Co enseigner

Animation du 16 novembre 2011

Plan de la matinée

� Présentation, état des lieux, réflexions, perspectives

� Travail par équipes autour des postes surnuméraires sur la nature du co-enseignement

� Des scénarios pour une co-intervention intégrée

� Quatre directeurs rejoignent leur équipe pour continuer la réflexion

Co-enseigner : Pourquoi ? Comment ?

� De la lettre de cadrage aux interventions

� Synthèse des différentes modalités d’intervention des postes surnuméraires

� Co-enseigner : � Dérives possibles et conditions favorables� Différentes formes de co-interventions� Zoom sur la co-intervention avec le groupe

classe : canevas de séance(entonnoir) et moments sensibles //obstacles d’apprentissage

De la lettre de cadrage en appui sur le contrat d’objectifs aux interventionsMissions centrées a minima sur la maitrise de la

langue :� Cibler l’acquisition des compétences 1 voire 3 du

socle commun de connaissances et de compétences(contrat d’objectifs) avec prise en compte de la difficulté scolaire � Compétence 1 : maîtrise de la langue française

� Améliorer la langue orale en maternelle� Préparer au passage à la langue écrite � Faciliter l’apprentissage de la lecture� Améliorer la production d’écrits en cycle 2 et 3

� Compétence 3 : maths par le travail engagé avec le centre Michel Delay; la narration de recherche

La prise en compte de la difficulté scolaire est à prévoir au sein de la classe et plus en prévention qu’en remédiation

De la lettre de cadrage en appui sur le contrat d’objectifs aux interventions

� Développer la compétence 6 « sociales et civiques »:� Participer en classe à un échange verbal en

respectant les règles de la communication verbale� A méditer : la présence d’un adulte

supplémentaire ne devra pas être une entrave àla construction de la compétence 7 «autonomie et initiative ».� Réaliser un travail ou une activité, montrer une

persévérance dans toutes les activités� Échanger, questionner, justifier un point de vue� Travailler en groupe� Respecter des consignes simples en autonomie� Commencer à savoir s’auto-évaluer� S’impliquer dans un projet individuel ou collectif

Synthèse des différentes modalités d’intervention des postes surnuméraires

� Ateliers : de langage, de compréhension de l’écrit, de dictée à l’adulte, principalement en maternelle

� Classe dédoublée(cours simple) et constitution de groupes de besoins homogènes

� Classe dédoublée(cours double) et constitution de groupe de niveau

Synthèse des différentes modalités d’intervention des postes surnuméraires

� Echange de service et constitution de groupes de travail par niveau de classe(décloisonnement cycle 3, versant culturel)

� Co-enseigner avec la classe entière� Co-enseigner avec mise en place

d’ateliers(projet langage)� Co-enseigner avec appui pré-

apprentissage ou post apprentissage (Pascale Langle)

Dispositifs d’aide aux élèves

Les inconvénients de certains dispositifs

Dispositifs d’aide aux élèves

� Extraire des élèves de la classe fait perdre aux élèves une partie de ce qui se passe en classe, le retour est source de difficultés supplémentaires

� Les progrès réalisés par l’élève ne sont pas visibles en classe( difficulté de transfert/ souffrance de l’élève)

� …

Dispositifs d’aide aux élèves

Les conditions favorables� Bruno Suchaut

Dispositifs d’aide aux élèves : des conditions favorables

Aide aux élèves et relevé de conclusions de Bruno Suchaut (2009)« Il semble enfin utile de rappeler que l’efficacité potentielle des dispositifs d’aide aux élèves devrait s’estimer en fonction des facteurs classiques liés à l’efficacité des pratiques pédagogiques qui sont mentionnés dans de nombreux travaux anglo-saxons :

Dispositifs d’aide aux élèves : des conditions favorables

� attentes positives des enseignants, � gestion optimale du temps d’apprentissage, � pédagogie structurée, � planification de l’enseignement, � implication de l’élève dans les activités.

Nous rejoindrons donc les auteurs qui soulignent que les apprentissages se réalisent principalement au sein du groupe classe et que le temps d’engagement de l’élève dans les activités scolaires est peut-être le levier central sur lequel on doit agir. (Attali, Bressoux, 2002). »

Des conditions favorablesdéveloppées dans le co-enseignement

� gestion optimale du temps d’apprentissage

� pédagogie structurée � planification de l’enseignement� implication de l’élève dans les activités� le temps d’engagement de l’élève dans

les activités scolaires

Pour quelle définition du co-enseignement ?

