.
Determinar, a través de un caso significativo, las implicaciones que los períodos de
uno y otro signo tienen en las relaciones sociales, en los modos de vida, en el
consumo y en la ocupación, y en la política internacional.
Este criterio pretende evaluar si los estudiantes reconocen los factores que intervienen en el
desencadenamiento de los procesos de prosperidad y de crisis económica, y su mecanismo de
difusión. En un primer grado, deberán identificar los elementos que configuran un proceso de
naturaleza económica. En un segundo grado, analizarán las implicaciones que las crisis más
importantes y etapas de desarrollo han tenido en las mentalidades, en la agudización o
suavización de los conflictos sociales, y en las relaciones internacionales. Finalmente, los
estudiantes al relacionar el desarrollo económico con las diversas fases de la crisis y
retroceso, deberán cuestionar y valorar la validez de la visión lineal del proceso.
7. Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado
en el siglo XX un proceso de descolonización, identificando sus principales
problemas de tipo cultural, económico, social y político, y estableciendo las posibles
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conexiones de estos problemas con la experiencia colonial y las dependencias
neocoloniales.
Este criterio trata de comprobar la capacidad para tener una visión global de la historia de
uno o varios países independizados en el siglo XX, para ponderar el impacto en ellos de la
colonización y para analizar su situación presente a la luz de sus experiencias históricas y del
actual sistema económico y político de relaciones internacionales.
Este criterio pretende asimismo evaluar si los estudiantes comprenden las dificultades y
limitaciones de los procesos de integración y articulación económica, social y política, y los
avances desiguales en la modernización.
Se pretende comprobar también si los estudiantes son capaces de explicar los elementos y
factores que contribuyen al desarrollo, estableciendo relaciones entre las variables y
señalando los desfases y las características esenciales de las etapas.
8. Analizar la actual configuración de la Unión Europea, valorando su significación y
presencia en el mundo, y sintetizar la evolución histórica posterior a la Segunda
Guerra Mundial de alguno de los principales Estados actuales de la Unión.
Se trata de comprobar si los estudiantes conocen los elementos o factores que impulsaron la
creación de la Unión Europea, así como su estructura actual y su funcionamiento. En un
primer grado, los estudiantes identificarán aquellos factores que impulsaron el desarrollo de
las instituciones comunitarias. En un segundo grado, pondrán en relación el proceso de
configuración de la Unión Europea con aquellos problemas históricos a los que pretende
ofrecer una respuesta; para ello, reconocerán algunos hechos relevantes del proceso,
situándolos cronológicamente, e identificarán las instituciones básicas y el funcionamiento de
la Unión Europea. En un tercer grado, los estudiantes valorarán en qué medida se han
enfrentado o superado estos problemas a los que se ha hecho referencia, analizando el papel
de la Unión Europea en el panorama continental y mundial así como su significación en
relación con los procesos de internacionalización de la economía y de la cultura.
Asimismo, habrán de tener una visión global de la evolución política y económica reciente de
algunos de los Estados que, por población, extensión, o significación histórica, se consideren
más relevantes de la Europa Comunitaria.
9. Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido en el
mundo desde el último tercio del siglo XX, valorando la existencia de nuevos centros
de poder a la vez que el impacto de la globalización en las esferas política,
económica y cultural.
Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado identifica los cambios que se han
producido en el reparto de poder en el final del siglo XX y reconoce los centros del poder
político y económico en la actual configuración de un mundo interdependiente en el que
existen focos de tensión, a la vez que iniciativas en la búsqueda de la paz y la cooperación.
Por otra parte, deberá valorarse la incidencia del impacto científico y tecnológico y su desigual
reparto.
10. Identificar y utilizar los procedimientos y técnicas básicas de aprendizaje
comprendiendo y valorando el análisis histórico como un proceso en constante
reelaboración. Obtener de fuentes diversas información relevante para explicar los
procesos históricos y estudiarlos.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los estudiantes para desarrollar un
estadio concreto siguiendo una metodología de aprendizaje. Para ello, los estudiantes
definirán y analizarán problemas, formularán hipótesis y realizarán diseños de trabajo para
contrastarlas.
También deberán comunicar correctamente sus conclusiones mediante la elaboración de
síntesis, informes o representaciones cartográficas coherentes con los estudios e
investigaciones trazados, argumentando y contrastando sus conocimientos mediante datos
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relevantes obtenidos de diversas fuentes de información. Constatarán que un hecho histórico
puede ser interpretado de diversas formas de acuerdo con los interrogantes que se plantee el
historiador.
En un grado de mayor complejidad y profundidad del aprendizaje los estudiantes reconocerán
el camino seguido en el aprendizaje, exponiendo las diversas acciones metodológicas y los
motivos que han guiado las decisiones para llevarlas a cabo con el fin de ampliar su propio
conocimiento. También valorarán el proceso seguido y someterán sus propios conocimientos a
la reflexión, aceptando la crítica y superando estereotipos. Y, por último, asumirán la
necesidad de investigar antes de emitir un juicio sobre actuaciones, personajes o problemas
actuales.
11. Analizar algún conflicto o cuestión de actualidad, de dimensión internacional, a
partir de la información procedente de distintos medios de comunicación social,
valorando críticamente la disparidad de enfoques y tomando en consideración los
antecedentes históricos del tema.
Este criterio llama la atención sobre la necesidad de que los estudiantes relacionen las
situaciones y problemas más importantes del presente con los antecedentes históricos que
ayudan a comprenderlos, debe ser un análisis que, a su vez, favorezca una reflexión más
rigurosa sobre el propio presente, resaltando los componentes históricos de éste y
entendiendo la Historia como encuentro permanente del pasado y el presente.
Pretende también comprobar el interés de los alumnos por los problemas de hoy, y valorar su
capacidad crítica ante la interpretación de las acciones de los sujetos históricos, así como a la
hora de interpretar los mensajes de los medios de comunicación.
Los estudiantes deberán valorar la necesidad de indagar antes de emitir un juicio
estereotipado sobre actuaciones, personajes o problemas actuales. También deberán
considerar los antecedentes históricos al analizar algún conflicto o cuestión de actualidad,
evitando relaciones mecánicas. Por último establecerán, al analizar procesos históricos,
analogías, comparaciones o diferencias con los hechos del presente.
Es decir, constatarán que el historiador parte desde el presente para analizar aquellos
procesos históricos que lo configuran.
12. Utilizar los conceptos básicos de la Historia contemporánea comprendiendo y
asumiendo las especiales características de la conceptualización histórica y
reconocer la posibilidad de diferentes interpretaciones sobre un mismo hecho y la
necesidad de someterlas a un análisis crítico.
Se trata de saber si los estudiantes utilizan los conceptos históricos con propiedad, si son
capaces de aplicarlos en tiempos diferentes y de constatar la variabilidad de sus
características.
En primer grado deberán definir el concepto en presencia del acontecimiento, y relacionarán
de forma correcta las necesarias generalizaciones conceptuales con hechos concretos. En un
segundo grado, los estudiantes deberán asumir de un modo positivo que pueden existir
diferentes interpretaciones de un hecho histórico; es decir, desde el análisis crítico y
argumentando, admitiendo que el fundamento del conocimiento histórico parte básicamente
de la explicación en la que la información de las fuentes sólo resulta fructífera ante preguntas
o problemas acertadamente planteadas por el historiador. Finalmente valorarán la relación
entre la función del historiador y las fuentes respecto a la construcción del conocimiento
histórico.
Tenemos 12 criterios de evaluación. Los números 1 al 5 muy centrados en cuestiones
puramente históricas; pero, el número 6 comienza más centrado en la Geografía Humana y
una segunda oración centrada en un análisis histórico, que sería el que tendríamos que
promover nosotros. Cierto que son especialidades hermanadas; aunque, en algún momento
pueden separarse, como este caso.
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En cuanto a los criterios números 10, 11 y 12, van más allá de unos contenidos. Se centran en
esa otra parte que es relevante para la formación del alumno, para su libertad a la hora de
saber enfrentarse a cualquier situación fuera de las aulas.
2. Actividades para Primero de Bachillerato
De acuerdo con la edad (16-17 años) podemos comenzar a exigirles unas actividades más
encaminadas a promover su reflexión y madurez.
Recordando la línea metodológica propuesta en el último ciclo de ESO, destinada a que
reflexionen y se oriente su maduración personal, en este ciclo (tal y como recoge la
introducción de la asignatura) debe perseguirse asentar el camino y conocimientos “plantados”
en la etapa anterior.
Es un momento propicio para proponer debates en grupos reducidos, cuyas conclusiones
deben plasmar en una redacción de entrega obligatoria tras la finalización del debate.
Los videofórum les ayudarán a comprender las raíces de la evolución de nuestro país, tan
“ajena” aparentemente a los conflictos mundiales; pero, realmente, muy marcada por ellos.
¿Cuál sería la diferencia con respecto a una sesión de vídeo en ESO? En primer lugar, tendrían
que elegir ellos la película o documental, comprobando la veracidad y reflejo fiel que muestra
de los acontecimientos históricos.
En segundo lugar, deben elaborar un cuestionario, propicio para el debate, que sus
compañeros deberán contestar tras ver la película.
En tercer lugar, deben elaborar un cuestionario para colocarlo en internet (webquest). Recurso
que debemos trabajar con ellos (su elaboración).
También, podemos proponer pequeños trabajos de investigación sobre temas actuales y que
traten de buscar paralelismos con alguno de los contenidos históricos estudiados.
Es importante en este curso que se insista en la realización de trabajos escritos; pero, que no
se realicen con el ordenador, sino con bolígrafo y de acuerdo con unas normas de presentación
y redacción. ¿Por qué motivo? Supone un entrenamiento para su examen de acceso a la
universidad.
3. La Prueba de Acceso a la Universidad: PAU
El examen de la PAU presenta dos opciones y cuatro cuestiones en cada una de ellas. Para
responder a las cuatro cuestiones ofrece al alumno una serie de textos históricos, referencias
legales, textos literarios, etc., que el alumno debe tratar de incluir en el comentario que
realice.
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Las 3 primeras cuestiones son muy fáciles porque se limitan a preguntar el tipo de fuente
(primaria, secundaria, tipo de texto: legal, etc.), las ideas principales de los dos textos y su
núcleo temático correspondiente, y la definición de dos conceptos que siempre pueden
comprenderse gracias al texto y a los núcleos temáticos estudiados. Más tarde, entraremos en
la elaboración de cada uno de ellos.
La última cuestión hace referencia al desarrollo del correspondiente núcleo temático (ya citado
en la pregunta número dos de dicho examen) y te indica en qué elementos debes insistir y en
sus relaciones con el texto/los textos. De nuevo, en siguientes epígrafes veremos cómo debe
prepararse ese desarrollo de los núcleos temáticos.
Anteriormente, hasta el curso 2008-2009, el alumno podía redactarlo todo seguido y no debía
responder a las cuestiones sobre tipo de fuente y definiciones. Su inclusión es significativa
porque la asemeja con el examen de Lengua y Literatura y contribuye a que el alumno
enriquezca su vocabulario.
Ahora, deben contestarse separadamente y con gran insistencia en la relación entre texto y
núcleo correspondiente.
4. Estructuración-organización para 2º de Bachillerato: Historia de
España
“La Historia tiene como objeto el estudio del pasado del ser humano entendido desde las
diferentes formaciones sociales y culturales, la explicación de sus avances y retrocesos, de los
cambios y acumulaciones que experimenta a lo largo del tiempo. Como forma de conocimiento
pretende realizar de una forma crítica la interpretación de las acciones de los seres humanos
considerados como seres esencialmente sociales y temporales.
Por tanto, su aprendizaje proporciona un conocimiento imprescindible para la formación
intelectual del adolescente, y a la vez significa una experiencia humana de gran valor ya que
su objeto de estudio son precisamente los seres humanos.
Desde esa doble vertiente, de conocimiento intelectual y experiencia humana, facilita el
desarrollo de capacidades de análisis y reflexión compleja sobre lo social y, a la vez, ayuda a
configurar los criterios del individuo respecto de multitud de problemas.
Por ello, su aprendizaje permite dirigir una mirada más profunda e indagadora, más rigurosa
de lo habitual, sobre el presente y sus problemas.
A su vez, esta aproximación más lúcida al propio presente no hace sino enriquecer la
comprensión del pasado. De esta manera, el conocimiento histórico constituye un rico y
constante diálogo entre presente y pasado, siempre en dos direcciones, diálogo que permite
establecer una fuente permanente de nuevos aprendizajes para el futuro.
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Entendida así la Historia, como encuentro constante de nuestro pasado y nuestro presente, el
estudio de la Historia de España, como contexto particular, permitirá abordar de forma
adecuada la reflexión sobre la realidad en que vivimos en relación con sus raíces.
Así pues, la Historia de España adquiere un papel fundamental, no sólo en la consecución de
una sólida formación intelectual y humana, sino también en la sensibilización de los
adolescentes hacia los problemas con los que se encontrarán en el ejercicio de su ciudadanía.
Desde esta óptica, el estudio de la Historia de España debe centrarse en aquellos procesos
históricos que, siendo a la vez necesarios en la explicación de nuestra historia, permitan
establecer una relación dialéctica pasado-presente.
Esta consideración delimita necesariamente el ámbito de estudio de la materia a aquellos
procesos históricos configuradores de la contemporaneidad.
La complejidad de estos procesos de la Historia de España y la atención a su desarrollo
temporal exigen y facilitan la presentación de su estudio desde el planteamiento de problemas
relevantes y en una dinámica que encadena la configuración del problema, con los sucesivos
intentos de solución en el tiempo y la consiguiente aparición de nuevas perspectivas, o,
incluso, de nuevos problemas.
En este análisis, los desarrollos diversos de la realidad española habrán de tenerse en cuenta
no como elementos dispersos, sino como elementos que, habiendo contribuido a construir
dicha realidad, la explican como un todo. Por ello, el adolescente puede adquirir una dimensión
formativa de singular importancia: la consideración de que, cualesquiera que sean nuestras
acciones en el presente, hay que valorarlas a la luz del pasado y en función del futuro que
queramos construir.
Todo ello sin ignorar las particulares interrelaciones con el contexto internacional, ya que la
Historia de España contiene múltiples elementos de relación con un marco espacial más
amplio, en el que los hechos españoles encuentran buena parte de sus claves explicativas, y
desde el que son más perceptibles los factores de homogeneidad interna.
El conocimiento histórico hasta aquí definido presenta dificultades específicas, señaladas
habitualmente por los teóricos de la Historia. Por una parte, su complejidad como proceso que
abarca múltiples variables de difícil relación entre sí, y cuyo desarrollo hay que estudiar a lo
largo del tiempo. En segundo lugar, y sobre todo, su carácter de contemporaneidad, por lo que
éste implica de diferencia de interpretaciones, dificultades de investigación y documentación al
tratar procesos históricos inacabados, etc. A esto hay que añadir la diversidad de enfoques y
puntos de vista a que da pie el análisis de una realidad contemporánea tan plural a la hora de
definir los elementos básicos.
Para resolver estas dificultades hay que aprovechar los aprendizajes realizados en la etapa
educativa anterior, tanto sobre mecanismos de análisis de explicación histórica y conceptos
como sobre metodología, así como las actitudes positivas que se hayan desarrollado hacia la
Historia.
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De esta manera, el conocimiento de la Historia de España completa y culmina la formación
histórica del alumnado en el Bachillerato.”
En esta etapa tan difícil porque muchos están decidiendo su futuro, el estudio de esta
asignatura les llevará a reflexionar sobre lo social, sobre la realidad y a un adecuado desarrollo
de su ciudadanía.
Se insiste en las “interrelaciones con el contexto internacional”, cuestión casi imposible porque
la rama científico-técnica no ha estudiado Historia del Mundo Contemporáneo.
A continuación, se incluyen los objetivos:
1. Identificar, analizar y explicar, situándolos adecuadamente en el tiempo y el espacio,
hechos, personajes, problemas, etapas y procesos más relevantes de la evolución histórica de
España y las nacionalidades y regiones que la integran, con especial referencia a la Comunitat
Valenciana valorando su significación histórica y sus repercusiones en el presente.
2. Conocer y comprender los principales procesos económicos, sociales, políticos y culturales
que configuran la historia española contemporánea, identificando sus rasgos más
significativos y analizando en procesos amplios, el nacimiento de los problemas, sus intentos
de solución y su pervivencia en la realidad de hoy.
3. Comprender tanto la multiplicidad de la evolución interna como la dimensión internacional
de la historia española, adquiriendo una visión global y solidaria de los problemas y proyectos
colectivos en el contexto de Europa y del mundo.
4. Expresar razonadamente las propias ideas sobre aspectos básicos de la evolución histórica
de España y revisarlas de forma crítica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo
estereotipos y prejuicios y entendiendo el análisis histórico como un proceso en constante
reconstrucción.
5. Emplear con propiedad los conceptos básicos y específicos de la Historia de España y
realizar actividades de indagación y síntesis en las que se analicen, contrasten e integren
informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y el trabajo del historiador.
6. Conocer las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional y mostrar
sensibilidad ante los problemas sociales, en especial los que afectan a los derechos humanos
y a la paz, adoptando actitudes responsables y democráticas y manifestando independencia
de criterio y hábitos de rigor intelectual.
7. Fomentar una visión integradora de la Historia de España consolidando actitudes y hábitos
de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de España, respetando y valorando
positivamente los aspectos comunes y las diferencias, teniendo en cuenta la posibilidad de
pertenecer de manera simultánea a más de una identidad colectiva.
Cada uno de esos siete objetivos están centrados en su función, es decir, no hay ninguno
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referido a metodologías o criterios de evaluación. Quizá, el más importante sea el número
siete, centrado en fomentar el respeto, la visión integradora y los valores interculturales
(“pertenecer simultáneamente a más de una identidad colectiva”).
La siguiente tabla muestra los contenidos de Historia de España que la normativa de la PAU
muestra con la denominación de “Núcleos temáticos”:
1. Contenidos comunes.
Se señalan en este núcleo los contenidos que hacen referencia a los procesos de aprendizaje.
Aparecen explicitados para que no se consideren un mero apéndice, ya que su presencia es
imprescindible y debe impregnar el resto de los núcleos.
Se trata de poner de relieve la concepción de la Historia como un modo de conocimiento que
utiliza unas formas de razonar y operar. La reflexión y consciencia acerca de este proceso de
elaboración de conocimiento forma parte del mismo. Es necesario, pues, establecer como
contenidos básicos aquellas acciones metodológicas que permitan al alumnado construir un
conocimiento significativo: el planteamiento y resolución de problemas, la identificación y
corrección de esquemas conceptuales o en su caso de estereotipos, la elaboración y
comprobación de hipótesis y diseños de trabajo, la obtención de información desde fuentes
diversas y su análisis crítico hasta llegar a explicaciones coherentes. Para desarrollar estos
contenidos metodológicos son necesarias determinadas técnicas de trabajo: comentario de
textos, lectura e interpretación de fuentes gráficas y datos estadísticos, etc.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos
relevantes de la historia de España, identificando sus componentes económicos, sociales,
políticos y culturales.
+ Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de
evolución y cambios relevantes para la historia de España y para la configuración de la
realidad española actual.
+ Búsqueda, selección, análisis e interpretación de información procedente de fuentes
primarias y secundarias: textos, mapas, gráficos y estadísticas, prensa, medios audiovisuales
así como la proporcionada por las tecnologías de la información.
+ Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso
histórico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista.
2. Las raíces históricas de la España contemporánea.
La finalidad básica de este núcleo es abordar el estudio de los precedentes del sistema
denominado Antiguo Régimen. La selección de los contenidos de este núcleo deberá
establecerse en función de su valor explicativo a las raíces históricas de la contemporaneidad.
Por tanto, tales contenidos seleccionados adquieren sentido y pleno significado en relación
con el núcleo siguiente.
Este núcleo tiene, fundamentalmente, un carácter introductorio.
Esta consideración habrá de tenerse en cuenta tanto en el tratamiento de los contenidos
como a la hora de delimitar y precisar el campo de estudio que se pretende abordar. Los
rasgos característicos y el ámbito temporal al que hay que remontarse deberán ser
concretados, necesariamente, en los diferentes proyectos y programaciones.
Los contenidos de este núcleo permiten, también, el acercamiento empático a sociedades y
culturas con diferencias notables respecto de la actual; ello favorece, a su vez, los ejercicios
de conceptualización.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ Las raíces. De Atapuerca a la monarquía visigoda con especial atención a la Hispania
romana.
+ La Península Ibérica en la Edad Media: Al-Ándalus y los reinos cristianos.
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+ La Baja Edad Media. La crisis de los siglos XIV y XV. El reino de Valencia.
+ Los Reyes Católicos: La construcción del Estado moderno. La proyección exterior. El
Descubrimiento de América.
+ La España imperial. La colonización de América.
+ El siglo XVIII: los Borbones.
3. Crisis del Antiguo Régimen.
Conviene que el alumnado llegue a comprender que la legitimación del poder, las instancias
que concretan y ordenan ese poder son distintas en el Antiguo y en el Nuevo Régimen. Por
todo ello, en este núcleo habrá que destacar los principios doctrinales básicos que conforman
la realidad del poder de la Monarquía Absoluta, y resaltar lo sustantivo de la economía y
sociedad del sistema, su derrumbe y crisis final. Su análisis facilitará la comprensión del
alcance y significado del proceso de ruptura de la Revolución liberal.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ Crisis del Antiguo régimen:
*Los problemas económicos y sociales del Antiguo Régimen.
*Las contradicciones de la Monarquía Absoluta. La crítica de los ilustrados y el impacto de la
Revolución francesa. Las cortes de Cádiz y la Constitución de 1812.
*Revolución liberal y la reacción absolutista. El reinado de Fernando VII. La emancipación de
la América española.
4. Construcción y consolidación del Estado Liberal.
La construcción del estado liberal es un proceso global de cambio en el que surge un modelo
de sociedad que perdura en lo esencial hasta nuestros días. Tal proceso supone por un lado
un cambio político en el que se configura el marco institucional, administrativo y legal del
Estado Liberal, con unas contradicciones y limitaciones que generan nuevas tensiones y
nuevos antagonismos sociales y políticos. Por otro lado supone un cambio social y desarrollos
económicos en un proceso con avances y retrocesos, con ritmos diferentes, dependiendo de
situaciones históricas anteriores. Ello implica, por tanto, el análisis de los elementos que
explican los problemas surgidos de forma que se interrelacione la creación y distribución de
riqueza y la creación y distribución de poder.
Los contenidos de este núcleo, primera aproximación a las claves explicativas de la España
actual, requieren el uso constante de la diacronía y la utilización de todos los mecanismos
propios del análisis histórico. Para comprender las diferentes facetas implícitas en el proceso
complejo de transformación, el análisis multifactorial es aquí prioritario, así como la relación
entre acontecimientos y estructuras, y la comprensión de los ritmos históricos. Además, para
facilitar el estudio de este proceso de cambio será necesario establecer relaciones puntuales
con el presente, y reflexionar sobre la misma concepción de desarrollo.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ El proceso de construcción del Estado Liberal:
*El funcionamiento del sistema. Corona, Parlamento y partidos políticos durante el reinado de
Isabel II.
*El nuevo papel de la Educación, el Ejército y la Iglesia.
*Los límites de los cambios. El carlismo y las opciones democráticas.
*La crisis del moderantismo y la experiencia del Sexenio democrático.
+ La España de la Restauración:
*Los fundamentos, el funcionamiento y las contradicciones del sistema político. La crisis del
Estado.
*Los nacionalismos y el problema de la ordenación territorial del Estado.
*El progresivo protagonismo de los militares. España ante la remodelación colonial: la crisis
del 98.
5. Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio
del siglo XX.
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Se trata de hacer un análisis con detenimiento de los diferentes elementos que confluyen en
una coyuntura especialmente conflictiva a causa de las tensiones y desplazamientos
provocados por las peculiaridades del desarrollo económico y por el proceso de consolidación
del Estado Liberal.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ Transformaciones económicas.
*Proceso de desamortización y cambios agrarios.
*Las peculiaridades de la incorporación de España a la revolución industrial.
*Modernización de las infraestructuras: el ferrocarril.
+ Transformaciones sociales y culturales.
*Evolución demográfica.
*De la sociedad estamental a la sociedad de clases.
*La formación de la clase obrera.
*Génesis y desarrollo del movimiento obrero en España.
*Cambio en las mentalidades.
6. Crisis del Estado liberal, la Segunda República y la Guerra Civil.
Esto supone, por una parte, el estudio del sistema político de la Restauración, sus
contradicciones internas y las razones de su crisis, con atención especial a las diferentes
manifestaciones de los problemas derivados de la modernización que se concretan en
situaciones críticas como la de 1909, 1917 ó 1921.
Por otra parte, supone el estudio de la Dictadura de Primo de Rivera y la Segunda República
como dos intentos diferentes de resolución de la crisis del Estado, que desembocan en la
Guerra Civil. Dicho estudio debe tener en cuenta necesariamente el análisis de la incidencia
de los factores externos que constituyen una coyuntura internacional marcada por la quiebra
de los principios inspiradores del liberalismo económico y político, por la crisis económica
desencadenada en EEUU y por el ascenso de movimientos autoritarios y fascistas. Tales
factores son indispensables para una comprensión global del significado profundo de la
España de entreguerras.
Se centrará la atención en el análisis de las medidas de resolución de los problemas del
Estado y de las situaciones conflictivas que desencadenaron las acciones emprendidas. Desde
esta perspectiva, será necesario establecer las relaciones adecuadas entre las soluciones
adoptadas y los problemas planteados favoreciendo por tanto la comprensión de los cambios
y las permanencias. Por otro lado, relacionar correctamente las medidas adoptadas con los
hechos derivados ayudará al alumno a entender las razones del proceso y su trágico final,
objetivo prioritario del aprendizaje de los contenidos de este núcleo.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ Regeneracionismo y revisionismo político:
*Intentos de modernización del sistema de la Restauración.
*El problema de Marruecos.
*La Dictadura de Primo de Rivera, intento de solución autoritaria a la crisis del Estado Liberal.
El desarrollo de la oposición al régimen y el hundimiento de la Monarquía.
+ La Segunda República:
*La Segunda República, intento de solución democrática. La articulación de un nuevo sistema
político. La Constitución de 1931.
*Condicionamientos, conflictos y etapas de la República. Logros y decepciones.
*La cultura española desde los inicios de la Edad de Plata hasta 1936.
+ La guerra Civil:
*Sublevación militar y Guerra Civil. Dimensión interna e internacional del conflicto. Evolución
de las dos zonas. Consecuencias de la guerra.
7. La dictadura franquista.
A fin de explicar el sentido global del régimen franquista, los contenidos de este núcleo
atienden, inicialmente, al análisis de cómo este período reformula los antiguos problemas y
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cómo aparecen otros nuevos derivados de las modificaciones introducidas en la sociedad
durante la dictadura. Para entender el significado de este período es necesario confrontar las
intenciones declaradas del Régimen con las acciones, analizar constantes como su carácter
represivo, y los cambios que tienen lugar en su larga existencia, relacionados con un
importante crecimiento económico y un profundo cambio social.
Este estudio centra también su atención en la explicación de los comportamientos e intereses
de los grupos sociales dominantes. Para ello es necesario analizar los diversos mecanismos de
dominación que utilizó el régimen para perpetuarse, desde la represión a la desmovilización
política y la acomodación de amplios sectores de la población a la situación. En este sentido,
el proceso de institucionalización del Régimen en el que la Iglesia desempeñó un papel capital
revela los intentos de obtener un apoyo popular.
La explicación de la existencia del Régimen debe tener también en cuenta la coyuntura
exterior que va a condicionar ciertos cambios internos con el fin de adaptarse a las presiones
y circunstancias externas, pero manteniendo lo sustancial del régimen. Por ello es importante
diferenciar las etapas y las coyunturas exteriores que inciden en el devenir de éste y que
afectan a todos los ámbitos de la sociedad, desde la economía a la dinámica política.
La conjunción de todos estos niveles del análisis permitirá comprender la naturaleza del
franquismo y explicar su longevidad, así como los factores que desencadenaron su crisis final
y que condicionaron la transición hacia un régimen democrático.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ El franquismo:
*Inmovilismo y adaptación política del régimen franquista. Aislamiento y alineación
internacional.
*Autarquía y acumulación. Crecimiento y desequilibrios económicos, cambios y desigualdades
sociales.
*Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La oposición democrática.
8. La España actual.
Finalmente se plantea el análisis del proceso reciente de transición a un régimen democrático.
El estudio de los factores de la crisis del régimen franquista, del contexto interno e
internacional en el que el cambio acaece y de la formación y estructura del sistema de
partidos políticos permitirá comprender la naturaleza y las condiciones en que la transición
democrática se produce, así como los propios limites del cambio.
El estudio complejo de esta dinámica deberá ser abordado desde todos los puntos de vista:
sociológico, político, jurídico, económico, etc. para obtener una visión global del proceso
histórico. Así mismo, los contenidos de este apartado permiten comprender y reconocer el
alcance y límite de las intenciones y acciones individuales o de grupos particulares en los
procesos globales de cambio social.
Además, los contenidos de este núcleo presentan diferencias con respecto a los anteriores ya
que tratan situaciones muy cercanas, con dificultades en el análisis propias de la
contemporaneidad. Las explicaciones, más que nunca, tendrán un carácter aproximativo y
provisional, evitando dogmatismos y planteamientos emocionales.
Por último, el análisis de los problemas más recientes supone una reflexión final, que trata de
recoger todo lo aprendido y volver la mirada al presente, pero ahora cargada del
conocimiento que proporciona el análisis histórico.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ El proceso de transición a la democracia:
*La transición política. La Constitución de l978 y el desarrollo legislativo. La formación de un
sistema de partidos. El Estado de las Autonomías. El estatuto de autonomía de la Comunitat
Valenciana.
*Los gobiernos democráticos. Cambios sociales, económicos y culturales
*Dificultades en la articulación de una sociedad democrática.
*Retos y problemas del presente.
*La integración de España en Europa. El papel de España en el contexto europeo y mundial.
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De nuevo, los contenidos comunes como herramientas y elementos varios imprescindibles para
la comprensión de la Historia. Realmente, el alumno tiene que preparar siete núcleos temáticos
para la PAU.
Por último, terminaremos con los criterios de evaluación del curso, que son diferentes a los
establecidos para la PAU, limitados a criterios de corrección del examen.
1. Reconocer y valorar los procesos históricos más significativos anteriores al siglo
XVI, resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todavía
permanecen vigentes.
Se pretende evaluar la capacidad para establecer relaciones entre los distintos factores o
variables de los procesos de cambio más importantes de la Antigüedad y la Edad Media,
situándolos cronológicamente.
Así mismo se trata de saber si comprenden e identifican las transformaciones profundas de la
organización productiva, social y política, del pensamiento y de la cultura para entender el
proceso histórico con sus ritmos de cambio y permanencia.
2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la génesis y desarrollo del Estado
moderno en España, así como la expansión exterior y las relaciones con América.
Los alumnos serán capaces de identificar y descubrir las principales formas históricas de
organización y ejercicio del poder desde la monarquía autoritaria a la monarquía absoluta.
Asimismo deben ser capaces de entender las diferentes propuestas de organización del
Estado que surgen desde los distintos territorios de la monarquía hispánica y de los sistemas
de conquista y colonización de las nuevas tierras. En este contexto se trata de poner especial
atención en la comprensión de la simultaneidad de los hechos y en los diferentes ritmos de
cambio en tiempo corto y largo.
3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando su
particularidad y su relación con el contexto internacional.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para relacionar los procesos
históricos de la España contemporánea con procesos o acontecimientos de escala superior -
como la revolución burguesa- para poder diferenciar los rasgos comunes y los específicos.
Se trata de constatar si los estudiantes relacionan en un proceso concreto factores exógenos
y endógenos y derivar las implicaciones y repercusiones internas de esta confluencia.
4. Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y de la
lenta implantación de la economía capitalista en España, destacando las dificultades
que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso.
Con este criterio se trata de que el alumno, en el análisis de un desarrollo histórico,
comprenda la simultaneidad y el ritmo variable de los cambios, en este caso relacionados con
las dificultades para construir el estado liberal y la naturaleza revolucionaria del proceso de
industrialización coetáneo. Asimismo debe utilizar en otro contexto los aprendizajes
producidos anteriormente en otros procesos de cambio para poder percibir mejor los ritmos
variables de los cambios políticos, jurídicos-sociales y económicos. Finalmente, el alumno
habrá de conocer y valorar otras propuestas de organización del estado diferentes en el
estado liberal y los intentos democratizadores.
5. Caracterizar el periodo de la Restauración, analizando sus logros y fracasos,
destacando los factores que conducirán a la descomposición del régimen.
El alumno debe comprender e identificar las transformaciones profundas de la organización
productiva, social y política del periodo de la restauración, especialmente su sistema
parlamentario, la gestación de los nacionalismos y el movimiento obrero. Debe, pues,
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identificar las contradicciones que explican una situación de crisis y las medidas adoptadas
para tratar de solucionarla, así como la diferencia entre las medidas previstas y los hechos
producidos.
Asimismo, el alumno ha de identificar los diferentes intereses y aspiraciones de los grupos
sociales y las reivindicaciones planteadas en los conflictos surgidos. Por ultimo, deben
analizar los problemas más relevantes de la quiebra de la monarquía parlamentaria y
especialmente la pérdida de las colonias americanas y de los intereses en el norte de Africa
en concordancia con el papel de España en el mundo a comienzos del siglo XX.
6. Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil.
El alumno debe ser capaz de comprender la combinación de los factores internos que
generaron los desequilibrios políticos y sociales con los factores externos que se gestaban en
la Europa y en el mundo de los años 30 para entender y situar el conflicto civil en su más
amplio marco. Asimismo, se ha de evaluar la comprensión de los avances y retrocesos en el
devenir histórico tanto en la acción política como en las repercusiones sociales. Por último, el
alumno ha de comprender las posiciones de los bandos enfrentados, sus orígenes en el
pasado y su incidencia en la construcción del futuro.
7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la
Dictadura franquista.
Los alumnos serán capaces de hacer un estudio comparativo de las instituciones
representativas, la formulación de derechos y deberes fundamentales y los niveles de
igualdad social en este periodo y en sus distintas fases, comparándolo con el análisis de
épocas anteriores.
Asimismo, serán capaces de contrastar la situación interna con la internacional y de identificar
los movimientos de apoyo y de oposición al régimen.
8. Analizar los diversos rasgos que conforman la España democrática, incidiendo en
la trascendencia de la Constitución de 1978 y en la importancia de la construcción
del Estado de las Autonomías.
Mediante este criterio se trata de evaluar la capacidad de relacionar los procesos históricos de
la España contemporánea y los cambios producidos tanto a escala colectiva como a escala
individual. Asimismo se trata de mantener la correlación con el entorno europeo y occidental
y de comprender los principales valores culturales y morales que han conducido a la
convivencia democrática. Para ello el alumno ha de conocer la estructura y los principios que
regulan la organización política y territorial de la España actual.
9. Reconocer la posibilidad de diferentes interpretaciones sobre un mismo hecho y
la necesidad de someterlas a un análisis crítico.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce que son posibles diferentes
interpretaciones de un mismo hecho histórico y que estas interpretaciones deben someterse
al análisis crítico. Para ello, en primer lugar, el alumnado diferenciará entre la
comuinformación acerca de un hecho histórico y su interpretación. En un segundo grado, se
comprobará si el alumnado verifica la congruencia de una interpretación de un hecho con
otras informaciones relativas a él. Finalmente, si el alumnado es capaz de contrastar diversas
interpretaciones sobre hechos y procesos históricos razonando el grado de validez y elabora
una interpretación personal a partir de elementos de otras interpretaciones.
10. Reconocer que la información de las fuentes sólo resulta fructífera ante
preguntas o problemas previamente planteados. Utilizar fuentes diversas para
elaborar explicaciones históricas.
Este criterio alude a la comprensión de la especial relación entre el historiador y las fuentes
en el proceso de construcción del conocimiento histórico. En un primer grado, el alumnado
reconocerá la importancia de las fuentes para poder obtener información sobre el pasado,
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citándolas en sus argumentaciones. En un segundo grado, valorará la relevancia de la
información en función de las preguntas planteadas.
Finalmente, contrastará la información obtenida a partir de diversas fuentes para
fundamentar una explicación válida.
11. Identificar y utilizar los procedimientos y técnicas básicas de aprendizaje
comprendiendo y valorando el análisis histórico como un proceso en constante
reelaboración.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para definir y analizar problemas, formular
hipótesis y realizar diseños para contrastarlas; para elaborar síntesis e informes coherentes
de los estudios e investigaciones trazados, defendiendo razonadamente y contrastando sus
conocimientos.
Se trata de comprobar si los estudiantes constatan el camino seguido en el aprendizaje, si
saben cómo han llegado a su propio conocimiento, valorando el proceso seguido. Hay que
saber si son capaces de someter sus propios conocimientos a la reflexión, aceptando la crítica
y superando estereotipos. Y por último, se trata de constatar si se valora la necesidad de
investigar antes de emitir un juicio sobre actuaciones, personajes o problemas actuales.
Como ya comentamos en Geografía, el alumno es evaluado atendiendo a demasiados criterios:
por una parte, los enumerados en esta tabla anterior, y, por otra, de acuerdo con los criterios
de corrección establecidos para la PAU.
Los criterios 1 al 8 pueden relacionarse con cada núcleo temático; y, los números 9 al 11, con
todos ellos ya que se centran en el análisis de los procesos históricos.
5. Cómo preparar el acceso a la universidad
Igual que en Geografía, pese a que deba desarrollarse un N.T. (a partir de ahora núcleo
temático), no basta con eso, sino que debe relacionarse con los documentos.
Primero, debe trabajarse la realización de resúmenes de cada N.T. Deben comentarse diversos
nexos o formas de enlazar la información, para que la lectura no resulte monótona. También,
debe mencionarse la importancia de la uniformidad de los párrafos y la corrección y claridad en
la caligrafía.
En segundo lugar, si se propone un mapa o imagen para comentar, deben trabajarse las
mismas fórmulas que si se tratase de textos. Así pues, tendremos que destinar una serie de
sesiones para trabajar esa “relación”; o bien, 15 minutos de cada sesión para trabajar la
“relación con el texto/imagen” y para la extracción de ideas.
El alumnado debe practicar con diferentes fórmulas para evitar la monotonía y la repetición; y
presentar una redacción y presentación más cuidada.
A la hora de las “relaciones” se pueden seguir las mismas opciones ya planteadas en
Geografía:
1. Se comenta un elemento del texto y se escribe “en clara relación con...” y se expone
una breve conclusión sobre ese dato del contenido como remate de la idea.
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2. Se empieza con el tema que pueda relacionarse con el texto y se escribe “en relación
con...” (línea del texto) y/o “tal y como muestra el texto” (línea...), “plasmado en...”
(línea...).
Para las ideas se utilizarán fórmulas similares:
1. “El primer texto propuesto se centra en...”.
2. “El primer texto tiene como idea principal...”.
3. “... es la idea principal del primer texto; mientras, que el segundo...”.
O combinaciones de ellas, el caso es que los alumnos de un mismo centro tengan variedad y
no repitan siempre las mismas.
Unidad 2
Práctica
CIENCIAS SOCIALES
Y HUMANIDADES
Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y
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1. Actividad 1
Realizar los siguientes pasos con diversos contenidos (de forma separada).
1. Elección de un curso de ESO.
2. Elección de tres/cuatro contenidos de Historia de ese curso.
3. Relación de los contenidos con los objetivos.
4. Relación con las competencias básicas.
5. Relación con los criterios de evaluación.
6. Propuesta de actividades sobre cada contenido.
2. Actividad 2
En grupos, realizar los siguientes pasos con diversos contenidos (de forma
separada).
1. Primer curso de Bachillerato (Historia del Mundo Contemporáneo).
2. Elección de tres/cuatro contenidos de ese curso.
3. Relación de los contenidos con los objetivos.
4. Relación con las competencias básicas.
5. Relación con los criterios de evaluación.
6. Propuesta de actividades sobre cada contenido: deben caracterizarse por favorecer el
trabajo cooperativo (más allá de un mero trabajo grupal).
3. Actividad 3
Realizar los siguientes pasos con diversos contenidos (de forma separada).
1. Elección de un Núcleo Temático de Historia de 2º de Bachillerato.
2. Elección de tres/cuatro epígrafes del Núcleo Temático.
3. Relación de los contenidos con los objetivos.
4. Relación con las competencias básicas.
5. Relación con los criterios de evaluación.
6. Propuesta de actividades sobre cada epígrafe.
Unidad 2
ANEXOS La enseñanza de Historia en ESO y Bachillerato
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
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ANEXOS Unidad 2: La enseñanza de Historia en ESO y
Bachillerato
Tabla de Contenidos
1. INTRODUCCIÓN A LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E
HISTORIA...................................................................................................1
1.1 COMPETENCIAS DE ESO: HISTORIA ............................................................ 6
1.2 OBJETIVOS DE HISTORIA EN LA ESO ........................................................... 7
1.3 CONTENIDOS DE HISTORIA POR CURSO DE ESO .......................................... 9
1.4 RELACIÓN DE BLOQUES DE CONTENIDOS COMUNES POR CURSO DE ESO .... 11
1.5 RELACIÓN DE OBJETIVOS- CONTENIDOS DE HISTORIA POR CURSO DE ESO 13
1.6 RELACIÓN DE OBJETIVOS- CONTENIDOS DE HISTORIA POR CURSO DE ESO 16
1.7 RELACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN- CONTENIDOS DE HISTORIA POR CURSO DE ESO ......................................................................................... 20
2.INTRODUCCIÓN A LA MATERIA DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO ......................................................................................... 24
2.1 TABLA DE OBJETIVOS DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO ............ 26
2.2 TABLA DE CONTENIDOS DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO ........ 26
2.3 TABLA DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO ............................................................................................ 31
3. INTRODUCCIÓN A LA MATERIA DE HISTORIA DE ESPAÑA....................... 36
3.1 TABLA DE OBJETIVOS DE HISTORIA DE ESPAÑA ......................................... 37
3.2 TABLA DE CONTENIDOS DE HISTORIA DE ESPAÑA ..................................... 38
3.3 TABLA DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE HISTORIA DE ESPAÑA ................ 40
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Introducción a la materia de Ciencias Sociales,
Geografía e Historia
La Geografía y la Historia son dos pilares fundamentales de las Ciencias sociales, lo que
obedece tanto a su perspectiva generalista, sobre el espacio y el tiempo, respectivamente,
como a su amplia tradición pedagógica. Acercarse al conocimiento del pasado y del espacio
habitado por los seres humanos es tarea de todo punto imprescindible para entender el
presente, base, a su vez, de la construcción del futuro. De ahí la importancia que tienen
la Geografía y la Historia, disciplinas que contribuyen a facilitar en las alumnas y alumnos
una comprensión organizada del mundo y de la sociedad, pero que, al mismo tiempo,
les inician en la explicación de la realidad en que viven. La Geografía y la Historia
ofrecen una visión global del mundo, a la vez que impulsan el desarrollo de valores que
inducirán a los escolares a adoptar una actitud ética y comprometida en una sociedad plural y
solidaria.
Sobre esta base, la asimilación intelectual de los hechos históricos y geográficos a
distintas escalas se convierte en un aspecto básico a la hora de entender la realidad que rodea
al alumnado, desde la visión más genérica hasta la más concreta y específica. Lograr este
engarce, sin perder el sentido de la coherencia y de la articulación, tanto conceptual como
interpretativa, es, sin duda, uno de los mayores desafíos de todo proyecto educativo moderno
y sensible. La Geografía y la Historia deben responder satisfactoriamente a ese propósito, con
el fin de ofrecer a las alumnas y alumnos un encadenamiento lógico de las cuestiones, que
ayude a comprender de qué modo los acontecimientos históricos y cuanto sucede en el
espacio no son producto del azar o de la casualidad, sino la manifestación de la
respuesta ofrecida en cada momento por la sociedad, en consonancia con sus
objetivos, estructuras y necesidades.
El estudio de la Historia debe proporcionar a las alumnas y alumnos de la Educación
Secundaria Obligatoria un conocimiento de la evolución de las sociedades humanas a lo largo
del tiempo, necesario para comprender el proceso de cambio y transformación de las
mismas, la noción de permanencia y las múltiples interrelaciones de los factores que
los determinan. La Geografía servirá para localizar e interpretar dichos procesos en el
espacio, entidad que estudiará en todas sus dimensiones. Por último, la aproximación
particular a las manifestaciones artísticas será necesaria para significar el esfuerzo creativo del
ser humano a través del tiempo y, consiguientemente, para valorar en su riqueza y variedad el
patrimonio cultural.
De todo ello se desprende que estas disciplinas sirven no sólo para el estudio de sus
correspondientes contenidos propios, sino para transmitir una serie de valores que
permitirá a las alumnas y alumnos comprender el mundo en que viven. Entre ellos merecen
especial atención algunos tan fundamentales como la solidaridad, el respeto a otras
culturas, la tolerancia, la libertad o la práctica de ideas democráticas.
Todos estos planteamientos se expresan en los objetivos de la asignatura, la mayoría de los
cuales integran a la vez las finalidades educativas propias de la Historia, Geografía e Historia
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del Arte, así como de otras Ciencias sociales, sobre la base de la Educación Secundaria
Obligatoria como etapa propedéutica y terminal.
Los contenidos se han expuesto en todos los temas de forma abierta, para que la
práctica de clase se adapte a la realidad concreta de cada grupo. Se han incluido, no
obstante, todos aquéllos que se consideran imprescindibles en cada curso y sin los
cuales no se alcanzarían adecuadamente los objetivos de la materia.
Primero de ESO se dedica, por lo que a la Geografía se refiere, al estudio de la Tierra y los
medios naturales, con especial atención a la relación entre el ser humano y el espacio físico. El
estudio de las sociedades a lo largo del tiempo se centra en su evolución histórica desde sus
orígenes hasta la edad antigua, con la finalidad de que la alumna y el alumno comprendan la
configuración de las primeras civilizaciones. En un ámbito espacial mundial y particularmente
europeo, se inserta la caracterización de la historia de nuestro país.
En segundo de ESO se incluye el estudio de las características y tendencias de la población, en
especial la española y la europea, su estructura y diversidad, y se pretende valorar el
significado de las diferencias sociales y demográficas en la organización del espacio. A la vez,
en este curso se analiza la Edad Media, prestando especial atención a la configuración plural
del territorio peninsular, y la Edad Moderna, en la que se da especial relevancia a la
monarquía hispánica, la colonización de América y a la lucha por la hegemonía en
Europa.
En tercero de ESO predominan los aspectos geopolíticos y económicos. La mayor parte de los
contenidos se abordan desde el análisis de la organización política y el espacio geográfico de
los grandes ámbitos del mundo, de la Unión Europea y de España, así como las
transformaciones y problemas de un mundo interdependiente y de la creciente globalización,
con importante referencia a las desigualdades en el desarrollo humano. Se concluye con el
análisis del espacio geográfico europeo y español, con especial atención a la diversidad
geográfica de España.
Por último, en cuarto de ESO se sintetizan las bases históricas de la sociedad actual y las
transformaciones económicas, políticas y sociales producidas desde el siglo XVIII
hasta la actualidad. Se hace, además, hincapié en la historia contemporánea
española, singularmente en la configuración del Estado democrático en España y en
su pertenencia a la Unión Europea.
Los criterios de evaluación se relacionan con los objetivos y los contenidos y tienen en cuenta
el desarrollo mental de las alumnas y alumnos y su evolución psicopedagógica.
Las alumnas y alumnos que, después de superar los criterios de evaluación que se acompañan,
continúen su educación en cada una de las modalidades de Bachillerato, tendrán la base
suficiente para acometer el estudio de todos los aspectos relacionados con la materia.
Los contenidos de Historia resultan necesarios para la correcta formación en el Bachillerato, ya
que desde el primer curso de esta etapa podrán abordar Historia del Mundo Contemporáneo.
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Asimismo, la formación que han recibido en Historia de España permiten abordar los
contenidos de esta misma materia en Bachillerato.
Otro tanto puede decirse para la Geografía y para la Historia del Arte de Bachillerato, atendidas
prioritariamente en los contenidos de la Educación Secundaria Obligatoria. Ambas disciplinas
cobran gran importancia dentro de las coordenadas de las diversas comunidades autónomas,
cuyo patrimonio artístico y natural representa una de las mayores riquezas que puede ofrecer
al conjunto nacional español, así como uno de sus instrumentos de desarrollo en el contexto
europeo.
Aunque no existen disciplinas específicas de Geografía, Historia e Historia del Arte en los ciclos
formativos de grado medio, las enseñanzas recibidas en la Educación Secundaria Obligatoria
proporcionan una base adecuada de conocimientos para poder desarrollar con garantías este
tipo de estudios.
La metodología idónea para la asignatura se apoya en la construcción de los
conocimientos de manera progresiva. Se otorga un protagonismo especial a la práctica
directa mediante la utilización de recursos didácticos específicos, con el fin de que la alumna y
el alumno observen e interpreten los hechos geográficos, históricos y artísticos a través de
textos, imágenes, mapas o informaciones estadísticas. Todos estos aspectos han sido
reforzados con la inclusión en cada curso de un bloque de contenidos comunes.
Desde el punto de vista didáctico, puede ser buen método acondicionar el aula con la
dotación de recursos bibliográficos, cartográficos y audiovisuales propios de las
distintas ramas de la materia, para el adecuado desarrollo de las distintas propuestas
educativas.
Será el Departamento de Geografía e Historia de cada centro el que decida la organización de
las actividades de aula más adecuadas.
Su profesorado conoce el contexto concreto de cada grupo de alumnas y alumnos y tiene la
responsabilidad directa en la selección de contenidos, su estructuración, la fijación de los
ritmos didácticos de desarrollo y la valoración del aprendizaje de todo el planteamiento
curricular aquí expuesto.
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que su
aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas.
La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de
estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia,
ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de
aprendizaje, pero lo hará realmente desde la perspectiva de que el conocimiento sobre la
evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder
utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender
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los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la
sociedad en que se vive, y participa así en crear sentimientos comunes que favorecen la
convivencia.
También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las
acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado
desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo
de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, se
contribuye a esta competencia cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio
del diálogo como vía necesaria para solucionar los problemas o el respeto hacia las personas
con opiniones distintas. Además, se prevé el ejercicio de esos valores mediante el trabajo
colaborativo o los debates en que se expresen las propias ideas y se escuche con respeto las
de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la
valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, a
desarrollar las habilidades de tipo social.
En la adquisición de la competencia conocimiento y la interacción con el mundo físico la
contribución es, asimismo, relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la
percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en
grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre
ambos. Éstas constituyen uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: comprender el
espacio de los hechos sociales y la propia vida de la alumna o alumno, es decir, la dimensión
espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión
impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos. Para ello, adquieren protagonismo los
procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y
paisajes, reales o representados.
Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción
ser humano-medio y la organización del territorio resultante. La materia ofrece espacios para
analizar la acción del ser humano en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los
problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que, desde un uso responsable,
buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.
La contribución a la competencia expresión cultural y artística se relaciona principalmente
con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Esta competencia
se facilitará si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su
significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural,
y si al mismo tiempo, se dota al alumnado de destrezas para observar y comprender aquellos
elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde aquí se favorece la apreciación de
las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la
capacidad de emocionarse con ellas, además de ayudarse también a valorar el patrimonio
cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.
Se contribuye a la competencia en el tratamiento de la información y competencia
digital por la importancia para comprender los fenómenos sociales e históricos de contar con
destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de
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una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se aporta, de manera particular, en la
búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto en soporte
de papel como digital. Establecer criterios de selección de la información proporcionada por
diversas fuentes desde la objetividad y pertinencia, distinguir entre los aspectos relevantes y
los que no lo son, relacionar y comparar fuentes o integrar y analizar la información de forma
crítica son algunas de las aportaciones fundamentales a la adquisición de esta competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal utilizado en numerosas ocasiones para comprender la
realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de
representación. Es el caso del lenguaje cartográfico y de la imagen.
El peso de la información en esta materia singulariza las relaciones entre esta competencia y la
competencia en comunicación lingüística, más allá de utilizar el lenguaje como vehículo
de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilitan las habilidades
de uso de diferentes variantes del discurso, concretamente, la descripción, la narración, la
disertación y la argumentación y se colabora a adquirir vocabulario específico que debería
formar parte del lenguaje habitual del alumnado o formar con claro valor funcional en la
materia.
Se contribuye también, en cierta manera, adquirir la competencia matemática. El
conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad lo permite en la medida
en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones,
nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o
reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica
de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la
descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que las
alumnas y alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los
aprendizajes asociados a la competencia matemática.
La competencia para aprender a aprender supone contar con herramientas que faciliten el
aprendizaje, pero también con una visión estratégica de los problemas y saber prever y
adaptarse positivamente a los cambios que se producen. A todo ello contribuyen, desde sus
posibilidades para aplicar razonamientos de distinto tipo, el buscar explicaciones multicausales
y predecir efectos de los fenómenos sociales se proporcionan conocimientos de las fuentes de
información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida
por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También se contribuye a la
competencia cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar,
memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario
favorecer iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones,
presentes más claramente en debates y trabajos individuales o en grupo ya que implican idear,
analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados
y extraer conclusiones.
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1.1 Competencias de ESO: Historia
Competencias Cómo contribuye a su adquisición
Competencia social y ciudadana La comprensión de la realidad social, actual e
histórica, es el propio objeto de aprendizaje,
pero lo hará realmente desde la perspectiva
de que el conocimiento sobre la evolución y
organización de las sociedades, de sus logros
y de sus problemas, debe poder utilizarse por
el alumnado para desenvolverse socialmente.
Contribuye obviamente a entender los rasgos
de las sociedades actuales, su pluralidad, los
elementos e intereses comunes de la sociedad
en que se vive, y participa así en crear
sentimientos comunes que favorecen la
convivencia.
Se favorece el desarrollo de la capacidad de
ponerse en el lugar del otro, es decir, la
empatía.
El acercamiento a diferentes realidades
sociales, actuales o históricas, o la valoración
de las aportaciones de diferentes culturas
ayuda, aunque sea más indirectamente, a
desarrollar las habilidades de tipo social.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
Comprender el espacio de los hechos sociales
y la propia vida de la alumna o alumno.
Competencia en expresión cultural y artística Ayudar a valorar el patrimonio cultural, a
respetarlo.
Competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital
Comprender los fenómenos sociales e
históricos.
Búsqueda, obtención y tratamiento de
información procedente de la observación
directa e indirecta de la realidad, así como de
fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto
en soporte de papel como digital.
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Competencia en comunicación lingüística Colabora a adquirir vocabulario específico que
debería formar parte del lenguaje habitual del
alumnado o formar con claro valor funcional
en la materia.
Competencia matemática ¿?
Competencia para aprender a aprender Mediante las propuestas didácticas
desarrolladas en el aula
Competencia en autonomía e iniciativa
personal
Mediante las propuestas didácticas
desarrolladas en el aula
1.2 Objetivos de Historia en la ESO
ENUMERACIÓN DE TODOS LOS OBJETIVOS DE CC.SS., GEOGRAFÍA E HISTORIA
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender
la pluralidad de causas explicativas de la evolución de las sociedades actuales, el papel que
hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan
el medio físico, las interacciones dadas entre ellos y las que los grupos humanos establecen al
utilizar el espacio y sus recursos, valorar las consecuencias de tipo económico, social, político
y medioambiental. Conocer la problemática específica que plantea utilizar los recursos de la
Comunitat Valenciana.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el
medio en que se desenvuelven y que organizan.
4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del
mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos
físicos y humanos de Europa y España, haciendo referencia específica a la Comunitat
Valenciana.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos
relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva
global de la evolución de la Humanidad con un marco cronológico preciso y elaborar una
interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades
sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio
sobre ellas.
7. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a
través de unos conocimientos básicos de Historia universal, europea, española y de la
Comunitat Autónoma Valenciana, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de
carácter diverso, a fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más
de una identidad colectiva.
8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español, y
de manera particular, el de la Comunitat Valenciana, así como asumir las responsabilidades
que supone su conservación y mejora.
9. Conocer y valorar las especiales características de la identidad lingüística, cultural e
histórica de la Comunitat Valenciana y su relación con las otras comunidades autónomas del
Estado Español.
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UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche
Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
10. Comprender los elementos técnicos básicos característicos de las manifestaciones
artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y
apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
11. Adquirir y emplear el vocabulario específico de las Ciencias sociales para que al
incorporarlo al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la
comunicación.
12. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionado por el
entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información,
tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e
inteligible.
13. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar
objetos y hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas, con especial
atención al territorio español. Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de información: textos
escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos apropiados.
14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciar sus valores y bases
fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una
condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e
injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus
derechos o de los recursos económicos necesarios.
15. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y
tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía
necesaria para solucionar los problemas humanos y sociales.
OBJETIVOS DE HISTORIA
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender
la pluralidad de causas explicativas de la evolución de las sociedades actuales, el papel que
hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos
relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva
global de la evolución de la Humanidad con un marco cronológico preciso y elaborar una
interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades
sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio
sobre ellas.
7. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a
través de unos conocimientos básicos de Historia universal, europea, española y de la
Comunitat Autónoma Valenciana, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de
carácter diverso, a fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más
de una identidad colectiva.
8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español, y
de manera particular, el de la Comunitat Valenciana, así como asumir las responsabilidades
que supone su conservación y mejora.
14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciar sus valores y bases
fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una
condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e
injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus
derechos o de los recursos económicos necesarios.
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1.3 Contenidos de Historia por curso de ESO
PRIMER CURSO
+Contenidos comunes: Conocimiento de los métodos básicos de estudio empleados por la
Geografía y la Historia. Valoración de las fuentes históricas para el conocimiento del pasado.
Obtención de información a través de fuentes documentales, arqueológicas y de obras de
arte; clasificación del tipo de información que proporcionan y elaboración escrita de la
información obtenida. Utilidad de las tecnologías de la información y la comunicación para el
estudio de la Historia. Conocimiento del concepto de periodización en la Historia: nociones
elementales de tiempo histórico. Cronología y periodización. Localización en el tiempo y en el
pasado de periodos y acontecimientos históricos e identificación de procesos de evolución y
cambio. Representación gráfica de secuencias temporales. Identificación de causas y
consecuencias de hechos y procesos históricos; diferenciación de las mismas según su
naturaleza.
+ Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua: El proceso de
hominización. La Prehistoria: periodización y concepto. Cazadores y recolectores. Cambios
producidos por la revolución neolítica. La edad de los metales. Aspectos significativos de la
Prehistoria en la Península Ibérica. La presencia humana en la Península Ibérica: Atapuerca.
El arte prehistórico. El arte rupestre levantino. La Valltorta. Las primeras civilizaciones
urbanas. Egipto y Mesopotamia. Arte y cultura. El mundo clásico: Grecia y Roma: Grecia:
fundamentos de la cultura europea. La polis. La democracia ateniense. El Helenismo. Arte y
cultura: análisis de manifestaciones artísticas significativas. La civilización romana: la unidad
del mundo mediterráneo: La República y el Imperio. El cristianismo. Los pueblos bárbaros. Fin
del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea. Arte y cultura: análisis de
manifestaciones artísticas significativas. Pueblos prerromanos: la cultura ibérica en el
territorio de la actual Comunitat Valenciana. La Hispania romana: Conquista y romanización.
La ciudad y la forma de vida urbana. La romanización. La presencia romana en tierras
valencianas. Origen y expansión del cristianismo. Las invasiones germánicas y el fin del
Imperio romano. Arte romano en Hispania: manifestaciones artísticas significativas. La
Hispania visigoda. El reino visigodo. El arte visigodo: análisis de manifestaciones artísticas
significativas.
SEGUNDO CURSO
+ Contenidos comunes: Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y
acontecimientos históricos. Identificación de nociones de simultaneidad y evolución.
Representación gráfica de secuencias temporales. Estudio de causas y consecuencias en los
hechos y procesos históricos distinguiendo la naturaleza de las mismas. Identificación de la
multiplicidad causal en los hechos sociales. Análisis del papel social de los hombres y de las
mujeres en la historia. Búsqueda de la relación entre procesos históricos de la época medieval
o moderna y el tiempo presente. La importancia del patrimonio documental para el estudio de
la Historia: los grandes archivos históricos nacionales.
+ Las sociedades preindustriales: Edad Media. Bizancio. El Islam y la expansión del
mundo islámico. El Imperio de Carlomagno. El nacimiento de Europa. Arte y cultura. La
sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal: señores, clérigos y campesinas y
campesinos. El resurgir de la ciudad y del intercambio comercial. Burguesía y organización
gremial. El papel de la Iglesia. Europa del siglo XI al XV. La expansión (siglos XI al XIII). La
crisis (siglos XIV al XV). El pensamiento medieval: monasterios y universidades. El arte
románico y el arte gótico. La Península Ibérica en la Edad Media: Al-Andalus. Evolución
política, económica y social: emirato, califato y reinos de taifas. Los reinos de taifas en el
ámbito de la actual Comunitat Valenciana. Cultura y arte. La forma de vida en las ciudades
musulmanas. La Península Ibérica en la Edad Media. La configuración de los reinos cristianos
peninsulares: panorámica general y evolución territorial. Reconquista y repoblación. Las
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instituciones políticas. Jaime I y Jaime II. El Reino de Valencia. El arte prerrománico español.
Arte románico y gótico en España. El gótico valenciano. La forma de vida en las ciudades
cristianas. El arte mudéjar. Las tres culturas: cristiana, musulmana y judía. Edad Moderna: El
Estado Moderno en Europa. El fortalecimiento del poder real. Renacimiento y Reforma.
Humanismo y crisis religiosa. Evolución política y económica en la Península Ibérica. La
monarquía de los Reyes Católicos. El Reino de Valencia en el siglo XV. La expansión europea:
las Islas Canarias. El descubrimiento y colonización de América y su impacto económico. La
España del siglo XVI. La Europa de Carlos V. La monarquía hispánica de Felipe II. Arte y
cultura en el siglo XVI. La lucha por la hegemonía y el relevo del poder político: La Europa del
Barroco. Transformaciones políticas y económicas. La Europa de Westfalia. El Reino de
Valencia entre las germanías y la expulsión de los moriscos. La crisis de la monarquía de los
Austrias. El Siglo de Oro: arte y cultura. La colonización americana: organización territorial,
transformaciones económicas y sociales. Arte y cultura en la América Hispana.
TERCER CURSO
No se han incluido contenidos de esta especialidad.
CUARTO CURSO
+ Contenidos comunes: Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y
procesos históricos más relevantes. Identificación de los factores que intervienen en los
procesos de cambio histórico, diferenciación de causas y consecuencias y valoración del papel
de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la historia.
Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales, que intervienen
en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos.
Búsqueda y selección de información de fuentes escritas, diferenciando los hechos de las
opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de informaciones
contradictorias o complementarias a propósito de un mismo hecho o situación. Análisis y
trabajo con textos históricos de especial relevancia; valorar la importancia del patrimonio
documental para el estudio de la Historia y el significado de los grandes archivos históricos.
Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus
antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan. Valoración de los
derechos humanos y rechazo de cualquier forma de discriminación o de dominio. Asunción de
una visión critica hacia las situaciones injustas y estima del diálogo y la búsqueda de la paz
en la resolución de los conflictos.
+ Bases históricas de la sociedad actual: El Estado absoluto: Despotismo Ilustrado y
parlamentarismo inglés. La Ilustración. La Ilustración valenciana. La Guerra de Sucesión
española y el final del foralismo valenciano. Reformismo borbónico en España y América. El
arte del siglo XVIII: el Barroco y el Neoclasicismo. El arte barroco valenciano.
Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen. La independencia
de EEUU. La Revolución Francesa. Transformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo
XIX. Liberalismo y nacionalismo: Restauración y revoluciones liberales. La emancipación de la
América hispana. El auge de Revolución industrial. Transformaciones económicas y
tecnológicas. La expansión económica valenciana de finales del siglo XIX. La nueva sociedad:
viejas y nuevas élites; las clases populares. Formas de vida en la ciudad industrial. Crisis del
Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal en la España del siglo XIX. La Guerra de la
Independencia y la revolución de Cádiz. La construcción del Estado liberal. Arte y cultura en el
siglo XIX. El modernismo valenciano y la pintura impresionista. La época del Imperialismo y la
expansión colonial en los finales del siglo XIX. Grandes cambios y conflictos en la primera
mitad del siglo XX. La Gran Guerra y el nuevo mapa de Europa. La Revolución Rusa. El crack
del 29 y la depresión económica. El ascenso de los totalitarismos. La Segunda Guerra
Mundial. Transformaciones y crisis del Estado liberal en España. La Restauración, la crisis del
98 y el reinado de Alfonso XIII. La Segunda República. La Guerra Civil y sus consecuencias.
+ El mundo actual: El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX:
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bloques de poder y modelos socioeconómicos. La Guerra Fría y la descolonización. Relaciones
entre países: el papel de los organismos internacionales. El franquismo en España y su
evolución. El exilio y la oposición a la dictadura. La transición política en España. La
configuración del Estado democrático. La Constitución de 1978. El Estatut d’Autonomia de la
Comunitat Valenciana. El proceso de construcción de la Unión Europea: las etapas de la
ampliación. España y la Unión Europea en la actualidad. Cambios en las sociedades actuales.
El mundo occidental. La crisis del mundo comunista. El papel de China. El mundo islámico.
Globalización y nuevos centros de poder. Los nuevos movimientos sociales. Los medios de
comunicación y su influencia. La sociedad de la información. Conflictos y focos de tensión en
el mundo actual. El desafío del terrorismo. Arte y cultura en el siglo XX. La cultura en la
Comunitat Valenciana en el siglo XX.
1.4 Relación de bloques de contenidos comunes por curso de ESO
PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO CUARTO CURSO
Conocimiento de los métodos
básicos de estudio empleados
por la Geografía y la Historia.
Búsqueda y selección de
información de fuentes escritas,
diferenciando los hechos de las
opiniones y las fuentes
primarias de las secundarias.
Análisis de hechos o situaciones
relevantes de la actualidad con
indagación de sus antecedentes
históricos y de las
circunstancias que los
condicionan.
Valoración de las fuentes
históricas para el
conocimiento del pasado.
Contraste de informaciones
contradictorias o
complementarias a propósito de
un mismo hecho o situación.
Obtención de información a
través de fuentes
documentales, arqueológicas
y de obras de arte;
clasificación del tipo de
información que proporcionan
y elaboración escrita de la
información obtenida.
La importancia del
patrimonio documental para
el estudio de la Historia: los
grandes archivos históricos
nacionales.
Análisis y trabajo con textos
históricos de especial
relevancia; valorar la
importancia del patrimonio
documental para el estudio de
la Historia y el significado de los
grandes archivos históricos.
Búsqueda y selección de
información de fuentes escritas,
diferenciando los hechos de las
opiniones y las fuentes
primarias de las secundarias.
Utilidad de las tecnologías de
la información y la
comunicación para el estudio
de la Historia.
Conocimiento del concepto de
periodización en la Historia:
nociones elementales de
Identificación de nociones
de simultaneidad y
evolución.
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tiempo histórico.
Cronología y periodización.
Localización en el tiempo y en
el pasado de periodos y
acontecimientos históricos e
identificación de procesos de
evolución y cambio.
Localización en el tiempo y
en el espacio de periodos y
acontecimientos históricos.
Localización en el tiempo y en el
espacio de los acontecimientos
y procesos históricos más
relevantes.
Representación gráfica de
secuencias temporales.
Representación gráfica de
secuencias temporales.
Identificación de causas y
consecuencias de hechos y
procesos históricos;
diferenciación de las mismas
según su naturaleza.
Estudio de causas y
consecuencias en los hechos
y procesos históricos
distinguiendo la naturaleza
de las mismas.
Identificación de la
multiplicidad causal en los
hechos sociales.
Identificación de los factores
que intervienen en los procesos
de cambio histórico,
diferenciación de causas y
consecuencias y valoración del
papel de los hombres y las
mujeres, individual y
colectivamente, como sujetos
de la historia.
Análisis del papel social de
los hombres y de las
mujeres en la historia.
Identificación de los factores
que intervienen en los procesos
de cambio histórico,
diferenciación de causas y
consecuencias y valoración del
papel de los hombres y las
mujeres, individual y
colectivamente, como sujetos
de la historia.
Búsqueda de la relación
entre procesos históricos de
la época medieval o
moderna y el tiempo
presente.
Identificación de los
componentes económicos,
sociales, políticos, culturales,
que intervienen en los procesos
históricos y comprensión de las
interrelaciones que se dan entre
ellos.
Valoración de los derechos
humanos y rechazo de cualquier
forma de discriminación o de
dominio.
Asunción de una visión critica
hacia las situaciones injustas y
estima del diálogo y la
búsqueda de la paz en la
resolución de los conflictos.
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1.5 Relación de Objetivos- Contenidos de Historia por curso de ESO
PRIMER CURSO
OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Identificar los procesos y mecanismos que
rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y
culturales y utilizar este conocimiento para
comprender la pluralidad de causas
explicativas de la evolución de las sociedades
actuales, el papel que hombres y mujeres
desempeñan en ellas y sus problemas más
relevantes.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el
espacio los procesos y acontecimientos
históricos relevantes de la historia del mundo,
de Europa y de España para adquirir una
perspectiva global de la evolución de la
Humanidad con un marco cronológico preciso
y elaborar una interpretación de la misma que
facilite la comprensión de la pluralidad de
comunidades sociales a las que se pertenece.
Contenidos comunes.
7. Adquirir una visión histórica que permita
elaborar una interpretación personal del
mundo, a través de unos conocimientos
básicos de Historia universal, europea,
española y de la Comunitat Autónoma
Valenciana, con respeto y valoración de los
aspectos comunes y los de carácter diverso, a
fin de facilitar la comprensión de la posible
pertenencia simultánea a más de una
identidad colectiva.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando
actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden
con las propias, sin renunciar por ello a un
juicio sobre ellas.
