FsicaSe

cund

aria

Exploracin

y con

ocim

iento de

l mun

do natural y soc

ial

* Ejemplar de obsequio *

Gua didctica

Fisica_conecta_guia_portada privada.indd 1 6/3/13 4:19 PM

2Direccin de contenidos y servicios educativos: Elisa Bonilla Rius

Gerencia de publicaciones escolares: Felipe Ricardo Valdez Gonzlez

Autor: Mauricio H. Cano Pineda, Jos Manuel Posada de la Concha

Coordinacin editorial: HIlda Victoria Infante Coso

Edicin: Diana Tzilvia Segura Zamorano, Hilda Infante Coso

Coordinacin de correccin: Abdel Lpez Cruz

Correccin: Edith Alejandrina Gonzlez Gallegos

Direccin de arte y diseo: Quetzatl Len Calixto

Diseo de la serie: Brenda Lpez Romero

Diseo de portada: Segundo Prez, Brenda Lpez Romero

Diagramacin: Martha A. Ramos G.

Produccin: Victor Canto, Carlos Olvera

Gua didctica para el docente. Ciencias II. Fsica. Secundaria. Conect@. Entornos.Primera edicin. 2013D. R. SM de Ediciones, S.A. de C. V., 2012Magdalena 211, Colonia del Valle,03100, Mxico, D.F.Tel.: (55) 1087 8400www.ediciones-sm.com.mx

Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Registro nmero 2830

No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro ni su tratamiento informtico ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.

Las marcas Ediciones SM y Conect@. Entornos son propiedad de SM de Ediciones, S.A. de C.V.

Prohibida su reproduccin total o parcial.

Impreso en Mxico/Printed in Mexico

Gua didctica para el docente. Ciencias II. Fsica. Secundaria. Conect@. Entornos.se termin de imprimir en marzo de 2013, en Editorial Impresora Apolo, S.A. de C.V., Centeno 150 local 6, Col. Granjas Esmeralda, C. P. 09810, Mxico, D. F.

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3PrESEntACin PArA El ProfESor

La sociedad en la que vivimos est envuelta en un complicado proceso de transformacin que afectan la forma en que nos relacionamos y cmo aprendemos; es un mundo en el que las ciencias biolgicas estn aportando continuamente novedades en la comprensin de la biosfera y en el progreso, el desarrollo y el manejo de los recursos naturales, algunas no exentas de controversia y polmica social: la biotecnologa y el desarrollo de transgnicos, la clonacin, las aplicaciones teraputicas de las clulas madre, los priones, etc. Una de las caractersticas principales de este tipo de sociedad tiene que ver con el hecho de que la in-formacin est en todas partes y casi al alcance de cualquiera. De manera simultnea, el conocimiento es un bien escaso, pero uno de los principales valores de los ciudadanos. Se hace necesario pues, distinguir entre informacin y conocimiento.

El aprendizaje de las ciencias es considerado por muchos pases de vanguardia como uno de los aspectos centrales de la educacin bsica. Este carcter prioritario de la ciencia tiene una importancia creciente, fundado en la certeza de que pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las ca-pacidades intelectuales y afectivas de los adolescentes, como el contacto con el mundo natural.

En la escuela secundaria se pretende que los estudiantes continen desarrollando la competencia cientfi-ca: la lectura analtica, el planteamiento de preguntas pertinentes, la observacin con precisin creciente, el dilogo; y el compartir ideas para comparar, enriquecer, sistematizar, analizar e interpretar los hechos.

Este reto no es fcil de alcanzar y ningn profesor debera intentarlo solo, en aislamiento. Por ello SM desea compartir ese reto y le presenta esta Gua, la cual tiene el propsito principal de apoyarlo de manera efec-tiva en el logro de la competencia cientfica. Lo orienta respecto a formas de intervencin en el aula para incrementar las oportunidades de sus alumnos para explicitar, ante los ojos de usted, lo que han aprendi-do y cmo lo han aprendido. Ello implica tambin la transformacin de la manera en que genere espacios para aplicar los conocimientos; mismos que deben fomentar el trabajo crecientemente autnomo de los alumnos, en los cuales puedan aplicar los conocimientos y resolver situaciones problemticas cercanas. Se trata de consolidar el aprendizaje aprovechando los intereses de los estudiantes sobre temas del mundo vivo, guiados e impulsados por usted para aprender a hacer y aprender a ser.

Es claro que no todos los alumnos aprenden lo mismo, al mismo tiempo, ni de la misma manera. Es por ello que en esta Gua encontrar ideas que proponen formas claras y sencillas para alcanzar los aprendizajes esperados y la competencia cientfica, as como para aprovechar los diversos componentes del libro del alumno en la bsqueda por motivar a los alumnos e interesarlos en el aprendizaje de la Biologa. Tambin le ayudar a aprovechar las entradas de bloque y sus diversas secciones para favorecer la construccin del conocimiento, as como a planear, desarrollar, comunicar y evaluar los proyectos estudiantiles.

La Gua le proporciona sugerencias didcticas para interesar a los alumnos en la visin cientfica del mun-do y, en particular, la forma de entender y explicar a los seres vivos, incluido l mismo. Le seala el rol a desempear en aquellos momentos de la clase en que los alumnos deben reconocer lo que saben y expli-citarlo; momentos en que deben usarlo para pensar y comprobar con fuentes fidedignas su veracidad; y momentos en que deben comunicar a otros sus avances, dudas y aprendizajes. En resumen, encontrar orientaciones para tres momentos de construccin de conocimiento cientfico.

Este libro es una herramienta que potenciar su capacidad para guiar a los estudiantes durante el ciclo escolar.

Gracias por permitirnos ser su compaero en la aventura de promover la formacin cientfica bsica en los jvenes de la secundaria.

la editorial y el autor

Presen

tacin

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423

Bloq

ue

Contenidos Semana

Lecciones

BLOQUE

5

ElUniverso

28

Leccin1.Teora de La gran explosin; evidencias que

la sustentan, alcances y limitaciones. Leccin2.Caractersticas de los cuerpos csmicos:

dimensiones, tipos; radiacin electromagntica que

emiten, evolucin de las estrellas; componentes de las

galaxias, entre otras. La Va Lctea y el Sol.

Leccin3.Astronoma y sus procedimientos de

investigacin: observacin, sistematizacin de datos, uso

de evidencia. Leccin4.Interaccin de la tecnologa y la ciencia en el

conocimiento del Universo.

Proyecto: Imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar. La tecnologa y la ciencia en los estilos de vida actual.

Duranteelbimestre

Cules son las aportaciones de la ciencia al cuidado y la

conservacin de la salud? Cmo funcionan las telecomunicaciones?

Proyecto: Imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar. Fsica y ambiente. Duranteelbimestre

Cmo puedo prevenir y disminuir riesgos ante

desastres naturales al aplicar el conocimiento cientfico y

tecnolgico en el lugar donde vivo? Crisis de energticos? Cmo participo y qu puedo

hacer para contribuir al cuidado del ambiente en mi

casa, la escuela y el lugar donde vivo?

Proyecto: Imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar. Ciencia y tecnologa en el desarrollo de la sociedad.

Duranteelbimestre

Qu aporta la ciencia al desarrollo de la cultura y la

tecnologa? Cmo ha evolucionado la fsica y la tecnologa en

Mxico? Qu actividades profesionales se relacionan con la

fsica? Cul es su importancia en la sociedad?

Dosificacinenbimestres

7055000619120-001-023.indd 23

6/3/13 4:57 PM

131

QU Es EL trAbAjo por proyEctos?Losproyectosdeinvestigacinestudiantilessontrabajoseducativosconunaduracinmsomenosprolongada(aproximadamentetresacuatrosemanas),querequierenunaparticipacinactivadelosalumnosdurantelasdiferentesetapasdesutratamiento:planificacin,desarrollo,comunicacinyevaluacin;adems,promuevenlaindagacinylaparticipacinautorreguladay,almismotiempo,guiadaporeldocenteascomolaconsultabibliogrfica.Enocasionesincluyenpropuestasyaccionesdesolucinycambioenelcontextosocial.Lostemasdelosproyectospuedensurgirdelosinteresesdelosalumnosobien,estarvinculadosconelcurrculoescolar(Perrenoud,2000;Lacueva,A.2000).bEnEficios dEL trAbAjo por proyEctosEltrabajoporproyectosenlaactualidadesempleadoenloscontextosescolarescomounametodologaendiversasasignaturas,delacualsedesprendendife-rentesbeneficios,quesetomanencuentaenlosproyectosdeCienciasNaturales.Sesugierequeparalosproyectosdeciencias,seconsiderenysepromuevanenlosestudianteslossiguientesaspectos(Perrenoud,2000;DazBarriga,F.2006;Lacueva,A.2000).

Fomentarlaparticipacindeungrupoenunaexperienciacomn,queplanteanuevosobstculoseinterrogantesacercadelarealidad,medianteunprocesoreflexivoyanalticoenelquesedesarrollannuevossaberes.

Posibilitareldescubrimientodenuevossaberes,perspectivasdelmundoquelesrodea,horizontesyexigencias,apartirdelamotivacinylasensibilizacin.

Potenciarlaautoconfianzadecadaalumnoylaidentidadpersonalycolectiva.

Promoverlaautonomaylacapacidadparatomardecisionesynegociarlas.

Potenciarprcticassocialesqueaumentenelsentidodelossaberesydelosaprendizajesescolaresdebidoaquecreanoportunidadesparaquelosalumnosexpresen,negocien,confrontenymovilicensussaberes,experiencias,intereses,talentoseideasquesonlabaseparainiciarydesarrollaractividadesdeindagacin,ademsdequegeneranmotivacinparaelaprendizaje. Incrementaryvalorarlossaberesyexperienciasdelosestudiantes. Desarrollaractitudesyvalorescomolaresponsabilidad,lareflexividad,elespritucrtico,larigurosidadeneltrabajo,entreotros.

Los proyectos en ciencias

7055000619120-122-136_PDF_alta_alumno 131

1/10/13 7:30 PM

Bloq

ue

BLOQUE

5

Proyecto:Imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar. La tecnologa y la ciencia en los estilos de vida actual.

Proyecto:Imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar. Fsica y ambiente.

Proyecto:Imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar. Ciencia y tecnologa en el desarrollo de la sociedad.

7

El Proyecto Co

nect@

EL PROYECTO CONECT@

La educacin es un camin

o apasionante en el que la

calidad del viaje importa m

s

que el destino; en el que e

l proceso de aprendizaje c

uenta ms que los meros

re-

sultados. La clave no est

en la acumulacin de dat

os y saberes enciclopdic

os,

sino en el desarrollo de h

abilidades y capacidades

para afrontar los retos de

un

futuro incierto.

