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SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

Colegio Adventista Maranatha

San José del Guaviare – Guaviare

2018

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15 de Diciembre de 2017

EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL COLEGIO ADVENTISTA MARANATHA

El Consejo Directivo del COLEGIO ADVENTISTA MARANATHA en uso de las facultades concedidas

por la Ley 115 de 1994, el Decreto 1860 de 1994 y en especial el Decreto 1290 del 2009, y

C O N S I D E R A N D O:

1. Que el Consejo Directivo, es una instancia directiva del Gobierno Escolar que garantiza la participación

de la comunidad educativa en la orientación académica y administrativa del establecimiento.

2. Que es función del Consejo Directivo adoptar y divulgar entre la comunidad educativa, el Proyecto

Educativo Institucional.

3. Que el sistema institucional de evaluación de los estudiantes hace parte del proyecto educativo

institucional.

4. Que es función del Consejo Directivo aprobar el sistema institucional de evaluación de los estudiantes y

consignar dicha aprobación en el acta de la sesión correspondiente.

R E SU E L V E:

CAPÍTULO PRIMERO

DE LA FUNDAMENTACIÓN LEGAL, DE LOS CONCEPTOS DE EVALUACIÓN,

COMPETENCIA Y DESEMPEÑO.

ARTÍCULO PRIMERO. DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS

ESTUDIANTES.

El sistema de evaluación institucional de los estudiantes es un componente del Proyecto Educativo

Institucional que contiene:

1. Los criterios de evaluación y promoción.

2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional.

3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.

4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año

escolar.

5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.

6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes.

7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo

cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación.

8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.

9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den información

integral del avance en la formación.

10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de

familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción. Los mecanismos de participación de la comunidad

educativa en la construcción del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

11. El proceso de evaluación de los docentes.

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ARTÍCULO SEGUNDO. DE LA FUNDAMENTACIÓN LEGAL DEL SISTEMA INSTUCIONAL

DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

Los fundamentos legales del sistema institucional de evaluación de los estudiantes son:

- El artículo 79 la Ley 115 de 1994 ordena que los establecimientos educativos al definir su plan de estudios,

deben establecer entre otros aspectos los criterios de evaluación del educando;

- El artículo 148 de la Ley 115 de 1994, indica que el Ministerio de Educación Nacional, tiene entre las

funciones de inspección y vigilancia, la de fijar los criterios para evaluar el rendimiento escolar de los

educandos y para su promoción a niveles superiores.

- El artículo 14 numeral 5, del Decreto 1860 de 1994, al describir los elementos que conforman el proyecto

Educativo Institucional indica: “La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios para

la evaluación del rendimiento del educando”.

- El artículo 4º del Decreto 1290 del 2009, crea el Sistema Institucional de Evaluación e indica el

procedimiento para implementarlo en la institución educativa.

ARTÍCULO TERCERO. DEL PROCEDIMIENTO PARA APROBAR Y MODIFICAR EL

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

Para la puesta en marcha del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes el establecimiento

educativo debe seguir el procedimiento que se menciona a continuación:

1. Definir el sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

2. Socializar el sistema institucional de evaluación con la comunidad educativa.

3. Aprobar el sistema institucional de evaluación en sesión del consejo Académico y consignación en el

acta.

4. Aprobar el sistema institucional de evaluación en sesión del consejo directivo y consignación en el acta.

5. Incorporar el sistema institucional de evaluación en el proyecto educativo institucional, articulándolo a

las necesidades de los estudiantes, el plan de estudios y el currículo.

6. Divulgar el sistema institucional de evaluación de los estudiantes a la comunidad educativa.

7. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema institucional de evaluación.

8. Informar sobre el sistema de evaluación a los nuevos estudiantes, padres de familia y docentes que

ingresen durante cada período escolar.

Parágrafo. Cuando el establecimiento educativo considere necesaria la modificación del sistema

institucional de evaluación de los estudiantes deberá seguir el procedimiento antes enunciado.

ARTÍCULO CUARTO. DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN. La evaluación del aprendizaje de los

estudiantes realizada en los establecimientos de educación básica y media, es el proceso permanente y

objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes en relación con sus competencias.

PARÁGRAFO. Serán de especial evaluación las áreas fundamentales y obligatorias en todos los niveles de

educación formal y de las áreas de la especialidad en el nivel de educación básica.

Las áreas constituidas por varios componentes, tendrán una sola valoración en cada uno de los tres períodos

académicos y en el informe final de evaluación de desempeños.

ARTICULO QUINTO. DE LOS CONCEPTOS DE COMPETENCIA Y DESEMPEÑO. Por

competencia se en entiende como el saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación

creativa, flexible y responsable de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes debidamente

integrados, durante la formación de los estudiantes. Las competencias son aprendizajes significativos y

relevantes, asumidos desde un contexto determinado y se explicitan a través de los desempeños de la persona

del estudiante dentro de una determinada área del desarrollo del ser humano. Una competencia se puede

definir como una característica intrínseca de un individuo (por lo tanto no es directamente observable) que

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se manifiesta en su desempeño particular en contextos determinados. En otras palabras, una persona

demuestra que es competente a través de su desempeño, cuando es capaz de resolver con éxito diferentes

situaciones de forma flexible y creativa en un contexto determinado. Los desempeños tienen un componente

esencial, las evidencias, pues éstas permiten inferir las competencias o capacidades que el estudiante ha

desarrollado y que le servirán para utilizarlas en la vida escolar.

CAPÍTULO SEGUNDO

DEL OBJETO DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN, DE LOS ÁMBITOS, DE

LOS PROPÓSITOS, DE LA COHERENCIA DE LA CON EL DISEÑO CURRICUALR Y DE LAS

CARACTERÍSTICAS DE LA DE LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

ARTÍCULO SEXTO. DEL OBJETO DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN. .

Este Sistema de Evaluación en la Institución COLEGIO ADVENTISTA MARANATHA reglamenta la

evaluación del aprendizaje y la promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica.

Este reglamento no aplica para ninguno de los grados del nivel de Educación Preescolar.

ARTÍCULO SEPTIMO. DE LOS PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS

ESTUDIANTES.

Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:

1. Fomentar en los estudiantes una autonomía que les permita responder ante las diversas situaciones

de manera íntegra, teniendo como base valores como la honestidad, veracidad, amor y tolerancia.

2. Promover entre los estudiantes el deseo de superación propia que les permita alcanzar mejorar cada

día su rendimiento académico, teniendo como fundamento que Dios desea lo mejor para nosotros y

que lleguemos a alcanzar la excelencia en todo cuanto emprendamos.

3. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del

estudiante para valorar sus avances.

4. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados

con el desarrollo integral del estudiante.

5. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los

estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.

6. Determinar la promoción de estudiantes.

7. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.

ARTÍCULO OCTAVO. DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS

ESTUDIANTES.

La evaluación del estudiante en la Institución COLEGIO ADVENTISTA MARANATHA tendrá las

siguientes características:

✓ Continúa, es decir, que se realiza de manera permanente con base en un seguimiento que permita

apreciar los avances y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada

alumno.

✓ Integral:Tiene en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del alumno.

✓ Sistemática: Es organizada con base en principios pedagógicos y que guarde relación con los fines

y objetivos de la educación, las competencias básicas y las específicas, las estrategias de evaluación

y los medios de evaluación y los desempeños.

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✓ Flexible:Tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante, en sus diferentes aspectos; por

consiguiente, debe considerar la historia del alumno, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones

y, en general, su situación concreta.

✓ Interpretativa: Busca comprender el significado de los procesos y los resultados de la formación

del estudiante.

✓ Participativa, Involucra a todos los agentes, que intervienen en el proceso de formación del

estudiante y que propicie la autoevaluación y la coevaluación.

✓ Formativa, es decir, que permita reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de

lograr su mejoramiento.

CAPÍTULO TERCERO DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL DE

DESEMPEÑOS, DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LA ESCALA DE VALORACIÓN

INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL, LAS

ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS

ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR.

ARTÍCULO NOVENO. DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL DE LOS

DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE.

Con el fin de garantizar el compromiso de los diferentes actores en el proceso de evaluación, y que esta

cumpla sus propósitos y objetivos, durante cada periodo escolar se evaluará el proceso teniendo en cuenta

que este debe ser continuo y obedecer a los siguientes tipos de evaluación: diagnóstica, sumativa, formativa

y cualitativa.

