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Coaching Andragógico para docentes de Educación Superior de formación Técnica Automotriz
Andragogic Coaching for Higher Education Teachers
of Automotive Technical Training
Coaching Andragógico para Professores do Ensino
Superior de Educação Técnica Automotiva
MSc. David Job Morales Neira*
MSc. Adolfo Juan Peña Pinargote**
MSc. Daniela Alexandra Jerez Mayorga***
Dr. Carlos Alberto Karolys Piedrahieta****
*Universidad Internacional del Ecuador
Unidad Educativa de Fuerzas Armadas
Liceo Naval Guayaquil “Cmdte. Rafael Andrade Lalama”
**Universidad Internacional del Ecuador
Consejo de la Judicatura
***Universidad Internacional del Ecuador
****Fiscalía General del Estado
(Ecuador)
Recepción: 30/05/2019 - Aceptación: 06/07/2019
1ª Revisión: 30/06/2019 - 2ª Revisión: 04/07/2019
Este trabalho está sob uma licença Creative Commons
Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0 Internacional (CC BY-NC-
ND 4.0)
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es
Resumen
Se plantea un programa de formación continua denominado “Coaching Andragógico”
tomando como base al Coaching organizacional, empresarial, ejecutivo, deportivo, ontológico
con la finalidad de potenciar habilidades, destrezas y competencias en el área ciencias de la
educación. Se aborda desde la temática de la Andragogía y a priori se aplicará en docentes de
educación superior en Facultad de Ingeniería Automotriz. Es una investigación básica; tipo
descriptiva de diagnóstico; de escala micro-social; se procura doble finalidad: básica o pura y
posteriormente una aplicación de la propuesta para un futuro análisis con expectativa de
resultados positivos en función de mejorar la calidad de la enseñanza del cuerpo docente. La
población de estudiantes matriculados en el semestre abril-agosto 2017 corresponde a 546
(edad promedio de 25 años), siendo la muestra de 197 estudiantes del quinto al décimo
semestre de la malla MEC 2012 –pensum de estudio tomando asignaturas del eje profesional,
790 efectuando el análisis de la evaluación del estudiante al docente-heteroevaluación como
parte de la evaluación integral docente según el Reglamento de carrera y escalafón del profesor
e investigador del sistema de educación superior. Actividades: docencia, investigación, de
dirección o gestión académica, vinculación con la sociedad. El número de docentes tiempo
completo: dieciséis (16) siendo el 69, 59%; docentes género masculino catorce y género
femenino dos; once docentes poseen estudios de cuarto nivel en educación (68, 75 %), siete
docentes poseen títulos de cuarto nivel afín a la especialidad técnica-tecnológica automotriz
(43, 75%); existen dos docentes que poseen títulos de cuarto nivel en ambas áreas. El
“Coaching Andragógico” está planificado para el mes de septiembre al término del semestre
abril-agosto 2019 constituido por tres módulos: Principios del Coaching Andragógico,
Aprendizaje significativo e integral en el aula y Comunicación efectiva y manejo de escenarios.
Palabras clave: Coaching. Andragogía. Educación Superior. Evaluación. Formación
continua.
Abstract
It is a continuous training program called "Andragogic Coaching" as a basis for
organizational, business, executive, sports, ontological coaching, with the aim of enhancing,
skills and competences in the area of educational sciences, to teachers It has not been formed
in undergraduate and graduate degrees in the educational area. It is approached from the topic
of Andragogy and a priori applies to teachers of higher education in the School of Automotive
Engineering in these future multiplier entities with their students - Coaches. It is a basic
research; diagnostic descriptive type; On a micro-social scale; It is a double purpose, an
application of the proposal for a future, an analysis, an expectation of positive results in the
function of improving the quality of teaching of the teaching staff. The population of students
enrolled in the semester of April-August 2017 corresponds to 546 and the sample is of 197
students from the fifth to the tenth semester of the MEC 2012 grid -pensum of study, how to
realize the subjects of the professional axis 790 to perform the analysis of the evaluation of the
student to the teacher–hetero-evaluation as part of the integral evaluation of the teacher
according to the career and career ladder of the professor and researcher of the higher
education system. Activities: teaching, research, management or academic management, links
with society. The number of teacher’s full time: sixteen (16) being 69, 59%; teachers male
gender fourteen (14) and female gender two (2); once (11) teachers fourth level education
studies in 68, 75%, seven (7) teachers in fourth level degrees in the technical specialty -
technological being 43, 75%; There are two (2) teachers who have fourth level degrees in both
areas. The "Andragogic Coaching" is planned for the month of September until the semester of
April-August 2019 consisting of three (3) modules: Principles of Andragogic Coaching,
meaningful and integral learning in the classroom and effective communication and
management scenarios.
Keywords: Coaching. Andragogy. Higher Education. Evaluation. Continuous training.
Resumo
Propõe-se um programa de formação contínua denominado "Coaching Andragógico",
baseado no coaching organizacional, empresarial, executivo, desportivo, ontológico, com o
objetivo de melhorar as competências, habilidades e competências na área da ciências da
educação. É abordado a partir do tema da Andragogia e, a priori, será aplicado em professores
do ensino superior na Faculdade de Engenharia Automotiva. É uma pesquisa básica; tipo
diagnóstico descritivo; em uma escala micro-social; Há um duplo propósito: básico ou puro e,
em seguida, uma aplicação da proposta para uma análise futura com expectativa de resultados
positivos, a fim de melhorar a qualidade da educação do corpo docente. A população de alunos
matriculados no semestre de abril a agosto de 2017 corresponde a 546 (idade média de 25
anos), sendo a amostra de 197 alunos do quinto ao décimo semestre do MEC 2012 currículo -
pensum de estudo cursando disciplinas do eixo profissional, 790 fazendo a análise da avaliação
do aluno para o professor-heteroavaliação como parte da avaliação integral de acordo com a
regulamentação de carreira e escada do professor e pesquisador do sistema de ensino superior.
