COLEGIO INTEGRADO SAN ANTONIO Académico – …€¦ · REPUBLICA DE COLOMBIA COLEGIO INTEGRADO SAN ANTONIO Académico – Profundización en Tecnología (Joyería) California –

REPUBLICA DE COLOMBIA COLEGIO INTEGRADO SAN ANTONIO

Académico – Profundización en Tecnología (Joyería) California – Santander Telefax 6298267

Resolución de Aprobación Nº 09751 del 16 de Agosto de 2002 NIT. 800.007.805-6 – DANE 168132000199 – Inscripción SED 014 – Código ICFES 06526

SISTEMAINSTITUCIONALDEEVALUACIÓN

SIEE

CALIFORNIA-SANTANDER2019

COLEGIOINTEGRADOSANANTONIO




COLEGIO INTEGRADO SAN ANTONIO

CALIFORNIA SANTANDER

MISION. El Colegio Integrado San Antonio, es una institución Educativa, de carácter oficial,

ubicada en el municipio de California Santander. Perteneciente a la Provincia de Soto Norte.

Orientada a la comunidad en general. Con el propósito de formar seres humanos con valores,

conocimiento básico en las ciencias base, formación en investigación, emprendimiento y

competencias ambientales; respondiendo con esto a las necesidades actuales de la comunidad y

permitiéndoles el ingreso a la educación superior.

VISION. La Institución Educativa al año 2026, tendrá reconocimiento a nivel regional por el

liderazgo de sus bachilleres críticos, con competencias básicas en el emprendimiento, la

investigación y que propongan soluciones generadas en su entorno. Esto soportado en valores

como: la fe, la honestidad, la sabiduría, el emprendimiento, la solidaridad, la libertad, la

autonomía, el arte, la justicia, la equidad y la tolerancia, permitiéndoles participar en el

desarrollo social y económico de la comunidad, con participación activa de los padres de familia

en la formación académica e integral.

CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACION ESTUDIANTIL. El Colegio Integrado San

Antonio cuenta cada año escolar con un aproximado de 330 estudiantes, distribuidos en los

niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media; cifra que varía según el




movimiento de la población flotante en el municipio. Los estudiantes de la IE provienen de

familias que se dedican a la minería en un 90% y el 10% a otras actividades como el comercio,

el transporte, la agricultura, la ganadería, educación, salud, servicios profesionales, turismo,

hotelería.

La población estudiantil requiere atención en todas sus dimensiones, debido a la problemática

social presente en cada rincón del país y que en el caso del Colegio Integrado San Antonio, crece

con la afluencia de familias foráneas que llegan de diferentes lugares del país y del mundo en

busca de empleo o de sustento a partir de la minería. La institución educativa requiere de sico-

orientación para atender las necesidades que se presentan diariamente en los comportamientos de

los estudiantes y padres de familia.

La población rural requiere de transporte y alimentación escolar como estrategia para el acceso

y permanencia de los estudiantes a la educación secundaria y media.

La institución educativa atiende a la población con discapacidad en los diferentes grados:

síndrome de Down, discapacidad auditiva, trastorno mixto de habilidades escolares, epilepsia,

perturbación de la actividad y de la atención.




SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN

El presente documento define, reglamenta y adopta el Sistema Institucional de Evaluación de los

Estudiantes (SIEE) para los niveles de Preescolar, Educación Básica, Educación Media y la

promoción de los estudiantes, en cumplimiento con los Decretos 1290 del 16 de abril del 2009 y

2247 de septiembre 11 de 1997 (Nivel preescolar).

Son componentes de SIEE en el Colegio Integrado San Antonio los referentes normativos, las

definiciones, los criterios de evaluación y promoción, la escala de valoración institucional,

las acciones, las estrategias, las instancias y los procedimientos que garantizan la evaluación de

los aprendizajes y la promoción de estudiantes de educación básica y media, de acuerdo a las

normas educativas vigentes.

Es el principal componente de la acción educativa pedagógica institucional, entendida

como la formación de la persona en aspectos como la afectividad, los valores antoninos, los

principios, los deberes y los derechos, la educación ambiental, la educación sexual y

construcción de competencias ciudadanas y el emprendimiento. Los cuales se relacionan con las

diversas dimensiones que permitirán una sana convivencia.

El SIEE, se encuentra en coherencia con el planteamiento de la puesta educativa que en nuestra

Institución se vale de los siguientes elementos:




Enseñar: comprende un conjunto de acciones pedagógicas- metodológicas que posibilitan el

acceso al saber y al ámbito conceptual de cada área de enseñanza obligatoria; en ambientes de

aprendizaje activos, participativos, dialogantes, de interacción; orientados y mediados por

los docentes.

Paralelamente se presenta el aprendizaje, correspondiente a la apropiación del saber por parte de

los estudiantes, a través del uso de las herramientas didácticas que le permiten crear, procesar,

producir, innovar, resignificar lo enseñado y construir conocimientos a través de la interacción

con sus compañeros y con su profesor.

La acción del aprendizaje se realiza mediante la utilización de enfoques pedagógicos,

metodológicos y didácticos pertinentes con cada área de enseñanza, las cuales se encargarán de

garantizar el desarrollo de las competencias y desempeños a través de los proyectos de aula y los

semilleros de profundización.

La competencia hace referencia a la unión de conocimientos, habilidades y actitudes

desarrolladas por los estudiantes en el contexto; considerando el indicador como el resultado del

proceso.

Evaluar: se define como un proceso de valoración continua, permanente, objetiva y formativa;

abordando el ámbito cognitivo, personal y social. Por esta razón la evaluación es

multidimensional. La evaluación es solo un momento de la acción educativa, la cual debe




funcionar como estímulo al estudiante; estableciendo el progreso en el desarrollo de las

competencias por áreas de enseñanza.

EL CONSEJO DIRECTIVO DEL COLEGIO INTEGRADO SAN ANTONIO EN USO DE

SUS FACULTADES LEGALES Y…

CONSIDERANDO QUE:

El fundamento en el Art. 67° de la Constitución Política de 1991, en los artículos 46°,47° y 48°;

título III, capítulo I; artículos 77°, 80° de la Ley 115; Decreto 230; artículos 01°, 02°, 08° y 09°

del Decreto 2082 de 1996; Decreto 1290 de 2009 y Manual de Convivencia Institucional 2017.

Artículo 67°. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una

función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los

demás bienes y valores de la cultura.

Que la Ley 115 de 1994 en su título III, capítulo I, artículos 46° al 48°, regula la atención

educativa de las personas con limitaciones de orden físico, sensorial, psíquico, cognoscitivo o

emocional como parte del servicio público educativo.




