COLEGIO ADVENTISTA DE CONCEPCIÓN Proyecto Educativo ...€¦ · MISIÓN Y VISIÓN DE LA EDUCACIÓN CRISTIANA ADVENTISTA..... 25 2. MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA ... Navarrete, Juni

COLEGIO ADVENTISTA

DE CONCEPCIÓN

Proyecto Educativo Institucional

2015 - 2019

PEI Proyecto Educativo Institucional

2

Escuela Adventista de Concepción

“No me elegisteis vosotros a mí, sino que yo

os elegí a vosotros, y os he puesto para que

vayáis y llevéis fruto, y vuestro fruto

permanezca; para que todo lo que pidiereis al

Padre en mi nombre, él os lo dé.”.

Juan 15:16


3


INDICE

I INTRODUCCIÓN ..........................................................................................................................5

II CONTEXTO INSTITUCIONAL ...................................................................................................7

1. ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO ......................................... 7

2. RESEÑA HISTÓRICA ............................................................................................................... 8

3. RECURSOS HUMANOS ......................................................................................................... 14

4. INFRAESTRUCTURA , RECURSOS MATERIALES Y TÉCNICOS ........................... 20

5. ANTECEDENTES CURRICULARES PEDAGÓGICOS ................................................. 21

6. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO E ÍNDICES DE EFICIENCIA INTERNA DEL

ESTABLECIMIENTO ........................................................................................................................ 21

III IDEARIO FILOSÓFICO Y VALÓRICO ...................................................................................25

1. MISIÓN Y VISIÓN DE LA EDUCACIÓN CRISTIANA ADVENTISTA......................... 25

2. MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA ........................................................................... 25

IV VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL ...................................................................................30

1. VISIÓN .......................................................................................................................................... 30

2. MISIÓN ......................................................................................................................................... 30

V ANÁLISIS FODA ........................................................................................................................31

1. ANÁLISIS FODA ....................................................................................................................... 31

2. MATRICES DE RESULTADOS ANÁLISIS FODA ........................................................... 32

VI MODELO DE GESTIÓN DEL PEI ........................................................................................37

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ...................................................................................................... 37

VIII SEGUIMIENTO Y EVALUACION.........................................................................................47

1. SEGUIMIENTO A LAS ACTIVIDADES ............................................................................... 47

2. INSTRUCTIVO PARA APLICAR LAS PAUTAS DE EVALUACIÒN .......................... 47

IX BIBLIOGRAFÍA .........................................................................................................................50

X ANEXOS .....................................................................................................................................51


4


1. PROYECTOS EN DESARROLLO ........................................................................................ 51

2. FUNCIONES DEL PERSONAL DEL COLEGIO ................................................................ 58


5


I INTRODUCCIÓN

La Iglesia Adventista del 7° Día, realiza en Chile y en todo el mundo una amplia

labor formadora y contribuye a la elevación social, moral y cultural de los

ciudadanos que viven en los países en los que se inserta, realizando obras de

asistencia social, espiritual, salud y educación.

El Colegio Adventista de Concepción, comparte la labor educacional de la Iglesia;

respecto de la finalidad ontológica y antropológica de la educación y de los fines

educativos específicos de la misma, y en este contexto nos hemos propuesto dar

respuesta a las necesidades y requerimientos de nuestros estudiantes, de su

familia y de la comunidad, a través del Proyecto Educativo Institucional 2015-

2019.

Más allá de las exigencias legales, tenemos la convicción de que este proyecto es

conveniente y necesario porque se constituye en una guía, la que nos permitirá

realizar con claridad nuestra importante tarea educativa. El Proyecto Educativo

Institucional será nuestra carta de navegación para los siguientes cinco años y

por su importancia hemos comprometido en su diseño a toda la comunidad a

través de representantes de todos los estamentos, quienes han participado

colaborativamente en el diagnóstico y propuestas de mejoramiento

Podemos decir entonces que nuestro interés por contar con nuestro Proyecto

Educativo obedece a:

La normativa vigente nos otorga este derecho.

Que un Proyecto Educativo representa la operacionalización de los

supuestos teóricos que sirven de sustrato al proceso formador.

Que nuestros estudiantes, junto a sus padres y apoderados y la comunidad

toda, merecen un instrumento que guíe nuestro quehacer educativo.


6


Que cada componente de los diversos estamentos necesita sentirse parte

integrante del Proceso Educativo.

Que la comunidad local, regional y nacional, necesita conocer la

concepción educacional y filosófica que identifica a esta comunidad

educativa.

Que cada miembro del personal tiene que saber qué se espera de él o de

ella, como profesional de la educación.

Que es necesario optimizar el proceso educativo, a través de una

planificación estratégica y sistemática que orientará nuestro quehacer

educativo por cinco años, entre el 2015 y el 2019.

Como colegio perteneciente al Sistema Educacional Adventista adherimos a los

fundamentos de La Educación Adventista a nivel mundial y en este sentido y

como institución confesional buscamos impartir mucho más que un conocimiento

académico, además buscamos promover el desarrollo equilibrado de todo el ser

espiritual, intelectual, físico y social y procurar la formación de un carácter

semejante al del Creador; estimular el desarrollo de pensadores independientes

en vez de meros reflectores del pensamiento de los demás; promover una actitud

de servicio al prójimo motivado por el amor, en lugar de la ambición egoísta;

fomentar el desarrollo máximo del potencial de cada individuo; e inspirar en

nuestros niños y niñas el valor por todo lo verdadero, bueno y bello”.

“No tengas miedo, yo estoy aquí a tu lado, no decaigas, porque mi nombre

te da las fuerzas, ¡Nunca voy a dejarte! ¡Mi poderosa mano te sostendrá por

siempre!”

(Isaías 41:10)


7


II CONTEXTO INSTITUCIONAL

1. ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO

ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO

Nombre Colegio Adventista de Concepción-Media

Director Marcelo Funes Páez

R.B.D 4655-8

Resolución como cooperador de la Función Educativa del Estado

44125 03- Noviembre 1960

Dirección Freire 240

Provincia Bio Bio

Región Octava

Teléfono 26211

E-Mail [email protected]

Fecha de Fundación 1942

Dependencia Administrativa Asociación Centro Sur de Chile

Matrícula (2014) 315

Niveles que imparte Enseñanza Media

Jornada JEC Diurna

Establecimiento con Convenio SEP

No

Establecimiento con Proyecto de Integración Escolar PIE

Si


8


2. RESEÑA HISTÓRICA

El Colegio Adventista de Concepción surgió, en primera instancia, como un ideal a

alcanzar, un sueño en la mente de pastores y laicos Adventistas visionarios,

deseosos de proveer un ambiente adecuado para educar a sus hijos, de acuerdo a

los principios y normas establecidos en las Sagradas Escrituras y a las

orientaciones del Espíritu de Profecía. El sueño se tornó realidad el mes de marzo

de 1942, con la creación de la Escuela Adventista de Concepción, que comenzó a

funcionar en humildes dependencias ubicadas en calle Las Heras Nº1390.

Durante ese año se alcanzó una matrícula de 20 alumnos, quienes fueron

atendidos por la primera profesora y directora de la escuela, señora Andrea Silva

de López. En el grupo de los primeros 20 alumnos estuvieron, entre otros: Noemí

Navarrete, Juni Orellana y los hermanos Cornelio, Lutgarda y Susana Contreras

Luengo. Algunos miembros laicos que apoyaron el inicio de la obra educacional

Adventista local fueron los hermanos Luis Contreras, Alejandro Leiva y Alejandro

Saied, entre los pastores estuvieron Abrahán Berchin, Egmont Clifford y Arnoldo

Torreblanca.

En 1944 la escuela se traslada por un tiempo a la casa particular del miembro

laico Alejandro Saied, ubicada en calle Carrera, entre Ongolmo y Orompello,

reubicándose posteriormente en una nueva dependencia arrendada en la esquina

de las calles Freire y Tucapel. Esta antigua edificación fue adecuada para el

funcionamiento de la naciente escuela, que paralelamente constituía el salón de

cultos de la Iglesia Adventista Central de Concepción, y algunas de sus

dependencias estaban destinadas a casa pastoral; sin embargo, un sismo

acaecido en mayo de 1953 dañó severamente sus muros de adobe. A pesar de

esto durante 1954 la escuela todavía funcionó en ese lugar, bajo la dirección de la

profesora Hulda Wegner Fonseca.

La escuela estuvo en receso durante los años 1955 y 1956, en espera de la

adecuación de sus nuevas dependencias, entonces ubicadas en la calle Pedro

Villa Novoa Nº447, al fondo del templo de la Iglesia Central de Concepción, en

Angol Nº455, cuya techumbre se desplomó con el terremoto del 27 de febrero de

2010. Cabe destacar que la propiedad donde se estableció el templo y las nuevas

aulas de clases se había adquirido, previamente, con fondos provenientes de una

subvención especial de la División Sudamericana de la Iglesia Adventista, que

solidarizó con la iglesia de esta parte del país a raíz del gran terremoto de 1939,

que había provocado serios daños en la ciudad de Concepción. Sin embargo, a

algunos miembros laicos de la época no les agradaba esta ubicación por

considerarla inapropiada para el desarrollo de fines eclesiásticos y escolares. Al

sobrevenir el sismo de 1953 concluyeron las discusiones al respecto y se dio

inicio, en 1955, a la edificación permanente de aquel templo, destinando sus salas

posteriores para uso de la escuela, que reabrió en el año 1957, bajo la dirección

del profesor Martiniano Villegas. Al comienzo se impartieron cursos desde primero

a sexto básico, más tarde se incorporó el kínder y los cursos séptimo y octavo


9


básicos. La escuela funcionó allí hasta el año 1972. Las obras de edificación del

templo y de las salas en el lugar, estuvieron bajo la supervisión del pastor Augusto

Bacigalupi, destacado impulsor de la Educación Adventista, a través de su

prolongado ministerio pastoral en el territorio de la Asociación Sur de la IASD, que

en la época se extendía desde la provincia de Ñuble, por el norte, hasta Tierra del

Fuego, por el sur.

En el año 1970 se adquirió el sitio ubicado en Freire Nº240, a un precio muy

conveniente, espacio que permitió una significativa expansión de la escuela. En su

primera fase y con la intención de proveer una solución transitoria, se

construyeron dos módulos de madera para seis salas de clases y algunas

dependencias administrativas. El traslado a esta nueva sede se realizó en marzo

de 1973, bajo la dirección de la directora, profesora Ruth Correa Vera.

En el año 1975, bajo la dirección del profesor Víctor Soto Fonseca, se iniciaron los

trámites legales y administrativos tendientes a concretar el plan de construir un

edificio permanente, suficientemente sólido y amplio como para albergar en él, la

enseñanza básica, y en el futuro la enseñanza media.

En 1977 regresa a la dirección la señora Ruth Correa, bajo su liderazgo y con el

apoyo de la administración de la Asociación Sur y de miembros laicos tales como

Rosamel Cáceres, Oswald Mainhard, Ricardo Abos-Padilla Urzúa, Alberto

Foppiano y Edgardo Pozo, entre otros, se logró avanzar hasta concretar la

construcción del edificio de cuatro pisos, en Freire Nº 240. Mención especial, en la

etapa que se extiende desde la adquisición del terreno hasta la construcción del

edificio permanente, merece el laico Pedro Mella, constructor civil y apoderado de

la institución, quién puso al servicio de la materialización del proyecto, no sólo sus

habilidades profesionales sino también recursos pecuniarios, maquinarias,

personal de trabajo y su abnegada dedicación personal, tendiente a hacer de ésta

la mejor edificación posible a su alcance.