Sociedades prehistóricas, primeras
civilizaciones y edad antigua.
SEGUNDO CURSO
OBJETIVOS CONTENIDOS
14. Conocer el funcionamiento de las
sociedades democráticas, apreciar sus valores
y bases fundamentales, así como los derechos
y libertades como un logro irrenunciable y una
condición necesaria para la paz, denunciando
actitudes y situaciones discriminatorias e
injustas y mostrándose solidario con los
pueblos, grupos sociales y personas privados
de sus derechos o de los recursos económicos
necesarios.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando
Contenidos comunes.
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actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden
con las propias, sin renunciar por ello a un
juicio sobre ellas.
7. Adquirir una visión histórica que permita
elaborar una interpretación personal del
mundo, a través de unos conocimientos
básicos de Historia universal, europea,
española y de la Comunitat Autónoma
Valenciana, con respeto y valoración de los
aspectos comunes y los de carácter diverso, a
fin de facilitar la comprensión de la posible
pertenencia simultánea a más de una
identidad colectiva.
1. Identificar los procesos y mecanismos que
rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y
culturales y utilizar este conocimiento para
comprender la pluralidad de causas
explicativas de la evolución de las sociedades
actuales, el papel que hombres y mujeres
desempeñan en ellas y sus problemas más
relevantes.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el
espacio los procesos y acontecimientos
históricos relevantes de la historia del mundo,
de Europa y de España para adquirir una
perspectiva global de la evolución de la
Humanidad con un marco cronológico preciso
y elaborar una interpretación de la misma que
facilite la comprensión de la pluralidad de
comunidades sociales a las que se pertenece.
14. Conocer el funcionamiento de las
sociedades democráticas, apreciar sus valores
y bases fundamentales, así como los derechos
y libertades como un logro irrenunciable y una
condición necesaria para la paz, denunciando
actitudes y situaciones discriminatorias e
injustas y mostrándose solidario con los
pueblos, grupos sociales y personas privados
de sus derechos o de los recursos económicos
necesarios.
7. Adquirir una visión histórica que permita
elaborar una interpretación personal del
mundo, a través de unos conocimientos
básicos de Historia universal, europea,
española y de la Comunitat Autónoma
Valenciana, con respeto y valoración de los
aspectos comunes y los de carácter diverso, a
fin de facilitar la comprensión de la posible
pertenencia simultánea a más de una
identidad colectiva.
Las sociedades preindustriales.
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TERCER CURSO
OBJETIVOS CONTENIDOS
No se han incluido.
CUARTO CURSO
OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Identificar los procesos y mecanismos que
rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y
culturales y utilizar este conocimiento para
comprender la pluralidad de causas
explicativas de la evolución de las sociedades
actuales, el papel que hombres y mujeres
desempeñan en ellas y sus problemas más
relevantes.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el
espacio los procesos y acontecimientos
históricos relevantes de la historia del mundo,
de Europa y de España para adquirir una
perspectiva global de la evolución de la
Humanidad con un marco cronológico preciso
y elaborar una interpretación de la misma que
facilite la comprensión de la pluralidad de
comunidades sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando
actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden
con las propias, sin renunciar por ello a un
juicio sobre ellas.
7. Adquirir una visión histórica que permita
elaborar una interpretación personal del
mundo, a través de unos conocimientos
básicos de Historia universal, europea,
española y de la Comunitat Autónoma
Valenciana, con respeto y valoración de los
aspectos comunes y los de carácter diverso, a
fin de facilitar la comprensión de la posible
pertenencia simultánea a más de una
identidad colectiva.
Contenidos comunes.
14. Conocer el funcionamiento de las
sociedades democráticas, apreciar sus valores
y bases fundamentales, así como los derechos
y libertades como un logro irrenunciable y una
condición necesaria para la paz, denunciando
actitudes y situaciones discriminatorias e
injustas y mostrándose solidario con los
pueblos, grupos sociales y personas privados
de sus derechos o de los recursos económicos
necesarios.
Bases históricas de la sociedad actual.
14. Conocer el funcionamiento de las
sociedades democráticas, apreciar sus valores
El mundo actual.
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y bases fundamentales, así como los derechos
y libertades como un logro irrenunciable y una
condición necesaria para la paz, denunciando
actitudes y situaciones discriminatorias e
injustas y mostrándose solidario con los
pueblos, grupos sociales y personas privados
de sus derechos o de los recursos económicos
necesarios.
1. Identificar los procesos y mecanismos que
rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y
culturales y utilizar este conocimiento para
comprender la pluralidad de causas
explicativas de la evolución de las sociedades
actuales, el papel que hombres y mujeres
desempeñan en ellas y sus problemas más
relevantes.
1.6 Relación de Objetivos- Contenidos de Historia por curso de ESO
PRIMER CURSO
1. Conocer el planeta Tierra: forma, dimensiones y condiciones esenciales que hacen posible
la vida.
2. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y
obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología.
3. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico de la Comunitat
Valenciana, de España, de Europa y del planeta (océanos y mares, continentes, unidades de
relieve, zonas climáticas y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio
concreto.
4. Comparar los rasgos físicos que configuran los grandes medios naturales del planeta, con
especial referencia a Europa, España y la Comunitat Valenciana, localizándolos en el espacio y
relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.
5. Identificar algunos casos en que la acción humana provoca impactos sobre el medio natural
reconociendo, a escala mundial, en Europa, en España y en la Comunitat Valenciana,
problemas relevantes relacionados con el medioambiente, explicando sus causas y efectos, y
aportando propuestas de actuaciones que pueden contribuir a su mejora.
6. Utilizar las unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio, aplicarlas a hechos
y procesos referidos a la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Península Ibérica,
con especial referencia al ámbito de la actual Comunitat Valenciana.
7. Comprender el proceso de hominización y la evolución cultural de la Humanidad hasta la
aparición de la escritura. Conocer y destacar el significado del arte rupestre levantino.
8. Explicar los cambios que supuso la Revolución Neolítica en la evolución de la humanidad y
valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que
conformaron las sociedades anteriores.
9. Conocer los rasgos que caracterizan las primeras civilizaciones históricas, y destacar su
importancia cultural y artística.
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
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10. Analizar los aspectos originales de la civilización griega, así como sus aportaciones a la
civilización occidental.
11. Caracterizar los rasgos de la civilización romana. Distinguir y situar en el tiempo y en el
espacio las culturas que se desarrollaron en la Península Ibérica durante la Antigüedad y
valorar la trascendencia de la romanización y las pervivencias de su legado en España, con
especial referencia al ámbito de la actual Comunitat Valenciana.
12. Analizar el arte clásico y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras y autoras o
autores representativos.
13. Identificar los aspectos básicos de los principales pueblos, sociedades y culturas que se
desarrollaron en el ámbito de la actual Comunitat Valenciana durante la Prehistoria, las
colonizaciones mediterráneas y el período clásico grecorromano.
14. Adquirir una comprensión básica del periodo visigodo como puente entre la Hispania
romana y la Edad Media.
15. Obtener y emplear informaciones relevantes sobre los temas estudiados. Relacionar las
informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos históricos y espaciales.
Consultar las diversas fuentes disponibles y utilizar las nuevas tecnologías de la información.
16. Conocer las principales manifestaciones artísticas y culturales para valorar su significado
como patrimonio histórico, especialmente las que se refieren al ámbito de la actual Comunitat
Valenciana.
17. Elaborar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la
materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.
18. Utilizar, interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas
estadísticas, y servirse de ellos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.
SEGUNDO CURSO
1. Describir los factores que condicionan la evolución de una población, identificar las
variables y las tendencias demográficas predominantes en el mundo, y aplicar este
conocimiento al análisis de la población de la Comunitat Valenciana y de España, así como sus
consecuencias.
2. Conocer la distribución de la población en el mundo, diferenciando regiones, con referencia
específica a la Comunitat Valenciana, y estados por la densidad de población, su dinámica y
su estructura. Aplicar los conceptos de superpoblación, migración y envejecimiento a distintas
escalas. Interpretar mapas temáticos sobre población. Elaborar gráficos referentes a hechos
demográficos.
3. Analizar las formas de crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional de los
espacios urbanos y los problemas que se plantean en ellos, aplicar este conocimiento a
ejemplos representativos de ciudades españolas, especialmente a Alicante, Castellón y
Valencia.
4. Destacar la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterráneo y la
configuración de tres modelos distintos de civilización: Bizancio, Islam y la Cristiandad
occidental.
5. Identificar y describir los aspectos socioeconómicos, políticos e ideológicos de la Europa
feudal y su evolución hasta la aparición del Estado moderno.
6. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que se
sucedieron o coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, analizando sus
aspectos comunes y sus peculiaridades, refiriéndose específicamente al ámbito de la actual
Comunitat Valenciana.
Unidad 2: La enseñanza de Historia en ESO y Bachillerato Prof. M. Bernabé Villodre
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DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
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7. Comprender la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media y analizar los
estilos artísticos y su contribución a la riqueza del patrimonio histórico-artístico, con
referencia explícita al gótico valenciano.
8. Interpretar los cambios de mentalidades que caracterizan la Modernidad y, en concreto,
describir los rasgos básicos del Renacimiento y de la Reforma.
9. Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno y
destacar los hechos más relevantes de la monarquía hispánica, con especial referencia al
ámbito de la actual Comunitat Valenciana.
10. Valorar la importancia de la ampliación del mundo conocido y subrayar el protagonismo
de los pueblos ibéricos en la gesta americana.
11. Conocer las características generales de la monarquía española de los siglos XVI y XVII e
incidir en la organización territorial hispánica y del Imperio.
12. Analizar el arte del Renacimiento y del Barroco y aplicar este conocimiento al análisis de
algunas obras y autoras o autores representativos.
13. Conocer las principales manifestaciones artísticas y culturales para valorar su significado
como patrimonio histórico.
14. Valorar el patrimonio documental de España, con especial referencia a la Comunitat
Valenciana. Localizar los principales archivos, destacando su proyección en la vida cultural de
la Comunitat Valenciana, de España y del mundo.
15. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la
materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.
16. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, y
utilizarlos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.
TERCER CURSO
1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que
desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este
conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales, con
referencia específica a la agricultura, industria y servicios de la Comunitat Valenciana.
2. Conocer, identificar y valorar los aspectos geográficos del entorno y de la Comunitat
Valenciana, como resultado de las interacciones entre el medio natural y la actividad humana.
3. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para
reconocer los desequilibrios espaciales en la distribución de la riqueza; explicar los factores
que originan las desigualdades en el mundo y sus consecuencias.
4. Valorar la importancia de los desplazamientos migratorios contemporáneos, analizar sus
causas y sus efectos.
5. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual y su estructura social,
analizar las desigualdades que le son propias.
6. Identificar y localizar, a través de la representación cartográfica, los Estados y las áreas
geoeconómicas y culturales del mundo. Conocer la organización político-administrativa de la
Unión Europea y de España, con referencia específica a la Comunitat Valenciana.
7. Distinguir los principales tipos de recursos naturales y su distribución en el mundo. Valorar
su importancia social y comprender la necesidad de explotarlos racionalmente. Percibir y
describir los efectos medioambientales de las actividades humanas, particularmente en
Europa y en España, con especial atención a la Comunitat Valenciana. Conocer los
planteamientos y medidas en defensa del medio ambiente, en los ámbitos europeo, español y
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de la Comunitat Valenciana, así como manifestar interés y respeto por el medio.
8. Identificar y localizar las grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo,
con especial atención a la Unión Europea e Iberoamérica. Analizar los efectos de la
integración de España en la Unión Europea. Explicar la posición de España en el sistema de
relaciones internacionales.
9. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo,
localizar algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para
analizar algunos problemas de la agricultura española, en especial, de la Comunitat
Valenciana.
10. Conocer las características que definen los espacios industriales, comerciales y turísticos y
su distribución geográfica, y destacar la de la Comunitat Valenciana.
11. Situar los principales ejes de transporte y comunicaciones y los flujos de intercambio
comercial, con especial atención a Europa, a España y a la Comunitat Valenciana.
12. Apreciar la magnitud de los impactos de la acción humana sobre el medio ambiente y
valorar la importancia de la sostenibilidad.
13. Comparar los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan España, haciendo
referencia explícita a la geografía de la Comunitat Valenciana. Identificar y explicar la
organización políticoadministrativa del Estado Español y la diversidad de las comunidades
autónomas, en especial, la de la Comunitat Valenciana. Analizar los desequilibrios territoriales
españoles y sus causas.
14. Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre temas geográficos de fuentes variadas
progresivamente más complejas. Relacionar las informaciones, valorarlas y combinarlas para
explicar hechos sociales y espaciales. Adquirir autonomía para tomar notas, consultar fuentes
escritas y acceder a bases de datos aprovechando las posibilidades de las tecnologías de la
información.
15. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la
materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.
16. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, y
utilizarlos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.
CUARTO CURSO
1. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del reformismo borbónico
en España y América, con referencia explícita al final del foralismo valenciano.
2. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a las
revoluciones liberales, así como su repercusión en España.
3. Comprender los rasgos fundamentales de las revoluciones liberales burguesas y señalar, a
través de ejemplos representativos, los grandes procesos de transformación que experimentó
el mundo occidental en el siglo XIX.
4. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España
durante el siglo XIX, con especial referencia a la expansión económica valenciana de finales
del siglo XIX.
5. Comprender las transformaciones socioeconómicas de la Revolución industrial, así como los
acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del
imperialismo, sus consecuencias y su declive.
6. Analizar el proceso de consolidación del Estado liberal y del sistema capitalista en el
mundo, relacionándolo con la expansión colonial e identificar sus peculiaridades en España.
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7. Señalar las conexiones entre los principales acontecimientos mundiales y conflictos de la
primera mitad del siglo XX.
8. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España
durante el siglo XX, los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la
consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.
9. Caracterizar y situar cronológica y geográficamente las grandes transformaciones y
conflictos mundiales que han tenido lugar en la segunda mitad del siglo XX y aplicar este
conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados
de la actualidad.
10. Conocer las características esenciales de los principales estilos artísticos desde el siglo
XVIII al XX, con particular atención a España. Conocer las principales características del arte
barroco valenciano, la ilustración valenciana, el modernismo valenciano y la pintura
expresionista, así como las principales manifestaciones culturales en la Comunitat Valenciana
en el siglo XX.
11. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos,
establecer conexiones entre ellas y reconocer la causalidad múltiple que comportan los
hechos sociales.
12. Valorar el patrimonio documental de España, con especial referencia a la Comunitat
Valenciana. Localizar los principales archivos, y destacar su proyección en la vida cultural
española e internacional.
13. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la
materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.
14. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, y
utilizarlos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.
15. Comentar y analizar textos de especial relevancia histórica, así como obras artísticas
significativas.
1.7 Relación de criterios de Evaluación- Contenidos de Historia por
Curso de ESO
PRIMER CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
6. Utilizar las unidades cronológicas y las
nociones de evolución y cambio, aplicarlas a
hechos y procesos referidos a la prehistoria e
historia antigua del mundo y de la Península
Ibérica, con especial referencia al ámbito de la
actual Comunitat Valenciana.
13. Identificar los aspectos básicos de los
principales pueblos, sociedades y culturas que
se desarrollaron en el ámbito de la actual
Comunitat Valenciana durante la Prehistoria,
las colonizaciones mediterráneas y el período
clásico grecorromano.
Contenidos comunes.
6. Utilizar las unidades cronológicas y las
nociones de evolución y cambio, aplicarlas a
Sociedades prehistóricas, primeras
civilizaciones y edad antigua.
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hechos y procesos referidos a la prehistoria e
historia antigua del mundo y de la Península
Ibérica, con especial referencia al ámbito de la
actual Comunitat Valenciana.
7. Comprender el proceso de hominización y
la evolución cultural de la Humanidad hasta la
aparición de la escritura. Conocer y destacar
el significado del arte rupestre levantino.
8. Explicar los cambios que supuso la
Revolución Neolítica en la evolución de la
humanidad y valorar su importancia y sus
consecuencias al compararlos con los
elementos que conformaron las sociedades
anteriores.
9. Conocer los rasgos que caracterizan las
primeras civilizaciones históricas, y destacar
su importancia cultural y artística.
10. Analizar los aspectos originales de la
civilización griega, así como sus aportaciones
a la civilización occidental.
11. Caracterizar los rasgos de la civilización
romana. Distinguir y situar en el tiempo y en
el espacio las culturas que se desarrollaron en
la Península Ibérica durante la Antigüedad y
valorar la trascendencia de la romanización y
las pervivencias de su legado en España, con
especial referencia al ámbito de la actual
Comunitat Valenciana.
13. Identificar los aspectos básicos de los
principales pueblos, sociedades y culturas que
se desarrollaron en el ámbito de la actual
Comunitat Valenciana durante la Prehistoria,
las colonizaciones mediterráneas y el período
clásico grecorromano.
14. Adquirir una comprensión básica del
periodo visigodo como puente entre la
Hispania romana y la Edad Media.
SEGUNDO CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
8. Interpretar los cambios de mentalidades
que caracterizan la Modernidad y, en concreto,
describir los rasgos básicos del Renacimiento
y de la Reforma.
14. Valorar el patrimonio documental de
España, con especial referencia a la
Comunitat Valenciana. Localizar los principales
archivos, destacando su proyección en la vida
cultural de la Comunitat Valenciana, de
España y del mundo.
Contenidos comunes.
4. Destacar la trascendencia de la ruptura de
la unidad del mundo mediterráneo y la
Las sociedades preindustriales.
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configuración de tres modelos distintos de
civilización: Bizancio, Islam y la Cristiandad
occidental.
5. Identificar y describir los aspectos
socioeconómicos, políticos e ideológicos de la
Europa feudal y su evolución hasta la
aparición del Estado moderno.
6. Distinguir y situar en el tiempo y en el
espacio las diversas unidades políticas que se
sucedieron o coexistieron en la Península
Ibérica durante la Edad Media, analizando sus
aspectos comunes y sus peculiaridades,
refiriéndose específicamente al ámbito de la
actual Comunitat Valenciana.
9. Distinguir los principales momentos en la
formación y evolución del Estado moderno y
destacar los hechos más relevantes de la
monarquía hispánica, con especial referencia
al ámbito de la actual Comunitat Valenciana.
10. Valorar la importancia de la ampliación del
mundo conocido y subrayar el protagonismo
de los pueblos ibéricos en la gesta americana.
11. Conocer las características generales de la
monarquía española de los siglos XVI y XVII e
incidir en la organización territorial hispánica y
del Imperio.
TERCER CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
No se han incluido.
CUARTO CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
11. Identificar las causas y consecuencias de
hechos y procesos históricos significativos,
establecer conexiones entre ellas y reconocer
la causalidad múltiple que comportan los
hechos sociales.
12. Valorar el patrimonio documental de
España, con especial referencia a la
Comunitat Valenciana. Localizar los principales
archivos, y destacar su proyección en la vida
cultural española e internacional.
Contenidos comunes.
1. Analizar las transformaciones del siglo
XVIII, especialmente las del reformismo
borbónico en España y América, con
referencia explícita al final del foralismo
valenciano.
2. Distinguir los cambios políticos que
conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a
las revoluciones liberales, así como su
repercusión en España.
Bases históricas de la sociedad actual.
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3. Comprender los rasgos fundamentales de
las revoluciones liberales burguesas y señalar,
a través de ejemplos representativos, los
grandes procesos de transformación que
experimentó el mundo occidental en el siglo
XIX.
4. Identificar y caracterizar las distintas
etapas de la evolución política y económica de
España durante el siglo XIX, con especial
referencia a la expansión económica
valenciana de finales del siglo XIX.
5. Comprender las transformaciones
socioeconómicas de la Revolución industrial,
así como los acontecimientos más relevantes
que explican el protagonismo de Europa
durante la época del imperialismo, sus
consecuencias y su declive.
6. Analizar el proceso de consolidación del
Estado liberal y del sistema capitalista en el
mundo, relacionándolo con la expansión
colonial e identificar sus peculiaridades en
España.
7. Señalar las conexiones entre los principales
acontecimientos mundiales y conflictos de la
primera mitad del siglo XX.
8. Identificar y caracterizar las distintas
etapas de la evolución política y económica de
España durante el siglo XX, los avances y
retrocesos hasta lograr la modernización
económica, la consolidación del sistema
democrático y la pertenencia a la Unión
Europea.
9. Caracterizar y situar cronológica y
geográficamente las grandes transformaciones
y conflictos mundiales que han tenido lugar en
la segunda mitad del siglo XX y aplicar este
conocimiento a la comprensión de algunos de
los problemas internacionales más destacados
de la actualidad.
El mundo actual.
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Introducción a la materia de Historia del Mundo
Contemporáneo
La Historia del Mundo Contemporáneo se ocupa del estudio de los antecedentes inmediatos del
mundo actual, de los procesos todavía vigentes y de sus raíces próximas. El acceso histórico al
presente se realiza mediante el análisis de las realidades sociales, culturales, políticas y
económicas vivas con el objetivo fundamental de explicar el pasado desde el presente y
también de explicar el presente desde el pasado. Esta mirada histórica necesita apoyarse
en los problemas que el presente plantea para orientar la búsqueda de sus raíces inmediatas, y
a su vez, la misma naturaleza de los procesos en construcción hacen necesario un diálogo
constante con el pasado.
Desde esta concepción, hay que entender la Historia Contemporánea no como un período
cronológico sino como un género de discurso que penetra en la naturaleza de los hechos
sometiéndolos a la dinámica temporal y que establece, necesariamente, las razones de los
cambios y los motivos de las acciones. Alude a procesos históricos que tienen su propia
especificidad y no meramente a la coetaneidad. La Historia contemporánea no es una visión
rápida y superficial del escenario contemporáneo sino que tiene como meta esencial esclarecer
los cambios básicos que han forjado el mundo actual. Cambios prolongados sujetos a
recurrencias, cuyo encadenamiento conforma los procesos significativos del mundo
contemporáneo.
Se trata de analizar procesos históricos como: la formación, derrumbe o transformación de los
antiguos imperialismos, las crisis del liberalismo y el ascenso del irracionalismo al poder, el
proceso de democratización del sistema político, la consolidación de las superpotencias y su
determinación en el orden internacional, los procesos de expansión y desintegración del
denominado socialismo real; el crecimiento y los desequilibrios económicos, los cambios y las
desigualdades sociales; el impacto de los avances científico-técnicos en la sociedad de
consumo y la transformación cultural reciente. Establecer la dimensión diacrónica y, por
supuesto, la naturaleza de unos procesos de los que la realidad actual representa una fase,
determinar su génesis y examinar el impacto de estos fenómenos imbricados entre sí,
constituye el objeto de esta disciplina.
La comprensión de los procesos del mundo contemporáneo no es posible sin
remontarse al análisis de otros cambios más alejados en el tiempo. Fenómenos básicos
del mundo en que vivimos, relativos al desarrollo del capitalismo industrial y su
internacionalización, a la génesis de la sociedad burguesa y de sus conflictos internos, a la
consolidación del Estado Liberal, son el origen radical de la contemporaneidad, las claves del
siglo XIX que configuran los problemas que inauguran nuestro mundo contemporáneo. Los
procesos iniciados al finalizar el siglo diecinueve ocurrieron en un mundo que, pese a los
síntomas de malestar y crisis, se asentaba confiadamente en dos puntos fijos (la soberanía de
los Estados nacionales y el orden social firmemente establecido) que, pese a que han ido
transformándose y adaptándose, todavía hoy permanecen potentes y activos.
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La propia especificidad de los procesos objeto de aprendizaje permite incorporar más
fácilmente temas emergentes como el ecologismo, la historia de la vida privada o de la mujer
que, tratados desde una perspectiva integradora, posibilitan el estudio de problemas
significativos enraizados históricamente.
Una de las características distintivas de la Historia Contemporánea es su alcance mundial; es
precisamente en el siglo veinte, cuando la noción “mundo contemporáneo” se identifica, quizás
por primera vez en la historia de la humanidad, con los límites geográficos del globo.
Para comprender las fuerzas que moldean nuestro mundo conviene adoptar una perspectiva en
donde la dimensión internacional ilumine el análisis de los procesos elegidos. La mayor
interdependencia de los países, la internacionalización de los problemas, la delimitación de los
procesos y actividades económicas y políticas a escalas cada vez más amplias, exigen la
atención a fenómenos que acontecen en todos los rincones del planeta.
Todo esto, como tal objeto de aprendizaje, tiene dificultades específicas, señaladas
habitualmente por los teóricos de la Historia. Por una parte, se trata de un proceso complejo
que abarca múltiples variables de difícil relación entre sí y cuyo desarrollo hay que estudiar a
lo largo del tiempo. En segundo lugar, y sobre todo, su carácter de contemporaneidad, que
supone tratar de procesos históricos inacabados, sometidos a diferentes interpretaciones, con
dificultades de investigación y documentación, etc. Además, el análisis de una realidad tan
plural y contemporánea da pie a diferentes enfoques y puntos de vista a la hora de definir los
elementos básicos.
Para resolver estas dificultades hay que aprovechar los aprendizajes realizados en la
etapa educativa anterior, tanto los mecanismos de análisis de explicación histórica,
como el bagaje conceptual, el aprendizaje metodológico y las actitudes positivas
ante la Historia. La gradación de las dificultades y la concreta planificación de los contenidos,
coordinando los diferentes aspectos del proceso curricular, son tareas que han de configurar
las programaciones didácticas.
El aprendizaje de la Historia del Mundo Contemporáneo contribuye, específicamente,
a explicar y entender el presente desde el análisis del pasado. Se trata de dos
operaciones que se implican mutuamente por lo que el camino que se ha de recorrer tiene dos
sentidos: el presente desde el pasado y el pasado desde el presente. En ello reside la
aportación fundamental del conocimiento histórico a la formación educativa de los estudiantes:
permite situarse de forma crítica ante la interpretación de las acciones de los seres
humanos considerados como seres esencialmente sociales y temporales.
El conocimiento histórico ayuda, asimismo, a tomar conciencia de hallarse insertos en
un proceso inacabado, que se configura a partir de elementos establecidos en el
pasado, sobre los cuales es posible actuar para modelar el presente y también el
futuro. En definitiva, el conocimiento histórico ayuda al alumnado a entender la
sociedad de la que forma parte.
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2.1 Tabla de objetivos de Historia del Mundo Contemporáneo
1. Conocer y analizar, situándolos adecuadamente en el tiempo y el espacio, hechos y
acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporáneo, valorando su
significación histórica y sus repercusiones en el presente.
2. Comprender e interrelacionar los principales procesos económicos, sociales, políticos,
tecnológicos y culturales que configuran la historia reciente, identificando sus rasgos más
significativos y analizando los factores que los han conformado.
3. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX
para entender las relaciones entre los estados durante esa época y las implicaciones que
comportaron.
4. Adquirir una visión global del mundo contemporáneo que, conjugando la dimensión interna
e internacional en la explicación de los procesos, facilite el análisis de las situaciones y
problemas del presente, considerando en ellos tanto sus antecedentes históricos como sus
relaciones de interdependencia.
5. Emplear con propiedad los conceptos básicos y específicos de la Historia contemporánea y
realizar actividades de indagación y síntesis en las que se analicen, contrasten e integren
informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y el trabajo del historiador.
6. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación
histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren
informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados
por los historiadores, comunicando el conocimiento histórico adquirido de manera razonada,
adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.
7. Desarrollar la sensibilidad y el sentido de la responsabilidad ante los problemas sociales, en
especial los que afectan a los derechos humanos y a la paz, adoptando actitudes
democráticas y adquiriendo independencia de criterio y hábitos de rigor intelectual.
8. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas, -
realidad, fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada por las tecnologías de
la información- tratarla de forma conveniente según los instrumentos propios de la Historia,
obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados y comunicarla con un
lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada.
9. Defender razonadamente las propias ideas sobre la sociedad y revisarlas de
forma crítica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y
prejuicios y entendiendo el análisis histórico como un proceso en constante
reconstrucción.
10. Comprender la Historia como una ciencia abierta a la información y a los cambios que
brindan las nuevas tecnologías.
2.2 Tabla de contenidos de Historia del Mundo Contemporáneo
1. Contenidos comunes.
Se señalan en este núcleo los contenidos que hacen referencia a los procesos de aprendizaje.
Aparece explicitado para que no se considere un mero apéndice, ya que su presencia es
imprescindible y debe impregnar el resto de los núcleos.
Se trata de enfatizar la concepción de la Historia como un modo de conocimiento que utiliza
unas formas específicas de razonar y operar.
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La reflexión y consciencia acerca de este proceso de elaboración de conocimiento forma parte
del mismo. Es necesario pues, establecer como contenidos básicos aquellas acciones
metodológicas que permitan al alumnado construir un conocimiento significativo: el
planteamiento y resolución de problemas, la identificación y corrección de esquemas
conceptuales o en su caso de estereotipos, la elaboración y comprobación de hipótesis y los
diseños de trabajo, la obtención de información desde fuentes diversas y su análisis crítico
hasta llegar a explicaciones coherentes. Para desarrollar estos contenidos metodológicos son
necesarias determinadas técnicas de trabajo (comentario de textos, lectura e interpretación
de fuentes gráficas y datos estadísticos, etc.), que configuran, también, las acciones elegidas.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos
relevantes de la historia del mundo contemporáneo, comprendiendo e interrelacionando los
componentes económicos, sociales, políticos y culturales que intervienen en ellos.
+ Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se producen en los
procesos de evolución y cambio que son relevantes para la historia del mundo contemporáneo
y en la configuración del mundo actual, adoptando en su consideración una actitud empática.
+ Definición de un problema referente a un proceso histórico y formulación de hipótesis de
trabajo.
+ Análisis de elementos y factores históricos. Elaboración de síntesis integrando información
de distinto tipo.
+ Utilización crítica de fuentes y material historiográfico diverso.
+ Contraste de interpretaciones historiográficas.
2. Las bases del mundo contemporáneo. Transformaciones del siglo XIX.
El carácter introductorio de este núcleo determina la selección de unos contenidos que
deberán establecerse, además, en función del valor explicativo que posean para abordar el
estudio de las raíces históricas del mundo actual.
Como primera y fundamental aproximación a las claves del mundo contemporáneo, se trata
de analizar desde una perspectiva global aquellos procesos históricos que transformaron el
mundo del siglo XIX, configurando un modelo de sociedad que pervive en lo esencial hasta
nuestros días. Son, por tanto, procesos de largo alcance, de modernización de la sociedad
actual y de los fenómenos asociados a ella.
Ante la amplitud y complejidad de los fenómenos objeto de aprendizaje los análisis deberán
concretarse en ejemplificaciones de procesos sociales claramente definidos que faciliten la
comprensión de cómo el desarrollo del capitalismo y la formación de estados nacionales
poderosos e interconectados dominaron el resto de los procesos y configuraron todas las
estructuras sociales. Al abordar los contenidos del núcleo deberán evitarse las generalidades
y esquematismos; más bien, se trata de destacar las diferencias en los procesos y sus
resultados, así como en su localización espacial.
En este sentido, será necesario acentuar la multidimensionalidad de fenómenos como la
revolución burguesa y la industrialización, destacando la multiplicidad de factores y su
interacción, de forma que el alumnado pueda valorar en sus justos términos la importancia
del cambio producido.
Se trata de estudiar el proceso de expansión europea y norteamericana en el resto del
mundo, sus mecanismos y factores impulsores, y sus repercusiones transcendentales.
Entendido como fenómeno histórico que caracteriza toda una época, el imperialismo, si bien
no finaliza con el primer gran cataclismo mundial, hunde sus raíces en las contradicciones del
proceso de desarrollo y los problemas históricos generados, y anticipa un mundo diferente
que comienza a prepararse en 1914.
Para la comprensión del proceso de expansión colonial es de especial importancia la relación
entre el desarrollo del capitalismo y el fenómeno imperialista. Esta relación permitirá el
análisis de algunos rasgos característicos del capitalismo finisecular, de modo que el
alumnado profundice en su conceptualización. Para elaborar una mejor comprensión del
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imperialismo será necesario que los estudiantes ponderen el peso de todos los elementos y
asuman que ninguno de ellos es determinante; en suma, que aprecien la complejidad y
riqueza de la explicación histórica. En este sentido, atender el estudio de las transformaciones
internas de las potencias coloniales, las rivalidades y conflictos hasta el estallido de la Gran
Guerra permitirá establecer o registrar algunas tendencias de procesos futuros, y por tanto,
destacar los elementos de continuidad.
Los contenidos del núcleo son especialmente adecuados para revisar las concepciones
justificadoras de las desigualdades o privilegios de determinados grupos que el alumnado
posea, y así valorar críticamente los fenómenos de dominación.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ El Antiguo Régimen y su crisis:
*Economía agraria, sociedad estamental y monarquía absoluta.
*La Ilustración. Pensamiento político y económico.
+ La revolución industrial:
*Transformaciones económicas, culturales y sociales. Industrialización y desarrollo del
capitalismo.
*La revolución industrial y su difusión.
+ Liberalismo, nacionalismo y romanticismo:
*La independencia de las colonias americanas.
*La Revolución francesa y el Imperio napoleónico.
*La Restauración y las Revoluciones liberales.
*El nacionalismo. Las unificaciones de Italia y de Alemania.
+ Cambios y movimientos sociales:
*La formación de la clase obrera.
*Problemas sociales de la industrialización y la sociedad de clases.
*Sindicalismo, socialismo y anarquismo.
+ Las grandes potencias europeas:
*La Inglaterra victoriana.
*La Francia de la III República y La Alemania bismarckiana.
*El Imperio Austro-Húngaro y el Imperio Ruso.
La dominación europea del mundo:
*Factores de la expansión colonial. La segunda revolución industrial
y el gran capitalismo.
*El reparto del mundo. Colonias y metrópolis.
3. Conflictos y cambios en la primera mitad del siglo XX.
La Revolución Soviética, como proceso revolucionario destacado del siglo veinte, afectó
profundamente el carácter de la historia contemporánea.
En el análisis de las profundas transformaciones políticas, económicas y sociales será
necesario destacar la confrontación ideológica como uno de los elementos de mayor poder
explicativo, que desde l917, extendió la percepción de un conflicto radical entre diversos
principios y creencias, un choque de ideologías, determinante de los hechos sucesivos.
Simultáneamente la crisis del Estado Liberal, que arranca de finales del siglo diecinueve, se
acentúa a partir de 1918 y alcanza su clímax en la dramática década de los treinta.
Para comprender la naturaleza del fascismo habrá que estudiar sus respuestas a los
problemas planteados por las dificultades de la construcción de la democracia y el desarrollo
del imperialismo. Asimismo, se habrá de atender a dos ejes fundamentales: por un lado, a su
carácter de movimiento autónomo, dotado de sus propios referentes ideológicos y su
correspondiente base de masas, por otro, a sus relaciones con la clase dominante y las clases
dirigentes tradicionales. Ambos ejes permiten caracterizar el régimen fascista atendiendo al
estudio de su dinámica interna.
También será conveniente analizar los mecanismos utilizados para controlar a las masas y la
creación de pautas culturales particulares al igual que ponderar los resultados internos y la
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dimensión internacional, valorando su papel en la conflagración mundial y en el derrumbe de
las ideas de progreso y racionalidad humanas.
En suma, los contenidos de este núcleo son particularmente apropiados para cuestionar
estereotipos e ideas esquemáticas sobre la personalización del poder, sobre la intencionalidad
de las acciones individuales o colectivas, y sobre la responsabilidad histórica.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ La Primera Guerra Mundial y la organización de la paz:
*Orígenes de la Primera Guerra Mundial.
*La Primera Guerra Mundial. Los tratados de paz y la Sociedad de Naciones.
+ La Revolución rusa:
*La Revolución de 1917 y sus repercusiones.
*La creación, desarrollo y consolidación de la URSS.
+ La Crisis del Estado Liberal y el ascenso de los Totalitarismos:
*Crisis del Estado liberal. Depresión económica.
*Dictaduras y democracias en los años treinta.
*Auge y ascenso de los movimientos fascistas. Políticas expansionistas
y conflictos internacionales.
+ La Segunda Guerra Mundial:
*Desarrollo de la Guerra Mundial.
*Antisemitismo: la singularidad del genocidio judío.
*El nuevo orden mundial. La ONU.
4. El mundo en la segunda mitad del siglo XX.
Este núcleo de contenidos se centra en el análisis de los procesos de consolidación de las
superpotencias y de creación de los bloques, destacando la conexión entre los nuevos centros
de gravedad política y los nuevos campos de conflicto y las transformaciones políticas y la
evolución económica, tanto en el bloque capitalista como en el bloque socialista. Comprende,
asimismo, el estudio del proceso histórico en el que se deshace esa bipolarización y comienza
a implantarse un nuevo orden mundial, al irrumpir los procesos de descolonización en Asia y
Africa que conduce a conflictos Este-Oeste y Norte-Sur.
Respecto de los conflictos Este-Oeste el objetivo prioritario de este núcleo de contenidos
consiste, fundamentalmente, en aclarar la lógica de los desarrollos internos de los bloques.
Para ello será conveniente relacionar las políticas nacionales con las vicisitudes del conflicto
Este-Oeste.Así, será necesario relacionar la política armamentística y el militarismo, el
nacionalismo ruso exacerbado o el anticomunismo, con los intereses de los grupos
dominantes, para explicar los modelos surgidos y los conflictos planteados. Se trata, por
tanto, de que el alumnado llegue a identificar los factores explicativos decisivos.
Los contenidos de este núcleo presentan diferencias fundamentales con respecto a los
anteriores ya que tratan situaciones muy cercanas, con dificultades en el análisis propias de
la contemporaneidad. Las explicaciones, más que nunca, tendrán un carácter aproximativo y
provisional, evitando dogmatismos y planteamientos emocionales.
Respecto de los conflictos Norte-Sur en su estudio habrá que tener en cuenta no sólo los
factores internos del subdesarrollo sino también los procesos que tienen lugar en los países
desarrollados que repercuten en ellos como consecuencia de las estrechas vinculaciones y
dependencias mutuas que se han ido creando a raíz de la dominación colonial en el periodo
anterior. Estos procesos que dan lugar al subdesarrollo se enmarcan en determinadas
coyunturas internacionales configuradas por la diferente relación de los componentes
apuntados que se concretan en una periodización del proceso descolonizador.
Se trata también de centrar la atención en el análisis de los problemas del Tercer Mundo, cuyo
estudio permitirá comprender el legado del imperialismo. En este sentido, se debe abordar el
análisis del proceso descolonizador no como algo súbito, sino como un proceso en el que
interactúan factores internos y externos cuyo peso varía según los diferentes espacios y que
dan lugar a una heterogeneidad de situaciones problemáticas englobados genéricamente bajo
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la noción de “subdesarrollo”.
Los problemas del Tercer Mundo son de naturaleza diversa: problemas de identidad cultural,
de adopción del modelo de Estadonación, profundos desequilibrios internos sociales y
económicos como consecuencia de las estrategias de modernización, inestabilidad política y
social. La conjunción de todos o algunos de ellos se traduce en crisis internas permanentes
que, a menudo, tienen repercusiones internacionales, constituyendo, por tanto, un factor
explicativo relevante para comprender el mundo presente.
El aprendizaje de los contenidos del núcleo facilitará la sensibilización del alumnado en
relación con los desequilibrios económicos, sociales, y culturales entre los pueblos y sus
graves consecuencias.
Para ello se planteará la situación de subdesarrollo como el resultado de un proceso histórico
complejo aún en curso, no como la consecuencia de una fatalidad o la determinación de un
solo factor.
Así mismo, las especiales características de la información histórica que se ha de tratar en
ambos ámbitos aconsejan utilizar fuentes y documentos diversos, como filmes, reportajes
audiovisuales, novelas y prensa.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ La guerra fría y la política de bloques:
*La formación de los bloques y la bipolarización.
*Los focos del conflicto internacional.
*Coexistencia y confrontación. La etapa final de la guerra fría.
+ La Descolonización:
*Procesos de descolonización en Asia y África y subdesarrollo. El crecimiento demográfico.
*Los desequilibrios económicos. La situación iberoamericana.
+ La Unión Europea:
*El proceso de construcción.
*Objetivos e instituciones.
*Cambios en la organización política de Europa.
+ Instituciones y movimientos supranacionales.
5. Problemas, perspectiva y transformación cultural en el mundo contemporáneo.
Este núcleo pretende repasar la situación actual de los principales ámbitos socio-políticos y
sus relaciones en un mundo globalizado e interdependiente. Se trata de analizar los modelos
de crecimiento y los factores de desequilibrio económico, así como sus implicaciones sociales
y políticas, los elementos funcionales y la organización territorial de los estados, los
regímenes políticos, las organizaciones y proyectos internacionales, la Unión Europea.
También el impacto del desarrollo científico y técnico y la evolución de las estructuras
sociales.
Y por último los acontecimientos históricos desde la última década del siglo veinte y la nueva
configuración geopolítica del mundo.
Así mismo, conviene estudiar el cambio cultural de nuestro siglo y de los fenómenos a él
asociados. Se trata de abordar en él el estudio del cambio cultural de la historia reciente
desde aquellos supuestos que permitan al alumnado comprender la transcendental
transformación intelectual del siglo veinte. Se pretende relacionar las mutaciones del
pensamiento con los cambios científicos y las sacudidas y transformaciones estéticas,
acentuando la conexión estrecha de estos componentes para aprehender la globalidad y
unicidad del proceso. Se analizará el impacto de los medios de comunicación, de la tecnología
y de la ciencia como elementos que definen nuestra cultura así como la reflexión crítica con
respecto a los grandes discursos sobre la sociedad, el ser humano y la ciencia.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ Los centros del poder mundial y la configuración geopolítica del
mundo:
*La desintegración de la URSS. Los países de economía planificada.
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*Los EEUU y el nuevo orden mundial.
*Japón y las nuevas potencias industriales del Sudeste asiático.
*La Unión Europea.
*Iberoamérica.
+ Entre dos milenios:
*La explosión demográfica. Los problemas del crecimiento.
*El «estado del bienestar» y su desigual distribución.
*Impacto científico y tecnológico. Influencia de los medios de comunicación.
*Focos de conflicto y situaciones de injusticia y discriminación.
+ Terrorismo. La cooperación y el dialogo como formas pacificas de resolución de conflictos.
*Democracia y derechos humanos.
*Los nuevos retos de la era de la globalización.
2.3 Tabla de criterios de Evaluación de Historia del Mundo
Contemporáneo
1. Identificar las transformaciones más relevantes operadas en el siglo XIX y hasta
la Primera Guerra Mundial, en los campos demográfico, tecnológico, de organización
política y económica y de estructura social, señalando su distinto grado de
influencia en unas u otras zonas del mundo, el papel hegemónico asumido por
algunas potencias y los conflictos suscitados entre ellas.
Este criterio pretende comprobar la capacidad de sintetizar los cambios más importantes que
acaecen en la época y de valorar su repercusión en el distanciamiento de las formas de vida
de las distintas áreas según el grado de penetración de aquellos cambios. Se trata de evaluar,
también, la comprensión de los aspectos más importantes del hecho colonial y el incremento
de las tensiones internacionales.
El criterio pretende también comprobar si los estudiantes entienden que el desarrollo, según
las zonas, sigue un ritmo propio y una dirección distinta. Este criterio, permite poner la
atención en el análisis del desarrollo histórico, en la comprensión de la simultaneidad de los
hechos y en los diferentes ritmos de cambios en un tiempo largo o corto.
2. Explicar los cambios y permanencias más importantes de la historia del mundo
contemporáneo. Identificar y analizar los factores y características de las grandes
transformaciones con el fin de comprender la historia como un proceso.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para establecer relaciones entre los distintos
factores o variables de los procesos de cambio recientes más importantes. Pretende
comprobar si los estudiantes analizan las transformaciones interrelacionando los elementos en
una explicación multifactorial, si consideran la importancia de las intenciones de los sujetos
históricos y comprenden los motivos de las acciones, individuales o colectivas, en una
explicación intencional. Y, en un tercer grado de consecución del objetivo a que hace
referencia, el criterio trata de comprobar si los estudiantes conjugan la intencionalidad y
multicausalidad en la explicación histórica de los cambios.
Se trata de saber si los estudiantes comprenden e identifican las transformaciones profundas
de la organización productiva, social y política, del pensamiento y la cultura del mundo
contemporáneo. Asimismo se trata de comprobar si los estudiantes son capaces de diferenciar
los elementos más dinámicos, aquéllos que sufren una mayor aceleración, de las
continuidades, aquellos elementos persistentes o resistentes al cambio, en procesos de larga
o corta duración; si son capaces de reconocer las influencias y repercusiones de los elementos
cambiantes con respecto a otras variables con el fin de explicar que los factores históricos
interactúan con diferente intensidad, modificándose y creando una nueva situación histórica.
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En un último grado de consecución del objetivo a que el criterio hace referencia se trata de
valorar si los estudiantes constatan que, en la nueva situación, los elementos nuevos y viejos
constituyen nuevas combinaciones portadoras de nuevos cambios. En definitiva, se trata de
saber si identifican la dinámica histórica como un proceso.
3. Situar cronológicamente acontecimientos y procesos relevantes de la historia del
mundo en el siglo XX y analizar su vinculación con determinados personajes,
abordando la relación existente entre la acción individual y los comportamientos
colectivos.
Se pretende evaluar la capacidad para situar en el tiempo hechos significativos del siglo XX
(por ejemplo, ordenando cronológicamente una relación de ellos), y para asociarlos con
determinados personajes (por ejemplo, emparejando los elementos de sendas enumeraciones
de personajes y acontecimientos). Asimismo, serán capaces de analizar alguno de esos
hechos, atendiendo a la interrelación, en el contexto de la época, de la acción individual y las
mentalidades y comportamientos colectivos.
4. Identificar las normas e intereses que regulan en el siglo XX las relaciones entre
los Estados, analizando las causas de algún conflicto bélico importante y los
principales mecanismos arbitrados a lo largo del siglo para articular las relaciones
internacionales, valorando su funcionamiento con vistas a mantener la paz y la
seguridad internacional.
Este criterio trata de comprobar en que medida los estudiantes analizan el entramado de
factores precipitantes y las consecuencias de los conflictos bélicos, y si distinguen y valoran
los sistemas y organizaciones que se han sucedido a lo largo del siglo para regular
pacíficamente las relaciones internacionales. Los estudiantes reconocerán los diversos
factores que confluyen en la explicación del estado de las relaciones internacionales, tanto a
partir de un análisis sincrónico, en un momento dado, como a partir de un análisis diacrónico
que contemple la mutabilidad de tales relaciones. El análisis puede extenderse a las
cuestiones internacionales actuales.
5. Identificar y analizar, en un proceso histórico significativo, los principios que
inspiran la organización e instituciones de los sistemas parlamentarios, los factores
que han influido en su desarrollo progresivo, y los qué han hechos posible, en
determinadas circunstancias históricas, la quiebra del régimen democrático, así
como su posterior recuperación.
Este criterio debe servir para saber si el alumnado es capaz de hacer un análisis comparativo
de las instituciones representativas, de la formulación de los derechos y deberes
fundamentales y de los niveles de igualdad social, relacionando tales realidades con las
distintas ideologías e intereses.
En un primer grado el alumnado señalará las diferencias entre las articulaciones del poder
político y, por tanto, los rasgos constitutivos que caracterizan las diferentes formas de Estado;
por ejemplo: entre un Estado federal y uno centralista, un régimen autoritario y uno
democrático.
En un segundo grado, establecerá relaciones estrechas entre el entramado social, económico,
jurídico y cultural por un lado, y la organización del poder y su concreción en instituciones
políticas por otro. Analizará la evolución de los sistemas parlamentarios hacia niveles más
altos de participación y libertad, y los factores de crisis que han hecho posible su sustitución
por regímenes dictatoriales (en particular los de carácter fascista), así como los que han
propiciado los procesos de restablecimiento e instauración democráticos. Pretende comprobar
también la capacidad de comparar y valorar las diferencias que se establecen entre ambos
sistemas en el disfrute de los derechos y libertades personales, en el ejercicio de la actividad
política y en las relaciones sociales.
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6. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de
expansión y recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea.
Determinar, a través de un caso significativo, las implicaciones que los períodos de
uno y otro signo tienen en las relaciones sociales, en los modos de vida, en el
consumo y en la ocupación, y en la política internacional.
Este criterio pretende evaluar si los estudiantes reconocen los factores que intervienen en el
desencadenamiento de los procesos de prosperidad y de crisis económica, y su mecanismo de
difusión. En un primer grado, deberán identificar los elementos que configuran un proceso de
naturaleza económica. En un segundo grado, analizarán las implicaciones que las crisis más
importantes y etapas de desarrollo han tenido en las mentalidades, en la agudización o
suavización de los conflictos sociales, y en las relaciones internacionales. Finalmente, los
estudiantes al relacionar el desarrollo económico con las diversas fases de la crisis y
retroceso, deberán cuestionar y valorar la validez de la visión lineal del proceso.
7. Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado
en el siglo XX un proceso de descolonización, identificando sus principales
problemas de tipo cultural, económico, social y político, y estableciendo las posibles
conexiones de estos problemas con la experiencia colonial y las dependencias
neocoloniales.
Este criterio trata de comprobar la capacidad para tener una visión global de la historia de
uno o varios países independizados en el siglo XX, para ponderar el impacto en ellos de la
colonización y para analizar su situación presente a la luz de sus experiencias históricas y del
actual sistema económico y político de relaciones internacionales.
Este criterio pretende asimismo evaluar si los estudiantes comprenden las dificultades y
limitaciones de los procesos de integración y articulación económica, social y política, y los
avances desiguales en la modernización.
Se pretende comprobar también si los estudiantes son capaces de explicar los elementos y
factores que contribuyen al desarrollo, estableciendo relaciones entre las variables y
señalando los desfases y las características esenciales de las etapas.
8. Analizar la actual configuración de la Unión Europea, valorando su significación y
presencia en el mundo, y sintetizar la evolución histórica posterior a la Segunda
Guerra Mundial de alguno de los principales Estados actuales de la Unión.
Se trata de comprobar si los estudiantes conocen los elementos o factores que impulsaron la
creación de la Unión Europea, así como su estructura actual y su funcionamiento. En un
primer grado, los estudiantes identificarán aquellos factores que impulsaron el desarrollo de
las instituciones comunitarias. En un segundo grado, pondrán en relación el proceso de
configuración de la Unión Europea con aquellos problemas históricos a los que pretende
ofrecer una respuesta; para ello, reconocerán algunos hechos relevantes del proceso,
situándolos cronológicamente, e identificarán las instituciones básicas y el funcionamiento de
la Unión Europea. En un tercer grado, los estudiantes valorarán en qué medida se han
enfrentado o superado estos problemas a los que se ha hecho referencia, analizando el papel
de la Unión Europea en el panorama continental y mundial así como su significación en
relación con los procesos de internacionalización de la economía y de la cultura.
Asimismo, habrán de tener una visión global de la evolución política y económica reciente de
algunos de los Estados que, por población, extensión, o significación histórica, se consideren
más relevantes de la Europa Comunitaria.
9. Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido en el
mundo desde el último tercio del siglo XX, valorando la existencia de nuevos centros
de poder a la vez que el impacto de la globalización en las esferas política, económica y cultural.
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Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado identifica los cambios que se han
producido en el reparto de poder en el final del siglo XX y reconoce los centros del poder
político y económico en la actual configuración de un mundo interdependiente en el que
existen focos de tensión, a la vez que iniciativas en la búsqueda de la paz y la cooperación.
Por otra parte, deberá valorarse la incidencia del impacto científico y tecnológico y su desigual
reparto.
10. Identificar y utilizar los procedimientos y técnicas básicas de aprendizaje
comprendiendo y valorando el análisis histórico como un proceso en constante
reelaboración. Obtener de fuentes diversas información relevante para explicar los
procesos históricos y estudiarlos.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los estudiantes para desarrollar un
estadio concreto siguiendo una metodología de aprendizaje. Para ello, los estudiantes
definirán y analizarán problemas, formularán hipótesis y realizarán diseños de trabajo para
contrastarlas.
También deberán comunicar correctamente sus conclusiones mediante la elaboración de
síntesis, informes o representaciones cartográficas coherentes con los estudios e
investigaciones trazados, argumentando y contrastando sus conocimientos mediante datos
relevantes obtenidos de diversas fuentes de información. Constatarán que un hecho histórico
puede ser interpretado de diversas formas de acuerdo con los interrogantes que se plantee el
historiador.
En un grado de mayor complejidad y profundidad del aprendizaje los estudiantes reconocerán
el camino seguido en el aprendizaje, exponiendo las diversas acciones metodológicas y los
motivos que han guiado las decisiones para llevarlas a cabo con el fin de ampliar su propio
conocimiento. También valorarán el proceso seguido y someterán sus propios conocimientos a
la reflexión, aceptando la crítica y superando estereotipos. Y, por último, asumirán la
necesidad de investigar antes de emitir un juicio sobre actuaciones, personajes o problemas
actuales.
11. Analizar algún conflicto o cuestión de actualidad, de dimensión internacional, a
partir de la información procedente de distintos medios de comunicación social,
valorando críticamente la disparidad de enfoques y tomando en consideración los
antecedentes históricos del tema.
Este criterio llama la atención sobre la necesidad de que los estudiantes relacionen las
situaciones y problemas más importantes del presente con los antecedentes históricos que
ayudan a comprenderlos, debe ser un análisis que, a su vez, favorezca una reflexión más
rigurosa sobre el propio presente, resaltando los componentes históricos de éste y
entendiendo la Historia como encuentro permanente del pasado y el presente.
Pretende también comprobar el interés de los alumnos por los problemas de hoy, y valorar su
capacidad crítica ante la interpretación de las acciones de los sujetos históricos, así como a la
hora de interpretar los mensajes de los medios de comunicación.
Los estudiantes deberán valorar la necesidad de indagar antes de emitir un juicio
estereotipado sobre actuaciones, personajes o problemas actuales. También deberán
considerar los antecedentes históricos al analizar algún conflicto o cuestión de actualidad,
evitando relaciones mecánicas. Por último establecerán, al analizar procesos históricos,
analogías, comparaciones o diferencias con los hechos del presente.
Es decir, constatarán que el historiador parte desde el presente para analizar aquellos
procesos históricos que lo configuran.
12. Utilizar los conceptos básicos de la Historia contemporánea comprendiendo y
asumiendo las especiales características de la conceptualización histórica y
reconocer la posibilidad de diferentes interpretaciones sobre un mismo hecho y la
necesidad de someterlas a un análisis crítico.
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Se trata de saber si los estudiantes utilizan los conceptos históricos con propiedad, si son
capaces de aplicarlos en tiempos diferentes y de constatar la variabilidad de sus
características.
En primer grado deberán definir el concepto en presencia del acontecimiento, y relacionarán
de forma correcta las necesarias generalizaciones conceptuales con hechos concretos. En un
segundo grado, los estudiantes deberán asumir de un modo positivo que pueden existir
diferentes interpretaciones de un hecho histórico; es decir, desde el análisis crítico y
argumentando, admitiendo que el fundamento del conocimiento histórico parte básicamente
de la explicación en la que la información de las fuentes sólo resulta fructífera ante preguntas
o problemas acertadamente planteadas por el historiador. Finalmente valorarán la relación
entre la función del historiador y las fuentes respecto a la construcción del conocimiento
histórico.
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Introducción a la materia de Historia de España
La Historia tiene como objeto el estudio del pasado del ser humano entendido desde las
diferentes formaciones sociales y culturales, la explicación de sus avances y retrocesos, de los
cambios y acumulaciones que experimenta a lo largo del tiempo. Como forma de conocimiento
pretende realizar de una forma crítica la interpretación de las acciones de los seres
humanos considerados como seres esencialmente sociales y temporales.
Por tanto, su aprendizaje proporciona un conocimiento imprescindible para la
formación intelectual del adolescente, y a la vez significa una experiencia humana de
gran valor ya que su objeto de estudio son precisamente los seres humanos.
Desde esa doble vertiente, de conocimiento intelectual y experiencia humana, facilita el
desarrollo de capacidades de análisis y reflexión compleja sobre lo social y, a la vez,
ayuda a configurar los criterios del individuo respecto de multitud de problemas.
Por ello, su aprendizaje permite dirigir una mirada más profunda e indagadora, más rigurosa
de lo habitual, sobre el presente y sus problemas.
A su vez, esta aproximación más lúcida al propio presente no hace sino enriquecer la
comprensión del pasado. De esta manera, el conocimiento histórico constituye un rico y
constante diálogo entre presente y pasado, siempre en dos direcciones, diálogo que permite
establecer una fuente permanente de nuevos aprendizajes para el futuro.
Entendida así la Historia, como encuentro constante de nuestro pasado y nuestro presente, el
estudio de la Historia de España, como contexto particular, permitirá abordar de forma
adecuada la reflexión sobre la realidad en que vivimos en relación con sus raíces.
Así pues, la Historia de España adquiere un papel fundamental, no sólo en la
consecución de una sólida formación intelectual y humana, sino también en la
sensibilización de los adolescentes hacia los problemas con los que se encontrarán
en el ejercicio de su ciudadanía.
Desde esta óptica, el estudio de la Historia de España debe centrarse en aquellos procesos
históricos que, siendo a la vez necesarios en la explicación de nuestra historia, permitan
establecer una relación dialéctica pasado-presente.
Esta consideración delimita necesariamente el ámbito de estudio de la materia a aquellos
procesos históricos configuradores de la contemporaneidad.
La complejidad de estos procesos de la Historia de España y la atención a su desarrollo
temporal exigen y facilitan la presentación de su estudio desde el planteamiento de problemas
relevantes y en una dinámica que encadena la configuración del problema, con los sucesivos
intentos de solución en el tiempo y la consiguiente aparición de nuevas perspectivas, o,
incluso, de nuevos problemas.
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En este análisis, los desarrollos diversos de la realidad española habrán de tenerse en cuenta
no como elementos dispersos, sino como elementos que, habiendo contribuido a construir
dicha realidad, la explican como un todo. Por ello, el adolescente puede adquirir una dimensión
formativa de singular importancia: la consideración de que, cualesquiera que sean nuestras
acciones en el presente, hay que valorarlas a la luz del pasado y en función del futuro que
queramos construir.
Todo ello sin ignorar las particulares interrelaciones con el contexto internacional, ya que
la Historia de España contiene múltiples elementos de relación con un marco espacial
más amplio, en el que los hechos españoles encuentran buena parte de sus claves
explicativas, y desde el que son más perceptibles los factores de homogeneidad
interna.
El conocimiento histórico hasta aquí definido presenta dificultades específicas, señaladas
habitualmente por los teóricos de la Historia.
Por una parte, su complejidad como proceso que abarca múltiples variables de difícil relación
entre sí, y cuyo desarrollo hay que estudiar a lo largo del tiempo. En segundo lugar, y sobre
todo, su carácter de contemporaneidad, por lo que éste implica de diferencia de
interpretaciones, dificultades de investigación y documentación al tratar procesos históricos
inacabados, etc. A esto hay que añadir la diversidad de enfoques y puntos de vista a que da
pie el análisis de una realidad contemporánea tan plural a la hora de definir los elementos
básicos.
Para resolver estas dificultades hay que aprovechar los aprendizajes realizados en la etapa
educativa anterior, tanto sobre mecanismos de análisis de explicación histórica y conceptos
como sobre metodología, así como las actitudes positivas que se hayan desarrollado hacia la
Historia.
De esta manera, el conocimiento de la Historia de España completa y culmina la formación
histórica del alumnado en el Bachillerato.
3.1 Tabla de objetivos de Historia de España
1. Identificar, analizar y explicar, situándolos adecuadamente en el tiempo y el espacio,
hechos, personajes, problemas, etapas y procesos más relevantes de la evolución histórica de
España y las nacionalidades y regiones que la integran, con especial referencia a la Comunitat
Valenciana valorando su significación histórica y sus repercusiones en el presente.
2. Conocer y comprender los principales procesos económicos, sociales, políticos y culturales
que configuran la historia española contemporánea, identificando sus rasgos más
significativos y analizando en procesos amplios, el nacimiento de los problemas, sus intentos
de solución y su pervivencia en la realidad de hoy.
3. Comprender tanto la multiplicidad de la evolución interna como la dimensión internacional
de la historia española, adquiriendo una visión global y solidaria de los problemas y proyectos
colectivos en el contexto de Europa y del mundo.
4. Expresar razonadamente las propias ideas sobre aspectos básicos de la evolución histórica
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de España y revisarlas de forma crítica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo
estereotipos y prejuicios y entendiendo el análisis histórico como un proceso en constante
reconstrucción.
5. Emplear con propiedad los conceptos básicos y específicos de la Historia de España y
realizar actividades de indagación y síntesis en las que se analicen, contrasten e integren
informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y el trabajo del historiador.
6. Conocer las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional y mostrar
sensibilidad ante los problemas sociales, en especial los que afectan a los derechos humanos
y a la paz, adoptando actitudes responsables y democráticas y manifestando independencia
de criterio y hábitos de rigor intelectual.
7. Fomentar una visión integradora de la Historia de España consolidando actitudes
y hábitos de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de España,
respetando y valorando positivamente los aspectos comunes y las diferencias,
teniendo en cuenta la posibilidad de pertenecer de manera simultánea a más de una
identidad colectiva.
3.2 Tabla de contenidos de Historia de España
1. Contenidos comunes.
Se señalan en este núcleo los contenidos que hacen referencia a los procesos de aprendizaje.
Aparecen explicitados para que no se consideren un mero apéndice, ya que su presencia es
imprescindible y debe impregnar el resto de los núcleos.
Se trata de poner de relieve la concepción de la Historia como un modo de conocimiento que
utiliza unas formas de razonar y operar. La reflexión y consciencia acerca de este proceso de
elaboración de conocimiento forma parte del mismo. Es necesario, pues, establecer como
contenidos básicos aquellas acciones metodológicas que permitan al alumnado construir un
conocimiento significativo: el planteamiento y resolución de problemas, la identificación y
corrección de esquemas conceptuales o en su caso de estereotipos, la elaboración y
comprobación de hipótesis y diseños de trabajo, la obtención de información desde fuentes
diversas y su análisis crítico hasta llegar a explicaciones coherentes. Para desarrollar estos
contenidos metodológicos son necesarias determinadas técnicas de trabajo: comentario de
textos, lectura e interpretación de fuentes gráficas y datos estadísticos, etc.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos
relevantes de la historia de España, identificando sus componentes económicos, sociales,
políticos y culturales.
+ Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de
evolución y cambios relevantes para la historia de España y para la configuración de la
realidad española actual.
+ Búsqueda, selección, análisis e interpretación de información procedente de fuentes
primarias y secundarias: textos, mapas, gráficos y estadísticas, prensa, medios audiovisuales
así como la proporcionada por las tecnologías de la información.
+ Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso
histórico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista.
2. Las raíces históricas de la España contemporánea.
La finalidad básica de este núcleo es abordar el estudio de los precedentes del sistema
denominado Antiguo Régimen. La selección de los contenidos de este núcleo deberá
establecerse en función de su valor explicativo a las raíces históricas de la contemporaneidad.
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Por tanto, tales contenidos seleccionados adquieren sentido y pleno significado en relación
con el núcleo siguiente.
Este núcleo tiene, fundamentalmente, un carácter introductorio.
Esta consideración habrá de tenerse en cuenta tanto en el tratamiento de los contenidos
como a la hora de delimitar y precisar el campo de estudio que se pretende abordar. Los
rasgos característicos y el ámbito temporal al que hay que remontarse deberán ser
concretados, necesariamente, en los diferentes proyectos y programaciones.
Los contenidos de este núcleo permiten, también, el acercamiento empático a sociedades y
culturas con diferencias notables respecto de la actual; ello favorece, a su vez, los ejercicios
de conceptualización.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ Las raíces. De Atapuerca a la monarquía visigoda con especial atención a la Hispania
romana.
+ La Península Ibérica en la Edad Media: Al-Ándalus y los reinos cristianos.
+ La Baja Edad Media. La crisis de los siglos XIV y XV. El reino de Valencia.
+ Los Reyes Católicos: La construcción del Estado moderno. La proyección exterior. El
Descubrimiento de América.
+ La España imperial. La colonización de América.
+ El siglo XVIII: los Borbones.
3. Crisis del Antiguo Régimen.
Conviene que el alumnado llegue a comprender que la legitimación del poder, las instancias
que concretan y ordenan ese poder son distintas en el Antiguo y en el Nuevo Régimen. Por
todo ello, en este núcleo habrá que destacar los principios doctrinales básicos que conforman
la realidad del poder de la Monarquía Absoluta, y resaltar lo sustantivo de la economía y
sociedad del sistema, su derrumbe y crisis final. Su análisis facilitará la comprensión del
alcance y significado del proceso de ruptura de la Revolución liberal.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ Crisis del Antiguo régimen:
*Los problemas económicos y sociales del Antiguo Régimen.
*Las contradicciones de la Monarquía Absoluta. La crítica de los ilustrados y el impacto de la
Revolución francesa. Las cortes de Cádiz y la Constitución de 1812.
*Revolución liberal y la reacción absolutista. El reinado de Fernando VII. La emancipación de
la América española.
4. Construcción y consolidación del Estado Liberal.
La construcción del estado liberal es un proceso global de cambio en el que surge un modelo
de sociedad que perdura en lo esencial hasta nuestros días. Tal proceso supone por un lado
un cambio político en el que se configura el marco institucional, administrativo y legal del
Estado Liberal, con unas contradicciones y limitaciones que generan nuevas tensiones y
nuevos antagonismos sociales y políticos. Por otro lado supone un cambio social y desarrollos
económicos en un proceso con avances y retrocesos, con ritmos diferentes, dependiendo de
situaciones históricas anteriores. Ello implica, por tanto, el análisis de los elementos que
explican los problemas surgidos de forma que se interrelacione la creación y distribución de
riqueza y la creación y distribución de poder.
Los contenidos de este núcleo, primera aproximación a las claves explicativas de la España
actual, requieren el uso constante de la diacronía y la utilización de todos los mecanismos
propios del análisis histórico. Para comprender las diferentes facetas implícitas en el proceso
complejo de transformación, el análisis multifactorial es aquí prioritario, así como la relación
entre acontecimientos y estructuras, y la comprensión de los ritmos históricos. Además, para
facilitar el estudio de este proceso de cambio será necesario establecer relaciones puntuales
con el presente, y reflexionar sobre la misma concepción de desarrollo.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
Unidad 2: La enseñanza de Historia en ESO y Bachillerato Prof. M. Bernabé Villodre
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DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
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Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
+ El proceso de construcción del Estado Liberal:
*El funcionamiento del sistema. Corona, Parlamento y partidos políticos durante el reinado de
Isabel II.
*El nuevo papel de la Educación, el Ejército y la Iglesia.
*Los límites de los cambios. El carlismo y las opciones democráticas.
*La crisis del moderantismo y la experiencia del Sexenio democrático.
+ La España de la Restauración:
*Los fundamentos, el funcionamiento y las contradicciones del sistema político. La crisis del
Estado.
*Los nacionalismos y el problema de la ordenación territorial del Estado.
*El progresivo protagonismo de los militares. España ante la remodelación colonial: la crisis
del 98.
3.3 Tabla de criterios de Evaluación de Historia de España
1. Reconocer y valorar los procesos históricos más significativos anteriores al siglo
XVI, resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todavía
permanecen vigentes.
Se pretende evaluar la capacidad para establecer relaciones entre los distintos factores o
variables de los procesos de cambio más importantes de la Antigüedad y la Edad Media,
situándolos cronológicamente.
Así mismo se trata de saber si comprenden e identifican las transformaciones profundas de la
organización productiva, social y política, del pensamiento y de la cultura para entender el
proceso histórico con sus ritmos de cambio y permanencia.
2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la génesis y desarrollo del Estado
moderno en España, así como la expansión exterior y las relaciones con América.
Los alumnos serán capaces de identificar y descubrir las principales formas históricas de
organización y ejercicio del poder desde la monarquía autoritaria a la monarquía absoluta.
Asimismo deben ser capaces de entender las diferentes propuestas de organización del
Estado que surgen desde los distintos territorios de la monarquía hispánica y de los sistemas
de conquista y colonización de las nuevas tierras. En este contexto se trata de poner especial
atención en la comprensión de la simultaneidad de los hechos y en los diferentes ritmos de
cambio en tiempo corto y largo.
3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando su
particularidad y su relación con el contexto internacional.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para relacionar los procesos
históricos de la España contemporánea con procesos o acontecimientos de escala superior -
como la revolución burguesa- para poder diferenciar los rasgos comunes y los específicos.
Se trata de constatar si los estudiantes relacionan en un proceso concreto factores exógenos
y endógenos y derivar las implicaciones y repercusiones internas de esta confluencia.
4. Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y de la
lenta implantación de la economía capitalista en España, destacando las dificultades
que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso.
Con este criterio se trata de que el alumno, en el análisis de un desarrollo histórico,
comprenda la simultaneidad y el ritmo variable de los cambios, en este caso relacionados con
las dificultades para construir el estado liberal y la naturaleza revolucionaria del proceso de
industrialización coetáneo. Asimismo debe utilizar en otro contexto los aprendizajes
producidos anteriormente en otros procesos de cambio para poder percibir mejor los ritmos
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DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
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Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
variables de los cambios políticos, jurídicos-sociales y económicos. Finalmente, el alumno
habrá de conocer y valorar otras propuestas de organización del estado diferentes en el
estado liberal y los intentos democratizadores.
5. Caracterizar el periodo de la Restauración, analizando sus logros y fracasos,
destacando los factores que conducirán a la descomposición del régimen.
El alumno debe comprender e identificar las transformaciones profundas de la organización
productiva, social y política del periodo de la restauración, especialmente su sistema
parlamentario, la gestación de los nacionalismos y el movimiento obrero. Debe, pues,
identificar las contradicciones que explican una situación de crisis y las medidas adoptadas
para tratar de solucionarla, así como la diferencia entre las medidas previstas y los hechos
producidos.
