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COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA: Física II.
SEMESTRE O SUBMÓDULO: Cuarto.
CICLO ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO ELECTRÓNICO:
PERIODO DE APLICACIÓN:
TOTAL DE SESIONES PROGRAMADAS:
20
GRUPOS ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE I:
Explicas el comportamiento de los fluidos.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Hidráulica.
Hidrostática.
Hidrodinámica.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): ¿Sabes cómo se genera la electricidad que usas en tu casa?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES
D) ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Establece la interrelación entre la ciencia, la
tecnología, la sociedad y el ambiente en
contextos históricos y sociales específicos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de
la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones éticas.
Obtiene, registra y sistematiza la información
para responder a preguntas de carácter
científico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Explicita las nociones científicas que
sustentan los procesos para la solución de
problemas cotidianos.
Diseña modelos o prototipos para resolver
problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios científicos.
El docente realiza el encuadre de la
asignatura, considerando:
Metodología de trabajo.
Criterios de evaluación.
Fuentes de información.
El docente aplica una evaluación diagnóstica
a los alumnos.
Mediante una lluvia de ideas los alumnos
conceptualizan los términos de hidráulica,
hidrostática e hidrodinámica.
El alumno elabora un cuadro comparativo de
aparatos eléctricos que tiene en su casa y
anota las características que tienen en
común.
Prueba objetiva.
Cuadro comparativo.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Recurriendo a una dinámica de integración el
docente conforma equipos de cinco
alumnos los cuales funcionarán durante las
actividades del bloque o semestre.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
El docente proyecta el video “Maravillas
Modernas. Ingeniería Hidráulica”
(www.youtube.com/watch?v=LpFGRPUFuj0).
El alumno elabora un resumen al término del
video.
El alumno realiza un glosario de términos
mediante una investigación documental con
los siguientes conceptos: viscosidad, tensión
superficial, cohesión, adherencia, capilaridad,
incompresibilidad, densidad, peso específico,
presión, presión hidrostática, presión
atmosférica, barómetro, principio de Pascal,
Arquímedes y teorema de Bernoulli
mencionando ejemplos prácticos de su
aplicación en la vida real.
En equipos los alumnos analizan y discuten
los conceptos investigados y los demuestran
de manera práctica mediante prototipos
sencillos.
En mesa redonda los alumnos discuten y
retroalimentan la información con ayuda del
docente, quien aclarará las dudas que se
generan obteniendo por equipos las
conclusiones del tema.
El alumno resolverá una serie de ejercicios
Resumen.
Glosario de términos.
Prototipos.
Conclusiones escritas.
Ejercicios resueltos.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
donde aplique los conocimientos adquiridos.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
El alumno presenta un ensayo sobre los
conocimientos y los modelos realizados
reafirmando y mencionando los puntos más
sobresalientes del bloque.
Ensayo.
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo.
Rúbrica para evaluar resumen.
Lista de cotejo para evaluar glosario de términos.
Rúbrica para evaluar prototipo.
Matriz de valoración para las conclusiones escritas.
Rúbrica para evaluar ejercicios.
Rúbrica para evaluar ensayo.
Examen escrito.
10%
10%
10%
10%
10%
10%
20%
20%
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
J) RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Pizarrón.
Hojas blancas.
Marcadores para pizarrón blanco.
Calculadora.
Hojas para rotafolio.
Libros de consulta.
Fotocopias.
Computadora.
Cañón.
Materiales impresos:
o Revistas.
o Periódicos.
o Carteles.
o Gráficas.
Material para la práctica:
o Maquinaria.
o Instrumentos.
o Prototipos.
Ávila, A. R. (2005). Física 2 Bachillerato. México. Editorial
ST.
Hewitt, P. G. (2004). Física Conceptual. México. 9ª Edición.
Pearson Educación.
Lozano, G. R. (2005). Física 2. México. Editorial Nueva
Imagen.
Pérez, M. H. (2005). Física 1 para Bachillerato General.
