ACTIVIDAD 1

Actividad 1. Plan de Estudios 2011. Educación BásicaA partir de la lectura del Plan de Estudios, elabore un cuadro en el que relacione los contenidos de cada una de las asignaturas con los propósitos generales y los centrales de cada una, para cada uno de los seis grados escolares. A continuación se le sugiere un ejemplo.

Para complementar esta información puede además hacer uso de los Libros para el Maestro y el Programa Integral de Formación Cívica y Ética para la educación primaria .

PROPÒSITOS GENERALES. PROPÒSITOS CENTRALES GRADO

Acrecentar y consolidar habilidades de prácticas sociales

del lenguaje, orales y escritas; formando sujetos sociales

autónomos.Además afirmar la práctica de la

lectura.

Asignatura/Español 1º a 6º

Justifiquen la validez de los procedimientos y resultados que encuentren mediante el uso del lenguaje aritmético algebraico y geométrico, así como la interpretación de

información y de los procesos de medición.

Asignatura/matemáticas 1º a 6º

Observen con atención objetos, animales y plantas; reconocen

características que distinguen a un ser vivo de otro.

Asignatura/ Exploración de la naturaleza y la sociedad.

1º a 3º

Construyen habilidades y actitudes positivas a sociadas a la ciencia. Favorece la toma de

decisiones responsables e informadas a favor de la salud y

el ambiente. Relaciona y Reflexiona los alcances y límites

del conocimiento científico y tecnológico para mejorar las

condiciones de vida de las personas. La entidad donde vivo

fortalece el sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional, reconozcan

Asignatura/Ciencias naturales 4º a 6º

las condiciones naturales, sociales ,culturales , económicas

y políticos que caracterizan la entidad donde viven, del

patrimonio natural y cultural, así como en la prevención

desastres locales.Reconocen la distribución y la relación de los componentes

naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del

espacio geográfico. Desarrollen conceptos, habilidades y

actitudes que contribuyan a construir la identidad local, estatal y nacional, valorar la

diversidad lingüística y económica ; la prevención de

desastres

Asignatura/Geografía 4º , 5º ,6º

Comprenden el mundo donde vivimos para ubicar y darle

importancia a los acontecimientos de la vida

diaria, y usar críticamente la información para convivir con plena conciencia ciudadana.

Asignatura/ Historia 4º a 6º

Asumen posturas y compromisos éticos vinculados

con su desarrollo personal, social; encarar conflictos y

participar asuntos colectivos.

Asignatura/Formación Cívica y Ética

1º a 6º

Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad

comunicativa y relación además de sus habilidades y destrezas

motrices con diversas manifestaciones que favorezcan

su corporeidad y el sentido

Asignatura/ Educación Física 1º a 6º

Utilicen la expresión corporal, enriquecen su lenguaje,

desarrollen la memoria, la atención , la escucha, la

corporeidad y tienen mayores oportunidades de interacción

con los demás

Asignatura/Artística 1º a 6º

ACTIVIDAD 2

Competencias Docentes: Primaria

Actividad 2. La práctica educativa. Cómo enseñar

Evaluación

¿Qué se evalúa?

¿Cómo se evalúa?

¿A quién se evalúa?

Evaluación formativa

Evaluación de

contenidos

Se considera como un instrumento sancionador y calificador, en el cual el sujeto de la evaluación es el alumno, y el objeto de la evaluación son los aprendizajes realizados según unos objetivos mínimos para todos.

El proceso de aprendizaje seguido por el alumno o los resultados obtenidos, el progreso personal, el proceso colectivo de enseñanza/aprendizaje.

De acuerdo a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

-El alumno.

-Grupo o clase.

-Profesor o profesora.

-Equipo docente.

Evaluación reguladora:Es el conocimiento de cómo aprende cada alumno a lo largo del proceso de enseñanza/aprendizaje para adaptarse a las nuevas necesidades que se plantean.

Contenidos factuales: implican únicamente el aprendizaje de unos hechos.

