CÓMO UTILIZAR LOS MAPAS MENTALES, PARA TOMAR APUNTES EN LA EDUCACION SUPERIOR

8/6/2019 CMO UTILIZAR LOS MAPAS MENTALES, PARA TOMAR APUNTES EN LA EDUCACION SUPERIOR

1/24

Revista Digital UMBRAL 2000 No. 15 -Mayo 2004 www.reduc.cl

CMO UTILIZAR LOS MAPAS MENTALES, PARA TOMAR APUNTES,EN LA EDUCACIN SUPERIOR1

Mailing Rivera Lam2

Seas quin fueres y donde quieras que ests, para leer estas palabras ests usando elobjeto ms hermoso, intrincado, misterioso y potente que existe en el universo: tu

cerebro3.

RESUMEN

En este artculo revisaremos algunas ideas esenciales con respecto a la situacin de

comprensin y produccin de textos en alumnos de la Educacin Superior chilena como

estrategias que deben desarrollarse en forma holstica y una propuesta de desarrollo de

microestrategias, de produccin de textos, centrada en la experiencia pedaggica de

utilizar mapas mentales para tomar apuntes con alumnos de primer ao de las carreras

de pedagoga de la Universidad de Antofagasta.

Nos parece importante abordar la sistematizacin de experiencias docentes en la

Educacin Superior como una manera de aportar con informacin contextualizada a las

decisiones pedaggicas que, muchas veces, los docentes asumen en forma aislada. Al

contrario de la situacin de especialidades como la medicina, entre muchas otras, en la

cual las decisiones estn avaladas por un corpus de experiencias mdicas.

NUESTRA EXPERIENCIA

En 1998 comenzamos a desarrollar metodologas de lectura reflexiva y no lineal con

alumnos de Tercer y Cuarto Ao de Enseanza Media. Las opiniones de profesores y

alumnos acerca de la efectividad de la metodologa nos permitieron organizar las bases

tericas que fundamentan la necesidad de desarrollar el pensamiento reflexivo y no

lineal, en nuestros alumnos, como una forma de explorar habilidades de asociacin y

creatividad ya que estas habilidades no son consideradas en la educacin formal. Existe

1Ponencia presentada por la autora de este artculo en el Tercer Congreso Internacional de la Ctedra

UNESCO de Lectura y Escritura. Universidad Autnoma de Tlaxcala, Tlaxcala-Mxico, Abril 2004.2 Profesora y Licenciada en Castellano en la Universidad de Tarapac, Magster en Educacin con

mencin en Gestin Educacional por la Universidad de Antofagasta. Se ha especializado en metodologa

del lenguaje y en proyectos de mejoramiento educativo. Es Acadmica Asistente del Departamento de

Educacin de la Universidad de Antofagasta. Dicta las asignaturas de Aprendizaje y enseanza de lalengua y pedagoga teatral.3 Buzan, Tony (1996). El libro de los mapas mentales. Barcelona: Urano.


2/24


un predominio del pensamiento lgico y lineal, de la memorizacin y de la respuesta

nica y textual; la que -adems- es considerada como la nica correcta.

Frente a esta realidad planteamos la necesidad de incorporar metodologas que permitan

la integracin de las habilidades de pensamiento interhemisfricas, es decir,

pensamiento divergente y convergente. Considerando que los conocimientos de las

neurociencias cognitivas nos indican que en esta etapa de la evolucin humana

utilizamos a penas un 30% de la capacidad cerebral que poseemos y que de ese

porcentaje, la funcin central est relacionada con nuestras habilidades lingsticas.

Por lo tanto, hemos sistematizado una base conceptual de elementos relacionados con el

pensamiento reflexivo y no lineal; ellos son: la psicosntesis, la visualizacin y la

imaginera, el pensamiento creativo, las tcnicas de la programacin neurolinguistica,

los conocimiento previos, el aprendizaje significativo, las inteligencias mltiples y la

inteligencia emocional. Dichos elementos se han transformado en microestrategias, es

decir, etapas y actividades a desarrollar con alumnos de Educacin Media y Superior

utilizando la lectura hipertextual4

y los mapas mentales. En este artculo nos

referiremos, especficamente, a nuestra experiencia con mapas mentales -siguiendo la

teora de Tony Buzan- ya que esta estrategia rescata la utilizacin de la imagen como

complemento de la palabra escrita y del pensamiento lgico y lineal que utilizamos

cuando tomamos apuntes, por ejemplo.

BASES TERICAS

Diversos autores han identificado posibles razones del cambio en la manera de pensar y

de organizar la informacin en los jvenes de hoy. Algunos de sus planteamientos son

los siguientes:

??La lgica tradicional empieza a ser sustituida por una lgica multidireccional,

intuitiva, no inferencial (Castro, 1991)5

4Estrategias de lectura para la comprensin de textos escritos: el pensamiento reflexivo y no lineal en

alumnos de Educacin Superior. Ponencia presentada por la autora de este artculo en el II Congreso

Internacional de la Ctedra UNESCO de Lectura y Escritura. Universidad Catlica de Valparaso-Chile,

Mayo 2003.5Castro, E.(1991). La formacin docente en Amrica Latina. Desafo que requiere respuesta.

UNESCO/OREALC.