México. 3ª Edición. Publicaciones Culturales.
Tippens, P. E. (2001).Física Conceptos y Aplicaciones.
México. 6ª Edición. McGraw – Hill.
http://www.youtube.com/watch?v=LpFGRPUFuj0.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA: Física II.
SEMESTRE O SUBMÓDULO: Cuarto.
CICLO ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA: DOCENTE O ASESOR:
CORREO ELECTRÓNICO:
PERIODO DE APLICACIÓN:
TOTAL DE SESIONES PROGRAMADAS:
20
GRUPOS ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE II:
Identificas diferencias entre calor y temperatura.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
El calor y la temperatura.
La dilatación térmica.
El calor específico.
Procesos termodinámicos.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Identificar las fuentes generadoras de calor en su entorno y el procedimiento para su medición.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES
D) ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Establece la interrelación entre la
ciencia, la tecnología, la sociedad y el
ambiente en contextos históricos y
sociales específicos.
Identifica problemas, formula preguntas
de carácter científico y plantea las
hipótesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la
información para responder a preguntas
de carácter científico, consultando
fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en
una investigación o experimento con
hipótesis previas y comunica sus
conclusiones.
Explicita las nociones científicas que
sustentan los procesos para la solución
de problemas cotidianos.
Por medio de una lluvia de ideas el docente
recupera los conocimientos sobre calor y
temperatura.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
El docente plantea la siguiente situación: “Se
expone al fuego un recipiente con agua y
después de unos minutos una persona
introduce sus manos al recipiente” preguntará
al grupo: ¿Qué percibe la persona: el calor o la
temperatura? Iniciando una discusión grupal
donde cada alumno aporta ideas.
El alumno identifica las fuentes generadoras
de calor en su entorno y el procedimiento de
su medición con ello elabora un cuadro
comparativo.
En equipo el alumno realiza una investigación
documental, Internet o entrevistas, sobre la
diferencia fundamental entre calor y
temperatura, sus respectivos sistemas de
medición y las formas de transferencia.
Reunidos en equipos de trabajo, los alumnos
intercambian opiniones para retroalimentar los
conocimientos y obtener conclusiones de la
Cuadro comparativo.
Investigación documental.
Conclusiones por escrito.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
actividad anterior.
De forma individual el alumno resolverá
problemas hipotéticos de conversión de
unidades de temperatura de un sistema a otro.
En equipos de trabajo los alumnos realizan
una investigación sobre el tema: “Dilatación de
los cuerpos por efecto del calor: tipos y formas
de medición”.
El alumno discutirá en forma grupal las formas
de cómo evitar los efectos de la dilatación de
los cuerpos debido al calor en diferentes
construcciones. Planteando situaciones
hipotéticas que serán resueltas de forma
individual.
El docente facilitará y explicará las fórmulas
que rigen el comportamiento del intercambio
de calor en los cuerpos, las cuales el alumno
interpretará según las situaciones que se
plantearán de forma real e hipotética.
Ejercicios resueltos.
Investigación documental.
Ejercicios resueltos.
Ejercicios resueltos.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
En el aula, reunidos los alumnos en equipos
de trabajo analizan y discuten las siguientes
preguntas, obteniendo cada equipo sus
conclusiones, mismas que serán expuestas y
retroalimentadas con las opiniones de los
Conclusiones por escrito.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
demás equipos.
¿Cómo se define el calor?
¿Cómo se define la temperatura?
¿Cuál es la diferencia entre calor y
temperatura?
¿Un objeto frío puede transmitir calor a
un cuerpo caliente? ¿Por qué?
¿Por qué unas sustancias se calientan
más rápido que otras?
¿Cómo se transmite el calor de un
cuerpo a otro?
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo.
Matriz de valoración para evaluar investigación
documental.
Matriz de valoración para evaluar conclusiones por
escrito.
Rúbrica para evaluar ejercicios.
Examen escrito.
10%
20%
20%
30%
20%
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
J) RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Pizarrón.
Hojas blancas.