Hoy enfrentamos un nuev

o escenario, un nuevo para

digma impulsado por la irru

p-

cin de los medios digitale

s, en el que han cambiado

tanto las necesidades de

la

educacin como los apren

dizajes bsicos. El rpido

desarrollo de las tecnolog

as

de la informacin y la com

unicacin (TIC) promueve

nuevas formas de ensea

nza

y aprendizaje complement

arias al libro en papel, que

resultan de gran inters p

ara

potenciar las competencia

s de los alumnos del siglo

xxi.

El mundo educativo se e

st transformando. En el s

iglo xx, la educacin esta

ba

centrada en las institucio

nes y su principal objetivo

era la certificacin forma

l. En

el siglo xxi, en cambio, el

modelo educativo est ce

ntrado en el alumno autn

omo

y el objetivo es que siga ap

rendiendo a lo largo de su

vida.

Anteriormente, en el curr

culo, el nfasis estaba pue

sto en los datos y en la for

ma-

cin disciplinaria; en la act

ualidad, uno de los mayor

es desafos educativos co

nsis-

te en desarrollar compete

ncias para la vida, con el

propsito de que los alum

nos

puedan desenvolverse de

manera autnoma. Ello im

plica ensearles a integra

r y

relacionar los distintos ap

rendizajes, y a saber utili

zarlos de manera prctica

en

contextos reales.

La incorporacin efectiva

de estas competencias en

el currculo no es sencilla,

exi-

ge esfuerzo de la comunid

ad educativa y, sobre todo

, del profesorado, quien de

be

reenfocar su labor para p

oner nfasis en el desarro

llo de competencias.

Es por ello que en Mxico,

al igual que en muchos ot

ros pases, se ha definido

un

perfil de egreso de la educ

acin bsica y se ha decid

ido articularla en un solo tra

mo

educativo. Dicho perfil es

preponderante en el proc

eso de articulacin de los

tres

niveles de la educacin b

sica; es el resultado de d

esarrollar competencias p

ara

la vida que darn a los j

venes la garanta de des

envolverse satisfactoriam

ente

en cualquier mbito en q

ue elijan continuar su apr

endizaje. Para alcanzarlo

, los

alumnos deben comenzar

a desarrollar este perfil d

esde su ingreso a la escue

la.

En SM asumimos este reto

junto con los colegios, pro

fesores, alumnos y padres

de

familia. Ponemos a su ser

vicio nuestro saber hacer,

acompandolo y brind

ndo-

le una amplia y diversa o

ferta modular orientada a

l desarrollo de competenc

ias,

la cual incorpora la tecnol

oga como estrategia de fo

mento de las habilidades

di-

gitales. Conect@ es la res

puesta para hacer frente

a los retos de la sociedad

del

conocimiento y a la Nueva

Articulacin de la Educac

in Bsica.

7055000619120-001-02

3.indd 7

6/3/13 4:57 PM

QU Los proyectosduracinque requierenetapasadems,tiempo,incluyentemas deestar vinculados

bEnEficios dEl trabajocomo unarentes beneficios,Se sugierelos estudiantesLacueva,

Fomentarquemediantenuevos

Posibilitarque lessensibilizacin.

Potenciarcolectiva.

Promovernegociarlas.

Potenciary de lospara quesaberes,iniciarmotivacin

Incrementar

Desarrollarel espritu

25

Bloq

ue ContenidosLeccin

A1 A2A3 A4

A5 A6B1 B2

B3 B4B5 B6

C1 C2C3 C4

C5 C6

1

El movimiento

de los objetos

Leccin 1

Leccin 2

Leccin 3

Leccin 4

El trabajo

de Galileo

Leccin 1

Leccin 2

Leccin 3

Leccin 4

La descripcin

de las fuerzas

del entorno

Leccin 1

Leccin 2

Leccin 3

Proyecto:

imaginar, disear

y experimentar

para explicar o

innovar

(opciones)*

Integracin

y aplicacin

Cmo es el

movimiento

de los terre-

motos o tsu-

namis, y de

qu manera

se aprovecha

esta infor-

macin para

prevenir y re-

ducir riesgos

ante estos

desastres

naturales?

Cmo se

puede medir

la rapidez

de personas

y objetos

en algunos

deportes; por

ejemplo, beis-

bol, atletismo

y natacin?

7055000619120-

024-029_PDF_a

lta_alumno 25

1/14/13 11:43 A

M

Explicacin del Proyecto Conect@

Matriz competencial

C

mo usar esta gu

a?

Dosificacin bimestral

los proyectos en ciencias

7055000619120-001-023.indd 4 6/3/13 5:00 PM

519

Bloq

ue

Contenido SemanaLecciones

Estrategias para la realizacin de proyectos

Al inicio del bimestre Los proyectos en la asignatu

ra de ciencias

BLOQUE

1

Elmovimientodelosobjetos.

1a4

Leccin1.Marco de referencia y trayectoria; diferencia

entre desplazamiento y distancias recorridas. Velocidad:

desplazamiento, direccin y tiempo.

Leccin2.Interpretacin y representacin de grficas

posicin - tiempo.

Leccin3.Movimiento ondulatorio.

Leccin4.Modelo de ondas, y explicacin de

caractersticas del sonido.

EltrabajodeGalileo.

5a8

Leccin1.Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca

de la cada libre.

Leccin2.Aportacin de Galileo en la construccin del

conocimiento cientfico.

Leccin3.La aceleracin; diferencia con la velocidad.

Leccin4.Interpretacin y representacin de grficas:

velocidad - tiempo y aceleracin - tiempo.

Ladescripcindelasfuerzasenelentorno.

8y9

Leccin1.La fuerza; resultado de las interacciones

por contacto (mecnicas) y a distancia (magnticas y

electrostticas), y representacin con vectores.

Leccin2.Fuerza resultante, mtodos grficos de suma

vectorial. Leccin3.Equilibrio de fuerzas; uso de di

agramas.

Proyecto:Imaginar, disear y

experimentar para

explicar o innovar.Duranteelbimestre

Cmo es el movimiento de los terremotos o tsunamis,

y de qu manera se aprovecha esta informacin

para prevenir y reducir riesgos ante estos desastres

naturales? Cmo se puede medir la rapidez de pers

onas y objetos

en algunos deportes; por ejemplo, beisbol, atletismo y

natacin?

Dosific

acinen

bim

estres

7055000619120-001-023.indd 19

6/3/13 4:58 PM

24

Comenzamos

BLOQUE

1

Lecc

in3

aprendizaje esperado. Describe caractersticas del movimient

o ondulatorio con base en el modelo

de ondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuenci

a y periodo, y diferencia el movimiento

ondulatorio transversal del logitudinal, en trminos de la dir

eccin de propagacin.

El movimiento de los objetos

Movimiento ondulatorio

En un da sin viento, la superfi cie del agua de una alb

erca permanece en reposo, sin embar-

go, si sopla el viento, en ella se forman ondulaciones.

Un fenmeno similar se observa si cae

algn objeto en el agua.

1. Lleva a cabo las siguientes actividades y responde

en tu cuaderno las preguntas. Puedes

complementar tus respuestas con dibujos.

Pon agua en una palangana y deja caer un objeto en

su centro. Qu observas? Qu

sucede cuando una onda llega al borde de la palangana

?

Coloca un corcho o cualquier objeto que fl ote en el agu

a y repite el experimento. Qu

le pasa al corcho?

Mete una regla dentro de la palangana, espera a que el

agua quede en reposo y despus

mueve varias veces la regla de arriba abajo, procurando q

ue cada movimiento completo

tenga la misma duracin. Qu observas?

Repite la experiencia anterior, pero ahora utiliza dos re

glas, cada una en un sitio distinto

de la palangana. Notas alguna diferencia respecto al c

aso anterior?

Figura 1.18 Cuando se tira

una piedra en un estanque,

las ondas se propagan

concntricamente desde el

punto donde cae la piedra,

alejndose de l.

Aprendemos

Habrs notado que cuando tiras una piedra a un est

anque cuya agua se encontraba origi-

nalmente quieta se forman anillos concntricos alred

edor del sitio donde cay la piedra, y

que estos se mueven a travs de la superfi cie del ag

ua en direccin perpendicular a la de

la cada de la piedra, alejndose de l. Con respecto a

la posicin que tena la superfi cie del

agua antes de que cayera la piedra, que es su posicin

de equilibrio o de reposo, cada anillo

presenta una elevacin (llamada cresta); y entre ani

llo y anillo, el nivel del agua es menor

que el que tena originalmente (lo que se llama valle

), formndose un patrn alternado de

crestas y valles (fi gura 1.18).

Si pones una hoja en la superfi cie del agua, para que fl

ote, vers que sube y baja, mo-

vindose exclusivamente en la vertical. Esto signifi ca

que las partculas del medio (el agua)

experimentan nicamente un desplazamiento vertical

mientras que la perturbacin producida

por la piedra se propaga horizontalmente. El movimi

ento que acabamos de describir es un

ejemplo de movimiento ondulatorio en un medio m

aterial.

De manera general, se puede decir que una onda ma

terial es una perturbacin que

se propaga a travs de un medio de un lugar a otro.

En el ejemplo anterior, la direccin de

propagacin de la onda era perpendicular a la de la

s partculas del medio, pero esto no

siempre es as. Considera, por ejemplo, un resorte com

o el que se muestra en la fi gura 1.19.

Cuando el resorte se estira de extremo a extremo en p

osicin horizontal y se le mantiene en

reposo, cada espira individual adopta una posicin de

equilibrio o posicin de reposo, y se

encuentra separada igualmente de sus espiras vecinas.

Para introducir una onda en el resorte,

se puede desplazar o mover a la primera espira de su

posicin de equilibrio de izquierda a

derecha, manteniendo todas las dems espiras fi jas, p

ero una vez que se le ha movido, a esta

espira se le regresa a su posicin original de equilibrio

o posicin de reposo.

Espira. Cada una de las

vueltas de un espiral; en

este caso, del resorte.

Figura 1.19 En el resorte

estirado, las espiras

individuales adoptan su

posicin de equilibrio.

S-Fis-CNT-B1-024-040_PDF_alta_alumno 24

12/21/12 11:45 AM

32

Sugerencias didcticasComenzamos

SugieraalosalumnosquehaganundibujoodiagramaparaubicaraMariana,aJulioylosdiferentespuntosmencionadoseneltexto.

Pidaaunvoluntarioqueelaborelatabladedatosenelpizarrn;estalesayudararesponderlaspreguntasplanteadasyaformularotras.

GuealosestudiantesparaqueinterpreteneldibujoodiagramaquerepresentalassituacionesdeMarianayJulio,enelcontextodeunplanocartesiano.