Asimismo, el alumno ha de identificar los diferentes intereses y aspiraciones de los grupos
sociales y las reivindicaciones planteadas en los conflictos surgidos. Por ultimo, deben
analizar los problemas más relevantes de la quiebra de la monarquía parlamentaria y
especialmente la pérdida de las colonias americanas y de los intereses en el norte de Africa
en concordancia con el papel de España en el mundo a comienzos del siglo XX.
6. Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil.
El alumno debe ser capaz de comprender la combinación de los factores internos que
generaron los desequilibrios políticos y sociales con los factores externos que se gestaban en
la Europa y en el mundo de los años 30 para entender y situar el conflicto civil en su más
amplio marco. Asimismo, se ha de evaluar la comprensión de los avances y retrocesos en el
devenir histórico tanto en la acción política como en las repercusiones sociales. Por último, el
alumno ha de comprender las posiciones de los bandos enfrentados, sus orígenes en el
pasado y su incidencia en la construcción del futuro.
7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la
Dictadura franquista.
Los alumnos serán capaces de hacer un estudio comparativo de las instituciones
representativas, la formulación de derechos y deberes fundamentales y los niveles de
igualdad social en este periodo y en sus distintas fases, comparándolo con el análisis de
épocas anteriores.
Asimismo, serán capaces de contrastar la situación interna con la internacional y de identificar
los movimientos de apoyo y de oposición al régimen.
8. Analizar los diversos rasgos que conforman la España democrática, incidiendo en
la trascendencia de la Constitución de 1978 y en la importancia de la construcción
del Estado de las Autonomías.
Mediante este criterio se trata de evaluar la capacidad de relacionar los procesos históricos de
la España contemporánea y los cambios producidos tanto a escala colectiva como a escala
individual. Asimismo se trata de mantener la correlación con el entorno europeo y occidental
y de comprender los principales valores culturales y morales que han conducido a la
convivencia democrática. Para ello el alumno ha de conocer la estructura y los principios que
regulan la organización política y territorial de la España actual.
9. Reconocer la posibilidad de diferentes interpretaciones sobre un mismo hecho y
la necesidad de someterlas a un análisis crítico.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce que son posibles diferentes
interpretaciones de un mismo hecho histórico y que estas interpretaciones deben someterse
al análisis crítico. Para ello, en primer lugar, el alumnado diferenciará entre la
comuinformación acerca de un hecho histórico y su interpretación. En un segundo grado, se
comprobará si el alumnado verifica la congruencia de una interpretación de un hecho con
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otras informaciones relativas a él. Finalmente, si el alumnado es capaz de contrastar diversas
interpretaciones sobre hechos y procesos históricos razonando el grado de validez y elabora
una interpretación personal a partir de elementos de otras interpretaciones.
10. Reconocer que la información de las fuentes sólo resulta fructífera ante
preguntas o problemas previamente planteados. Utilizar fuentes diversas para
elaborar explicaciones históricas.
Este criterio alude a la comprensión de la especial relación entre el historiador y las fuentes
en el proceso de construcción del conocimiento histórico. En un primer grado, el alumnado
reconocerá la importancia de las fuentes para poder obtener información sobre el pasado,
citándolas en sus argumentaciones. En un segundo grado, valorará la relevancia de la
información en función de las preguntas planteadas.
Finalmente, contrastará la información obtenida a partir de diversas fuentes para
fundamentar una explicación válida.
11. Identificar y utilizar los procedimientos y técnicas básicas de aprendizaje
comprendiendo y valorando el análisis histórico como un proceso en constante
reelaboración.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para definir y analizar problemas, formular
hipótesis y realizar diseños para contrastarlas; para elaborar síntesis e informes coherentes
de los estudios e investigaciones trazados, defendiendo razonadamente y contrastando sus
conocimientos.
Se trata de comprobar si los estudiantes constatan el camino seguido en el aprendizaje, si
saben cómo han llegado a su propio conocimiento, valorando el proceso seguido. Hay que
saber si son capaces de someter sus propios conocimientos a la reflexión, aceptando la crítica
y superando estereotipos. Y por último, se trata de constatar si se valora la necesidad de
investigar antes de emitir un juicio sobre actuaciones, personajes o problemas actuales.
Unidad 3 La enseñanza de Geografía en ESO y Bachillerato
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI
Unidad 3: La enseñanza de Geografía en ESO y
Bachillerato
Tabla de Contenidos
1. LA ENSEÑANZA DE GEOGRAFÍA EN ESO ........................................................................ 1
1.1 FUNCIONAMIENTO DE LAS SESIONES Y FORMATO DE LOS TEMAS .............................. 1
1.2 ESTRUCTURACIÓN DE CONTENIDOS POR CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: GEOGRAFÍA ...................................................................................................... 2
1.3 ORGANIZACIÓN DE OBJETIVOS Y COMPETENCIAS POR CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: GEOGRAFÍA ................................................................................ 4
1.4 ORGANIZACIÓN DE OTROS ELEMENTOS RELEVANTES PARA LA ESTRUCTURACIÓN DE MIS ACTIVIDADES EN EL AULA .......................................................................................... 10
2. LA ENSEÑANZA DE GEOGRAFÍA EN BACHILLERATO ...................................................... 21
2.1 ESTRUCTURA DE BACHILLERATO .................................................................................. 21
2.2 LA PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD ................................................................. 33
2.3 CÓMO PREPARAR EL ACCESO A LA UNIVERSIDAD ....................................................... 33
2.4 ACTIVIDADES PARA PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ...... 34
2.5 ACTIVIDADES PARA SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA .. 36
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La enseñanza de Geografía en ESO
1.1 Funcionamiento de las sesiones y formato de los temas
Desglosaremos los contenidos referentes a cada especialidad, dentro de cada curso y ciclo de
ESO; puesto que, en la etapa de Bachillerato ya están separados.
Estableceremos la relación entre objetivos y bloques de contenidos; así, como con las
competencias. Por último, realizaremos unidades didácticas y las comentaremos, de cara a
mejorar propuestas.
Un ejemplo de las actividades que vamos a realizar:
1. Se parte del Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell por el que se establece el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana. O bien,
se elige otro de interés para el alumno.
2. Elegimos un primer curso y el siguiente contenido: “Lectura e interpretación de
imágenes y mapas de diferentes escalas y características. Percepción de la realidad
geográfica mediante la observación directa o indirecta. Interpretación de gráficos y
elaboración de éstos a partir de datos”.
3. Se relaciona con los objetivos: “2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas,
los elementos básicos que caracterizan el medio físico, etc.” y “13. Utilizar las imágenes
y las representaciones cartográficas para identificar y localizar objetos, etc.”.
4. Se relaciona con las competencias: Conocimiento e interacción con el medio físico.
5. Básicamente, el contenido se puede reducir al trabajo de mapas físicos, enumerándose
sus principales características y accidentes geográficos más relevantes.
6. Enumeración de actividades: 1. En grupos, sobre papel continuo (proporcionado por el
docente) deben realizar la silueta de la península. Después, localizan espacialmente los
elementos sobre el mapa. Por último, disponen cada uno de ellos y “decoran” el mismo.
2. Realización individual de los mapas. Después, elaboran cuestionarios grupales para jugar a
preguntas-respuestas (¿entre qué accidentes geográficos se localiza la cordillera central?, por
ejemplo). Debe considerarse algún tipo de premio (positivos, etc.).
3. En grupos de cinco personas, se elabora un mapa geográfico con diferentes materiales
(sobre cartulina y los accidentes geográficos en relieve con papel pinocho, con gominolas de
diferentes colores). Es una actividad muy adecuada para los alumnos de 1º de ESO.
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1.2 Estructuración de contenidos por curso de Educación Secundaria
Obligatoria: Geografía
A continuación, se incluye una tabla con los contenidos referidos exclusivamente al área de
conocimiento de Geografía. Por supuesto, se debe tener constancia de que todas las materias
presentes en CC.SS. parten y precisan las unas de las otras.
PRIMER CURSO
+ Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características.
Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta.
Interpretación de gráficos y elaboración de éstos a partir de datos.
+ Valoración de la diversidad de medios naturales de la Tierra como riqueza que hay que
conservar.
+ Conocimiento de los métodos básicos de estudio empleados por la Geografía y la Historia.
+ La Tierra, un planeta del Sistema Solar. Los movimientos de la Tierra y sus efectos. La
representación de la Tierra. Aplicación de técnicas de orientación geográfica. La Tierra:
composición y estructura. Las placas tectónicas: distribución y dinámica. Caracterización y
distribución en el espacio de continentes, océanos, mares, unidades del relieve y ríos en el
mundo, en Europa y en España. El relieve de los fondos oceánicos. La atmósfera y los
fenómenos atmosféricos. El clima: elementos, factores, características y distribución. Aguas y
formaciones vegetales. Los riesgos climáticos en la Comunitat Valenciana.
+ Localización y caracterización de los principales medios naturales, con especial atención al
territorio español y europeo. Parques naturales y reservas marinas de la Comunitat
Valenciana. Observación e interpretación de imágenes representativas de los mismos. Los
grandes espacios naturales del mundo. Regiones polares y subpolares, cordilleras alpinas,
espacios tropicales, zona templada. La variedad natural del espacio europeo. La configuración
del relieve, los climas y los paisajes vegetales, las redes hidrográficas. El medio físico español
en el contexto natural de Europa, con particular referencia a la Comunitat Valenciana.
+ Los grupos humanos y la utilización del medio: análisis de sus interacciones. Riesgos
naturales, degradación y políticas correctoras. Problemática de la Comunitat Valenciana. Toma
de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposición favorable para contribuir
al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.
SEGUNDO CURSO
+ Interpretación de los factores que explican las dinámicas demográficas a lo largo del
tiempo, su diversidad espacial, los contrastes estructurales y los procesos de integración
sociocultural.
+ Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos; transformación de información
estadística en información gráfica.
+ La población. Crecimiento, regímenes demográficos, movimientos migratorios y
distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de las
tendencias actuales del crecimiento de la población. Análisis y valoración de sus
consecuencias en el mundo y en España, con referencia específica a la Comunitat Valenciana.
Las estructuras demográficas. Diferencias según niveles y modelos de desarrollo. La población
española. Evolución y distribución. Contrastes regionales. La población de la Comunitat
Valenciana.
+ Las sociedades actuales. Estratificación social. La diversidad cultural de los grupos
humanos. Procesos de cambio y conflicto social. Caracterización de la sociedad europea y
española, con especial referencia a la Comunitat Valenciana. Inmigración e integración.
Análisis y valoración de las diferencias culturales.
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+ El espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana.
Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Forma de vida y problemas
urbanos. Las ciudades españolas: crecimiento demográfico y transformaciones espaciales.
Análisis de las ciudades de Alicante, Castellón y Valencia.
TERCER CURSO
+ Obtención y procesamiento de información, explícita e implícita, a partir de la observación
de la realidad geográfica y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los
proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o
escrita de la información obtenida.
+ Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión
de actualidad fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de
los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado.
+ El aprovechamiento económico del medio físico: relaciones entre naturaleza, desarrollo y
sociedad. La actividad económica. Necesidades humanas y bienes económicos. Conceptos e
instituciones básicas para comprender el funcionamiento de la actividad económica en una
economía de mercado y su repercusión en el desarrollo económico y en las unidades
familiares. Cambios en el mundo del trabajo.
+ Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y
la utilización del mar. Las fuentes de energía y la importancia de las energías renovables. La
actividad industrial y los espacios industriales.
+ Diversidad e importancia creciente de los servicios en la economía actual. Observación e
identificación de los paisajes geográficos resultantes.
+ Toma de conciencia del carácter limitado de los recursos, de la necesidad de racionalizar su
consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio. El problema del cambio
climático.
+ Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con
especial referencia al territorio español y europeo. Agricultura, industria y servicios en la
Comunitat Valenciana.
+ Organización política y espacio geográfico. La organización política de las sociedades. El
Estado como entidad política y geográfica. Funciones y tipos de regímenes políticos.
Identificación de los principios e instituciones de los regímenes democráticos.
+ Organizaciones supraestatales. El papel de la Organización de las Naciones Unidas.
+ La organización política y administrativa de España y de la Unión Europea. Funcionamiento
de las instituciones españolas y europeas. El modelo autonómico español. La Comunitat
Valenciana.
+ Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual. El mundo contemporáneo.
Interdependencia y globalización. Desarrollo y subdesarrollo. Desarrollo humano desigual.
Rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Políticas de
cooperación y solidaridad. Las grandes áreas geopolíticas, geoeconómicas y culturales del
mundo. La comunidad iberoamericana. La situación de España en el mundo. Tendencias y
consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual. Las migraciones
contemporáneas: migración económica y política. Riesgos y problemas medioambientales.
Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad. Disposición favorable para contribuir,
individual y colectivamente, a la racionalización en el consumo y al desarrollo humano de
forma equitativa y sostenible.
+ El espacio geográfico europeo y español. El espacio geográfico europeo. La Unión Europea
en el mundo actual: tendencias demográficas, económicas y estrategias de desarrollo. La
diversidad geográfica de España. Las actividades agrarias y pesqueras en España. El
desarrollo rural. La industria y los espacios industriales españoles. La producción energética y
minera. La terciarización de la economía española: el comercio y el turismo. El desarrollo de
las nuevas tecnologías. La articulación del territorio: infraestructuras de transporte y
telecomunicaciones. El proceso de urbanización y el sistema urbano español. Los impactos de
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la actividad humana en el medio físico. El problema del agua. Los desequilibrios regionales.
Estudio geográfico de la Comunitat Valenciana.
CUARTO CURSO
No se han incluido contenidos de Geografía (ni física ni humana).
Después, tenemos que separar los objetivos referidos a esta materia del resto y establecer qué
competencias pueden trabajarse con ella y de qué modo.
1.3 Organización de objetivos y competencias por curso de Educación
Secundaria Obligatoria: Geografía
La siguiente tabla presenta los objetivos de CC.SS. Y, una división en aquellos referidos a la
parte física y los referidos a la parte humana.
ENUMERACIÓN DE TODOS LOS OBJETIVOS DE CC.SS., GEOGRAFÍA E HISTORIA
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender
la pluralidad de causas explicativas de la evolución de las sociedades actuales, el papel que
hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan
el medio físico, las interacciones dadas entre ellos y las que los grupos humanos establecen al
utilizar el espacio y sus recursos, valorar las consecuencias de tipo económico, social, político
y medioambiental. Conocer la problemática específica que plantea utilizar los recursos de la
Comunitat Valenciana.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el
medio en que se desenvuelven y que organizan.
4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del
mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos
físicos y humanos de Europa y España, haciendo referencia específica a la Comunitat
Valenciana.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos
relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva
global de la evolución de la Humanidad con un marco cronológico preciso y elaborar una
interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades
sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio
sobre ellas.
7. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a
través de unos conocimientos básicos de Historia universal, europea, española y de la
Comunitat Autónoma Valenciana, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de
carácter diverso, a fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más
de una identidad colectiva.
8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español, y
de manera particular, el de la Comunitat Valenciana, así como asumir las responsabilidades
que supone su conservación y mejora.
9. Conocer y valorar las especiales características de la identidad lingüística, cultural e
histórica de la Comunitat Valenciana y su relación con las otras comunidades autónomas del
Estado Español.
10. Comprender los elementos técnicos básicos característicos de las manifestaciones
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artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y
apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
11. Adquirir y emplear el vocabulario específico de las Ciencias sociales para que al
incorporarlo al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la
comunicación.
12. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionado por el
entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información,
tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e
inteligible.
13. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar
objetos y hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas, con especial
atención al territorio español. Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de información: textos
escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos
apropiados.
14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciar sus valores y bases
fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una
condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e
injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus
derechos o de los recursos económicos necesarios.
15. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y
tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía
necesaria para solucionar los problemas humanos y sociales.
OBJETIVOS DE GEOGRAFÍA
Geografía Física
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan
el medio físico, las interacciones dadas entre ellos y las que los grupos humanos establecen al
utilizar el espacio y sus recursos, valorar las consecuencias de tipo económico, social, político
y medioambiental. Conocer la problemática específica que plantea utilizar los recursos de la
Comunitat Valenciana.
4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del
mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos
físicos y humanos de Europa y España, haciendo referencia específica a la Comunitat
Valenciana.
8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español, y
de manera particular, el de la Comunitat Valenciana, así como asumir las responsabilidades
que supone su conservación y mejora.
13. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar
objetos y hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas, con especial
atención al territorio español. Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de información: textos
escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos apropiados.
Geografía Humana
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el
medio en que se desenvuelven y que organizan.
4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del
mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos
físicos y humanos de Europa y España, haciendo referencia específica a la Comunitat
Valenciana.
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Es interesante establecer una relación entre los objetivos y los contenidos, por cursos; ya que,
en la introducción de la legislación vigente se asegura que todos ellos están relacionados entre
sí.
PRIMER CURSO
OBJETIVOS CONTENIDOS
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes
escalas, los elementos básicos que
caracterizan el medio físico, las interacciones
dadas entre ellos y las que los grupos
humanos establecen al utilizar el espacio y
sus recursos, valorar las consecuencias de
tipo económico, social, político y
medioambiental. Conocer la problemática
específica que plantea utilizar los recursos de
la Comunitat Valenciana.
+ Lectura e interpretación de imágenes y
mapas de diferentes escalas y características.
Percepción de la realidad geográfica mediante
la observación directa o indirecta.
Interpretación de gráficos y elaboración de
éstos a partir de datos.
+ Valoración de la diversidad de medios
naturales de la Tierra como riqueza que hay
que conservar.
+ Localización y caracterización de los
principales medios naturales, con especial
atención al territorio español y europeo.
Parques naturales y reservas marinas de la
Comunitat Valenciana. Observación e
interpretación de imágenes representativas de
los mismos. Los grandes espacios naturales
del mundo. Regiones polares y subpolares,
cordilleras alpinas, espacios tropicales, zona
templada. La variedad natural del espacio
europeo. La configuración del relieve, los
climas y los paisajes vegetales, las redes
hidrográficas. El medio físico español en el
contexto natural de Europa, con particular
referencia a la Comunitat Valenciana.
3. Comprender el territorio como el resultado
de la interacción de las sociedades sobre el
medio en que se desenvuelven y que
organizan.
+ Los grupos humanos y la utilización del
medio: análisis de sus interacciones. Riesgos
naturales, degradación y políticas correctoras.
Problemática de la Comunitat Valenciana.
Toma de conciencia de las posibilidades que el
medio ofrece y disposición favorable para
contribuir al mantenimiento de la
biodiversidad y a un desarrollo sostenible.
4. Conocer, localizar y comprender las
características básicas de la diversidad
geográfica del mundo y de las grandes áreas
socioeconómicas, culturales y políticas, así
como los rasgos físicos y humanos de Europa
y España, haciendo referencia específica a la
Comunitat Valenciana.
+ La Tierra, un planeta del Sistema Solar. Los
movimientos de la Tierra y sus efectos. La
representación de la Tierra. Aplicación de
técnicas de orientación geográfica. La Tierra:
composición y estructura. Las placas
tectónicas: distribución y dinámica.
Caracterización y distribución en el espacio de
continentes, océanos, mares, unidades del
relieve y ríos en el mundo, en Europa y en
España. El relieve de los fondos oceánicos. La
atmósfera y los fenómenos atmosféricos. El
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clima: elementos, factores, características y
distribución. Aguas y formaciones vegetales.
Los riesgos climáticos en la Comunitat
Valenciana.
+ Localización y caracterización de los
principales medios naturales, con especial
atención al territorio español y europeo.
Parques naturales y reservas marinas de la
Comunitat Valenciana. Observación e
interpretación de imágenes representativas de
los mismos. Los grandes espacios naturales
del mundo. Regiones polares y subpolares,
cordilleras alpinas, espacios tropicales, zona
templada. La variedad natural del espacio
europeo. La configuración del relieve, los
climas y los paisajes vegetales, las redes
hidrográficas. El medio físico español en el
contexto natural de Europa, con particular
referencia a la Comunitat Valenciana.
13. Utilizar las imágenes y las
representaciones cartográficas para identificar
y localizar objetos y hechos geográficos, y
explicar su distribución a distintas escalas,
con especial atención al territorio español.
Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de
información: textos escritos, series
estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar
croquis y gráficos apropiados.
+ Lectura e interpretación de imágenes y
mapas de diferentes escalas y características.
Percepción de la realidad geográfica mediante
la observación directa o indirecta.
Interpretación de gráficos y elaboración de
éstos a partir de datos.
SEGUNDO CURSO
OBJETIVOS CONTENIDOS
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes
escalas, los elementos básicos que
caracterizan el medio físico, las interacciones
dadas entre ellos y las que los grupos
humanos establecen al utilizar el espacio y
sus recursos, valorar las consecuencias de
tipo económico, social, político y
medioambiental. Conocer la problemática
específica que plantea utilizar los recursos de
la Comunitat Valenciana.
+ Las sociedades actuales. Estratificación
social. La diversidad cultural de los grupos
humanos. Procesos de cambio y conflicto
social. Caracterización de la sociedad europea
y española, con especial referencia a la
Comunitat Valenciana. Inmigración e
integración. Análisis y valoración de las
diferencias culturales.
3. Comprender el territorio como el resultado
de la interacción de las sociedades sobre el
medio en que se desenvuelven y que
organizan.
+ Interpretación de los factores que explican
las dinámicas demográficas a lo largo del
tiempo, su diversidad espacial, los contrastes
estructurales y los procesos de integración
sociocultural.
+ El espacio urbano. Urbanización del
territorio en el mundo actual y jerarquía
urbana. Funciones e identificación espacial de
la estructura urbana. Forma de vida y
problemas urbanos. Las ciudades españolas:
Unidad 3: La enseñanza de Geografía en ESO y Bachillerato Prof. M. Bernabé Villodre
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche
Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
crecimiento demográfico y transformaciones
espaciales. Análisis de las ciudades de
Alicante, Castellón y Valencia.
4. Conocer, localizar y comprender las
características básicas de la diversidad
geográfica del mundo y de las grandes áreas
socioeconómicas, culturales y políticas, así
como los rasgos físicos y humanos de Europa
y España, haciendo referencia específica a la
Comunitat Valenciana.
+ La población. Crecimiento, regímenes
demográficos, movimientos migratorios y
distribución. Aplicación de los conceptos
básicos de demografía a la comprensión de las
tendencias actuales del crecimiento de la
población. Análisis y valoración de sus
consecuencias en el mundo y en España, con
referencia específica a la Comunitat
Valenciana. Las estructuras demográficas.
Diferencias según niveles y modelos de
desarrollo. La población española. Evolución y
distribución. Contrastes regionales. La
población de la Comunitat Valenciana.
13. Utilizar las imágenes y las
representaciones cartográficas para identificar
y localizar objetos y hechos geográficos, y
explicar su distribución a distintas escalas,
con especial atención al territorio español.
Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de
información: textos escritos, series
estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar
croquis y gráficos apropiados.
+ Lectura e interpretación de datos y gráficos
demográficos; transformación de información
estadística en información gráfica.
TERCER CURSO
OBJETIVOS CONTENIDOS
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes
escalas, los elementos básicos que
caracterizan el medio físico, las interacciones
dadas entre ellos y las que los grupos
humanos establecen al utilizar el espacio y
sus recursos, valorar las consecuencias de
tipo económico, social, político y
medioambiental. Conocer la problemática
específica que plantea utilizar los recursos de
la Comunitat Valenciana.
+ Las actividades agrarias y las
transformaciones en el mundo rural. La
actividad pesquera y la utilización del mar. Las
fuentes de energía y la importancia de las
energías renovables. La actividad industrial y
los espacios industriales.
+ Diversidad e importancia creciente de los
servicios en la economía actual. Observación e
identificación de los paisajes geográficos
resultantes.
+ Toma de conciencia del carácter limitado de
los recursos, de la necesidad de racionalizar
su consumo y del impacto de la actividad
económica en el espacio. El problema del
cambio climático.
3. Comprender el territorio como el resultado
de la interacción de las sociedades sobre el
medio en que se desenvuelven y que
organizan.
+ El aprovechamiento económico del medio
físico: relaciones entre naturaleza, desarrollo
y sociedad. La actividad económica.
Necesidades humanas y bienes económicos.
Conceptos e instituciones básicas para
comprender el funcionamiento de la actividad
económica en una economía de mercado y su
repercusión en el desarrollo económico y en
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche
Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
las unidades familiares. Cambios en el mundo
del trabajo.
+ Transformaciones y desequilibrios en el
mundo actual. El mundo contemporáneo.
Interdependencia y globalización. Desarrollo y
subdesarrollo. Desarrollo humano desigual.
Rechazo de las desigualdades entre las
personas y los pueblos del mundo. Políticas de
cooperación y solidaridad. Las grandes áreas
geopolíticas, geoeconómicas y culturales del
mundo. La comunidad iberoamericana. La
situación de España en el mundo. Tendencias
y consecuencias de los desplazamientos de
población en el mundo actual. Las migraciones
contemporáneas: migración económica y
política. Riesgos y problemas
medioambientales. Medidas correctoras y
políticas de sostenibilidad. Disposición
favorable para contribuir, individual y
colectivamente, a la racionalización en el
consumo y al desarrollo humano de forma
equitativa y sostenible.
+ El espacio geográfico europeo y español. El
espacio geográfico europeo. La Unión Europea
en el mundo actual: tendencias demográficas,
económicas y estrategias de desarrollo. La
diversidad geográfica de España. Las
actividades agrarias y pesqueras en España.
El desarrollo rural. La industria y los espacios
industriales españoles. La producción
energética y minera. La terciarización de la
economía española: el comercio y el turismo.
El desarrollo de las nuevas tecnologías. La
articulación del territorio: infraestructuras de
transporte y telecomunicaciones. El proceso
de urbanización y el sistema urbano español.
Los impactos de la actividad humana en el
medio físico. El problema del agua. Los
desequilibrios regionales. Estudio geográfico
de la Comunitat Valenciana.
4. Conocer, localizar y comprender las
características básicas de la diversidad
geográfica del mundo y de las grandes áreas
socioeconómicas, culturales y políticas, así
como los rasgos físicos y humanos de Europa
y España, haciendo referencia específica a la
Comunitat Valenciana.
+ Localización y caracterización de las
principales zonas y focos de actividad
económica, con especial referencia al territorio
español y europeo. Agricultura, industria y
servicios en la Comunitat Valenciana.
+ Organización política y espacio geográfico.
La organización política de las sociedades. El
Estado como entidad política y geográfica.
Funciones y tipos de regímenes políticos.
Identificación de los principios e instituciones
de los regímenes democráticos.
+ Organizaciones supraestatales. El papel de
Unidad 3: La enseñanza de Geografía en ESO y Bachillerato Prof. M. Bernabé Villodre
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche
Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
la Organización de las Naciones Unidas.
+ La organización política y administrativa de
España y de la Unión Europea.
Funcionamiento de las instituciones españolas
y europeas. El modelo autonómico español. La
Comunitat Valenciana.
13. Utilizar las imágenes y las
representaciones cartográficas para identificar
y localizar objetos y hechos geográficos, y
explicar su distribución a distintas escalas,
con especial atención al territorio español.
Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de
información: textos escritos, series
estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar
croquis y gráficos apropiados.
CUARTO CURSO
OBJETIVOS CONTENIDOS
No se han incluido. No se han incluido.
1.4 Organización de otros elementos relevantes para la
estructuración de mis actividades en el aula
También, es importante que sepamos relacionar los criterios de evaluación con los contenidos
de cada curso.
PRIMER CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
2. Localizar lugares o espacios en un mapa
utilizando datos de coordenadas geográficas y
obtener información sobre el espacio
representado a partir de la leyenda y la
simbología.
3. Localizar en un mapa los elementos básicos
que configuran el medio físico de la Comunitat
Valenciana, de España, de Europa y del
planeta (océanos y mares, continentes,
unidades de relieve, zonas climáticas y ríos)
caracterizando los rasgos que predominan en
un espacio concreto.
4. Comparar los rasgos físicos que configuran
los grandes medios naturales del planeta, con
especial referencia a Europa, España y la
Comunitat Valenciana, localizándolos en el
espacio y relacionándolos con las posibilidades
que ofrecen a los grupos humanos.
+ Localización y caracterización de los
principales medios naturales, con especial
atención al territorio español y europeo.
Parques naturales y reservas marinas de la
Comunitat Valenciana. Observación e
interpretación de imágenes representativas de
los mismos. Los grandes espacios naturales
del mundo. Regiones polares y subpolares,
cordilleras alpinas, espacios tropicales, zona
templada. La variedad natural del espacio
europeo. La configuración del relieve, los
climas y los paisajes vegetales, las redes
hidrográficas. El medio físico español en el
contexto natural de Europa, con particular
referencia a la Comunitat Valenciana.
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche
Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
5. Identificar algunos casos en que la acción
humana provoca impactos sobre el medio
natural reconociendo, a escala mundial, en
Europa, en España y en la Comunitat
Valenciana, problemas relevantes relacionados
con el medioambiente, explicando sus causas
y efectos, y aportando propuestas de
actuaciones que pueden contribuir a su
mejora.
+ Los grupos humanos y la utilización del
medio: análisis de sus interacciones. Riesgos
naturales, degradación y políticas correctoras.
Problemática de la Comunitat Valenciana.
Toma de conciencia de las posibilidades que el
medio ofrece y disposición favorable para
contribuir al mantenimiento de la
biodiversidad y a un desarrollo sostenible.
2. Localizar lugares o espacios en un mapa
utilizando datos de coordenadas geográficas y
obtener información sobre el espacio
representado a partir de la leyenda y la
simbología.
15. Obtener y emplear informaciones
relevantes sobre los temas estudiados.
Relacionar las informaciones, valorarlas y
combinarlas para explicar hechos históricos y
espaciales. Consultar las diversas fuentes
disponibles y utilizar las nuevas tecnologías de
la información.
+ Lectura e interpretación de imágenes y
mapas de diferentes escalas y características.
Percepción de la realidad geográfica mediante
la observación directa o indirecta.
Interpretación de gráficos y elaboración de
éstos a partir de datos.
1. Conocer el planeta Tierra: forma,
dimensiones y condiciones esenciales que
hacen posible la vida.
+ Valoración de la diversidad de medios
naturales de la Tierra como riqueza que hay
que conservar.
2. Localizar lugares o espacios en un mapa
utilizando datos de coordenadas geográficas y
obtener información sobre el espacio
representado a partir de la leyenda y la
simbología.
18. Utilizar, interpretar y elaborar distintos
tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas
estadísticas, y servirse de ellos como fuente
de información y medios de análisis y síntesis.
17. Elaborar, individualmente o en grupo,
trabajos y exposiciones orales sobre temas de
la materia, utilizando el vocabulario pertinente
y la corrección formal adecuada.
+ Conocimiento de los métodos básicos de
estudio empleados por la Geografía y la
Historia.
1. Conocer el planeta Tierra: forma,
dimensiones y condiciones esenciales que
hacen posible la vida.
+ La Tierra, un planeta del Sistema Solar. Los
movimientos de la Tierra y sus efectos. La
representación de la Tierra. Aplicación de
técnicas de orientación geográfica. La Tierra:
composición y estructura. Las placas
tectónicas: distribución y dinámica.
Caracterización y distribución en el espacio de
continentes, océanos, mares, unidades del
relieve y ríos en el mundo, en Europa y en
España. El relieve de los fondos oceánicos. La
atmósfera y los fenómenos atmosféricos. El
clima: elementos, factores, características y
distribución. Aguas y formaciones vegetales.
Los riesgos climáticos en la Comunitat
Unidad 3: La enseñanza de Geografía en ESO y Bachillerato Prof. M. Bernabé Villodre
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DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
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Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
Valenciana.
SEGUNDO CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
1. Describir los factores que condicionan la
evolución de una población, identificar las
variables y las tendencias demográficas
predominantes en el mundo, y aplicar este
conocimiento al análisis de la población de la
Comunitat Valenciana y de España, así como
sus consecuencias.
+ Interpretación de los factores que explican
las dinámicas demográficas a lo largo del
tiempo, su diversidad espacial, los contrastes
estructurales y los procesos de integración
sociocultural.
16. Interpretar y elaborar distintos tipos de
mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas,
y utilizarlos como fuente de información y
medios de análisis y síntesis.
+ Lectura e interpretación de datos y gráficos
demográficos; transformación de información
estadística en información gráfica.
2. Conocer la distribución de la población en el
mundo, diferenciando regiones, con referencia
específica a la Comunitat Valenciana, y
estados por la densidad de población, su
dinámica y su estructura. Aplicar los
conceptos de superpoblación, migración y
envejecimiento a distintas escalas. Interpretar
mapas temáticos sobre población. Elaborar
gráficos referentes a hechos demográficos.
+ La población. Crecimiento, regímenes
demográficos, movimientos migratorios y
distribución. Aplicación de los conceptos
básicos de demografía a la comprensión de las
tendencias actuales del crecimiento de la
población. Análisis y valoración de sus
consecuencias en el mundo y en España, con
referencia específica a la Comunitat
Valenciana. Las estructuras demográficas.
Diferencias según niveles y modelos de
desarrollo. La población española. Evolución y
distribución. Contrastes regionales. La
población de la Comunitat Valenciana.
2. Conocer la distribución de la población en el
mundo, diferenciando regiones, con referencia
específica a la Comunitat Valenciana, y
estados por la densidad de población, su
dinámica y su estructura. Aplicar los
conceptos de superpoblación, migración y
envejecimiento a distintas escalas. Interpretar
mapas temáticos sobre población. Elaborar
gráficos referentes a hechos demográficos.
+ Las sociedades actuales. Estratificación
social. La diversidad cultural de los grupos
humanos. Procesos de cambio y conflicto
social. Caracterización de la sociedad europea
y española, con especial referencia a la
Comunitat Valenciana. Inmigración e
integración. Análisis y valoración de las
diferencias culturales.
3. Analizar las formas de crecimiento de las
áreas urbanas, la diferenciación funcional de
los espacios urbanos y los problemas que se
plantean en ellos, aplicar este conocimiento a
ejemplos representativos de ciudades
españolas, especialmente a Alicante, Castellón
y Valencia.
+ El espacio urbano. Urbanización del
territorio en el mundo actual y jerarquía
urbana. Funciones e identificación espacial de
la estructura urbana. Forma de vida y
problemas urbanos. Las ciudades españolas:
crecimiento demográfico y transformaciones
espaciales. Análisis de las ciudades de
Alicante, Castellón y Valencia.
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
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Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
TERCER CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
14. Obtener y utilizar informaciones
relevantes sobre temas geográficos de fuentes
variadas progresivamente más complejas.
Relacionar las informaciones, valorarlas y
combinarlas para explicar hechos sociales y
espaciales. Adquirir autonomía para tomar
notas, consultar fuentes escritas y acceder a
bases de datos aprovechando las posibilidades
de las tecnologías de la información.
16. Interpretar y elaborar distintos tipos de
mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas,
y utilizarlos como fuente de información y
medios de análisis y síntesis.
+ Obtención y procesamiento de información,
explícita e implícita, a partir de la observación
de la realidad geográfica y de documentos
visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos
los proporcionados por las tecnologías de la
información y la comunicación. Comunicación
oral o escrita de la información obtenida.
15. Realizar, individualmente o en grupo,
trabajos y exposiciones orales sobre temas de
la materia, utilizando el vocabulario pertinente
y la corrección formal adecuada.
+ Realización de debates, análisis de casos o
resolución de problemas sobre alguna
cuestión de actualidad fundamentando las
opiniones, argumentando las propuestas,
respetando las de los demás y utilizando el
vocabulario geográfico adecuado.
1. Identificar los principales agentes e
instituciones económicas así como las
funciones que desempeñan en el marco de
una economía cada vez más interdependiente,
y aplicar este conocimiento al análisis y
valoración de algunas realidades económicas
actuales, con referencia específica a la
agricultura, industria y servicios de la
Comunitat Valenciana.
+ El aprovechamiento económico del medio
físico: relaciones entre naturaleza, desarrollo
y sociedad. La actividad económica.
Necesidades humanas y bienes económicos.
Conceptos e instituciones básicas para
comprender el funcionamiento de la actividad
económica en una economía de mercado y su
repercusión en el desarrollo económico y en
las unidades familiares. Cambios en el mundo
del trabajo.
9. Caracterizar los principales sistemas de
explotación agraria existentes en el mundo,
localizar algunos ejemplos representativos de
los mismos, y utilizar esa caracterización para
analizar algunos problemas de la agricultura
española, en especial, de la Comunitat
Valenciana.
+ Las actividades agrarias y las
transformaciones en el mundo rural. La
actividad pesquera y la utilización del mar. Las
fuentes de energía y la importancia de las
energías renovables. La actividad industrial y
los espacios industriales.
10. Conocer las características que definen los
espacios industriales, comerciales y turísticos
y su distribución geográfica, y destacar la de
la Comunitat Valenciana.
11. Situar los principales ejes de transporte y
comunicaciones y los flujos de intercambio
comercial, con especial atención a Europa, a
España y a la Comunitat Valenciana.
+ Diversidad e importancia creciente de los
servicios en la economía actual. Observación e
identificación de los paisajes geográficos
resultantes.
7. Distinguir los principales tipos de recursos
naturales y su distribución en el mundo.
Valorar su importancia social y comprender la
+ Toma de conciencia del carácter limitado de
los recursos, de la necesidad de racionalizar
su consumo y del impacto de la actividad
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DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
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Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
necesidad de explotarlos racionalmente.
Percibir y describir los efectos
medioambientales de las actividades
humanas, particularmente en Europa y en
España, con especial atención a la Comunitat
Valenciana.
Conocer los planteamientos y medidas en
defensa del medio ambiente, en los ámbitos
europeo, español y de la Comunitat
Valenciana, así como manifestar interés y
respeto por el medio.
12. Apreciar la magnitud de los impactos de la
acción humana sobre el medio ambiente y
valorar la importancia de la sostenibilidad.
económica en el espacio. El problema del
cambio climático.
1. Identificar los principales agentes e
instituciones económicas así como las
funciones que desempeñan en el marco de
una economía cada vez más interdependiente,
y aplicar este conocimiento al análisis y
valoración de algunas realidades económicas
actuales, con referencia específica a la
agricultura, industria y servicios de la
Comunitat Valenciana.
+ Localización y caracterización de las
principales zonas y focos de actividad
económica, con especial referencia al territorio
español y europeo. Agricultura, industria y
servicios en la Comunitat Valenciana.
5. Identificar los rasgos característicos de la
sociedad española actual y su estructura
social, analizar las desigualdades que le son
propias.
6. Identificar y localizar, a través de la
representación cartográfica, los Estados y las
áreas geoeconómicas y culturales del mundo.
Conocer la organización político-administrativa
de la Unión Europea y de España, con
referencia específica a la Comunitat
Valenciana.
+ Organización política y espacio geográfico.
La organización política de las sociedades. El
Estado como entidad política y geográfica.
Funciones y tipos de regímenes políticos.
Identificación de los principios e instituciones
de los regímenes democráticos.
+ Organizaciones supraestatales. El papel de
la Organización de las Naciones Unidas.
5. Identificar los rasgos característicos de la
sociedad española actual y su estructura
social, analizar las desigualdades que le son
propias.
8. Identificar y localizar las grandes áreas
geopolíticas, económicas y culturales del
mundo, con especial atención a la Unión
Europea e Iberoamérica. Analizar los efectos
de la integración de España en la Unión
Europea. Explicar la posición de España en el
sistema de relaciones internacionales.
13. Comparar los rasgos geográficos comunes
y diversos que caracterizan España, haciendo
referencia explícita a la geografía de la
Comunitat Valenciana. Identificar y explicar la
+ La organización política y administrativa de
España y de la Unión Europea.
Funcionamiento de las instituciones españolas
y europeas. El modelo autonómico español. La
Comunitat Valenciana.
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
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Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
organización políticoadministrativa del Estado
Español y la diversidad de las comunidades
autónomas, en especial, la de la Comunitat
Valenciana. Analizar los desequilibrios
territoriales españoles y sus causas.
3. Analizar indicadores socioeconómicos de
diferentes países y utilizar ese conocimiento
para reconocer los desequilibrios espaciales
en la distribución de la riqueza; explicar los
factores que originan las desigualdades en el
mundo y sus consecuencias.
4. Valorar la importancia de los
desplazamientos migratorios contemporáneos,
analizar sus causas y sus efectos.
+ Transformaciones y desequilibrios en el
mundo actual. El mundo contemporáneo.
Interdependencia y globalización. Desarrollo y
subdesarrollo. Desarrollo humano desigual.
Rechazo de las desigualdades entre las
personas y los pueblos del mundo. Políticas de
cooperación y solidaridad. Las grandes áreas
geopolíticas, geoeconómicas y culturales del
mundo. La comunidad iberoamericana. La
situación de España en el mundo. Tendencias
y consecuencias de los desplazamientos de
población en el mundo actual. Las migraciones
contemporáneas: migración económica y
política. Riesgos y problemas
medioambientales. Medidas correctoras y
políticas de sostenibilidad. Disposición
favorable para contribuir, individual y
colectivamente, a la racionalización en el
consumo y al desarrollo humano de forma
equitativa y sostenible.
2. Conocer, identificar y valorar los aspectos
geográficos del entorno y de la Comunitat
Valenciana, como resultado de las
interacciones entre el medio natural y la
actividad humana.
+ El espacio geográfico europeo y español. El
espacio geográfico europeo. La Unión Europea
en el mundo actual: tendencias demográficas,
económicas y estrategias de desarrollo. La
diversidad geográfica de España. Las
actividades agrarias y pesqueras en España.
El desarrollo rural. La industria y los espacios
industriales españoles. La producción
energética y minera. La terciarización de la
economía española: el comercio y el turismo.
El desarrollo de las nuevas tecnologías. La
articulación del territorio: infraestructuras de
transporte y telecomunicaciones. El proceso
de urbanización y el sistema urbano español.
Los impactos de la actividad humana en el
medio físico. El problema del agua. Los
desequilibrios regionales. Estudio geográfico
de la Comunitat Valenciana.
CUARTO CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
No se han incluido.
Todo este trabajo nos ayudará a una mejor realización de nuestras programaciones y unidades
didácticas. Es una ardua tarea, pero necesaria; ya, que la legislación debe ser mi punto de
partida, en cuanto a propuestas didácticas y su metodología necesaria. Al mismo tiempo, me
Unidad 3: La enseñanza de Geografía en ESO y Bachillerato Prof. M. Bernabé Villodre
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DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche
Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
ayudará a familiarizarme con la terminología y la elaboración de los elementos característicos
de las unidades didácticas, etc.
Para la elaboración de las unidades didácticas tendremos en cuenta aspectos como los que se
incluyen en la introducción de la materia:
La Geografía y la Historia son dos pilares fundamentales de las Ciencias sociales, lo que
obedece tanto a su perspectiva generalista, sobre el espacio y el tiempo, respectivamente,
como a su amplia tradición pedagógica. Acercarse al conocimiento del pasado y del espacio
habitado por los seres humanos es tarea de todo punto imprescindible para entender el
presente, base, a su vez, de la construcción del futuro. De ahí la importancia que tienen
la Geografía y la Historia, disciplinas que contribuyen a facilitar en las alumnas y alumnos
una comprensión organizada del mundo y de la sociedad, pero que, al mismo tiempo,
les inician en la explicación de la realidad en que viven. La Geografía y la Historia
ofrecen una visión global del mundo, a la vez que impulsan el desarrollo de valores que
inducirán a los escolares a adoptar una actitud ética y comprometida en una sociedad plural y
solidaria.
Sobre esta base, la asimilación intelectual de los hechos históricos y geográficos a distintas
escalas se convierte en un aspecto básico a la hora de entender la realidad que rodea al
alumnado, desde la visión más genérica hasta la más concreta y específica. Lograr este
engarce, sin perder el sentido de la coherencia y de la articulación, tanto conceptual como
interpretativa, es, sin duda, uno de los mayores desafíos de todo proyecto educativo moderno
y sensible. La Geografía y la Historia deben responder satisfactoriamente a ese propósito, con
el fin de ofrecer a las alumnas y alumnos un encadenamiento lógico de las cuestiones, que
ayude a comprender de qué modo los acontecimientos históricos y cuanto sucede en
el espacio no son producto del azar o de la casualidad, sino la manifestación de la
respuesta ofrecida en cada momento por la sociedad, en consonancia con sus
objetivos, estructuras y necesidades.
El estudio de la Historia debe proporcionar a las alumnas y alumnos de la Educación
Secundaria Obligatoria un conocimiento de la evolución de las sociedades humanas a lo largo
del tiempo, necesario para comprender el proceso de cambio y transformación de las
mismas, la noción de permanencia y las múltiples interrelaciones de los factores que los
determinan. La Geografía servirá para localizar e interpretar dichos procesos en el
espacio, entidad que estudiará en todas sus dimensiones. Por último, la aproximación
particular a las manifestaciones artísticas será necesaria para significar el esfuerzo
creativo del ser humano a través del tiempo y, consiguientemente, para valorar en su
riqueza y variedad el patrimonio cultural.
De todo ello se desprende que estas disciplinas sirven no sólo para el estudio de sus
correspondientes contenidos propios, sino para transmitir una serie de valores que
permitirá a las alumnas y alumnos comprender el mundo en que viven. Entre ellos merecen
especial atención algunos tan fundamentales como la solidaridad, el respeto a otras
culturas, la tolerancia, la libertad o la práctica de ideas democráticas.
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
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Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
Todos estos planteamientos se expresan en los objetivos de la asignatura, la mayoría de los
cuales integran a la vez las finalidades educativas propias de la Historia, Geografía e Historia
del Arte, así como de otras Ciencias sociales, sobre la base de la Educación Secundaria
Obligatoria como etapa propedéutica y terminal.
Los contenidos se han expuesto en todos los temas de forma abierta, para que la
práctica de clase se adapte a la realidad concreta de cada grupo. Se han incluido, no
obstante, todos aquéllos que se consideran imprescindibles en cada curso y sin los
cuales no se alcanzarían adecuadamente los objetivos de la materia.
Primero de ESO se dedica, por lo que a la Geografía se refiere, al estudio de la Tierra y los
medios naturales, con especial atención a la relación entre el ser humano y el espacio físico. El
estudio de las sociedades a lo largo del tiempo se centra en su evolución histórica desde sus
orígenes hasta la edad antigua, con la finalidad de que la alumna y el alumno comprendan la
configuración de las primeras civilizaciones. En un ámbito espacial mundial y particularmente
europeo, se inserta la caracterización de la historia de nuestro país.
En segundo de ESO se incluye el estudio de las características y tendencias de la población, en
especial la española y la europea, su estructura y diversidad, y se pretende valorar el
significado de las diferencias sociales y demográficas en la organización del espacio. A la vez,
en este curso se analiza la Edad Media, prestando especial atención a la configuración plural
del territorio peninsular, y la Edad Moderna, en la que se da especial relevancia a la monarquía
hispánica, la colonización de América y a la lucha por la hegemonía en Europa.
En tercero de ESO predominan los aspectos geopolíticos y económicos. La mayor parte de los
contenidos se abordan desde el análisis de la organización política y el espacio geográfico de
los grandes ámbitos del mundo, de la Unión Europea y de España, así como las
transformaciones y problemas de un mundo interdependiente y de la creciente globalización,
con importante referencia a las desigualdades en el desarrollo humano. Se concluye con el
análisis del espacio geográfico europeo y español, con especial atención a la diversidad
geográfica de España.
Por último, en cuarto de ESO se sintetizan las bases históricas de la sociedad actual y las
transformaciones económicas, políticas y sociales producidas desde el siglo XVIII hasta la
actualidad. Se hace, además, hincapié en la historia contemporánea española, singularmente
en la configuración del Estado democrático en España y en su pertenencia a la Unión Europea.
Los criterios de evaluación se relacionan con los objetivos y los contenidos y tienen en cuenta
el desarrollo mental de las alumnas y alumnos y su evolución psicopedagógica.
Las alumnas y alumnos que, después de superar los criterios de evaluación que se acompañan,
continúen su educación en cada una de las modalidades de Bachillerato, tendrán la base
suficiente para acometer el estudio de todos los aspectos relacionados con la materia.
Los contenidos de Historia resultan necesarios para la correcta formación en el Bachillerato, ya
que desde el primer curso de esta etapa podrán abordar Historia del Mundo Contemporáneo.
Unidad 3: La enseñanza de Geografía en ESO y Bachillerato Prof. M. Bernabé Villodre
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
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Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
Asimismo, la formación que han recibido en Historia de España permiten abordar los
contenidos de esta misma materia en Bachillerato.
Otro tanto puede decirse para la Geografía y para la Historia del Arte de Bachillerato,
atendidas prioritariamente en los contenidos de la Educación Secundaria Obligatoria. Ambas
disciplinas cobran gran importancia dentro de las coordenadas de las diversas comunidades
autónomas, cuyo patrimonio artístico y natural representa una de las mayores riquezas que
puede ofrecer al conjunto nacional español, así como uno de sus instrumentos de desarrollo en
el contexto europeo.
Aunque no existen disciplinas específicas de Geografía, Historia e Historia del Arte en los ciclos
formativos de grado medio, las enseñanzas recibidas en la Educación Secundaria Obligatoria
proporcionan una base adecuada de conocimientos para poder desarrollar con garantías este
tipo de estudios.
La metodología idónea para la asignatura se apoya en la construcción de los
conocimientos de manera progresiva. Se otorga un protagonismo especial a la práctica
directa mediante la utilización de recursos didácticos específicos, con el fin de que la alumna y
el alumno observen e interpreten los hechos geográficos, históricos y artísticos a
través de textos, imágenes, mapas o informaciones estadísticas. Todos estos aspectos han
sido reforzados con la inclusión en cada curso de un bloque de contenidos comunes.
Desde el punto de vista didáctico, puede ser buen método acondicionar el aula con la
dotación de recursos bibliográficos, cartográficos y audiovisuales propios de las
distintas ramas de la materia, para el adecuado desarrollo de las distintas propuestas
educativas.
Será el Departamento de Geografía e Historia de cada centro el que decida la organización de
las actividades de aula más adecuadas.
Su profesorado conoce el contexto concreto de cada grupo de alumnas y alumnos y tiene la
responsabilidad directa en la selección de contenidos, su estructuración, la fijación de los
ritmos didácticos de desarrollo y la valoración del aprendizaje de todo el planteamiento
curricular aquí expuesto.
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que su
aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas.
La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de
estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia,
ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de
aprendizaje, pero lo hará realmente desde la perspectiva de que el conocimiento sobre la
evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder
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utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender
los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la
sociedad en que se vive, y participa así en crear sentimientos comunes que favorecen la
convivencia.
También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las
acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado
desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo
de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, se
contribuye a esta competencia cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio
del diálogo como vía necesaria para solucionar los problemas o el respeto hacia las personas
con opiniones distintas. Además, se prevé el ejercicio de esos valores mediante el trabajo
colaborativo o los debates en que se expresen las propias ideas y se escuche con respeto las
de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la
valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, a
desarrollar las habilidades de tipo social.
En la adquisición de la competencia conocimiento y la interacción con el mundo físico la
contribución es, asimismo, relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la
percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en
grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre
ambos. Éstas constituyen uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: comprender el
espacio de los hechos sociales y la propia vida de la alumna o alumno, es decir, la dimensión
espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión
impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos. Para ello, adquieren protagonismo los
procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y
paisajes, reales o representados.
Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción
ser humano-medio y la organización del territorio resultante. La materia ofrece espacios para
analizar la acción del ser humano en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los
problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que, desde un uso responsable,
buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.
La contribución a la competencia expresión cultural y artística se relaciona principalmente
con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Esta competencia
se facilitará si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su
significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural,
y si al mismo tiempo, se dota al alumnado de destrezas para observar y comprender aquellos
elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde aquí se favorece la apreciación de
las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la
capacidad de emocionarse con ellas, además de ayudarse también a valorar el patrimonio
cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.
Se contribuye a la competencia en el tratamiento de la información y competencia
digital por la importancia para comprender los fenómenos sociales e históricos de contar con
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destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de
una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se aporta, de manera particular, en la
búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto en soporte
de papel como digital. Establecer criterios de selección de la información proporcionada por
diversas fuentes desde la objetividad y pertinencia, distinguir entre los aspectos relevantes y
los que no lo son, relacionar y comparar fuentes o integrar y analizar la información de forma
crítica son algunas de las aportaciones fundamentales a la adquisición de esta competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal utilizado en numerosas ocasiones para comprender la
realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de
representación. Es el caso del lenguaje cartográfico y de la imagen.
El peso de la información en esta materia singulariza las relaciones entre esta competencia y la
competencia en comunicación lingüística, más allá de utilizar el lenguaje como vehículo
de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilitan las habilidades
de uso de diferentes variantes del discurso, concretamente, la descripción, la narración, la
disertación y la argumentación y se colabora a adquirir vocabulario específico que debería
formar parte del lenguaje habitual del alumnado o formar con claro valor funcional en la
materia.
Se contribuye también, en cierta manera, adquirir la competencia matemática. El
conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad lo permite en la medida
en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones,
nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o
reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica
de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la
descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que las
alumnas y alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los
aprendizajes asociados a la competencia matemática.
La competencia para aprender a aprender supone contar con herramientas que faciliten el
aprendizaje, pero también con una visión estratégica de los problemas y saber prever y
adaptarse positivamente a los cambios que se producen. A todo ello contribuyen, desde sus
posibilidades para aplicar razonamientos de distinto tipo, el buscar explicaciones multicausales
y predecir efectos de los fenómenos sociales se proporcionan conocimientos de las fuentes de
información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida
por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También se contribuye a la
competencia cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar,
memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario
favorecer iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones,
presentes más claramente en debates y trabajos individuales o en grupo ya que implican
idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los
alcanzados y extraer conclusiones.
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La enseñanza de Geografía en Bachillerato
2.1 Estructura de Bachillerato
Es un hecho que la etapa citada va orientada al acceso a la universidad; no obstante, en la
legislación vigente referente al Bachillerato se cuenta con criterios de evaluación, en exclusiva,
para la etapa. Siendo la metodología, sin referencias legales, una cuestión a criterio del
docente; pero, no es libre realmente porque queda “regulada” por la PAU y su modelo de
examen.
A continuación, se presenta una tabla con los contenidos de Geografía de esta etapa, tal y
como se hizo para la Educación Secundaria Obligatoria:
1. Contenidos comunes al conocimiento geográfico
+Definición de un problema referido a un proceso geográfico y formulación de hipótesis de
trabajo.
+ Análisis de las distintas variables ecogeográficas que intervienen en los sistemas de
organización territorial para llegar a una síntesis explicativa.
+ Utilización crítica de datos y elaboración de informaciones utilizando diversos códigos
comunicativos: verbal, cartográfico, gráfico y estadístico.
+ Corrección en el lenguaje y utilización adecuada de la terminología específica.
+ Responsabilidad en el análisis y valoración de las repercusiones socioeconómicas y
ambientales de la explotación de los recursos. Producción y consumo racional.
2. España en Europa y en el mundo
+ El espacio geográfico: noción y características del espacio geográfico; elementos e
instrumentos de información y representación geográfica; nociones de análisis de
localizaciones y distribuciones espaciales.
+ Globalización y diversidad en el mundo actual: procesos de mundialización y desigualdades
territoriales; clasificaciones de las áreas geoeconómicas.
+ España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos. Políticas
regionales y de cohesión territorial. La posición de España en la Unión Europea.
+ Rasgos geográficos esenciales de España: situación geográfica; contrastes y diversidad
internos; posición relativa en el mundo y en las áreas socioeconómicas y geopolíticas.
+ La ordenación territorial actual del Estado en Comunidades Autónomas como resultado de
procesos y proyectos históricos contemporáneos.
+ El espacio geográfico de la Comunitat Valenciana.
3. Naturaleza y medioambiente en España
+ Los elementos que estructuran el medio físico: las unidades del relieve, los contrastes
climáticos, las aguas, las formaciones vegetales y los suelos. El problema del agua en la
Comunitat Valenciana.
+ La variedad de los grandes conjuntos naturales españoles: identificación de sus elementos
geomorfológicos, estructurales, climáticos y biogeográficos.
+ Naturaleza y recursos en España: materias primas, fuentes y recursos energéticos.
+ Naturaleza y medio ambiente: La interacción entre el medio físico y la sociedad, los
problemas medioambientales y las políticas españolas y comunitarias de protección de los
espacios naturales, conservación y mejora.
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4. Territorio y actividades económicas en España
+ Acción de los factores socioeconómicos en el territorio español: evolución histórica,
panorama actual y perspectivas.
+ La pluralidad de los espacios rurales: transformación y diversificación de las actividades
rurales y su plasmación en tipologías espaciales diversas; las dinámicas recientes del mundo
rural. La situación española en el contexto de la Unión Europea.
+ Los recursos marinos, la actividad pesquera y su reconversión y la acuicultura.
+ Los espacios industriales. Fuentes de energía y aprovechamiento energético. La política
territorial de modernización de la industria y sus consecuencias. El sector secundario español
en el marco europeo.
+ Las actividades del sector terciario. El comercio y la red de transportes: la vertebración
territorial. Los espacios de ocio. El turismo.
+ El sector primario, la industria, y el sector terciario en la Comunitat Valenciana.
+ Las repercusiones socioeconómicas y ambientales de la explotación de los recursos.
Producción y consumo racional.
5. Población, sistema urbano y contrastes regionales en España
+ La población española. La estructura biodemográfica y laboral.
+ Evolución demográfica y desigualdades espaciales. La importancia de la inmigración. La
población de la Comunitat Valenciana.
+ Procesos de urbanización. Morfología y estructura de las ciudades.
+ Morfología y estructura de las ciudades de la Comunitat Valenciana.
+ Los sistemas de ciudades y las redes de transporte. Las actividades y funciones urbanas. El
impacto ambiental.
+ Las disparidades regionales y la ordenación territorial. Las políticas estatales para superar
los desequilibrios regionales.
Seguidamente, se enumeran los objetivos para, posteriormente, presentar una relación con
los contenidos.
OBJETIVOS DE BACHILLERATO
1. Conocer y comprender la diversidad y pluralidad del espacio geográfico español,
caracterizado por los grandes contrastes y la complejidad territorial derivados de los distintos
factores naturales, históricos y de organización espacial que han ido modelando la sociedad,
la cultura y el territorio de forma interdependiente.
2. Comprender y explicar en sus coordenadas temporales y espaciales los distintos proyectos
sociales, que dan lugar a diferentes procesos de ordenación territorial, utilizando conceptos,
procedimientos y destrezas específicamente geográficos para explicar el espacio como una
realidad dinámica, diversa y compleja, en la que intervienen múltiples factores.
3. Comprender y valorar la importancia del sentimiento y del comportamiento territorial del
ser humano, con relación en particular, al territorio español, fraguado a lo largo de un proceso
histórico y que se concreta en unos límites o fronteras que definen estrategias e intereses de
grupos sociales.
4. Utilizar los procedimientos específicos del conocimiento geográfico para explicar una
situación territorial, valorando la función del medio natural, de los recursos naturales y de las
actividades productivas en la configuración del espacio geográfico europeo, español y de la
Comunitat Valenciana.
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5. Explicar la desigual distribución geográfica de la población española y europea, en sus
diferentes categorías, comprendiendo su dinámica, estructura y proyecciones futuras.
6. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades
productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelación
entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condición de éstos como agentes de
actuación primordial en la configuración de espacios geográficos diferenciados.
7. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los
problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de políticas de
ordenación territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo
capaz de valorar decisiones que afecten a la gestión sostenible de los recursos y a la
ordenación del territorio.
8. Caracterizar los rasgos geográficos básicos de los países de la U.E. y comprender las
consecuencias espaciales de la integración de España en ella, desarrollando, a la vez,
sentimientos de pertenencia a ámbitos espaciales supranacionales con una actitud solidaria y
participativa.
9. Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado, en el que coexisten procesos
de uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica.
BACHILLERATO
OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Conocer y comprender la diversidad y
pluralidad del espacio geográfico español,
caracterizado por los grandes contrastes y la
complejidad territorial derivados de los
distintos factores naturales, históricos y de
organización espacial que han ido modelando
la sociedad, la cultura y el territorio de forma
interdependiente.
5. Población, sistema urbano y contrastes
regionales en España.
2. Comprender y explicar en sus coordenadas
temporales y espaciales los distintos
proyectos sociales, que dan lugar a diferentes
procesos de ordenación territorial, utilizando
conceptos, procedimientos y destrezas
específicamente geográficos para explicar el
espacio como una realidad dinámica, diversa y
compleja, en la que intervienen múltiples
factores.
1. Contenidos comunes al conocimiento
geográfico.
3. Comprender y valorar la importancia del
sentimiento y del comportamiento territorial
del ser humano, con relación en particular, al
territorio español, fraguado a lo largo de un
proceso histórico y que se concreta en unos
límites o fronteras que definen estrategias e
intereses de grupos sociales.
5. Población, sistema urbano y contrastes
regionales en España.
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4. Utilizar los procedimientos específicos del
conocimiento geográfico para explicar una
situación territorial, valorando la función del
medio natural, de los recursos naturales y de
las actividades productivas en la configuración
del espacio geográfico europeo, español y de
la Comunitat Valenciana.
5. Explicar la desigual distribución geográfica
de la población española y europea, en sus
diferentes categorías, comprendiendo su
dinámica, estructura y proyecciones futuras.
3. Naturaleza y medioambiente en España.
6. Analizar los distintos tipos de explotación
de la naturaleza así como las actividades
productivas y sus impactos territoriales y
medioambientales, reconociendo la
interrelación entre el medio y los grupos
humanos y percibiendo la condición de éstos
como agentes de actuación primordial en la
configuración de espacios geográficos
diferenciados.
3. Naturaleza y medioambiente en España.
7. Interesarse activamente por la calidad del
medio ambiente, ser consciente de los
problemas derivados de ciertas actuaciones
humanas y entender la necesidad de políticas
de ordenación territorial y de actuar pensando
en las generaciones presentes y futuras,
siendo capaz de valorar decisiones que
afecten a la gestión sostenible de los recursos
y a la ordenación del territorio.
3. Naturaleza y medioambiente en España.
8. Caracterizar los rasgos geográficos básicos
de los países de la U.E. y comprender las
consecuencias espaciales de la integración de
España en ella, desarrollando, a la vez,
sentimientos de pertenencia a ámbitos
espaciales supranacionales con una actitud
solidaria y participativa.
5. Población, sistema urbano y contrastes
regionales en España.
9. Explicar la posición de España en un mundo
interrelacionado, en el que coexisten procesos
de uniformización de la economía y de
desigualdad socioeconómica.
2. España en Europa y en el mundo.
4. Territorio y actividades económicas en
España.
Es muy importante el conocimiento de los criterios de evaluación, pese a que en la PAU se
sufran ciertas modificaciones. Resulta de gran ayuda su explicación de cada uno de ellos, y no
una enumeración sencilla de éstos.
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1. Reconocer y aplicar los métodos específicos del conocimiento geográfico para
explicar una situación espacial, extrayendo, procesando e interpretando la
información procedente de diversos documentos y fuentes.
Con este criterio se pretende valorar el grado de autonomía intelectual alcanzado que
permitirán enfrentarse con éxito a nuevas situaciones de carácter geográfico. Para ello, el
estudiante deberá reconocer sus percepciones de la realidad, distinguiendo sus opiniones
personales de otras opiniones y de los argumentos científicos. En segundo lugar, deberá ser
consciente de las diferentes fases que conlleva la reconstrucción de su propio pensamiento
tales como el acotar el problema que se va a estudiar y emitir hipótesis de trabajo que guíen
el proceso de búsqueda para poder alcanzar unas conclusiones provisionales, mediante el uso
de diversas fuentes de información, codificada en diversos lenguajes, y de técnicas que
permitan procesar dicha información adecuadamente. En tercer lugar, se pretende comprobar
que se ha adquirido destreza en el manejo de distintas fuentes de información geográfica,
entre las que las cartográficas, las aportadas por las tecnologías de la información y la
observación directa o en imágenes deben figurar con especial relevancia, y, en consecuencia,
el estudiante deberá saber aplicar con rigor crítico y creatividad tales procedimientos,
ajustándolos a la naturaleza del problema geográfico analizado así como tener la competencia
comunicativa necesaria para informar de sus conclusiones a otras personas.
2. Identificar las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de la
Unión Europea para comprender los factores que explican la situación de España en
un área geoeconómica determinada así como sus consecuencias.
Este criterio pretende comprobar que se comprende la globalización como un proceso que
tiene importantes implicaciones espaciales y sociales por su impacto en diferentes esferas,
tales como la integración de la actividad económica mundial. Será especialmente importante
que este conocimiento abarque la comprensión de las repercusiones de la acción política y
económica no sólo de la pertenencia de España a la Unión Europea sino también su relación
con otras áreas geoeconómicas, de modo que capte el proceso creciente de universalización
del espacio geográfico, afectado por problemas comunes y con centros de decisión
supranacionales.
3. Conceptualizar España como un conjunto de caracteres geográficos plurales en su
interior, pero con una identidad individual cuando se analizan en una escala
mundial.
A través de este criterio podemos valorar el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumnado
en la comprensión del comportamiento territorial y en la explicación del hecho de ser
ciudadano del Estado español. Así en un primer nivel el criterio se refiere a la capacidad de
reconocer una descripción de paisajes heterogéneos (agrarios, industriales, de montaña,
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urbanos, litorales), que conforman el espacio geográfico de España. En un segundo nivel, a la
capacidad de reconocer la localización precisa de esos diversos paisajes, identificando en el
mapa los lugares de distinto tamaño y con características diferentes. En un tercer nivel el
criterio hace referencia a la capacidad de emitir hipótesis sobre factores que intervienen en la
organización de esos paisajes. Con este criterio no sólo se evalúan los conceptos adquiridos,
sino también los procedimientos metodológicos, la forma de construir una explicación
alternativa y las actitudes de análisis crítico con respecto a opiniones cotidianas.
4. Identificar las etapas fundamentales de la construcción de la Unión Europea,
conocer sus instituciones y funcionamiento y valorar las consecuencias espaciales
de su política socioeconómica interior y exterior.
Con este criterio se pretende comprobar, en un primer nivel, que los estudiantes conocen las
principales etapas que jalonan la construcción de la Unión Europea y la función de las
instituciones comunitarias más importantes. En un segundo nivel, deberán saber definir los
problemas fundamentales de diverso orden, que responden a diferentes intereses nacionales
y que han dificultado o dificultan el proceso de integración europeo. Finalmente, deberán
valorar las repercusiones políticas, sociales y económicas de la construcción del espacio
comunitario en el contexto de un mundo cada vez más internacionalizado, afectado por
problemas comunes y con centros de decisión supranacionales.
5 Explicar la diversidad de paisajes como consecuencia del aprovechamiento y
explotación económica de los recursos naturales en diferentes medios
ecogeográficos, evaluando las principales repercusiones medioambientales.
En un primer nivel, los estudiantes tendrán que saber identificar y localizar los recursos del
medio físico español (zonas pesqueras, mineras, agrarias, de ocio, etc.). En un segundo paso,
deberán saber relacionar los factores que intervienen en esta delimitación (pendientes, tipos
de suelo, humedad, temperatura, insolación, vías de acceso, etc.). Por último, serán capaces
de explicar la interacción dinámica de esos factores; por ejemplo, el papel de la acción
humana en el desencadenamiento de un desequilibrio ecológico (sobreexplotación de la fauna
litoral) o bien en la gestión racional de los recursos (acuicultura).
6. Identificar los rasgos de la población española en la actualidad y su distribución
interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su
influencia en la estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las
perspectivas de futuro.
Este criterio trata de evaluar los conocimientos demográficos, la destreza en el manejo e
interpretación de los distintos tipos de tasas, fuentes y estadísticas y sus formas más sencillas
de representación gráfica (pirámides, mapas, gráficos, etc.), así como de conceptos como
fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo. Se deberá analizar el crecimiento
demográfico de la población española y proyectarlo hacia el futuro inmediato, comprendiendo
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los valores de las tasas en el contexto de países con un desarrollo socioeconómico similar,
especialmente europeos, apreciando las consecuencias del envejecimiento y valorando el
papel que la inmigración tiene en nuestra sociedad.
7. Resolver un problema geográfico que afecte a la distribución de la población y
riqueza mediante la utilización de diversas fuentes e indicadores socioeconómicos.
Este criterio presupone que los estudiantes deben dominar una metodología que les permita
definir el problema con sus componentes relevantes, de tal forma que puedan formular
hipótesis utilizando los conceptos precisos y verificarlos empleando las técnicas propias de la
cartografía y la estadística descriptiva. Es posible identificar tres niveles en la resolución de
problemas geográficos. En el primero de ellos, los estudiantes resolverán un problema
explícitamente planteado, con información y datos precisos para su resolución (por ejemplo,
averiguar si la población urbana envejece menos que la de los medios rurales). Un segundo
nivel consistirá en que los estudiantes sepan plantearse el problema contando sólo con una
información genérica, solicitando nueva información. Por último, en un tercer nivel, serán
capaces de ofrecer un análisis satisfactorio de los factores que intervienen en la explicación
de la desigual distribución de la riqueza y la población, evaluando sus consecuencias en la
vida cotidiana.
8. Identificar los principales problemas medioambientales (erosión, contaminación,
sobreexplotación de los recursos naturales) en un espacio concreto, analizando los
factores que aumentan la inestabilidad de tal espacio o favorecen su estabilidad y
planteando posibles acciones o soluciones.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de hacer un
análisis y una valoración del grado de conservación o destrucción del medio físico natural a
partir de la observación directa y del manejo de diversas fuentes informativas. Un primer
paso consiste en identificar las variables que configuran un medio ecogeográfico. Un segundo
paso consiste en saber relacionar estas variables en un sistema teórico de funcionamiento,
explicando la incidencia que tiene la actividad humana en la ruptura del equilibrio ecológico.