3/24


??Asistimos al progresivo nacimiento de una nueva manera de ser y de pensar,

referida ya por McLuhan en 1967, una nueva cultura que presenta dos maneras

de ver el mundo: una intuitiva dominada por los sentidos y la afectividad en la

que se piensa por medio de imgenes-esquemas de manera global, analgica,

sensorial y afectiva. Y otra, deductiva dominada por el concepto en la que el

discurso se presenta en forma encadenada y articulada de manera secuencial,

analtica e inferencial (Babin y Kouloumdjian, 1985).6

??La aparicin de los hipertextos electrnicos nos exige considerar cmo se

desarrollarn las estrategias lectoras para leer hipertextos7

ya que, si bien es

cierto, estamos acostumbrados a recibir la informacin de manera lineal; no es

menos cierto que, nuestra mente no opera linealmente y el hipertexto se

construye, precisamente, a partir de las lecturas no lineales estableciendo

relaciones en infinitas direcciones. Es decir, nuestra mente est, constantemente,

relacionando pensamientos y recuerdos con imgenes, determinadas fechas,

ideas, etc. (Bush, Engelbart y Nelson, 1990)8.

??El lenguaje escrito tiene un papel fundamental por su especial adecuacin a la

conceptualizacin y al distanciamiento del objeto de la cognicin, requisito

indispensable para un conocimiento reflexivo. Esto quiere decir que si

enseamos a pensar, la comprensin textual se lograr por aadidura (Raths,

Wassermann y Rothstein, 1991; Nickerson, Perkins y Smith, 1987).9

??La aparicin de los hipertextos electrnicos requiere que enseemos a nuestros

alumnos a reconocer que nuestro pensamiento no opera en forma lineal y que

junto con desarrollar la habilidad para establecer infinitas asociaciones entre

diversos temas, a travs de las imgenes, ideas, fechas, etc.; debemos

comprender que es posible establecer un consenso general acerca de distintas

posibles relaciones en un texto (Rivera, 1999)10

6Babin P. y Kouloumdjian (1985). Nuevos modos de comprender. Madrid: Ediciones S.M.

7The reading Teacher (2002), volumen 55, n7, April: 662.

8Bush, Engelbart y Nelson (1990). Los sistemas de hipertexto e hipermedios.

9Peronard T, Marianne y colaboradores (1998). Comprensin de textos escritos: de la teora a la sala de

clases. Santiago: Andrs Bello.10Rivera L. Mailing (1999). Evaluacin hipertextual en ponencia XXII Jornada de Psicologa

educacional: Evaluacin, Universidad Catlica del Norte.


4/24


??Las estrategias lectoras de integracin Interhemisfrica postulan que en la

comprensin lectora y en la produccin de textos interactan ambos hemisferios

cerebrales aportando la capacidad de identificar datos o informacin e

integrarlos a un todo significativo y que la visualizacin y la imaginera

permitiran mejorar la capacidad predictiva y comprensiva de los textos

(Condemarn, 1997)11.

??La comprensin y la produccin de textos son temas prioritarios para la

psicolinguistica, ya que presenta una serie de avances tentativos, pero

promisorios, en los esfuerzos por aclarar tericamente los procesos mentales

implicados y a aplicar en la sala de clases mejores estrategias de enseanza-

aprendizaje.

??La capacidad o mentalidad estratgica no es enseada en la escuela ya que no se

estimula un enfoque basado en la resolucin de problemas, es decir, no se

privilegia una metodologa en la que el alumno deba enfrentar situaciones

problemticas para analizar y llevar a cabo tareas que lo conduzcan a respuestas

apropiadas. (Nisbet y Schucksmith, 1987).

La comprensin textual concebida como proceso estratgico se comprende como una

instancia en que cada sujeto enfrenta el texto escrito y pone en accin una serie de

recursos que tienden a una construccin de los significados textuales basada en sus

propios conocimientos previos. Sin embargo, investigaciones chilenas basadas en el

anlisis de contenido y tipo de respuesta de escolares han demostrado que las estrategias

ms comunes son la tendencia a la copia literal de trozos de textos (estrategia lxica

restringida) y uso de conocimientos anteriores al tema pero no relacionados,

directamente, con las preguntas planteadas (estrategia de conocimiento previo

irrelevante).12

11

Condemarn, Mabel (1997). Lectura correctiva y remedial. Santiago: Andrs Bello.12Peronard T, Marianne y colaboradores (1998). Comprensin de textos escritos: de la teora a la sala de

clases. Santiago: Andrs Bello.


5/24


SE PUEDEN ENSEAR LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN Y

PRODUCCIN DE TEXTOS?

Kirby (1984) estima que las estrategias son susceptibles de instruccin, en especial, las

microestrategias las que resultan ms especficas en la tarea.

Van Dijk y Kinntsch (1983), Nickerson, perkins y Smith (1990) postulan que las

estrategias de lectura pueden ser enseadas ya que se desarrollan por medio de la

prctica y se adquieren y se desarrollan a travs del tiempo.

Desde esta perspectiva, el aprendizaje de estrategias lectoras requiere la activacin de

los procesos metacomprensivos, pues a travs de este procedimiento se logra adquirir

conocimientos y por ende reactivar, replantear o activar estrategias. (Flawell, 1979;

Baker y Brown, 1982, Burn, 1993). Si logramos que el sujeto lector se haga consciente

de que al leer un texto escrito enfrenta una situacin problemtica que debe superar; es

posible que con la ayuda adecuada; obtenga un plan explcito de la tarea requerida.

CMO ESCRIBIR NUESTROS PENSAMIENTOS?

Si efectivamente escribir es la mejor manera de aduearse de tal informacin, de

analizarla, y de transmitirla, por qu hay tantas personas que tienen problemas en loscampos del aprendizaje, el pensamiento, la creatividad y la memoria? Por qu se

quejan de una incapacidad bsica, de prdida de la confianza en s mismas, de

disminucin del inters y reduccin de sus poderes de concentracin, memoria y

pensamiento?