En el mes de marzo de 1982, bajo la dirección del profesor George Araya Bishop,

se producen dos hitos destacados en la historia del CADEC, en primer lugar, se

inaugura el flamante edificio escolar de cuatro pisos y en segundo lugar, se inicia

el nivel de la enseñanza media con cursos paralelos hasta el tercer año. En

diciembre del año 1983 se llevó a cabo la primera Licenciatura de Cuarto año de

Enseñanza Media.

En el año 1986, se adquirió el terreno y edificio ubicado en calle Angol N° 780,

propiedad de la Universidad de Concepción. Esta transacción se materializó más

por un acto de fe que por los recursos materiales existentes a la fecha, pero fue

posible gracias al aporte que otorgó la Unión Chilena de la Iglesia Adventista del

Séptimo Día y al apoyo de miembros laicos comprometidos con la educación

Adventista, entre los cuales cabe destacar al Señor Rosamel Cáceres. En estas

nuevas dependencias se ubicó al Nivel Básico, lo que permitió aumentar los


10


cursos y la matrícula en el nivel de enseñanza media, en Freire 240, mientras

tanto el nivel parvulario continuaba funcionando en Pedro Villa Novoa 447. Ese

año, 1986, la matrícula alcanzó a 1352 alumnos, distribuidos en los tres niveles.

El 30 de diciembre de 1985 se adquiere un nuevo terreno, ubicado en la

convergencia de las calles Rozas y Ongolmo, con apoyo de recursos del Centro

General de Padres y Apoderados, esta vez para dotar de instalaciones adecuadas

al nivel parvulario. Bajo la dirección del profesor Rolando Montoya Sierra, se

concreta la edificación de las nuevas dependencias de este nivel, las que fueron

inauguradas y puestas en marcha el mes de marzo de 1994. Esta infraestructura

permitió condiciones de trabajo adecuadas al nivel de los párvulos, quienes por

años debieron conformarse con la limitada superficie existente al fondo del templo

central de entonces.

Otro hito destacable en la historia del CADEC ocurre en julio de 2000, bajo la

administración del director Nelson Gutiérrez Lagos y del tesorero Alexis Pardo

López. En la fecha se adquirió un terreno de 21.261 metros cuadrados, ubicado en

calle Monseñor Alarcón 491, del sector Vegas de Perales, Talcahuano. Este

amplio predio se compró para los fines de emplazar sobre él la infraestructura

requerida para el ingreso del CADEC a la Jornada Escolar Completa Diurna

(JECD), que implicaba reubicar, aproximadamente, al 50 por ciento de su

alumnado en otro edificio escolar. El proyecto arquitectónico de solución integral,

fue aprobado por el Ministerio de Educación el 11 de junio de 2003.

El 13 de octubre de 2003, bajo la administración del director Victor Soto Fonseca y

del tesorero Alexis Pardo López, se llevó a cabo la Ceremonia de Colocación de la

Primera Piedra del edificio destinado a albergar al, ahora, Colegio Adventista de

Talcahuano (CADET), en Monseñor Alarcón N° 491. En la ocasión participaron

autoridades de la Secretaría Regional de Educación y de la Corporación Iglesia

Adventista del 7° Día, sede Asociación Sur de Chile.

El edificio, de 3.299 metros cuadrados, construido por la empresa constructora

JCE, fue entregado a las autoridades de la Asociación Sur en el mes de junio de

2004.

Los locales de Angol 780 y Freire 240, en Concepción, fueron entregados a la

misma empresa constructora durante las vacaciones de invierno de 2004, para su

correspondiente ampliación y adecuación para la puesta en marcha de la JECD,

de los niveles básico y medio, respectivamente; ya que la Secretaría Regional de

Educación había autorizado el funcionamiento de ambos niveles en el nuevo

edificio de Monseñor Alarcón N° 491, Talcahuano, durante el segundo semestre

de 2004, todavía en doble jornada, mientras concluían las obras en los locales

intervenidos en las sedes de Concepción.


11


Simultáneamente, durante el segundo semestre de 2004, una comisión integrada

por representantes de la administración y de las directivas del centro de padres y

del centro de alumnos del colegio, llevó a cabo la difícil tarea de distribuir a los

alumnos, entre CADEC y CADET, para el año escolar 2005. La situación fue

particularmente crítica debido a que la gran mayoría de los alumnos procedía del

área de Concepción, en consecuencia, los apoderados y pupilos residente allí

preferían continuar en el CADEC. La Secretaría Regional de Educación debió

mediar en el conflicto hasta encontrar una solución definitiva.

Al inicio del año escolar 2005, el CADEC comienza las actividades con un pre-

kinder, dos kinder, un curso de primero a octavo básico y dos cursos de primero a

cuarto medio. Paralelamente, en Vegas de Perales, comienza el funcionamiento

de la naciente institución hermana, CADET, con un pre-kinder, un curso de

primero a octavo básico y dos cursos de primero a cuarto medio, cuya totalidad de

sus alumnos, con excepción del pre-kinder, habían sido parte del CADEC hasta

2004.

El Ministerio de Educación emite la autorización para iniciar la jornada escolar

completa diurna, JECD, en los niveles de enseñanza básica y media del CADEC,

a partir del 1º de julio de 2005.

Como parte de la historia del Colegio, se menciona el Centro Recreacional

Adventista de Periquillo, dependencia que estuvo bajo su tuición administrativa

desde sus inicios hasta 2005. En el mes de octubre de 2002, la administración del

CADEC autorizó el comienzo de la edificación del Salón de Actos y Comedor del

Centro Recreacional, con recursos provenientes de la institución, además de un

significativo aporte de los médicos Carlos Neumann y Edwin Vyhmeister,

penquistas residentes en Estados Unidos. Esta edificación estaba destinada a

suplir una anhelada aspiración de la comunidad adventista y, particularmente, de

los colegios de la zona, no sólo para satisfacción de fines recreacionales sino

especialmente para el logro de fines eclesiásticos, tales como la celebración de

retiros espirituales.

Con el terremoto del 27 de febrero de 2010 el CADEC también se vio afectado en

su infraestructura. El ala antigua del edificio de Enza. Básica sufrió rajaduras en

sus pisos y paredes. Los baños externos también quedaron semi destruidos. Lo

mismo sucedió con el patio techado, la cancha y los muros perimetrales. Por su

parte, el edificio de Enza. Media quedó con la escalera central destruida, con el

90% de los vidrios rotos y con los camarines del gimnasio totalmente destruidos.

Lo mismo sucedió con los muros perimetrales y con el piso del gimnasio y de la

cancha que quedaron con grietas considerables.

Gracias a los recursos ofrecidos por el Ministerio de Educación para proyectos de

reconstrucción pos terremoto, fue posible postular con cinco proyectos, siendo

todos aprobados. Con los recursos recibidos más los aportes de la Corporación


12


IASD, fue posible reconstruir casi en su totalidad todos los daños causados por el

sismo, mejorando incluso las condiciones de funcionamiento de ambos edificios.

El terremoto del 27 de febrero también motivó el espíritu solidario de amigos del

CADEC que, desde otros países, enviaron sus donaciones a fin de equipar los

laboratorios de computación de ambos niveles, como también la adquisición de

LCDs y datas para todas las salas.

En el ámbito académico el CADEC se ha ganado el prestigio de ser uno de los

mejores colegios particulares subvencionados de la ciudad. Consiguiendo y

manteniendo la excelencia académica otorgada por el Ministerio de Educación por

diez años en forma consecutiva.

Si bien es cierto, esta reseña histórica pone relieve mayormente hitos de orden

material, lo más importante a través de los 70 años de existencia del CADEC han

sido las personas que han estado vinculadas a él, ya sea en el cumplimiento

abnegado de las diversas responsabilidades inherentes al servicio educacional, o

sea en calidad de receptores de la filosofía de la educación adventista impartida

en sus aulas a través del tiempo. Como ejemplo de estos hechos se puede hacer

mención de las innumerables promociones de estudiantes que hoy, ya adultos,

están insertados con éxito en el mundo laboral, muchos de ellos al servicio de la

IASD, dando testimonio de las indelebles huellas dejadas por el CADEC en sus

vidas. Por otra parte, el ejemplo se refuerza con la evidencia de centenares de

niños y jóvenes que en el transcurso del tiempo han entregado sus vidas a Cristo,

sellando un pacto eterno con Dios.

Galería de los Directores del CADEC:

La responsabilidad educacional es por esencia una tarea compartida; sin

embargo, apenas como reseña, nombramos a los directores que han liderado la

historia de la institución a través de su existencia.

AÑOS DIRECTOR (A)

1942 - 1946 Profesora Andrea Silva de López

1947 - 1948 Profesora Nilda Contreras Fonseca

1949 - 1950 Profesora Teresa Sanhueza de Parra

1951 - 1952 Profesora Loida Cameron Rickenberg

1953 Profesora Rosa Basáez de Rojas


13


1954 Profesora Ulda Wegner Fonseca

1955 - 1956 ESCUELA EN RECESO

1957 - 1958 Profesor Martiniano Villegas

1959 - 1960 Profesora Elba Neira

1961 - 1966 Profesora Edith Rojas Alvarez

1967 - 1968 Profesora Norma Barraza Pérez

1969 - 1974 Profesora Ruth Correa Vera

1975 - 1976 Profesor Víctor Soto Fonseca

1977 - 1981 Profesora Ruth Correa Vera

1982 - 1987 Profesor George Araya Bishop

1988 - 1997 Profesor Rolando Montoya Sierra

1998 - 2001 Profesor Nelson Gutiérrez Lagos

2002 - 2005 Profesor Víctor Soto Fonseca

2006 Profesor Rubén Pérez Schulz

2006 Profesora María Elena Bustos Maldonado

2007 - 2009 Profesor Reinaldo Guíñez Campbell

2010 - 2013 Profesora María Cristina Fernández Peña

2014 Profesor Pedro Villagrán Pincheira

2015 - Profesor Marcelo Funes Páez

El conjunto de directores y directoras del CADEC ha llevado a cabo las metas de

la educación cristiana, con la ayuda de Dios, la orientación administrativa de la

Asociación Sur de Chile y la leal colaboración de generaciones de docentes,

paradocentes, administrativos y personal auxiliar, cuya acción mancomunada con

apoderados y alumnos, ha permitido plasmar en una historia concreta el sueño

idealizado de sus miembros fundadores


14


3. RECURSOS

3.1 ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA


15


3.2 DOTACIÓN DOCENTE, PROFESIONALES Y ASITENTES DE LA

EDUCACIÓN

3.2.1 Equipo de Gestión

DIRECTIVOS NOMBRE

Director 1 Marcelo Funes Páez

Jefe Unidad Técnico Pedagógica 1 Marcelo Bastías Molina

Inspectora General 1 Mitzi Nahuelhual Toledo

Orientadora 1 Carolina Olivares Páez

Capellán 1 Diego Molina Loyola

3.2.2 Equipo de Docentes

3.2.3 Equipo PIE

3.2.4 Equipo de Asistentes de la Educación

Número Docentes

NÚMERO DOCENTES 2012 Educación

Media Coordinador

SEP Coordinador

CRA Coordinador

Enlace Encargado de

Evaluación

22 --- 1 1 ----

Número de Profesionales

NÚMERO DE ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN 2012 Ed. Diferencial Psicopedagoga Kinesiólogo Psicólogo Fonoaudiólogo

2 1 ----- 1 2

Número de Asistentes de la Educación

NÚMERO DE ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN 2012 Secretaria Inspectores Bibliotecaria Encargado de FC Auxiliares Encargado de

Computación

2 2 1 1 4 1


16


3.3 PERFILES DE COMPETENCIAS.

PERFIL TRANSVERSAL A LA LABOR PROFESIONAL:

Personal que aprecie y adhiera efectivamente a los valores y principios cristiano-

bíblicos que sostiene la Educación Adventista; que evidencie un estilo de vida

saludable y de relacionamiento empático, positivo y favorable al modelamiento de

un carácter cristiano en los alumnos.

