Cómo enseñar métodos cuantitativos sin dolor a estudiantes reticentes de Historia, ¿y si es en línea? ¿cómo se le hace?

7/25/2019 Cmo ensear mtodos cuantitativos sin dolor a estudiantes reticentes de Historia, y si es en lnea? cmo se le

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ISBN: 978-607-487-972-8

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978-607-513-191-7

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LA HISTORIA ENSEADA A DISCUSIN.

Retos epistemolgicos y perspectivas didcticas


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LAHISTORIAENSEADAADISCUSIN.RETOSEPISTEMOLGICOSYPERSPECTIVASDIDCTICAS.

Den Trejo BarajasJuana Martnez Villa

(Coordinadoras)

Universidad Michoacana de San Nicols de HidalgoINSTITUTODEINVESTIGACIONESHISTRICAS

Benemrita Universidad Autnoma de PueblaFACULTADDEFILOSOFAYLETRAS

Universidad Autnoma de QuertaroFACULTADDEFILOSOFA

2015


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Primera edicin electrnica: 2015Morelia, Michoacn, Mxico D.R. Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo,Instituto de Investigaciones Histricas.Edificio C-1, Ciudad Universitaria,58090 Morelia, Michoacn, Mxico.http://www.iih.umich.mx/ISBN: 978-607-8116-51-5

D R Benemrita Universidad Autnoma de Puebla4 Sur 104.Facultad de Filosofa y LetrasJuan de Palafox y Mendoza 229Puebla, Pue., Mxico. C.P. 72000ISBN: 978-607-487-972-8

D R Universidad Autnoma de QuertaroCentro Universitario. Cerro de las Campanas s/n

Cdigo Postal 76010. Quertaro, Qro., MxicoISBN: 978-607-513-191-7

Diseo editorial:Liliana Daz Lomel.Portada:Liliana Daz Lomel, Deconstruccin en verdes, ilustracin digital, 2013.Formacin de interiores:Liliana Daz LomelCorreccin de estilo y cuidado de la edicin:Den Trejo Barajas y Juana Martnez Villa

Impreso y hecho en MxicoPrinted and made in Mexico


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La historia comunitaria marginada en el proceso 1666

de enseanza y la poltica educativa en Mxico

RALNICOLSVALDS, GUADALUPEMARTNEZGARCA, AMADEOTOMSTORRES

MT OD OS CUANT I T A T I VOS Y EN S E AN Z A DE L A H I S T OR I A

Cmo ensear mtodos cuantitativos sin dolor 1683

a estudiantes reticentes de historia, y si es en lnea?, cmo se le hace?

NORMADELCARMENCRUZGONZLEZ

La enseanza de la historia y su relacin con la estadstica 1692

OZIELULISESTALAVERAIBARRA

La enseanza de mtodos cuantitativos 1709

en la formacin de historiadores en Mexicali

MARIOALBERTOMAGAAMANCILLAS

De Piezas de Indias a registros de base de datos. 1724

El trfico de esclavos africanos en un espacio de fronteraa travs del uso de bases de datos relacionable

RAMNALEJANDROMONTOYA

Educacin histrica en la formacin docente. El uso de mtodos cuantitativos 1734

TOMSDIMASARENASHERNNDEZ

EN S E AN Z A D E L A H I S T OR I A E N B RA S I L

Experiencia en la formulacin curricular para la enseanza 1749

de la historia en la educacin bsica: negociaciones y aprendizajes

SELVAGUIMARES , ALXIAPDUAFRANCO
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CMO ENSEAR MTODOS CUANTITATIVOSSIN DOLOR A ESTUDIANTES RETICENTES DE HISTORIA,

y si es en lnea?, cmo se le hace?