Por último, serán capaces de aplicar sus conocimientos a la explicación de los principales
medios ecogeográficos de España proponiendo posibles planes de actuación que puedan
corregir los desequilibrios medioambientales o conservar y proteger aquellos medios que
estén amenazados. La tarea incluirá el conocimiento de los compromisos internacionales
alcanzados para la conservación y recuperación del medio y la toma de conciencia sobre el
uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.
9. Evaluar los posibles impactos que se derivan de la ordenación territorial de las
ciudades en la vida social y en las relaciones económicas, así como su vinculación
con las decisiones políticas.
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Con este criterio se pretende valorar si los estudiantes son capaces de construir hipótesis
explicativas sobre el futuro de algunos sectores urbanos, que pueden ser los suyos propios.
Para ello deberán realizar un análisis de diversos documentos de información como, por
ejemplo, un plan general de ordenación urbana u otros instrumentos de planificación similar.
En un primer paso, se exigirá el reconocimiento del plano y de los símbolos y signos
convencionales que explican el planeamiento proyectado. En un segundo grado, se solicitará
la emisión de hipótesis sobre el posible desarrollo de ese barrio una vez efectuado lo
planificado. Por último, se puede solicitar una alternativa razonada al planeamiento oficial. De
esta forma, se desarrollan actitudes de conocimiento crítico ante hechos de la vida cotidiana.
10. Localizar los distintos espacios industriales, a partir de los centros de
producción de fuentes de energía y materias primas y de los intereses económicos,
sociales y políticos.
Con este criterio se quiere averiguar si los alumnos y alumnas saben explicar la localización
de los centros industriales a partir del análisis de factores medioambientales,
socioeconómicos, y políticos, factores que son valorados de diverso modo de acuerdo con el
proceso temporal en el que se analice su articulación concreta. En un primer nivel, los
estudiantes sabrán distinguir los diferentes tipos de industria y la relación de su localización
con respecto a las fuentes de energía y materias primas. En un segundo nivel, los estudiantes
deberán considerar otros factores de la localización industrial tales como concentraciones de
población, redes de comunicación o política de la Administración. Finalmente, deberán
articular diferentes modelos de localización en los que combinen diferentes escalas de
análisis, desde la comarca al espacio mundial, explicando la existencia de las diversas áreas
industriales del territorio español así como la incidencia de las actuaciones políticas, en
especial de la pertenencia a la Unión Europea y de la coyuntura internacional. El análisis más
detallado puede centrarse en algún sector o producto.
11. Planificar una salida al entorno o trabajo de campo, preparar la documentación
o material previo necesario, plantear cuestiones o problemas sobre la zona, recoger
información, efectuar cálculos, dibujar croquis, etc., y elaborar y presentar un
informe utilizando un vocabulario geográfico correcto.
Este criterio trata de evaluar en qué medida los estudiantes son capaces de planificar y
realizar un trabajo de indagación sobre el terreno, efectuando para ello, previa preparación,
una excursión geográfica o trabajo de campo.
12. Distinguir los principales contrastes territoriales, tanto entre Comunidades
Autónomas como internos en algunas de ellas, para analizar los desequilibrios
territoriales existentes en España y conocer las políticas europeas de desarrollo
regional.
Con este criterio se pretende comprobar en un primer nivel que los estudiantes aplican el
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conocimiento de los desequilibrios territoriales, como resultado de un conjunto de factores de
diverso orden, al territorio de la Comunitat Valenciana. En un segundo nivel deberán ser
capaces de aplicarlo a otras Comunidades Autónomas, para finalmente comprender
problemas de compensación o descompensación territorial especialmente relevantes en la
actualidad, así como las políticas de desarrollo regional generadas en el ámbito territorial
español y en el de las políticas regionales de la Unión Europea.
13. Explicar la organización del espacio geográfico como resultado de un proceso
sociohistórico, que va definiendo la constitución de las fronteras interiores y
exteriores y la creación de sentimientos de pertenencia a un territorio concreto.
En un primer nivel, el criterio pretende comprobar si los estudiantes pueden identificar las
fronteras provinciales y de Comunidades Autónomas en el territorio español, así como la
proyección de su desarrollo histórico en el mundo (las fronteras idiomáticas, el nuevo
mercado europeo) entendiéndolas como resultado de un proceso histórico complejo. En un
segundo nivel, si los estudiantes saben localizar y conceptualizar la frontera como línea
divisoria de las organizaciones sociales y territoriales, reflejo de procesos sociales en la
organización territorial y que, en ocasiones, se establece mediante elementos
medioambientales (un río, una cadena de montañas, la costa). En el tercer nivel, se evalúa la
capacidad de explicar la constitución de fronteras como consecuencia de las estrategias de los
agentes sociales desde el poder (político, militar, eclesiástico, económico) en diferentes
momentos de nuestra historia.
A continuación, se confrontan con los contenidos:
BACHILLERATO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
1. Reconocer y aplicar los métodos específicos
del conocimiento geográfico para explicar una
situación espacial, extrayendo, procesando e
interpretando la información procedente de
diversos documentos y fuentes.
7. Resolver un problema geográfico que afecte
a la distribución de la población y riqueza
mediante la utilización de diversas fuentes e
indicadores socioeconómicos.
8. Identificar los principales problemas
1. Contenidos comunes al conocimiento
geográfico
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medioambientales (erosión, contaminación,
sobreexplotación de los recursos naturales) en
un espacio concreto, analizando los factores
que aumentan la inestabilidad de tal espacio o
favorecen su estabilidad y planteando posibles
acciones o soluciones.
9. Evaluar los posibles impactos que se
derivan de la ordenación territorial de las
ciudades en la vida social y en las relaciones
económicas, así como su vinculación con las
decisiones políticas.
10. Localizar los distintos espacios
industriales, a partir de los centros de
producción de fuentes de energía y materias
primas y de los intereses económicos, sociales
y políticos.
11. Planificar una salida al entorno o trabajo
de campo, preparar la documentación o
material previo necesario, plantear cuestiones
o problemas sobre la zona, recoger
información, efectuar cálculos, dibujar
croquis, etc., y elaborar y presentar un
informe utilizando un vocabulario geográfico
correcto.
13. Explicar la organización del espacio
geográfico como resultado de un proceso
sociohistórico, que va definiendo la
constitución de las fronteras interiores y
exteriores y la creación de sentimientos de
pertenencia a un territorio concreto.
2. Identificar las características del sistema
mundo y los rasgos esenciales de la Unión
Europea para comprender los factores que
explican la situación de España en un área
geoeconómica determinada así como sus
2. España en Europa y en el mundo
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consecuencias.
4. Identificar las etapas fundamentales de la
construcción de la Unión Europea, conocer sus
instituciones y funcionamiento y valorar las
consecuencias espaciales de su política
socioeconómica interior y exterior.
12. Distinguir los principales contrastes
territoriales, tanto entre Comunidades
Autónomas como internos en algunas de ellas,
para analizar los desequilibrios territoriales
existentes en España y conocer las políticas
europeas de desarrollo regional.
3. Conceptualizar España como un conjunto
de caracteres geográficos plurales en su
interior, pero con una identidad individual
cuando se analizan en una escala mundial.
3. Naturaleza y medioambiente en España
5 Explicar la diversidad de paisajes como
consecuencia del aprovechamiento y
explotación económica de los recursos
naturales en diferentes medios
ecogeográficos, evaluando las principales
repercusiones medioambientales.
4. Territorio y actividades económicas en
España
6. Identificar los rasgos de la población
española en la actualidad y su distribución
interpretándolos a la luz de la dinámica
natural y migratoria, reconociendo su
influencia en la estructura, las diferencias
territoriales y enjuiciando las perspectivas de
futuro.
5. Población, sistema urbano y contrastes
regionales en España
Tal y como ya hicimos en la parte del tema destinada a ESO, se incluye la introducción a la
etapa que aparece en la legislación vigente en la Comunidad Valenciana, con algunos puntos
marcados en color, debido a su importancia y relación con la formación global del alumno.
“La Geografía se ocupa específicamente del estudio del espacio geográfico, entendido como el
medio en el que tiene lugar la vida y las actividades de los seres humanos. Las condiciones
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medioambientales que constituyen el medio, así como su localización, afectan a las actividades
humanas, pero éstas, a su vez, también son capaces de transformar tales condiciones
contribuyendo a la configuración del espacio geográfico. Por lo tanto, el espacio geográfico
incluiría el espacio físico, resultado de la dinámica de los elementos que componen el
ecosistema natural, y el espacio social, modificado y configurado de acuerdo a los intereses de
grupos sociales diversos.
Desde esta perspectiva, la Geografía como objeto de conocimiento, puede aportar un rigor
explicativo a la interpretación y comprensión del espacio geográfico español. Para ello, estudia
la distribución y localización de diversos elementos geográficos, los factores, procesos e
interacciones que se dan en un espacio, así como sus consecuencias espaciales y
medioambientales.
Esta materia considera España como un espacio geográfico delimitado y configurado por la
acción humana concretada en normas, que responden a diversos intereses y
proyectos sociales confrontados en los procesos históricos. Este territorio se caracteriza
por su diversidad interna, resultado de las dinámicas ecogeográficas y de los procesos socio-
históricos que han incidido en la distribución de elementos demográficos, la localización de las
actividades humanas y de los medios ecogeográficos. Este territorio es percibido de modo
diferente por los individuos y grupos sociales dando lugar a diversas actitudes, sentimientos y
comportamientos. Dicha percepción espacial es también un componente subjetivo del espacio
geográfico y condiciona el conocimiento del mismo.
España, como territorio, es un espacio complejo que como objeto de aprendizaje implica unas
dificultades específicas. Para resolver estas dificultades es necesario aprovechar los
aprendizajes realizados en la etapa anterior, tanto los mecanismos de análisis del espacio
geográfico apoyados en un bagaje conceptual, como el aprendizaje de una metodología, de
unas estrategias de aprendizaje y de unas actitudes positivas ante el conocimiento geográfico.
Todo ello permitirá ahora alcanzar un nuevo nivel de abstracción, conceptualización y
generalización. En este sentido, resulta pertinente la conexión con la materia de
Historia, que puede proporcionar un apoyo para el conocimiento de los procesos
históricos que subyacen en la configuración del espacio geográfico español actual.
La comprensión y explicación del espacio territorial español actual implica, necesariamente, un
análisis que lo integre en una realidad geográfica más amplia de la que España forma parte. En
concreto, es imprescindible referirse al espacio europeo al que física y socialmente pertenece.
Una pertenencia, esta última, más estrecha si cabe desde su integración en la Unión Europea,
sin olvidar otras regiones como el espacio iberoamericano y el ámbito mediterráneo con los
que existen también estrechas relaciones de tipo cultural e histórico.
Las aportaciones de esta materia en el Bachillerato permitirán a los alumnos y alumnas
contextualizar el análisis de los territorios en diversas escalas, reconocer los diferentes factores
que configuran la organización espacial y las estructuras sociales y económicas que vertebran
la ordenación del espacio geográfico, así como el papel de las decisiones políticas en la
articulación y funcionamiento del territorio. Los estudiantes también deberán ser capaces
de comprender la importancia de la acción social y de sus consecuencias medioambientales.
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Todo ello se realizará desde actitudes y valores entre los que figuran de modo
destacado la sensibilidad y la responsabilidad hacia el medio y la solidaridad ante los
problemas de un sistema territorial cada día más interdependiente y global.
Los contenidos se seleccionan en función de determinadas categorías relevantes en coherencia
con los planteamientos anteriores.”
2.2 La Prueba de Acceso a la Universidad
Estos modelos se caracterizan por el análisis de gráficos, mapas y la disposición de diversos
elementos en los mismos. Al mismo tiempo, se incluyen cuestiones de tipo teórico.
De modo que, si se quiere contar con un alumnado preparado adecuadamente para la PAU, se
debe insistir en actividades del mismo tipo que aquellas que se incluyen en el examen. Así
pues, la metodología del docente está “decidida” por los encargados de prepara dicho tipo de
examen.
Para consultar el modelo de examen vigente en la Comunidad Valenciana, puede accederse a
la página de la Universidad de Alicante, por ejemplo. Si se quiere trabajar en la Región de
Murcia, en la página de la Universidad de Murcia se accede a la misma información, pero
adaptada a las características del examen acordadas en esa comunidad.
2.3 Cómo preparar el acceso a la universidad
En este caso, pese a la existencia de unas cuestiones puramente teóricas o, podríamos decir,
de redacción por parte del alumno, no basta con la explicación teórica y que el alumno, a partir
de ella, se elabore su tema.
En primer lugar, debido a la limitación temporal en el examen, debe trabajarse la realización
de resúmenes con el tema o diversos temas. Deben comentarse diversos nexos o formas de
enlazar la información, para que la lectura no resulte monótona. También, debe mencionarse
que el tamaño de los párrafos debe ser similar y la letra uniforme y clara.
En segundo lugar, si hay que rellenar mapas deben trabajarse separadamente y en sus
diferentes versiones. El alumnado debe ir preparado con material de dibujo para realizar una
comprensible leyenda.
Por último, si deben comentarse gráficos éstos deben relacionarse con la información
estudiada.
De manera que, para trabajar esos dos últimos elementos citados, tendremos que destinar una
serie de sesiones, en exclusiva para ello; o bien, destinar 15 minutos de cada sesión para ello.
A la hora de establecer relaciones entre los gráficos o mapas y la información citada, se les
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pueden dar dos opciones:
1. Se comenta un elemento del gráfico o imagen y se busca la información relacionada.
Después, se añade “en clara relación con...” y se cita la parte del tema relacionada;
finalmente, debería incluirse un breve comentario para “rematar” la idea.
2. Se empieza con el tema que pueda relacionarse con la imagen, gráfico o mapa y se
hace con “en relación con...”, “tal y como muestra el mapa...”, “plasmado en...”.
El alumnado debe practicar con diferentes fórmulas para evitar la sensación de repetición y
presentar un examen con una redacción y presentación más cuidada.
En cuanto al docente, ya que debe limitarse a trabajar de una forma específica para
prepararlos correctamente, debería presentar al alumno materiales suficientemente atractivos
para captar su atención, cuestión complicada si tenemos en cuenta los nervios de la Prueba de
Acceso a la Universidad (PAU).
2.4 Actividades para Primer Ciclo de Educación Secundaria
Obligatoria
Con el contenido “La Tierra, un planeta del sistema solar”, si nos centramos en las placas
tectónicas, podrían trabajarse mediante la arcilla:
1. Se crean grupos de cuatro-cinco alumnos.
2. Compran arcilla y la preparan con forma de placas terrestres.
3. Una vez dispuestas de la forma estudiada, deberán colorearlas para distinguir los
diversos elementos.
Dentro de este contenido, que incluye diferentes elementos, se pueden trabajar de un modo
similar “La atmósfera y el relieve de los fondos oceánicos”:
1. Se forman grupos de tres-cuatro alumnos.
2. Deben traer una caja o recipiente transparente, así como sal y tizas de colores.
3. Pintarán la sal con los diferentes colores y crearán las capas de la atmósfera, indicando
con un letrero o pegatinas su nombre.
Otro elemento que se incluye aquí sería el de “La configuración del relieve, los climas y los
paisajes vegetales”. Para este contenido pueden proponerse los “collages”:
1. Individual o en grupos.
2. Diversas revistas de contenido variado.
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3. Eligen un clima y, centrándose en sus elementos característicos, deben crear una
cartulina con el formato que ellos consideren adecuado.
El desarrollo sostenible pueden trabajarlo creando propuestas de reciclaje y propuestas de
sostenibilidad para el aula, es decir, durante un mes deben decidir los movimientos
relacionados con el reciclaje que deberán aplicarse en el aula.
Para trabajar los grandes espacios naturales del mundo se les pueden recomendar una serie de
películas, como “Crepúsculo”, “Brokeback Mountain”, etc., películas de moda en ese momento y
que busquen dónde se rodaron (sólo se elegirán películas con paisajes naturales diferentes al
de la península) y porqué se caracterizan éstos, a qué clima y tipo de paisaje pertenecen.
Incluso, puede reservarse el aula de informática y que realicen la búsqueda allí o que busquen
ellos mismos las películas y qué paisaje es característico en ellas.
En cuanto al Segundo Curso, para trabajar el contenido “La población. Crecimiento, regímenes
demográficos, movimientos migratorios y distribución” se puede proponer un estudio de la
propia clase:
1. Se forman grupos (cinco-seis).
2. Unos deben interrogar a los otros para elaborar estadísticas sobre países de
procedencia de los progenitores o de ellos mismos si no han nacido en España.
3. Sus preguntas se centrarán en país y zona de éste.
4. Puede centrarse el estudio en los países a los que emigran más ciudadanos y sus
zonas: si costeras o interiores y a qué zonas van más (costa o interior).
5. Pueden proponerse diferentes tipos de tablas para que expongan los resultados.
“El espacio urbano. Análisis de las ciudades de Alicante, Castellón y Valencia” sería ideal una
excursión; pero, no sin más, se les puede orientar como una investigación:
1. Deben fijarse en qué comercios se localizan en la Gran Vía y cuáles no pueden verse en
ella.
2. Localización y número de jardines: tipo y si parecen verse transitados.
3. Vigilancia de zonas visitadas por niños y calles relevantes y no.
Para trabajar, en este contenido, “La forma de vida y transformaciones urbanas”, se les puede
encargar trabajo grupal fuera del aula:
1. Grupos de cinco-seis personas.
2. Pueden realizar encuestas sobre hábitos de vida y trabajo, en su ciudad.
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3. Que pregunten a personas mayores de su entorno si el medio que las rodea ha
cambiado (cambio de sector servicios al agrícola o a la inversa, etc.).
4. Con los datos recogidos deben organizar un panel o cartel con cartulina o una
presentación de powerpoint (quizá más conveniente en este momento).
2.5 Actividades para Segundo Ciclo de Educación Secundaria
Obligatoria
Recordemos que en este ciclo sólo trabajaríamos contenidos “puramente” de esta especialidad
en 3º de Educación Secundaria Obligatoria.
Para el contenido “Cambios en el mundo del trabajo”, puede trabajarse en el aula de
informática:
1. Individualmente.
2. Se recomiendan una serie de periódicos y sus secciones económicas.
3. Se les indican búsquedas de noticias de unos años concretos.
4. Deben realizar comparaciones entre unos y otros.
5. Pueden presentar sus conclusiones como una presentación individual, delante de los
compañeros.
Las “Actividades agrarias, pesca y espacios industriales” podrá trabajarse dependiendo de qué
actividad predomine en nuestra ciudad de trabajo. Se pueden organizar salidas a polígonos
industriales o a fincas agrarias; pero, que preparen cuestionarios para las personas que les
sirvan de guía. Para finalizar pueden realizar una ficha esquemática sobre la visita (no mayor a
un folio).
Pueden proponerse trabajos grupales de tipo monográfico sobre conceptos incluidos en los
contenidos: intercultural, globalización, desarrollo sostenible... Se pueden preparar
exposiciones con los medios que necesiten y con un reparto equitativo del trabajo.
Los videofórum son muy recomendables para esta etapa. Se les puede hacer buscar películas
relacionadas con alguno de los contenidos que están incluidos en este segundo ciclo de ESO.
Unidad 3
Práctica
CIENCIAS SOCIALES
Y HUMANIDADES
Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y
EI
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1. Actividad 1
Realizar los siguientes pasos con cada contenido elegido (de forma separada):
1. Elección de un curso de ESO.
2. Elección de tres/cuatro contenidos de Geografía de ese curso.
3. Relación de los contenidos con los objetivos.
4. Relación con las competencias básicas.
5. Relación con los criterios de evaluación.
6. Propuesta de actividades sobre cada contenido.
2. Actividad 2
Previa disposición grupal, realizar los siguientes pasos con cada contenido elegido
(de forma separada):
1. Para 2º curso de Bachillerato.
2. Elección de tres/cuatro contenidos del curso.
3. Relación de los contenidos con los objetivos.
4. Relación con las competencias básicas.
5. Relación con los criterios de evaluación.
6. Propuesta de actividades sobre cada contenido: todas deberán ser grupales, ninguna de
carácter individual.
Unidad 3
ANEXOS La enseñanza de Geografía en ESO y Bachillerato
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI
ANEXOS Unidad 3: La enseñanza de Geografía en ESO
y Bachillerato
Tabla de Contenidos
1. INTRODUCCIÓN A LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA .......... 1
1.1 TABLA DE COMPETENCIAS DE GEOGRAFÍA EN LA ESO .................................................. 6
1.2 OBJETIVOS DE GEOGRAFÍA EN LA ESO ........................................................................... 7
1.3 CONTENIDOS DE GEOGRAFÍA PRO CURSO DE ESO ........................................................ 9
1.4 RELACIÓN DE OBJETIVOS- CONTENIDOS DE GEOGRAFÍA POR CURSOS DE ESO ......... 11
1.5 RELACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN- CONTENIDOS DE GEOGRAFÍA EN LA ESO15
2. INTRODUCCIÓN A LA MATERIA DE GEOGRAFÍA EN BACHILLERATO ............................. 21
2.1 TABLA DE OBJETIVOS DE GEOGRAFÍA EN BACHILLERATO ........................................... 22
2.2 TABLA DE OBJETIVOS- CONTENIDOS DE GEOGRAFÍA EN BACHILLERATO................... 23
2.3 BLOQUES DE CONTENIDOS DE GEOGRAFÍA EN BACHILLERATO ................................. 24
2.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN BACHILLERATO .......................................................... 26
2.5 RELACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN- CONTENIDOS DE GEOGRAFÍA EN BACHILLERATO ........................................................................................................................ 30
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Introducción a la materia de Ciencias Sociales,
Geografía e Historia
La Geografía y la Historia son dos pilares fundamentales de las Ciencias sociales, lo que
obedece tanto a su perspectiva generalista, sobre el espacio y el tiempo, respectivamente,
como a su amplia tradición pedagógica. Acercarse al conocimiento del pasado y del espacio
habitado por los seres humanos es tarea de todo punto imprescindible para entender el
presente, base, a su vez, de la construcción del futuro. De ahí la importancia que tienen
la Geografía y la Historia, disciplinas que contribuyen a facilitar en las alumnas y alumnos
una comprensión organizada del mundo y de la sociedad, pero que, al mismo tiempo,
les inician en la explicación de la realidad en que viven. La Geografía y la Historia
ofrecen una visión global del mundo, a la vez que impulsan el desarrollo de valores que
inducirán a los escolares a adoptar una actitud ética y comprometida en una sociedad plural y
solidaria.
Sobre esta base, la asimilación intelectual de los hechos históricos y geográficos a distintas
escalas se convierte en un aspecto básico a la hora de entender la realidad que rodea al
alumnado, desde la visión más genérica hasta la más concreta y específica. Lograr este
engarce, sin perder el sentido de la coherencia y de la articulación, tanto conceptual como
interpretativa, es, sin duda, uno de los mayores desafíos de todo proyecto educativo moderno
y sensible. La Geografía y la Historia deben responder satisfactoriamente a ese propósito, con
el fin de ofrecer a las alumnas y alumnos un encadenamiento lógico de las cuestiones, que
ayude a comprender de qué modo los acontecimientos históricos y cuanto sucede en
el espacio no son producto del azar o de la casualidad, sino la manifestación de la
respuesta ofrecida en cada momento por la sociedad, en consonancia con sus
objetivos, estructuras y necesidades.
El estudio de la Historia debe proporcionar a las alumnas y alumnos de la Educación
Secundaria Obligatoria un conocimiento de la evolución de las sociedades humanas a lo largo
del tiempo, necesario para comprender el proceso de cambio y transformación de las
mismas, la noción de permanencia y las múltiples interrelaciones de los factores que los
determinan. La Geografía servirá para localizar e interpretar dichos procesos en el
espacio, entidad que estudiará en todas sus dimensiones. Por último, la aproximación
particular a las manifestaciones artísticas será necesaria para significar el esfuerzo
creativo del ser humano a través del tiempo y, consiguientemente, para valorar en su
riqueza y variedad el patrimonio cultural.
De todo ello se desprende que estas disciplinas sirven no sólo para el estudio de sus
correspondientes contenidos propios, sino para transmitir una serie de valores que
permitirá a las alumnas y alumnos comprender el mundo en que viven. Entre ellos merecen
especial atención algunos tan fundamentales como la solidaridad, el respeto a otras
culturas, la tolerancia, la libertad o la práctica de ideas democráticas.
Todos estos planteamientos se expresan en los objetivos de la asignatura, la mayoría de los
cuales integran a la vez las finalidades educativas propias de la Historia, Geografía e Historia
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del Arte, así como de otras Ciencias sociales, sobre la base de la Educación Secundaria
Obligatoria como etapa propedéutica y terminal.
Los contenidos se han expuesto en todos los temas de forma abierta, para que la
práctica de clase se adapte a la realidad concreta de cada grupo. Se han incluido, no
obstante, todos aquéllos que se consideran imprescindibles en cada curso y sin los
cuales no se alcanzarían adecuadamente los objetivos de la materia.
Primero de ESO se dedica, por lo que a la Geografía se refiere, al estudio de la Tierra y los
medios naturales, con especial atención a la relación entre el ser humano y el espacio físico. El
estudio de las sociedades a lo largo del tiempo se centra en su evolución histórica desde sus
orígenes hasta la edad antigua, con la finalidad de que la alumna y el alumno comprendan la
configuración de las primeras civilizaciones. En un ámbito espacial mundial y particularmente
europeo, se inserta la caracterización de la historia de nuestro país.
En segundo de ESO se incluye el estudio de las características y tendencias de la población, en
especial la española y la europea, su estructura y diversidad, y se pretende valorar el
significado de las diferencias sociales y demográficas en la organización del espacio. A la vez,
en este curso se analiza la Edad Media, prestando especial atención a la configuración plural
del territorio peninsular, y la Edad Moderna, en la que se da especial relevancia a la monarquía
hispánica, la colonización de América y a la lucha por la hegemonía en Europa.
En tercero de ESO predominan los aspectos geopolíticos y económicos. La mayor parte de los
contenidos se abordan desde el análisis de la organización política y el espacio geográfico de
los grandes ámbitos del mundo, de la Unión Europea y de España, así como las
transformaciones y problemas de un mundo interdependiente y de la creciente globalización,
con importante referencia a las desigualdades en el desarrollo humano. Se concluye con el
análisis del espacio geográfico europeo y español, con especial atención a la diversidad
geográfica de España.
Por último, en cuarto de ESO se sintetizan las bases históricas de la sociedad actual y las
transformaciones económicas, políticas y sociales producidas desde el siglo XVIII hasta la
actualidad. Se hace, además, hincapié en la historia contemporánea española, singularmente
en la configuración del Estado democrático en España y en su pertenencia a la Unión Europea.
Los criterios de evaluación se relacionan con los objetivos y los contenidos y tienen en cuenta
el desarrollo mental de las alumnas y alumnos y su evolución psicopedagógica.
Las alumnas y alumnos que, después de superar los criterios de evaluación que se acompañan,
continúen su educación en cada una de las modalidades de Bachillerato, tendrán la base
suficiente para acometer el estudio de todos los aspectos relacionados con la materia.
Los contenidos de Historia resultan necesarios para la correcta formación en el Bachillerato, ya
que desde el primer curso de esta etapa podrán abordar Historia del Mundo Contemporáneo.
Asimismo, la formación que han recibido en Historia de España permiten abordar los
contenidos de esta misma materia en Bachillerato.
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Otro tanto puede decirse para la Geografía y para la Historia del Arte de Bachillerato, atendidas
prioritariamente en los contenidos de la Educación Secundaria Obligatoria. Ambas disciplinas
cobran gran importancia dentro de las coordenadas de las diversas comunidades autónomas,
cuyo patrimonio artístico y natural representa una de las mayores riquezas que puede ofrecer
al conjunto nacional español, así como uno de sus instrumentos de desarrollo en el contexto
europeo.
Aunque no existen disciplinas específicas de Geografía, Historia e Historia del Arte en los ciclos
formativos de grado medio, las enseñanzas recibidas en la Educación Secundaria Obligatoria
proporcionan una base adecuada de conocimientos para poder desarrollar con garantías este
tipo de estudios.
La metodología idónea para la asignatura se apoya en la construcción de los
conocimientos de manera progresiva. Se otorga un protagonismo especial a la práctica
directa mediante la utilización de recursos didácticos específicos, con el fin de que la alumna y
el alumno observen e interpreten los hechos geográficos, históricos y artísticos a través de
textos, imágenes, mapas o informaciones estadísticas. Todos estos aspectos han sido
reforzados con la inclusión en cada curso de un bloque de contenidos comunes.
Desde el punto de vista didáctico, puede ser buen método acondicionar el aula con la
dotación de recursos bibliográficos, cartográficos y audiovisuales propios de las
distintas ramas de la materia, para el adecuado desarrollo de las distintas propuestas
educativas. Será el Departamento de Geografía e Historia de cada centro el que decida la
organización de las actividades de aula más adecuadas.
Su profesorado conoce el contexto concreto de cada grupo de alumnas y alumnos y tiene la
responsabilidad directa en la selección de contenidos, su estructuración, la fijación de los
ritmos didácticos de desarrollo y la valoración del aprendizaje de todo el planteamiento
curricular aquí expuesto.
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que su
aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas.
La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de
estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia,
ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de
aprendizaje, pero lo hará realmente desde la perspectiva de que el conocimiento sobre la
evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder
utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender
los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la
sociedad en que se vive, y participa así en crear sentimientos comunes que favorecen la
convivencia.
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También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las
acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado
desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo
de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, se
contribuye a esta competencia cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio
del diálogo como vía necesaria para solucionar los problemas o el respeto hacia las personas
con opiniones distintas. Además, se prevé el ejercicio de esos valores mediante el trabajo
colaborativo o los debates en que se expresen las propias ideas y se escuche con respeto las
de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la
valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, a
desarrollar las habilidades de tipo social.
En la adquisición de la competencia conocimiento y la interacción con el mundo físico la
contribución es, asimismo, relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la
percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en
grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre
ambos. Éstas constituyen uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: comprender el
espacio de los hechos sociales y la propia vida de la alumna o alumno, es decir, la dimensión
espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión
impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos. Para ello, adquieren protagonismo los
procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y
paisajes, reales o representados.
Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción
ser humano-medio y la organización del territorio resultante. La materia ofrece espacios para
analizar la acción del ser humano en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los
problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que, desde un uso responsable,
buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.
La contribución a la competencia expresión cultural y artística se relaciona principalmente
con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Esta competencia
se facilitará si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su
significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural,
y si al mismo tiempo, se dota al alumnado de destrezas para observar y comprender aquellos
elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde aquí se favorece la apreciación de
las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la
capacidad de emocionarse con ellas, además de ayudarse también a valorar el patrimonio
cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.
Se contribuye a la competencia en el tratamiento de la información y competencia
digital por la importancia para comprender los fenómenos sociales e históricos de contar con
destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de
una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se aporta, de manera particular, en la
búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto en soporte
de papel como digital. Establecer criterios de selección de la información proporcionada por
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Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
diversas fuentes desde la objetividad y pertinencia, distinguir entre los aspectos relevantes y
los que no lo son, relacionar y comparar fuentes o integrar y analizar la información de forma
crítica son algunas de las aportaciones fundamentales a la adquisición de esta competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal utilizado en numerosas ocasiones para comprender la
realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de
representación. Es el caso del lenguaje cartográfico y de la imagen.
El peso de la información en esta materia singulariza las relaciones entre esta competencia y la
competencia en comunicación lingüística, más allá de utilizar el lenguaje como vehículo
de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilitan las habilidades
de uso de diferentes variantes del discurso, concretamente, la descripción, la narración, la
disertación y la argumentación y se colabora a adquirir vocabulario específico que debería
formar parte del lenguaje habitual del alumnado o formar con claro valor funcional en la
materia.
Se contribuye también, en cierta manera, adquirir la competencia matemática. El
conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad lo permite en la medida
en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones,
nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o
reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica
de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la
descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que las
alumnas y alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los
aprendizajes asociados a la competencia matemática.
La competencia para aprender a aprender supone contar con herramientas que faciliten el
aprendizaje, pero también con una visión estratégica de los problemas y saber prever y
adaptarse positivamente a los cambios que se producen. A todo ello contribuyen, desde sus
posibilidades para aplicar razonamientos de distinto tipo, el buscar explicaciones multicausales
y predecir efectos de los fenómenos sociales se proporcionan conocimientos de las fuentes de
información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida
por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También se contribuye a la
competencia cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar,
memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario
favorecer iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones,
presentes más claramente en debates y trabajos individuales o en grupo ya que implican idear,
analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados
y extraer conclusiones.
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UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
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1.1 Tabla de competencias de Geografía en la ESO
Competencias Cómo contribuye a su adquisición
Competencia social y ciudadana Desde el punto de partida de la Geografía
Humana: la evolución y organización de las
sociedades, de sus logros y de sus problemas.
El acercamiento a diferentes realidades
sociales, actuales o históricas, o la valoración
de las aportaciones de diferentes culturas.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
Desde el punto de partida de la Geografía
Física: la percepción y conocimiento del
espacio físico en que se desarrolla la actividad
humana, el uso responsable, asegurar la
protección y el cuidado del medio ambiente.
Éstas constituyen uno de los principales ejes
de trabajo de la geografía: comprender el
espacio de los hechos sociales y la propia vida
de la alumna o alumno, es decir, la dimensión
espacial. Se contribuye a la competencia en la
medida en que se asegure que dicha
dimensión impregna el aprendizaje de los
contenidos geográficos. Para ello, adquieren
protagonismo los procedimientos de
orientación, localización, observación e
interpretación de los espacios y paisajes,
reales o representados.
Desde el punto de partida de la Geografía
Humana: ofrece espacios para analizar la
acción del ser humano en la utilización del
espacio y de sus recursos.
Competencia en expresión cultural y artística ¿?
Competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital
Desde la Geografía Humana y la Física, puesto
que se pueden proponer búsquedas,
obtención y tratamiento de información
procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad, así como de fuentes
escritas, gráficas, audiovisuales, tanto en
soporte de papel como digital.
El lenguaje cartográfico contribuye a la
interpretación de diferentes lenguajes
icónicos, simbólicos y de representación.
Competencia en comunicación lingüística Desde la Geografía Humana y la Física, se
facilitan las habilidades de uso de diferentes
variantes del discurso, concretamente, la
descripción, la narración, la disertación y la
argumentación y se colabora a adquirir
vocabulario específico.
Competencia matemática Desde el punto de partida de la Geografía
Humana: realización de tablas de densidades
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
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poblacionales, estudios sobre sectores de
producción, uso de escalas numéricas y
gráficas, criterios de medición.
Competencia para aprender a aprender Mediante las propuestas didácticas
desarrolladas en el aula
Competencia en autonomía e iniciativa
personal
Mediante las propuestas didácticas
desarrolladas en el aula
1.2 Objetivos de Geografía en la ESO
ENUMERACIÓN DE TODOS LOS OBJETIVOS DE CC.SS., GEOGRAFÍA E HISTORIA
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender
la pluralidad de causas explicativas de la evolución de las sociedades actuales, el papel que
hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan
el medio físico, las interacciones dadas entre ellos y las que los grupos humanos establecen al
utilizar el espacio y sus recursos, valorar las consecuencias de tipo económico, social, político
y medioambiental. Conocer la problemática específica que plantea utilizar los recursos de la
Comunitat Valenciana.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el
medio en que se desenvuelven y que organizan.
4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del
mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos
físicos y humanos de Europa y España, haciendo referencia específica a la Comunitat
Valenciana.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos
relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva
global de la evolución de la Humanidad con un marco cronológico preciso y elaborar una
interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades
sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio
sobre ellas.
7. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a
través de unos conocimientos básicos de Historia universal, europea, española y de la
Comunitat Autónoma Valenciana, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de
carácter diverso, a fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más
de una identidad colectiva.
8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español, y
de manera particular, el de la Comunitat Valenciana, así como asumir las responsabilidades
que supone su conservación y mejora.
9. Conocer y valorar las especiales características de la identidad lingüística, cultural e
histórica de la Comunitat Valenciana y su relación con las otras comunidades autónomas del
Estado Español.
10. Comprender los elementos técnicos básicos característicos de las manifestaciones
artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y
apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
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11. Adquirir y emplear el vocabulario específico de las Ciencias sociales para que al
incorporarlo al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la
comunicación.
12. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionado por el
entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información,
tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e
inteligible.
13. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar
objetos y hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas, con especial
atención al territorio español. Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de información: textos
escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos
apropiados.
14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciar sus valores y bases
fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una
condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e
injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus
derechos o de los recursos económicos necesarios.
15. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y
tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía
necesaria para solucionar los problemas humanos y sociales.
OBJETIVOS DE GEOGRAFÍA
Geografía Física
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan
el medio físico, las interacciones dadas entre ellos y las que los grupos humanos establecen al
utilizar el espacio y sus recursos, valorar las consecuencias de tipo económico, social, político
y medioambiental. Conocer la problemática específica que plantea utilizar los recursos de la
Comunitat Valenciana.
4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del
mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos
físicos y humanos de Europa y España, haciendo referencia específica a la Comunitat
Valenciana.
8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español, y
de manera particular, el de la Comunitat Valenciana, así como asumir las responsabilidades
que supone su conservación y mejora.
13. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar
objetos y hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas, con especial
atención al territorio español. Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de información: textos
escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos apropiados.
Geografía Humana
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el
medio en que se desenvuelven y que organizan.
4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del
mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos
físicos y humanos de Europa y España, haciendo referencia específica a la Comunitat
Valenciana.
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1.3 Contenidos de geografía pro curso de ESO
PRIMER CURSO
+ Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características.
Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta.
Interpretación de gráficos y elaboración de éstos a partir de datos.
+ Valoración de la diversidad de medios naturales de la Tierra como riqueza que hay que
conservar.
+ Conocimiento de los métodos básicos de estudio empleados por la Geografía y la Historia.
+ La Tierra, un planeta del Sistema Solar. Los movimientos de la Tierra y sus efectos. La
representación de la Tierra. Aplicación de técnicas de orientación geográfica. La Tierra:
composición y estructura. Las placas tectónicas: distribución y dinámica. Caracterización y
distribución en el espacio de continentes, océanos, mares, unidades del relieve y ríos en el
mundo, en Europa y en España. El relieve de los fondos oceánicos. La atmósfera y los
fenómenos atmosféricos. El clima: elementos, factores, características y distribución. Aguas y
formaciones vegetales. Los riesgos climáticos en la Comunitat Valenciana.
+ Localización y caracterización de los principales medios naturales, con especial atención al
territorio español y europeo. Parques naturales y reservas marinas de la Comunitat
Valenciana. Observación e interpretación de imágenes representativas de los mismos. Los
grandes espacios naturales del mundo. Regiones polares y subpolares, cordilleras alpinas,
espacios tropicales, zona templada. La variedad natural del espacio europeo. La configuración
del relieve, los climas y los paisajes vegetales, las redes hidrográficas. El medio físico español
en el contexto natural de Europa, con particular referencia a la Comunitat Valenciana.
+ Los grupos humanos y la utilización del medio: análisis de sus interacciones. Riesgos
naturales, degradación y políticas correctoras. Problemática de la Comunitat Valenciana. Toma
de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposición favorable para contribuir
al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.
SEGUNDO CURSO
+ Interpretación de los factores que explican las dinámicas demográficas a lo largo del
tiempo, su diversidad espacial, los contrastes estructurales y los procesos de integración
sociocultural.
+ Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos; transformación de información
estadística en información gráfica.
+ La población. Crecimiento, regímenes demográficos, movimientos migratorios y
distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de las
tendencias actuales del crecimiento de la población. Análisis y valoración de sus
consecuencias en el mundo y en España, con referencia específica a la Comunitat Valenciana.
Las estructuras demográficas. Diferencias según niveles y modelos de desarrollo. La población
española. Evolución y distribución. Contrastes regionales. La población de la Comunitat
Valenciana.
+ Las sociedades actuales. Estratificación social. La diversidad cultural de los grupos
humanos. Procesos de cambio y conflicto social. Caracterización de la sociedad europea y
española, con especial referencia a la Comunitat Valenciana. Inmigración e integración.
Análisis y valoración de las diferencias culturales.
+ El espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana.
Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Forma de vida y problemas
urbanos. Las ciudades españolas: crecimiento demográfico y transformaciones espaciales.
Análisis de las ciudades de Alicante, Castellón y Valencia.
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TERCER CURSO
+ Obtención y procesamiento de información, explícita e implícita, a partir de la observación
de la realidad geográfica y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los
proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o
escrita de la información obtenida.
+ Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión
de actualidad fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de
los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado.
+ El aprovechamiento económico del medio físico: relaciones entre naturaleza, desarrollo y
sociedad. La actividad económica. Necesidades humanas y bienes económicos. Conceptos e
instituciones básicas para comprender el funcionamiento de la actividad económica en una
economía de mercado y su repercusión en el desarrollo económico y en las unidades
familiares. Cambios en el mundo del trabajo.
+ Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y
la utilización del mar. Las fuentes de energía y la importancia de las energías renovables. La
actividad industrial y los espacios industriales.
+ Diversidad e importancia creciente de los servicios en la economía actual. Observación e
identificación de los paisajes geográficos resultantes.
+ Toma de conciencia del carácter limitado de los recursos, de la necesidad de racionalizar su
consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio. El problema del cambio
climático.
+ Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con
especial referencia al territorio español y europeo. Agricultura, industria y servicios en la
Comunitat Valenciana.
+ Organización política y espacio geográfico. La organización política de las sociedades. El
Estado como entidad política y geográfica. Funciones y tipos de regímenes políticos.
Identificación de los principios e instituciones de los regímenes democráticos.
+ Organizaciones supraestatales. El papel de la Organización de las Naciones Unidas.
+ La organización política y administrativa de España y de la Unión Europea. Funcionamiento
de las instituciones españolas y europeas. El modelo autonómico español. La Comunitat
Valenciana.
+ Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual. El mundo contemporáneo.
Interdependencia y globalización. Desarrollo y subdesarrollo. Desarrollo humano desigual.
Rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Políticas de
cooperación y solidaridad. Las grandes áreas geopolíticas, geoeconómicas y culturales del
mundo. La comunidad iberoamericana. La situación de España en el mundo. Tendencias y
consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual. Las migraciones
contemporáneas: migración económica y política. Riesgos y problemas medioambientales.
Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad. Disposición favorable para contribuir,
individual y colectivamente, a la racionalización en el consumo y al desarrollo humano de
forma equitativa y sostenible.
+ El espacio geográfico europeo y español. El espacio geográfico europeo. La Unión Europea
en el mundo actual: tendencias demográficas, económicas y estrategias de desarrollo. La
diversidad geográfica de España. Las actividades agrarias y pesqueras en España. El
desarrollo rural. La industria y los espacios industriales españoles. La producción energética y
minera. La terciarización de la economía española: el comercio y el turismo. El desarrollo de
las nuevas tecnologías. La articulación del territorio: infraestructuras de transporte y
telecomunicaciones. El proceso de urbanización y el sistema urbano español. Los impactos de
la actividad humana en el medio físico. El problema del agua. Los desequilibrios regionales.
Estudio geográfico de la Comunitat Valenciana.
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CUARTO CURSO
No se han incluido contenidos de Geografía (ni física ni humana).
1.4 Relación de Objetivos- Contenidos de Geografía por cursos de
ESO
PRIMER CURSO
OBJETIVOS CONTENIDOS
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes
escalas, los elementos básicos que
caracterizan el medio físico, las interacciones
dadas entre ellos y las que los grupos
humanos establecen al utilizar el espacio y
sus recursos, valorar las consecuencias de
tipo económico, social, político y
medioambiental. Conocer la problemática
específica que plantea utilizar los recursos de
la Comunitat Valenciana.
+ Lectura e interpretación de imágenes y
mapas de diferentes escalas y características.
Percepción de la realidad geográfica mediante
la observación directa o indirecta.
Interpretación de gráficos y elaboración de
éstos a partir de datos.
+ Valoración de la diversidad de medios
naturales de la Tierra como riqueza que hay
que conservar.
+ Localización y caracterización de los
principales medios naturales, con especial
atención al territorio español y europeo.
Parques naturales y reservas marinas de la
Comunitat Valenciana. Observación e
interpretación de imágenes representativas de
los mismos. Los grandes espacios naturales
del mundo. Regiones polares y subpolares,
cordilleras alpinas, espacios tropicales, zona
templada. La variedad natural del espacio
europeo. La configuración del relieve, los
climas y los paisajes vegetales, las redes
hidrográficas. El medio físico español en el
contexto natural de Europa, con particular
referencia a la Comunitat Valenciana.
3. Comprender el territorio como el resultado
de la interacción de las sociedades sobre el
medio en que se desenvuelven y que
organizan.
+ Los grupos humanos y la utilización del
medio: análisis de sus interacciones. Riesgos
naturales, degradación y políticas correctoras.
Problemática de la Comunitat Valenciana.
Toma de conciencia de las posibilidades que el
medio ofrece y disposición favorable para
contribuir al mantenimiento de la
biodiversidad y a un desarrollo sostenible.
4. Conocer, localizar y comprender las
características básicas de la diversidad
geográfica del mundo y de las grandes áreas
socioeconómicas, culturales y políticas, así
como los rasgos físicos y humanos de Europa
y España, haciendo referencia específica a la
Comunitat Valenciana.
+ La Tierra, un planeta del Sistema Solar. Los
movimientos de la Tierra y sus efectos. La
representación de la Tierra. Aplicación de
técnicas de orientación geográfica. La Tierra:
composición y estructura. Las placas
tectónicas: distribución y dinámica.
Caracterización y distribución en el espacio de
continentes, océanos, mares, unidades del
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relieve y ríos en el mundo, en Europa y en
España. El relieve de los fondos oceánicos. La
atmósfera y los fenómenos atmosféricos. El
clima: elementos, factores, características y
distribución. Aguas y formaciones vegetales.
Los riesgos climáticos en la Comunitat
Valenciana.
+ Localización y caracterización de los
principales medios naturales, con especial
atención al territorio español y europeo.
Parques naturales y reservas marinas de la
Comunitat Valenciana. Observación e
interpretación de imágenes representativas de
los mismos. Los grandes espacios naturales
del mundo. Regiones polares y subpolares,
cordilleras alpinas, espacios tropicales, zona
templada. La variedad natural del espacio
europeo. La configuración del relieve, los
climas y los paisajes vegetales, las redes
hidrográficas. El medio físico español en el
contexto natural de Europa, con particular
referencia a la Comunitat Valenciana.
13. Utilizar las imágenes y las
representaciones cartográficas para identificar
y localizar objetos y hechos geográficos, y
explicar su distribución a distintas escalas,
con especial atención al territorio español.
Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de
información: textos escritos, series
estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar
croquis y gráficos apropiados.
+ Lectura e interpretación de imágenes y
mapas de diferentes escalas y características.
Percepción de la realidad geográfica mediante
la observación directa o indirecta.
Interpretación de gráficos y elaboración de
éstos a partir de datos.
SEGUNDO CURSO
OBJETIVOS CONTENIDOS
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes
escalas, los elementos básicos que
caracterizan el medio físico, las interacciones
dadas entre ellos y las que los grupos
humanos establecen al utilizar el espacio y
sus recursos, valorar las consecuencias de
tipo económico, social, político y
medioambiental. Conocer la problemática
específica que plantea utilizar los recursos de
la Comunitat Valenciana.
+ Las sociedades actuales. Estratificación
social. La diversidad cultural de los grupos
humanos. Procesos de cambio y conflicto
social. Caracterización de la sociedad europea
y española, con especial referencia a la
Comunitat Valenciana. Inmigración e
integración. Análisis y valoración de las
diferencias culturales.
3. Comprender el territorio como el resultado
de la interacción de las sociedades sobre el
medio en que se desenvuelven y que
organizan.
+ Interpretación de los factores que explican
las dinámicas demográficas a lo largo del
tiempo, su diversidad espacial, los contrastes
estructurales y los procesos de integración
sociocultural.
+ El espacio urbano. Urbanización del
territorio en el mundo actual y jerarquía
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urbana. Funciones e identificación espacial de
la estructura urbana. Forma de vida y
problemas urbanos. Las ciudades españolas:
crecimiento demográfico y transformaciones
espaciales. Análisis de las ciudades de
Alicante, Castellón y Valencia.
4. Conocer, localizar y comprender las
características básicas de la diversidad
geográfica del mundo y de las grandes áreas
socioeconómicas, culturales y políticas, así
como los rasgos físicos y humanos de Europa
y España, haciendo referencia específica a la
Comunitat Valenciana.
+ La población. Crecimiento, regímenes
demográficos, movimientos migratorios y
distribución. Aplicación de los conceptos
básicos de demografía a la comprensión de las
tendencias actuales del crecimiento de la
población. Análisis y valoración de sus
consecuencias en el mundo y en España, con
referencia específica a la Comunitat
Valenciana. Las estructuras demográficas.
Diferencias según niveles y modelos de
desarrollo. La población española. Evolución y
distribución. Contrastes regionales. La
población de la Comunitat Valenciana.
13. Utilizar las imágenes y las
representaciones cartográficas para identificar
y localizar objetos y hechos geográficos, y
explicar su distribución a distintas escalas,
con especial atención al territorio español.
Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de
información: textos escritos, series
estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar
croquis y gráficos apropiados.
+ Lectura e interpretación de datos y gráficos
demográficos; transformación de información
estadística en información gráfica.
TERCER CURSO
OBJETIVOS CONTENIDOS
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes
escalas, los elementos básicos que
caracterizan el medio físico, las interacciones
dadas entre ellos y las que los grupos
humanos establecen al utilizar el espacio y
sus recursos, valorar las consecuencias de
tipo económico, social, político y
medioambiental. Conocer la problemática
específica que plantea utilizar los recursos de
la Comunitat Valenciana.
+ Las actividades agrarias y las
transformaciones en el mundo rural. La
actividad pesquera y la utilización del mar. Las
fuentes de energía y la importancia de las
energías renovables. La actividad industrial y
los espacios industriales.
+ Diversidad e importancia creciente de los
servicios en la economía actual. Observación e
identificación de los paisajes geográficos
resultantes.
+ Toma de conciencia del carácter limitado de
los recursos, de la necesidad de racionalizar
su consumo y del impacto de la actividad
económica en el espacio. El problema del
cambio climático.
3. Comprender el territorio como el resultado
de la interacción de las sociedades sobre el
medio en que se desenvuelven y que
organizan.
+ El aprovechamiento económico del medio
físico: relaciones entre naturaleza, desarrollo
y sociedad. La actividad económica.
Necesidades humanas y bienes económicos.
Conceptos e instituciones básicas para
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comprender el funcionamiento de la actividad
económica en una economía de mercado y su
repercusión en el desarrollo económico y en
las unidades familiares. Cambios en el mundo
del trabajo.
+ Transformaciones y desequilibrios en el
mundo actual. El mundo contemporáneo.
Interdependencia y globalización. Desarrollo y
subdesarrollo. Desarrollo humano desigual.
Rechazo de las desigualdades entre las
personas y los pueblos del mundo. Políticas de
cooperación y solidaridad. Las grandes áreas
geopolíticas, geoeconómicas y culturales del
mundo. La comunidad iberoamericana. La
situación de España en el mundo. Tendencias
y consecuencias de los desplazamientos de
población en el mundo actual. Las migraciones
contemporáneas: migración económica y
política. Riesgos y problemas
medioambientales. Medidas correctoras y
políticas de sostenibilidad. Disposición
favorable para contribuir, individual y
colectivamente, a la racionalización en el
consumo y al desarrollo humano de forma
equitativa y sostenible.
+ El espacio geográfico europeo y español. El
espacio geográfico europeo. La Unión Europea
en el mundo actual: tendencias demográficas,
económicas y estrategias de desarrollo. La
diversidad geográfica de España. Las
actividades agrarias y pesqueras en España.
El desarrollo rural. La industria y los espacios
industriales españoles. La producción
energética y minera. La terciarización de la
economía española: el comercio y el turismo.
El desarrollo de las nuevas tecnologías. La
articulación del territorio: infraestructuras de
transporte y telecomunicaciones. El proceso
de urbanización y el sistema urbano español.
Los impactos de la actividad humana en el
medio físico. El problema del agua. Los
desequilibrios regionales. Estudio geográfico
de la Comunitat Valenciana.
4. Conocer, localizar y comprender las
características básicas de la diversidad
geográfica del mundo y de las grandes áreas
socioeconómicas, culturales y políticas, así
como los rasgos físicos y humanos de Europa
y España, haciendo referencia específica a la
Comunitat Valenciana.
+ Localización y caracterización de las
principales zonas y focos de actividad
económica, con especial referencia al territorio
español y europeo. Agricultura, industria y
servicios en la Comunitat Valenciana.
+ Organización política y espacio geográfico.
La organización política de las sociedades. El
Estado como entidad política y geográfica.
Funciones y tipos de regímenes políticos.
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
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Identificación de los principios e instituciones
de los regímenes democráticos.
+ Organizaciones supraestatales. El papel de
la Organización de las Naciones Unidas.
+ La organización política y administrativa de
España y de la Unión Europea.
Funcionamiento de las instituciones españolas
y europeas. El modelo autonómico español. La
Comunitat Valenciana.
13. Utilizar las imágenes y las
representaciones cartográficas para identificar
y localizar objetos y hechos geográficos, y
explicar su distribución a distintas escalas,
con especial atención al territorio español.
Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de
información: textos escritos, series
estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar
croquis y gráficos apropiados.
CUARTO CURSO
OBJETIVOS CONTENIDOS
No se han incluido. No se han incluido.
1.5 Relación de Criterios de Evaluación- Contenidos de Geografía en
la ESO
PRIMER CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
2. Localizar lugares o espacios en un mapa
utilizando datos de coordenadas geográficas y
obtener información sobre el espacio
representado a partir de la leyenda y la
simbología.
3. Localizar en un mapa los elementos básicos
que configuran el medio físico de la Comunitat
Valenciana, de España, de Europa y del
planeta (océanos y mares, continentes,
unidades de relieve, zonas climáticas y ríos)
caracterizando los rasgos que predominan en
un espacio concreto.
4. Comparar los rasgos físicos que configuran
los grandes medios naturales del planeta, con
especial referencia a Europa, España y la
Comunitat Valenciana, localizándolos en el
espacio y relacionándolos con las posibilidades
que ofrecen a los grupos humanos.
+ Localización y caracterización de los
principales medios naturales, con especial
atención al territorio español y europeo.
Parques naturales y reservas marinas de la
Comunitat Valenciana. Observación e
interpretación de imágenes representativas de
los mismos. Los grandes espacios naturales
del mundo. Regiones polares y subpolares,
cordilleras alpinas, espacios tropicales, zona
templada. La variedad natural del espacio
europeo. La configuración del relieve, los
climas y los paisajes vegetales, las redes
hidrográficas. El medio físico español en el
contexto natural de Europa, con particular
referencia a la Comunitat Valenciana.
5. Identificar algunos casos en que la acción
humana provoca impactos sobre el medio
+ Los grupos humanos y la utilización del
medio: análisis de sus interacciones. Riesgos
Unidad 3: La enseñanza de Historia en ESO y Bachillerato Prof. M. Bernabé Villodre
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche
Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
natural reconociendo, a escala mundial, en
Europa, en España y en la Comunitat
Valenciana, problemas relevantes relacionados
con el medioambiente, explicando sus causas
y efectos, y aportando propuestas de
actuaciones que pueden contribuir a su
mejora.
naturales, degradación y políticas correctoras.
Problemática de la Comunitat Valenciana.
Toma de conciencia de las posibilidades que el
medio ofrece y disposición favorable para
contribuir al mantenimiento de la
biodiversidad y a un desarrollo sostenible.
2. Localizar lugares o espacios en un mapa
utilizando datos de coordenadas geográficas y
obtener información sobre el espacio
representado a partir de la leyenda y la
simbología.
15. Obtener y emplear informaciones
relevantes sobre los temas estudiados.
Relacionar las informaciones, valorarlas y
combinarlas para explicar hechos históricos y
espaciales. Consultar las diversas fuentes
disponibles y utilizar las nuevas tecnologías de
la información.
+ Lectura e interpretación de imágenes y
mapas de diferentes escalas y características.
Percepción de la realidad geográfica mediante
la observación directa o indirecta.
Interpretación de gráficos y elaboración de
éstos a partir de datos.
1. Conocer el planeta Tierra: forma,
dimensiones y condiciones esenciales que
hacen posible la vida.
+ Valoración de la diversidad de medios
naturales de la Tierra como riqueza que hay
que conservar.
2. Localizar lugares o espacios en un mapa
utilizando datos de coordenadas geográficas y
obtener información sobre el espacio
representado a partir de la leyenda y la
simbología.
18. Utilizar, interpretar y elaborar distintos
tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas
estadísticas, y servirse de ellos como fuente
de información y medios de análisis y síntesis.
17. Elaborar, individualmente o en grupo,
trabajos y exposiciones orales sobre temas de
la materia, utilizando el vocabulario pertinente
y la corrección formal adecuada.
+ Conocimiento de los métodos básicos de
estudio empleados por la Geografía y la
Historia.
1. Conocer el planeta Tierra: forma,
dimensiones y condiciones esenciales que
hacen posible la vida.
+ La Tierra, un planeta del Sistema Solar. Los
movimientos de la Tierra y sus efectos. La
representación de la Tierra. Aplicación de
técnicas de orientación geográfica. La Tierra:
composición y estructura. Las placas
tectónicas: distribución y dinámica.
Caracterización y distribución en el espacio de
continentes, océanos, mares, unidades del
relieve y ríos en el mundo, en Europa y en
España. El relieve de los fondos oceánicos. La
atmósfera y los fenómenos atmosféricos. El
clima: elementos, factores, características y
distribución. Aguas y formaciones vegetales.
Los riesgos climáticos en la Comunitat
Valenciana.
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Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
SEGUNDO CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
1. Describir los factores que condicionan la
evolución de una población, identificar las
variables y las tendencias demográficas
predominantes en el mundo, y aplicar este
conocimiento al análisis de la población de la
Comunitat Valenciana y de España, así como
sus consecuencias.
+ Interpretación de los factores que explican
las dinámicas demográficas a lo largo del
tiempo, su diversidad espacial, los contrastes
estructurales y los procesos de integración
sociocultural.
16. Interpretar y elaborar distintos tipos de
mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas,
y utilizarlos como fuente de información y
medios de análisis y síntesis.
+ Lectura e interpretación de datos y gráficos
demográficos; transformación de información
estadística en información gráfica.
2. Conocer la distribución de la población en el
mundo, diferenciando regiones, con referencia
específica a la Comunitat Valenciana, y
estados por la densidad de población, su
dinámica y su estructura. Aplicar los
conceptos de superpoblación, migración y
envejecimiento a distintas escalas. Interpretar
mapas temáticos sobre población. Elaborar
gráficos referentes a hechos demográficos.
+ La población. Crecimiento, regímenes
demográficos, movimientos migratorios y
distribución. Aplicación de los conceptos
básicos de demografía a la comprensión de las
tendencias actuales del crecimiento de la
población. Análisis y valoración de sus
consecuencias en el mundo y en España, con
referencia específica a la Comunitat
Valenciana. Las estructuras demográficas.
Diferencias según niveles y modelos de
desarrollo. La población española. Evolución y
distribución. Contrastes regionales. La
población de la Comunitat Valenciana.
2. Conocer la distribución de la población en el
mundo, diferenciando regiones, con referencia
específica a la Comunitat Valenciana, y
estados por la densidad de población, su
dinámica y su estructura. Aplicar los
conceptos de superpoblación, migración y
envejecimiento a distintas escalas. Interpretar
mapas temáticos sobre población. Elaborar
gráficos referentes a hechos demográficos.
+ Las sociedades actuales. Estratificación
social. La diversidad cultural de los grupos
humanos. Procesos de cambio y conflicto
social. Caracterización de la sociedad europea
y española, con especial referencia a la
Comunitat Valenciana. Inmigración e
integración. Análisis y valoración de las
diferencias culturales.
3. Analizar las formas de crecimiento de las
áreas urbanas, la diferenciación funcional de
los espacios urbanos y los problemas que se
plantean en ellos, aplicar este conocimiento a
ejemplos representativos de ciudades
españolas, especialmente a Alicante, Castellón
y Valencia.
+ El espacio urbano. Urbanización del
territorio en el mundo actual y jerarquía
urbana. Funciones e identificación espacial de
la estructura urbana. Forma de vida y
problemas urbanos. Las ciudades españolas:
crecimiento demográfico y transformaciones
espaciales. Análisis de las ciudades de
Alicante, Castellón y Valencia.
TERCER CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
14. Obtener y utilizar informaciones
relevantes sobre temas geográficos de fuentes
variadas progresivamente más complejas.
+ Obtención y procesamiento de información,
explícita e implícita, a partir de la observación
de la realidad geográfica y de documentos
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Relacionar las informaciones, valorarlas y
combinarlas para explicar hechos sociales y
espaciales. Adquirir autonomía para tomar
notas, consultar fuentes escritas y acceder a
bases de datos aprovechando las posibilidades
de las tecnologías de la información.
16. Interpretar y elaborar distintos tipos de
mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas,
y utilizarlos como fuente de información y
medios de análisis y síntesis.
visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos
los proporcionados por las tecnologías de la
información y la comunicación. Comunicación
oral o escrita de la información obtenida.
15. Realizar, individualmente o en grupo,
trabajos y exposiciones orales sobre temas de
la materia, utilizando el vocabulario pertinente
y la corrección formal adecuada.
+ Realización de debates, análisis de casos o
resolución de problemas sobre alguna
cuestión de actualidad fundamentando las
opiniones, argumentando las propuestas,
respetando las de los demás y utilizando el
vocabulario geográfico adecuado.
1. Identificar los principales agentes e
instituciones económicas así como las
funciones que desempeñan en el marco de
una economía cada vez más interdependiente,
y aplicar este conocimiento al análisis y
valoración de algunas realidades económicas
actuales, con referencia específica a la
agricultura, industria y servicios de la
Comunitat Valenciana.
+ El aprovechamiento económico del medio
físico: relaciones entre naturaleza, desarrollo
y sociedad. La actividad económica.
Necesidades humanas y bienes económicos.
Conceptos e instituciones básicas para
comprender el funcionamiento de la actividad
económica en una economía de mercado y su
repercusión en el desarrollo económico y en
las unidades familiares. Cambios en el mundo
del trabajo.
9. Caracterizar los principales sistemas de
explotación agraria existentes en el mundo,
localizar algunos ejemplos representativos de
los mismos, y utilizar esa caracterización para
analizar algunos problemas de la agricultura
española, en especial, de la Comunitat
Valenciana.
+ Las actividades agrarias y las
transformaciones en el mundo rural. La
actividad pesquera y la utilización del mar. Las
fuentes de energía y la importancia de las
energías renovables. La actividad industrial y
los espacios industriales.
10. Conocer las características que definen los
espacios industriales, comerciales y turísticos
y su distribución geográfica, y destacar la de
la Comunitat Valenciana.
11. Situar los principales ejes de transporte y
comunicaciones y los flujos de intercambio
comercial, con especial atención a Europa, a
España y a la Comunitat Valenciana.
+ Diversidad e importancia creciente de los
servicios en la economía actual. Observación e
identificación de los paisajes geográficos
resultantes.
7. Distinguir los principales tipos de recursos
naturales y su distribución en el mundo.
Valorar su importancia social y comprender la
necesidad de explotarlos racionalmente.
Percibir y describir los efectos
medioambientales de las actividades
humanas, particularmente en Europa y en
España, con especial atención a la Comunitat
Valenciana.
+ Toma de conciencia del carácter limitado de
los recursos, de la necesidad de racionalizar
su consumo y del impacto de la actividad
económica en el espacio. El problema del
cambio climático.
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Conocer los planteamientos y medidas en
defensa del medio ambiente, en los ámbitos
europeo, español y de la Comunitat
Valenciana, así como manifestar interés y
respeto por el medio.
12. Apreciar la magnitud de los impactos de la
acción humana sobre el medio ambiente y
valorar la importancia de la sostenibilidad.
1. Identificar los principales agentes e
instituciones económicas así como las
funciones que desempeñan en el marco de
una economía cada vez más interdependiente,
y aplicar este conocimiento al análisis y
valoración de algunas realidades económicas
actuales, con referencia específica a la
agricultura, industria y servicios de la
Comunitat Valenciana.
+ Localización y caracterización de las
principales zonas y focos de actividad
económica, con especial referencia al territorio
español y europeo. Agricultura, industria y
servicios en la Comunitat Valenciana.
5. Identificar los rasgos característicos de la
sociedad española actual y su estructura
social, analizar las desigualdades que le son
propias.
6. Identificar y localizar, a través de la
representación cartográfica, los Estados y las
áreas geoeconómicas y culturales del mundo.
Conocer la organización político-administrativa
de la Unión Europea y de España, con
referencia específica a la Comunitat
Valenciana.
+ Organización política y espacio geográfico.
La organización política de las sociedades. El
Estado como entidad política y geográfica.
Funciones y tipos de regímenes políticos.
Identificación de los principios e instituciones
de los regímenes democráticos.
+ Organizaciones supraestatales. El papel de
la Organización de las Naciones Unidas.
5. Identificar los rasgos característicos de la
sociedad española actual y su estructura
social, analizar las desigualdades que le son
propias.
8. Identificar y localizar las grandes áreas
geopolíticas, económicas y culturales del
mundo, con especial atención a la Unión
Europea e Iberoamérica. Analizar los efectos
de la integración de España en la Unión
Europea. Explicar la posición de España en el
sistema de relaciones internacionales.
13. Comparar los rasgos geográficos comunes
y diversos que caracterizan España, haciendo
referencia explícita a la geografía de la
Comunitat Valenciana. Identificar y explicar la
organización políticoadministrativa del Estado
Español y la diversidad de las comunidades
autónomas, en especial, la de la Comunitat
Valenciana. Analizar los desequilibrios
territoriales españoles y sus causas.
+ La organización política y administrativa de
España y de la Unión Europea.
Funcionamiento de las instituciones españolas
y europeas. El modelo autonómico español. La
Comunitat Valenciana.
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3. Analizar indicadores socioeconómicos de
diferentes países y utilizar ese conocimiento
para reconocer los desequilibrios espaciales
en la distribución de la riqueza; explicar los
factores que originan las desigualdades en el
mundo y sus consecuencias.
4. Valorar la importancia de los
desplazamientos migratorios contemporáneos,
analizar sus causas y sus efectos.
+ Transformaciones y desequilibrios en el
mundo actual. El mundo contemporáneo.
Interdependencia y globalización. Desarrollo y
subdesarrollo. Desarrollo humano desigual.
Rechazo de las desigualdades entre las
personas y los pueblos del mundo. Políticas de
cooperación y solidaridad. Las grandes áreas
geopolíticas, geoeconómicas y culturales del
mundo. La comunidad iberoamericana. La
situación de España en el mundo. Tendencias
y consecuencias de los desplazamientos de
población en el mundo actual. Las migraciones
contemporáneas: migración económica y
política. Riesgos y problemas
medioambientales. Medidas correctoras y
políticas de sostenibilidad. Disposición
favorable para contribuir, individual y
colectivamente, a la racionalización en el
consumo y al desarrollo humano de forma
equitativa y sostenible.
2. Conocer, identificar y valorar los aspectos
geográficos del entorno y de la Comunitat
Valenciana, como resultado de las
interacciones entre el medio natural y la
actividad humana.
+ El espacio geográfico europeo y español. El
espacio geográfico europeo. La Unión Europea
en el mundo actual: tendencias demográficas,
económicas y estrategias de desarrollo. La
diversidad geográfica de España. Las
actividades agrarias y pesqueras en España.
El desarrollo rural. La industria y los espacios
industriales españoles. La producción
energética y minera. La terciarización de la
economía española: el comercio y el turismo.
El desarrollo de las nuevas tecnologías. La
articulación del territorio: infraestructuras de
transporte y telecomunicaciones. El proceso
de urbanización y el sistema urbano español.
Los impactos de la actividad humana en el
medio físico. El problema del agua. Los
desequilibrios regionales. Estudio geográfico
de la Comunitat Valenciana.
CUARTO CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
No se han incluido.
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Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
Introducción a la materia de Geografía en Bachillerato
La Geografía se ocupa específicamente del estudio del espacio geográfico, entendido como el
medio en el que tiene lugar la vida y las actividades de los seres humanos. Las condiciones
medioambientales que constituyen el medio, así como su localización, afectan a las actividades
humanas, pero éstas, a su vez, también son capaces de transformar tales condiciones
contribuyendo a la configuración del espacio geográfico. Por lo tanto, el espacio geográfico
incluiría el espacio físico, resultado de la dinámica de los elementos que componen el
ecosistema natural, y el espacio social, modificado y configurado de acuerdo a los intereses de
grupos sociales diversos.
Desde esta perspectiva, la Geografía como objeto de conocimiento, puede aportar un rigor
explicativo a la interpretación y comprensión del espacio geográfico español. Para ello, estudia
la distribución y localización de diversos elementos geográficos, los factores, procesos e
interacciones que se dan en un espacio, así como sus consecuencias espaciales y
medioambientales.
Esta materia considera España como un espacio geográfico delimitado y configurado por la
acción humana concretada en normas, que responden a diversos intereses y
proyectos sociales confrontados en los procesos históricos. Este territorio se caracteriza
por su diversidad interna, resultado de las dinámicas ecogeográficas y de los procesos socio-
históricos que han incidido en la distribución de elementos demográficos, la localización de las
actividades humanas y de los medios ecogeográficos. Este territorio es percibido de modo
diferente por los individuos y grupos sociales dando lugar a diversas actitudes, sentimientos y
comportamientos. Dicha percepción espacial es también un componente subjetivo del espacio
geográfico y condiciona el conocimiento del mismo.
España, como territorio, es un espacio complejo que como objeto de aprendizaje implica unas
dificultades específicas. Para resolver estas dificultades es necesario aprovechar los
aprendizajes realizados en la etapa anterior, tanto los mecanismos de análisis del espacio
geográfico apoyados en un bagaje conceptual, como el aprendizaje de una metodología, de
unas estrategias de aprendizaje y de unas actitudes positivas ante el conocimiento geográfico.