Marcadores para pizarrón blanco.
Calculadora.
Hojas para rotafolio.
Libros de consulta.
Fotocopias.
Computadora.
Cañón.
Materiales impresos:
o Revistas.
o Periódicos.
o Carteles.
o Gráficas.
Material para la práctica:
o Maquinaria.
o Instrumentos.
o Prototipos.
Ávila, A. R. (2005). Física 2 Bachillerato. México. Editorial
ST.
Hewitt, P. G. (2004). Física Conceptual. México. 9ª Edición.
Pearson Educación.
Lozano, G. R. (2005). Física 2. México. Editorial Nueva
Imagen.
Pérez, M. H. (2011). Física General serie Bachiller. México.
4ª Edición. Grupo Editorial Patria.
Tippens, P. E. (2001).Física Conceptos y Aplicaciones.
México. 6ª Edición. McGraw – Hill.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA: Física II.
SEMESTRE O SUBMÓDULO: Cuarto.
CICLO ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO ELECTRÓNICO:
PERIODO DE APLICACIÓN:
TOTAL DE SESIONES PROGRAMADAS:
20
GRUPOS ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE III:
Comprendes las leyes de la electricidad.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Electricidad.
Electrostática.
Electrodinámica.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): ¿Qué importancia tiene la electricidad en tu vida personal?
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES
D) ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Establece la interrelación entre la
ciencia, la tecnología, la sociedad y el
ambiente en contextos históricos y
sociales específicos.
Fundamenta opiniones sobre los
impactos de la ciencia y la tecnología en
su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
Identifica problemas, formula preguntas
de carácter científico y plantea las
hipótesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la
información para responder a preguntas
de carácter científico, consultando
fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en
una investigación o experimento con
hipótesis previas y comunica sus
conclusiones.
Explícitas las nociones científicas que
sustentan los procesos para la solución
El alumno realiza una lista de aparatos,
instrumentos o herramientas que funcionen por
medio de la electricidad, que son útiles para el
hogar, la industria, en comunicaciones, entre
otros e intercambia experiencias con sus
compañeros de clases.
Listado.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
El alumno realiza una investigación documental
sobre el campo de estudio y las ramas en que
se divide la electricidad, resaltando la
importancia de ésta en el manejo y control en
beneficio de la sociedad.
El alumno elabora una línea de tiempo en
donde mencione los antecedentes históricos
más sobresalientes en el estudio de la
electricidad.
El alumno realiza un cuadro comparativo en
donde señale las características de los
materiales conductores y aisladores de la
electricidad, así como la importancia de los
mismos en el hogar, región o comunidad y el
beneficio que tiene en la ciencia y la tecnología.
El alumno realiza experimentos sencillos
Investigación documental.
Línea de tiempo.
Cuadro comparativo.
Reporte de práctica.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
de problemas cotidianos.
Diseña modelos o prototipos para
resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios
científicos.
Relaciona las expresiones simbólicas de
un fenómeno de la naturaleza y los
rasgos observables a simple vista o
mediante instrumentos o modelos
científicos.
relacionados con las cargas eléctricas y las
formas en que los cuerpos se electrizan, por
ejemplo: frotamiento: globos, contacto: cabello
e inducción: cables, al final realiza un reporte
de la actividad.
El alumno realiza esquemas con líneas de
campo que muestren los campos eléctricos
producidos por:
a) Dipolo de dos cargas puntuales positivas.
b) Dipolo de dos cargas puntuales negativas.
c) Dipolo de dos cargas puntuales positiva y
negativa.
d) Dipolo formado por dos cargas diferentes
que no son puntuales.
El alumno realiza un glosario de términos con
los conceptos de campo eléctrico, energía
potencial eléctrica, potencial eléctrico, voltaje y
conceptos relacionados con la electrodinámica.
El docente elabora un banco de problemas y/o
cuestionamientos relacionados con el campo
eléctrico, energía potencial eléctrica, potencial
eléctrica y voltaje, para ser resuelto por parte
del alumno.