Norma del Carmen Cruz Gonzlez

Universidad Autnoma de Baja California

Introduccin

La carrera de licenciatura en historia de la Universidad Autnoma de Baja California(UABC) inici sus funciones en 1986 y ha cambiado de planes de estudio alrededor de cincoveces desde sus inicios. En cuanto a las materias relacionados con el rea cuantitativa, existandos: Estadstica y demografa histrica e Historia econmica, mismas que en sus inicios ypor la falta de profesores se encontraban en calidad de optativas. No obstante, en el ao 2005estaban ya constituidas como obligatorias, lo que cambi en el ao 2010 con el ltimo cambiode plan de estudio, que otra vez pasaron de ser obligatorias a optativas. En su lugar se insertdentro de la etapa disciplinaria como obligatoria la de Mtodos cuantitativos en Historia, en

la que existe su contraparte Mtodos cualitativos en Historia, en sustitucin de Historiaoral. Asimismo, la materia de mtodos cuantitativos en los contenidos iniciales mantuvo unenfoque ms estadstico que una perspectiva histrica.1Adems, esta materia en la carrerade Historia en la Facultad de Humanidades en Tijuana, ha ido pasando en manos de profesorescon diferentes perfiles que han privilegiado el rea de la estadstica descriptiva a partir del usode encuestas y en general desde un enfoque actual, no histrico.

Este trabajo tiene el objetivo de analizar el proceso de enseanza de los mtodoscuantitativos tanto a distancia como presenciales a estudiantes de quinto semestre de la

1 Dentro de los objetivos presentados inicialmente para la materia Mtodos cuantitativos en Historia, quien realiz elcontenido en las unidades privilegi la estadstica uni-variada y multivariada. En la primera unidad enuncia una introduccina la estadstica como herramienta de trabajo donde se le ubica a dentro de la investigacin social as como incluye laelaboracin de grficas, En la segunda unidad, ya se supone se debe incursionar en las medidas de tendencia central y en latercera, en las medidas de variabilidad y de dispersin. En la cuarta unidad se pretende estudiar la relacin entre variables,incluida la regresin lineal y los coeficientes de correlacin. Por ltimo, en la quinta, se instruira sobre algunos elementosde historia cuantitativa, como la historia serial, cuantitativa y la historia demogrfica. Al principio en la parte frontal dice:Contenidos temticos homologados. No obstante, no especifica cules son los criterios de homologacin o con qu loestaran. (Mtodos cuantitativos en historia, s/a)


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Licenciatura en Historia de la Universidad Autnoma de Baja California. Aunque la experienciade manera presencial tendr que ver con la materia de Estadstica y demografa histrica queimpart anterior a la de Mtodos cuantitativos. En cuanto a sta, a pesar de ser a distanciatuve que asistir a trabajar con los alumnos alrededor de tres veces en el semestre con el fin dereforzar en especial la seccin ms cuantitativa.

La asignatura de Mtodos cuantitativos en historia me ofrecieron impartirla a distanciaa los estudiantes de la carrera de Historia de la Facultad de Ciencias Humanas de Mexicali parael semestre 2014-2, es decir, agosto a diciembre. Muy afanosa de manera previa me inscribpara tomar el curso acerca de la plataforma Blackboard que es la que utiliza la universidadpara el registro e imparticin de dichos cursos en lnea. De inicio, pens que sera sencilloy que los estudiantes adems, estaran familiarizados tanto con la plataforma como con loscursos en lnea. Pero ello no fue as. Menos en una materia de metodologa cuantitativa parafuturos historiadores.

A manera de contexto sobre la institucin actual y oferta educativa, considero que este

momento es una etapa de transicin entre la educacin presencial a la toma de cursos enlnea o a distancia, refirindome a los estudios universitarios, ms all de aquellos cursos porcorreo que se ofrecan en las revistas y peridicos cuando yo era nia. Una de las polticasuniversitarias actuales que se tiene dentro del Plan de Desarrollo Institucional de la UABC, yadesde la gestin del rector anterior y en especial despus del cambio de rectora a partir deeste ao 2015, fue que la universidad deba ofrecer educacin continua en las modalidades adistancia y abierta debido a varios factores. Uno de ellos es que se prev para dentro de doso tres dcadas, que la matrcula de la universidad descender. La razn de lo anterior es quedemogrficamente la poblacin joven a partir de las polticas de disminuir la cantidad de hijosen las familias, es decir, despus de un descenso considerable en la tasa de natalidad; habr

una repercusin en las matrculas educativas, mismas que ya se estn notando en el nivelde primaria, en especial con la entrada del nuevo milenio (Centro de Estudios Sociales y deOpinin Pblica [CESOP], 2005). En ese tenor estos nios que ingresaron en menor cantidad enla educacin primaria, dentro de veinte aos que ingresen a la universidad sern menos y porlo tanto, la infraestructura que se tiene en la actualidad ser mayor a la que necesiten. Otrofactor es el menor costo que puede representar para muchos el acceso a servicios educativosa travs de un portal de internet sin moverse de su lugar de origen. As como las modalidadesabierta y a distancia, apoyan al sector laboral, en tanto muchos de los estudiantes se encuentrantambin como empleados. Ya que lo que se intenta es garantizar la educacin superior a losdiferentes sectores de la sociedad que la demande (UABC, 2014).