Co enseignerDéfinition

Deux adultes ayant une mission d’enseignement interviennent dans un même espace-temps, en direction des mêmes élèves.

Cette co-intervention permet de viser l’individualisation des apprentissages

Co enseignerDéfinition

A souligner : Les premières expériences en la matière soulignent les effets incontestables en terme d’implication des élèves dans leurs apprentissages.

Co enseigner

Plusieurs niveaux d’action pédagogique� Observation � Préparation � Animation � Évaluation� ...et revêtir plusieurs formes dans la classe.

Co-enseignerLes différentes formes

� Co-intervention ciblée sur un objectif : la production d’écrit par exemple

� Co-intervention ciblée sur la posture de l’élève : atelier d’écriture (D Bucheton)

� Faire parler, lire, commenter le problème posé� Faire verbaliser les hypothèses

� Laisser l’espace à la pensée, l’exploration

o Co-intervention en deux groupes : même démarche mais l’un des groupes est plus aidé de part son nombre réduit d’élèves

Co-enseignerLes différentes formes

� Co-intervention en deux groupes dans deux lieux séparés car démarche pédagogique différente( groupe restreint et un grand groupe) mais même projet, même objectif donc co-préparation

� Co-intervention différée mais co-construite:

� Anté : avant l’apprentissage collectif � Post : journal des apprentissages par ex

Co-enseignerLes différentes formes

� Co-intervention avec double présence en grand groupe pour une observation plus fine des élèves (analyse des difficultés):

� de leurs activités� De ce qu’ils font quand ils apprennent� De leurs réactions face à l’apprentissage mené

collectivement� …

concertation ultérieure� Co-intervention avec double présence en

grand groupe pour aider durant les moments sensibles de la séance

La co-intervention « intégrée »

A partir d’un compte rendu de Marc Prouchet sur le RAR Duclos à Vaux en Velin

Co-enseignerLa co-intervention « intégrée »

� un canevas de séance (5 phases) servant de guide aux interventions des deux professeurs co-intervenants ;

� - huit scenarii de co-interventions « intégrées »

Co-enseignerLa co-intervention « intégrée »

Ces scenarii seront à décliner suivant trois types d’interventions auprès des élèves :

� Individualisante : � Le professeur supplémentaire intervient auprès de

tous les élèves (demandeurs ou non) y compris collectivement.

� « groupe de besoin » : � Le professeur supplémentaire s’occupe,

principalement en cours de réalisation de tâche, d’un groupe de niveau.

� « personnalisée » : � Le professeur supplémentaire contient, maintient et

réinstalle en classe un élève décrocheur.

Co-enseignerLa co-intervention « intégrée »

Le canevas de la séance

L’entonnoir

réalisation individuelle de la tâche

bilan collectif outillant pour l’élève

décontextualisations

mise en situation collective et projections dans la tâche

reprise de la tâche en approfondissements

Illustration …au regard de l’accomplissement de l’acte de connais sance scolaire

� Phase 1 : présentation de la tâche

� Phase 2 : supervision de l’effectuation de la tâche

� Phase 3 : bilan d’activité / validation / institutionnalisation

� Phase 4 : vérification, consolidation et approfondissement des acquis par retours en tâche(s)

� Phase 5 : pauses structurantes

� Dévolution de la tâche� Anticipation sur sa réalisation

� Convocation des pré-requis� Planification, réalisation� Interactions / confrontations

� Mises en mots � Décrochages tâche / enjeux� Réflexivité sur son activité

� Appropriation de la tâche� Approfondissements / extensions

� Décontextualisations et dialogues intra-savoir

Activité d’enseignementCe que fait en général l’enseignant …

Activité d’apprentissageCe qui renvoie au travail personnel de l’élève

Pistes d’intervention

dans l’aide au travail personnel des élèves

� Phase 1 : présentation de la tâche

� Phase 2 : supervision de l’effectuation de la tâche

� Phase 3 : bilan d’activitévalidation / institutionnalisation

� Phase 4 : vérification, consolidation et approfondissement des acquis par retours en tâche(s)