•DIAGNÓSTICA: se tendrán en cuenta los niveles de desarrollo del estudiante en sus distintos aspectos

de: interés, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar,

nutricional, entorno social, físico y/o discapacidad de cualquier índole, estilos propios, dando un manejo

diferencial y especial según las problemáticas relevantes o diagnosticadas por los profesionales.

Los docentes identificarán las características personales de sus estudiantes en especial las destrezas,

habilidades, posibilidades y limitaciones, para darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones de

acuerdo con la problemática detectada y en especial ofreciéndoles oportunidades para aprender del acierto,

del error y de las experiencias de vida.

A todo estudiante que venga trasladado de otra institución se le deberá realizar un diagnóstico (examen de

Admisión) por parte del consejo académico para identificar el avance en su proceso de aprendizaje y

formativo el cual se realizará por medio de una prueba escrita y/o actividades de diagnóstico.

•SUMATIVA: en este tipo de evaluación se tendrá en cuenta el promedio general que es el resultado de la

suma de: trabajo individual y grupal, participación y comportamiento en clase, actitud, presentación

personal, la cohevaluación, autoevaluación, evaluaciones orales y escritas, presentación de cuaderno de

apuntes, asistencia, puntualidad en la presentación de tareas y trabajos y calidad del mismo

✓ LA HETEROEVALUACIÓN: Corresponde a la evaluación que desarrolla el maestro para

cada estudiante. Al finalizar el periodo académico el docente compara los desempeños y los

indicadores desempeño propuestos y dados a conocer al iniciar el desarrollo de la unidad de

competencias para la formación integral. Esta calificación corresponde a un acumulado de

puntajes obtenidos por el Estudiante, debidamente expresados en una matriz. Dicha matriz para

la evaluación del área debe contener: los indicadores de desempeño y el puntaje que acumula

cada indicador. Esta matriz es válida para la evaluación del Docente, para la autoevaluación y

para la Coevaluación. En la enseñanza y el aprendizaje por competencias, las estrategias para la

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evaluación centradas en el desempeño, entre otras pueden ser: los portafolios, las pautas de

observación y/o autoevaluación de la ejecución de indicadores de desempeño, las pruebas

situacionales, los registros observacionales y anecdóticos, los diarios de clase o de campo y las

rúbricas o matrices de valoración.

•FORMATIVA:permite reorientar los procesos y procedimientos metodológicos educativos y de

evaluación teniendo en cuenta el diagnostico de los estudiantes buscando que las recomendaciones y planes

de mejoramiento sean de tipo formativo, para esto se plantea el siguiente proceso

✓ DIALOGOS

o Entre el docente de área y estudiante con el fin llegar a acuerdos para el mejoramiento en

sus dificultades y cumplimiento de compromiso

o El diálogo con el estudiante, y padre de familia, como elemento de reflexión y análisis

de la situación presentada para el mejoramiento de actitudes y responsabilidades

✓ Firma de compromisos, cuando haya que hacerlos, con el fin de fomentar la responsabilidad y

el cumplimiento a los deberes del estudiante

✓ LA AUTOEVALUACIÓN: Con fundamento en desempeños propuestos y sus correspondientes

indicadores de desempeño, el estudiante valora su desempeño. Con este proceso se pretende

alcanzar el fortalecimiento de la autoestima, avances en la autonomía y la formación de valores

como el de la responsabilidad, la veracidad, la honradez, la sinceridad.

✓ CO EVALUACION: La Co evaluación es el proceso de valoración conjunta que realizan los

alumnos sobre la actuación del grupo, atendiendo a criterios de evaluación o indicadores

establecidos por consenso. La Co evaluación permite al alumno y al docente:

o Identificar los logros personales y grupales.

o Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de

aprendizaje. Opinar sobre su actuación dentro del grupo.

o Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo.

o Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo.

o Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y

responsabilidad.

Se involucra en la evaluación al estudiante, docente, padre de familia y otras instancias que aporten a realizar

buenos métodos en los que sean los estudiantes quienes desarrollen las clases, los trabajos en foros, mesa

redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones, prácticas de campo, laboratorio y de talleres,

con el fin de desarrollar habilidades destreza y creatividad que alcancen entre otras las competencias de

analizar, interpretación y proposición, con la orientación y acompañamiento del docente.

•CUALITATIVA:en esta se tendrán en cuenta todos los aspectos o dimensiones del estudiante, como la

evaluación escrita, oral, práctica, participativas, artísticas y otras donde el estudiante demuestre el

conocimiento y el dominio del tema visto. El proceso de aprendizaje será encaminado a fortalecer al

estudiante para los retos de las pruebas SABER y el saber hacer aplicándolo en su contexto.

ARTÍCULO DÉCIMO.DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

El aprendizaje fundamentado en competencias se entiende como proceso mediante el cual estudiante

desarrolla las capacidades que requiere, para saber hacer en situaciones concretas que requieren de la

aplicación creativa, flexible y responsable de los conocimientos, valores, actitudes y procedimientos

debidamente integrados. La evaluación centrada en el desempeño requiere de los estudiantes la

demostración de ciertas conductas, habilidades, acciones, prácticas, producciones, evidencias, medios

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materiales, que correspondan a los desempeños propuestos. La siguiente matriz de valoración consistente

en un conjunto de criterios específicos y fundamentales que tienen como finalidad, el reconocimiento del

cómo está aprendiendo el estudiante y de cuáles son las competencias (capacidades) que ha desarrollado, y

que las expresa a través de los desempeños y sus correspondientes evidencias.

La evaluación se desarrollará bajo los siguientes criterios:

•Escrita: ensayo, mapas conceptuales, preguntas de selección múltiple, ejercicios lógico matemático,

pruebas tipo saber.

•Oral: exposiciones, foros, debates, mesa redonda, coloquios.

•Actitudinal: actitud en las clases y en cotidianidad, calidad en la presentación de sus trabajos, participación

en las clases, liderazgo, emprenderismo, porte adecuado del uniforme, comportamiento, puntualidad,

responsabilidad y respeto a la comunidad.

ARTICULO DECIMO PRIMERO: CALIFICAR DE 1 A 5. SISTEMA NUMÉRICO

Escala nacional Escala institucional

Desempeño bajo 0.00 – 3.49

Desempeño Básico 3.5 – 4.09

Desempeño Alto 4.10 – 4.69

Desempeño Superior 4.70 – 5.00

De este modo queda ajustada la valoración Nacional, se maneja con dos decimales, ejemplo

3.852……….3.85

CALIFICACIÓN CRITERIOS DE VALORACIÓN

INSTITUCIONAL

EQUIVALENCIA

CON LA ESCALA

DE

VALORACIÓN

NACIONAL

DE 4.70 a 5.0 • El estudiante demuestra la total

comprensión de la situación problema que

contextualiza el aprendizaje y la enseñanza

descrita y establecida en la unidad de

competencia para la formación integral.

• El estudiante exhibe la totalidad de las

evidencias que demuestran los desempeños

fundamentales en actitudes, valores,

habilidades, destrezas (saber ser) nociones,

conceptos (saber conocer) procedimientos,

técnicas, estrategias, actuaciones (saber

hacer) previstas en el diseño curricular.

• Muestra un comportamiento y unas

relaciones interpersonales excelentes y

armoniosas con todas las personas de la

comunidad educativa.

Desempeño superior

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• Cumple con todos los requerimientos de

tareas y asignaciones dentro de los

indicadores de desempeño.

• Manifiesta sentido de pertenencia

institucional.

• Participa en actividades curriculares y

extracurriculares propuestas por la

institución.

DE 4.10 A 4.69 • Reconoce y supera sus dificultades que se

le presenten dentro del ambiente escolar.

• Desarrolla actividades específicas sin

excederse de las solicitadas.

• Se promueve con ayuda del docente y sigue

un ritmo de trabajo continuo.

• El estudiante cumple con todos los

requerimientos de tareas, actividades y

asignaciones incluidos en los indicadores

de desempeño.

Desempeño Alto

DE 3.5 A 4.09 • El estudiante demuestra comprensión

parcial del problema que contextualiza el

aprendizaje y la enseñanza.

• Demuestra la superación de los desempeños

básicos necesarios en relación con cada una

de las áreas, en especial con las obligatorias

y fundamentales.

• Muestra poco interés en el cumplimiento de

algunos indicadores de desempeño básicos.

