CINAIC 2017 – 1 · CINAIC 2017 – 5 Objetivos: • Favorecer la transferencia de conocimiento sobre aprendizaje, innovación y competitividad entre ámbitos productivos y formativos

CINAIC 2017 – www.cinaic.com 1


LA INNOVACIÓN DOCENTE COMO MISIÓN DEL PROFESORADO. ACTAS DEL IV CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE APRENDIZAJE, INNOVACIÓN Y COMPETITIVIDAD, CINAIC 2017

Editores: Maria Luisa Sein-Echaluce Lacleta, Ángel Fidalgo Blanco y Francisco José García Peñalvo

1º Edición. Zaragoza, 2017

Edita: Servicio de Publicaciones Universidad de Zaragoza.

ISBN 978-84-16723-41-6

DOI 10.26754/CINAIC.2017.000001

Esta obra se encuentra bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento – NoComercial – SinObraDerivada (cc BY-NC-ND). Ver descripción de esta licencia en

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Diseño de Cubierta: Kyan Shokouhi Dios.

Formato: Maria Luisa Fombellida Maté y Kyan Shokouhi Dios

Referencia a esta obra:

Sein-Echaluce Lacleta, M.L., Fidalgo Blanco, A. & García-Peñalvo, F.J. (2017). La

innovación docente como misión del profesorado. Actas del IV Congreso Internacional

sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad. CINAIC 2017 (4-6 de Octubre de 2017,

Zaragoza, España). Zaragoza. Servicio de Publicaciones Universidad de Zaragoza. DOI 10.26754/CINAIC.2017.000001

https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/


1. Presentación .......................................................................................... 4 2. Objetivos y áreas temáticas .................................................................... 5 3. Programa del congreso .......................................................................... 6 4. Secretaría del Congreso y Comité Editorial .......................................... 19 5. Comité Organizador ............................................................................. 20 6. Comité Científico .................................................................................. 21 7. Colaboradores ...................................................................................... 22 8. Comunicaciones orales……………..………………………………………………………. 23


IV CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE APRENDIZAJE, INNOVACIÓN Y COMPETITIVIDAD. CINAIC 2017

La misión de CINAIC se basa en contribuir a mejorar el proceso de formación y aprendizaje a través de la innovación educativa. Para ello, y desde el año 2011, los años impares se organiza un congreso internacional y los años pares se desarrollan actividades experimentales y abiertas con un fuerte contenido innovador.

CINAIC también tiene el compromiso de ayudar a mejorar la calidad de la innovación educativa llevada a cabo con planteamientos científicos y, en la medida de sus posibilidades, contribuir a divulgar dichas experiencias para que se produzca un mayor impacto en la educación.

CINAIC se ha consolidado como un punto de encuentro del profesorado que realiza innovación, como un foro de debate con una activa participación de los asistentes, como un centro de divulgación de las buenas prácticas y como un espacio de aprendizaje y experimentación.

Junto a las innovaciones ya consolidadas, como presentaciones en formato PechaKucha, como actividades participativas y cooperativas, como seminarios y talleres sobre temáticas útiles (tendencias, indicadores y divulgación científica de la innovación educativa), se introduce una nueva actividad denominada Eco-Lab.

Eco-Lab se basa en crear espacios abiertos de análisis y debate que giran en torno a cuestiones claves para el desarrollo de la innovación educativa. Los participantes se agrupan por perfiles para debatir, de forma independiente, sobre un tema propuesto y para, posteriormente, analizar conjuntamente los puntos de convergencia y divergencia entre los grupos.

Desde los comités, organizador, científico y editorial les damos la bienvenida a esta nueva edición de CINAIC que tendrá lugar en Zaragoza del 4 al 6 de octubre de 2017.


Objetivos:

• Favorecer la transferencia de conocimiento sobre aprendizaje, innovación y competitividad entre ámbitos productivos y formativos.

• Dar a conocer programas de promoción y financiación de la innovación tecnológica para la formación.

• Dar a conocer la I+D+i en formación. • Dar a conocer mejores prácticas sobre innovación en formación y aprendizaje. • Actuar como punto de encuentro entre distintos agentes sociales relacionados

con el aprendizaje. • Establecer un centro de recursos para divulgar el conocimiento generado en el

congreso. • Establecer una red social con los participantes en el congreso y extenderla a

otros ámbitos relacionados con el aprendizaje, la innovación y la competitividad.

Áreas temáticas

1. Adaptatividad 2. Analíticas de aprendizaje (Learning Analytics) 3. Aprendizaje a lo largo de la vida 4. Aprendizaje autónomo 5. Aprendizaje cooperativo 6. Aprendizaje informal 7. Aprendizaje y videojuegos 8. Aprendizaje servicio 9. Competencias genéricas 10. Ecosistemas tecnológicos educativos 11. Educación abierta (MOOC, OER, etc.) 12. Estilos de aprendizaje y de pensamiento 13. Entornos personalizados de aprendizaje 14. Evaluación (aprendizaje, proceso docente, etc.) 15. Formación para el empleo 16. Gestión del conocimiento para el aprendizaje 17. Laboratorios virtuales 18. Metodologías de aprendizaje on-line 19. Políticas y estrategias educativas 20. Tecnologías emergentes en la formación y el aprendizaje 21. Tutorización y mentoría 22. Web 2.0/3.0 en el aprendizaje (Redes sociales, semántica, etc.)


Miércoles 4 de Octubre de 2017

9:00 – 10:00

Sesión X1A Comunicaciones Orales

Nº Nombre Del Trabajo Autores Páginas

41 Meta-alfabetización y aprendizaje cooperativo Jussara Borges y Gleise Brandão 205-208

53 Reflexiones sobre la trayectoria y evolución en Proyectos de Módulo.

I. López-Forniés, J.M.Agudo, A.Biedermann, B.Sánchez-Valverde y A.Pardina

261-265

107 Objetivos básicos del aprendizaje del Trabajo en Equipo en la Universidad

Dolores Lerís, Fernando Vea, M. Ángeles Velamazán y Patricia Florentín 509-514

136 Desarrollo de Comunicación Asertiva mediante el aprendizaje cooperativo en adolescentes

Joselin García Guzman y Jessica Badillo Guzman 637-640

140

La generación de aprendizaje a través de estrategias y mediaciones pedagógicas como el Uso de Foros Virtuales y la Gestión del Conocimiento. Estudios de Caso de los Seminarios de Medios y TIC, y Redes, Comunidades de Aprendizaje y Gestión del Conocimiento

Oscar Alonso Castañeda Toledo y Marlin Alicia Aaron 657-661

143 Definición de ecosistemas de aprendizaje independientes de plataforma

Alicia García-Holgado y Francisco J. García-Peñalvo 668-673

Sesión X1B Comunicaciones Orales

Nº Nombre del Trabajo Autores Páginas

11 Ética y finanzas en la universidad: debate interdisciplinar sobre la Gran Recesión en lengua inglesa a través de las TICs.

Elena Oliete y Beatriz Oria Gómez 63-68

40 Mirada a los clásicos. "Cine forum", nuevo enfoque interdisciplinar en el Grado de Óptica y Optometría

María José Luesma, Fernando Soteras y Ana Rosa Abadía 200-204

47 Colaboración con empresas en la docencia de asignaturas en el marco del ABP

Eduardo Manchado Pérez, Carlos Romero Piqueras, José María López Pérez y Roberto Casas Nebra

227-230

49 Servicio de Control Microbiológico (SCM), como Estrategia Didáctica para el laboratorio de Tecnología de Alimentos

Olga Velázquez Madrazo, E. I. Juárez Arroyo, A. Farrés González Saravia, A. Cruces Martínez, J.L. Godínez Rodríguez, H.A. Hernández Pérez, V. García Saturnino y P. Severiano Pérez

237-242


56 Evaluación del aprendizaje basado en problemas y examen final: diferencias en la percepción de justicia y el desarrollo de competencias

Ana M. Castaño, Pedro J. Ramos-Villagrasa y Antonio L. García Izquierdo 278-282

90 Aprendizaje por problemas: una experiencia en el grado de Ingeniería en Tecnologías Industriales

Sophie Gorgemans, José Tomás Alcalá Nalvaiz y Mª Inmaculada Gómez-Ibañéz 428-433

10:00 – 10:45 Inauguración

− José Antonio Mayoral. Rector Universidad de Zaragoza. − Pilar Alegría. Consejera Innovación, Investigación y Universidad. Gobierno de Aragón. − Jorge Sáinz. Secretario General de Universidades. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. − María López Palacín. Vicepresidenta 1ª de la Cámara Oficial de Comercio, Industria y Servicios

de Zaragoza − Ángel Fidalgo. Presidente Comité Organizador. CINAIC.

