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Clase de lenguaje
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U SANTO TOMSCLASE MAGISTRAL
Ana Mara Torres PrezFonoaudiloga Clnica Educativa Infanto Juvenil
Diplomada en PsicomotricidadMagster Fisiopatologa Crneo Cervical
Crneo Mandibular y Dolor Facial. Acreditada en Evaluacin de Apego Massie y Campbell
y Talleres de Apego Socia Activa Sociedad de Epileptologa de Chile
Magster Neurociencias Aplicadas a la Educacin Infantil Coord. Policlnico Espectro Autista HEGC
12 Mayo 2014
"SI YO HE VISTO MS LEJOS QUE OTROS, ES PORQUE ESTOY PARADO
SOBRE HOMBROS DE GIGANTES"
SIR ISAAC NEWTON
INVITACIN A NO QUEDARNOS EN LA SUPERFICIE
CONTEXTUALIZACIN Labor de Psiclogos en
SALUD: GESEpilepsia, prematuros, prematuros extremos,
malformaciones crneo faciales quemados, oncologa, diabetes enfermedades renales , escoliosis, adolescencia etc.
EDUCACINEscuelas especiales de deficiencia mentalEscuelas especiales de trastorno de la comuniccinAdultos: Afasia
FONOAUDILOGOSCampo Laboral
Nios y Nias Escuelas Especiales de Lenguaje TEL.
Proyectos de integracin TEL.
GES Malformaciones Crneo FacialesPioneros Hospital de Nios Dr. Exequiel Gonzlez Corts.
GES epilepsia 2014 2018 Intentando ser Pioneros Hospital de Nios Dr. Exequiel Gonzlez Corts.
Hospitales pblicos Escasa participacin
Programa Chile Crece Contigo Participacin limitada.
Adultos hospitales pblicos escasa participacin
OBJETIVOS DEL SER
Reflexionar acerca de la forma en que podemos enriquecer la relacin
profesional Psicologa Fonoaudiologa en relacin al contexto clnico, educativo y cultural de nuestro
pas.
OBJETIVOS DEL SABER
Exponer temas comunes en el quehacer Psicolgico y
Fonoaudiolgico.
OBJETIVOS DEL SABER HACER
Transferir al quehacer psicolgico clnico y educativo el aporte cognitivo
desde el rea del lenguaje, con una mirada integral.
ADQUISICIN DEL LENGUAJE
LENGUAJE
El lenguaje es definido por las neurociencias como una funcin
cerebral superior.
LENGUAJE
Su normal desarrollo nos permite inferir que el cerebro presenta un estado
funcional normal.
LENGUAJE
Adems de poder inferir que los aprendizajes previos al desarrollo
comprensivo y expresivo del lenguaje se realizaron en forma normal.
LENGUAJE
Nos asegura que el aprendizaje escolar no se ver afectado en todos aquellos aspectos que tenga relacin
con el lenguaje.
COMPONENTE SOCIO LINGSTICO
BASIL BERNSTEINSocilogo - Lingsta
En la obra de Bernstein el lenguaje constituye un campo de estudio fundamental para comprender la
transmisin cultural.Es por medio del lenguaje que el orden social se interioriza y que la estructura social se incorpora en la experiencia
del individuo.
TEORA DEL DFICIT
Bernstein plantea que los nios que han adquirido cdigos de habla elaborados, son ms capaces de abordar las exigencias de la
Educacin Acadmica.
Esto no implica que los nios de clase baja tengan un tipo de habla inferior, o que sus
cdigos lingsticos sean deficientes. Significa que el modo en el que usan el lenguaje choca con la cultura acadmica de
la escuela.
Los que dominan cdigos elaborados se adaptan mejor al entorno escolar.