La evaluación sumativa o integradora: Es el conocimiento y la valoración de todo el recorrido que ha seguido el alumno.

Contenidos conceptuales: Es necesario comprobar una comprensión del alumno

La evaluación final: Hace referencia a los resultados y a los conocimientos adquiridos.

Contenidos procedimentales: Requieren la aplicación de su aprendizaje para una correcta evaluación.

Contenidos actitudinales: Resultan los más

complicados de evaluar dada su naturaleza.

ACTIVIDAD 3

ACTIVIDAD 4

Actividad 4. Cómo aprenden los niños

1. cuadro comparativo con las características de los niños entre los seis y once años.

Seis años Once años

*Pueden llegar a saber mucho acerca de un tema, pero es probable que este conocimiento esté organizado de manera dispareja, hasta en los temas específicos que más les interesen.

*Su aprendizaje, como el de los adultos, se ve influido por sus gustos y sentimientos.

*Asimilan y adaptan a su propio ritmo y tiempo las experiencias que buscan independientemente o las que eligen entre las instrucciones que les dan uno de sus padres o un maestro.

*Mientras van avanzando en conocimiento, también pueden

*Empiezan a abstraer ideas centrales ya utilizarlas como lo hacen los adultos.

*Pueden estudiar la organización social de los animales sin tener que ser animales

*Pueden examinar la variedad de grupos familiares y de pautas de liderazgo que descubren en el mundo animal y establecer vínculos con la experiencia humana sin construir un modelo físico.

*Su madurez les permite comprender mejor las causas y sus consecuencias y

aprender el arte y la habilidad del razonamiento, de la solución de problemas

relacionar lo particular con lo universal.

II. como se podría favorecer en los niños, de acuerdo a su edad, el desarrollo de habilidades para la lectura y las matemáticas.

El aprendizaje de los niños es sencillo o complicado; si la participación de los niños en su propia educación es esencial o improcedente; si las primeras etapas de aprendizaje están orgánica o mecánicamente relacionadas con etapas posteriores.

Hay controversia sobre cómo pueden impartirse con mayor eficacia los tres conocimientos básicos -lectura escritura y matemáticas- a cada niño, y hay grandes diferencias de opinión en cuanto a cómo se relacionan otras áreas de conocimiento con el desarrollo de aptitudes.

Apenas se inicia el intento por relacionar el conocimiento del desarrollo del niño con los planes de estudio.

Los niños avanzan mediante infinitas variaciones de error en temas supuestamente ya comprendidos, y cometen más errores por simple ignorancia de lo que se habría creído posible. La conducta contradictoria es común a los cinco años, y seguirá exasperando a los padres durante otros muchos años.

Las matemáticas, aunque de carácter conceptual, procede del des-cubrimiento de leyes universales que son claras en acción. Los niños de cinco a siete años pueden pensar en su propio estilo y sin embargo comprender las relaciones y los principios contenidos en las matemáticas.

Los materiales empleados por los niños en sus juegos pueden clasificarse, en términos generales, como estructurados y no estructurados.

Los materiales estructurados tienen un propósito y un diseño definidos, e incluyen autos, lanchas y aviones, muñecas, platos, animales de juguete, instrumentos musicales, etc. Estos juguetes son, claramente, lo que se supone que son: imitaciones en miniatura del mundo de los adultos. Por otra parte, los materiales no estructurados -como bloques de construcción, pinturas, crayones y barro- toman la forma que el niño desea imponerles; no tienen forma propia. El niño es quien determina la secuencia, la forma y el contenido de los mismos conforme los emplea. Cambian como él cambia.

III. Identifique, analice y describa cómo se dan las relaciones entre la familia, la escuela, la comunidad y cómo esta relación se refleja en la práctica docente propia.

La estructura física y la organización interna de una escuela pueden y deben ser un medio por el cual los niños logren fortalecerse como individuos mientras aprenden el significado de su participación en la sociedad.