10:45 – 11:45 Conferencia inaugural “Universidad: el gobierno, los profesores y la creatividad”. Francisco Michavila. Director Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria. Universidad Politécnica de Madrid. Presenta: José Antonio Mayoral. Rector Universidad de Zaragoza. 11:45 – 12:00 Descanso/Café

12:00 – 13:00



1 Red de profesores anfitriones y profesores visitantes: la observación para la mejora de la adquisición y evaluación de las competencias transversales

José Antonio Yagüe-Fabra, Chelo Ferreira González y José Basilio Acerete Gil

23-27

14 Foro Moodle o grupo Telegram, he ahí la cuestión Juanan Pereira 80-85

65

Análisis de roles de equipo presentes y su implicación a través de la asignatura de ingeniería de proyectos. Caso de estudio en varios másteres de la Universidad Politécnica de Madrid.

M. Dolores Storch de Gracia, Bernardo Llamas y Margarita Martínez Núñez 326-330

82 Implementación de una metodología de prácticas que combina el aprendizaje cooperativo con el individualista y su posterior evaluación.

Marta Baena y Jordi Renart 394-398

99 Descubriendo efectos inesperados en la programación en parejas

Noelia Sánchez-Maroño y Beatriz Pérez-Sánchez 475-479

147 SNOLA, creando una Red sobre Analíticas de Aprendizaje en España

Ángel F. Agudo-Peregrina, Manuel Caeiro-Rodríguez, Miguel Á. Conde, Juan Cruz-Benito, Carlos Delgado Kloos, Iratxe Menchaca, Mikel Larrañaga, Alejandra Martínez-Monés, Antonio Robles Gómez

684-688




44 Desarrollo de nuevas competencias con el método de proyectos en la formación profesional universitaria

Julio Ernesto Quispe Rojas y Julio Enrique Quispe Tuesta 215-220

64 Un método para aprendizaje de problemas elusivos de Resistencia de Materiales mediante técnicas web

Juan Carlos Mosquera, Isabel Chiyón, Luis Cueto-Felgueroso y Iván Muñoz 321-325

116 Apropiación académica del papel de la innovación en la competitividad - Estrategias de aprendizaje para el empoderamiento de los estudiantes

Zulmara Virgínia de Carvalho y Augusto Cesar Bezerra Nobre 549-553

121 Desarrollo y evaluación del pensamiento computacional: una propuesta metodológica y una herramienta de apoyo

Alexis Daniel Fuentes Pérez y Gara Miranda Valladares 577-582

124 Aprendizaje de Redes de Computadores mediante el uso de Proyectos en una Titulación de Videojuegos

Mercedes Fernández Redondo, Carlos Hernández Espinosa y Jorge Sales Gil 593-598

153

Estrategia para el desarrollo de la creatividad en un sistema escolar estandarizado Marcos Urra Salazar 707-711

13:00 – 14:00 TALLER “¿Cómo construir un perfil digital de investigador en innovación educativa?” Francisco José García Peñalvo. Director Grupo de Investigación GRIAL. Universidad de Salamanca.

16:00-17:00



22 Autoconocimiento como competencia genérica en el Grado de Trabajo Social

Janet Romero Delgado y Tomasa Báñez Tello 126-130

37 Educando en competencias transversales a través de la asignatura de ingeniería de proyectos. Caso de estudio en el máster de Ingeniero de Minas.

Bernardo Llamas, M. Dolores Storch de Gracia y Ángel Cámara 183-188

59 Utilización de aplicaciones de teléfono móvil para elaborar un diario de actividad compartido durante el Máster en profesorado

José María Falcó y José Luis Huertas 294-298

66 El alfabeto hebreo con fines específicos: la aljamía de los textos sefardíes.

Manuel Nevot Navarro, Carmen Vanesa Álvarez Rosa, Emilia Velasco Marcos e Isaac Castrillo de la Mata

331-335

103 Formación para el trabajo a través de competencias transversales

Jesús Antonio Gaxiola Meléndrez y Diana Isabel Patrón Meza 492-496

125 Inteligencia colectiva en el aula. Un paradigma cooperativo

Ángel Fidalgo, María Luisa Sein-Echaluce y Francisco J. García Peñalvo 599-603




5 Aplicación basada en Inteligencias múltiples para apoyo al aprendizaje del inglés en preescolar

Claudia Marina Vicario Solórzano, Alejandra Mendieta Rojas y Pilar Gomez Miranda

34-39

25 Impacto de la introducción de un material didáctico interactivo en los resultados de aprendizaje en asignaturas de grado de ingenierías

Pedro Manuel Hernández-Castellano, Maria D. Marrero- Alemán, Rubén Paz- Hernández, Pablo Bordón-Pérez y Luis Suárez-García

137-142

52 Las técnicas de Minería de datos, Imágenes 3D, Sistemas de Información Geográfica y Estadística espacial aplicadas a la Innovación Educativa

M. Carmen Morillo Balsera, Iñigo Molina Sánchez, César García Aranda y Sandra Martínez Cuevas

255-260

54 Construyendo el capital intelectual en la gestión del conocimiento para el aprendizaje en una administración pública española

Luis Martín-Fernandez, Margarita Martínez-Núñez, Waldo S. Pérez-Aguiar, Maria Pilar Latorre Martinez y Ramón Hermoso

266-271

77 El aprendizaje servicio como un proceso de innovación y generación de talento

Isabel Acero Fraile, Estrella Bernal Cuenca, Gemma Larramona Ballarín y Ana Katarina Pessoa De Oliveira

373-377

83 Desarrollo de una acción de aprendizaje-servicio en cooperación para el desarrollo para el currículo de estudiantes de ingeniería

Roque Calvo, Pablo Quesada y Maria Teresa Hernández 399-403

17:00-18:00 TALLER “Knowledge Express”

− 16:00-16:30 Flip Teaching* − 16:30 - 17:00 Aprendizaje Personalizado

Ángel Fidalgo Director Laboratorio de Innovación en Tecnologías de la Información (LITI). Universidad Politécnica de Madrid. María Luisa Sein-Echaluce. Directora grupo GIDTIC. Universidad de Zaragoza.

*129- “Trabajo en equipo y Flip Teaching para mejorar el aprendizaje activo del alumnado”. María Luisa Sein-Echaluce, Ángel Fidalgo y Francisco J. García Peñalvo. Páginas 610-615.