• Presenta dificultades de comportamiento y

muestra debilidades en las relaciones

interpersonales.

• Desarrolla un mínimo de actividades

curriculares que complementan las

requeridas en el desarrollo de los

indicadores de desempeño.

• Presenta mínimas expresiones de sentido de

pertenencia con la institución.

Desempeño Básico

DE 1.00 A 3.49 • Demuestra poca comprensión del problema

que contextualiza el aprendizaje y la

enseñanza entro de lo establecido en la

unidad de competencias.

• No logra mostrar los desempeños mínimos

y requiere de la ejecución de estrategias en

la superación de debilidades en la

formación por competencias.

• No muestra avances en los desempeños de

la autoevaluación.

Desempeño Bajo

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• Las relaciones interpersonales son

conflictivas, muestra dificultades para

aprender formas adecuadas de relacionarse

con sus compañeros.

• No manifiesta de manera expresa sentido de

pertenencia por la institución.

ARTICULO DECIMO TERCERO: CRITERIOS DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL, PARA

ESTOS CRITERIOS ACORDAMOS TENER EN CUENTA:

✓ Sentido de pertenencia

✓ Desempeños Cognitivos, Procedimentales y Actitudinales en las Competencias Básicas, Ciudadanas

y laborales que manejamos en la institución

✓ Relaciones interpersonales con la comunidad educativa

✓ Asistencia y puntualidad

ARTICULO DERCIMO CUARTO: La Autoevaluación y la Co Evaluación tienen un Porcentaje del

10 % sobre el total de la nota.

ARTICULO DECIMO QUINTO: PROCESOS

Tendremos en cuenta los tres procesos para las Competencias Básicas Laborales y Ciudadanas

Saber – Conocer Cognitivo

Saber – Ser Personal y Social

Saben – Hacer Procedimental

ARTICULO DECIMO SEXTO:

Los siguientes porcentajes quedaron así para cada proceso:

Cognitivo 30%

Personal y social 25%

Procedimental 35%

Autoevaluación 5%

Coevaluación 5%

ARTÍCULO DÉCIMO SEPTIMO. DE LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL

MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO

ESCOLAR

Un indicador de desempeño, es un enunciado que especifica el cómo serán evaluados y verificados los

avances del estudiante con respecto a alcanzar cada uno de los desempeños propuestos en el diseño

curricular. El desarrollo adecuado de varios indicadores de desempeño, dan como resultado un desempeño

adecuado.

Los indicadores de desempeño se conciben como comportamientos manifiestos, evidencias

representativas, señales, pistas, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño de los estudiantes,

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que gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que los desempeños previstos

se han alcanzado.

Los indicadores de desempeño dan las evidencias significativas, de fortalezas o debilidades que

presenta en un determinado momento el estudiante, en pos de alcanzar un determinado nivel de desempeño.

A través del desarrollo de los indicadores de desempeño por parte del estudiante, el saber ser, el

saber conocer y el saber hacer, es puesto en acción, es decir, es la demostración concreta, en físico, de lo

que el estudiante ha podido hacer con lo que sabe. A través de los indicadores de desempeño, se miran los

procedimientos, las construcciones, las elaboraciones, en fin todos los contenidos curriculares

materializados, que el Estudiante ha ido construyendo en el período, con el saber adquirido; es la ejecución

de determinadas tareas, acciones, concreciones, previstas antes de iniciar la ejecución curricular de una

unidad de competencias para la formación integral.

Con base en los indicadores de desempeño, se pueden formular hipótesis de los niveles de un

desempeño que alcanzarán los estudiantes en un determinado tiempo, con una situación problema que

contextualiza la enseñanza y el aprendizaje, con unas competencias básicas y específicas. Será la evaluación

la que permita captar las señales de los niveles de desempeño a los que ha llegado el estudiante y que pueden

coincidir con los esperados, o estar por debajo o por encima de ellos.

ARTICULO DECIMO OCTAVO: DE DESEMPEÑOS PERSONAL Y SOCIAL

Después de confrontación y acorde se construyó y se eligió de forma conjunta:

✓ Demuestra compromiso y sentido de pertenencia, cuidando, queriendo y propiciando las buenas

prácticas en la institución.

✓ Se diseñó un formato de auto y Coevaluación en conjunto con los docentes.

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Formato de autoevaluación de estudiantes

Nombre: _________________________________________ Materia: __________________________________ Grado: ________________

Instrucciones 1. Apreciado estudiante, valore sincera y honestamente los indicadores de desempeño que a continuación

se detallan, en una escala de 1 a 5. Siendo 1, la nota mínima y 5 la máxima 2. Promedie los resultados y escriba el resultado en la casilla definitiva correspondiente (para el saber, para

el ser y para el hacer). 3. Sume las notas definitivas y divídalas por 3. El resultado escríbalo en la casilla final DEFINITIVA.

INDICADORES DE DESEMPEÑO PERIODO:

Para el ser (Actitudinal) 1 2 3 4 5 1. Asisto puntualmente a la clase. 2. Atiendo las orientaciones y explicaciones del profesor. 3. Participo activa y efectivamente en las actividades grupales e

individuales propuestas en clase.

4. Soy responsable con mis obligaciones académicas. 5. Manifiesto respeto hacia las compañeras, hacia los compañeros

y hacia el profesor.

6. Soy honesto en la presentación de mis asignaciones y evaluaciones.

7. Demuestro interés y motivación por aprender la materia. DEFINITIVA (para el ser) (sumar y dividir en 7)

Para el saber (Conceptual)

8. Apoyo mis ideas con argumentos, fruto de mis conocimientos.

9. Expreso mis puntos de vista con claridad.

10. Evalúo mi proceso de aprendizaje a partir de los resultados que he obtenido en pruebas y exámenes.

11. Expongo aportes pertinentes y oportunos en clase.

12. Doy solución adecuada a situaciones problema relacionadas con los temas estudiados en clase.

13. Comprendo los contenidos y procedimientos estudiados en clase durante este periodo.

DEFINITIVA (para el saber) (sumar y dividir en 6) Para el hacer (Procedimental)

14. Realizo los trabajos asignados en clase. 15. Desarrollo actividades extracurriculares (estudio personal,

consultas e investigaciones, entre otros).

16. Procuro que mi cuaderno y trabajos estés lo mejor presentados posible.

17. Hago todo lo posible por superar mis dificultades académicas y aprender los contenidos que me parecen difíciles.

DEFINITIVA (para el hacer) (sumar y dividir en 4) DEFINITIVA TOTAL=

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ARTICULO DECIMO NOVENO: CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN ESCOLAR

Criterios promoción regular

El estudiante repite el año escolar cuando ocurra cualquiera de las siguientes situaciones:

a. Ha dejado de asistir injustificadamente al veinticinco por ciento (25%) de las actividades académica.

Si cerrado el cuarto período, el estudiante ha obtenido un desempeño bajo (0.0 – 3.49) en tres (3) o

más asignaturas.

c. Si el estudiante obtiene desempeño bajo (0.0 – 3.49) en una (1) o dos (2) asignaturas después de

realizar la correspondiente habilitación.

• La habilitación comprenderá una síntesis de los temas básicos de la asignatura para el grado en

cuestión.

• El período para las habilitaciones lo definirá el Consejo Directivo para el año 2017.

• El acudiente pagará el valor de la habilitación del estudiante.

• Asistir a la habilitación en la fecha y hora programada por el colegio.

• Si agotado el proceso anterior, el estudiante no logra superar sus dificultades académicas y pierde su

habilitación con desempeño bajo (0.0 – 3.49), deberá repetir el grado.

LOS DEMÁS ESTUDIANTES SERÁN PROMOVIDOS AL SIGUIENTE GRADO.

PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO

Durante el primer período del año escolar y con previo consentimiento del o la docente, se recomendará

ante los Padres de Familia, el Consejo Académico y el Consejo Directivo la promoción anticipada al grado

siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social

en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta de la

Comisión de promoción y evaluación y si es positiva en el registro escolar.

Proceso a seguir:

1. Sugerencia del docente a los acudientes y evaluación respectiva por parte del docente del grado

inmediatamente superior.

2. El Consejo Académico estudia la petición de los padres, la analiza y luego la remite a La Comisión de

Promoción y Evaluación.

3. La Comisión de Promoción y Evaluación define esta promoción

4. Se debe lograr un rendimiento superior en desarrollo cognitivo, personal y social, según las

competencias básicas del grado.

