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Colegio de Bachilleres
Dirección de Planeación Académica
Subdirección de Planeación Curricular
Orientaciones para la planeación
didáctica y el diseño de entornos
virtuales de aprendizaje
Semestre 2020 B
Ciudad de México, septiembre 2020
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Introducción Como se mencionó en el documento Gestión y
organización de las actividades
académicas del semestre 2020-B, el desarrollo del semestre
2020-B se será bajo un
esquema académico mixto, es decir virtual y/o a distancia y
cuando las
condiciones lo permitan de manera presencial. En este sentido,
las tecnologías de
la información pueden servir como herramientas de apoyo que
permitan organizar
o replantear la actividad docente y así generar estrategias que
faciliten atender a
la mayoría de los estudiantes.
La planeación didáctica para el trabajo con las asignaturas es
una tarea
fundamental en la docencia, la cual implica identificar cuáles
son aquellos
elementos indispensables que se deben incluir, a partir de los
programas de estudio
vigentes; este ejercicio facilita ubicar hacia dónde se dirige
el proceso de
enseñanza. Tener una planeación permite identificar la intención
educativa
general de la asignatura, los propósitos particulares por corte
de aprendizaje, los
contenidos específicos a impartir, los aprendizajes que se
espera que los
estudiantes desarrollen, las horas que se dedicaran a cada
contenido y
aprendizaje , el número de sesiones que se utilizarán para cada
corte, así mismo,
permite pensar en las actividades de aprendizaje que realizarán
los estudiantes, y
plantear las estrategias didácticas a utilizar para promover los
aprendizajes
esperados y la evaluación acorde con éstos.
Para el semestre 2020-B se propone desarrollar la planeación con
el apoyo de
herramientas digitales, por lo que, a continuación, se ofrecen
una serie de
orientaciones que ayudan a su implementación.
A lo largo del documento, podrán encontrarse recomendaciones
generales
acerca del trabajo virtual, información sobre qué es la
planeación didáctica y los
elementos mínimos que debe contener, de cómo se concretan dichos
elementos
en un entorno virtual de aprendizaje, de algunas herramientas
digitales como
apoyo para el desarrollo de los mismos y por último un listado
de páginas donde se
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pueden encontrar recursos e información para el desarrollo de
los contenidos
esenciales que se trabajarán durante el semestre.
Recomendaciones generales para el trabajo virtual
1. Establecer contacto con sus estudiantes; por ejemplo, a
través de grupos en
teams, classroom o correo electrónico.
2. Considerar en todo momento la intención de la asignatura y
los contenidos
esenciales para trabajar durante el semestre 2020-B
3. Tomar en cuenta que una clase en línea no es igual a una
clase presencial,
por lo que tendrá que realizar algunas adecuaciones en su
proceso de
enseñanza.
4. Revisar las plataformas que como docente le permitirán a
usted y a sus
estudiantes realizar actividades con la suficiente fluidez y
claridad posibles.
5. No es necesario replicar una clase presencial y que como
docentes seamos
únicamente los responsables de la exposición del contenido.
6. La planeación de un curso virtual nos permite generar
estrategias didácticas
que pueden ir más allá del horario de la clase, en las que el
estudiante
pueda revisar los contenidos y realizar actividades desde donde
se
encuentre ubicado y en el momento en que pueda acceder a ellas.
Por ello,
es importante que en la planeación se identifiquen qué
contenidos
requerirán una explicación más profunda y qué herramienta se
puede
utilizar. Por ejemplo, en el caso de la enseñanza de las
matemáticas y de las
ciencias experimentales la explicación docente se da con el
apoyo del
pizarrón y los procedimientos para solucionar problemas. En la
modalidad
virtual, se deberá pensar si ese contenido lo puede explicar
utilizando otra
herramienta, como un simulador o un tutorial, o si es necesario
organizar a
los estudiantes para una videoconferencia en un tiempo
determinado.
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Planeación didáctica
La planeación didáctica es un ejercicio que le permite a las y
los docentes
organizar los elementos que intervendrán en el proceso de
enseñanza y
aprendizaje, de tal forma que se facilite el desarrollo de los
aprendizajes esperados,
así como las habilidades y actitudes de los estudiantes durante
el semestre 2020-B.
El diseño de la planeación se plantea como responsabilidad
académica de las y
los docentes y va más allá de un requerimiento institucional,
por lo que se constituye
como una herramienta fundamental que orienta su quehacer diario
y, en el
contexto actual, les permitirá hacer frente con éxito a
eventuales cierres
preventivos o correctivos derivados del COVID-19.
Que las y los docentes realicen un ejercicio de planeación que
incluya todas las
semanas del semestre, permitirá a todos los estudiantes,
independientemente de
su condición de conectividad, avanzar en el cumplimiento de los
propósitos
educativos.
Los elementos mínimos que deben considerarse para realizar su
planeación son:
I. Los propósitos y contenidos esenciales: ¿Qué voy a
enseñar?
II. Desarrollo de las actividades o situaciones de aprendizaje:
¿Cómo voy a
enseñar?
III. La evaluación de los aprendizajes: ¿Cómo lo voy a
evaluar?