18:00-18:15 Descanso/Café

18:15-19:30



31 Negocios con TIC y valores: Una experiencia curricular en la Educación Superior

Alba Zulay Cárdenas Escobar y Gilma Mestre De Mogollon 166-170

32 Lineamientos de política pública para buenas prácticas en uso educativo de las TIC: Una propuesta desde el Caribe Colombiano

Alba Zulay Cárdenas Escobar y Alix Pacheco Turizo 171-176

45 Relación entre la motivación y el uso de herramientas TIC por los profesores de los centros de idiomas en universidades españolas y europeas

Galina Savitskaia 221-226

67 Fuentes lexicográficas y recursos digitales para la enseñanza de la escritura académica.

Isaac Castrillo de la Mata, Manuel Nevot Navarro, Carmen Vanesa Álvarez Rosa y Emilia Velasco Marcos

336-339


84 El Proyecto Monitor como estrategia de nivelación en la universidad

Domingo A. Martín Sánchez, Leticia Presa Madrigal, Ana García Laso, Jorge L. Costafreda Mustelier y David Bolonio Martín

404-408

87 Buenas prácticas de innovación en la Educación Superior: la mentoría como apoyo al proceso de inducción del estudiante nuevo

Paola S. Andrade-Abarca, Ángela Salazar Romero y María I. Loaiza-Aguirre 413-418

112 Salas de estudio tuteladas en grados en ingeniería y arquitectura

Ana Belén Ramos-Gavilán, Ana Belén González-Rogado, María Ascensión Rodríguez-Esteban, Ana María Vivar-Quintana y Mª Almudena Frechilla-Alonso

532-537



60 Aprendizaje Servicio: Cómo desarrollar competencias profesionales mejorando el entorno social

Teresa Mª Monllau, Carme Hernández Escolano y Nuria Rodríguez Ávila 299-304

78 Colaboración con la empresa en la formación de alumnos de ingeniería

J. Marcos, J. Sánchez, R. Verdugo, A. Nogueiras, M. J. Fernández , M. Suárez y A. M. Mariblanca

378-382

79 Retos en la incorporación al mercado laboral: análisis de la brecha en competencias

M.C. Riera Prunera, Y. Blasco Martel, L. Duque, J. López Tamayo y M. Pujol Jover 383-388

95 Toma de decisiones a través del trabajo colaborativo en adolescentes

Julio Cesar Sierra Castro, Elba Ma. Méndez Casanova y Ma. de los Ángeles Silva Mar

455-460

98 El diagnóstico de las capacidades espaciales en Dibujo Técnico y sus potencialidades mediante el uso de videojuegos y técnicas de realidad aumentada.

Elena Olvera García, Manuel Damián Marín Granados y Francisco José Ortíz Zamora

470-474

113 Los recreos cooperativos: una metodología de y para la socialización

Ana Mª Mega Avellaneda y Cecilia Latorre Cosculluela 538-542

137

Avanzando hacia un curriculum interdisciplinar, integrado y conectado con la realidad profesional. La Innovación curricular en el Grado de Educación Social (UPV/EHU)

Israel Alonso, Karmele Artetxe, Naiara Berasategi y Maite Arandia 641-646

Jueves 5 de Octubre de 2017

9:30 – 10:30

Sesión J1A Comunicaciones Orales


2 La edad y el rendimiento académico universitario María Pilar Portillo Tarragona, Luz María Marín Vinuesa y Sabina Scarpellini 28-33

9 Uso de la Kaizen para la mejora continua de la docencia de la Asignatura Expresión Gráfica II

Ramon Miralbes Buil, Pedro Valentín Ubieto Artur y Juan Antonio Peña Baquedano

52-56

16 Grados en el Espacio Europeo de Educación Superior: Análisis de la satisfacción del alumnado

Miguel Angel Acedo Ramírez y Francisco Javier Ruiz Cabestre 92-97


19 Satisfacción del profesorado con el Grado en Administración de Empresas

Miguel Angel Acedo Ramírez y Francisco J Ruiz Cabestre 110-115

57 ¿Por qué los estudiantes dejan todo para última hora? Variables implicadas en el aprendizaje autorregulado.

Elena Escolano-Pérez y Mª Luisa Herrero-Nivela

283-288

93 Investigación cualitativa para la mejora de los resultados académicos en primer curso en los grados de Ingeniería de la Escuela de Ingeniería de Gipuzkoa

Goretti Echegaray, Nora Barroso, Iker Laskurain, Kristina Zuza y José Ignacio Barragués

445-448

Sesión J1B Comunicaciones Orales

Nº Nombre del Trabajo: Autores Páginas

8 Integración curricular de un laboratorio virtual inteligente para talleres de habilidades en Odontología

Gleyvis Coro Montanet, Margarita Gómez Sánchez, Ana Suárez García, María José Muñoz Leal y Montserrat Diéguez Pérez

46-51

17 Aprendizaje adaptativo basado en competencias y actividades

Alberto Real-Fernández, Rafael Molina-Carmona y Faraón Llorens-Largo 98-103

55 Aprendiendo simulación con herramientas de código abierto Enrique Teruel y Rosario Aragüés 272-277

100 Innovación en la enseñanza de la Interacción Persona-Ordenador: interfaces imaginadas, ciencia-ficción y trabajo con usuarios reales

Roberto Therón, Juan Cruz-Benito, Felicidad García-Sánchez, Rodrigo Santamaría y Francisco J. García-Peñalvo

480-485

102 Aprendizaje con simulación virtual. Una aplicación a la nivelación topográfica.

José Manuel Benito Oterino, Marina Martínez Peña y Rosa M. Chueca Castedo

486-491

131 Opiniones de los alumnos sobre actividades realizadas en una asignatura con docencia inversa

Ángeles Calduch-Losa, Vicent Blanes-Selva, Fernando Alcina-Sanchis, Vicent Ahuir-Esteve y Manuel Moscoso-García

616-620

10:30 – 11:30 Conferencia: “La transferencia de conocimiento en el proceso innovador”

Javier Ponce. Director Económico Financiero. CDTI. Ministerio de Economía y Competitividad. Presenta: Luis Correas. Vicerrector de Investigación y Empresa. Universidad San Jorge.

11:30 – 11:45 Descanso/Café

11:45 – 12:45



26 Una aplicación del AHP para la obtención de las preferencias de los estudiantes sobre las competencias en educación superior.

Jesús Palomo, Monica de Castro, Pilar Laguna y Concepción de la Fuente 143-147

70 Toma de decisiones en estudiantes de Grado de Ciencia Política y Administración

Nuria Rodríguez Ávila y Maria Carme Riera i Prunera 346-350

74 El programa de formación docente del ICE de la Universidad de Barcelona: Análisis del rendimiento y de la satisfacción del profesorado

Rosa Sayós, Teresa Pagés, Juan Antonio Amador, Evangelina González, Lourdes Marzo y Mónica Mato

357-361

75 Factores condicionantes de la calidad del aprendizaje en MasterFUEGO

Javier Blanco Fernández, Marta Fajó-Pascual y Domingo Miguel Molina-Terrén

362-367


76 Evaluación de trabajos de proyecto colaborativos en el último curso de Máster: la experiencia con alumnos de Ingeniería Civil

Begoña Guirao, Miguel Ángel del Val, Juan Gallego y Rafael Jurado 368-372

110 Arte, Humanidades e Innovación Joaquín Moreno Marchal 520-525



12 Uso de Hangouts como recurso educativo en abierto en MOOC Oriol Borras-Gene y Ana Belén Pérez 69-73

36 “S1PE”: Gamificación para conocer el sector audiovisual. Una propuesta de innovación docente en el grado de Comunicación Audiovisual

Anna Marquès y Carlos Aguilar-Paredes 177-182

39 Métodos de evaluación de competencias en serious games: estudio y análisis sobre su estado actual

Juan Antonio Caballero-Hernández, Manuel Palomo-Duarte y Juan Manuel Dodero

195-199

43

Sistemas de Visualización Gamificados para la mejora de la Motivación Intrínseca en Estudiantes de Arquitectura

David Fonseca, Isidro Navarro, Sergi Villagrasa, Francesc Valls, Ernest Redondo, Marc Gené, Xavi Calvo, Claudia Aymerich y Miquel Sans

209-214

108 Uso de la adaptabilidad en Expresión Gráfica Luis Fernandez, Angel Fidalgo and Javier Ramirez 515-519

152 Adaptatividad para la autogestión de contenidos de tutorización. Ana Esteban Sánchez 701-706

12:45-14:00 Mesa Redonda. “La evaluación de enseñanzas on-line: un reto para las Agencias de Calidad”

− Francisco Gracia. DEVA-AAC, Andalucía. − Sandra Marcos. ACSUCYL, Castilla y León. − Esther Huertas. AQU, Cataluña. − Miguel Ángel Sastre. ANECA. Modera: Antonio Serrano. ACPUA, Aragón.

