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CLIMA ESCOLAR EN ESTUDIANTES PERTENECIENTES AL
GRADO SEXTO DEL LICEO DE CERVANTES NORTE
HENRY E. REINOSO NEIRA
Trabajo de grado para obtener el título de
MÁSTER EN EVALUACIÓN Y ASEGURAMIENTO DE LA
CALIDAD EDUCATIVA
Asesor: JAVIER CABALLERO SÁNCHEZ
UNIVERSIDAD EXTERNADO DECOLOMBIA
MAESTRÍA EN EVALUACIÓN Y ASEGURAMIENTO DE LA
CALIDAD EDUCATIVA
EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES
BOGOTÁ D.C., JULIO DE 2018
CLIMA DE AULA 2
Tabla de Contenido
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 13
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................................... 15
1.1 Definición del problema ............................................................................. 15
1.2 Pregunta de investigación .......................................................................... 17
1.3 Objetivos de la investigación ..................................................................... 17
1.3.1 Objetivo general ..................................................................................... 17
1.3.2 Objetivos específicos .............................................................................. 17
1.4 Antecedentes del problema ........................................................................ 17
1.5 Justificación del problema ......................................................................... 22
2. MARCO DE REFERENCIA ............................................................................ 23
2.1 Marco conceptual ....................................................................................... 24
2.1.1 Relaciones interpersonales ..................................................................... 26
2.1.2 Sentido de pertenencia a la institución ................................................... 27
2.1.3 Clima de Aula ......................................................................................... 29
2.1.4 Tiempo efectivo de clase ........................................................................ 29
2.1.5 Prácticas de evaluación........................................................................... 30
2.1.6 Rendimiento escolar ............................................................................... 31
2.1.7 Marco Contextual ................................................................................... 33
CLIMA DE AULA 3
3. DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................... 34
3.1 Enfoque de investigación ........................................................................... 34
3.2 Tipo de investigación ................................................................................. 34
3.3 Corpus de investigación ............................................................................. 35
3.4 Categorías de análisis ................................................................................. 36
3.5 Validez ....................................................................................................... 40
3.5.1 Validación de expertos del cuestionario para estudiantes (Anexo 1) ..... 40
3.5.2 Matriz de categorías e instrumentos ....................................................... 40
3.5.3 Consideraciones éticas ........................................................................... 41
3.5.4 Limitaciones del estudio ......................................................................... 42
4. ANÁLISIS Y RESULTADOS .......................................................................... 42
4.1 Resultados y hallazgos ............................................................................... 42
4.1.1 Análisis de los resultados del cuestionario a estudiantes ....................... 43
4.1.2 Análisis de la percepción de los docentes, encuestas ............................. 51
4.1.3 Presentación del rendimiento académico ............................................... 55
4.2 Discusión .................................................................................................... 57
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................ 62
5.1 Conclusiones .............................................................................................. 62
5.2 Recomendaciones ....................................................................................... 65
CLIMA DE AULA 4
BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................ 67
ANEXO 1 ................................................................................................................... 72
ANEXO 2 ................................................................................................................... 77
ANEXO 3 ................................................................................................................... 81
CLIMA DE AULA 5
Resumen Analítico en Educación - RAE
Página 1 de 2
1. Información General
Tipo de documento Tesis de grado
Acceso al documento Universidad Externado de Colombia. Biblioteca Central
Título del documento
Clima escolar y rendimiento académico en estudiantes
pertenecientes al grado sexto del liceo de cervantes norte
Autor(a) Henry E. Reinoso Neira
Director Javier Caballero Sanchez
Publicación
Palabras Claves
Clima escolar de aula, rendimiento académico,
caracterización, investigación cualitativa descriptiva.
2. Descripción
En el Liceo de Cervantes norte se han presentado los resultados del ISCE durante los
últimos años. En cuanto a los indicadores de orden académico el Liceo presenta
resultados realmente satisfactorios y, muy superiores comparados con la media
general de la cuidad y el país. Sin embargo, los aspectos relacionados con el clima
escolar de aula llaman la atención. En los ultimo años la percepción de los estudiantes
CLIMA DE AULA 6
se ha deteriorado bastante. Por este motivo, el presente trabajo investigativo tiene
como objetivo general caracterizar el clima de aula desde la perspectiva de los niños
de grado sexto y las percepciones de sus tutores y docentes. Esta caracterización
permitirá a la institución diseñar estrategias y tomar deciciones frente a los aspectos
identificados. De la misma manera concienciar al cuerpo docente y a la comunidad en
general de la importancia del clima escolar de aula en el desarrollo optimo de los
estudiantes del liceo.
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school learning. Review of Educational Research, 63, 249–294.
CLIMA DE AULA 9
4. Contenidos
INTRODUCCIÓN
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Definición del problema
1.2 Pregunta de investigación
1.3 Objetivos de la investigación
1.3.1 Objetivo general
1.3.2 Objetivos específicos
1.4 Antecedentes del problema
1.5 Justificación del problema
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1 Antecedentes del problema
2.2 Marco conceptual
2.2.1 Relaciones interpersonales
2.2.2 Sentido de pertenencia a la institución
2.2.3 Clima de Aula
2.2.4 Tiempo efectivo de clase
2.2.5 Prácticas de evaluación
2.2.6 Rendimiento escolar
2.2.7 Marco Contextual
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 Enfoque de investigación
3.2 Tipo de investigación
3.3 Corpus de investigación
3.4 Categorías de análisis
3.5 Validez
3.5.1 Validación de expertos del cuestionario para estudiantes (Anexo 1)
3.5.2 Matriz de categorías e instrumentos
4. ANÁLISIS Y RESULTADOS
4.1 Resultados y hallazgos
4.1.1 Análisis cuantitativo de los resultados del cuestionario a estudiantes
CLIMA DE AULA 10
4.1.2 Análisis cualitativo de la percepción de los docentes, encuestas
4.1.3 Presentación del rendimiento académico
4.2 Discusión
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
5.2 Recomendaciones
BIBLIOGRAFÍA
5. Metodología
Esta investigación es de enfoque cualitativo. Los instrumentos que utilizar para la
recolección de información serán la encuesta y la entrevista. Se cree que la obtención
de información y datos mediante técnicas combinadas es de mayor veracidad. De la
misma manera, con el ánimo de analizar a profundidad la caracterización del grupo
participante se compilará información en relación con: los datos generales de
caracterización de los alumnos y la capacidad intelectual general de los educandos
percibida desde los resultados académicos en tres áreas específicas, matemáticas,
ciencias naturales y lengua castellana por medio del análisis documental.
6. Conclusiones
Se estableció como objetivo general: describir el clima escolar de aula de los
estudiantes que cursan el grado sexto de educación básica del Colegio Liceo de
Cervantes. Se trabajó con 76 jóvenes con edades que oscilan entre 11 y 14 años. Para
alcanzar los objetivos de este estudio, se utilizó una investigación con un enfoque
cualitativo, descriptivo, de diseño exploratorio que buscó determinar la relación entre
los factores: relaciones interpersonales docente – estudiante y entre estudiantes, clima
de aula, prácticas de evaluación, tiempo efectivo de clase, sentido de pertenencia y el
promedio académico obtenido de tres asignaturas académicas cursadas durante los
tres primeros bimestres del ciclo escolar 2017.
Al analizar los resultados obtenidos luego de la aplicación de los instrumentos y
dentro del marco teórico que sustenta este ejercicio investigativo se planteó la
pregunta ¿Cuáles son las características del clima escolar de aula desde la perspectiva
de los estudiantes de grado 6º del Liceo de Cervantes? Se puede concluir:
El clima escolar de aula se puede caracterizar como de admisible, pero no bueno. Es
decir, la organización, la rutina y la metodología llevada a cabo por los docentes
produce los resultados académicos esperados. Sin embargo, los estudiantes
manifiestan no estar lo suficientemente motivados. El profesor como principal gestor
CLIMA DE AULA 11
de un buen clima de aula no ejerce un rol acertado debido a que desconoce muchos de
los fenómenos que se suceden en el aula. La mala comunicación entre el docente y los
estudiantes y entre los mismos estudiantes, perjudican también el ambiente de
armonía y sana convivencia que debe darse si se pretende que el clima sea bueno.
También se evidencia escasa colaboración de las familias con las actividades del
liceo, sin embargo, la colaboración con algunas actividades del salón se ven
favorecidas por los padres de familia.
Las dinámicas y metodologías pedagógicas ofrecidas por los docentes se
muestran marcadamente inductivas, deductivas y pasivas. El manejo de la disciplina
es riguroso y marcado. Se comprobo el uso excesivo de trabajos individuales y exceso
de temáticas en relación con el tiempo de clase y trabajo. Si bien el clima físico del
aula no es el mejor desde la apreciación de los estudiantes se puede valorar como un
punto de valor positivo en el clima escolar en general ya que las instalaciones y
recursos de los que dispone el liceo son adecuados y funcionales. En cuanto a las
practicas evaluativas y procesos de enseñanza –aprendizaje se pudo comprobar que
los indicadores utilizados por las docentes para medir el rendimiento escolar de los
estudiantes demuestran alto grado de aceptación por parte de los alumnos aun cuando
el nivel de participación sea bajo en cuanto a su diseño y ejecución. La valoración de
tareas, trabajos y momentos de evaluación de los aprendizajes se consideran
apropiados. No obstante, no involucran tanto los a estudiantes, como a las docentes.
El promedio de calificación de los estudiantes del Liceo de Cervantes Norte en
las asignaturas escogidas para este estudio: Ciencia Naturales, Aritmética y Lengua
Castellana se sitúan entre 3.4 y 3.6. El liceo establece una calificación mínima de
aprobación de 3.0 lo que demuestra que los estudiantes obtienen únicamente la nota
necesaria para pasar de año. Así mismo estas tres asignaturas se presentan como las
mas bajas dentro del espectro total de asignaturas. Si bien este dato se muestra
preocupante los resultados obtenidos por los estudiantes del liceo en pruebas
nacionales demuestra que el nivel desarrollado dentro del nivel conceptual y de
resolución de situaciones problema esta por encima de la media nacional.
Finalmente, este ejercicio investigativo no encontró relación directa entre el
clima de aula, sus factores asociados y el rendimiento escolar. Si bien y gracias a la
literatura se puede inferir una reciprocidad entre los dos fenómenos, no se puede
aseverar que en este ejercicio se haya encontrado relación directa entre los mismos. Si
bien es circunstancial, es intrigante que el clima de aula percibido en los tres espacios
académicos estudiados es muy poco positivo, las calificaciones promedio de estas tres
asignaturas sean las mas bajas del total de las cursadas por los niños de grado sexto
del liceo de cervantes norte. De la misma manera, cabe anotar que dadas las
condiciones de valoración, evaluación y calificación de las profesoras en estas
materias puede que las calificaciones no correspondan realmente al nivel conceptual
de los estudiantes. De allí que, es en estas tres asignaturas en las cuales se basa el
(ISCE) y es el cual destaca mayormente la institución respecto de otras por en las
pruebas nacionales.
CLIMA DE AULA 12
Aun cuando la variable clima escolar no da razón certera de los resultados
académicos expresados en el rendimiento académico en esta investigación, no se debe
dejar sin atención, estudio y divulgación. Es en el optimo desempeño académico que
el estudiante manifiesta su completo y correcto desarrollo respecto de las relaciones
afectivas, las cuales se construyen en el ámbito educativo. Sin embargo, estas no son
un seguro predictor de buenos desempeños académicos. El clima escolar de aula en
los primeros momentos de la vida académica y durante toda la vida escolar es un
insumo que influye indudablemente en el estudiante, por lo tanto, todos los actores
involucrados en el proceso formativo educativo lo deben valorar como elemento
principal del mismo proceso.
Fecha de elaboración del Resumen: 08 07 2018
CLIMA DE AULA 13
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo investigativo tiene como objetivo caracterizar el Clima Escolar de
aula desde la perspectiva de los estudiantes de grado sexto del Liceo de Cervantes Norte
de Bogotá, haciendo hincapié en la apreciación que los estudiantes tienen de su colegio
y si esta percepción esta relacionada de manera representativa con el desempeño
académico expresado en el rendimiento escolar.
Las investigaciones del clima escolar de aula están en incremento por estos días.
La relevancia que tiene el alcanzar un buen clima escolar de aula en camino de obtener y
consolidar un proceso pedagógico formativo y educativo de calidad es una de las
cuestiones que más se está discutiendo y analizando por diferentes actores del ámbito
académico. Se evidencia y confirma la importancia del papel del docente como
administrador de un clima de aula productivo.
Los objetivos específicos se determinaron en describir el clima escolar actual del
liceo, analizar las dimensiones del clima escolar y su posible relación con el rendimiento
académico en base a la escala de calificaciones de los primeros tres bimestres del año
2017 en la escala de calificaciones establecida por el colegio, y sugerir recomendaciones
basadas en los hallazgos determinados.
Para la elaboración de este ejercicio investigativo, se ha diseñado una investigación
de tipo cualitativo, asimismo, se han destinado instrumentos como cuestionarios y
entrevistas. La indagación esta dividida en dos partes. En la primera parte se expone la
ilustración de interacción social en aula, asi como los agentes y factores que intervienen
en el clima escolar de aula. Asimismo, en el marco teórico se describe la metodología
utilizada, en esta se mencionan los participantes, los modelos de investigación
CLIMA DE AULA 14
utilizados, asi como la recolección de datos, su análisis y discusión. Al mismo tiempo, la
investigación posee conclusiones, referencias bibliográficas y anexos.
CLIMA DE AULA 15
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Definición del problema
Actualmente el Sistema de educación básica primaria, básica secundaria y media en
nuestro país se encuentra bajo la lupa de evaluaciones nacionales e internacionales. En
Colombia las pruebas SABER 5º-9º-11º son factores que promueven procesos de mejora
y calidad en las instituciones académicas. Es en este escenario de crisis que la
evaluación integral de la totalidad de los elementos que involucran el proceso académico
de los estudiantes cobra relevancia extrema. Diversos problemas del sector educativo
actual no son exclusivamente consecuencia del factor instruccional, didáctico o
pedagógico sino, de aspectos contextuales concernientes a la actividad en el aula. Los
cuales afectan directamente los resultados académicos finales. Estas instituciones de
educación básica y media se ven influenciadas no solo por los resultados obtenidos en
distintas pruebas nacionales sino por el Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE). El
cual se refiere a cuatro componentes encargados de evaluar la calidad educativa de los
colegios en todo el territorio nacional. Estos componentes son:
1. Progreso: este componente se encarga de medir la diferencia entre los
resultados del año anterior y los resultados del año en estudio.