Slo en los ltimos siglos hemos empezado a reunir informacin referente a la

estructura y funcionamiento de nuestro cerebro. A medida que crece el entusiasmo por

lo que vamos encontrando, tambin va en aumento la cantidad de libros y de artculos


6/24


publicados sobre el tema. De hecho, se ha calculado que en los ltimos diez aos hemos

acumulado aproximadamente el 95 por ciento de toda la informacin de que

disponemos sobre el cerebro humano. Aunque nos falta todava recorrer un largo

camino para llegar a entenderlo por completo (cada vez nos damos cuenta con ms

claridad de que lo que sabemos no es ms que una fraccin diminuta de lo que nos

queda por conocer), ahora ya sabemos lo suficiente para cambiar nuestra visin de los

dems y nosotros mismos.

LA MODERNA INVESTIGACIN DEL CEREBRO13

Tras haber estudiado las clulas cerebrales, Sir Charles Sherrington, a quien muchos

consideran el abuelo de la neurofisiologa, se sinti movido a formular la siguiente

declaracin potica:

El cerebro humano es un telar encantado en donde millones de velocsimas lanzaderas

van tejiendo un diseo que continuamente se disuelve, un motivo que tiene siempre un

significado, por ms que ste jams perdure, y no sea ms que una cambiante armona

de subdiseos. Es lo mismo que si la Va Lctea se entregara a una especie de danza

csmica.

Se calcula que en cada cerebro humano hay un billn (1.000.000.000.000) de neuronas.

Cada clula cerebral (neurona) contiene un vasto complejo electroqumico y un potente

microprocesador de datos y sistema de transmisin que, pese a su complejidad, cabra

en una cabeza de alfiler. Cada clula cerebral tiene el aspecto de un superpulpo, con un

cuerpo central y decenas, centenas o miles de tentculos.

Al observarlo con mayor aumento, vemos que cada tentculo es como la rama de un

rbol, que irradia desde el centro o ncleo de la clula. A las ramificaciones de la clula

nerviosa se le conoce por el nombre de dendritas (se definen como estructuras naturales

arborescentes). A una de estas ramas, particularmente larga, se la llama axn, y es la

salida principal de la informacin transmitida por esa clula.

13 Buzan, Tony (1996). El libro de los mapas mentales. Barcelona: Urano.


7/24


Cada dendrita con su correspondiente axn puede alcanzar una longitud que oscila entre

1 milmetro y 1,5 metros y medio, y ambos estn rodeados de pequeas protuberancias

que semejan hongos, llamadas dendritas y botones terminales (zona de sinapsis).

Al adentrarnos ms en este mundo supermicroscpico nos encontramos con que cada

dendrita/botn sinptico contiene haces de sustancias qumicas que son los principales

mensajeros de nuestro proceso de pensamiento humano.

Una dendrita/ botn sinptico perteneciente a una clula cerebral hace contacto

con un bot sinptico de otra clula cerebral, de manera que cuando un impulso

elctrico atraviesa la clula cerebral, se producir una transferencia de sustancias

qumicas a travs del diminuto espacio lleno de lquido que hay entre las dos. A este

espacio se le llama brecha sinptica.

Las sustancias qumicas se introducen en la superficie receptora como si sta tuviese

una ranura, creando un impulso que se transmite a travs de la clula cerebral receptora,

desde la cual se encamina a una clula cerebral adyacente

La cascada de informacin bioqumica que se precipita a travs de la sinapsis es de una

complejidad y de un volumen sobrecogedor. Expresada en trminos microcsmicos,

equivale a las cataratas del Nigara.

Una clula cerebral puede recibir, por segundo, una entrada de centenas de miles de

pulsaciones provenientes de otros tantos puntos de conexin. La clula, que acta como

una vasta central telefnica, procesar instantneamente, microsegundo a

microsegundo, la suma de los datos de toda la informacin que entra y la reencauzar

por la senda apropiada.

Cuando un mensaje, un pensamiento o un recuerdo se van transmitiendo de una clula

cerebral a otra, se establece una senda bioqumico/electromagntica. A cada una de

estas sendas neuronales se la denomina rastro mnemotcnico estos rastros

mnemotcnicos o mapas mentales son uno de los dominios ms fascinantes de la

moderna investigacin del cerebro, ya que su descubrimiento ha permitido algunas

conclusiones sorprendentes.

Cada vez que tenemos un pensamiento, se reduce la resistencia

bioqumico/electromagntica a lo largo de la senda neuronal que lo transporta. Es como

tratar de despejar un sendero en medio de un bosque. La primera vez es una lucha

porque hay que abrirse paso a fuerza de machete a travs de la maleza. La segunda vez

que se recorre, el camino ser ms fcil gracias al terreno que se desbroz en el primerviaje. Cuantas ms veces recorramos la senda, menos resistencia habr, hasta que,


8/24


despus de muchas vueltas, se transforme en un camino ancho y sin accidentes que ya

casi no necesita limpieza. Una funcin similar se da en el cerebro: cuanto ms se

repitan, con menor resistencia tropezarn los modelos o mapas de pensamientos. Por

consiguiente, y esto es de la mayor importancia, la repeticin en s misma incrementa la

posibilidad de repeticin. Dicho de otra manera, cuanto mayor sea la frecuencia con que

se produce un hecho mental, ms probable ser que vuelva a suceder.

En 1973, el profesor Petr Kouzmich Anojin, de la Universidad de Mosc, dio a conocer

su ltima declaracin pblica sobre los resultados de los sesenta aos que llevaba

dedicados a investigar la naturaleza de clulas cerebrales humanas. Su conclusin,

publicada en un artculo escrito por l. La formacin de la inteligencia natural y

artificial era la siguiente:

Podemos demostrar que cada una de las diez mil millones de neuronas del cerebro

humano tiene una posibilidad de establecer conexiones expresada por la unidad seguida

por veintiocho ceros! Si una sola neurona tiene un potencial de semejante magnitud,

mal podemos imaginar lo que es capaz de hacer todo el cerebro. Lo que esto significa

es que, si se pudiera escribir, el nmero total de combinaciones/permutaciones posibles

en el cerebro estara representado por 1 seguido de 10,5 millones de kilmetros de

ceros!