3.3.1 PERFIL DIRECTIVOS

Directivos que lideren la gestión administrativa y técnico pedagógica, teniendo

como referente la misión y visión del establecimiento y el contexto de políticas y

normativas educacionales del Estado.

Directivos que promuevan acciones pedagógicas para favorecer y potenciar el

logro de los aprendizajes de todos los estudiantes, a través de competencias que

permitan el desarrollo integral de su proyecto de vida.

Directivos que evalúen y sistematicen procedimientos de evaluación que aseguren

el cumplimiento de las metas institucionales y que identifiquen oportunamente las

necesidades que puedan surgir en el transcurso del año escolar, para realizar

intervenciones o adecuaciones pertinentes a las nuevas necesidades educativas.

Directivos que promuevan los valores institucionales en un clima de confianza,

colaboración y tolerancia.

Directivos capaces de gestionar el cambio e innovación en la búsqueda

permanente de la excelencia y calidad educativa.

3.3.2 PERFIL DOCENTES

Docentes que amen su labor, entusiastas, comprometidos e identificados con el

Proyecto Educativo del establecimiento.

Docentes que velen por el desarrollo integral de sus estudiantes, facilitadores de

aprendizajes significativos, formadores de valores y buenos evaluadores del

proceso educativo.

Docentes que cuiden de su cuerpo a través de hábitos saludables y el desarrollo

de un espíritu reflexivo, crítico y creativo, apreciando todo lo que es bello, noble y

justo.

Docentes que se esfuercen por investigar, perfeccionarse y capacitarse en todo lo

que requieren las necesidades e intereses de la unidad educativa.

Docentes que participen activamente de las actividades educativas que favorecen

la interrelación de la escuela con la comunidad.

Docentes que acojan a todos sus estudiantes en igualdad de condiciones sin

hacer diferencias.

Docentes capaces de trabajar en equipo y poseer buenas relaciones con sus

colegas, alumnos y alumnas, padres y apoderados.


17


Docentes que dominen los aspectos técnicos de la enseñanza tanto como los

contenidos de las disciplinas que enseñan.

Docentes que medien en los aprendizajes de sus alumnos y asuman un rol más

facilitador.

3.3.3 PERFIL ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN: PARADOCENTES Y

SERVICIOS AUXILIARES

Asistentes de la Educación que apoyen y colaboren con el proceso educativo y

funcionamiento de los diversos departamentos de los establecimientos de

acuerdo a instrucciones entregadas por el jefe directo.

Asistentes de la Educación que participen activamente en la formación de hábitos.

Asistentes de la Educación capaces de establecer y mantener una relación

comunicacional buena con toda la comunidad educativa.

3.3.4 PERFIL ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN: PROFESIONALES

Profesionales que sean un aporte a la institución a través de la entrega de

sugerencias específicas al establecimiento, docentes y familias y que realicen

intervenciones oportunas de acuerdo a las necesidades detectadas y normativa

vigente.

Profesionales que planifiquen el trabajo a realizar y coordinen la organización de

un trabajo colaborativo con docentes, técnicos y administrativos del

establecimiento.

Profesionales que realicen tratamientos de habilitación y rehabilitación en forma

integral a través de planes y programas de apoyo individual y grupal para

favorecer la integración de los estudiantes.

Profesionales que integren y comprometan a las familias en el trabajo educativo,

asesorándolos en temas técnicos y de apoyo a los estudiantes.

Profesionales comprometidos e identificados con el Proyecto Educativo del

establecimiento.

3.3.5 PERFIL DEL ESTUDIANTE

En relación a sí mismo

Integra y valora la fe como una manifestación de la trascendencia del ser humano

y la santidad como un camino hacia Dios.

Valora y preserva los valores de la cultura cristiana tales como la obediencia,

respeto, reverencia y dominio propio.

Participa activamente en las distintas actividades de carácter académico, social y

religioso que planifica la institución

Valora y cuida su cuerpo adquiriendo hábitos saludables.

Aprecia todo lo que es bello, noble y justo.


18


En relación a sus iguales

Valorar a sus pares como Cristo nos valoró y sentir que él es

Respeta las ideas y opiniones de sus compañeros.

Tiene una actitud solidaria frente a las necesidades y problemas de los demás,

desarrollando un abnegado espíritu de servicio

Establece una convivencia regida por la verdad, la justicia y la paz fundamentada

en principios éticos – cristianos;

Reconoce la importancia del diálogo como solución de problemas y como fuente

permanente de comunicación, utilizando un lenguaje apropiado para superar

diferencias y de aproximación a intereses y necesidades propias de su edad.

En relación con la comunidad

Emplear eficientemente sus diversas facultades intelectuales, emocionales y

espirituales para conocer, comprender y valorar la comunidad que le rodea.

Manifiesta respeto por las autoridades, su entorno, valores y símbolos patrios.

Muestra interés por el desarrollo cultural y económico de la comunidad local y el

país.

Se interesa por las actividades educativas que favorecen la interrelación de la

escuela con la comunidad.

Actúa responsablemente en actividades de la comunidad de tal forma que sea un

elemento positivo para la sociedad, tomando decisiones sabias sobre la base de

principios bíblicos.

Posee y crea una conciencia ecológica, valorando, respetando y preservando el

entorno natural.

En relación al aprendizaje

Desarrolla un espíritu inquisitivo, reflexivo crítico y creativo.

Manifiesta interés y perseverancia en el proceso de adquisición de saberes.

Manifiesta responsabilidad y rigor en el cumplimiento de las tareas de aprendizaje.

3.3.6 PERFIL DEL APODERADO

Padres y apoderados que conozcan y asuman corresponsablemente el Proyecto

Educativo del establecimiento

Padres y apoderados que conozcan, respeten y practiquen los valores y principios

cristianos que imparte la institución.

Padres y apoderados que colaboren con los profesores para inculcar en sus hijos

el sentido de responsabilidad frente al trabajo escolar y el cumplimiento del

Reglamento Interno de Establecimiento.


19


Padres y apoderados comprometidos en la educación de sus hijos a través de una

participación activa en las diversas actividades de formación, participación e

integración que el establecimiento organice

Padres y apoderados que se preocupen de mantener una actitud de respeto hacia

todo el personal del establecimiento y que reconozcan la importancia del diálogo

como solución de problemas y como fuente permanente de comunicación,

utilizando un lenguaje apropiado para superar diferencias entre los que les rodean.


20


4. INFRAESTRUCTURA , RECURSOS MATERIALES Y TÉCNICOS

INFRAESTRUCTURA Y DEPENDENCIAS

ASPECTOS DE LA INFRAESTRUCTURA TIPO O CANTIDAD

TIPO DE CONSTRUCCIÓN Solida

N° DE PISOS 4

N° OFICINAS 10

N° SALAS 8

SALAS DE USO MÚLTIPLE 1

SALAS DE PROFESORES 1

LABORATORIOS 1

BIBLIOTECAS 1

PATIOS 1

PATIOS Y SUPERFICIE TOTAL COLEGIO 1652,66 MT2

DEPENDENCIAS PARA LA ALIMENTACIÓN 1

SERVICIOS HIGIÉNICOS H Y M H: 6 M:6 Minusválidos: 1

RECURSOS DE APRENDIZAJES

CANTIDAD DESCRIPCIÓN

62 Computadores

4 Notebook

12 Data

8 Equipo de amplificación

2 Pizarras Interactivas

1 Cámara fotográfica

10 Impresoras

1 Cámara filmadora

8 Televisores


21


5. ANTECEDENTES CURRICULARES PEDAGÓGICOS

5.1 MODALIDAD DE ENSEÑANZA

5.2 NÚMEROS DE CURSOS

NIVELES N°

CURSOS

1° Medio 2

2° Medio 2

3° Medio 2

4° Medio 2

TOTAL 8

5.3 MATRÍCULA AL 30 DE MARZO 2015

ENSEÑANZA MEDIA

X

CURSOS MATRICULA

A MATRICULA

B TOTAL

1° Medio 39 40 79

2° Medio 38 38 76

3° Medio 40 39 79

4° Medio 45 37 82

TOTAL MEDIA 315


22


6. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO E ÍNDICES DE EFICIENCIA INTERNA DEL

ESTABLECIMIENTO

6.1 Resultados de Aprendizaje 2014

RENDIMIENTO EN LENGUAJE Y MATEMÁTICA 2014

CURSOS Lenguaje y comunicación Educación Matemática

APROBADOS REPROBADOS APROBADOS REPROBADOS

Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL

1º 36 44 80 2 0 2 34 36 70 2 0 2

2º 40 40 80 0 0 0 38 34 72 2 6 8

3º 42 38 80 0 0 0 42 38 80 0 0 0

4º 36 42 78 0 1 1 36 43 79 0 0 0

RENDIMIENTO EN CIENCIAS NATURALES E HISTORIA Y GEOGRAFÍA 2014

CURSOS Ciencias Naturales Historia y Geografía



1º 37 44 81 1 0 1 32 38 70 6 6 12

2º 40 40 80 0 0 0 37 37 74 3 3 6

3º 35 76 1 3 4 39 37 76 3 1 4

4º 36 43 79 0 0 0 32 40 72 4 3 7

RENDIMIENTO EN FISICA E HISTORIA 2014

CURSOS

FÍSICA HISTORIA



1º 36 44 80 2 0 2 36 44 80 2 0 2

2º 39 38 77 1 2 3 40 37 77 0 3 3

3º 42 38 80 0 0 0 39 37 76 3 1 4

4º 36 41 77 0 2 2 36 43 79 0 0 0


23


6.2 Aprobados y Reprobados 2014

Cursos Aprobados

Total

Reprobados

Total Hombres Mujeres Hombres Mujeres

1º 32 40 72 6 3 9

2º 38 40 78 1 1 2

3º 42 36 78 3 - 3

4º 36 43 79 - - 0

Total 148 159 307 10 4 14

6.3 RESULTADOS SIMCE

Prueba Puntaje

Promedio Ultimo año

Variación con respecto a la evaluación

anterior

Comparación con establecimientos del mismo GSE

Lectura

290 -4 22

Matemática

308 4 23

Segundo Medio

Puntaje

Promedio

Resultados Año 2010



N° de Estud Puntaje Prom.

N° de Estud

Puntaje Prom.

N° de Estud

Puntaje Prom.

Lenguaje 78 307 40 294 76 290

Matemática 77 306 40 304 70 308


24


6.4 ÍNDICES DE EFICIENCIA INTERNA

Nivel de Educación

Media

Matrícula Inicial

% Promedio Asistencia

Retiros Matrícula Final

Promovidos Reprobados Promedio General de

notas

1º MEDIO 84 94% 5 82 73 9 5.7

2º MEDIO 81 93% 2 80 78 2 5.8

3º MEDIO 82 93% 4 80 78 2 5.9

4º MEDIO 79 93% 1 79 79 0 6.0

TOTAL COLEGIO 326 93% 12 322 308 13 5.9

6.5 ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES

ESTUDIANTES CON N.E.E.

