Colima Herramientas Aprendizaje Estrategico

5/13/2018 Colima Herramientas Aprendizaje Estrategico - slidepdf.com

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓNCOLIMA

2010

Educación Secundaria



Educación Básica. SecundariAsignatura Estata

Colim



Herramientas para fortalecer el aprendizaje estratégico en los estudiantes colimenses . Asignatu

Estatal. Educación básica, primer grado de educación secundaria, edición reformada por person

académico que labora en la Dirección de Formación Continua y Superación Profesional de

Secretaría de Educación del Estado de Colima, México.

DIRECTORIO

LIC. MARIO ANGUIANO MORENOGOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE COLIMA

MTRO. FEDERICO RANGEL LOZANOSECRETARIO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE COLIMA

MTRO. OSCAR JAVIER HERNÁNDEZ ROSASDIRECTOR DE FORMACIÓN CONTINUA Y SUPERACIÓN PROFESIONAL

COORDINADOR DE ASIGNATURA ESTATAL EN COLIMA

JOSÉ ALCIBIADES GARFIASASESOR DE LA DIRECCIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA Y SUPERACIÓN PROFESIONAL

DISEÑO Y ELABORACIÓN:

YMELDA AGUILAR COTAASESORA DEL CENTRO DE MAESTROS REGIONAL VILLA DE ÁLVAREZ

SANDRA NOEMY DAMIÁN RAMOSASESORA DEL CENTRO DE MAESTROS REGIONAL COLIMA



ÍNDICE

CONTENIDO PÁG.

Presentación 5

Introducción 8

Propósito 13

Enfoque 14

Evaluación de los aprendizajes 26

Organización de los contenidos 29

BLOQUE I. La valoración del aprendizaje estratégico como factor

del rendimiento escolar

30

BLOQUE II. Escuchar y hablar, elementos básicos para el

aprendizaje estratégico

37

BLOQUE III. Leer y escribir para el aprovechamiento de la

información.

44

BLOQUE IV. La información gráfica en la comprensión de las

tareas escolares y su aplicación en diversos ámbitos.

51

BLOQUE V. Afrontando situaciones problemáticas: una opción

para fortalecer el aprendizaje estratégico.

58

GLOSARIO 67

Bibliografía 71



PRESENTACIÓN

n el Diario Oficial de la

Federación del 26 de mayode 2006, se publicó el

Acuerdo Secretarial de

Educación Pública 384, por el que se

establece el Plan y los programas de

estudio para la Educación Secundaria,

el cual incorpora, en el Mapa Curricular,

la Asignatura Estatal, con una carga

horaria de tres horas semanales, en elprimer grado de secundaria.

Para su implementación, en relación al

diseño curricular, la Secretaría de

Educación del estado de Colima,

elaboró el Programa de Estudios de la

Asignatura Estatal “Herramientas para

fortalecer el aprendizaje estratégico en

los estudiantes colimenses”, que se

enmarca en el campo 4 denominado

"Estrategias que fortalecen las

habilidades para el estudio y el

aprendizaje”, contemplado en los

Lineamientos Nacionales para el diseño

y elaboración de los programas de la

Asignatura Estatal 2009.

El programa de estudios fue diseñado en

el marco de la Reforma Integral de la

Educación Básica (RIEB), retomando

la experiencia y los primeros resultados

de la generalización de la Reforma de

Secundaria; contribuyendo con la

consolidación de la misma, al

reconocimiento y aprecio de lo que

significa desarrollar competencias para

la vida.

El programa se elaboró con la

contribución de un equipo de asesores

técnico- pedagógicos de la Dirección de

Formación Continua y Superación

Profesional, con el propósito de ofrecer a

los estudiantes del primer grado,

herramientas que apoyen el proceso de

construcción del aprendizaje, que

contribuyan con eficacia y eficiencia al

desarrollo de las competencias para la

vida, permitiendo que los adolescentes

de la entidad, aprendan

estratégicamente, es decir de manera

sistemática y organizada con un

propósito y actividades definidas. Dicho

programa se aplicará en todas las

escuelas secundarias de la entidad

durante los ciclos escolares 2010-2011 y

2011-2012.

Paralelo a su aplicación, se

implementará una estrategia para dar

seguimiento al impacto del programa

(visitas a los centros escolares,

asesoría personalizada y entrevistas

y / o encuestas de evaluación en dos

momentos del ciclo escolar ), en relación

a los resultados académicos de los

estudiantes de primer grado de

E



secundaria en la entidad, que les

posibilita el seguir aprendiendo y estar

preparados para afrontar los retos

escolares de los grados siguientes del

nivel de secundaria y a lo largo de la vidaescolar.

Por lo anterior, los contenidos

propuestos en esta asignatura ofrecen

la oportunidad de contribuir a que las

escuelas secundarias de Colima,

mejoren sus resultados, es decir, se han

diseñado actividades considerando

diversas circunstancias concretas que

experimentan maestros y alumnos como

actores de la educación: de los primeros,

sus vivencias en el manejo de los planes

y programas, los procesos de

capacitación y actualización, así como

los temas y los materiales educativos

que les permitan conocer, analizar y,

fundamentalmente, apropiarse (esto es,

generar en su proceso interno una

movilización de información y

experiencias) de una enseñanza basada

en el desarrollo de competencias de los

alumnos planteada en la RIEB.

De los alumnos su experiencia al

integrar y aplicar aprendizajes

relacionados con su entorno y los temas

transversales derivados del currículo.

Este programa mantiene una relación

estrecha con las demás asignaturas del

Plan de estudios 2006, ya que considera

las competencias para la vida plasmadas

en el perfil de egreso, transversales en laEducación Básica, en donde se

pretende que la educación secundaria

propicie que los alumnos movilicen

saberes dentro y fuera de la escuela,

manifestados tanto en situaciones

comunes de la vida diaria como

complejas, visualizándolas y

determinando los conocimientospertinentes para resolverlos o prever lo

que falta, permitiéndoles dirigir su propio

aprendizaje de manera permanente y

con independencia a lo largo de toda su

vida.

El interés de las autoridades educativas

de Colima se centró en observar con

atención los resultados del seguimiento

y evaluación en la aplicación del

programa anterior a éste (que se

convirtieron en insumos para el rediseño

del presente programa de estudio),

reconociendo que fue de enriquecimiento

recíproco tanto, al proceso operativo en

la promoción del aprendizaje estratégico

(planeación, aplicación y evaluación de

los procesos de enseñanza y

aprendizaje) como en la generación de

espacios para la actualización docente.



Esto fortaleció la idea de conservar un

programa de asignatura estatal del

mismo campo, el de las "Estrategias quefortalecen las habilidades para el estudio

y el aprendizaje”, por la importancia

que tiene el desarrollo de habilidades y

puesta en práctica de herramientas para

seguir aprendiendo a lo largo de la vida.



INTRODUCCIÓN

l programa de la asignatura

estatal “Herramientas para

fortalecer el aprendizaje

estratégico en los estudiantes

colimenses” se enmarca en el campo

denominado "Estrategias que fortalecen

las habilidades para el estudio y el

aprendizaje”, contemplado en los

Lineamientos Nacionales para el diseño

y elaboración de los programas de laAsignatura Estatal 2009.

La Secretaria de Educación en la

entidad reconoce que los resultados de

la evaluación estatal del Concurso

Escuelas de Calidad (CEC 2009)

reflejan, en la mayoría de los

estudiantes de educación básica, bajo

rendimiento en el componente de lectura,

particularmente en los contenidos

relacionados con la comprensión lectora

(activación de conocimientos previos,

predicción, anticipación, muestreo e

inferencias para la interpretación del

significado de un texto); y en ENLACE

2009, niveles de desempeño elemental e

insuficiente, ya que requieren adquirir y/o

fortalecer conocimientos y la mayoría de

las habilidades de las asignaturas

evaluadas, asimismo se exponen

notables deficiencias específicamente

respecto del uso de las herramientas y la

aplicación de habilidades en la

búsqueda de información.

Escuchar y hablar, leer y escribir asícomo resolver problemas de la vida

escolar y de su vida cotidiana, son

habilidades fundamentales para

conseguir la anhelada educación

integral, pero si no son tratados

adecuadamente se constituyen en

severos limitantes de la formación en los

alumnos de este nivel.

Por lo anterior el presente programa de

estudio se propone como un medio para

contribuir a resolver la problemática

detectada en los alumnos que ingresan

al nivel de secundaria en el estado de

Colima.

Es relevante para la aplicación de esteprograma describir que “si el propósito

principal en la educación de los

adolescentes es el de proporcionarles un

currículo, una educación escolar y otros

servicios basados en sus necesidades y

características, resulta imprescindible

comprender la naturaleza de la

adolescencia. En este periodo de susvidas, los preadolescentes ya no son

niños o niñas, pero tampoco adultos.

Descubren que sus cuerpos cambian

espectacularmente, que empiezan a

utilizar las capacidades mentales más

E



avanzadas y se vuelven conscientes de

sus relaciones con los demás.

Una de estas capacidades mentales es

la metacognición, la cual consiste en“…el conocimiento y la comprensión que

el […] preadolescente tiene de sus

capacidades congnoscitivas y de sus

procesos mentales. Con la edad y con la

experiencia va conociendo como las

tareas, las estrategias y sus

características influyen en el recuerdo y

en el aprendizaje” (Flavell, 1985).

Aprovechan la metacognición para

escoger las estrategias adecuadas de

retención y aprendizaje, por tal razón los

cambios evolutivos en esta área

repercuten decisivamente en el

aprendizaje escolar. Los cambios

evolutivos del niño en el conocimiento

declarativo, procedimental y condicional

que se relaciona con las estrategias de

aprendizaje, se pueden explicar como un

conocimiento complejo, es decir, al ir

madurando el niño aprende no sólo con

cuáles estrategias cuenta, sino cómo

aplicarlas y por qué le sirven en

determinadas circunstancias.

Los psicólogos evolutivos refieren que

los estudiantes entre el quinto grado de

primaria y el segundo de secundaria,

muestran un considerable aumento en el

empleo de diversas estrategias para la

realización y cumplimiento de sus tareas

escolares.

Por lo anterior la intención formativa de

este programa radica en fortalecer elaprendizaje estratégico a partir de las

necesidades escolares de los

estudiantes colimenses que ingresan a la

secundaria.

El programa se integra por cinco bloques

temáticos cuyos contenidos se

manejarán con la flexibilidad que los

intereses y las necesidades de los

alumnos lo requieran; de tal manera que

el maestro podrá seleccionar los temas y

decidir el número de sesiones para su

tratamiento, procurando conservar la

articulación, equilibrio y continuidad,

además de favorecer en los estudiantes

la integración de saberes y experiencias

desarrollados en las diferentes

asignaturas impartidas en primer grado.

En los bloques se señalan los contenidos

desglosados en temas, los aprendizajes

esperados y las competencias para la

vida que se proponen contribuir a

desarrollar en cada uno.

El primer bloque La valoración del

aprendizaje estratégico como factor

del rendimiento escolar se refiere a la

identificación de los factores y

situaciones que determinan un

rendimiento escolar óptimo, la



exploración de los conocimientos,

habilidades y actitudes para lograr un

trabajo intelectual eficiente y significativo.

En el segundo bloque Escuchar y

hablar, elementos básicos para el

aprendizaje estratégico se realizarán

actividades para desarrollar la escucha y

el habla, lo que les permitirá aplicarlas

con libertad en los diversos escenarios

en que se desenvuelven e interactúan,

todo esto con la finalidad de que el

alumno se integre a un ambiente

comunicativo y de utilidad para el

aprendizaje estratégico y la convivencia.

En el tercer bloque Leer y Escribir para

el aprovechamiento de la información,

se ejercitarán estrategias para fortalecer

la lectura y expresión escrita, mejorando

algunas condiciones de las mismas. La

práctica de las diferentes intenciones conlas que se puede leer y escribir, le

permitirá al alumno identificar y

aprovechar las distintas formas de

presentar las tareas escolares y

aplicarlas en diversas situaciones que se

le presenten a lo largo de su vida.

En el cuarto bloque denominado La

información gráfica en la comprensión

de las tareas escolares y su aplicación

en diversos ámbitos, los alumnos

identifican, comprenden y emplean

información gráfica en la síntesis del

conocimiento y presentación de

información, ya que en este nivel se

requiere adquirir los saberes de manera

progresiva y desarrollar un aprendizaje

estratégico, basado primordialmente en

el dominio de procedimientos para labúsqueda, análisis e interpretación de la

información en un contexto determinado.

El quinto bloque Afrontando

situaciones problemáticas: una

opción para fortalecer el aprendizaje

estratégico es una oportunidad para que

el alumno fortalezca sus experiencias de

aprendizaje a través de la puesta en

práctica de diversas metodologías, que

le ayudarán a encontrar las causas que

generan los problemas que se le

presenten en su vida escolar, en lo

individual o grupal, para encontrarles la

solución más adecuada y pertinente, lo

que le permitirá más tarde, trasladar lo

aprendido a la solución de problemas

personales o familiares.

Es importante señalar que, aunque la

finalidad de los cinco bloques es

favorecer el desarrollo de competencias

para la vida que les facilitará asumir y

resolver con éxito actividades escolares

y cotidianas, de ninguna manera deberánconfundirse los contenidos temáticos con

el tratamiento específico de otras

asignaturas del Plan de estudios, ni

deberán delegar a los demás docentes,

en este espacio, sus funciones de



asesoramiento en tareas a los alumnos;

ya que el profesor de esta asignatura

contribuye con las otras, sin sustituir las

funciones específicas del docente que

coordina y apoya a sus alumnos durantelos procesos de enseñanza y

aprendizaje de las demás asignaturas.