No existe todava un ser humano que sea capaz de usar todo el potencial de su cerebro,

se trata de un potencial ilimitado.

Cmo se logra todo esto? Mediante el mayor de los abrazosde tus clulas cerebrales.

Cada clula cerebral es capaz, en el mismo instante, con diez mil o ms clulas

cerebrales prximas a ella, y de abarcarlas.

En estos abrazos, trmulos e incesantes, se crean, nutren y crecen los infinitos mapas de

nuestra mente. El pensamiento irradiante refleja nuestra estructura y nuestros procesos

internos. El mapa mental es el espejo externo de nuestro propio pensamiento irradiante,

y lo que nos permite el acceso a esta vasta central elctrica del pensamiento.


9/24


Los hemisferios cerebrales

A fines de la dcada de los sesenta, el profesor Roger Sperry, de California (Premio

Nobel), anunci los resultados de sus estudios sobre el rea ms evolucionada del

cerebro, la corteza cerebral.

Los hallazgos iniciales de Sperry indicaban que los dos lados (o hemisferios) de la

corteza cerebral tienden a dividirse entre ellos las principales funciones intelectuales. El

hemisferio derecho se presenta como dominante en los siguientes mbitos intelectuales:

el ritmo, la percepcin espacial, la gestalt (estructura total), la imaginacin, las

ensoaciones diurnas, el color y la dimensin. El hemisferio izquierdo mostraba su

preponderancia en una gama diferente, pero no menos poderosa, de habilidades

mentales: era verbal, lgico, numrico, rega la secuencialidad, linealidad, anlisis y

enumeraciones.

A esto siguieron las investigaciones de Ornstein, Zaidel, Bloch y otros, que han

confirmado estos hallazgos. Adems, se ha descubierto tambin que:

Aunque cada hemisferio es dominante en ciertas actividades, los dos estn bsicamente

capacitados en todas las reas y, de hecho, las habilidades mentales identificadas por

Roger Sperry se hayan distribuidas por toda la corteza.

Es decir, que la actual costumbre de clasificar a las personas en funcin del predominio

del hemisferio izquierdo o del derecho es contraproducente. Tal y como lo expres

Michael Bloch: si nosotros mismos nos consideramos personas regidas por el cerebro

derecho o por el cerebro izquierdo, estamos limitando nuestra capacidad para generar

estrategias nuevas.

Decir que uno no sirve para ejecutar una determinada habilidad mental o que carece de

ella no slo no es verdad, sino que adems revela que hay una mala interpretacin del

concepto. Si efectivamente, uno es flojo en alguna habilidad, la forma correcta de

enunciarlo debe ser: todava me falta cultivar la habilidad mental X. La nica barrera

para la expresin y aplicacin de todas las habilidades mentales es el desconocimiento

de cual es la forma de acceder a ellas.

La gama de habilidades que estn al alcance de todos nosotros incluye las que

anteriormente se sola atribuir tanto al hemisferio derecho como al izquierdo:

??Lenguaje: palabras, smbolos??Nmero


10/24


??Lgica: Secuencia, enumeracin, linealidad, anlisis, tiempo, asociacin

??Ritmo

??Color

?? Imgenes: ensoacin y visualizacin

??Percepcin espacial: dimensin, Gestalt (totalidad)

El pensamiento irradiante y la cartografa mental tienen en cuenta todos estos

elementos.

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE EL ACTO DE RECORDAR

La investigacin ha demostrado que, durante el proceso de aprendizaje, el cerebro

humano recuerda principalmente lo siguiente:

- Temas referentes al comienzo del periodo de aprendizaje (el efecto de primaca).

- Temas referentes al final del periodo de aprendizaje (el efecto de inmediatez).

- Cualquier cosa o cosas asociadas a otras, o pautas ya archivadas, o vinculadas con

otros aspectos de lo que se est aprendiendo.

- Cualquier punto que est acentuado por ser de algn modo nico o sobresaliente.

- Todo lo que llame fuertemente la atencin a cualquiera de los cinco sentidos.

- Todo aquello que sea de especial inters.

LA GESTALT LA TOTALIDAD

El cerebro humano tiende a buscar tanto el patrn o diseo como la terminacin. Por

ejemplo, la mayora de las personas, al leer palabras uno, dos, tres... tendrn que

luchar con el impulso de aadir cuatro. De la misma manera, si alguien te dice: tengo

que contarte algo de lo ms fascinante... aahh!! Lo siento, pero es que me compromet

a no decrselo a nadie....

La estructura del mapa mental satisface esta tendencia, inherente en el cerebro, a buscar

la terminacin. El mapa mental permite una secuencia infinita de tanteos asociativos

que investigan en extensin y en profundidad cualquier idea o cuestin que puedapreocuparte.


11/24


EL CEREBRO COMO MECANISMO ASOCIATIVO DEL PENSAMIENTO

IRRADIANTE

Este mecanismo sorprendente que es nuestro cerebro tiene cinco funciones principales:

recepcin, retencin, anlisis, emisin y control, que explicamos de la siguiente manera:

Recepcin; cualquier cosa que incorporemos por cualquiera de nuestros sentidos.

Retencin; corresponde a la memoria, que incluye la retentiva (o capacidad de

almacenar informacin) y el recuerdo (la capacidad de acceder a esa informacin

almacenada).

Anlisis; funcin que incluye el reconocimiento de pautas y el procesamiento de la

informacin.

Emisin; cualquier forma de comunicacin o acto creativo, incluso el pensamiento.

Control; referida a la totalidad de las funciones mentales y fsicas.