16:00-17:15



7 La psicomotricidad, un recurso para la mejora del grafismo en educación infantil

Míriam Segura-Meix, Maria Pilar Sabaté y Cristóbal Caballé 40-45

38 Génesis de la atención en la relación alumno – Objeto de Aprendizaje en un entorno de aprendizaje

Jorge Gil Tejeda, Lorena Olmos Pineda y José Luis Jiménez Delgado 189-194

81 Proyecto LCweb. Respaldo documental para prácticas de laboratorio

Juan Gallego, José Ramón Marcobal, Ana María Rodríguez-Alloza y Begoña Guirao

389-393

119 ¿Cómo explicar matemáticas sin hacer uso de las matemáticas en el contexto de las aulas de mayores?

Ana M. Martín Caraballo y Ángel F. Tenorio Villalón 566-570

120 Obstáculos para la movilidad académica con el Fajó-Pascual M, Sanclemente T, Molina 571-576


programa Erasmus+: Diferencias entre grados universitarios

A, Asún S, Romero R, Poblador JA, Ferrer-Mairal AM, Gómez EM y Vercet A

128 El WhatsApp como herramienta en el proceso de enseñanza aprendizaje de las humanidades en el nivel superior

Yazpik Hernández Vargas, Angélica Beatriz Raya Rangel y María Eugenia Santana Bastida

604-609

142 Estimulación Musical Temprana: una aproximación interdisciplinar para la integración sensorial en Educación Infantil

Laura Miranda, Berta Gándara, Olaya Pérez y Paula Raposo 662-667



18 Educación abierta e innovación en TISP: diseño de un curso MOOC sobre Iniciación a la Traducción e Interpretación en los Servicios Públicos

Carmen Valero Garces, Bianca Vitalaru y Raquel Lazaro Gutiérrez 104-109

50 Una evaluación de la Educación virtual en el Hospital General de México "Dr. Eduardo Liceaga"

Michael Trujillo, Dalia Monroy Hernández, Regina Hernández Méndez, David Israel Martínez García, Lino Eduardo Cardiel Marmolejo, Jaime Camacho Aguilera

243-248

58 Aprendizaje experiencial en ciencia de datos: satisfacción de los estudiantes para tres modelos de enseñanza y aprendizaje

Emilio Serrano, Martin Molina, Daniel Manrique, Luis Baumela y Damiano Zanardini

289-293

61 Tendencias y tipos de aprendizaje en MALL: una revisión sistemática de la literatura (2012-2016)

Andrea Calderón Márquez, Manuel Palomo Duarte, Anke Berns y Juan Manuel Dodero

305-309

73 Análisis de un caso de estudio MOOC. M.Cruz Bernal González y M.Paz Prendes Espinosa 351-356

118 Estimación del riesgo de no superar una asignatura de evaluación continua mediante aprendizaje automático

Emilio Serrano, José Mario López y Damiano Zanardini 560-565

138 Buenas prácticas en propiedad intelectual y MOOC: una experiencia

Mª. Clara Ubieto-Artur, Lola Hernández Ara, Mª. Isabel Ubieto-Artur, Pedro José Bueso Guillén, María Luisa Sein-Echaluce Lacleta, Ángel Fidalgo Blanco y Concepción Bueno García

647-650

17:15-18:15 Mesa Redonda. “La innovación educativa al servicio de la sociedad”

− Javier Ponce. Director Económico Financiero. CDTI. Ministerio de Economía y Competitividad. − Juan Carlos Toscano. Secretario Técnico de Área de Ciencia de la Organización de Estados

Iberoamericanos. − Javier González Casado. Gerente de Innovación Educativa. Fundación Telefónica.

Modera: Fernando Tricas. Vicerrector de Tecnologías de la Información y de la comunicación. Universidad de Zaragoza

18:15-18:30 Descanso/Café

18:45-20:00 Actividad Cultural

21:00 Cena del congreso


Viernes 6 de Octubre de 2017

9:30 – 10:30

Sesión V1A Comunicaciones Orales


29 Desarrollo de competencias genéricas mediante flipped classroom y el uso de herramientas web 2.0 en el marco de trabajos colaborativos en educación superior

Pilar Biel, Ester Pérez Sinusía, Carmen Rodrigo y Ana Serrano 154-159

30 Aula Invertida en la Ingeniería del Terreno Asistida por Ordenador

Antonio Arcos, José Luis Arcos, Miguel Ángel Fernández-Centeno, Jesús González-Galindo, Carlos Gordo, Cristina Manget, Fernando Salazar y Salvador Senent

160-165

48 Aula invertida para la mejora del aprendizaje en la asignatura de Transferencia de Calor y Materia

Ricardo Castedo, Lina Mª López, Marcelo F. Ortega, José D. Cabrera, María J. García-Martínez, José A. Sanchidrián, Pablo Segarra y Carlos Paredes

231-236

63 La metodología Flipped Classroom en la enseñanza híbrida universitaria: la satisfacción de los estudiantes.

Susana Sousa Santos, María José Peset Gonzalez y Jesús Muñoz Sepúlveda 315-320

105 Escenografía virtual de bajo coste para la docencia online

José L. Bernal-Agustín, Rodolfo Dufo-López, J. Sergio Artal-Sevil, Carlos González-Morcillo, José A. Domínguez-Navarro y José M. Yusta-Loyo

497-502

135 Fomentando el aprendizaje colaborativo de una lengua extranjera guiado por la taxonomía de Bloom

Jesús Manuel Olivares Ceja, Dulce Guadalupe Basilio González y Alondra Julieta López Pérez

632-636

Sesión V1B Comunicaciones Orales


51 Validación de cuestionario sobre percepciones y creencias de epidemia. Una estrategia para aprendizaje en el aula

Rafael Tuesca Molina, Nuria Rodríguez Ávila y Carolina Moreno Castro 249-254

62 Rúbricas como estrategia de evaluación en entornos TICS

V. Torres-Sanz, Piedad Garrido, Julio A. Sanguesa, Francisco J. Martinez y J. Tramullas

310-314

85 La evaluación por pares en el ámbito no presencial Nuria Matarredona Desantes 409-412

88 Eficiencia energética en hogares vulnerables: una experiencia de aprendizaje servicio en posgrado

Justo García-Navarro y Ana Jiménez-Rivero 419-423

115 Procesos colaborativos de crítica y reflexión para la coevaluación de proyectos artísticos de alumnos de Bellas Artes mediante el uso de las tecnologías móviles

José Gómez Isla, Felicidad García-Sánchez, Juan Cruz-Benito y Carmen González García

543-548

117

Introducción de rúbricas en el plan de Gestión de la Calidad, aplicado durante la redacción de proyectos industriales, como parte del proceso de mejora continua

Ana Cristina Royo-Sánchez, Pedro Ubieto-Artur y Ramón Miralbes-Buil 554-559

10:30 – 11:30




28 Metodología para realizar mini-vídeos accesibles & multilingües para formación Universitaria

Lina García-Cabrera, Ildefonso Ruano-Ruano, José Ramón Balsas- Almagro y Raquel Fuentes-Martínez

148-153

69 Validación de un instrumento para la medida de los procesos de gestión del conocimiento en entornos masivos en línea

Javier Esteban-Escaño, Francisco J. García-Peñalvo, Maria Luisa Sein-Echaluce Lacleta y Angel Fidalgo Blanco

340-345

96 Ecuaciones diferenciales con aula invertida Leonardo Fernández Jambrina 461-465

97 Uso del video como metodología de aula invertida en asignaturas de experimentación animal María R Alvir y Pilar G Rebollar 466-469

139 Aprendizaje invertido con Elevator Pitch y Pecha Kucha Enrique Romero, Jesús Sergio Artal, José Ramón García Aranda y Juan Manuel Artacho