Se espera que el desarrollo de los contenidos y las actividades
que diseñen los
profesores sean variados, tomen en cuenta las competencias
genéricas y los
aprendizajes esperados y contenidos esenciales identificados
para cada corte de
aprendizaje en los programas de estudio.
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I. ¿Qué voy a enseñar?
El primer paso es ubicar cuál es la intención de la asignatura y
cuáles serán los
contenidos esenciales que se van a trabajar durante el semestre;
así como el orden
y la gradualidad que se les dará por cada corte de
aprendizaje;
conviene identificar cuál es el nivel cognitivo de los
aprendizajes esperados para
así seleccionar y establecer los recursos y estrategias para su
abordaje.
II. ¿Cómo voy a enseñar?
Una vez que se han identificado los contenidos esenciales y el
nivel de profundidad
con el que se abordarán, es importante definir cómo se
expondrán, con qué
recursos y qué estrategias se emplearán.
1. Elegir si la exposición será sincrónica o asincrónica
2. Elegir la estrategia de enseñanza con relación a la
gradualidad de los
aprendizajes esperados y el tipo de exposición. Revisar el Anexo
Planeación
didáctica, al final de este documento.
3. Identificar el material de apoyo con el que se cuenta, así
como cuáles
tendrían que buscarse o elaborarse.
4. Estos materiales pueden ser capítulos de libros, apuntes
docentes, artículos
de revistas y cualquier otro material que sea de utilidad y se
cuente con los
permisos necesarios para hacer uso de éstos. Es importante
mencionar que
en la red se encuentra gran cantidad de información y materiales
que
pueden ser de utilidad, sin embargo,
es fundamental seleccionar aquellos que cumplan con la
calidad
deseada, se relacionen con los aprendizajes esperados y que
tengan un
respaldo institucional y/o académico.
III. ¿Cómo lo voy a evaluar?
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La evaluación del aprendizaje es un medio fundamental que
permite verificar en
qué medida los estudiantes han alcanzado los aprendizajes
esperados. En el
semestre 2020-B se dará continuidad a los tres tipos de
evaluación, diagnóstica,
formativa y sumativa, con la finalidad de contar con un panorama
general de los
conocimientos previos que tienen los estudiantes, el avance que
alcancen durante
el semestre y finalmente la verificación de los resultados que
se obtienen cuando
se concluyen los tres cortes de aprendizaje.
Para llevar a cabo la evaluación, se recomienda lo
siguiente:
1. Usar el portafolio de evidencias. Esta herramienta permite al
docente,
recopilar los productos (por corte de aprendizaje) del trabajo
realizado por
el estudiante, y le posibilita que reflexione sobre los logros
obtenidos y las
dificultades que se presentaron durante el proceso. A su vez,
permite al
estudiante ser partícipe de su evaluación, dando cuenta del
avance en el
desarrollo de competencias y de los logros obtenidos a través de
su proceso
de aprendizaje.
2. Reducir la cantidad de productos esperados y optar por
productos
integradores o proyectos, que permitan evaluar un conjunto
de
aprendizajes, en lugar de evaluar cada uno por separado.
3. Incluir una lista con los indicadores o criterios para el
desarrollo de las
actividades o productos esperados, ya que estos instrumentos son
de suma
importancia para orientar a los estudiantes.
4. Asignar un valor importante al portafolio, incluso mayor al
de otros
instrumentos que pudieran ser considerados para la evaluación,
como una
prueba objetiva. Por ejemplo, 80% para el portafolio de
evidencias y 20%
para la prueba objetiva.
5. Solicitar productos que se elaboren de manera individual y
colaborativa. Se
puede pensar que por la contingencia actual el trabajo
colaborativo no es
lo ideal, sin embargo, se puede promover para ciertos contenidos
y de
manera asincrónica, con la finalidad de que los estudiantes
puedan
realizarla en diferentes momentos del día.
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tornos virtuales de aprendizaje
¿Cómo lo voy a evaluar?
1. Uso del portafolio de evidencias
2. Productos acordes a los aprendizajes/ integradores
3. Desarrollo de listas de cotejo, verificación o rúbricas que
orienten al estudiante
4. Ponderación y calificación
¿Cómo voy a enseñar?
1.Gradualidad de los aprendizajes
2. Selección de la estrategia de enseñanza
3. Exposición sincrónica o asincrónica
4. Desarrollo de las actividades de aprendizaje
5.Retroalimentación
¿Qué voy a enseñar?
1. Plan 2014
2. Programas de estudio ajuste curricular 2017
3. Contenidos esenciales semestre 2020-B
https://segacademcb.cbachilleres.edu.mx/secciones/docs/semeste2020-B/Contenidosesenciales_2020B.pdf
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Lo que hasta ahora se ha mencionado respecto de la planeación
didáctica,
deberá concretarse en un entorno virtual de aprendizaje (E.V.A),
pues ello les
permitirá desarrollar e implementarla a lo largo del semestre
2020-B, para su
desarrollo se propone utilizar las plataformas Teams de
Microsoft o Classroom de
Google, a las cuales se puede acceder a través de su correo
institucional.