Aprendemos Esimportantequeorientealosalumnosparaquecomprendanlaubicacindelosvaloresdelaabscisayla

ordenada,comopartedelaelaboracinyanlisisdegrficas,enelplanocartesiano. Haganotarquelamayoradelasgrficasqueobservansetrazaronenelprimercuadrantedelplanocartesiano;sinembargo,paraelconocimientomatemticoyfsicoesindispensableconocerelmanejodeloscuatrocuadrantes.

Dispongadeltiemponecesarioparainsistirendetallescomolossiguientes: Lascoordenadasdeunpuntoseescribenentreparntesis,separadasporcoma. Existeunarelacinentrelavariableindependiente(elejedelasx)yentrelavariabledependiente(elejedelas y).

Mencionequeentredosunidadesconsecutivaspuedehaberunsinnmerodeposiciones;noobstante,enelcasopresentadoenellibro,setomaronunidadesenterasparalasposicionescorrespondientesalmovimiento.

Integramos

Enestemomento,losestudiantesyacomprendenelconceptodemovimiento rectilneo uniforme;aprovecheparamostrarenunagrficalaformaqueadquierelalneaquerepresentaestetipodemovimiento.Orintelosparaqueconcluyanqueserecorrendistanciasigualesentiempoiguales,porlotanto,elngulodeinclinacindelalneaesconstante.Estoesimportante,yaquemstarderepresentarnmediantegrficasotrotipodemovimientosyasociarneltipodelneaconeldelmovimientograficado. Pdalesquerevisenenperidicos,revistasoenInternetalgunasgrficasdepolgonosyqueanalicenlarelacindelasdosvariablesrepresentadas.

Bloque 1El movimiento de los objetosLeccin 2. Interpretacinyrepresentacindegrficasposicin-tiempoAprendizaje esperado. Interpretatablasdedatosygrficasdeposicin-tiempoenlasquedescribeypredicediferentesmovimientosapartirdedatosqueobtieneenexperimentosy/osituacionesdelentorno.

7055000619120-030-053_PDF_alta_alumno 32

1/10/13 7:26 PM

Habrs notado que cuando tiras una piedra a un est

anque cuya agua se encontraba origi-

nalmente quieta se forman anillos concntricos alred

edor del sitio donde cay la piedra, y

que estos se mueven a travs de la superfi cie del ag

ua en direccin perpendicular a la de

la cada de la piedra, alejndose de l. Con respecto a

la posicin que tena la superfi cie del

agua antes de que cayera la piedra, que es su posicin

de equilibrio o de reposo, cada anillo

); y entre anillo y anillo, el nivel del agua es menor

), formndose un patrn alternado de

Si pones una hoja en la superfi cie del agua, para que fl

ote, vers que sube y baja, mo-

vindose exclusivamente en la vertical. Esto signifi ca

que las partculas del medio (el agua)

experimentan nicamente un desplazamiento vertical

mientras que la perturbacin producida

por la piedra se propaga horizontalmente. El movimi

ento que acabamos de describir es un

que

se propaga a travs de un medio de un lugar a otro.

En el ejemplo anterior, la direccin de

propagacin de la onda era perpendicular a la de la

s partculas del medio, pero esto no

fi gura 1.19.

se estira de extremo a extremo en posicin horizonta

l y se le mantiene en , y se

en el resorte,

se puede desplazar o mover a la primera espira de su

posicin de equilibrio de izquierda a

derecha, manteniendo todas las dems espiras fi jas, p

ero una vez que se le ha movido, a esta

BLOQUE 1Evaluacin(TIPO PISA)

72

Comprueba tus competencias

El tsunami de la isla de Sumatra (Indonesia), ocurrido el 26 d

e

diciembre de 2004, provoc una de las mayores catstrofe

s

naturales de la historia de la humanidad. Los organismos ofi

-

ciales hablan de 230 000 muertos (si bien otras fuentes eleva

n

esta cifra hasta 280 000) y ms de dos millones de desplazado

s.

Las circunstancias que concurrieron en este suceso ayudaron

a mostrar algo que los expertos venan sealando: fenmeno

s

naturales como erupciones volcnicas, terremotos o tsunam

is

son inevitables, sin embargo, puede evitarse que se convierta

n

en catstrofes con cientos de miles de vctimas mortales. As

,

con los conocimientos actuales, no pudo predecirse que

el

26 de diciembre ocurrira en la costa de Sumatra el terremoto d

e

9 grados en la escala Richter que generara ese terrible tsunam

i.

Pero se saba que en esa zona se haban producido sismos d

e

esa magnitud, y los cientfi cos no tenan ninguna duda acerc

a

de que volveran a suceder (y se repetirn en el futuro). Tam

-

bin se saba que esos terremotos podan generar tsunamis.

Siendo as, resulta obligado preguntarse: Entonces, por qu

no se adoptaron las medidas de prevencin necesarias? Co

n

todo, lo que ms cuesta entender es que, dos horas y media

despus de arrasar la costa de Sumatra, el tsunami llegara a

Sri Lanka y encontrara a la poblacin tan desprevenida como

en Sumatra. A las islas Maldivas lleg cuatro horas ms tarde

,

y siete horas despus de haberse originado alcanz Somalia

,

ya en la costa africana ( gura 1.108). Pues bien, para des-

honra de la humanidad, el tsunami caus 40 000 muertos e

n

Sri Lanka, 91 en Maldivas y 298 en Somalia.

Si ya se saba que se haba producido el tsunami, se conoca

la velocidad a la que viajaba y se poda calcular el momento

en que llegara a estas costas situadas a miles de kilmetros d

e

Sumatra, cmo se permiti que ocurriera?

Son inevitables las catstrofes?

Pregunta 1. Si la distancia que hay del

epicentro del terremoto a la costa de So-

malia es de 4 500 km aproximadamente,

a qu velocidad viaj la ola?

Pregunta 2. La gran ola de un tsunami al

romper contra la costa, aumenta su altura

pudiendo alcanzar ms de quince metros.

Considerando la ola como un frente de

ondas, a qu se hace referencia al hablar

de altura: a la amplitud o a la longitud de

onda? Razona la respuesta.

Pregunta 3. A la derecha puedes ver un

sistema de deteccin de tsunamis ( gura

1.109). Consideras que esta medida es

sufi ciente para evitar catstrofes similares? Propn,

junto con tus compaeros, dos acciones ms para ha

cer frente a

una catstrofe natural.

Pregunta 4. En qu lugar de la costa mexicana situaras

un dispositivo de deteccin de tsunamis? Justifi ca tu res

puesta.

Al principio del bloque se te invit a conocer las ca

ractersticas de los movimientos que

ocurren a tu alrededor. Comprueba que lo has consegu

ido.

El sismgrafo afecta el terremoto y enva la informacin al ordenador central.

Las boyas otantes detectan el paso

del tsunam y sus caractersticas y las

remiten al ordenador central.

El ordenador central procesa

la informacin, predice la velocidad

de propagacin y transmite la seal

de alerta a las zonas afectadas.

Si es una magnitud superior a 6.5 el ordenador central manda un preaviso a los pases en peligro.

Pases enpeligro

Figura 1.108 Mapa que muestra la propagacin del

tsunami de Sumatra, a partir del epicentro. Los dgitos

indican el tiempo de propagacin en horas.

Figura 1.109 Esquema de los componentes de un sistema de

deteccin de

tsunamis, desde el epicentro, hasta la estacin sismolgica

.

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Sugerencias y solucionario para el trabajo en los bloques

El libro del alumno

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6El Proyecto Conect@ ............................................................................7

Dosificacin en bimestres ............................................................... 19

Matriz de competencias para la formacin cientfica bsica ..... 24

Estrategias para la enseanza y el aprendizaje de Ciencias II y solucionario ................................................................................................... 30

Bloque 1 ...................................................................................................................... 30

Bloque 2 ...................................................................................................................... 54

Bloque 3 .......................................................................................................................72

Bloque 4 ...................................................................................................................... 96

Bloque 5 ....................................................................................................................122

Los proyectos en ciencias..............................................................131

Libro del alumno

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7El Proyecto Co

nect@

El ProYECto ConECt@

La educacin es un camino apasionante en el que la calidad del viaje importa ms que el destino; en el que el proceso de aprendizaje cuenta ms que los meros re-sultados. La clave no est en la acumulacin de datos y saberes enciclopdicos, sino en el desarrollo de habilidades y capacidades para afrontar los retos de un futuro incierto.

Hoy enfrentamos un nuevo escenario, un nuevo paradigma impulsado por la irrup-cin de los medios digitales, en el que han cambiado tanto las necesidades de la educacin como los aprendizajes bsicos. El rpido desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) promueve nuevas formas de enseanza y aprendizaje complementarias al libro en papel, que resultan de gran inters para potenciar las competencias de los alumnos del siglo xxi.

El mundo educativo se est transformando. En el siglo xx, la educacin estaba centrada en las instituciones y su principal objetivo era la certificacin formal. En el siglo xxi, en cambio, el modelo educativo est centrado en el alumno autnomo y el objetivo es que siga aprendiendo a lo largo de su vida.

Anteriormente, en el currculo, el nfasis estaba puesto en los datos y en la forma-cin disciplinaria; en la actualidad, uno de los mayores desafos educativos consis-te en desarrollar competencias para la vida, con el propsito de que los alumnos puedan desenvolverse de manera autnoma. Ello implica ensearles a integrar y relacionar los distintos aprendizajes, y a saber utilizarlos de manera prctica en contextos reales.

La incorporacin efectiva de estas competencias en el currculo no es sencilla, exi-ge esfuerzo de la comunidad educativa y, sobre todo, del profesorado, quien debe reenfocar su labor para poner nfasis en el desarrollo de competencias.

Es por ello que en Mxico, al igual que en muchos otros pases, se ha definido un perfil de egreso de la educacin bsica y se ha decidido articularla en un solo tramo educativo. Dicho perfil es preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles de la educacin bsica; es el resultado de desarrollar competencias para la vida que darn a los jvenes la garanta de desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en que elijan continuar su aprendizaje. Para alcanzarlo, los alumnos deben comenzar a desarrollar este perfil desde su ingreso a la escuela.

En SM asumimos este reto junto con los colegios, profesores, alumnos y padres de familia. Ponemos a su servicio nuestro saber hacer, acompandolo y brindndo-le una amplia y diversa oferta modular orientada al desarrollo de competencias, la cual incorpora la tecnologa como estrategia de fomento de las habilidades di-gitales. Conect@ es la respuesta para hacer frente a los retos de la sociedad del conocimiento y a la Nueva Articulacin de la Educacin Bsica.

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8Si bien, Conect@ se apega totalmente a las disposiciones oficiales, no se circunscribe a ellas. La mirada educativa de SM sobre la sociedad que queremos construir enri-quece la propuesta y la hace pertinente a las necesidades de las escuelas de hoy.