651-656

145 Los videotutoriales como medio para generar nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje en las asignaturas de Estructuras de la Edificación

Nelson Tuesta Durango, Joaquín Martínez Matute, Francisco García Herrero, Roberto Gutiérrez Fuente y David Villanueva Valentin-Gamazo

674-678



21 Coevaluación de competencias a través de la metodología del caso en el Grado en Administración y Dirección de Empresas

Harold Torrez Meruvia, Sergio Cruz Almanchel y Mariona Vilà Bonilla 122-125

23

Uso de tarjeta universitaria y tecnología móvil para el control de acceso a instalaciones universitarias y su posterior análisis en términos de rendimiento académico y control de asistencia en clase

Alejandro Rodríguez-González, Diego Fernandez Peces-Barba, Francisco Borja Lorenzo-Gomez, Luis Pulido Garcia-Duarte, Angel Garcia-Pedrero, Ernestina Menasalvas, Consuelo Gonzalo, Victor Robles, Maria Boyer Lagos, Maria I. Domecq Urquijo, Maria J. Carrillo Troya, Juan L. Esteban Uceda

131-136

91 Gamificación en la asignatura Derecho Romano: un estudio de caso

Raquel Escutia Romero y Sonia Pamplona Roche 434-439

122 Uso de sistemas de control de versiones para aplicar estrategias de evaluación por pares en contextos tecnológicos

Ángel Manuel Guerrero Higueras, Miguel Ángel Conde y Vicente Matellan 583-588

134 Introducción de la Perspectiva de Género en la docencia de Ingeniería del Software

Alicia García-Holgado, Francisco J. García-Peñalvo, Juanjo Mena y Carina González

627-631

146 Tendencias y procesos evaluativos de los estudiantes universitarios. El caso de la FAREM-Carazo.

Marta Fuentes Agustí, Juana Del Socorro Rodríguez Lara y Ludovico Longhi 679-683

11:30 – 11:45 Descanso/Café

11:45 – 12:45 Conferencia de Clausura. “Por una educación relevante y global: transformación personal y empoderamiento colectivo del profesorado”

Enrique Rubio. Director Centro de Innovación para la Sociedad de la Información. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Presenta: Ana Rosa Abadía. Directora Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad de Zaragoza.


12:45 – 14:00



20 Las competencias digitales del profesorado universitario y su relación con variables demográficas

Gustavo Orozco Cazco, Marcos Cabezas González, Fernando Martínez Abad y Cristian Lara Valenzuela

116-121

94 Estrategias Docentes Colaborativas para el Desarrollo de la Competencia Transversal de Innovación, Creatividad y Emprendimiento

Julia Atienza, José David Badia, Inmaculada Bautista, Mª José Climent, Sara Iborra, Mª José Labrador, Llúcia Monreal, Isabel Morera, José Manuel Navarro, Françoise Olmo y Amparo Ribes-Greus

449-454

106 Estilos de aprendizaje en actividades basadas en el uso de mapas conceptuales

Coma T., Aguelo A., Álvarez P., Sanz C. y Baldassarri S. 503-508

111 Un proyecto interdepartamental de promoción de herramientas tecnológicas en ingeniería. El caso del sistema Mathematica

Susana Nieto e Higinio Ramos 526-531

123 Experiencia educativa en Colombia para el fortalecimiento de capacidades en ciencia, tecnologia y la innovacion

Camilo Andres Valderrama Alarcón y Liliana Rocio Guerrero Villalobos 589-592

133 Factores socio-técnicos, modos de estudio en el continuo TIC-espacio-tiempo y empleabilidad de estudiantes en una universidad online

Juan-Francisco Martínez-Cerdá y Joan Torrent-Sellens 621-626



10 Portafolios Docentes de Programación en la Nube para la Evaluación de Competencias

Damià Segrelles, Germán Moltó y Franz Miranda 57-62

13 Uso de Hiperdatos en un Laboratorio de Electrónica (Códigos QR)

Carlos Sanchez- Azqueta, Cecilia Gimeno, Santiago Celma, Esther Cascarosa y Concepción Aldea

74-79

15

Repositorio en la Nube de Buenas Prácticas para el Desarrollo de Competencias Transversales mediante un Aprendizaje Basado en Proyectos Arquitectónicos

Carla Sentieri y Damià Segrelles 86-91

89 El podcast de vídeo: la motivación como elemento de interactuación entre alumnado universitario de los grados de ciencias y comunicación audiovisual

Aintzane Pagadigorria Ruíz, Aitor Iglesias Chaves, Aintzane Etxebarria Lejarreta y Asier Romero Andonegi

424-427

92 Aprendizaje de la comunicación oral en lengua alemana con apoyo de las TIC

José-V. Benlloch-Dualde, Daniela Gil-Salom y Coral López-Mateo 440-444

148 Las TICs en el aula y su efecto final en el resultado de aprendizaje

Mabel Pisá Bó y Josefina Novejarque Civera 689-694

149 Herramientas de innovación docente en grupos reducidos: aprendizaje cooperativo y mapas conceptuales

Josefina Novejarque Civera y Mabel Pisá Bó 695-700

14:00-14:30 Acto de clausura

− María Luisa Sein-Echaluce. Presidenta Comité Científico CINAIC 2017 − Manuel López Pérez. Ex rector de la Universidad de Zaragoza


CINAIC CUENTA CON UNA COORDINACIÓN DE LA SECRETARÍA PERMANENTE FORMADA POR:

• Fidalgo Blanco, Ángel. Universidad Politécnica de Madrid. Presidente del Comité Organizador.

• Sein-Echaluce Lacleta, María Luisa. Universidad de Zaragoza. Secretaria del Comité Organizador y Coordinadora del Comité Científico.

• García Peñalvo, Francisco José. Universidad de Salamanca. Presidente del Comité Editorial.

PRESIDENTE:

• Francisco José García Peñalvo. Universidad de Salamanca. España.

COORDINACIÓN:

• Marisa Sein-Echaluce Lacleta. Universidad de Zaragoza. España.


Universidad Politécnica de Madrid

• José Frutos Vaquerizo. Gerente y Responsable PDI.

• Francisco Michavila. Director Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria.

• Ángel Fidalgo. Director del Laboratorio de Innovación en Tecnologías de la Información (Presidente Comité Organizador)

Universidad de Zaragoza

• Fernando Tricas García. Vicerrector de Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

• María Luisa Sein-Echaluce. Investigadora principal del Grupo GIDTIC y Directora del Campus Virtual (Secretaria del Comité Organizador)

Ministerio de Economía y Competitividad

CDTI

• Javier Ponce. Director Económico Financiero.


Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

Secretaría General de Universidades.

• Carmen Bermúdez. Subdirectora General. Subdirección General de Formación del Profesorado Universitario y Atención a los Estudiantes.

Grupo de Investigación Grial. Universidad de Salamanca.

• Francisco José García. Director.

Universidad de Alicante

• Faraón Llorens. Director de la Cátedra Santander-UA de Transformación Digital

Universidad de las Palmas de Gran Canaria

• Enrique Rubio. Director Centro de Innovación para la Sociedad de la Información.

Asociación Educación abierta.

• Alfonso González. Presidende asociación educación abierta.

• Domingo J Gallego. Director EBS Educación. EBS Business School.


Presidenta Comité Científico: Marisa Sein-Echaluce. Universidad de Zaragoza.