Estas cinco categoras se refuerzan todas entre s. Por ejemplo, es ms fcil recibir datos

si uno est interesado y motivado, y si el proceso de recepcin es compatible con las

funciones cerebrales. Tras haber recibido la informacin de manera eficiente, es ms

fcil retenerla y analizarla. A la inversa, una retencin y un anlisis eficientes

incrementarn nuestra capacidad de recibir informacin.

De modo similar, el anlisis, que abarca una disposicin compleja de las tareas de

procesamiento de la informacin, exige una capacidad para retener (recordar y asociar)

aquello que se ha recibido. Es obvio que la calidad del anlisis se ver afectada por

nuestra capacidad para recibir y retener la informacin.

Estas tres funciones convergen en la cuarta, es decir, la emisin o expresin, ya sea

mediante el mapa mental, el discurso, el gesto u otros recursos, de aquello que se ha

recibido, retenido y analizado.

La quinta categora, la de control, se refiere a la actividad general del cerebro por la cual

ste se constituye en director de todas nuestras funciones mentales y fsicas,

incluyendo la salud general, la actitud y las condiciones ambientales. Esta categora es

de particular importancia porque una mente y un cuerpo sanos son esenciales para que

las cuatro funciones recibir, retener, analizar y emitir puedan operar en la plenitud su

potencial.


12/24


EVOLUCIN DE LA HISTORIA DE LA INTELIGENCIA HUMANA

La historia de la inteligencia humana puede explicarse como el empeo del cerebro

humano en buscar formas eficientes de comunicarse consigo mismo.

Cuando el primer ser humano traz la primera lnea, precipit una revolucin en la

conciencia humana; una revolucin cuyo estado evolutivo ms reciente est constituido

por el mapa mental.

Una vez que los seres humanos se dieron cuenta de que eran capaces de exteriorizar sus

imgenes mentales internas, la evolucin fue ms rpida. Con las primeras

representaciones hechas por los primitivos aborgenes australianos en las cavernas, los

trazos iniciales se fueron convirtiendo paulatinamente en pinturas. A medida que las

civilizaciones evolucionaban, las imgenes comenzaron a condensarse en smbolos y,

ms tarde, en alfabetos y guiones; as sucedi con los caracteres chinos o los jeroglficos

egipcios. Con el desarrollo del pensamiento occidental y la creciente influencia del

imperio romano, se complet la transicin de la imagen a la letra. Y posteriormente, a lo

largo de dos mil aos de evolucin, el poder, nada desdeable, de la letra adquiri

primaca sobre la momentneamente escarnecida imagen.

En su evolucin, los smbolos, las imgenes y los cdigos terminaron por configurar la

escritura, y ese principal avance fue la clave de la aparicin y de la evolucin de

civilizaciones destacadas, tales como las de Mesopotamia y de China, cuyos habitantes

disfrutaron de evidentes ventajas sobre aquellos otros pueblos que todava estaban por

llegar al estadio de la escritura, y por este motivo no tuvieron acceso a la sabidura y al

conocimiento que nos legaron las grandes mentes del pasado.

La tendencia a reunir informacin ha ido acelerndose a lo largo de los siglos, hasta dar

origen a la actual explosin informativa. En pocas recientes, esta explosin ha sido

causada, en parte, por el supuesto de que la escritura es el nico vehculo adecuado para

el aprendizaje, el anlisis y la diseminacin de la informacin.

LOS GRANDES CEREBROS.

En un experimento se mostraron apuntes de grandes cerebros sin especificar de

quienes se trataba. La mayora de los asistentes los identificaron con personajes como

por ejemplo Leonardo Da Vinci y Einstein, esto se demuestra que la mayora de laspersonas piensan que los grandes cerebros- tienen que haber alcanzado sus logros


13/24


valindose de una gama de habilidades mentales ms amplia que la que est al alcance

de sus iguales. Efectivamente se ha comprobado que importantes pensadores y artistas

utilizaron una mayor proporcin de su capacidad natural y de que (a diferencia de sus

contemporneos que usaban un pensamiento ms lineal) estaban empezando a valerse

instintivamente de los principios del pensamiento irradiante y de la cartografa mental.

PRINCIPALES ESTILOS HABITUALES DE PREPARAR / TOMAR APUNTES.

1.- El estilo de la oracin o narracin consiste simplemente de escribir en forma

narrativa todo lo que haya que comunicar.

2.- Para hacer listas, el sistema consiste en tomar nota de las ideas a medida que surgen.

3.- El estilo de esquema alfabtico numrico consiste en tomar notas en una secuencia

jerrquica de categoras principales y subcategoras.

Muchas personas combinan diversos elementos de estos tres estilos principales. Sin

embargo hay tambin un cuarto estilo, ms raro al que se suele calificar de

desorganizado o de borrador y que puede mostrar gran afinidad con la cartografa

mental.

En todo el mundo, los actuales sistemas estndares para preparar o tomar notas son

idnticos. Si bien las notas tomadas en Oriente Medio y de Asia pueden parecer

diferentes de las occidentales, en realidad se valen exactamente de los mismos

elementos. Por ms que lenguas como el chino, el japons y el rabe practiquen la

escritura vertical o de derecha a izquierda, y no de izquierda a derecha, la presentacin

sigue siendo lineal.

INSTRUMENTOS USADOS HABITUALMENTE PARA PREPARAR / TOMAR

APUNTES.

Los elementos ms usados son:

1.- el patrn lineal; generalmente las notas estn escritas en lneas rectas. Se utiliza

tambin la secuencia gramatical, la cronologa y la jerarqua.

2.- Los smbolos; incluyen letras, palabras y nmeros.


14/24


3.- El anlisis; aunque la calidad de este recurso se ve afectada de forma adversa por el

diseo lineal, que refleja un exagerado nfasis puesto ms bien en la naturaleza lineal de

la presentacin que en el contenido.