Conect@ es un proyecto multiplataforma integrado por un conjunto de produc-tos y servicios que abarca todos los grados de la educacin bsica. La oferta de Conect@ est constituida por 62 libros impresos y digitales: 50 curriculares y 12 complementarios. Estos 62 libros abarcan los tres niveles educativos: 18 para preescolar, 30 para primaria y 14 para secundaria; y estn organizados en cuatro campos de formacin:

Lenguaje y comunicacin (Conect@ Palabras),

Pensamiento Matemtico (Conect@ Estrategias),

Exploracin y comprensin del mundo natural y social (Conect@ Entornos) y

Desarrollo personal y para la convivencia (Conect@ Personas).

Adems, la propuesta se complementa con el portal Conect@ Digital, el cual ofre-ce un espacio de interaccin con recursos especficos para alumnos y profesores. Incluye un Entorno Virtual de Aprendizaje con ms de 1 500 actividades en so-porte digital, as como recursos didcticos y acceso a comunidades virtuales para compartir experiencias.

Conect@ es mucho ms que una coleccin de libros, por ello, ofrece 270 actividades de formacin, adems de sesiones de asesora y evaluacin. Al adquirir los libros de Conect@, usted recibir una conferencia magistral sobre el programa de la Nueva Articulacin de la Educacin Bsica y podr elegir dos talleres sobre cada campo de formacin que haya adquirido.

Las asesoras consisten en sesiones de trabajo con nuestro calificado equipo de especialistas educativos para analizar los componentes de Conect@. Respecto a la evaluacin, se aplicar un diagnstico de reas de oportunidad a los profesores usuarios.

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9ClAVES PEDAGGiCAS DEl ProYECto ConECt@Las claves pedaggicas son los principios que guan la aplicacin del enfoque de enseanza por competencias, y han sido desarrolladas con un doble propsito:

Ser la estructura sobre la cual se desarrollen los contenidos a fin de alcanzar los aprendizajes esperados, contribuir efectivamente al logro de estos y de las com-petencias para la vida.

Ser criterios orientadores para el trabajo en el aula con los contenidos del libro, a fin de simplificar la tarea docente de crear un ambiente de aprendizaje que promueva competencias genricas y especficas.

En este sentido la estructura de los libros de Conect@ favorece el cambio de los estilos de enseanza y apoya la transformacin de la prctica docente que exige la Nueva Articulacin de la Educacin Bsica propuesta por las autoridades edu-cativas del pas.

Clave 1. los estudiantes y sus procesos de aprendizaje: estructura de conect@El centro y el referente fundamental del proyecto Conect@ es el estudiante. En esta coleccin se asume como punto de partida que, desde etapas tempranas, es posi-ble generar en el estudiante las siguientes disposiciones y capacidades: continuar aprendiendo a lo largo de la vida; desarrollar habilidades superiores del pensa-miento para solucionar problemas; pensar crticamente; comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber; manejar informacin; e innovar y crear en distintos mbitos de la vida.

La investigacin educativa ha documentado durante los ltimos 25 aos que los alumnos tienen conocimientos y creencias respecto a lo que se espera que apren-dan, acerca del mundo que les rodea, de las relaciones y de las expectativas sobre su comportamiento.

En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, de capacida-des, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, y aprovecharla para generar ambientes que los acerquen al aprendizaje significativo.

Por ello, la coleccin Conect@ est diseada con base en una variedad de colores atractiva, en portadas que corresponden al mundo iconogrfico de los nios y j-venes, y en ilustraciones claras cuya incorporacin tiene propsitos didcticos y no meramente decorativos.

Adems, en Conect@ se utiliza un lenguaje directo que cuestiona a los estudian-tes, y se proponen actividades ldicas, retadoras, orientadas a desarrollar las ha-bilidades correspondientes a los distintos tipos de pensamiento y al logro de los aprendizajes esperados.

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Clave 2. organizar el proceso de aprendizaje en funcin del estudiante y del contenidoLa visin del aprendizaje como un proceso requiere de diversos momentos de in-teraccin del alumno con los contenidos de estudio, tambin exige una manera especfica de organizar la enseanza e implica gestionar la clase considerando la dificultad del contenido, las experiencias y conocimientos de los estudiantes, y la meta que se quiere alcanzar. Para ello, es necesario organizar actividades de aprendizaje a partir de las diversas formas de interaccin de alumnos y contenido (cualitativo, cuantitativo, integrativo, personal, colaborativo, concreto o abstracto). Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que planteen alternativas de solucin. Para disear una planificacin se requiere superar las clases magistrales, unidireccionales y discursivas, y proponer secuencias y proyectos didcticos.

Conect@ est organizado en secuencias didcticas que permiten a los alumnos aproximarse, con base en sus conocimientos previos, a los nuevos contenidos de estudio. Este planteamiento reconoce que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y que se involucran en su proceso de aprendizaje.

Los momentos didcticos en que se organizan las secuencias son los siguientes:

Momento didctico Propsito rol del profesor rol del alumno

inicio

Recuperacin de conocimientos previos

Evaluacin diagnstica Motivacin al aprendizaje Significacin del sentido

del estudio de los contenidos

Socrtico Interrogativo Activo

Indagativo Cuestionador Elaborador de hiptesis

iniciales

Desarrollo Introduccin del contenido

de estudio formal Gua de la aproximacin a

nuevos contenidos Reflexivo

Cierre

Aplicacin y/o integracin de lo estudiado

Evaluacin sumativa Socrtico (interrogativo) Activo

Elaborador de conclusiones.

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Las actividades incluidas en las secuencias de Conect@ se han diseado cuidando de que las diferentes situaciones de aprendizaje sean interesantes y constituyan un desafo, con el fin de que los estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, compren-dan y reflexionen. Al contar con una organizacin didctica en tres momentos, se facilita que el docente identifique los niveles de complejidad de cada actividad, as como el rol que debe asumir para favorecer el aprendizaje: cundo debe cues-tionar?, cundo debe promover el trabajo colaborativo?, cundo es conveniente que favorezca la obtencin de conclusiones?, etctera.

Adicionalmente, Conect@ incorpora en varias de sus secciones (entrada, momentos didcticos y evaluaciones) temas de relevancia social para que los alumnos relacio-nen lo que aprenden en la escuela con lo que aprenden en casa y en otros mbitos. Por ello, en cada una de las asignaturas, niveles y grados se tratan importantes temas que contribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Dichos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes, sin dejar de lado la adquisicin de conocimientos y habilidades.

Clave 3. favorecer la aplicacin de un modelo de enseanza basado en competenciasHacer realidad el aprendizaje basado en el modelo por competencias requiere transformar las prcticas de enseanza en formas diferentes de interaccin de los estudiantes y los contenidos, y contar con diversos recursos didcticos para apro-vechar una temtica de inters para los estudiantes. Asimismo, implica tener a la mano informacin que favorezca nuevas formas de aprender los contenidos del programa; establecer vnculos con contenidos estudiados en otras asignaturas; y favorecer la interaccin armnica y respetuosa.

Pero poner en prctica estas acciones en clase es problemtico y requiere que el docente tenga muy claro el aprendizaje que se espera del estudiante; que sepa reconocer los elementos del contexto (la historia de la localidad, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter urbano de dicho sitio, el clima, la flora y la fauna) para integrarlos a la situacin especfica de aprendizaje; y gestionar la inte-raccin con los estudiantes, entre otros aspectos.

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Cpsula Propsito icono

ConECtAMoS Son sugerencias de actividades y

sitios web tiles para el desarrollo del proyecto.

YA SABEMoS

Proporciona informacin bsica, relacionada con los temas de estudio, necesaria para la resolucin de las actividades.

PArA SABEr MS Constituye un apoyo para

fomentar la bsqueda y sntesis de informacin.

Ya sabemos...

Para saber ms

Conect@ proporciona, mediante una rica variedad de cpsulas, este tipo de he-rramientas para que el profesor las utilice de manera flexible, de acuerdo con las necesidades e intereses de sus alumnos, sin interrumpir el flujo de la secuencia para llevar a cabo dichas actividades complementarias o de fortalecimiento del aprendizaje.

Clave 4. fomentar el aprendizaje colaborativoLa nica manera de hacer posible la existencia de aulas inclusivas, en las cuales puedan aprender juntos alumnos muy diferentes, es estructurando en estas el apren-dizaje de forma colaborativa. Difcilmente se pueden practicar y, por lo tanto, apren-der, algunas competencias bsicas, por no decir todas, si los alumnos no tienen la oportunidad de trabajar juntos en clase, reunidos en equipo, de manera constante.

Conect@ propone a las escuelas y a los profesores concretar este tipo de aprendizaje mediante tres formas bsicas de interaccin de alumnos y de alumno y profesor:

Momentos para la enseanza personalizada, es decir, que se ajuste a las caracte-rsticas de cada estudiante.

Momentos de aprendizaje mediante el fomento de la autonoma de los estudiantes, o sea, que sepan aprender de forma independiente.

Momentos de aprendizaje cooperativo, es decir, que los estudiantes se ayuden mu-tuamente a aprender.

Conect@ incluye diversas actividades de trabajo: proyectos estudiantiles o didcti-cos, estudios de caso, investigaciones cortas, pero productivas, etctera. Este tipo de estrategias didcticas ofrece al docente la oportunidad de identificar, de mane-ra global, el avance de sus alumnos en las competencia para la vida. Adems, les

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permite a estos ltimos superar la visin de aprendizajes fragmentados y acercarse al espritu del aprendizaje competencial.

Clave 5. favorece la bsqueda, seleccin y discriminacin de infor-macin proveniente de soportes distintos (impresos, digitales, orales, etctera)

Los cambios radicales provocados por la tercera revolucin industrial la de las tecnologas de la informacin y la comunicacin han creado una nueva dinmica social, en la que la nocin de conocimiento, cualquiera que sea su tipo, se ha vuelto esencial en los procesos de desarrollo e innovacin. En nuestros das, se asume que el conocimiento se ha convertido en objeto de desafos econmicos, polticos y culturales hasta tal punto que las sociedades cuyos contornos empezamos a vislumbrar pueden calificarse de sociedades del conocimiento.

Si bien la escuela tiene como funcin promover la formacin bsica, eso no signifi-ca que deba limitarse a impulsar la adquisicin de informacin relativa a las reas socialmente validadas, sino que tendr que transformarse en escuela en la que se comparta el conocimiento, a fin de que siga siendo propicia al desarrollo del ser humano y la vida. Lo anterior exige incorporar en las clases portadores de infor-macin variados y con propsitos distintos a los usados comnmente.