El alumno elabora una tabla que contenga las
leyes relacionadas con la electrodinámica, los
Esquemas.
Glosario de términos.
Problemario resuelto.
Tabla de resultados.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
modelos matemáticos, significados de las
variables y las unidades de medida para el
estudio de los circuitos eléctricos.
El docente elabora un banco de problemas y/o
cuestionamientos referentes a la Ley de Ohm,
Ley de Watt y Ley de Joule para ser resuelto
por parte del alumno.
El alumno construye prototipos didácticos de
circuitos eléctricos en serie, en paralelo y
mixtos, utilizando para ello, materiales caseros,
explicando las características de cada uno de
ellos.
Problemario resuelto.
Prototipo de circuito eléctrico.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
Los alumnos se integran en equipos de trabajo
y realizan una exposición oral donde
demuestren el proceso de obtención de las
evidencias de aprendizaje y las dificultades
encontradas durante las actividades realizadas
anteriormente.
Exposición oral.
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Lista de cotejo para evaluar investigación
documental.
Lista de cotejo para evaluar línea de tiempo.
Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo.
10%
10%
5%
10%
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
Lista de cotejo para evaluar reporte de práctica.
Lista de cotejo para evaluar esquemas.
Lista de cotejo para evaluar glosario de términos.
Lista de cotejo para evaluar problemario resuelto.
Lista de cotejo para evaluar tabla de resultados.
Rúbrica para evaluar prototipo de circuito eléctrico.
Guía de observación para evaluar exposición oral.
Examen escrito.
10%
5%
10%
10%
10%
10%
10%
J) RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Pizarrón.
Hojas blancas.
Marcadores para pizarrón blanco.
Calculadora.
Hojas para rotafolio.
Libros de consulta.
Fotocopias.
Computadora.
Cañón.
Materiales impresos:
o Revistas.
o Periódicos.
o Carteles.
o Gráficas.
Material para la práctica:
o Globos.
o Peine.
o Cables de corriente número catorce.
o Prototipos.
Ávila, A. R. (2005). Física 2 Bachillerato. México. Editorial
ST.
Hewitt, P. G. (2004). Física Conceptual. México. 9ª Edición.
Pearson Educación.
Lozano, G. R. (2005). Física 2. México. Editorial Nueva
Imagen.
Pérez, M. H. (2005). Física 1 para Bachillerato General.
México. 3ª Edición. Publicaciones Culturales.
Pérez, M. H. (2011). Física General serie Bachiller. México.
4ª Edición. Grupo Editorial Patria.
Tippens, P. E. (2001).Física Conceptos y Aplicaciones.
México. 6ª Edición. McGraw – Hill.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA: Física II.
SEMESTRE O SUBMÓDULO: Cuarto.
CICLO ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO ELECTRÓNICO:
PERIODO DE APLICACIÓN:
TOTAL DE SESIONES PROGRAMADAS:
20
GRUPOS ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE IV:
Relacionas la electricidad con el magnetismo.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Magnetismo
Electromagnetismo
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): ¿Cómo crees que la "mariposa monarca" se orienta para emigrar desde Canadá hasta México?
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES
D) ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Establece la interrelación entre la ciencia, la
tecnología, la sociedad y el ambiente en
contextos históricos y sociales específicos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos
de la ciencia y la tecnología en su vida
cotidiana, asumiendo consideraciones
éticas.
Identifica problemas, formula preguntas de
carácter científico y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la
información para responder a preguntas de
carácter científico, consultando fuentes
relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una
investigación o experimento con hipótesis
previas y comunica sus conclusiones.
Diseña modelos o prototipos para resolver
problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios científicos.
Mediante una lluvia de ideas los alumnos
conceptualizan los términos de magnetismo y
electromagnetismo.
El docente organiza en equipos de trabajo a
los alumnos para realizar una actividad. Se
sugiere frotar un lapicero con el cabello y
posteriormente acercarlo a un globo, el alumno
dará una explicación acerca del fenómeno que
observó en esta actividad por medio de una
conclusión escrita.