5. Firma de compromisos por parte de los padres y/o acudientes.

6. Notificación al Consejo Directivo quien aprueba la decisión.

El Consejo Académico tendrá en cuenta los siguientes criterios para proponer a La Comisión de Promoción

y Evaluación la promoción anticipada a un estudiante:

En lo cognitivo:

• Desarrollo superior en todas las asignaturas, durante el primer período del año escolar.

• Manejo adecuado de conceptos.

• Relaciona los conceptos con experiencias vividas.

• Asume posición crítica ante conceptos.

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• Argumenta las tareas con propiedad.

• Presenta características autodidácticas.

• Presenta aprendizaje individual permanente.

En lo personal:

• Alcance óptimo de los logros.

• Desarrollo de procesos autónomos de aprendizaje.

• Ejecución adecuada de procesos.

• Capacidad para afrontar y resolver de forma eficaz los problemas que surgen en la vida cotidiana.

• Responsabilidad y dedicación en los compromisos académicos.

• Conducta y disciplina excelente.

En lo social:

• Buenas relaciones y buen comportamiento.

• Sentido de pertenencia por la institución.

• Edad y madurez emocional adecuada para el grado al cual será promovido.

PARÁGRAFO: Es responsabilidad del docente y en especial del padre de familia y/o acudiente velar por

el desempeño académico del estudiante que fue promovido anticipadamente. En caso del incumplimiento

de los compromisos se reevaluará la promoción.

Cuando un estudiante es repitente por una (1) sola asignatura y durante el primer período demuestra un

desempeño Superior en el desarrollo cognitivo, personal y social puede acceder a la promoción anticipada,

previa solicitud del padre de familia. El estudiante repitente, además de tener un desempeño SUPERIOR en

todas las asignaturas, debe rendir un examen de suficiencia de los temas básicos de la asignatura en la cual

quedó con desempeño bajo, y por la cual no se promovió.

En caso de un estudiante que no es repitente deberá presentar un desempeño superior y será estudiado cada

caso por el comité de evaluación y promoción, quien recomendara al consejo directivo para una decisión

final.

ARTÍCULO VIGÉSIMO. DE LAS COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN PARA EL

COLEGIO ADVENTISTA MARANATHA

Se formará una comisión de evaluación y promoción conformada por el cuerpo docente, un padre de familia

por cada grado, la coordinadora académica y el rector; la cual se reunirá al finalizar cada periodo, al finalizar

el año y cuando fuese necesario con el fin de analizar los casos de estudiantes que presenten dificultades en

su desempeño académico.

Se considera que existirá quorum siempre y cuando estén presentes el 75% del cuerpo docente y tres padres

de familia.

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ARTÍCULO VIGESIMO PRIMERO. DE LAS FUNCIONES DE LA COMISIONES DE

EVALUACIÓN Y PROMOCIÒN

➢ Analizar el proceso educativo desarrollado por los estudiantes que presentan desempeño bajo en tres

(3) o más asignaturas en el informe de evaluación del periodo.

• Informar a los padres de familia y/o acudientes acerca de las recomendaciones hechas, permitiendo que

se den las transformaciones necesarias para que el estudiante supere la situación actual de su proceso

educativo. Esta información será dada por el director de grupo en las entregas de boletines.

• Analizar los casos de los educandos con desempeños superiores para concertar recomendaciones sobre

las actividades especiales de motivación o promoción anticipada

• Al finalizar el año, la Comisión de Promoción y Evaluación se encargará de analizar el proceso

educativo de los estudiantes y decidir cuales deberán repetir el grado determinado y cuales podrán seguir

al grado siguiente.

• El resultado deberá quedar consignado en las actas del comité y en el informe de evaluación final.

ARTÍCULO VIGESIMO SEGUNDO. DEL PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE APOYO

PEDAGOGICO PARA APROBAR EL ÁREA.

Durante la primera semana de actividades del siguiente año escolar, (una antes de iniciar clases) el

estudiante se someterá a evaluación el programa de Habilitación hasta de (2) dos áreas. Este programa de

recuperación del área será evaluado conforme a la escala de valoración institucional. Los resultados se

anotarán en el registro escolar de valoración conforme a la escala nacional de valoración.

De esta evaluación se levantará acta debidamente numerada, en la cual se consignará el resultado de la

evaluación sea éste aprobatorio o no, el cual será expreso de manera automática en la escala de valoración

nacional. En el registro escolar, la Secretaría Académica en apoyo con el coordinador académico serán lso

encargados de realizar la anotación correspondiente y anexará las actas, los documentos y demás medios de

información que le permitieron al Educador emitir los juicios de valor correspondientes.

PARÁGRAFO PRIMERO. Cuando el Estudiante reprueba con calificación de cero a tres con veintinueve

(0,00 a 3,49), el programa de recuperación de dos áreas, el estudiante debe repetir el grado.

ARTICULO VIGESIMO TERCERO: PIERDEN EL AÑO LOS ESTUDIANTES:

De primer a quinto: si pierden matemáticas, español y otra materia o Tres áreas cualesquiera con promedio

general de 1,0 a 3.49

De sexto a noveno: tres áreas cual quiera con promedio general menor a 3.49

Cualquier grado que supere el 25 % de inasistencias sin justificación

Los estudiantes que tengan desempeño bajo, con un porcentaje inferior al 50% o promedio inferior a 2,5

en más de 3 asignaturas al final del año escolar se tomaran como estudiantes que volverán a iniciar su grado.

ARTICULO VIGÉSIMO CUARTO: PROGRAMA DE REFUERZO DE ÁREAS:

El profesor debe presentar al terminar el periodo un programa de refuerzo, este debe tener actividades que

encierren los cuatros aspectos o proceso incluyendo el saber convivir y las actividades a desarrollar para

cada indicador de desempeño.

15

En el cronograma de actividades están estipuladas las fechas para refuerzo de las áreas que lo requieran a

según los criterios de evaluación establecidos (última semana de cada periodo).

Al finalizar el año se hará un refuerzo del cuarto periodo.

ARTICULO VIGÉSIMO QUINTO: EVALUACIÓN FINAL DEL DESEMPEÑO:

El informe final, último boletín. Tiene tres criterios:

Se entregaran 4 boletines, uno en cada periodo y un boletín final. Los cuales contendrán los datos

personales, identificación de la

Institución, indicadores de desempeño

con criterios claros, precisos y

comprensibles que den cuenta del

avance integral en la formación del

educando, inasistencia, sugerencias,

recomendaciones y los criterios de

valoración y su equivalencia a la

Escuela Nacional; con una estadística

que permita visualizar al estudiante en

su desempeño dentro del grupo.

A continuación presentamos el formato

de informe final que estamos

manejando el cual es impreso en

hojascon el membrete de la institución

ARTICULO VIGÉSIMO SEXTO:

VERIFICACIÓN DE LOS

PROCESOS

En cada periodo se llevara un

control de entrega de actividades a

padres y/o estudiantes de verificación de

los procesos realizados, lo cual será

función vigilar al coordinador(a)

académico.

16

CAPÍTULO CUARTO

DE LOS PERÍODOS ACADÉMICOS, DE LOS INFORMES PERIÓDICOS DE LA EVALUACIÓN

DEL ESTUDIANTE, DEL REGISTRO ESCOLAR DE VALORACIÓN Y DE LAS

CONVOCATORIAS A PADRES DE FAMILIA

ARTÍCULO VIGÉSIMO SÉPTIMO. DE LOS PERÍODOS ACADÉMICOS.

La evaluación se hará con referencia a cuatro períodos de igual duración (10 semanas) en los que se dividirá

el año escolar. Estas evaluaciones parciales, dan cuenta del proceso del estudiante vivido durante un período

académico, y de ese período en relación con los anteriores. Finalizado y sistematizado.

Al finalizar cada uno de los cuatro períodos académicos del año escolar, los padres de familia, tutores o

acudientes debidamente autorizados, recibirán un informe escrito de evaluación, en el que se dé cuenta de

los desempeños mostrados por los educandos en su proceso de formación, en cada una de las áreas, expresos

en la escala institucional de valoración (de uno a cinco).

Al finalizar el año lectivo, conforme a la evaluación final de desempeños, un estudiante se encontrará en

una de las siguientes situaciones académicas:

1. Aprobado. Cuando en todas las áreas fundamentales y obligatorias ha obtenido en la evaluación final de

desempeños, las valoraciones de “desempeño superior o desempeño alto o desempeño básico” de la escala

de valoración nacional.