• Ana Rosa Abadía, Universidad de Zaragoza • Pedro Manuel Aguado, Universidad de Zaragoza • Marc Alier Forment, Universidad Politécnica de Cataluña • Pedro Allueva, Universidad de Zaragoza • Mabel Álvarez, Universidad Nacional de la Patagonia, SanJuan Bosco, Trelew,

Argentina • Francisco Javier Arcega, Universidad de Zaragoza • Miriam Benhayón, Universidad Metropolitana de Caracas, Venezuela • Laura Briz, Universidad de Salamanca • Concepción Bueno, Universidad de Zaragoza • María Luz Cacheiro González, UNED • Ximo Castelló Benavent, Universidad Jaume I de Castellón • Patricia Compañ Rosique, Universidad de Alicante • María del Carmen Cruz, Universidad Centroamericana "José Simeón Cañas", El

Salvador • Juan Cruz Benito, Universidad de Salamanca • Guillermo de La Torre, Universidad Politécnica de Madrid • Javier Esteban Escaño, Universidad de Zaragoza • Ana Esteban Sánchez, Universidad de Zaragoza • Ángel Fidalgo Blanco, Universidad Politécnica de Madrid • Patricia Florentín, Universidad de Zaragoza • Domingo J. Gallego, UNED • José Carlos García Cabrero, UNED • Alicia García Holgado, Universidad de Salamanca • Felicidad García Sánchez, Universidad de Salamanca • María Francisca Gomes Ferreira, Instituto Superior de Ciencias da Educação,

Angola • Ignacio González López, Universidad de Córdoba • María Columna Gracia, Universidad de Zaragoza • Miguel Hernández, Universidad Católica de Valencia • María Isabel Herrando Rodrigo, Universidad de Zaragoza • Patricio R. Humanante Ramos, Universidad de Chimborazo, Ecuador • Jorge Joo Nagata, Universidad de Salamanca


• Helmut Leighton Álvarez, Universidad de Antofagasta, Chile • Dolores Lerís, Universidad de Zaragoza • Iván Lidón López,Universidad de Zaragoza • Faraón Llorens, Universidad de Alicante • Domingo Alonso Martín Sánchez, Universidad Politécnica de Madrid • Fernando Martínez Abad, Universidad de Salamanca • Vicente Martínez García, Universidad Jaume I de Castellón • Margarita Martínez Núñez, Universidad Politécnica de Madrid • Gonzalo Jesús Mingo Alto, MECD • Rafael Molina Carmona, Universidad de Alicante • José Eugenio Ortiz Menéndez, Universidad Politécnica de Madrid • Marcela Prieto Ferraro, Universidad de Antofagasta, Chile • Javier Ángel Ramírez, Universidad Politécnica de Madrid • Rubén Rebollar Rubio, Universidad de Zaragoza • Paula Renes Universidad de Cantabria • Enrique Rubio Royo, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria • Germán Ruipérez, UNED • José Carlos Sánchez Prieto, Universidad de Salamanca • Pedro Satústegui, Universidad de Zaragoza • Jenny Seas, UNED, Costa Rica • Fernando Vea, Universidad de Zaragoza • María Rita Vega Baeza, Universidad de Zacatecas, México • María Ángeles Velamazán, Universidad de Zaragoza


COLABORADORES ESTRATÉGICOS

GOBIERNO DE ARAGÓN

CAMARA DE ZARAGOZA

AGENCIA DE CALIDAD Y PROSPECTIVA UNIVERSITARIA DE ARAGÓN

ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS

http://www.fundaciongomezpardo.es/

Octubre 4-6, 2017, Zaragoza, ESPAÑA IV Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad (CINAIC 2017)

632 DOI: 10.26754/CINAIC.2017.000001_135

Fomentando el aprendizaje colaborativo de una lengua extranjera guiado por la taxonomía de Bloom

Encouraging the collaborative foreign language learning guided by Bloom's taxonomy

Jesús Manuel Olivares Ceja1, Dulce Guadalupe Basilio González2, Alondra Julieta López Pérez3 [email protected], [email protected], [email protected]

1Centro de Investigación en Computación 2UPIITA 3ESIA Unidad Tecamachalco

Instituto Politécnico Nacional Instituto Politécnico Nacional Instituto Politécnico Nacional Ciudad de México, México Ciudad de México, México Ciudad de México, México

Resumen- Actualmente, como consecuencia de la globalización en nuestro país, muchas instituciones educativas están solicitando a sus estudiantes el aprendizaje de una lengua extranjera. Este artículo describe el desarrollo de un conjunto de herramientas automatizadas que fomenten el aprendizaje de lenguas extranjeras, así como la evaluación de habilidades y conocimientos de cada estudiante. Las herramientas están elaboradas con base en los diferentes niveles de la taxonomía de Bloom. Algunas de estos recursos son: un memorama para el primer nivel de memorización de palabras con su equivalencia; el nivel de entendimiento se mide indicando la descripción de objetos y el estudiante debe escribir la palabra que concuerda con el mismo; el nivel de creación se hace solicitándole al estudiante oraciones en contextos determinados. Se puede interactuar con las herramientas en forma individual haciendo uso de un teclado y un ratón, o mediante una interfaz en que se reconocen gestos hechos con las manos que facilita la participación colaborativa de dos estudiantes. Las pruebas están previstas a realizarse con estudiantes que aspiran a continuar sus estudios en el nivel superior.

Palabras clave: aprendiendo idiomas extranjeros, herramientas automatizadas, aprendizaje colaborativo.

Abstract- Currently, as a consequence of the Globalization process, in Mexico, many institutions are asking students for foreign languages learning. This paper focuses on developing automated tools that can promote the learning of foreign languages and evaluate students’ skills and knowledge using the Bloom taxonomy as a reference: memorization, understanding, application, analysis, assessment, and creation. Examples of those are: a memory card game that is used to memorize concepts; placing words within blank spaces are used to promote understanding; language usage within contextual sentences is attempted to promote the application stage. The interaction with those tools is individually using a keyboard and a mouse; an alternative to interaction is with a hand gesture interface developed to facilitate the collaborative participation of two students at the same time. The tests will be carried out with students of basic education who aspire to continue their studies in the upper level.

Keywords: foreign language learning, automated tools, collaborative learning.

1. INTRODUCCIÓN

La popularización del uso de Internet y la globalización por la que está pasando el mundo requiere que los alumnos tengan conocimiento de al menos una lengua extranjera. Por lo que en nuestro país es requisito dominar el idioma Inglés para obtener un grado de licenciatura. A través de diferentes entrevistas a estudiantes universitarios, ha sido posible identificar que algunos de ellos están predispuestos a rechazar el aprendizaje de otro lenguaje debido a que lo encuentran difícil.

Ante tal situación, este equipo de investigación ha tenido la idea de desarrollar herramientas automatizadas para facilitar el proceso de enseñanza–aprendizaje de lenguas extranjeras a los estudiantes desde temprana edad. Sin embargo, una pregunta importante que surgió fue ¿cómo evaluar el progreso de la adquisición del conocimiento? por lo que nos dimos cuenta que debe hacerse a través de diferentes fases. Con base en la respuesta anterior, encontramos que la taxonomía de Bloom establece que el proceso de aprendizaje se logra en seis etapas; cada una de ellas se describe por un verbo clave que etiqueta a cada nivel. Bloom propone las etapas de: memorización, entender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Este trabajo inició considerando sólo las tres primeras etapas, las cuales nos valen como guía para la creación de herramientas de software que sirvan a los estudiantes para aprender el idioma Inglés y practicarlo de una manera lúdica y fuera de lo convencional.

En diversos lugares de la red se pueden encontrar muchas aplicaciones que ayudan a aprender inglés, tales como Duolingo® y Babbel®. Sin embargo, una de las contribuciones de este trabajo es el uso de una interfaz que permite la participación colaborativa de dos estudiantes simultáneamente mediante el reconocimiento de gestos con la mano usando guantes de diferente color, de tal forma que las herramientas desarrolladas puedan ser manejadas por más de un participante al mismo tiempo. Es importante mencionar que nuestras herramientas no sólo intentan fomentar el aprendizaje de lenguas extranjeras, sino también crear un ambiente de cooperación y compañerismo entre los estudiantes.