Por ejemplo, con las asignaturas de

Español y Lengua Extranjera (Inglés)

contribuye a acrecentar y consolidar las

prácticas sociales del lenguaje oral y

escrito en su país y en el extranjero,

formando alumnos como sujetos sociales

autónomos; con Matemáticas a

aprender a plantear y resolver problemas

en distintos contextos; en relación a

Ciencias implica potenciar el desarrollo

cognitivo, ayudándoles a comprender

más, a reflexionar mejor, a investigar,

opinar de manera argumentada, a decidir

y a actuar; también apoya a Geografía

de México y del Mundo en el desarrollo

de nociones, habilidades y actitudes que

faciliten el estudio y la comprensión del

espacio geográfico (contexto del

alumno); la contribución con las

asignaturas de Educación Física y

Artes radica en ayudar a los estudiantes

a aceptarse a sí mismos, a desinhibirse,

a expresarse y a apreciar la vida social y

cultural. Por último se apoya a

Orientación y Tutoría al destinar un

espacio de diálogo y reflexión de los

alumnos sobre sus condiciones y

posibilidades como adolescentes.

En la etapa de generalización de la

Reforma de Secundaria en primer gradose aplicó un programa antecedente en el

mismo campo temático, se continuó con

un programa diseñado y dictaminado

para los ciclos 2008-2009 y 2009-2010.

La aplicación del programa de

Asignatura Estatal en los dos ciclos

anteriores, ha generado expectativas

positivas por los contenidos que se

abordan, por ello se estableció una

estrategia de capacitación, seguimiento

y evaluación en todas las zonas

escolares de la entidad; se ha capacitado

en 5 sesiones bimestrales a docentes

integrantes de los equipos técnicos de

zona, respecto al contenido y manejo

del programa, de las implicaciones para

la planeación de actividades y el uso y/o

diseño de materiales.

Estos equipos de zona han realizado

trabajo de acompañamiento formal

(reuniones de asesoría) a los docentes

de su zona escolar, también se

proporcionó por parte del equipo estatal(asesores y diseñadores del programa)

acompañamiento a través de visitas a

docentes de las diferentes zonas

escolares en sus propios espacios de

capacitación.



Los docentes responsables de la

Asignatura Estatal expresan, en los

instrumentos de opinión y visitas de

seguimiento de los trabajos realizados en

la capacitación y actualización, que loscontenidos son de utilidad para el

desarrollo de competencias para la vida

de los alumnos, de forma especial

enfatizan la del aprendizaje permanente

y la del manejo de la información;

también reconocen la articulación de los

propósitos de la educación primaria y de

secundaria establecida en la RIEB, asícomo la pertinencia de emplear

estrategias que favorezcan el

aprendizaje autónomo, independiente y

autorregulado, es decir formar alumnos

capaces de aprender a aprender.

El tiempo destinado conforme a lo

establecido en el Plan de Estudios 2006,

es para desarrollarse en tres horas

semanales durante el ciclo escolar,

sumando un total de 120 horas.



PROPÓSITO GENERAL

l propósito del presente programa se vincula con el Plan de Estudios 2006

respecto a las competencias para la vida, así como con los intereses y

necesidades educativas de los adolescentes de Colima en lo referente al

aprendizaje autónomo, autorregulado y consciente.

Por tal motivo, a lo largo del ciclo escolar los alumnos de primer grado de secundaria

serán capaces de:

Comprender y poner en práctica el aprendizaje estratégico, a través del uso de

procedimientos y estrategias para aprender más y mejor relacionadas con el manejo de

la información en diversos contextos, favoreciendo la gestión de sus propios aprendizajes

para asumir y resolver con éxito actividades escolares y cotidianas a lo largo de la vida.

E



ENFOQUE

l enfoque de esta Asignatura

estatal se caracteriza por serflexible, formativo y práctico; el

primer rasgo se desarrolla al

plantearse la generación de espacios de

aprendizaje de acuerdo a las

necesidades e intereses escolares de

los alumnos; el segundo rasgo, al

favorecer en los alumnos el uso de las

herramientas para el estudio y elaprendizaje estratégico a lo largo de su

paso por la escuela y más allá,

promoviendo actitudes positivas hacia el

aprendizaje permanente y sentando las

bases de la autonomía académica en

cualquier nivel educativo en que se

encuentre, y por último, el tercer rasgo

sólo adquiere sentido si el proceso y suslogros son objeto de un trabajo

pedagógico continuo y direccionado

debidamente por parte del maestro; de

construcción, ejercitación cotidiana y

mejoramiento por parte de los alumnos.

El aprendizaje estratégico hace

referencia a los procesos que el alumno

practica de manera consciente, racional,

premeditada, metódica e intencionada,

desarrollando actividades planeadas con

un propósito definido de aprendizaje

haciendo uso óptimo de su tiempo,

recursos y esfuerzo. El aprendizaje

estratégico, como punto de partida en el

primer grado de secundaria, implica

hacer las tareas con eficiencia, es decir,

aplicando adecuadamente las

herramientas y recursos a su alcance

para conseguir hacer bien lo previsto;

con eficacia, que se refiere a la

capacidad de hacerlas optimizando

tiempo; y en grado efectivo, lo que

significa que con ellas logra alcanzar los

objetivos de aprendizaje que se ha

propuesto.

Este tipo de aprendizaje requiere de todo

un proceso, el cual se lleva a cabo en 4

niveles o pasos básicos:

a) Procesos cognitivos básicos

(relación entre lo que se sabe y loque se va a aprender mediante la

percepción, concentración y

memoria)

b) Metacognición (revisar el cómo se

realizan las cosas)

c) Transferencia (aplicabilidad de lo

que se aprende)

d) Capacidad de aprender (habilidadesde comprensión, resolución de

problemas, etc.) Ríos (2005)

Se trata, por tanto, de dotar a los

alumnos de estrategias metacognitivas y

E



autorreguladoras que contribuyan a la

mejora en áreas determinadas:

comprensión y composición de textos

académicos, elaboración de resúmenes,

elaboración verbal y conceptual,detección de conceptos clave, por

mencionar algunas. Así mismo, son

indispensables los siguientes

cuestionamientos: ¿cómo?, ¿cuándo?,

¿para qué aplicarlos?, ¿cómo aprendo y

cómo no aprendo?, ¿qué está bien y qué

no?, si ¿el resultado es el más idóneo?,

¿qué aprendí hoy?.

Para precisar, los estudiantes que

obtienen resultados satisfactorios, ante

situaciones didácticas a las que se han

enfrentado, han puesto en práctica el

aprendizaje estratégico porque:

• Controlan sus procesos de aprendizaje.

• Se dan cuenta de lo que hacen.

• Captan las exigencias de la tarea y

responden consecuentemente.

• Planifican y examinan sus propias

realizaciones, pudiendo identificar los

aciertos y dificultades.

• Emplean estrategias de estudio

pertinentes para cada situación.

• Valoran los logros obtenidos y corrigen

sus errores. (Díaz- Barriga, Frida y

Hernández R., Gerardo “Estrategias

docentes para un aprendizaje significativo.

Una interpretación constructivista”. Santa

Fe de Bogotá, McGraw-Hill. (2002)

El papel del maestro y de los alumnos.

El alumno como centro de laenseñanza y el aprendizaje.

Esta propuesta de trabajo considera al

alumno como el centro del proceso

conjunto de enseñanza y aprendizaje,

favoreciendo y promoviendo su

autonomía en la construcción personal

de conocimientos y en el desarrollo de

habilidades y actitudes propias de su

nivel.

En este proceso formativo el maestro

tendrá que reconocer en sus alumnos

sus capacidades para elegir y practicar

una estrategia de aprendizaje personal o

colectivo, a fin de lograr los objetivos de

aprendizaje que ellos mismos han

reconocido como tales.

La consecuencia inmediata se refiere a

que los alumnos comprenderán lo que

han estudiado y en la medida en que

esto ocurre se conseguirá un mejor

aprovechamiento escolar.

En cuanto a la parte complementaria - la

figura del maestro- la práctica de los

procesos que llevan al aprendizajeestratégico fortalece su papel en la

formación de los alumnos, con mayor

relevancia si el profesor utiliza

adecuadamente los recursos didácticos,

estrategias e instrumentos de evaluación



pertinentes con el propósito de la

asignatura.

Las competencias que desarrollala Asignatura Estatal.

En virtud de que el programa de la

Asignatura Estatal tiene como

trascendencia inmediata las asignaturas

del primer grado y más tarde las de los

grados siguientes del nivel de educación

secundaria, contribuye al logro de las

competencias para la vida y de los

rasgos del perfil de egreso de laeducación básica, considerados en el

Plan de estudios del nivel, principalmente

las relacionadas con:

a) el aprendizaje permanente que

implican la posibilidad de

aprender, asumir y dirigir el propio

aprendizaje a lo largo de su vida,

así como utilizar los diversos

saberes culturales, científicos y

tecnológicos para comprender la

realidad.

b) el manejo de la información

respecto a la búsqueda,

evaluación y sistematización de

información: pensar, reflexionar,argumentar y expresar juicios

críticos; analizar, y utilizar

información; conocer y manejar

distintas lógicas de construcción

del conocimiento en diversas

disciplinas y en los distintos

ámbitos culturales.

Es importante señalar que también se

contribuye al desarrollo de competencias

específicas para el manejo de

situaciones, para la convivencia y para la

vida en sociedad ; algunas de ellas son:

tomar decisiones con juicio crítico y

asumir consecuencias, plantear y llevar a

buen término procedimientos y

alternativas para la resolución de

problemas, comunicarse con eficacia,

trabajar en equipo, tomar acuerdos y

negociar con otros, así como participar

tomando en cuenta las implicaciones

sociales que tiene el uso de la

tecnología.

Planeación.

Dadas las características flexibles deeste programa y por la naturaleza de la

asignatura de aplicación de herramientas

para el aprendizaje estratégico, no se

plantea una secuencia fija de contenidos

ni de actividades. El maestro de la

asignatura planeará su trabajo en el aula

tomando en cuenta lo propuesto en el

programa, que permita las adecuacionespertinentes según las necesidades,

intereses, inquietudes y expectativas de

los alumnos, quienes tendrán la

posibilidad de mejorar el aprendizaje

estratégico al permitirles una mayor



libertad en la toma de decisiones y en su

forma de expresarlas.

Las actividades sugeridas se presentan a

manera de ejemplos. El maestro de laasignatura diseñará las actividades que

considere adecuadas para sus alumnos,

tomando en cuenta que cada una

requiere de planificación, atención al

proceso, evaluaciones y

retroalimentación; de esta forma el

profesor se convierte en facilitador del

desarrollo de competencias, diseñando y

aplicando estrategias y nuevas

experiencias que conduzcan al alumno al

aprendizaje estratégico.

La progresiva participación y autonomía

de los alumnos en las tareas es un

indicador importante para verificar que

mediante las actividades propuestas

están logrando el aprendizaje esperado.Es esencial aprovechar los resultados

obtenidos por los alumnos para revisar a

la vez la propia planeación y la práctica

docente con que se desarrolló.

Orientaciones didácticas

Se propone trabajar la modalidad de

taller poniendo en práctica proyectos,

resolución de problemas y estudios de

caso para eficientar las actividades

escolares, donde el alumno podrá

fortalecer el aprendizaje estratégico y

desarrollar competencias para el manejo

de la información y de situaciones,

también para la convivencia al poner en

práctica el trabajo colaborativo, y losvalores que son intrínsecos, la tolerancia,

la comprensión, el respeto, la equidad, la

cooperación, por lo que será necesario

tomar en cuenta los siguientes aspectos:

El docente estará observando cada

actividad durante todo el proceso en

cada una de sus partes.

Deberá quedar claro para todos los

participantes el propósito y el

desarrollo de las actividades a

realizar así como los materiales y

otros elementos necesarios.

El docente deberá considerar las

opiniones de los alumnos encualquier momento del proceso.

Asegurar la implicación y

participación de todos los miembros

del grupo.

Conocer y valorar el progreso

realizado por los alumnos desde el

inicio hasta el final del trabajo.

Durante la implementación de la

modalidad de taller, se requerirá una

lectura sistemática de libros, revistas y

periódicos, y otros, la práctica cotidiana



de la escritura, análisis, crítica y

valoración de materiales audiovisuales,

así como la realización de debates y

exposiciones preparados con un

propósito claro.

Al redactar textos se sugiere que sea a

partir de necesidades concretas,

evitando el tratamiento de materiales en

los que predominan los contenidos

formales, con definiciones y reglas en

donde los alumnos tienen limitadas

posibilidades para desarrollar sus

competencias en actividades derivadas

de su cotidianidad. Además

comprenderán que existen diversas

formas de plantear ideas, vocabularios y

tipos de expresión en distintos contextos

sociales.

Cuando el maestro pregunte a los

alumnos, debe abrir la posibilidad de quehagan intervenciones cada vez más

amplias. Es mejor que plantee

preguntas y permita al adolescente

argumentar sus respuestas, poniendo en

juego lo que sabe para que evite

monosílabos, repetición de definiciones

o frases preelaboradas. El alumno debe

sentir que es valiosa su experienciapersonal cuando expresa sus opiniones

e identifica su desempeño académico

en la tarea encomendada (qué hice,

qué estrategia utilicé, qué se me

dificultó, cómo lo resolví) así como

reconocer que se pueden presentar

situaciones problemáticas similares en

determinado contexto, que evolucionan

al grado que se tienen que superar entre

otras.

En el bloque V de este programa se da

la oportunidad de poner en práctica

estrategias didácticas (proyecto,

resolución de problemas y estudios de

caso) que permitan al alumno identificar

y fortalecer, con los diagnósticos y las

autoevaluaciones, las competencias y

asumir sus limitaciones en forma

consciente e intencionada y por ende

lograr un aprendizaje estratégico.

La realización de actividades

relacionadas con proyectos, resolución

de problemas y estudios de caso,

favorecen en gran medida el trabajo

colaborativo, pues es necesario que se

establezcan lazos de comunicación entre

los participantes para lograr

desarrollarlos. Las actividades deberán

orientarse a partir de los problemas que

los alumnos enfrentan como retos

personales, para superarlos con el apoyo

de sus compañeros y maestros. Con

estas estrategias didácticas se pueden

relacionar contenidos de diversas

asignaturas en donde se fortalezcan las

competencias que se desarrollan en

cada una de ellas, de esta manera, el

proyecto puede convertirse en una



estrategia integradora del estudio de

casos y resolución de problemas.