2. Reprobado. Cuando un estudiante, en la evaluación final de desempeños ha obtenido, en tres o más áreas

(fundamentales-obligatorias)) una vez homologadas, como valoración en la escala nacional e institucional

“desempeño bajo”.

También se encuentra reprobado el estudiante que encontrándose aplazado, no se presentó al iniciar el año

lectivo siguiente, (primeras dos semanas de clase) para la evaluación del programa de recuperación de una

o dos áreas reprobadas.

Quien se encuentra en situación de reprobación, debe repetir el grado que cursó el año lectivo anterior.

3. Pendiente por aprobar. Un estudiante se encuentra en esta situación académica cuando, en la evaluación

final de desempeños, ha obtenido, en una o dos áreas (fundamentales-obligatorias) debidamente

homologada la escala institucional, una valoración en la escala nacional de “desempeño bajo”. Durante las

primeras dos semanas El estudiante que desea aprobar el grado, deberá desarrollar y presentar para

evaluación de desempeños, un primer programa de recuperación hasta de dos áreas y obtener como

valoración “desempeño superior o desempeño alto o desempeño básico” en la Escala nacional, una vez se

ha homologado la escala institucional de valoración.

17

4. ARTÍCULO VIGÉSIMO OCTAVO. DEL REGISTRO ESCOLAR DE VALORACIÓN.

El registro escolar de valoración contiene los datos del alumno y el informe final de evaluación de

desempeños, de cada grado, los que trae de otra institución y de los cursados en ésta. Este documento forma

parte del archivo de cada estudiante y es responsabilidad tanto de su diligenciamiento como de su custodia,

de la Secretaria Académica de esta Institución Educativa. Al finalizar el año escolar, el Docente de cada

grupo o de cada área, entrega el informe de la evaluación final de desempeño, y las actas y demás

certificaciones que afecten el registro escolar de valoración, con la respectiva autorización y firma de la

Rectoría o de quien le represente, en el proceso, previa autorización expresa. Siempre, y para todos los

efectos, el registro escolar de valoración se expresa en la Escala de Valoración Nacional.

ARTÍCULO VIGÉSIMO OCTAVO. DE LOS INFORMES DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS.

Los cuatro informes de evaluación de desempeños de los estudiantes, que se entregarán a los Padres de

Familia, tendrán la siguiente información

1. Nombres completos del Estudiante

2. Año lectivo, sede y grado que cursa.

3. Período académico al que pertenece el informe.

4. Nombre legal de cada una de las áreas fundamentales y obligatorias

5. Nombre de las áreas de la especialidad.

6. Descripción de desempeños propuestos para cada una de las áreas durante el período académico

correspondiente.

7. Calificación de los desempeños conforme a la ESCALA INSTITUCIONAL DE VALORACIÓN DE

UNO A CINCO (1 a 5).

8. Inasistencias justificadas y no justificadas.

A CONTINUACIÓN PRESENTAMOS EL FORMATO UTILIZADO

18

CAPÍTULO QUINTO

DE LA REPITENCIA. DE LA PROMOCIÓN, DE LA PROMOCIÓN ANTICIPADA.

ARTÍCULO TRIGÉSIMO PRIMERO. DE LA REPITENCIA.

La repitencia es un evento académico que ocurre cuando el estudiante, debe desarrollar nuevamente el

currículo cursado en el año escolar anterior. Un estudiante debe cursar en el siguiente año lectivo, el mismo

grado (REPETIR), según lo señala el artículo vigésimo séptimo de este documento. O cuando los Docentes

de por lo menos tres áreas, de las fundamentales y obligatorias y de la especialidad en la media técnica,

certifican que el estudiante ha dejado de asistir injustificadamente al 25% o más del total de períodos de

clase y/o de actividades académicas desarrolladas durante el año lectivo que acaba de finalizar. Cabe aclarar

que al presentar una ausencia justificada el estudiante deberá presentar los trabajos y/o adelantarse de las

actividades realizadas durante el periodo que se ausento.

PARÁGRAFO: la excusa será recibida máximo TRES días hábiles después de la ausencia al coordinador

académico quien dará el visto bueno para que los docentes procedan a recibir las asignaciones y/o

evaluaciones. (PASADO ESTE TIEMPO NO SERÁN RECIBIDAS NINGÚN TIPO DE EXCUSAS)

CAPITULO SEXTO

DEL DEBIDO PROCESO EN LA EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE.

ARTÍCULO TRIGÉSIMO CUARTO. DEL CARÁCTER DEL DEBIDO PROCESO ESPECÍFICOS.

19

El artículo 29 de la Constitución Política de Colombia le da el carácter de derecho fundamental de la persona,

al debido proceso el cual se aplicará a toda clase de actuaciones administrativas. Los niños, las niñas y los

adolescentes tienen derecho a que se les apliquen las garantías del debido proceso en todas las actuaciones

administrativas en que se encuentren involucrados (código de la infancia y la adolescencia)

Las reclamaciones se presentan ante el docente del área, luego al director de grupo, en tercer lugar al

coordinador(a) y posteriormente al Rector(a), y finalmente si fuese necesario a la comisión de evaluación y

promoción en forma oportuna y respetuosa.

.

ARTÍCULO TRIGÉSIMO QUINTO. DEL DEBIDO PROCESO EN LA EVALUACIÓN DE LOS

ESTUDIANTES.

El debido proceso en la evaluación de los estudiantes, es el conjunto de garantías constitucionales y legales

de las cuales es titular el estudiante y su representante, el Padre, la Madre, el Tutor o el Acudiente. El

Gobierno Escolar es garante del debido proceso en esta Institución Educativa.

Al finalizar y sistematizar cada uno de los cuatro periodos, los padres o acudientes recibirán un informe

escrito de evaluación, en el que se expresen las calificaciones de los desempeños alcanzados.

Si el estudiante al finalizar el año lectivo, en su registro de valoración final tiene una o dos áreas con el

concepto de “desempeño bajo”, el estudiante recibirá del Docente un programa de recuperación de cada una

de las áreas.

Si el programa de recuperación dos áreas es valorado con “desempeño bajo” el estudiante repite el grado.

➢ Se deja constancia de esta en el libro de actas de Habilitaciones.

Levantamiento de actas para anexar al registro escolar con la aprobación de las áreas evaluadas mediante

los dos (2) programas de recuperación del área al que tiene derecho el estudiante.

CAPITULO SÉPTIMO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EDUCACIÓN INCLUSIVA

Los aprendizajes significativos en contextos inclusivos irán acompañados de un tipo de evaluación que debe

caracterizarse por ser: funcional, significativa, global y generalizable. Funcional y global, porque nos debe

dar información sobre el proceso seguido por el alumno para ajustar la ayuda pedagógica y mejorar la

práctica docente. Significativa y generalizable, porque enlaza las actividades y los procesos de enseñanza y

aprendizaje del alumno de forma contextual y, a su vez, transversal.

ARTÍCULO TRIGÉSIMO SEXTO Características de la evaluación inclusiva realizada «antes» del

inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje (evaluación inicial).

20

Es importante presentar las actividades segmentadas de forma gradual: de lo más concreto a lo más

abstracto, de las que suponen mayor ayuda pedagógica a aquellas que suponen menor ayuda pedagógica, y

aumentar progresivamente la dificultad en la resolución de las tareas.

➢ Potenciar la participación activa y la mejora de la autonomía personal y social del alumno a través

del autoconocimiento y la autorregulación del propio proceso de E-A, de sus necesidades educativas

y de sus dificultades.

➢ Ofrecer la posibilidad de practicar en muchas ocasiones y a partir de tareas diversas lo que después

se le va a requerir.

➢ Presentar actividades en formatos variados que permitan diversidad en la evaluación.

➢ Que el alumno tenga claro los objetivos que debe lograr por lo que respecta a contenidos,

capacidades y competencias que van a ser evaluados.

➢ Alternar actividades individuales y grupales para promover el trabajo cooperativo y facilitar la

atención a la diversidad entre los iguales.

➢ Que el profesor tome el rol de orientador y guía a lo largo del proceso.

➢ Que alumnos y profesorado en general sean conscientes de que los criterios de evaluación deben ser

ajustables a las necesidades educativas presentadas por los alumnos. Del mismo modo, los criterios

de evaluación deben ser informados y compartidos por todos los participantes en el mismo proceso

de E-A (alumnos y profesorado).