Para lograr la educacin en lnea o a distancia de manera efectiva, as como abaratarcostos, se tiene otra cuestin: la homogenizacin de cartas descriptivas o ahora denominadasunidades de aprendizaje o contenidos de las materias, situacin que todava no se ha logrado


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implementar. Ya desde los consejos universitarios2del ao 2014 nos entregaron unos volantescon la idea de homogeneizar una serie de materias que se imparten en diversas carreras peroque pudieran implementarse en lnea, entre ellas la de Mtodos cuantitativos en Historia,que se puede fusionar como mtodos de investigacin cuantitativa, en contraparte de lacualitativa, pero para diferentes tipos de carreras. Ello conllevar otras problemticas porque

las necesidades para ciertas carreras no son las mismas y una homogenizacin corre el riesgode perder esencialidad o razn de ser dependiendo de la carrera. Refirindome a los ejemplospor rea que se deben adaptar con el fin de que los estudiantes comprendan mejor la utilidadde la materia, en especfico hablando de estadstica en carreras humansticas.

Adems de que en reas como la historia, hay que enfrentarse a otro problema, yaque una de las razones por las que muchos aspirantes a la licenciatura consideran ingresara la carrera de historia es porque no habr matemticas. Los profesores, al presentarseen la materia de Mtodos cuantitativos, o con anterioridad a la de Estadstica y demografahistrica e Historia econmica, debemos tener en cuenta que existe de manera inicial una

serie de reservas y de reticencias por parte de los estudiantes, quienes no pudieron evadirla yaque se enfrentan a una materia con carcter de obligatoria. Pero si la materia es por internet,la dificultad es mayor. Por lo cual, la metodologa de trabajo es crucial para transformar estavisin preliminar e introducir a los estudiantes en el uso de herramientas cuantitativas para elestudio de la historia. Qu ha funcionado y cules son las dificultades?

Estrategias metodolgicas

Si bien es inherente que los nmeros son parte esencial del quehacer histrico, pareciera

que esta reticencia de los estudiantes depende mucho de cmo se prepara una especie deanestesia local para introducir posteriormente la inyeccin de manera gradual de informacincuantitativa en las venas de los jvenes. De manera inicial, el propsito del curso, en atencinal sistema por competencias al cual se ha ajustado la universidad y la educacin superior en suconjunto dice a la letra:

Introducir a los alumnos en el uso de tcnicas bsicas estadsticas para el uso y desarrollo de la

investigacin histrica, con el fin de que tomen en cuenta estas herramientas para la Historia. Para ello,

los alumnos conocern algunas perspectivas terico-metodolgicas, as como las principales fuentes que

se cuantifican para el estudio de la historia. (Curso Mtodos cuantitativos, 2014)

2En el Reglamento del Consejo Universitario de la UABC, dice que: Cada una de las Facultades y Escuelas tendrn en elConsejo Universitario un representante propietario y otro suplente por sus profesores y dos representantes propietariosy dos suplentes por sus alumnos. Los Institutos estarn representados por sus Directores y los Departamentos por undelegado propietario y otro suplente. (Reglamento, Artculo 2). Segn la UNAM, el Consejo Universitario es: la autoridadcolegiada responsable de expedir todas las normas y disposiciones generales encaminadas a la mejor organizacin yfuncionamiento tcnico, docente y administrativo de la Universidad. (H. Consejo Universitario)


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Como estrategia de la forma de llevar el curso, en general ha ido desde lo terico a loprctico y de lo general a lo particular. Es decir, primero se incursiona en la teora, en la historiade los mtodos, luego se pasa a la parte de la aplicacin pero desde lecturas de autores que loshan aplicado, tambin primero desde una perspectiva general o geogrficamente ms amplia,que puede ser hasta mundial, luego a la historiografa nacional y por ltimo, la regional o local.