Como los formatos y medios de acceso a dichos portadores requieren habilidades especficas para su uso, se vuelve necesario incorporarlos, si bien con criterio pe-daggico, con urgencia. Ser necesario ir ms all del libro de texto e incorporar los acervos de la biblioteca familiar y escolar, recursos multimedia, Internet, pe-ridicos, etctera.

El proyecto Conect@ pone a disposicin de profesores, alumnos y padres de familia, adicionalmente a los libros impresos, un entorno virtual de enseanza y aprendi-zaje que enfatiza el desarrollo y la aplicacin de las habilidades digitales y de las competencias de la sociedad del conocimiento: Conect@ Digital.

Conecta@ Digital est diseado para apoyar a los profesores de educacin bsica en la tarea de impulsar los siguientes aspectos de la formacin de los estudiantes:

1. Investigacin y manejo de informacin

2. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones

3. Ciudadana digital

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Conecta@ Digital contiene:

A. Para los profesores:

Libros de texto y guas didcticas en soporte digital. Acceso al contenido digital del libro del alumno.

Extenso acervo de actividades de refuerzo y ampliacin para usarlo de manera flexible, en funcin de las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

Herramientas que potencian las presentaciones del libro, para usarlas en pizarrones tradicionales o interactivos.

Capa (layer) del profesor, la cual le permite aadir contenidos al libro de texto y, por lo tanto, personalizarlo.

Entorno virtual de aprendizaje que facilita la participacin y el seguimiento de los alumnos.

Blogs sobre temas de vanguardia mediante los cuales podr participar en una comunidad virtual de aprendizaje formada por diversas escuelas del pas.

Acceso a una comunidad virtual de profesores, en el portal Aprender a Pensar, para compartir consideraciones sobre el reto de ensear a nios y jvenes del siglo XX.

Contacto con el editor y los autores del libro para que atiendan necesidades especficas de orientacin didctica.

Folletos digitales que lo ayudarn a interactuar con los padres.

B. Para los alumnos:

Libros de texto en soporte digital, para cada grado, enriquecidos con numerosos y variados recursos interactivos.

Acervo de actividades de refuerzo y ampliacin para fortalecer el logro de los aprendizajes esperados.

Registro del cumplimiento de actividades en el entorno virtual de aprendizaje.

Foro para el trabajo personalizado, en el que podrn compartir informacin con sus compaeros y profesores.

Audiolibros sobre temas educativos para propiciar el acercamiento entre padres e hijos.

C. Para los padres de familia:

Folletos digitales orientativos que tratan temas de inters sobre educacin.

Audiolibros sobre temas educativos para propiciar el acercamiento entre padres e hijos.

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Clave 6. la evaluacin del aprendizaje como estrategia para retroali-mentar el proceso de enseanzaEn la actualidad, la evaluacin del aprendizaje ha permitido consolidar un cambio de paradigma: hace dos dcadas, este tema aluda nicamente al examen mediante el cual el alumno obtena una calificacin; mientras que hoy se reconoce la impor-tancia de la evaluacin como un proceso formativo que se convierte en elemento para la retroalimentacin del aprendizaje de alumnos y padres de familia, as como para identificar necesidades especficas de la tarea docente.

A diferencia de otros tipos de evaluacin, en donde se enfatiza la evaluacin de comportamientos modificados por los alumnos, la perspectiva de Conect@ pone el nfasis en atender los diversos momentos que experimenta el alumno durante el proceso de desarrollo de un aprendizaje. El enfoque de evaluacin de Conect@ se centra en la evaluacin del aprendizaje, pero no se limita a esta, pues tambin incluye su perspectiva de manera que retroalimente la actividad docente.

Conect@ ofrece a los profesores esquemas de evaluacin que les permiten llevar a cabo una amplia gama de tareas, por ejemplo: el desarrollo de proyectos, la estruc-turacin de portafolios, el trabajo por rbricas o matrices de desempeo, guas de observacin, resolucin de problemas en forma individual o grupal, peridico mural e incluso, en algunas ocasiones, exmenes. Estos instrumentos y tcnicas posibilitan la interaccin de diversos elementos y actores educativos: contenidos cognitivos de un campo con algn referente concreto de la realidad que permita dar sentido a la tarea de evaluar; alumnos, padres de familia, docentes y directivos escolares.

La evaluacin formativa que propone Conect@ est diseada para obtener evi-dencias, elaborar juicios informados y brindar retroalimentacin sobre los apren-dizajes logrados por los alumnos durante su formacin. Adems, dicha evaluacin constituye el eje para identificar y considerar el logro de los aprendizajes tanto de manera individual como grupal.

Los materiales de los alumnos permiten aplicar e integrar los contenidos estudia-dos, para valorar si han alcanzado los aprendizajes esperados y en qu medida lo han hecho. Lo anterior se concreta mediante secciones fijas de evaluacin incor-poradas en el libro.

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En la coleccin Conect@ se incluyen, a lo largo de la educacin bsica, rbricas de verificacin, listas de cotejo y control, anecdotario, observaciones directas, textos escritos y dibujos, proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identifica-cin de problemticas y propuestas de alternativas de solucin, redes mentales, esquemas y mapas conceptuales, bitcoras, Web Quest , registros y cuadros para registrar las actitudes observadas en los estudiantes, portafolios de evidencias, reactivos competenciales (tipo PISA) y reactivos tipo ENLACE.

De igual modo, en Conecta@ Digital encontrar recursos de evaluacin que pueden ser utilizados de manera flexible.

Secciones fijas de evaluacin Descripcin

integramos

A partir del planteamiento de diversos contextos asociados a algunos aspectos de los aprendizajes esperados, se brinda la oportunidad de que el estudiante integre lo aprendido.

Seccin Evaluacin en los Proyectos de ciencias naturales

Permite la retroalimentacin del trabajo hecho por los alumnos y promueve habilidades metacognitivas y de autorregulacin. Puede ser una evaluacin externa o autoevaluacin. Se sugiere que la evaluacin sea constante y no slo al final del proyecto.

Evaluaciones

Se encuentran al final del libro. Constituyen una seccin diseada para la valoracin del logro de los aprendizajes y las competencias que se desarrollaron en cada bloque.

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Clave 7. El proyecto educativo de SM como marco de Conect@En SM entendemos que hablar de educacin es hablar ms de semillas que de frutos, ms de siembra que de cosecha; es trazar un rumbo y ponerse en camino. SM en conjunto con lo docentes, acompaamos a los alumnos en su crecimiento, en todas sus facetas como persona; los conducimos y los nutrimos. Educar implica conducir desde fuera para dejar nacer todo lo que la persona lleva dentro. Educar significa intervenir positivamente, desde la autoridad moral del profesor, para hacer crecer.

Es as que la escuela de nuestros das se enfrenta a desafos sin precedentes: se espera que prepare a los futuros ciudadanos que actuarn en ambientes socio-culturales y laborales caracterizados por constantes cambios. La parte crtica de dichos desafos consiste en que los alumnos aprendan de una manera diferente, es decir, que se les oriente al descubrimiento; al manejo de fuentes de informacin mltiples y en formatos distintos; que tengan la capacidad para trabajar en equipo y que aprendan de la diversidad con la que conviven cotidianamente. Asimismo, se requiere que los estudiantes acten con referentes ticos y desarrollen identidades slidas y definidas. En pocas palabras: que se formen en un ambiente orientado al desarrollo de las competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de la informacin y de situaciones, la convivencia y la vida en sociedad.

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Sin embargo, desarrollar competencias desde la escuela no es una tarea fcil ni inmediata. Esta requiere una transformacin de las formas de dar clases de los profesores, as como sustituir el rol del profesor por el de educador que aprovecha un campo de conocimientos (asignaturas) para fomentar el desarrollo integral de los estudiantes. Se requiere renovar la relacin entre la escuela, los alumnos y los padres de familia, de modo que se socialicen las metas de enseanza, los logros de aprendizaje, las estrategias para atender las diversas necesidades de aprendi-zaje, etctera.

Ese espritu es el que anima a Conect@. Mediante el portal permite poner en con-tacto a padres de familia con profesores; a utilizar los recursos digitales en funcin de las caractersticas y necesidades de los estudiantes; y vincula a la escuela con un espacio dedicado a los temas educativos, a los cuales coloca en el centro de la discusin, de los debates y de las alternativas que se estn aplicando en mltiples colegios de Mxico que utilizan estos materiales.

En SM estamos conscientes de que el desafo se puede afrontar trabajando jun-tos, como debe ocurrir en todo proyecto educativo. Gracias por permitirnos ser su compaero de viaje!

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Bloq

ueContenido Semana lecciones

Estrategias para la realizacin de proyectos

Al inicio del bimestre Los proyectos en la asignatura de ciencias

BLOQUE

1

El movimiento de los objetos.

1 a 4

leccin 1. Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre desplazamiento y distancias recorridas. Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo.

leccin 2. Interpretacin y representacin de grficas posicin - tiempo.

leccin 3. Movimiento ondulatorio. leccin 4. Modelo de ondas, y explicacin de

caractersticas del sonido.

El trabajo de Galileo.

5 a 8

leccin 1. Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca de la cada libre.

leccin 2. Aportacin de Galileo en la construccin del conocimiento cientfico.

leccin 3. La aceleracin; diferencia con la velocidad. leccin 4. Interpretacin y representacin de grficas:

velocidad - tiempo y aceleracin - tiempo.

la descripcin de las fuerzas en el entorno.

8 y 9

leccin 1. La fuerza; resultado de las interacciones por contacto (mecnicas) y a distancia (magnticas y electrostticas), y representacin con vectores.

leccin 2. Fuerza resultante, mtodos grficos de suma vectorial.

leccin 3. Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas.

Proyecto: Imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar.

Durante el bimestre

Cmo es el movimiento de los terremotos o tsunamis, y de qu manera se aprovecha esta informacin para prevenir y reducir riesgos ante estos desastres naturales?

Cmo se puede medir la rapidez de personas y objetos en algunos deportes; por ejemplo, beisbol, atletismo y natacin?

Dosific

acin en

bim

estres

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20

Bloq

ueContenido Semana lecciones

BLOQUE

2 la explicacin del movimiento en el entorno.

10 a 12

leccin 1. Primera ley de Newton: el estado de reposo o movimiento rectilneo uniforme. La inercia y su relacin con la masa.

leccin 2. Segunda ley de Newton: relacin fuerza, masa y aceleracin. El Newton como unidad de fuerza.

leccin 3. Tercera ley de Newton: la accin y la reaccin; magnitud y sentido de las fuerzas.

Efectos de las fuerzas en la tierra y en el Universo. 13

leccin 1. Gravitacin. Representacin grfica de la atraccin gravitacional. Relacin con cada libre y peso.

leccin 2. Aportacin de Newton a la ciencia: explicacin del movimiento en la Tierra y en el Universo.

la energa y el movimiento.