2. Desempeño: se encarga de medir los resultados de la institución frente a otras
instituciones del país.
3. Eficiencia: informa de la cantidad de estudiantes graduados por la institución.
4. Ambiente escolar: describe el ambiente escolar en el aula de clase.
De otra parte, el rendimiento académico es el efecto de todo un proceso de
capacitación o formación integral, alcanzado por los alumnos durante un período de
CLIMA DE AULA 16
tiempo específico. Este efecto es expresado por medio de una asignación numérica
(notas). En el actual momento de cambio de perspectiva sobre la enseñanza, la
identificación de estos elementos, su caracterización y estudio se hacen necesarios. Los
elementos culturales, socio ambientales, intrapersonales, interpersonales, y de otra
índole que intervengan de manera sustancial en el desarrollo de este ambiente
académico hacen parte del escenario escolar de aula. En otras palabras, un buen clima
escolar de aula favorece el rendimiento de los estudiantes. Sin embargo, en la
actualidad, algunas instituciones educativas no evalúan o monitorean este componente
ya que lo consideran de importancia menor.
Según, Moreno y García (2008), un buen clima del aula incide en el rendimiento
escolar adecuado de los estudiantes, lo cual se ve reflejado en las calificaciones
obtenidas al final de cada ciclo académico. Los resultados obtenidos en Índice Sintético
de Calidad Educativa del Liceo de Cervantes Norte (LCN) son altamente favorables en
aquellos aspectos relacionados con habilidades cognitivas. Es decir, que los
componentes de progreso, desempeño y eficiencia en la institución son más que
favorables. Sin embargo, el componente de clima escolar presenta algunas deficiencias.
Los resultados presentados en el último Reporte de la Excelencia en el cual se reportan
los años (2015/2016/2017) refleja un puntaje que fluctúa entre 41 y 43 puntos sobre un
puntaje máximo de 100, lo cual genera preocupación en la comunidad educativa,
docentes, padres de familia y directivos. En este sentido, se ha propuesto explorar y
describir la percepción de los estudiantes del LCN respecto del clima escolar de aula y
su relación con diferentes aspectos de su vida académica especialmente su rendimiento y
éxito académico. Si bien el desempeño académico es optimo, los niveles de percepción
CLIMA DE AULA 17
de los estudiantes en cuanto a su desarrollo académico ligado a su bienestar
convivencial, como ellos denominan al ambiente de aula, no se muestra favorable a su
parecer y al de algunas de sus familias.
1.2 Pregunta de investigación
¿Cuáles son las características del clima escolar de grado sexto, desde la perspectiva
de los estudiantes del Liceo de Cervantes?
1.3 Objetivos de la investigación
1.3.1 Objetivo general
Caracterizar el clima de aula de grado sexto desde la perspectiva de los
estudiantes del Colegio Liceo de Cervantes Norte.
1.3.2 Objetivos específicos
1. Describir el clima escolar de aula en el grado sexto de básica secundaria del
Colegio Liceo de Cervantes.
2. Analizar las dimensiones del clima escolar y su posible relación con el
rendimiento académico para los estudiantes del Colegio Liceo de Cervantes.
3. Sugerir recomendaciones desde los hallazgos presentados para el
mejoramiento del clima de aula y rendimiento académico de los estudiantes de
grado sexto.
1.4 Antecedentes del problema
Partiendo de la intrínseca relación que contienen el clima escolar de aula y el
rendimiento académico, es pertinente el análisis de algunas investigaciones
concernientes al tema.
CLIMA DE AULA 18
En la mayor parte del continente americano y en el mundo entero hay un interés
creciente respecto del estudio, análisis y transformaciones del clima escolar de aula. Se
están llevando a cabo grandes reformas en los sistemas educativos y en las políticas de
estado con la intención de incluir las mejoras en el clima escolar de sus instituciones
académicas estatales y privadas.
El departamento de educación de los Estados Unidos de América (2007) ha invertido
en el programa de subvenciones al programa S3- Safe and Supportive Schools para
apoyar el estudio y análisis del clima escolar a lo largo de todos sus estados. Igualmente,
un gran número de ministros de educación de todo el mundo (China, Francia, Perú,
Singapur, España, Israel) (Cohen, 2006). Asimismo, el Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia ha invertido en apoyar las reformas y esfuerzos para transformar el
clima escolar (Shaeffer, 1999).
Desde los primeros educadores reformistas como Perry y Dewey, entre otros, la
transformación de la investigación en este campo ha pasado de estar relacionada con los
procesos organizacionales o industriales a procesos específicos de observación en la
escuela. Desde ese momento, la investigación del clima escolar se ha incrementado
sistemáticamente, lo demuestra claramente la literatura en este sentido.
El clima de aula, llamado así por Comer (1980), asume gran carga de las
experiencias del estudiante en sus interrelaciones en el contexto escolar de aula. Varios
aspectos del ambiente escolar, (Hoge, Smit & Hanson, 1990), han demostrado que
influyen en la autoestima del estudiante: la retroalimentación positiva de los docentes y
el compromiso del colegio con el estudiante. Un gran número de investigaciones
demuestran que el desarrollo positivo del clima escolar está directamente ligado con los
CLIMA DE AULA 19
esfuerzos en los procesos de enseñanza- aprendizaje (Cohen, 2001; Wang, Haertel &
Walbert, 1993). Un clima escolar responsable, interactivo y receptivo fomenta un mayor
afecto y apego a la escuela y se muestra como la base fundamental para el aprendizaje y
desarrollo de algunas habilidades sociales, emocionales y académicas (Osterman, 2000).
Las conexiones interpersonales, es decir, la habilidad de relacionarse con sus pares,
sus compañeros y como se sienten con ellos en relación con sus procesos académicos,
han ido ganando adeptos en los años recientes. Las relaciones o conexiones generadas
en la escuela se han convertido en predictores positivos de la salud emocional en los
estudiantes y de resultados académicos positivos (Ham & Mountague, 2006). El clima
escolar promueve el aprendizaje cooperativo, el respeto, la confianza, la cohesión de
grupo y la confianza mutua.
Es evidente que existe un espectro amplio de investigaciones relacionadas con el
clima escolar, ambiente escolar o clima escolar de aula que según Walberg, se refieren a
todas aquellas percepciones por parte de los estudiantes del ambiente sociopsicológico
en el que se produce el aprendizaje. Es decir, se trata de las percepciones de todos los
actores educativos respecto de las relaciones interpersonales que se establecen en la
institución académica, el aula de clase y en general el marco en que estas relaciones se
establecen. Con lo cual, de ahora en adelante esta definición se denominará clima
escolar de aula para los propósitos de esta investigación. Con este se demuestra, en gran
medida, que sí tiene un profundo impacto en la organización de los aprendizajes, así
como en los procesos de desarrollo de unas habilidades sólidas en términos académicos,
intelectuales, sin descartar los físicos, emocionales y sociales de los estudiantes.
CLIMA DE AULA 20
Adicionalmente, existe el hecho que alrededor del mundo los estudios se
incrementan e indican que la calidad del clima de aula es también responsable de los
resultados académicos destacados, así como el bienestar de los estudiantes y el
desarrollo personal de los mismos (OCDE, 2009).
El clima escolar de aula es un factor importante de éxito por consiguiente su
implementación dentro de los programas curriculares se hace urgente. El clima escolar
de aula positivo y consolidado dentro de la institución está ligado con el desarrollo
predictivo positivo de los estudiantes. La promoción de la salud física y mental, el
incremento en el aprendizaje y éxito académico de los estudiantes, el aumento en el
porcentaje efectivo de graduación y retención de buenos maestros. Con lo cual se hace
obligatorio pensar en caminos para analizar, estudiar y promover estrategias en favor de
la mejora del clima escolar de aula en las instituciones educativas. La clave para lograr
instituciones exitosas incluye políticas y planes más innovadores, creativos, perspicaces,
sutiles y profundos que incluyan mayor desarrollo en el movimiento de estrategias hacia
un cambio holístico donde el clima escolar de aula establezca las directrices
institucionales.
Fundamentalmente, el clima escolar de aula contiene las percepciones que los padres
de familia, estudiantes y docentes tienen de su institución educativa y su relación con los
resultados académicos, sociales, emocionales e institucionales que se pueden manifestar
en ellos mismos y en sus relaciones. Consecuentemente, se puede afirmar que el clima
escolar en general es pieza clave de la eficacia, calidad y mejora integral del centro
educativo. De allí, que sea necesario conocerlo, describirlo, analizarlo y dado el caso
intervenirlo con el único propósito de optimizarlo.
CLIMA DE AULA 21
Llorente (2005), en el artículo “El rendimiento escolar o la trampa del elefante”,
demuestra que, para abordar el tema de rendimiento escolar, se pueden utilizar tantas
nociones como puntos de vista. El rendimiento visto como el que persigue la eficacia y
la eficiencia sin tener en cuenta las condiciones humanas del estudiante. Es decir, una
educación mercantilista que solo mide la capacidad de adquisición del conocimiento. De
la misma manera el autor menciona en este texto que en muchos casos no ocupa y
menos preocupa a expertos, políticos o teóricos del tema que los estudiantes son persona
en proceso de capacitación y formación, que necesitan expresarse, deben ser guiados y
amados y que deben ser educados en un ambiente didáctico, creativo y pedagógico
agradable.
Asimismo, Navarro (2003), conceptualiza el rendimiento académico como un
constructo permeable a adoptar valores cuantitativos y cualitativos por medio de los que
se vislumbra una aproximación a la evidencia del tipo de aptitudes, valores,
conocimientos y actitudes desarrollados por el estudiante en su proceso académico
activo. El aporte de este autor al presente trabajo de investigación se encamina a la
reflexión sobre la evaluación y diseño curricular y de programas académicos para las
instituciones educativas en los que se entienda a través de una perspectiva
multidimensional, el rendimiento académico de manera integrada, inductiva y deductiva.
El rendimiento o éxito escolar es hoy por hoy el tema número uno en el ámbito
educativo. En un país como Colombia donde se están gestando nuevas maneras de vivir
y de ver el futuro en paz, el gran reto de la educación es transformar esa gran cantidad
de información, junto con las oportunidades en conocimiento, creatividad y
emprendimiento para desenvolverse con éxito en la vida. Generalmente, cuando se
CLIMA DE AULA 22
acude al mercado laboral, las preguntas que suelen surgir son: ¿cuál es su especialidad?,
¿qué sabe hacer? Y las respuestas necesariamente deben estar relacionadas lógicamente
con lo experimentado en la vida académica. De allí, que el éxito o fracaso en los
estudios es fundamental para afrontar su futuro profesional y laboral. Asumiendo estos
factores como fundamentales en la calidad del acto educativo dentro del salón de clases
y además su relación vinculante con el rendimiento académico de los educandos, el
objetivo de este estudio es determinante y aporta significativamente al devenir de los
procesos en la institución. Los aportes esperados del desarrollo de este ejercicio
investigativo se esperan estén vinculados con el enriquecimiento de proyectos,
programas y acciones encaminadas al mejoramiento constante de los factores principales
ligados al incremento en los niveles de percepción positiva del clima de aula en el Liceo
Cervantes Norte y en consecuencia de mejoras significativas en los niveles de
desempeño académico de los estudiantes.
1.5 Justificación del problema
El 25 de febrero de 2015 mediante el Decreto 0325, se lanzó oficialmente el Índice
Sintético de Calidad Educativa (ISCE). El propósito inicial de este decreto es impulsar
la política de Estado; Colombia el país más educado de Latinoamérica en el año 2015.
Según la Ministra de Educación del momento, Gina Parodi, cada colegio de la fecha en
adelante tendrá un termómetro que indicará sus progresos o retrocesos año a año. El
propósito del ISCE es llevar a los colegios al siguiente nivel de mejoría anualmente.
Respecto de los resultados generales del ISCE para el Liceo de Cervantes Norte, los
datos promedio relacionados con las tres primeras variables, muestran un panorama, en
el que respecto del promedio nacional la institución muestra una mejora (o resultados
CLIMA DE AULA 23
promedio) significativos. Sin embargo, en cuanto a los resultados relacionados con el
ambiente escolar y el seguimiento al aprendizaje, el Liceo presenta números poco
favorables. Para el 2015, teniendo como escala de valores un máximo de 100 puntos, los
estudiantes de básica secundaria presentan 54 puntos en el ambiente de aula y el
seguimiento al aprendizaje con 49 puntos. Para el 2016, en el reporte de la excelencia el
establecimiento obtuvo en la sección de básica 50 puntos en el ambiente de aula y 44
puntos en la categoría de seguimiento al aprendizaje.
Siendo el interés de uno de los énfasis de esta Maestría la evaluación de instituciones
y sus componentes, el presente ejercicio investigativo pretende identificar y analizar las
características principales del clima de aula y su relación con el éxito académico de los
estudiantes.
Los aportes esperados de esta investigación se encaminarían a aportar y sustentar las
teorías mencionadas en apartados anteriores, así como hacer contribuciones
representativas y significativas al éxito académico de los estudiantes para su mejora
integral y finalmente a cumplir con la filosofía agustina en el ámbito personal de “…la
inquieta búsqueda de la verdad, la integralidad y la excelencia por el camino de la
interioridad para llegar a la trascendencia” (San Agustin, Confesiones, X, XXVII, 38).