2015

Niños con NEE Transitorias 45

Niños con NEE Permanentes 2


25


III IDEARIO FILOSÓFICO Y VALÓRICO

1. MISIÓN Y VISIÓN DE LA EDUCACIÓN CRISTIANA ADVENTISTA

MISIÓN

El Sistema educativo de la IASD imparte una educación evangelizadora y de

excelencia que desarrolla de manera armoniosa las facultades mentales, físicas,

espirituales y sociales, para formar personas que estén al servicio de Dios y la

sociedad, a través de un curriculum impregnado por principios, creencias y valores

emanados de las Sagradas Escrituras.

VISIÓN

Ser reconocido como un sistema educativo de excelencia por nuestro compromiso

en la formación integral de todos los estudiantes, cimentado en las enseñanzas de

Jesús expresadas en la filosofía educativa de la IASD

2. MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA

El Modelo Pedagógico Adventista se fundamenta en Las Sagradas escrituras y es

el gran marco orientador para la conceptualización y comprensión de los aspectos

educacionales de los colegios de nuestra confesión religiosa. Así los aspectos

curriculares, pedagógicos y espirituales vinculados a la formación de los

estudiantes, deben estar en consonancia con la Visión, Misión, conceptos,

principios, criterios y valores adventistas.

El Modelo Pedagógico Adventista (MPA), es el marco referencial (situacional,

teórico, curricular y operatorio) que regula los diseños curriculares de cada uno de

los centros educativos adventistas, los Proyectos Educativos Institucionales (PEI)

y los Diseños Curriculares de Aula.

En este marco, se plantea una estructura curricular básica que cumple dos

funciones:

- Asegurar la unidad del subsistema educativo adventista en sus propósitos y

fines, y que

- Se integre plenamente a los requerimientos de la sociedad actual y las

innovaciones de la educación chilena.


26


3. CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN ADVENTISTA

Entendemos la educación como un proceso sociocultural permanente, orientado

con un doble propósito:

- Contribuir a la formación para la vida temporal, socializando a las nuevas

generaciones, para transformar y crear cultura, y asumir roles y

responsabilidades como ciudadanos.

- Contribuir a la formación de la vida cristiana trascendente, cumpliendo una

misión formativa, redentora y convocante que incita a la conversión, la

misión y al desarrollo valórico-espiritual de los educandos. Su meta última

es el servicio a Dios y al prójimo, haciendo que el concepto de Educación y

de Redención se confunda en su fin teleológico.

En coherencia con lo anterior, el Modelo Pedagógico de la Educación Adventista

se sustenta en los siguientes principios educativos:

- Principio del Amor en su pedagogía y en el concepto de educación:

Tiene el propósito de ser un medio para restaurar la relación entre el ser

humano y Dios; y debe permear las relaciones entre los diferentes actores

de la comunidad educativa.

- Principio de la Centralidad de las Sagradas Escrituras: Se considera

Las Sagradas Escrituras como palabra de Dios revelada a la humanidad,

por lo tanto el eje estructurante y hegemónico de su currículum.

- Principio de la semejanza a Cristo: El modelo de Cristo, Hijo de Dios, es

fundamental para el desarrollo del carácter; el que es estimulado por la

acción modeladora de los profesores.

- Principio del Desarrollo Armonioso: Se propicia el desarrollo de

programas transversales que son parte también del currículum y ayudan al

desarrollo armónico de las áreas físicas, espirituales junto a las facultades

mentales de los educandos.

- Principio de la Racionalidad: Se estimula el desarrollo en los alumnos de

todas las facultades de la mente. Propiciando la capacidad de pensar,

razonar, reflexionar, con un pensamiento crítico e independiente; todo

circunscrito al marco de la cosmovisión antropológico-bíblica.

- Principio de la Individualidad: Desarrollar la capacidad de hacer uso

responsable del libre albedrío, con el que cada individuo es dotado de parte

de Dios.


27


- Principio de la Salud: Incentivar la adquisición de un estilo de vida

saludable y temperante, en el contexto que nuestro cuerpo tiene un

especial significado para Dios.

- Principio del Servicio: El amor a Dios y al prójimo son la esencia de la ley

de Dios, por lo tanto el servicio a los demás es parte fundamental de la

convivencia humana como hijos de Dios.

- Principio de la Cooperación: Se incentiva la cooperación como la forma

de lograr propósitos en coordinación y apoyo con otras personas; evitando

así el desarrollo de la competitividad como forma de alcanzar metas.

- Principio de la Continuidad: Se propicia la idea de que la educación es un

proceso que abarca toda la vida y es permanente.

4. OBJETIVOS DEL MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA.

a) Objetivos generales.

- Promover el desarrollo de la identidad personal y cultural, como miembros

de una sociedad impregnada de valores cristianos, formadora de actitudes

y comportamientos positivos en relación con el medio natural en que vive y

en su relación con Dios.

- Promover la práctica y vivencias de valores cristianos.

- Favorecer el desarrollo de su pensamiento y de sus competencias para la

comunicación, la vida laboral y espiritual.

b) Objetivos Específicos.

- Desarrollar los cuatro pilares de la educación (Informe Delors, 1996, de la

UNESCO – OREALC): Aprender a ser, Aprender a conocer (aprender a

aprender), Aprender a hacer, Aprender a vivir con los demás.

- Desarrollar capacidades, destrezas, valores y actitudes desde la gestión de

aula.

- Desarrollar el pensamiento científico, el pensamiento heurístico, la

resolución de problemas a través de la cognición y la meta cognición.

- Desarrollar la moralidad cristiana, basada en las Sagradas Escrituras, los

OFT y la integración fe enseñanza (IFE) a través del uso de destrezas


28


cognitivas, la resiliencia de la fe, la toma de decisiones correctas ante

dilemas morales, etc.

5. CONCEPCIÓN DEL CURRICULUM ADVENTISTA:

El currículum se define en su paradigma cristocéntrico antropológico- bíblico a

través de una didáctica holocéntrica (integral e integrada) que enfatiza el

desarrollo armónico de las dimensiones intelectual, social, físico y espiritual del

educando, apoyados por la omnipresencia del Espíritu Santo, el estudio de las

Sagradas Escrituras, y la interrelación del ser humano con sí mismo, con los

demás y con el medio que los rodea.

A través de esta opción valórica y conceptual, desarrollamos la organización del

currículum, relacionando:

- Sus propósitos educativos.

- El perfil educativo en sus diferentes niveles de enseñanza.

- Los contenidos conceptuales, procedimentales y valórico- actitudinales.

- El método y estrategias educativas. - La evaluación de proceso y de

producto. A través de la construcción de este Modelo Curricular se

estructurará la Programación de cada centro educativo y la llamada

Programación de aula.

De acuerdo con esta perspectiva, establecemos los siguientes componentes

operativos del currículum adventista:

- Los Sujetos del currículum: educandos como usuarios del mismo, el

educador (a), la Iglesia Adventista y la comunidad como contexto de

aprendizaje.

- Los propósitos curriculares, que son los fines (competencias,

intencionalidad valórica) y la visión teleológica que busca la relación

inmanente y trascendente del hombre (educar para dos mundos).

- Los contenidos, que son los mensajes, la información de conocimientos y

los temas seleccionados en función de los cuales se plasman los propósitos

adventistas de la educación.

- El perfil, que lo conforman los rasgos o características (conocimientos,

habilidades, actitudes y valores) que se desea lograr en los educandos.

- El método, conformado por el conjunto de procedimiento, estrategias y

técnicas, para lograr un fin cognitivo, social y espiritual del estudiante.

- Los medios o recursos didácticos, que son aquellos medios concretos que

permiten facilitar y afirmar el proceso de aprendizaje. En esto, privilegiamos


29


las Sagradas Escrituras y la naturaleza creada por Dios, como “magna

didacta”. Como recurso total, la mediación del Espíritu Santo.

- La Evaluación, entendida como una apreciación pedagógica del estado de

desarrollo de determinadas saberes y competencias, usando como

referentes específicos los niveles de logro y los mapas de progreso por

asignaturas.

- El tiempo: está constituido por la especificación del tiempo

- ( cronogramación ) para el logro de objetivos, contenidos y competencias.

6. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULUM ADVENTISTA

- Es cristocéntrico, holocéntrico y valorativo, en la medida que favorece la

práctica y vivencia de valores cristianos, para ayudar a la construcción de

hombres y mujeres integrales e integradas a la diversidad social y cultural.

- Es abierta y conceptualista, porque está sujeto a un proceso continuo de

reelaboración, atento a la diversidad y la preparación integral para la

Segunda Venida de Cristo.

- Es flexible y diversificable, atento a las modificaciones curriculares del

Ministerio de Educación (MINEDUC), a las necesidades educativas

adventistas, a las características del aprendizaje y a la situación socio-

económicas, geográficas y culturales de los escuelas.

- Es interdisciplinario, orientado a promover el desarrollo integral de los

estudiantes, buscando una visión inmanente y trascendente de la realidad

humana y la esfera divina.


30


IV VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL

1. VISIÓN

El Colegio Adventista de Concepción aspira a formar jóvenes que conozcan,

acepten y entreguen su vida a Jesús transformándose en agentes

evangelizadores y que alcancen la excelencia en las áreas físicas, mentales,

espirituales y sociales que les permitan servir a Dios y al prójimo, de

acuerdo a los principios y valores de la Filosofía de la Educación Adventista

del Séptimo Día, ejerciendo un liderazgo positivo en la sociedad.

2. MISIÓN

El Colegio Adventista de Concepción tiene como Misión proveer herramientas

efectivas, a través de una educación de calidad que promueva la formación

integral de las alumnas y alumnos, mediante una enseñanza fundamentada

en los valores y principios cristianos, sustentados en la Filosofía de la

Educación Adventista del Séptimo Día, que promuevan el desarrollo

equilibrado de sus facultades intelectuales, espirituales, físicas y sociales

aportando de esta forma a la consolidación de un carácter idóneo que se

exprese en el amor a Dios y en el espíritu de servicio a la sociedad.


31


V ANÁLISIS FODA

1. ANÁLISIS FODA

El análisis FODA, consideró las 4 dimensiones del modelo de diagnóstico

propuesto por el MINEDUC. En consideración para este estudio las áreas

consideradas fueron:

Liderazgo

Gestión Curricular

Convivencia Escolar

Recursos: Humanos, materiales, financieros

ÁREA ESTRATEGIAS

LIDERAZGO

Fortalecimiento progresivo de las capacidades y competencias profesionales de los directivos, equipo técnico y de gestión, que permita impulsar un proceso de mejora continua en la organización, en base al marco de la Buena Dirección, con una gestión estratégica sistemática y eficaz.

GESTIÓN

CURRICULAR

Propuesta curricular de la escuela con foco en la mejora continua de la práctica pedagógica, centrada en el desarrollo de competencias, preparación de la enseñanza, con estrategias metodológicas eficaces y monitoreo sistemático en la adquisición de los aprendizajes.

CONVIVENCIA

ESCOLAR

Difusión, análisis y actualización del manual de convivencia escolar coherente con las exigencias ministeriales, que respete las creencias, valores y principios y la identidad de la filosofía propuesta de la educación adventista.