A continuación, se presentan algunas recomendaciones para
desarrollar los E.V.A.
Se sugiere que el entorno virtual que se desarrolle en
cualquiera de
las plataformas, incluya los siguientes apartados:
1. Aprende a usar tu plataforma de estudio
Este apartado incluye infografías y tutoriales del uso del
correo
institucional, Teams o Classroom.
2. Encuadre de la asignatura
Aquí se incluyen los elementos que se mencionan a
continuación:
Bienvenida: refiere al mensaje motivacional por parte de la o el
docente a
los estudiantes.
Propósito de la asignatura: menciona la intención educativa de
la
asignatura que se llevará a lo largo del semestre.
Tabla de contenido por cortes de aprendizaje: este apartado
debe
contener las competencias, contenidos específicos y
aprendizajes
esenciales por corte.
Evaluación: en este apartado la o el docente debe colocar la
propuesta de
evaluación donde se considera el portafolio de evidencias y la
prueba
objetiva. Se sugiere la ponderación del 80% para el portafolio
de evidencias
y el 20% para la prueba objetiva. Es importante colocar los
productos que se
esperan y su ponderación.
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Calendario: el horario responde al asignado por el plantel;
puede haber
actividades sincrónicas o asincrónicas, según lo determine la o
el docente,
pero dentro del horario asignado para así evitar empalmes entre
clases. La
o el docente estipulará las fechas en las que tendrá la sesión
en vivo o subirá
la sesión grabada.
3. Sesiones
Se inicia con la sesión 0 en la que se realiza la presentación
del encuadre de la
asignatura y una evaluación diagnóstica.
A partir de las siguientes sesiones, se propone el siguiente
formato.
Sesión 1 y subsecuentes: Nombre de la sesión
Posteriormente, se elaborará una tabla al inicio de la sesión en
los que se
especifiquen estos rubros, cuyo contenido cambiará según la
sesión y el corte:
Nombre del corte de
aprendizaje
El nombre del corte se mantiene o se modifica según la
correspondencia de las sesiones.
Aprendizajes esperados a
desarrollar durante la
sesión
Son los estipulados en la tabla de contenidos y se
mantienen o modifican según el desarrollo de la sesión.
Contenidos específicos a
desarrollar durante la
sesión
Son los estipulados en la tabla de contenidos y se
mantienen o modifican según el desarrollo de la sesión.
Competencias a
desarrollar durante la
sesión
Son las estipuladas en la tabla de contenidos y se
mantienen o modifican según el desarrollo de la sesión.
La estructura de la sesión deberá contemplar el inicio, el
desarrollo y el cierre de la
misma. Las sesiones pueden tener características y extensiones
distintas, según lo
que incluya. Una sesión puede tener como eje de construcción un
aprendizaje
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esperado, un contenido o un tema, por lo tanto, podría tener una
duración de
entre una y dos semanas.
Inicio de la
sesión
¿Qué vamos a aprender?
Texto introductorio que contextualiza al estudiante acerca de lo
que
se va abordar en la sesión, tendrá que ser un texto que atrape
al
estudiante y que le permita saber qué va a aprender y para qué
le
va a servir. Es pertinente iniciar con una pregunta o
situación
detonadora que desemboque en el texto.
Desarrollo de
la sesión
Nombre del contenido específico a desarrollar
Se presentará el tema contextualizado mediante una situación
cotidiana o cercana al estudiante, en donde se vea claramente
la
utilidad práctica del tema que se va a trabajar.
Actividades de aprendizaje
Se deberán realizar todas las actividades de Enseñanza y las
de
Aprendizaje con su respectivo instrumento de evaluación, se
pueden retomar los productos esperados como aparecen en el
programa de la asignatura. Estas actividades se deberán
complementar con las que proponga el docente para que
realmente se desarrollen las competencias establecidas en el
corte,
no se trata de incluir únicamente las del programa de
estudio.
Para lograr que realmente las actividades permitan favorecer
el
desarrollo de los aprendizajes esperados y competencias
establecidas en el corte, se debe considerar el verbo inicial de
cada
aprendizaje como objetivo último de las actividades que se
planteen. (Consultar las taxonomías de Bloom y Marzano)
Es importante incorporar una rúbrica o lista de cotejo que le
permita
al estudiante identificar el nivel de logro de los
aprendizajes
esperados.
Rúbrica
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Al final de la actividad se deberá incorporar una rúbrica que
permita
identificar el nivel de logro de los aprendizajes esperados.
Ejemplo
Desempeños
Niveles de Logro
Mis Logros Mis áreas de
oportunidad
Representa relaciones
numéricas y algebraicas
entre los elementos de
diversas situaciones
Soluciona problemas
aritméticos y algebraicos.
Calcula porcentajes,
descuentos e intereses en
diversas situaciones
Emplea la calculadora
como instrumento de
exploración y verificación
de resultados
Actividades que debo realizar para mejorar
Cierre de la
sesión
¿Qué aprendimos?
Se refiere a una pequeña reflexión o resumen del o los
aprendizajes
revisados.