Todo ello permitirá ahora alcanzar un nuevo nivel de abstracción, conceptualización y
generalización. En este sentido, resulta pertinente la conexión con la materia de
Historia, que puede proporcionar un apoyo para el conocimiento de los procesos
históricos que subyacen en la configuración del espacio geográfico español actual.
La comprensión y explicación del espacio territorial español actual implica, necesariamente, un
análisis que lo integre en una realidad geográfica más amplia de la que España forma parte. En
concreto, es imprescindible referirse al espacio europeo al que física y socialmente pertenece.
Una pertenencia, esta última, más estrecha si cabe desde su integración en la Unión Europea,
sin olvidar otras regiones como el espacio iberoamericano y el ámbito mediterráneo con los
que existen también estrechas relaciones de tipo cultural e histórico.
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Las aportaciones de esta materia en el Bachillerato permitirán a los alumnos y alumnas
contextualizar el análisis de los territorios en diversas escalas, reconocer los diferentes factores
que configuran la organización espacial y las estructuras sociales y económicas que vertebran
la ordenación del espacio geográfico, así como el papel de las decisiones políticas en la
articulación y funcionamiento del territorio. Los estudiantes también deberán ser capaces
de comprender la importancia de la acción social y de sus consecuencias medioambientales.
Todo ello se realizará desde actitudes y valores entre los que figuran de modo
destacado la sensibilidad y la responsabilidad hacia el medio y la solidaridad ante los
problemas de un sistema territorial cada día más interdependiente y global.
Los contenidos se seleccionan en función de determinadas categorías relevantes en coherencia
con los planteamientos anteriores.
2.1 Tabla de Objetivos de Geografía en Bachillerato
OBJETIVOS DE BACHILLERATO
1. Conocer y comprender la diversidad y pluralidad del espacio geográfico español,
caracterizado por los grandes contrastes y la complejidad territorial derivados de los distintos
factores naturales, históricos y de organización espacial que han ido modelando la sociedad,
la cultura y el territorio de forma interdependiente.
2. Comprender y explicar en sus coordenadas temporales y espaciales los distintos proyectos
sociales, que dan lugar a diferentes procesos de ordenación territorial, utilizando conceptos,
procedimientos y destrezas específicamente geográficos para explicar el espacio como una
realidad dinámica, diversa y compleja, en la que intervienen múltiples factores.
3. Comprender y valorar la importancia del sentimiento y del comportamiento territorial del
ser humano, con relación en particular, al territorio español, fraguado a lo largo de un proceso
histórico y que se concreta en unos límites o fronteras que definen estrategias e intereses de
grupos sociales.
4. Utilizar los procedimientos específicos del conocimiento geográfico para explicar una
situación territorial, valorando la función del medio natural, de los recursos naturales y de las
actividades productivas en la configuración del espacio geográfico europeo, español y de la
Comunitat Valenciana.
5. Explicar la desigual distribución geográfica de la población española y europea, en sus
diferentes categorías, comprendiendo su dinámica, estructura y proyecciones futuras.
6. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades
productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelación
entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condición de éstos como agentes de
actuación primordial en la configuración de espacios geográficos diferenciados.
7. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los
problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de políticas de
ordenación territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo
capaz de valorar decisiones que afecten a la gestión sostenible de los recursos y a la
ordenación del territorio.
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8. Caracterizar los rasgos geográficos básicos de los países de la U.E. y comprender las
consecuencias espaciales de la integración de España en ella, desarrollando, a la vez,
sentimientos de pertenencia a ámbitos espaciales supranacionales con una actitud solidaria y
participativa.
9. Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado, en el que coexisten procesos
de uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica.
2.2 Tabla de Objetivos- contenidos de Geografía en Bachillerato
BACHILLERATO
OBJETIVOS CONTENIDOS
1. Conocer y comprender la diversidad y
pluralidad del espacio geográfico español,
caracterizado por los grandes contrastes y la
complejidad territorial derivados de los
distintos factores naturales, históricos y de
organización espacial que han ido modelando
la sociedad, la cultura y el territorio de forma
interdependiente.
5. Población, sistema urbano y contrastes
regionales en España.
2. Comprender y explicar en sus coordenadas
temporales y espaciales los distintos
proyectos sociales, que dan lugar a diferentes
procesos de ordenación territorial, utilizando
conceptos, procedimientos y destrezas
específicamente geográficos para explicar el
espacio como una realidad dinámica, diversa y
compleja, en la que intervienen múltiples
factores.
1. Contenidos comunes al conocimiento
geográfico.
3. Comprender y valorar la importancia del
sentimiento y del comportamiento territorial
del ser humano, con relación en particular, al
territorio español, fraguado a lo largo de un
proceso histórico y que se concreta en unos
límites o fronteras que definen estrategias e
intereses de grupos sociales.
5. Población, sistema urbano y contrastes
regionales en España.
4. Utilizar los procedimientos específicos del
conocimiento geográfico para explicar una
situación territorial, valorando la función del
medio natural, de los recursos naturales y de
las actividades productivas en la configuración
del espacio geográfico europeo, español y de
la Comunitat Valenciana.
5. Explicar la desigual distribución geográfica
de la población española y europea, en sus
diferentes categorías, comprendiendo su
3. Naturaleza y medioambiente en España.
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dinámica, estructura y proyecciones futuras.
6. Analizar los distintos tipos de explotación
de la naturaleza así como las actividades
productivas y sus impactos territoriales y
medioambientales, reconociendo la
interrelación entre el medio y los grupos
humanos y percibiendo la condición de éstos
como agentes de actuación primordial en la
configuración de espacios geográficos
diferenciados.
3. Naturaleza y medioambiente en España.
7. Interesarse activamente por la calidad del
medio ambiente, ser consciente de los
problemas derivados de ciertas actuaciones
humanas y entender la necesidad de políticas
de ordenación territorial y de actuar pensando
en las generaciones presentes y futuras,
siendo capaz de valorar decisiones que
afecten a la gestión sostenible de los recursos
y a la ordenación del territorio.
3. Naturaleza y medioambiente en España.
8. Caracterizar los rasgos geográficos básicos
de los países de la U.E. y comprender las
consecuencias espaciales de la integración de
España en ella, desarrollando, a la vez,
sentimientos de pertenencia a ámbitos
espaciales supranacionales con una actitud
solidaria y participativa.
5. Población, sistema urbano y contrastes
regionales en España.
9. Explicar la posición de España en un mundo
interrelacionado, en el que coexisten procesos
de uniformización de la economía y de
desigualdad socioeconómica.
2. España en Europa y en el mundo.
4. Territorio y actividades económicas en
España.
2.3 Bloques de contenidos de Geografía en Bachillerato
1. Contenidos comunes al conocimiento geográfico
+Definición de un problema referido a un proceso geográfico y formulación de hipótesis de
trabajo.
+ Análisis de las distintas variables ecogeográficas que intervienen en los sistemas de
organización territorial para llegar a una síntesis explicativa.
+ Utilización crítica de datos y elaboración de informaciones utilizando diversos códigos
comunicativos: verbal, cartográfico, gráfico y estadístico.
+ Corrección en el lenguaje y utilización adecuada de la terminología específica.
+ Responsabilidad en el análisis y valoración de las repercusiones socioeconómicas y
ambientales de la explotación de los recursos. Producción y consumo racional.
2. España en Europa y en el mundo
+ El espacio geográfico: noción y características del espacio geográfico; elementos e
instrumentos de información y representación geográfica; nociones de análisis de
localizaciones y distribuciones espaciales.
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+ Globalización y diversidad en el mundo actual: procesos de mundialización y desigualdades
territoriales; clasificaciones de las áreas geoeconómicas.
+ España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos. Políticas
regionales y de cohesión territorial. La posición de España en la Unión Europea.
+ Rasgos geográficos esenciales de España: situación geográfica; contrastes y diversidad
internos; posición relativa en el mundo y en las áreas socioeconómicas y geopolíticas.
+ La ordenación territorial actual del Estado en Comunidades Autónomas como resultado de
procesos y proyectos históricos contemporáneos.
+ El espacio geográfico de la Comunitat Valenciana.
3. Naturaleza y medioambiente en España
+ Los elementos que estructuran el medio físico: las unidades del relieve, los contrastes
climáticos, las aguas, las formaciones vegetales y los suelos. El problema del agua en la
Comunitat Valenciana.
+ La variedad de los grandes conjuntos naturales españoles: identificación de sus elementos
geomorfológicos, estructurales, climáticos y biogeográficos.
+ Naturaleza y recursos en España: materias primas, fuentes y recursos energéticos.
+ Naturaleza y medio ambiente: La interacción entre el medio físico y la sociedad, los
problemas medioambientales y las políticas españolas y comunitarias de protección de los
espacios naturales, conservación y mejora.
4. Territorio y actividades económicas en España
+ Acción de los factores socioeconómicos en el territorio español: evolución histórica,
panorama actual y perspectivas.
+ La pluralidad de los espacios rurales: transformación y diversificación de las actividades
rurales y su plasmación en tipologías espaciales diversas; las dinámicas recientes del mundo
rural. La situación española en el contexto de la Unión Europea.
+ Los recursos marinos, la actividad pesquera y su reconversión y la acuicultura.
+ Los espacios industriales. Fuentes de energía y aprovechamiento energético. La política
territorial de modernización de la industria y sus consecuencias. El sector secundario español
en el marco europeo.
+ Las actividades del sector terciario. El comercio y la red de transportes: la vertebración
territorial. Los espacios de ocio. El turismo.
+ El sector primario, la industria, y el sector terciario en la Comunitat Valenciana.
+ Las repercusiones socioeconómicas y ambientales de la explotación de los recursos.
Producción y consumo racional.
5. Población, sistema urbano y contrastes regionales en España
+ La población española. La estructura biodemográfica y laboral.
+ Evolución demográfica y desigualdades espaciales. La importancia de la inmigración. La
población de la Comunitat Valenciana.
+ Procesos de urbanización. Morfología y estructura de las ciudades.
+ Morfología y estructura de las ciudades de la Comunitat Valenciana.
+ Los sistemas de ciudades y las redes de transporte. Las actividades y funciones urbanas. El
impacto ambiental.
+ Las disparidades regionales y la ordenación territorial. Las políticas estatales para superar
los desequilibrios regionales.
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DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
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2.4 Criterios de Evaluación en Bachillerato
1. Reconocer y aplicar los métodos específicos del conocimiento geográfico para
explicar una situación espacial, extrayendo, procesando e interpretando la
información procedente de diversos documentos y fuentes.
Con este criterio se pretende valorar el grado de autonomía intelectual alcanzado que
permitirán enfrentarse con éxito a nuevas situaciones de carácter geográfico. Para ello, el
estudiante deberá reconocer sus percepciones de la realidad, distinguiendo sus opiniones
personales de otras opiniones y de los argumentos científicos. En segundo lugar, deberá ser
consciente de las diferentes fases que conlleva la reconstrucción de su propio pensamiento
tales como el acotar el problema que se va a estudiar y emitir hipótesis de trabajo que guíen
el proceso de búsqueda para poder alcanzar unas conclusiones provisionales, mediante el uso
de diversas fuentes de información, codificada en diversos lenguajes, y de técnicas que
permitan procesar dicha información adecuadamente. En tercer lugar, se pretende comprobar
que se ha adquirido destreza en el manejo de distintas fuentes de información geográfica,
entre las que las cartográficas, las aportadas por las tecnologías de la información y la
observación directa o en imágenes deben figurar con especial relevancia, y, en consecuencia,
el estudiante deberá saber aplicar con rigor crítico y creatividad tales procedimientos,
ajustándolos a la naturaleza del problema geográfico analizado así como tener la competencia
comunicativa necesaria para informar de sus conclusiones a otras personas.
2. Identificar las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de la
Unión Europea para comprender los factores que explican la situación de España en
un área geoeconómica determinada así como sus consecuencias.
Este criterio pretende comprobar que se comprende la globalización como un proceso que
tiene importantes implicaciones espaciales y sociales por su impacto en diferentes esferas,
tales como la integración de la actividad económica mundial. Será especialmente importante
que este conocimiento abarque la comprensión de las repercusiones de la acción política y
económica no sólo de la pertenencia de España a la Unión Europea sino también su relación
con otras áreas geoeconómicas, de modo que capte el proceso creciente de universalización
del espacio geográfico, afectado por problemas comunes y con centros de decisión
supranacionales.
3. Conceptualizar España como un conjunto de caracteres geográficos plurales en su
interior, pero con una identidad individual cuando se analizan en una escala
mundial.
A través de este criterio podemos valorar el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumnado
en la comprensión del comportamiento territorial y en la explicación del hecho de ser
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ciudadano del Estado español. Así en un primer nivel el criterio se refiere a la capacidad de
reconocer una descripción de paisajes heterogéneos (agrarios, industriales, de montaña,
urbanos, litorales), que conforman el espacio geográfico de España. En un segundo nivel, a la
capacidad de reconocer la localización precisa de esos diversos paisajes, identificando en el
mapa los lugares de distinto tamaño y con características diferentes. En un tercer nivel el
criterio hace referencia a la capacidad de emitir hipótesis sobre factores que intervienen en la
organización de esos paisajes. Con este criterio no sólo se evalúan los conceptos adquiridos,
sino también los procedimientos metodológicos, la forma de construir una explicación
alternativa y las actitudes de análisis crítico con respecto a opiniones cotidianas.
4. Identificar las etapas fundamentales de la construcción de la Unión Europea,
conocer sus instituciones y funcionamiento y valorar las consecuencias espaciales
de su política socioeconómica interior y exterior.
Con este criterio se pretende comprobar, en un primer nivel, que los estudiantes conocen las
principales etapas que jalonan la construcción de la Unión Europea y la función de las
instituciones comunitarias más importantes. En un segundo nivel, deberán saber definir los
problemas fundamentales de diverso orden, que responden a diferentes intereses nacionales
y que han dificultado o dificultan el proceso de integración europeo. Finalmente, deberán
valorar las repercusiones políticas, sociales y económicas de la construcción del espacio
comunitario en el contexto de un mundo cada vez más internacionalizado, afectado por
problemas comunes y con centros de decisión supranacionales.
5 Explicar la diversidad de paisajes como consecuencia del aprovechamiento y
explotación económica de los recursos naturales en diferentes medios
ecogeográficos, evaluando las principales repercusiones medioambientales.
En un primer nivel, los estudiantes tendrán que saber identificar y localizar los recursos del
medio físico español (zonas pesqueras, mineras, agrarias, de ocio, etc.). En un segundo paso,
deberán saber relacionar los factores que intervienen en esta delimitación (pendientes, tipos
de suelo, humedad, temperatura, insolación, vías de acceso, etc.). Por último, serán capaces
de explicar la interacción dinámica de esos factores; por ejemplo, el papel de la acción
humana en el desencadenamiento de un desequilibrio ecológico (sobreexplotación de la fauna
litoral) o bien en la gestión racional de los recursos (acuicultura).
6. Identificar los rasgos de la población española en la actualidad y su distribución
interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su
influencia en la estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las
perspectivas de futuro.
Este criterio trata de evaluar los conocimientos demográficos, la destreza en el manejo e
interpretación de los distintos tipos de tasas, fuentes y estadísticas y sus formas más sencillas
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de representación gráfica (pirámides, mapas, gráficos, etc.), así como de conceptos como
fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo. Se deberá analizar el crecimiento
demográfico de la población española y proyectarlo hacia el futuro inmediato, comprendiendo
los valores de las tasas en el contexto de países con un desarrollo socioeconómico similar,
especialmente europeos, apreciando las consecuencias del envejecimiento y valorando el
papel que la inmigración tiene en nuestra sociedad.
7. Resolver un problema geográfico que afecte a la distribución de la población y
riqueza mediante la utilización de diversas fuentes e indicadores socioeconómicos.
Este criterio presupone que los estudiantes deben dominar una metodología que les permita
definir el problema con sus componentes relevantes, de tal forma que puedan formular
hipótesis utilizando los conceptos precisos y verificarlos empleando las técnicas propias de la
cartografía y la estadística descriptiva. Es posible identificar tres niveles en la resolución de
problemas geográficos. En el primero de ellos, los estudiantes resolverán un problema
explícitamente planteado, con información y datos precisos para su resolución (por ejemplo,
averiguar si la población urbana envejece menos que la de los medios rurales). Un segundo
nivel consistirá en que los estudiantes sepan plantearse el problema contando sólo con una
información genérica, solicitando nueva información. Por último, en un tercer nivel, serán
capaces de ofrecer un análisis satisfactorio de los factores que intervienen en la explicación
de la desigual distribución de la riqueza y la población, evaluando sus consecuencias en la
vida cotidiana.
8. Identificar los principales problemas medioambientales (erosión, contaminación,
sobreexplotación de los recursos naturales) en un espacio concreto, analizando los
factores que aumentan la inestabilidad de tal espacio o favorecen su estabilidad y
planteando posibles acciones o soluciones.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de hacer un
análisis y una valoración del grado de conservación o destrucción del medio físico natural a
partir de la observación directa y del manejo de diversas fuentes informativas. Un primer
paso consiste en identificar las variables que configuran un medio ecogeográfico. Un segundo
paso consiste en saber relacionar estas variables en un sistema teórico de funcionamiento,
explicando la incidencia que tiene la actividad humana en la ruptura del equilibrio ecológico.
Por último, serán capaces de aplicar sus conocimientos a la explicación de los principales
medios ecogeográficos de España proponiendo posibles planes de actuación que puedan
corregir los desequilibrios medioambientales o conservar y proteger aquellos medios que
estén amenazados. La tarea incluirá el conocimiento de los compromisos internacionales
alcanzados para la conservación y recuperación del medio y la toma de conciencia sobre el
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uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.
9. Evaluar los posibles impactos que se derivan de la ordenación territorial de las
ciudades en la vida social y en las relaciones económicas, así como su vinculación
con las decisiones políticas.
Con este criterio se pretende valorar si los estudiantes son capaces de construir hipótesis
explicativas sobre el futuro de algunos sectores urbanos, que pueden ser los suyos propios.
Para ello deberán realizar un análisis de diversos documentos de información como, por
ejemplo, un plan general de ordenación urbana u otros instrumentos de planificación similar.
En un primer paso, se exigirá el reconocimiento del plano y de los símbolos y signos
convencionales que explican el planeamiento proyectado. En un segundo grado, se solicitará
la emisión de hipótesis sobre el posible desarrollo de ese barrio una vez efectuado lo
planificado. Por último, se puede solicitar una alternativa razonada al planeamiento oficial. De
esta forma, se desarrollan actitudes de conocimiento crítico ante hechos de la vida cotidiana.
10. Localizar los distintos espacios industriales, a partir de los centros de
producción de fuentes de energía y materias primas y de los intereses económicos,
sociales y políticos.
Con este criterio se quiere averiguar si los alumnos y alumnas saben explicar la localización
de los centros industriales a partir del análisis de factores medioambientales,
socioeconómicos, y políticos, factores que son valorados de diverso modo de acuerdo con el
proceso temporal en el que se analice su articulación concreta. En un primer nivel, los
estudiantes sabrán distinguir los diferentes tipos de industria y la relación de su localización
con respecto a las fuentes de energía y materias primas. En un segundo nivel, los estudiantes
deberán considerar otros factores de la localización industrial tales como concentraciones de
población, redes de comunicación o política de la Administración. Finalmente, deberán
articular diferentes modelos de localización en los que combinen diferentes escalas de
análisis, desde la comarca al espacio mundial, explicando la existencia de las diversas áreas
industriales del territorio español así como la incidencia de las actuaciones políticas, en
especial de la pertenencia a la Unión Europea y de la coyuntura internacional. El análisis más
detallado puede centrarse en algún sector o producto.
11. Planificar una salida al entorno o trabajo de campo, preparar la documentación
o material previo necesario, plantear cuestiones o problemas sobre la zona, recoger
información, efectuar cálculos, dibujar croquis, etc., y elaborar y presentar un
informe utilizando un vocabulario geográfico correcto.
Este criterio trata de evaluar en qué medida los estudiantes son capaces de planificar y
realizar un trabajo de indagación sobre el terreno, efectuando para ello, previa preparación,
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una excursión geográfica o trabajo de campo.
12. Distinguir los principales contrastes territoriales, tanto entre Comunidades
Autónomas como internos en algunas de ellas, para analizar los desequilibrios
territoriales existentes en España y conocer las políticas europeas de desarrollo
regional.
Con este criterio se pretende comprobar en un primer nivel que los estudiantes aplican el
conocimiento de los desequilibrios territoriales, como resultado de un conjunto de factores de
diverso orden, al territorio de la Comunitat Valenciana. En un segundo nivel deberán ser
capaces de aplicarlo a otras Comunidades Autónomas, para finalmente comprender
problemas de compensación o descompensación territorial especialmente relevantes en la
actualidad, así como las políticas de desarrollo regional generadas en el ámbito territorial
español y en el de las políticas regionales de la Unión Europea.
13. Explicar la organización del espacio geográfico como resultado de un proceso
sociohistórico, que va definiendo la constitución de las fronteras interiores y
exteriores y la creación de sentimientos de pertenencia a un territorio concreto.
En un primer nivel, el criterio pretende comprobar si los estudiantes pueden identificar las
fronteras provinciales y de Comunidades Autónomas en el territorio español, así como la
proyección de su desarrollo histórico en el mundo (las fronteras idiomáticas, el nuevo
mercado europeo) entendiéndolas como resultado de un proceso histórico complejo. En un
segundo nivel, si los estudiantes saben localizar y conceptualizar la frontera como línea
divisoria de las organizaciones sociales y territoriales, reflejo de procesos sociales en la
organización territorial y que, en ocasiones, se establece mediante elementos
medioambientales (un río, una cadena de montañas, la costa). En el tercer nivel, se evalúa la
capacidad de explicar la constitución de fronteras como consecuencia de las estrategias de los
agentes sociales desde el poder (político, militar, eclesiástico, económico) en diferentes
momentos de nuestra historia.
2.5 Relación de Criterios de Evaluación- Contenidos de Geografía en
Bachillerato
BACHILLERATO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
1. Reconocer y aplicar los métodos específicos
del conocimiento geográfico para explicar una
situación espacial, extrayendo, procesando e
interpretando la información procedente de
1. Contenidos comunes al conocimiento
geográfico
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diversos documentos y fuentes.
7. Resolver un problema geográfico que afecte
a la distribución de la población y riqueza
mediante la utilización de diversas fuentes e
indicadores socioeconómicos.
8. Identificar los principales problemas
medioambientales (erosión, contaminación,
sobreexplotación de los recursos naturales) en
un espacio concreto, analizando los factores
que aumentan la inestabilidad de tal espacio o
favorecen su estabilidad y planteando posibles
acciones o soluciones.
9. Evaluar los posibles impactos que se derivan
de la ordenación territorial de las ciudades en la
vida social y en las relaciones económicas, así
como su vinculación con las decisiones
políticas.
10. Localizar los distintos espacios industriales,
a partir de los centros de producción de fuentes
de energía y materias primas y de los intereses
económicos, sociales y políticos.
11. Planificar una salida al entorno o trabajo de
campo, preparar la documentación o material
previo necesario, plantear cuestiones o
problemas sobre la zona, recoger información,
efectuar cálculos, dibujar croquis, etc., y
elaborar y presentar un informe utilizando un
vocabulario geográfico correcto.
13. Explicar la organización del espacio
geográfico como resultado de un proceso
sociohistórico, que va definiendo la constitución
de las fronteras interiores y exteriores y la
creación de sentimientos de pertenencia a un
territorio concreto.
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2. Identificar las características del sistema
mundo y los rasgos esenciales de la Unión
Europea para comprender los factores que
explican la situación de España en un área
geoeconómica determinada así como sus
consecuencias.
4. Identificar las etapas fundamentales de la
construcción de la Unión Europea, conocer sus
instituciones y funcionamiento y valorar las
consecuencias espaciales de su política
socioeconómica interior y exterior.
12. Distinguir los principales contrastes
territoriales, tanto entre Comunidades
Autónomas como internos en algunas de ellas,
para analizar los desequilibrios territoriales
existentes en España y conocer las políticas
europeas de desarrollo regional.
2. España en Europa y en el mundo
3. Conceptualizar España como un conjunto de
caracteres geográficos plurales en su interior,
pero con una identidad individual cuando se
analizan en una escala mundial.
3. Naturaleza y medioambiente en España
5 Explicar la diversidad de paisajes como
consecuencia del aprovechamiento y
explotación económica de los recursos
naturales en diferentes medios ecogeográficos,
evaluando las principales repercusiones
medioambientales.
4. Territorio y actividades económicas en
España
6. Identificar los rasgos de la población
española en la actualidad y su distribución
interpretándolos a la luz de la dinámica natural
y migratoria, reconociendo su influencia en la
estructura, las diferencias territoriales y
enjuiciando las perspectivas de futuro.
5. Población, sistema urbano y contrastes
regionales en España
Unidad 4 La enseñanza de Historia del
Arte en ESO y Bachillerato
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
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Unidad 4: La enseñanza de Historia del Arte en ESO y
Bachillerato
Tabla de Contenidos
1. LA ENSEÑANZA DE HISTORIA DEL ARTE EN ESO ............................... 1
1.1 ESTRUCTURACIÓN-ORGANIZACIÓN PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA .......................................................................................... 1
1.2 ACTIVIDADES PARA PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA ........................................................................................ 23
1.3 ACTIVIDADES PARA SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA Y DIVERSIFICACIÓN .......................................................... 24
2. LA ENSEÑANZA DE HISTORIA DEL ARTE EN BACHILLERATO,
ESCUELAS DE ARTES Y OFICIOS Y CICLOS FORMATIVOS ................... 25
2.1 ESTRUCTURACIÓN-ORGANIZACIÓN POR CURSO DE BACHILLERATO: HISTORIA DEL ARTE ............................................................................... 25
2.2 ACTIVIDADES PARA PRIMER CURSO DE BACHILLERATO. .................... 40
2.3 ACTIVIDADES PARA SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO: PAU. ........ 40
2.4 CÓMO ORGANIZAR LAS CLASES DE HISTORIA DEL ARTE EN OTROS
ESTUDIOS OFICIALES. ............................................................................ 42
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La enseñanza de Historia del Arte en ESO
1.1 Estructuración-organización para Educación Secundaria
Obligatoria
Los contenidos de Historia del Arte incluidos en Educación Secundaria Obligatoria son muy
reducidos. Normalmente, se limitan a una enumeración de las principales características de
cada estilo artístico.
La parte referente a Historia del Arte, de acuerdo con la introducción de Ciencias Sociales que
añadimos en párrafos siguientes, la considera como necesaria para mostrar “el esfuerzo
creativo del ser humano a través del tiempo y, consiguientemente, para valorar en su riqueza y
variedad el patrimonio cultural”.
“La Geografía y la Historia son dos pilares fundamentales de las Ciencias sociales, lo que
obedece tanto a su perspectiva generalista, sobre el espacio y el tiempo, respectivamente,
como a su amplia tradición pedagógica. Acercarse al conocimiento del pasado y del espacio
habitado por los seres humanos es tarea de todo punto imprescindible para entender el
presente, base, a su vez, de la construcción del futuro. De ahí la importancia que tienen la
Geografía y la Historia, disciplinas que contribuyen a facilitar en las alumnas y alumnos una
comprensión organizada del mundo y de la sociedad, pero que, al mismo tiempo, les inician en
la explicación de la realidad en que viven. La Geografía y la Historia ofrecen una visión global
del mundo, a la vez que impulsan el desarrollo de valores que inducirán a los escolares a
adoptar una actitud ética y comprometida en una sociedad plural y solidaria.
Sobre esta base, la asimilación intelectual de los hechos históricos y geográficos a distintas
escalas se convierte en un aspecto básico a la hora de entender la realidad que rodea al
alumnado, desde la visión más genérica hasta la más concreta y específica. Lograr este
engarce, sin perder el sentido de la coherencia y de la articulación, tanto conceptual como
interpretativa, es, sin duda, uno de los mayores desafíos de todo proyecto educativo moderno
y sensible. La Geografía y la Historia deben responder satisfactoriamente a ese propósito, con
el fin de ofrecer a las alumnas y alumnos un encadenamiento lógico de las cuestiones, que
ayude a comprender de qué modo los acontecimientos históricos y cuanto sucede en el espacio
no son producto del azar o de la casualidad, sino la manifestación de la respuesta ofrecida en
cada momento por la sociedad, en consonancia con sus objetivos, estructuras y necesidades.
El estudio de la Historia debe proporcionar a las alumnas y alumnos de la Educación
Secundaria Obligatoria un conocimiento de la evolución de las sociedades humanas a lo largo
del tiempo, necesario para comprender el proceso de cambio y transformación de las
mismas, la noción de permanencia y las múltiples interrelaciones de los factores que
los determinan. La Geografía servirá para localizar e interpretar dichos procesos en el
espacio, entidad que estudiará en todas sus dimensiones. Por último, la aproximación
particular a las manifestaciones artísticas será necesaria para significar el esfuerzo
creativo del ser humano a través del tiempo y, consiguientemente, para valorar en su
riqueza y variedad el patrimonio cultural.
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De todo ello se desprende que estas disciplinas sirven no sólo para el estudio de sus
correspondientes contenidos propios, sino para transmitir una serie de valores que
permitirá a las alumnas y alumnos comprender el mundo en que viven. Entre ellos merecen
especial atención algunos tan fundamentales como la solidaridad, el respeto a otras
culturas, la tolerancia, la libertad o la práctica de ideas democráticas.
Todos estos planteamientos se expresan en los objetivos de la asignatura, la mayoría de los
cuales integran a la vez las finalidades educativas propias de la Historia, Geografía e Historia
del Arte, así como de otras Ciencias sociales, sobre la base de la Educación Secundaria
Obligatoria como etapa propedéutica y terminal.
Los contenidos se han expuesto en todos los temas de forma abierta, para que la práctica de
clase se adapte a la realidad concreta de cada grupo. Se han incluido, no obstante, todos
aquéllos que se consideran imprescindibles en cada curso y sin los cuales no se alcanzarían
adecuadamente los objetivos de la materia.
Primero de ESO se dedica, por lo que a la Geografía se refiere, al estudio de la Tierra y los
medios naturales, con especial atención a la relación entre el ser humano y el espacio físico. El
estudio de las sociedades a lo largo del tiempo se centra en su evolución histórica desde sus
orígenes hasta la edad antigua, con la finalidad de que la alumna y el alumno comprendan la
configuración de las primeras civilizaciones. En un ámbito espacial mundial y particularmente
europeo, se inserta la caracterización de la historia de nuestro país.
En segundo de ESO se incluye el estudio de las características y tendencias de la población, en
especial la española y la europea, su estructura y diversidad, y se pretende valorar el
significado de las diferencias sociales y demográficas en la organización del espacio. A la vez,
en este curso se analiza la Edad Media, prestando especial atención a la configuración plural
del territorio peninsular, y la Edad Moderna, en la que se da especial relevancia a la monarquía
hispánica, la colonización de América y a la lucha por la hegemonía en Europa.
En tercero de ESO predominan los aspectos geopolíticos y económicos. La mayor parte de los
contenidos se abordan desde el análisis de la organización política y el espacio geográfico de
los grandes ámbitos del mundo, de la Unión Europea y de España, así como las
transformaciones y problemas de un mundo interdependiente y de la creciente globalización,
con importante referencia a las desigualdades en el desarrollo humano. Se concluye con el
análisis del espacio geográfico europeo y español, con especial atención a la diversidad
geográfica de España.
Por último, en cuarto de ESO se sintetizan las bases históricas de la sociedad actual y las
transformaciones económicas, políticas y sociales producidas desde el siglo XVIII hasta la
actualidad. Se hace, además, hincapié en la historia contemporánea española, singularmente
en la configuración del Estado democrático en España y en su pertenencia a la Unión Europea.
Los criterios de evaluación se relacionan con los objetivos y los contenidos y tienen en cuenta
el desarrollo mental de las alumnas y alumnos y su evolución psicopedagógica.
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Las alumnas y alumnos que, después de superar los criterios de evaluación que se acompañan,
continúen su educación en cada una de las modalidades de Bachillerato, tendrán la base
suficiente para acometer el estudio de todos los aspectos relacionados con la materia.
Los contenidos de Historia resultan necesarios para la correcta formación en el Bachillerato, ya
que desde el primer curso de esta etapa podrán abordar Historia del Mundo Contemporáneo.
Asimismo, la formación que han recibido en Historia de España permiten abordar los
contenidos de esta misma materia en Bachillerato.
Otro tanto puede decirse para la Geografía y para la Historia del Arte de Bachillerato,
atendidas prioritariamente en los contenidos de la Educación Secundaria Obligatoria. Ambas
disciplinas cobran gran importancia dentro de las coordenadas de las diversas comunidades
autónomas, cuyo patrimonio artístico y natural representa una de las mayores riquezas que
puede ofrecer al conjunto nacional español, así como uno de sus instrumentos de desarrollo en
el contexto europeo.
Aunque no existen disciplinas específicas de Geografía, Historia e Historia del Arte en los ciclos
formativos de grado medio, las enseñanzas recibidas en la Educación Secundaria Obligatoria
proporcionan una base adecuada de conocimientos para poder desarrollar con garantías este
tipo de estudios.
La metodología idónea para la asignatura se apoya en la construcción de los conocimientos de
manera progresiva. Se otorga un protagonismo especial a la práctica directa mediante la
utilización de recursos didácticos específicos, con el fin de que la alumna y el alumno observen
e interpreten los hechos geográficos, históricos y artísticos a través de textos, imágenes,
mapas o informaciones estadísticas. Todos estos aspectos han sido reforzados con la inclusión
en cada curso de un bloque de contenidos comunes.
Desde el punto de vista didáctico, puede ser buen método acondicionar el aula con la dotación
de recursos bibliográficos, cartográficos y audiovisuales propios de las distintas ramas de la
materia, para el adecuado desarrollo de las distintas propuestas educativas.
Será el Departamento de Geografía e Historia de cada centro el que decida la organización de
las actividades de aula más adecuadas.
Su profesorado conoce el contexto concreto de cada grupo de alumnas y alumnos y tiene la
responsabilidad directa en la selección de contenidos, su estructuración, la fijación de los
ritmos didácticos de desarrollo y la valoración del aprendizaje de todo el planteamiento
curricular aquí expuesto.
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que su
aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas. La competencia social
y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo
el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la
realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente
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desde la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las
sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para
desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades
actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, y
participa así en crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.
También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las
acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado
desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo
de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, se
contribuye a esta competencia cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio
del diálogo como vía necesaria para solucionar los problemas o el respeto hacia las personas
con opiniones distintas. Además, se prevé el ejercicio de esos valores mediante el trabajo
colaborativo o los debates en que se expresen las propias ideas y se escuche con respeto las
de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la
valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, a
desarrollar las habilidades de tipo social.
En la adquisición de la competencia conocimiento y la interacción con el mundo físico la
contribución es, asimismo, relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la
percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en
grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre
ambos. Éstas constituyen uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: comprender el
espacio de los hechos sociales y la propia vida de la alumna o alumno, es decir, la dimensión
espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión
impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos. Para ello, adquieren protagonismo los
procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y
paisajes, reales o representados.
Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción
ser humano-medio y la organización del territorio resultante. La materia ofrece espacios para
analizar la acción del ser humano en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los
problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que, desde un uso responsable,
buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.
La contribución a la competencia expresión cultural y artística se relaciona
principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho
artístico. Esta competencia se facilitará si se contempla una selección de obras de
arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas
o por formar parte del patrimonio cultural, y si al mismo tiempo, se dota al alumnado
de destrezas para observar y comprender aquellos elementos técnicos
imprescindibles para su análisis. Desde aquí se favorece la apreciación de las obras
de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la
capacidad de emocionarse con ellas, además de ayudarse también a valorar el
patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.
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Se contribuye a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital por la
importancia para comprender los fenómenos sociales e históricos de contar con destrezas
relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena
parte de los aprendizajes de la materia. Se aporta, de manera particular, en la búsqueda,
obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la
realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto en soporte de papel como
digital. Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes
desde la objetividad y pertinencia, distinguir entre los aspectos relevantes y los que no lo son,
relacionar y comparar fuentes o integrar y analizar la información de forma crítica son algunas
de las aportaciones fundamentales a la adquisición de esta competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal utilizado en numerosas ocasiones para comprender la
realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de
representación. Es el caso del lenguaje cartográfico y de la imagen. El peso de la información
en esta materia singulariza las relaciones entre esta competencia y la competencia en
comunicación lingüística, más allá de utilizar el lenguaje como vehículo de comunicación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilitan las habilidades de uso de diferentes
variantes del discurso, concretamente, la descripción, la narración, la disertación y la
argumentación y se colabora a adquirir vocabulario específico que debería formar parte del
lenguaje habitual del alumnado o formar con claro valor funcional en la materia.
Se contribuye también, en cierta manera, adquirir la competencia matemática. El conocimiento
de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad lo permite en la medida en que la
materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de
estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o
reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica
de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la
descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que las
alumnas y alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los
aprendizajes asociados a la competencia matemática.
La competencia para aprender a aprender supone contar con herramientas que faciliten el
aprendizaje, pero también con una visión estratégica de los problemas y saber prever y
adaptarse positivamente a los cambios que se producen. A todo ello contribuyen, desde sus
posibilidades para aplicar razonamientos de distinto tipo, el buscar explicaciones multicausales
y predecir efectos de los fenómenos sociales se proporcionan conocimientos de las fuentes de
información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida
por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También se contribuye a la
competencia cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar,
memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer
iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes
más claramente en debates y trabajos individuales o en grupo ya que implican idear, analizar,
planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y
extraer conclusiones.”
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El estudio de la Historia del Arte ayudará a “comprender el proceso de cambio” y las múltiples
interrelaciones de los factores que los determinan”. Es decir, a través de la obra de arte se
pueden las aportaciones de otras culturas y sus influencias a lo largo de la evolución artística
del país. Por extensión, esas relaciones, esas influencias, supondrán que esta materia se
convierta en la “transmisora de valores” como el “respeto a otras culturas, la tolerancia y la
libertad” que los seres humanos tienen para realizar esas obras artísticas.
Por último, la competencia en expresión cultural y artística es la que más relación tiene con
Historia del Arte. Se pretende que el alumno trabaje las obras más importantes y que cuente
con recursos para comprenderlas.
Ese respeto a la variedad del patrimonio será importante porque debemos relacionarlo con el
respeto a otras aportaciones artísticas de otras culturas, estén presentes o no en el territorio.
Competencias Cómo contribuye a su adquisición
Competencia social y ciudadana La comprensión de la realidad social, actual e
histórica, es el propio objeto de aprendizaje,
pero lo hará realmente desde la perspectiva
de que el conocimiento sobre la evolución y
organización de las sociedades, de sus logros
y de sus problemas, debe poder utilizarse por
el alumnado para desenvolverse socialmente.
Contribuye obviamente a entender los rasgos
de las sociedades actuales, su pluralidad, los
elementos e intereses comunes de la sociedad
en que se vive, y participa así en crear
sentimientos comunes que favorecen la
convivencia.
Se favorece el desarrollo de la capacidad de
ponerse en el lugar del otro, es decir, la
empatía.
El acercamiento a diferentes realidades
sociales, actuales o históricas, o la valoración
de las aportaciones de diferentes culturas
ayuda, aunque sea más indirectamente, a
desarrollar las habilidades de tipo social.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
Comprender el espacio de los hechos sociales
y la propia vida de la alumna o alumno.
Competencia en expresión cultural y artística Ayudar a valorar el patrimonio cultural, a
respetarlo.
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche
Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
Competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital
Comprender los fenómenos sociales e
históricos.
Búsqueda, obtención y tratamiento de
información procedente de la observación
directa e indirecta de la realidad, así como de
fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto
en soporte de papel como digital.
Competencia en comunicación lingüística Colabora a adquirir vocabulario específico que
debería formar parte del lenguaje habitual del
alumnado o formar con claro valor funcional
en la materia.
Competencia matemática ¿?
Competencia para aprender a aprender Mediante las propuestas didácticas
desarrolladas en el aula
Competencia en autonomía e iniciativa
personal
Mediante las propuestas didácticas
desarrolladas en el aula
Esa tabla presenta en rojo los elementos importantes para la materia que ahora nos ocupa.
Dentro de la competencia social y ciudadana, señalar que el Arte contribuye a conocer las
peculiaridades artísticas de otras culturas y, por tanto, a acercarnos a ellas de un modo
diferente.
Destaquemos, también, la competencia en el tratamiento de la información. Aquí, nuestra
materia ayuda bastante más que otras porque se extrae información de unas fuentes directas
para el estudio, como son las obras de arte.
Y, por último, ayuda a adquirir un vocabulario específico, contribuyendo a la adquisición de la
competencia en comunicación lingüística.
En la siguiente tabla aparecen los objetivos de la asignatura en cada curso, habiéndose
separado los que se refieren a Historia del Arte, como ya se hizo con el resto de
especialidades:
ENUMERACIÓN DE TODOS LOS OBJETIVOS DE CC.SS., GEOGRAFÍA E HISTORIA
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender
la pluralidad de causas explicativas de la evolución de las sociedades actuales, el papel que
Unidad 4: La enseñanza de Historia del Arte en ESO y Bachillerato Prof. M. Bernabé Villodre
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hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan
el medio físico, las interacciones dadas entre ellos y las que los grupos humanos establecen al
utilizar el espacio y sus recursos, valorar las consecuencias de tipo económico, social, político
y medioambiental. Conocer la problemática específica que plantea utilizar los recursos de la
Comunitat Valenciana.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el
medio en que se desenvuelven y que organizan.
4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del
mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos
físicos y humanos de Europa y España, haciendo referencia específica a la Comunitat
Valenciana.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos
relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva
global de la evolución de la Humanidad con un marco cronológico preciso y elaborar una
interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades
sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio
sobre ellas.
7. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a
través de unos conocimientos básicos de Historia universal, europea, española y de la
Comunitat Autónoma Valenciana, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de
carácter diverso, a fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más
de una identidad colectiva.
8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español, y
de manera particular, el de la Comunitat Valenciana, así como asumir las responsabilidades
que supone su conservación y mejora.
9. Conocer y valorar las especiales características de la identidad lingüística, cultural e
histórica de la Comunitat Valenciana y su relación con las otras comunidades autónomas del
Estado Español.
10. Comprender los elementos técnicos básicos característicos de las manifestaciones
artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y
apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
11. Adquirir y emplear el vocabulario específico de las Ciencias sociales para que al
incorporarlo al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la
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comunicación.
12. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionado por el
entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información,
tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e
inteligible.
13. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar
objetos y hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas, con especial
atención al territorio español. Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de información: textos
escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos
apropiados.
14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciar sus valores y bases
fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una
condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e
injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus
derechos o de los recursos económicos necesarios.
15. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y
tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía
necesaria para solucionar los problemas humanos y sociales.
OBJETIVOS DE HISTORIA DEL ARTE
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio
sobre ellas.
8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español, y
de manera particular, el de la Comunitat Valenciana, así como asumir las responsabilidades
que supone su conservación y mejora.
10. Comprender los elementos técnicos básicos característicos de las manifestaciones
artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y
apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
Como ya comentamos en Historia, pueden verse en color rojo aquellos que se parecen más a
metodologías que a objetivos perseguidos. Referentes a Historia del Arte pueden señalarse
tres: los números seis, ocho y diez. Y, de ellos, el número diez sería el principal, centrado en el
respeto que garantiza la comprensión de esas manifestaciones artísticas.
En cuanto a los contenidos de cada curso de ESO, en la siguiente tabla se han incluido los de
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Historia y, a partir de ellos, se han señalado aquellos referidos a Historia del Arte; así, como
los denominados “contenidos comunes”, que incluyen formas de trabajo y métodos comunes a
las tres materias. Cada uno de los períodos históricos trabajados incluirá contenidos artísticos
que contribuirán a reforzar y a asegurar la comprensión del período histórico.
PRIMER CURSO
+Contenidos comunes: Conocimiento de los métodos básicos de estudio empleados por la
Geografía y la Historia. Valoración de las fuentes históricas para el conocimiento del pasado.
Obtención de información a través de fuentes documentales, arqueológicas y de obras de
arte; clasificación del tipo de información que proporcionan y elaboración escrita de la
información obtenida. Utilidad de las tecnologías de la información y la comunicación para el
estudio de la Historia. Conocimiento del concepto de periodización en la Historia: nociones
elementales de tiempo histórico. Cronología y periodización. Localización en el tiempo y en el
pasado de periodos y acontecimientos históricos e identificación de procesos de evolución y
cambio. Representación gráfica de secuencias temporales. Identificación de causas y
consecuencias de hechos y procesos históricos; diferenciación de las mismas según su
naturaleza.
+ Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua: El proceso de
hominización. La Prehistoria: periodización y concepto. Cazadores y recolectores. Cambios
producidos por la revolución neolítica. La edad de los metales. Aspectos significativos de la
Prehistoria en la Península Ibérica. La presencia humana en la Península Ibérica: Atapuerca.
El arte prehistórico. El arte rupestre levantino. La Valltorta. Las primeras civilizaciones
urbanas. Egipto y Mesopotamia. Arte y cultura. El mundo clásico: Grecia y Roma: Grecia:
fundamentos de la cultura europea. La polis. La democracia ateniense. El Helenismo. Arte y
cultura: análisis de manifestaciones artísticas significativas. La civilización romana: la unidad
del mundo mediterráneo: La República y el Imperio. El cristianismo. Los pueblos bárbaros. Fin
del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea. Arte y cultura: análisis de
manifestaciones artísticas significativas. Pueblos prerromanos: la cultura ibérica en el
territorio de la actual Comunitat Valenciana. La Hispania romana: Conquista y romanización.
La ciudad y la forma de vida urbana. La romanización. La presencia romana en tierras
valencianas. Origen y expansión del cristianismo. Las invasiones germánicas y el fin del
Imperio romano. Arte romano en Hispania: manifestaciones artísticas significativas. La
Hispania visigoda. El reino visigodo. El arte visigodo: análisis de manifestaciones artísticas
significativas.
SEGUNDO CURSO
+ Contenidos comunes: Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y
acontecimientos históricos. Identificación de nociones de simultaneidad y evolución.
Representación gráfica de secuencias temporales. Estudio de causas y consecuencias en los
hechos y procesos históricos distinguiendo la naturaleza de las mismas. Identificación de la
multiplicidad causal en los hechos sociales. Análisis del papel social de los hombres y de las
mujeres en la historia. Búsqueda de la relación entre procesos históricos de la época medieval
o moderna y el tiempo presente. La importancia del patrimonio documental para el estudio de
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la Historia: los grandes archivos históricos nacionales.
+ Las sociedades preindustriales: Edad Media. Bizancio. El Islam y la expansión del
mundo islámico. El Imperio de Carlomagno. El nacimiento de Europa. Arte y cultura. La
sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal: señores, clérigos y campesinas y
campesinos. El resurgir de la ciudad y del intercambio comercial. Burguesía y organización
gremial. El papel de la Iglesia. Europa del siglo XI al XV. La expansión (siglos XI al XIII). La
crisis (siglos XIV al XV). El pensamiento medieval: monasterios y universidades. El arte
románico y el arte gótico. La Península Ibérica en la Edad Media: Al-Andalus. Evolución
política, económica y social: emirato, califato y reinos de taifas. Los reinos de taifas en el
ámbito de la actual Comunitat Valenciana. Cultura y arte. La forma de vida en las ciudades
musulmanas. La Península Ibérica en la Edad Media. La configuración de los reinos cristianos
peninsulares: panorámica general y evolución territorial. Reconquista y repoblación. Las
instituciones políticas. Jaime I y Jaime II. El Reino de Valencia. El arte prerrománico español.
Arte románico y gótico en España. El gótico valenciano. La forma de vida en las ciudades
cristianas. El arte mudéjar. Las tres culturas: cristiana, musulmana y judía. Edad Moderna: El
Estado Moderno en Europa. El fortalecimiento del poder real. Renacimiento y Reforma.
Humanismo y crisis religiosa. Evolución política y económica en la Península Ibérica. La
monarquía de los Reyes Católicos. El Reino de Valencia en el siglo XV. La expansión europea:
las Islas Canarias. El descubrimiento y colonización de América y su impacto económico. La
España del siglo XVI. La Europa de Carlos V. La monarquía hispánica de Felipe II. Arte y
cultura en el siglo XVI. La lucha por la hegemonía y el relevo del poder político: La Europa del
Barroco. Transformaciones políticas y económicas. La Europa de Westfalia. El Reino de
Valencia entre las germanías y la expulsión de los moriscos. La crisis de la monarquía de los
Austrias. El Siglo de Oro: arte y cultura. La colonización americana: organización territorial,
transformaciones económicas y sociales. Arte y cultura en la América Hispana.
TERCER CURSO
No se han incluido contenidos de esta especialidad.
CUARTO CURSO
+ Contenidos comunes: Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y
procesos históricos más relevantes. Identificación de los factores que intervienen en los
procesos de cambio histórico, diferenciación de causas y consecuencias y valoración del papel
de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la historia.
Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales, que intervienen
en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos.
Búsqueda y selección de información de fuentes escritas, diferenciando los hechos de las
opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de informaciones
contradictorias o complementarias a propósito de un mismo hecho o situación. Análisis y
trabajo con textos históricos de especial relevancia; valorar la importancia del patrimonio
documental para el estudio de la Historia y el significado de los grandes archivos históricos.
Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus
antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan. Valoración de los
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derechos humanos y rechazo de cualquier forma de discriminación o de dominio. Asunción de
una visión critica hacia las situaciones injustas y estima del diálogo y la búsqueda de la paz
en la resolución de los conflictos.
+ Bases históricas de la sociedad actual: El Estado absoluto: Despotismo Ilustrado y
parlamentarismo inglés. La Ilustración. La Ilustración valenciana. La Guerra de Sucesión
española y el final del foralismo valenciano. Reformismo borbónico en España y América. El
arte del siglo XVIII: el Barroco y el Neoclasicismo. El arte barroco valenciano.
Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen. La independencia
de EEUU. La Revolución Francesa. Transformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo
XIX. Liberalismo y nacionalismo: Restauración y revoluciones liberales. La emancipación de la
América hispana. El auge de Revolución industrial. Transformaciones económicas y
tecnológicas. La expansión económica valenciana de finales del siglo XIX. La nueva sociedad:
viejas y nuevas élites; las clases populares. Formas de vida en la ciudad industrial. Crisis del
Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal en la España del siglo XIX. La Guerra de la
Independencia y la revolución de Cádiz. La construcción del Estado liberal. Arte y cultura en el
siglo XIX. El modernismo valenciano y la pintura impresionista. La época del Imperialismo y la
expansión colonial en los finales del siglo XIX. Grandes cambios y conflictos en la primera
mitad del siglo XX. La Gran Guerra y el nuevo mapa de Europa. La Revolución Rusa. El crack
del 29 y la depresión económica. El ascenso de los totalitarismos. La Segunda Guerra
Mundial. Transformaciones y crisis del Estado liberal en España. La Restauración, la crisis del
98 y el reinado de Alfonso XIII. La Segunda República. La Guerra Civil y sus consecuencias.
+ El mundo actual: El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX:
bloques de poder y modelos socioeconómicos. La Guerra Fría y la descolonización. Relaciones
entre países: el papel de los organismos internacionales. El franquismo en España y su
evolución. El exilio y la oposición a la dictadura. La transición política en España. La
configuración del Estado democrático. La Constitución de 1978. El Estatut d’Autonomia de la
Comunitat Valenciana. El proceso de construcción de la Unión Europea: las etapas de la
ampliación. España y la Unión Europea en la actualidad. Cambios en las sociedades actuales.
El mundo occidental. La crisis del mundo comunista. El papel de China. El mundo islámico.
Globalización y nuevos centros de poder. Los nuevos movimientos sociales. Los medios de
comunicación y su influencia. La sociedad de la información. Conflictos y focos de tensión en
el mundo actual. El desafío del terrorismo. Arte y cultura en el siglo XX. La cultura en la
Comunitat Valenciana en el siglo XX.
Si nos centramos en la relación entre objetivos y contenidos, vemos cómo se han relacionado
todos excepto el número 8, “Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico,
cultural y artístico español, y de manera particular, el de la Comunitat Valenciana, así como
asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora”. Podríamos decir que la
adquisición de todos los objetivos anteriores llevará a la consecución de éste, puesto que se
centra en el respeto y esto sólo se consigue con el conocimiento.
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PRIMER CURSO
OBJETIVOS CONTENIDOS
10. Comprender los elementos técnicos
básicos característicos de las manifestaciones
artísticas en su realidad social y cultural para
valorar y respetar el patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico, asumiendo la
responsabilidad que supone su conservación y
apreciándolo como recurso para el
enriquecimiento individual y colectivo.
Contenidos comunes.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando
actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden
con las propias, sin renunciar por ello a un
juicio sobre ellas.
8. Valorar y respetar el patrimonio natural,
histórico, lingüístico, cultural y artístico
español, y de manera particular, el de la
Comunitat Valenciana, así como asumir las
responsabilidades que supone su conservación
y mejora.
Sociedades prehistóricas, primeras
civilizaciones y edad antigua.
SEGUNDO CURSO
OBJETIVOS CONTENIDOS
10. Comprender los elementos técnicos
básicos característicos de las manifestaciones
artísticas en su realidad social y cultural para
valorar y respetar el patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico, asumiendo la
responsabilidad que supone su conservación y
apreciándolo como recurso para el
enriquecimiento individual y colectivo.
Contenidos comunes.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando
actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden
con las propias, sin renunciar por ello a un
juicio sobre ellas.
8. Valorar y respetar el patrimonio natural,
Las sociedades preindustriales.
Unidad 4: La enseñanza de Historia del Arte en ESO y Bachillerato Prof. M. Bernabé Villodre
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histórico, lingüístico, cultural y artístico
español, y de manera particular, el de la
Comunitat Valenciana, así como asumir las
responsabilidades que supone su conservación
y mejora.
TERCER CURSO
OBJETIVOS CONTENIDOS
No se han incluido.
CUARTO CURSO
OBJETIVOS CONTENIDOS
10. Comprender los elementos técnicos
básicos característicos de las manifestaciones
artísticas en su realidad social y cultural para
valorar y respetar el patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico, asumiendo la
responsabilidad que supone su conservación y
apreciándolo como recurso para el
enriquecimiento individual y colectivo.
Contenidos comunes.
8. Valorar y respetar el patrimonio natural,
histórico, lingüístico, cultural y artístico
español, y de manera particular, el de la
Comunitat Valenciana, así como asumir las
responsabilidades que supone su conservación
y mejora.
Bases históricas de la sociedad actual.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando
actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden
con las propias, sin renunciar por ello a un
juicio sobre ellas.
El mundo actual.
Terminaremos con las referencias a los criterios de evaluación y su relación con los contenidos
por cursos.
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PRIMER CURSO
1. Conocer el planeta Tierra: forma, dimensiones y condiciones esenciales que hacen posible
la vida.
2. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y
obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología.
3. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico de la Comunitat
Valenciana, de España, de Europa y del planeta (océanos y mares, continentes, unidades de
relieve, zonas climáticas y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio
concreto.
4. Comparar los rasgos físicos que configuran los grandes medios naturales del planeta, con
especial referencia a Europa, España y la Comunitat Valenciana, localizándolos en el espacio y
relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.
5. Identificar algunos casos en que la acción humana provoca impactos sobre el medio natural
reconociendo, a escala mundial, en Europa, en España y en la Comunitat Valenciana,
problemas relevantes relacionados con el medioambiente, explicando sus causas y efectos, y
aportando propuestas de actuaciones que pueden contribuir a su mejora.
6. Utilizar las unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio, aplicarlas a hechos
y procesos referidos a la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Península Ibérica,
con especial referencia al ámbito de la actual Comunitat Valenciana.
7. Comprender el proceso de hominización y la evolución cultural de la Humanidad hasta la
aparición de la escritura. Conocer y destacar el significado del arte rupestre levantino.
8. Explicar los cambios que supuso la Revolución Neolítica en la evolución de la humanidad y
valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que
conformaron las sociedades anteriores.
9. Conocer los rasgos que caracterizan las primeras civilizaciones históricas, y destacar su
importancia cultural y artística.
10. Analizar los aspectos originales de la civilización griega, así como sus aportaciones a la
civilización occidental.
11. Caracterizar los rasgos de la civilización romana. Distinguir y situar en el tiempo y en el
espacio las culturas que se desarrollaron en la Península Ibérica durante la Antigüedad y
valorar la trascendencia de la romanización y las pervivencias de su legado en España, con
especial referencia al ámbito de la actual Comunitat Valenciana.
12. Analizar el arte clásico y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras y autoras o
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autores representativos.
13. Identificar los aspectos básicos de los principales pueblos, sociedades y culturas que se
desarrollaron en el ámbito de la actual Comunitat Valenciana durante la Prehistoria, las
colonizaciones mediterráneas y el período clásico grecorromano.
14. Adquirir una comprensión básica del periodo visigodo como puente entre la Hispania
romana y la Edad Media.
15. Obtener y emplear informaciones relevantes sobre los temas estudiados. Relacionar las
informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos históricos y espaciales.
Consultar las diversas fuentes disponibles y utilizar las nuevas tecnologías de la información.
16. Conocer las principales manifestaciones artísticas y culturales para valorar su significado
como patrimonio histórico, especialmente las que se refieren al ámbito de la actual Comunitat
Valenciana.
17. Elaborar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la
materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.
18. Utilizar, interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas
estadísticas, y servirse de ellos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.
SEGUNDO CURSO
1. Describir los factores que condicionan la evolución de una población, identificar las
variables y las tendencias demográficas predominantes en el mundo, y aplicar este
conocimiento al análisis de la población de la Comunitat Valenciana y de España, así como sus
consecuencias.
2. Conocer la distribución de la población en el mundo, diferenciando regiones, con referencia
específica a la Comunitat Valenciana, y estados por la densidad de población, su dinámica y
su estructura. Aplicar los conceptos de superpoblación, migración y envejecimiento a distintas
escalas. Interpretar mapas temáticos sobre población. Elaborar gráficos referentes a hechos
demográficos.
3. Analizar las formas de crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional de los
espacios urbanos y los problemas que se plantean en ellos, aplicar este conocimiento a
ejemplos representativos de ciudades españolas, especialmente a Alicante, Castellón y
Valencia.
4. Destacar la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterráneo y la
configuración de tres modelos distintos de civilización: Bizancio, Islam y la Cristiandad
occidental.
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5. Identificar y describir los aspectos socioeconómicos, políticos e ideológicos de la Europa
feudal y su evolución hasta la aparición del Estado moderno.
6. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que se
sucedieron o coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, analizando sus
aspectos comunes y sus peculiaridades, refiriéndose específicamente al ámbito de la actual
Comunitat Valenciana.
7. Comprender la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media y analizar los
estilos artísticos y su contribución a la riqueza del patrimonio histórico-artístico, con
referencia explícita al gótico valenciano.
8. Interpretar los cambios de mentalidades que caracterizan la Modernidad y, en concreto,
describir los rasgos básicos del Renacimiento y de la Reforma.
9. Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno y
destacar los hechos más relevantes de la monarquía hispánica, con especial referencia al
ámbito de la actual Comunitat Valenciana.
10. Valorar la importancia de la ampliación del mundo conocido y subrayar el protagonismo
de los pueblos ibéricos en la gesta americana.
11. Conocer las características generales de la monarquía española de los siglos XVI y XVII e
incidir en la organización territorial hispánica y del Imperio.
12. Analizar el arte del Renacimiento y del Barroco y aplicar este conocimiento al análisis de
algunas obras y autoras o autores representativos.
13. Conocer las principales manifestaciones artísticas y culturales para valorar su significado
como patrimonio histórico.
14. Valorar el patrimonio documental de España, con especial referencia a la Comunitat
Valenciana. Localizar los principales archivos, destacando su proyección en la vida cultural de
la Comunitat Valenciana, de España y del mundo.
15. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la
materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.
16. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, y
utilizarlos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.
TERCER CURSO
1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que
desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este
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conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales, con
referencia específica a la agricultura, industria y servicios de la Comunitat Valenciana.
2. Conocer, identificar y valorar los aspectos geográficos del entorno y de la Comunitat
Valenciana, como resultado de las interacciones entre el medio natural y la actividad humana.
3. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para
reconocer los desequilibrios espaciales en la distribución de la riqueza; explicar los factores
que originan las desigualdades en el mundo y sus consecuencias.
4. Valorar la importancia de los desplazamientos migratorios contemporáneos, analizar sus
causas y sus efectos.
5. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual y su estructura social,
analizar las desigualdades que le son propias.
6. Identificar y localizar, a través de la representación cartográfica, los Estados y las áreas
geoeconómicas y culturales del mundo. Conocer la organización político-administrativa de la
Unión Europea y de España, con referencia específica a la Comunitat Valenciana.
7. Distinguir los principales tipos de recursos naturales y su distribución en el mundo. Valorar
su importancia social y comprender la necesidad de explotarlos racionalmente. Percibir y
describir los efectos medioambientales de las actividades humanas, particularmente en
Europa y en España, con especial atención a la Comunitat Valenciana. Conocer los
planteamientos y medidas en defensa del medio ambiente, en los ámbitos europeo, español y
de la Comunitat Valenciana, así como manifestar interés y respeto por el medio.
8. Identificar y localizar las grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo,
con especial atención a la Unión Europea e Iberoamérica. Analizar los efectos de la
integración de España en la Unión Europea. Explicar la posición de España en el sistema de
relaciones internacionales.
9. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo,
localizar algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para
analizar algunos problemas de la agricultura española, en especial, de la Comunitat
Valenciana.
10. Conocer las características que definen los espacios industriales, comerciales y turísticos y
su distribución geográfica, y destacar la de la Comunitat Valenciana.
11. Situar los principales ejes de transporte y comunicaciones y los flujos de intercambio
comercial, con especial atención a Europa, a España y a la Comunitat Valenciana.
12. Apreciar la magnitud de los impactos de la acción humana sobre el medio ambiente y
valorar la importancia de la sostenibilidad.
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13. Comparar los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan España, haciendo
referencia explícita a la geografía de la Comunitat Valenciana. Identificar y explicar la
organización políticoadministrativa del Estado Español y la diversidad de las comunidades
autónomas, en especial, la de la Comunitat Valenciana. Analizar los desequilibrios territoriales
españoles y sus causas.
14. Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre temas geográficos de fuentes variadas
progresivamente más complejas. Relacionar las informaciones, valorarlas y combinarlas para
explicar hechos sociales y espaciales. Adquirir autonomía para tomar notas, consultar fuentes
escritas y acceder a bases de datos aprovechando las posibilidades de las tecnologías de la
información.
15. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la
materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.
16. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, y
utilizarlos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.
CUARTO CURSO
1. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del reformismo borbónico
en España y América, con referencia explícita al final del foralismo valenciano.
2. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a las
revoluciones liberales, así como su repercusión en España.
3. Comprender los rasgos fundamentales de las revoluciones liberales burguesas y señalar, a
través de ejemplos representativos, los grandes procesos de transformación que experimentó
el mundo occidental en el siglo XIX.
4. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España
durante el siglo XIX, con especial referencia a la expansión económica valenciana de finales
del siglo XIX.
5. Comprender las transformaciones socioeconómicas de la Revolución industrial, así como los
acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del
imperialismo, sus consecuencias y su declive.
6. Analizar el proceso de consolidación del Estado liberal y del sistema capitalista en el
mundo, relacionándolo con la expansión colonial e identificar sus peculiaridades en España.
7. Señalar las conexiones entre los principales acontecimientos mundiales y conflictos de la
primera mitad del siglo XX.
8. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España
Unidad 4: La enseñanza de Historia del Arte en ESO y Bachillerato Prof. M. Bernabé Villodre
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durante el siglo XX, los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la
consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.
9. Caracterizar y situar cronológica y geográficamente las grandes transformaciones y
conflictos mundiales que han tenido lugar en la segunda mitad del siglo XX y aplicar este
conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados
de la actualidad.
10. Conocer las características esenciales de los principales estilos artísticos desde el siglo
XVIII al XX, con particular atención a España. Conocer las principales características del arte
barroco valenciano, la ilustración valenciana, el modernismo valenciano y la pintura
expresionista, así como las principales manifestaciones culturales en la Comunitat Valenciana
en el siglo XX.
11. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos,
establecer conexiones entre ellas y reconocer la causalidad múltiple que comportan los
hechos sociales.
12. Valorar el patrimonio documental de España, con especial referencia a la Comunitat
Valenciana. Localizar los principales archivos, y destacar su proyección en la vida cultural
española e internacional.
13. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la
materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.
14. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, y
utilizarlos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.
15. Comentar y analizar textos de especial relevancia histórica, así como obras
artísticas significativas.
Se han marcado en color rojo aquellos que corresponden con Historia del Arte,
exclusivamente. Se han incluido los de tercero; pero, como no hay contenidos de Historia del
Arte, no se ha señalado nada.
Los criterios 10, 11 y 13 de primer curso, se han marcado con rojo porque se han considerado
relacionados con la Historia del Arte, al hablar de las aportaciones a la sociedad española. El
resto, los número 9, 12 y 16, mencionan directamente los contenidos de esta materia.
En segundo curso, los criterios 7, 12, 13 y 14 se centran, exclusivamente, en evaluar los
contenidos propios de la Historia del Arte.
Por último, cuarto curso presenta los criterios números 10, 12 y 15. El criterio número 15 nos
dice qué debemos hacer: “Comentar y analizar (…) obras artísticas significativas”.
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Finalizaremos este punto con la relación entre criterios de evaluación y contenidos:
PRIMER CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
16. Conocer las principales manifestaciones
artísticas y culturales para valorar su
significado como patrimonio histórico,
especialmente las que se refieren al ámbito de
la actual Comunitat Valenciana.
Contenidos comunes.
9. Conocer los rasgos que caracterizan las
primeras civilizaciones históricas, y destacar
su importancia cultural y artística.
10. Analizar los aspectos originales de la
civilización griega, así como sus aportaciones
a la civilización occidental.
11. Caracterizar los rasgos de la civilización
romana. Distinguir y situar en el tiempo y en
el espacio las culturas que se desarrollaron en
la Península Ibérica durante la Antigüedad y
valorar la trascendencia de la romanización y
las pervivencias de su legado en España, con
especial referencia al ámbito de la actual
Comunitat Valenciana.
12. Analizar el arte clásico y aplicar este
conocimiento al análisis de algunas obras y
autoras o autores representativos.
13. Identificar los aspectos básicos de los
principales pueblos, sociedades y culturas que
se desarrollaron en el ámbito de la actual
Comunitat Valenciana durante la Prehistoria,
las colonizaciones mediterráneas y el período
clásico grecorromano.
Sociedades prehistóricas, primeras
civilizaciones y edad antigua.
SEGUNDO CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
14. Valorar el patrimonio documental de
España, con especial referencia a la
Contenidos comunes.
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Comunitat Valenciana. Localizar los principales
archivos, destacando su proyección en la vida
cultural de la Comunitat Valenciana, de
España y del mundo.
7. Comprender la trascendencia de los
aspectos culturales de la Edad Media y
analizar los estilos artísticos y su contribución
a la riqueza del patrimonio histórico-artístico,
con referencia explícita al gótico valenciano.
12. Analizar el arte del Renacimiento y del
Barroco y aplicar este conocimiento al análisis
de algunas obras y autoras o autores
representativos.
13. Conocer las principales manifestaciones
artísticas y culturales para valorar su
significado como patrimonio histórico.
Las sociedades preindustriales.
TERCER CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
No se han incluido.
CUARTO CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
12. Valorar el patrimonio documental de
España, con especial referencia a la
Comunitat Valenciana. Localizar los principales
archivos, y destacar su proyección en la vida
cultural española e internacional.
15. Comentar y analizar textos de especial
relevancia histórica, así como obras artísticas
significativas.
Contenidos comunes.
10. Conocer las características esenciales de
los principales estilos artísticos desde el siglo
XVIII al XX, con particular atención a España.
Conocer las principales características del arte
barroco valenciano, la ilustración valenciana,
el modernismo valenciano y la pintura
Bases históricas de la sociedad actual.
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expresionista, así como las principales
manifestaciones culturales en la Comunitat
Valenciana en el siglo XX.
¿? El mundo actual.
De todos los seleccionados, tanto criterios como contenidos, se han podido establecer
relaciones; no obstante, en cuarto curso, uno de ellos quedó sin relación: “El mundo actual”.
No se hace referencia al siglo XXI, pese a que la legislación vigente pertenece al mismo. No
hay referencias al arte de este nuevo siglo.
1.2 Actividades para Primer Ciclo de Educación Secundaria
Obligatoria
En primer curso se están trabajando contenidos del Arte Prehistórico y hasta la Edad Antigua
(arte visigodo).
Si se elige “El arte romano en Hispania”, pueden buscar (por grupos) diferentes obras artísticas
que puedan encontrarse en su ciudad y realizar una ficha artística de cada una de ellas. Esas
fichas podrán realizarse en cartulinas que se expondrán, posteriormente, en el aula como si se
tratase de una exposición.
Para trabajar “El arte visigodo: análisis de manifestaciones artísticas significativas” en primer
curso de ESO, se les puede encargar un trabajo en grupo centrado en la herencia que hemos
recibido de ellos. Para ello, se realiza un reparto de provincias españolas y, en el aula de
informática, se les recomienda introducirse en las páginas turísticas de cada provincia y buscar
esa herencia más significativa.
Una actividad que podría proponerse conjuntamente con la asignatura de Expresión Plástica y
Visual estaría relacionada con el contenido “El arte prehistórico”. Por grupos de 3 o personas
tienen que buscar pinturas rupestres de la geografía española y copiarlas (bordándolas,
pintándolas sobre cartulina o con composiciones tipo collage, creando sus propias versiones).