CUANDO UN NIO APRENDE SU LENGUA,
CUANDO APRENDE LOS CDIGOS ESPECFICOS ( SIGNIFICADO) QUE
DETERMINAN SUS ACTOS VERBALES,
APRENDE AL MISMO TIEMPO LAS EXIGENCIAS DE LA ESTRUCTURA SOCIAL
EN LA CUAL EST INSERTO
BASIL BERNSTEIN
Finalmente Bernstein concluye que el acceso a un tipo u otro de cdigo no
depende de las cualidades psicolgicas de los individuos,
sino de sus posiciones en la estructura social.
CDIGOS RESTRINGIDOS
El nio probablemente recibe respuestas limitadas a las
interrogantes que plantea en su hogar.
Por lo tanto estar menos informado y tendr menos curiosidades sobre el
mundo en general.
OBSTCULOS QUE SE LE PUEDEN PRESENTAR A UN NIO QUE MANEJA UN LENGUAJE CON CDIGO
RESTRINGIDO
Al nio le resulta difcil responder al
LENGUAJE NO EMOCIONAL Y ABSTRACTO
que se utiliza en la enseanza escolar.
Le puede parecer incomprensible lo que le dice el maestro, ya que ste maneja un
lenguaje diferente al cual vena acostumbrado el pequeo.
El nio o nia puede intentar superarse, traduciendo el lenguaje del profesor al que le
resulta mas familiar, pero de este modo tal vez no logre captar los mismos principios
que el docente pretende comunicar.
Aunque el nio o nia experimentarpocas dificultades con el aprendizaje
rutinario,
si podrn ser importantes las dificultades que tenga al captar distinciones conceptuales que
impliquen generalizacin y abstraccin
ADQUISICIN DEL LENGUAJE
El proceso del cual surge el yo es un proceso social que implica interaccin de personas. El yo solo puede existir en una relacin definida con otros yo . El yo no es solo un ser social sino una
creacin social.Allan Schore
EL PENSAMIENTO DEL BEBE ANN Y RICHARD BARNET5 ED VERGARA 1998
Adquisicin del lenguaje y la importancia del componente sociolingstico
En los primeros meses de vida el cuidador es el coregrafo del sistema de comunicacin emocional del cual
surge la conciencia del yo.
Adquisicin del lenguaje y la importancia del componente sociolingstico
Poco a poco la relacin se torna mas recproca, segn el beb desarrolla
objetivos e intenciones propias.
Edward Tronick
Llama sistema de comunicacin afectiva a esta interaccin conductista entre padres e hijo, del que dependen
los procesos de
REGULACIN EMOCIONAL.
Adquisicin del lenguaje y la importancia del componente sociolingstico.
Quien lo atiende ha interpretado sus seales y, al ayudarlo a entenderse
tanto con el fracaso como con el xito, lo ha ayudado en sus primeros
esfuerzos por alcanzar un objetivo y regular sus emociones.
Adquisicin del lenguaje y la importancia del componente sociolingstico
Esta realidad que se presenta en cualquier relacin, incluidas las
primeras, brinda al infante experiencias tiles de frustracin leve y
autorregulacin. Tambin lo motiva para que desarrolle
su facultad de comunicacin.
Adquisicin del lenguaje y la importancia del componente sociolingstico
Pero el fracaso persistente y crnico en el esfuerzo por conectarse con otro
prepara el escenario para una infelicidad muy posterior.
Adquisicin del lenguaje y la importancia del componente sociolingstico
Al no poder comunicarse con su cuidador principal, el infante se retrae y
se consuela chupndose el pulgar o con algn otro recurso, a fin de calmar su sensacin de frustracin y tristeza.
Adquisicin del lenguaje y la importancia del componente sociolingstico
Al repetirse los fracasos en la comunicacin social empieza a
desplegar estas conductas autorregulatorias de una manera
automtica, inflexible e indiscriminada.
Adquisicin del lenguaje y la importancia del componente sociolingstico
Renuncia a todo intento de evaluar cada situacin nueva, en cambio adopta una postura coherente, pero aislante, que
en algunos casos conduce a la depresin o a otro resultado
psicopatolgico.
Adquisicin del lenguaje y la importancia del componente sociolingstico
Ciertos nios, continuamente frustrados por su incapacidad de
comunicarse, tambin pueden presentar estallidos de ira.