Mi diario de clase
Se le pedirá al estudiante que describa brevemente aquellos
aprendizajes que obtuvo y que le resultaron relevantes o que
simplemente le gustaron. Se pueden proponer preguntas que lo
guíen como: ¿Qué aprendí? ¿Qué me gustó más? ¿Qué dudas
tengo respecto a lo que aprendí?
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Cierre del
corte
Aplicando lo aprendido
Actividad integradora
Actividad de mayores niveles de complejidad, en los que se
proponen diversos retos al estudiante, como análisis de
casos,
demostraciones de situaciones teóricas, y otras que le permiten
no
sólo movilizar sus recursos de manera efectiva, sino
interconectarlos
con otros elementos del saber que desarrolla de manera
simultánea.
Se debe incluir la rúbrica.
Incluir la bibliografía para el estudiante : Impresa y Web
4. Elementos opcionales
Dentro del desarrollo de los contenidos se pueden incluir los
siguientes elementos:
Para saber +. Se deberá ofrecer información complementaria o
sitios de
dónde obtenerla.
Glosario: Se deberá proporcionar el significado de palabas que
se
consideren difíciles para el estudiante.
Tecnologías de la información con (QR) o link.
A continuación, se muestran ejemplos con entornos virtuales en
la plataforma de
TEAMS y de Google Classroom.
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MICROSOFT TEAMS
1.- Aprende a usar tu plataforma TEAMS (El diseño que se muestra
fue elaborado en ONE Note, herramienta de Microsoft
que emula un cuaderno electrónico con posibilidades de añadir
separadores y páginas; es compatible con TEAMS)
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2.- Encuadre de la Asignatura
Imagen del contenido del encuadre de la asignatura en Teams
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Imagen de la descripción del propósito de la asignatura en
Teams
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3.- Sesiones
Imagen del contenido de la sesión 1 en Teams
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Imagen del contenido de la actividad integradora en Teams
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Videos y tutoriales para MICROSOFT TEAMS
A continuación, se ofrecen algunas ligas de acceso a materiales
de apoyo para la construcción del EVA en Teams.
TUTORIAL, TAREAS TEAMS
TUTORIAL, PROGRAMAR REUNIONES TEAMS
Sway - Presentación y Finalidad - Videotutorial 1
¿Cómo usar Microsoft Teams?
CURSO DE ONENOTE 2019 - COMPLETO
https://www.youtube.com/watch?v=qzUUlUSNCdQ&t=127shttps://www.youtube.com/watch?v=tQjc2nIPKsQhttps://www.youtube.com/watch?v=HteNu3E8fdEhttps://www.youtube.com/watch?v=FEE07Va0QUAhttps://www.youtube.com/watch?v=tn6xLK5lE8A
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GOOGLE CLASSROOM
1.- Aprende a usar tu plataforma CLASSROOM
Imagen de la sesión introductoria al uso de la plataforma en
Classroom
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2.- Encuadre de la Asignatura
Imagen de los contenidos dentro del encuadre de la asignatura en
Classroom
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Imagen del encuadre de la asignatura en Classroom
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3.- Sesiones
Imagen de las sesiones totales en el primer corte de aprendizaje
en Classroom
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Imagen de la sesión 0 en Classroom: Encuadre y diagnóstico
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Imagen del contenido total del EVA en Classroom
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CÓMO INGRESAR A GOOGLE G SUITE 1: Entrar a Gmail como
habitualmente se ingresa para acceder con cualquier correo
(www.gmail.com)
http://www.gmail.com/
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2: Ingresar con su correo institucional, el que contiene el
dominio @bachilleres.edu.mx
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3: Colocar, posteriormente, la contraseña con la que acceden a
su correo institucional. La página les llevará a una interfaz
similar a la que se nos presenta con Microsoft.
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4: Finalmente, la página les dirigirá al correo de Gmail. Del
lado derecho, a lado del escudo de Bachilleres, encontrarán 9
círculos pequeños. Ahí podrán acceder a Formularios, Classroom y
Meet, entre otras aplicaciones.
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Videos y tutoriales para GOOGLE CLASSROOM
A continuación, se ofrecen algunas ligas de acceso a materiales
de apoyo para la construcción del EVA en Classroom.
Curso Classroom para Docentes.
Empieza a usar Google Classroom en 5 pasos
Cómo Usar Google Classroom 2020 | TUTORIAL EN ESPAÑOL
Google Classroom [Crear un aula virtual. Asigna tareas y
exámenes a tus alumnos]
Google Classroom para Estudiantes 2020 |Mejorado|
https://www.youtube.com/watch?time_continue=251&v=hAbg27-30ng&feature=emb_titlehttps://www.youtube.com/watch?v=lzqex0u7850&feature=emb_titlehttps://www.youtube.com/watch?time_continue=1179&v=ijwzD7q4WWQ&feature=emb_titlehttps://www.youtube.com/watch?v=ZQmLdkTQt7Ehttps://www.youtube.com/watch?v=Gxkc8lo79hQ&feature=emb_title
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Herramientas para incorporar las TIC a la planeación de las
clases
virtuales
A continuación, se presenta un listado de herramientas con la
finalidad de que las
planeaciones didácticas puedan desarrollarse con el apoyo de las
TIC durante el
semestre 2020-B.