2. MARCO DE REFERENCIA
Javier Murillo (2003) en el libro Estudios sobre eficacia escolar en Latinoamérica, 15
buenas investigaciones, recopila el estado del arte de la investigación sobre eficacia
escolar en Latinoamérica. Allí el autor nos ha mostrado que la calidad y cantidad de
trabajos en este sentido en nuestros países es medianamente aceptable y que dichos
estudios no han tenido un impacto significativo en el ámbito académico. Si bien, en esta
CLIMA DE AULA 24
publicacion se entiende una escuela eficaz como aquella que “consigue un desarrollo
integral mayor de todos y cada uno de sus alumnos de lo que se esperaría teniendo en
cuenta su rendimiento previo y la situación social, económica y cultural de las familias”.
El autor divide esta definición en tres categorías: 1) valor añadido relacionado con la
aportación del centro educativo en términos de recursos y su aporte al alumno, 2)
equidad y 3) desarrollo integral de los alumnos. Es en este último apartado que este
autor coincide con la intención pretendida en este ejercicio investigativo. Sin embargo,
la caracterización de las categorías a analizar presenta algunas diferencias pues el reto es
contar con instrumentos pertinentes y precisos para determinar esta realidad en el
contexto específico del Colegio Liceo de Cervantes Norte.
De esta manera y con el objetivo de determinar los aspectos fundamentales del clima
de aula, se explorarán las variables con las cuales se pueda asociar la percepción de
clima de aula, de la misma manera se recogerá información respecto de las categorías
descritas en el siguiente apartado.
2.1 Marco conceptual
Las investigaciones referentes al clima escolar de aula realizadas por Asencio
(1992), Emmons, Comer y Haynes (1996) y Galán Gonzales (2004) entre otros, han
permitido medir la eficacia en cuanto a los diferentes elementos involucrados en los
procesos escolares. Han demostrado que el clima de aula es uno de los factores más
determinantes e influyentes y que se asocia positivamente con el rendimiento escolar y
altos niveles de desempeño académico.
Se considera a partir de estos estudios que el clima escolar de aula estaría compuesto
por las opiniones, percepciones de cada uno de los miembros que estudian en una
CLIMA DE AULA 25
organización, en concordancia con un conjunto de variables académicas, instruccionales
y educativas. En el estudio de dicha categoría nos encontramos con gran variedad de
concepciones, básicamente porque han sido abordadas desde innumerables perspectivas.
Dentro de los estudios mayormente referenciados en la literatura, Brandt y Weiner
(1981) aducen que el clima escolar de aula se entiende como algo objetivo y medible;
del individuo y a su vez del colectivo; o algo individual y subjetivo, es decir un
planteamiento individual, subjetivo propio de la percepción del sujeto. De otra parte,
Conley y Muncey (1999) plantean el clima ligado a la percepción colectiva de las
personas involucradas en el mismo, con lo cual se exime alguna muestra de
subjetividad. La definición que en adelante guiará este ejercicio investigativo es dada en
este sentido:
(Martínez, 1996 citado por Barrera, 2012) “…definimos pues el clima, atmósfera o
ambiente de aula como una cualidad relativamente duradera, no directamente observable,
que puede ser aprehendida y descrita en términos de las percepciones que los agentes
educativos del aula van obteniendo continua y consistentemente sobre dimensiones
relevantes de la misma como son sus características físicas, los procesos de relación socio
afectiva e instructiva entre iguales y entre estudiantes y profesor, el tipo de trabajo
instructivo y las reglas y normas que lo regulan. Además, de tener una influencia probada
en los resultados educativos, la consecución de un clima constituye un objetivo educativo
por sí mismo” (pp. 129-134).
La comprensión de los factores asociados al clima de aula, entendidos estos como las
variables que explican o se relacionan con la calidad de la educación, hace necesario
indagar por las condiciones relacionadas con dos aspectos fundamentales. En primer
lugar, las variables relacionadas con el ámbito sociopsicológico, entendidas como;
CLIMA DE AULA 26
relaciones interpersonales (entre estudiantes y con el maestro), sentido de pertenencia a
la institución y variables relacionadas con el proceso didáctico-pedagógico del docente,
a saber; manejo del clima de aula, reglas y normas, tiempo efectivo de clase y prácticas
de evaluación.
2.1.1 Relaciones interpersonales
La observación de las relaciones entre institución, docentes y educandos, así como
su entorno social, son el inicio para diagnosticar, según los estudiantes, qué elementos
son los más representativos al momento de dar juicios de valor acerca del desempeño
habitual de sus docentes, ya que cada uno de estos participantes influyen en uno u otro
sentido, en la percepción. Según Vásquez (2009) citando a García y Villa (1984) el
comportamiento de un individuo es el resultado directo de su espectro de percepciones
en el momento de su actuación. El salón de clases es sin lugar a duda, donde todos los
miembros involucrados en el proceso formativo-educativo despliegan sus características
intrínsecas y explícitas en favor de los objetivos del proceso mismo. El docente por su
parte plantea sus conocimientos y recursos pedagógicos y didácticos para cumplir con
una labor que conserva como eje principal la relación con el estudiante. Y el estudiante,
por su parte, junto a sus pares, mantiene relaciones de camaradería entre personas de la
misma edad y grado de madurez intelectual y psicológica. Así pues, como toda
interacción humana, estas relaciones asumen elementos implícitos y explícitos que le da
un toque característico, único y propio. Sin embargo, la relación docente-estudiante
presenta características únicas que la hacen particularmente diferente de cualquier otra
relación interpersonal. Según Cámere (2009) la relación maestro-estudiante no se
establece sobre las bases de la mutua simpatía, afinidad de caracteres o intereses
CLIMA DE AULA 27
comunes. Mejor aún, se fundamenta en la imposición, se está allí sin consulta o
consentimiento, lo que motiva expectativas que se confirman o no a lo largo de la
relación pedagógica que se establece.
La relación docente-estudiante es una relación interpersonal de cercanía más no de
amistad. Más que nada porque dicha relación se presenta entre personas con un mismo
rol, edad e intereses. Es decir, entre personas equivalentes en su concreta personalidad e
individualidad. Esta relación se establece entre pares (estudiantes) quienes establecen
relaciones de carácter estrictamente personal compuestas por objetivos comunes, querer
y respeto mutuo por ellos mismos y sus intereses y propósitos personales.
2.1.2 Sentido de pertenencia a la institución
El estudiante y su institución educativa (colegio - escuela) se construyen y
constituyen simultáneamente, se complementan. Son interdependientes y están
proyectados el uno en función del otro. La institución educativa se cimienta sobre la
base de esta relación, la escuela es por el estudiante. Asimismo, el estudiante lleva este
título en virtud de la escuela. Esta relación mutual se establece a través de las relaciones
docente-estudiante donde la institución educativa garantiza las condiciones de autoridad
para que dicho ecosistema perdure. La escuela responde en el ámbito más elemental por:
1) un clima de desarrollo pacífico y armonioso, 2) que el objeto de la relación
enseñanza-aprendizaje se cumpla con calidad y sostenidamente y 3) que establezca un
norte educativo en su proyecto institucional. Así pues, esta autoridad permitirá
configurar características donde cada uno de los actores obtenga los resultados que les
corresponden. En este momento es cuando más sensible se convierte la tarea de velar
CLIMA DE AULA 28
por un buen entendimiento de las partes involucradas en esta relación que no se limita a
los muros del aula.
El ámbito social en el sentido de participación del estudiante también está
comprometido en esta correlación. La experiencia sensorial de su participación colectiva
le da al estudiante la posibilidad de enjuiciar y actuar sobre la base de las experiencias
percibidas. De allí, que toda percepción de amenaza a su integridad física, social,
emocional o psicológica se traducirá en concepciones donde la escuela será un mero
sitio de reunión donde no tengo otra opción más que asistir para ser educado. No será
vista jamás como el lugar propicio para el desarrollo relacional de creación de
encuentros interpersonales y en consecuencia su percepción de pertenencia, empatía,
participación y estima se verá reducida.
Sólo en el momento en que la escuela es percibida positivamente por el estudiante
como un lugar de participación, se crean lazos de pertenencia. Según Frigerio (1996) la
participación es un vehículo conducente al desarrollo de sentimientos de pertenencia. No
es sólo estar allí, en grupo, en clase, ni entrar y salir a mis anchas, la pertenencia se
incrementa en la medida en que el estudiante se ve y se sabe incluido en todos aquellos
procesos en los que el es protagonista. “…cada ser humano tiene la necesidad de tener
múltiples raíces. Tiene precisión de recibir casi la totalidad de su vida moral, intelectual,
espiritual por medio de ambientes de los que naturalmente forma parte” (Sacheri, 1981,
pp. 39-64) Consecuentemente, el estudiante que se encuentre fuera o ajeno del contexto
tiende a remplazar sus vínculos personales con la escuela por diferentes objetos o
sustitutos temporales.
CLIMA DE AULA 29
2.1.3 Clima de Aula
Walberg (1982), aduce del clima de aula como aquel que reside en las
representaciones por parte de los educandos del ambiente sociopsicológico en el cual se
manifiestan los aprendizajes. En otras palabras, las impresiones y apreciaciones que los
participantes del proceso pedagógico tienen respecto de las relaciones interpersonales
que se presentan dentro del centro educativo. Así pues, el clima de aula refiere a la
percepción que los estudiantes y el docente presentan respecto de los métodos y
aspectos de aula que influyen en la calidad de las relaciones de los actores del proceso
mismo y los aprendizajes (Villa y Villar, 1992). De manera que, dentro de la institución
misma pueden coexistir un conjunto de climas de aula. En este caso particular se
entiende el clima de aula como aquel que garantiza la dinámica armoniosa de las
relaciones entre los participantes (estudiantes-docentes). Es en este sentido, que el
docente tiene el poder de fomentar un ambiente lo suficientemente distendido y cómodo
que propenda por las expresiones creativas y particulares de sus educandos, de
iniciativas y de participación democrática de todos los integrantes con reglas claras y
sanciones efectivamente impuestas.
2.1.4 Tiempo efectivo de clase
Existen diferentes maneras de conceptualizar el desarrollo efectivo del tiempo en
clase, la enseñanza y el desarrollo efectivo del aprendizaje. Según Porter y Brophy
(1988) los procesos de enseñanza-aprendizaje deben ser concebidos como procesos
planeados y ejecutados con propósitos efectivos de autonomía y práctica objetiva de los
docentes. En la vida académica de las instituciones imperan actividades que promueven
que se derroche tiempo valioso correspondiente a la enseñanza. Para identificar si el uso
CLIMA DE AULA 30
del tiempo, como condición básica para el desarrollo de las clases, se enfoca en el
proceso mismo del desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, definiremos los
siguientes conceptos en torno al uso efectivo del tiempo en clase. Esta escala fue tomada
de (Berliner, 1990):
1. Tiempo asignado: tiempo medido en días, semanas, horas, etc., dedicado al
aprendizaje en escuelas y aulas a partir de lo formal y normativo.
2. Tiempo ocupado: tiempo durante el cual los estudiantes parecen hallarse
concentrados en la actividad desarrollada en el aula.
3. Time on task: tiempo en el cual los estudiantes están concentrados (tiempo
ocupado) y cuya atención va dirigida a alguna actividad académica.
4. Tiempo de aprendizaje académico: implica que los estudiantes se hallen
involucrados (tiempo ocupado) en actividades de aprendizaje (time on task) y
que además logren alguna ratio de éxito en el desarrollo de dichas actividades
de aprendizaje.
2.1.5 Prácticas de evaluación
El propósito del proceso evaluativo como proceso mismo de valoración debe
entenderse siempre como una constante formativa, de tal forma que el docente y
estudiante se reconozcan y converjan en el proceso de construcción y desarrollo de
conocimientos, destrezas, valores, saberes y habilidades. Según Frida Díaz y G.,
Hernández (2007), el proceso evaluativo debe llevarse teniendo en cuenta no sólo el
aprendizaje de los estudiantes, sino los métodos de enseñanza-aprendizaje del docente y
la relación que establecen juntos (docente-estudiante) en el desarrollo de estos. Se trata
de reflexionar y mejorar dicho proceso desde dentro del mismo para fortalecer y
CLIMA DE AULA 31
asegurar el éxito y la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. La forma como se
evalúan los procesos de aprendizaje son el elemento clave para que converjan los
propósitos (qué, por qué y para qué).
Lo anterior, ayuda a identificar e individualizar oportunamente las debilidades y
fortalezas, lo que permite fácilmente generar actividades de recuperación y refuerzo.
Algunos estudios sobre eficacia escolar han demostrado que el seguimiento exhaustivo y
la retro alimentación que pueda ofrecerse a los estudiantes sobre su proceso académico,
formativo y educativo contribuyen a la mejora de los aprendizajes. Para garantizar que
los métodos de evaluación se ajusten a un modelo de calidad tomaremos como
referencia esta definición de evaluación.
2.1.6 Rendimiento escolar
Santillana (1997), define el rendimiento escolar, como el resultado de todo un
proceso de formación integral, alcanzado por los alumnos por un período determinado
de tiempo, el cual es expresado a través de una nota numérica. De acuerdo con Torres
(2000), son varios los factores que influyen en el rendimiento escolar, entre estos están:
factores extra-educativos y factores intra-educativos.
Son factores extra-educativos los siguientes:
1. Nivel socioeconómico: el ingreso económico de la familia constituye una
causa del bajo rendimiento de los estudiantes, máximo si son varios hijos en
edad escolar ya que no cuentan con los materiales necesarios para su
aprendizaje.
2. Nutrición: es un factor determinante porque niño desnutrido no tiene buen
rendimiento escolar.
CLIMA DE AULA 32
3. Actitud de la madre: depende, si ella piensa positivamente influye de la
misma forma en la mente del niño; pero si por el contrario tiene una actitud
negativa los resultados van a ser desfavorables. También tiene mucho que ver
las aspiraciones que la madre tenga, muchas veces varían según si es hombre o
mujer.
4. Escolaridad de las madres: el grado de estudio de las madres algunas veces
incide en el rendimiento de los alumnos porque si la mamá posee una
preparación académica puede apoyar a su hijo en las tareas escolares e incluso
reforzar conocimientos aprendidos en clase.
En cuanto a los factores intra-educativos que influyen en el rendimiento
escolar se pueden mencionar:
1. El tamaño del grupo que atiende cada docente: si los grupos son muy
numerosos hay menos atención hacia los alumnos, en cambio, si son pequeños
la educación es más personalizada.