En el intermedio, voy viendo dentro de la clase en las horas de taller, la seccin de la estadstica.Bajo los parmetros anteriores, primero lo que se tiene que hacer es discutir lecturas

sobre la historia de dichos mtodos cuantitativos. Para ello no deja de perder vigencia la revisinde los textos de Pierre Chaunu (1987) y T. H. Hollingsworth (1983), entre otros. El primero sobrela historia cuantitativa y la historia serial y el segundo con su libro sobre demografa histrica.Ya con este inicio se puede seguir con Massimo Livi Bacci (2002), y su historia mnima de lapoblacin mundial, por ejemplo, as como con Witold Kula (1973), sobre historia econmica.Aunque en la biblioteca de la universidad no pueden ingresar libros ms antiguos a cinco aos,esta bibliografa es bsica para esta rea.

En cuanto a la historiografa nacional, tambin hay que leer a algunos clsicos como eltrabajo de la escuela de Berkeley, con sus exponentes Sherburne Cook y Woodrow Borah (1972)as como el trabajo clsico sobre los precios del maz de Enrique Florescano (1969). Un poco msrecientes tambin las publicaciones de Ruggiero Romano (1998), sobre el sistema monetarioen Mxico durante las reformas borbnicas y el inicio del periodo independiente, as como elde Enrique Crdenas (2004) sobre la reforma hacendaria y la poltica econmica despus de lacrisis de 1929. As como a nivel regional, existen investigaciones recientes publicadas en las queaplican algunos mtodos cuantitativos como el de reconstitucin de familias (Carbajal, 2010) ode historia econmica, en especial con las publicaciones de la red de Historia demogrficasobre diversas temticas, como las epidemias (Cramaussel, 2007). Tambin algunos textos

que tuvieran que ver con el propio desarrollo de la disciplina histrica y la aplicacin de losmtodos en Baja California (Aschmann, 1959; Magaa, 2010, 1998; Cruz, 2007:91-122; Mungarayy Samaniego, 2006:183-229; Gutirrez, 1998, pp. 557-573; Canales, 1995: 5-23; Trejo, 1994:9-69).

Una de las competencias principales que uso es: Distinguir de manera analtica elmanejo de los mtodos cuantitativos en sociedades histricas, con la finalidad de examinara la poblacin como objeto de estudio y desarrollar as una actitud crtica hacia las fuenteshistricas de estudio. (Curso Mtodos cuantitativos, 2014). El verbo distinguir, conlleva uncompromiso sobre la forma en que los alumnos tambin podrn hacerlo o manejar dichosmtodos y llevarlos a la prctica. Aqu en teora debera haber una retroalimentacin entreel profesor o profesora y el alumnado, aunque se requiere una actividad en especial: leer ycomprender. No obstante, hay un problema de entrada porque los jvenes cada vez leen un pocomenos o quienes no lo hacen, dejando la existencia de las carencias, no pueden intercambiar oparticipar en las discusiones sobre las temticas. Lo cual dificulta la que se supone debe ser lafuncin o rol del profesor, como lo menciona el Modelo educativo de la UABC (2014):

Las estrategias educativas se diversifican, con lo que se da paso a una figura de facilitador, lo que implica

que es necesario dedicar la mayor parte de su tiempo a la observacin del desempeo de los alumnos


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y a la asesora, ya que las acciones educativas se reconocen a travs de evidencias de desempeo, que

pueden ser de proceso o resultado. (UABC, 2014).

Ms all de la figura del profesor o profesora como facilitador, donde se supone quese deja de lado el modelo tradicional en el que el manejo de la clase es expositiva, a travsde la palabra, donde el estudiante copia, transcribe y resume. Cul es entonces el papel delfacilitador si no explica? Considero que se minimiza el hecho de las clases expositivas, ya quela tcnica de la exposicin no cualquiera la domina, es decir, no todos los profesores explicanbien, as, por otro lado, ms bien la atencin debe estar en esta relacin entre un expositor y unreceptor pasivo o activo. Independientemente de lo anterior, la idea general del modelo es queel docente se convierta en un acompaante del proceso de aprendizaje del alumnado, as comolo estimule en su desarrollo individual (citado Daz, 2005 en UABC, 2014)