Uso de correo electrónico
Objetivos:
Lograr el primer contacto con los estudiantes del Colegio
Dar identidad virtual-formal a docentes, estudiantes, jefes de
materia y
autoridades.
Lograr comunicación formal e institucional entre docentes,
estudiantes, jefes
de materia y autoridades.
• Outlook. Tareas básicas en Outlook – Soporte de Office
https://support.microsoft.com/es-es/office/tareas-b%c3%a1sicas-en-outlook-
192eb102-2ee2-4049-b7f5-aa0eb4231fbb?ui=es-es&rs=es-es&ad=es
• Gmail. Introducción: ¿Qué puedes hacer con Gmail? - Ayuda de G
Suite
https://support.google.com/a/users/answer/9297685?hl=es
Aplicaciones y servicios de Suite y TEAMS
Objetivos:
Uso de One Drive / Google Drive o TEAMS
Crear y compartir materiales para la realización de secuencias
didácticas o
elaboración de documentos oficiales de gestión y/o
administración en la
institución.
(Office 365: Word, Excel, PowerPoint, Sway, Stream, OneNote,
Forms)
(Suite-G: Docs, Sheets, Slides, Forms)
Permitir la gestión de recepción de tareas y calificaciones
Clase en horario habitual en Videoconferencias (Teams, Meet)
https://support.microsoft.com/es-es/office/tareas-b%c3%a1sicas-en-outlook-192eb102-2ee2-4049-b7f5-aa0eb4231fbb?ui=es-es&rs=es-es&ad=eshttps://support.microsoft.com/es-es/office/tareas-b%c3%a1sicas-en-outlook-192eb102-2ee2-4049-b7f5-aa0eb4231fbb?ui=es-es&rs=es-es&ad=eshttps://support.google.com/a/users/answer/9297685?hl=es
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• Google Classroom. Paso a Paso Google Classroom
https://distancia.cuaed.unam.mx/descargas/paso-a-paso-google-classroom.pdf
• Microsoft Teams. Formación en vídeo de Microsoft Teams -
Soporte de Office
https://support.microsoft.com/es-es/office/formaci%c3%b3n-en-v%c3%addeo-de-
microsoft-teams-4f108e54-240b-4351-8084-
b1089f0d21d7?wt.mc_id=otc_home&ui=es-es&rs=es-es&ad=es
Herramientas para elaboración de materiales
• Word Microsoft Office. Aprendizaje de Word para Windows –
Word
https://support.microsoft.com/es-es/office/aprendizaje-de-word-para-windows-
7bcd85e6-2c3d-4c3c-a2a5-5ed8847eae73?wt.mc_id=otc_home&ui=es-es&rs=es-
es&ad=es
• Excel Microsoft Office. Aprendizaje de Excel para Windows -
Soporte de Office
https://support.microsoft.com/es-es/office/aprendizaje-de-excel-para-windows-
9bc05390-e94c-46af-a5b3-d7c22f6990bb?wt.mc_id=otc_home&ui=es-es&rs=es-
es&ad=es
• PowerPoint Microsoft Office. Aprendizaje de PowerPoint para
Windows - Soporte
de Office
https://support.microsoft.com/es-es/office/aprendizaje-de-powerpoint-para-
windows-40e8c930-cb0b-40d8-82c4-bd53d3398787?wt.mc_id=otc_home&ui=es-
es&rs=es-es&ad=es
• Documentos de Google. Usar Documentos de Google - Ordenador -
Ayuda de
Editores de Documentos
https://support.google.com/docs/answer/7068618?co=GENIE.Platform%3DDeskto
p&hl=es
• Hojas de cálculo de Google. Usar Hojas de Cálculo de Google -
Ordenador -
Ayuda de Editores de Documentos
https://support.google.com/docs/answer/6000292?co=GENIE.Platform%3DDeskto
p&hl=es
https://distancia.cuaed.unam.mx/descargas/paso-a-paso-google-classroom.pdfhttps://support.microsoft.com/es-es/office/formaci%c3%b3n-en-v%c3%addeo-de-microsoft-teams-4f108e54-240b-4351-8084-b1089f0d21d7?wt.mc_id=otc_home&ui=es-es&rs=es-es&ad=eshttps://support.microsoft.com/es-es/office/formaci%c3%b3n-en-v%c3%addeo-de-microsoft-teams-4f108e54-240b-4351-8084-b1089f0d21d7?wt.mc_id=otc_home&ui=es-es&rs=es-es&ad=eshttps://support.microsoft.com/es-es/office/formaci%c3%b3n-en-v%c3%addeo-de-microsoft-teams-4f108e54-240b-4351-8084-b1089f0d21d7?wt.mc_id=otc_home&ui=es-es&rs=es-es&ad=eshttps://support.microsoft.com/es-es/office/aprendizaje-de-word-para-windows-7bcd85e6-2c3d-4c3c-a2a5-5ed8847eae73?wt.mc_id=otc_home&ui=es-es&rs=es-es&ad=eshttps://support.microsoft.com/es-es/office/aprendizaje-de-word-para-windows-7bcd85e6-2c3d-4c3c-a2a5-5ed8847eae73?wt.mc_id=otc_home&ui=es-es&rs=es-es&ad=eshttps://support.microsoft.com/es-es/office/aprendizaje-de-word-para-windows-7bcd85e6-2c3d-4c3c-a2a5-5ed8847eae73?wt.mc_id=otc_home&ui=es-es&rs=es-es&ad=eshttps://support.microsoft.com/es-es/office/aprendizaje-de-excel-para-windows-9bc05390-e94c-46af-a5b3-d7c22f6990bb?wt.mc_id=otc_home&ui=es-es&rs=es-es&ad=eshttps://support.microsoft.com/es-es/office/aprendizaje-de-excel-para-windows-9bc05390-e94c-46af-a5b3-d7c22f6990bb?wt.mc_id=otc_home&ui=es-es&rs=es-es&ad=eshttps://support.microsoft.com/es-es/office/aprendizaje-de-excel-para-windows-9bc05390-e94c-46af-a5b3-d7c22f6990bb?wt.mc_id=otc_home&ui=es-es&rs=es-es&ad=eshttps://support.microsoft.com/es-es/office/aprendizaje-de-powerpoint-para-windows-40e8c930-cb0b-40d8-82c4-bd53d3398787?wt.mc_id=otc_home&ui=es-es&rs=es-es&ad=eshttps://support.microsoft.com/es-es/office/aprendizaje-de-powerpoint-para-windows-40e8c930-cb0b-40d8-82c4-bd53d3398787?wt.mc_id=otc_home&ui=es-es&rs=es-es&ad=eshttps://support.microsoft.com/es-es/office/aprendizaje-de-powerpoint-para-windows-40e8c930-cb0b-40d8-82c4-bd53d3398787?wt.mc_id=otc_home&ui=es-es&rs=es-es&ad=eshttps://support.google.com/docs/answer/7068618?co=GENIE.Platform%3DDesktop&hl=eshttps://support.google.com/docs/answer/7068618?co=GENIE.Platform%3DDesktop&hl=eshttps://support.google.com/docs/answer/6000292?co=GENIE.Platform%3DDesktop&hl=eshttps://support.google.com/docs/answer/6000292?co=GENIE.Platform%3DDesktop&hl=es
-
• Presentaciones de Google. Usar Presentaciones de Google -
Ordenador - Ayuda
de Editores de Documentos
https://support.google.com/docs/answer/2763168?co=GENIE.Platform%3DDeskto
p&hl=es
Otros sitios para la elaboración de materiales
• Picktochart. Como crear una Infografía en 5 Minutos
https://piktochart.com/es/blog/como-crear-una-infografia-en-5-minutos/
• Prezi. Tutorial Prezi en español, aprender a utilizarlo en 15
minutos (academia Prezi)
https://prezi.com/yqfu-lxm9kxr/tutorial-prezi-en-espanol-aprender-a-utilizarlo-en-
15-minutos-academia-prezi/
• Genially
https://www.youtube.com/watch?v=9rB4pSq9dfg
Creación de Sitios Web
Objetivos:
Organiza materiales y secuencia de actividades
Permite descargar materiales fácilmente sin necesidad de
buscarlos
Permite compartir con otros docentes su material
• Google Sites
https://www.youtube.com/watch?v=7JN0hi6yV0Q&feature=emb_logo
• Wix
https://www.youtube.com/watch?v=bMNNxVrB33Y&feature=emb_logo
Plataformas de gamificación
Objetivos:
Dinamizan las actividades en línea
Involucran al estudiante en la dinámica virtual
Rompen la monotonía del solo escuchar y ver una exposición
virtual
• Nearpod
https://support.google.com/docs/answer/2763168?co=GENIE.Platform%3DDesktop&hl=eshttps://support.google.com/docs/answer/2763168?co=GENIE.Platform%3DDesktop&hl=eshttps://piktochart.com/es/blog/como-crear-una-infografia-en-5-minutos/https://prezi.com/yqfu-lxm9kxr/tutorial-prezi-en-espanol-aprender-a-utilizarlo-en-15-minutos-academia-prezi/https://prezi.com/yqfu-lxm9kxr/tutorial-prezi-en-espanol-aprender-a-utilizarlo-en-15-minutos-academia-prezi/https://www.youtube.com/watch?v=9rB4pSq9dfghttps://www.youtube.com/watch?v=7JN0hi6yV0Q&feature=emb_logohttps://www.youtube.com/watch?v=bMNNxVrB33Y&feature=emb_logo
-
https://www.youtube.com/watch?time_continue=1365&v=iBQOKIUC7fI&feature=e
mb_logo
• Kahoot
https://www.youtube.com/watch?v=pANtMqNWBek
Redes sociales
https://www.redalyc.org/pdf/5355/535554762002.pdf
https://drive.google.com/file/d/1TSPoB9MMT-
J0TCjmRnWWSTWKkMFqYynf/view?usp=sharing
Objetivos:
Empatan con lo que los estudiantes conocen y están
habituados
Atraen la atención del estudiante
Se puede utilizar como foro organizado para debatir u opinar
A través de los hashtags rompe el esquema de la educación
tradicionalista
Se recomienda usar las que sean de carácter institucional o el
plantel
autorice.