2. Disponibilidad de textos: disponer de textos escolares en el aula es importante
para apoyar el aprendizaje, pero es más importante analizar la calidad de éstos.
3. Experiencia docente: factor determinante en cualquier área de estudio porque a
través de la experiencia se puede corregir y mejorar el trabajo docente.
4. Relación alumno-docente: este es un factor que tiene gran incidencia en el
rendimiento escolar. El mayor y mejor rendimiento está vinculado a maestros
con una buena relación con sus estudiantes.
CLIMA DE AULA 33
5. Cambios de profesor durante el año escolar: si los cambios son constantes van
a afectar negativamente en el rendimiento de los alumnos porque cada docente
utiliza distintos métodos y técnicas de enseñanza.
6. Equipamiento: escuelas mejor dotadas están asociadas a un mejor rendimiento
escolar.
2.1.7 Marco Contextual
Este es un estudio descriptivo y exploratorio con respecto a la percepción que tienen
los jóvenes de secundaria del clima de aula escolar, tendrá lugar en el Liceo de
Cervantes sede norte. El Liceo de Cervantes es un colegio de calendario A fundado en
1934, ofrece todos los niveles educativos: Preescolar (jardín y transición), Básica (de 1º
a 9º grados) y Media (grados 10º y 11º) con jornada escolar de 6:45 a.m. a 2:45 p.m.
Desde el 2015 se incorporó la figura de estudiantado mixto, la cual funciona en los
grados jardín, transición y primero.
Por muchos años el Liceo ha sobresalido por su preparación académica y su
formación en valores cristianos y agustinianos. La acción educativa está inspirada en
una propuesta que expresa una vivencia en actitudes para lograr que los estudiantes no
sólo aprendan a pensar y a hacer, sino también a ser y compartir. El Colegio cuenta con
modernas instalaciones, salas de informática con acceso a Internet, laboratorio de
idiomas, amplios campos deportivos, pista de patinaje, coliseo, auditorios, capilla,
cafetería, buses propios. La sección de preescolar está adaptada para atender en óptimas
condiciones a los niños y niñas quienes serán el futuro del colegio.
Su misión es educar personas con identidad cristiana - católica y agustiniana,
mediante el aprender a ser, saber hacer y aprender a compartir, con el fin de forjar
CLIMA DE AULA 34
líderes que busquen el bien común para la sociedad. Finalmente, su propuesta se basa en
la acción docente y educativa que se inspira en una propuesta coherente de valores y
expresa una vivencia de actitudes: que sus estudiantes no sólo aprendan a pensar y a
hacer, sino también a ser y a compartir.
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 Enfoque de investigación
Esta investigación es de enfoque cualitativo. Así pues, los instrumentos a utilizar
para la recolección de información serán la encuesta y la entrevista. Se cree que la
obtención de información y datos mediante técnicas combinadas es de mayor veracidad.
De la misma manera, con el ánimo de analizar la posible relación que puedan tener
los factores asociados al clima de aula con el rendimiento académico, se compilará
información en relación con: los datos generales de caracterización de los alumnos y la
capacidad intelectual general de los educandos percibida desde los resultados
académicos en tres áreas específicas, matemáticas, ciencias naturales y lengua castellana
por medio del análisis documental.
3.2 Tipo de investigación
El diseño del ejercicio investigativo es de tipo descriptivo exploratorio que según
Sampieri (2006) busca desarrollar una imagen o fiel representación (descripción) del
fenómeno estudiado a partir de sus características. La descripción en estos ejercicios se
entiende como el proceso por el cual se valoran diferentes elementos. Se miden las
variables o conceptos con el fin de especificar las propiedades más relevantes del clima
escolar de aula y del rendimiento académico en este caso.
CLIMA DE AULA 35
Este proceso descriptivo no es exclusivamente la obtención y la acumulación de
datos y la tabulación de estos. Sino que pretende relacionar las condiciones y conexiones
existentes entre los dos fenómenos mencionados previamente. Las percepciones de los
estudiantes de grado sexto respecto del clima de aula positivo pueden llegar a incidir de
manera favorable en el incremento del rendimiento académico de ellos mismos.
3.3 Corpus de investigación
El universo poblacional está constituido por profesores, estudiantes coordinadores,
administrativos y personal de servicios generales. El Liceo Cervantes es una institución
de carácter privado de jornada única. La institución está conformada por 98 docentes,
cuatro coordinadores generales, cuatro sacerdotes, un padre rector, 48 personas de
servicios generales y 20 administrativos. El Liceo cuenta con un total de 1132
estudiantes de diferentes edades y en su gran mayoría hombres. El promedio de
experiencia laboral de los docentes en la institución es de más de 10 años. Todos los
docentes cuentan con especialización o maestría. Un alto porcentaje de los docentes
oscila entre 33 y 48 años.
La muestra es de tipo no estadística y se ha definido de acuerdo con los siguientes
criterios; tres profesores del grado sexto de las asignaturas de español, ciencias y
matemáticas, con este grupo se usará una entrevista.
En cuanto al grupo de estudiantes se tomará una muestra aleatoria simple por
conveniencia, compuesta por 76 estudiantes de un total de 120 estudiantes de grado
sexto, quienes están vinculados a la institución por un período superior a dos años. La
totalidad de los niños está cursando grado sexto por primera vez y cumplen con las
condiciones ideales ya que no llevan seguimiento de convivencia o académico.
CLIMA DE AULA 36
3.4 Categorías de análisis
Clima escolar de aula: según Walberg (1997) son las percepciones por parte de los
estudiantes del ambiente socio-sicológico en él cual se produce el aprendizaje. Es decir,
son las percepciones de los actores del procedo educativo, pedagógico en sus relaciones
interpersonales dentro del aula y fuera de ella.
Relaciones interpersonales: la relación docente-estudiante es una relación
interpersonal de cercanía más no de amistad. Más que nada porque dicha relación se
presenta entre personas con un mismo rol, edad e intereses. Es decir, entre personas
equivalentes en su concreta personalidad e individualidad. Esta relación se establece
entre pares (estudiantes) quienes establecen relaciones de carácter estrictamente
personal compuestas por objetivos comunes, querer y respeto mutuo por ellos mismos y
sus intereses y propósitos personales.
Sentido de pertenencia a la institución: la escuela responde en el ámbito más
elemental por 1) un clima de desarrollo pacífico y armonioso, 2) que el objeto de la
relación enseñanza-aprendizaje se cumpla con calidad y sostenidamente y 3) que
establezca un norte educativo en su proyecto institucional. Así pues, esta autoridad
permitirá configurar características donde cada uno de los actores obtenga los resultados
que les corresponden.
Tiempo efectivo de clase: para identificar si el uso del tiempo, como condición
básica para el desarrollo de las clases, se enfoca en el proceso mismo del desarrollo del
proceso enseñanza-aprendizaje, definiremos los siguientes conceptos en torno al uso
efectivo del tiempo en clase.
Esta escala fue tomada de (Berliner, 1990):
CLIMA DE AULA 37
1. Tiempo asignado: tiempo medido en días, semanas, horas, etc., dedicado al
aprendizaje en escuelas y aulas a partir de lo formal y normativo.
2. Tiempo ocupado: tiempo durante el cual los estudiantes parecen hallarse
concentrados en la actividad desarrollada en el aula.
3. Time on task: tiempo en el cual los estudiantes están concentrados (tiempo
ocupado) y cuya atención va dirigida a alguna actividad académica.
4. Tiempo de aprendizaje académico: implica que los estudiantes se hallen
involucrados (tiempo ocupado) en actividades de aprendizaje (time on task) y
que además logren alguna ratio de éxito en el desarrollo de dichas actividades
de aprendizaje.
Prácticas de evaluación: el propósito del proceso evaluativo como proceso mismo
de valoración constante, debe entenderse siempre como una constante formativa, de tal
forma que el docente y el estudiante se reconozcan y converjan en el proceso de
construcción y desarrollo de conocimientos, destrezas, valores, saberes y habilidades.
Según Frida Díaz y Hernández, G., (2007), el proceso evaluativo debe llevarse teniendo
en cuenta no sólo el aprendizaje de los estudiantes, sino los métodos de enseñanza-
aprendizaje del docente y la relación que establecen juntos (docente-estudiante) en el
desarrollo de estos.
Rendimiento Escolar: se define como el proceso integral de formación alcanzado
por los educandos durante el transcurso de un ciclo académico o tiempo determinado. El
resultado de este proceso se expresa mediante una calificación del proceso generalmente
nota numérica. Se tendrán presentes factores extra-educativos e intra-educativos.
Son factores extra-educativos los siguientes:
CLIMA DE AULA 38
1. Nivel socioeconómico: el ingreso económico de la familia constituye una
causa del bajo rendimiento de los estudiantes, máximo si son varios hijos en
edad escolar ya que no cuentan con los materiales necesarios para su
aprendizaje.
2. Nutrición: es un factor determinante porque niño desnutrido no tiene buen
rendimiento escolar.
3. Actitud de la madre: depende, si ella piensa positivamente influye de la misma
forma en la mente del niño; pero si por el contrario tiene una actitud negativa
los resultados van a ser desfavorables. También tiene mucho que ver las
aspiraciones que la madre tenga, muchas veces varían según si es hombre o
mujer.
4. Escolaridad de las madres: el grado de estudio de las madres algunas veces
incide en el rendimiento de los alumnos porque si la mamá posee una
preparación académica puede apoyar a su hijo en las tareas escolares e incluso
reforzar conocimientos aprendidos en clase.
Factores intra-educativos:
1. El tamaño del grupo que atiende cada docente: si los grupos son muy
numerosos hay menos atención hacia los alumnos, en cambio, si son pequeños
la educación es más personalizada.
2. Disponibilidad de textos: disponer de textos escolares en el aula es importante
para apoyar el aprendizaje, pero es más importante analizar la calidad de éstos.
3. Experiencia docente: factor determinante en cualquier área de estudio porque a
través de la experiencia se puede corregir y mejorar el trabajo docente.
CLIMA DE AULA 39
4. Relación alumno-docente: este es un factor que tiene gran incidencia en el
rendimiento escolar. El mayor y mejor rendimiento está vinculado a maestros
con una buena relación con sus estudiantes.
5. Cambios de profesor durante el año escolar: si los cambios son constantes van
a afectar negativamente en el rendimiento de los alumnos porque cada docente
utiliza distintos métodos y técnicas de enseñanza.
6. Equipamiento: escuelas mejor dotadas están asociadas a un mejor rendimiento
escolar.
El objetivo general del presente estudio es caracterizar el clima de aula. Es decir,
se trata de las percepciones que tienen los distintos actores del hecho educativo con
relación a las interrelaciones establecidas entre sí y cómo las mismas afectan el éxito
académico de los estudiantes. Para medir esta variable se pretende desarrollar una escala
de clima escolar. En 1980 Kevin Marjoribanks desarrollo una escala llamada “School
Enviroment Scales”. Esta escala ha servido de modelo de adaptación para diferentes
investigaciones. Asimismo, se adaptará ajustándose a los propósitos de este ejercicio
investigativo.
Además, se estudiarán los datos de caracterización sociofamiliares de los
estudiantes, la convivencia de los estudiantes y el sentido de pertenencia con la
institución mediante una encuesta de opinión de datos diseñada y aplicada
específicamente para esta investigación.
CLIMA DE AULA 40
3.5 Validez
3.5.1 Validación de expertos del cuestionario para estudiantes (Anexo 1)
A consideración de un grupo de tres expertos se sometió el primer cuestionario con
el propósito de ser evaluado y que sus consideraciones y observaciones pudieren ser
tenidas en cuenta para mejorar el diseño del instrumento antes de su aplicación. Estos
expertos son:
a) Dr. Diego Felipe Fonseca. Titular de la cédula de ciudadanía No. 73.456.981 de
Bogotá, de profesión Médico General con Especialización en Psiquiatría
ejerciendo actualmente como Médico Psiquiatra en la Institución Clínica
Monserrat.
b) Paola Carolina Delgado R. Titular de la cédula de ciudadanía No. 52.426.143 de
Bogotá, de profesión Psicóloga ejerciendo actualmente como Psicóloga sección
bachillerato en la Institución Liceo Cervantes de Bogotá.
c) Diana Mejía. Titular de la cédula de ciudadanía No. 52.983.806 de Bogotá, de
profesión Licenciada en Humanidades con Especialización en español ejerciendo
actualmente como Docente a cargo de grado sexto en la Institución Liceo
Cervantes de Bogotá.
3.5.2 Matriz de categorías e instrumentos
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
CATEGORÍAS
DE ANÁLISIS
SUBCATEGORÍA DE
PRIMER ORDEN INSTRUMENTO FUENTES
Describir las
características del
clima de aula en el
nivel de básica
secundaria del
Colegio Liceo de
Cervantes.
Clima escolar de
aula.
Relaciones
interpersonales.
Sentido de pertenencia a
la institución.
Clima de aula.
Tiempo efectivo de
clase.
Prácticas de evaluación.
Encuestas con escalas
de Likert.
Encuestas a tutores
personalizada.
Estudiantes,
docentes y
tutores.
CLIMA DE AULA 41
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
CATEGORÍAS
DE ANÁLISIS
SUBCATEGORÍA DE
PRIMER ORDEN INSTRUMENTO FUENTES
Caracterizar el
concepto “exito
academico” para los
estudiantes del
Colegio Liceo de
Cervantes.
Rendimiento
escolar académico.
Nivel socioeconómico.
Escolaridad de las
madres.
El tamaño del grupo.
Disponibilidad de
textos.
Experiencia docente.
Relación alumno-
docente.
Cambios de profesor
durante el año escolar.
Equipamiento.
Análisis documental.
Entrevistas.
Observación de clases.
Archivo
general de la
institución.
Padres y
madres de
familia.
Docentes en
clase.
Establecerla
relación existente
entre el clima de
aula y los “exito
academico” de los
estudiantes.