Por lo anterior es pertinente recomendar

que las estrategias didácticas propuestasen el Bloque V puedan ser utilizadas a lo

largo del desarrollo del programa, si el

docente valora y consensa con los

alumnos esa posibilidad, con la

intención de fortalecer y diversificar el

trabajo escolar y brindar las herramientas

necesarias para aprender

estratégicamente.

El docente procurará que los temas sean

propuestos por los alumnos, sin olvidar

que el tratamiento de un bloque, no

excluye temas de los otros bloques, pues

están diseñados para que se puedan

trabajar articuladamente.

Proyecto

Los proyectos tienen la particularidad de

permitir planear y organizar en labor

colectiva las actividades y los recursos

humanos y materiales que se requieren

para realizarlos; el docente guiará a los

alumnos para reflexionar respecto a las

responsabilidades de cada uno de los

participantes, lo que permite dar

seguimiento y evaluar cada una de las

acciones. En esta estrategia didáctica los

alumnos, a partir de su curiosidad,

intereses y cultura, integran sus

conocimientos, habilidades y actitudes.

El proyecto enfrenta situaciones reales

que plantean verdaderos problemas por

resolver, que presentan complejidad, lo

cual representa un reto a vencer que

invita a los alumnos a movilizar lo queellos saben, es decir, los alumnos

tendrán que dar respuestas por sí

mismos, a las preguntas que ellos se

plantean.

Actividades de aprendizaje quepueden construirse dentro de unproyecto y algunos ejemplos.

Planeación. Creación de prospectos,

propuestas a considerar, desarrollo del

plan de trabajo, cronograma,

presupuestos, anteproyecto, entre otros.

Investigación. Observar, buscar

información, realizar experimentos, etc.

Consulta. Contactar expertos, trabajar

con asesores, discutir información

recabada, buscar soporte técnico, y

otros.

Construcción. Construir, diseñar,

fabricar, componer.

Pruebas. Retroalimentación, hacer

pruebas, evaluar, entre otras.

Revisión/corrección de detalles.

Reconstruir a partir de la

retroalimentación, adaptar, preparar.



Presentación. Presentar, exhibir,

mostrar, etc.

Demostración. Interrogar, discutir, etc.

Estas actividades de aprendizaje delproyecto se integran en diversas fases.

Planeación : En esta fase se realizan las

primeras actividades desencadenantes y

el intercambio de ideas para perfilar el

proyecto. Se dan momentos para

especificar la pregunta o preguntas a

responder, el propósito, las actividades

iniciales a desarrollar y algunos recursos

necesarios.

Desarrollo : Implica que los alumnos

consulten diversas fuentes de

información, la experimentación, visitas a

sitios de interés, encuestas en la

comunidad, registro de actividades para

dar seguimiento a los procedimientosque se ponen en juego.

Comunicación: Esta fase aporta

elementos para valorar el nivel de logro

en la integración de conocimientos,

habilidades y actitudes, así como la

vinculación con otras asignaturas. Entre

muchas posibilidades de comunicación

conviene tener en cuenta periódicos

murales, folletos, grabación de videos y

audios, exposiciones, ferias,

compilaciones de poemas y canciones.

Evaluación: A partir de los registros para

el seguimiento y con la guía del maestro,

los alumnos llevan a cabo un ejercicio de

autoevaluación y coevaluación donde

identifiquen logros, retos, dificultades yoportunidades para avanzar en el

desarrollo de nuevos aprendizajes. (SEP,

2006 p. 15)

Resolución de problemas

La estrategia didáctica de resolución de

problemas, por su parte, consiste en el

planteamiento de una situación

problema, donde su construcción,

análisis y/o solución constituyen el foco

central de la experiencia, y donde la

enseñanza consiste en promover

deliberadamente el desarrollo del

proceso de indagación y resolución del

problema en cuestión. De esta manera,

la resolución de problemas requiere de la

elaboración y presentación de

situaciones reales o simuladas (siempre

lo más auténticas posible) donde los

problemas son el vehículo para el

desarrollo de habilidades complejas y

toma de decisiones.

El alumno que afronta el problema tieneque analizar la situación y caracterizarla

desde más de una óptica, y elegir o

construir una o varias opciones viables

de solución.



Es importante que el docente,

proporcione en el momento preciso, sin

anticipación, información de tipo

estratégico (técnicas y procedimientos

que van a necesitar, pasos para la tomade decisiones, para resolver cuestiones

puntuales y específicas del dominio del

problema, pautas para la

autoevaluación). Para ampliar la

información respecto de esta estrategia,

a continuación se hace referencia

precisa de tres elementos fundamentales

para su desarrollo exitoso: profesor,alumno y problema.

El profesor :

Modela, entrena, apoya, se retira.

Invita a pensar.

Supervisa el aprendizaje

Prueba y desafía el pensamiento

de los alumnos

Mantiene a los estudiantes

involucrados

Supervisa y ajusta el nivel de

dificultad del reto

Maneja la dinámica del grupo

Mantiene el proceso en

movimiento.

El alumno :

Participante activo

Comprometido y responsable

Constructor de significado

Colaborador

Inquisitivo

Autorregulado

El problema :

Abierto, no estructurado

Apela al interés humano por

encontrar una solución, lograr

estabilidad o armonía.

Plantea la necesidad de un

contexto de aprendizaje que

promueva la indagación y el

desarrollo del pensamiento.

Presenta al alumno distintas

perspectivas, controversias o

dilemas que deba considerar en

la toma de decisiones conducente

a la solución más viable.

Estudio de casos.

El estudio de caso se considera unaestrategia didáctica de enseñanza y

aprendizaje, que consiste en el

planteamiento de situaciones o

problemas que enfrenta un grupo

humano en tiempo y espacio específicos,

con la finalidad de que los alumnos los

examinen con mayor detalle. Ayudan a

integrar los contenidos y aplicar losconceptos, habilidades y actitudes de

cada bloque. El caso se ofrece en un

formato de narrativa o historia que puede

ser tomado de la vida real o simulado;

esta estrategia no busca resolver los



problemas que plantea, sino encontrar

los cuestionamientos adecuados que

permitan abordarlos didácticamente. Se

conforma por un conjunto de actividades

que realizan el profesor y los alumnos,instrumentadas, preferentemente, a partir

de la conformación de equipos de

trabajo; las actividades se organizan en

las siguientes fases:

1. Selección y preparación del estudio de

caso.

Durante el planteamiento y la discusión,el profesor presenta el caso a través de

una lectura, un mapa, un video,

imágenes o una presentación de

PowerPoint. También puede implementar

una actividad de discusión en equipos o

pedir a los alumnos que escriban en el

pizarrón las principales ideas, hacer una

recapitulación de éstas, y despuésutilizarlas para plantear las preguntas

críticas definitivas.

El profesor también tiene la posibilidad

de implementar un juego en el que los

alumnos se organicen en equipos, se

identifiquen con algún actor del caso,

debatan y propongan puntos para

discutir en plenaria.

2. Presentación y Planteamiento del

caso a través de una situación real.

El caso tiene como eje una gran idea y

plantea problemas del mundo real. Se

puede obtener o construir a partir de

estadísticas, gráficos, mapas,

ilustraciones, síntesis informativas,noticias con ciertos términos técnicos o

una combinación de todos ellos,

relacionados con la temática estudiada e

indicar la fuente.

Para presentarse a los alumnos es

recomendable que se muestre el caso y

se resalten los puntos sobre los que se

llevará a cabo la discusión para quecentren su atención; después se sugiere

que con los estudiantes enfatice en los

puntos principales.

3. Formulación de preguntas críticas.

Preguntas como ¿cuál es para ti la

explicación de esa situación? y ¿qué

hipótesis sugieres? reemplazan a las

preguntas de las razones correctas,

como ¿cuáles son las tres causas de tal

situación? Preguntas explicativas (cómo

y por qué ) que solamente preguntas

descriptivas (qué , dónde ).

4. Realización de un cuestionamiento

que promueva el análisis de las situaciones.

Búsqueda de información en

diversas fuentes: lecturas, mapas,

internet, libros, artículos de



revistas y periódicos, entrevistas,

salidas de campo, entre otras.

Actividades de seguimiento:

elaboración de mapas, carteles,

folletos, murales, videos, álbumes

fotográficos, presentaciones en

Power Point y otras.

5. Presentación de resultados a través

de la realización de actividades

culminantes: presentaciones orales,

ensayos, dramatizaciones, simulaciones,

debates, exposiciones.

El docente deberá poseer:

Conocimiento del caso

Conocimiento de los problemas

Conocimientos de los alumnos

Conocimiento de sí mismo.

Los alumnos prepararán el caso con las

siguientes estrategias:

Resolución de preguntas

Grupos de conversación

Realización de escritos.

Es importante establecer una red de

comunicación con los demás maestros

del plantel para que tengan en cuenta laimplementación de estrategias que

fortalezcan el aprendizaje estratégico.

Cabe mencionar que el programa está

estructurado para llevar al alumno a la

reflexión de la forma en que se aprende

y actuar en consecuencia,

autorregulando sus propios procesos de

aprendizaje mediante el uso de

estrategias de estudio pertinentes paracada situación escolar (metacognición),

que se transfieren y adaptan a nuevas

situaciones.

A continuación se presenta una serie de

sugerencias de acciones que los

maestros pueden considerar, para el

logro de los propósitos de cada una de

las sesiones de trabajo y abordar las

temáticas de los bloques, teniendo

siempre presente que la selección de las

actividades y el lugar donde se

realizarán, le corresponde al alumno.

Programar visitas a sitios en los que

se pueda obtener información para

realizar sus actividades de estudio.

Impulsar la investigación de manera

organizada y creativa, utilizando

entre otros las TIC. Como en los

demás ámbitos de actividad humana,

las TIC se convierten en un

instrumento cada vez más

indispensable en el aula, donde sepueden cumplir múltiples funciones:

- Fuente de información

(hipermedial).



- Canal de comunicación

interpersonal y para el trabajo

colaborativo y para el intercambio

de información e ideas (e-mail,

foros telemáticos, blogs, redessociales)

- Medio de expresión y para la

creación (procesadores de textos

y gráficos, editores de páginas

web y presentaciones multimedia,

cámara de video)

- Instrumento cognitivo y para

procesar la información: hojas de

cálculo, gestores de bases de

datos.

- Recurso interactivo para el

aprendizaje. Los materiales

didácticos multimedia informan,

entrenan, simulan, guíanaprendizajes y motivan

- Medio lúdico y para el desarrollo

psicomotor y cognitivo.

Organizar eventos como:

exposiciones, conciertos, ferias, etc.

para ejercitar la observación y toma

de notas sobre sus impresiones ysensaciones personales y presente

sus resultados de manera oral,

escrita o gráfica ante el grupo y/o

plantel mediante carteles, boletines,

periódico mural, asambleas y

ceremonias.

Propiciar el razonamiento crítico de

los alumnos a través de laelaboración de ponencias, ensayos

breves, discursos, artículos

periodísticos, entre otros que

propicien la creatividad.

Fomentar la toma de decisiones y

solución de problemas, mediante

ejercicios y juegos donde se aplique

el análisis, la síntesis y el proceso de

inducción-deducción.

Análisis, crítica y valoración de

películas, conferencias, programas

de TV, radio, canciones, revistas

juveniles, etc., utilizando para esto

los esquemas y su creatividad.

Los materiales y recursos de apoyo.

Teniendo en cuenta que el docente debe

ser generador, innovador y creativo en

todas las actividades que emprenda en

esta asignatura, ha de tener presente

rebasar las cuatro paredes del aula.

Para atender el propósito formativo de

esta asignatura, estudiantes y maestrosdeberán convertirse en usuarios

habituales de la biblioteca de la escuela

y de otras fuentes de información a su

alcance en su entorno escolar, natural y

social, tales como: audiotecas,



hemerotecas, videotecas, centros de

cómputo, medios de comunicación

masivos, museos, etc.

Los materiales de las otras asignaturasde grado y de los subsecuentes, se

constituyen en un recurso cercano y útil

para fortalecer el tratamiento de temas

comunes y el desarrollo de las

competencias para la vida, sin perder de

vista que es el alumno el que puede

determinar el tipo de recurso que

facilitara la adquisición de los

aprendizajes, dependiendo de los

propósitos de las tareas a realizar.



EVALUACIÓN DE LOSAPRENDIZAJES

ebe quedar claro que la

evaluación estará presente en

todos los procesos; como se

trata de fortalecer las competencias para

lograr el aprendizaje estratégico, el

maestro requiere llevar un control del

grado de avance que sus alumnos vayan

logrando. Los aprendizajes esperados,

componentes esenciales de cada uno de

los cinco bloques de este programa,

cumplen la función de orientar la

evaluación y como indicadores para

llevar a cabo dicho proceso. El docente

debe centrar su atención en los

contenidos a evaluar, con la finalidad de

evitar el tratamiento de aquellos que no

contribuyan al logro de aprendizajes

esperados y propósito del bloque.

Lo anterior permite mejorar el

desempeño cotidiano del maestro, al

reorientar la planeación de sus

actividades y su práctica docente. Por lo

que se recomienda que observe y

escuche con atención, cuando los

alumnos compartan sus productos,estimulándolos, destacando sus logros o

apoyándolos cuando sus esfuerzos no

alcancen los resultados esperados.

También, a los alumnos los compromete

a retroalimentar su aprendizaje,

reforzando aquellos aspectos en los que

no alcanzaron un desempeño deseado.

Es necesario efectuar una evaluación

diagnóstica al inicio de cada bloque, con

el propósito de saber la situación en que

se encuentran los alumnos con

respecto al reconocimiento de su forma

de adquirir aprendizajes en relación a la

expresión oral y escrita, la escucha y la

lectura, que se fortalecerá con el

desarrollo de los temas del mismo.

Estos resultados se les darán a conocer

oportunamente de manera individual,

para que reflexionen sobre sus

alcances y se propongan nuevas metas.

El observar y escuchar le permitirá

realizar un seguimiento en los avances

de cada alumno, para ello es

conveniente llevar un diario de la

evolución del grupo, registrandocotidianamente el desempeño que van

teniendo, así podrá reencauzarlos a

tiempo haciendo los ajustes pertinentes.

Para llevar registros permanentes, es

recomendable la implementación de

algunos instrumentos que el docente

considere pertinentes y útiles, y en los

que quedarán consignados los rasgosa evaluar.