� Phase 5 : pauses structurantes

. LIENS – RECONVOCATIONS (fortifiant a priori)

� MATRICE DE LA TACHE (répétiteur)

� ANTICIPATION-BALISES (piégeur)

� SOS ENTREE EN TACHE (sas doudou, …)

� AIDES & ENTRAIDES DANS LA TACHE

� SERINGUES (préparations à la phase 3)

� DE LA TACHE A LA (AUX) FLAMME(S)

(les enjeux)

� FINIR, FAIRE, …

� QUE RESTE-T-IL DE NOS …. ?

En appui de l’enseignantCe que fait en général l’enseignant …

En aide à l’élèveCe qui renvoie au travail personnel de l’élève

Huit scenarii de co -interventions sur « moments sensibles » de la s éance

Intervention individualisante

Le professeur supplémentaire intervient auprès de tous les élèves (demandeurs ou non) y compris collectivement

traducteursdémineurs

le co-intervenant reformule la (les) consigne(s) qui préside(nt) à la tâche. Il s’efforce d’interagir collectivement avec les élèves et le professeur sur :- les liens qu’entretient la tâche avec les acquis précédents ; - le milieu de la situation (avec quoi et à partir de quoi on va faire la tâche) ; - les « risques » d’erreur auxquels cette tâche confronte

SAS entrée en tâche

Sas d’entrée en tâche … assis 5 minutes environ avec 5 chaises autour d’une table « non vide »Lorsque les élèves se mettent au travail, le co-intervenant « accueille » les demandes explicites d’aides de la part de quelques élèves. Cette demande d’élèves va de pair avec la présence au « sas » d’outils susceptibles de permettre à l’élève de prendre pied dans la tâche. Ces outils sont donc à anticiper.

Dans la diversité des assistances qui lui sont dévolues, le co-intervenant « sélectionne » 2 assistances qui lui paraissent de nature à être exposées dans la phase collective suivante d’état des lieux. C’est donc le moment de préparer avec l’élève cet exposé et d’en présenter l’enjeu de présentation.

Le co-intervenant suit de près le professeur qui intervient auprès de certains élèves. Le co-intervenant écoute les interactions professeur-élève. Le co-intervenant « suit »alors certains de ces élèves pour solidifier l’interaction et poursuivre leur guidage.

Dans la diversité des assistances qui lui sont dévolues, le co-intervenant « sélectionne 2 assistances » qui lui paraissent de nature à être exposées dans la phase collective suivante d’état des lieux. C’est donc le moment de préparer avec l’élève cet exposé et d’en présenter l’enjeu de présentation.

Etat des lieux / Arrêt momentané de tâche / Temps collectif …Le co-intervenant assiste les deux élèves «sélectionnés » dans leur exposé.

Reprise de la tâche …Laissant le professeur assister les élèves dans la suite de la réalisation de la tâche, le co-intervenant propose aux élèves qui ont fini : - soit de revenir en groupe restreint sur un élément problématique de la tâche ; - soit une tâche nouvelle en lien avec l’objectif de la séance (approfondissement, …).

Cahier de textes du Petit Poucet Le co-intervenant propose aux élèves un déroulé des moments-clés qui ont jalonné la séance.

Pas de côté …Le co-intervenant tente d’éclairer l’essentiel, en offrant une situation ..

Huit scenarii de co -interventions sur « moments sensibles » de la s éance

Intervention groupe de besoinLe professeur supplémentaire s’occupe, principalement en cours de réalisation de tâche, d’un groupe de niveau

Le professeur supplémentaire s’occupe, principalement en cours de réalisation, de tâche d’un groupe de besoin

Huit scenarii de co -interventions sur « moments sensibles » de la s éance

Intervention personnaliséeLe professeur supplémentaire contient, maintient et réinstalle en classe un élève décrocheur

L’intervention personnalisée concerne toutes les phases, elle a pour but de permettre à un

élève :

•de rester dans le groupe classe•de surmonter ses appréhensions•de s’engager dans l’activité•de poursuivre ses efforts, •de recentrer sur la tache •de rester concentré•d’établir des liens avec ses connaissances•…