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2. CONTEXTO

A. Estado del arte

Pinto-Llorente, Sánchez-Gómez, García-Peñalvo y Casillas-Martín (2017) plantean explorar las percepciones de los estudiantes entre 20 y 58 años hacia algunas herramientas tecnológicas respecto al aprendizaje mixto «blended-learning» para mejorar su competencia gramatical del idioma inglés como segunda lengua. Los estudiantes destacaron la oportunidad que se les brindó para tener una mayor autonomía en el establecimiento y organización de su propio ritmo de estudio y aprendizaje individual. Asimismo, enfatizaron los beneficios de la e-actividad para llevar a cabo una evaluación continua y una autoevaluación. El trabajo concluye indicando que las percepciones de los estudiantes y sus actitudes hacia las herramientas tecnológicas fueron positivas, aun cuando muchos de ellos no las habían utilizado antes. Algunas de las razones de ello incluyen: (a) la oportunidad que se les brinda para tener una mayor autonomía para poder establecer y organizar su propio ritmo de estudio y aprendizaje individual. (b) Proporciona oportunidades naturales para acceder a materiales auténticos y practicar el lenguaje objetivo a través de la exposición auténtica. La enseñanza de la gramática inglesa en contexto ofrece a los estudiantes la oportunidad de adquirir la forma en que funciona la gramática inglesa, y este aprendizaje les ayudará a comunicarse de una manera fluida. (c) El alto nivel de satisfacción de los estudiantes que utilizaron el sistema implementado.

Adesina, Stone, Batmaz y Jones (2014) aplican la tecnología táctil en la enseñanza de la aritmética en estudiantes de nivel primaria, en los resultados que reporta se observa una mejora cuantitativa en los resultados obtenidos respecto a la enseñanza con recursos tradicionales, en este caso el uso de la tecnología táctil puede llevarse al contexto del aprendizaje de idiomas extranjeros.

Abbas, Ahmad y Kalid (2014) proponen el desarrollo de herramientas de software en dispositivos móviles para mejorar las habilidades cognitivas en los estudiantes, principalmente de preescolar apoyados en la teoría pedagógica del constructivismo y en un modelo de conocimiento basado en una ontología, en contraste con algunos desarrollos que únicamente proporcionan información estática sin considerar alguna teoría o modelo. La herramienta llamada OntoCog, permite crear en forma dinámica recursos que relacionan etiquetas textuales con imágenes para responder preguntas. Por ejemplo, se pregunta que comen varios animales y en una columna aparecen los animales en cuestión y en una segunda columna imágenes y etiquetas de sus posibles alimentos. Esta herramienta potencialmente puede incluirse como una e-actividad usando palabras de diferentes idiomas fomentando la memorización.

Mercier y Higgins (2013) presentan una propuesta llamada NumberNet, que utiliza la tecnología táctil multi-toque para la enseñanza de las matemáticas, con la que se pretende mejorar la flexibilidad además de la fluidez. La fluidez se menciona que se logra con la práctica de resolver ejercicios. La flexibilidad, que es la capacidad para resolver problemas diferentes, es más difícil de lograr, pero se hace con el apoyo de una mesa táctil con estudiantes colaborando en la solución de situaciones en que se da la solución en vez del problema y en formas tradicionales de planteamiento de problemas. Los docentes están como guías y acompañantes de los estudiantes

para fomentar su entendimiento; esto mismo nos sirve para los idiomas extranjeros.

Hubackova (2015) habla acerca de los cursos en línea de los idiomas inglés y alemán que se han enseñado por muchos años. Después de muchos años de enseñanza, realizaron un estudio para demostrar la eficacia del uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la enseñanza. Sus cursos representan la suma de materiales de aprendizaje para apoyar la motivación de los estudiantes en el aprendizaje de una lengua extranjera y para permitir el control de sus propios resultados en el estudio; estos trabajos, aunque eficaces, siguen un enfoque individual. El objetivo de la investigación fue identificar la relación de los estudiantes con los nuevos métodos de enseñanza, la frecuencia con que utilizan las TIC para estudiar los idiomas inglés y alemán, y finalmente determinar con qué nivel de conocimiento, ellos inician sus estudios con las bases de su nivel secundario y cómo su conocimiento mejora después de un semestre. Para identificar la relación de los estudiantes con las TIC y para determinar sus opiniones sobre la enseñanza apoyada por las TIC, se utilizó el método de cuestionario. Concluyeron que la enseñanza de los idiomas alemán e inglés cuando se utiliza el método de aprendizaje combinado podría ser más eficaz que la enseñanza presencial o la enseñanza por e-Learning en forma separada.

Briz-Ponce, Pereira, Carvalho, Juanes-Méndez y García-Peñalvo (2017) mencionan diferentes factores y conductores que podrían influir en el comportamiento de los estudiantes en el uso de las tecnologías móviles para el aprendizaje. La metodología se basó en una encuesta cuantitativa basada en el modelo de aceptación de tecnología y la teoría unificada de aceptación y uso de la tecnología. Los datos fueron obtenidos de estudiantes de medicina de la Universidad de Coimbra. En línea con estudios previos, la influencia social se planteó como un factor importante hacia la actitud e intención conductual de usar el aprendizaje móvil. Además, de acuerdo a los resultados, la percepción del estudiante parece ser el principal factor que influye y la fiabilidad para recomendar esta tecnología para el aprendizaje fue lo que afectó la intención conductual. Los hallazgos brindan apoyo al modelo de aceptación de tecnología y las implicaciones de estos hallazgos se discuten dentro del contexto de innovación en educación dado que se observa tendencia positiva hacia el uso de los dispositivos móviles en el aprendizaje.

B. Taxonomía de Bloom

Esta taxonomía (Bhargav, Akalwadi y Pujari, 2016) debe su nombre a Benjamín Bloom, quien fue un psicólogo y pedagogo estadounidense, que trabajó en la clasificación de objetivos de la educación. Propuso un modelo cognitivo de seis etapas (figura 1), que se centra en las habilidades de pensamiento que una persona debería tener. Las etapas comienzan en un nivel básico y escalan su complejidad a medida que se asciende en la pirámide.

De acuerdo a la figura 1, el nivel recordar se refiere a la habilidad de memorizar, relatar, nombrar, repetir, etc. El segundo nivel implica la comprensión, es decir, la capacidad de una persona para explicar, identificar, resumir, lo memorizado. En tercer lugar se aplica el conocimiento aplicado a través de respuesta a preguntas relativas al tema en cuestión. En la etapa de análisis el individuo es capaz de identificar las diferentes partes de lo aprendido. La evaluación


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es la capacidad de interpretar, concluir, justificar, criticar, un determinado tema. Finalmente, crear es la habilidad para explicar, estimar, diseñar y combinar diversas ideas en una sola.

Figura 1: Etapas de la taxonomía de Bloom.

C. Aprendizaje colaborativo

Iglesias Rodríguez, García Riaza y Sánchez Gómez (2017) definen el aprendizaje colaborativo como el enfoque educativo de enseñanza y aprendizaje que comprende grupos de estudiantes trabajando en conjunto para resolver un problema, completar una tarea o desarrollar un producto. La presencia de un grupo de personas, no implica el aprendizaje colaborativo, ya que para que esto suceda, los miembros deben ser un equipo.

El aprendizaje colaborativo considera los siguientes elementos:

• Interdependencia positiva: lo cual quiere decir que los miembros del equipo deben apoyarse unos a otros, de tal forma que el éxito o fracaso de uno de ellos, se convierte en la del equipo.

• Interacción entre los miembros del equipo: es decir que entre ellos debe existir retroalimentación y llegar a conclusiones razonables, de tal forma que haya un intercambio de conocimiento.

• Responsabilidad personal: cumplir con el rol que cada estudiante juega dentro del equipo, no solamente como individuo en sí, sino como parte de una estructura general.

• Habilidades sociales: liderazgos, resolución de conflictos y toma de mejores decisiones.

Mencionado lo anterior, el rol que un profesor tiene dentro de la enseñanza, ha cambiado, ya que ahora no es el único que transmite enseñanza, sino que se incentiva a los estudiantes a jugar un papel activo proponiendo y desarrollando nuevas habilidades que pueden retroalimentar a su grupo.