Facebook
Twitter
Instagram
TikTok
Repositorios y Bibliotecas para buscar materiales y recursos
Como se ha mencionado anteriormente, para la creación de
material y contenido
es fundamental que las referencias cuenten con un respaldo
académico e
institucional, por lo que a continuación se presenta un listado
con páginas
recomendadas para tal fin.
Repositorio de material didáctico Colegio de Bachilleres
https://repositorio.cbachilleres.edu.mx/
https://www.youtube.com/watch?time_continue=1365&v=iBQOKIUC7fI&feature=emb_logohttps://www.youtube.com/watch?time_continue=1365&v=iBQOKIUC7fI&feature=emb_logohttps://www.youtube.com/watch?v=pANtMqNWBekhttps://www.redalyc.org/pdf/5355/535554762002.pdfhttps://drive.google.com/file/d/1TSPoB9MMT-J0TCjmRnWWSTWKkMFqYynf/view?usp=sharinghttps://drive.google.com/file/d/1TSPoB9MMT-J0TCjmRnWWSTWKkMFqYynf/view?usp=sharinghttps://repositorio.cbachilleres.edu.mx/
-
Repositorio Institucional UNAM https://repositorio.unam.mx/
Biblioteca Digital UNAM (BIDI) https://bidi.unam.mx/
Recursos Educativos para Todos (RETo)
https://reto.cuaed.unam.mx/
Ambiente Virtual de Idiomas https://avi.cuaed.unam.mx/
Prometeo
http://prometeo.matem.unam.mx/repositorio/recursos_filters
Repositorio de Innovación Educativa
http://www.innovacioneducativa.unam.mx:8080/jspui/
Recursos Digitales Interactivos para el Bachillerato UNAM
https://www.redi.codeic.unam.mx/
Revista Digital Universitaria https://www.revista.unam.mx/
Merlot https://www.merlot.org/merlot/materials.htm
OER Commons https://www.oercommons.org/
Hippocampus https://www.hippocampus.org/
Sitios de acceso abierto IPN
https://www.ipn.mx/biblioteca/recursos-
digitales/sitios-de-acceso-abierto/
Bibliotecas de acceso libre:
Cervantes http://www.cervantesvirtual.com
Project Gutenberg
https://www.gutenberg.org/browse/languages/es
Biblioteca Digital Mundial https://www.wdl.org/es/
https://repositorio.unam.mx/https://bidi.unam.mx/https://reto.cuaed.unam.mx/https://avi.cuaed.unam.mx/http://prometeo.matem.unam.mx/repositorio/recursos_filtershttp://www.innovacioneducativa.unam.mx:8080/jspui/https://www.redi.codeic.unam.mx/https://www.revista.unam.mx/https://www.merlot.org/merlot/materials.htmhttps://www.oercommons.org/https://www.hippocampus.org/https://www.ipn.mx/biblioteca/recursos-digitales/sitios-de-acceso-abierto/https://www.ipn.mx/biblioteca/recursos-digitales/sitios-de-acceso-abierto/http://www.cervantesvirtual.com/https://www.gutenberg.org/browse/languages/eshttps://www.wdl.org/es/
-
ANEXO PLANEACIÓN DIDÁCTICA Selección de estrategias de enseñanza
aprendizaje y evaluación
Paso 1. Identifica el nivel cognitivo del aprendizaje o
aprendizajes esperados que
seleccionaste para trabajar en la secuencia didáctica.
-
Nota: No olvides seleccionar tus aprendizajes considerando el
nivel cognitivo del verbo o
acción que te pide.
Paso 2. Identifica la estrategia a utilizar correspondiente al
nivel cognitivo del
aprendizaje.
Nivel 1
Conocimiento
Nivel 2
Comprensión
Nivel 3
Aplicación
Tomar apuntes
Hacer resumen
Subrayar ideas
principales de un
texto
Contestar
cuestionarios
Buscar información
de un tema
Etc.
Mapas mentales
Mapas conceptuales
Dramatizaciones
Programas de radio
Maquetas
Carteles
Periódicos
Noticieros
Blog
Video
Tutorial
Etc.
Aprendizaje basado
en problemas
Método de caso
Proyectos
Investigaciones
científicas
Etc.
Las estrategias o
situaciones de este nivel
tienen como finalidad
obtener insumos para
posteriormente desarrollar
actividades más
complejas y de mayor
nivel.
Las posibilidades de
estrategias o situaciones en
este nivel son infinitas, solo
deben reunir los siguientes
requisitos:
Son construcciones sociales
(en equipos)
Se desarrollan fuera del
pupitre o del salón de clase
Se defienden o se exponen
Estas actividades por su
estructura y metodología
implican el enfoque de
competencias ya que
requieren de un dominio
conceptual, procedimental
y actitudinal, la
participación colaborativa
de los alumnos y que
promueven en su fase de
diseño, desarrollo y cierre la
participación de más de un
docente y más de una
asignatura.
-
Paso 3. Desarrolla las actividades del estudiante y del profesor
con relación a la estrategia
seleccionada.