En la moderna investigacin del cerebro se nos recuerda que los smbolos, el pautado

lineal, las palabras, los nmeros y el anlisis, principales elementos del estilo estndar

actual para preparar/ tomar notas, no son ms que tres de los mltiples instrumentos de

los que tiene acceso la corteza del cerebro humano. En estas notas estndares se observ

una ausencia casi completa de:

- Ritmo visual

- Pautas visuales, o simplemente pautas

- Imagen (imaginacin)

- Visualizacin

- Dimensin

- Percepcin del espacio

- Gestalt (totalidad)

- Asociacin

En la medida que estos elementos ausentes son esenciales en el funcionamiento global

del cerebro, y especficamente en el recuerdo durante el aprendizaje, no sorprende que

la mayora de las personas consideren frustrante tomar notas. Las palabras ms

comnmente asociadas con preparar / tomar notas son: aburrido, agotador para la

mano, presionante.

Por otra parte la mayora de las notas se escriben en un solo color, en un tono nico

(por lo general azul, negro o gris). Este montono implica sensacin de monotona y

lo que significa. Y qu hace el cerebro cuando se aburre? Pues desconecta, apaga y se

va a dormir. Es decir, que el 95% de la poblacin que lee y escribe est tomando notas

de una manera que pensada expresamente para aburrirlos hasta el fastidio, y para

sumirlos en el estupor de la inconsciencia.


15/24


Y el mtodo funciona. Si miramos las bibliotecas de las escuelas, universidades y

ciudades del mundo. Qu es lo que hace la mitad de la gente que se encuentra en

ellas? En vez de aprender permanecen en una somnolencia alarmante.

DESVENTAJAS DE LAS NOTAS ESTNDARES

Las desventajas de los sistemas actuales de preparar / tomar notas son cuatro:

1.- Oscurecen las palabras claves

Las ideas importantes se transmiten mediante el uso de palabras claves, generalmente

nombres o verbos fuertes, que cada vez que se leen o se oyen suscitan un torrente de

asociaciones tiles. En las notas estndares, es frecuente que las palabras clave

aparezcan en pginas diferentes y estn oscurecidas por la masa de otras palabras menos

importantes. Estos factores impiden que el cerebro establezca las asociaciones

apropiadas entre los conceptos clave.

2.- Dificultan el recuerdo

Las notas mono-tonas (de un solo color) son visualmente aburridas y, en tanto que

tales, movilizan el rechazo y el olvido. Adems, es frecuente que las notas estndares

adopten la forma de interminables listas que parecen todas iguales. La pura y simple

monotona de hacer esas listas sume al cerebro en un trance semihipntico, con lo cual

le hacen poco menos que imposible recordar su contenido.

3.- Hacen perder el tiempo

Los sistemas estndares para preparar / tomar notas desperdician el tiempo en todas sus

etapas porque:

- Estimulan a tomar notas innecesarias

- Exigen la lectura de notas innecesarias

- Imponen la necesidad de leer notas innecesarias

- Exigen la bsqueda de palabras clave

4.- No llegan a ser un estmulo creativo para el cerebro

Por su propia naturaleza, la presentacin lineal de las notas estndares impide que el

cerebro establezca asociaciones, con lo cual contrarresta la creatividad y la memoria.

Adems, y sobre todo cuando se ve ante notas dispuestas en forma de listas, el cerebro

tiene constantemente la sensacin de que lleg al final o termin. Esta falsa

sensacin de terminacin acta casi como un narctico mental, que demora y sofoca losprocesos del pensamiento.


16/24


CONSECUENCIAS PARA EL CEREBRO HUMANO

El uso repetido de sistemas poco eficientes para hacer y/o tomar notas tiene varias

consecuencias para nuestro cerebro:

Se pierden los poderes de concentracin, como resultado de la comprensible rebelin

del cerebro al sentirse maltratado.

Se adquiere el hbito (que es una prdida de tiempo) de prepara notas sobre notas en el

intento de descubrir cual es la esencia, cada vez ms escurridiza, de lo que estamos

estudiando.

Prdida de confianza en nuestra capacidad mental y en nosotros mismos

Se pierde el entusiasmo por aprender, tan evidente en los nios pequeos y en quines

han tenido la suerte de aprender cmo se aprende

Aumenta el aburrimiento y frustracin

Cuanto ms se trabaja, menos se progresa, porque sin darnos cuenta, estamos trabajando

en contra de nuestra voluntad.

Por lo tanto, se puede considerar la pauta de pensamiento del cerebro humano como una

gigantesca Branching Association Machine (BAM, mquina de asociaciones

ramificadas), un super bioordenador con lneas de pensamiento que irradian a partir de

un nmero virtualmente infinito de nodos de datos. Esta estructura refleja las redes

neuronales que constituyen la arquitectura fsica de nuestro cerebro.


17/24


EL PENSAMIENTO IRRADIANTE

La informacin es el sistema de procesamiento del cerebro.

Preguntmonos qu sucede en el cerebro cuando saboreamos una fruta madura,

aspiramos el perfume de una flor, escuchamos msica, acariciamos a un ser querido o,

simplemente, evocamos un recuerdo.

La respuesta es, al mismo tiempo, simple y asombrosamente compleja.

Cada bit de informacin que accede al cerebro, es decir, cada sensacin, recuerdo o

pensamiento (lo cual abarca cada palabra, nmero, cdigo, alimento, fragancia, lnea,

color, imagen, comps, nota y textura) se puede representar como una esfera central de

cual irradian decenas, centenas, miles, millones de enlaces. Cada eslabn representa una

asociacin, y cada asociacin tiene su propia e infinita red de vnculos y conexiones.