NEUROCIENCIAS Y LENGUAJE
REV.NEUROL 2005
Porcin anterior sonidos baja frecuencia.Ant. alta frec.
Recepcin
Percepcin
Asociacin
http://web.ua.es/en/cae/documentos/p-psicoeducational/foods-that-produce-serotonin.pdf
REAS AUDITIVAS
SerotoninaAlerta primaria
http://web.ua.es/en/cae/documentos/p-psicoeducational/foods-that-produce-serotonin.pdf
SARASISTEMA ACTIVADOR RETICULAR ASCENDENTE
NIVELFONOLGICO
NIVEL GRAMATICAL
Lbulo Occipital
Lbulo Frontal
habla.
44 Corteza premotora derecha
32 Cingulado DORSAL anterior
24 cingulado anterior ubicado alrededor del cuerpo calloso.
10 corteza anterior prefrontal
46 Corteza prefrontal dorsolateral.
Encargadas del patrn articulatorio
cerebelo
Cuerpo Estriado
cerebeloDISARTRIA: Alteracin articulatoria de origen neurolgico.
Cuerpo Estriado
FASCCULO ARCUATO O ARQUEADO
Conecta las reas receptivas posteriores
con las reas premotoras y motoras.
Se mantienen preservadas tanto la
comprensin como la produccin espontnea
del lenguaje, pero existe un deterioro en la
capacidad de repeticin.
Las regiones corticales principales para el lenguaje se situan en el rea
de Broca reas 44 y 45 de Brodmann y en el area de Wernicke
en la parte posterior del area 22 y partes de las areas 39 y 40 del
hemisferio izquierdo. Estas reas estn interconectadas por el
fascculo arcuato.
Otra regin esencial es la circunvolucin supramarginal
situada en la regin parietal inferior.
Estas regiones estaninterconectadas con otras regiones
perisilvianas y extraperisilvianasfrontales y temporales
principalmente y con regiones especificas del tlamo, del cuerpo
estriado y del cerebelo
Neurologa de la conducta y neuropsicologaJordi Pea y Casanova
Cuerpo Estriado
rea de Wernicke
Alteraciones en asociacin,
decodificacin del lenguaje,
comprensin. Percepcin y
reconocimiento del sonido. Afasia
fluente
rea de Broca Presenta lenguaje telegrfico o agramtico
(afasia no fluente); es decir, un lenguaje oral que carece de marcadores gramaticales
con dificultades a nivel sintctico es decir en la
coordinacin gramatical en una oracin.
Ellis AW. Young AW. Otros procesos comunicativos (cap9). En: Ellis AW. Young AW. Neuropsicologa cognitiva hu-mana. Editorial Masson, 1992. p. 239-269
rea de Broca En el paciente con afasia generalmente presentan
mutismo inicial y hemiparesia derecha leve, ascomo defectos en la articulacin y prosodia con
ligera dificultad para encontrar las palabras adecuadas para expresar lo que se desea. (sensacin de en la punta de la lengua).
Otros sntomas que pueden presentarse son: reduccin de la longitud de las frases sin llegar a un cuadro agramtico, uso restringido de la sintaxis y, la escritura generalmente se encuentra afectada con
la misma severidad que el habla.
Geschwind1970
El lenguaje sera el resultado de la actividad cognitiva ligada a determinados circuitos neuronales localizados en tres
reas cerebrales concretas del hemisferio izquierdo,
A) rea de Broca situada en el lbulo frontal inferior y encargada de la
organizacin sintctica , y la ejecucin motora del habla.
B) rea de Wernicke localizada en la confluencia de los lbulos parietal y
temporal e implicada en el procesamiento semntico ( significado)
C) Circunvolucin angular que se ocupara de la fonolga y de la
decodificacin de los grafemas en fonemas durante el proceso de la lectura.