Atividades: ensino, pesquisa, gestão ou gestão acadêmica, ligações com a sociedade. O número
de professores em tempo integral: dezesseis (16) sendo 69, 59%; professores sexo masculino
catorze e sexo feminino dois; onze professores têm estudos de quarto nível (68, 75%), sete
professores têm nível quarto grau relacionado à especialidade técnico-tecnológica automotiva
(43, 75%); existem dois professores que possuem graus de quarto nível em ambas as áreas. O
"Coaching Andragógico" está previsto para o mês de setembro no final do semestre abril-agosto
de 2019 constituído por três módulos: Princípios do Coaching Andragógico, Aprendizagem
significativa e integral em sala de aula e Comunicação eficaz e gestão de cenários.
Unitermos: Coaching. Andragogia. Educação Superior. Avaliação. Formação contínua.
Lecturas: Educación Física y Deportes, Vol. 24, Núm. 254, Jul. (2019)
Introducción
Esta propuesta está fundamentada en Chele (2018) y Gamboa (2016) quienes destacan el
“Coaching Ejecutivo” como un concepto ulterior y la superación no solamente de las
competencias básicas, específicas y metacognición; sino, compartir en los docentes de Facultad
de Ingeniería Automotriz el Coaching, producto de la filosofía proveniente de los docentes
deportivos, ya que la naturaleza de la competencia “ontológica” procura desarrollar de manera
integral y holística al “SER”.
Así mismo, los autores del presente estudio, proponen a la comunidad académica el
“Coaching Andragógico” donde el objeto de estudio no sólo pondera al docente como formador
de formadores en quien reposa una elevada responsabilidad educativa, social, histórica, ética,
progresista y quien va a nutrir a la sociedad de profesionales en el área técnica-Ingeniera
Automotriz que serán parte del desarrollo del cambio de la matriz productiva del país
cumpliendo con los planes de desarrollo nacional (Secretaría Nacional de Planificación y
Desarrollo [SENPLADES de Ecuador], 2017-2021).
Para Alonso (2012) el acto andragógico corresponde al estudio del proceso del pensamiento
del adulto y hace referencia a la consideración de la experiencia laboral, pondera como una
opción educativa que se implementa con mayor vigor en la educación superior con la finalidad
de potenciar competencias cognitivas, motrices, actitudinales y metacognitivas en las diferentes
esferas del conocimiento mediante la aplicación de la metodología aprender haciendo basado
en el ciclo de aprendizaje de David Kolb. (Intercultural Programs, 2014)
En la enseñanza en la educación superior, la Andragogía es el método para evitar que el acto
educativo que el discente sea pasivo. Alonso (2012) establece la importancia de la
implementación en las aulas universitarias, conocer sus principales lineamientos y beneficios
para obtener mejores resultados en los procesos de enseñanza y lograr un aprendizaje de
calidad.
Alonso (2012) cita a Tarrio (s.f.), el cual expresa que el hombre desde su nacimiento es
un ser inacabado y es fundamental la implicación de relacionarse con sus semejantes. Debe
estar preparado para los cambios que se darán a lo largo de la vida, deberá forjar una
capacidad de adaptación y procurar evolucionar y perfeccionarse a través de la educación en
particular el uso de las TIC en educación. (Morales y otros, 2018)
Rivera (1998) establece que el hombre posee un pensamiento abstracto; posibilidad que
faculta de hacer uso de competencias propias de la conciencia. Efectúa un aporte científico
sobre el estudio del lenguaje, como la transmisión voluntaria del pensamiento, idea o
sentimiento, por medio de un sistema de representación con mayor o menor carga simbólica
conformando un código léxico-gramatical. Resaltan las capacidades del reconocimiento del
espacio, tiempo y la facultad de modificar la tendencia a acciones más complejas. El hombre se
educa mediante la percepción del medio ambiente, estímulos que transformarán como ser único
y ser parte de una comunidad. Para Platón (427-347 a. C.), pensador griego, la mejor manera
de “liberarse de la esclavitud del cuerpo” (plantea dualidad alma-cuerpo) es a través de una
verdadera educación. Álvarez (1977) citado por Alonso (2012) construye el concepto
de “educación permanente”.
La finalidad de la educación corresponde en satisfacer las necesidades de la sociedad
brindando bienestar; de conocer y comprender sus obligaciones, derechos y sanciones. Con el
derecho de desarrollar aptitudes y poder ejercer funciones con cumplimiento de un rol social
por medio de políticas que estimulen la formación continua. Las primeras ideas que sobresalen
es la liberación y el perfeccionamiento del ser humano. Quien plantea el término de
“Andragogía” en 1833 es el profesor de primaria el alemán Alexander Kapp quien retoma el
pensamiento platónico de educación derivada de la etimología griega (hombre y yo guío o
conduzco). Entendida como el arte y la ciencia que favorece el proceso enseñanza-aprendizaje
para adultos. La Andragogía es antagónica a la pedagogía. Fasce (2006) cita a Kapp: “La
Pedagogía es un acto de transmisión del conocimiento, limita la construcción de nuevos
saberes; no se extiende en la total razón del ser, y es inequívoco la aplicación en adultos
porque no cumple con las demandas del contexto de aprendizaje”.
El sociólogo alemán Eugen Rosenstock en 1921 citado en Alonso (2012) retoma el uso del
término Andragogía y una vez más ratifica que la Pedagogía como forma de enseñanza es
inaplicable para adultos, la cual deberá estar constituida por métodos, concepción filosófica, un
currículo (syllabus) que enmarque una relación de docente-estudiante con la aspiración de una
formación profesional basado en un conocimiento utilitario dando avance al desarrollo de
competencias cognitivas, metacognitivas (capacidad connatural, de nacimiento, capacidad de
razonar y aplicar el pensamiento- aprender a aprender) que permite anticipar la conducta
propia o ajena (Jessica y otros, 2017; Lorenzo y otros, 2018). La metacognición se da desde el
vientre, desde el nacimiento y entra en funcionamiento por medio del estímulo apropiado. La
metacognición según Cadavid & Tamayo (2013) es especialmente importante para la educación
y la didáctica de las ciencias debido que incide en la adquisición, comprensión, retención y
aplicación de lo que se aprende; su influencia se da, además, sobre la eficacia del aprendizaje,
el pensamiento crítico, el descubrimiento guiado, la asignación de tareas y la resolución de
problemas-conflictos. (UNESCO, 2017)
La teoría educativa de la Andragogía se sustenta bajo cuatro (4) postulados y siete (7)
elementos; teniendo como eje central al adulto. Se define como adulto a una persona entre
dieciocho y setenta años.