Que el Decreto 2082 de 1996 reglamentario de la Ley 115 de 1994 en su artículo 12°, establece

que los departamentos, distritos y municipios organizarán en su respectiva jurisdicción, un plan

de cubrimiento gradual para la adecuada atención educativa de las personas con limitaciones o

con capacidades o talentos excepcionales, el cual hará parte del plan de desarrollo educativo

territorial.

La Autonomía escolar. Artículo 77° Ley 115 de 1994. Dentro de los límites fijados por la

presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de educación formal gozan de

autonomía, es decir, ser capaces de pensar por sí mismas con sentido crítico para organizar las

áreas fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas

dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características

regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y

deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional.

Evaluación de la educación. Artículo 80° Ley 115 de 1994 De conformidad con el artículo 67 de

la Constitución Política, el Ministerio de Educación Nacional, con el fin de velar por la calidad,

por el cumplimiento de los fines de la educación y por la mejor formación moral, intelectual y

física de los educandos, establecerá un Sistema Nacional de Evaluación de la Educación que

opere en coordinación con el Servicio Nacional de Pruebas del Instituto Colombiano para el

Fomento de la Educación Superior ICFES y con las entidades territoriales y sea base para el

establecimiento de programas de mejoramiento del servicio público educativo.




El Sistema diseñará y aplicará criterios y procedimientos para evaluar la calidad de la enseñanza

que se imparte, el desempeño profesional del docente y de los docentes directivos, los logros de

los alumnos, la eficacia de los métodos pedagógicos, de los textos y materiales empleados, la

organización administrativa y física de las instituciones educativas y la eficiencia de la

prestación del servicio.

Las instituciones que presenten resultados deficientes deben recibir apoyo para mejorar los

procesos y la prestación del servicio. Aquellas cuyas deficiencias se deriven de factores internos

que impliquen negligencia o irresponsabilidad darán lugar a sanciones por parte de la autoridad

administrativa competente

Artículo 01° Decreto 2082. La educación de las personas con limitaciones ya sea de orden

físico, sensorial, síquico, cognoscitivo o emocional y para las personas con capacidades o

talentos excepcionales, hace parte del servicio público educativo y se atenderá de acuerdo con la

Ley 115 de 1994, las normas que la reglamenten, las reglas establecidas en el presente decreto

y las disposiciones que para el efecto dicten las entidades territoriales.

Artículo 02°. La atención educativa para personas con limitaciones o con capacidades o

talentos excepcionales, será de carácter formal, no formal e informal. Se impartirá a través de un

proceso de formación en instituciones educativas estatales y privadas, de manera directa o

mediante convenio, o de programas de educación permanente y de difusión, apropiación

y respeto de la cultura, el ambiente y las necesidades particulares.




Para satisfacer las necesidades educativas y de integración académica, laboral y social de esta

población, se hará uso de estrategias pedagógicas, de medios y lenguajes

comunicativos apropiados, de experiencias y de apoyos didácticos, terapéuticos y tecnológicos,

de una organización de los tiempos y espacios dedicados a la actividad pedagógica y de

flexibilidad en los requerimientos de edad, que respondan a sus particularidades.

Artículo 08º. La evaluación del rendimiento escolar tendrá en cuenta las características de

los educandos con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales a que se refiere el

presente decreto y adecuará los correspondientes medios y registros evaluativos a

los códigos y lenguajes comunicativos específicos de la población atendida.

Artículo 09º. Las instituciones autorizadas para practicar pruebas de validación y el servicio

nacional de pruebas, deberán tomar las previsiones en cuanto acceso a las mismas y a los apoyos

y recursos necesarios para permitir a las personas con limitaciones la presentación de dichas

pruebas, atendiendo sus códigos y lenguajes específicos comunicativos y sus necesidades

particulares

La evaluación y promoción escolar debe ser participativa, es decir, que hay que tener en cuenta

las apreciaciones, observaciones y juicios de todas las personas que tienen que ver con el

desarrollo de los estudiantes; que debe ser secuencial y sistemática, por lo tanto significa estar al

día, permanentemente, con el estado en que se encuentran los procesos de desarrollo del




estudiante para poder detectar avances y dificultades de cada uno de ellos; que debe ser integral

porque tiene que ver no sólo con el alumno y su desarrollo sino con las metodologías utilizadas

en la institución, con la organización y planeación de actividades educativas y hasta con los

recursos de trabajo disponibles.

Una evaluación del aprendizaje de los educandos continua y sistemática permite conocer con

oportunidad el aprovechamiento de éstos y determinar los aspectos en los que deban ponerse

mayor empeño; da certeza sobre la frecuencia con la que deban formularse las calificaciones, y

facilita a directores y demás autoridades educativas la revisión de los registros respectivos;

Los estándares de competencia, señalados en el plan de estudio, dan elementos al maestro para

evaluar el nivel de competencia de los educandos;

Una escala de calificaciones proporcional y más precisa permite contar con mayor información

sobre el aprovechamiento de los educandos y facilita la interpretación y comparación de

resultados obtenidos por cada uno de ellos, y

Una evaluación integral facilita la selección de métodos educativos adecuados, aporta mayores

elementos para decidir sobre la promoción de los educandos, co-ayuda al diseño y actualización

de planes, programas y, en general, permite una mejor planeación del sistema educativo

nacional, que ha tenido a bien expedir el siguiente acuerdo:




ACUERDA:

CONCEPTUALIZACIÓN

Para unificar criterios en cuanto a la evaluación se presentan los siguientes conceptos a tener en

cuenta en el proceso de evaluación:

La evaluación: El Colegio Integrado San Antonio del municipio de California, asume la

evaluación de los estudiantes como un proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de

desempeño con el fin de propiciar su promoción.

El Colegio Integrado San Antonio propone un proceso dinámico, continuo, integral y

sistemático, donde los estudiantes tengan la oportunidad de reflexionar y concientizarse

sobre sus propios procesos, desempeños a través de la autoevaluación, la oportunidad de

evaluar y ser evaluados por sus compañeros como producto de la coevaluación y a la vez

sean evaluados por sus docentes demostrando el nivel de competencia requerido para

alcanzar los estándares propuestos.

Finalidades de la evaluación

Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional




1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de

aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

2. Registrar en forma periódica los avances sobre los aprendizajes de los estudiantes.

3. Revisar y recomendar acciones de mejoramiento a los planes de estudio y potencializar los

procesos educativos de los estudiantes.

4. Aportar elementos para un seguimiento permanente de los avances en la educación, expreso

en niveles de competencias de los estudiantes, así como las actitudes para la convivencia

ciudadana.

5. Promover la participación de los padres de familia y otros actores sociales en relación con

los propósitos de la acción educativa.

6. Consolidar la cultura de la evaluación integral permanente que conduzca al compromiso con

el mejoramiento continuo de la evaluación.

Metas

1. Durante cada año escolar los docentes identificarán en los estudiantes sus características

personales, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje.