Determinadas areas subcorticales como los ganglios basales y
la porcin anterior de la circunvolucin del cngulo podran desempear un papel
auxiliar en las funciones anteriores
Neville y Bavelier 1998
Cuerpo Estriado
LIEBERMAN 2002
El lenguaje descansa fundamentalmente en la actividad coordinada de tres componentes
diferentes
I Un mecanismo que permite el procesamiento secuencial de elementos de diversa naturaleza
II Un dispositivo de memoria que capacita para mantener presentes dichos elementos
mientras se opera con ellos.
III Un circuito de almacenamiento de informacin lingstica y extralingstica sobre
los elementos que deben procesarse.
LIEBERMAN 2002
Confiere un papel muy importante a los ganglios
basales.
As la base del lenguaje se encontrara , al igual que muchos otros procesos
cognitivos motores y afectivosen la compleja interrelacin que
se establece entre las estructuras corticales y las subcorticales mediante los
circuitos cortico, estriado, talamo, corticales.
Cuerpo Estriado
cortico
estriado
tlamo
cortical
TRASTORNO DE APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA
En Chile el porcentaje de niEn Chile el porcentaje de nios que no os que no aprende a leer oscila entre aprende a leer oscila entre 2020--30%,(Bravo L, 2003).30%,(Bravo L, 2003).
En Chile las personas que son analfabetos absolutos, es decir, que no saben leer ni escribir, segn cifras de la Unesco y el
Ministerio de Educacin, suman 480.865, lo que corresponde al 4,3% de la poblacin
mayor de 15 aos del pas( 2009).
Chile se mantiene detrs de pases como Cuba (0,2%), Uruguay (2,3%) o Argentina
(2,7%), que estn por debajo de la barrera del 3% que establece la Unesco para declarar a
un pas "libre de analfabetismo".
Preocupa el alto nmero de analfabetos funcionales, que podran llegar a los 4
millones de personas.
Los analfabetos funcionales son personas que aprendieron a leer y escribir en niveles muy bsicos, pero que sus competencias no son
suficientes para utilizar estas operaciones en su vida cotidiana y "carecen de aspectos
relevantes para su identidad y su insercin social",
El futuro escolar de un nio o nia que no aprende a leer es, una escuela especial de
deficiencia mental.
En la mayora de los casos estos nios tienen antecedentes de trastornos de
lenguaje no resueltos.
Mismos centros necesarios para el aprendizaje de la lecto escritura.
30.000 nios desescolarizadosMayo 2014
Personas en Situacin de Calle Rvdo. P. Agustn Moreira , S.J.
Capelln General - Hogar de Cristo Chile
Fomentar la incorporacin de los nios, nias en situacin de calle a programas de re-escolarizacin del sistema de educacin formal o alternativa, en coordinacin con la
red local pertinente.
http://www.vatican.va/roman_curia/pontifical_councils/migrants/pom2009_111-suppl/rc_pc_migrants_pom111-suppl_formas-moreira.html
Educacin preescolar
Estimulacin preferentemente visomotora
Educacin escolar enseanza de lecto escritura
Metodos auditivos
nfasis del mtodo fontico, analtico y sinttico:
1.Fontico: ensea slo el sonido o fonema de la letra, NO su nombre.
2.Analtico: descomposicin y anlisis de cada componente en forma oral y
escrita.
3.Sinttico: recomposicin de los sonidos para formar palabras con
sentido, internalizando el proceso que da comienzo a la lectura mental.
MTODO DE ENSEANZA VISOMOTOR DE LECTOESCRITURA
EVIMOBASADO EN HABILIDADES PSICOLINGSTICAS ILLINOIS ITPA
El mtodo EVIMO nace de la necesidad de responder a la realidad local de
muchos nios y nias que presentaban historia de trastorno de lenguaje no
resuelto, incorporados a proyectos de integracin presenta la caracterstica
de ser no lectores.