14 y 15

leccin 1. Energa mecnica: cintica y potencial. leccin 2. Transformaciones de la energa cintica y

potencial. leccin 3. Principio de la conservacin de la energa.

Proyecto: Imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar.

Durante el bimestre

Cmo se relaciona el movimiento y la fuerza con la importancia del uso del cinturn de seguridad para quienes viajan en algunos transportes?

Cmo intervienen las fuerzas en la construccin de un puente colgante?

Dosificacin en bimestres

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Bloq

ue

Contenido Semana lecciones

BLOQUE

3

los modelos en la ciencia.

16 y 17

leccin 1. Caractersticas e importancia de los modelos en la ciencia.

leccin 2. Ideas en la historia acerca de la naturaleza continua y discontinua de la materia: Demcrito, Aristteles y Newton; aportaciones de Clausius, Maxwell y Boltzmann.

leccin 3. Aspectos bsicos del modelo cintico de partculas: partculas microscpicas indivisibles con masa, movimiento, interacciones y vaco entre ellas.

la estructura de la materia a partir del modelo cintico de partculas.

18 a 20

leccin 1. Las propiedades de la materia: masa, volmen, densidad y estados de agregacin.

leccin 2. Presin: relacin fuerza y rea; presin en fluidos. Principio de Pascal (I).

leccin 3. Presin: relacin fuerza y rea; presin en fluidos. Principio de Pascal (II).

leccin 4. Temperatura y escalas de medicin. leccin 5. Calor, transferencia de calor y procesos

trmicos: dilatacin y formas de propagacin. Cambios de estado; interpretacin de grfica de presintemperatura.

Energa calorfica y sus transformaciones.

21

leccin 1. Transformacin de la energa calorfica. Equilibrio trmico. Transferencia de calor: del cuerpo de mayor al de menor temperatura.

leccin 2. Principio de la conservacin de la energa. leccin 3. Implicaciones de la obtencin y

aprovechamiento de la energa en las actividades humanas.

Proyecto: Imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar.

Durante el bimestre

Cmo funcionan las mquinas de vapor? Cmo funcionan los gatos hidrulicos?

Dosificacin en bimestres

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Bloq

ueContenidos Semana lecciones

BLOQUE

4 Explicacin de los fenmenos elctricos: el modelo atmico.

22 a 24

leccin 1. Proceso histrico del desarrollo del modelo atmico: aportaciones de Thomson, Rutherford y Bohr; alcances y limitaciones de los modelos.

leccin 2. Caractersticas bsicas del modelo atmico: ncleo con protones y neutrones, y electrones en rbitas. Carga elctrica del electrn.

leccin 3. Efectos de atraccin y repulsin electrostticas.

leccin 4. Corriente y resistencia elctrica. Materiales aislantes y conductores.

los fenmenos electromagnticos y su importancia.

25 y 26

leccin 1. Descubrimiento de la induccin electromagntica: experimentos de Oersted y de Faraday.

leccin 2. El electroimn y aplicaciones del electromagnetismo.

leccin 3. Composicin y descomposicin de la luz blanca.

leccin 4. Caractersticas del espectro electromagntico y espectro visible: velocidad, frecuencia, longitud de onda y su relacin con la energa.

leccin 5. La luz como onda y partcula.

la energa y su aprovechamiento.

27

leccin 1. Manifestaciones de energa: electricidad y radiacin electromagntica.

leccin 2. Obtencin y aprovechamiento de la energa. Beneficios y riesgos en la naturaleza y la sociedad.

leccin 3. Importancia del aprovechamiento de la energa orientado al consumo sustentable.

Proyecto: Imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar.

Durante el bimestre

Cmo se obtiene, transporta y aprovecha la electricidad que utilizamos en casa?

Qu es y cmo se forma el arcoris?

Dosificacin en bimestres

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Bloq

ue

Contenidos Semana lecciones

BLOQUE

5

El Universo

28

leccin 1. Teora de La gran explosin; evidencias que la sustentan, alcances y limitaciones.

leccin 2. Caractersticas de los cuerpos csmicos: dimensiones, tipos; radiacin electromagntica que emiten, evolucin de las estrellas; componentes de las galaxias, entre otras. La Va Lctea y el Sol.

leccin 3. Astronoma y sus procedimientos de investigacin: observacin, sistematizacin de datos, uso de evidencia.

leccin 4. Interaccin de la tecnologa y la ciencia en el conocimiento del Universo.

Proyecto: Imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar.

La tecnologa y la ciencia en los estilos de vida actual.

Durante el bimestre

Cules son las aportaciones de la ciencia al cuidado y la conservacin de la salud?

Cmo funcionan las telecomunicaciones?

Proyecto: Imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar.

Fsica y ambiente. Durante el bimestre

Cmo puedo prevenir y disminuir riesgos ante desastres naturales al aplicar el conocimiento cientfico y tecnolgico en el lugar donde vivo?

Crisis de energticos? Cmo participo y qu puedo hacer para contribuir al cuidado del ambiente en mi casa, la escuela y el lugar donde vivo?

Proyecto: Imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar.

Ciencia y tecnologa en el desarrollo de la sociedad.

Durante el bimestre

Qu aporta la ciencia al desarrollo de la cultura y la tecnologa?

Cmo ha evolucionado la fsica y la tecnologa en Mxico?

Qu actividades profesionales se relacionan con la fsica? Cul es su importancia en la sociedad?

Dosificacin en bimestres

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24

Matriz de

com

petenc

ias pa

ra la

form

acin cien

tfica b

sica

Competencia Smbolo Descriptor de la competencia

A Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica

A1 Adquiere conocimientos, habilidades y actitudes que le permiten comprender mejor los fenmenos naturales y relacionarlos con la vida cotidiana.

A2 Comprende que es capaz de responder sus preguntas y explicar fenmenos naturales cotidianos rela-cionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud.

A3 Plantea preguntas y busca respuestas sobre diversos fenmenos y procesos naturales para fortalecer su comprensin del mundo.

A4 Desarrolla niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos y procesos naturales.

A5 Disea y lleva a cabo proyectos, experimentos e investigaciones.

A6 Argumenta utilizando trminos cientficos de manera adecuada y fuentes de informacin confiables, en diversos contextos y situaciones.

B Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la pro-mocin de la salud orientadas a la cul-tura de la prevencin

B1 Participa en acciones que promuevan el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente.

B2 Colabora de manera informada en la promocin de la salud, con base en la autoestima y el cono-cimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano.

B3 Analiza, evala y argumenta respecto a las alternativas planteadas sobre situaciones problemticas socialmente relevantes y desafiantes desde el punto de vista cognitivo.

B4 Aplica conocimientos cientficos y tecnolgicos, habilidades, valores y actitudes en beneficio de su salud personal y colectiva.

B5 Toma decisiones y lleva a cabo acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promocin de la cultura de la prevencin.

B6 Toma decisiones y lleva a cabo acciones para favorecer la conformacin de una ciudadana respetuosa, participativa y solidaria.

C Comprensin de los alcances y limitacio-nes de la ciencia y de la tecnologa en diversos contextos

C1 Reconoce y valora la construccin y el desarrollo de la ciencia.

C2 Comprende que la ciencia es un proceso social en constante actualizacin, con impactos positivos y negativos.

C3 Comprende que el desarrollo de la ciencia toma como punto de contraste otras perspectivas explicati-vas, y cuyos resultados son aprovechados segn la cultura y las necesidades de la sociedad.

C4 Valora de manera crtica las repercusiones de la ciencia y la tecnologa en el ambiente natural, social y cultural.

C5 Relaciona conocimientos cientficos con los de otras disciplinas, para explicar los fenmenos y procesos naturales.

C6 Relaciona conocimientos cientficos con los de otras disciplinas para aplicarlos en contextos y situacio-nes de relevancia social y ambiental.

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25

Bloq

ue

Contenidos Leccin A1 A2 A3 A4 A5 A6 B1 B2 B3 B4 B5 B6 C1 C2 C3 C4 C5 C6

1

El movimiento de los objetos

Leccin 1 Leccin 2

Leccin 3

Leccin 4

El trabajo de Galileo

Leccin 1

Leccin 2

Leccin 3

Leccin 4

La descripcin de las fuerzas del entorno

Leccin 1

Leccin 2

Leccin 3

Proyecto: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar (opciones)* Integracin y aplicacin

Cmo es el movimiento de los terre-motos o tsu-namis, y de qu manera se aprovecha esta infor-macin para prevenir y re-ducir riesgos ante estos desastres naturales?

Cmo se puede medir la rapidez de personas y objetos en algunos deportes; por ejemplo, beis-bol, atletismo y natacin?

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26

Bloq

ue

Contenidos Leccin A1 A2 A3 A4 A5 A6 B1 B2 B3 B4 B5 B6 C1 C2 C3 C4 C5 C6

2

La explicacin del movimiento en el entorno

Leccin 1

Leccin 2

Leccin 3

Efectos de las fuerzas en la Tierra y en el Universo

Leccin 1

Leccin 2

La energa y el movimiento

Leccin 1

Leccin 2

Leccin 3

Proyecto: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar (opciones)* Integracin y aplicacin

Cmo se relacionan el movimiento y la fuerza con la importan-cia del uso del cinturn de seguridad para quienes viajan en algunos transportes?

Cmo in-tervienen las fuerzas en la construccin de un puente colgante?

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27

Bloq

ue

Contenidos Leccin A1 A2 A3 A4 A5 A6 B1 B2 B3 B4 B5 B6 C1 C2 C3 C4 C5 C6

3

Los modelos en la ciencia

Leccin 1

Leccin 2

Leccin 3

La estructura de la materia a partir del modelo cintico de partculas

Leccin 1

Leccin 2

Leccin 3

Leccin 4

Leccin 5

Energa calorfica y sus transformaciones

Leccin 1

Leccin 2

Leccin 3

Proyecto: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar (opciones)* Integracin y aplicacin

Cmo funcionan las mquinas de vapor?

Cmo funcionan los gatos hidru-licos?

7055000619120-024-029_PDF_alta_alumno 27 1/14/13 11:43 AM

28

Bloq

ueContenidos Leccin A1 A2 A3 A4 A5 A6 B1 B2 B3 B4 B5 B6 C1 C2 C3 C4 C5 C6

4

Explicacin de los fenmenos elctricos: el modelo atmico

Leccin 1

Leccin 2

Leccin 3

Leccin 4

Los fenmenos electromagnticos y su importancia

Leccin 1

Leccin 2

Leccin 3

Leccin 4

Leccin 5

La energa y su aprovechamiento

Leccin 1

Leccin 2

Leccin 3

Proyecto: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar (opciones)* Integracin y aplicacin

Cmo se obtiene, transporta y aprovecha la electri-cidad que utilizamos en casa?