Con la finalidad de mejorar

el proceso que se está realizando,

la evaluación tendrá carácter

D



eminentemente formativo. Esta

orientación implica la necesidad de

efectuarla en forma paralela y simultánea

a la actividad en curso; para esto se

puede apoyar con rúbricas, listas decotejo, fichas anecdóticas etc. Como la

asignatura fortalece las competencias, se

deberá evaluar la forma en que el

alumno integra sus conocimientos,

habilidades y actitudes durante la

ejecución de las estrategias, y no

centrarse solamente en los contenidos,

los cuales serán sólo un vehículo parael fortalecimiento del aprendizaje

estratégico.

Las rúbricas, pueden evaluar tanto la

totalidad del proceso como las diferentes

partes del desempeño. Éstas deben

evidenciar el proceso de aprendizaje a lo

largo de una actividad, de un ciclo o de

un curso, en función de criterios

planteados en un tono propositivo, que

dé pauta a los profesores y a los

alumnos sobre dónde deben dirigir sus

esfuerzos y retroalimentarse para lograr

el aprendizaje esperado.

Otro instrumento que le permite llevar la

secuencia del desarrollo de cada uno desus alumnos es el portafolio, ya que éste

es un medio que facilita al

docente aplicar en forma activa y directa

la evaluación del proceso, al detectar o

inferir logros parciales o terminales, con

relación a determinados aprendizajes

esperados que el alumno logra, al incluir

materiales que le permiten visualizar su

progreso. La información contenida en

los materiales incluidos en las diferentessecciones del portafolio será de interés

para el alumno, para el profesor y para

los padres.

Con el portafolio el alumno se formará

una imagen más clara de lo que

está aprendiendo, cuantitativa y

cualitativamente que le ayudará a

incrementar la confianza en su

desempeño.

Al término de un lapso (determinado con

anterioridad), se reflexionará sobre el

progreso del desempeño del alumno, con

la finalidad de hacer ajustes si es

necesario. Así, los estudiantes estarán

conscientes de sus logros, en tanto queel maestro tendrá elementos de

evaluación referidos a los avances

individuales en el quehacer educativo.

Aquí reviste importancia el papel del

maestro en la labor de acompañamiento;

en primera instancia es él quien, con

aportaciones de los alumnos, planifica,

supervisa y evalúa, pero conforme loseducandos progresan en su formación

transmite poco a poco el control de esas

tareas a los propios alumnos, avanzando

de lo que antes sólo eran capaces de

lograr con su ayuda, a hacerlo por sí



mismos, transfiriendo la competencia

fortalecida a otros contextos.

Con el propósito de que el alumno

reflexione sobre sus avances, esfundamental que los rasgos a evaluar le

sean dados a conocer claramente al

inicio de cada tema. También es

necesario que cada uno realice un

registro sistemático de sus evaluaciones

(autoevaluación); esto les permitirá

reencauzar o reforzar su aprendizaje

estratégico.

De manera paralela y complementaria a

la evaluación que realice el maestro, se

efectuará la evaluación grupal o

coevaluación; de esta forma se

desarrollarán actitudes de

responsabilidad, compañerismo y de

autorregulación de su aprendizaje

estratégico.



ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS



BLOQUE I. La valoración delaprendizaje estratégico comofactor del rendimiento escolar.



Descripción del bloque I.

n este bloque se pretende

analizar los elementos, factoresy situaciones con más significado e

influencia en el aprendizaje y cómo

sacar provecho de los mismos para

optimizarlos en la mejora de resultados

escolares. Las medidas que sea preciso

adoptar para prevenir el fracaso escolar

se encuentran como prioridad del mundo

educativo, por lo que es necesarioconsiderar propuestas razonables y

operativas, facilitando estrategias para

la acción inmediata, en un contexto

motivador en el ámbito escolar y social

de los alumnos.

Los contenidos abordados en este

bloque, se plantean a partir de reconocer

que el trabajo intelectual exige que

aquellos que lo practiquen tengan un fin

con éste; que es una actividad muy

personal y por tanto cada uno ha de

utilizar su propia técnica ajustada a sus

necesidades e intereses, aplicable en

situaciones de la vida cotidiana y que

además, requieren de estrategias de

intervención docente pertinentes para el

logro del éxito escolar.

El alumno como protagonista principal

del acto educativo debe estar consciente

de los factores personales (autocontrol,

entusiasmo, perseverancia y

motivación), que resultan decisivos ensu desempeño escolar para aprender a

utilizar los conocimientos matemáticos,

geográficos o biológicos entre otros, en

diferentes situaciones y tareas, tomar

decisiones y asumir consecuencias, es

decir, ser competente para seguir

aprendiendo y resolver situaciones en la

vida.

E



BLOQUE I

La valoración del aprendizaje estratégico como factor de rendimiento escolar.

PROPÓSITOCon el estudio de los contenidos y el desarrollo de las actividades sugeridas, se pretendeque los alumnos identifiquen los factores y las situaciones que inciden en su aprendizaje,mediante la aplicación de estrategias de autoconocimiento, de valoración del trabajointelectual y de reconocimiento del logro del éxito escolar, con la finalidad de asumir unaactitud consciente para planear, autorregular y evaluar sus propios procesos deaprendizaje facilitándole con ello hacer frente a situaciones en el contexto escolar yextraescolar.

ContenidosTema:

1. La motivación en las actividades deaprendizaje.a. Factores relacionados con: el

alumno, docente y contexto.b. La motivación en el aprendizaje:

utilidad personal y social.

2. Metacognición como proceso:Planeación, Autorregulación yEvaluación.

3. La relevancia del aprendizajeestratégico para satisfacer necesidadespersonales y grupales.

4. Ejercicio de metacognición comoherramienta para el aprendizajeestratégico

Horas sugeridas para trabajar el bloque:20 horas

Aprendizajes Esperados

Conoce las acciones y situacionesque facilitan su aprendizaje, a travésde un ejercicio de autoreflexión en elque tome en cuenta el ambienteescolar y familiar.

Establece con la planificación de susactividades escolares, metaspersonales y de grupo a alcanzar acorto, mediano o largo plazo.

Reconoce e identifica las diversasestrategias que puede aplicar ennuevas situaciones de aprendizaje delectura, lenguaje oral y escrito,

Reflexiona su proceso deaprendizaje, mediante la observaciónde los resultados obtenidos,reconociendo las estrategias delectura y escritura adecuadas paraseguir aprendiendo.



Actividades Sugeridas

1. ¡ Éxito…para empezar ¡

El docente propone al grupo la

realización de tareas, planeadas por su

fácil ejecución; propicia que los alumnos

seleccionen la estrategia para resolverlas

facilitando las condiciones para llevarlas

a cabo. Después de realizar las tareas

elogia el desempeño y el éxito

alcanzado por los alumnos.

Se sugiere que el docente guíe a losalumnos en una reflexión acerca de la

motivación que poseen para estudiar; los

siguientes son ejemplos de

planteamientos que se pueden hacer a

los alumnos:

El principal motivo por el que estoy

en la escuela es…

La motivación y apoyo que los

maestros me brindan co nsiste en…

¿Cómo me gustaría que los maestros

impartieran una clase más

motivante?

Mi desempeño personal en la

escuela ha sido…

Los principales obstáculos o fallas

que he tenido en la escuela son…

El que apruebe o repruebe depende

de…

¿Cómo puedo mejorar mi motivación

por aprender?

El docente puede presentar a los

alumnos el caso de algún estudiante que

refleje situaciones problemáticas

comunes en el ámbito escolar, con las

cuales los alumnos se sientanidentificados a fin de que facilite el

reconocimiento de sus debilidades.

Así también, se hace necesario que los

alumnos realicen una autoevaluación

acerca de sus fortalezas y debilidades en

el estudio, así como identificar los

factores que favorecen u obstaculizan su

aprendizaje, de tal forma que se hagan

conscientes de los aspectos que deben

fortalecer en su desempeño escolar.

2. Un acercamiento a las

competencias personales.

Para esta actividad, el docente solicita a

los alumnos buscar entre sus útiles

escolares un texto corto, por ejemplo:

una carta, un poema, un recado, una

noticia local, un artículo científico, etc.

que pueda servir de ejercicio para poner

en práctica la lectura, el lenguaje oral y

escrito.

En plenaria, docente y alumnosreflexionan sobre lo que representan los

textos y concluyen cómo éstos forman

parte de la necesidad de expresión y

comunicación humana.



Es tarea del docente explicarles también

que todo trabajo escolar que se realiza

debe tener un significado, es decir,

relacionado con el alumno y ser

aplicable en la vida cotidiana a corto,mediano o largo plazo.

El docente solicita a los alumnos que

observen en qué, cómo y para qué se

han elaborado sus textos, después les

pide que reflexionen en el siguiente

planteamiento: ¿cómo puedo hacer más

relevante el trabajo escolar y aplicar lo

aprendido en clase?

Con el apoyo del docente se comparten

las conclusiones con el grupo.

3. Correlación con la realidad.

El docente procura establecer

relación entre lo que está enseñandoy la realidad del alumno o con

hechos de actualidad. Inicia

enfocando hechos reales o datos

concretos del ambiente físico o social

en el que viven los alumnos y del

cual tengan noticia. Hace que la

teoría brote gradualmente de esos

hechos o datos mediante explicacióno discusión dirigida. Una vez

formulada la teoría, aplicarla a los

hechos, interpretándolos y

explicándolos científicamente.

4. Trabajar con los alumnos antesde enfrentar una tarea de aprendizaje.

Para promover el desarrollo autónomo y

autorregulado de estrategias específicas

de determinada tarea y su transferencia

a situaciones nuevas, el docente asume

un rol de mediador y de guía que

comenzará siendo de mayor

participación y que irá decreciendo poco

a poco, hasta que los alumnos tomen

conciencia de sus posibilidades y de sus

limitaciones; sepan qué se espera de

ellos en cada tarea y con cada una;

reconozcan las características de la

tarea en sí misma y de los factores que

inciden en ella e identifiquen la

diversidad de estrategias para saber

cuáles han de utilizarse, cómo y por qué.

El maestro puede iniciar con la

entrevista a algún alumno acerca desus hábitos y estrategias de estudio;

cuidará que dicha entrevista no sea

tomada como una situación de

análisis, sino solamente enmarcar a

los alumnos para que ellos mismos

reflexionen acerca de lo que hacen.

Enseguida, en grupo, realizar latécnica de lluvia de ideas en relación

con lo que hay que hacer para

aprender determinado tema.

Proponer de manera individual una

estrategia posible para abordar el



tema de estudio. Aplicar la

estrategia. Responder un

cuestionario elaborado por el

docente que permita analizar si al

momento de comenzar el estudio oresolver una tarea se tuvieron en

cuenta las indicaciones de docentes

o las demandas de la tarea. Las

preguntas pueden ser respondidas

por SÍ o por NO o bien puede

elaborarse un cuadro de doble

entrada con diferentes categorías

como siempre , a veces , nunca .Producir un escrito o comentar

oralmente qué aspectos se

encuentran logrados y cuáles no.

El maestro elabora una serie de

preguntas para que los alumnos se

respondan y vinculen con la

planificación de la solución ante unatarea: ¿Cuál es el problema que

tengo que resolver? ¿Cuál es la

meta? ¿Qué información y qué

estrategias necesito? Así mismo

propone una serie de preguntas para

que los alumnos respondan y

vinculen con la supervisión del

proceso de solución: ¿Estoyalcanzando mis metas? ¿Necesito

introducir cambios? Al final elabora

preguntas para que los alumnos

respondan y evalúen la solución

alcanzada: ¿Logré alcanzar las

metas? ¿Por qué no funcionaron?

EJERCICIO DE

METACOGNICIÓN

Siendo la metacognición el

conocimiento que se tiene sobre el

propio conocimiento, es decir, el

conocimiento que posee una persona

sobre sus procesos cognitivos y

cómo influyen éstos al enfrentarse a

una tarea, se hace necesaria la

regulación de la cognición. Ésta

regulación permite controlar y regular

un plan de acción, desde la selección

de estrategias hasta la aplicación de

las mismas. Por ello se sugiere que

al finalizar algún tema del bloque, el

alumno realice un ejercicio como el

siguiente:



ELEMENTOS NECESITO TRABAJAR

MÁS (N)

SATISFACTORIO (S) BUENO (B) EXCELENTE (E)

Trabajoindependiente

(TI)

Me falta motivación y

disciplina para

trabajarindependientemente.

No aprovecho el

tiempo de clase.

Algunas veces

trabajo indepen-

dientemente yejercito la disciplina.

Trabajo bien

independientemente

y la mayor parte deltiempo estoy

enfocado en la

actividad asignada.

Estoy muy bien

enfocado en el

trabajo ycomprometido con la

actividad asignada.

Trabajo en

Equipo (TE)

No trabajo bien enequipo, noaprovecho el tiempo,fallo en lacontribución de lasactividades.

Algunas vecestrabajo bien enequipos, y contribuyocon ideas y meinvolucro en ladiscusión.

La mayoría de lasveces trabajo bien enequipos, contribuyocon ideas, participoen la presentación deideas.

Siempre tomo el rolde líder en equipos,motivo a los otros ydiscuto los puntos devista planteados, par-ticipo bien en lapresentación de las

actividades.

Organización

(O)

No tomo apuntes demanera oportuna,necesito organizarmis pensamientos.

Mis apuntes estánpoco organizados,las ideas están pocoestructuradas comoes requerido en lacomunicación oral yescrita.

Mi cuaderno estábien organizado, asícomo se hacepresente en la buenaorganización depensamientos que semanifiesta en micomunicación oral yescrita.

Mi cuaderno estáexcepcionalmenteordenado y muestrouna excepcionalorganización depensamientos que semanifiestan en micomunicación oral yescrita.

Hábitos de

Trabajo (HT)

Me faltan activi-

dades, otras lastengo incompletas, ylas suelo entregardespués de la fechaasignada, dejo lastareas para el últimomomento.

Algunas vecestermino las acti-vidades, con unacalidad de 50% a60%, generalmenteentrego las tareas atiempo.

Casi siempre realizo

las actividades conuna calidad superiora 80% y las entregoa tiempo.