PRUEBA ITPA
012345678
av au cv ca em ia iv msa msv fl
Categorias
Sta
nine
Percentil 75Percentil 25Mediana
SELECCIN DE HABILIDADES
Asociacin visualAsociacion
auditiva
Comprensinvisual
Comprensinauditiva
Expresinmotora
Integracin auditiva
Integracinvisual
MemoriaSecuencial
auditiva
MemoriaSecuencial Visomotora
Fluidezlxica
EVIMO Esta basado en gestos manuales que debe poder ver y
reproducir es decir trasladamos el ingreso de la informacin a reas visuales y motrices y el output lo
trasladamos a gesto motor oral y manual Nueva rea de asociacin Escucho Miro y Leo No
Miro y leo No Miro escucho - realizo un gesto motor y leo SI
(rea terciaria motriz) Elimino la va auditiva NO
Pues al leer correctamente estoy desarrollando aumentando y mejorando el proceso de escucha y la
conciencia fonolgica.
CASO CLNICO
Joven, sexo masculino, 17 aos, toda su escolaridad realizada en escuela de
deficiencia mental.Trastorno de lenguaje : Dispraxia Verbal.
Aprendi a leer en menos de las 22 sesiones mximas propuestas por el
mtodo.
TRASTORNOS DE LENGUAJE
CONTEXTOEn el ao 2008 haban 902 escuelas de lenguaje en
Chile, la cifra en el 2011 lleg a 1.251, lo que representa un aumento del 38,6%.
En cuanto al nmero de matrculas, estas crecieron de 84.644 a 103.081 en tres aos, con un incremento del
21,7%, segn datos entregados a travs de Transparencia del Ministerio de Educacin.
No existe informacin acerca del nmero de nios y nias que participan de proyectos de integracin
con dg. de TEL.
LENGUAJE PRIMERA TAXONOMA
NIVEL COMPRENSIVO O RECEPTIVO 0 A 7 AOS ..
NIVEL EXPRESIVO 0 A 7 AOS ..
LENGUAJE SEGUNDA TAXONOMA
HABILIDADES PRELINGUSTICAS 0 A1AO.
HABILIDADES PREARTICULATORIAS 0 3 AOS.
HABILIDADES LINGSTICAS 9 MESES 7 AOS.
HABILIDADES PSICOLINGSTICAS 3 A 10 AOS.
LENGUAJE TERCERA TAXONOMA
HABILIDADES LINGSTICAS RECEPTIVAS
NIVEL SEMNTICO SUSTANTIVOS, PREPOSICIONES,VERBOS Y
ADJETIVOS.
NIVEL GRAMATICAL que haba en la cueva en vez de osos?
LENGUAJE TERCERA TAXONOMA
HABILIDADES LINGSTICAS EXPRESIVAS
NIVEL LXICO EXPRESIN DE PALABRAS (VOCABULARIO)NIVEL FONOLGICO MODO EN QUE LOS SONIDOS FUNCIONAN, EN UNA
LENGUANIVEL FONTICO PRONUNCIACIN DE CADA FONEMA SIN CAUSAR
DIFERENCIAS DE SIGNIFICADONIVEL HABLAa) PROSODIA ENTONACINb) FLUIDEZ EXPRESIN DE DISCURSO CORRECTAMENTE
bb CAPACIDAD PARA CREAR O REPRODUCIR IDEAS.bbb CAPACIDAD PARA PRODUCIR, EXPRESAR Y RELACIONAR PALABRAS bbbb CAPACIDAD PARA CONOCER EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
c) RITMO BRADILALIA . TAQUILALIA
NIVEL GRAMATICAL EXPRESIVOUSO DE ADECUADA SINTAXIS EXPRESIVA
NIVEL PRAGMTICO ASPECTO SOCIAL DEL LENGUAJE ARTICULACIN Dislalias
CHILE TELhttp://mtl.fonoaud.utalca.cl/docs/Seminario_Internacional_2005/Cap_Lenguaje_2005_J_Narbona_U_Talca.p
df
www.mineduc.cl/biblio/documento/201005031126500.DEC200900170.pdf
DECRETO 170
DECRETO 1702010
TRASTORNOS SECUNDARIOS DE LENGUAJE
TRASTORNO SECUNDARIODE LENGUAJE
Epilepsia Prematuros Prematuros extremos Sndromes Secuelados de
enfermedades infecciosas del SNC
Dficit atencional ETC.