GESTIÓN DE

RECURSOS

Analizar críticamente la política de distribución de recursos, en base a la elaboración de proyectos y planes anuales propios del colegio y de la zona, que permita agilizar la utilización y control eficiente de los mismos, en favor de las necesidades de la unidad escolar.


32


2. MATRICES DE RESULTADOS ANÁLISIS FODA

2.1 LIDERAZGO

FORTALEZAS DEBILIDADES

Calendario académico semestral

Consejos GPT

Trabajo de entrevistas a apoderados, alumnos y docentes

Preocupación por los resultados académicos

Motivación por puntualidad y asistencia de los alumnos.

Aporte de recursos que fortalece y motivan el liderazgo de los alumnos

El buen nombre y prestigio del establecimiento, lo que se ve manifestado en la alta demanda de matrícula.

Entrega de valores para formar alumnos integrales de acuerdo a la filosofía de la educación adventista.

Existencia de un plan de emergencia en caso de catástrofe.

Liderazgo en la sala de clase que se manifiesta en un grato ambiente y clima interno

Alto porcentaje de asistencia a reuniones de apoderados y a entrevistas personales

Asistencia a seminarios en cada semestre

Trabajo en equipo de profesores.

Participación activa en actividades espirituales: Dirección de cultos, Meditación de cada día, Iglesia juvenil, Semanas de oración

Participación activa en concursos internos y externos

Compromiso con la visión y misión del establecimiento

Compromiso con la institución y proyecto educativo

Cumplimientos de normas.

Debilidad en la entrega de información no se comunica a todos en forma permanente, por lo que lo hace poco efectiva.

Cambio de fechas en forma inesperada, en el calendario anual por la administración.

Ambigüedad en el manual de convivencia escolar

Gran cantidad de tareas y responsabilidades en poco tiempo destinado

Falta de información y participación de perfeccionamiento a nivel de gobierno y corporación

Carencia de un liderazgo hacia la comunidad para fortalecer una formación integral.

Carecen de espíritu comunitario

Falta de compromiso en las actividades extraprogramáticas especialmente denominacionales.

Constante rotación del equipo directivo del centro de alumnos.

Falta de procedimientos claros de acción, cuando un alumno no se presenta a una evaluación.

Colegio con característica de burbuja, deberían preparar al alumno para enfrentar mejor la realidad social en la que se van a desenvolver.

No se tiene seguimiento del alumno una vez que egresa del establecimiento.

Falta de oportunidades para reunir a ex alumnos en actividades de reencuentro.

Mala organización del centro de alumnos

Falta de participación del colegio en actividades deportivas y concursos externas

Demasiada flexibilidad en el proceso de admisión

OPORTUNIDADES AMENAZAS

Creación de nexos con diferentes entidades ligadas a educación.

Existen lazos con universidades para mayor capacitación en diferentes áreas.

Postulación a proyectos

PDI, Carabineros, servicio de salud cercanos

Buena Ubicación y cercanía del establecimiento a redes de apoyo y comunidad.

Diversidad en redes sociales

Reforma educacional

Discriminación por nuestros valores cristianos


33


2.2. GESTIÓN CURRICULAR


Metodología de trabajo, personalizado y grupal con los alumnos

Calidad docente, con vocación y dedicación.

Buen manejo de estrategias para obtener buenos resultados y de formar buenas personas.

Conocimiento del calendario anual al inicio del año académico.

Planificación de clase diaria.

Manejo de tecnologías por parte de los docentes.

Profesionales competentes que pueden capacitar a otros

Departamento de integración

Educación con propósito.

Actividades extracurriculares a nivel

espiritual.

Se fortalece el desarrollo intelectual para todos los estudiantes.

Existencia de talleres deportivos

Enseñanza diferenciada

Proyección hacia el futuro

Falta de actualización en el área curricular y evaluación

Falta de profesionales especialista en curriculum y evaluación en equipo de UTP

Exceso de alumnos por sala

Mala organización en los horarios de clases, no hay relación entre las jornadas y los objetivos de aprendizaje

No se cuenta con tiempo semanal fijo para preparación de clases y materiales a nivel de departamentos.

Existe herramienta tecnológica Webclass, pero no es una herramienta práctica en la labor docente para el trabajo en aula y curricular

No existe observación de clase con retroalimentación de parte del equipo técnico

Alteración del calendario anual que dificulta el desarrollo de las clases y las evaluaciones

No existen instancias de reflexión por departamentos

Mal empleo del tiempo en GPT

Mala distribución de la carga horaria docente

Poca efectividad del departamento de integración, falta seguimiento y competencias profesionales.

Falta de pago de reconocimiento a profesores por capacitación

A pesar de le tener jornada completa los alumnos llevan demasiada tarea a la casa.

Faltan actividades de reforzamiento o talleres de nivelación.

Falta actividades para potenciar más las habilidades de los alumnos.

El cambio permanente de profesores en una asignatura perjudica el rendimiento de los estudiantes.

Faltan charlas motivacionales, de sexualidad para alumnos

Los materiales educativos no son ocupados permanentemente.


Ciudad universitaria, ofertas de capacitación y ofertas de ingreso para nuestros alumnos.

Universidades cercanas.

Lugares para la recreación y cultura.

Cambios en la reforma educativa que puede afectar el curriculum del establecimiento.

Jornada escolar completa.

Ruido externo que provoca distracción, evaluar alternativas de solución.

Contaminación acústica Industrias cercanas que provocan ruidos molestos.


34


2.3. CONVIVENCIA ESCOLAR


Actividades espirituales: culto diario, semanas de oración, sociedad juvenil, retiros espirituales para docentes y alumnos, iglesia juvenil, encuentro AAA

Redes de apoyo: centro de padres, iglesia y personas naturales

Entrevistas realizadas por orientación, capellanía y convivencia escolar

Entrevistas personales de profesores jefes y asignaturas

Canastas familiares en ayuda a familias necesitadas

Seminarios para padres, charlas a parejas, encuentros Padres – Hijos

Acto de bienvenida a primeros medios

Buen ambiente de trabajo. Ambiente familiar de respeto

Programación de actividades de aniversarios

Existencia de Protocolos de Buena Convivencia

Todo el personal se siente involucrado en la

entrega de valores.

Buen trato en especial hacia el estudiante y al

apoderado.

Personal confiable

Entrega y práctica de valores cristianos.

No hay consumo de alcohol, drogas y tabaco al

interior del colegio.

Inspectores preocupados por los alumnos

Buena convivencia escolar, ambiente tranquilo,

alejado de desórdenes callejeros y protestas.

Buena relación con profesores y entre compañeros de distintos cursos

Planificación y participación en diversas

actividades de sana convivencia como: corridas

saludables, día sin fumar, día de la no violencia,

iglesia juvenil etc.

Falta equipo multidisciplinario que atienda a todos los alumnos y no sólo a los alumnos PIE.

Faltan instancias para desarrollar actividades con alumnos en el área actitudinal (comportamiento, respeto, solidaridad, empatía etc.)

Falta de socialización permanente del PEI

Falta de revisión sistemática del manual de convivencia escolar

Falta más empatía por el trabajo del otro

Falta de compromiso del personal por el cumplimiento del uniforme, se delega la responsabilidad sólo a personas específicas

Falta de cumplimiento de todas las metas propuestas en el Proyecto solidario.

Falta de compromiso de todo el personal para

cuidar la disciplina en el colegio.

Se carece de actividades de trabajo voluntario

para jóvenes.

Faltan actividades donde los apoderados se

reúnan a plantear sugerencias.

Discriminación hacia las creencias e ideales de cada persona

Falta más respeto hacia las opiniones de los alumnos

Existen preferencias o privilegios a alumnos

adventistas, para la realización de algunas

actividades.

Instituciones educativas vecinas con problemas de disciplinas que ponen en riesgo la sana convivencia


Iglesia cercana al colegio

Existencia de políticas en relación a la libertad de género que ponen en riesgo los principios Cristianos de la educación Adventista.

Baja probabilidad de seleccionar alumnos.

Contaminación acústica externa

Tránsito intenso, con mala señalética, lo que aumenta el riesgo de accidentes automovilísticos.

Cercano a barrio bohemio


35


Cercanía a fábrica de pinturas, exposición a accidentes.

Mala iluminación en cercanías del establecimiento, lo que manifiesta una constante inseguridad para los alumnos.


36


2.4. RECURSOS: HUMANOS, MATERIALES Y FINANCIEROS

FORTALEZAS DEBILIDADES Demanda de matrícula

Existencia del Proyecto PIE

Responsabilidad de los apoderados en el pago de mensualidades.

Existencia de personal competente

Buena seguridad al tener una sola entrada y

paredes altas.

Normas básicas de vestimenta para

estudiantes

Biblioteca bien implementada.

Buena implementación de sala de

computación y laboratorio de ciencias

Equipamiento deportivo

Cámaras de vigilancia, colegio seguro

Limpieza en salas y pasillos

Página WEB del establecimiento

Falta de personal para inspectoría, UTP y PIE

Uso deficiente de Webclass y laboratorios.

Falta de gestión para conseguir recursos

Sistema computacional deficiente

Falta espacio físico

Falta de mantención en dependencias del

establecimiento (gimnasio, escalas etc.)

Falta de capacitación para asistentes de la

educación

Falta de calefacción central.

Falta de ventilación en las salas de clases.

Falta espacio físico y áreas verdes.

Falta fortalecer más las actividades artísticas y culturales.

Falta implementación de sala multiuso.

Problemas de acceso y movilidad para

personas con discapacidad

Falta de mantención de aseo en baños y

camarines

Problemas de alcantarillado en el patio

Poco espacio en el comedor de alumnos, falta

de mobiliario e implementos, como por

ejemplo microondas.

Falta de enfermería equipada

Estacionamiento con problemas de asfalto

Mala iluminación de las dependencias.

Falta de implementación de luces de

emergencia en escalas.


Ubicación geográfica del establecimiento

Locomoción de fácil acceso para acceder al establecimiento

Cercanía a parque y plazas lo que permite realizar actividades al aire libre.

Sin posibilidad de ampliarse al estar rodeados de edificios que no lo permiten.


37


VI MODELO DE GESTIÓN DEL PEI

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Los Objetivos estratégicos se generan objetiva y formalmente a partir de un

análisis que consideró las siguientes fuentes: El Análisis FODA del

establecimiento, que contempla la opinión de los diferentes estamentos de la

comunidad educativa y la información objetiva del Colegio Adventista de

Concepción, acerca de sus procesos y resultados; las indicaciones generales

emanadas del Plan Estratégico del Sistema Educativo Adventista nacional PME

2013; y los desafíos y exigencias para una Gestión Institucional efectiva de

acuerdo a la bibliografía consultada.

Los objetivos estratégicos están organizados en las siguientes áreas:

Área de gestión

Nombre y características del Plan

Liderazgo

Liderazgo y Gestión Institucional eficaz: En esta área

buscamos que nuestro equipo de gestión, el personal docente

directivo y técnico, sean profesionales competentes y personas

idóneas para el cargo que desempeñan.

Gestión Curricular

Resultados Académicos de Excelencia. Nos hemos

propuesto iniciar un proceso de sistematización de la Práctica

Pedagógica y monitoreo de los aprendizajes, según las

indicaciones sugeridas por el Marco de la Buena Enseñanza y

el Ciclo de Mejoramiento Continuo.

Convivencia Escolar

El mejor lugar para aprender y trabajar. En este sentido nos proponemos contar con un Manual de Convivencia escolar que respete los principios del Sistema Educacional Adventista (SEA) de Chile.