Siempre completo

las actividades, conuna calidad de 100%y contemplo lasfechas asignadas.

Iniciativa (I)

No suelo hacerpreguntas,ocasionalmenteescucho, no participoen discusiones, nopido ayuda adicionalcuando la requiero,muestro muy pocointerés en cualquieractividad

Ocasionalmentehago preguntas,escucho, algunasveces participo en ladiscusión, pocasveces pido ayudaadicional, muestropoco interés en cual-quier actividad

Regularmente realizopreguntas, escucho,participo en ladiscusión,ocasionalmente tomola iniciativa en algúntema de discusión.

En todas lasactividades, escucho,pienso y luegopregunto de maneramuy clara, iniciodiscusiones, aprendoa través de ellasmuestro y muchointerés en cualquierdiscusión.



BLOQUE II. Escuchar y hablar,elementos básicos para elaprendizaje estratégico.



Descripción del Bloque II.

as actividades de este bloque

están encaminadas a desarrollar

en los alumnos el habla y laescucha, a través de actividades

de argumentación y expresión de juicios

críticos, para favorecer el aprendizaje

estratégico, necesario en la

organización, presentación y

fundamentación de sus ideas, así como

la relación armónica con otros en su

entorno escolar, familiar y social.

Antes de iniciar el bloque y en los

siguientes a partir de este, el docente no

debe olvidar que es indispensable

realizar un diagnóstico sobre los

recursos cognitivos que posee cada uno

de sus alumnos.

Se busca desarrollar la escucha como unproceso que facilite la comunicación ya

que por su importancia favorece el

establecer relaciones, permite informar,

ayuda a comprender, etc. Y es altamente

selectiva de acuerdo a la cultura, estilo

de vida y a los intereses del ser humano.

Una parte importante de la información

que los alumnos reciben proviene de

fuentes orales. Las clases, conferencias,

seminarios, debates, la televisión, el cine

y la radio, ocupan un lugar

preponderante en la vida cotidiana, por

eso es importante aprovechar la

información que se genera alrededor de

los alumnos; asimismo, podrán apreciar

las ventajas de escuchar con atención en

los diversos ámbitos en donde es posible

dialogar.

Tomando en cuenta que la interacción es

indispensable para la socialización de los

procesos y productos en el desarrollo de

la escucha y la expresión oral, con los

contenidos de este bloque se propicia la

organización de conferencias, debates,

mesas redondas, presentación de libros,

asambleas y principalmente la discusión

grupal o en equipos, de temas de interés

para los adolescentes o tomados de

otras asignaturas del Plan de Estudios.

Al realizar lo anterior el maestro de

esta asignatura favorece el uso de un

lenguaje adecuado al tipo de auditorio

y motiva la necesidad dedocumentarse en diversas fuentes, para

lograr intervenciones sustanciales y

puntos de vista fundamentados, que

refleje un eficaz manejo de la

información al comunicarse, al trabajar

en grupo y al tomar acuerdos en su

entorno escolar, familiar y social.

L



PROPÓSITOCon el estudio de los contenidos y el desarrollo de las actividades sugeridas, se pretende que losalumnos desarrollen el habla y la escucha, a través de actividades de argumentación y expresiónde juicios críticos, para favorecer el aprendizaje estratégico, necesario en la organización,presentación y fundamentación de sus ideas, así como en la relación armónica con otros en suentorno escolar, familiar y social.

Contenidos

Tema:

1. La comprensión del contenido central endiversas formas de expresión oral, comofuente de información.

2. La optimización de la escucha y el habla enla descripción de fenómenos yacontecimientos en distintos escenarios y através de medios de información ycomunicación.

Naturales Sociales Políticos Culturales

3. La escucha de instrucciones verbales enlas tareas escolares.4.-La planeación y exposición de diferentestemas de interés por los alumnos.

5.-La organización y participación en lafundamentación de sus ideas.

6.- Ejercicio de metacognición comoherramienta para el aprendizaje estratégico



Reconoce durante el análisis de lassesiones de clases, a la escucha comomedio para identificar y seleccionarinformación útil en la resolución de sustareas escolares.

Escucha activamente información emitidapor diversos medios, y la intercambia consus compañeros para enriquecer susapreciaciones sobre su cultura e intereses.

Plantea sus dudas e ideas durante lassesiones de clase, argumentando suspuntos de vista.

Expone información de la vida cotidiana,haciendo uso del lenguaje adecuado paracomunicar sus ideas

Asume actitudes de respeto y empatía porlas opiniones de los demás, para

integrarse e interactuar de manera seguraen su escuela y fuera de ella.

BLOQUE II

Escuchar y hablar, elementos básicos para el aprendizaje

estratégico.

,



Actividades sugeridas

1. Explicar oralmente un

acontecimiento después de haber

escuchado una versión.

Cada alumno elige un acontecimiento

que haya escuchado antes para narrarlo

oralmente, considerando el tiempo y

lugar en que se desarrolla la acción, los

personajes centrales, los rasgos de su

personalidad, la progresión lógica de losacontecimientos y el desenlace del

relato, el cuidado del lenguaje y otros

recursos para mantener el interés y la

atención. El grupo evalúa las

intervenciones a través de un

instrumento, generado con las

características de la narración

especificadas antes de la actividad, ycuando sea necesario se habrán de

sugerir las modificaciones pertinentes.

2. Exposición de un tema

improvisado.

Integren equipos y escojan un tema,

sobre el cual deberán preparar unaexposición de 5 minutos. A lo largo de la

exposición darán pistas sobre el tema sin

revelar cuál es, para que el resto del

grupo lo descubra. Ningún equipo tendrá

mucho tiempo para la preparación, con la

idea de que a partir de la improvisación,

sean creativos en el uso del lenguaje y

ofrezcan la información pertinente. Los

equipos realizan la exposición.

El maestro propicia un ambiente de

confianza favorecedor para el

planteamiento de preguntas

¿Cuál equipo logró mantener interesada

a la audiencia? ¿Cómo lo hizo? ¿Y los

oyentes descubrirán el tema expuesto?

¿Cómo lo hicieron? Los expositores y

alumnos de la audiencia comentan suexperiencia y reflexionan en torno a los

resultados considerando lo siguiente:

Estrategia utilizada para organizar la

información y presentarla.

Fortalezas para hablar en público y

obtener resultados exitosos.

Dificultades a resolver para que losexpositores se sientan confiados y

seguros.

Condiciones para escuchar

activamente.

Autoevaluación

¿Tu exposición cumplió con su

propósito?

¿Cumplieron su función los apoyos

visuales que elaboraste? ¿Los harías

de diferente manera la próxima

ocasión?



¿Crees que el tiempo que duró la

exposición fue suficiente para dar a

conocer la información? ¿Lo

cambiarías para la siguiente

exposición?

3. Elaborar un mapa conceptual a

través de instrucciones y oralmente lo

describa al grupo.

El maestro junto con los alumnos eligen

el contenido de un texto de cualquier

asignatura para elaborar un mapa

conceptual, el docente transmite

oralmente a los alumnos las

instrucciones, éstos de manera individual

realizan las tareas encomendadas,

ejecutando por separado cada

instrucción escuchada. En equipos

comparten sus productos y analizan si

escucharon y comprendieron bien las

instrucciones, de ser necesario los

alumnos realizan las modificaciones

pertinentes. El maestro solicita

voluntarios para exponer al grupo el

procedimiento que siguieron conforme a

sus indicaciones.

4. Planear y presentar oralmente un

tema de cualquier asignatura.

En equipos los alumnos seleccionan un

tema de la asignatura de su interés, que

será presentado oralmente ante el grupo.

El maestro junto con los alumnos

preparan una guía para la realización de

la exposición, desde la planeación hasta

la presentación, tomando en cuenta los

siguientes aspectos: ordenación de las

ideas, selección de datos, argumentaciónfundamentada, uso de ejemplos

pertinentes y tomados de su entorno,

distinción entre hechos y opiniones,

conclusiones, claridad y amenidad de la

exposición. En cada equipo se designa

un expositor que contará con el apoyo

del resto de los integrantes cuando sea

necesario.

La evaluación se realiza con base en la

guía preparada, esta guía servirá para la

autoevaluación y coevaluación de la

exposición oral del participante.

5. La organización y participación en

la defensa de sus ideas por medio de

un debate.

Al llevar a cabo el debate, se debe partir

del conocimiento de las características

del grupo y su interacción así como su

contexto para que las participaciones y

discusiones que se generen estén

basadas en el respeto, la confianza y la

tolerancia, entre otros, ya que esto

permitirá trabajar en un ambiente

propicio para la construcción,

significación y enriquecimiento de los

puntos de vista, opiniones, conceptos o

ideas que se planteen durante el debate;



de esta manera se evitará propiciar o

intensificar en el grupo intereses

enfrentados en forma irreconciliables,

debido a la misma composición del

grupo.

El maestro junto con sus alumnos

elegirán un tema de interés local,

nacional y/o internacional, resaltarán la

importancia que tiene la escucha activa y

la expresión oral clara y ordenada en

este tipo de actividades; se forman

equipos que toman posturas diferentes

ante el tema seleccionado. Cada equipo

busca la información necesaria para

fundamentar sus argumentaciones y

posturas bien definidas. Por cada postura

se nombran de uno a tres ponentes.

El maestro propone una guía para el

desarrollo del debate, en donde se

especifican las condiciones de ladiscusión, los elementos de las

exposiciones, expresión y tono de las

intervenciones y el tratamiento del tema.

La evaluación de la actividad será

individual y colectiva, reflexionando en

torno a los elementos de la guía,

contenidos en una ficha de observación

del debate.

Como cierre del bloque el alumno

reflexionará sobre lo siguiente:

Respecto de tu integración en el

equipo

Dificultad para integrarte e interactuar

con tus compañeros de equipo

¿Cómo la resolviste?

Si surgieron diferencias durante el

desarrollo del trabajo entre los

integrantes cuando trataban de

acordar algo, ¿qué hiciste para

solucionar esta situación? ¿por qué?

Respecto del trabajo que realizaste

con el equipo

¿Propusiste ideas novedosas y

creativas en las actividades que te

tocó realizar? ¿Por qué?

Si sólo cumpliste puntualmente con lo

que se te solicitó ¿cuál fue la razón?

¿Cómo consideras que fue la forma

como se distribuyeron las tareas? Si crees que no fue adecuada,

¿cómo lo harías en los siguientes

proyectos?

Respecto de tu participación en el

equipo

De acuerdo con el trabajo en equipo,

¿cuál consideras que fue tu mejoraportación para realizar las

actividades que te fueron asignadas?

Si consideras que no cooperaste lo

suficiente, ¿cuál fue la razón?



¿En algún momento, hubo algún

conflicto por tu actitud al momento de

intervenir en el trabajo en equipo?

¿Cómo lo resolviste?

EJERCICIO DE METACOGNICIÓN*

A continuación se presenta una tabla que servirá para que los alumnos reflexionen acerca de lo

que conocen del habla y la escucha, cuándo y cómo hacer uso de cada una de estas

habilidades, el reconocimiento de sus debilidades al hablar y escuchar, así como la forma en

que las enfrentarán.

*Este ejercicio puede ser utilizado en cualquier bloque y/o contenido realizando las adecuaciones

correspondientes.

Área,

contenido o

materia

Conocimiento

de qué es y

qué representa

Noción del

cómo

Conocimiento

del cuándo y el

dónde

Reconocimiento

de mis

debilidades al:

Qué debo

mejorar o

tomar en

cuenta para

hacerlo de

una manera

más eficaz

Hablar

Escuchar



BLOQUE III. Leer y escribir parael aprovechamiento de lainformación.



Descripción del Bloque III.

l aprendizaje estratégico

consiste esencialmente en un

proceso que promueve el

desarrollo de aprendices efectivos,

eficientes y eficaces. En ese proceso la

lectura y la escritura se constituyen en

herramientas básicas e indispensables y

en recursos valiosos que favorecen el

desarrollo de aprendizajes de calidad.

Por ello, es necesario fortalecerlas.

En concordancia y vinculación con la

asignatura de Español “Lo que se

requiere es que los alumnos participen

en aquellas prácticas sociales del

lenguaje que les permitan ampliar su

acción social y comunicativa y enriquecer

su comprensión del mundo, de los textos

y del lenguaje.” (Programa de estudio de

Español, enfoque, p. 15).

En la práctica –y a lo largo- de los

procedimientos de investigación

documental básicos (tantos como el

profesor pueda proponer a sus alumnos),

se recomienda la producción de textos

breves, lo que posibilitará la revisión

individual en su oportunidad.

La modalidad de taller permitirá

comentar los productos y corregirlos,facilitando en cada alumno las

redacciones escolares en distintas

asignaturas. De esta manera se

retoma la escritura como una acción

que expresa ideas, emociones,

sentimientos y conocimientos con una

función eminentemente comunicativa

trascendente a la vida cotidiana.

Se debe tener presente que uno de los

cometidos de este bloque se refiere a

fortalecer la lectura crítica, que servirá al

alumno en el análisis de todo tipo de

información, facilitando la comprensión

desde diversas ópticas y pueda, de esta

manera, hacer una selección adecuada

de los autores que eleven la calidad de

sus trabajos escolares y contribuyan a

acrecentar su bagaje cultural.

Así mismo, la búsqueda, interpretación,

discriminación y aprovechamiento de la

información proveniente de las TIC

fortalecerá la lectura y escritura en los

alumnos para aplicar dichas habilidades

en los diferentes ámbitos en los que se

desenvuelve.

E



BLOQUE III

Leer y escribir para el aprovechamiento de la información.

PROPÓSITO

Con el estudio de los contenidos y el desarrollo de las actividades sugeridas, se pretende que losalumnos fortalezcan la lectura y la escritura, mediante la búsqueda y aprovechamiento deinformación en distintas fuentes a su alcance, para su uso eficaz en la elaboración de trabajosescolares y en su participación en el entorno social.

Contenidos

Tema:

1. El reconocimiento de diversas fuentesde información y su aprovechamientopara enriquecer sus informes en tareasde investigación.