Conclusiones por escrito.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
El docente explica apoyándose de materiales
didácticos como imanes, brújulas, entre otros,
las bases y conceptos fundamentales del
magnetismo y del electromagnetismo, así
como la importancia de los mismos en el
hogar, región o comunidad y el beneficio que
tiene en la ciencia y la tecnología. Al término el
alumno elabora una conclusión por escrito de
la actividad.
Los alumnos se integran en grupos de trabajo
y realizan una línea de tiempo sobre los
antecedentes históricos más sobresalientes en
el estudio del magnetismo.
Conclusiones por escrito.
Línea de Tiempo.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
El alumno elabora un cuadro comparativo de
los diferentes tipos de imanes existentes y
socializa la información con sus compañeros.
El docente expone la influencia del
magnetismo en el comportamiento de los
seres vivos. Proporciona además, material
documental acerca de la migración de la
mariposa monarca, al término de la actividad
el alumno realiza una síntesis del documental.
El alumno presenta y explica con apoyo de
materiales fotográficos y prototipos didácticos
imanes de diferentes formas y la formación de
las líneas del campo magnético, así como la
interacción entre ellos.
Los alumnos se integran en equipos de trabajo
y realizan una exposición oral donde
desarrollan el tema de la teoría moderna del
magnetismo, así como del magnetismo
terrestre.
El alumno analiza el contenido de un video
que muestra las características y
funcionamiento de un motor eléctrico, al
término de la actividad elabora una síntesis.
www.taringa.net/.../Motores_-ConceptoTipos-
y-Caracteristicas.html
Cuadro comparativo.
Síntesis.
Materiales fotográficos y
prototipos.
Exposición oral.
Síntesis.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
El alumno realiza una investigación
documental complementaria sobre los
siguiente conceptos: ¿Qué es un motor
eléctrico?, ¿Cuáles son las partes que forman
un motor eléctrico?, ¿Cuál es la función de
cada una de las partes que forman un motor
eléctrico? y ¿Cómo hacer un motor eléctrico
sencillo?
A partir de la información anterior, el alumno
construye un prototipo de motor eléctrico
utilizando una pila, clips, alambre de cobre y
un imán.
El docente explica con los medios y materiales
didácticos disponibles, el concepto de:
inducción electromagnética, ley de Faraday, la
ley de Lenz, flujo magnético. Al término de la
actividad el alumno elabora un resumen
escrito.
Investigación documental.
Prototipo.
Resumen por escrito.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
El alumno en una cuartilla realizará una
síntesis sobre los temas siguientes:
a) Principales aportes al desarrollo de la
sociedad que han generado los
conocimientos del electromagnetismo.
b) Impacto del desarrollo del
electromagnetismo en el diseño de equipos
Síntesis.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
y aparatos electrónicos.
c) Importancia del electromagnetismo en el
mundo actual y en la vida cotidiana.
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Lista de cotejo para evaluar conclusiones por escrito.
Lista de cotejo para evaluar línea de tiempo.
Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo.
Lista de cotejo para evaluar síntesis.
Rúbrica para evaluar material fotográfico y prototipo.
Guía de observación para evaluar exposición oral.
Lista de cotejo para evaluar investigación documental.
Examen escrito.
10%
10%
10%
10%
20%
10%
10%
20%
J) RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Pizarrón.
Hojas blancas.
Marcadores para pizarrón blanco.
Calculadora.
Hojas para rotafolio.
Libros de consulta.
Fotocopias.
Computadora.
Cañón.
Material impreso:
o Revistas.
o Periódicos.
Ávila, A. R. (2005). Física 2 Bachillerato. México. Editorial
ST.
Gómez, G. H. M. (2010). Física I. México. CENGAGE
Learning.
Hewitt, P. G. (2004). Física Conceptual. México. 9ª Edición.
Pearson Educación.
Lozano, G. R. (2005). Física 2. México. Editorial Nueva
Imagen.