El ser adulto desde los veinte (20) años y se divide en tres (3) tipos (Alonso, 2012):
1. Edad adulta temprana de veinte (20) a cuarenta (40) años.
2. Edad adulta intermedia de cuarenta (40) a sesenta y cinco (65) años.
3. Edad adulta tardía después de los sesenta y cinco (65) años.
La Andragogía parte de las preguntas: ¿Cuáles son las diferencias entre un niño y un adulto?
y, ¿Cómo aprende un adulto? La característica del adulto radica en la capacidad de procrear,
tomar responsabilidades, es parte de la fuerza laboral de una sociedad, más la capacidad de
toma de decisiones sobre su futuro (porvenir) basado en la inteligencia humana. En la
Andragogía se relaciona la experiencia concreta, el deseo de descubrir posibles soluciones, dar
respuestas a los problemas de una manera detallada, no simple. La Andragogía apuesta al
pensamiento dialéctico e impulsa su desarrollo.
Los cuatro (4) postulados que rigen la Andragogía según Álvarez (1977) y el Instituto
Nacional para la Educación de Adultos, INEA (2007) citado por Alonso (2012) se mencionan a
continuación:
1. El autoconcepto del adulto: una persona autodirigida.
2. La acumulación de experiencias previas: se convierten en un recurso
importante en el entorno educativo.
3. La disposición del aprendizaje por parte del adulto: se motiva a aprender si
puede relacionar lo aprendido con sus funciones sociales.
4. La aplicación del conocimiento: aplicación pertinente mediante la resolución de
problemas-Inteligencias múltiples (Gamandé Villanueva; Jessica y otros, 2017).
Los siete (7) elementos según (Instituto Nacional para Adultos, INEA, 2007), citado por
Alonso (2012) son:
1. Establecer un ambiente adecuado: propiciar un ambiente cálido, de diálogo y
de respeto mutuo en el cual los participantes interactúen sin temor.
2. Planeamiento de la lección: se debe planificar, concienzudamente, el tema y la
metodología por usarse y explicar cuál es el propósito de cada uno de los
procedimientos (técnicas) para llegar al descubrimiento del nuevo
conocimiento.
3. Diagnóstico de las necesidades de estudio: construir un modelo basado en
competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) que intervienen en el
proceso educativo del aprendiente, con el fin de ayudarlo.
4. Establecer objetivos: transformar las necesidades detectadas en el elemento
anterior, para convertirlas en objetivos significativos y medibles.
5. Elaborar un plan de estudios: un programa que contenga objetivos, recursos y
estrategias para alcanzar los objetivos.
6. Realizar actividades de estudio: investigación individual, debates, conferencias,
diálogos, entrevistas, panel, lecturas, juego de roles, análisis de casos,
asesorías, foros, uso de Tics-plataformas virtuales, herramientas Web 2.0.
(Morales y otros, 2018)
7. Evaluar los resultados del estudio: desarrollar instrumentos eficientes para
evaluar los resultados del proceso andragógico. (Morales y otros, 2017).
Sanz (2010), psicóloga de profesión, destaca la composición de las competencias: existen
genéricas y específicas (Alonso, 2012). Las competencias genéricas, para su concepción, son
aquellas capacidades deseables de construirse por medio del currículo-syllabus universitario
indistintamente la esfera del conocimiento en estudio. La autora establece que dentro de las
competencias genéricas se encuentran las competencias cognitivas, la cual se suman el
pensamiento crítico y creativo, pensamiento comprensivo, toma de decisiones, habilidades de
criticidad, interiorización del conocimiento y la producción de nuevas ideas.
Las competencias metacognitivas-específicas se caracterizan por la autorregulación y la
transferencia. La autorregulación se pone de manifiesto por parte del estudiante, que analiza,
juzga la experiencia del nuevo aprendizaje con la intención de planear y elaborar acciones que
lo llevarán a la superación.
Kolb propone cuatro etapas, para lograr un aprendizaje efectivo. De debe experimentar un
proceso conocido como el “Ciclo de Kolb”. Las etapas son (Alonso, 2012):
1. Experiencia concreta: Activación de conocimientos previos.
2. Observación reflexiva: Se establece una conexión de la experiencia previa con
el objeto de estudio.
3. Conceptualización abstracta: Se muestran generalizaciones, conclusiones,
principios sobre la nueva experiencia de aprendizaje.
4. Experimentación activa: La puesta en práctica-experiencia viva del nuevo
aprendizaje con la intención de generar acciones futuras.
Kolb identifica modos de aprendizaje que se utilizarán de acuerdo cómo se percibe (sentir o
pensar) y se procesa (observar o hacer) la información y la preferencia de los actores del
proceso enseñanza-aprendizaje. De la forma cómo se aprende se desprenden los estilos de
aprendizaje-atención a la diversidad funcional. (Rojas, Morales, Saltos, Murillo, & Cuesta, 2016)
Atendiendo a lo anteriormente expuesto, se propone un curso breve de formación continua al
término del semestre abril-agosto 2019 en el mes de septiembre previo al inicio del nuevo
semestre octubre 2019-febrero 2020. Se destacan los siguientes ítems del curso “Coaching
Andragógico”: Contenidos, metodología de enseñanza-aprendizaje, temporalización, actividades
y evaluación. Se empleará la Andragogía que expone los diferentes estilos de aprendizaje:
divergente, asimilador y convergente. Las actividades establecidas: módulo uno (1) muestra los
principios del Coaching Andragógico, módulo dos (2) describe el aprendizaje significativo e
integral en el aula y módulo tres (3) representa la comunicación efectiva y manejo de
escenarios.
En tal sentido, el propósito de la investigación es plantear un programa de formación
continua denominado “Coaching Andragógico” tomando como base al Coaching organizacional,
empresarial, ejecutivo, deportivo y ontológico con la finalidad de potenciar habilidades,
destrezas y competencias en el área Ciencias de la Educación.