2. Al finalizar cada período académico se registrarán los avances sobre los aprendizajes del

100% de los estudiantes.

3. Durante cada año escolar se revisarán los planes de estudio y se recomendarán acciones

de mejoramiento para potencializar los procesos educativos en los estudiantes.

4. Incrementar la participación de los padres de familia y de otros actores en la acción

educativa.

5. Que el 100% de la comunidad educativa se apropie de la cultura de la evaluación integral

permanente que conduzca al compromiso con el mejoramiento continuo de la evaluación.

6.2. Propiedades

1. CONTINUA: Se realiza de manera permanente con base en seguimientos, que permita

apreciar el progreso y las dificultades que se puedan presentar durante el proceso de

formación.

2. INTEGRAL: Tiene en cuenta todos los aspectos o dimensiones del educando.

3. SISTEMÁTICA: Se organiza con base en principios pedagógicos guardando relación,

con los fines y objetivos de la educación, los contenidos y la metodología.

4. FLEXIBLE: Respeta el ritmo individual de desempeño del educando en sus diferentes

aspectos.




5. INTERPRETATIVA: Busca comprender el significado de los procesos del estudiante

6. PARTICIPATIVA: Involucra a todos los agentes de la comunidad educativa, propiciando

la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

7. FORMATIVA: Permite reorientar los procesos educativos de manera oportuna como

resultado de la auto - reflexión.

Partes del acuerdo.

COMPONENTES DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN

Este documento está basado en lo dispuesto en el decreto 1290 del 2009 cuyos componentes

deben ser los siguientes:

1. Los criterios de evaluación y promoción.

2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional.

3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.




4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes

durante el año escolar.

5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.

6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los

estudiantes.

7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento

educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el Sistema Institucional de

Evaluación.

8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.

9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den

información integral del avance en la formación.

10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de

padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.

11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del Sistema

Institucional de Evaluación de los Estudiantes.




12. Mecanismos de divulgación del Sistema Institucional de Evaluación.

13. Mecanismo de seguimiento y evaluación al sistema institucional de evaluación.

1. CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCIÓN

El Colegio Integrado San Antonio asume la escala de valoración nacional contemplada en el

ARTÍCULO 5to del DECRETO 1290. La escala de valoración nacional contempla los siguientes

niveles de desempeño:

Ø Desempeño Superior 4,5 - 5,0

Ø Desempeño Alto 3,8 - 4,4

Ø Desempeño Básico 3,0 - 3,7

Ø Desempeño Bajo 0 - 2,9

PARÁGRAFO 1: se le pondrá la nota de cero (0) al estudiante que no presente trabajos,

exposiciones, evaluaciones y demás actividades académicas cuando se requieran.

PARÁGRAFO 2: el estudiante que presente las actividades propuestas para cada materia y no

cumpla con los requisitos mínimos establecidos recibirá una valoración cuantitativa de cero

coma uno (0,1) a dos coma nueve (2,9).




PARÁGRAFO 3: el estudiante tendrá derecho a nivelar cada uno de los ítems evaluados (previo

acuerdo con el docente). La nota máxima de la nivelación será tres coma cero (3,0) Desempeño

básico.

1.1. DESEMPEÑO SUPERIOR

Un estudiante alcanza el nivel SUPERIOR, cuando logra el máximo nivel esperado en todas las

dimensiones del desarrollo humano, logra evidenciar dominio en todos los tipos de

razonamiento; usando a plenitud sus funciones cognitivas, es decir, un estudiante altamente

competente que:

• Alcance eficientemente todos los desempeños propuestos.

• Manifieste sentido de pertenencia por la institución, lidere y aplique procesos que evidencien

el desarrollo de las competencias ciudadanas

• Cumple con el horario de clases puntualmente; no presenta faltas de asistencia; y aún

teniéndolas, presenta oportunamente las excusas justificadas sin que su proceso de

aprendizaje se vea afectado.

• Muestre excelente comportamiento dentro y fuera de la institución en actividades

concernientes a la misma.

• Desarrolle de manera excelente las actividades curriculares y extracurriculares que alcanzan

las exigencias esperadas

• Valore y promueva autónomamente su propio desarrollo.




• Muestre hábitos de estudio y aplique diversas técnicas para el avance en el proceso

educativo.

1.2. DESEMPEÑO ALTO

Un estudiante alcanza el nivel ALTO cuando demuestra un nivel de desarrollo idóneo en todos

los procesos de interpretación y análisis; es decir, un estudiante que:

• Cumple con los compromisos y deberes estipulados en el PEI

• Alcance todos los desempeños propuestos con mínimas dificultades y sin actividades de

refuerzo.

• Muestre alto grado de aprehensión de las competencias.

• Muestre un comportamiento acorde con las normas establecidas en el manual de convivencia

• Justifique las inasistencias y asuma con responsabilidad su rol de estudiante poniendo al día

las actividades respectivas realizadas.

• Participe activamente en actividades curriculares y extracurriculares, manifestando sentido de

pertenencia con la institución.

• Muestre hábitos de estudio y aplique técnicas para el avance en el proceso educativo.




1.3. DESEMPEÑO BASICO

Un estudiante alcanza el nivel BÁSICO cuando ha desarrollado los desempeños necesarios en

relación con las competencias y estándares básicos establecidos por el MEN; además:

• Alcance las competencias mínimas con actividades de refuerzo apoyadas por el docente

dentro del periodo académico.

• Presente inasistencias justificadas e injustificadas que incidan en su comportamiento y en su

bajo rendimiento académico.

• Presente algunas dificultades de comportamiento y/o académicas.

• Sus hábitos y técnicas de estudio son poco adecuados y obstaculizan su rendimiento escolar.

1.4. DESEMPEÑO BAJO

Un estudiante presenta nivel BAJO cuando su proceso de desarrollo de competencias le impide

interpretar situaciones, resolver problemas con cierto grado de dificultad, muestra inconvenientes

para desarrollar actividades curriculares y/o extracurriculares que evidencien el desarrollo en sus

dimensiones (cognitiva, afectiva, social…); además:

• No alcance los desempeños mínimos propuestos, aun habiendo realizado las actividades de

nivelación y refuerzo con apoyo del docente durante el periodo.




• Incumple con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus

actividades.

• Manifieste poco sentido de pertenencia institucional, mostrando apatía por el desarrollo de

actividades curriculares y extracurriculares.

• Presente dificultades de comportamiento dentro y fuera de la institución.

• Manifieste reincidencia en faltas de comportamiento y/o académicas.

• No desarrolle técnicas ni hábitos de estudio.

• Manifieste desinterés para aclarar dudas, realizar consultas y cumplir con los compromisos

académicos.

• Presente numerosas faltas injustificadas de asistencia que inciden en el desarrollo integral.