Gestión de Recursos

Disponibilidad y gestión de recursos financieros y humanos. Buscamos eficiencia y mayor autonomía en la gestión de los recursos disponibles; considerando las características de la zona en la que se encuentra el establecimiento y los recursos percibidos por el régimen financiamiento compartido.


38


1. ÁREA LIDERAZGO

OBJETIVO ESTRATÉGICO

1. Fortalecer la comunicación entre los funcionarios del establecimiento, a través de la elección de representantes que cuenten con competencias de liderazgo, para cumplir con la función de mantener el flujo de la información de manera fluida y su llegada oportuna a todos los miembros del establecimiento educacional, en el periodo comprendido entre el año 2015 al 2019.

META: Fortalecer la comunicación al interior de la comunidad educativa

Indicadores Acciones Generales Responsables Recursos

Actualización de la

página web cada

15 días.

1. Mantención de página web

institucional.

Encargado de

Enlaces

Equipo Directivo

Propios del

colegio

N° de Reuniones

informativas y de

coordinación.

2. Elección de un

representante de cada

estamento.

3. Realizar reuniones

quincenales de carácter

informativo y de

coordinación entre los

representantes de los

estamentos, dando a

conocer sus acuerdos a la

comunidad educativa y sus

consultas a la Dirección.

Inspectoría

general y

orientadora

Propios del

colegio

PLAN ESTRATÉGICO DE LIDERAZGO

OBJETIVO ESTRATÉGICO N° 1

ACCIONES AÑO 2015 AÑO 2016 AÑO 2017 AÑO 2018 AÑO 2019

SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2

ACCIÓN 1

ACCIÓN 2

ACCIÓN 3


39


2. ÁREA GESTIÓN CURRICULAR


1. Plantear desafíos motivantes, velando por el alto desempeño y participación de todos

los que forman parte de la comunidad escolar entregando las herramientas

necesarias para fortalecer el trabajo en equipo y así obtener mejores resultados

académicos y en cada una de las responsabilidades asumidas, durante el periodo

comprendido entre los años 2015 al 2019.

META: Favorecer el trabajo eficiente, en equipo


Número de

integrantes del

departamento de

bienestar.

1. Creación del

departamento de

bienestar

Dirección y finanzas Propios del

colegio

Recursos

Humanos

Número de actividades sociales, espirituales, informativas y recreativas que se realizan en 1 mes

2. Programar actividades

mensuales de carácter

social, espiritual,

informativas o

recreativas

Porcentaje de

funcionarios que

participa de

dinámicas,

coloquios u otras

actividades de

fomento de la

identidad con el

establecimiento.

3. Incluir en las

actividades acciones

destinadas a aspectos

identitarios.

Orientación Propios del

colegio

Recursos

Humanos


40


OBJETIVO ESTRATÉGICO 2

1. Diseñar un sistema de mejoramiento del trabajo pedagógico e integración de la fe y

enseñanza a través de la capacitación, asesoría, observación, evaluación y

retroalimentación al docente, que permita a los estudiantes del establecimiento

lograr los niveles de aprendizaje esperados considerando sus habilidades individuales

en las áreas intelectuales, espirituales, físicas y sociales, en el periodo comprendido

entre el año 2015 al 2019.

META: Mejorar el trabajo pedagógico e integrarlo con la Fe


Porcentaje de profesores que esté capacitado en esta área

1. Capacitar en Integración

Fe y Enseñanza

UTP SEP Recursos propios

Porcentaje de profesores que se capacite en estrategias metodológicas.

2. Capacitar en estrategias

metodológicas.

UTP

SEP Recursos propios Docentes

Porcentaje de profesores que comparten experiencias innovadoras.

3. Intercambiar

experiencias innovadoras.

UTP

SEP

Porcentaje de docentes que participa en diseño de pauta de observación

4. Diseñar una pauta de

observación al aula que

sea socializada por todos

los docentes.

Equipo Directivo Recursos propios.

Revisión de pauta de observación por el 90% de los docentes

5. Revisar pauta de

observación de aula cada

dos años

Equipo directivo Recursos propios

Porcentaje de docentes observado en la sala de clases, en cada uno de los semestres.

6. Observar al menos dos

clases en el aula por

docente en cada semestre.

Equipo Directivo Recursos propios

Porcentaje anual de mejora del rendimiento.

7. Realizar jornada de

evaluación del logro de

UTP Recursos propios


41


objetivos

Porcentaje de docentes, con los cuales se realiza entrevista de retroalimentación

8. Retroalimentar al

docente después de la

observación(Fortaleza y

debilidades)

Equipo Directivo Recursos propios

PLAN ESTRATÉGICO DE GESTIÓN CURRICULAR




ACCIÓN 1

ACCIÓN 2

ACCIÓN 3




ACCIÓN 1

ACCIÓN 2

ACCIÓN 3


42


3.- ÁREA CONVIVENCIA ESCOLAR


1. Plantear desafíos motivantes, velando por el alto desempeño y participación de

todos los que forman parte de la comunidad escolar entregando las herramientas

necesarias para fortalecer el trabajo en equipo y así obtener mejores resultados en

cada una de las responsabilidades asumidas, durante el periodo comprendido entre

los años 2015 al 2019.

META:


Número de

integrantes del

departamento de

bienestar.

1. Creación del

departamento de

bienestar

Dirección y

finanzas

Propios del colegio

Recursos Humanos

Número de

actividades

sociales,

espirituales,

informativas y

recreativas que se

realizan en 1 mes.

2. Programar

actividades

mensuales de

carácter social,

espiritual, informativo

o recreativo.

Capellania

Porcentaje de

funcionarios que

participa de

dinámicas,

coloquios u otras

actividades de

fomento de la

identidad con el

establecimiento.

3. Incluir en las

actividades acciones

destinadas a

aspectos identitarios.

Orientación Propios del colegio

Recursos Humanos


43



2. Fomentar la sana convivencia, entre todos los integrantes de la Unidad educativa, a

través de la participación activa en la elaboración y entrega oportuna de la

información contenida en el manual de convivencia escolar, durante el periodo

comprendido entre los años 2015 al 2019.

META: Fomentar la sana convivencia


Número de

funcionarios que

participa de la

revisión anual del

manual de buena

convivencia

escolar.

1.- Revisión anual del

manual de buena

convivencia escolar, con

la participación de todos

los estamentos

Equipo Directivo

Encargado de

convivencia

escolar.

SEP

Propios

Número de

integrantes de la

comunidad

educativa, que se

les entrega manual

de buena

convivencia

escolar.

2.- Entrega digital del

manual de convivencia

escolar a toda la unidad

educativa

Encargado de

convivencia

escolar

Propios

Número de

funcionarios que

participa del

análisis e

internalización del

manual de buena

convivencia

escolar.

3.- Socializar y

retroalimentar del

manual y respectivos

protocolos en instancias

como: : GPT, Reunión

de apoderados, consejos

de curso y consejos

generales de profesores.

Encargada

convivencia

escolar,

Profesores jefes,

Inspectores.

Recursos propios


44


PLAN ESTRATÉGICO DE CONVIVENCIA ESCOLAR




ACCIÓN 1

ACCIÓN 2

ACCIÓN 3




ACCIÓN 1

ACCIÓN 2

ACCIÓN 3


45


4.- AREA GESTIÓN DE RECURSOS


4. Gestionar eficientemente los recursos humanos, materiales y financieros,

administrándolos adecuadamente para que cada estamento y/o departamento del

Colegio alcancen las metas propuestas en nuestro proyecto educativo, en el periodo

comprendido entre el año 2015 al 2019.

META: Gestionar eficientemente los recursos


Porcentaje del presupuesto anual aprobado por el sostenedor.

1. Elaborar presupuesto anual

Sostenedor y

dirección

Sostenedor

Cargas horarias aprobadas y firmadas por el 100% de los profesores

2. Elaboración de cargas

horarias

Dirección y UTP Recursos propios

Porcentaje de los docentes que participa y contesta la encuesta

3. Diagnóstico de necesidades en personal, infraestructura, materiales e insumos

Dirección e

Inspectoría

Recursos propios

Porcentaje de recursos recepcionados por cada uno de los estamentos y/o departamentos

4. Distribución de los recursos por estamento y/o departamento del Colegio

Dirección Recursos propios

Número de recursos usados por semestre.

5. Elaboración de informe

del uso adecuado de los

recursos

Jefe de cada

estamento y/o

departamento

Recursos propios


46


PLAN ESTRATÉGICO DE RECURSOS




ACCIÓN 1 X X X X X

ACCIÓN 2 X X X X X

ACCIÓN 3 X X X X X

ACCIÓN 4 X

ACCION 5 X X

ACCION 6 X X X X X X X X X X

ACCION 7 X X X X X X X X X X

ACCIÓN 8 X X X X X X X X X X


47


VIII SEGUIMIENTO Y EVALUACION

1. SEGUIMIENTO A LAS ACTIVIDADES

El seguimiento está destinado a verificar el cumplimiento de las acciones

programadas como expresiones para la consecución de las metas. El seguimiento

de los Planes Estratégicos se hace efectivo permanentemente en el semestre y

el año correspondientes. El cronograma de cada plan entrega la primera

información para realizar el seguimiento de las acciones.

2. INSTRUCTIVO PARA APLICAR LAS PAUTAS DE EVALUACIÒN

La evaluación del logro de metas de los Planes Estratégicos debe realizarse al

término de cada semestre. Las metas se evalúan a través de los indicadores.

2.1 PAUTA PARA VERIFICAR CUMPLIMIENTO DE LOS INDICADORES DE

LAS METAS

Completar esta Pauta con la información que se solicita, acudiendo al Plan

Estratégico correspondiente y a las Tablas Complementarias 1, 2 y 3 que se

incluyen a continuación.

Para cada semestre de evaluación de indicadores de metas del PEI se debe

construir una Pauta de Evaluación propia.


48


PAUTA DE SEGUIMIENTO DE ACCIONES

(FORMATO PARA COMPLETAR)

PAUTA DE CUMPLIMIENTOS DE INDICADORES

(FORMATO PARA COMPLETAR)

AREA


ACCION

NIVEL DE EJECUCIÓN DE LA ACCIÓN

Ejecutada

En Ejecución

No Ejecutada pero Factible de Ejecutar

Inviable de Ejecutar

AREA:

OBJETIVO ESTRATÉGICO :

ACCION INDICADOR NIVEL DE CUMPLIMIENTO

FACILIDADES DIFICULTADES


49


TABLAS COMPLEMENTARIAS PARA UTILIZAR LA PAUTA DE EVALUACION Tabla 1: Niveles de cumplimiento del indicador

Tabla 2: Posibles respuestas a la columna “Facilidades”

Tabla 3: Posibles respuestas a la columna “Dificultades”

NOTA: Es necesario, posteriormente, analizar la información recogida para tomar las

decisiones que correspondan.

NIVEL DE CUMPLIMIENTO DEL INDICADOR

1 El indicador se cumplió totalmente (100 %)

2 El indicador se cumplió parcialmente (50 % a 99%)

3 El indicador se cumplió en forma mínima ( 1% - 49 %)

4 El indicador no se cumplió. ( 0 % )

NIVEL DE CUMPLIMIENTO DEL INDICADOR FACILIDADES

1 No hubo ninguna dificultad para ejecutar las acciones asociadas al indicador. Las actividades contaron con responsables y plazos bien definidos, pues fueron acciones prioritarias para la escuela.

2 Existió una adecuada coordinación y alto compromiso entre los actores de la escuela, sin embargo por factores externos no fue posible cumplir con el indicador en su totalidad.