Métodos
La presente investigación se sustenta en la obra previa de Chele (2018) quien cita a
Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio (2014) para la obtención del título de
posgrado: Maestría en Educación Superior de Universidad Católica de Santiago de Guayaquil,
siendo una investigación básica. Se promueve una nueva opción de propuesta de solución a la
problemática (variante metodológica). Chele (2018) aplicó una investigación de tipo descriptivo
el cual resalta: “propiedades, características y perfiles de personas, grupos, comunidades,
procesos, objetos, el fenómeno-objeto de estudio se enfatiza en el rendimiento de la evaluación
integral docente de la carrera de Ingeniería Automotriz".
Ander-Egg (2000) define niveles de investigación: descriptivo, clasificatorio y explicativo.
Según el criterio de los autores el presente trabajo es de nivel descriptivo por ser una
investigación fundamentada en el diagnóstico en el sentido más elemental. La investigación es
un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene como finalidad descubrir,
describir, explicar o interpretar los hechos, fenómenos, procesos, relaciones y constantes o
generalizaciones que se dan en un determinado ámbito de la realidad (FIA-IES). De acuerdo a
la escala de profundidad se considera micro-social; los autores pretenden que tenga doble
finalidad: básica o pura desde la aplicación y análisis de resultados del instrumento de
heteroevaluación-evaluación del estudiante al docente del quinto al décimo semestre y a futuro
evolucione a una investigación práctica o aplicada. Los métodos utilizados son cualitativos
porque se utiliza una muestra reducida no probabilística; análisis de datos; interpretación de
datos; análisis de contenido; predominio de la inducción; valoración de componentes subjetivos
como actitudes, conductas, motivaciones, percepción y satisfacción del estudiante en referencia
al acto educativo; se aborda la realidad en su dinamismo; se gana en comprensión. Ander-Egg
(2000) cita a Bunge (1995) quien expone los componentes de la investigación descriptiva
respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué es?: Correlato; ¿Cómo es?: Propiedades;
¿Dónde está?: Lugar; ¿De qué está hecho?: Composición; ¿Cómo están sus partes –si las tiene-
interrelacionadas?: Configuración; ¿Cuánto?: Cantidad.
Según la secretaría de la Facultad de Ingeniería Automotriz (FIA) el número de estudiantes
matriculados-población de estudiantes en el semestre abril-agosto de 2017:
Tabla 1. Número de estudiantes matriculados en el semestre abril-agosto 2017
Número de estudiantes matriculados en el semestre abril-agosto 2017
546
Fuente: Chele (2018)
Se detalla el número de docentes de FIA del IES como población:
Tabla 2. Número de docentes en el semestre abril-agosto 2017
Número de docentes en el semestre abril-agosto 2017 Porcentaje
TC 16 69,59%
MT 1 4,34%
TP 6 26,08%
Total 23 100%
TC: Tiempo completo - MT: Medio tiempo - TP: Tiempo parcial
Fuente: Chele (2018)
Gráfico 1. Número de docentes en el semestre abril-agosto 2017
Elaborado por los autores
A continuación, se comparte la cantidad de docentes por género utilizando la estadística
descriptiva para su respectiva valoración:
Tabla 3. Tiempo de la jornada laboral
Tiempo de la jornada laboral Géneros
M F
TC 14 2
MT 1
TP 2 4
Total 17 6
23
Fuente: Chele (2018)
La muestra para este estudio se enmarca con 16 docentes tiempo completo.
Tabla 4. Detalle de formación de grado y posgrado de los docentes de FIA tiempo completo
Nº Género Títulos de grado
Título de posgrado
en Ciencias de la
Educación
Título de posgrado
en el área Técnica
Automotriz
1 M Ingeniero Automotriz X
2 M Ingeniero mecánico mención
Automotriz X
3 M Ingeniero Automotriz X X
4 M Ingeniero mecánico mención
Automotriz X
5 M Ingeniero Automotriz X
6 M Lic. En Ciencias de la
Educación X
7 M Lic. En Sistemas de la
Información X
8 M Ingeniero Automotriz X
9 M Ingeniero Automotriz X
10 M Ingeniero Automotriz X X
11 F Lic. En Ciencias de la
Educación X
12 M Ingeniero Mecánico X
13 M Lic. En Administración
Tecnológica X
14 M Ingeniero Automotriz X
15 F Ingeniero Automotriz X
16 M Ingeniero Automotriz X
Elaborado por autores
Tabla 5. Numérico personal docente tiempo completo FIA 2017
N° Título de
grado
Total de
profesionales Porcentaje
Título de
posgrado
en
Ciencias
de la
Educación
Porcentaje
Título de
posgrado
en el área
Técnica-
Tecnológica
Porcentaje
1 Ingeniero
Mecánico 1 6,25%
11 68,75% 7 43,75%
2
Ingeniero
Mecánico
Automotriz
2 12,50%
3 Ingeniero
Automotriz 9 56,25%
4
Lic. En
Ciencias de la
Educación
2 12,50%
5
Lic.
Administración
Tecnológica
1 6,25%
6
Lic. Sistemas
de la
Información
1 6,25%
Total 16 100%
Elaborado por autores
Gráfico 2. Títulos de grado - tercer nivel docentes tiempo completo FIA
Elaborado por autores
Del 100 % de profesionales del IES, Facultad de Ingeniería Automotriz, el 13% pertenecen a
carreras de Licenciatura en Ciencias de la Educación, el 6 % Lic. en Administración Tecnológica,
el 6% pertenece a la Lic. de Sistemas de la Información, el 6% corresponde a la carrera de
Ingeniero Mecánico, el 13 % a la carrera de Mecánica Automotriz y el 56 % a la carrera de
Ingeniería Automotriz siendo el nombre-leyenda del título del que se oferta.
Tabla 6. Títulos de posgrado docentes IES-FIA
Títulos de posgrado docentes IES -FIA
Título de posgrado en Ciencias de la Educación 11 68,75%
Título de posgrado en el área Técnica-Tecnológica 7 43,75%
Total 112,50%
Elaborado por autores
Gráfico 3. Títulos de posgrado docentes IES-FIA
Elaborado por autores
El 39 % de los docentes tiempo completo presenta una formación de cuarto nivel el área de
Técnica-Tecnológica afín a la carrera que se oferta; mientras, el 61 % posee una formación de
cuarto nivel en el área de Ciencias de la Educación. Cabe mencionar que hay dos (2) docentes
que poseen títulos de cuarto nivel en ambas áreas.