Relación entre
categorías. N/A N/A N/A
3.5.3 Consideraciones éticas
En este apartado cabe anotar que previo a cualquier inicio y a la aplicación de
instrumentos, se ha informado a los participantes clara y escuetamente de la
confidencialidad de los datos obtenidos de la aplicación de instrumentos así como el
manejo netamente investigativo de la informacion obtenida. El grupo de docentes fue
informado verbalmente del propósito de este ejercicio investigativo y cómo se
recolectaría la información. Asimismo, cómo sería el tratamiento de los datos y
socialización de los resultados. De la misma manera, se diseñó un consentimiento
informado para las familias de los estudiantes participantes el cuál fue aprobado por el
Padre Rector del Liceo de Cervantes sede norte. Este consentimiento informado a los
padres de familia advierte de la objetividad y se da por enterado al publico participante
de la investigación.
CLIMA DE AULA 42
3.5.4 Limitaciones del estudio
Si bien existen muchos más aspectos que enriquecen el desarrollo de una
investigación más robusta del clima de aula, se han dejado de lado.
4. ANÁLISIS Y RESULTADOS
4.1 Resultados y hallazgos
Para hacer una lectura adecuada de este apartado se deben tener en cuenta dos
aspectos. Primero, en cuanto al análisis descriptivo de las escalas derivadas de la
aplicación del instrumento (encuesta) se pueden observar en algunos casos variaciones
sustanciales. Los resultados correspondientes se expondrán de acuerdo con las
categorías de análisis establecidas. Se intentará dar respuesta a las preguntas de
investigación derivadas de los objetivos específicos de este ejercicio.
El análisis aquí expuesto está organizado en relación con las dimensiones:
relaciones interpersonales docente-estudiante, relaciones interpersonales estudiante-
estudiante, sentido de pertenencia a la institución, clima de aula, tiempo efectivo de
clase y prácticas evaluativas. Para el análisis de esta información se usaron herramientas
básicas de estadística descriptiva. Esencialmente, diagramas de barras.
El estudio que se presenta a continuación hace referencia a un de estudiantes de
grado sexto que está compuesto por 76 estudiantes quienes oscilan entre los 11 y los 13
años. El análisis se ha agrupado por subcategorías del primer orden de acuerdo con el
número de cada uno de los ítems propuestos en el cuestionario para los estudiantes.
Cabe aclarar que las percepciones aquí presentadas fueron tomadas al azar y se muestran
divididas en tres asignaturas y sus respectivos docentes. Estas asignaturas son:
matemáticas, ciencias naturales y español.
CLIMA DE AULA 43
Segundo, para la disertación de los datos provenientes de las entrevistas se
diseño un código de color para cada categoría y docente lo cual permitió identificar
naturalmente la información proveniente de cada uno de los maestros y categorías.
Según Vásquez (2009) citando a García y Villa (1984) el comportamiento de un
individuo es el resultado directo de su espectro de percepciones en el momento de su
actuación. El salón de clases es sin lugar a duda, donde todos los miembros involucrados
en el proceso formativo-educativo despliegan sus características intrínsecas y explícitas
en favor de los objetivos del proceso mismo.
4.1.1 Análisis de los resultados del cuestionario a estudiantes
A continuación, se presentan los resultados del cuestionario aplicado a los
estudiantes. Inicialmente, para analizar los datos y obtener los porcentajes de cada una
de las categorías para el análisis, se utilizó el programa de análisis de datos SPSS. Una
vez obtenidos los porcentajes se pasaron al programa Microsoft Excel. El programa
permite consolidar valores y graficarlos de manera más satisfactoria dentro de una o
varias gráficas.
En la Tabla 1 se muestra cómo el cuestionario ha sido valorado y analizado por
medio del alfa de Crombach. El resultado evidencia que el instrumento es de gran
confiabilidad y fiabilidad ya que el valor obtenido es 0,803, superior a 0,700.
Tabla 1. Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Crombach Número de elementos
0,803 55
CLIMA DE AULA 44
Las relaciones docentes – estudiante según Izquierdo (2002), suponen amistad,
simpatía, cooperación y confianza enfocadas éstas a la construcción de procesos
educativos formativos exitosos. En este caso, los docentes están descuidando su
objetivo, distinguir que cada estudiante es un ser independiente y único con problemas,
anhelos, frustraciones, emociones, aspiraciones. Los resultados evidencian que esta
relación está altamente descuidada en este sentido, cerca del 53.5% de los estudiantes se
inclina a estar parcialmente en desacuerdo y de este porcentaje la mayoría están
totalmente en desacuerdo respecto de sus percepciones frente a sus interacciones con los
docentes (Tabla 2) La literatura al respecto demuestra como el docente que es admirado
y aceptado por sus estudiantes obtiene mayores y mejores resultados que aquellos que
no lo logran. En este caso, los docentes no evidencian un estilo distinto al autoritario.
Según los resultados no demuestran una actitud positiva o animadora, los estudiantes no
perciben interés frente a sus comportamientos emocionales, sus frustraciones o intereses.
Es evidente, entonces, que la actitud de los docentes en este sentido no está
contribuyendo a la construcción de un buen clima de aula.
CLIMA DE AULA 45
Tabla 2. Relación Docente - Estudiante
La interacción entre compañeros, según Moreno y García (2008), es parte
esencial del ambiente colindante de mayor influencia e impacto para el estudiante. Esta
relación entre pares que se ofrece en términos de afinidad y que es más intensa y
espontanea que la existente con sus docentes es la situación ideal que favorece el
aprendizaje. En este sentido la Tabla 3 muestra de manera franca la poca empatía
mostrada por los estudiantes en sus relaciones con sus compañeros. Por ejemplo, en el
caso de la pregunta 19 (¿existen buenas relaciones entre estudiantes?) 38 de 76
estudiantes presentan una tendencia no positiva. De la misma manera esta tendencia se
sostiene a lo largo de esta categoría.
20% 16% 16%8%
16% 11% 11%18%
25%
14% 15%24% 12% 19% 19%
26%
34%
16%
32%16%
16%26% 23%
12%
20%
55%
36%51% 56%
45% 47% 45%
Q11 Q12 Q13 Q14 Q15 Q16 Q17 Q18
RELACIONES INTERPERSONALES DOCENTE - ESTUDIANTE
"Totalmente de acuerdo" "Parcialmente de acuerdo"
"Parcialmente en descuerdo" "Totalmente en desacuerdo"
CLIMA DE AULA 46
Tabla 3. Relaciones Estudiante - Estudiante
Los procesos de convivencia no se muestran del todo agradables y mucho menos
de relaciones de camaradería, apoyo o confianza. Por consiguiente, los procesos
cognitivos no logran servirse de un buen ambiente entre estudiantes. Lo que permite
afirmar que en gran medida el proceso y organización del conocimiento se está dejando
exclusivamente al crecimiento individual. Las relaciones inter-estudiantes no se
muestran efectivas, cooperativas y mucho menos firmes. Lo que a nivel mental no
favorece un entorno de convivencia agradable que redunda generalmente en un
rendimiento escolar destacado.
El sentido de pertenencia se ha establecido como un sentimiento de
identificación de un individuo con un grupo o con un espacio geográfico y temporal, a
partir del cual se suceden vínculos afectivos que propician en el individuo actitudes
positivas y de compromiso hacia dicho grupo o lugar. Se perfila como una variable
26%14%
24%
46%
24%
50%42%
22%
21%
19%
17%
25%
8%17%
15%
26% 16%
18%15% 18%
37% 39% 41%
18%
51%
27% 23%
Q19 Q20 Q21 Q22 Q23 Q24 Q25
RELACIONES INTERPERSONALES ESTUDIANTE - ESTUDIANTE
"Totalmente de acuerdo" "Parcialmente de acuerdo"
"Parcialmente en descuerdo" "Totalmente en desacuerdo"
CLIMA DE AULA 47
susceptible de las características del que denotan identificación con los valores de la
institución, participación en actividades académicas, solidaridad, etc.
Aunque los resultados no se muestran con alguna tendencia realmente marcada,
se denota cierta inclinación hacia el descontento sobre aspectos como orgullo y
sentimientos positivos hacia la institución. Por ejemplo, a la pregunta directa “¿los
alumnos nos sentimos orgullosos de este curso y colegio?” 37 de 76 estudiantes se
muestran total o parcialmente de acuerdo mientras 39 de 76 no se sienten orgullosos de
la institución y de su grupo de compañeros. El sentimiento de los estudiantes frente a sus
éxitos y a la expresión y soporte de la institución en celebrar este éxito académico, el
42% se dejan ver satisfechos y el 10% parciamente satisfechos. Es indiscutible que la
relación existente entre este grupo de estudiantes y la institución muestra un deterioro
evidente en cuanto al sentido de pertenencia ya que la franja de los porcentajes de
insatisfacción supera los demás componentes.
Tabla 4. Sentido de pertenencia
32% 27%16%
26% 29% 30%
24%22%
16%
30% 19% 18%
8%16%
14%
16%22%
10%
35% 34%
54%
28% 30%42%
Q26 Q27 Q28 Q29 Q30 Q31
SENTIDO DE PERTENENCIA
"Totalmente de acuerdo" "Parcialmente de acuerdo"
"Parcialmente en descuerdo" "Totalmente en desacuerdo"
CLIMA DE AULA 48
El clima de aula se ha planteado hasta el momento como un aspecto fundamental
del proceso enseñanza aprendizaje, conformado por las percepciones que tienen los
estudiantes y profesores. Si bien la literatura demuestra que uno de los factores clave
para un clima positivo se basa en la capacidad del maestro para estimular y motivar el
deseo de aprender en sus estudiantes, este parece ser uno de los puntos débiles expuestos
por esta investigación.
Los datos demuestran la poca conformidad de los estudiantes frente a las
actitudes de estos docentes en situaciones especificas de motivación e interrelación con
sus estudiantes. Los ítems 32 y 33 muestran parcial o total desacuerdo en dichos
aspectos cerca de (46 de 76 estudiantes -ítem 32) y (41 de 76 estudiantes – ítem 33).
Asimismo, el conocimiento de sus estudiantes por parte de sus profesores, valoración
del trabajo y promoción de un ambiente afectivo gratificante, crítico y democrático
(ítems 36,37,38) cerca de 50% de los estudiantes están en total desacuerdo con estos
aspectos, con lo cual son evidentes las falencias dentro de los procesos de aula.
Tabla 5. Clima de aula
17% 18%
47% 47%
15%25%
14%22%
11% 12%24%
56%21% 27%
12% 12%
19%13%
17%
30%
12% 9%
23%
15%
25% 9%
18% 18%
19% 12% 21%
19%
11% 16%
9%
7%36%
46%
23% 23%
48% 50% 49%
30%
66% 63%
43%
21%
Q32 Q33 Q34 Q35 Q36 Q37 Q38 Q39 Q40 Q41 Q42 Q43
CLIMA DE AULA
"Totalmente de acuerdo" "Parcialmente de acuerdo"
"Parcialmente en descuerdo" "Totalmente en desacuerdo"
CLIMA DE AULA 49
De igual manera, las percepciones de los estudiantes referentes al trato cordial,
respetuoso y motivacional de los profesores se muestran negativos. Asimismo, la
sensación de la poca generación de autoestima, comentarios irónicos y en algunas
ocasiones uso de refuerzos negativos no promueven efectivamente un clima de aula
propicio.
Finalmente, es notoria la percepción poco positiva respecto del ambiente físico
influyente en el clima de aula, (ítem 40) 48 de 76 estudiantes, apuntan al descontento
total respecto de la organización de los estudiantes dentro del salón de clases sin
embargo coinciden en tener espacios amplios, iluminados y organizados.
Estudios recientes demuestran que los estudiantes aprecian espacios bien
cuidados y distribuidos. Esto estimula las reacciones positivas tales como confianza,
satisfacción, calidez. Las mismas que facilitan la interacción social, la creatividad y
suscitan sensaciones de alegría y energía. Y aunque la ausencia de estas parecería un
problema menor, lo contrario provoca tedio, contrariedad e impotencia.
Tabla 6. Tiempo efectivo de clase
52%36%
22%37%
23% 29%
10%
12%
5%
11%
30%
25% 10%
10%
4%
16%16%
20%
18%23%
80%
32%42%
51%
14%
34% 38%
Q44 Q45 Q46 Q47 Q48 Q49 Q50
TIEMPO EFECTIVO DE CLASE
"Totalmente de acuerdo" "Parcialmente de acuerdo"
"Parcialmente en descuerdo" "Totalmente en desacuerdo"
CLIMA DE AULA 50
Los procesos pedagógicos educativos en el aula de clase deben ser proyectados
como procedimientos ideados y llevados a cabo con propósitos exactos. Los maestros y
estudiantes deben ejecutarlos de manera efectiva y precisa con autonomía y practica
equilibrada. En cuanto a esta categoría, las percepciones de los estudiantes, si bien son
variadas no evidencian una tendencia marcada en algún sentido puntual. El uso del
tiempo, como condición básica para el desarrollo de las clases se muestra como un
factor desatendido dentro de las condiciones de uso efectivo del tiempo de clase. Debe
destacarse el 80% de acuerdo con el ítem 50 que refiere al trabajo individual de clase.
Según estas respuestas los estudiantes expresan marcadamente que sobresale el trabajo
individual sobre el grupal, aspecto que deja planteados algunos interrogantes.
Tabla 7. Prácticas de evaluación
El propósito del proceso evaluativo es la valoración constante. Se entiende como una
constante formativa donde los dos actores se reconozcan y se encuentren en el proceso
de formación y desarrollo de conocimientos, destrezas, valores y saberes. La percepción
69%
37% 42%34%
46%
7%
16%15% 26%
23%
8%
21%19% 19%
17%
15%26% 23% 21%
14%
Q51 Q52 Q53 Q54 Q55
PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN
"Totalmente de acuerdo" "Parcialmente de acuerdo"
"Parcialmente en descuerdo" "Totalmente en desacuerdo"
CLIMA DE AULA 51
de este grupo de estudiantes respecto de sus profesores en cuanto a las prácticas de
evaluación muestra marcada inclinación hacia la aceptación del grupo en general.