Qu es y cmo se forma el arcoris?

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29

Bloq

ueContenido Leccin A1 A2 A3 A4 A5 A6 B1 B2 B3 B4 B5 B6 C1 C2 C3 C4 C5 C6

5

El Universo

Leccin 1 Leccin 2 Leccin 3 Leccin 4

Proyecto: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar (opciones)* Integracin y aplicacin

Cules son las aportaciones de la ciencia al cuidado y la conservacin de la salud?

Cmo funcionan las telecomunicaciones?

Cmo puedo prevenir y disminuir riesgos ante desastres naturales al aplicar el conocimiento cientfico y tecnolgico en el lugar donde vivo?

Crisis de energ-ticos? Cmo participo y qu puedo hacer para contribuir al cuidado del ambiente en mi casa, la escuela y el lugar donde vivo?

Qu aporta la ciencia al desarrollo de la cul-tura y la tecnologa?

Cmo han evolucionado la fsica y la tecnologa en Mxico?

Qu actividades profesionales se relacionan con la fsica? Cul es su importancia en la sociedad?

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30

Sugerencias didcticas

Comenzamos AmaneradeintroduccincomentequetodoloqueseencuentraenelUniversoestenmovimiento.Solicite a

losalumnosquenombrenejemplosdemovimientosydenunaraznparaconsiderarquehaymovimientoenlasituacindescrita.

Considerequepuedendarejemplosenlosquelasrazonespuedannoserclarasovlidasparadeterminarsihayonomovimiento.Aprovechelaocasinparapedircomorequisitoindispensableparaelbuendesarrollodelcurso,unrespetoabsolutoatodosloscomentariosdesuscompaeros.

Aprendemos Sugieraqueponganatencinenlosconceptos,losanotenensucuadernoylosdefinanconsuspalabras.No

olvidepedirquecompartansutrabajoconsuscompaeros. Esnecesarioquelosestudiantescomprendancadaconcepto;porello,esnecesarioqueefectenejercicios

dentrodelsalnqueimpliquenmovimientoparaqueidentifiquencadaunodelosconceptosvistos:trayectoria,velocidad,tiempo,elpuntoyelmarcodereferencia.

Paraquecomprendanlosconceptosdetrayectoria,trayectoriarecorridaydesplazamientosolicitequetomenunplanodesuciudadylocalicensucasaylaescuela;pidaquetracenalgunasdelastrayectoriasdesuscompaeros,sutrayectoriarecorridaytambinalgunosdelosdesplazamientos.

Integramos

Propongaquenombrenejemplosdelavidadiariaescolarenquedesarrollenactividadesrelacionadasconlosconceptosfsicosestudiados.Asegresedequeloscomprendidancorrectamente,encasocontrario,solicitenuevosejemplosotrabajeconellosparafacilitarsucomprensin.

Almomentodellevaracabolaactividaddecierrefinal,guelosenelusodelabrjulaylasanotacionesquehaganensucuaderno.Verifiquequeusenlosconceptosadecuadosparadescribirlosmovimientos.

Solicitequeenunatabladeresultadoscoloquenlasdistancias,lostiemposefectuadosenlosrecorridoselegidosylarelacindeestosdosconceptos.

Bloque 1Tema 1. Elmovitodelosobjetos

Leccin 1. Marcodereferenciaytrayectoria;diferenciaentredesplazamientoydistanciarecorrida.

Aprendizaje esperado. Interpretalavelocidadcomolarelacinentredesplazamientoytiempo,yladiferenciadelarapidez,apartirdedatosobtenidosdesituacionescotidianas.

Sugerencias didcticas

Comenzamos Paradestacarlaimportanciadelsistemadereferenciaenladescripcindecualquiermovimiento,lleveacabo

lasiguienteactividad. Traceunafigurasencilla(untrapecioountringulo)encualquierpartedeunahojablanca. Entreguelahojaaunalumnoypidaquesindecirelnombredelafiguradindicacionesasuscompaerosparaquelatracenenlamismaposicinenqueseencuentraenlahoja.

SolicitealosalumnosqueubiquenellugarpordondesaleelSoloseoculta,paraqueidentifiquenloscuatropuntoscardinales.

Aprendemos Sugieraalosestudiantesqueponganatencinenlosconceptosdemovimiento,desplazamiento,distancia,

velocidadyrapidez,quelosanotenensucuadernoylosdefinanconsuspalabras.Pidaquecompartansutrabajoconsuscompaeros.

Pidaquehagan,dentrodelsaln,actividadesyejerciciosqueimpliquenmovimientos.Guelosparaqueidentifiquenlosconceptosdetrayectoria,desplazamiento,velocidad,tiempoymarcodereferenciaendichosmovimientos.

Unejemplodeloanteriorconsisteensolicitaralosalumnosqueenunplanodesuciudadopobladolocalicensucasaylaescuela;luego,quetracenlatrayectoriaquesiguenparallegardesucasaalaescuelayquemarqueneldesplazamiento.

Integramos

Propongaalosestudiantesquemencionensituacionesdelavidacotidianaenlasquesedesarrollenactividadesqueimpliquenlosconceptosfsicosestudiados.Asegresedequeloscomprendancorrectamente;encasocontrario,solicitenuevosejemplosotrabajeconlosalumnosparafacilitarsucomprensin.

Planteesituacionesquepropicienlapuestaenprcticadeloestudiado,porejemplo,preguntesiesposiblequedosautosefectenelmismodesplazamiento,perorecorriendounadistanciadiferente,obien,siesposiblequeunautohayarecorridounadistanciadevarioskilmetrosysudesplazamientoseaigualacero.

Bloque 1El movimiento de los objetos

Leccin 1. Marcodereferenciaytrayectoria;diferenciaentredesplazamientoydistanciarecorrida.Velocidad,desplazamiento,direccinytiempo

Aprendizaje esperado. Interpretalavelocidadcomolarelacinentredesplazamientoytiempo,yladiferenciadelarapidez,apartirdedatosobtenidosdesituacionescotidianas.

Estrateg

ias pa

ra la

ens

ean

za y el ap

rend

izaje de

Cienc

ias II

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31

SolucionarioCo

men

zamos

p. 141. LarutadeMaricarmeneslamscorta. R. P.

2. R. P.Puedeutilizarseellargodelzapatocomounidaddemedida.As,tantoszapatosserlamedicindeciertadistancia.Siserequiereelresultadoencentmetros,sedebermultiplicarloquemideelzapatoencentmetrosporelnmerodezapatos.

Aprend

emos

Desarrolla tu pensamiento cientfico, p. 161. a)R. T.Diezestudiantestienenposicionespositivas.Diezestudiantestienenposicionesnegativas.Sisemueveelorigenalestudiantenmero1,los20restantestendrnposicionespositivas.

b) LacasaCestaraa40metros;lacasaD,a60metros;lacasaE,a80metros.

c) Ladistanciaquerecorrifuede25metros.Sudesplazamientototalfuede5metros.

d)Lamagnituddeldesplazamientofuede80metros.

Sihubieraseguidolasflechaspunteadashabrarecorrido110metros.

Paraobtenerunaestimacinde ladistanciarecorridacolocaraunlistnsobrelatrayec-toria,paradespusmedirlalongituddellistn.Aproximadamente,130metros.

Desarrolla tu pensamiento cientfico, p. 181. R. T.

Situacin 1Ssobrepasellmitedevelocidad,yaquesihubieraidoalamximavelocidadpermitida(110km/h),en30minutossolohubieraavanzado55km;perotuvoqueirmsrpido,puestoquepaspordondeestabaelsegundopolicayladistanciaentreambospolicasesde70kilmetros.

R. P.Situacin 2Desdenuestraperspectiva,losrbolesparecequeavanzanhacialaizquierda.

Respectoanosotros,lapersonasemuevehacialaizquierda;respectoalosrboles,lapersonaestenreposo.

Sibienesimposiblequesemuevanlosrboles,enestasituacinnoseaprecianingunadiferenciarespectoalaprimera.

Integram

os

Desarrolla tu pensamiento cientfico, p. 191. R. T. LadistanciaquerecorreMaricarmenesde25metrosylaquerecorreJorgeesde35metros.

Eldesplazamientodelosdosesde25metros.LarapidezdeMaricarmenesde0.5m/s; larapidezdeJorgeesde0.63m/s

Lavelocidaddecadaunoesdistinta,yaqueladeMaricarmensiempreeslamismayladeJorgecambiaporquedependedesudireccin(lcambiadedireccindurantesurecorrido).

2. R. T. Suvelocidadmediaescero.

3. R. T. Peperecorre30mdedistancia.Eldesplazamientototales0metros. Lavelocidaddeidaesv=0.5m/s Lavelocidadderegresoesv=.5m/s Lavelocidadtotales0m/s Larapidezes0.5m/sTranscurrieron60segundos.

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32

Sugerencias didcticas

Comenzamos SugieraalosalumnosquehaganundibujoodiagramaparaubicaraMariana,aJulioylosdiferentespuntos

mencionadoseneltexto. Pidaaunvoluntarioqueelaborelatabladedatosenelpizarrn;estalesayudararesponderlaspreguntas

planteadasyaformularotras. GuealosestudiantesparaqueinterpreteneldibujoodiagramaquerepresentalassituacionesdeMarianay

Julio,enelcontextodeunplanocartesiano.

Aprendemos Esimportantequeorientealosalumnosparaquecomprendanlaubicacindelosvaloresdelaabscisayla

ordenada,comopartedelaelaboracinyanlisisdegrficas,enelplanocartesiano. Haganotarquelamayoradelasgrficasqueobservansetrazaronenelprimercuadrantedelplano

cartesiano;sinembargo,paraelconocimientomatemticoyfsicoesindispensableconocerelmanejodeloscuatrocuadrantes.

Dispongadeltiemponecesarioparainsistirendetallescomolossiguientes: Lascoordenadasdeunpuntoseescribenentreparntesis,separadasporcoma. Existeunarelacinentrelavariableindependiente(elejedelasx)yentrelavariabledependiente(elejedelas y).

Mencionequeentredosunidadesconsecutivaspuedehaberunsinnmerodeposiciones;noobstante,enelcasopresentadoenellibro,setomaronunidadesenterasparalasposicionescorrespondientesalmovimiento.

Integramos

Enestemomento,losestudiantesyacomprendenelconceptodemovimiento rectilneo uniforme;aprovecheparamostrarenunagrficalaformaqueadquierelalneaquerepresentaestetipodemovimiento.Orintelosparaqueconcluyanqueserecorrendistanciasigualesentiempoiguales,porlotanto,elngulodeinclinacindelalneaesconstante.Estoesimportante,yaquemstarderepresentarnmediantegrficasotrotipodemovimientosyasociarneltipodelneaconeldelmovimientograficado.