Estrategia seleccionada:
Aprendizaje
esperado
Actividades del
estudiante
Actividades del
profesor
Recursos
necesarios
1.
2.
Paso 4. Define las estrategias de evaluación para cada una de
las actividades propuestas
Estrategia seleccionada:
Aprendiz
aje
esperado
Activida
des del
estudiant
e
Activida
des del
profesor
Recurso
s
necesari
os
Criterios
de
evaluaci
ón
Tipos de
evaluaci
ón
Evidenci
a
(produc
to)
Instrume
nto
1.
2.
Paso 5. Desarrolla los recursos necesarios para llevar a cabo tu
estrategia de enseñanza-
aprendizaje y evaluación.
Paso 6. Retroalimenta tu estrategia cada vez que lo consideres
necesario.
-
Para recordar:
NIVEL TAXONOMÍA DE
BLOOM
TAXONOMÍA DE
MARZANO
APRENDIZAJE
ESPERADO
¿Qué
necesita
aprender el
estudiante?
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
¿Qué
acciones
realiza el
estudiante
para lograr
el
aprendizaje?
ESTRATEGIA
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
¿Qué se va a hacer
para que el
estudiante logre el
aprendizaje?
INSTRUMENTO
¿Cómo voy a
registrar o
recoger
información
cualitativa o
cuantitativa
de los
aprendizajes
esperados?
1
Actitudes y
percepciones
positivas del
aprendizaje
CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO Recuerda
información
Reconoce
ideas o
principios
Repite
Memoriza
Nombra
Relata
Subraya
Enumera
Enuncia
Lista
Cita
Etc.
Tomar apuntes
Hacer resumen
Subrayar ideas
principales de un
texto
Contestar
cuestionarios
Buscar información
de un tema
Etc.
Las estrategias o
situaciones de este
nivel tienen como
finalidad obtener
insumos para
posterior desarrollo
de actividades más
complejas y de
mayor nivel.
Prueba
objetiva
2
Adquisición e
integración del
conocimiento
COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN Comprende
información
Esclarece
ideas
Interpreta
información
Describe
Informa
Ordena
Parafrasea
Asocia
Resume
Contrasta
Explica
Mapas mentales
Mapas
conceptuales
Maquetas
Carteles
Etc.
Las estrategias o
situaciones de este
nivel tienen como
finalidad obtener
Prueba
objetiva
-
NIVEL TAXONOMÍA DE
BLOOM
TAXONOMÍA DE
MARZANO
APRENDIZAJE
ESPERADO
¿Qué
necesita
aprender el
estudiante?
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
¿Qué
acciones
realiza el
estudiante
para lograr
el
aprendizaje?
ESTRATEGIA
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
¿Qué se va a hacer
para que el
estudiante logre el
aprendizaje?
INSTRUMENTO
¿Cómo voy a
registrar o
recoger
información
cualitativa o
cuantitativa
de los
aprendizajes
esperados?
insumos para
posterior desarrollo
de actividades más
complejas y de
mayor nivel
3
Extender y refinar
el conocimiento
APLICACIÓN ANÁLISIS Diferencia
Clasifica
Relaciona
evidencias
Analiza
Experimenta
Prueba
Compara
Critica
Diagrama
Cataloga
Separa
Subdivide
Explica
Selecciona
Etc.
Dramatizaciones
Programas de radio
Periódicos
Noticieros
Blog
Video
Tutorial
Las posibilidades de
estrategias o
situaciones en este
nivel son infinitas,
solo deben reunir
los siguientes
requisitos:
Son
construcciones
sociales (en
equipos)
Se desarrollan
fuera del
pupítre o del
salón de clase
Se defienden o
se exponen
Guías de
observación
Escala de
actitudes
Lista de
cotejo
Rúbrica
-
NIVEL TAXONOMÍA DE
BLOOM
TAXONOMÍA DE
MARZANO
APRENDIZAJE
ESPERADO
¿Qué
necesita
aprender el
estudiante?
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
¿Qué
acciones
realiza el
estudiante
para lograr
el
aprendizaje?
ESTRATEGIA
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
¿Qué se va a hacer
para que el
estudiante logre el
aprendizaje?
INSTRUMENTO
¿Cómo voy a
registrar o
recoger
información
cualitativa o
cuantitativa
de los
aprendizajes
esperados?
4
Usar el
conocimiento
significativamente
ANÁLISIS UTILIZACIÓN Selecciona
Diseña
Organiza
Soluciona
aplica
practica
ilustra
programa
transforma
produce
resuelve
ejemplifica
calcula
manipula
modifica
comprueba
descubre
construye
etc.
Aprendizaje
basado en
problemas
Método de caso
Proyectos
Investigaciones
científicas
Etc.
Estas actividades
por su estructura y
metodología
implican el enfoque
de competencias
ya que requieren
de un dominio
conceptual,
procedimental y
actitudinal, la
participación
colaborativa de los
alumnos y que
promueven en su
fase de diseño,
desarrollo y cierre la
participación de
más de un docente
y más de una
asignatura.
Guías de
observación
Escala de
actitudes
Lista de
cotejo
Rúbrica