Finalizarán la obra con unas breves indicaciones sobre fecha de ésta y localización.
En segundo curso de ESO hay un bloque de contenidos centrado en la Edad Media y que
abarca hasta el siglo XVIII.
“El arte románico y el arte gótico” puede trabajarse mediante una excursión a la propia ciudad
o a una ciudad vecina que cuente con iglesias románicas y góticas. Con una diferencia respecto
a otras posibles salidas culturales: los alumnos, repartidos en grupos, estructurarán la visita,
decidirán el itinerario dentro de la iglesia y comentarán sus elementos característicos.
Esta actividad, también, es interesante para cuarto curso de ESO y Bachillerato.
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“El arte mudéjar” debería tratarse desde el punto de vista de la interculturalidad; así, como la
cultura y arte de los reinos taifas. Puede proponerse un trabajo grupal centrado en
comparaciones de imágenes extraídas de páginas turísticas de diversos países de origen árabe
y las de España. Tienen que presentar una lista de hasta cinco características comunes,
delante de sus compañeros; pero, partiendo de nuestras similitudes con ellos y no a la inversa.
Tienen que escenificar un cuadro o grupo escultórico que pertenezca al “Siglo de Oro: arte y
cultura”. Además, debe hacer referencia a un momento histórico de esa época, o bien, a
alguna obra literaria de gran relevancia en ese siglo. El grupo deberá organizarse en actores y
actrices y uno o dos narradores que comenten algunas pistas a sus compañeros, que tendrán
que tratar de adivinar qué momento histórico u obra literaria se está representando.
1.3 Actividades para Segundo Ciclo de Educación Secundaria
Obligatoria y Diversificación
En tercer curso todos los contenidos corresponden a la materia de Geografía; pero, cuarto
curso tiene contenidos de Historia del Arte.
Dentro de “El arte del siglo XVIII: el Barroco y el Neoclasicismo” se les puede pedir que
realicen una comparativa, a través de los retratos, de los trajes que se lucían en esa época. Un
breve recorrido visual por la moda, a través de los cuadros que seleccionen. Tendrán que
comentar sus conclusiones delante de los compañeros.
Siguiendo con ese contenido y relacionándolo con el momento presente, se les puede pedir
que, mediante recortes de revistas de moda o retratos del siglo XX y XXI, comparen esos
vestidos y trajes que lucen los retratados.
“Arte y cultura en el siglo XX” se puede trabajar en relación con la asignatura de EPV. Se les
puede proponer una selección de obras significativas de ese margen temporal, de las que
deben elegir una y realizar una versión de la misma, con otros materiales, combinando
técnicas artísticas, etc. Será individual y deberán comentar su resultado final y las
características del autor.
Es una etapa propicia para promover. Éste podrá tener como punto de partida las evidentes
influencias artísticas que se han dejado ver en toda Europa a lo largo de los siglos. En ellas, a
veces, dominaba la tendencia española (por su hegemonía política) y, en otras, Francia, Italia,
etc. Centrarnos en esas similitudes y valorar las diferencias como elementos positivos y
enriquecedores.
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La enseñanza de Historia del Arte en Bachillerato, Escuelas
de Artes y Oficios y Ciclos Formativos
2.1 Estructuración-organización por curso de Bachillerato: Historia
del Arte
La presente etapa muestra una clara orientación a la Prueba de Acceso a la Universidad. Es un
momento de “preparación” de nota media.
Igual que ya comentamos en Historia, la metodología de Historia del Arte en esta etapa
responderá a las necesidades que marca el modelo de examen de PAU. De manera que, deben
enfocarse hacia la práctica del análisis de obras de arte, principalmente.
Comencemos por Primer curso, marcando los aspectos referentes a esta especialidad en la
introducción del currículo de Bachillerato (marcados en rojo):
“Desde esta concepción, hay que entender la Historia Contemporánea no como un período
cronológico sino como un género de discurso que penetra en la naturaleza de los hechos
sometiéndolos a la dinámica temporal y que establece, necesariamente, las razones de los
cambios y los motivos de las acciones. Alude a procesos históricos que tienen su propia
especificidad y no meramente a la coetaneidad. La Historia contemporánea no es una visión
rápida y superficial del escenario contemporáneo sino que tiene como meta esencial esclarecer
los cambios básicos que han forjado el mundo actual. Cambios prolongados sujetos a
recurrencias, cuyo encadenamiento conforma los procesos significativos del mundo
contemporáneo. (…) Se trata de analizar procesos históricos como: la formación, derrumbe o
transformación de los antiguos imperialismos, las crisis del liberalismo y el ascenso del
irracionalismo al poder, el proceso de democratización del sistema político, la consolidación de
las superpotencias y su determinación en el orden internacional, los procesos de expansión y
desintegración del denominado socialismo real; el crecimiento y los desequilibrios económicos,
los cambios y las desigualdades sociales; el impacto de los avances científico-técnicos en la
sociedad de consumo y la transformación cultural reciente.”
En este curso los contenidos de Historia del Arte se convierten en un elemento puramente
anecdótico; puesto que, la comprensión de la política y la sociedad de cada época ocupan todo
el tiempo. La obra de arte no será más que el mero escenario en el que suceda la historia, sin
repercutir demasiado en ella. Más adelante, se propondrán algunas actividades de
investigación para que el alumno aprenda a relacionar la obra de Arte con la situación político-
social que la ha producido.
En cuanto a los contenidos, el Bloque I de Contenidos Comunes establece que:
“Es necesario pues, establecer como contenidos básicos aquellas acciones metodológicas que
permitan al alumnado construir un conocimiento significativo: el planteamiento y resolución de
problemas, la identificación y corrección de esquemas conceptuales o en su caso de
estereotipos, la elaboración y comprobación de hipótesis y los diseños de trabajo, la obtención
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de información desde fuentes diversas y su análisis crítico hasta llegar a explicaciones
coherentes.”
Y, en el Bloque III denominado Conflictos y cambios en la primera mitad del Siglo XX, se
considera que:
“También será conveniente analizar los mecanismos utilizados para controlar a las masas y la
creación de pautas culturales particulares al igual que ponderar los resultados internos y la
dimensión internacional, valorando su papel en la conflagración mundial y en el derrumbe de
las ideas de progreso y racionalidad humanas.”
En el último bloque, Problemas, perspectiva y transformación cultural en el mundo
contemporáneo, las indicaciones sobre el desarrollo de contenidos de Historia del Arte es más
directa:
“Y por último los acontecimientos históricos desde la última década del siglo veinte y la nueva
configuración geopolítica del mundo. Así mismo, conviene estudiar el cambio cultural de
nuestro siglo y de los fenómenos a él asociados. Se trata de abordar en él el estudio del
cambio cultural de la historia reciente desde aquellos supuestos que permitan al alumnado
comprender la transcendental transformación intelectual del siglo veinte. Se pretende
relacionar las mutaciones del pensamiento con los cambios científicos y las sacudidas y
transformaciones estéticas, acentuando la conexión estrecha de estos componentes para
aprehender la globalidad y unicidad del proceso. Se analizará el impacto de los medios de
comunicación, de la tecnología y de la ciencia como elementos que definen nuestra cultura así
como la reflexión crítica con respecto a los grandes discursos sobre la sociedad, el ser humano
y la ciencia.”
Las manifestaciones artísticas son el resultado de los diversos cambios políticos y sociales con
los que se enfrenta el ser humano; de manera que, resulta obvio que no puede prescindirse
del estudio del Arte en esta asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo. Ahora bien, en
la línea de favorecer la Prueba de Acceso a la Universidad, debe trabajarse tal y como
aparece indicada en las pautas de la misma.
Respecto al segundo curso de Bachillerato, la estructura del examen de acceso a los estudios
universitarios exige un tipo de trabajo de aula para el discente y, también, para el docente.
La didáctica de la Historia del Arte que podamos encontrar en este curso, estará más próxima
a la que se encuentra en las aulas del Departamento de Historia del Arte de una universidad,
que a las sesiones que puedan haberse propuesto para Educación Secundaria en el tema
anterior. ¿A qué se debe esta diferencia? Nos encontramos ante un momento en el que los
alumnos deben mostrar su grado de madurez, mediante la exposición de unos contenidos de
acuerdo con unas pautas, más próximas a la Universidad que a la etapa anterior.
De modo que, en la misma introducción de la asignatura ya se asientan las intenciones de la
misma; aunque, se insiste en la importancia de la etapa en sí misma y no como realmente la
vamos a encontrar: como la preparación de un examen de acceso a una etapa educativa
superior. Recordemos que no todo el mundo que cursa Bachillerato va a acceder a estudios
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universitarios, puede ser que vaya a cursar Ciclos Formativos de Grado Superior o el Grado
Superior de Música y Artes Escénicas, por ejemplo.
En rojo se han marcado los elementos más interesantes que indican cómo esta asignatura
contribuye a la formación global del alumno, como objetivo principal de la misma y, por
extensión, de la etapa.
“Comprender el esfuerzo creador del ser humano en el tiempo constituye la meta esencial de
la Historia del Arte. El estudio de los procesos creativos y experiencias artísticas, su dimensión
social y temporal, contribuye a enriquecer y consolidar la formación intelectual. Al proporcionar
un conocimiento y una valoración crítica del patrimonio artístico, memoria del pasado y del
presente, la Historia del Arte prepara para su disfrute y preservación desarrollando la
sensibilidad por el entorno cultural, convirtiéndose por tanto en un poderoso vehículo de
entendimiento del mundo actual.
La Historia del Arte es una forma de conocimiento de cómo, en un tiempo y un espacio
determinados, las obras de arte han sido producidas y conservadas o destruidas como
documentos de una cultura.
Como disciplina histórica, explica las relaciones entre ciertas formas y obras que llamamos arte
y la realidad sociocultural. Es precisamente esa relación entre la actividad artística y el
conjunto de la sociedad la que convierte el arte en cultura artística, en patrimonio común y
compartido.
El objeto de estudio de esta materia, el hecho artístico, abarca la totalidad de fenómenos y
procesos de creación, recepción, crítica y difusión de las obras de arte en su propio contexto.
Todo hecho artístico se inscribe en una determinada organización cultural y una
concreta organización social, por lo que recoge, los efectos de la colectividad que le
circunda y, por otro lado, genera a la vez su propia dinámica.
Estas cualidades otorgan a los hechos artísticos propiedades específicas. Aunque participa de
la concepción y la lógica de la Historia, la peculiar naturaleza y dinámica de los hechos
artísticos confieren a la Historia del Arte unos rasgos que la caracterizan y distinguen.
Por un lado, las múltiples relaciones y asociaciones que establecen los hechos artísticos con los
diversos elementos de la realidad histórica precisan de los conocimientos que proporcionan
otros campos del saber, estableciéndose un diálogo permanente con otras disciplinas
humanísticas. Esta constante presencia de otros saberes otorga a la Historia del Arte una
riqueza y una complejidad que no permiten que su estudio pueda abordarse desde un único y
excluyente punto de vista.
Por otra parte, la obra de arte, materia principal del fenómeno artístico, no es solamente un
documento o testigo histórico que transmite a nuestro presente mensajes polivalentes sobre
los hechos y las ideas del pasado. Por encima de los contenidos o funciones para los que fue
concebida en su origen, la obra de arte puede asumir una infinita pluralidad de
significados según las circunstancias y el momento histórico en que se interpreta. En
este sentido, se entiende la obra de arte como algo dotado de vida propia,
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independientemente de su contexto de creación y de su intencionalidad estética. Esta esencial
característica del objeto artístico viene a destacar precisamente el sentido histórico del arte en
la medida que es constantemente actualizado.
A la amplitud y diversidad del objeto de estudio hay que añadir un nuevo componente que
subraya la complejidad de la disciplina. La Historia del Arte, en la actualidad, se replantea su
propia concepción como explicación del proceso artístico en un proceso cerrado donde la
sucesión de períodos estilísticos es presentada como una suma de experiencias hacia la
culminación ideal; en esta concepción de Historia del Arte difícilmente encaja el arte actual
que, obviamente, ha dejado de someterse a la idea de progreso, acentuando el problema de
su desorden histórico.
Se impone, por tanto, una renovación conceptual y metodológica así como una reflexión sobre
los valores que deben orientar la Historia del Arte de nuestro tiempo para que ésta no quede
arrinconada como un vestigio académico de una cultura periclitada y mantenga su contacto
con las nuevas formas y medios que ha asumido la creatividad actual. La Historia del Arte debe
responder, hoy como ayer, a la necesidad de situar históricamente los objetos artísticos, de
someterlos a la crítica cultural y de comprender y explicar su sentido.
Además, en la interpretación contemporánea de la obra de arte se pone también el énfasis en
la recepción y en los valores que para el observador tiene la obra de arte en cuanto
representación. El receptor de la obra de arte en cuanto sujeto virtual de la imagen artística
establece una relación propia con el objeto mediante la configuración de la obra de arte y de
los mecanismos de representación, es decir, los procesos artísticos.
Tener en cuenta estos rasgos y problemas específicos permite delimitar el objeto de
aprendizaje de una Historia del Arte que asuma la explicación del arte contemporáneo y
destaque el papel del arte en el mundo actual; que considere los hechos artísticos desde la
óptica de los fenómenos culturales; y que priorice como ámbito el configurado por la tradición
cultural occidental en general, y por las artes visuales en particular.
A ello es necesario añadir el conocimiento del arte como sistema de comunicación, como
lenguaje de una época y como sistema de representación del mundo; y también la necesidad
de conocer los distintos criterios de restauración e intervención, en cuanto han incidido de
forma directa en la propia vida de los objetos y son un elemento básico para su comprensión.
Dada la especial complejidad del hecho artístico, habrá que aprovechar los aprendizajes de la
etapa educativa anterior, tanto los mecanismos de análisis de explicación histórica y el bagaje
conceptual adquiridos, como el conocimiento del lenguaje visual y la capacidad de apreciación
estética.
Desde esta óptica, la función educativa prioritaria de la Historia del Arte consiste en hacer
entender al alumnado que el esfuerzo por conservar el patrimonio artístico del pasado es algo
de lo que depende la vitalidad de nuestro propio entorno cultural. Así pues, su aprendizaje
desarrollará capacidades relacionadas con la comprensión creativa y la interpretación crítica.”
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Completando esas intenciones mencionadas en la introducción del currículo, los objetivos
insistirán en:
1. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana,
susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como documento
testimonial de una época y una cultura.
2. Comprender y valorar la variabilidad de las funciones sociales y de las concepciones
diferentes del arte a lo largo de la historia.
3. Apreciar y reconocer la diversidad de interpretaciones y valores de la obra de arte en los
diferentes contextos históricos.
4. Explicar, situándolos adecuadamente en el tiempo y en el espacio, los hechos artísticos más
relevantes de los principales estilos del arte occidental, valorando su significación en el proceso
histórico-artístico.
5. Analizar la dimensión social de la creación artística, y reconocer la incidencia de lo social e
individual en el proceso de producción y difusión de las obras de arte.
6. Comprender y utilizar los conceptos específicos de la Historia del Arte y apreciar
positivamente las posibilidades de un análisis histórico- artístico en constante reconstrucción.
7. Utilizar un método de análisis e interpretación de las obras de arte que desarrolle la
sensibilidad y la imaginación.
8. Realizar actividades de documentación e indagación, de análisis y de crítica de fuentes y
material historiográfico diverso.
9. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, desde posiciones críticas y creativas.
10. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico en general, y el de la Comunitat
Valenciana en particular desde posiciones críticas y creativas, como exponente de nuestra
identidad cultural.
11. Desarrollar el gusto personal, el sentido crítico y la capacidad de goce estético.
12. Valorar la ciudad, en su dimensión espacial y temporal, como objeto de la Historia del Arte
y marco privilegiado de sus manifestaciones y proyectar esta conciencia hacia su evolución
futura.
El objetivo primero podría considerarse un resumen del resto y el principal. En cuanto al
marcado en rojo (el número 8), se corresponde más con una indicación metodológica que con
un objetivo como tal.
Continuando con los contenidos, se establecen siete núcleos temáticos:
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1. El Arte como expresión humana en el espacio y en el tiempo y el objeto artístico:
interpretación y análisis de la obra de arte.
Los artistas desarrollan en sus obras un discurso cultural que hay que recomponer y descifrar.
Para una apreciación correcta de los objetos artísticos será necesario analizarlos como un
conjunto de relaciones de factores interactivos.
Como primera y fundamental aproximación al estudio de los objetos artísticos, debe tenerse
en cuenta que las obras de arte no pueden ser analizadas sin tener presente que viven,
existen, tienen significado, gracias tanto al creador como al observador. La obra de arte es el
resultado de una serie de factores individuales y colectivos muy complejos que el alumnado
deberá comprender y explicar. Como forma de acercamiento al objeto artístico conviene
utilizar métodos flexibles, evitando la aplicación de esquemas rígidos. Además, se debe partir
del punto de vista crítico del alumnado ante el objeto artístico, potenciando su libertad
imaginativa y conseguir que diferencie los diversos aspectos que deberá destacar ante cada
tipo de obra de arte.
En el análisis de las obras de arte deberá tenerse en cuenta que éstas son un producto de la
actividad creativa de un artista condicionado por los convencionalismos de la época y el
ambiente. Por ello, en el análisis del objeto, de sus elementos constitutivos, de su técnica y
sus materiales, es muy importante que el alumnado comprenda su papel en la sociedad y
bajo qué formas se presenta. Así, por ejemplo, las imágenes se han empleado tanto para el
control ideológico, como para cumplir una función didáctica o bien han sido subvertidas por la
cultura dominante. Tales usos de la imagen se canalizan a través de una serie de códigos,
fórmulas y esquemas muy definidos que constituyen la forma de representación de una
sociedad. Habrá que considerar el factor tiempo que, unido al gusto, condiciona y determina
el calificativo de obra maestra al objeto artístico.
Es importante tener en cuenta que la idea del objeto artístico, y del arte en general, es
eminentemente variable: es distinta según las épocas, las culturas, los grupos sociales y los
individuos. Así pues, resulta pertinente hablar de la multiplicidad de las interpretaciones del
arte como una característica esencial y que sustenta su permanencia como elemento vivo en
una cultura. Se trata de que el alumnado comprenda que la obra vive sólo en las
interpretaciones que de ella se hacen, que pueden ser diversas y que son legítimas en tanto
que permiten establecer una conexión entre el significado pasado y el significado actual tras
un proceso reflexivo y consciente.
Para estimar el valor de algunas obras será necesario atender puntualmente al conocimiento
de unos códigos, de unos sistemas de representación, presentes en la vida y en el arte de los
artistas, cuyos referentes se encuentran en la historia bíblica y clásica. Por ello, resulta
imprescindible para una apreciación completa de los objetos artísticos acercar al alumnado a
las fuentes clásicas, así como a una mejor comprensión de la iconografía cristiana, pues el
arte occidental se sustenta principalmente sobre estas dos sólidas bases.
Por todo ello, para abordar los contenidos de este núcleo habrá que fijar la atención en el
estudio de los elementos que conforman las obras de arte, de los caracteres que las
distinguen o las aproximan a otras, a un tiempo o a un lugar. De ello se deriva el análisis de
los aspectos morfológicos, de los materiales y técnicas, de las imágenes, el examen de los
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códigos de representación. Atención especial merece el estudio de los valores iconográficos e
iconológicos de la obra, así como el reconocimiento de la múltiple interpretación de sus
mensajes.
Asimismo, los contenidos de este núcleo facilitan la comprensión de la simultaneidad del
carácter estético e histórico de la obra de arte, y permiten entender la percepción de la obra y
la indagación sobre ella como procesos inseparables: ver, mirar y contemplar es siempre
buscar algo, comparar, sondear y descartar.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ El lenguaje visual y su terminología. Iconografía e iconología.
+ Funciones sociales y valor de la obra de arte en la historia.
+ Definición, clasificación y naturaleza del arte a lo largo del tiempo.
+ Distintas conceptualizaciones del arte.
+ Percepción y análisis de la obra de arte.
+ El arte como expresión humana en el tiempo y en el espacio: significado de la obra
artística.
+ La obra artística en su contexto histórico. Función social del arte en las diferentes épocas:
artistas, mecenas y clientes. La mujer en la creación artística.
2. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico.
El objeto de los dos núcleos siguientes: raíces del arte europeo y nacimiento de la tradición
artística occidental lo constituye el análisis de los procesos de cambio artístico y
transformación cultural más trascendentes del arte occidental. Un estudio riguroso y cabal de
los procesos de innovación requiere una visión diacrónica de los movimientos y
manifestaciones artísticas, de sus formas de representación, de la relación entre el arte y la
naturaleza o la función de las imágenes. En este sentido, es necesario señalar que la
explicación de los cambios y las diversas nociones relacionadas con los procesos artísticos
exige establecer las diferentes y oportunas conexiones entre todos sus elementos; pero a la
vez, es imprescindible determinar el diferente peso de cada uno de ellos en la configuración
de los objetos artísticos en el tiempo, para así comprender los desarrollos, las influencias y las
rupturas.
Precisamente para abordar la explicación de los cambios, el contenido de cada uno de los
apartados centra la atención en torno a las cuestiones fundamentales planteadas por las
diversas manifestaciones artísticas. Se trata, en suma, de analizar aquellos elementos más
significativos que permiten, por su fuerza explicativa, comprender las manifestaciones
artísticas que configuran nuestra cultura.
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En primer lugar, habrá que destacar la trascendencia histórica del arte clásico como
configurador de una tradición que recorre toda la historia del arte occidental, constituyendo
un sustrato esencial. En segundo lugar, el lenguaje de las imágenes cristianas constituye una
vía de tratamiento de las relaciones entre arte y cultura y el desarrollo de nuevas
significaciones en las que el ajuste comunicativo y la intensidad expresiva se fusionan en un
nuevo valor de las imágenes. En cuanto al análisis del arte musulmán, éste debe servir para
plantear el problema de su formación como resultado de la síntesis de elementos procedentes
de otras culturas y de los propios planteamientos islámicos dando lugar a una concepción
artística particular y variada.
En el análisis con detenimiento de los elementos fundamentales señalados será necesario
resaltar los vínculos existentes entre la producción artística de cada momento y las ideas
estéticas de la época estudiada y su conexión con los procesos históricos concretos. Poner el
acento en los procesos de innovación estilística, de cambio en los aspectos de la naturaleza
representados y en los métodos utilizados para representarlos, permite construir los
conceptos de estilo y representación y, a su vez, abordar con cierta amplitud el análisis de los
fenómenos más destacados de difusión y aculturación.
En estos núcleos confluyen conceptos y procedimientos tratados en otros núcleos y sólo así
podrá abordarse la elaboración de nociones complejas, pero básicas, para la disciplina. Se
trata de reflexionar sobre el arte como sistema histórico de comunicación y entender la
influencia de la obra de arte en la vida.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ El arte clásico: Grecia: La arquitectura griega. Los órdenes. El templo y el teatro. La
Acrópolis de Atenas. La evolución de la escultura griega.
+ El arte clásico: Roma: La arquitectura: caracteres generales. La ciudad romana. La
escultura: El retrato. El relieve histórico. El arte en la Hispania romana.
3. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ Arte cristiano medieval: Aportaciones del primer arte cristiano: la basílica. La nueva
iconografía. Arte bizantino. La época de Justiniano. Santa Sofía de Constantinopla y San Vital
de Rávena.
+ El arte prerrománico: El contexto europeo. Época visigoda. Arte asturiano y Arte mozárabe.
+ Arte islámico: Orígenes y características del arte islámico. La mezquita y el palacio en el
arte hispano-musulmán.
+ El arte románico como primera definición de Occidente: La arquitectura: el monasterio y la
iglesia de peregrinación. La portada románica. La pintura mural. El arte románico en el
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Camino de Santiago.
+ El arte gótico como expresión de la cultura urbana: La arquitectura: catedrales, lonjas y
ayuntamientos. La arquitectura gótica española. La portada gótica. La pintura: Giotto, los
primitivos flamencos y la pintura valenciana.
4. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno.
Además de seguir centrándose en los cambios artísticos, los contenidos de este núcleo
centran su atención en el análisis de los factores de la creación y la recepción de la obra de
arte, en el estudio de las relaciones entre el artista y la sociedad. Se trata de que el alumnado
considere las influencias que en forma de aceptación, rechazo o, más frecuentemente,
diálogo, establece el artista con la sociedad de su tiempo.
La formación social del artista, las condiciones del encargo, el papel del mecenas, las
expectativas del público y del mercado de las obras de arte, el estatus profesional y el marco
institucional que rodea a la producción artística y su recepción en el medio social son factores
a los que se reconoce una influencia en el proceso de creación y producción
de la obra de arte. Se trata, por tanto, de explicar el juego de relaciones, de influencias, en
las diferentes situaciones y etapas históricas, rehuyendo simplificaciones y generalizaciones
abusivas.
La creación artística es un proceso conformado, por la capacidad del artista, por sus
condiciones materiales de vida y por su consideración social del artista dentro de la sociedad
de su tiempo. Al abordar el análisis de la consideración social, entendida como la estima de la
que goza el artista según las convenciones sociales vigentes en su tiempo, habrá que atender
a las dos facetas que presenta: por un lado, habrá que destacar cómo el proceso creativo
puede implicar la fama, el prestigio, la desconfianza o el descrédito hasta llevar al artista al
triunfo social, la marginación o su instrumentalización por parte de intereses privados o
públicos; y por otro lado, se habrá de señalar cómo la consideración de la que goza su trabajo
pesa sobre la labor del artista y sus posibilidades expresivas. Este estudio permitirá
comprender la variable y múltiple función que atribuye al arte una sociedad, y su relación con
la posición social y las condiciones de vida de los artistas.
En el análisis del proceso creativo habrá que atender asimismo a los destinatarios del
producto social. Así, el primer receptor por excelencia de la obra de arte es el cliente, ya
aparezca como el comprador que concurre a un mercado artístico o como el patrono que la
encarga para sí mismo. En el estudio de la influencia de clientes y mecenas en la obra será
necesario poner énfasis en los mecanismos de distribución y recepción de la obra de arte, de
tal manera que se ofrezca un cuadro más completo del proceso creativo y su influencia en el
medio social. En este campo actúan diferentes instancias con grados de influencia variables
en cada época y en cada formación social: clientes, artistas, marchantes, galerías, críticos,
coleccionistas, academias, museos, procesos de formación de los artistas, canales de
reproducción y difusión de la obra de arte en la sociedad de masas y, sobre todo, la función
social del arte en cada época y el influjo del público en general con sus expectativas y
preferencias. Todos ellos son elementos presentes en el proceso creativo, cuya interacción
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configura diferentes situaciones características que el alumnado deberá explicar. Finalmente,
se deberá estudiar cómo en el Renacimiento y el Barroco, desde el siglo XV al XVII, se
reelaboran las tradiciones clásica y cristiana para originar nuevas formas de representación
artística, en una nueva dirección que permitió conformar nuevos códigos con la búsqueda de
la armonía y el orden espacial.
En suma, lo importante de este núcleo es establecer interrelaciones diversas entre los
diferentes elementos del proceso creativo en una situación dada.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ El arte del Renacimiento: Arte italiano del Quattrocento. La arquitectura: Brunelleschi y
Alberti. La escultura. Donatello. La pintura. Masaccio, Fra Angelico, Piero della Francesca y
Botticelli. El Cinquecento. De Bramante a Palladio: el templo, el palacio y la villa. La escultura.
Miguel Ángel. La pintura: escuela romana y escuela veneciana.
+ El Renacimiento en España. Arquitectura, Escultura y Pintura: El Greco.
+ Unidad y diversidad del arte barroco: Urbanismo y arquitectura. Bernini y Borromini. El
palacio del poder: Versalles. España: De la plaza mayor al palacio borbónico. La escultura
barroca. Bernini. La imaginería española. La pintura barroca: italiana, flamenca y holandesa:
Rubens y Rembrandt. La pintura española: Ribalta, Ribera, Zurbarán y Murillo. Velázquez.
+ Las artes europeas del siglo XVIII: entre el Barroco y el Neoclásico.
5. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación.
Se trata de analizar la crisis del arte academicista y la irrupción de nuevos valores estéticos
ligados por una parte a la revolución industrial (nuevos materiales arquitectónicos) y por la
otra a la nueva sociedad burguesa y liberal (auge del retrato, nuevos clientes, paisajismo).
Como consecuencia va a establecerse una nueva relación entre la sociedad y el arte.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ Goya.
+ Hacia la arquitectura moderna: Urbanismo y arquitectura en la segunda mitad del siglo XIX.
Las grandes transformaciones urbanas.
+ La Revolución industrial y la arquitectura de los nuevos materiales: del eclecticismo al
Modernismo.
+ El camino de la modernidad: Las artes figurativas en la segunda mitad del siglo XIX. La
pintura realista. Courbet. La pintura impresionista: Sorolla. El neoimpresionismo. La
escultura. Rodin.
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6. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX.
Se trata de estudiar los procesos artísticos de nuestro tiempo, configuradores de la cultura
visual que nos envuelve. Se incidirá en el análisis del arte moderno sin separar los hechos
culturales de los científicos y destacando la simultaneidad de las rupturas, el derrumbe o el
auge de muchas concepciones y teorías, incluso en la propia historia del arte.
Desde los primeros intentos por romper con la tradición y la búsqueda de un nuevo lenguaje
estético hasta la creación de una cultura se abre un proceso de sucesivas sacudidas y
rupturas de los sistemas tradicionales de representación, de presupuestos estéticos y
creativos.
El estudio de las vanguardias exige detenerse en sus propuestas e intenciones, analizar no
sólo las obras sino los programas en los que se apuesta por una ruptura radical y se replantea
la práctica de los artistas.
Es decir, para acceder al discurso de las vanguardias habrá que entenderlas como proyectos,
como movimientos programáticos.
En el análisis del arte contemporáneo destaca como algo esencial para su comprensión la
nueva relación suscitada por las vanguardias entre la obra y el público, el papel del
espectador para completar la obra y, fundamentalmente, la incidencia del arte en la vida
cotidiana, en la producción material: estética de la cotidianeidad, del diseño y la moda,
comunicación visual y nuevos medios.
En este núcleo culminan todos los aprendizajes anteriores, y por tanto, podrán estimarse en
él los aprendizajes alcanzados en esta materia, añadiendo elementos que vinculan el papel de
los clientes y mecenas con el mercado y consumo del arte.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ Las vanguardias históricas: las artes plásticas en la primera mitad del siglo XX. Fauvismo y
expresionismo. Cubismo y futurismo. Los inicios de la abstracción. Dadá y surrealismo. Dalí.
Picasso.
+ Arquitectura y urbanismo del siglo XX. El movimiento moderno: El funcionalismo. La
Bauhaus. Le Corbusier. El organicismo. Wright.
+ La arquitectura postmoderna. Últimas tendencias.
7. El arte de nuestro tiempo: universalización del arte.
Este núcleo centra la atención en aquellos contenidos referentes al público que, como activo
receptor, es quien concreta la propia creación de la obra de arte. Las creaciones artísticas se
muestran ante toda la sociedad, temporal o permanentemente, a través de exhibiciones y
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museos. Desde el punto de vista de la recepción de la obra de arte, el museo cumple una
misión fundamental, los objetos que se exhiben en sus salas adquieren el rango de auténtica
obra de arte y pasan a ser elementos influyentes en la formación del gusto social.
Es necesario que el alumnado pondere la importancia y la relevancia del concepto y de la
denominación de patrimonio histórico-artístico y cómo ha variado de manera significativa la
consideración general de la obra de arte como bien social y cultural. En este sentido es muy
significativo conocer la propia evolución del concepto de patrimonio, desde la concepción más
arcaica a la que entiende el patrimonio como un enriquecimiento del conocimiento del ser
humano y de su historia.
Se pueden así establecer las pertinentes relaciones con el proceso de formación de las
colecciones y las concepciones subyacentes. Su estudio es especialmente importante para que
el alumnado valore el concepto del “gusto”, su evolución y sus oscilaciones que implica en
nuestra cultura.
En la formación de este patrimonio deberán considerarse dos aspectos. Primeramente, cómo
la agrupación de objetos en colecciones ha dado lugar a la configuración de los museos, que
han evolucionado desde su concepción como espacios de depósito, conservación y exposición
a las propuestas más modernas que hacen del museo un centro desde el que se impulsan
actividades culturales y como espacio que se abre a nuevas formas de creación artística. En
segundo lugar, se deberá considerar la formación del patrimonio arquitectónico y el
establecimiento del concepto de monumento en relación con determinadas concepciones.
Atención especial requiere el problema de la conservación de los bienes culturales, los
criterios o escuelas que rigen las intervenciones, los diferentes procedimientos, a veces
contradictorios, que hoy en día subyacen en las políticas de actuación. El alumnado deberá
comprender los principales métodos y problemas que plantea la intervención de restauración
sobre los bienes culturales. En este sentido, habrá que destacar los distintos criterios de
restauración o intervención a lo largo de la historia y su incidencia en la propia vida de las
obras de arte, condicionando su percepción en el presente.
Los conceptos tratados en este núcleo permiten desarrollar actitudes y valores positivos, y a
su vez críticos, ante la conservación de las obras de arte, los monumentos y los conjuntos
monumentales que forman el patrimonio histórico-artístico.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ El estilo internacional en arquitectura.
+ De la abstracción a las últimas tendencias: las artes plásticas en la segunda mitad del siglo
XX. El expresionismo abstracto y el informalismo. La abstracción postpictórica y el minimal
art. La nueva figuración.
+ El pop art. El hiperrealismo. Últimas tendencias.
+ El arte y la cultura visual de masas: Arte y sociedad de consumo. La fotografía. El cine. El
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cartel y el diseño gráfico. El cómic. Las nuevas tecnologías.
+ La obra de arte en el museo. Gestión de los bienes culturales: conservación, restauración y
ordenación del patrimonio histórico-artístico. La Ley Valenciana del Patrimonio.
Para finalizar, los criterios de evaluación que, en este curso, serán tenidos en cuenta de un
modo diferente; al fin y al cabo, las indicaciones que se seguirán serán las marcadas por las
pruebas de acceso.
La consecución de cada uno de ellos supondrá que el alumno haya sido capaz de superar con
éxito el examen propuesto para la PAU, de acuerdo con sus criterios de calificación.
1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus
funciones, en distintos momentos históricos y en diversas culturas.
Con este criterio se trata de comprobar, por un lado, si el alumnado reconoce la complejidad
de estos conceptos y, por tanto, entiende la dificultad de una definición general del arte; y por
otro lado, si identifica su variabilidad en el tiempo y el espacio, es decir, si constata su
carácter eminentemente histórico. En un segundo grado, el criterio pretende comprobar si el
alumnado comprende las razones de la diversidad de funciones sociales del arte en la historia,
y, en consecuencia, si relaciona estos cambios con las sociedades que las conforman.
2. Reconocer y utilizar adecuadamente un método de análisis, y sus procedimientos
y técnicas correspondientes, que permita interpretar y valorar las diversas
dimensiones de la obra de arte y utilizar, con precisión y rigor, la terminología
específica de las artes visuales.
Mediante este criterio se pretende evaluar en qué medida el alumnado se enfrenta a las obras
de arte con un método y unas técnicas de análisis coherentes y razonadas, así como
comprobar si tiene en cuenta todos los elementos que configuran las obras de arte y los
interrelaciona correctamente. En un primer grado, el criterio pretende comprobar si el
alumnado es capaz de formular hipótesis (apoyándose en una percepción visual) sobre los
aspectos morfológicos, iconográficos e iconológicos de los objetos artísticos. En un segundo
grado se trata de valorar si es capaz de analizar las obras utilizando fuentes documentales
referidas a la intencionalidad del artista, las características del encargo del cliente, la
influencia del mecenas o los gustos del público para desvelar el significado de las obras. Por
último, es necesario realizar actividades de documentación e indagación a partir de fuentes de
información diversas (textos, imágenes, plantas, alzados, planos,.), sobre determinados
aspectos de la creación artística. Finalmente, valorará si el alumnado puede elaborar una
síntesis interpretativa que integre y valore los diferentes elementos citados.
3. Identificar y situar en el tiempo las obras de arte más representativas, en
relación con los momentos más significativos de la Historia del Arte.
A través de este criterio se pretende evaluar la capacidad para situar en el tiempo la
producción artística. En un primer grado, se comprobará si el alumnado es capaz de
reconocer las diversas conexiones que en las obras de arte presentan la forma, el contenido y
el material en un momento histórico determinado, para deducir los rasgos estilísticos.
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En un segundo momento, se puede comprobar si es capaz de comprender y valorar los rasgos
de semejanza y diversidad que presentan las creaciones artísticas de una época dada al
comparar unas con otras.
Finalmente, se valorará si el alumnado es capaz de hacer un análisis diacrónico de un
conjunto significativo de obras de arte, si reconoce su dimensión histórica y su capacidad de
sugestión como valor constantemente actualizado.
4. Reconocer y analizar los elementos que configuran la producción artística,
considerando las influencias y las relaciones entre el artista y la sociedad,
cambiantes en el tiempo.
Con este criterio se pretende saber si los estudiantes consideran que el artista como ser social
es quien en su obra realiza el encuentro con la historia y sus condicionamientos específicos.
Se trata de evaluar la capacidad de los estudiantes para reconocer y analizar los elementos
configuradores de la producción artística a través del tiempo, determinar algunas mediaciones
sociales como, por ejemplo, los vínculos de patronazgo en la creación artística, los
convencionalismos sociales o el gusto del público receptor, entre otras. En un primer grado, el
alumnado deberá reconocer aquellos factores que influyen en la producción artística,
distinguiendo entre aquéllos que proceden del medio social en el que se realiza la obra y
aquéllos que se derivan de la capacidad del artista. En un segundo nivel, establecerá
relaciones entre la posición social y las condiciones de vida de los artistas y la función social
del arte. Finalmente, el alumnado deberá explicar cómo la interacción de estos elementos
configura situaciones históricas características.
5. Explicar las permanencias y los cambios en los procesos artísticos al constatar y
comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos.
Con este criterio se trata de evaluar si los estudiantes comprenden los procesos de cambio
artístico. Si, en primer lugar, constatan la diferente concepción de los elementos
configuradores, los nuevos problemas y la incidencia de los nuevos usos y funciones
asociadas a las obras de arte de un determinado momento. En segundo lugar, si establecen
relaciones entre los distintos factores de los procesos de cambio, y constatan que dichos
elementos varían en su combinación a lo largo del tiempo y en cada obra. En último lugar,
este criterio permite comprobar si el alumnado es capaz de diferenciar los elementos más
dinámicos de los persistentes y si reconoce los diferentes ritmos de los cambios en un tiempo
largo o corto.
6. Identificar y valorar el protagonismo de los artistas en el proceso creativo,
constatar en sus obras más relevantes los nuevos planteamientos o vías abiertas en
unas determinadas circunstancias históricas.
Con este criterio se pretende evaluar si los estudiantes comprenden la tensión que se produce
en el proceso creativo entre la individualidad imaginativa del artista y las mediaciones
sociales que configuran el significado de la obra artística. Para ello será necesario centrar el
análisis en la obra de algunos artistas significativos. En un primer grado, el alumnado
constatará la intención creativa del artista, el margen de libertad que le permiten su
pensamiento, su formación y sus medios expresivos. En un segundo grado, confrontará la
voluntad creativa del artista con las limitaciones que impone la producción, difusión y
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recepción de su obra en un contexto social concreto, para, en un tercer nivel, poder valorar lo
que hay de original en su obra y aquello que participa de los convencionalismos estéticos y
culturales, explicando el papel que han desempeñado y desempeñan las diversas mediaciones
sociales en la configuración de la obra artística.
7. Comprender y explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios
de comunicación social, y valorar su utilización como objeto de consumo.
Se trata de evaluar en qué medida el alumnado aplica los aprendizajes desarrollados al
enjuiciar el papel del arte y las manifestaciones artísticas del mundo actual. El criterio permite
comprobar si los estudiantes se enfrentan al complejo mundo del arte de manera que todo el
bagaje conceptual y metodológico aprendido en la materia les permita entenderlo y valorarlo;
en este sentido, se trata de saber si comprenden que las obras de arte también revelan los
mecanismos y valores básicos que rigen el funcionamiento de la sociedad actual. Además,
este criterio permite evaluar si el alumnado analiza críticamente los medios de comunicación
social y, en relación con esto, si diferencia el valor artístico de una obra de arte de su valor
económico, y por tanto, si reconoce diversos criterios para establecer el valor y la función del
arte actual.
8. Analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y exposiciones.
Reflexionar acerca de su función social.
Se trata de comprobar la capacidad del alumnado para apreciar la calidad estética de las
obras de arte objeto de contemplación y análisis.
Este criterio permite saber si los estudiantes tienen en cuenta los factores que condicionan la
producción y los problemas que el artista tuvo que resolver. Es decir, si el alumnado, antes de
emitir un juicio sobre una obra de arte, es capaz de formularse preguntas dialogando con el
objeto. Y en un segundo grado, si es capaz de diferenciar opiniones e interpretaciones
razonadas, reconociendo que en la experiencia estética las emociones también pueden
funcionar cognoscitivamente.
Finalmente, se comprobará si el alumnado puede iniciar una reflexión acerca de la mediación
que ejercen los espacios museísticos y de exposiciones en la recepción y apropiación social e
individual de la obra de arte como conformadores del gusto y como expresión de los valores
estéticos de una sociedad dada.
9. Reconocer y valorar la diversidad y riqueza de nuestro patrimonio artístico
mediante el análisis de algunas obras de arte.
Con este criterio se acentúa la importancia del estudio del entorno cultural. Se trata de
evaluar la capacidad del alumnado para movilizar todos los aprendizajes desarrollados y
aplicarlos al análisis artístico de obras cercanas. Por tanto, este criterio pretende evaluar
capacidades ya expresadas anteriormente, pero aplicándolas a la historia propia.
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2.2 Actividades para primer curso de Bachillerato.
Puesto que no todos los alumnos de primer curso escogerán la opción de Historia del Arte para
su último año de Bachillerato, deben proponer actividades de diversa índole.
Por un lado, pueden proponerse actividades grupales de investigación. Por ejemplo, en grupos
no mayores de cinco personas puede encargárseles una búsqueda de algún artista significativo
para el período histórico estudiado en ese momento. Deben organizar ellos mismos el índice,
en el que no debe faltar el análisis de alguna de sus obras más importante, desde el punto de
vista de lo que impactó en su época y no actualmente. De esta manera, deben buscar
referencias en periódicos de ese año y la búsqueda no se reduce a una mera incursión en
internet.
Por supuesto, si bien la legislación establece que en el aula debe favorecerse el uso de las
nuevas tecnologías, no será conveniente que realicen este tipo de trabajos con sus
ordenadores. Lo más conveniente es que los realicen a mano, como un modo de trabajar su
caligrafía y su presentación de cara al examen de PAU; por supuesto, no hace falta mencionar
que así evitamos posibles “copia-pega”, teniendo los alumnos que pararse a considerar la
información obtenida.
No debe olvidarse trabajar en cada bloque de contenidos una obra de arte significativa. Se les
puede proponer a ellos mismos su elección y los puntos que deben incluir se corresponderán
con las indicaciones de un comentario de obra artística de PAU. Este tipo de actividades será
individual, con la intención de favorecer/fortalecer su autonomía e iniciativa personales.
2.3 Actividades para segundo curso de Bachillerato: PAU.
El examen de la PAU presenta dos opciones y tres/cuatro cuestiones en cada una de ellas. Para
responder a las tres/cuatro cuestiones ofrece al alumno dos textos de diferente naturaleza
(textos literarios, textos científicos, etc.) que el alumno debe tratar de incluir en el comentario
que realice o bien en alguna de las cuestiones. Son de gran ayuda, ya que una/dos de esas
cuestiones hacen referencia a contexto histórico-social; además, el propio comentario artístico
incluye una breve introducción del contexto.
La primera cuestión se centra en el análisis de una de las obras de arte, de las tres que
aparecen en la imagen. El hecho de que obliguen a realizar una de ellas y que, no obstante esa
obligación, aparezcan otras diferentes, es para que el alumno tenga más referencias a la hora
de realizar su comentario.
La segunda cuestión siempre se centra en definir las características del movimiento artístico, o
bien de la arquitectura, pintura, etc. de ese momento. Ahora bien, la mayor calidad del
examen vendrá determinada por el hecho de que los docentes recomienden la inclusión de
breves referencias de los textos y de las obras incluidas en el examen. No olvidemos que
estamos ante un examen para comprobar su grado de madurez y no sólo su capacidad
memorística.
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Por último, la última cuestión (en ocasiones dos), se centra en el contexto histórico-social y
político de la época. Aquí, los textos deben convertirse en un elemento de ayuda para el
discente. Debemos, por tanto, hacerles ver que deben incluirlos como harían con su examen
de Historia de España.
A diferencia de las otras materias de Humanidades y Ciencias Sociales, el examen de Historia
del Arte no ha sufrido cambios con respecto a otros años: su estructura sigue siendo la
mencionada.
Así pues, primero, debe trabajarse la realización de resúmenes de cada pequeño tema de cada
N.T. Deben comentarse diversos nexos o formas de enlazar la información, para que la lectura
no resulte monótona. También, debe mencionarse la importancia de la uniformidad de los
párrafos y la corrección y claridad en la caligrafía. Tratando siempre de incluir, ya en el
examen, las referencias a las obras propuestas.
En segundo lugar, ante una imagen, deben trabajarse las mismas fórmulas que si se tratase de
textos históricos. Así pues, tendremos que destinar una serie de sesiones para trabajar esa
“relación”; o bien, 15 minutos de cada sesión para trabajar la “relación con el texto/imagen” y
para la extracción de ideas.
El alumnado debe practicar con diferentes fórmulas para evitar la monotonía y la repetición; y
presentar una redacción y presentación más cuidada.
A la hora de las “relaciones” con los textos que se han propuesto (en la cuestión centrada en el
contexto) se pueden seguir las mismas opciones ya planteadas en Geografía e Historia:
1. Se comenta un elemento del texto y se escribe “en clara relación con...” y se expone
una breve conclusión sobre ese dato del contenido como remate de la idea.
2. Se empieza con el tema que pueda relacionarse con el texto y se escribe “en relación
con...” (línea del texto) y/o “tal y como muestra el texto” (línea...), “plasmado en...”
(línea...).
Para las obras de arte se utilizarán fórmulas similares:
1. “La obra propuesta pertenece al período...”.
2. “La obra seleccionada tiene como intención mostrar...”.
3. “... es la finalidad principal de la obra propuesta...”.
O combinaciones de ellas, el caso es que los alumnos de un mismo centro tengan variedad y
no repitan siempre las mismas.
En este momento, lo más conveniente es que el alumno realice un comentario artístico de
pintura, escultura y arquitectura, de cada período artístico que se esté estudiando. Además,
deben proponerse algunos minutos de cada trimestre para trabajar las relaciones entre los
textos y los contextos históricos, de cara a reforzar la nota en el resto de cuestiones.
Unidad 4: La enseñanza de Historia del Arte en ESO y Bachillerato Prof. M. Bernabé Villodre
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche
Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
2.4 Cómo organizar las clases de Historia del Arte en otros estudios
oficiales.
En primer lugar, ¿cuáles serían esos otros estudios en los cuales podríamos impartir nuestra
actividad docente? Veamos un pequeño listado:
BACHILLERATO DE ARTES – vía artes plásticas, diseño e imagen.
La Ley orgánica de educación 2/2006 establece tres modalidades de bachillerato. La
modalidad de Artes se organizara en dos vías. Una vía de Artes plásticas, diseño e
imagen y la otra a Artes escénicas, música y danza.
VÍA DE ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO:
1. Itinerario de diseño – pensado para aquellos alumnos que estén interesados en
realizar las enseñanzas artísticas superiores de grado en diseño y enseñanzas
profesionales superiores de diseño.
2. Itinerario de artes plásticas – ideado para aquellos interesados en estudiar Bellas
Artes y Enseñanzas Profesionales Superiores de Artes Plásticas.
3. Itinerario de imagen – para todos aquellos interesados por realizar posteriormente
estudios relacionados con fotografía, video, cine y comunicación audiovidual.
Especialidades de CC.FF. relacionadas con la Historia del Arte:
+ TÉCNICO SUPERIOR EN GESTIÓN DE ALOJAMIENTOS TURÍSTICOS + TÉCNICO SUPERIOR
EN AGENCIA DE VIAJES Y GESTIÓN DE EVENTOS + TÉCNICO SUPERIOR EN GUÍA,
INFORMACIÓN Y ASISTENCIAS TURÍSTICAS + TÉCNICO SUPERIOR EN ANIMACIÓN TURÍSTICA
Especialidades de Escuelas de Artes Plásticas y Diseño relacionadas con la Historia
del Arte:
Profesores de Artes Plásticas y Diseño:
+ CERÁMICA + CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN DE MATERIALES ARQUEOLÓGICOS +
CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN DE OBRAS ESCULTÓRICAS + CONSERVACIÓN Y
RESTAURACIÓN DE OBRAS PICTÓRICAS + CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN DE TEXTILES +
CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN DEL DOCUMENTO GRÁFICO + DIBUJO ARTÍSTICO Y COLOR
+ DIBUJO TÉCNICO + DISEÑO DE INTERIORES + DISEÑO DE MODA + DISEÑO DE PRODUCTO
+ DISEÑO GRÁFICO + DISEÑO TEXTIL + EDICIÓN DE ARTE + FOTOGRAFÍA + HISTORIA DEL
ARTE + JOYERÍA Y ORFEBRERÍA + MATERIALES Y TECNOLOGÍA: CERÁMICA Y VIDRIO +
MATERIALES Y TECNOLOGÍA: CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN + MATERIALES Y
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TECNOLOGÍA: DISEÑO + MEDIOS AUDIOVISUALES + MEDIOS INFORMÁTICOS +
ORGANIZACIÓN INDUSTRIAL Y LEGISLACIÓN + VIDRIO + VOLUMEN
Especialidades del Cuerpo de Maestros de Taller de Artes Plásticas y Diseño:
+ ARTESANÍA Y ORNAMENTACIÓN CON ELEMENTOS VEGETALES + BORDADOS Y ENCAJES +
COMPLEMENTOS Y ACCESORIOS + DORADO Y POLICROMÍA + EBANISTERÍA ARTÍSTICA +
ENCUADERNACIÓN ARTÍSTICA + ESMALTES + FOTOGRAFÍA Y PROCESOS DE REPRODUCCIÓN
+ MODELISMO Y MAQUETISMO + MOLDES Y REPRODUCCIONES + MUSIVARIA + TALLA EN
PIEDRA Y MADERA + TÉCNICAS CERÁMICAS + TÉCNICAS DE GRABADO Y ESTAMPACIÓN +
TÉCNICAS DE JOYERÍA Y BISUTERÍA + TÉCNICAS DE ORFEBRERÍA Y PLATERÍA + TÉCNICAS
DE PATRONAJE Y CONFECCIÓN + TÉCNICAS DEL METAL + TÉCNICAS MURALES + TÉCNICAS
TEXTILES + TÉCNICAS VIDRIERAS
Especialidades de Escuela de Artes Aplicadas y Oficios Artísticos relacionadas con la
Historia del Arte:
Especialidades de Artes Aplicadas:
+ DECORACIÓN + ESCAPARATISMO +PROYECTOS + ROTULACIÓN + FIGURINES + DIBUJO
PUBLICITARIO + CARTELES E ILUSTRACIÓN ARTÍSTICA + DISEÑO + TRAZADO + CALCADO +
DELINEACIÓN ARTÍSTICA
Especialidades de Oficios Artísticos:
+ ENCUADERNACIÓN + GRABADO + LITOGRAFÍA + EBANISTERÍA + CERÁMICA + CINCELADO
EN METALES + REPUJADO EN CUERO + VACIADO + ORFEBRERÍA + DORADO Y POLICROMADO
+ BORDADOS Y ENCAJES + CORTE Y CONFECCIÓN + TALLA EN MADERA + TALLA EN PIEDRA
+ ABANIQUERÍA + JOYERÍA + CARPINTERÍA DE RIBERA + SERIGRAFÍA + FOTOGRAFÍA
ARTÍSTICA + TARACEA
La oferta educativa en estos centros se organiza desde entonces en dos niveles:
4. La formación en las artes plásticas, en los llamados Ciclos Formativos, que dan opción a
la titulación de Técnico Superior (equivalente al anterior de Graduado en Artes
Aplicadas y Oficios Artísticos).
5. La formación en las disciplinas del diseño, en los llamados Estudios Superiores de
Diseño, que dan opción al título de Diplomado Superior de Diseño (equivalente a
diplomatura universitaria).
Títulos artísticos superiores relacionados con la Historia del Arte:
+ GRADUADO EN ARTE DRAMÁTICO + GRADUADO EN MÚSICA + GRADUADO EN DANZA +
GRADUADO EN DISEÑO + GRADUADO EN CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN DE BIENES
CULTURALES + GRADUADO EN ARTES PLÁSTICAS
Unidad 4: La enseñanza de Historia del Arte en ESO y Bachillerato Prof. M. Bernabé Villodre
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De acuerdo con todas estas especialidades, teniendo en cuenta las diferentes finalidades que
persiguen cada una de estas especialidades, ¿realmente debe ser igual la metodología docente
empleada en el aula?
En cuanto a los estudios relacionados con la producción artística sí se partiría de propuestas
didácticas similares. Por ejemplo, las explicaciones de cada período artístico se centrarán en
las técnicas y procesos que han hecho que las obras sean así, insistiéndose en partir del
análisis técnico de la obra para explicar sus características. Recordemos que lo más
relevante para el estudiante de este tipo de formación es el conocimiento de las técnicas
artísticas que caracterizan esos determinados períodos; así, como a nivel musical, les
interesan las características estilísticas generales, el pensamiento, las ideas políticas, más que
aprender diversos autores y el nombre de sus obras.
Unidad 4
Práctica
CIENCIAS SOCIALES
Y HUMANIDADES
Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y
EI
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
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1. Actividad 1
Realizar los siguientes pasos con cada contenido elegido (de forma separada):
1. Elección de un curso de ESO.
2. Elección de tres/cuatro contenidos de Historia del Arte de ese curso.
3. Relación de los contenidos con los objetivos.
4. Relación con las competencias básicas.
5. Relación con los criterios de evaluación.
6. Propuesta de actividades sobre cada contenido.
2. Actividad 2
Realizar los siguientes pasos con cada contenido elegido (de forma separada):
1. Para 1º de Bachillerato.
2. Elección de tres/cuatro contenidos de Historia del Arte de ese curso.
3. Relación de los contenidos con los objetivos.
4. Relación con las competencias básicas.
5. Relación con los criterios de evaluación.
6. Propuesta de actividades sobre cada contenido: deberán ser propuestas de tipo grupal.
3. Actividad 3
Realizar los siguientes pasos con cada contenido elegido (de forma separada):
1. Para 2º curso de Bachillerato.
2. Elección de tres/cuatro contenidos de diferentes Núcleos Temáticos.
3. Relación de los contenidos con los objetivos.
4. Relación con las competencias básicas.
5. Relación con los criterios de evaluación.
6. Propuesta de actividades sobre cada contenido: deberán ser propuestas de trabajo
individual.
Unidad 4
ANEXOS La enseñanza de Historia del Arte en ESO y Bachillerato
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI
ANEXOS Unidad 4: La enseñanza de Historia del Arte
en ESO y Bachillerato
Tabla de Contenidos
1. INTRODUCCIÓN A LA MATERIA DE HISTORIA DEL ARTE ................................................. 1
1.1 BACHILLERATO DE ARTES- VÍA DE ARTES PLÁSTICAS, DISEÑO E IMAGEN. ................... 3
2.1 ESPECIALIDADES DE CICLOS FORMATIVOS RELACIONADOS CON LA HISTORIA DEL ARTE 3
1.2 COMPETENCIAS DE ESO: HISTORIA DEL ARTE ............................................................... 6
1.4 OBJETIVOS DE HISTORIA DEL ARTE EN LA ESO ................................................................. 8
1.5 CONTENIDOS DE HISTORIA DEL ARTE POR CURSOS DE ESO ......................................... 9
1.6 RELACIÓN DE OBJETIVOS- CONTENIDOS DE HISTORIA DEL ARTE POR CURSOS DE ESO11
1.7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE HISTORIA DEL ARTE POR CURSO DE ESO .................. 13
1.8 RELACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN- CONTENIDOS DE HISTORIA DEL ARTE POR CURSOS DE ESO ...................................................................................................................... 17
1.9 OBJETIVOS DE HISTORIA DEL ARTE EN 2.º DE BACHILLERATO .................................... 19
1.10 CONTENIDOS DE HISTORIA DEL ARTE 2.º DE BACHILLERATO ..................................... 20
1.11 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE HISTORIA DEL ARTE EN 2.º DE BACHILLERATO ......... 25
2. INTRODUCCIÓN A LA MATERIA DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO .......... 28
2.1 CONTENIDOS DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO .................................... 30
3. INTRODUCCIÓN A LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA ........ 35
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Introducción a la materia de Historia del Arte
Comprender el esfuerzo creador del ser humano en el tiempo constituye la meta esencial de la
Historia del Arte. El estudio de los procesos creativos y experiencias artísticas, su dimensión
social y temporal, contribuye a enriquecer y consolidar la formación intelectual. Al proporcionar
un conocimiento y una valoración crítica del patrimonio artístico, memoria del pasado y del
presente, la Historia del Arte prepara para su disfrute y preservación desarrollando la
sensibilidad por el entorno cultural, convirtiéndose por tanto en un poderoso vehículo de
entendimiento del mundo actual.
La Historia del Arte es una forma de conocimiento de cómo, en un tiempo y un espacio
determinados, las obras de arte han sido producidas y conservadas o destruidas como
documentos de una cultura.
Como disciplina histórica, explica las relaciones entre ciertas formas y obras que llamamos arte
y la realidad sociocultural. Es precisamente esa relación entre la actividad artística y el
conjunto de la sociedad la que convierte el arte en cultura artística, en patrimonio común y
compartido.
El objeto de estudio de esta materia, el hecho artístico, abarca la totalidad de fenómenos y
procesos de creación, recepción, crítica y difusión de las obras de arte en su propio contexto.
Todo hecho artístico se inscribe en una determinada organización cultural y una
concreta organización social, por lo que recoge, los efectos de la colectividad que le
circunda y, por otro lado, genera a la vez su propia dinámica.
Estas cualidades otorgan a los hechos artísticos propiedades específicas. Aunque participa de
la concepción y la lógica de la Historia, la peculiar naturaleza y dinámica de los hechos
artísticos confieren a la Historia del Arte unos rasgos que la caracterizan y distinguen.
Por un lado, las múltiples relaciones y asociaciones que establecen los hechos artísticos con los
diversos elementos de la realidad histórica precisan de los conocimientos que proporcionan
otros campos del saber, estableciéndose un diálogo permanente con otras disciplinas
humanísticas. Esta constante presencia de otros saberes otorga a la Historia del Arte una
riqueza y una complejidad que no permiten que su estudio pueda abordarse desde un único y
excluyente punto de vista.
Por otra parte, la obra de arte, materia principal del fenómeno artístico, no es solamente un
documento o testigo histórico que transmite a nuestro presente mensajes polivalentes sobre
los hechos y las ideas del pasado. Por encima de los contenidos o funciones para los que fue
concebida en su origen, la obra de arte puede asumir una infinita pluralidad de
significados según las circunstancias y el momento histórico en que se interpreta. En
este sentido, se entiende la obra de arte como algo dotado de vida propia,
independientemente de su contexto de creación y de su intencionalidad estética. Esta esencial
característica del objeto artístico viene a destacar precisamente el sentido histórico del arte en
la medida que es constantemente actualizado.
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A la amplitud y diversidad del objeto de estudio hay que añadir un nuevo componente que
subraya la complejidad de la disciplina. La Historia del Arte, en la actualidad, se replantea su
propia concepción como explicación del proceso artístico en un proceso cerrado donde la
sucesión de períodos estilísticos es presentada como una suma de experiencias hacia la
culminación ideal; en esta concepción de Historia del Arte difícilmente encaja el arte actual
que, obviamente, ha dejado de someterse a la idea de progreso, acentuando el problema de
su desorden histórico.
Se impone, por tanto, una renovación conceptual y metodológica así como una reflexión sobre
los valores que deben orientar la Historia del Arte de nuestro tiempo para que ésta no quede
arrinconada como un vestigio académico de una cultura periclitada y mantenga su contacto
con las nuevas formas y medios que ha asumido la creatividad actual. La Historia del Arte debe
responder, hoy como ayer, a la necesidad de situar históricamente los objetos artísticos, de
someterlos a la crítica cultural y de comprender y explicar su sentido.
Además, en la interpretación contemporánea de la obra de arte se pone también el énfasis en
la recepción y en los valores que para el observador tiene la obra de arte en cuanto
representación. El receptor de la obra de arte en cuanto sujeto virtual de la imagen artística
establece una relación propia con el objeto mediante la configuración de la obra de arte y de
los mecanismos de representación, es decir, los procesos artísticos.
Tener en cuenta estos rasgos y problemas específicos permite delimitar el objeto de
aprendizaje de una Historia del Arte que asuma la explicación del arte contemporáneo y
destaque el papel del arte en el mundo actual; que considere los hechos artísticos desde la
óptica de los fenómenos culturales; y que priorice como ámbito el configurado por la tradición
cultural occidental en general, y por las artes visuales en particular.
A ello es necesario añadir el conocimiento del arte como sistema de comunicación, como
lenguaje de una época y como sistema de representación del mundo; y también la necesidad
de conocer los distintos criterios de restauración e intervención, en cuanto han incidido de
forma directa en la propia vida de los objetos y son un elemento básico para su comprensión.
Dada la especial complejidad del hecho artístico, habrá que aprovechar los aprendizajes de la
etapa educativa anterior, tanto los mecanismos de análisis de explicación histórica y el bagaje
conceptual adquiridos, como el conocimiento del lenguaje visual y la capacidad de apreciación
estética.
Desde esta óptica, la función educativa prioritaria de la Historia del Arte consiste en hacer
entender al alumnado que el esfuerzo por conservar el patrimonio artístico del pasado es algo
de lo que depende la vitalidad de nuestro propio entorno cultural. Así pues, su aprendizaje
desarrollará capacidades relacionadas con la comprensión creativa y la interpretación crítica.
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1.1 Bachillerato de Artes- Vía de artes plásticas, diseño e imagen.
La Ley orgánica de educación 2/2006 establece tres modalidades de bachillerato. La
modalidad de Artes se organizara en dos vías. Una vía de Artes plásticas, diseño e
imagen y la otra a Artes escénicas, música y danza.
VÍA DE ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO:
Itinerario de diseño – pensado para aquellos alumnos que estén interesados en
realizar las enseñanzas artísticas superiores de grado en diseño y enseñanzas
profesionales superiores de diseño.
Itinerario de artes plásticas – ideado para aquellos interesados en estudiar Bellas
Artes y Enseñanzas Profesionales Superiores de Artes Plásticas.
Itinerario de imagen – para todos aquellos interesados por realizar posteriormente
estudios relacionados con fotografía, video, cine y comunicación audiovidual.
1.2 Especialidades de Ciclos Formativos relacionados con la Historia
del Arte Especialidades de CC.FF. relacionadas con la Historia del Arte:
+ TÉCNICO SUPERIOR EN GESTIÓN DE ALOJAMIENTOS TURÍSTICOS
+ TÉCNICO SUPERIOR EN AGENCIA DE VIAJES Y GESTIÓN DE EVENTOS
+ TÉCNICO SUPERIOR EN GUÍA, INFORMACIÓN Y ASISTENCIAS TURÍSTICAS
+ TÉCNICO SUPERIOR EN ANIMACIÓN TURÍSTICA
Especialidades de Escuelas de Artes Plásticas y Diseño relacionadas con la Historia
del Arte:
Profesores de Artes Plásticas y Diseño:
+ CERÁMICA
+ CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN DE MATERIALES ARQUEOLÓGICOS
+ CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN DE OBRAS ESCULTÓRICAS
+ CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN DE OBRAS PICTÓRICAS
+ CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN DE TEXTILES
+ CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN DEL DOCUMENTO GRÁFICO
+ DIBUJO ARTÍSTICO Y COLOR
+ DIBUJO TÉCNICO
+ DISEÑO DE INTERIORES
+ DISEÑO DE MODA
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+ DISEÑO DE PRODUCTO
+ DISEÑO GRÁFICO
+ DISEÑO TEXTIL
+ EDICIÓN DE ARTE
+ FOTOGRAFÍA
+ HISTORIA DEL ARTE
+ JOYERÍA Y ORFEBRERÍA
+ MATERIALES Y TECNOLOGÍA: CERÁMICA Y VIDRIO
+ MATERIALES Y TECNOLOGÍA: CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN
+ MATERIALES Y TECNOLOGÍA: DISEÑO
+ MEDIOS AUDIOVISUALES
+ MEDIOS INFORMÁTICOS
+ ORGANIZACIÓN INDUSTRIAL Y LEGISLACIÓN
+ VIDRIO
+ VOLUMEN
Especialidades del Cuerpo de Maestros de Taller de Artes Plásticas y Diseño:
+ ARTESANÍA Y ORNAMENTACIÓN CON ELEMENTOS VEGETALES
+ BORDADOS Y ENCAJES
+ COMPLEMENTOS Y ACCESORIOS
+ DORADO Y POLICROMÍA
+ EBANISTERÍA ARTÍSTICA
+ ENCUADERNACIÓN ARTÍSTICA
+ ESMALTES
+ FOTOGRAFÍA Y PROCESOS DE REPRODUCCIÓN
+ MODELISMO Y MAQUETISMO
+ MOLDES Y REPRODUCCIONES
+ MUSIVARIA
+ TALLA EN PIEDRA Y MADERA
+ TÉCNICAS CERÁMICAS
+ TÉCNICAS DE GRABADO Y ESTAMPACIÓN
+ TÉCNICAS DE JOYERÍA Y BISUTERÍA
+ TÉCNICAS DE ORFEBRERÍA Y PLATERÍA
+ TÉCNICAS DE PATRONAJE Y CONFECCIÓN
+ TÉCNICAS DEL METAL
+ TÉCNICAS MURALES
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Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
+ TÉCNICAS TEXTILES
+ TÉCNICAS VIDRIERAS
Especialidades de Escuela de Artes Aplicadas y Oficios Artísticos relacionadas con la
Historia del Arte:
Especialidades de Artes Aplicadas:
+ DECORACIÓN
+ ESCAPARATISMO
+PROYECTOS
+ ROTULACIÓN
+ FIGURINES
+ DIBUJO PUBLICITARIO
+ CARTELES E ILUSTRACIÓN ARTÍSTICA
+ DISEÑO
+ TRAZADO
+ CALCADO
+ DELINEACIÓN ARTÍSTICA
Especialidades de Oficios Artísticos:
+ ENCUADERNACIÓN
+ GRABADO
+ LITOGRAFÍA
+ EBANISTERÍA
+ CERÁMICA
+ CINCELADO EN METALES
+ REPUJADO EN CUERO
+ VACIADO
+ ORFEBRERÍA
+ DORADO Y POLICROMADO
+ BORDADOS Y ENCAJES
+ CORTE Y CONFECCIÓN
+ TALLA EN MADERA
+ TALLA EN PIEDRA
+ ABANIQUERÍA
+ JOYERÍA
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+ CARPINTERÍA DE RIBERA
+ SERIGRAFÍA
+ FOTOGRAFÍA ARTÍSTICA
+ TARACEA
La oferta educativa en estos centros se organiza desde entonces en dos niveles:
La formación en las artes plásticas, en los llamados Ciclos Formativos, que dan opción a
la titulación de Técnico Superior (equivalente al anterior de Graduado en Artes
Aplicadas y Oficios Artísticos).
La formación en las disciplinas del diseño, en los llamados Estudios Superiores de
Diseño, que dan opción al título de Diplomado Superior de Diseño (equivalente a
diplomatura universitaria).
Títulos artísticos superiores relacionados con la Historia del Arte:
GRADUADO EN ARTE DRAMÁTICO
GRADUADO EN MÚSICA
GRADUADO EN DANZA
GRADUADO EN DISEÑO
GRADUADO EN CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN DE BIENES CULTURALES
GRADUADO EN ARTES PLÁSTICAS
1.3 Competencias de ESO: Historia del Arte
Competencias Cómo contribuye a su adquisición
Competencia social y ciudadana La comprensión de la realidad social, actual e
histórica, es el propio objeto de aprendizaje,
pero lo hará realmente desde la perspectiva
de que el conocimiento sobre la evolución y
organización de las sociedades, de sus logros
y de sus problemas, debe poder utilizarse por
el alumnado para desenvolverse socialmente.
Contribuye obviamente a entender los rasgos
de las sociedades actuales, su pluralidad, los
elementos e intereses comunes de la sociedad
en que se vive, y participa así en crear
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sentimientos comunes que favorecen la
convivencia.
Se favorece el desarrollo de la capacidad de
ponerse en el lugar del otro, es decir, la
empatía.
El acercamiento a diferentes realidades
sociales, actuales o históricas, o la valoración
de las aportaciones de diferentes culturas
ayuda, aunque sea más indirectamente, a
desarrollar las habilidades de tipo social.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
Comprender el espacio de los hechos sociales
y la propia vida de la alumna o alumno.
Competencia en expresión cultural y artística Ayudar a valorar el patrimonio cultural, a
respetarlo.
Competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital
Comprender los fenómenos sociales e
históricos.
Búsqueda, obtención y tratamiento de
información procedente de la observación
directa e indirecta de la realidad, así como de
fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto
en soporte de papel como digital.
Competencia en comunicación lingüística Colabora a adquirir vocabulario específico que
debería formar parte del lenguaje habitual del
alumnado o formar con claro valor funcional
en la materia.
Competencia matemática ¿?