NIVELES DE LENGUAJE IMPLICADOS
PRELINGUSTICOS PREARTICULATORIOS
LINGSTICOS PSICOLINGUSTICOS
APRENDIZAJE
ATENCIN EN SERVICIOS DE SALUD
EN UNIDADES DE NEUROLOGA
Instrumentos de Evaluacin.
Pauta de Cotejo de habilidades prelingsticas REEL 0- 3 AOS FOSTER Assesment of Childrens Lenguaje
Comprensin ACLC de Foster , Giddan y Stark 1972 3 a 99m
TECAL ( comprensin vocabulario) 3 aos STSG ( Gramtica comprensiva y expresiva)
3 aos TEPROSIF ( procesos fonolgicos) TAR (Test de articulacin a la repeticin) Habilidades Psicolingsticas Illinois ITPA
HABILIDADES PRELINGUSTICAS
Serie de conductas insertas en el desarrollo psicomotriz.
Qu importancia tienen?De su desarrollo depender el
aprendizaje del lenguaje.
PROTOCOLO DE HABILIDADES PRELINGSTICAS
Flga. Ana Mara Torres Prez
Habilidades Prelingsticas
Si No A veces Observaciones
Acepta terapia EMOCIN SOCIAL
Acepta contacto fsico PERCEPTUAL
Sostiene cabeza MUSC TONICOS
Contacto ojo ojo MUSC FASICOS
Sonrisa social SOCIALIZACIN
Reflejo ccleo palpebral VIA AUDITIVA
Reflejo cfalo giro VIA AUD+MUSC FASCICA
Reflejo culo giro VIA VISUAL + MUSC. FASCICA
Seguimiento visual de personas
MUSC FASCICA
Seguimiento visual de objetos
MUSC FASCICA
Manos a la lnea media PERCEPCIN
Prensin manual MOTRICIDAD
Objetos de una mano a otra
MOTRICIDADHEMISFERIOS CEREBRALES
Coordinacin ojo mano IDEM
Interaccin comunicacional
SOCIALIZACIN
Atencin APRENDIZAJE
Acepta situaciones repetitivas
SOCIALIZACIN
Acepta situaciones nuevas
ESTABILIDAD DEL AMBIENTECONTROL DEL MIEDOSOCIALIZACIN
Carioso EMOCIONES
Investigacin visual APRENDIZAJE
Investigacin motora (hurga) APRENDIZAJE
Conducta de repeticin motora SOCIALIZACIN
Juego solitario SOCIALIZACIN (-)
Juego silencioso SOCIALIZACIN (-)
Juego interactivo SOCIALIZACIN
Juego con emisin lingstica
SOCIALIZACIN EXPRESIN
Gusto musical HEMISFERIO DERECHOCONTROL MOTRIZ
Preferencia musical EMOCIONES
Llanto EMOCIONES
Gritos EMOCIONES
Vocalizacin espordica LENGUAJE EXPRESIVO
Vocalizacin constante LENGUAJE EXPRESIVO
Balbuceo espordico LENGUAJE EXPRESIVO
Balbuceo constante LENGUAJE EXPRESIVO
Intencin comunicativa SOCIALIZACIN
Conductas de repeticin verbal
SOCIALIZACIN
Solicita alimentacin SOCIALIZACINPERCEPCIN
Preferencia alimentaria EMOCIN
REELRECEPTIVE AND EXPRESIVE LANGUAJE
KENNETH BZOCH0 36 meses
FOSTER
FOSTER Assesment of Childrens Languaje Comprension ACLC.
Foster Giddan y Stark 1972 3aos a 9aos 9meses
AAPAA
FOSTER
TEPROSIF Test de
Evaluacin de Procesos de
Simplificacin Fonolgica.