El nmero de asociaciones usadas se puede considerar como tu memoria, tu base de

datos o tu biblioteca. Incluso mientras leemos estas palabras podemos estar seguros de

que en el interior de nuestra mente hay un sistema de procesamiento de datos cuya

habilidad es la combinacin de las capacidades analticas y de almacenamiento de los

computadores ms potentes.

Como resultado del uso de este sistema multienlazado y multiordenado de

procesamiento y almacenamiento de la informacin, nuestro cerebro contiene ya mapas

de informacin que, si hubieran podido verlos, habran dejado perplejos de incredulidad

a los mejores cartgrafos del mundo.

Podemos calcular que la base de datos ya existente, y las asociaciones que a partir de

ella irradian, suman mltiples trillones de asociaciones de datos.

Hay personas que usan esta vasta base de datos a modo de excusa para dejar de

aprender, alegando que ya tienen el cerebro casi lleno y que por eso no van a aprender

nada nuevo, porque necesitan ahorrar el precioso espacio que les queda para las cosas

realmente importantes.Sin embargo sabemos, gracias al trabajo del doctor Mark

Rosenweig en Pars, que incluso si alimentramos el cerebro con diez unidades

(entendiendo por unida una palabra o imagen simple) de datos por segundo durante cien

aos, an as no habramos usado ni siquiera una dcima parte de su capacidad de

almacenamiento.

Lo que hace posible esta alucinante capacidad de acumulacin es la casi increble suma

de complejidad y refinamiento de las intrincadsimas vas que constituyen nuestrosprocesos metablicos. Hasta una nica subseccin de una senda metablica es de una


18/24


complejidad pasmosa. Y tal como ha subrayado el profesor Anojin, incluso esta

fenomenal capacidad de almacenamiento resulta insignificante comparada con la

capacidad del cerebro para establecer modelos valindose de los datos que ya posee.

Por ms grande que sea la variedad de datos almacenados, y por ms asociaciones que

hayamos ya establecido, nuestro potencial de irradiacin de nuevas pautas y

combinaciones de idea las excede en mltiples trillones!

De esta gigantesca capacidad de procesamiento de informacin y de aprendizaje, se

deriva el concepto de pensamiento irradiante, una de cuyas manifestaciones es el mapa

mental.

Con la expresin pensamiento irradiante (de irradiar en el sentido de dispersarse o

moverse en diversas direcciones, o a partir de un centro determinado) se hace

referencia a aquellos procesos de pensamientos asociativos que proceden de un punto

central o se conectan con el. Tambin vienen al caso los significados de la palabra

radiante, raz de irradiante: lo que resplandece brillantemente, as como la mirada

de unos ojos brillantes que resplandecen de jbilo y esperanza, y el punto focal de

donde parecen irradiar, como de su centro, las estrellas fugaces cuando aparecen en gran

cantidad, una idea similar a la de irrupcin / estallido del pensamiento.

Cmo accedemos a esta forma de pensar, nueva y fascinante? Mediante el mapa

mental que es la expresin externa del pensamiento irradiante. Un mapa mental irradia

siempre a partir de una imagen central. Cada palabra y cada imagen llega a ser en s

misma, un subcentro de asociacin, y el procedimiento en su totalidad se convierte en

una cadena potencialmente infinita de patrones que van ramificndose de tal manera que

se apartan del centro comn o se aproximan a l. Aunque est dibujado sobre una

pgina bidimensional, el mapa mental representa una realidad multidimensional, que

abarca el espacio, el tiempo y el color.

Antes de aprender cmo se utiliza este poderoso instrumento, es esencial entender los

principios operativos del cerebro que lo genera. Tambin es fundamental entender que

el pensamiento irradiante es la forma natural y virtualmente automtica en que ha

funcionado siempre el cerebro humano. En la configuracin evolutiva de los procesos

de pensamiento, se usan rayos y destellos aislados de la irradiacin ms que la plenitud

y multidimensional de su central elctrica.


19/24


EL MAPA MENTAL 14

El mapa mental es una expresin del pensamiento irradiante y, por tanto, una funcin

natural de la mente humana. Es una poderosa tcnica grfica que nos ofrece una llave

maestra para acceder al potencial del cerebro. Se puede aplicar a todos los aspectos de

la vida, de modo que una mejora en el aprendizaje y una mayor claridad de

pensamiento pueden reforzar el trabajo del hombre. El mapa mental tiene cuatro

caractersticas esenciales:

- El asunto motivo de atencin cristaliza en una imagen central.

- Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.

- Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea -

asociada. Los puntos de menor importancia tambin estn representados como ramas

adheridas a las ramas del nivel superior.

- Las ramas forman una estructura nodal conectada.

Los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores, imgenes, cdigos y

dimensiones que les aadan inters, belleza e individualidad, con lo que se fomenta la

creatividad, la memoria y la, especficamente, la evocacin de la informacin

Los mapas mentales ayudan a distinguir entre la capacidad de almacenamiento mental

de quin los usa, y su eficiencia mental para el almacenamiento. El almacenamiento

eficiente de los datos multiplica nuestra capacidad. Es igual que la diferencia existente

entre un almacn bien o mal ordenado, o que una biblioteca cuenta o no con un sistema

de organizacin

Todas estas descripciones son oportunas. Si se toman en conjunto presentan el mapa

mental como el prximo paso en la progresin que, pasando por el pensamiento lateral

(bidimensional) nos lleva desde el pensamiento lnea (unidimensional) al

pensamiento irradiante y multidimensional

14Buzan, Tony (1996). El libro de los mapas mentales. Barcelona: Urano.


20/24


EL ESTUDIO

El estudio, cuyos resultados presentamos, tiene como objetivo general explorar y

describir las caractersticas de la produccin de textos de alumnos universitarios, de

primer ao, al utilizar estrategias de pensamiento reflexivo y no lineal; especficamente

los mapas mentales. Centramos nuestra atencin en los niveles de visualizacin, la

organizacin de lo visualizado y la forma de desarrollarlo.