2. La selección y consulta de materialesde apoyo.

3. La argumentación por escrito de ideasfundamentadas en datos y referenciasconfiables.

4. El manejo de las tecnologías de lainformación y la comunicación (TIC)para localizar textos de interés para elalumno.

5. Ejercicio de metacognición comoherramienta para el aprendizaje

estratégico



Utiliza los acervos bibliográficos comofuentes de información en sus trabajosde investigación y para la realización desus tareas en todas las asignaturas.

Organiza por escrito sus ideas ysentimientos, mediante textos brevescon temáticas de su interés para

exponerlo frente al grupo y fortalecer ellenguaje oral y escrito.

Utiliza a las TIC como herramienta paraobtener información, apoyar tareas yenriquecer opiniones, mediante trabajosde investigación con temas diversos.

Reflexiona, mediante ejercicios deautoevaluación, sobre las estrategias delectura y escritura que pone en práctica.




1. Identificar los factores individuales

que obstaculizan la lectura de textos

escolares.

Maestro y alumnos elaboran un listado

de las características que debe tener un

lector que busca información en distintas

fuentes documentales con el propósito

de utilizarla en las actividades escolares

cotidianas. Integra binas con los alumnos

para que reflexionen sobre lasdificultades que tienen cuando leen con

ese propósito, posteriormente presentan

al grupo sus reflexiones y elaboran un

listado de las dificultades habituales que

experimentan o han experimentado en

esos casos. En plenaria enlistan las

dificultades que cada bina identificó, de

manera individual se analizarán éstas,comparándolas con el primer listado que

caracteriza al lector e identificando las

dificultades personales al leer. De

acuerdo a los resultados individuales el

maestro diseñará ejercicios adecuados

para cada caso.

2. Identificación y ejercitación de las

principales características en la

redacción de un informe.

El maestro selecciona dos textos con

propósito de informe, uno que reúna las

características de coherencia, precisión y

claridad con el cual definirá una guía

para identificar las características

básicas de un texto con aquel propósito

y el otro con la ausencia de alguna(s)

de ella(s). Distribuye los textos porequipo para que éstos, a partir de la

guía realicen un análisis comparativo e

identifiquen las características

necesarias para que el texto, con

carácter informativo, sea leído y

comprendido por cualquier persona; en

seguida modifiquen el texto que carece

del o los elementos básicos,transformándolo en un texto coherente,

claro y preciso. Un representante de

cada equipo presenta al grupo el texto

modificado, éstos se analizan en el

grupo, haciendo las observaciones

necesarias. La evaluación se realiza

considerando los elementos de la guía

elaborada con anterioridad.

3. Búsqueda de información sobre un

tema en la biblioteca escolar.

El maestro y el grupo seleccionan un

tema para consultarlo en la biblioteca

escolar; se organiza al grupo en equipos

para que los alumnos identifiquen las

diversas fuentes de información que seencuentran en la biblioteca, se iniciará el

proceso de consulta sobre el tema

elegido clasificando el material

seleccionado (periódico, revista, libro,

video, audiocinta, multimedia, etc.)



señalando autor, título, lugar y fecha de

edición, editorial y una descripción breve

de cada material. En el aula cada

equipo, a través de un representante,

comparte las fuentes de información queencontró, terminada esta acción, cada

equipo complementará su información y

procederá a redactar sus conclusiones

sobre el tema elegido. En grupo se

discutirá sobre la diversidad de fuentes

de información, propósitos del autor,

fundamentaciones de diferente nivel y

confiabilidad esperada en cada caso, conla finalidad de enriquecer la

sistematización de la información.

4. Cómo introducir otros recursos

Explore y lea con anticipación diversos

materiales, seleccionando aquellos que

desea compartir con el grupo. Presente

el material (libro, revista, artículo deperiódico, mapa, imagen, etc.) al grupo,

recuperando los conocimientos previos

acerca del tipo de material que es, el

autor o artista, el año.

Lea o muéstrelo al grupo. Converse con

los alumnos acerca de la relación de este

material con el trabajo que se está

desarrollando. Propicie la reflexión sobre

la relación del material presentado con la

actividad que se realiza o el contenido

con que se trabaja.

Invítelos a revisar el material y conocerlo

más a detalle, o que ellos sugieran,

aporten, lleven o busquen material

relevante para las temáticas

seleccionadas.

5. Defienda por escrito sus ideas

fundamentándolas con información

confiable.

Los alumnos redactan un breve escrito

desarrollando una idea propia en torno a

un problema de su interés, apoyándose

en datos estadísticos, cuadros, gráficas y

diversas fuentes. En equipos se revisa la

coherencia, claridad y fundamentación

de los planteamientos. A partir de las

observaciones acotadas los alumnos

reelaboran sus escritos y los revisan en

equipos nuevamente. El maestro

apoyará al grupo y orientará las

revisiones.

6. El manejo de las tecnologías de la

información y la comunicación (TIC).

El docente y los alumnos, deciden llevar

al aula información obtenida de la

Internet con respecto a un tema de

actualidad, mismo que deberán elegir por

consenso. Para realizar el trabajo de

investigación, a través de una lluvia de

ideas indagan sobre las posibles

direcciones de Internet donde pueden

obtener la información requerida.



Se tomarán en cuenta las opciones que

tienen los alumnos para acceder a esta

herramienta, ya sea dentro o fuera de la

escuela. Si en la comunidad no se

cuenta con este servicio, de ningunamanera el maestro debe obligar a los

alumnos a realizarla, en ese caso esta

actividad se cambiará, utilizando los

recursos tecnológicos que estén al

alcance.

Se organizarán los alumnos por lo

menos en binas, para que tengan la

oportunidad de compartir la experiencia y

hacer los comentarios respectivos, lo

más importante es que el alumno

reconozca las facilidades que representa

este medio de consulta y el mundo de

opciones que ofrece para el aprendizaje

estratégico.

Realizada la consulta, se lleva al aula la

información obtenida y se comparte en el

grupo la experiencia vivida.

Para obtener conclusiones, el maestro

coordina las aportaciones de los alumnos

con respecto a las ventajas y

desventajas de la consulta a través de

este medio. Para organizar estainformación, el maestro diseñará un

esquema donde registre en columnas la

siguiente información: participante(s),

lugar de acceso, portal o sitio consultado,

ligas (si las hubo), página, tiempo

utilizado, forma en que se presenta la

información requerida, costo de la

consulta, producto obtenido, etc.

7. Revisión grupal de textosindividuales

Solicite un voluntario para leer su texto

frente al grupo. Copie fragmentos breves

de los textos en el pizarrón o usando el

procesador de textos en la computadora,

para ejemplificar frases o expresiones

que puedan ser mejoradas.

Aceptar 2 o 3 intervenciones, para hacer

comentarios sobre el contenido. En el

pizarrón haga las modificaciones

sugeridas por los comentaristas y

pregunte al autor si está de acuerdo, si

su texto mejora con las aportaciones o

se le ha ocurrido otra idea para

mejorarlo. Permita que sea el propio

autor el que concluya cuál es la manera

que mejor se acerca a lo que quiere

relatar, la corrija en el pizarrón y después

en su cuaderno.

Aspecto central en el aprendizaje

estratégico, es precisamente el aprender

a aprender y la autorregulación, por ello

se sugiere que los alumnos denrespuesta a planteamientos relacionados

con su desempeño en las actividades del

bloque.



Para ello se propone, al término del

bloque, realizar el siguiente ejercicio de

autoevaluación:

Problemas o dificultades que tuviste

al realizar las actividades de lectura

y escritura.

¿Cómo solucionaste esos

problemas?

¿Qué piensas de tu forma de leer y

de tu manera de redactar?

Analiza las respuestas que diste a

los anteriores planteamientos y

escribe 3 aspectos en los que

deberás trabajar para mejorar tu

desempeño en los siguientes

trabajos escolares y qué harás para

lograrlo.

EJERCICIO DE METACOGNICIÓN*

Los alumnos pueden analizar, pensar, reflexionar sobre la forma, el contenido o el uso dellenguaje en contextos comunicativos, este ejercicio permitirá que reflexionen además en

torno a las habilidades que desarrollaron en este bloque.

*Este ejercicio puede ser utilizado en cualquier bloque y/o contenido realizando las adecuaciones

correspondientes.

Aspectos con los que tuve dificultad en

este bloque respecto a:

Factores que considero

intervienen en las

dificultades

Estrategia que implementaré

para mejorar en:

Lectura

Escritura



BLOQUE IV. La información gráfica en lacomprensión de las tareas escolares y suaplicación en diversos ámbitos.



Descripción del Bloque IV.

n este bloque se aborda la

identificación y comprensión

de la información gráfica, a

través de la utilización de

técnicas o estrategias de organización y

representación de información, para

que sean aplicadas en las distintas

disciplinas de estudio y ámbitos de la

vida.

De acuerdo a los propósitos, los alumnospueden encontrar una gran variedad de

tipos de información grafica: Diagramas

(cuadros sinópticos o esquemas), mapas

conceptuales, organigrama (expresa

relaciones jerárquicas) o un diagrama de

flujo (expresa sucesión o cadenas de

hechos y sucesos ); mapas, planos o

croquis (mapa geográfico, mapa de ciudad o plano, dibujos esquemáticos

que describen un dispositivo o

mecanismo o manual de instrucciones de

manejo y disfrute de aparatos ), gráficas

(tablas de datos, histogramas, gráficas

de ejes de coordenadas o una pirámide

poblacional ) y por último las

ilustraciones (dibujos, pinturas yfotografías).

El docente propiciará ejercitar con los

alumnos la identificación y el diseño de

información gráfica, pues en la medida

que se entienda que las relaciones que

se dan entre los conceptos, dependen de

las líneas que los conectan e imágenes

que los relacionan, podrán utilizar esasherramientas para simplificar y hacer

más concretos y significativos sus

aprendizajes.

La información gráfica se constituye

como una herramienta de gran utilidad

a lo largo de la vida, ya que es aplicable

al manejo de distintas lógicas de

construcción del conocimiento en

diversas disciplinas y en distintos

ámbitos, que permiten hacer frente a

cualquier tarea relacionada con

identificar, clasificar y solucionar un

problema.

El maestro considerará que los gráficos

tendrán un significado más claro para elalumno que lo estructura y cuidará que la

estrategia para su realización sea clara

y específica.

Los gráficos se elaborarán con temas de

interés de los alumnos, ya sea que estén

en función de los contenidos específicos

de alguna asignatura o de una necesidad

propia de la etapa que está viviendo,

como puede ser: una película, una fiesta,

un paseo, el noviazgo, las relaciones

familiares, la interacción del grupo, una

conferencia.

E



BLOQUE IV

La información gráfica en la comprensión de las tareas escolares

y su aplicación en diversos ámbitos.

PROPÓSITOCon el estudio de los contenidos y el desarrollo de las actividades sugeridas, se pretende que losalumnos identifiquen y comprendan la información gráfica, a través de la utilización de técnicas oestrategias de organización y representación de información, para aplicarlas en las distintasdisciplinas de estudio y ámbitos en los que se desenvuelven.

ContenidosTema:1.- La información gráfica en el aprendizaje

escolar y en la vida cotidiana.

Diagramas: cuadros sinópticos o esquemas, mapas conceptuales, organigrama (expresa relaciones

jerárquicas) diagrama de flujo (expresa sucesión o

cadenas de hechos y sucesos)

2.- Las gráficas como herramientas básicaspara su trabajo escolar.

Gráficas: tablas de datos histograma gráficas de ejes de coordenadas pirámide poblacional , entre otras.

3.- El diseño de mapas para el usoespecífico de las tareas escolares y comofuente de información valiosa.

Mapas, planos, o croquis: mapa geográfico mapa de ciudad o plano dibujos esquemáticos que describen un

dispositivo o mecanismo manual de instrucciones de manejo y disfrute de aparatos.

4.- Las ilustraciones en la representacióndel conocimiento. dibujos, pinturas, fotografías, entre otras .

5.- Ejercicio de metacognición comoherramienta para el aprendizaje estratégico

Horas sugeridas para trabajar el bloque:


Conoce y aplica diversos tipos dediagrama (cuadros sinópticos oesquemas, mapas conceptuales,organigrama o diagramas de flujo) en eltratamiento de temas escolares y otros.

Analiza y sintetiza información paraincluirla en un gráfico, aprovechandotanto los contenidos específicos dealguna asignatura o las temáticas deinterés para el grupo de edad en la que

se encuentra. Clasifica y elabora tablas de

organización para el ejercicio y control desus tareas en diversas disciplinas y endistintos ámbitos.

Elabora mapas, planos o croquisubicando puntos de referencia que lefacilitan su desenvolvimiento en elentorno escolar y social.

Interpreta simbología mediante la lecturagrafica de textos científicos ycartográficos de las asignaturas del gradoque cursa.

Reconoce y selecciona diversos tipos deilustraciones, representando los saberesque le son útiles en la solución de tareasescolares y extraescolares.




1. La búsqueda y sistematización

de la información en el aprendizaje

escolar y en la vida cotidiana.

Los alumnos realizarán una breve

investigación sobre el horario que utilizan

sus compañeros de la escuela para

estudiar en casa.

El docente les explicará a los alumnos en

qué consiste una investigación muy

sencilla como la que van a realizar, la

determinación de la muestra, qué

instrumento van a aplicar, y cómo van a

procesar y sistematizar la información.

El docente puede hacer la investigación

en el grupo para que los alumnos vivan

todo el proceso, recordando siempre no

exhibir ni ridiculizar a ninguno. Distribuyeal grupo en equipos y les pide que elijan

un grupo de la escuela de segundo o de

tercer grado para realizar su

investigación.

El docente guiará a los alumnos en la

determinación de la muestra y en el

diseño del instrumento para recabar la

información. Los alumnos aplicarán el

instrumento, concentrarán la información

en cuadros previamente diseñados para

esta actividad, analizarán la información,

misma que se sugiere plasmen en un

mapa conceptual, así mismo se

elaborarán conclusiones por equipos y

las presentarán al grupo en algún

esquema.

Como puede apreciarse, este ejemplorequiere de varias sesiones para su

realización, de igual forma se puede

observar, que habrá momentos en los

que será necesario que los alumnos

permanezcan fuera del salón de clases,

con lo que se cumple uno de los

requerimientos de este programa: las

cuatro paredes del salón de clases no

son una limitante para que los alumnos

desarrollen sus competencias.