Pérez, M. H. (2005). Física 1 para Bachillerato General.
México. 3ª Edición. Publicaciones Culturales.
Pérez, M. H. (2011). Física General serie Bachiller. México.
4ª Edición. Grupo Editorial Patria.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
o Carteles.
o Gráficas.
o Documental “mariposa monarca”.
Material para la práctica:
o Globos.
o Imanes.
o Brújulas.
o Lapiceros.
o Prototipos.
Tippens, P. E. (2001).Física Conceptos y Aplicaciones.
México. 6ª Edición. McGraw – Hill.
www.taringa.net/.../Motores_-Concepto_-Tipos-y-Caracteristicas.html
EMISIONES DE LA PROGRAMACIÓN EDUSAT (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):
EMISIONES DE LA VIDEOTECA (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):
Nombre y firma del docente o asesor: ___________________________Fecha de entrega: __________________________
Firma del director o responsable del centro de servicio EMSaD: _______________________________________________
Vo. Bo. Responsable del área Académica (se refiere a la persona en la coordinación de zona): _____________________
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo para evaluar glosario de términos
Criterio Si
(2.0)
No
Observaciones
1. ¿Contiene todos los conceptos de viscosidad, tensión
superficial, cohesión, adherencia, capilaridad, incompresibilidad, densidad, peso específico, presión, presión hidrostática, presión atmosférica, barómetro, principio de Pascal, principio de Arquímedes y teorema de Bernoulli?
2.- ¿Define correctamente cada término?
3.- Ejemplifica cada uno de ellos en relación a su entorno.
4.- Utiliza diferentes fuentes bibliográficas.
5.- Entrega la actividad de manera limpia, en tiempo y forma.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
Rúbrica para evaluar ejercicios
Alumno: Institución:
Docente: Semestre:
Grupo: Fecha de aplicación:
Rubros
Fases de solución
Bien
(2.5%)
Regular
(1.5%)
Insuficiente
(0.5%)
Datos
En todos los casos los datos
están correctamente identificados
y determinado su significado.
En todos los casos los datos están
correctamente identificados pero no
siempre está determinado su
significado.
En ninguno de los casos, los
datos están correctamente
identificados.
Justificación
La resolución de todos los
problemas incluye explicaciones
para facilitar la lectura y
comprensión.
La resolución de casi todos los
problemas incluye explicaciones para
facilitar la lectura y comprensión.
La resolución de la mayoría de
los problemas no incluye
explicaciones; no se facilita la
lectura y comprensión.
Aplicación del
método
El método se ha utilizado correcta
y ordenadamente con todos sus
pasos en todos los problemas.
El método se ha utilizado correcta y
ordenadamente con todos sus pasos
en casi todos los problemas.
El método no se ha utilizado
correctamente en casi ningún
problema.
Resultados
Los resultados de todos los
problemas planteados son
totalmente correctos.
Los resultados de todos los
problemas planteados son correctos,
con pequeños errores de cuentas o
de notación.
El resultado de la mayoría de los
problemas es incorrecto con gran
error de cuentas o de notación.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
Rúbrica para evaluar ensayo
RÚBRICA DE VALORACIÓN DEL ENSAYO
Valoración
(%)
EXCELENTE
(4)
SATISFACTORIO
(3)
REGULAR
(2)
NO
SATISFACTORIO
(1)
PUNTAJE
Asp
ecto
s a
evalu
ar
El tema fue cubierto totalmente; la idea
central fue desarrollada ampliamente; las
ideas están bien desarrolladas y organizadas.
Expresa secuencia, claridad y precisión.
Entrega un trabajo sin errores gramaticales,
ortográficos y de puntuación.
Las conclusiones se enriquecen con
anécdotas y detalles relevantes.
Todas las fuentes de información son
confiables, actualizadas y citadas
correctamente.