Lo anterior se complica cuando se quiere aplicar el modelo a la educacin a distancia,debido a que en lo personal, creo que se necesita un cierto nivel de estudio autodidacta

y autodisciplina. Pero si no hemos sido preparados de esa manera, para los estudiantes seconvierte en algo ms complicado. De entrada uno debe familiarizarse con la plataforma enque la asignatura se llevar a cabo. Despus de ello, el estudiante debe acatar los tiempos enque estar abierta para la entrega de los trabajos y actividades que se le soliciten. Tambinalgo que debe hacer es leer, por lo que la adquisicin del hbito de la lectura es primordial. Yoen este caso solicitaba que hicieran tres comentarios crticos sobre el texto que les encargabaleer y aparte un resumen del mismo. Abr una opcin denominada: Foro de discusin, en laque el estudiante puede dejar su comentario, as como otros pueden responder al mismo, noobstante, casi no usaron el recurso. Adems lo program para que hasta con tres comentarioshubiera un puntaje de calificacin. A su vez, yo responda casi todos los comentarios queescriban, aunque mi experiencia hasta cierto punto fue frustrante, debido a que o no entendanlos textos o no los lean completos, as como la discusin era entre uno y el estudiante y noentre los mismos estudiantes. Por otro lado, los alumnos no estaban familiarizados con elprograma y no acataban los horarios en que se tenan que recibir los textos y enviar de regresolos resmenes.

Asimismo, tambin se increment el trabajo hacia m debido a que cuando ests en unsaln de clase, explicas y al terminar, si hay dudas, se responden, si hay discusin es en elsaln y todos pueden participar. Pero no es as en la educacin a distancia, porque la atencines ms personalizada y por lo tanto, considero que en ese sentido se debe tener una cantidad

pequea de alumnos en proporcin con los grupos grandes presenciales.En el caso del quinto semestre de la carrera de historia de la Facultad de Ciencias

Humanas en Mexicali, una particularidad que hubo es que los estudiantes demandaron clasespresenciales, por lo que me traslad a la ciudad de Mexicali, desde Tijuana, para tener alrededorde tres clases durante el semestre, en las que privilegi las explicaciones ms sobre la partede estadstica descriptiva, en la que se vieron paso por paso la introduccin a la estadsticadescriptiva, tanto la revisin de conceptos: medicin, variables, tipos de variables e indicadores,


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como la clasificacin de los datos histricos: nominales y ordinales, as como las escalas deintervalo, la representacin grfica y las medidas de tendencia central.

Elaboracin del contenido de la unidad de aprendizaje: Uso de Blackboard

La elaboracin de los contenidos de la unidad de aprendizaje o carta descriptiva tienenque estar bajo el modelo de competencias y dentro de la plataforma Blackboard. De manerageneral,

Blackboard es la plataforma institucional de administracin de cursos en internet que se utiliza como

herramienta de apoyo a cursos impartidos en modalidad presencial, semipresencial y a distancia ofertados

en los programas educativos de licenciatura, posgrado y educacin continua de la institucin.(Centro de

Educacin Abierta [CEA], Blackboard, 2013).

Aparte de los puntos descritos anteriormente, aado que intent hacer uso de algunas

herramientas que dicha plataforma ofrece. Una de ellas es pasar los trabajos de los estudiantespor un sistema que tiene para ver el nivel o grado de plagio. El cual da una idea de cuntoporcentaje los estudiantes pudieron escribir por s mismos. Otra herramienta fue subir algunosvideos de Youtube con tutoriales sobre temas de estadstica, cmo elaborar una distribucin defrecuencias y una grfica. Ello puede ser un arma de doble filo porque la red de internet estplagada de videos tutoriales y uno tiene que escoger cul es adecuado as como verificar que notenga errores. Aunque lo ideal, es grabarse uno y subir el video. Pero ello requiere tambin deotro esfuerzo por parte del profesor o profesora para aprender a usar otras tcnicas como elvideo o pedir ayuda con el fin de hacer una edicin adecuada para efectos del tipo de estudiantes.

Aunque en la experiencia con los estudiantes del quinto semestre, es que solo uno o dos vieronlos dichos tutoriales de Youtube, porque prefirieron que yo explicara en el pizarrn algunos delos temas del programa.