1.5. CRITERIOS DE EVALUACION PARA TODAS LAS ÁREAS

En el Colegio Integrado San Antonio según la naturaleza de cada asignatura se establecen los

siguientes porcentajes de valoración:

Asignatura ARTÍSTICA

SABER HACER SER

30% 50% 20%

Quices Prácticas Comportamiento

Trabajos finales Talleres Competencias ciudadanas




Exámenes Participación en proyectos

extracurriculares

Autoevaluación-

coevaluación

Acumulativos Trabajos de clase Puntualidad

Exposiciones Pulcritud

Guías Uniforme

Asignatura CASTELLANO Básica Primaria

SABER HACER SER

60 % 30 % 10 %

Evaluaciones Trabajos y talleres Autoevaluación

Quices Tareas Co-evaluación

Sustentaciones Participación en proyectos

de la asignatura

Apreciativa - participación

Simulacros

pruebas saber

Exposiciones Respeto

Participación en

proyectos y

actividades

extracurriculares

Composiciones Uniforme – presentación personal

Ensayos previos Responsabilidad

Puntualidad




Asignatura CASTELLANO Secundaria y

media

SABER HACER SER

40 % 40 % 20 %

Evaluaciones Trabajos Autoevaluación

Quices Tareas Co-evaluación

Exposiciones Talleres Respeto

Simulacro pruebas saber Participación en

proyectos de la

asignatura

Puntualidad

Socializaciones Composiciones Apreciativa - participación

Participación en proyectos y

actividades

extracurriculares

Ensayos previos Uniforme – presentación

personal

Responsabilidad

Asignatura CÁTEDRA DE LA PAZ

SABER HACER SER

30 % 30 % 40 %

Evaluaciones Trabajos Aporte al buen clima escolar y la

convivencia pacífica.




Quices Talleres Valores

Sustentaciones Exposiciones Puntualidad

Pulcritud

Entrega a tiempo de trabajos

Asignatura CIENCIAS NATURALES Y QUÍMICA

SABER HACER SER

60% 30% 10%

Evaluaciones Talleres Coevaluación

Quices Exposiciones Autoevaluación

Simulacros pruebas saber Laboratorios Promedio del saber y hacer

Compromisos y

comportamiento

Asignatura CIENCIAS SOCIALES

SABER HACER SER

40% 50% 10%

Quices Tareas Participación

Evaluaciones Talleres Presentación personal

Acumulativos Guías Responsabilidad

Exposiciones Respeto




Simulacros pruebas saber Trabajos de clase Puntualidad

Autoevaluación

Asignatura CONSTITUCIÓN POLÍTICA

SABER HACER SER

50% 30% 20%

Evaluaciones Trabajos Comportamiento



Pulcritud

Entrega a tiempo de trabajos

Asignatura EDUCACIÓN FÍSICA

SABER HACER SER

20% 40% 40%

Fundamentación teórica Trabajo colaborativo Participación

Técnicas Ejercicios previos calistenia Presentación personal

Actividades lúdicas Responsabilidad

Participación en eventos Respeto

Organización actividades

deportivas

Asistencia y puntualidad




Autoevaluación

Asignatura EDUCACIÓN RELIGIOSA

SABER HACER SER

30% 30% 40%

Evaluaciones Consultas Práctica de valores

antoninos

Participación en clase Talleres Uso de la palabra

Dramatizados Aprovechamiento de los

recursos

Asignatura ÉTICA Y VALORES

SABER HACER SER

30% 30% 40%

Evaluaciones Talleres Identidad

Participación proyectos

pedagógicos

Exposiciones Uso de la palabra

Dramatizados Ambiente escolar

Afiches Trato a sus compañeros

Producciones escritas Cuidado de las cosas

Presentación personal




Asignatura FILOSOFÍA

SABER HACER SER

30% 30% 40%

Evaluaciones Actividades por competencia Exposiciones

Participación en clase Talleres de pensamiento Foros – Cine foro

Preguntas Consultas Debates

Autoevaluación

Asignatura FÍSICA

SABER HACER SER

60% 30% 10%

Evaluaciones Talleres Uniforme

Quices Laboratorios Responsabilidad

Proyectos Trabajos en clase Respeto

Exposiciones Valores antoninos

Asignatura INGLÉS

SABER HACER SER

50% 40% 10%

Test Trabajo en clase Atención

Quices Guías de trabajo Puntualidad




Proyectos Speaking listening Disciplina

Exposiciones Exercises Honestidad

Glosary Responsabilidad

Reading exercises

Tareas

Asignatura JOYERÍA

SABER HACER SER

20% 60% 20%

Evaluación de contenidos Ejecución de proyecto Uniforme

Portafolio de aprendizaje Trabajo en clase Comportamiento actitudinal

Trabajo escrito Autogestión Trabajo en equipo

Ficha técnica Rendimiento laboral Diálogo

Disposición cognitiva Definición de piezas con

criterios de proporcionalidad

Relaciones interpersonales

(Comunicación asertiva)

Disposición cognitiva puntualidad

Seguridad e higiene industrial uso óptimo de los recursos




Asignatura MATEMÁTICAS

SABER HACER SER

60% 20% 20%

Quices Tareas Participación

Evaluaciones Talleres Presentación personal

Acumulativos en secundaria Calendario matemático Responsabilidad

Olimpiadas matemáticas Trabajos en clase Respeto

Simulacros Puntualidad

Autoevaluación

Asignatura TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

SABER HACER SER

30% 50% 20%

Evaluaciones Trabajos Comportamiento y uso

adecuado de los equipos.



Maquetas Pulcritud

Proyectos tecnológicos Entrega a tiempo de

trabajos




PARÁGRAFO 1: los resultados de las pruebas preparatorias Saber para todos los grados se

tendrán en cuenta en el componente del Saber de las áreas evaluadas teniendo en cuenta el

promedio de los resultados obtenidos por área durante el período. Así mismo se tendrán en

cuenta los resultados de las pruebas SABER 11.

1.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES

ESPECIALES

Los estudiantes con necesidades especiales, tendrán prácticas evaluativas de acuerdo con sus

posibilidades de acción. Así mismo se les evaluará con base en la valoración cognitiva que le

haga cada docente o a sus competencias.

Los criterios de evaluación para los estudiantes con necesidades especiales serán progresivos de

acuerdo al alcance de cada área.

1.7. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y REPROBACIÓN

1.7.1. CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

La Comisión de Evaluación y Promoción será la encargada de determinar la PROMOCIÓN de

un estudiante si:




§ Ha alcanzado todos los desempeños y competencias en los Niveles Superior, Alto y/o Básico

en todas las asignaturas, es decir, que las asignaturas estén por encima de un promedio

mínimo general de tres coma cero (3,0).

§ Habiendo reprobado una asignatura con calificación mínima de dos punto cinco (2.5) y se

evidencie en su promedio general que la calificación sea igual o superior a tres punto siete

(3.7). Lo anterior no aplica para los estudiantes con comportamiento BAJO y en las áreas

fundamentales de Castellano y/o Matemáticas.