TOTAL
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo
Nombre de la asignatura: Física II. Bloque:
Alumno: Parcial:
Grupo: Fecha de aplicación:
No. Características del producto a evaluar
PONDERACIÓN SI = 2
NO = 1
SI NO
El cuadro comparativo:
1 Contiene las características fundamentales de las
fuentes generadoras de calor.
2 Contiene el procedimiento de medición.
3 Contiene al menos cinco ejemplos de las fuentes
generadoras de calor.
4 Contiene al menos cinco ejemplos de medición.
5 Relaciona las fuentes generadoras de calor y su
medición con su entorno.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
Matriz de valoración para evaluar conclusiones por escrito
ASPECTOS A EVALUAR EXCELENTE 4 %
BUENO 3 %
REGULAR 2 %
DEFICIENTE 1 %
PUNTAJE (%)
El escrito es claro, enfocado e interesante.
Las conclusiones de calor y temperatura, sus
respectivos sistemas de medición y las formas
de transferencia se enriquecen con anécdotas y
detalles relevantes.
La organización resalta y focaliza la idea o tema
central. El orden, la estructura o la presentación
comprometen y mueve al lector a lo largo de las
conclusiones.
La escritura fluye fácilmente y tiene buen ritmo
cuando se lee en voz alta. Las oraciones están
bien construidas, son muy coherentes y la
estructura variada hace que al leerlas sean
expresivas y agradables.
Las palabras transmiten el mensaje propuesto
en forma natural y precisa. La escritura es
completa y rica, pero concisa.
TOTAL: 20
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo
Categorías Si cumplió (1%) No cumplió (0%)
Identifica las características de los materiales conductores de la electricidad.
Identifica las características de los materiales aisladores de la electricidad.
Describe la importancia de los materiales conductores y aisladores de la electricidad de su entorno.
Menciona el beneficio que nos brindan los materiales conductores y aisladores de la electricidad en la aplicación de la ciencia y tecnología.
Menciona al menos cinco ejemplos de los conductores y aisladores de la electricidad.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA
Lista de cotejo para evaluar reporte de práctica
Alumno: Institución:
Docente: Número de práctica:
Semestre y grupo: Fecha de aplicación:
No. Indicador
Cumplimiento Ejecución
Observaciones
Sí No Ponderación Calificación
1 El reporte contiene la estructura adecuada (portada,
índice, introducción, objetivo, hipótesis, material,
procedimiento, análisis, conclusiones y fuentes de
información).
1.0
2 En la introducción se encuentran incluidos los siguientes
elementos: antecedentes, contextos y procedimiento.
1.0
3 Se incluye el propósito de la actividad el objetivo se
encuentra descrito en el reporte.
1.0
4 Se realiza en el procedimiento una descripción organizada
secuencialmente (por etapas) otorgando información que
responde a las siguientes preguntas: ¿Qué?, ¿Quién?,
¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde? y ¿Por qué?
2.0
5 En los resultados se presenta los hallazgos de la
actividad, luego de la ejecución de la actividad.
2.0
6 En las conclusiones se expresa: El cumplimiento de
objetivos, Comparación teórica con la práctica y reflexión
1.0
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personal sobre la actividad de aprendizaje.
7 Respeta las reglas de ortografía y de acentuación. 1.0
8 Toda la presentación, presenta una redacción clara, lógica
y secuencial.
1.0
Calificación: 10.0
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Rúbrica para evaluar prototipo didáctico
ASPECTO
CRITERIOS
Excelente (2) Muy bien (1.5) Regular (1) Deficiente (0.5)
Materiales de
construcción
Materiales apropiados
fueron seleccionados y
creativamente
modificados.
Materiales apropiados
fueron seleccionados y
había una tentativa en la
modificación creativa.
Fueron utilizados
materiales apropiados.
Fueron utilizados
materiales inapropiados y
da como resultado un
modelo poco
demostrativo del tema.
Conocimiento
científico
Las explicaciones por
todos los miembros de
grupo indican un
entendimiento claro y
exacto de principios
científicos que son la
base de la construcción y
modificaciones.