3 6 aosMara Mercedes
Pavez
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/4440/BARRERA_ROXANA_CISNEROS_CYNTHIA_HABILIDADES_EDUCATIVAS.pdf?sequence=1
TEPROSIF
PASA
EBA
AOSA
AETA
TEO
AFAMA
ATITA
1 0 1 1 OMISIN
TIENE LOS FONEMAS PERO NO LOS UTILIZA EN TODOS LOS CONTEXTOS
JOAQUN 39M
PLA N CH A PA S A RUEDA EBA MARIPOSA AOSA BICICLETA AETA HELICOPTERO TEO BUFANDA AFAMA CAPERUCITA ATITA
http://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2004/merlo_g/sources/merlo_g.pdfhttp://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2004/merlo_g/sources/merlo_g.pdf
SUB PROCESO
TECAL Evala comprensin de
vocabularioSustantivos, adjetivos, verbos y
adverbios.
Comprensin de morfologaSufijos or dor
Adjetivo con sufijo isimSustantivo con sufijo ist
Comprensin de sintaxis Imperativo simple andate
Subordinada negativa ni el nio ni la nia estn saltando
TECAL
SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR
Evala comprensin y expresin gramatical
RECEPTIVOEl nio esta sentado / el nio no esta sentado
Muestrame.
EXPRESIVOLa puerta esta cerrada / la puerta no est cerrada
Cmo se llama este dibujo?
TAR
ILLINOIS ITPA HABILIDADES PSICOLINGSTICAS
La prueba de Habilidades Psicolingsticas ILLINOIS ITPA es la
evaluacin y determinacin de las fortalezas y debilidades de cada nio
o nia en el nivel psicolingstico , nivel indispensable para el logro de
aprendizajes escolares significativos .
EVALA ASOCIACIN VISUAL
ASOCIACIN AUDITIVA COMPRENSIN VISUAL
COMPRENSIN AUDITIVA EXPRESIN MOTORA
INTEGRACIN AUDITIVA MEMORIA SECUENCIAL
AUDITIVA FLUIDEZ LXICA
MEMORIA SECUENCIAL VISOMOTORA
INTEGRACIN VISUAL
Cada una de estas habilidades se evalan de
acuerdo a Stanines (St)
St 1 Francamente deficiente St 2 Deficiente
St 3 Riesgo St 4 norma
St 5/ 6/ 7/ 8/ 7/ 9 Desempeo sobre la norma
NIVELES Luego los resultados se agrupan en
Desempeo general de la prueba StNivel Semntico St..Nivel automtico St..Nivel auditivo vocal St .Nivel visomotor St..
REFLEXIN FINAL
UNIDAD DE HABILITACIN Y REHABILITACIN NEUROCOGNITIVA
HOSPITAL DE NIOS DR. EXEQUIEL GONZALEZ CORTS
POLICLINICO DE TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Neurlogo Fonoaudilogo
Psiclogo Kinesilogo
Terapeuta ocupacional ( no la tenemos) Actividad preventiva con
Pacientes portadores de epilepsia Pacientes prematuros y prematuros extremos.
PSICOLOGA
ESTABLECER CONTROLES SANOS QUE INCLUYAN ASPECTOS DE APEGO
VNCULARES Y EMOCIONALES EN NIOS Y NIAS DE 0 A 3 AOS
LUDWIG WITGENSTEIN
LOS LIMITES DE MI LENGUAJE SON LOS LMITES DE MI MUNDO.
"Lo que medimos con los tests de inteligencia no es lo que aparentemente pretende medir el test, la
informacin del sujeto, su percepcin espacial o su capacidad de razonar.
Lo que miden los tests de inteligencia, lo que esperamos y deseamos que midan, es algo mucho
ms importante: la capacidad del sujeto de COMPRENDER el mundo que le rodea y los
recursos que posee para enfrentarse con sus exigencias y desafos".
David Wechsler (1896 - 1981)
GRACIAS
Contenidos solicitados enero 2014
Lenguaje -Adquisicin del lenguaje y la importancia
del componente sociolingstico. -Neuroanatoma del lenguaje -Trastornos -Instrumentos de Evaluacin.