Para efectuar este tipo de actividades, se

requiere que el docente realice una

planeación del trabajo que se va a llevar

al cabo, así como una buena

organización del grupo para evitar

indisciplina. El docente tendrá siempre

presente que no es una asignatura de

especialistas en investigación, por lo que

tendrá cuidado de no evaluar con todo el

rigor de una investigación.

Para este tipo de trabajo es

indispensable que los directivos y los

demás docentes estén enterados de laactividad que se realizará, con la

finalidad de aportar el apoyo necesario.

Por ningún motivo el docente sacará a

los alumnos del salón de clases

únicamente para que apliquen sus



instrumentos y ocuparse él de otras

actividades o permanecer en el salón de

clases. Debe estar haciendo recorridos

por el área donde estén trabajando los

alumnos, apoyándolos y aclarando susdudas.

2.-Construir un mapa de conceptos e

ideas básicas de un tema.

El maestro presenta un ejemplo de mapa

conceptual derivado de un texto dado a

conocer a los alumnos con anterioridadpara facilitar la comprensión del mapa y

las relaciones que se dan entre los

conceptos.

Los alumnos integrados en binas eligen

de una de sus asignaturas un tema de su

interés que se encuentre en los libros de

texto, subrayan los conceptos y las ideas

principales, encuentran la importancia y

las relaciones que existen entre ellos,

elaboran un primer esquema para

presentar a otra bina, quien hará las

observaciones sobre la comprensión del

esquema, con dichas observaciones

realicen las modificaciones pertinentes y

reelaboren el esquema. El docente los

revisa ante el grupo y se sugieren ideas

que los complementen y enriquezcan

con precisión y claridad. Recuerde que

no existe un modelo único de esquema o

mapa de conceptos.

Como se menciona anteriormente, todo

esto se logrará con una buena

planeación, organización, así como unas

indicaciones muy claras y precisas sobre

las actividades que se irán realizandodurante el desarrollo del bloque.

Finalmente se reconocen los esquemas

como una herramienta de gran utilidad

para los alumnos, ya que les permiten

organizar los contenidos o cualquier tipo

de información difícil de comprender en

cualquier asignatura y de esta manera

facilitar su análisis y lograr un

aprendizaje significativo y estratégico.

Autoevaluación

Cuando lees un texto, ¿encuentras

fácilmente las ideas principales?

¿Empleas el menor número posible

de palabras cuando esquematizas? Al finalizar tus esquemas ¿los

revisas para comprobar que no falte

alguna idea o dato importante?

3.- Interpretación de gráficas o

estadísticas.

A partir de realizar dos gráficas quemuestren el desempeño de dos grupos

escolares o equipos de futbol (u otro

deporte preferido) y considerando los

datos relevantes que arrojan, los

alumnos redactarán un informe.



Con el apoyo del docente expondrán sus

trabajos (gráficas) y compartirán sus

reflexiones sobre la utilidad de esta

estrategia para comprender e interpretar

un contenido numérico y relacionarlocon la realidad.

4.-La elaboración y lectura de croquis.

El maestro por medio de una lluvia de

ideas, explora los beneficios que aportan

los mapas. A partir de esa exploración,

se revisan los diversos tipos de mapasque se pueden diseñar y con qué

propósitos. El maestro integra equipos y

les pide que diseñen en un pliego de

papel extendido, en una cartulina o en

otro tipo de papel de esas dimensiones,

un croquis de su casa con respecto a la

escuela.

Uno por uno, los equipos colocan su

croquis al frente y algunos integrantes

del grupo pasarán a explicar lo que

observan y expresarán si las

indicaciones y la ruta fueron fáciles de

comprender. Los integrantes del equipo

tomarán las notas correspondientes con

la finalidad de mejorar su trabajo.

Posteriormente, el equipo expone su

trabajo y en cada exposición el grupo va

indicando qué aspectos le hacen falta y

qué aspectos importantes contiene.

Al finalizar todas las exposiciones, el

grupo analizará las valoraciones de cada

uno de los trabajos expuestos, y

elaborará una tabla donde anoten en dos

columnas los aspectos importantes quetuvieron los croquis y los aspectos que

hicieron falta. Posteriormente, en una

dinámica grupal determinarán cuáles son

los aspectos necesarios que debe tener

una información grafica para ser

interpretada correctamente.

5. Las ilustraciones en la

representación del conocimiento.

Que los alumnos construyan una línea

del tiempo ilustrada, que contenga los

acontecimientos más importantes de

determinado periodo histórico; para

hacerlo deberán consultar al menos

cinco fuentes diferentes, deberá existirequilibrio entre las impresas y

electrónicas, además será necesario

obtener la iconografía (imágenes)

adecuada a la ilustración.

El maestro revisará los trabajos de cada

alumno y solicitará de manera voluntaria

que algunos pasen a exponer ante el

grupo sus trabajos.

El grupo por medio de una lluvia de

ideas, reflexionará sobre lo que

representa el uso de imágenes para

difundir una información y concluirá lo



práctico que resulta organizar la

información con esta herramienta.

A modo de autoevaluación, se sugiere

que al término de este bloque los

alumnos reflexionen sobre los contenidos

abordados en él; estos son algunos

planteamientos que pueden orientar

dicha autoevaluación:

Problemas o dificultades que tuve al

buscar e interpretar información

(gráficas, mapas, croquis,

ilustraciones, etc.) de diversas

fuentes

Problemas que enfrenté al

representar dicha información.

¿Cómo solucioné esos problemas?

¿Utilicé de manera adecuada

diagramas, gráficas, mapas o

ilustraciones en las demás

asignaturas? ¿Por qué?

Aspectos que debo mejorar y qué

haré para lograrlo.

EJERCICIO DE METACOGNICIÓN *

La metacognición se describe desde tres

tipos de conocimientos: el “saber qué”

acciones pueden emprenderse parallevar a cabo una tarea de aprendizaje.;

el “saber cómo” que incluye la

información acerca de las diferentes

acciones que deben ser ejecutadas en

una tarea y el “saber cuándo” y por

qué debe emplear una estrategia

particular. El ejercicio propuesto para

este bloque es el siguiente:

Información gráfica (Diagramas, gráficas, mapas,

ilustraciones, etc.)

Lo que se

conoce

Lo que se

quiere

conocer

Lo que se

ha

aprendido

Lo que

mejoraría

(Anotar en

forma de

listado lo

que se

sabe en

relación

con la

temática)

(Tomar

nota sobre

lo que se

quiere

aprender)

(Anotar lo

que se ha

aprendido y

lo que falta

por

aprender)

(Registrar

lo que se

mejoraría o

tomaría en

cuenta

cuando se

presente

una

situación

similar)

*Este ejercicio puede ser utilizado en

cualquier bloque y/o contenido realizando las

adecuaciones correspondientes.



BLOQUE V. Afrontando situacionesproblemáticas: una opción parafortalecer el aprendizaje estratégico.



Descripción del Bloque V.

n este apartado el docente y los

alumnos tendrán la oportunidadde fortalecer sus experiencias

de aprendizaje, mediante la

puesta en práctica de estrategias

didácticas como: el proyecto, la

resolución de problemas y el estudio de

caso, con la finalidad de consolidar su

aprendizaje estratégico al tomar

decisiones y continuar aprendiendo enforma consciente y autorregulada.

El docente debe considerar que el tipo

de problemas que se presenten puede

ser en dos grandes vertientes, la primera

en función de problemas de tipo personal

para asumir las exigencias de su propia

formación y la segunda referidas al

ámbito escolar de interés colectivo.

Por las características de los temas que

se tratarán en este bloque, sobre todo en

la vertiente de problemas de tipo

personal, el docente debe asegurar un

ambiente de respeto para todos los

alumnos e igualmente para cada uno de

los problemas que se traten; ante tododeben manejarse códigos mínimos de

discrecionalidad, pues de esta manera

los alumnos tendrán un verdadero

espacio para plantear y reflexionar desde

una perspectiva diferente los problemas

de formación eminentemente académica

que se les vayan presentando, cuyos

resultados de aprendizaje podrían

trasladarse a la resolución de problemas

de su vida familiar o social.

Es probable que los alumnos intenten

presentar situaciones delicadas de tipo

personal o familiar, por lo que el maestro

debe estar preparado para canalizar

cada caso oportuna y adecuadamente al

área de asistencia educativa

correspondiente o a los responsables de

Orientación y Tutoría.

En el primer tema el maestro presenta a

los alumnos un estudio de caso que

refleje una problemática académica

similar a las situaciones que ellos viven y

plantea cuestionamientos que llevan al

estudiante a construir su propio caso y

fortalecer su aprendizaje estratégico.

En el segundo tema, a partir de la

situación problemática se podrá definir la

metodología para su tratamiento

(proyecto, resolución de problemas o

estudio de caso), en donde alumnos y

maestro deberán identificar en lo

individual y en lo colectivo (con tal deapropiárselas personalmente) las

fortalezas con las que cuentan y a partir

de éstas reconocer las debilidades que

les impiden la resolución del problema.

Los impedimentos sin duda deberán

E



convertirse en áreas de oportunidad y

ser valoradas como tales, ya que al

momento de abordarse la situación que

someterán a tratamiento, servirá de

ejercicio para atender los problemas desu vida cotidiana.

Una vez definido lo que se requiere para

resolver los problemas, los alumnos

guiados por el docente, tendrán la

oportunidad de plantear una serie de

actividades que los conduzcan a asumir

la responsabilidad de su realización y

juntos a valorar las posibilidades de

obtener éxito en el desarrollo de las

mismas.

El cumplimiento, avance y valoración de

dichas actividades, deberán ser

monitoreadas principalmente por los

propios alumnos con el fin de desarrollar

sus competencias metacognitivas,

preguntándose acerca de sus procesos

cognitivos para planificarlos, para

evaluarlos antes, durante y después de

una tarea y reajustar sus acciones

cuando sea necesario. Ello le permite

continuar aprendiendo y le otorga medios

para hacerlo. El tercer tema referido a la evaluación,

es el mejor espacio para fomentar la

cultura de la valoración de lo realizado,

siempre partiendo de las fortalezas

obtenidas. La reflexión, en términos de

evaluación, es la oportunidad para crecer

como estudiante ya que el análisis de las

actividades planeadas transformadas en

metas o propósitos alcanzados, situará a

los alumnos en el terreno de lasresponsabilidades asumidas como

propias y estará en condiciones de

valorar lo realizado por sus compañeros.



Bloque V

Afrontando situaciones problemáticas: una opción para fortalecer el aprendizaje estratégico

PROPÓSITO

Con el estudio de los contenidos y el desarrollo de las actividades sugeridas, se pretendeque los alumnos fortalezcan sus experiencias de aprendizaje, mediante la puesta enpráctica de estrategias didácticas diversas, con la finalidad de consolidar su aprendizajeestratégico al tomar decisiones y continuar aprendiendo en forma consciente yautorregulada.


Utiliza los recursos escolares (biblioteca,TIC) en la aplicación de estrategias deestudio que le faciliten solucionarproblemas escolares y cotidianos.

Reflexiona sobre el proceso y resultadosdel aprendizaje al implementar estrategiasde análisis de casos, proyectos y

resolución de problemas en su vidafamiliar o social.

Expone sus ideas, dudas e inquietudes, através del tratamiento de problemáticascomunes en el grupo para defender yargumentar con claridad sus puntos devista ante los demás.

Emplea información gráfica mediante elmanejo de información, como recursoimportante en la elaboración de trabajosescolares y en otros contextos.

Revisa en forma continua las estrategiasempleadas, a través de ejercicios quefacilitan su reconocimiento y evaluación encualquier contexto.

Contenidos

Tema:

1.-El estudio de caso para la comprensiónde situaciones problemáticas deaprendizaje.

Experiencias de aprendizaje y sus

resultados La experiencia del alumno:

sobresaliente o con obstáculos.

2.-Estrategias para afrontar situacionesproblemáticas de aprendizaje.

Proyecto Resolución de problemas

3.-Evaluación.

Reflexión y valoración de resultados

4.-Ejercicio de metacognición comoherramienta para el aprendizaje estratégico.





1. Emilia. Un caso para reflexionar.

“…Emilia tiene que prepararse para lapróxima evaluación que el maestro de

Español realizará por medio de un

informe acerca de los medios de

comunicación. Este informe deberá

incluir las conclusiones obtenidas de la

aplicación de encuestas, sobre el uso de

los medios de comunicación y del

seguimiento a programas televisivos dedivulgación de las ciencias, la cultura y

las artes; ella está ligeramente

preocupada no sólo porque el ejercicio

de evaluación estaba programado para

un día después del juego de finales de

futbol, sino también porque sabe que las

pruebas que no son de opción múltiple le

resultan difíciles; por tal motivo estáconsciente de que tendrá que ser más

selectiva acerca de la forma en que se

preparará para este examen.

Planea que revisar las encuestas la

noche anterior al examen será suficiente

para memorizar la información y poder

recordarla. Ella entiende que debe

apartar tiempo y que no debe estudiar en

casa porque se distrae con el teléfono y

con los miembros de su familia. Emilia

recuerda que cuando ella estudia para

un examen de opción múltiple,

comúnmente empieza por escribir las

definiciones de todas las palabras que se

encuentren en negritas. Sin embargo,

ella sabe que elaborar un informe

requiere de diferentes estrategias.

Piensa que es de mala suerte que elexamen se halla programado un día

después del juego de fut, incluso hasta

injusto, ¡perderse el gran juego no es

una opción! y ahora está nerviosa por

darse cuenta de no haber concluido la

aplicación de las encuestas y además

no hizo el seguimiento continuo a los

programas televisivos hasta después delpartido…”

ACTIVADORES METACOGNITIVOS

¿Cuál es el objetivo de este ejercicio?

¿Qué es relevante y qué no lo es?

¿Cuáles estrategias pueden ser útiles

para la presentación de los resultados

del estudio de caso?

¿Me he topado con algo similar a la

situación presentada? ¿Cuál?

¿Cómo he afrontado la situación?