Competencia para aprender a aprender Mediante las propuestas didácticas
desarrolladas en el aula
Competencia en autonomía e iniciativa
personal
Mediante las propuestas didácticas
desarrolladas en el aula
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1.4 Objetivos de Historia del Arte en la ESO
ENUMERACIÓN DE TODOS LOS OBJETIVOS DE CC.SS., GEOGRAFÍA E HISTORIA
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender
la pluralidad de causas explicativas de la evolución de las sociedades actuales, el papel que
hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan
el medio físico, las interacciones dadas entre ellos y las que los grupos humanos establecen al
utilizar el espacio y sus recursos, valorar las consecuencias de tipo económico, social, político
y medioambiental. Conocer la problemática específica que plantea utilizar los recursos de la
Comunitat Valenciana.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el
medio en que se desenvuelven y que organizan.
4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del
mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos
físicos y humanos de Europa y España, haciendo referencia específica a la Comunitat
Valenciana.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos
relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva
global de la evolución de la Humanidad con un marco cronológico preciso y elaborar una
interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades
sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio
sobre ellas.
7. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a
través de unos conocimientos básicos de Historia universal, europea, española y de la
Comunitat Autónoma Valenciana, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de
carácter diverso, a fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más
de una identidad colectiva.
8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español, y
de manera particular, el de la Comunitat Valenciana, así como asumir las responsabilidades
que supone su conservación y mejora.
9. Conocer y valorar las especiales características de la identidad lingüística, cultural e
histórica de la Comunitat Valenciana y su relación con las otras comunidades autónomas del
Estado Español.
10. Comprender los elementos técnicos básicos característicos de las manifestaciones
artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y
apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
11. Adquirir y emplear el vocabulario específico de las Ciencias sociales para que al
incorporarlo al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la
comunicación.
12. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionado por el
entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información,
tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e
inteligible.
13. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar
objetos y hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas, con especial
atención al territorio español. Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de información: textos
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escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos
apropiados.
14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciar sus valores y bases
fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una
condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e
injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus
derechos o de los recursos económicos necesarios.
15. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y
tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía
necesaria para solucionar los problemas humanos y sociales.
OBJETIVOS DE HISTORIA DEL ARTE
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio
sobre ellas.
8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español, y
de manera particular, el de la Comunitat Valenciana, así como asumir las responsabilidades
que supone su conservación y mejora.
10. Comprender los elementos técnicos básicos característicos de las manifestaciones
artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y
apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
1.5 Contenidos de Historia del Arte por cursos de ESO
PRIMER CURSO
+Contenidos comunes: Conocimiento de los métodos básicos de estudio empleados por la
Geografía y la Historia. Valoración de las fuentes históricas para el conocimiento del pasado.
Obtención de información a través de fuentes documentales, arqueológicas y de obras de
arte; clasificación del tipo de información que proporcionan y elaboración escrita de la
información obtenida. Utilidad de las tecnologías de la información y la comunicación para el
estudio de la Historia. Conocimiento del concepto de periodización en la Historia: nociones
elementales de tiempo histórico. Cronología y periodización. Localización en el tiempo y en el
pasado de periodos y acontecimientos históricos e identificación de procesos de evolución y
cambio. Representación gráfica de secuencias temporales. Identificación de causas y
consecuencias de hechos y procesos históricos; diferenciación de las mismas según su
naturaleza.
+ Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua: El proceso de
hominización. La Prehistoria: periodización y concepto. Cazadores y recolectores. Cambios
producidos por la revolución neolítica. La edad de los metales. Aspectos significativos de la
Prehistoria en la Península Ibérica. La presencia humana en la Península Ibérica: Atapuerca.
El arte prehistórico. El arte rupestre levantino. La Valltorta. Las primeras civilizaciones
urbanas. Egipto y Mesopotamia. Arte y cultura. El mundo clásico: Grecia y Roma: Grecia:
fundamentos de la cultura europea. La polis. La democracia ateniense. El Helenismo. Arte y
cultura: análisis de manifestaciones artísticas significativas. La civilización romana: la unidad
del mundo mediterráneo: La República y el Imperio. El cristianismo. Los pueblos bárbaros. Fin
del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea. Arte y cultura: análisis de
manifestaciones artísticas significativas. Pueblos prerromanos: la cultura ibérica en el
territorio de la actual Comunitat Valenciana. La Hispania romana: Conquista y romanización.
La ciudad y la forma de vida urbana. La romanización. La presencia romana en tierras
valencianas. Origen y expansión del cristianismo. Las invasiones germánicas y el fin del
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Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
Imperio romano. Arte romano en Hispania: manifestaciones artísticas significativas. La
Hispania visigoda. El reino visigodo. El arte visigodo: análisis de manifestaciones artísticas
significativas.
SEGUNDO CURSO
+ Contenidos comunes: Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y
acontecimientos históricos. Identificación de nociones de simultaneidad y evolución.
Representación gráfica de secuencias temporales. Estudio de causas y consecuencias en los
hechos y procesos históricos distinguiendo la naturaleza de las mismas. Identificación de la
multiplicidad causal en los hechos sociales. Análisis del papel social de los hombres y de las
mujeres en la historia. Búsqueda de la relación entre procesos históricos de la época medieval
o moderna y el tiempo presente. La importancia del patrimonio documental para el estudio de
la Historia: los grandes archivos históricos nacionales.
+ Las sociedades preindustriales: Edad Media. Bizancio. El Islam y la expansión del
mundo islámico. El Imperio de Carlomagno. El nacimiento de Europa. Arte y cultura. La
sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal: señores, clérigos y campesinas y
campesinos. El resurgir de la ciudad y del intercambio comercial. Burguesía y organización
gremial. El papel de la Iglesia. Europa del siglo XI al XV. La expansión (siglos XI al XIII). La
crisis (siglos XIV al XV). El pensamiento medieval: monasterios y universidades. El arte
románico y el arte gótico. La Península Ibérica en la Edad Media: Al-Andalus. Evolución
política, económica y social: emirato, califato y reinos de taifas. Los reinos de taifas en el
ámbito de la actual Comunitat Valenciana. Cultura y arte. La forma de vida en las ciudades
musulmanas. La Península Ibérica en la Edad Media. La configuración de los reinos cristianos
peninsulares: panorámica general y evolución territorial. Reconquista y repoblación. Las
instituciones políticas. Jaime I y Jaime II. El Reino de Valencia. El arte prerrománico español.
Arte románico y gótico en España. El gótico valenciano. La forma de vida en las ciudades
cristianas. El arte mudéjar. Las tres culturas: cristiana, musulmana y judía. Edad Moderna: El
Estado Moderno en Europa. El fortalecimiento del poder real. Renacimiento y Reforma.
Humanismo y crisis religiosa. Evolución política y económica en la Península Ibérica. La
monarquía de los Reyes Católicos. El Reino de Valencia en el siglo XV. La expansión europea:
las Islas Canarias. El descubrimiento y colonización de América y su impacto económico. La
España del siglo XVI. La Europa de Carlos V. La monarquía hispánica de Felipe II. Arte y
cultura en el siglo XVI. La lucha por la hegemonía y el relevo del poder político: La Europa del
Barroco. Transformaciones políticas y económicas. La Europa de Westfalia. El Reino de
Valencia entre las germanías y la expulsión de los moriscos. La crisis de la monarquía de los
Austrias. El Siglo de Oro: arte y cultura. La colonización americana: organización territorial,
transformaciones económicas y sociales. Arte y cultura en la América Hispana.
TERCER CURSO
No se han incluido contenidos de esta especialidad.
CUARTO CURSO
+ Contenidos comunes: Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y
procesos históricos más relevantes. Identificación de los factores que intervienen en los
procesos de cambio histórico, diferenciación de causas y consecuencias y valoración del papel
de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la historia.
Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales, que intervienen
en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos.
Búsqueda y selección de información de fuentes escritas, diferenciando los hechos de las
opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de informaciones
contradictorias o complementarias a propósito de un mismo hecho o situación. Análisis y
trabajo con textos históricos de especial relevancia; valorar la importancia del patrimonio
documental para el estudio de la Historia y el significado de los grandes archivos históricos.
Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche
Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan. Valoración de los
derechos humanos y rechazo de cualquier forma de discriminación o de dominio. Asunción de
una visión critica hacia las situaciones injustas y estima del diálogo y la búsqueda de la paz
en la resolución de los conflictos.
+ Bases históricas de la sociedad actual: El Estado absoluto: Despotismo Ilustrado y
parlamentarismo inglés. La Ilustración. La Ilustración valenciana. La Guerra de Sucesión
española y el final del foralismo valenciano. Reformismo borbónico en España y América. El
arte del siglo XVIII: el Barroco y el Neoclasicismo. El arte barroco valenciano.
Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen. La independencia
de EEUU. La Revolución Francesa. Transformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo
XIX. Liberalismo y nacionalismo: Restauración y revoluciones liberales. La emancipación de la
América hispana. El auge de Revolución industrial. Transformaciones económicas y
tecnológicas. La expansión económica valenciana de finales del siglo XIX. La nueva sociedad:
viejas y nuevas élites; las clases populares. Formas de vida en la ciudad industrial. Crisis del
Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal en la España del siglo XIX. La Guerra de la
Independencia y la revolución de Cádiz. La construcción del Estado liberal. Arte y cultura en el
siglo XIX. El modernismo valenciano y la pintura impresionista. La época del Imperialismo y la
expansión colonial en los finales del siglo XIX. Grandes cambios y conflictos en la primera
mitad del siglo XX. La Gran Guerra y el nuevo mapa de Europa. La Revolución Rusa. El crack
del 29 y la depresión económica. El ascenso de los totalitarismos. La Segunda Guerra
Mundial. Transformaciones y crisis del Estado liberal en España. La Restauración, la crisis del
98 y el reinado de Alfonso XIII. La Segunda República. La Guerra Civil y sus consecuencias.
+ El mundo actual: El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX:
bloques de poder y modelos socioeconómicos. La Guerra Fría y la descolonización. Relaciones
entre países: el papel de los organismos internacionales. El franquismo en España y su
evolución. El exilio y la oposición a la dictadura. La transición política en España. La
configuración del Estado democrático. La Constitución de 1978. El Estatut d’Autonomia de la
Comunitat Valenciana. El proceso de construcción de la Unión Europea: las etapas de la
ampliación. España y la Unión Europea en la actualidad. Cambios en las sociedades actuales.
El mundo occidental. La crisis del mundo comunista. El papel de China. El mundo islámico.
Globalización y nuevos centros de poder. Los nuevos movimientos sociales. Los medios de
comunicación y su influencia. La sociedad de la información. Conflictos y focos de tensión en
el mundo actual. El desafío del terrorismo. Arte y cultura en el siglo XX. La cultura en la
Comunitat Valenciana en el siglo XX.
1.6 Relación de Objetivos- Contenidos de Historia del Arte por cursos
de ESO
PRIMER CURSO
OBJETIVOS CONTENIDOS
10. Comprender los elementos técnicos
básicos característicos de las manifestaciones
artísticas en su realidad social y cultural para
valorar y respetar el patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico, asumiendo la
responsabilidad que supone su conservación y
apreciándolo como recurso para el
enriquecimiento individual y colectivo.
Contenidos comunes.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando Sociedades prehistóricas, primeras
Unidad 4: La enseñanza de Historia del Arte en ESO y Bachillerato Prof. M. Bernabé Villodre
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche
Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden
con las propias, sin renunciar por ello a un
juicio sobre ellas.
8. Valorar y respetar el patrimonio natural,
histórico, lingüístico, cultural y artístico
español, y de manera particular, el de la
Comunitat Valenciana, así como asumir las
responsabilidades que supone su conservación
y mejora.
civilizaciones y edad antigua.
SEGUNDO CURSO
OBJETIVOS CONTENIDOS
10. Comprender los elementos técnicos
básicos característicos de las manifestaciones
artísticas en su realidad social y cultural para
valorar y respetar el patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico, asumiendo la
responsabilidad que supone su conservación y
apreciándolo como recurso para el
enriquecimiento individual y colectivo.
Contenidos comunes.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando
actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden
con las propias, sin renunciar por ello a un
juicio sobre ellas.
8. Valorar y respetar el patrimonio natural,
histórico, lingüístico, cultural y artístico
español, y de manera particular, el de la
Comunitat Valenciana, así como asumir las
responsabilidades que supone su conservación
y mejora.
Las sociedades preindustriales.
TERCER CURSO
OBJETIVOS CONTENIDOS
No se han incluido.
CUARTO CURSO
OBJETIVOS CONTENIDOS
10. Comprender los elementos técnicos básicos
característicos de las manifestaciones artísticas en
su realidad social y cultural para valorar y respetar
el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico,
asumiendo la responsabilidad que supone su
conservación y apreciándolo como recurso para el
enriquecimiento individual y colectivo.
Contenidos comunes.
8. Valorar y respetar el patrimonio natural,
histórico, lingüístico, cultural y artístico español, y
de manera particular, el de la Comunitat
Valenciana, así como asumir las responsabilidades
que supone su conservación y mejora.
Bases históricas de la sociedad actual.
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
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Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
6. Valorar la diversidad cultural manifestando
actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden con las
propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre
ellas.
El mundo actual.
1.7 Criterios de evaluación de Historia del Arte por curso de ESO
PRIMER CURSO
1. Conocer el planeta Tierra: forma, dimensiones y condiciones esenciales que hacen posible
la vida.
2. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y
obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología.
3. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico de la Comunitat
Valenciana, de España, de Europa y del planeta (océanos y mares, continentes, unidades de
relieve, zonas climáticas y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio
concreto.
4. Comparar los rasgos físicos que configuran los grandes medios naturales del planeta, con
especial referencia a Europa, España y la Comunitat Valenciana, localizándolos en el espacio y
relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.
5. Identificar algunos casos en que la acción humana provoca impactos sobre el medio natural
reconociendo, a escala mundial, en Europa, en España y en la Comunitat Valenciana,
problemas relevantes relacionados con el medioambiente, explicando sus causas y efectos, y
aportando propuestas de actuaciones que pueden contribuir a su mejora.
6. Utilizar las unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio, aplicarlas a hechos
y procesos referidos a la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Península Ibérica,
con especial referencia al ámbito de la actual Comunitat Valenciana.
7. Comprender el proceso de hominización y la evolución cultural de la Humanidad hasta la
aparición de la escritura. Conocer y destacar el significado del arte rupestre levantino.
8. Explicar los cambios que supuso la Revolución Neolítica en la evolución de la humanidad y
valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que
conformaron las sociedades anteriores.
9. Conocer los rasgos que caracterizan las primeras civilizaciones históricas, y destacar su
importancia cultural y artística.
10. Analizar los aspectos originales de la civilización griega, así como sus aportaciones a la
civilización occidental.
11. Caracterizar los rasgos de la civilización romana. Distinguir y situar en el tiempo y en el
espacio las culturas que se desarrollaron en la Península Ibérica durante la Antigüedad y
valorar la trascendencia de la romanización y las pervivencias de su legado en España, con
especial referencia al ámbito de la actual Comunitat Valenciana.
12. Analizar el arte clásico y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras y autoras o
autores representativos.
13. Identificar los aspectos básicos de los principales pueblos, sociedades y culturas que se
desarrollaron en el ámbito de la actual Comunitat Valenciana durante la Prehistoria, las
colonizaciones mediterráneas y el período clásico grecorromano.
Unidad 4: La enseñanza de Historia del Arte en ESO y Bachillerato Prof. M. Bernabé Villodre
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche
Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
14. Adquirir una comprensión básica del periodo visigodo como puente entre la Hispania
romana y la Edad Media.
15. Obtener y emplear informaciones relevantes sobre los temas estudiados. Relacionar las
informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos históricos y espaciales.
Consultar las diversas fuentes disponibles y utilizar las nuevas tecnologías de la información.
16. Conocer las principales manifestaciones artísticas y culturales para valorar su significado
como patrimonio histórico, especialmente las que se refieren al ámbito de la actual Comunitat
Valenciana.
17. Elaborar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la
materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.
18. Utilizar, interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas
estadísticas, y servirse de ellos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.
SEGUNDO CURSO
1. Describir los factores que condicionan la evolución de una población, identificar las
variables y las tendencias demográficas predominantes en el mundo, y aplicar este
conocimiento al análisis de la población de la Comunitat Valenciana y de España, así como sus
consecuencias.
2. Conocer la distribución de la población en el mundo, diferenciando regiones, con referencia
específica a la Comunitat Valenciana, y estados por la densidad de población, su dinámica y
su estructura. Aplicar los conceptos de superpoblación, migración y envejecimiento a distintas
escalas. Interpretar mapas temáticos sobre población. Elaborar gráficos referentes a hechos
demográficos.
3. Analizar las formas de crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional de los
espacios urbanos y los problemas que se plantean en ellos, aplicar este conocimiento a
ejemplos representativos de ciudades españolas, especialmente a Alicante, Castellón y
Valencia.
4. Destacar la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterráneo y la
configuración de tres modelos distintos de civilización: Bizancio, Islam y la Cristiandad
occidental.
5. Identificar y describir los aspectos socioeconómicos, políticos e ideológicos de la Europa
feudal y su evolución hasta la aparición del Estado moderno.
6. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que se
sucedieron o coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, analizando sus
aspectos comunes y sus peculiaridades, refiriéndose específicamente al ámbito de la actual
Comunitat Valenciana.
7. Comprender la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media y analizar los
estilos artísticos y su contribución a la riqueza del patrimonio histórico-artístico, con
referencia explícita al gótico valenciano.
8. Interpretar los cambios de mentalidades que caracterizan la Modernidad y, en concreto,
describir los rasgos básicos del Renacimiento y de la Reforma.
9. Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno y
destacar los hechos más relevantes de la monarquía hispánica, con especial referencia al
ámbito de la actual Comunitat Valenciana.
10. Valorar la importancia de la ampliación del mundo conocido y subrayar el protagonismo
de los pueblos ibéricos en la gesta americana.
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
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Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
11. Conocer las características generales de la monarquía española de los siglos XVI y XVII e
incidir en la organización territorial hispánica y del Imperio.
12. Analizar el arte del Renacimiento y del Barroco y aplicar este conocimiento al análisis de
algunas obras y autoras o autores representativos.
13. Conocer las principales manifestaciones artísticas y culturales para valorar su significado
como patrimonio histórico.
14. Valorar el patrimonio documental de España, con especial referencia a la Comunitat
Valenciana. Localizar los principales archivos, destacando su proyección en la vida cultural de
la Comunitat Valenciana, de España y del mundo.
15. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la
materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.
16. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, y
utilizarlos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.
TERCER CURSO
1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que
desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este
conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales, con
referencia específica a la agricultura, industria y servicios de la Comunitat Valenciana.
2. Conocer, identificar y valorar los aspectos geográficos del entorno y de la Comunitat
Valenciana, como resultado de las interacciones entre el medio natural y la actividad humana.
3. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para
reconocer los desequilibrios espaciales en la distribución de la riqueza; explicar los factores
que originan las desigualdades en el mundo y sus consecuencias.
4. Valorar la importancia de los desplazamientos migratorios contemporáneos, analizar sus
causas y sus efectos.
5. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual y su estructura social,
analizar las desigualdades que le son propias.
6. Identificar y localizar, a través de la representación cartográfica, los Estados y las áreas
geoeconómicas y culturales del mundo. Conocer la organización político-administrativa de la
Unión Europea y de España, con referencia específica a la Comunitat Valenciana.
7. Distinguir los principales tipos de recursos naturales y su distribución en el mundo. Valorar
su importancia social y comprender la necesidad de explotarlos racionalmente. Percibir y
describir los efectos medioambientales de las actividades humanas, particularmente en
Europa y en España, con especial atención a la Comunitat Valenciana. Conocer los
planteamientos y medidas en defensa del medio ambiente, en los ámbitos europeo, español y
de la Comunitat Valenciana, así como manifestar interés y respeto por el medio.
8. Identificar y localizar las grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo,
con especial atención a la Unión Europea e Iberoamérica. Analizar los efectos de la
integración de España en la Unión Europea. Explicar la posición de España en el sistema de
relaciones internacionales.
9. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo,
localizar algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para
analizar algunos problemas de la agricultura española, en especial, de la Comunitat
Valenciana.
10. Conocer las características que definen los espacios industriales, comerciales y turísticos y
Unidad 4: La enseñanza de Historia del Arte en ESO y Bachillerato Prof. M. Bernabé Villodre
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
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su distribución geográfica, y destacar la de la Comunitat Valenciana.
11. Situar los principales ejes de transporte y comunicaciones y los flujos de intercambio
comercial, con especial atención a Europa, a España y a la Comunitat Valenciana.
12. Apreciar la magnitud de los impactos de la acción humana sobre el medio ambiente y
valorar la importancia de la sostenibilidad.
13. Comparar los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan España, haciendo
referencia explícita a la geografía de la Comunitat Valenciana. Identificar y explicar la
organización políticoadministrativa del Estado Español y la diversidad de las comunidades
autónomas, en especial, la de la Comunitat Valenciana. Analizar los desequilibrios territoriales
españoles y sus causas.
14. Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre temas geográficos de fuentes variadas
progresivamente más complejas. Relacionar las informaciones, valorarlas y combinarlas para
explicar hechos sociales y espaciales. Adquirir autonomía para tomar notas, consultar fuentes
escritas y acceder a bases de datos aprovechando las posibilidades de las tecnologías de la
información.
15. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la
materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.
16. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, y
utilizarlos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.
CUARTO CURSO
1. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del reformismo borbónico
en España y América, con referencia explícita al final del foralismo valenciano.
2. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a las
revoluciones liberales, así como su repercusión en España.
3. Comprender los rasgos fundamentales de las revoluciones liberales burguesas y señalar, a
través de ejemplos representativos, los grandes procesos de transformación que experimentó
el mundo occidental en el siglo XIX.
4. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España
durante el siglo XIX, con especial referencia a la expansión económica valenciana de finales
del siglo XIX.
5. Comprender las transformaciones socioeconómicas de la Revolución industrial, así como los
acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del
imperialismo, sus consecuencias y su declive.
6. Analizar el proceso de consolidación del Estado liberal y del sistema capitalista en el
mundo, relacionándolo con la expansión colonial e identificar sus peculiaridades en España.
7. Señalar las conexiones entre los principales acontecimientos mundiales y conflictos de la
primera mitad del siglo XX.
8. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España
durante el siglo XX, los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la
consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.
9. Caracterizar y situar cronológica y geográficamente las grandes transformaciones y
conflictos mundiales que han tenido lugar en la segunda mitad del siglo XX y aplicar este
conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados
de la actualidad.
10. Conocer las características esenciales de los principales estilos artísticos desde el siglo
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
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Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
XVIII al XX, con particular atención a España. Conocer las principales características del arte
barroco valenciano, la ilustración valenciana, el modernismo valenciano y la pintura
expresionista, así como las principales manifestaciones culturales en la Comunitat Valenciana
en el siglo XX.
11. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos,
establecer conexiones entre ellas y reconocer la causalidad múltiple que comportan los
hechos sociales.
12. Valorar el patrimonio documental de España, con especial referencia a la Comunitat
Valenciana. Localizar los principales archivos, y destacar su proyección en la vida cultural
española e internacional.
13. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la
materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.
14. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, y
utilizarlos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.
15. Comentar y analizar textos de especial relevancia histórica, así como obras
artísticas significativas.
1.8 Relación de Criterios de evaluación- Contenidos de Historia del
Arte por cursos de ESO
PRIMER CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
16. Conocer las principales manifestaciones
artísticas y culturales para valorar su
significado como patrimonio histórico,
especialmente las que se refieren al ámbito de
la actual Comunitat Valenciana.
Contenidos comunes.
9. Conocer los rasgos que caracterizan las
primeras civilizaciones históricas, y destacar
su importancia cultural y artística.
10. Analizar los aspectos originales de la
civilización griega, así como sus aportaciones
a la civilización occidental.
11. Caracterizar los rasgos de la civilización
romana. Distinguir y situar en el tiempo y en
el espacio las culturas que se desarrollaron en
la Península Ibérica durante la Antigüedad y
valorar la trascendencia de la romanización y
las pervivencias de su legado en España, con
especial referencia al ámbito de la actual
Comunitat Valenciana.
12. Analizar el arte clásico y aplicar este
conocimiento al análisis de algunas obras y
autoras o autores representativos.
13. Identificar los aspectos básicos de los
principales pueblos, sociedades y culturas que
se desarrollaron en el ámbito de la actual
Sociedades prehistóricas, primeras
civilizaciones y edad antigua.
Unidad 4: La enseñanza de Historia del Arte en ESO y Bachillerato Prof. M. Bernabé Villodre
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
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Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
Comunitat Valenciana durante la Prehistoria,
las colonizaciones mediterráneas y el período
clásico grecorromano.
SEGUNDO CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
14. Valorar el patrimonio documental de
España, con especial referencia a la
Comunitat Valenciana. Localizar los principales
archivos, destacando su proyección en la vida
cultural de la Comunitat Valenciana, de
España y del mundo.
Contenidos comunes.
7. Comprender la trascendencia de los
aspectos culturales de la Edad Media y
analizar los estilos artísticos y su contribución
a la riqueza del patrimonio histórico-artístico,
con referencia explícita al gótico valenciano.
12. Analizar el arte del Renacimiento y del
Barroco y aplicar este conocimiento al análisis
de algunas obras y autoras o autores
representativos.
13. Conocer las principales manifestaciones
artísticas y culturales para valorar su
significado como patrimonio histórico.
Las sociedades preindustriales.
TERCER CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
No se han incluido.
CUARTO CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS
12. Valorar el patrimonio documental de
España, con especial referencia a la
Comunitat Valenciana. Localizar los principales
archivos, y destacar su proyección en la vida
cultural española e internacional.
15. Comentar y analizar textos de especial
relevancia histórica, así como obras artísticas
significativas.
Contenidos comunes.
10. Conocer las características esenciales de
los principales estilos artísticos desde el siglo
XVIII al XX, con particular atención a España.
Conocer las principales características del arte
barroco valenciano, la ilustración valenciana,
el modernismo valenciano y la pintura
expresionista, así como las principales
manifestaciones culturales en la Comunitat
Valenciana en el siglo XX.
Bases históricas de la sociedad actual.
¿? El mundo actual.
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
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1.9 Objetivos de Historia del Arte en 2.º de Bachillerato
OBJETIVOS HISTORIA DEL ARTE
1. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana,
susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como documento
testimonial de una época y una cultura.
2. Comprender y valorar la variabilidad de las funciones sociales y de las concepciones
diferentes del arte a lo largo de la historia.
3. Apreciar y reconocer la diversidad de interpretaciones y valores de la obra de arte en los
diferentes contextos históricos.
4. Explicar, situándolos adecuadamente en el tiempo y en el espacio, los hechos artísticos más
relevantes de los principales estilos del arte occidental, valorando su significación en el
proceso histórico-artístico.
5. Analizar la dimensión social de la creación artística, y reconocer la incidencia de lo social e
individual en el proceso de producción y difusión de las obras de arte.
6. Comprender y utilizar los conceptos específicos de la Historia del Arte y apreciar
positivamente las posibilidades de un análisis histórico- artístico en constante reconstrucción.
7. Utilizar un método de análisis e interpretación de las obras de arte que desarrolle la
sensibilidad y la imaginación.
8. Realizar actividades de documentación e indagación, de análisis y de crítica de fuentes y
material historiográfico diverso.
9. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, desde posiciones críticas y creativas.
10. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico en general, y el de la Comunitat
Valenciana en particular desde posiciones críticas y creativas, como exponente de nuestra
identidad cultural.
11. Desarrollar el gusto personal, el sentido crítico y la capacidad de goce estético.
12. Valorar la ciudad, en su dimensión espacial y temporal, como objeto de la Historia del Arte
y marco privilegiado de sus manifestaciones y proyectar esta conciencia hacia su evolución
futura.
Unidad 4: La enseñanza de Historia del Arte en ESO y Bachillerato Prof. M. Bernabé Villodre
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DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
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1.10 Contenidos de Historia del Arte 2.º de Bachillerato
1. El Arte como expresión humana en el espacio y en el tiempo y el objeto artístico:
interpretación y análisis de la obra de arte.
Los artistas desarrollan en sus obras un discurso cultural que hay que recomponer y descifrar.
Para una apreciación correcta de los objetos artísticos será necesario analizarlos como un
conjunto de relaciones de factores interactivos.
Como primera y fundamental aproximación al estudio de los objetos artísticos, debe tenerse
en cuenta que las obras de arte no pueden ser analizadas sin tener presente que viven,
existen, tienen significado, gracias tanto al creador como al observador. La obra de arte es el
resultado de una serie de factores individuales y colectivos muy complejos que el alumnado
deberá comprender y explicar. Como forma de acercamiento al objeto artístico conviene
utilizar métodos flexibles, evitando la aplicación de esquemas rígidos. Además, se debe partir
del punto de vista crítico del alumnado ante el objeto artístico, potenciando su libertad
imaginativa y conseguir que diferencie los diversos aspectos que deberá destacar ante cada
tipo de obra de arte.
En el análisis de las obras de arte deberá tenerse en cuenta que éstas son un producto de la
actividad creativa de un artista condicionado por los convencionalismos de la época y el
ambiente. Por ello, en el análisis del objeto, de sus elementos constitutivos, de su técnica y
sus materiales, es muy importante que el alumnado comprenda su papel en la sociedad y
bajo qué formas se presenta. Así, por ejemplo, las imágenes se han empleado tanto para el
control ideológico, como para cumplir una función didáctica o bien han sido subvertidas por la
cultura dominante. Tales usos de la imagen se canalizan a través de una serie de códigos,
fórmulas y esquemas muy definidos que constituyen la forma de representación de una
sociedad. Habrá que considerar el factor tiempo que, unido al gusto, condiciona y determina
el calificativo de obra maestra al objeto artístico.
Es importante tener en cuenta que la idea del objeto artístico, y del arte en general, es
eminentemente variable: es distinta según las épocas, las culturas, los grupos sociales y los
individuos. Así pues, resulta pertinente hablar de la multiplicidad de las interpretaciones del
arte como una característica esencial y que sustenta su permanencia como elemento vivo en
una cultura. Se trata de que el alumnado comprenda que la obra vive sólo en las
interpretaciones que de ella se hacen, que pueden ser diversas y que son legítimas en tanto
que permiten establecer una conexión entre el significado pasado y el significado actual tras
un proceso reflexivo y consciente.
Para estimar el valor de algunas obras será necesario atender puntualmente al conocimiento
de unos códigos, de unos sistemas de representación, presentes en la vida y en el arte de los
artistas, cuyos referentes se encuentran en la historia bíblica y clásica. Por ello, resulta
imprescindible para una apreciación completa de los objetos artísticos acercar al alumnado a
las fuentes clásicas, así como a una mejor comprensión de la iconografía cristiana, pues el
arte occidental se sustenta principalmente sobre estas dos sólidas bases.
Por todo ello, para abordar los contenidos de este núcleo habrá que fijar la atención en el
estudio de los elementos que conforman las obras de arte, de los caracteres que las
distinguen o las aproximan a otras, a un tiempo o a un lugar. De ello se deriva el análisis de
los aspectos morfológicos, de los materiales y técnicas, de las imágenes, el examen de los
códigos de representación. Atención especial merece el estudio de los valores iconográficos e
iconológicos de la obra, así como el reconocimiento de la múltiple interpretación de sus
mensajes.
Asimismo, los contenidos de este núcleo facilitan la comprensión de la simultaneidad del
carácter estético e histórico de la obra de arte, y permiten entender la percepción de la obra y
la indagación sobre ella como procesos inseparables: ver, mirar y contemplar es siempre
buscar algo, comparar, sondear y descartar.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
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+ El lenguaje visual y su terminología. Iconografía e iconología.
+ Funciones sociales y valor de la obra de arte en la historia.
+ Definición, clasificación y naturaleza del arte a lo largo del tiempo.
+ Distintas conceptualizaciones del arte.
+ Percepción y análisis de la obra de arte.
+ El arte como expresión humana en el tiempo y en el espacio: significado de la obra
artística.
+ La obra artística en su contexto histórico. Función social del arte en las diferentes épocas:
artistas, mecenas y clientes. La mujer en la creación artística.
2. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico.
El objeto de los dos núcleos siguientes: raíces del arte europeo y nacimiento de la tradición
artística occidental lo constituye el análisis de los procesos de cambio artístico y
transformación cultural más trascendentes del arte occidental. Un estudio riguroso y cabal de
los procesos de innovación requiere una visión diacrónica de los movimientos y
manifestaciones artísticas, de sus formas de representación, de la relación entre el arte y la
naturaleza o la función de las imágenes. En este sentido, es necesario señalar que la
explicación de los cambios y las diversas nociones relacionadas con los procesos artísticos
exige establecer las diferentes y oportunas conexiones entre todos sus elementos; pero a la
vez, es imprescindible determinar el diferente peso de cada uno de ellos en la configuración
de los objetos artísticos en el tiempo, para así comprender los desarrollos, las influencias y las
rupturas.
Precisamente para abordar la explicación de los cambios, el contenido de cada uno de los
apartados centra la atención en torno a las cuestiones fundamentales planteadas por las
diversas manifestaciones artísticas. Se trata, en suma, de analizar aquellos elementos más
significativos que permiten, por su fuerza explicativa, comprender las manifestaciones
artísticas que configuran nuestra cultura.
En primer lugar, habrá que destacar la trascendencia histórica del arte clásico como
configurador de una tradición que recorre toda la historia del arte occidental, constituyendo
un sustrato esencial. En segundo lugar, el lenguaje de las imágenes cristianas constituye una
vía de tratamiento de las relaciones entre arte y cultura y el desarrollo de nuevas
significaciones en las que el ajuste comunicativo y la intensidad expresiva se fusionan en un
nuevo valor de las imágenes. En cuanto al análisis del arte musulmán, éste debe servir para
plantear el problema de su formación como resultado de la síntesis de elementos procedentes
de otras culturas y de los propios planteamientos islámicos dando lugar a una concepción
artística particular y variada.
En el análisis con detenimiento de los elementos fundamentales señalados será necesario
resaltar los vínculos existentes entre la producción artística de cada momento y las ideas
estéticas de la época estudiada y su conexión con los procesos históricos concretos. Poner el
acento en los procesos de innovación estilística, de cambio en los aspectos de la naturaleza
representados y en los métodos utilizados para representarlos, permite construir los
conceptos de estilo y representación y, a su vez, abordar con cierta amplitud el análisis de los
fenómenos más destacados de difusión y aculturación.
En estos núcleos confluyen conceptos y procedimientos tratados en otros núcleos y sólo así
podrá abordarse la elaboración de nociones complejas, pero básicas, para la disciplina. Se
trata de reflexionar sobre el arte como sistema histórico de comunicación y entender la
influencia de la obra de arte en la vida.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ El arte clásico: Grecia: La arquitectura griega. Los órdenes. El templo y el teatro. La
Acrópolis de Atenas. La evolución de la escultura griega.
+ El arte clásico: Roma: La arquitectura: caracteres generales. La ciudad romana. La
escultura: El retrato. El relieve histórico. El arte en la Hispania romana.
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3. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ Arte cristiano medieval: Aportaciones del primer arte cristiano: la basílica. La nueva
iconografía. Arte bizantino. La época de Justiniano. Santa Sofía de Constantinopla y San Vital
de Rávena.
+ El arte prerrománico: El contexto europeo. Época visigoda. Arte asturiano y Arte mozárabe.
+ Arte islámico: Orígenes y características del arte islámico. La mezquita y el palacio en el
arte hispano-musulmán.
+ El arte románico como primera definición de Occidente: La arquitectura: el monasterio y la
iglesia de peregrinación. La portada románica. La pintura mural. El arte románico en el
Camino de Santiago.
+ El arte gótico como expresión de la cultura urbana: La arquitectura: catedrales, lonjas y
ayuntamientos. La arquitectura gótica española. La portada gótica. La pintura: Giotto, los
primitivos flamencos y la pintura valenciana.
4. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno.
Además de seguir centrándose en los cambios artísticos, los contenidos de este núcleo
centran su atención en el análisis de los factores de la creación y la recepción de la obra de
arte, en el estudio de las relaciones entre el artista y la sociedad. Se trata de que el alumnado
considere las influencias que en forma de aceptación, rechazo o, más frecuentemente,
diálogo, establece el artista con la sociedad de su tiempo.
La formación social del artista, las condiciones del encargo, el papel del mecenas, las
expectativas del público y del mercado de las obras de arte, el estatus profesional y el marco
institucional que rodea a la producción artística y su recepción en el medio social son factores
a los que se reconoce una influencia en el proceso de creación y producción
de la obra de arte. Se trata, por tanto, de explicar el juego de relaciones, de influencias, en
las diferentes situaciones y etapas históricas, rehuyendo simplificaciones y generalizaciones
abusivas.
La creación artística es un proceso conformado, por la capacidad del artista, por sus
condiciones materiales de vida y por su consideración social del artista dentro de la sociedad
de su tiempo. Al abordar el análisis de la consideración social, entendida como la estima de la
que goza el artista según las convenciones sociales vigentes en su tiempo, habrá que atender
a las dos facetas que presenta: por un lado, habrá que destacar cómo el proceso creativo
puede implicar la fama, el prestigio, la desconfianza o el descrédito hasta llevar al artista al
triunfo social, la marginación o su instrumentalización por parte de intereses privados o
públicos; y por otro lado, se habrá de señalar cómo la consideración de la que goza su trabajo
pesa sobre la labor del artista y sus posibilidades expresivas. Este estudio permitirá
comprender la variable y múltiple función que atribuye al arte una sociedad, y su relación con
la posición social y las condiciones de vida de los artistas.
En el análisis del proceso creativo habrá que atender asimismo a los destinatarios del
producto social. Así, el primer receptor por excelencia de la obra de arte es el cliente, ya
aparezca como el comprador que concurre a un mercado artístico o como el patrono que la
encarga para sí mismo. En el estudio de la influencia de clientes y mecenas en la obra será
necesario poner énfasis en los mecanismos de distribución y recepción de la obra de arte, de
tal manera que se ofrezca un cuadro más completo del proceso creativo y su influencia en el
medio social. En este campo actúan diferentes instancias con grados de influencia variables
en cada época y en cada formación social: clientes, artistas, marchantes, galerías, críticos,
coleccionistas, academias, museos, procesos de formación de los artistas, canales de
reproducción y difusión de la obra de arte en la sociedad de masas y, sobre todo, la función
social del arte en cada época y el influjo del público en general con sus expectativas y
preferencias. Todos ellos son elementos presentes en el proceso creativo, cuya interacción
configura diferentes situaciones características que el alumnado deberá explicar. Finalmente,
se deberá estudiar cómo en el Renacimiento y el Barroco, desde el siglo XV al XVII, se
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reelaboran las tradiciones clásica y cristiana para originar nuevas formas de representación
artística, en una nueva dirección que permitió conformar nuevos códigos con la búsqueda de
la armonía y el orden espacial.
En suma, lo importante de este núcleo es establecer interrelaciones diversas entre los
diferentes elementos del proceso creativo en una situación dada.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ El arte del Renacimiento: Arte italiano del Quattrocento. La arquitectura: Brunelleschi y
Alberti. La escultura. Donatello. La pintura. Masaccio, Fra Angelico, Piero della Francesca y
Botticelli. El Cinquecento. De Bramante a Palladio: el templo, el palacio y la villa. La escultura.
Miguel Ángel. La pintura: escuela romana y escuela veneciana.
+ El Renacimiento en España. Arquitectura, Escultura y Pintura: El Greco.
+ Unidad y diversidad del arte barroco: Urbanismo y arquitectura. Bernini y Borromini. El
palacio del poder: Versalles. España: De la plaza mayor al palacio borbónico. La escultura
barroca. Bernini. La imaginería española. La pintura barroca: italiana, flamenca y holandesa:
Rubens y Rembrandt. La pintura española: Ribalta, Ribera, Zurbarán y Murillo. Velázquez.
+ Las artes europeas del siglo XVIII: entre el Barroco y el Neoclásico.
5. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación.
Se trata de analizar la crisis del arte academicista y la irrupción de nuevos valores estéticos
ligados por una parte a la revolución industrial (nuevos materiales arquitectónicos) y por la
otra a la nueva sociedad burguesa y liberal (auge del retrato, nuevos clientes, paisajismo).
Como consecuencia va a establecerse una nueva relación entre la sociedad y el arte.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ Goya.
+ Hacia la arquitectura moderna: Urbanismo y arquitectura en la segunda mitad del siglo XIX.
Las grandes transformaciones urbanas.
+ La Revolución industrial y la arquitectura de los nuevos materiales: del eclecticismo al
Modernismo.
+ El camino de la modernidad: Las artes figurativas en la segunda mitad del siglo XIX. La
pintura realista. Courbet. La pintura impresionista: Sorolla. El neoimpresionismo. La
escultura. Rodin.
6. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX.
Se trata de estudiar los procesos artísticos de nuestro tiempo, configuradores de la cultura
visual que nos envuelve. Se incidirá en el análisis del arte moderno sin separar los hechos
culturales de los científicos y destacando la simultaneidad de las rupturas, el derrumbe o el
auge de muchas concepciones y teorías, incluso en la propia historia
del arte. Desde los primeros intentos por romper con la tradición y la búsqueda de un nuevo
lenguaje estético hasta la creación de una cultura se abre un proceso de sucesivas sacudidas
y rupturas de los sistemas tradicionales de representación, de presupuestos estéticos y
creativos.
El estudio de las vanguardias exige detenerse en sus propuestas e intenciones, analizar no
sólo las obras sino los programas en los que se apuesta por una ruptura radical y se replantea
la práctica de los artistas.
Es decir, para acceder al discurso de las vanguardias habrá que entenderlas como proyectos,
como movimientos programáticos.
En el análisis del arte contemporáneo destaca como algo esencial para su comprensión la
nueva relación suscitada por las vanguardias entre la obra y el público, el papel del
espectador para completar la obra y, fundamentalmente, la incidencia del arte en la vida
cotidiana, en la producción material: estética de la cotidianeidad, del diseño y la moda,
comunicación visual y nuevos medios.
En este núcleo culminan todos los aprendizajes anteriores, y por tanto, podrán estimarse en
él los aprendizajes alcanzados en esta materia, añadiendo elementos que vinculan el papel de
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los clientes y mecenas con el mercado y consumo del arte.Los contenidos que corresponden a
este núcleo son:
+ Las vanguardias históricas: las artes plásticas en la primera mitad del siglo XX. Fauvismo y
expresionismo. Cubismo y futurismo. Los inicios de la abstracción. Dadá y surrealismo. Dalí.
Picasso.
+ Arquitectura y urbanismo del siglo XX. El movimiento moderno: El funcionalismo. La
Bauhaus. Le Corbusier. El organicismo. Wright.
+ La arquitectura postmoderna. Últimas tendencias.
7. El arte de nuestro tiempo: universalización del arte.
Este núcleo centra la atención en aquellos contenidos referentes al público que, como activo
receptor, es quien concreta la propia creación de la obra de arte. Las creaciones artísticas se
muestran ante toda la sociedad, temporal o permanentemente, a través de exhibiciones y
museos. Desde el punto de vista de la recepción de la obra de arte, el museo cumple una
misión fundamental, los objetos que se exhiben en sus salas adquieren el rango de auténtica
obra de arte y pasan a ser elementos influyentes en la formación del gusto social.
Es necesario que el alumnado pondere la importancia y la relevancia del concepto y de la
denominación de patrimonio histórico-artístico y cómo ha variado de manera significativa la
consideración general de la obra de arte como bien social y cultural. En este sentido es muy
significativo conocer la propia evolución del concepto de patrimonio, desde la concepción más
arcaica a la que entiende el patrimonio como un enriquecimiento del conocimiento del ser
humano y de su historia.
Se pueden así establecer las pertinentes relaciones con el proceso de formación de las
colecciones y las concepciones subyacentes. Su estudio es especialmente importante para que
el alumnado valore el concepto del “gusto”, su evolución y sus oscilaciones que implica en
nuestra cultura.
En la formación de este patrimonio deberán considerarse dos aspectos. Primeramente, cómo
la agrupación de objetos en colecciones ha dado lugar a la configuración de los museos, que
han evolucionado desde su concepción como espacios de depósito, conservación y exposición
a las propuestas más modernas que hacen del museo un centro desde el que se impulsan
actividades culturales y como espacio que se abre a nuevas formas de creación artística. En
segundo lugar, se deberá considerar la formación del patrimonio arquitectónico y el
establecimiento del concepto de monumento en relación con determinadas concepciones.
Atención especial requiere el problema de la conservación de los bienes culturales, los
criterios o escuelas que rigen las intervenciones, los diferentes procedimientos, a veces
contradictorios, que hoy en día subyacen en las políticas de actuación. El alumnado deberá
comprender los principales métodos y problemas que plantea la intervención de restauración
sobre los bienes culturales. En este sentido, habrá que destacar los distintos criterios de
restauración o intervención a lo largo de la historia y su incidencia en la propia vida de las
obras de arte, condicionando su percepción en el presente.
Los conceptos tratados en este núcleo permiten desarrollar actitudes y valores positivos, y a
su vez críticos, ante la conservación de las obras de arte, los monumentos y los conjuntos
monumentales que forman el patrimonio histórico-artístico.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ El estilo internacional en arquitectura.
+ De la abstracción a las últimas tendencias: las artes plásticas en la segunda mitad del siglo
XX. El expresionismo abstracto y el informalismo. La abstracción postpictórica y el minimal
art. La nueva figuración.
+ El pop art. El hiperrealismo. Últimas tendencias.
+ El arte y la cultura visual de masas: Arte y sociedad de consumo. La fotografía. El cine. El
cartel y el diseño gráfico. El cómic. Las nuevas tecnologías.
+ La obra de arte en el museo. Gestión de los bienes culturales: conservación, restauración y
ordenación del patrimonio histórico-artístico. La Ley Valenciana del Patrimonio.
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1.11 Criterios de evaluación de Historia del Arte en 2.º de Bachillerato
1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus
funciones, en distintos momentos históricos y en diversas culturas.
Con este criterio se trata de comprobar, por un lado, si el alumnado reconoce la complejidad
de estos conceptos y, por tanto, entiende la dificultad de una definición general del arte; y por
otro lado, si identifica su variabilidad en el tiempo y el espacio, es decir, si constata su
carácter eminentemente histórico. En un segundo grado, el criterio pretende comprobar si el
alumnado comprende las razones de la diversidad de funciones sociales del arte en la historia,
y, en consecuencia, si relaciona estos cambios con las sociedades que las conforman.
2. Reconocer y utilizar adecuadamente un método de análisis, y sus procedimientos
y técnicas correspondientes, que permita interpretar y valorar las diversas
dimensiones de la obra de arte y utilizar, con precisión y rigor, la terminología
específica de las artes visuales.
Mediante este criterio se pretende evaluar en qué medida el alumnado se enfrenta a las obras
de arte con un método y unas técnicas de análisis coherentes y razonadas, así como
comprobar si tiene en cuenta todos los elementos que configuran las obras de arte y los
interrelaciona correctamente. En un primer grado, el criterio pretende comprobar si el
alumnado es capaz de formular hipótesis (apoyándose en una percepción visual) sobre los
aspectos morfológicos, iconográficos e iconológicos de los objetos artísticos. En un segundo
grado se trata de valorar si es capaz de analizar las obras utilizando fuentes documentales
referidas a la intencionalidad del artista, las características del encargo del cliente, la
influencia del mecenas o los gustos del público para desvelar el significado de las obras. Por
último, es necesario realizar actividades de documentación e indagación a partir de fuentes de
información diversas (textos, imágenes, plantas, alzados, planos,.), sobre determinados
aspectos de la creación artística. Finalmente, valorará si el alumnado puede elaborar una
síntesis interpretativa que integre y valore los diferentes elementos citados.
3. Identificar y situar en el tiempo las obras de arte más representativas, en
relación con los momentos más significativos de la Historia del Arte.
A través de este criterio se pretende evaluar la capacidad para situar en el tiempo la
producción artística. En un primer grado, se comprobará si el alumnado es capaz de
reconocer las diversas conexiones que en las obras de arte presentan la forma, el contenido y
el material en un momento histórico determinado, para deducir los rasgos estilísticos.
En un segundo momento, se puede comprobar si es capaz de comprender y valorar los rasgos
de semejanza y diversidad que presentan las creaciones artísticas de una época dada al
comparar unas con otras.
Finalmente, se valorará si el alumnado es capaz de hacer un análisis diacrónico de un
conjunto significativo de obras de arte, si reconoce su dimensión histórica y su capacidad de
sugestión como valor constantemente actualizado.
4. Reconocer y analizar los elementos que configuran la producción artística,
considerando las influencias y las relaciones entre el artista y la sociedad,
cambiantes en el tiempo.
Con este criterio se pretende saber si los estudiantes consideran que el artista como ser social
es quien en su obra realiza el encuentro con la historia y sus condicionamientos específicos.
Se trata de evaluar la capacidad de los estudiantes para reconocer y analizar los elementos
configuradores de la producción artística a través del tiempo, determinar algunas mediaciones
sociales como, por ejemplo, los vínculos de patronazgo en la creación artística, los
convencionalismos sociales o el gusto del público receptor, entre otras. En un primer grado, el
alumnado deberá reconocer aquellos factores que influyen en la producción artística,
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distinguiendo entre aquéllos que proceden del medio social en el que se realiza la obra y
aquéllos que se derivan de la capacidad del artista. En un segundo nivel, establecerá
relaciones entre la posición social y las condiciones de vida de los artistas y la función social
del arte. Finalmente, el alumnado deberá explicar cómo la interacción de estos elementos
configura situaciones históricas características.
5. Explicar las permanencias y los cambios en los procesos artísticos al constatar y
comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos.
Con este criterio se trata de evaluar si los estudiantes comprenden los procesos de cambio
artístico. Si, en primer lugar, constatan la diferente concepción de los elementos
configuradores, los nuevos problemas y la incidencia de los nuevos usos y funciones
asociadas a las obras de arte de un determinado momento. En segundo lugar, si establecen
relaciones entre los distintos factores de los procesos de cambio, y constatan que dichos
elementos varían en su combinación a lo largo del tiempo y en cada obra. En último lugar,
este criterio permite comprobar si el alumnado es capaz de diferenciar los elementos más
dinámicos de los persistentes y si reconoce los diferentes ritmos de los cambios en un tiempo
largo o corto.
6. Identificar y valorar el protagonismo de los artistas en el proceso creativo,
constatar en sus obras más relevantes los nuevos planteamientos o vías abiertas en
unas determinadas circunstancias históricas.
Con este criterio se pretende evaluar si los estudiantes comprenden la tensión que se produce
en el proceso creativo entre la individualidad imaginativa del artista y las mediaciones
sociales que configuran el significado de la obra artística. Para ello será necesario centrar el
análisis en la obra de algunos artistas significativos. En un primer grado, el alumnado
constatará la intención creativa del artista, el margen de libertad que le permiten su
pensamiento, su formación y sus medios expresivos. En un segundo grado, confrontará la
voluntad creativa del artista con las limitaciones que impone la producción, difusión y
recepción de su obra en un contexto social concreto, para, en un tercer nivel, poder valorar lo
que hay de original en su obra y aquello que participa de los convencionalismos estéticos y
culturales, explicando el papel que han desempeñado y desempeñan las diversas mediaciones
sociales en la configuración de la obra artística.
7. Comprender y explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios
de comunicación social, y valorar su utilización como objeto de consumo.
Se trata de evaluar en qué medida el alumnado aplica los aprendizajes desarrollados al
enjuiciar el papel del arte y las manifestaciones artísticas del mundo actual. El criterio permite
comprobar si los estudiantes se enfrentan al complejo mundo del arte de manera que todo el
bagaje conceptual y metodológico aprendido en la materia les permita entenderlo y valorarlo;
en este sentido, se trata de saber si comprenden que las obras de arte también revelan los
mecanismos y valores básicos que rigen el funcionamiento de la sociedad actual. Además,
este criterio permite evaluar si el alumnado analiza críticamente los medios de comunicación
social y, en relación con esto, si diferencia el valor artístico de una obra de arte de su valor
económico, y por tanto, si reconoce diversos criterios para establecer el valor y la función del
arte actual.
8. Analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y exposiciones.
Reflexionar acerca de su función social.
Se trata de comprobar la capacidad del alumnado para apreciar la calidad estética de las
obras de arte objeto de contemplación y análisis.
Este criterio permite saber si los estudiantes tienen en cuenta los factores que condicionan la
producción y los problemas que el artista tuvo que resolver. Es decir, si el alumnado, antes de
emitir un juicio sobre una obra de arte, es capaz de formularse preguntas dialogando con el
objeto. Y en un segundo grado, si es capaz de diferenciar opiniones e interpretaciones
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razonadas, reconociendo que en la experiencia estética las emociones también pueden
funcionar cognoscitivamente.
Finalmente, se comprobará si el alumnado puede iniciar una reflexión acerca de la mediación
que ejercen los espacios museísticos y de exposiciones en la recepción y apropiación social e
individual de la obra de arte como conformadores del gusto y como expresión de los valores
estéticos de una sociedad dada.
9. Reconocer y valorar la diversidad y riqueza de nuestro patrimonio artístico
mediante el análisis de algunas obras de arte.
Con este criterio se acentúa la importancia del estudio del entorno cultural. Se trata de
evaluar la capacidad del alumnado para movilizar todos los aprendizajes desarrollados y
aplicarlos al análisis artístico de obras cercanas. Por tanto, este criterio pretende evaluar
capacidades ya expresadas anteriormente, pero aplicándolas a la historia propia.
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Introducción a la materia de Historia del Mundo
Contemporáneo
La Historia del Mundo Contemporáneo se ocupa del estudio de los antecedentes inmediatos del
mundo actual, de los procesos todavía vigentes y de sus raíces próximas. El acceso histórico al
presente se realiza mediante el análisis de las realidades sociales, culturales, políticas y
económicas vivas con el objetivo fundamental de explicar el pasado desde el presente y
también de explicar el presente desde el pasado. Esta mirada histórica necesita apoyarse en
los problemas que el presente plantea para orientar la búsqueda de sus raíces inmediatas, y a
su vez, la misma naturaleza de los procesos en construcción hacen necesario un diálogo
constante con el pasado.
Desde esta concepción, hay que entender la Historia Contemporánea no como un período
cronológico sino como un género de discurso que penetra en la naturaleza de los hechos
sometiéndolos a la dinámica temporal y que establece, necesariamente, las razones de los
cambios y los motivos de las acciones. Alude a procesos históricos que tienen su propia
especificidad y no meramente a la coetaneidad. La Historia contemporánea no es una visión
rápida y superficial del escenario contemporáneo sino que tiene como meta esencial esclarecer
los cambios básicos que han forjado el mundo actual. Cambios prolongados sujetos a
recurrencias, cuyo encadenamiento conforma los procesos significativos del mundo
contemporáneo.
Se trata de analizar procesos históricos como: la formación, derrumbe o transformación de los
antiguos imperialismos, las crisis del liberalismo y el ascenso del irracionalismo al poder, el
proceso de democratización del sistema político, la consolidación de las superpotencias y su
determinación en el orden internacional, los procesos de expansión y desintegración del
denominado socialismo real; el crecimiento y los desequilibrios económicos, los cambios y las
desigualdades sociales; el impacto de los avances científico-técnicos en la sociedad de
consumo y la transformación cultural reciente. Establecer la dimensión diacrónica y, por
supuesto, la naturaleza de unos procesos de los que la realidad actual representa una fase,
determinar su génesis y examinar el impacto de estos fenómenos imbricados entre sí,
constituye el objeto de esta disciplina.
La comprensión de los procesos del mundo contemporáneo no es posible sin remontarse al
análisis de otros cambios más alejados en el tiempo. Fenómenos básicos del mundo en que
vivimos, relativos al desarrollo del capitalismo industrial y su internacionalización, a la génesis
de la sociedad burguesa y de sus conflictos internos, a la consolidación del Estado Liberal, son
el origen radical de la contemporaneidad, las claves del siglo XIX que configuran los problemas
que inauguran nuestro mundo contemporáneo. Los procesos iniciados al finalizar el siglo
diecinueve ocurrieron en un mundo que, pese a los síntomas de malestar y crisis, se asentaba
confiadamente en dos puntos fijos (la soberanía de los Estados nacionales y el orden social
firmemente establecido) que, pese a que han ido transformándose y adaptándose, todavía hoy
permanecen potentes y activos.
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La propia especificidad de los procesos objeto de aprendizaje permite incorporar más
fácilmente temas emergentes como el ecologismo, la historia de la vida privada o de la mujer
que, tratados desde una perspectiva integradora, posibilitan el estudio de problemas
significativos enraizados históricamente.
Una de las características distintivas de la Historia Contemporánea es su alcance mundial; es
precisamente en el siglo veinte, cuando la noción “mundo contemporáneo” se identifica, quizás
por primera vez en la historia de la humanidad, con los límites geográficos del globo.
Para comprender las fuerzas que moldean nuestro mundo conviene adoptar una perspectiva en
donde la dimensión internacional ilumine el análisis de los procesos elegidos. La mayor
interdependencia de los países, la internacionalización de los problemas, la delimitación de los
procesos y actividades económicas y políticas a escalas cada vez más amplias, exigen la
atención a fenómenos que acontecen en todos los rincones del planeta.
Todo esto, como tal objeto de aprendizaje, tiene dificultades específicas, señaladas
habitualmente por los teóricos de la Historia. Por una parte, se trata de un proceso complejo
que abarca múltiples variables de difícil relación entre sí y cuyo desarrollo hay que estudiar a
lo largo del tiempo. En segundo lugar, y sobre todo, su carácter de contemporaneidad, que
supone tratar de procesos históricos inacabados, sometidos a diferentes interpretaciones, con
dificultades de investigación y documentación, etc. Además, el análisis de una realidad tan
plural y contemporánea da pie a diferentes enfoques y puntos de vista a la hora de definir los
elementos básicos.
Para resolver estas dificultades hay que aprovechar los aprendizajes realizados en la etapa
educativa anterior, tanto los mecanismos de análisis de explicación histórica, como el bagaje
conceptual, el aprendizaje metodológico y las actitudes positivas ante la Historia. La gradación
de las dificultades y la concreta planificación de los contenidos, coordinando los diferentes
aspectos del proceso curricular, son tareas que han de configurar las programaciones
didácticas.
El aprendizaje de la Historia del Mundo Contemporáneo contribuye, específicamente, a explicar
y entender el presente desde el análisis del pasado. Se trata de dos operaciones que se
implican mutuamente por lo que el camino que se ha de recorrer tiene dos sentidos: el
presente desde el pasado y el pasado desde el presente. En ello reside la aportación
fundamental del conocimiento histórico a la formación educativa de los estudiantes: permite
situarse de forma crítica ante la interpretación de las acciones de los seres humanos
considerados como seres esencialmente sociales y temporales.
El conocimiento histórico ayuda, asimismo, a tomar conciencia de hallarse insertos en un
proceso inacabado, que se configura a partir de elementos establecidos en el pasado, sobre los
cuales es posible actuar para modelar el presente y también el futuro. En definitiva, el
conocimiento histórico ayuda al alumnado a entender la sociedad de la que forma parte.
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2.1 Contenidos de Historia del Mundo contemporáneo
1. Contenidos comunes.
Se señalan en este núcleo los contenidos que hacen referencia a los procesos de aprendizaje.
Aparece explicitado para que no se considere un mero apéndice, ya que su presencia es
imprescindible y debe impregnar el resto de los núcleos.
Se trata de enfatizar la concepción de la Historia como un modo de conocimiento que utiliza
unas formas específicas de razonar y operar.
La reflexión y consciencia acerca de este proceso de elaboración de conocimiento forma parte
del mismo. Es necesario pues, establecer como contenidos básicos aquellas acciones
metodológicas que permitan al alumnado construir un conocimiento significativo: el
planteamiento y resolución de problemas, la identificación y corrección de esquemas
conceptuales o en su caso de estereotipos, la elaboración y comprobación de hipótesis y los
diseños de trabajo, la obtención de información desde fuentes diversas y su análisis crítico
hasta llegar a explicaciones coherentes. Para desarrollar estos contenidos metodológicos son
necesarias determinadas técnicas de trabajo (comentario de textos, lectura e interpretación
de fuentes gráficas y datos estadísticos, etc.), que configuran, también, las acciones elegidas.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos
relevantes de la historia del mundo contemporáneo, comprendiendo e interrelacionando los
componentes económicos, sociales, políticos y culturales que intervienen en ellos.
+ Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se producen en los
procesos de evolución y cambio que son relevantes para la historia del mundo contemporáneo
y en la configuración del mundo actual, adoptando en su consideración una actitud empática.
+ Definición de un problema referente a un proceso histórico y formulación de hipótesis de
trabajo.
+ Análisis de elementos y factores históricos. Elaboración de síntesis integrando información
de distinto tipo.
+ Utilización crítica de fuentes y material historiográfico diverso.
+ Contraste de interpretaciones historiográficas.
2. Las bases del mundo contemporáneo. Transformaciones del siglo XIX.
El carácter introductorio de este núcleo determina la selección de unos contenidos que
deberán establecerse, además, en función del valor explicativo que posean para abordar el
estudio de las raíces históricas del mundo actual.
Como primera y fundamental aproximación a las claves del mundo contemporáneo, se trata
de analizar desde una perspectiva global aquellos procesos históricos que transformaron el
mundo del siglo XIX, configurando un modelo de sociedad que pervive en lo esencial hasta
nuestros días. Son, por tanto, procesos de largo alcance, de modernización de la sociedad
actual y de los fenómenos asociados a ella.
Ante la amplitud y complejidad de los fenómenos objeto de aprendizaje los análisis deberán
concretarse en ejemplificaciones de procesos sociales claramente definidos que faciliten la
comprensión de cómo el desarrollo del capitalismo y la formación de estados nacionales
poderosos e interconectados dominaron el resto de los procesos y configuraron todas las
estructuras sociales. Al abordar los contenidos del núcleo deberán evitarse las generalidades
y esquematismos; más bien, se trata de destacar las diferencias en los procesos y sus
resultados, así como en su localización espacial.
En este sentido, será necesario acentuar la multidimensionalidad de fenómenos como la
revolución burguesa y la industrialización, destacando la multiplicidad de factores y su
interacción, de forma que el alumnado pueda valorar en sus justos términos la importancia
del cambio producido.
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Se trata de estudiar el proceso de expansión europea y norteamericana en el resto del
mundo, sus mecanismos y factores impulsores, y sus repercusiones transcendentales.
Entendido como fenómeno histórico que caracteriza toda una época, el imperialismo, si bien
no finaliza con el primer gran cataclismo mundial, hunde sus raíces en las contradicciones del
proceso de desarrollo y los problemas históricos generados, y anticipa un mundo diferente
que comienza a prepararse en 1914.
Para la comprensión del proceso de expansión colonial es de especial importancia la relación
entre el desarrollo del capitalismo y el fenómeno imperialista. Esta relación permitirá el
análisis de algunos rasgos característicos del capitalismo finisecular, de modo que el
alumnado profundice en su conceptualización. Para elaborar una mejor comprensión del
imperialismo será necesario que los estudiantes ponderen el peso de todos los elementos y
asuman que ninguno de ellos es determinante; en suma, que aprecien la complejidad y
riqueza de la explicación histórica. En este sentido, atender el estudio de las transformaciones
internas de las potencias coloniales, las rivalidades y conflictos hasta el estallido de la Gran
Guerra permitirá establecer o registrar algunas tendencias de procesos futuros, y por tanto,
destacar los elementos de continuidad.
Los contenidos del núcleo son especialmente adecuados para revisar las concepciones
justificadoras de las desigualdades o privilegios de determinados grupos que el alumnado
posea, y así valorar críticamente los fenómenos de dominación.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ El Antiguo Régimen y su crisis:
*Economía agraria, sociedad estamental y monarquía absoluta.
*La Ilustración. Pensamiento político y económico.
+ La revolución industrial:
*Transformaciones económicas, culturales y sociales. Industrialización y desarrollo del
capitalismo.
*La revolución industrial y su difusión.
+ Liberalismo, nacionalismo y romanticismo:
*La independencia de las colonias americanas.
*La Revolución francesa y el Imperio napoleónico.
*La Restauración y las Revoluciones liberales.
*El nacionalismo. Las unificaciones de Italia y de Alemania.
+ Cambios y movimientos sociales:
*La formación de la clase obrera.
*Problemas sociales de la industrialización y la sociedad de clases.
*Sindicalismo, socialismo y anarquismo.
+ Las grandes potencias europeas:
*La Inglaterra victoriana.
*La Francia de la III República y La Alemania bismarckiana.
*El Imperio Austro-Húngaro y el Imperio Ruso.
La dominación europea del mundo:
*Factores de la expansión colonial. La segunda revolución industrial
y el gran capitalismo.
*El reparto del mundo. Colonias y metrópolis.
3. Conflictos y cambios en la primera mitad del siglo XX.
La Revolución Soviética, como proceso revolucionario destacado del siglo veinte, afectó
profundamente el carácter de la historia contemporánea.
En el análisis de las profundas transformaciones políticas, económicas y sociales será
necesario destacar la confrontación ideológica como uno de los elementos de mayor poder
explicativo, que desde l917, extendió la percepción de un conflicto radical entre diversos
principios y creencias, un choque de ideologías, determinante de los hechos sucesivos.
Simultáneamente la crisis del Estado Liberal, que arranca de finales del siglo diecinueve, se
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acentúa a partir de 1918 y alcanza su clímax en la dramática década de los treinta.
Para comprender la naturaleza del fascismo habrá que estudiar sus respuestas a los
problemas planteados por las dificultades de la construcción de la democracia y el desarrollo
del imperialismo. Asimismo, se habrá de atender a dos ejes fundamentales: por un lado, a su
carácter de movimiento autónomo, dotado de sus propios referentes ideológicos y su
correspondiente base de masas, por otro, a sus relaciones con la clase dominante y las clases
dirigentes tradicionales. Ambos ejes permiten caracterizar el régimen fascista atendiendo al
estudio de su dinámica interna.
También será conveniente analizar los mecanismos utilizados para controlar a las masas y la
creación de pautas culturales particulares al igual que ponderar los resultados internos y la
dimensión internacional, valorando su papel en la conflagración mundial y en el derrumbe de
las ideas de progreso y racionalidad humanas.
En suma, los contenidos de este núcleo son particularmente apropiados para cuestionar
estereotipos e ideas esquemáticas sobre la personalización del poder, sobre la intencionalidad
de las acciones individuales o colectivas, y sobre la responsabilidad histórica.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ La Primera Guerra Mundial y la organización de la paz:
*Orígenes de la Primera Guerra Mundial.
*La Primera Guerra Mundial. Los tratados de paz y la Sociedad de
Naciones.
+ La Revolución rusa:
*La Revolución de 1917 y sus repercusiones.
*La creación, desarrollo y consolidación de la URSS.
La Crisis del Estado Liberal y el ascenso de los Totalitarismos:
*Crisis del Estado liberal. Depresión económica.
*Dictaduras y democracias en los años treinta.
*Auge y ascenso de los movimientos fascistas. Políticas expansionistas
y conflictos internacionales.
+ La Segunda Guerra Mundial:
*Desarrollo de la Guerra Mundial.
*Antisemitismo: la singularidad del genocidio judío.
*El nuevo orden mundial. La ONU.
4. El mundo en la segunda mitad del siglo XX.
Este núcleo de contenidos se centra en el análisis de los procesos de consolidación de las
superpotencias y de creación de los bloques, destacando la conexión entre los nuevos centros
de gravedad política y los nuevos campos de conflicto y las transformaciones políticas y la
evolución económica, tanto en el bloque capitalista como en el bloque socialista. Comprende,
asimismo, el estudio del proceso histórico en el que se deshace esa bipolarización y comienza
a implantarse un nuevo orden mundial, al irrumpir los procesos de descolonización en Asia y
Africa que conduce a conflictos Este-Oeste y Norte-Sur.
Respecto de los conflictos Este-Oeste el objetivo prioritario de este núcleo de contenidos
consiste, fundamentalmente, en aclarar la lógica de los desarrollos internos de los bloques.
Para ello será conveniente relacionar las políticas nacionales con las vicisitudes del conflicto
Este-Oeste.Así, será necesario relacionar la política armamentística y el militarismo, el
nacionalismo ruso exacerbado o el anticomunismo, con los intereses de los grupos
dominantes, para explicar los modelos surgidos y los conflictos planteados. Se trata, por
tanto, de que el alumnado llegue a identificar los factores explicativos decisivos.
Los contenidos de este núcleo presentan diferencias fundamentales con respecto a los
anteriores ya que tratan situaciones muy cercanas, con dificultades en el análisis propias de la
contemporaneidad. Las explicaciones, más que nunca, tendrán un carácter aproximativo y
provisional, evitando dogmatismos y planteamientos emocionales.
Respecto de los conflictos Norte-Sur en su estudio habrá que tener en cuenta no sólo los
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factores internos del subdesarrollo sino también los procesos que tienen lugar en los países
desarrollados que repercuten en ellos como consecuencia de las estrechas vinculaciones y
dependencias mutuas que se han ido creando a raíz de la dominación colonial en el periodo
anterior. Estos procesos que dan lugar al subdesarrollo se enmarcan en determinadas
coyunturas internacionales configuradas por la diferente relación de los componentes
apuntados que se concretan en una periodización del proceso descolonizador.
Se trata también de centrar la atención en el análisis de los problemas del Tercer Mundo, cuyo
estudio permitirá comprender el legado del imperialismo. En este sentido, se debe abordar el
análisis del proceso descolonizador no como algo súbito, sino como un proceso en el que
interactúan factores internos y externos cuyo peso varía según los diferentes espacios y que
dan lugar a una heterogeneidad de situaciones problemáticas englobados genéricamente bajo
la noción de “subdesarrollo”.