Muestreo
Muestreo determinístico
Este tipo de muestreo se caracteriza por ser no probabilístico. Chele (2018) cita a Martínez
(2014) que se selecciona debido a la necesidad del estudio, y no de manera aleatoria (p. 406).
Por lo tanto, se seleccionó estudiantes-muestra desde el 5º a 10º nivel. Peña (2019) manifiesta
que: “Está de manera acertada la selección de la muestra-estudiantes que están cursando la
malla MEC-2012, tomando en cuenta que a partir del quinto nivel se revisan asignaturas que
están involucradas en la praxis profesional; tanto en la práctica como en el área administrativa”.
Características de la muestra
Ilustración 1. Características cuantitativas de los estudiantes de 5º a 10º nivel período abril-
agosto 2017
Fuente: Chele (2018)
AEP: Asignaturas del Eje Profesional
Criterios muestrales del 5º al 10º curso
La muestra seleccionada por Chele (2018) identifica que los estudiantes del 5º al 10º
semestre de la carrera de FIA, siendo un total de 197 estudiantes, que poseen una edad
promedio de 25 años; un promedio de selección de asignaturas de 5,07; el número de
estudiantes que participaron de la investigación fueron 176.
Categorías y variables
Los objetivos que se plantearon en la investigación, destacan: 1) Examinar la recolección de
datos de manera minuciosa; 2) Verificar los puntos tabulados y debidamente fundamentados
con la valoración pertinente y 3) Analizar los resultados de acuerdo a la estadística descriptiva
con las asignaturas de especialidad.
Se valoran las categorizaciones en las variables como son: evaluación en el proceso, es decir
control sistemático de análisis de la calidad de la docencia, y evaluaciones bajo los parámetros
polinómicos que presentan los resultados finales. Se miden 2 variables: 1) criterios de
evaluación del docente; 2) Dominio de la materia/asignatura; Bibliografía pertinente;
Metodología utilizada en el aula; Metodología utilizada en las especialidades; Clima en el aula;
Materiales empleados en clases, Planificación de la asignatura; TIC's; Tutorías; Comunicación;
Evaluación, Percepción objetivos y fines de la evaluación; Percepción objetivos y fines de la
evaluación & Características de los instrumentos utilizados.
La Constitución de la República del Ecuador (2008) en el artículo 349 establece que el Estado
garantizará al personal docente en todos los niveles y modalidades: estabilidad,
actualización, formación continua y mejoramiento pedagógico y académico, remuneración
justa de acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos.
El Consejo de Educación Superior (2017) establece en el artículo 6 las actividades del
personal académico:
a. De docencia
b. De investigación
c. De dirección o gestión académica
Mientras, el artículo 10 establecen las actividades de vinculación con la sociedad.
Cabe destacar que la evaluación integral docente en el IES está constituida en la actualidad
por los siguientes componentes:
1. Heteroevaluación-Evaluación del desempeño docente por el estudiante
(recolección de datos).
2. Autoevaluación del desempeño docente.
3. Coevaluación del desempeño docente-evaluación de pares.
4. Evaluación del desempeño docente por tutoría.
5. Evaluación del desempeño docente en investigación.
6. Evaluación del desempeño en gestión académica.
En la presente investigación se destaca-describe los resultados de la evaluación del
estudiante-heteroevaluación de los estudiantes por nivel y asignatura. Por ética profesional sólo
se mencionan las asignaturas pero en el momento de compartir la información detalla las
asignaturas por código. Los componentes de evaluación se valoran sobre 5.
Asignaturas pertenecientes al 5º nivel-semestre:
1. Carburadores y afinamiento de motores.
2. Inyección a gasolina y diesel
3. Climatización automotriz
4. Sistemas de protección (Chele Salcán, 2018, p. 129).
Asignaturas pertenecientes al 6º nivel-semestre:
1. Programación del mantenimiento automotriz e industrial
2. Reparación y trucaje de motores.
3. Dibujo automotriz.
4. Equipos de comprobación mecánicos y electrónicos (Chele Salcán, 2018, p.
130).
Asignaturas pertenecientes al 7º nivel-semestre:
1. Electrónica automotriz.
2. Bombas de inyección diesel.
3. Motores eléctricos.
4. Dibujo Autocad (Chele Salcán, 2018, p. 131).
Asignaturas pertenecientes al 8º nivel–semestre:
1. Nuevas tecnologías.
2. Inyección electrónica gasolina y diesel.
3. Sistemas hidráulicos y neumáticos.
4. Motores especiales (Chele Salcán, 2018, p. 132).
Asignaturas pertenecientes al 9º nivel-semestre:
1. Maquinaria agrícola e implementos.
2. Maquinaria de reconstrucción de motores.
3. Procesos de soldadura.
4. Acabados automotrices (Chele Salcán, 2018, p. 133).
Asignaturas pertenecientes al 10º nivel-semestre:
1. Equipo caminero pesado.
2. Contaminantes de misiones y normalización.
3. Administración y organización de talleres.
4. Investigación automotriz (Chele Salcán, 2018, p. 134).
Propuesta
Programa de formación continua “Coaching Andragógico” para docentes de
carrera de Ingeniería Automotriz.
Objetivo general
Adquirir y potenciar los conocimientos inherentes al desarrollo teórico-práctico
del “Coaching Andragógico” aplicado en particular a docentes del eje
profesional de la carrera de Ingeniería Automotriz fundamentado en Gamboa.
Objetivos específicos
Diseñar un breve programa de formación continua para potenciar las
competencias en el área de ciencias de la educación del profesorado de
formación técnica.
Socializar diferentes técnicas y herramientas de comunicación que permitirán
reconocer, liderar y resolver situaciones que se presentan en la dinámica de
grupos.
Metodología
El método de trabajo será 70 % práctico y 30 % teórico con aplicación de casos y
experiencias propias, revisión de videos ilustrativos a fin a la educación para adultos, prácticas,
ejercicios de dinámicas en equipo, sesiones de coaching y retroalimentación por participante.