Porcentajes entre el 34% y 69% de total satisfacción evidencian una complacencia
marcada en este ámbito. Los aspectos aquí valorados en cuanto a las prácticas
evaluativas de los docentes muestran un punto alto y positivo ya que la mayoría de los
estudiantes perciben que los contenidos desarrollados se evalúan constantemente, dentro
del tiempo señalado y con las especificaciones de calificación justa según sus
percepciones.
Las percepciones preliminares de los resultados analizados permiten ver cómo se
van marcando ciertas tendencias en cuanto al descontento por el clima de aula, las
percepciones de los estudiantes de las relaciones entre ellos y los profesores. Así mismo,
una sensación positiva por las prácticas evaluativas.
4.1.2 Análisis de la percepción de los docentes, encuestas
Este apartado intenta explicar las observaciones basado en los discernimientos dados
por las profesoras de Aritmética (ARI), Lengua Castellana (LCA) y Ciencias Naturales
(CNA) del grado sexto seleccionados para este ejercicio investigativo. Para tal fin, se
aplicó una entrevista semiestructurada a los tres docentes quienes fortuitamente son los
mismos para los tres grupos de estudiantes participantes de la investigación. Buendía
(1992) indica que este tipo de entrevistas es mas flexible y abierta.
El entrevistador es libre de mantener y orientar el orden e importancia de las
preguntas según el interés de la entrevista sin olvidar el objetivo principal de la misma.
En cuanto a la entrevista se debe aclarar que se estructuró basándose en las categorías
del cuestionario de los estudiantes. Con tal fin se ha llevado un sistema de categorías:
CLIMA DE AULA 52
Tabla 8. Categorías de análisis: entrevistas
CATEGORÍAS DESCRIPCIÓN ÍTEM
RDE Relación Docente - Estudiante 1
REE Relación Estudiante - Estudiante 2
SP Sentido de Pertenencia 3
CA Clima de Aula 4
TEC Tiempo Efectivo de Clase 5
PE Procesos de Evaluación 6
Implementado el sistema de categorías establecido se han organizado los siguientes
resultados.
Respecto de la primera categoría relación docente – estudiante, podemos afirmar,
basados en las respuestas de los docentes, que la relación de las tres profesoras en
términos generales es bastante positiva. Sus apreciaciones de la relación basada en el
respeto y en algunos casos en comunicar sentimientos y estados de animo, se evidencia
la buena sintonía entre sus estudiantes y ellas. Sin embargo, en la respuesta de la
profesora de Ciencias Naturales (CNA) es palpable la inseguridad de ella en su relación
con los estudiantes en términos de comunicación, ella dice: “… algunos de ellos están
dispuestos a comunicar cosas, pero casi por regla general se reservan muchas…”.
La segunda categoría se refiere a la relación entre estudiantes. Si bien las
profesoras coinciden en su percepción de unas relaciones sanas y enriquecedoras entre
los estudiantes, enfatizan que existen casos aislados relacionados con constantes
presiones sobre algunos niños por su desempeño académico bien sea alto o bajo. De la
CLIMA DE AULA 53
misma manera, coinciden en afirmar que la gran mayoría de los niños son solidarios y
desinteresados en su ayuda a los demás.
Luego de analizar las palabras de cada una de las docentes podemos concluir que
las relaciones interpersonales entre estudiantes son mas provechosas en los cursos B y
D, mientras en el curso C es algo mas complejo.
La tercera categoría muestra con gran sorpresa que la percepción de las
profesoras es muy similar a la retratada por el cuestionario de los estudiantes. El sentido
de pertenencia de las familias con la institución es muy bajo. Las tres docentes
coinciden en afirmar que son pocas las familias que participan de actividades propuestas
por el colegio. Esta afirmación es hecha por las docentes en términos generales. Sin
embargo, coinciden en afirmar que de los cursos de la sección de bachillerato el grado
sexto es el mas colaborador de todos. La profesora de lengua castellana (LCA) opina
que: “Las familias participan, pero no todas de la misma manera, tanto así que hay
familias que ni siquiera recogen las notas de los niños”. Se infiere de las respuestas de
las docentes que se refieren al grado de identidad que manifiestan las familias de este
grado frente a la institución.
En esta pregunta de la encuesta, relacionada con ambiente escolar de aula es
necesario decir que fueron necesaria varias explicaciones y contextualizaciones frente a
los objetivos de la pregunta. Si bien las tres docentes conocían el concepto de clima
escolar de aula, no lo tenían absolutamente claro. No obstante, pudimos establecer que
el manejo de cada una de ellas frente al desarrollo y organización de las clases y los
materiales de uso de la clase es muy diferente. El tipo, cantidad y asignación de valor de
las tareas y trabajos de clase, así como la conformación de grupos y demás, son bastante
CLIMA DE AULA 54
disyuntivas. En cuanto al manejo de los conflictos interpersonales o grupales tienden a
manejar el protocolo establecido por el colegio para estas situaciones y en casos
extremos recurrir a la ayuda de un agente externo (coordinador de convivencia o
académico).
Tiempo de clase y programación de actividades y tiempos dentro del espacio de
clase. Esta categoría es considerablemente disímil en los tres casos de las profesoras
entrevistadas. Si bien las tres profesoras coinciden en decir que el tiempo de clase no es
suficiente para el gran numero de actividades que se deben desarrollar, se evidencia que
las actividades y trabajos en clase están dictaminados por ellas mismas o en contadas
ocasiones por el departamento correspondiente. Es así como se concluye que solo hay
una actividad en común a todas las asignaturas en tiempo y lugar. La profesora de
ciencias naturales (CNA), “los buenos días por el circuito cerrado de televisión y el
momento de pasar al casillero son los momentos institucionalizados para todos los
docentes en todos los grupos del colegio”. Puede deducirse entonces que el cronograma
de la clase es 100% responsabilidad y directriz del docente encargado. En ninguno de
los tres casos se pudo acreditar la organización del tiempo o las actividades a la
democrática participación de los estudiantes de los grupos estudiados.
Finalmente, la categoría referida a los procesos de evaluación se deduce altamente
relacionada con la anterior ya que cada una de las docentes aduce organizar su tiempo,
actividades regulares y de orden evaluativo a su manera y desconociendo las
características del grupo. Profesora de aritmética (ARI) “En el periodo yo planeo dos
evaluaciones conceptuales, una evaluación procedimental y recojo los cuadernos para
revisar las tareas una o dos veces en el periodo”. En al caso de la profesora (CNA) ella
CLIMA DE AULA 55
explica que al tener varios grupos y muchas cosas por hacer planea todo su semestre de
la misma manera para los diferentes grupos de sexto. Profesora de ciencias naturales
(CNA) “son muchas las cosas que hay que hacer en este colegio entonces yo me
propongo organizar mis clases desde antes y las aplico a todos los grupos de la misma
manera”.
4.1.3 Presentación del rendimiento académico
La mayoría de las evaluaciones actualmente valoran las competencias en lectura,
matemáticas y ciencias. Esto debido a que son estas las habilidades básicas necesarias en
el ámbito académico y laboral actual. Se establece que son las habilidades básicas para
la vida. Estas tres áreas del conocimiento; matemáticas, ciencias y lectura determinan las
destrezas, principios valores y actitudes que los alumnos deben aprender y desarrollar,
con el propósito de actuar y participar de manera plena y activa en la sociedad,
salvaguardando su rol de individuo y ciudadano. Siendo su objetivo final, el enfrentar
situaciones donde deba tomar decisiones basado en la información disponible en tiempo
y lugar, solucionar problemas, así como defender y argumentar sus puntos de vista. Con
la finalidad de comprender estos aspectos, el análisis presentado en este ejercicio
pretende identificar y presentar los resultados académicos obtenidos durante el 2017 en
las asignaturas de matemáticas, ciencias naturales y español.
A continuación, se hace una caracterización del rendimiento escolar basado en los
aspectos propuestos en la presente investigación.
CLIMA DE AULA 56
Tabla 9. Rendimiento académico
RENDIMIENTO ACADÉMICO
SUB - CATEGORÍA
Escolaridad de las madres
El tamaño del grupo
Disponibilidad de textos
Experiencia docente
Cambios de profesor durante el año escolar
89% Grado profesional.
30 estudiantes por grupo.
95% dispone.
7.3 años promedio.
1% cambió en 3 años.
Se analizaron los aspectos relacionados con el rendimiento académico por medio de
una revisión documental de los portafolios de familia, de las familias involucradas. De
la misma manera, se indagaron los aspectos restantes en dos observaciones de clase. La
información obtenida de dicho análisis resultó poco ilustrativa dada la población de la
institución y el perfil de las familias.
Los factores extra-educativos encontrados en esta población, nivel socioeconómico,
nutrición, escolaridad de las madres son factores que favorecen el rendimiento
académico de alto nivel. La disposición de la familia dentro del contexto económico
sumado a los niveles educativos que rodean al niño hace pensar que es un factor a favor
del desempeño académico con altos estándares.
Asimismo, los factores intra-educativos se encuentran en sintonía con los aportes
familiares. Se encontraron grupos favorables de 30 estudiantes donde más del 95% de
ellos cuenta con todos los útiles escolares, libros y recursos suficientes y necesarios para
todas las asignaturas de su programa académico. Igualmente, las disposiciones escolares
de aula son bastante propicias, los salones están bien distribuidos con muy buena
CLIMA DE AULA 57
iluminación, los salones de clase no superan los 30 estudiantes y cuentan con circuito
cerrado de transmisión de televisión, servicio de wi-fi y amplias zonas comunes.
El rendimiento escolar no solo implica la asimilación de contenidos sino de la
misma manera el desarrollo de capacidades y actitudes personales de cada estudiante.
Por tal razón, el profesor debe preocuparse por la calidad de cada uno de sus aprendices
antes que por la especialidad de su asignatura. Como resultado, de dicho proceso de
formación integral, se deben expresar ciertos criterios numéricos. Los siguientes son los
datos de rendimiento escolar de los participantes de este estudio.
Siendo relevante para este estudio el rendimiento general presentado por los
participantes del estudio, las asignaturas y docentes escogidos para el análisis y
desarrollo de la investigación fueron: ciencias naturales (CNA), lengua castellana (LCA)
y aritmética (ARI). Intencionalmente se quiso realizar dicho análisis con las asignaturas
preponderantes en las principales pruebas o exámenes estatales.
4.2 Discusión
PROM/ CURSO HISTORIA GEOGRAFÍA ÉTICA ESPAÑOL DIBUJO MÚSICA ED. FISICA RELIGIÓN INGLÉS GEOMETRÍA INFORMATICA
6B 4,0 3,5 4,5 3,7 4,1 3,5 3,8 3,9 4,0 3,8 3,6
6C 3,9 3,3 4,1 3,5 4,1 3,4 4,0 3,8 3,5 3,4 3,6
6D 3,9 3,5 4,7 3,6 4,0 3,6 3,9 4,1 3,5 3,8 3,6
PROM_GENERAL 3,9 3,4 4,4 3,6 4,1 3,5 3,9 3,9 3,7 3,7 3,6
CLIMA DE AULA 58
Este ejercicio investigativo ha sido desarrollado con el objetivo principal de
caracterizar el clima de aula y su posible relación con el rendimiento académico de los
estudiantes en el Colegio Liceo de Cervantes Norte.
En este apartado se presenta el proceso y resultado de la triangulación de los datos
disponibles. Para ello se han utilizado instrumentos tales como; encuestas a estudiantes
de grado sexto y entrevistas a docentes de las áreas de ciencias naturales, aritmética y
lengua castellana. Asimismo, un análisis documental relacionado con el rendimiento
académico de los estudiantes en las asignaturas mencionadas en este apartado.
Con esta indagación se proyectaba cumplimentar los objetivos planteados
inicialmente. Sin embargo, no todos ellos se han visto desarrollados positivamente. Si
bien se ha logrado hacer una caracterización acertada del clima escolar de aula desde la
percepción de los estudiantes de grado sexto, no se logró establecer una relación directa
y sustentada en datos fiables que demuestren la incidencia del clima de aula en los
resultados académicos positivos o no positivos del grupo estudiado.
Prontamente todo el proceso de recolección de información y análisis de esta
información concluye que en un alto porcentaje los estudiantes demuestran una
valoración negativa de la mayoría de los elementos propios del clima de aula señalados
en este estudio.
Gran parte del grupo participante valoró de manera negativa las relaciones con su
profesor. A pesar de ser evidentes las relaciones de respeto que se dan entre los docentes
y los estudiantes, sus niveles de apreciación de la clase y la relación con sus profesores
no está fundamentada en la admiración y la camaradería. En cambio, se muestran
bastante distantes y con bajos niveles de empatía. El 55% afirma estar en total
CLIMA DE AULA 59
desacuerdo con la afirmación que su profesor le apoya y ayuda en momentos de crisis
emocionales. Sin embargo, esto se contradice con las afirmaciones de dos maestras que
aseguran estar más preocupadas y atentas a estas situaciones que a otras en particular.
De allí que se deduzca que existe un problema de comunicación efectiva entre docentes
y estudiantes.
En el mismo sentido, las relaciones entre estudiantes presentan bajos niveles de falta
de respeto, sin embargo, la percepción de los estudiantes no es positiva, por el contrario,
se ve una gran falta de empatía, simpatía, compañerismo y comunicación, así como de
lasos demostrativos de amistad. Si bien el estudio se muestra un poco débil en la
profundización de estos aspectos es claro que las relaciones interpersonales se ven
deterioradas en el sentido de relaciones cordiales, entre el 39% y el 41% ven como poco
beneficiosa o cordial la relación con sus compañeros. Más aún el 51% ha visto afectada
su autoestima por alguno de sus compañeros. En concordancia las maestras ven en
algunos casos que estos comportamientos se manifiestan como conductas normales de
los niños de su edad. Teniendo estos datos presentes se demuestra que se están dando
comportamientos poco benéficos en el aula de clase y por desconocimiento los docentes
no están actuando.