D. Detección de gestos con la mano.

Priego Pérez, Olivares Ceja, Serrano Talamantes y Rivera Aguilar (2012) elaboraron un sistema para el reconocimiento de gestos con mano, con la finalidad de entender el lenguaje de señas Mexicano. Este artículo tiene como objetivo el aprendizaje y reconocimiento de patrones a través de un dispositivo Kinect. De tal forma que compara patrones aprendidos con los que está visualizando y se decide que seña

es la que se está realizando. Se han realizado trabajos similares en el reconocimiento de las lenguas de señas en diversos países: Rajam y Balakrishnan (2011) en la India, García Incertis, García-Bermejo y Zalama Casanova (2006) en España, Grif, Demyanenko, Korolkova y Tsoy (2011) en Rusia; esto permite nota que la comunicación mediante gestos es factible utilizarse en otros contextos, entre estos, el que se propone en este trabajo como interacción colaborativa con las aplicaciones.

En las aplicaciones de este artículo, cada estudiante un guante de diferente color, como se observa en la figura 2.

Figura 2: Guantes utilizados en la interacción.

3. DESCRIPCIÓN

Nuestro objetivo es crear herramientas automatizadas que permitan el aprendizaje del idioma inglés. Por lo que el primer nivel consiste en un memorama que ayuda en el aprendizaje de conceptos mediante la memorización de palabras; de tal forma que a través de esta actividad cubrimos el primer nivel de la taxonomía de Bloom. Debido a que se pretende que el juego sea divertido, se implementaron tres niveles de complejidad en el memorama; el primero se compone de seis pares, el segundo de 10 y el tercero de 15. La actividad se debe completar en un tiempo máximo de un minuto para el nivel básico, dos minutos para el intermedio y tres para el nivel avanzado. Los tableros de ejemplo se muestran en la figura 3 y 4.

Figura 3: Tablero de ejemplo para el nivel básico.

Es importante mencionar que para los siguientes niveles de la taxonomía de Bloom se tienen otros recursos que consisten en completar los espacios en blanco con palabras que se relacionen a la descripción proporcionada. Una tercera


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actividad es la construcción de oraciones empleando las palabras aprendidas.

Como segunda actividad en nuestra investigación, realizamos pruebas con estudiantes jugando el memorama usando teclado y ratón, y en otro experimento, empleando la interfaz de reconocimiento de gestos.

Figura 4: Tablero de ejemplo para el nivel avanzado.

Para la herramienta de reconocimiento de gestos, se desarrolló un software que permite detectar las manos y posteriormente realizar el reconocimiento de la seña que la persona está realizando. El programa está diseñado para que la seña de la figura 5 indique el movimiento sobre el tablero sin realizar alguna selección, la figura 6 indica la seña que realiza la selección de una tarjeta. Es importante recordar que el reconocimiento de los diferentes niños es a través de los colores del guante, que deberán estar sobre fondos contrastantes a ellos.

Figura 5: Seña de movimiento.

Figura 6: Seña de selección.

4. RESULTADOS

A través de las pruebas realizados nos dimos cuenta que las personas que jugaron el nivel básico e intermedio del memorama eran capaces de completarlo exitosamente en el tiempo indicado. Sin embargo al jugar el nivel avanzado, la mayoría de ellos no lograba completar el tablero. Algunos de los estudiantes lograron alcanzar el nivel extremo tras muchos intentos. Es importante decir que los resultados descritos anteriormente son resultado del uso de teclado y ratón.

Por otro lado se realizó una segunda prueba, pero esta vez utilizando la interfaz de reconocimiento de gestos y resultó en que los participantes lograron éxito en el nivel avanzado en los primeros intentos, ya que en esta ocasión se jugó de manera colaborativa, ya que era posible tener dos jugadores al mismo tiempo. Una observación relevante en este sentido es que los jugadores tenían más interacción entre ellos y presentaban mayor ánimo

5. CONCLUSIONES

Como conclusiones podemos resaltar en sobre manera que el trabajo colaborativo pudo hacer que los estudiantes tuvieran mayor interacción entre sí, que se crearan alianzas y se promoviera e incentivara el aprendizaje grupal.

El enfoque individual no tuvo tan buenos resultados en el aprendizaje de idiomas extranjeros e incluso causó frustración en el nivel avanzado. El estrés era mayor, mientras que haciendo uso de herramientas como la nuestra, los participantes aprenden a tener empatía con sus compañeros, se divierten más, el nivel de aprendizaje resulta más productivo y finalmente hay un trabajo de aprendizaje colaborativo.

AGRADECIMIENTOS

Este trabajo recibe apoyo del proyecto SIP 20170375 “Desarrollo de servicios de tecnología educativa de última generación” que es parte del proyecto multidisciplinario 1899 “Servicios de tecnología educativa de última generación, basados en buenas prácticas e ITIL para la RED LATE MX”. A los estudiantes del programa de fomento a la investigación del Delfín 2017: Andrea, Manuel, Jaisen, Sebastián, Karla y Julio.

REFERENCIAS

Abbas, M. A., Ahmad, W. F. W., & Kalid, K. S. (2014). OntoCog: A Knowledge based Approach for Preschool Cognitive Skills Learning Application. In 2nd International Conference on Innovation, Management and Technology Research (Vol. 129, pp. 460–468).

Adesina, A., Stone, R., Batmaz, F., & Jones, I. (2014). Touch Arithmetic: A process-based Computer-Aided Assessment approach for capture of problem solving steps in the context of elementary mathematics. Computers and Education, 78, 333–343. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.06.015

Bhargav, H. S., Akalwadi, G., & Pujari, N. V. (2016). Application of Blooms Taxonomy in day-to-day Examinations. In 6th International Conference on Advanced Computing (pp. 825–829). https://doi.org/10.1109/IACC.2016.157


636

Briz-Ponce, L., Pereira, A., Carvalho, L., Juanes-Méndez, J. A., & García-Peñalvo, F. J. (2017). Learning with mobile technologies e Students’ behavior. Computers in Human Behavior, 72, 612–620. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.05.027

García Incertis, I., García-Bermejo, J. G., & Zalama Casanova, E. (2006). Hand Gesture Recognition for Deaf People Interfacing. In The 18th International Conference on Pattern Recognition (ICPR’06) (pp. 18–21).

Grif, M. G., Demyanenko, Y. A., Korolkova, O. O., & Tsoy, Y. B. (2011). Development of Computer Sign Language Translation Technology for Deaf People. In The 6th International Forum on Strategic Technology Development (pp. 674–677).

Hubackova, S. (2015). E-learning in English and German language teaching. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 199, 525–529. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.542

Iglesias Rodríguez, A., García Riaza, B., & Sánchez Gómez, M. C. (2017). Collaborative learning and mobile devices: An educational experience in Primary Education. Computers in Human Behavior Journal, 72, 664–677. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.07.019

Mercier, E. M., & Higgins, S. E. (2013). Collaborative learning with multi-touch technology: Developing adaptive expertise. Learning and Instruction, 25, 13–23. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2012.10.004

Pinto-Llorente, A. M., Sánchez-Gómez, M. C., García-Peñalvo, F. J., & Casillas-Martín, S. (2017). Students’ perceptions and attitudes towards asynchronous technological tools in blended-learning training to improve grammatical competence in English as a second language. Computers in Human Behavior, 72, 632–643. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.05.071

Priego Pérez, F. P., Olivares Ceja, J. M. Serrano Talamantes, J. F. & Rivera Aguilar, D. N. (2012). Image Recognition System for the Mexican Sign Language. Research in Computing Science, 58, 57–68.

Rajam, P. S., & Balakrishnan, D. G. (2011). Real Time Indian Sign Language Recognition System to aid Deaf-dumb People. 13th International Conference on Communication Technology, 737–742.

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CINAIC 2017 – 1 · CINAIC 2017 – 5 Objetivos: • Favorecer la transferencia de conocimiento sobre aprendizaje, innovación y competitividad entre ámbitos productivos y formativos