PARÁGRAFO 1: Para el caso de un estudiante que sea promovido por promedio, deberá

presentar una guía temática o trabajo asignado por el docente encargado, quien valorará esta

actividad para obtener una nota definitiva de tres coma cero (3.0). En caso de no cumplir con

este compromiso este perderá la oportunidad de ser promovido por promedio. Aplicará el

contenido anterior si el estudiante ha asistido al menos a un 90% de las clases y actividades

programadas durante el año escolar.

PARÁGRAFO 2: En ningún caso los estudiantes quedarán aplazados para el año siguiente. Se

contemplarán las directivas emanadas por la secretaría de Educación.

PARÁGRAFO 3: Los estudiantes con necesidades educativas especiales deberán presentar su

respectivo diagnóstico para seguir el conducto regular y establecer el proceso de promoción.




1.7.2. PROMOCION ANTICIPADA DE GRADO

Para la promoción anticipada el Colegio Integrado San Antonio asume lo contemplado en el

artículo 7 del Decreto 1290 que dice: “Promoción anticipada de grado. Durante el primer

período del año escolar el Consejo Académico, previo consentimiento de los padres de familia,

recomendará ante el Comité de Promoción y al Consejo Directivo la promoción anticipada al

grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo,

personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será

consignada en el acta del Consejo Directivo y, si es positiva en el registro escolar”.

Los criterios que define la institución son los siguientes:

§ Que en su desempeño, en las diferentes competencias se observen las capacidades necesarias

para asumir un grado superior.

§ Estudiantes que tengan desempeño superior o equivalente a cuatro punto cinco (4.5) en cada

una de las asignaturas.

§ Su comportamiento sea superior y cumpla con el perfil Antonino.

PARÁGRAFO 1: De conformidad con el Artículo 7° del Decreto 1290 de 2009 se reglamenta

la promoción anticipada teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Para los educandos que no fueron promovidos el año anterior en la institución, demuestran

desempeño superior con un promedio general de cuatro punto cinco (4.5) y comportamiento

superior durante el primer periodo del siguiente año, serán promovidos al grado siguiente. Para




tal caso el estudiante y acudiente deberán solicitar por escrito la postulación para promoción

anticipada en momento de la renovación de la matrícula ante el Consejo Académico y Comisión

de Evaluación y Promoción.

Durante la primera semana

PARÁGRAFO 2: Los estudiantes que no fueron promovidos el año anterior en la institución

CISA por haber reprobado una asignatura, presentarán una prueba en la primera semana del año

lectivo y deberán aprobarla para ser promovidos al grado siguiente. Para tal caso, el estudiante y

acudiente deberán legalizar su matrícula antes de que se inicie las actividades académicas del

año escolar y solicitar por escrito en el momento de la renovación la postulación para promoción

anticipada ante el Consejo Académico y Comisión de Evaluación y Promoción. Para que el

estudiante pueda acceder a la postulación se tendrá en cuenta como requisito la nota final de

comportamiento del año lectivo anterior que deberá corresponder al juicio valorativo igual o

superior a tres punto ocho (3.8).

PARAGRAFO 3: La nota máxima que se registra de la nivelación será tres coma cero (3,0)

Desempeño básico.




1.7.3. CRITERIOS DE REPROBACIÓN

Las Comisiones de Evaluación y Promoción serán las encargadas de determinar la reprobación

de un estudiante. Se consideran los siguientes Criterios para la reprobación:

• Educandos con desempeño final bajo en tres o más asignaturas.

• Cuando el estudiante pierde dos asignaturas y su comportamiento es BAJO

• Cuando el estudiante haya dejado de asistir injustificadamente a más de un 10% de las

horas efectivas de trabajo curricular y extracurricular en las asignaturas cuya intensidad

horaria no superen la tres horas semanales y del 20% cuando sea mayor a tres horas

semanales.

• Cuando su desempeño en la modalidad haya sido bajo, es decir, no desarrolle las actividades

requeridas por el SENA y la Institución.

• Cuando su desempeño en las áreas de Matemáticas y/o Castellano sea bajo en todos los

niveles que ofrece la institución, después de haber realizado las actividades de nivelación.

PARAGRAFO 1: La modalidad se considera reprobada por promedio académico, pero sí se

tiene en cuenta para el cálculo del promedio general.

1.7.4. GRADUACION Y CERTIFICACION

No se certificarán en el nivel preescolar:




• Los estudiantes con bajo nivel en el desarrollo de las dimensiones.

• Los estudiantes que evidencien dificultades a pesar de la aplicación de las actividades de

apoyo.

• Los estudiantes cuyo comportamiento no sea acorde a lo estipulado en el manual de

convivencia y las normas básicas de convivencia social.

• Los estudiantes con inasistencia injustificada mayor al 10% de la intensidad horaria

estipulada en el PEI.

No se certificarán en el nivel de Básica Primaria:

• Estudiantes con asignaturas pendientes.

• Estudiante cuyo comportamiento no sea acorde a lo estipulado en el manual de convivencia

y las normas básicas de convivencia social.

• Estudiantes con inasistencia injustificada mayor al 10% de la intensidad horaria estipulada

en el PEI.

No se certificarán en el nivel de Básica Secundaria:

• Estudiantes con asignaturas pendientes.

• Estudiante cuyo comportamiento no sea acorde con lo estipulado en el manual de

convivencia y las normas básicas de convivencia social.





en el PEI.

No se certificarán en el nivel Educación Media:

• Estudiantes con asignaturas pendientes

• Estudiantes cuyo comportamiento no esté acorde con lo estipulado en el manual de

convivencia y de las normas básicas de convivencia social.

• Estudiantes sin las 80 horas mínimas reglamentarias de servicio social,

• Estudiantes sin cumplir con las 50 horas de constitución.

• Estudiantes con desempeño BAJO en la modalidad


en el PEI.

2. LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA

EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.

El Colegio Integrado San Antonio aplicará la siguiente escala de valoración:

NIVEL DE

COMPETENCIA

VALORACIÓN CRITERIOS

SUPERIOR 4,46 – 5,0 Para estudiantes que alcanzan los desempeños




propuestos en cada asignatura o dimensiones, con un

nivel excepcional.

ALTO 3,76 – 4,45 Para estudiantes que alcanzan los desempeños

propuestos en cada asignatura o dimensiones, con un

nivel sobresaliente.

BÁSICO 2,96 – 3,75 Para estudiantes que alcanzan los desempeños

propuestos en cada asignatura o dimensiones con

mínima dificultad.

BAJO 0,0 – 2,95 Para estudiantes que no alcanzan los desempeños

propuestos en cada asignatura o dimensión.

3. ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE

LOS ESTUDIANTES:

En el colegio Integrado San Antonio se tendrán en cuenta las siguientes estrategias de valoración

integral de los desempeño de los estudiantes:

3.1. La autoevaluación

Es la estrategia por excelencia para educar en la responsabilidad y para aprender a valorar,

criticar y a reflexionar sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje individual realizado por el




estudiante (Calatayud, 2002; 1999). Principalmente entre los beneficios que presenta la

realización de una auténtica autoevaluación, se destacan los siguientes:

Es uno de los medios para que el alumno conozca y tome conciencia de cuál es su progreso

individual en el proceso de aprendizaje.

Ayuda a los estudiantes a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que desarrollan la

capacidad de autocontrol o autogobierno.

Es una estrategia que permite al docente conocer cuál es la valoración que los estudiantes hacen

del aprendizaje, de los contenidos que en el aula se trabajan, de la metodología utilizada, etc.

Es una actividad de aprendizaje que ayuda a reflexionar individualmente sobre el proceso de

aprendizaje realizado;

Es una estrategia que posibilita la autonomía y autodirección del alumno.

3.2. La coevaluación

Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. La coevaluación

consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. Esta es

una forma de evaluar y tiene como meta involucrar a los estudiantes en la evaluación de los




aprendizajes y proporcionar retroalimentación a sus compañeros y, por tanto, ser un factor para

la mejora de la calidad del aprendizaje.

La coevaluación favorece la conceptualización de la evaluación como parte del proceso

formativo, denota madurez de los participantes, está al servicio de la autoestima y del

autoconcepto, ya que permite identificar la fase del proceso en que cada quien se encuentra, y

facilita una mayor implicación del alumno en sus procesos de cambio, ya que hace posible

responder a la pregunta ¿qué tengo que cambiar para hacerlo mejor?

El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de

aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo

juicios acerca del trabajo de sus compañeros.

3.3. Heteroevaluación:

Es la evaluación que realiza el docente sobre el trabajo, actuación, rendimiento, u otro aspecto

que el estudiante ha realizado. A diferencia de la coevaluación, aquí las personas no son pares, es

decir, no cumplen la misma función.

La autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación serán procesos continuos y permanentes que

se desarrollaran en todo momento y que permiten desarrollar procesos de formación con la

participación protagónica y de compromiso por parte del estudiante.




3.4. Instrumentos a utilizar:

Además de las actividades de autoevaluación, co-evaluación y hetero - evaluación los

instrumentos que se utilizarán en el proceso de evaluación son los siguientes:

• Aplicación de evaluaciones escritas tipo icfes.

• Evaluaciones orales

• Valoración del desarrollo y puesta en común de guías, trabajos e investigaciones

• Observación directa del compromiso hacia la realización de las actividades.

• Evaluación formativa, es decir, observar que en sus comportamientos se manifiesta la

aprehensión de los valores trabajados.

• Valoración de la participación en actividades extracurriculares

• Observación de comportamiento dentro de cada asignatura o dimensión.

• Cine-foro, debate argumentativo, teatro, planeación y desarrollo de propuestas, mesa

redonda, trabajo en equipo, exposiciones, tertulias.

4. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS

DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR.

Para el Colegio Integrado San Antonio es importante que los estudiantes tengan éxito en su

proceso de formación por lo tanto se han diseñado las siguientes acciones que propenden por el

mejoramiento del desempeño de los estudiantes:




4.1. Realización de actividades de nivelación. Las actividades de nivelación son acciones de

refuerzo, complementación, consulta, prácticas, proyectos que son propuestas,

programadas y evaluadas por el educador en su asignatura con el fin de permitir al

estudiante el alcance de los desempeños propuestos en cada periodo.

En estas actividades participan los estudiantes que han presentado dificultades en las asignaturas.

4.2. En las asignaturas en donde se presente más del 10% de estudiantes con una valoración

BAJO, el educador debe realizar actividades de refuerzo en su asignatura, durante el

periodo.

En estas actividades de refuerzo participan todos los estudiantes del grado para asegurar el

alcance y/o profundización de los desempeños propuestos para el período.

4.3. Citación al padre de familia. Cuando un estudiante sea reincidente en su bajo desempeño se

citará al padre de familia para analizar el caso e identificar las causas de su bajo resultado y

así diseñar estrategias conjuntas para apoyar al estudiante.

4.4. Habiéndose realizado los pasos anteriores, y si el estudiante persiste en su bajo desempeño

académico se firmará un compromiso en donde queden explícitos las acciones del colegio,

del padre de familia o de su representante legal pero especialmente los compromisos del

estudiante.




5. LOS PROCESOS DE AUTO-EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

Para el Colegio Integrado San Antonio el proceso de autoevaluación es muy importante porque

da la posibilidad al educando de ser protagonista de su propio proceso de formación.

Finalizado cada período el estudiante debe utilizar un formato facilitado por el educador de cada

asignatura para que valore sus procesos. Realizado el proceso de autoevaluación se siguen las

actividades de coevaluación y heteroevaluación.

Esta valoración se tendrá en cuenta para el promedio del periodo de la asignatura.

Estas auto-evaluaciones deben estar guardadas en la institución como evidencia del proceso para

confrontarlas con los resultados finales ya sea de periodo o de año.

6. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES

PEDAGÓGICAS PENDIENTES.

El colegio Integrado San Antonio, determina las siguientes acciones a seguir para nivelar las

situaciones de estudiantes que presenten dificultades en una o varias asignaturas y obtengan

resultados con valoraciones entre 1,00 y 2,95 Ellas son los siguientes:




6.1. En las asignaturas que se observe más del 10% de valoraciones en BAJO el educador

debe realizar actividades pedagógicas complementarias.

6.2. Para estudiantes que ingresan a la institución sin boletín o informes parciales de notas

porque carecen de ellos, se propone la evaluación integral diagnóstica en cada una de

las asignaturas durante la primera semana de asistencia a clases, para proveer la

valoración necesaria.

6.2.1. ACTIVIDADES PEDAGOGICAS COMPLEMENTARIAS INDIVIDUALES

Son un conjunto de estrategias didácticas que organiza el Docente a un alumno en especial que

durante el periodo Académico no alcanzó los desempeños previstos en el P.E.l para este grado.

Para organizar las actividades pedagógicas complementarias individuales el Docente debe tener

las características de la personalidad del alumno, su motivación e interés por la asignatura o área

de conocimiento, las características psicológicas, sociales y emocionales, de tal manera que la

nueva tarea le ayude a superar la deficiencia en la consecución de las competencias propuestas.

De igual forma se debe tener muy en cuenta las características de las tareas que mencionamos

anteriormente.

En el formato el Docente describe las debilidades del alumno en la consecución de las

competencias durante el período Académico y le propone un conjunto de actividades, concerta

los criterios de Evaluación y el tiempo de las actividades.