La categoría de clima de aula y los aspectos indagados en este ejercicio investigativo
evidencian una clara percepción de profesionalismo de los docentes por parte de los
estudiantes. Esto gracias a que sus apreciaciones respecto de la organización de las
clases y las actividades propias del ejercicio docente son percibidas como positivas. Sin
embargo, la apreciación de la mayoría frente a sus lugares de trabajo, salón de clases y
organización de la clase en términos distribución estratégica, de disciplina y convivencia
CLIMA DE AULA 60
son claramente negativos. Estos aspectos se ven marcados negativamente con
porcentajes que van desde 46% hasta el 66% de total desacuerdo. Lo cual contrasta
drásticamente con la idea de las maestras, quienes en esta categoría se dejan ver como
personas cálidas, respetuosas y abiertas a los estudiantes y sus sugerencias. Esto último
señala categóricamente que en cuanto menos claridad en las normas de comportamiento,
disciplina y convivencia, la disposición del docente por entablar una catedra
consensuada y democrática, genera en todos los ámbitos de la clase una afectación
significativa. En consecuencia, los espacios académicos de producción académica,
intelectual y social se ven claramente desfavorecidos.
Las últimas dos categorías de análisis: manejo de tiempo efectivo de clase y
practicas evaluativas en términos generales no están lejos de la tendencia negativa en
términos de percepción de los estudiantes del liceo. Si bien la percepción de los
estudiantes respecto del manejo del tiempo y las prácticas de evaluación denota una leve
apreciación positiva, la tendencia apunta a mostrar altos resultados negativos respecto de
la organización de las clases, los contenidos y su coherencia. El 51% muestra
descontento en el número de contenidos estudiados frente a la cantidad de tiempo de
practica. En contraposición con la apreciación de los estudiantes, las docentes
manifiestan estar conformes con su organización de las clases, evaluaciones, trabajos y
contenidos, así como los métodos de evaluación y calificación. Aducen, las docentes,
que estas estrategias son las mas pertinentes para la población que tiene el colegio allí
desde hace mas de 80 años.
En último lugar, se presentan los promedios académicos del mismo grupo de
estudiantes en Ciencias, Aritmética y Lengua Castellana siendo estas las más
CLIMA DE AULA 61
representativas del rendimiento académico según se ha mostrado a lo largo de este
documento. Los promedios expresan el desempeño académico del mismo grupo de
estudiantes participantes en la prueba. Sus promedios generales son Aritmética (3,54),
Ciencias Naturales (3.58) y Lengua Castellana (3.37). Sí bien no son promedios
relativamente altos, se encuentran en una franja de nivel aceptable. No obstante, son más
bajos que los promedios de las demás asignaturas, siendo Música la única asignatura por
debajo de esta línea de promedios. Pese a los resultados claramente diferenciales de esas
asignaturas frente a las demás, las características de núcleo familiar y de factores extra
educativos parecen mostrar soporte significativo dentro de estas asignaturas y en general
dentro de los procesos académicos de los participantes del ejercicio investigativo.
Una vez llevada a buen termino la discusión de los resultados se puede aseverar que
los aspectos analizados en esta intervención muestran una percepción altamente negativa
del clima de aula. En el ejercicio de análisis se ve como la sensación de los niños
encuestados ven sus relaciones interpersonales poco sinceras y agradables. La
organización de los espacios, clases y metodologías son mas que insuficientes. En la
misma línea se presentan las relaciones con sus maestros, ya que, aunque las docentes,
las profesoras, manifiestan una relación de acompañamiento muy cercano, los niños
perciben poco acercamiento en cuanto a calidad y cantidad de tiempo. La comunicación
es uno de los hallazgos relevantes de este ejercicio ya que se pone de manifiesto que no
existe una comunicación en dos vías. Los niños ven esta comunicación demasiado
jerárquica y poco democrática o interactiva, así como poco productiva.
Al mismo tiempo, otro aspecto significativo esta relacionado con la baja autoestima
derivada del poco reconocimiento de la institución y sus docentes por los logros
CLIMA DE AULA 62
obtenidos y por la necesidad manifiesta de compromiso de la comunidad educativa con
el proceso de formación integral de los estudiantes. En muchos de los ítems relacionados
con estos aspectos la inconformidad ronda el 58% con lo cual se perjudica ampliamente
el buen ambiente y la sana convivencia que convienen dentro de un estamento educativo
que propende por un clima escolar optimo y mejorado.
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Se estableció como objetivo general: describir el clima escolar de aula de los
estudiantes que cursan el grado sexto de educación básica del Colegio Liceo de
Cervantes. Se trabajó con 76 jóvenes con edades que oscilan entre 11 y 14 años. Para
alcanzar los objetivos de este estudio, se utilizó una investigación con un enfoque
cualitativo, descriptivo, de diseño exploratorio que buscó determinar las características
esenciales de los factores: relaciones interpersonales docente – estudiante y entre
estudiantes, clima de aula, prácticas de evaluación, tiempo efectivo de clase, sentido de
pertenencia y el promedio académico obtenido de tres asignaturas académicas cursadas
durante los tres primeros bimestres del ciclo escolar 2017.
Al analizar los resultados obtenidos luego de la aplicación de los instrumentos y
dentro del marco teórico que sustenta este ejercicio investigativo se planteó la pregunta
¿Cuáles son las características del clima escolar de aula desde la perspectiva de los
estudiantes de grado 6º del Liceo de Cervantes? Se puede concluir:
El clima escolar de aula se puede caracterizar como de admisible, pero no óptimo.
Es decir, la organización, la rutina y la metodología llevada a cabo por los docentes
produce los resultados académicos esperados. Sin embargo, los estudiantes manifiestan
CLIMA DE AULA 63
no estar lo suficientemente motivados. El profesor como principal gestor de un buen
clima de aula no ejerce un rol acertado debido a que desconoce muchos de los
fenómenos que se suceden en el aula. La mala comunicación entre el docente y los
estudiantes y entre los mismos estudiantes, perjudican también el ambiente de armonía y
sana convivencia que debe darse si se pretende que el clima sea bueno. También se
evidencia escasa colaboración de las familias con las actividades del liceo, sin embargo,
las colaboraciones con algunas actividades del salón se ven favorecidas por los padres
de familia.
Las dinámicas y metodologías pedagógicas ofrecidas por los docentes se muestran
marcadamente inductivas, deductivas y pasivas. El manejo de la disciplina es riguroso y
marcado. Se comprobo el uso excesivo de trabajos individuales y exceso de temáticas en
relación con el tiempo de clase y trabajo. Si bien el clima físico del aula no es el mejor
desde la apreciación de los estudiantes se puede valorar como un punto de valor positivo
en el clima escolar en general ya que las instalaciones y recursos de los que dispone el
liceo son adecuados y funcionales. En cuanto a las prácticas evaluativas y procesos de
enseñanza –aprendizaje se pudo evidenciar que los indicadores utilizados por las
docentes para medir el rendimiento escolar de los estudiantes demuestran alto grado de
aceptación por parte de los alumnos, aun cuando el nivel de participación de ellos en
cuanto a su diseño y ejecución sea nulo. La valoración de tareas, trabajos y momentos
de evaluación de los aprendizajes se consideran apropiados. No obstante, no involucran
tanto los a estudiantes, como a las docentes.
El promedio de calificación de los estudiantes del Liceo de Cervantes Norte en las
asignaturas escogidas para este estudio: Ciencias Naturales, Aritmética y Lengua
CLIMA DE AULA 64
Castellana se sitúan entre 3.4 y 3.6. El Liceo establece una calificación mínima de
aprobación de 3.0 lo que demuestra que los estudiantes obtienen únicamente la nota
necesaria para pasar de año. Así mismo, estas tres materias se presentan como las más
bajas dentro del espectro total de asignaturas. Si bien este dato se muestra preocupante
los resultados obtenidos por los estudiantes del Liceo en pruebas nacionales demuestra
que el nivel desarrollado dentro del ámbito conceptual y de resolución de situaciones
problema está por encima de la media nacional.
Finalmente, este ejercicio investigativo no encontró relación directa entre el clima
de aula y el rendimiento escolar. Si bien y gracias a la literatura se puede inferir una
reciprocidad entre los dos fenómenos, no se puede aseverar que en este ejercicio se haya
encontrado relación directa entre los mismos. Si bien es circunstancial, es intrigante que
el clima de aula percibido en los tres espacios académicos estudiados es poco positivo,
las calificaciones promedio de estas tres asignaturas sean las mas bajas del total de las
cursadas por los niños de grado sexto del liceo de cervantes norte. De la misma manera,
cabe anotar que dadas las condiciones de valoración, evaluación y calificación de las
profesoras en estas materias puede que las calificaciones no correspondan realmente al
nivel conceptual de los estudiantes. De allí que, se hace necesario explorar un poco más
en la relación de estas tres asignaturas ya que son estas en las cuales se basa el (ISCE) y
es este último el cual destaca mayormente el liceo respecto de otras pruebas en las
evaluaciones nacionales.
Aun cuando la variable clima escolar no da razón certera de los resultados
académicos expresados en el rendimiento académico en esta investigación, no se debe
CLIMA DE AULA 65
dejar sin atención, este merece ser objeto de estudio y de urgente divulgación de sus
resultados. Es en el inmejorable desempeño académico que el estudiante manifiesta su
completo y correcto desarrollo respecto de las relaciones afectivas, las cuales se
construyen en el ámbito educativo. Sin embargo, estas no son un seguro predictor de
buenos desempeños académicos. El clima escolar de aula en los primeros momentos de
la vida académica y durante toda la vida escolar es un insumo que influye
indudablemente en el estudiante, por lo tanto, todos los actores involucrados en el
proceso formativo educativo lo deben valorar como elemento principal del mismo
proceso.
5.2 Recomendaciones
A los maestros, se les recomienda proteger y propender por un clima escolar de aula,
intentando en lo posible proveer condiciones físicas de acuerdo con los procesos que se
vayan a llevar a cabo, teniendo en cuenta los recursos disponibles con el propósito de
generar ambientes propicios y acogedores de trabajo que motive y enriquezcan el
aprendizaje.
Es indispensable que los maestros se integren un poco mas al grupo, sin perder su rol
de autoridad y orientador. Se les recomienda generar un clima de confianza y seguridad.
Intentar ser una maestro creativo y motivador de sus clases. Asignar roles y posiciones
diferentes durante sus clases dependiendo de las actividades a realizar con el propósito
de dar protagonismo a sus estudiantes y general relaciones de camaradería mas fuertes,
así como niveles de comunicación as efectivos y constantes.
CLIMA DE AULA 66
Es urgente un cambio en la metodología y uso de recursos tecnológicos y métodos
de aprendizaje que promuevan: la colaboración, el trabajo en equipo, la participación y
la convivencia sana de los estudiantes. Esto redundará en el incremento de la autoestima
de los participantes al sentirse parte esencial de procesos de aprendizaje mas
democráticos.
Continuar con las practicas evaluativas exitosas e intentar implementar o remplazar
aquellas que no generan los resultados esperados o la motivación del conjunto de
estudiantes.
Generar proyectos y actividades que propendan por el trabajo en grupo ya que
involucran a los estudiantes en distintos roles y les permite ser parte del proceso
enseñanza aprendizaje de manera mas acertada.
Diseñar y promover estrategias de divulgación de los éxitos académicos de los
estudiantes y sus procesos triunfantes, con dos propósitos fundamentales: promover la
exaltación del éxito en procesos académicos y además generar sentido de pertenencia
con la institución desde las familias y los estudiantes.
CLIMA DE AULA 67
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CLIMA DE AULA 72
ANEXO 1
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN
CERTIFICACIÓN DE LOS EVALUADORES
NOMBRE
Henry Reinoso Neira
PROGRAMA
Maestría en evaluación y aseguramiento de la calidad educativa
ÉNFASIS O CONCENTRACIÓN
Evaluación de programas
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
Factores asociados al clima escolar de aula
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuáles son los factores asociados al clima escolar de aula relacionados con el éxito
académico de los estudiantes en el Colegio Liceo de Cervantes?
OBJETIVO GENERAL
Determinar los factores asociados al clima de aula y su relación con el éxito
académico de los estudiantes en el Colegio Liceo de Cervantes.
Estimado Validador:
Me es grato dirigirme a Usted, a fin de solicitar su inapreciable colaboración
como experto para validar el cuestionario anexo, el cual será aplicado a una
población de niños entre 12 y 13 años que actualmente se encuentran cursando
grado sexto de bachillerato, en una institución educativa de carácter privado de la
ciudad de Bogotá.
Usted ha sido seleccionado(a), por cuanto considero que sus observaciones y
subsecuentes aportes serán de gran utilidad.
El presente instrumento tiene como finalidad recoger información directa para
la investigación que se realiza en la actualidad, titulado Factores asociados al clima
escolar de aula, esto con el objeto de presentarla como requisito para obtener el
título de Magister en evaluación y aseguramiento de la calidad educativa.
CLIMA DE AULA 73
Para efectuar la validación del instrumento, usted deberá leer cuidadosamente
cada enunciado y sus correspondientes alternativas de respuesta, en donde se debe
seleccionar una alternativa de acuerdo con el criterio personal del actor que
responda al instrumento (niños entre 12-13 años de grado sexto de un colegio
privado de la ciudad de Bogotá). Por otra parte, se le agradece cualquier
sugerencia relativa a redacción, contenido, pertinencia y congruencia u otro
aspecto que se considere relevante para mejorar el mismo.
Gracias por su aporte
JUICIO DE EXPERTO SOBRE LA PERTINENCIA DEL INSTRUMENTO
(FORMATO)
INSTRUCCIONES:
Coloque en cada casilla la letra correspondiente al aspecto cualitativo que le
parece que cumple cada Ítem y alternativa de respuesta, según los criterios que a
continuación se detallan.