Contenido-Módulos de estudio
Módulo 1: Principios del Coaching Andragógico.
Módulo 2: Aprendizaje significativo e integral en el aula.
Módulo 3: Comunicación efectiva y manejo de escenarios.
Módulo 1: Principios del Coaching Andragógico
¿Qué es el Coaching?
Para Gamboa (2016) el “Coaching” debe ser un “entrenamiento continuo que ayude a
obtener resultados extraordinarios en la vida, profesión, a nivel empresarial y relaciones
interpersonales”. Según el criterio de los autores, el Coach Educativo-Andragógico será una
herramienta que permitirá identificar de manera total o parcial las debilidades de Ingenieros
que cumplen el rol de docentes del IES; "permitirá un acercamiento del profesional de carrera
de naturaleza técnica con las ciencias de la educación desde la perspectiva de Coach", como
una guía motivacional y despierte el interés del profesorado que necesita un complemento en
su formación académica con la finalidad de poder cumplir con los objetivos de las asignaturas-
syllabus, carrera, institución y personales.
El Coaching desde sus inicios ha estado relacionado con el mundo deportivo. Debido a los
excelentes resultados se inserta en el campo empresarial desde hace pocas décadas y se
presenta en la capacitación de ejecutivos, directores de personal, empresarios y en la
actualidad ha trascendido al ámbito personal a través de un proceso ordenado siendo soporte
para que el individuo; niño, niña, adolescente y en este caso la persona adulta-docente pueda
cumplir con sus metas. (León y otros, 2017)
El objetivo principal es dar motivación ya que, en el rol docente, acompaña a otros a cumplir
procesos en su vida y logren cosas importantes en su existencia, el Coach permite descubrir los
procesos para tomar las propias decisiones de vida (Morales, Maqueira, Vera, Cuesta, &
Sandoval, 2017). El Coach no dice lo que se tiene que hacer, sino permite interactuar con los
demás, tomar las mejores decisiones. Cabe recalcar que no se necesita certificación. Para la
presente propuesta se invita a priorizar el “Coaching Ontológico” la finalidad es el desarrollo del
“SER”; se puede lograr el cumplimiento de pequeñas a grandes metas. (Morales, Saltos, &
Cuesta, 2017)
Tipos de Coaching
Gamboa (2016) señala tres tipos:
1. Coaching Experto: Se ejecuta en torno a un experto que denomina un tema y
tiene la capacidad de compartir su experiencia con otros.
2. Coaching de Acción: Programas emotivos vivenciales, que incluyen motivación,
presión, desafío. Origen de Estados Unidos que tiene sus orígenes en el ámbito
deportivo. (Saltos Aldaz y otros, 2017)
3. Coaching Ontológico: Entrenamiento para el perfeccionamiento del “SER”, tiene
su origen en Chile en la década del 60. Uno de los antecesores es Humberto
Maturana quien propone la biología del conocimiento. Procurar trabajar con
mayor énfasis 3 áreas: lenguaje, corporalidad y la emocionalidad.
Modalidades de Coaching
Según la literatura existen dos modalidades:
1. Coaching individual: Son sesiones de 45 a 60 minutos entre Coach y un
Coachee en donde se realizan preguntas que tienen relación con lo que le
preocupa, con lo que desea cambiar, mejorar o conseguir del Coachee (cliente;
persona que recibe la formación de un Coach-acción de coaching), partiendo
siempre de su potencial interno, sus capacidades y necesidades.
2. Coaching grupal: Consiste en acompañar durante sesiones de 2 a 8 horas a un
grupo de trabajo en su proceso de maduración con el objetivo de mejorar su
coordinación e implicación en el proyecto a desarrollar. Sería de gran utilidad
para los trabajos de: vinculación con la comunidad, diseño, elaboración,
aplicación, evaluación y producción científica de proyectos de investigación
entre docentes, junto a directivos, estudiantes y la comunidad en general.
Condiciones básicas para ser un Coach. Mejora de competencias docentes en
Andragogía
Flexibilidad mental: Capacidad para adaptarse a los cambios.
Tolerar al par académico-estudiante: Tener aceptación como legítimo otro.
Administrar emociones: Aprovechar como un impulso-plus de motivación
intrínseca para alcanzar metas-objetivos de desarrollo profesional y humano.
(Vera, y otros, 2017)
¿Qué se necesita para ser un buen Coach-docente en Educación Superior?
Elementos imprescindibles
Para Gamboa Valladares (2016) son:
Deseo.
Visión.
Estrategia.
Diseño de un plan para lograr el éxito.
Capacidad de cambio.
Cualidades-características
Empatía.
Asertividad.
Actitud positiva.
Capacidad de escucha.
Dominio del idioma como instrumento de comunicación.
Ficha de autoevaluación en función al ejercicio docente
Gamboa comparte un instrumento que está constituido por 40 preguntas. Los parámetros
son: Raramente, con valor de 1 punto; Regularmente, 3 puntos y Siempre, 5 puntos. La
sinceridad le da el verdadero valor al instrumento. No hay respuestas correctas e incorrectas.
Las respuestas van en relación al acto docente.
Tabla 7. Ficha de autoevaluación en función al ejercicio docente
Nombre del docente:
Nº Mi conducta demuestra claramente que:
(Sólo se debe señalar una respuesta)
Raramente
1 punto
Regularmente
3 puntos
Siempre
5 puntos
1 Tengo la capacidad de percibir cosas
sobre los demás, que les sorprenden.
2 Siento cosas sobre la gente basadas en
mi intuición, que otros no sienten.
3 Me gusta ayudar a otros en la búsqueda
de solución para sus problemas o en el
desarrollo de nuevos proyectos o
consecución de objetivos.
4 Tengo energía. La gente comenta sobre
el buen estado en el que me encuentran.
5 Creo que el Coaching Andragógico es lo
más parecido a lo que necesito hoy.
6 Soy positivo. Intento ver aspectos
positivos en las contrariedades y
problemas.
7 Me interesa la gente y me gusta aprender
de los otros.
8 Veo la vida como un reto y me
entusiasma.
9 Me entusiasman los cambios que suceden
en las diferentes áreas personales y
profesionales y estoy dispuesto a
afrontarlos.