¿Esta forma ha sido la adecuada? ¿Por

qué?

Estrategia que implementaría para

enfrentar la situación con mayor eficacia.



2. La identificación de problemas

escolares como vía de solución

Para abordar el origen del problema, el

docente en plenaria y como un

ejercicio preliminar a la identificación

de problemas, entre ellos: bajo

aprovechamiento escolar, dificultades

para la clasificación en la asignatura de

Ciencias, trabajo colaborativo

inadecuado o insuficiente, técnicas de

estudio inapropiadas, alto nivel de

inasistencias a la escuela. Solicitará a

los alumnos que enuncien, por ejemplo,

qué problemas enfrentan en las distintas

asignaturas. Éstos se van registrando y

al final se contará con una relación de

problemas. A partir de ésta se elaborará

un listado con los problemas

coincidentes, de tal manera que para su

solución se aborde en primer lugar, el

problema más recurrente para el grupo,

o aquel que al resolverse, contribuya a

resolver otros comunes.

Se recomienda mantener presente el

resto de los problemas enunciados para

resolverlos posteriormente.

Enseguida se presentan algunos

ejemplos de situaciones problema:

Cuando en una tarea escolar

cualquiera, el estudiante por las

razones que sean, no ha

seleccionado bien los materiales

informativos, es decir, no ha

separado lo que es relevante de lo

que no lo es.

Cuando el estudiante no selecciona

los materiales y no los organiza entorno a cierta estructura, y además

no los relaciona con los

conocimientos que ya posee (de

otras asignaturas o de la vida

cotidiana).

Cuando existe rechazo hacia las

matemáticas por los resultados

obtenidos en la asignatura. Un equipo de alumnos decidió

investigar las causas de la migración.

Se repartió y buscó información en

diferentes libros para organizarla y

exponerla a todo el grupo; cada

alumno expuso una parte, a uno de

ellos se le olvidó lo que tenía que

decir, no hizo uso de la cartulina quehabían elaborado para la exposición;

los compañeros de equipo no

pudieron ayudarle porque cada quien

se había aprendido su parte.

Las situaciones problema antes

planteadas pueden servir para

trabajarlas con cualquiera de lasestrategias propuestas.

Seleccionado el problema, docente y

alumnos buscarán las posibles causas

que dan origen al mismo, se sugiere que



elaboren cuadros o tablas para

relacionar el problema con los diversos

orígenes que éste pueda tener, por

ejemplo, convendría identificar lo

siguiente: los involucrados, los recursos,los espacios donde se genera, los

tiempos de recurrencia, características

relevantes, etc.

Con todas estas actividades, alumnos y

maestro podrán delimitarlo y diferenciar

el problema de las causas que lo

originan, ya que es de vital importancia

esta diferenciación, porque si se

confunden las causas con el problema,

éste no será solucionado.

Una vez identificado el problema, el

docente coordina las aportaciones de los

alumnos para el diseño del propósito, a

partir de lo que éstos propongan para

solucionarlo; de entre las propuestas,

habrá que seleccionar la más viable,

considerando la metodología de

aprendizaje seleccionada, las

características del grupo y los recursos

con los que se cuenta. El qué hacer

deberá llevar al grupo a encontrar el

cómo hacerlo y para qué hacerlo. La

respuesta a estos planteamientos

constituye el recurso para plantear el reto

que se pretende lograr en el grupo; en su

definición se tendrá en cuenta hasta

dónde se quiere llegar.

Un proyecto común para resolverproblemas de todos

Ya tenemos los elementos para diseñar

la estrategia adecuada y dar tratamiento

a los problemas educativos. Para ello serecomienda aplicar completa o

parcialmente según lo requiera la

naturaleza del problema, lo siguiente:

Planteamiento de una situación real.

Formulación de preguntas críticas.

Realización de un cuestionamiento

que promueva el análisis de lassituaciones.

Analizar las fortalezas y debilidades.

Seleccionar en diversas fuentes la

información que pueda ser útil.

Imaginar todas las ideas posibles

para abordar la situación problema.

Seleccionar las ideas que conduzcan

al manejo más adecuado de lasituación en tratamiento.

Definir actividades.

Estimar beneficios de cada acción

(logros, alcance de metas, etc.)

Establecer tiempos.

Prever recursos.

Asumir compromisos.

Organicemos cómo vamos trabajando

Según el tipo de organización que hayan

elegido para el desarrollo de las

actividades, se reunirán para reflexionar

http://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNC

http://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNC



y decidir la mejor manera de realizar el

seguimiento; para ello diseñarán si así lo

requiere, un formato para su control. Una

vez establecida la mecánica de

seguimiento para cada actividad, enplenaria conjuntan los productos de

seguimiento y elaboran un cronograma

general de actividades donde se

establezca la actividad y el tiempo de

realización, así como la frecuencia y el

formato para su monitoreo.

Con el cronograma a la vista del grupo,

el docente y los alumnos estarán al

pendiente de que cada uno de los

involucrados realice las actividades

conforme a lo establecido. El docente

estará cuidando que las acciones no se

pierdan del objetivo y estará estimulando

a los educandos para su logro.

Evaluando para la mejora

La evaluación de las acciones será una

actividad permanente y no terminal; se

aplicará en función del proceso

(metodología) que siguieron los alumnos

y no del producto alcanzado, por lo que

la reflexión y valoración de las

actividades programadas deberáemprenderse a partir de los

compromisos asumidos y el nivel

programado. Si el objetivo se alcanzó, el

problema quedó resuelto y si aún existen

acciones pendientes que no permiten su

solución, deberá replantearse el

propósito y asumir nuevos compromisos

hasta lograrlo.

EJERCICIOS DE METACOGNICIÓN*

A continuación se presentan algunos

ejercicios que permitirán la reflexión

en la que el alumno reconoce y evalúa

sus propias estructuras cognitivas,

posibilidades, procesos, habilidades y

desventajas; ya consciente de su estado

formula estrategias para dar solución a latarea y valora la implementación de las

mismas y el grado en el que se está

logrando la meta.

Ejercicio 1.

PIENSE: Escriba una frase describiendo

el objetivo del proyecto o problema.

Haga una lista con la información que leayude a lograr el cumplimiento del

objetivo. Diga si se ha encontrado con un

problema similar con anterioridad.

PLANEE: Escriba un plan para resolver

el problema

HAGA: Muestre todo su trabajo

REVISE: Escriba la respuesta en una

oración corta. Verifique su respuesta con

otro estudiante. ¿Pensó su compañero

de la misma manera respecto al

problema? Justifique su percepción.



Ejercicio 2

*Ambos ejercicios pueden ser utilizado en cualquier bloque y/o contenido realizando lasadecuaciones correspondientes.

ELEMENTOS NECESITO

TRABAJAR MÁS

(N)

SATISFACTORIO (S) BUENO (B) EXCELENTE (E)

Estrategias de

Aprendizaje

No sé diferenciar

qué estrategias

me sirven para

mejorar mi

comprensión delos temas que

tengo que

aprender, por

eso nunca las

utilizo.

Algunas veces utilizo

estrategias de

aprendizaje que nos

enseñaron durante el

curso y las aplico endiferentes situaciones

de estudio.

La mayoría de

las veces

reflexiono

sobre el tema

que estoyestudiando y a

partir del uso

de diferentes

estrategias de

aprendizaje

utilizo aquella

que me es de

mayor utilidad,

dependiendode los

contenidos.

Siempre

reflexiono sobre

los contenidos de

los temas y a

partir de ello,analizo las

diferentes

estrategias de

aprendizaje que

conozco y elijo

aquella o aquellas

que mejor apoyan

mi comprensión

del tema o temasque estoy

estudiando.



GLOSARIO

BLOQUE I

ARGUMENTACIÓNProceso mediante el cual lo que dice el

hablante está destinado a hacer llegar al

oyente a una determinada conclusión, la

línea u orientación que lleva el texto, de

acuerdo con la intención comunicativa

del emisor.

COMPETENCIA COMUNICATIVA

Capacidad aprendida que hace posible y

actuable para todo individuo el significar

y el comunicar, vinculada estrechamente

a los escenarios socioculturales con los

que los individuos interactúan y que

requiere de la integración de un conjunto

complejo de saberes y estrategias, que

los sujetos van internalizando y

aprehendiendo en sus intercambios con

diversas manifestaciones simbólicas,

conjuntamente con conocimientos sobre

los diversos lenguajes (códigos o

sistemas de significación), tales como el

lenguaje verbal, no verbales (visuales o

en imágenes, sonoros, gestuales y

corporales, el espacio y los objetos) y

mixtos (diversas combinatorias del

lenguaje verbal con los no verbales, que

generan reglas constitutivas adicionales

y específicas).

ESCUCHA ACTIVA

Es un hábito, así como también es la

base para una comunicación efectiva,

significa escuchar y entender la

comunicación desde el punto de vista delque habla.

EXPRESIÓN ORAL

Es la destreza lingüística relacionada con

la producción del discurso oral. Consta

de una serie de microdestrezas, tales

como saber aportar información y

opiniones, mostrar acuerdo o

desacuerdo, resolver fallos

conversacionales o saber en qué

circunstancias es pertinente hablar y en

cuáles no.

BLOQUE II

ARGUMENTACIÓN

Proceso mediante el cual lo que dice el

hablante está destinado a hacer llegar al

oyente a una determinada conclusión, la

línea u orientación que lleva el texto, de

acuerdo con la intención comunicativa

del emisor.

COMPETENCIA COMUNICATIVA

Capacidad aprendida que hace posible yactuable para todo individuo el significar

y el comunicar, vinculada estrechamente

a los escenarios socioculturales con los

que los individuos interactúan y que

requiere de la integración de un conjunto



complejo de saberes y estrategias, que

los sujetos van internalizando y

aprehendiendo en sus intercambios con

diversas manifestaciones simbólicas,

conjuntamente con conocimientos sobrelos diversos lenguajes (códigos o

sistemas de significación), tales como el

lenguaje verbal, no verbales (visuales o

en imágenes, sonoros, gestuales y

corporales, el espacio y los objetos) y

mixtos (diversas combinatorias del

lenguaje verbal con los no verbales, que

generan reglas constitutivas adicionalesy específicas).

ESCUCHA ACTIVA

Es un hábito, así como también es la

base para una comunicación efectiva,

significa escuchar y entender la

comunicación desde el punto de vista del

que habla.

EXPRESIÓN ORAL

Es la destreza lingüística relacionada con

la producción del discurso oral. Consta

de una serie de microdestrezas, tales

como saber aportar información y

opiniones, mostrar acuerdo odesacuerdo, resolver fallos

conversacionales o saber en qué

circunstancias es pertinente hablar y en

cuáles no.

BLOQUE III

ACERVO BIBLIOGRÁFICO

Conjunto de obras (libros) comunes a las

bibliotecas escolares.

BAGAJE CULTURAL

Conjunto de conocimientos o noticias de

que dispone una persona.

FUENTES DE INFORMACIÓN

Son los materiales o productos,

originales o elaborados, que aportannoticias o testimonios a través de los

cuales se accede al conocimiento,

cualquiera que éste sea.

INTERNET

Es una combinación de ordenadores

interconectados por vía telefónica o

digital (hardware) y protocolos y

lenguajes que hacen que todo funcione

(software).

INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

Es una variante de la investigación

científica, cuyo objetivo fundamental es

el análisis de diferentes fenómenos (de

orden histórico, psicológico, sociológico,

etc.), utiliza técnicas muy precisas, de ladocumentación existente, que directa o

indirectamente, aporte información.

LECTURA CRÍTICA



Técnica que permite descubrir ideas e

información dentro de un texto escrito.

PRÁCTICAS SOCIALES DE LENGUAJE

Son pautas o modos de interacción que,

además de la producción o interpretación

de textos orales y escritos, incluyen una

serie de actividades vinculadas con

éstas.

BLOQUE IV

DIAGRAMA

Representación gráfica de las

variaciones de un fenómeno o de las

relaciones que tienen los elementos o las

partes de un conjunto.

GRÁFICA

Representación de datos, generalmente

numéricos, mediante líneas, superficies osímbolos para ver la relación entre sí y

sirven para analizar el comportamiento

de un proceso, o un conjunto de

elementos o signos que permiten la

interpretación de un fenómeno.

INFORMACIÓN GRÁFICA

Datos que se transmiten de forma tal quepueda ser captada rápidamente, de un

golpe de vista.

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Expresión de conceptos, sucesos, datos,

etc., mediante dibujos, esquemas, tablas,

histogramas, entre otros. Se utilizan

como otra forma de presentar ideas para

su interpretación.

BLOQUE V

COMPETENCIAS METACOGNITIVAS

Capacidad del sujeto para movilizar y

organizar sus recursos cognitivos y

afectivos cuando hace frente a una

situación

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Procesos de toma de decisiones

(conscientes e intencionales) en los

cuales el alumno elige y recupera, de

manera coordinada los conocimientos

que necesita para cumplimentar una

determinada demanda u objetivo,

dependiendo de las características de la

situación educativa en que se produce la

acción.

PROBLEMA

Toda situación que tiene un

planteamiento inicial y una exigencia que

obliga a transformarla para llegar a

resultados, por medio de una serie de

acciones intelectuales o prácticas esdecir, la búsqueda de las vías para

provocar la transformación deseada.

PORTAFOLIO

Instrumento de Evaluación que consiste

en realizar una agrupación de trabajos o



productos de aprendizaje durante un

ciclo educativo determinado. La

evaluación de portafolios permite una

evaluación de los procesos y de los

productos del aprendizaje en suevolución diacrónica. Igualmente,

permite la reflexión conjunta docente-

alumno sobre los productos incluidos y

sobre los aprendizajes logrados.

RÚBRICA

Guías de puntaje que permiten describir

el nivel de desempeño en el cual un

aprendiz está ejecutando un proceso o

un producto.

TALLER

Modalidad de trabajo compartido entre el

maestro y los alumnos, o entre diversos

profesionales, que culmina con la

elaboración de productos significativos.



BIBLIOGRAFÍA

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Airasian, Peter W. (2002), La evaluación en el

salón de clases, México, SEP/McGraw-Hill Interamericana, pp.19-21 y 153-160.

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http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf

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