ARTÍCULO TRIGESIMO SEPTIMO: Características de la evaluación inclusiva realizada «durante»

el proceso de enseñanza-aprendizaje (evaluación formativa)

➢ Las actividades de evaluación deben caracterizarse por ser abiertas y flexibles:

➢ Que fomenten la participación activa y la autonomía personal de los alumnos, y que alternen tareas

individuales y grupales.

➢ Que fomenten la toma de conciencia del propio proceso de E-A.

➢ Que planteen diferentes niveles en la participación y en la resolución de las tareas (esto es garantizar

el éxito y la equidad para todos los alumnos).

➢ Que supongan utilizar diferentes materiales, soportes y recursos para la resolución de las tareas de

aprendizaje y de evaluación.

➢ Que se presenten usando lenguajes diversos (gráfico, simbólico, oral, gestual, manipulativo,

pictogramas, etc.).

➢ Que el tiempo de resolución de la tarea sea flexible para cada alumno, dando la opción, si cabe, de

realizar la tarea de forma fraccionada.

➢ Que nos den indicadores para evaluar tanto el proceso docente, y ajustar así la práctica educativa,

como indicadores de la evolución del aprendizaje del alumno.

ARTÍCULO TRIGESIMO OCTAVO: Características de la evaluación inclusiva realizada «después»

del proceso de enseñanza-aprendizaje (evaluación sumativa).

➢ Evaluar tanto el proceso como los resultados obtenidos por los alumnos.

➢ Puede realizarse individual o grupalmente.

➢ La devolución de la corrección debe ser interactiva entre el profesor y el alumno.

➢ Supone siempre una recogida de información con la finalidad de mejorar los procesos de enseñanza

y aprendizaje (planificar, actuar, mejorar).

21

➢ Los criterios de redacción de los informes entregados a las familias deben mantener una estrecha

relación con los criterios de evaluación y las competencias propuestas para cada alumno. También

se debe mantener una coherencia entre evaluación y acreditación en función del progreso y el

aprendizaje realizado por cada alumno.

➢ Ofrecer, siempre que sea posible, el mismo modelo de informe para alumnos con NEE que para el

resto. Se especificará de forma complementaria la información sobre el trabajo y los logros que el

alumno ha ido realizando en función de sus capacidades y de los objetivos establecidos en su Plan

Individual.

➢ Para los alumnos con NEE más significativas se puede realizar una evaluación por ámbitos en lugar

de por áreas y adaptar el informe a sus características y necesidades.

CAPITULO OCTAVO

ESTIMULOS Y DISTINCIONES

Los estímulos son motivaciones internas que llevan a la persona a tener conciencia de lo que debe hacerse,

o si lo está haciendo, realizarlo mejor, de tal manera que sea capaz de suscitar una modificación positiva

que prevé la correcta ejecución del reglamento.

1. Ser elegido democráticamente como monitor (de convivencia, académico y de capellanía), personero de

los estudiantes, representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo y como miembro del Consejo

Estudiantil.

2. Concesión de beca del 50% en la pensión del año al mejor estudiante de primaria y de secundaria.

PARÁGRAFO: Si el mejor rendimiento en cada grupo es alcanzado por 2 o más estudiantes, la beca será

dividida en partes iguales. Para recibir los privilegios de becas o subsidios educativos, el estudiante debe

estar al día en su pensión. Debe mantener un rendimiento académico y disciplinario excelente para no perder

su derecho a la beca.

3. Participación en la graduación (EN CASO DE GRADUANDOS).

4. Al finalizar el año se otorgará Mención de Honor en reconocimiento al excelente desempeño que tenga

el estudiante en las diferentes áreas.

ESTÍMULOS POR PERÍODO:

1. Salida recreativa al grado con mejor rendimiento académico, disciplinario, puntualidad, orden y

presentación alcanzado en cada periodo.

PARÁGRAFO: La salida recreativa se hará a un lugar del perímetro urbano, durante la jornada escolar, en

compañía del director de grado y el Rector. Los costos correrán por cuenta de los estudiantes.

2. Dos a tres días libres según lo determine el consejo académico en la última semana de cada periodo

académico a los estudiantes que al momento del pre – corte (lunes anterior al fin del periodo) hayan

alcanzado un promedio igual o superior a 4.30

3. Formar parte del cuadro de honor expuesto en un lugar visible dentro del aula de clase.

4. Premiación al grupo que tenga su aula mejor adornada y aseada en las jornadas de embellecimiento

institucional.

5. Registro positivo en el observador del estudiante.

22

6. Representar al colegio en eventos académicos, culturales y deportivos. Para este fin se debe tener en

cuenta el rendimiento académico.

7. Reconocimiento a los estudiantes que icen el pabellón nacional, por su buen rendimiento académico,

comportamiento, presentación personal, entre otros.

8. Reconocimiento público por participar en actividades religiosas, culturales y deportivas.

9. Concesión de incentivos por parte de los profesores a los alumnos que ameriten por rendimiento,

participación, creatividad y colaboración; tales como evaluaciones eximidas, notas adicionales, etc.

10. Otros a juicio de los profesores y Directivos.

CAPITULO NOVENO

PROCESO DE EVALUACION DOCENTE

La evaluación, como elemento regulador de la prestación del servicio educativo permite valorar el avance

y los resultados del proceso a partir de evidencias que garanticen una educación pertinente, significativa

para el estudiante y relevante para la sociedad. La evaluación mejora la calidad educativa. Los

establecimientos educativos pueden adelantar procesos de mejoramiento a partir de los diferentes tipos de

evaluación existentes. (Ministerio de Educacion Nacional de Colombia, 2010).

La evaluación del profesorado es parte integral de la estructura del proceso educativo, pues es la que afirma

o reprueba la metodología.

Cuando la evaluación es correctamente aplicada es un proceso formativo. Esto descarta su aplicación como

herramienta de poder.

La evaluación del profesorado es un proceso continuo, es decir un estilo de vida. El “feedback” es el

mejoramiento continuo de la práctica docente el cual produce excelencia.

Teniendo esto en cuenta en la institución se diseñó un plan de evaluación para los docentes, que permite a

los mismos evidenciar como son vistos sus procesos por la comunidad educativa, mejorar en lo que se pueda

estar fállanlo al igual que a la administración conocer el desempeño de cada uno de los docentes en el aula,

para esto se realiza un proceso que incluye los siguientes pasos. (Lo ideal es realizarla dos veces por año o

una transcurrido el primer periodo académico)

1. Auto evaluación : este proceso lo realiza cada docente

2. Co evaluación o evaluación por pares: este lo realiza un compañero elegido por el mismo docente

3. Evaluación por parte de los estudiantes: en un momento especifico se realiza en los diferentes salones

el proceso de evaluación de los docentes en lo posible cada docente debe tener no menos de 15

evaluaciones por parte de los estudiantes

4. Evaluación por parte de los padres de familia : se citara a una asamblea de padres y se les pedirá

realicen una evaluación aleatoria de los docentes que dan clase en cada uno de los salones, al igual

en el caso anterior se debe procurar que de cada docente existan no menos de 15 encuestas

5. Evaluación por parte de los directivos y administradores de la institución educativa

Las evaluaciones luego de ser tabuladas serán entregadas a cada docente a fin de realizar una

retroalimentación y poder mejorar en aquellos aspectos que se considere necesario. Anexamos a este

documento los formatos de evaluación

23

CAPITULO DECIMO

CORRECCCIONES Y CAMBIOS

El presente documento será aprobado por el consejo Academico, y en caso de realizarse cambios el consejo

académico recomendara nuevamente al consejo directivo la aprobación de estos.

Expedida en sala de sesiones del Consejo Directivo, Colegio Adventista Maranatha, a los quince (15) días

del mes de Diciembre del año dos mil dieciséis (2016).

________________________________

RECTOR

24

Anexos Formatos de Evaluación Docente

Autoevaluación o “Feedback”.

Su opinión es muy importante y valiosa, por lo que cordialmente se solicita sea sincero en sus

respuestas. La información que provea será tratada de forma confidencial. Por favor, después de completar

todas las preguntas, regresar el documento a la persona que se lo entregó.

Marque con una ✓ la opción que considere más adecuada en los siguientes aspectos relacionados con

trabajo, teniendo en cuenta que solo deberá marcar una respuesta así:

1= nunca 2=casi nunca 3=algunas veces 4=casi siempre 5=siempre

Tabla No.1. Instrumento de autoevaluación.