E= Excelente / B= Bueno / M= Mejorar / X= Eliminar / C= Cambiar
ITE
M 1
ITE
M 2
ITE
M 3
ITE
M 4
ITE
M 5
ITE
M 6
ITE
M 7
ITE
M 8
ITE
M 9
ITE
M 10
ITE
M 11
ITE
M 12
ITE
M 13
ITE
M 14
ITE
M 15
ITE
M 16
ITE
M 17
ITE
M 18
ITE
M 19
ITE
M 20
ITE
M 21
ITE
M 22
ITE
M 23
ITE
M 24
ITE
M 25
ITE
M 26
ITE
M 27
ITE
M 28
ITE
M 29
ITE
M 30
ITE
M 31
ITE
M 32
ITE
M 33
ITE
M 34
ITE
M 35
ITE
M 36
ITE
M 37
ITE
M 38
ITE
M 39
ITE
M 40
ITE
M 41
ITE
M 42
ITE
M 43
ITE
M 44
ITE
M 45
ITE
M 46
ITE
M 47
ITE
M 48
Las categorías por evaluar son: Redacción, contenido, congruencia y
pertinencia. En la casilla de observaciones puede sugerir el cambio o
correspondencia.
Evaluado por:
Nombre
__________________________________________________________________
Apellidos
_________________________________________________________________
C.I.:________________________________
Firma:______________________________
CLIMA DE AULA 74
CONSTANCIA DE VALIDACIÓN
Yo, Paola Carolina Delgado R. titular de la Cédula de ciudadanía N 52426143
Bogotá de profesión Psicóloga ejerciendo actualmente como Psicóloga sección
bachillerato en la Institución Liceo Cervantes de Bogotá.
Por medio de la presente hago constar que he revisado con fines de Validación
del Instrumento (cuestionario), para efectos de su aplicación a grupo participante
de la investigación.
DEFICIENTE ACEPTABLE BUENO EXCELENTE
Congruencia de Ítems X
Amplitud de contenido X
Redacción de los Ítems X
Claridad y precisión X
Pertinencia X
Luego de hacer las observaciones pertinentes, puedo formular las siguientes
apreciaciones.
Salvo algunas correcciones de estilo y redacción en algunos casos, únicamente
se deberían ajustar algunas preguntas a la categoría adecuada.
En Bogotá firma, PAOLA CAROLINA DELGADO a los 05 días del mes de
JUNIO del 2017.
CLIMA DE AULA 75
CONSTANCIA DE VALIDACIÓN
Yo, Dr Diego Felipe Fonseca . titular de la Cédula de ciudadanía N 73456981
Bogotá de profesión Medico general con especialización en Psiquiatría ejerciendo
actualmente como Medico Psiquiatra en la Institución Clínica Monserrat.
Por medio de la presente hago constar que he revisado con fines de Validación
del Instrumento (cuestionario), para efectos de su aplicación a grupo participante
de la investigación.
DEFICIENTE ACEPTABLE BUENO EXCELENTE
Congruencia de
Ítems X
Amplitud de
contenido X
Redacción de los
Ítems X
Claridad y
precisión X
Pertinencia X
Luego de hacer las observaciones pertinentes, puedo formular las siguientes
apreciaciones.
Salvo algunas correcciones de estilo y redacción en algunos casos, únicamente
se deberían ajustar algunas preguntas a la categoría adecuada.
En Bogotá firma, Dr. Diego Felipe Fonseca a los 05 días del mes de JUNIO del
2017.
CLIMA DE AULA 76
CONSTANCIA DE VALIDACIÓN
Yo, Diana Mejía titular de la Cédula de ciudadanía N 52983806 Bogotá de
profesión Licenciada en humanidades con especialización en Español ejerciendo
actualmente como Docente a cargo de grado sexto en la Institución Liceo Cervantes
de Bogotá.
Por medio de la presente hago constar que he revisado con fines de Validación
del Instrumento (cuestionario), para efectos de su aplicación a grupo participante
de la investigación.
DEFICIENTE ACEPTABLE BUENO EXCELENTE
Congruencia de Ítems X
Amplitud de contenido X
Redacción de los Ítems X
Claridad y precisión X
Pertinencia X
Luego de hacer las observaciones pertinentes, puedo formular las siguientes
apreciaciones.
Salvo algunas correcciones de estilo y redacción en algunos casos, únicamente
se deberían ajustar algunas preguntas a la categoría adecuada.
En Bogotá firma, Licenciada Diana Mejía a los 05 días del mes de JUNIO del
2017.
CLIMA DE AULA 77
ANEXO 2
ANÁLISIS DE CLIMA ESCOLAR
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES
1. Nombre del colegio________________________________________________
2. Curso__________________________Grupo____________________________
3. Edad____________________________________________________________
4. ¿Es el primer año que estás en este colegio?
o SI
o NO
5. ¿Has repetido algún curso?
o SI, en este mismo colegio
o SI, en otro colegio
o NO
6. En Matemáticas
o Creo que aprobaré sin problemas (Sobresaliente/Notable)
o Creo que aprobaré (Bien)
o Creo que reprobaré
7. En Lengua Castellana (Español)
o Creo que aprobaré sin problemas (Sobresaliente/Notable)
o Creo que aprobaré (Bien)
o Creo que reprobaré
8. Habitualmente salgo en mi tiempo libre con:
o Compañeros de mi salón de clases.
o Compañeros del colegio pero que no son de mi salón de clases.
o Amigos que no van a mi colegio, ni a mis clases.
o Con todos
9. Generalmente, ¿qué actividad o actividades realizas en tu tiempo libre?
o Deporte
o Video juegos
o Salir con amigos
CLIMA DE AULA 78
o Actividades culturales (cine, teatro, lectura)
10. Señala con cuál o cuáles de estas características te sientes identificado. Creo
que soy…
o Inteligente
o Buen deportista
o Simpático
o Trabajador
Este cuestionario contiene una serie de afirmaciones para precisar cómo
percibes el ambiente de tu clase, lo que crees que valoran tus compañeros y
profesores y a cómo trabajan diariamente.
Pensando en lo que ocurre EN LAS CLASES EN GENERAL , indica el grado
en que estás de acuerdo con cada afirmación.
Para responder, después de localizar en la hoja de respuestas el número
correspondiente a la pregunta que vas a contestar, debes mostrar tu grado de
acuerdo o desacuerdo marcando la opción deseada, teniendo en cuenta lo siguiente:
Totalmente de
acuerdo
Parcialmente de
acuerdo
Parcialmente en
descuerdo
Totalmente en
desacuerdo
TA A D TD
EL OBJETIVO DE ESTA PRUEBA ES QUE NOS AYUDES CONOCER EL
AMBIENTE DE AULA, DICIÉNDONOS COMO VES TU CLASE,CON EL FIN
DE PODER AYUDAR A MEJORAR LO QUE SEA POSIBLE.
➢ SÉ SINCERO EN TUS RESPUESTAS.
➢ NO DEJES NINGUNA PREGUNTA SIN CONTESTAR.
➢ NO ESCRIBAS NADA EN ESTE CUADERNILLO.
➢ ESCRIBE ÚNICAMENTE EN LA HOJA DE RESPUESTAS
La primera pregunta esta enfocada en la selección del docente para el cual se
van a responder las preguntas. Mediante un código de color a la entrada del salón
donde se realiza la encuesta se asigna aleatoriamente el docente correspondiente.
Estos docentes son: las profesoras de Ciencias Naturales, la profesora de
Aritmética y la profesora de Lengua Castellana. La primera pregunta de opción
múltiple entonces será:
CLIMA DE AULA 79
Por favor, selecciona la asignatura para la cual vas a responder el siguiente
cuestionario.
Por favor,
selecciona la
asignatura para la
cual vas a
responder el
siguiente
cuestionario.
Ciencias
Naturales
Aritmética Lengua
Castellana
2 ¿Fue clara la explicación que te ha dado el profesor? Totalmente de
acuerdo
Parcialmente
de acuerdo
Parcialmente
en descuerdo
Totalmente en
desacuerdo
3 Selecciona el curso al que perteneces
4 ¿Qué edad tienes?
5 ¿Es el primer año que estás en este colegio?
6 ¿Has repetido algún curso?
7 Habitualmente en mi tiempo libre salgo con:
8 ¿Con cuál de estas características te sientes identificado?
9 ¿Estás listo para empezar a responder el cuestionario?
10 Por favor, selecciona la asignatura para la cual vas a
responder el Siguiente cuestionario.
RELACIONES INTERPERSONALES DOCENTE -
ESTUDIANTE
Totalmente de
acuerdo
Parcialmente
de acuerdo
Parcialmente
en descuerdo
Totalmente en
desacuerdo
11 El profesor de la asignatura respeta tu opinión y la de tus
compañeros.
12 El profesor de esta asignatura intenta ayudarte cuando
estás triste o molesto.
13 ¿Puedes contar con este profesor para pedir ayuda cuando
la necesitas?
14 En estas clases los estudiantes nos llevamos muy bien con
el profesor.
15 Los estudiantes y el profesor nos colaboramos
mutuamente.
16 La comunicación entre estudiantes y el profesores es
amigable.
17 Los estudiantes nos sentimos a gusto en estas clases.
18 Los estudiantes nos sentimos orgullosos del profesor de
esta asignatura.
RELACIONES INTERPERSONALES ESTUDIANTE -
ESTUDIANTE
Totalmente de
acuerdo
Parcialmente
de acuerdo
Parcialmente
en descuerdo
Totalmente en
desacuerdo
19 Existen buenas relaciones entre estudiantes.
20 La relación entre los estudiantes es cordial.
21 En este curso los estudiantes tenemos muy buena
comunicación entre nosotros.
22 ¿He sido afectado o testigo de malos tratos? (golpes,
cachetadas, patadas, empujones o pellizcos)
23 Me he sentido mal por haber recibido insultos verbales de
un compañero de curso.
24 ¿He sido testigo de rechazos a un compañero de este
curso?
25 ¿He rechazado a un compañero y no lo he dejado hacer
parte de un grupo de estudio o juego?
SENTIDO DE PERTENENCIA A LA INSTITUCIÓN Totalmente de
acuerdo
Parcialmente
de acuerdo
Parcialmente
en descuerdo
Totalmente en
desacuerdo
26 Creo que mi salón de clases es un lugar agradable (me
gusta estar en mi curso)
27 ¿Los alumnos nos sentimos orgullosos de este curso y del
colegio?
28 La comunidad académica demuestra un compromiso con
la misión, visión y valores del colegio.
CLIMA DE AULA 80
29 ¿Los estudiantes, profesores y familias se sienten contentos
y satisfechos en el colegio?
30 ¿Los estudiantes y las familias participan en actividades
propuestas por el colegio?
31 ¿El colegio reconoce y celebra el éxito estudiantil?
Clima de Aula Totalmente de
acuerdo
Parcialmente
de acuerdo
Parcialmente
en descuerdo
Totalmente en
desacuerdo
32 ¿El profesor facilita el diálogo en clase, hace preguntas,
nos deja pensarlas y contestarlas?
33 ¿El profesor es una persona cálida, respetuosa y abierta a
los estudiantes?
34 ¿El profesor relaciona la vida real con los temas de la
asignatura?
35 ¿La dinámica de las clases generalmente es interesante?
36 ¿Sé que si hago alguna tarea mal, el profesor no me
ridiculizará?
37 ¿El profesor está abierto a la crítica y está dispuesto al
cambio si es para nuestro beneficio?
38 ¿El profesor nos recuerda con frecuencia los objetivos, los
compromisos y normas a seguir?
39 ¿El ambiente que hay en clase, es casi siempre tranquilo?
40 ¿El salón es un espacio confortable ? (luz adecuada,
organizado, limpio, no hay ruidos...)
41 ¿El tutor ha explicado claramente cuáles son las normas
de funcionamiento de este curso?
42 ¿El tutor ha explicado que sucederá si un alumno rompe
una norma, acuerdo o falta a un valor?
Creo que en este curso se producen alborotos con
frecuencia.
TIEMPO EFECTIVO DE CLASE Totalmente de
acuerdo
Parcialmente
de acuerdo
Parcialmente
en descuerdo
Totalmente en
desacuerdo
44 ¿El profesor han faltado a dos o más clases en las últimas
dos semanas?
45 ¿Las actividades de clase inician de manera organizada
dentro de los primeros minutos de clase?
46 ¿El tiempo de clase, elaboración de trabajos, prácticas etc,
son coherentes con los desempeños?
47 ¿El profesor distribuye bien el tiempo entre explicaciones
y trabajos?
48 ¿El profesor es puntual en la hora de inicio y de
finalización de su clase?
49 ¿Las actividades de trabajo en grupo son frecuentes en
esta clase?
50 ¿En clase, las actividades de trabajo individual son
frecuentes?
PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN Totalmente de
acuerdo
Parcialmente
de acuerdo
Parcialmente
en descuerdo
Totalmente en
desacuerdo
51 ¿El docente califica de manera justa?
52 ¿El docente pregunta lo que enseña en clases?
53 El desarrollo de la clase es acorde con las actividades
programadas.
54 La metodología de evaluación corresponde a los
contenidos desarrollados en las clases.
55 ¿La retroalimentación de evaluaciones y trabajos es
frecuente en esta clase?
CLIMA DE AULA 81
ANEXO 3
ANÁLISIS DE CLIMA ESCOLAR
ENTREVISTA PARA PROFESORES
1.Nombrecompleto
2. Curso (s) en los que participa como profesor
3. Titulo profesional
4. Edad
5. Asignatura que dirige
6. Años de trabajar en el colegio
Estimado docente:
Esta entrevista esta diseñada con el animo de conocer su percepción del clima
escolar de aula dentro de sus espacios académicos. Le solicitamos su colaboración,
asertividad, objetividad y profesionalismo, asimismo, le garantizamos que sus
opiniones serán tenidas en absoluta confidencialidad. Es fundamental que conteste
con extrema sinceridad. La entrevista es anónima, pero antes de empezar a
responder le pedimos nos ayude con esta información básica:
1. ¿Cómo definiría la relación y comunicación de usted con sus alumnos?
¿Tienen los estudiantes y cercanía con usted?
2. ¿Cómo definiría usted la relación entre los alumnos?
3. ¿Cuál es el grado de participación de las familias en las actividades del liceo
y de clase?
4. ¿Cuáles son los problemas más frecuentes en la clima escolar del aula (a
nivel organizativo, material y personal)?
5. ¿Cómo se organiza el tiempo en la clase? ¿Quien lo decide? ¿Por que se
hace de esa forma?
6. ¿Cómo evalúa usted el progreso individual de cada estudiante?