3 Se contó con los recursos financieros y humanos necesarios, sin embargo no existió un adecuado monitoreo en la ejecución de las acciones realizadas con el indicador

NIVEL DE CUMPLIMIENTO DEL INDICADOR DIFICULTADES

1 No hubo facilidades para ejecutar las acciones asociadas con el indicador, ya que existió descoordinación y falta de compromiso entre los actores de la escuela.

2 No se contó con los recursos financieros y humanos necesarios.

3 Faltó realizar monitoreo de la ejecución de las acciones relacionadas con el indicador, por tanto fue muy compleja su ejecución.


50


IX BIBLIOGRAFÍA

1. Barría N., Nelson: El Modelo pedagógico Adventista. Ediciones

Universitarias UNACH, 2010. Chile.

2. Cadwallader M., Edward: Filosofía Básica de la educación Adventista.

Universidad Adventista del Plata; traducido y editado por el Centro de

Investigación White, 1993. Argentina.

3. Carvajal A., Marcelo: Educando Ciudadanos Para Dos Mundos. Ediciones

Universitarias UNACH, 2009.

4. White, Elena: La Educación Cristiana. Asociación Casa Editora

Sudamericana, 2008. Argentina. Chile.


51


X ANEXOS

1. PROYECTOS EN DESARROLLO

1.1 ÁREA DE LIDERAZGO

1.1.1 Plan de Mejoramiento Educativo

Objetivo

Contar con un instrumento de planificación estratégica que ordene los

esfuerzos del establecimiento educacional en el cumplimiento de Objetivos y

Metas Anuales de Aprendizajes y de Efectividad del rendimiento académico de

sus estudiantes.

Desarrollar acciones que contribuyan con los objetivos vinculados a los

procesos de mejoramiento de prácticas y sistemas de trabajo, en las diferentes

áreas y ámbitos de la gestión institucional y pedagógica.

Fortalecer en el establecimiento la instalación de prácticas sistemáticas de

monitoreo, seguimiento y evaluación del Plan de Mejoramiento Educativo.

1.1.2 Proyecto Centro General de Padres

Objetivo

Fomentar los vínculos entre la familia y la escuela.

Integrar a los padres y canalizar sus inquietudes e intereses.

Proyectar acciones hacia la comunidad local, creando alianzas que contribuyan

con el bienestar de los niños.

Proponer y proyectar acciones para el desarrollo integral de los niños.

Sostener un diálogo con las autoridades educativas.


52


1.1.3 Consejo Escolar

Objetivos:

Permitir instancias de participación en la cual se reúnen los distintos

representantes que componen la comunidad educativa, obedeciendo a la

necesidad de hacer de la educación una tarea de todos.

Espacio en donde los distintos actores de la comunidad educativa puedan

informarse, proponer y opinar sobre materias relevantes para el

mejoramiento de la calidad de la educación en sus establecimientos.

1.2 ÁREA DE CONVIVENCIA ESCOLAR

1.2.1 Plan de Convivencia Escolar

Objetivos:

Promover la educación de acuerdo a los principios establecidos en la Biblia

para contribuir al desarrollo espiritual y biopsicosocial del educando.

Velar para que el educando sea instruido en los principios de buena salud,

orientando la instrucción hacia la comprensión de las normas higiénicas, de

la sana alimentación, de la temperancia, así como el empleo del tiempo

utilizando la recreación y los ejercicios sanos.

Garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso y permanencia en el

nivel educativo de todas las personas que lo requieran, sin otra limitación

en el nivel educativo de todas las personas que lo requieran, sin otra

limitación que la que exige la eficiente administración del sistema y de los

recursos disponibles.

Generar y promover condiciones espirituales y pedagógicas que permitan

ofrecer un servicio educativo de la mejor de la mejor calidad centrado en la

educación integral.

Desarrollar en el educando una actitud de respeto hacia la naturaleza,

entendida como fuente de la revelación divina y como medio de la

subsistencia para los seres creados.


53


Desarrollar en el educando el respeto por los derechos humanos y un

espíritu solidario hacia la comunidad.

1.2.2 Plan de Seguridad Escolar

Objetivos:

Implementar en la escuela un sistema de seguridad para el bienestar de las

personas y conocer los riesgos que se originan en determinadas

situaciones de emergencias e instruirlos en su actuar ante cada una de

ellas.

Aplicar junto con la comunidad escolar, medidas de control, escape y/o

evacuación, hábitos y actitudes favorables hacia la seguridad en caso de

catástrofes o siniestros.

1.2.3 Programa de Sexualidad, Afectividad y Género

Objetivos:

Contar con un programa de Sexualidad para la Educación Adventista

basado en un diagnóstico institucional que recoja la pertinencia del tema en

las comunidades educativas.

Valorar los principios y normas que emanan de las Sagradas Escrituras, y

que los tales ordenen las acciones del programa otorgando un sello

distintivo cuyo enfoque represente plenamente la postura de nuestra iglesia

al respecto.

1.2.4 Proyecto de Integración Escolar

Objetivos:

Acoger a los alumnos y alumnas que presentan NEE Transitoria a través de

un Proyecto de Integración Escolar propiciando el acceso, progreso y

permanencia en la educación común, con los apoyos especializados

requeridos, logrando así el máximo desarrollo de sus potencialidades,


54


favoreciendo la plena integración en los distintos niveles de interacción, ya

sea a nivel educacional, personal y social.

1.3 ÁREA DE GESTIÓN CURRICULAR

1.3.1 Aplicar modelo de lecto-escritura en el 1° y 2° nivel de transición y 1° Básico del método Matte.

Objetivos:

Incorporar estrategias metodológicas para la aplicación en 1° y 2° nivel de

transición y en primer año básico del método Matte para obtener un buen

aprendizaje en la lectura y escritura de los alumnos.

1.3.2 Programa de Reforzamiento Educativo

Objetivos:

Desarrollar un conjunto de medidas educativas, individuales y colectivas,

dirigidas a ayudar al alumnado en sus dificultades escolares.

Dotar al alumnado de una serie de herramientas y estrategias, adecuadas a

sus necesidades, que faciliten su reincorporación al grupo curso en el

menor tiempo posible.

Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como medio

motivador para el alumno en el trabajo académico a desarrollar.

1.3.3 Proyecto Plan Lector en el Aula

Objetivos:

Acercamiento a la lectura reflexiva y valórica de la Biblia, además de los

textos denominacionales, que permita a los estudiantes conectarse con el

Creador y comprender ideas que trascienden a lo terrenal y temporal.

Reconocer el valor de la Biblia como un libro de excelencia


55


1.3.4 Talleres de formación integral para Estudiantes y actividades como Olimpiadas, ferias científicas y English Day.

Objetivos:

Estimular y utilizar las potencialidades intelectuales de los alumnos de tal

forma que permita desarrollar el pensamiento científico y tecnológico

además de comprender la realidad actual y participar en ella

coherentemente.

Habilitar al alumno para conocer e investigar la realidad.

Fomentar la participación y el compromiso responsable en actividades y

proyectos de la comunidad como una forma de lograr el crecimiento

personal y social.

Fomentar la sensibilidad y la práctica de las actividades artísticas.

Fomentar y ejercitar las potencialidades físicas de tal forma que el

alumno(a) reconozca la importancia de actúa responsablemente frente a su

propia corporalidad, desarrollando una aptitud física saludable, como

también destrezas y habilidades motrices para enfrentar su entorno natural,

social y cultural de manera afectiva.

1.4 ÁREA DE DESARROLLO ESPIRITUAL

1.4.1 Semana de Énfasis Espiritual

Objetivos:

Desarrollar y fortalecer la vida espiritual de toda la comunidad educativa.

Propiciar en los alumnos una vivencia personal con Jesús.

1.4.2 Proyecto servicio a la comunidad

Objetivos:

Proporcionar a niños, niñas y jóvenes las oportunidades de servir a la

comunidad como una forma de mostrar a su semejantes, el amor de Dios,


56


realizando actividades como Más Amor a en Navidad ayudando a los más

necesitados de su comunidad educativa o de los alrededores.

Potenciar el desarrollo del servicio desinteresado, la creatividad, autoestima

y sentido de pertenencia.

Coordinar el intercambio de experiencias con personas de la comunidad

como de otros establecimientos educacionales, hogares de ancianos,

hogares de niños, hospital, etc.

Socializar, ayudar y compartir, haciendo práctico y real el evangelio de

Jesús.

1.4.3 Sociedad de menores

Objetivos

Para el año 2016. Favorecer el desarrollo de las habilidades y talentos de

los estudiantes frente a sus pares y profesores y como una oportunidad

para que conozcan a Jesús a través de actividades lúdicas, motivadoras

que les permita un crecimiento espiritual.

1.4.4 Retiros Espirituales

Objetivos:

Propiciar un ambiente adecuado para el recogimiento, la reflexión, oración y

adoración grupal como personal.

Capacitar a los niños y las niñas, profesores y apoderados en el uso de su

voluntad para autorregular su conducta y desarrollar su autonomía de un

modo responsable con grados crecientes de libertad dentro de un marco de

solidaridad, reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos

humanos y el bien común.

Desarrollar en el alumno(a), profesores y apoderados un sentido de

identidad que le permita un actuar trascendente, basado en la formación de

una conciencia ética consecuente con los principios bíblicos.


57


Fomentar la participación y el compromiso responsable en actividades y

proyectos de la comunidad como una forma de lograr el crecimiento

personal y social.

1.4.5 Clases Bíblicas

Objetivos:

Fomentar el conocimiento Bíblico.

Fomentar el desarrollo de ideales nobles y dentro de una cosmovisión

bíblica cristiana

Promover el estudio reflexivo de las Sagradas Escrituras.

Promover el desarrollo de la autoestima, la confianza en sí mismo y un

sentido positivo ante la vida

Conocer la promesas Bíblicas y a Jesús, como una forma de vivir una vida

confiada y feliz.


58


2. FUNCIONES DEL PERSONAL DEL COLEGIO (Extracto Manual RRHH– Sistema Educativo Adventista)

2.1 DIRECTIVOS DOCENTES

a) Director

Responsabilidades: Es el docente directivo que ejerce la más alta jefatura

en la unidad educativa, es responsable por tanto, de la dirección,

organización y funcionamiento de la misma, en acuerdo a las normas

legales y reglamentarias vigente del Ministerio de Educación y de la entidad

sostenedora. Responde de su gestión ante la Junta Directiva de la entidad

sostenedora.

b) Inspector

Responsabilidades: Es el docente directivo responsable de velar por el

cumplimiento de las obligaciones del personal y del funcionamiento de la

organización escolar, conforme a las normativas de Orden, Higiene y

Seguridad y Convivencia Escolar. El Inspector general tiene a su cargo la

Unidad de Inspectoría General y responde de su gestión ante el director del

establecimiento.

c) Jefe de la Unidad Técnico Pedagógica

Responsabilidades: Es el directivo docente responsable de liderar la

gestión técnico pedagógico del establecimiento. Es el encargado de:

Planificar, organizar, supervisar y evaluar el desarrollo de las actividades

curriculares. Es quien dirige la Unidad Técnica Pedagógica y los Consejos

Técnicos. Responde a su gestión ante el Director del establecimiento.

d) Orientador

Responsabilidades: Es el responsable de diagnosticar, planificar, ejecutar

y avaluar las actividades de orientación educaciones y vocacional de los

estudiantes de la Unidad Educativa. Es quien entrega las directrices del


59


trabajo a los profesores jefes. Responde de su gestión ante el Jefe Técnico

de la Unidad Educativa.

e) Capellán

Responsabilidades: Es el responsable de coordinar las actividades

religiosas y misioneras y de velar por la integración de los principios

cristianos en el proceso global de enseñanza de aprendizaje de la Unidad

Educativa y el cuidado pastoral de la Comunidad Educativa. El Capellán

lidera la comisión de actividades religiosas y es responsable de su gestión

ante el director.