10 Me gusta ser honesto, aun cuando pueda
ser a veces molesto para otros.
11 Esto dispuesto a explorar y probar nuevas
maneras de hacer las cosas, incluso dude
de su efectividad.
12 Respeto profundamente a la gente y
acepto la multiculturalidad y otras formas
de vivir y pensar.
13 Tengo la capacidad de estrategia, es decir
de crear planes bien elaborados.
14 Estoy dispuesto en invertir tiempo en mí
sin buscar excusas a posterior para no
hacer lo pactado.
15 Sé que poseo habilidades especiales y
que las personas no les importarían pagar
por mi apoyo.
16 Soy tan claro que es imposible no
entender lo que digo.
17 Estoy dispuesto a comprometerme y
realizar las acciones y trabajos que se
acuerden para alcanzar el objetivo.
18 Estoy dispuesto a formarme para
aprender y perfeccionar el arte del
Coaching Andragógico.
19 Atraigo gente que quiere mi soporte y
aportaciones
20 Voy a transmitir lo que pienso y siento al
Coachee, cliente-estudiantes.
21 Estoy abierto a aprender nuevos
conceptos aun cuando pueda no estar de
acuerdo en ellos, pero el saber no ocupa
lugar.
22 Me gusta divertirme y disfrutar con mi
trabajo.
23 Yo puedo manejar paradojas.
24 Estoy dispuesto a ser un modelo para mis
estudiantes.
25 Estoy dispuesto a realizar un esfuerzo
económico en mi formación en coaching
con una inversión que merece la pena en
mi vida.
26 Estoy dispuesto a cobrar por mi tiempo y
mis servicios.
27 Tengo la sensación de ser consciente de
cosas muy sutiles en mi entorno.
28 Disfruto dando un servicio con mucho
valor.
29 Soy fiel a mi palabra y mis promesas,
tanto con respecto a mí como a los
demás, sin necesidad de esforzarme.
30 Soy consciente de mis límites, pero sé
que puedo ofrecer un buen proceso de
Coaching y un buen apoyo.
31 Al principio estoy dispuesto a dar
Coaching gratis, para ganar experiencia
32 Me importa mucho la gente y disfruto que
alcancen sus metas.
33 Genero un ambiente agradable.
34 El Coaching Andragógico es la disciplina
que potenciará mi ejercicio profesional
docente
35 Busco el “juego limpio” cuando doy
Feedback (retroalimentación).
36 Me siento preparado para escuchar a un
estudiante y reflexionar con él acerca de
su situación actual con la finalidad de
modificarla y apoyarle a acercarse a esa
situación que desea tener.
37 Estoy entusiasmado de compartir lo que
he aprendido con otros y estoy dispuesto
a adaptarlo en formas que encajen
perfectamente en las necesidades del
cliente.
38 Trabajo con la persona para generar
distintas alternativas y soluciones en
forma conjunta
39 Utilizo un lenguaje gestual moderado e
indicaciones verbales de que estoy
siguiendo lo que mi interlocutor me dice.
40 Estoy dispuesto en mi formación
Coaching a realizar las prácticas y
ejercicios con total implicación y
participación durante los cursos.
Fuente: Gamboa (2016)
Tabla 8. Resultados de ficha de autoevaluación
De 40 a 60 puntos: Reducidas competencias de generación de motivación extrínseca;
deficiente inteligencia interpersonal; se debe efectuar una reflexión sobre el quehacer
docente, se debe adoptar una actitud de cambio. El Coaching Andragógico podrá ser de gran
ayuda.
De 61 a 70 puntos: La filosofía Coaching Educativo- Andragógico es una gran opción para
el docente. Potenciará de gran manera las competencias docentes y dará realce a la labor
educativa junto a estudiantes de las asignaturas del profesional en el área técnica. Es
importante que se adhiera al plan de vida del docente.
De 71 a 90 puntos: Según Gamboa de acuerdo a los resultados del Test se tiene la
predisposición académica para ser un buen Coach- Docente con espíritu emprendedor; se
puede elevar la calidad docente y cumplir con la expectativa de la empresa-Centro de
Educación Superior.
De 91 a más: El Coach Andragógico es para ti. El docente obtendrá enormes resultados si
se profundiza en el conocimiento de las Ciencias de la Educación, potenciando habilidades,
destrezas y competencias docentes. Se considera una excelente decisión en la vida del
docente y su profesión.
Fuente: Gamboa (2016)
Módulo 2: Aprendizaje significativo e integral en el aula
¿Qué significa aprender?
Se prioriza la motivación en adultos.
Aprender: información + experiencia.
El aprendizaje debe provocar cambios de comportamiento.
Debe mejorar nuestras capacidades y promover el desarrollo de otras nuevas.
Tabla 9. Diferencia entre Pedagogía vs Andragogía
Pedagogía Andragogía
Ve al formador como figura de
autoridad y tiende a someterse.
El formador señala las materias
que debe aprender.
Su mente se halla poco
contaminada de prejuicios
Es maleable y dócil
Es consciente de la función del
formador; su postura es crítica y de
exigencia.
Él selecciona que aprender.
Por lo general vive atrapado en
ideologías y en redes de prejuicios.
Desarrolla resistencias y
fácilmente se bloquea.
Elaborado por autores
El ciclo de aprendizaje de David Kolb según Gamboa desde la perspectiva del Coaching
Andragógico.
Ilustración 2. El ciclo del aprendizaje
Estructura del Coaching Educativo-Andragógico
El Coaching Educativo de carácter Andragógico, busca un aprendizaje personalizado y
colectivo para poder guiar, orientar, transmitir y compartir a los actores de la Educación
Andragógica: estudiantes, docentes, directivos, comunidad educativo-comunidad en general.