No. Ítem 1 2 3 4 5

Rol y perfil

1 Me preocupo por mi vida espiritual primordialmente.

2 Recalco a mis alumnos la importancia de lo espiritual sobre

lo común.

3 Integro en mis clases fe, enseñanza y aprendizaje

4 Me intereso en ahondar en las razones de las diferentes

conductas de mis alumnos

5 Mantengo un balance entre la misericordia y la justicia

6 Empiezo y termino mis clases a tiempo

7 Realizo mi planeación de clase teniendo en cuenta alguna

teoría de aprendizaje.

8 Me gusta estar en continuo aprendizaje y actualización.

9 Me siento feliz dando clase.

10 Tengo dominio de grupo

11 Participo y coopero con los programas religiosos y

evangelísticos planeados por la directiva.

Como Facilitador del Aprendizaje

12 En mis clases doy oportunidad a mis estudiantes de

participar

13 Diseño actividades de refuerzo para los estudiantes con

dificultad de aprendizaje.

14 Animo a mis estudiantes en los procesos individuales de

aprendizaje.

Especialista en Metodología

15 Utilizo diferentes metodologías de enseñanza.

16

Las metodologías de enseñanza usadas son bien aceptadas

por mis estudiantes

17 Genero herramientas que motivan a mis estudiantes en el

aprendizaje autónomo.

Agente y Gestor de Convivencia

18 Intervengo cuando existen diferencias entre mis estudiantes.

19 En mis clases doy orientaciones en relación a la buena

convivencia.

20 Me involucro en proyectos sociales.

25

No. Ítem 1 2 3 4 5

Agente de Innovación

21 Llevo recursos didácticos a mis clases.

22 Hago uso de la tecnología en el proceso de enseñanza.

23 Promueve interés investigativo en sus estudiantes.

Competencias Docentes

24 Manejo hábilmente las diferentes tecnologías de la

información y comunicación.

25

Tengo al día los libros reglamentarios relacionados con la

planificación, organización, ejecución y control de las

acciones pedagógicas.

26

Tengo en cuenta las competencias básicas en mis alumnos

al evaluarlos. (Saber ser, Saber hacer, Saber saber y saber

convivir)

27 Uso un lenguaje apropiado y entendible para mis

estudiantes.

Estrategias didácticas: Conceptualización y clasificación

28 Me gusta iniciar la clase haciendo actividades que motiven

y contextualice a los estudiantes en los contenidos a trabajar.

29

Uso el método didáctico que conduce al aprendizaje de lo

fácil a lo difícil, de lo concreto a lo abstracto y/o de simple

a lo complejo.

Relaciones Interpersonales

30 Mantengo buenas relaciones con mis directivos y

compañeros

31 Mantengo buenas relaciones con mis alumnos incluyendo

los alumnos difíciles

32 Mi trato con los padres o acudientes es cordial y respetuoso

33 Mantengo la calma y la tranquilidad en los momentos tensos

“reclamos, equivocaciones”

Evaluación o “Feedback” por los directivos (jefes).

Esta evaluación se dividirá en tres partes una que hace el rector y la otra que la hace coordinador

académico y coordinador disciplinario.

Evaluación por el rector.

26




Marque con una ✓ la opción que considere más adecuada en los siguientes aspectos relacionados con el

trabajo docente de _______________________________________. Teniendo en cuenta que solo deberá

marcar una respuesta así


Tabla No.2. Instrumento de evaluación por el rector

No. Ítem 1 2 3 4 5

Administrativo

1 Participa en las diferentes actividades cuando se le solicita.

2 Mantiene en buenas condiciones los materiales, equipos, y

otros recursos de su labor diaria.

3

Es responsable en las labores extracurriculares que se le

piden (izadas de bandera, actividades sociales, días de la

familia, oasis, etc.)

4 Propone ideas, actividades o alternativas para el

mejoramiento de la institución.

5 Cumple con las labores de dirección de grupo. 1

Académico

6 Le gusta estar en continuo aprendizaje y actualización.

7 Demuestra dominio en la materia.

8 Muestra lealtad a los ideales y metas de la Institución

9

Cuando debe ausentarse por un permiso deja talleres y

actividades claras y precisas para que lo realice el maestro

sustituto

Disciplinario

10 Es puntual en su trabajo

11 Cumple con la responsabilidad de vigilancia en las horas de

descanso

12 Influye positivamente en sus alumnos

13 Es organizado con sus materiales, recursos y conducta

14 Muestra autoridad y dominio de grupo.

Espiritual

15 Participa en las actividades de la iglesia

16 Se nota la preparación en la dirección de los devocionales

17 Refleja en su vida su humildad, servicio, honestidad, entre

otros valores.

18 Demuestra estar consiente con la filosofía adventista de la

institución

19 Manifiesta una actitud profesional acorde con la filosofía

distintiva de la institución


1 Aplica solo para los docentes directores de grupo.

27

No. Ítem 1 2 3 4 5

20 Mantiene buenas relaciones con mis directivos y

compañeros

21 Mantiene buenas relaciones con mis alumnos incluyendo


22 El trato con los padres o acudientes es cordial y respetuoso

23 Mantengo la calma, y el dominio propio en los momentos

tensos “reclamos, equivocaciones”

Evaluación por el coordinador académico.








Tabla No.3. Instrumento de evaluación por coordinador académico

28

No. Ítem 1 2 3 4 5

Planeación

1 Tiene bien definidos los objetivos y competencias de la

enseñanza

2 Las actividades de la clase ayudan a que se cumplan los

objetivos.

3 Tiene al día los planeadores de clase

Enseñanza

4 Inicia la clase haciendo actividades que motiven y

contextualice a los estudiantes en los contenidos a trabajar.

5

Usa el método didáctico que conduce al aprendizaje de lo

fácil a lo difícil, de lo concreto a lo abstracto y/o de simple

a lo complejo.

6 Utiliza diferentes metodologías de enseñanza.

7 Lleva recursos didácticos a las clases

8 Usa un lenguaje apropiado y entendible para los estudiantes.

9 Las metodologías de enseñanza usadas son bien aceptadas

por los estudiantes

10 Da participación a los estudiantes y valora lo que dicen

11 Genera herramientas que motivan a los estudiantes en el

aprendizaje autónomo

12 Hace uso de la tecnología en el proceso de enseñanza.

Evaluación

13 La evaluación que usa es justa e imparcial

14 La redacción en los exámenes y requisitos es clara y

entendible.

15 Ayuda al estudiantes a superar la tensión que produce un

quiz o examen

16 Realiza retroalimentación

17 Lleva un registro cuidadoso del rendimiento de sus alumnos

Metodología

18 Demuestra domino de grupo

19 Propicia un ambiente positivo en la clase

20 Entrelaza el contenido de su materia con otras asignaturas

21 Integra en sus clases la fe, enseñanza y aprendizaje.

Responsabilidad

23 Asiste puntual a clase

24 Asiste a las reuniones de carácter académico.

25 Conoce la normativa educativa vigente inherente a su rol

26 Conoce el modelo pedagógico institucional y su área de

desempeño.

27 Informa oportunamente sobre los procesos académicos de

sus alumnos

28 Es responsable en el cumplimiento de sus deberes.

29 Realiza actividades de recuperación y refuerzo con los

estudiantes que lo necesitan.

29

No. Ítem 1 2 3 4 5

30 Atiende a dudas académicas de los estudiantes fuera de

clase.

Relaciones interpersonales


compañeros




34 Mantengo la calma, y el dominio propio en los momentos


35 Es prudente en el manejo la comunicación y la información.

Evaluación por el Coordinador Disciplinario.








Tabla No.4. Instrumento de evaluación por el coordinador disciplinario

No. Ítem 1 2 3 4 5

Responsabilidad

1 Participa en las diferentes actividades cuando se le solicita.

2

Es responsable en las labores extracurriculares que se le

piden (izadas de bandera, actividades sociales, días de la

familia, oasis, etc.)

30

No. Ítem 1 2 3 4 5

3 Propone ideas, actividades o alternativas para el

mejoramiento de la institución.

4 Cumple con las labores de dirección de grupo. 2

5 Cumple con la responsabilidad de vigilancia en las horas de

descanso

6 Fomenta en el alumno el cuidado de las propiedades de la

institución.