METODOLOGA

La muestra estuvo formada por alumnos de primer ao de las siguientes carreras de la

Universidad de Antofagasta: Pedagoga en enseanza general bsica (53) y Pedagoga

en Biologa y Ciencias (48).

Se aplic la metodologa desarrollada por Tony Buzan -para tomar apuntes- utilizando

mapas mentales en las siguientes etapas:

1. Entrenamiento en visualizacin y nociones bsicas de programacin

neurolingustica.

2. Elaboracin de minimapas mentales, reconocimiento de cdigos de color, ritmo

e imgenes a travs de la organizacin de ideas ordenadoras bsicas.

3. Toma de apuntes al escuchar la charla: La aventura de los viajes espaciales

grabada en una conferencia que dio un tripulante de la NASA en Chile,

Antofagasta, (1997)


21/24


RESULTADOS15

En el Cuadro N1 se presentan los porcentajes de logro en los indicadores:

visualizacin, organizacin y produccin de textos.

Cuadro N1. Porcentajes de logro en la Toma de Apuntes

Carrera Visualizacin Organizacin Produccin de

texto

(coherencia)

Produccin de

texto

(cohesin)

Pedagoga

Bsica 85% 100% 65% 52%

Pedagoga en

Biologa y

Ciencias

72% 100% 59% 43%

Promedio 78% 100% 62% 47.5%

Como se puede observar las respuestas que alcanzaron mayores niveles de logro son

referidas a:

??La organizacin, es decir, la utilizacin de diez ideas ordenadoras bsicas

100 % de respuestas correctas.

??La visualizacin, es decir, la capacidad de retener la informacin y

expresarla en cdigos personales (palabras, imgenes y colores)

15Para los fines de este estudio se establecieron arbitrariamente tres niveles de logro: Mayor (de 76 % a

100 % de respuestas correctas), Mediano (de 60% a 75% de respuestas correctas) y Menor (de 1% a 59%de respuestas correctas)


22/24


Las respuestas que alcanzaron mediano nivel de logros son referidas a:

??La coherencia, es decir, a la unidad de sentido del texto que se redact

finalmente.

Las respuestas que alcanzaron menor nivel de logro son referidas a:

??La cohesin, es decir, a la gramaticalidad de los textos.

En el cuadro N2 se describen las ideas organizadoras bsicas de la charla, identificadas

correctamente y desarrolladas por los alumnos.

Cuadro N 2. Descripcin de la organizacin

Ideas ordenadoras bsicas % de Logro

1. Nasa 38%

2. Ciencia 38%

3. Transbordador 52%

4. Tripulacin 54%

5. Gravedad 46%

6. Experimentos 26%

7. Entrenamiento 38%

8. Estudio 6%

9. Misin 20%

10. Futuro 34%

El menor nivel de logro observado corresponde al desarrollo de diez los indicadores ya

que ninguno sobrepasa el 54% de logro.


23/24


Cuadro N 3. Opiniones de los alumnos

Aspecto de la

utilizacin del Mapa

Mental

% promedio de

logro

Opiniones de los alumnos

Visualizacin 78% Resulta fcil recordar las palabras

Me aparecen ms imgenes cuando

recuerdo

Es como si toda la informacin estuviera

grabada y se va diciendo sola

Organizacin 100% Es ms fcil dividir los apuntes

Aparecen como subttulos en la mente

Es difcil confundir la informacin

No existe una sola forma de decir la

respuesta correcta, pero tampoco se

puede aprender de memoria.

Produccin de texto

(coherencia) 65%

No estoy acostumbrado a escribir y me

cuesta seguir el tema

Nos faltan ms ejercicios de escritura

Generalmente yo copio lo que necesito

de otro texto pero no lo explico yo.

Produccin de texto

(cohesin) 47.5%

Me cuesta escribir correctamente

Me cuesta utilizar correctamente los

verbos y la ortografa porque no hay

ejercicios que enseen a redactar

Nunca me han corregido la redaccin

No se ensea a redactar ni en el Liceo ni

en la Universidad.


24/24


CONCLUSIONES

El estudio descriptivo que hemos presentado, con las limitaciones propias de su

naturaleza, nos permite afirmar que la estrategia propuesta permite estimular las

habilidades de visualizacin, organizacin y produccin de textos en alumnos de

Educacin Superior.

Con respecto a los resultados obtenidos podemos concluir que la habilidad de visualizar

y organizar informacin puede ser desarrollada al ejercitarla como microestrategias para

tomar apuntes. Y que la produccin de textos en sus aspectos de coherencia y cohesin

son poco desarrolladas por la educacin formal; por lo tanto, se presentan como una

oportunidad de explorar sus desarrollo a travs de la metodologa propuesta.

Se concluye tambin que los alumnos valoran la posibilidad de exteriorizar sus propias

formas de organizar e integrar la informacin. Les resulta interesante que existan

posibilidades de exploracin en las respuestas correctas y que stas no sean nicas ni

tampoco sujetas a la memorizacin.

Con respecto a las estrategias de produccin de textos nos parece evidente que se

pueden ensear y que son factibles de desarrollar en el tiempo. Por lo tanto, estimamos

necesario que los planes explcitos para tomar apuntes consideren:

??Estimular la metacognicin y la metacomprensin de textos orales o escritos.

??Estimular la capacidad de visualizacin, organizacin y produccin de textos

??La utilizacin de los conocimientos previos

??Estimular habilidades superiores de pensamiento

??Utilizar estrategias de pensamiento reflexivo y no lineal.

??Estimular el pensamiento creativo.

Documents

CÓMO UTILIZAR LOS MAPAS MENTALES, PARA TOMAR APUNTES EN LA EDUCACION SUPERIOR