Las explicaciones por
todos los miembros de
grupo indican un
entendimiento
relativamente exacto de
principios científicos que
son la base de la
construcción y
modificaciones.
Las explicaciones por
la mayor parte de
miembros de grupo
indican el
entendimiento
relativamente exacto
de principios
científicos que son la
base de la
construcción y
modificaciones.
Las explicaciones por los
miembros del grupo no
ilustran mucho
entendimiento de
principios científicos que
son la base de la
construcción y
modificaciones.
Función La estructura funciona
extraordinariamente bien,
manteniéndose firme.
La estructura funciona
bien, manteniéndose
firme.
La estructura funciona
bastante bien, pero se
deteriora.
Defectos fatales, no se
lograron los objetivos.
Plan
El plan es aseado con
medidas claras y
para todos los
componentes.
El plan es aseado con
medidas claras y para la
mayor parte de
componentes.
El plan proporciona
medidas clara para la
mayor parte de
componentes.
El plan no muestra
medidas claramente.
Reunión de
información
Información exacta
tomada de varias fuentes
de una manera
sistemática.
Información exacta
tomada de un par de
fuentes de una manera
sistemática.
Información exacta
tomada de un par de
fuentes pero no
sistemáticamente
Información tomada
de sólo una fuente.
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Lista de cotejo para evaluar línea de tiempo
Indicador Cumplimiento Ponderación (%) SI NO
1 La línea del tiempo contiene los antecedentes
históricos más sobresalientes en el estudio del
magnetismo.
2.0
2 Los autores del desarrollo del magnetismo están
correctamente puestos en el segmento de la línea
que le corresponde y es clara su relación con los
anteriores y posteriores.
2.0
3 La línea posee una sucesión y regularidad
constante a lo largo de todos sus espacios de
modo que no hay confusión de tiempos ni de
personajes en ella.
2.0
4 La línea está bien hecha y posee elementos que la
hacen estéticamente presentable: colores, figuras,
simetría y detalles creativos.
2.0
5 Las definiciones de los conceptos son breves y
sustanciosas. No hay excesos de palabras ni
circunlocuciones ociosas.
1.0
6 No tiene errores ortográficos, de acentuación o de
conjugación de verbos y la letra es, además de
legible, bien cuidada.
1.0
Calificación de esta evaluación
10.0
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Lista de cotejo para evaluar la síntesis
Nombre del alumno_____________________________________________________________________________________. Nombre de la evidencia__________________________________________________________________________________. Semestre___________________Grupo_________________Materia_____________________Evidencia_________________. Valor de la evidencia________________.
CRITERIOS SÍ NO
El escrito muestra su postura personal acerca de la importancia e influencia del magnetismo en el
comportamiento de los seres vivos (migración de la mariposa monarca).
La presentación de las ideas es justificada y argumentada.
Retoma opiniones de sus compañeros relacionada con la influencia del magnetismo en el comportamiento de los seres vivos.
Tiene claridad y coherencia.
Su conclusión es concisa y pertinente al tema.
NOTA: Queda a consideración de cada docente, adecuar los instrumentos de evaluación de acuerdo a sus actividades.
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CRÉDITOS
ELABORACIÓN DE SECUENCIAS DE FÍSICA II DOCENTES PARTICIPANTES COORDINACIÓN
Moisés Méndez Álvaro. Selva Norte.
Andrés Villanueva Torres. Centro Norte.
Maurilio Gómez Gómez Altos.
Luis Alejandro Morales Vázquez. Selva.
Socorro García Barrios. Costa.
Emmanuel Salinas Domínguez. Norte.
José Ramón Guillen Cota. Sierra Fronteriza.
José Humberto Sánchez Díaz. Centro Fraylesca.
Eduardo López Pérez. Centro Fraylesca.
REVISIÓN DE SECUENCIAS. OFICINA DE ACADEMIAS
María de los Ángeles Patricia Espinosa Tovilla.
Flor Alicia Gómez González.
Raúl Neftalí Vázquez Escobar.
Julio Martín Díaz Sánchez.