Por otro lado, a los estudiantes les dejaba una serie de ejercicios o laboratorios querespondieron y me enviaron por la misma plataforma. As como ped un trabajo final donde lessolicit que compararan algunos de los textos vistos en el programa. En ambas actividades,los estudiantes si bien estuvieron dispuestos, al final, considero que su nivel de aprendizaje fuemenor que si la dicha materia hubiera sido presencial. Tambin not que al ser una materiaen esencia a distancia, no le daban la misma importancia que a las presenciales. Esta actitudpor parte del estudiantado llam mi atencin, aunque en las clases presenciales fueron muy

amables y dispuestos, no era igual a la hora de respetar los tiempos de la apertura de laslecturas y envo de trabajos.

Tambin considero que la plataforma est subutilizada, ya que contiene recursos queno us y que no alcanc a explorar ms. Pero en cierta forma, tengo conocimiento, que enciertos momentos de contingencias, por ejemplo, cuando pas el temblor con epicentro cercade Mexicali en el ao 2010, la forma en que se impartieron las clases en la universidad fue atravs de Blackboard. Por otro lado, el uso de otras redes sociales como Facebook, facilit la
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comunicacin con los estudiantes, porque a diferencia de Blackboard, sta es una comunicacindirecta. Por lo que creo que es lo que le hace falta a la plataforma. Un sistema de chateo directoo de una especie de Skype integrado, aunque comprendo que ello a la hora de elaborar elprograma es complicado para los tcnicos insertarle otros elementos o enlaces.

A pesar de que considero que los estudiantes obtuvieron menos conocimientos que si

la materia hubiera sido presencial, algunos en su trabajo final expresaron sus reticencias delprincipio, porque no estaban de acuerdo con la materia a distancia y manifestaron que s habanaprendido. Por ejemplo, uno el estudiante A afirm lo siguiente:

He de confesar que inicie el semestre con la mente atiborrada por una serie de prejuicios y preconcepciones

nada halageas sobre la materia, cuando en mi mente se representaba lo cuantitativo, inmediatamente

venan a mi referencias pertenecientes a experiencias previas que sin darme cuenta, haban condicionado

mi visin sobre todo aquello que comprendiera la utilizacin de nmeros: matemticas, qumica, fsica,

mtodos cuantitativos, para m todo era sinnimo de difcil y engorroso.

Con miedo y preocupacin realice las primeras lecturas, Pierre Chaunu, Hollingsworth, mi sorpresa fuegrande, descubr toda una nueva cosmovisin, una forma de aproximarse a la historia completamente

diferente a la habitual (Estudiante A, 2014)

En lo personal, fue una grata sorpresa tambin que al menos haya cambiado la visinsobre los mtodos cuantitativos a partir de que las experiencias de semestres previos en lamateria Estadstica y demografa histrica, fueron de utilidad para acompaar una materia adistancia. La estudiante B por su parte, mencion que

[] En general [en] cada una de las lecturas, fue conocer cada vez ms datos precisos de investigaciones

de diversos temas, que nos da una nueva visin de las cosas. En lo personal, disfrute mucho la materia.

Fue un poco difcil llevarle a distancia, porque no es la misma conexin de un correo a otro; por si nossurge una duda y ms en esta materia. Pero considero que se llev muy bien y aprendimos en gran forma

de ella. (Estudiante B, 2014)

Creo que donde hubo mayor dificultad fue en las clases de estadstica. A pesar de queno tuvimos la posibilidad de visitar el rea de cmputo, los estudiantes hicieron el esfuerzo porelaborar los laboratorios. Con los ejemplos anteriores no quiero decir que no hubo dificultadesy que realmente existe un problema de falta de sensibilizacin hacia el rea cuantitativa porparte de los historiadores y de la carrera misma, al haber solo una materia obligatoria endonde se utilicen. Es inherente que los mtodos cuantitativos en las reas humansticas tienen

que ir acompaados de teora y de explicaciones acerca del por qu y de cundo se deben usarlas cuantificaciones. Con ejemplos desde otras disciplinas o con profesores que no incursionanen la investigacin histrica no podran tener la misma pertinencia como desde el anlisis delas problemticas histricas. Como dice Pedro Ahumada (2005, p. 19), [] la significatividaddel aprendizaje no es una cuestin de todo o nada, se trata ms bien de un problema de grado.Lo que el docente debe intentar es que los contenidos tengan para el estudiante la mayorsignificacin posible. Incluso si la materia es a distancia.


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Cómo enseñar métodos cuantitativos sin dolor a estudiantes reticentes de Historia, ¿y si es en línea? ¿cómo se le hace?