7 Lleva un registro cuidadoso del comportamiento de sus

alumnos

8 Asiste a las reuniones de carácter disciplinario.

9 Empieza y termina puntualmente sus clases.

10 Influye positivamente en sus alumnos

11 Es organizado con sus materiales, recursos y conducta

12 Muestra autoridad y dominio de grupo.

13 Evita pedir permisos para ausentarse de la institución.

14 Interviene cuando existen diferencias entre los estudiantes.

15 En las clases da orientaciones en relación a la buena

convivencia.

16 Se involucra en proyectos sociales.

Espiritual



19 Refleja en su vida su humildad, servicio, honestidad entre

otros valores.


institución





compañeros




23 Mantiene la calma, y el dominio propio en los momentos


25 Es prudente en el manejo de la comunicación e

información.

2 Aplica solo para los docentes directores de grupo.

31

Evaluación o “Feedback” por los compañeros. (pares)








Tabla No.5. Instrumento de evaluación por compañeros de trabajo

No. Ítem 1 2 3 4 5

Metodología

1 Fomenta el aprendizaje al incluir proyectos transversales en

su materia o área.

2 Es creativo al implementar diferentes metodologías.

3 Promueve la investigación.

4 Ejerce liderazgo en las actividades académicas.

Responsabilidad

5 Muestra entusiasmo en su labor educativa en su vida en

general.

6 Manifiesta una actitud profesional acorde con a filosofía de

la institución.

32

No. Ítem 1 2 3 4 5

7 Apoya y participa en las actividades propuestas por otros.

8 Muestra lealtad con la institución.

9 Es un ejemplo inspirador en hábitos de vida y superación

personal.

Espiritualidad

10 Disfruto y aprendo de los devocionales dirigidos por el

docente.

11 Es un apoyo espiritual para mi vida personal.




institución





compañeros

17 Mantiene buenas relaciones con mis alumnos incluyendo los

alumnos difíciles


19 Mantiene la calma, y el dominio propio en los momentos


Evaluación o “Feedback” por los padres de familia. (Cliente)








Tabla No.6 Instrumento por los padres de familia

No. Ítem 1 2 3 4 5

Académico

1 Domina la materia que dicta

2 Sus asignaciones son claras y específicas

3 Hace asignaciones adecuadas al nivel de los alumnos

4 Utiliza diferentes métodos de enseñanza

5 Sus métodos de enseñanza se acoplan con los estudiantes

6 Informa oportunamente sobre los procesos educativos de

sus alumnos

7 Se preocupa por escribir correctamente (ortografía)

Aptitud

33

No. Ítem 1 2 3 4 5

8 Tiene vocación como docente

9 Emplea varios medios para conocer a sus alumnos y atender

las necesidades e interés de éste

10 Estimula a los estudiantes a pensar crítica y reflexivamente

11 Integra la fe, enseñanza y aprendizaje


12 Mantiene buenas relaciones con los alumnos incluyendo los

alumnos difíciles


14 Demuestra tener domino propio de sí mismo ante

situaciones difíciles

15 Reconoce y enmienda sus errores

Otros aspectos

16 Su presentación personal es agradable y acorde con la

filosofía de la institución.

17 Su vocabulario es amplio y adecuado

Evaluación o “Feedback” por los estudiantes. (Cliente)

Esta evaluación se dividirá en cuatro partes de acuerdo a las edades de los alumnos asi: de preescolar a

segundo, tercero a quinto, de sexto a octavo y de noveno a once.

Evaluación por los alumnos de preescolar a segundo.




Coloree la carita que consideres más apropiada para las siguientes preguntas sobre tu maestro.

Teniendo en cuenta que solo deberá marcar una respuesta así

☺ = Bien = Más o menos = Mal

Tabla No.7. Instrumento por estudiantes preescolar a segundo.

1 Mi profesor es: ☺

2 Las clases que dicta mi profesor son: ☺

3 El material que mi profesor usa para las clases es: ☺

4 Las tareas que mi profesor deja son : ☺

5 Como mi profesor me explica cuando no entiendo es: ☺

6 La forma como mi profesor me trata es: ☺

7 Mi profesor me escucha. ☺

8 La forma como mi profesor corrige a mis compañeros es: ☺

9 Las historias que cuenta mi profesor de Jesús son: ☺

10 Todo lo que mi profesor promete lo cumple: ☺

34

Evaluación por los alumnos de tercero a quinto.








Tabla No 8. Instrumento por estudiantes tercero a quinto.

No. Ítem 1 2 3 4 5

La clase

1 Las clases son interesantes porque tratan temas llamativos

2 Las clases empiezan y terminan a la hora indicada

3 Las clases se dictan en un salón limpio y ordenado.

4 Las clases se desarrolla de manera adecuada

5 Las actividades desarrolladas son claras y especificas.

6 Los estudiantes se respetan entre sí en la clase.

7 Me siento libre para realizar preguntas

8 Las estrategias de la clase me permiten demostrar lo

aprendido de varias maneras.

9 En esta materia se me muestra el amor de Dios.

10 Las evaluaciones son claras y específicas

El instructor

11 El profesor es digno de imitar.

12 Me gusta la voz del profesor.

35

No. Ítem 1 2 3 4 5

13 El profesor me escucha y da solución a mis inconvenientes.

14 Me gusta la forma como el profesor me corrige y me ayuda

a entender cosas cuando me equivoco.

15 Me gusta la forma como el profesor corrige a mis

compañeros.

16 Realiza clases activas y dinámicas.

17 Las asignaciones son comprensibles y adecuadas

18 Revisa las tareas

19 Califica de manera justa, entregando cumplido los talleres y

exámenes.

20 El profesor realiza retroalimentación comentando sobre

nuestro trabajo, tareas y exámenes de manera oportuna.

21 Emplea actividades prácticas de refuerzo a los temas vistos

en clase.

Evaluación por los alumnos de sexto a octavo








Tabla No.9. Instrumento por estudiantes sexto a octavo

No. Ítem 1 2 3 4 5

La clase

1 La clase es agradable.



4 Las clases se desarrolla en un ambiente de sana disciplina

5 Las actividades desarrolladas son claras y especificas.

7 En la clase se dedica tiempo para el aconsejamiento y

orientación en convivencia.


9 Las estrategias de la clase me permiten demostrar lo

aprendido de varias maneras.



El instructor


13 La voz del profesor es clara y audible.


15 Me gusta la forma como el profesor me corrige y me ayuda

a entender cosas cuando me equivoco.

16 Me gusta la forma como el profesor corrige a mis

compañeros.

36

No. Ítem 1 2 3 4 5



19 Califica de manera justa, entregando cumplido los talleres y

exámenes.

20 El profesor realiza retroalimentación comentando sobre

nuestro trabajo, tareas y exámenes de manera oportuna.

21 El profesor acepta de buena manera reclamos sobre a

calificación.

22 Emplea actividades prácticas de refuerzo a los temas vistos

en clase.

23 Presenta los temas con mucha claridad, pues conoce los

temas que expone

24 La presentación personal del profesor es adecuada.

Evaluación por los alumnos de 9 a 11.








Tabla No.10. Instrumento por estudiantes noveno a once

No. Ítem 1 2 3 4 5

La clase

1 La clase es agradable.

2 La materia es útil para mi vida.



5 Las clases se desarrolla en un ambiente de sana disciplina

6 Las actividades desarrolladas son claras y específicas.

7 En la clase se dedica tiempo para el aconseja miento y orientación en el perfil

profesional.


9 Las estrategias de la clase me permiten demostrar lo aprendido de varias

maneras.



El instructor


13 El profesor sabe mucho de la materia o el áreaque él o ella enseña.

14 La voz del profesor es clara y audible.


16 Me gusta la forma como el profesor me corrige y me ayuda a entender cosas

cuando me equivoco.

17 Me gusta la forma como el profesor corrige a mis compañeros.


37

No. Ítem 1 2 3 4 5


20 Califica de manera justa, entregando cumplido los talleres y exámenes.

21 El profesor realiza retroalimentación comentando sobre nuestro trabajo,

tareas y exámenes de manera oportuna.

22 El profesor acepta de buena manera reclamos sobre a calificación.

23 Emplea actividades prácticas de refuerzo a los temas vistos en clase.

24 Presenta los temas con mucha claridad, pues conoce los temas que expone

25 El profesor me ayuda fuera del horario de clase de

ser necesario.

26 La presentación personal del profesor es adecuada.

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