2.2 DOCENTES

a) Profesor

Responsabilidades: Es un docente de aula, profesional de la educación

que ha sido contratado para impartir clases en uno o más subsectores de

aprendizaje, en consideración de su formación y especialización

profesional. Debe dar cuenta de su función al equipo directivo de la unidad

educativa.

b) Profesor Jefe

Responsabilidades: Es el docente que en cumplimiento de sus funciones,

es responsable de la marcha y orientación del curso a su cargo, en lo

concerniente a los aspectos pedagógico y de formación personal. Debe dar

cuenta de su función al Orientador de la Unidad Educativa.


60


2.3 ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN1

a) Inspector de Patio

Responsabilidades: Apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje

manteniendo una buena convivencia y disciplina escolar. Sus funciones las

realizará bajo la normativa del Reglamento de Higiene y Seguridad, debe

adherir a los Valores Corporativos y a través de su trabajo impulsar el logro

de la Misión y Visión Institucional. Debe regirse por el Código de Ética para

Educadores Adventistas.

b) Auxiliar de Párvulos.

Responsabilidades: Colaborar en forma activa con la educadora de

párvulos en la atención y cuidado de los niños, en la preparación de

materiales didácticos y en todos aquellos aspectos que la educadora estime

conveniente para la atención integral del niño en todo momento de la

jornada de trabajo. Debe ceñirse en todo momento a los Valores

Corporativos y al Código de Ética para Educadores Adventistas. Debe

respetar las normas de higiene y seguridad del Sistema de Educación

Adventista.

c) Encargado Biblioteca.

Responsabilidades: Coordinar y hacer participar a la totalidad de los

docentes en la selección de bibliografía y en la formación de habilidades de

información de los alumnos, de tal manera de dar protagonismo a la

biblioteca en el Proyecto Educativo. Sus funciones debe realizarlas bajo la

normativa del Reglamento de Higiene y Seguridad, se regirá por el Código

de Ética para Educadores Adventistas, debe adherir a los Valores

Corporativos y a través de su trabajo impulsará el logro de la Misión y

Visión Institucional.

1Reglamento Interno de Orden, Higiene y Seguridad


61


d) Auxiliar de Servicios y Estafeta.

Responsabilidades: Prestar los servicios solicitados por sus superiores,

mantener el aseo y orden de la planta, rigiéndose en concordancia con los

valores corporativos, colaborando desde su área de influencia con la misión

y visión institucionales, respetando las normas de higiene y seguridad

vigentes.

e) Asistente de Aula.

Responsabilidades: atender a los niños y niñas del curso a cargo, su

deber primario es apoyar al profesor y permitirle centralizarse en lo

académico

2.4 PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

a) Fonoaudiólogo

Responsabilidades: Diseñar, ejecutar y dirigir programas de prevención,

promoción, diagnóstico, intervención y rehabilitación de estudiantes con

desórdenes de comunicación, y asesorar a docentes y a padres en el área

de su competencia. Sus funciones debe realizarlas bajo la normativa del

Reglamento de Higiene y Seguridad, debe adherir a los Valores

Corporativos y a través de su trabajo impulsará el logro de la Misión y

Visión Institucional

b) Psicólogo

Responsabilidades: Realizar un trabajo de reflexión e intervención sobre

el comportamiento humano, en situaciones educativas, mediante el

desarrollo de las capacidades de las personas, grupos y la institución.

Intervenir en todos los procesos psicológicos que afectan al aprendizaje del


62


estudiantado, coordinándose con el resto de los profesionales de la

educación para el logro de los objetivos pedagógicos. Sus funciones debe

realizarlas bajo la normativa del Reglamento Interno de Orden, Higiene y

Seguridad, debe adherir a los Valores Corporativos y a través de su trabajo

impulsará el logro de la Misión y Visión Institucional

2.5 COORDINACIÓN, PARTICIPACIÓN, CONSULTA Y ASESORÍA

Con el fin de asesorar e integrar las acciones de los tres niveles mencionados

anteriormente (directivo, técnico-pedagógico ejecutivo) existen los siguientes

consejos:

2.5.1 Comisión Administrativa2

Es el máximo órgano administrativo en la unidad educativa. La integran los

directivos superiores de la unidad educativa:

- Director(a), quien la preside.

- Inspector(a) General.

- Jefe de la UTP, en calidad de Secretario(a).

- Capellán.

- En calidad de miembros ex–oficio pueden participar los

Administradores de la Entidad sostenedora y el Director del Dpto. de

Educación.

Le corresponde:

a) Asesorar al Director en la planificación, desarrollo y evaluación de las

actividades administrativas propias de su gestión, en el marco de las

funciones que le han sido delegadas por la Junta Directiva y/o

Comisión Interna de Educación de la Corporación.

2Artículo 95 Reg. Orden, Higiene y Seguridad


63


b) Cautelar el cumplimiento de la Filosofía, La Visión, la Misión y los

Objetivos distintivos del Proyecto Educativo Institucional.

c) Velar por la administración racional y eficiente de los recursos

humanos, financieros, físicos y tecnológicos de la Unidad Educativa.

d) Asesorar al Director en la proposición, ante la Junta Directiva y/o

Comisión Interna de Educación de la Entidad sostenedora, de

personas para cubrir cargos de responsabilidad académica o de

otros servicios, dentro de la Unidad Educativa, tales como tiempos

parciales, reemplazos, auxiliares docentes o de servicios, etc.

e) Asesorar al Director en la supervisión del cumplimiento de las

Normativas del proceso de Admisión y Matrícula y aplicación del

proceso del Financiamiento Compartido y otorgamiento de becas FC.

f) Asesorar al Director en la búsqueda y aplicación de estrategias para

dar cumplimiento a las recomendaciones emanadas de los

organismos de supervisión de parte del MINEDUC o de los

Departamentos de Educación de la Corporación Iglesia de los

Adventistas del Séptimo Día.

g) Asesorar al Director en la instalación, implementación y evaluación

del Plan Maestro Espiritual de la Escuela y Plan Estratégico.

h) Asesorar en la administración de los procesos de Evaluación

aplicados a la Unidad Educativa en su conjunto, como a los

integrantes del Personal Docente y Asistentes de la Educación,

contratado que se desempeña en la Escuela o Colegio.

i) Asesorar al Director en la confección de presupuestos, en gastos de

inversión, para ser presentados a la Junta Directiva y/o Comisión

Interna de Educación de la entidad sostenedora, como asimismo en

la administración del uso de los recursos financieros bajo su

responsabilidad, en especial el de la Caja Chica.


64


2.5.2 Consejo General de Profesores3

Organismo técnico de carácter consultivo en lo administrativo y resolutivo

en lo técnico-pedagógico, en los que se expresará la opinión profesional de

sus integrantes

Lo integran:

- Docentes Directivos

- Docentes Directivos Técnico Pedagógico

- Docentes.

Le corresponde:

a) Encauzar la participación de los profesionales en el cumplimiento de

los objetivos y programas educacionales y en el desarrollo del

Proyecto Educativo del establecimiento.

b) Analizar los resultados del proceso educativo en los distintos tipos de

evaluación interna y externa y sugerir acciones pedagógicas

preventivas, correctivas o de refuerzo.

c) Proponer e impulsar medidas tendientes a mejorar el proceso

educativo, acentuando su acción en la formación académica de

calidad, con énfasis en valores y principios cristianos.

d) Analizar y estudiar iniciativas en beneficio de la comunidad escolar y

de su entorno.

e) Estudiar y proponer medidas formativas para solucionar problemas

de desadaptación de los alumnos al medio escolar.

2.5.3 Consejo Escolar4

Es un organismo de carácter informativo, consultivo y propositivo, en ningún

caso resolutivo.

3Art.106 Reg.Int. Orden, Higiene y Seguridad 4Art.96 Reg. Orden, Higiene y Seguridad


65


El Consejo no podrá intervenir en funciones que sean de competencia de

otros órganos, consejos o comisiones del establecimiento educacional.

Lo componen:

- El Director de la unidad educativa, quien lo presidirá.

- El Sostenedor o un Representante del Sostenedor.

- Un Docente, elegido por los profesores del Establecimiento,

mediante votación abierta y por simple mayoría.

- El Presidente del Centro de Padres y Apoderados.

- El Presidente del Centro de Alumnos.

El Director(a), en su calidad de Presidente del Consejo Escolar, podrá

proponer la incorporación de nuevos miembros al Consejo, los cuales

podrán ser aprobados por los miembros del Consejo por mayoría

simple; cualquier cambio en los miembros del Consejo deberá ser

informado al Departamento Provincial del MINEDUC para la

actualización del Acta respectiva.

Al Consejo Escolar le corresponde recibir información de las siguientes

materias, en las oportunidades y con los requisitos que a continuación se

señalan:

a) Los logros de aprendizaje obtenidos por los alumnos: el Director (a)

deberá informar, a lo menos semestralmente, acerca de los

resultados obtenidos en el rendimiento escolar y/o mediciones de la

calidad de la educación, obtenidos por la Escuela o Colegio

Secundario.

b) Los Informes de las visitas de Fiscalización del MINEDUC respecto

del cumplimiento de la Ley 8.962 y del DFL Nº 2 de 1998, del

MINEDUC. Esta información será comunicada por el Director(a) en la

primera sesión del Consejo luego de realizada la visita.

El Consejo Escolar será consultado, a lo menos, en los siguientes aspectos:


66


a) El Proyecto Educativo Institucional;

b) El Proyecto Pedagógico para la JEC;

c) La Programación Anual de las actividades lectivas y

extracurriculares;

d) Las Metas del Establecimiento y los Proyectos de Mejoramiento

Escolar propuestos;

e) La Cuenta Pública o el Informe Escrito de la Gestión Educativa de la

Escuela o Colegio, que realiza el Director(a) anualmente, antes de

ser presentado a la comunidad educativa.

Equipo de Gestión Escolar (EGE)5

Organismo asesor de la Dirección del Establecimiento Educacional, Comisión

Interna y Consejo Escolar en la instalación, implementación, consolidación y

evaluación de la Gestión Educacional

Lo conforma:

- El Director del colegio, en calidad de Presidente.

- El Inspector General.

- El Jefe UTP

- El Capellán.

- El Orientador(a).

- Un representante de los Profesores por nivel y ciclo de enseñanza.

- El Presidente del Centro General de Padres y Apoderados.

- El Presidente del Centro de Alumnos.

Le corresponde:

Asesorar en lo que respecta a la articulación, coordinación, ejecución y

evaluación de las acciones educativas que deban emprenderse en torno a la

misión y visión compartida por todos los actores de la comunidad escolar en el

Proyecto Educativo Institucional. 5Art. 97 Reg. Orden, Higiene y Seguridad

Documents

COLEGIO ADVENTISTA DE CONCEPCIÓN Proyecto Educativo ...€¦ · MISIÓN Y VISIÓN DE LA EDUCACIÓN CRISTIANA ADVENTISTA..... 25 2. MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA ... Navarrete, Juni