Los problemas del Tercer Mundo son de naturaleza diversa: problemas de identidad cultural,
de adopción del modelo de Estadonación, profundos desequilibrios internos sociales y
económicos como consecuencia de las estrategias de modernización, inestabilidad política y
social. La conjunción de todos o algunos de ellos se traduce en crisis internas permanentes
que, a menudo, tienen repercusiones internacionales, constituyendo, por tanto, un factor
explicativo relevante para comprender el mundo presente.
El aprendizaje de los contenidos del núcleo facilitará la sensibilización del alumnado en
relación con los desequilibrios económicos, sociales, y culturales entre los pueblos y sus
graves consecuencias.
Para ello se planteará la situación de subdesarrollo como el resultado de un proceso histórico
complejo aún en curso, no como la consecuencia de una fatalidad o la determinación de un
solo factor.
Así mismo, las especiales características de la información histórica que se ha de tratar en
ambos ámbitos aconsejan utilizar fuentes y documentos diversos, como filmes, reportajes
audiovisuales, novelas y prensa.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ La guerra fría y la política de bloques:
*La formación de los bloques y la bipolarización.
*Los focos del conflicto internacional.
*Coexistencia y confrontación. La etapa final de la guerra fría.
+ La Descolonización:
*Procesos de descolonización en Asia y África y subdesarrollo. El crecimiento demográfico.
*Los desequilibrios económicos. La situación iberoamericana.
+ La Unión Europea:
*El proceso de construcción.
*Objetivos e instituciones.
*Cambios en la organización política de Europa.
+ Instituciones y movimientos supranacionales.
5. Problemas, perspectiva y transformación cultural en el mundo contemporáneo.
Este núcleo pretende repasar la situación actual de los principales ámbitos socio-políticos y
sus relaciones en un mundo globalizado e interdependiente. Se trata de analizar los modelos
de crecimiento y los factores de desequilibrio económico, así como sus implicaciones sociales
y políticas, los elementos funcionales y la organización territorial de los estados, los
regímenes políticos, las organizaciones y proyectos internacionales, la Unión Europea.
También el impacto del desarrollo científico y técnico y la evolución de las estructuras
sociales.
Y por último los acontecimientos históricos desde la última década del siglo veinte y la nueva
configuración geopolítica del mundo.
Así mismo, conviene estudiar el cambio cultural de nuestro siglo y de los fenómenos a él
asociados. Se trata de abordar en él el estudio del cambio cultural de la historia reciente
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desde aquellos supuestos que permitan al alumnado comprender la transcendental
transformación intelectual del siglo veinte. Se pretende relacionar las mutaciones del
pensamiento con los cambios científicos y las sacudidas y transformaciones estéticas,
acentuando la conexión estrecha de estos componentes para aprehender la globalidad y
unicidad del proceso. Se analizará el impacto de los medios de comunicación, de la tecnología
y de la ciencia como elementos que definen nuestra cultura así como la reflexión crítica con
respecto a los grandes discursos sobre la sociedad, el ser humano y la ciencia.
Los contenidos que corresponden a este núcleo son:
+ Los centros del poder mundial y la configuración geopolítica del
mundo:
*La desintegración de la URSS. Los países de economía planificada.
*Los EEUU y el nuevo orden mundial.
*Japón y las nuevas potencias industriales del Sudeste asiático.
*La Unión Europea.
*Iberoamérica.
+ Entre dos milenios:
*La explosión demográfica. Los problemas del crecimiento.
*El «estado del bienestar» y su desigual distribución.
*Impacto científico y tecnológico. Influencia de los medios de comunicación.
*Focos de conflicto y situaciones de injusticia y discriminación.
+ Terrorismo. La cooperación y el dialogo como formas pacificas de resolución de conflictos.
*Democracia y derechos humanos.
*Los nuevos retos de la era de la globalización.
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Introducción a la materia de Ciencias Sociales, Geografía e
Historia
La Geografía y la Historia son dos pilares fundamentales de las Ciencias sociales, lo que
obedece tanto a su perspectiva generalista, sobre el espacio y el tiempo, respectivamente,
como a su amplia tradición pedagógica. Acercarse al conocimiento del pasado y del espacio
habitado por los seres humanos es tarea de todo punto imprescindible para entender el
presente, base, a su vez, de la construcción del futuro. De ahí la importancia que tienen la
Geografía y la Historia, disciplinas que contribuyen a facilitar en las alumnas y alumnos una
comprensión organizada del mundo y de la sociedad, pero que, al mismo tiempo, les inician en
la explicación de la realidad en que viven. La Geografía y la Historia ofrecen una visión global
del mundo, a la vez que impulsan el desarrollo de valores que inducirán a los escolares a
adoptar una actitud ética y comprometida en una sociedad plural y solidaria.
Sobre esta base, la asimilación intelectual de los hechos históricos y geográficos a distintas
escalas se convierte en un aspecto básico a la hora de entender la realidad que rodea al
alumnado, desde la visión más genérica hasta la más concreta y específica. Lograr este
engarce, sin perder el sentido de la coherencia y de la articulación, tanto conceptual como
interpretativa, es, sin duda, uno de los mayores desafíos de todo proyecto educativo moderno
y sensible. La Geografía y la Historia deben responder satisfactoriamente a ese propósito, con
el fin de ofrecer a las alumnas y alumnos un encadenamiento lógico de las cuestiones, que
ayude a comprender de qué modo los acontecimientos históricos y cuanto sucede en el espacio
no son producto del azar o de la casualidad, sino la manifestación de la respuesta ofrecida en
cada momento por la sociedad, en consonancia con sus objetivos, estructuras y necesidades.
El estudio de la Historia debe proporcionar a las alumnas y alumnos de la Educación
Secundaria Obligatoria un conocimiento de la evolución de las sociedades humanas a lo largo
del tiempo, necesario para comprender el proceso de cambio y transformación de las
mismas, la noción de permanencia y las múltiples interrelaciones de los factores que
los determinan. La Geografía servirá para localizar e interpretar dichos procesos en el
espacio, entidad que estudiará en todas sus dimensiones. Por último, la aproximación
particular a las manifestaciones artísticas será necesaria para significar el esfuerzo
creativo del ser humano a través del tiempo y, consiguientemente, para valorar en su
riqueza y variedad el patrimonio cultural.
De todo ello se desprende que estas disciplinas sirven no sólo para el estudio de sus
correspondientes contenidos propios, sino para transmitir una serie de valores que
permitirá a las alumnas y alumnos comprender el mundo en que viven. Entre ellos merecen
especial atención algunos tan fundamentales como la solidaridad, el respeto a otras
culturas, la tolerancia, la libertad o la práctica de ideas democráticas.
Todos estos planteamientos se expresan en los objetivos de la asignatura, la mayoría de los
cuales integran a la vez las finalidades educativas propias de la Historia, Geografía e Historia
del Arte, así como de otras Ciencias sociales, sobre la base de la Educación Secundaria
Obligatoria como etapa propedéutica y terminal.
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Los contenidos se han expuesto en todos los temas de forma abierta, para que la práctica de
clase se adapte a la realidad concreta de cada grupo. Se han incluido, no obstante, todos
aquéllos que se consideran imprescindibles en cada curso y sin los cuales no se alcanzarían
adecuadamente los objetivos de la materia.
Primero de ESO se dedica, por lo que a la Geografía se refiere, al estudio de la Tierra y los
medios naturales, con especial atención a la relación entre el ser humano y el espacio físico. El
estudio de las sociedades a lo largo del tiempo se centra en su evolución histórica desde sus
orígenes hasta la edad antigua, con la finalidad de que la alumna y el alumno comprendan la
configuración de las primeras civilizaciones. En un ámbito espacial mundial y particularmente
europeo, se inserta la caracterización de la historia de nuestro país.
En segundo de ESO se incluye el estudio de las características y tendencias de la población, en
especial la española y la europea, su estructura y diversidad, y se pretende valorar el
significado de las diferencias sociales y demográficas en la organización del espacio. A la vez,
en este curso se analiza la Edad Media, prestando especial atención a la configuración plural
del territorio peninsular, y la Edad Moderna, en la que se da especial relevancia a la monarquía
hispánica, la colonización de América y a la lucha por la hegemonía en Europa.
En tercero de ESO predominan los aspectos geopolíticos y económicos. La mayor parte de los
contenidos se abordan desde el análisis de la organización política y el espacio geográfico de
los grandes ámbitos del mundo, de la Unión Europea y de España, así como las
transformaciones y problemas de un mundo interdependiente y de la creciente globalización,
con importante referencia a las desigualdades en el desarrollo humano. Se concluye con el
análisis del espacio geográfico europeo y español, con especial atención a la diversidad
geográfica de España.
Por último, en cuarto de ESO se sintetizan las bases históricas de la sociedad actual y las
transformaciones económicas, políticas y sociales producidas desde el siglo XVIII hasta la
actualidad. Se hace, además, hincapié en la historia contemporánea española, singularmente
en la configuración del Estado democrático en España y en su pertenencia a la Unión Europea.
Los criterios de evaluación se relacionan con los objetivos y los contenidos y tienen en cuenta
el desarrollo mental de las alumnas y alumnos y su evolución psicopedagógica.
Las alumnas y alumnos que, después de superar los criterios de evaluación que se acompañan,
continúen su educación en cada una de las modalidades de Bachillerato, tendrán la base
suficiente para acometer el estudio de todos los aspectos relacionados con la materia.
Los contenidos de Historia resultan necesarios para la correcta formación en el Bachillerato, ya
que desde el primer curso de esta etapa podrán abordar Historia del Mundo Contemporáneo.
Asimismo, la formación que han recibido en Historia de España permiten abordar los
contenidos de esta misma materia en Bachillerato.
Otro tanto puede decirse para la Geografía y para la Historia del Arte de Bachillerato, atendidas
prioritariamente en los contenidos de la Educación Secundaria Obligatoria. Ambas disciplinas
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cobran gran importancia dentro de las coordenadas de las diversas comunidades autónomas,
cuyo patrimonio artístico y natural representa una de las mayores riquezas que puede ofrecer
al conjunto nacional español, así como uno de sus instrumentos de desarrollo en el contexto
europeo.
Aunque no existen disciplinas específicas de Geografía, Historia e Historia del Arte en los ciclos
formativos de grado medio, las enseñanzas recibidas en la Educación Secundaria Obligatoria
proporcionan una base adecuada de conocimientos para poder desarrollar con garantías este
tipo de estudios.
La metodología idónea para la asignatura se apoya en la construcción de los conocimientos de
manera progresiva. Se otorga un protagonismo especial a la práctica directa mediante la
utilización de recursos didácticos específicos, con el fin de que la alumna y el alumno observen
e interpreten los hechos geográficos, históricos y artísticos a través de textos, imágenes,
mapas o informaciones estadísticas. Todos estos aspectos han sido reforzados con la inclusión
en cada curso de un bloque de contenidos comunes.
Desde el punto de vista didáctico, puede ser buen método acondicionar el aula con la dotación
de recursos bibliográficos, cartográficos y audiovisuales propios de las distintas ramas de la
materia, para el adecuado desarrollo de las distintas propuestas educativas. Será el
Departamento de Geografía e Historia de cada centro el que decida la organización de las
actividades de aula más adecuadas.
Su profesorado conoce el contexto concreto de cada grupo de alumnas y alumnos y tiene la
responsabilidad directa en la selección de contenidos, su estructuración, la fijación de los
ritmos didácticos de desarrollo y la valoración del aprendizaje de todo el planteamiento
curricular aquí expuesto.
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que su
aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas.
La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio.
Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la
comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo
hará realmente desde la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización
de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado
para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las
sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que
se vive, y participa así en crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.
También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las
acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado
desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo
de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, se
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contribuye a esta competencia cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio
del diálogo como vía necesaria para solucionar los problemas o el respeto hacia las personas
con opiniones distintas. Además, se prevé el ejercicio de esos valores mediante el trabajo
colaborativo o los debates en que se expresen las propias ideas y se escuche con respeto las
de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la
valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, a
desarrollar las habilidades de tipo social.
En la adquisición de la competencia conocimiento y la interacción con el mundo físico la
contribución es, asimismo, relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la
percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en
grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre
ambos. Éstas constituyen uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: comprender el
espacio de los hechos sociales y la propia vida de la alumna o alumno, es decir, la dimensión
espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión
impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos. Para ello, adquieren protagonismo los
procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y
paisajes, reales o representados.
Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción
ser humano-medio y la organización del territorio resultante. La materia ofrece espacios para
analizar la acción del ser humano en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los
problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que, desde un uso responsable,
buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.
La contribución a la competencia expresión cultural y artística se relaciona
principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho
artístico. Esta competencia se facilitará si se contempla una selección de obras de
arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas
o por formar parte del patrimonio cultural, y si al mismo tiempo, se dota al alumnado
de destrezas para observar y comprender aquellos elementos técnicos
imprescindibles para su análisis. Desde aquí se favorece la apreciación de las obras
de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la
capacidad de emocionarse con ellas, además de ayudarse también a valorar el
patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.
Se contribuye a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital por la
importancia para comprender los fenómenos sociales e históricos de contar con destrezas
relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena
parte de los aprendizajes de la materia. Se aporta, de manera particular, en la búsqueda,
obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la
realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto en soporte de papel como
digital. Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes
desde la objetividad y pertinencia, distinguir entre los aspectos relevantes y los que no lo son,
relacionar y comparar fuentes o integrar y analizar la información de forma crítica son algunas
de las aportaciones fundamentales a la adquisición de esta competencia.
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Por otra parte, el lenguaje no verbal utilizado en numerosas ocasiones para comprender la
realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de
representación. Es el caso del lenguaje cartográfico y de la imagen.
El peso de la información en esta materia singulariza las relaciones entre esta competencia y la
competencia en comunicación lingüística, más allá de utilizar el lenguaje como vehículo de
comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilitan las habilidades de
uso de diferentes variantes del discurso, concretamente, la descripción, la narración, la
disertación y la argumentación y se colabora a adquirir vocabulario específico que debería
formar parte del lenguaje habitual del alumnado o formar con claro valor funcional en la
materia.
Se contribuye también, en cierta manera, adquirir la competencia matemática. El conocimiento
de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad lo permite en la medida en que la
materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de
estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o
reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica
de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la
descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que las
alumnas y alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los
aprendizajes asociados a la competencia matemática.
La competencia para aprender a aprender supone contar con herramientas que faciliten el
aprendizaje, pero también con una visión estratégica de los problemas y saber prever y
adaptarse positivamente a los cambios que se producen. A todo ello contribuyen, desde sus
posibilidades para aplicar razonamientos de distinto tipo, el buscar explicaciones multicausales
y predecir efectos de los fenómenos sociales se proporcionan conocimientos de las fuentes de
información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida
por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También se contribuye a la
competencia cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar,
memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer
iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes
más claramente en debates y trabajos individuales o en grupo ya que implican idear, analizar,
planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y
extraer conclusiones.
Unidad 5 La utilización de las TIC’s en Ciencias Sociales
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Unidad 5: La utilización de las TIC’s en las Ciencias
Sociales
Tabla de Contenidos
LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC’S EN CIENCIAS SOCIALES .......................................................... 1
1. RECURSOS PARA LA DOCENCIA DE GEOGRAFÍA .................................................................. 1
2. RECURSOS PARA LA DOCENCIA DE HISTORIA E HISTORIA DEL ARTE .................................. 3
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La utilización de las TIC’s en Ciencias Sociales
1. Recursos para la docencia de Geografía
Primero, debemos hacer una división en Geografía Humana y Geografía Física. Así, como en
segundo lugar, dividiremos entre los recursos necesarios para mí como docente y los recursos
de internet que consideraré adecuados para los discentes.
Primero, veremos qué recursos necesito como docente para la parte de Geografía Física.
Puesto que ésta se centra en el estudio del clima, la hidrografía, la geomorfología (ciencia que
estudia la superficie terrestre, sus formas), la edafología (rama de la ciencia del suelo que
estudia su composición y naturaleza) y la biogeografía (ciencia que estudia la distribución de
los seres en la tierra, porqué ha tenido lugar de ese modo y sus cambios), debemos trabajar
esos contenidos en el aula, de acuerdo con el currículo establecido.
Comencemos con la búsqueda de recursos a través de la red. Por ejemplo, indicamos una
búsqueda con los términos “MAPAS MUDOS” en Google, y aparecerán mapas en color y en
blanco y negro. Ahora bien, ¿cuáles serán más recomendables para mis discentes? Tendremos
en cuenta el Ciclo de ESO: si estamos en Primer Ciclo, será más recomendable el mapa mudo
en blanco (sin zonas coloreadas), porque debemos aprovechar que la metodología del docente
en Primaria está muy arraigada todavía y debemos tratar de continuarla, en la mayor medida
posible. Están muy acostumbrados a “soportar” el excesivo control de su proceso de E/A; de
modo que, el hecho de trabajar coloreando en lugar de llevarlo coloreado, no implicará
disputas con la propuesta de la tarea.
Además, cuanto más se fuerce al alumno a trabajar, a ver un resultado aceptable conseguido,
por completo, por ellos mismos, les llevará a valorar todavía más su trabajo. Al mismo tiempo,
desarrollarán su competencia artística, sobre todo, si insistimos en que elaboren los mapas
ellos mismos.
Los mapas en color son más recomendables para el Segundo Ciclo. Por supuesto, esta
diferenciación por ciclos puede alternarse; ya, que la aplicación de una opción metodológica u
otra dependerá del alumnado (características de aprendizaje, psicológicas, etc.).
Para los discentes, sería recomendable que si se les encarga la búsqueda de mapas sobre
cualquiera de las opciones comentadas de la Geografía Física, se insista en que su selección
tenga en cuenta los siguientes puntos (criba propuesta):
1. Páginas oficiales de Medio Ambiente o similares de órganos de gobierno.
2. Páginas de recursos de diferentes centros educativos oficiales.
3. Páginas de docentes especialistas de la materia correspondiente.
4. Páginas de museos de Historia Natural y/o Ciencia.
Unidad 5: La utilización de las TIC’s en las Ciencias Sociales Prof. M. Bernabé Villodre
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DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
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Todo material que no haya sido extraído por estos cauces, no será valorado por el docente, a
no ser que el alumno aporte sus fuentes bien documentadas y pueda justificar dicho uso.
Como docentes, buscaremos más que mapas climáticos, hidrográficos, etc. por la red; puesto
que, buscaremos páginas de diversas comunidades autónomas que muestren al alumno la
vegetación característica, la tipología arquitectónica típica, etc. Por ejemplo: consultar
http://caib.es, que es la página del Gobierno de las Islas Baleares y ofrece un link de medio
ambiente muy interesante para los alumnos.
En cuanto a la Geografía Humana, buscaremos información sobre las industrias y la agricultura
de nuestra zona. Es decir, podremos teclear cada uno de los sectores que nos interese
presentar en el aula y ver qué tipo de información ofrece. Por supuesto, no es que vayamos a
utilizar la información que nos aparezca, sino las imágenes y demás recursos que
encontremos, en cuanto a esquemas, vídeos, etc.
La editorial Santillana ofrece un dossier en su página oficial sobre cómo realizar
investigaciones en este campo. Así pues, las páginas de las diferentes editoriales cuyo material
manejen pueden recomendarse al alumnado, también. Esos recursos que ofrecen las páginas
de las diferentes editoriales está realizados por los equipos docentes encargados de los
materiales publicados.
Si dejamos que los alumnos realicen sus propias búsquedas, podríamos centrarlos en páginas
de empresas de diferentes sectores de producción; así, como también tendrán en cuenta las
diferentes normas ya mencionadas.
En la etapa de Bachillerato, todo va orientado a la PAU; de modo que, para las sesiones en
esta etapa, nos centraremos en las exigencias que vengan marcadas por el organismo
pertinente. Todo irá orientado a la preparación de esta prueba; por lo que, los espacios
temporales que en ESO podrían destinarse a investigación personal y grupal, en Bachillerato
no podrán darse, ya que el examen y su preparación ya suponen ocupar todo el espacio
temporal.
No obstante, se cuenta con algunas páginas especializadas en la utilización de este tipo de
recursos para los alumnos de BACH de Geografía, para que consulten. Por ejemplo:
http://estrabon.es.
La Geografía Humana es la que más podríamos relacionar con la competencia matemática. Los
alumnos podrían realizar estadísticas relacionadas con hábitos de la población a través de la
red: por ejemplo, estadísticas sobre lecturas de artículos, ¿cuántas personas? ¿qué
comentaron? ¿qué tipo de información interesa más?, etc.
Lo más importante no es “sacar” tablas, mapas, artículos sino que el docente sepa qué
necesita de aquello que le ofrece la web. Qué es importante para el aprendizaje del alumno.
Por supuesto, si utilizásemos alguna Unidad Didáctica extraída de la red, alguna ficha o
material, y éste fuese utilizado sin cambios, deberá incluirse la fuente. No debemos
apropiarnos de material ajeno, siempre debe citarse la fuente de origen.
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2. Recursos para la docencia de Historia e Historia del Arte
Para las clases de Historia e Historia del Arte en ESO (por supuesto, no hablamos de Historia
del Arte propiamente hasta BACH) contamos con gran cantidad de opciones como docentes.
En Segundo Ciclo de ESO, de acuerdo con sus características psicoevolutivas, nos interesa
proponer muchas actividades grupales de investigación. Éstas irán orientadas a temas como la
moda, la ropa interior, las diversiones de los adolescentes... en las determinadas épocas que
vayamos viendo. También, las evoluciones sufridas en el mundo del motor (coches y/o motos)
atraerán más su atención.
Nosotros les podremos mostrar esquemas como los que ofrece El Mundo.7 para los discentes.
Y, ellos deberán elaborar sus propuestas de trabajo a partir de los personajes y sus inventos
(relacionados con la temática comentada), que verán en los ordenadores o a través del
proyector del aula.
La página http://claseshistoria.com nos ofrece contenidos muy interesantes para que alumno
se encuentre con materiales que le son más conocidos. Sería recomendable acceder a ella en
el aula y dejarles navegar. Recomendaríamos a los discentes de ESO y BACH los siguientes
enlaces, que ofrecen información breve, precisa y en un interesante formato:
1. //artehistoria.jcyl.es
2. //educahistoria.com
3. //geoeduca.es
4. //bensaid.wordpress.com que es una web de Historia Medieval con muchos recursos
para los alumnos. Realizada por un profesor de IES andaluz, para que los alumnos
utilicen diariamente las TIC's.
En el Primer Ciclo de ESO podemos utilizar información sobre personas célebres de distintas
épocas y sus anécdotas y méritos más relevantes. También, recomendable para Segundo Ciclo
y para Turismo, podemos comentar situaciones curiosas o la rumorología de la época sobre
determinados personajes o situaciones históricas.
A los alumnos podemos recomendarles la siguiente página, en la que se les ofrece vestirse
como personas medievales que tienen una cita con su amado: //es.yupis.org/juego/moda-
medieval/. Las adolescentes se mostrarían encantadas con tratar una temática diferente, con
tratar la Edad Media desde otro ángulo.
La propuesta de un diario de una persona medieval de la época es un buen recurso para todos
los niveles. Ahora bien, ¿qué links son más recomendables para que extraigan información?
El primer enlace que suele aparecer es el de wikipedia. De cara a contar con anécdotas, es
interesante. Si consultan cualquiera de las comentadas anteriormente, también, obtendrán una
muy adecuada información.
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Un enlace interesante para los alumnos interesados en el mundo de la moda, y que podemos
recomendar es //historiaviva.org/vestimenta/modas_12.shtml. Incluye patrones, cómo se
cosía, imágenes de modelos...
Para Historia en 1º de Bachillerato, ya que 2º se encuentra supeditado a la normativa y presión
de la PAU, contamos con la utilización de películas que inviten a una reflexión sobre
pensamiento y cultura de cada época.
Esa etapa es muy adecuada para perfeccionar el hábito de los mapas conceptuales, de los
esquemas y resúmenes, de cara a la PAU. Por ello, sería recomendable que los alumnos
realizasen una búsqueda en la red de este tipo de información (mapas conceptuales). La
intención es que encuentren un modelo que se ajuste a sus capacidades o lo modifiquen hasta
que así sea.
Lo mismo podemos recomendar para la realización de investigaciones en grupo. En este nivel,
ya puede “moverse” más libremente; de manera que, les explicaríamos un modelo de
investigación que encontremos en internet y ellos deberán realizar su propia búsqueda sobre
un tema relacionado con alguno de los expuestos en el aula.
En cuanto a la Historia del Arte, específica, en 2º BACH y en el Ciclo Formativo de Turismo,
internet nos ofrece unas imágenes mejores (y en mayor tamaño gracias al cañón proyector y
de mejor calidad) que las del libro o unas diapositivas, que terminan quemándose.
Los museos de Arte ofrecen imágenes y, además, visitas virtuales. Incluso, algunas
enciclopedias ofrecen “entrar” en determinados monumentos para verlos desde diferentes
ángulos y comprobar el ensamblaje de los elementos que constituyen las construcciones
arquitectónicas.
Por último, algunas páginas que recomendamos para uso docente:
//juanromero.es
//historia4esonline.blospot.com que tiene vídeos y documentales para los alumnos.
Unidad 6 Elaboración de Unidades
Didácticas de Ciencias Sociales
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI
Unidad 6: Elaboración de Unidades Didácticas de
Ciencias Sociales
Tabla de Contenidos
1. LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (PROGRAMACIÓN DOCENTE) Y LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ............................................................................................................................... 1
2. MODELOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS CON ADAPTACIONES CURRICULARES .................. 16
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1. La Programación Didáctica (Programación Docente) y las Unidades
Didácticas
Una Unidad Didáctica (a partir de ahora U.D.) no es más que un tema que va a desarrollarse
en el aula. Como ya hemos comentado en temas anteriores, la terminología relacionada con la
Pedagogía sufre constantes cambios. No puede olvidarse que es una ciencia en contacto
directo con el entorno social y, por ello, no es estática.
Ibáñez (1992) define la U.D. como la interrelación de todos los elementos que intervienen en
el proceso de enseñanza/aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un
período de tiempo determinado.
De modo que, una U.D. sería una unidad de trabajo, con duración determinada y que presenta
un conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje, que responde a las cuestiones
siguientes: qué enseñar, cómo enseñarlo, cuándo enseñarlo y cuándo evaluarlo. Por todo ello,
la U.D. precisa una fijación de objetivos, de contenidos, de actividades, de instrumentos de
evaluación, una organización temporal, así como una serie de medidas para atender a la
diversidad del alumnado.
Si tomamos un libro de texto como ejemplo, podremos ver que cada tema (son muchos los
libros que hacen ya referencia a unidades didácticas) presenta una serie de elementos
determinados: contenidos, objetivos de aprendizaje, recursos y materiales, actividades de
evaluación, medidas de atención a la diversidad... La U.D. cuenta con todos esos elementos y
algunos más.
Hoy en día, entendemos la U.D. como el documento que contiene todas aquellas actividades
que vamos a desarrollar en el aula, en relación con un tema, aquellos objetivos que
perseguimos, los recursos necesarios para su puesta en práctica, los mecanismos de
evaluación (procedimientos e instrumentos), el tipo de alumnado a quien nos dirigimos... Es
decir, una U.D. podría definirse como una clase puesta por escrito.
Contamos con muchos modelos de U.D. ¿Cuál es el más correcto? ¿Cuál nos garantiza una
mejor adquisición de conocimientos por parte de los alumnos? Realmente, no hay una opción
mejor que otra; ya, que todo depende del empeño que el docente ponga en el desarrollo de
ésta.
Apliquemos en el aula un modelo u otro, como ya comentamos en SFE, lo verdaderamente
importante es que todo quede escrito. Todo debe quedar recogido en los documentos oficiales
del centro para evitar problemas con cualquiera de los otros agentes implicados en el proceso
de E/A. Incluso, cierto margen para la improvisación debe quedar “registrado”, controlado.
Pese a la gran cantidad de modelos de U.D. que puedan encontrarse, ya sea en los manuales
de texto o en internet, todo U.D. debe mostrar unos elementos básicos: los objetivos, las
competencias (nueva e imprescindible inclusión) y evaluación (adaptada a NEE o no). Las U.D.
deben incluir actividades variadas porque podemos encontrarnos con que no todas esas
actividades, para tratar esos contenidos, funcionen igual. Cada curso es diferente y, lo que es
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más importante, cada año que transcurre, los alumnos (como entes sociales que son)
demandan, exigen, metodologías diferentes. La sociedad pide que el proceso de E/A se adapte
a sus necesidades, a sus características cognitivas.
A continuación, podemos ver una tabla de las COMPETENCIAS BÁSICAS que el MEPSYD
consideró imprescindibles para el alumnado de ESO, divididas en subniveles:
COMPETENCIAS BÁSICAS SUBDIMENSIONES
Competencia lingüística Escuchar
Conversar
Leer
Escribir
Competencia matemática Comprensión, representación y medida del
espacio
Comprensión y representación de las
relaciones entre distintas variables
Comprensión y representación de la
incertidumbre y el azar
Conocimiento del Medio Comprensión e interpretación de la vida, el
mundo físico y sus interacciones
Implementación de proyectos científicos y
tecnológicos
Práctica de valores
Competencia digital Conocimiento y aplicación de herramientas
técnicas
Búsqueda y tratamiento de la información
Herramientas electrónicas de comunicación
Participación en entornos electrónicos de
comunicación
Competencia social y ciudadana Relaciones personales
Trabajo cooperativo
Participación democrática
Práctica de valores
Conocimiento e interacción de la realidad
social
Competencia cultural y artística Comprensión artística
Creación artística
Conocimiento del patrimonio
Construcción cultural compartida
Aprender a aprender Conocimiento de las propias capacidades
Conocimiento y uso de las motivaciones
Planificación y hábitos de estudio
Técnicas de aprendizaje y autorregulación
Autonomía e iniciativa personal Conocimiento y confianza en uno mismo
Práctica de valores
Innovación y creatividad
Implementación de proyectos cooperativos
Competencia emocional Conocimiento de mis emociones
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Autocontrol
Empatía
Relaciones interpersonales
Así, antes de introducirnos en los diversos modelos existentes de U.D. y llegar a la elaboración
de uno propio, debemos comenzar por el primer nivel de concreción: la programación
didáctica, también llamada programación docente.
Vamos a comentar este punto muy brevemente, presentando modelos y los pros y los contras
de cada uno de ellos.
La PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (a partir de ahora P.D.) contiene algo más que las U.D. que
vamos a desarrollar a lo largo del curso. En ella se incluyen metodología, correspondencia de
los objetivos generales y específicos, las competencias y cómo contribuye la especialidad a su
adquisición, evaluación, justificación legal, contenidos y medidas de atención a la diversidad.
Comentemos un primer modelo de P.D., para luego compararlo con otras opciones. De cara a
un proceso de Oposiciones, la cuestión de los formatos (que no ya la cuestión de contenido) es
importante; puesto que se trata de ofrecer un producto atractivo a la vista, llamativo. Por
supuesto, no se puede olvidar el contenido de ésta.
MODELO 1
Marco legal
Incluye una enumeración, sin más, de la legislación que sustenta la posterior elaboración.
Introducción
Consiste en una breve situación del alumnado a que va dirigida, del entorno de éstos, del
centro,... Unas breves líneas sobre esos temas.
Objetivos
De acuerdo con la legislación vigente, deben incluirse los bloques posteriores.
1. Objetivos Generales de la Etapa
2. Objetivos Específicos de Área
3. Correspondencia entre Objetivos Generales de Etapa y Objetivos Específicos
de Área: suele presentarse con un esquema de tabla.
Contenidos
Los ofrece la legislación vigente, sólo deben copiarse. Lo único que decide el docente es su
secuenciación, así como los que considera mínimos y los materiales que utiliza para su
explicación.
1. Secuenciación de contenidos en bloques
2. Contenidos mínimos
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3. Relación orientativa de materiales: qué utilizaremos para el desarrollo de las
sesiones.
4. Temporalización de contenidos
Competencias
Enumeración y comentario relacionándolas con la materia. Cómo contribuye la materia a la
adquisición de éstas.
Metodología
Breves pautas sobre las actuaciones que desarrollará en el aula y sus motivos, de acuerdo
con los objetivos y competencias.
Evaluación
Se incluyen los que ofrece la legislación vigente, más aquellos instrumentos que el docente
considere convenientes.
1. Criterios de evaluación: ofrecidos por la legislación vigente.
1. Instrumentos de evaluación: exámenes, evaluación continua, etc.
2. Criterios de calificación: porcentajes para cada apartado que se pretenda evaluar.
3. Exámenes de Septiembre: fijación de fechas.
Materiales y recursos didácticos
Pueden variar de un docente a otro. Deben mostrar la adecuación a los nuevos recursos con
que cuenta el alumno: las TIC's. Puede distinguirse entre aquellos que utilizará el discente y
aquellos que serán exclusivos para el docente.
Actividades extraescolares
Visitas a museos, conciertos didácticos, etc. De acuerdo con la materia de que trate dicha
programación. No podrán realizarse actividades que no estén incluidas en la programación
didáctica.
Atención a la diversidad
Primero, debe mencionarse qué tipo de diversidad podemos encontrar en el aula y,
posteriormente, incluir pautas sobre cómo actuar ante cada una de esas posibilidades.
Justificación a las Unidades Didácticas
Breves líneas sobre qué ofrecen las U.D. relacionadas a continuación.
1. Enumeración de U.D.
En este modelo no se menciona una posible relación entre competencias y U.D., por ejemplo.
Al ser un elemento de relativa reciente inclusión, sería conveniente su relación con las U.D. y la
mayor mención posible a lo largo de la P.D.
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Un segundo modelo presentaría el siguiente esquema:
MODELO 2
Introducción
Recoge la legislación vigente, menciones al centro, al alumnado y curso.
Competencias básicas y objetivos
Mediante una tabla se incluyen las competencias y los objetivos en el otro lado.
Secuenciación de Objetivos de Área
Se enumeran los objetivos de la legislación y se distribuyen por cursos.
Secuenciación de Contenidos
Se organizan por bloques de contenidos y se distribuyen por cursos.
Criterios de evaluación
Cada objetivo de cada curso tendrá su correspondencia con unos criterios de evaluación, de
aquellos contenidos en la legislación vigente. Además, se señalarán los indicadores de
evaluación.
Actividades complementarias
Hacen referencia a aquellas actividades extraescolares que contribuirán a reforzar la
adquisición de las competencias y de los objetivos de la materia.
Metodología
Incluye la organización del tiempo, de los espacios y recursos, los materiales y recursos
didácticos imprescindibles, y la respuesta a la diversidad.
Evaluación
Se enumeran los que la legislación ofrece.
1. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación y promoción.
2. Competencias y objetivos para alcanzar la suficiencia.
3. Criterios de titulación.
4. Evaluación del proceso de enseñanza (profesorado).
De especial mención en este modelo estaría la referencia a la evaluación del docente. Ese
proceso de evaluación de la propia tarea por parte del discente será de gran ayuda para llevar
a cabo posibles mejoras, acordes con lo que demanda el alumnado y, por extensión, la
sociedad exterior.
Un modelo número tres presentaría la siguiente división:
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MODELO 3
Introducción
Contiene breves indicaciones sobre el proceso de E/A, sobre la importancia de la materia para
la vida del alumno; así, como un punto de cuestiones previas centrado en la legislación
utilizada. También, incluye dos apartados centrados en qué consiste programar y porqué es
importante.
Objetivos
A nivel general y específico, y los del curso elegido. Presentación de tablas comparativas: una
para los O.G. de la ESO, el BACH o los Ciclos Formativos, con los del curso y asignatura
elegidos. Otra para los O.A. y los del curso y asignatura elegidos. Una última que incluya
temporalización, U.D. y objetivos de la materia y el curso.
Competencias básicas
Relacionadas con la etapa educativa (ESO, BACH, etc.), su definición, su contribución a la
materia elegida. Después, una serie de cuadros vinculantes de las competencias con los
objetivos de la materia para el curso elegido; otro de las U.D. con las competencias.
Contenidos
Enumeración de los contenidos relacionados en la legislación vigente. Se incluyen cuadros
vinculantes de los contenidos con los Objetivos y otro con las U.D.
Evaluación
Antes de comenzar con criterios, instrumentos y procedimientos., se hace una
introducción sobre qué es evaluar y para qué es necesario, así como porqué es imprescindible
de cara a la mejora del proceso de E/A. Una tabla que vincule los Objetivos de la materia y el
curso con los criterios de evaluación para ese curso; y, otra para vincular las U.D. con los
criterios de evaluación para la materia y el curso.
Metodología
Se distingue entre la aplicada para con el alumno y unas referencias sobre principios
metodológicos para el docente (referencias al constructivismo, al aprendizaje significativo,…).
Debe incluir referencias a las TIC's, a la atención a la diversidad y los recursos didácticos.
Medidas de atención a la diversidad
Aplicación de las TIC's
Actividades complementarias y extraescolares
Recursos didácticos
Unidades Didácticas
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Algo más que una enumeración. Se incluirá un esquema de una página de cada una de ellas,
que contenga temporalización, objetivos, contenidos, competencias básicas y procedimientos
de evaluación. Todo ello en una única hoja y con un formato de tabla.
Conclusión
Este modelo incluye muchas tablas vinculantes entre O.G. y U.D., O.G. y O.A., etc. Es un
modelo muy completo y su presentación en tablas facilita la comprensión y la agilidad en su
lectura.
Un último modelo de P.D. sería el siguiente:
MODELO 4
Introducción
Qué aporta la materia a la vida cotidiana, qué legislación sustenta lo contenido en ésta.
Perfil del alumno
Características psicoevolutivas, sociales, del centro del que forma parte.
Implicaciones en el proceso de E/A en el área de...
Actitudes que contribuye a desarrollar en los discentes la materia...
Objetivos Generales de Etapa
Objetivos Generales de Área
Relación de los OGE con los OGA
Contenidos
Relación de Unidades Didácticas
Metodología
Aspectos organizativos del centro
Cómo colocaré los pupitres, qué tipo de pupitres son necesarios para un mejor
aprovechamiento de las sesiones. También, se incluye la organización temporal.
El papel del profesor
Actitud del docente, características de éste.
La interdisciplina o enfoque globalizador
Relación de la materia con otras materias, con aquellas competencias que contribuye a
favorecer.
Medidas de atención a la diversidad
En cuanto a contenidos, evaluación, objetivos y metodología; y, además, referidas a cada una
de las posibles opciones que vamos a encontrar en el aula.
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Materiales y recursos didácticos
Criterios de evaluación
Procedimientos de promoción:
Qué mecanismos permitirán al alumno la promoción al siguiente curso o ciclo, así como el
sistema de porcentajes, calificaciones...
Actividades extraescolares
Bibliografía
El último modelo incluye el apartado de bibliografía, interesante de cara a un proceso de
Oposiciones, ya no tanto de cara a la inclusión en la P.D. Elaborada para el centro de trabajo.
Los aspectos organizativos del centro, también, son importantes, ya que la distribución del
alumnado (los pupitres) debe quedar clara y justificada para facilitar no sólo la labor docente,
sino además la labor del discente.
Y, por último, el hecho de incluir las características del alumnado en un apartado independiente
señala la importancia de que el profesorado parta de dichas características para la preparación
de sus sesiones.
Centrémonos ya en los modelos de U.D. En primer lugar, en los esquemas que nos servirán
como documentos de trabajo con los alumnos para las sesiones y que podremos incluir en
nuestra P.D. para que el resto de docentes interesados en trabajar desde un punto de vista
interdisciplinar, tengan acceso a un esquema informativo de nuestro trabajo en el aula.
En segundo lugar, compararemos modelos; y, por último, y como actividad de evaluación,
crearemos uno propio.
Antes de comentar diversas opciones, es importante señalar las “normas” para la elaboración
de este tipo de documentos:
1º Los objetivos se enumeran en infinitivo.
2º Los contenidos no utilizan el infinitivo.
3º Criterios de evaluación enumerados en infinitivo.
Un primer esquema de U.D. presentaría las siguientes características:
Nombre de la Unidad Didáctica
Objetivos específicos Objetivos mínimos
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Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Criterios de evaluación
Este primero es un modelo que se ajusta a las exigencias legales de 2005. Pero, en el
momento que se habla de competencias, se perdió el interés en la organización de los
contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Pese a que, en pedagogía
estudiamos esa diferenciación, que ayuda a la hora de enfocar el proceso de E/A.
Un segundo de esquema:
Nombre de la Unidad Didáctica
Objetivo principal
Competencias básicas
Contenidos
Procedimientos de evaluación
En el siguiente, ya se incluyen competencias (enumeradas en infinitivo: contribuirá a
adquirir..., a desarrollar...) y el objetivo principal. Pero, no se mencionan medidas de atención
a la diversidad, que cada vez son más relevantes.
En todo caso, se trata de un esquema que se repartirá al alumnado, para posible consulta
paterna y/o propia, por lo que bastaría con esas breves indicaciones sobre la actividad del
aula. Ya veremos más adelante las U.D. con adaptaciones curriculares. El primer modelo de
U.D. que vamos a comentar presenta los siguientes elementos característicos:
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MODELO U.D. 1
Tema o nombre U.D.
Breve descripción de la misma.
Objetivos
Elaboración propia, pudiendo partir de los ofrecidos en la legislación vigente que habrán sido
incluidos y comparados en la Programación Didáctica.
Contenidos
Recursos y materiales didácticos
Evaluación
Se ofrecen actividades que van a servir para evaluar la unidad. Se puede incluir un porcentaje
que se extraiga de la realización de un examen.
Muy escueto. Demasiado similar a estructuras anteriores a las reformas de este siglo XXI.
Actualmente, se precisan medidas de atención a la diversidad y que se insista en la
transversalidad y competencias, para que el alumno valore la materia impartida.
En general, nuestra labor docente debe mostrar aquello que tanto comentamos en SFE, que la
ESO debe formar ciudadanos, personas social y humanamente competentes. Así, como el
BACH debe prepara para un acceso a la universidad y la Formación Profesional para una
competencia profesional específica.
El segundo modelo de U.D. es más completo:
MODELO U.D. 21
Integración de la U.D. en el Proyecto Curricular de Centro
Principales características psicopedagógicas de los alumnos, condicionamientos socioculturales
de los alumnos, principales diferencias individuales de los alumnos que pueden incidir en los
procesos de E/A.
Introducción
Justificación de la U.D., descripción de la U.D. (contextualización y logros educativos que se
pretenden alcanzar), prueba de evaluación inicial con finalidad de diagnóstico.
Formulación de objetivos
Objetivos didácticos específicos de la U.D., interrelación de los objetivos didácticos con los
objetivos generales de la asignatura, interrelación de los objetivos didácticos y de los
objetivos generales de la asignatura con los objetivos generales de etapa.
Denominación de los contenidos
1 Modelo propuesto por Fernando Carratalá.
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Competencias curriculares básicas vinculadas con los diferentes bloques de contenido,
formación en valores y temas transversales (valores antropológicos y valores sociológicos).
Métodos y estrategias de aprendizaje, y planificación de actividades
Métodos y estrategias, diseño de actividades.
Planificación de las estrategias didácticas
Planteamientos metodológicos, duración de la U.D. (temporalización), espacios materiales
para desarrollar la U.D., recursos bibliográficos y técnicos (divididos en para uso del docente y
para uso del discente).
Evaluación
Fijación de unos criterios de evaluación como expresión de los contenidos mínimos de la U.D.,
determinación de las técnicas y procedimientos e instrumentos de evaluación más idóneos,
actividades específicas de evaluación, temporalización de ésta, criterios de calificación
específicos (expresión escrita, razonamiento lógico, autonomía de comprensión y expresión,
actitud crítica.
Propuestas de actividades para los alumnos con un grado insuficiente de desarrollo
de las competencias curriculares básicas
Actividades en el ámbito de la comprensión, actividades en el ámbito de la expresión,
actividades en el ámbito de la reflexión.
Observaciones, incidencias, valoraciones y evaluación de la propia U.D.
Observaciones e incidencias más significativas habidas en el desarrollo de la U.D.,
coevaluación (profesor-alumnos) de la “rentabilidad educativa” obtenida con la realización de
la U.D., introducción de “elementos de mejora” para la futura realización de la U.D.
Este modelo es muy completo, ya que incluye las medidas de atención a la diversidad con una
denominación que afectaría a otros alumnos no incluidos en ella, pero con problemas en el
grado de consecución de los objetivos y de adquisición de los contenidos.
Para terminar, a continuación, incluimos varios modelos de U.D.
MODELO U.D. 3
Área
Curso
Tema
Objetivos Generales de Área
Objetivos Generales de Etapa
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UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche
Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
Guión de contenidos
Relación con competencias
Objetivos de aprendizaje mínimos
Dstinados a la atención a la diversidad.
Metodología
Incluye los criterios metodológicos, estrategias expositivas y estrategias de investigación
escolar.
Evaluación
Fijación de pruebas abiertas, pruebas objetivas, pruebas de diagnóstico y otros instrumentos
posibles.
Bibliografía
MODELO U.D. 4
Identificación
Grupo a quien va dirigida, temporalización.
Relación con el currículo
Tabla con los OGE y los objetivos específicos de la materia, de acuerdo con la legislación
vigente al respecto. Y los criterios de evaluación que la legislación ofrece y que están
relacionados con el contenido objeto de la presente U.D.
Aspectos didácticos
Objetivos didácticos de la U.D., competencias previstas para la U.D., contenidos desglosados
en conceptuales, procedimentales y actitudinales, contenidos previos que el alumnado debe
saber, relación con anteriores o siguientes U.D.
Educación en valores y contenidos transversales
Orientaciones metodológicas
Actividades de la U.D.
Recursos didácticos
Páginas web, revistas de tipo científico...
Agrupamientos y espacios
Se mencionan los espacios y la organización de éstos que requiere cada una de las
actividades incluidas en cada sesión de esta U.D.
Temporalización por sesiones
Evaluación
Incluye instrumentos, actividades y criterios de calificación.
Atención a la diversidad
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
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Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
Anexos
Incluyen, además de materiales para el alumno, una ficha de evaluación de la práctica
docente.
MODELO U.D. 52
Área o materia
U.D. Número...
Título de la U.D.
Temporalización y número de sesiones previstas
Objetivos didácticos
Criterios de evaluación
ConteniTemas transversalesdos
Temas transversales
Actividades tipo y tareas propuestas
Se indicarán las competencias básicas trabajadas.
Metodología
Atención a la diversidad
Espacios y recursos
Procedimientos de evaluación
Instrumentos de evaluación
MODELO U.D. 6
Datos informativos
Centro, área formativa, grado y sección, duración y docente responsable.
Título
Justificación
Capacidades
Temas transversales
Actitudes
Definición de los aprendizajes
Aprendizajes esperados, actividades y estrategias.
Evaluación
Capacidad de área, indicador de evaluación, instrumento de evaluación.
2 Modelo propuesto por el Inspector de Educación, Manuel López Navarro.
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DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
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MODELO U.D. 7
Título
Introducción
Se comenta qué se pretende alcanzar, sesiones y alumnos a los que va dirigida.
Contenidos
Divididos en procedimentales, actitudinales y conceptuales.
Objetivos
Divididos en procedimentales, actitudinales y conceptuales.
Emparrillado
Organización de las sesiones con sus actividades.
Materiales y recursos
Evaluación
Procedimientos e instrumentos de evaluación.
Intervención didáctica
Metodología utilizada.
Bibligrafía
En los últimos años, se ha mencionado mucho la “PLANIFICACIÓN T”. La comentaremos,
brevemente, en la línea de mostrarnos lo más actualizados posibles en el terreno de la
innovación didáctica.
Con lo que tenemos que quedarnos ante todo cambio y tanta innovación es con el hecho de si
son innovaciones positivas. No basta con tomar el “modelo de moda”, el que todo el mundo
sigue. Debemos quedarnos con el que mejor se ajuste al alumnado y a nosotros mismos; así,
como introduciremos las innovaciones que aporten mejoras de carácter positivo. El simple
hecho de cambiar modelos de un curso a otro no implica innovación y, mucho menos, mejoras
en el proceso de E/A.
Centrémonos ahora en la Planificación T, ésta consiste en una estructura de 4 secciones:
1. Capacidades.
2. Destrezas y valores.
3. Actitudes y procedimientos.
4. Estrategias y contenidos conceptuales.
Si concretamos nuestras U.D. en estos elementos, se permite una mejora en el proceso de
aprendizaje. Todo ello gracias al trabajo de los contenidos en sus 3 dimensiones (conceptuales,
procedimentales y actitudinales).
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DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
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En cuanto al MODELO TECNOLÓGICO de U.D. se caracterizará por constar de los siguientes
elementos: contextualización, competencias básicas, objetivos, metodología,
actividades/temporalización/estrategias, atención a la diversidad, recursos y evaluación.
Este modelo, con cada uno de los elementos que vamos a enumerar, puede encontrarse
mencionado en la página del MEPSYD.
Comentemos qué contiene cada uno de esos ítems:
1. Contextualización: incluirá una justificación, destinatarios (sus conocimientos previos y
sus características psicológicas), relación con contenidos del área, relaciones
interdisciplinares, relación con temas transversales y relación con otros estudios.
2. Objetivos: redactados con verbos en infinitivo, con claridad y relacionados con las
competencias, enmarcados en la P.D. y el Proyecto Curricular del Centro. Incluye O.G. y
objetivos específicos.
3. Contenidos: se enumeran como sustantivos y deben estar relacionados con lso
objetivos enumerados. Mencionando su triple naturaleza (conceptuales,
procedimentales y actitudinales).
4. Metodología: incluirá las estrategias (organización temporal y espacial), los métodos
didácticos y los modelos de aprendizaje (significativo, constructivista, etc.).
5. Actividades: serán coherentes con los elementos anteriores. Cada actividad está
orientada como una concreción de contenidos (en sus 3 vertientes).
6. Atención a la diversidad.
7. Evaluación: del proceso de aprendizaje (inicial, formativa o continua y sumativa), que
incluirá criterios, instrumentos y las 3 opciones de evaluación mencionadas en líneas
anteriores. Y, la evaluación del proceso de enseñanza incluirá cuestionarios, contraste
de experiencias, la cooperación interdepartamental...; todo ello al inicio y al final del
curso.
Estamos ante un modelo de U.D. Muy completo y, por tanto, tiene mucho sentido que puedan
encontrarse referencias a éste que provengan del MEPSYD.
Para finalizar, vamos a comentar modelos de U.D. Adaptados a las diferentes opciones de
atención a la diversidad.
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2. Modelos de Unidades Didácticas con adaptaciones curriculares
Cuando nos enfrentamos a la diversidad, tenemos que saber cuál es su perfil para poder
ofrecer la metodología adecuada, de cara a que su proceso de aprendizaje cumpla los objetivos
del curso y del área a la cual pertenezcamos.
Si nos encontramos con alumnos con problemas de aprendizaje, con trastornos del tipo TDA,
TDAH, dislexias, etc. Debemos incidir en los contenidos referentes a actitudes y
procedimientos.
Primero, deben fijarse unos mínimos, ya sea de objetivos, de contenidos y de criterios de
evaluación.
Por supuesto, tendremos a este alumnado con deficiencias en su proceso de aprendizaje
mezclado con el resto. Esta situación impide un control más exhaustivo; de modo que, puesto
que gran parte de los problemas de estos niños se deben a la falta de atención, ese será el
elemento que más se trabaje con nuestras estrategias metodológicas.
Deben proponerse actividades que “calmen”, que “sujeten” al alumnado, que le fuercen a
pararse a leer qué deben hacer. La cuestión de la expresión en voz alta favorece mucho la
concreción de la atención: lectura del texto, lectura de la actividad para los compañeros...
Presentamos un modelo de U.D. con adaptaciones curriculares para alguno de estos casos que
acabamos de citar:
Nombre de la Unidad Didáctica
Objetivos mínimos
Contenidos mínimos a nivel:
Conceptual Procedimental Actitudinal
Criterios mínimos de evaluación
Si estamos con alumnos con un diagnóstico de alta capacidad, la cuestión de la elaboración de
U.D. será más complicada.
El diagnóstico de alta capacidad no implica que el alumno tenga altas capacidades en todas las
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materias. Es decir, un CI elevado te permite captar más rápidamente determinados
contenidos; pero, no necesariamente te capacita para ser diestro en todo. Por ejemplo, pueden
ser matemáticos geniales y no buenos pintores.
Así pues, un modelo de U.D., en estos casos, puede ser muy completo. Pero, podemos insistir
en conceptos y procedimientos.
Nombre de la Unidad Didáctica
Objetivos
Competencias básicas
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales
Procedimientos de evaluación
Eso en cuanto a su proceso cognitivo; no obstante, en los casos de altas capacidades se peca
de insistir en la madurez de su mente y se obvia lo social, lo personal.
Estos niños pueden sufrir problemas de tipo social (acoso, ser ignorados por sus
compañeros...) debido a que pueden encontrarse en cursos que no correspondan con su edad.
Esas situaciones deben controlarse por el docente, promoviendo actividades de trabajo
cooperativo para favorecer su integración social, su desarrollo humano, por encima de
cualquier competencia.
Por último, la diversidad derivada de las situaciones culturalmente diversas ha llevado a
plantearse que la problemática de la lengua no es la única que incide en el proceso de E/A. No
olvidemos que son muchos los estudiantes llegados de Sudamérica con un bajo nivel de
comprensión lectora, matemática, etc.
Las U.D. presentarán un esquema igual que el primero que mostramos para discapacidades y
trastornos generalizados del desarrollo.
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En este último caso, más que un esquema que contenga mínimos, nos centraríamos en el
trabajo de actividades que incluyan CONTENIDOS que permitan trabajar aspectos comunes a
todas las culturas, para ir trabajando las diferencias con normalidad dentro del aula.
Podemos concluir considerando que no debemos adoptar modelos “a la ligera”, sino que
debemos contar con las características del alumnado y, a partir de ahí, tomar los elementos
más convenientes, creando actividades que se adapten a los objetivos, contenidos y
competencias.
¿Qué me va a aportar el estudio de los modelos vistos? Conocer las múltiples opciones y
comprobar cuál se adaptaría mejor a mis posibilidades como docente y al centro.
Unidad 6
Práctica
CIENCIAS SOCIALES
Y HUMANIDADES
Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y
EI
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Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
1. Actividad 1
Deben realizar un modelo de U.D. (desarrollado), e incluir un esquema para que
padres/tutores legales puedan ver qué contenidos, criterios de evaluación, etc. se trabajan en
el aula.
2. Actividad 2
Deben preparar un modelo de U.D. para una de las 3 opciones incluidas en el capítulo de
“Atención a la diversidad” que recoge la legislación vigente. Debe desarrollarse con alguna de
las opciones que el alumno haya aprendido en la asignatura del primer semestre.
3. Actividad 3
Divididos en grupos deben preparar un modelo de programación didáctica que aplicarían en su
Departamento, presentando un breve comentario del proceso de elaboración (mecanismo de
toma de decisiones, alegaciones, aspectos positivos y/o negativos…). Además, una vez elegido,
deben comentar la importancia que han otorgado a cada uno de esos epígrafes y qué
elementos imprescindibles los caracterizan.
Unidad 6
ANEXOS Elaboración de Unidades Didácticas en Ciencias Sociales
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI
ANEXOS Unidad 6: Elaboración de Unidades
Didácticas en Ciencias Sociales
Tabla de Contenidos
1. MODELO DE ESQUEMA UD. 1 .............................................................................................. 1
2. MODELO DE ESQUEMA UD. 2 .............................................................................................. 1
3. MODELO DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1 ....................................................................... 1
4. MODELO DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2 ....................................................................... 3
5. MODELO DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3 ....................................................................... 3
6. MODELO DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4 ....................................................................... 4
7. MODELO DE UNIDAD DIDÁCTICA 1 ...................................................................................... 5
8. MODELO DE UNIDAD DIDÁCTICA 2 ..................................................................................... 5
9. MODELO DE UNIDAD DIDÁCTICA 3 ...................................................................................... 6
10. MODELO DE UNIDAD DIDÁCTICA 4 ................................................................................ 7
11. MODELO DE UNIDAD DIDÁCTICA 5 ............................................................................... 7
12. MODELO DE UNIDAD DIDÁCTICA 6 ................................................................................ 8
13. MODELO DE UNIDAD DIDÁCTICA 7 ................................................................................ 8
14. PLANIFICACIÓN T: ¿EN QUÉ CONSISTE? ......................................................................... 9
15. MODELO DE UNIDAD DIDÁCTICA: ADAPTACIÓN CURRICULAR 1 .................................. 9
16. MODELO DE UNIDAD DIDÁCTICA: ADAPTACIÓN CURRICULAR 2 .................................. 9
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1. Modelo de esquema Ud. 1
Nombre de la Unidad Didáctica
Objetivos específicos Objetivos mínimos
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Criterios de evaluación
2. Modelo de esquema Ud. 2
Nombre de la Unidad Didáctica
Objetivo principal
Competencias básicas
Contenidos
Procedimientos de evaluación
3. Modelo de Programación Didáctica 1
Marco legal: incluye una enumeración, sin más, de la legislación que sustenta la posterior
elaboración.
Introducción: consiste en una breve situación del alumnado a que va dirigida, del entorno de
éstos, del centro,... Unas breves líneas sobre esos temas.
Objetivos: de acuerdo con la legislación vigente, deben incluirse los bloques posteriores.
Objetivos Generales de la Etapa
Objetivos Específicos de Área
Correspondencia entre Objetivos Generales de Etapa y Objetivos
Específicos de Área: suele presentarse con un esquema de tabla.
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Contenidos: los ofrece la legislación vigente, sólo deben copiarse. Lo único que decide el
docente es su secuenciación, así como los que considera mínimos y los materiales que utiliza
para su explicación.
Secuenciación de contenidos en bloques
Contenidos mínimos
Relación orientativa de materiales: qué utilizaremos para el desarrollo de las
sesiones.
Temporalización de contenidos
Competencias: enumeración y comentario relacionándolas con la materia. Cómo contribuye la
materia a la adquisición de éstas.
Metodología: breves pautas sobre las actuaciones que desarrollará en el aula y sus motivos,
de acuerdo con los objetivos y competencias.
Evaluación: se incluyen los que ofrece la legislación vigente, más aquellos instrumentos que
el docente considere convenientes.
Criterios de evaluación: ofrecidos por la legislación vigente.
1.1. Instrumentos de evaluación: exámenes, evaluación continua, etc.
1.2. Criterios de calificación: porcentajes para cada apartado que se pretenda evaluar.
1.3. Exámenes de Septiembre: fijación de fechas.
Materiales y recursos didácticos: pueden variar de un docente a otro. Deben mostrar la
adecuación a los nuevos recursos con que cuenta el alumno: las TIC's. Puede distinguirse entre
aquellos que utilizará el discente y aquellos que serán exclusivos para el docente.
Actividades extraescolares: visitas a museos, conciertos didácticos, etc. De acuerdo con la
materia de que trate dicha programación. No podrán realizarse actividades que no estén
incluidas en la programación didáctica.
Atención a la diversidad: primero, debe mencionarse qué tipo de diversidad podemos
encontrar en el aula y, posteriormente, incluir pautas sobre cómo actuar ante cada una de esas
posibilidades.
Justificación a las Unidades Didácticas: breves líneas sobre qué ofrecen las U.D.
relacionadas a continuación.
1. Enumeración de U.D.
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4. Modelo de Programación Didáctica 2
Introducción: recoge la legislación vigente, menciones al centro, al alumnado y curso.
Competencias básicas y objetivos: mediante una tabla se incluyen las competencias y los
objetivos en el otro lado.
Secuenciación de Objetivos de Área: se enumeran los objetivos de la legislación y se
distribuyen por cursos.
Secuenciación de Contenidos: se organizan por bloques de contenidos y se distribuyen por
cursos.
Criterios de evaluación: cada objetivo de cada curso tendrá su correspondencia con unos
criterios de evaluación, de aquellos contenidos en la legislación vigente. Además, se señalarán
los indicadores de evaluación.
Actividades complementarias: hacen referencia a aquellas actividades extraescolares que
contribuirán a reforzar la adquisición de las competencias y de los objetivos de la materia.
Metodología: incluye la organización del tiempo, de los espacios y recursos, los materiales y
recursos didácticos imprescindibles, y la respuesta a la diversidad.
Evaluación: se enumeran los que la legislación ofrece.
Procedimientos de evaluación y criterios de calificación y promoción.
Competencias y objetivos para alcanzar la suficiencia.
Criterios de titulación.
Evaluación del proceso de enseñanza (profesorado).
5. Modelo de Programación Didáctica 3
Introducción: contiene breves indicaciones sobre el proceso de E/A, sobre la importancia de
la materia para la vida del alumno; así, como un punto de cuestiones previas centrado en la
legislación utilizada. También, incluye dos apartados centrados en qué consiste programar y
porqué es importante.
Objetivos: a nivel general y específico, y los del curso elegido. Presentación de tablas
comparativas: una para los O.G. de la ESO, el BACH o los Ciclos Formativos, con los del curso
y asignatura elegidos. Otra para los O.A. y los del curso y asignatura elegidos. Una última que
incluya temporalización, U.D. y objetivos de la materia y el curso.
Competencias básicas: relacionadas con la etapa educativa (ESO, BACH, etc.), su definición,
su contribución a la materia elegida. Después, una serie de cuadros vinculantes de las
competencias con los objetivos de la materia para el curso elegido; otro de las U.D. con las
competencias.
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Contenidos: enumeración de los contenidos relacionados en la legislación vigente. Se incluyen
cuadros vinculantes de los contenidos con los Objetivos y otro con las U.D.
Evaluación: antes de comenzar con criterios, instrumentos y procedimientos., se hace una
introducción sobre qué es evaluar y para qué es necesario, así como porqué es imprescindible
de cara a la mejora del proceso de E/A. Una tabla que vincule los Objetivos de la materia y el
curso con los criterios de evaluación para ese curso; y, otra para vincular las U.D. con los
criterios de evaluación para la materia y el curso.
Metodología: se distingue entre la aplicada para con el alumno y unas referencias sobre
principios metodológicos para el docente (referencias al constructivismo, al aprendizaje
significativo,…). Debe incluir referencias a las TIC's, a la atención a la diversidad y los recursos
didácticos.
Medidas de atención a la diversidad
Aplicación de las TIC's
Actividades complementarias y extraescolares
Recursos didácticos
Unidades Didácticas: algo más que una enumeración. Se incluirá un esquema de una página
de cada una de ellas, que contenga temporalización, objetivos, contenidos, competencias
básicas y procedimientos de evaluación. Todo ello en una única hoja y con un formato de tabla.
Conclusión
6. Modelo de Programación Didáctica 4
Introducción: qué aporta la materia a la vida cotidiana, qué legislación sustenta lo contenido
en ésta.
Perfil del alumno: características psicoevolutivas, sociales, del centro del que forma parte.
Implicaciones en el proceso de E/A en el área de...: actitudes que contribuye a
desarrollar en los discentes la materia...
Objetivos Generales de Etapa
Objetivos Generales de Área
Relación de los OGE con los OGA
Contenidos
Relación de Unidades Didácticas
Metodología
Aspectos organizativos del centro: cómo colocaré los pupitres, qué tipo de pupitres son
necesarios para un mejor aprovechamiento de las sesiones. También, se incluye la
organización temporal.
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El papel del profesor: actitud del docente, características de éste.
La interdisciplina o enfoque globalizador: relación de la materia con otras materias, con
aquellas competencias que contribuye a favorecer.
Medidas de atención a la diversidad: en cuanto a contenidos, evaluación, objetivos y
metodología; y, además, referidas a cada una de las posibles opciones que vamos a encontrar
en el aula.
Materiales y recursos didácticos
Criterios de evaluación
Procedimientos de promoción: qué mecanismos permitirán al alumno la promoción al
siguiente curso o ciclo, así como el sistema de porcentajes, calificaciones...
Actividades extraescolares
Bibliografía
7. Modelo de Unidad Didáctica 1
Tema o nombre U.D.: breve descripción de la misma.
Objetivos: elaboración propia, pudiendo partir de los ofrecidos en la legislación vigente que
habrán sido incluidos y comparados en la Programación Didáctica.
Contenidos
Recursos y materiales didácticos
Evaluación: se ofrecen actividades que van a servir para evaluar la unidad. Se puede incluir
un porcentaje que se extraiga de la realización de un examen.
8. Modelo de Unidad Didáctica 2 1
Integración de la U.D. en el Proyecto Curricular de Centro: principales características
psicopedagógicas de los alumnos, condicionamientos socioculturales de los alumnos,
principales diferencias individuales de los alumnos que pueden incidir en los procesos de E/A.
Introducción: justificación de la U.D., descripción de la U.D. (contextualización y logros
educativos que se pretenden alcanzar), prueba de evaluación inicial con finalidad de
diagnóstico.
Formulación de objetivos: objetivos didácticos específicos de la U.D., interrelación de los
objetivos didácticos con los objetivos generales de la asignatura, interrelación de los objetivos
1 Modelo propuesto por Fernando Carratalá.
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didácticos y de los objetivos generales de la asignatura con los objetivos generales de etapa.
Denominación de los contenidos: competencias curriculares básicas vinculadas con los
diferentes bloques de contenido, formación en valores y temas transversales (valores
antropológicos y valores sociológicos).
Métodos y estrategias de aprendizaje, y planificación de actividades: métodos y
estrategias, diseño de actividades.
Planificación de las estrategias didácticas: planteamientos metodológicos, duración de la
U.D. (temporalización), espacios materiales para desarrollar la U.D., recursos bibliográficos y
técnicos (divididos en para uso del docente y para uso del discente).
Evaluación: fijación de unos criterios de evaluación como expresión de los contenidos
mínimos de la U.D., determinación de las técnicas y procedimientos e instrumentos de
evaluación más idóneos, actividades específicas de evaluación, temporalización de ésta,
criterios de calificación específicos (expresión escrita, razonamiento lógico, autonomía de
comprensión y expresión, actitud crítica.
Propuestas de actividades para los alumnos con un grado insuficiente de desarrollo
de las competencias curriculares básicas: actividades en el ámbito de la comprensión,
actividades en el ámbito de la expresión, actividades en el ámbito de la reflexión.
Observaciones, incidencias, valoraciones y evaluación de la propia U.D.: observaciones
e incidencias más significativas habidas en el desarrollo de la U.D., coevaluación (profesor-
alumnos) de la “rentabilidad educativa” obtenida con la realización de la U.D., introducción de
“elementos de mejora” para la futura realización de la U.D.
9. Modelo de Unidad Didáctica 3
Área
Curso
Tema
Objetivos Generales de Área
Objetivos Generales de Etapa
Guión de contenidos
Relación con competencias
Objetivos de aprendizaje mínimos: destinados a la atención a la diversidad.
Metodología: incluye los criterios metodológicos, estrategias expositivas y estrategias de
investigación escolar.
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Evaluación: fijación de pruebas abiertas, pruebas objetivas, pruebas de diagnóstico y otros
instrumentos posibles.
Bibliografía
10. Modelo de Unidad Didáctica 4
Identificación: grupo a quien va dirigida, temporalización.
Relación con el currículo: tabla con los OGE y los objetivos específicos de la materia, de
acuerdo con la legislación vigente al respecto. Y los criterios de evaluación que la legislación
ofrece y que están relacionados con el contenido objeto de la presente U.D.
Aspectos didácticos: objetivos didácticos de la U.D., competencias previstas para la U.D.,
contenidos desglosados en conceptuales, procedimentales y actitudinales, contenidos previos
que el alumnado debe saber, relación con anteriores o siguientes U.D.
Educación en valores y contenidos transversales
Orientaciones metodológicas
Actividades de la U.D.
Recursos didácticos: páginas web, revistas de tipo científico...
Agrupamientos y espacios: se mencionan los espacios y la organización de éstos que
requiere cada una de las actividades incluidas en cada sesión de esta U.D.
Temporalización por sesiones
Evaluación: incluye instrumentos, actividades y criterios de calificación.
Atención a la diversidad
Anexos: incluyen, además de materiales para el alumno, una ficha de evaluación de la
práctica docente.
11. Modelo de Unidad Didáctica 5 2
Área o materia
U.D. Número...
Título de la U.D.
Temporalización y número de sesiones previstas
Objetivos didácticos
Criterios de evaluación
2 Modelo propuesto por el Inspector de Educación, Manuel López Navarro.
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UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
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Contenidos
Temas transversales
Actividades tipo y tareas propuestas: se indicarán las competencias básicas trabajadas.
Metodología
Atención a la diversidad
Espacios y recursos
Procedimientos de evaluación
Instrumentos de evaluación
12. Modelo de Unidad Didáctica 6
Datos informativos: centro, área formativa, grado y sección, duración y docente
responsable.
Título
Justificación
Capacidades
Temas transversales
Actitudes
Definición de los aprendizajes: aprendizajes esperados, actividades y estrategias.
Evaluación: capacidad de área, indicador de evaluación, instrumento de evaluación.
13. Modelo de Unidad Didáctica 7
Título
Introducción: se comenta qué se pretende alcanzar, sesiones y alumnos a los que va dirigida.
Contenidos: divididos en procedimentales, actitudinales y conceptuales.
Objetivos: divididos en procedimentales, actitudinales y conceptuales.
Emparrillado: organización de las sesiones con sus actividades.
Materiales y recursos
Evaluación: procedimientos e instrumentos de evaluación.
Intervención didáctica: metodología utilizada.
Bibligrafía
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14. Planificación T: ¿En qué consiste?
Es un tipo de planificación que se estructura en cuatro secciones: capacidades – destrezas,
valores – actitudes, procedimientos – estrategias y contenidos conceptuales.
Se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas) como en el constructivista
(forma de adquirir las habilidades).
Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una planificación, pues
requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensión (conceptual, procedimental y
actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje (metodología).
15. Modelo de Unidad Didáctica: Adaptación Curricular 1
Nombre de la Unidad Didáctica
Objetivos mínimos
Contenidos mínimos a nivel:
Conceptual Procedimental Actitudinal
Criterios mínimos de evaluación
16. Modelo de Unidad Didáctica: Adaptación Curricular 2
Nombre de la Unidad Didáctica
Objetivos
2.
Competencias básicas
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales
Procedimientos de evaluación