Pdalesquerevisenenperidicos,revistasoenInternetalgunasgrficasdepolgonosyqueanalicenlarelacindelasdosvariablesrepresentadas.

Bloque 1El movimiento de los objetos

Leccin 2. Interpretacinyrepresentacindegrficasposicin-tiempo

Aprendizaje esperado. Interpretatablasdedatosygrficasdeposicin-tiempoenlasquedescribeypredicediferentesmovimientosapartirdedatosqueobtieneenexperimentosy/osituacionesdelentorno.

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33

SolucionarioCo

men

zamos

p. 201. R. T.Tabladedatosquedescribelasituacin.

Tiempo transcurrido (min) Posicin de Mariana (m) Posicin de Julio (m)

2 0 0

4 0 0

6 12 14

8 12 14

10 24 14

12 24

Aprend

emos

Desarrolla tu pensamiento cientfico, p. 221. R. T.Grfica posicin-tiempo (correspondiente al caso de Julio)

2. R. T. Laposicindelcorredordurantelosprimeros30scorrespondea5metros.

Durantelossiguientes10s,hastallegara40s,laposicinserecorrehastallegaralos20metros.

Delos40salos50s,laposicindelcorredorregre-saalamarcadelos5metros.

Losltimos10s,elcorredorsequedaenlaposicincorrespondientea5metros.

Integram

os

Desarrolla tu pensamiento cientfico, p. 231. R. T. R. P. Alinicio,lagrficaesunarectaascendentecon

ciertainclinacin.Alminuto10,hayunasegundarectaascendenteconunainclinacinmayor.Lainformacinqueproporcionaestagrficacorres-pondealaposicinentodomomentodedonSimnysuperro.

24

2000

1000

Tiempo (min)

Tiempo (min)

4

2

5 10

6

15 20

10

16

Posicin (m)

Posicin (m)

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34

Sugerencias didcticas

Comenzamos Ademsdeorganizarlalecturadeltextodeintroduccin,pidaalosestudiantesquehaganelexperimentodel

aguacontenidaenunplato;paraello,unalumnosoplarsobreelaguayelgrupoobservarelfenmenodelasondasqueseforman.Aprovecheestosmaterialesparacontinuarconlaactividad1.

Esposiblequelosestudiantesconsiderenqueunaondapuedemoverelcorchoyarrastrarlohastalaorilladelapalangana.Compareestasituacinconlaactividaddelwaterpolo,enlaquelosjugadoresestnsobrelasuperficiedelaguayseproducenmuchasolas,quocurreconelmovimientodeellossiinterrumpenelnado?

Aprendemos Solicitequebusqueneneldiccionarioelsignificadodefrecuenciayperiodo,ylorelacionenconloquedice

eltexto. Indiquequetracenensucuadernoeldiagramadeunaondalongitudinalyeldeunaondatransversal,yque

encadaunoescribanlasleyendascorrespondientes. Conduzcaalosalumnosparaquerelacionenlosconceptosdeondastransversalesylongitudinalescon

situacionesdelavidacotidiana,porejemplo,quecomentenloquesabenacercadeunsismoountsunami;cmosegeneraelmovimientoondulatorioterrestre;lascaractersticasdeuntemblortrepidatorioydeunooscilatorio,etctera.

Pidaquepiensenensituacionescotidianasdondesepresentenlosfenmenosdereflexin,refraccinydifraccin,ascomolosdeinterferenciayresonancia.Unbuenejemploparaentenderestosdosltimosfenmenoseselfuncionamientodelosinstrumentosmusicalesacsticos.

Integramos

AprovecheelexperimentodelapartadoAproximacinalconocimientocientfico.Soliciteaunvoluntarioquegenereondasenlacuerdaaplicandopocaamplitudalmovimientodesubrazo;luego,pidaqueaumentelaamplitud.Qurelacintienelaamplituddelaondaconsuvelocidaddepropagacin?Ahorapidaquegenereondasvariandolarapidezconlaquemueveelbrazo.Quefectotieneenlaonda?

Conduzcaalosestudiantesaquereflexionenacercadelasvelocidadesdepropagacindelsonido.Pidaquedescribanalgunaformaparamedirlavelocidaddelsonidoenelaire.Recuerdequedebernreferirsealasvariablesdedistanciaytiempo.

Bloque 1El movimiento de los objetos

Leccin 3. Movimientoondulatorio

Aprendizaje esperado. Describecaractersticasdelmovimientoondulatorioconbaseenelmodelodeondas:cresta,valle,nodo,amplitud,longitud,frecuenciayperiodo,ydiferenciaelmovimientotransversaldellongitudinal,entrminosdeladireccindepropagacin.

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35

SolucionarioCo

men

zamos

p. 241. R. T.Aldejarcaerunobjetoseformanondas,lleganalborde. Flotaysemuevehaciaarribayhaciaabajo.Seformauntrendeondasdelamismafrecuencia.Seformauntrendeondasdemayoramplitud.

Aprend

emos

Desarrolla tu pensamiento cientfico, p. 261. R. T.Soncrestasa,cye.Miden1.6cmdeamplitud.Sonvallesb,dyf.Miden1.6cmdeamplitud.

2. Lasdistanciassoniguales. Lalongituddeondamide2.3cm Lafrecuenciadelaondaes1/10Hz

Desarrolla tu pensamiento cientfico, p. 271. R. T.Periodo(T)=0.0195s.Nosonnecesariostodoslosdatos,soloserequierelafrecuenciaparaconocerelperiodo.

ElperiododelaleteodelamoscaesT=1/121s Lafrecuenciadelsegunderoes60HzElperiododeldiapasnesT=0.00227s

Desarrolla tu pensamiento cientfico, p. 271. R. T.Secontraeyseestiradearribaabajo,esdecir,enlamismadireccinqueellargodelresorte.

Laperturbacinsepropagadeabajohaciaarriba. Laperturbacinrebotacuandollegaaltecho.

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36

Sugerencias didcticas

Comenzamos Parafavorecerlaparticipacindelosalumnos,conduzcaladiscusinmencionandoquelasondasson

propagacionesdebidasaunaperturbacin,estoes,quelasondastransmitenenerga. Solicitequedibujenodescribanensucuadernolasondasqueseproducenalgolpeardosbotellas:una

queestllenadeagua,yotraconaguahastaunacuartapartedesucapacidad.Guelosparaquenotenladiferenciaenlafrecuenciayelperiodoasociadosconelsonidoqueseproduceencadaunadeellas.

Preguntequentiendenporvelocidaddepropagacindelsonidoysisuponenquevaraenlosdiferentesmediosfsicos.Despus,pidaquedescribanalgunaformaqueselesocurraparamedirlavelocidaddelsonidoenelaire.Recurdelesquedebenreferirsealasvariablesdedistanciaytiempo.

Aprendemos Inicieestaseccinanalizandolarelacinqueexisteentrelapropagacindelsonidoendiferentesmedios

materiales.Porejemplo,cuestionedndeconsideranqueelsonidosepropagamejor:enelaire,enelaguaoatravsdeunslido.Pidaqueexpliquensusideasyquemencionenejemplos.

Engrupo,comentenyanalicenlosconceptosasociadosconelsonido:intensidad,tonoytimbre.Sugieraquemodelendosondassonorasdelamismaintensidad,perounoconuntonoagudoylaotraconuntonograve;estoes,deberntenerlamismaamplitudydiferentefrecuencia.Propongaotroscasosparaquelosalumnoslosrepresentenmediantedibujosdeondasdesonido.

Aprovecheestetemaparaquelosestudiantesconozcancmofuncionaelodohumano.Analicenlaspartesyrganosdelsistemaauditivo,paraqueconcluyanqueenelloshayunprincipiodefuncionamientotantofsicocomobiolgico.Deserposible,muestreunalminaoimgenesdelodomedioeinternoparaidentificardichosrganos.

Integramos

Encasodequelasideasdelosalumnosacercadelavelocidaddepropagacindelsonidoenlosdiferentesmediosaunnoseancorrectasoprecisas,expliquealgunoscasosparaaclararlas.Porejemplo,mencioneporquunapersonapuedeescucharelgritodeotrahastaunoscuantosmetros,yporqupuedenconversartelefnicamenteaunqueestnseparadascientosdekilmetros.

Pidaaunvoluntarioquesepareenunaesquinadelsalnygolpeealaparedconunamoneda.Preguntealosalumnosqueestnmsalejadossipercibenelsonidoqueemitesucompaeroconlamoneda.Ahorapidaqueacerquenunaorejaalaparedymencionensiloescuchan.Entretodosconcluyanporqusedanestosfenmenos.

Bloque 1El movimiento de los objetos

Leccin 4. Modelodeondasyexplicacindelascaractersticasdelsonido

Aprendizaje esperado. Describeelcomportamientoondulatoriodelsonido:tono,timbre,intensidadyrapidez,apartirdelmodelodeondas.

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37

SolucionarioCo

men

zamos

p. 321. R. T.Seescuchadiferenteporquecadainstrumentotieneuntimbredistinto,esdecir,laondasono-raqueseformaencadacaso,aunquetengalamismaamplitudyfrecuencia,esdistinta.

Lamsicaesagradableyelruidonoloes.Sesfcildistinguirlos,porqueestamosacos-tumbradosaestossonidosylosreconocemosdesdenios.

Conlaexpresinsonidosconunaintensidadmuyalta,elprofesordeMarceloserefierealvolu-menconqueesteescuchamsica.Elvolumen,asuvez,estdirectamenterelacionadoconlaamplituddelaondasonora.

2. R. T. Lossonidosnosoniguales.Estosseproducenpor-quesehacenvibrarlasbotellasalgolpearlas,ylavibracinproduceondasenelaire.

Elsonidomsagudoeseldelabotellaconmenosagua.Elmsgraveeseldelabotellaconmsagua.

Loanteriorsedebeaqueunabotellaconpocaaguaseponeavibrarmsrpidamenteporquetienemenoslquidoqueimpidalavibracin,yunafrecuenciaaltaproducesonidosagudos.

Aprend

emos

Desarrolla tu pensamiento cientfico, p. 341. R. T. Lafrecuenciadelaondasonoratambinesde600Hz.Sulongituddeondaesde0.575metros.

R. P.

Desarrolla tu pensamiento cientfico, p. 351. R. T. Laoctavamenoraldodefrecuencia256Hzesde128Hz

Comolasdossonondassonoras,susvelocidadessoniguales,independientementedelalongituddeondadecadauna.Porlotanto,lavelocidaddeunarespectoalaotraeslamisma.

LafrecuenciadelaondaAseraA=840Hz,ladelaondaBseraB=280H