El propósito fundamental de las actividades pedagógicas complementarias individuales, es

atender a los diferentes ritmos de aprendizaje y a la heterogeneidad de los grupos en el aula.

6.3. ACTIVIDADES PEDAGOGICAS COMPLEMENTARIAS GRUPALES

Las actividades Pedagógicas complementarias se realizarán durante el periodo, para superar las

dificultades presentadas por un grupo de estudiantes.

El docente registra en el Formato:

• Los alumnos que no alcanzaron los desempeños;

• Se describen sus fallas,

• Se indican los temas y

• las actividades que deben realizar.

De igual manera se concerta con el estudiante y/o con el Padre de Familia los Criterios de

Evaluación y tiempo para cumplir la nueva tarea asignada.

• ¿Qué entendemos por la nueva tarea?

La entendemos como una secuencia ordenada de todas las actividades y recursos, que utiliza el

profesor en la práctica Educativa con el propósito de contribuir con el aprendizaje del alumno.




Características de la Tarea

• Adaptarlas a las necesidades de cada circunstancia específica, según la realidad que la

envuelve y el conocimiento que se tenga de la situación.

• Las tareas han de ser coherentes y que conlleven a superar las dificultades que los estudiantes

presentan durante el proceso.

• Deben ser, significativas y agradables para los estudiantes, facilitando el cumplimiento de las

metas propuestas.

Se le ofrece al alumno la participación en la planificación de las tareas, porque éstas siempre

harán una selección de las experiencias en función de sus criterios de convivencia y utilidad.

• Si el estudiante no superan las dificultades durante el periodo después de realizar este

proceso de nivelación, quedará con la misma valoración (desempeño bajo) en ese periodo

y se firmará junto con la familia un compromiso de acompañamiento escolar.

• Al estudiante que supere la dificultad, se le modificará su valoración al rango de

“Desempeño Básico”, con una valoración numérica de 3,00 en su desempeño.

• Los estudiantes que reincidan en su bajo rendimiento deberán firmar junto con sus padres,

como sus representantes legales, un compromiso académico.




• El juicio valorativo de final de año, se construirá desde el promedio de los cuatro (4)

períodos académicos en cada asignatura o dimensión, teniendo en cuenta los avances en

las actividades de nivelación realizadas periodo a periodo.

• Finalizado el año escolar, si un estudiante presenta una valoración BAJO en una o dos

asignaturas tendrá derecho a una prueba (Habilitación) para demostrar el dominio y el

alcance de las competencias propuestas para el año las cuales se considerarán superadas

si alcanza el desempeño básico.

7. ACCIONES PARA GARANTIZAR EL CUMPLIMIENTO DE LOS PROCESOS

EVALUATIVOS

Las acciones que la institución ha contemplado para garantizar el cumplimiento de los procesos

evaluativos son los siguientes:

o Dar a conocer a toda la comunidad educativa este sistema de evaluación asumido por la

institución para que cada integrante conozca sus derechos y sus deberes con respecto a la

evaluación del desempeño de los estudiantes.

o En las planeaciones elaboradas por cada educador para cada periodo académico deben

aparecer las acciones encaminadas a evaluar los desempeños y deben ser conocidas por los

estudiantes.




o Diseño y cumplimiento de un cronograma de evaluación al interior de cada asignatura.

o Evaluación por parte de los estudiantes de los procesos evaluativos con su respectivo

análisis en cada asignatura buscando las acciones de mejora.

o Atención a padres de familia un día en el período académico previa citación del docente,

(colegio abierto). En estos espacios se debe potenciar en encontrar las causas y las

soluciones del bajo rendimiento de los estudiantes y no solamente en la entrega de unos

resultados. Se fijarán las fechas de atención en el cronograma de actividades.

8. PERIODICIDAD EN LA ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE

FAMILIA

Para dar a conocer los resultados de la evaluación se entregarán cuatro informes escritos al

finalizar cada periodo.

Además de lo anterior se debe tener en cuenta lo siguiente:

o Las citaciones a las familia para recibir los boletines son de obligatorio

cumplimiento por parte de los padres o acudientes.




o En el caso de no hacerse presente en la fecha y hora acordada con la institución, se

definirá con la familia un nuevo encuentro en la hora de atención a padres.

o De no asistir a la nueva citación se enviará informe escrito a rectoría con copia a

la comisaria de familia.

o Al finalizar el año escolar se les entregará a las familias el informe final que

contendrá el resultado del proceso realizado a través del año. Este debe contener

si el estudiante fue promovida o no al grado siguiente.

9. LA ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES, PARA QUE

SEAN CLAROS, COMPRENSIBLES Y DEN INFORMACION INTEGRAL DEL

AVANCE EN LA INFORMACION

La institución tiene un formato para la entrega de los resultados a los estudiantes y padres de

familia que contiene lo siguiente:

• Nombre del estudiante.

• Grado para el cual fue matriculado.

• Número del periodo.

• Nombre del docente responsable del grado.

• Resultado numérico en cada una de las asignaturas.




• Valoración según la escala nacional de cada una de las asignaturas.

• Desempeños en cada asignatura o dimensión

• Puesto ocupado por el estudiante

• Promedio general del estudiante

Es importante recalcar que el valor de cada uno de los periodos es el siguiente:

PERIODO VALOR DE CADA PERIODO

Primer periodo 25%

Segundo periodo 25%

Tercer periodo 25%

Cuarto periodo 25%

10. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCION Y

RESOLUCION DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y

ESTUDIANTES SOBRE EVALUACION Y PROMOCION

10.1. Para la atención y resolución de las reclamaciones de los padres de familia o

acudiente y de los estudiantes sobre la evaluación y promoción, se procederá de la

siguiente forma:

El estudiante debe solicitar la debida reclamación siguiendo el conducto regular así:

Presentación del reclamo o solicitud de forma respetuosa al Docente de la asignatura.




Presentación del reclamo o solicitud de manera respetuosa al respectivo director de Grupo.

Presentación del reclamo o solicitud de manera respetuosa al comité de convivencia.

Presentación del reclamo o solicitud de manera respetuosa al Consejo Académico.

Presentación del reclamo o solicitud de manera respetuosa a la rectoría.

Nota.

En todos los casos las personas interesadas deberán dirigirse a las respectivas instancias, de

manera respetuosa por escrito y fundamentado en evidencias reales y no en supuestos.

Las decisiones en estas instancias se darán a conocer por escrito.

10.2. Estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de

los estudiantes. (Inciso 6 del art. 4 Dec. 1290).

• Valoraciones realizadas por psicología o profesionales externos para detectar realidades

emocionales y familiares que afectan a los estudiantes y plantear acciones de intervención

y mejora.

• Reuniones de área y proyectos, en las cuales se reflexiona sobre la implementación del

plan de estudios, la didáctica y los criterios de evaluación de las distintas áreas. Los

proyectos específicos y las estrategias de mejoramiento.