Ilustración 3. Estructura del coaching andragógico
Fuente: Gamboa (2016)
Modificado por autores
Módulo 3: Comunicación efectiva y manejo de escenarios
Perfil del docente Coach
Tabla 10. Perfil del docente Coach
Conocimientos
(Para saber hacer)
Competencias
(Para saber ser y
estar)
Actitudes
(Para querer hacer)
Aptitudes
(Para poder hacer)
-Contexto cultural
-Contexto socio-laboral
-Contexto tecnológico
-Experiencia
empresarial
-Técnicas
-Psicopedagógicos
-Capacidad de
adaptación
-Autogestión
-Autocontrol y
disciplina
-Tenacidad
-Responsabilidad
-Actualizarse
-Curiosidad mental
-Equidad
-Entusiasmo:
capacidad para
entusiasmarse y
entusiasmar
-Flexibilidad mental
-Visión global
-Razonamiento lógico
-Capacidad de
organización
-Creatividad
-Metodología didáctica -Justicia-equidad
-Valores morales
-Respeto
-Análisis y solución de
problemas
Elaborado por autores
El proceso de Coaching Andragógico en el aula
Identificar cómo desarrollar los principios de la naturaleza humana: conciencia, autocreencia
y responsabilidad.
Fases del proceso del Coaching Andragógico en el aula
1. Diagnóstico, análisis del grupo y nivel de desempeño.
2. Planificar en conjunto metas y logros.
3. Motivar.
4. Entrenar, observar la situación.
5. Ofrecer feedback.
6. Replantear nuevas metas y acciones.
7. Inducir la autodirección.
Metodología de Evaluación Estudiantil
a. Gestión del trabajo autónomo: 30 %
b. Gestión de la práctica y experimentación: 30 %
c. Gestión del aprendizaje: 40 %
Tabla 11. Metodología de evaluación estudiantil
Parciales /
semanas
Nombre parcial Ponderación de
componentes de
calificación
Nota total
Semana Evaluación A: 9
30 5 Diagnóstica B: 9
1er parcial C: 12
Semana Evaluación A: 9
30 10 Formativa B: 9
2º Parcial C: 12
Semana Evaluación A: 12
40 16 Sumativa B: 12
3er Parcial C: 16
Total 100
Fuente: Universidad Internacional del Ecuador (2019)
Elaborado por autores
Temporalización
Tabla 12. Calendario de actividades 1er semestre 2019
Mes Semana Actividades académicas
Abril 1 Día 22 de abril: Primer día de clases período abril-agosto 2019.
2
Mayo 3
4 Días del 17/05 al 23/05: Semana asignada para la toma de
exámenes del Parcial de Diagnóstico.
5
6 Días 27/05: Primer día de clases Parcial Formativo/apertura de
permisos para pase de calificaciones.
Junio 7
8
9
10 Días del 24/06 al 29/06: Semana designada para la toma de
exámenes del Parcial Formativo. Día 24/06: Se abren los permisos
para que los estudiantes evalúen a sus docentes.
Julio 11 Día 1/07: Primer día de clases Parcial Sumativo/apertura de
permiso para pase de calificaciones.
12
13
14
Agosto 15
16 Días del 12/08 al 17/08: Semana asignada para la toma de
exámenes del Parcial Sumativo
Programa de formación continua “Coaching Andragógico”
Septiembre 19 Módulo 1 Principios del Coaching Andragógico: Días 02 al 06 de
septiembre del 2019.
20 Módulo 2: Aprendizaje significativo e integral en el aula. Días 09 al
13 de septiembre del 2019.
21 Módulo 3: Comunicación efectiva y manejo de escenarios. Días 16
al 20 de septiembre del 2019.
Fuente: Universidad Internacional del Ecuador (2019)
Elaborado por autores
Nota: El curso se desarrollará en horario de 08.00 hasta las 12.00 horas am.
Total de horas: 60 horas.
Comprobación-Evaluación
Solicitud de revisión y socialización de la evaluación integral docente del área
técnica de las asignaturas del eje profesional, posterior al semestre abril-agosto
2019.
Conclusiones
La evaluación integral docente se efectúa al término del periodo-semestre: abril-agosto;
octubre-febrero del siguiente año al cuerpo docente tiempo completo, medio tiempo y tiempo
parcial. Se describen resultados con menor calificación de los docentes que se desempeñan en
las asignaturas del área de especialización en donde la mayor parte son ingenieros en la rama
técnica-tecnológica y además tomando en cuenta que algunos de ellos no han recibido
formación en cuanto a modelos de enseñanza-aprendizaje, didáctica en su formación de grado
y posgrado, entre otros elementos que ayuden a mejorar el desempeño en el aula, por otra
parte, hay un grupo de docentes que recibió formación de cuarto nivel en formación docente y
administración educativa que están implementando para mejorar la calidad en la transmisión
del conocimiento.
La IES desarrolla sus procesos de evaluación fundamentada en la Constitución de la
República del Ecuador vigente desde el 2008, la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES)
con su respectivo reglamento además del reglamento interno de la institución que se apegan al
modelo pedagógico institucional, estrategias y objetivos de su planificación de desarrollo, los
cuales se encaminan a las mejoras universitarias para brindar una educación superior de alta
calidad y competitividad. Se observó y analizó el proceso de evaluación docente del estudiante
desde el quinto hasta el décimo semestre de la carrera de Ingeniería Automotriz del IES.
Contribuir con programas de nivelación, actualización y didáctica, priorizando a los docentes
que no poseen formación de títulos de grado y posgrados en el área de Ciencias de la
Educación. Reforzar académicamente a todo el personal técnico, administrativo y docente del
área Ingeniería Automotriz sobre las nuevas perspectivas educativas que potencien las
diferentes estrategias, uso de las TIC y metodologías sobre la enseñanza-aprendizaje para
estudiantes universitarios. Reestructurar y socializar los formatos de evaluación al personal
docente universitario, los mismos que brindarán mayor facilidad para detallar de manera más
precisa las fortalezas y debilidades de los catedráticos.
Se propone un programa de formación continua al término del semestre abril-agosto 2019
como parte de la línea de investigación de Gestión del Conocimiento: “Coaching Andragógico”;
se aspira el desarrollo de habilidades, destrezas y competencias en el área de Ciencias de la
Educación en el perfil profesional del personal docente universitario en particular a la
especialidad técnica-automotriz utilizando una metodología constructivista, de creación,
motivación, trabajo en equipo, trabajo colaborativo, de pensamiento crítico, participación activa
acompañado de recursos e instrumentos didácticos, cumpliendo con el principio andragógico de
70 % de participación del rol docente alumno y 30% del rol de participación docente formador.
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