• Asambleas de evaluación o reuniones en las cuales se consideran las situaciones

presentadas por los estudiantes de los grados y se acuerdan estrategias de intervención

grupal o individual.

• La Escuela de Padres, el Colegio Integrado San Antonio, promueve actividades con las

cuales se involucra a los padres de familia o acudientes en el proceso formativo escolar y

se reflexiona sobre su importancia y papel en la educación integral de sus hijos.

• Entrevista con los padres de familia o acudientes, programadas por el colegio con el fin

de acordar alternativas de acompañamiento y mejora.

11. LOS MECANISMOS DE PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EN LA

CONSTRUCCION DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION

Se ha socializado el Decreto 1290 y se ha pedido la presentación de sus propuestas a la

comunidad agrupada así:

• En los diferentes comités. (Conciliación- Evaluación y Promoción)

• En la Asociación de Padres de Familia

• En el Consejo de Padres

• En el Consejo Estudiantil




• En el Consejo Directivo quien aprueba las propuestas de toda la comunidad.

12. MECANISMOS DE DIVULGACION DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE

EVALUACION

• La página web institucional. www.colsanantoniocalifornia.edu.co

• El correo institucional: [email protected]

• Periódico Institucional. Ecoantonino, redes sociales Twintter, Instagram, Facebook y

canal Youtube.

• Periódico mural

• En la primera semana del año escolar cada director de grado realiza la socialización.

• En dirección de grupo se recomienda a cada director de grado recordar sus componentes.

• En asamblea general de padres de familia se realizará la exposición de los componentes

del documento.

13..MECANISMOS DE EVALUACION Y SEGUIMIENTO AL SISTEMA

INSTITUCIONAL DE EVALUACION

En la semana de desarrollo institucional de octubre de cada año, revisar los resultados de la

aplicación para proponer ajustes, de acuerdo a los resultados de las evaluaciones internas y

externas, nivel de repitencia, grado de deserción y bajo rendimiento, donde participen padres de

familia, docentes y estudiantes.




En la semana de desarrollo institucional de diciembre realizar los ajustes sugeridos en la semana

de octubre.

En el último consejo directivo de cada año escolar dejar aprobados los ajustes correspondientes

al SIEE.

Anexos:

1. Boletín de informe académico y comportamental por bimestres.







2. Acta de compromiso estado académico por bimestres.

ACTA DE COMPROMISO POR BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO

En California Santander, a los ___días del mes de ______del 2.0___ siendo las ______, nos

reunimos en el Colegio Integrado San Antonio, el estudiante: ________________________del

grado:_________, identificado con T.I. No.____________, su representante legal

_______________________________________identificado con C.C. N.

___________________,expedida en _____________________Y

_______________________Director de grado, para adelantar la presente diligencia de ACTA

DE COMPROMISOS en aras de buscar alternativas de mejoramiento en cada una de las

asignaturas perdidas y mejorar el rendimiento académico.

ESTADO DEL ESTUDIANTE:

ÁREA 1er. B 2º. B. 3er. B 4º. B




El estudiante se compromete a:

1er.B.____________________________________________________________

2º.B.______________________________________________________________

3er.B._____________________________________________________________

4º.B.______________________________________________________________

El representante legal se compromete a:

1er.B._____________________________________________________________

2º.B.______________________________________________________________

3er.B._____________________________________________________________

4º.B.______________________________________________________________

Los docentes en su área se comprometen a brindar la asesoría necesaria y el seguimiento al

cumplimiento del presente compromiso. Estando de acuerdo las partes sobre los compromisos

adquiridos y obligados a cumplir lo señalado se firma:

______________________ _____________________ __________________

El representante legal El Estudiante El director de grado

3. Actas de Consejo Directivo, aprobación del SIEE.

4. Actas de Asamblea de padres.

5. Actas de socialización con estudiantes.

6. Cuadro comparativo de los resultados pruebas saber últimos cuatro años.




7. Análisis de repitencia.

La siguiente información corresponde a la pérdida de año por grado en el 2017.

Grado

Matriculados

2017 Retirados % retirados Pérdida % pérdida

transitorio 25 1 4 0 0

Primero 36 3 8.33 7 19.44

segundo 32 2 6.25 4 12.5

Tercero 25 2 8 6 24

Cuarto 37 4 11.11 5 13.51

Quinto 36 0 0 6 16.66

Sexto 35 2 5.7 18 51.42

Séptimo 22 2 9.09 10 45.45

Octavo 23 1 4.35 9 39.13

Noveno 23 2 8.7 4 17.39

Décimo 13 3 23.07 2 15.38

Undécimo 17 0 0 0 0

324 22 6.79 % 71 21.91 %




8. Análisis estadístico de las pruebas supérate 2.0 por área y por grado

9. Análisis estadístico de deserción

Grado Matriculado

s 2017

Retirados

2017

%

Matriculados

2018

Retirados

2018

%

Transitorio 25 1 4 37 2 5.4

Primero 36 3 8.33 32 3 9.37

Segundo 32 2 6.25 32 5 15.62

2014 2015 2016 2017

LECTURA 45,78 50,41 56,06 54

MATEMATICAS 50,17 50,41 57,00 55,2

SOCIALES 49,22 50,2 56,00 49,8

NATURALES 48,72 51,45 58,65 52,2

INGLES 49,78 51,66 54,18 48,8




Tercero 25 2 8 36 1 2.8

Cuarto 37 4 11.11 21 1 5

Quinto 36 0 0 39 4 10.25

Sexto 35 2 5.7 46 0 0

Séptimo 22 2 9.09 27 1 3.7

Octavo 23 1 4.35 26 2 7.7

Noveno 23 2 8.7 16 0 0

Décimo 13 3 23.07 21 1 4.76

Undécimo 17 0 0 10 0 0

10. Acciones pedagógicas para superar resultados pruebas saber, repitencia, deserción.

Planes de mejoramiento por asignatura.

Planes de apoyo por asignatura

Actividades de profundización y superación de dificultades.

Atención a estudiantes en tiempo extra-clase.

Docente de apoyo en inglés, Música, Danzas, psicología.

Preparación con talleres y simulacros pruebas saber

Pre-icfes grado undécimo.

Actividades individuales complementarias.

Participación en actividades propuestas por el Ministerio.

Aplicación pruebas Avancemos cuarto, sexto y octavo.

Proyectos pedagógicos institucionales.

NOTA: Aprobación del Consejo Directivo mediante Acta N° 17 del 16 de enero de 2019

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COLEGIO INTEGRADO SAN ANTONIO Académico – …€¦ · REPUBLICA DE COLOMBIA COLEGIO INTEGRADO SAN ANTONIO Académico – Profundización en Tecnología (Joyería) California –