Las instalaciones de una escuela y su organización deberían prestarse a la creación de una entidad cultural que favoreciera una relación digna con el mundo laboral y de interdependencia de los adultos, pero que, al mismo tiempo, los niños sintieran que también es su mundo. Las relaciones entre la estructura física y el enfoque cultural fueron más frecuentes en épocas anteriores de la vida estadunidense que en la actual. Por ejemplo, cuando una comunidad pequeña construía su recinto para acomodar a todos sus miembros, la existencia misma del edificio permitía la deliberación y la toma de decisiones en común, lo que daba su significado y carácter democrático a la población.

En la sociedad urbanizada actual, el palacio municipal es un gran depósito de registros, y la toma de decisiones se realiza por medio del análisis de pruebas registradas.

En una gran ciudad, éste puede ser el único medio eficaz para hacerlo, pero priva al individuo de su sentido de participación en la conducción de su propia vida, y a la sociedad misma de una cierta realidad.

La relación entre maestro y niño deberá edificarse sobre premisas totalmente distintas de las tradicionales.

Más fácil será para los adultos modificar las viejas expectativas reconociendo que

en la niñez existen sentimientos y que el proceso de aprendizaje es al menos tan importante como el producto en estos años formativos. Los errores que cometen los niños, así como sus elecciones desatinadas, forman parte del programa de aprendizaje para ellos, tanto como el final dominio de información y pericia.

IV. Ensayo de la información obtenida en cada uno de los puntos anteriores.

Los valores y los objetivos de las nuevas proyecciones de una educación humanista son más vastos, profundos y complejos que los de la educación tradicional o que las simplistas ofertas de la instrucción programada.

Enseñar a los niños de los primeros años como personas pensantes y sensibles que también son miembros de grupos es una labor integradora que va más allá del simple conocimiento de la materia que se enseña.

La maestra debe ser una persona cuya propia casa emocional esté en orden. Expuesta a la adoración, la hostilidad, la ambivalencia, la ambición y el ímpetu de los niños, deberá ser capaz de diferenciar entre las necesidades de ellos y las suyas propias, de modo que pueda enfrentarse a las de ellos con buen juicio.

La vida en el grupo tiene muchos desafíos para el niño, aparte de los que tienen que ver con las relaciones de niño a niño. Principalmente, estas son demandas necesarias por las exigencias de la existencia del grupo, que provocan cierta desazón en el niño pequeño mientras aún se desarrolla su capacidad de compartir.

El concepto de Piaget acerca de los propósitos educativos es congruente con sus descubrimientos sobre las capacidades de pensamiento de los niños.

Los niños se ponen a prueba y se esfuerzan entre sí, en una competencia y cooperación constructiva. A menos que estén realmente mal equipados para

empezar, o que las posibilidades de que los factores negativos contra ellos sean insólitamente grandes, aprenden y crecen.

Para elaborar un programa de estudios de primaria que tenga en cuenta la capacidad intelectual, el modo de aprendizaje y los sentimientos de los niños, debe darse un rompimiento completo y tajante con la manera convencional de considerar a los niños en la escuela: es decir, como resultados, como individuos con alto o bajo rendimiento, malo bien portados, y obedientes o rebeldes a las reglas. Esto no quiere decir que el rendimiento como tal sea indeseable, que la conducta socialmente constructiva sea innecesaria.

ACTIVIDAD 5

ACTIVIDAD 6

ACTIVIDAD 7

ACTIVIDAD 8

SECCION 2

ACTIVIDAD 1

Actividad 1.Guía para el Maestro. Primer Grado

1. Analice el texto y describa en un ensayo, considerando la etapa de desarrollo de los niños en primer grado: cómo se favorece la formación de valores con los contenidos de Geografía, Historia y Educación Cívica y Ética y por qué es importante organizar las actividades conjugando estos contenidos.

El primer grado de primaria marca el inicio de la vida escolar, lo que exige del niño una actividad diferente a la que venía realizando aun en los casos en que ha recibido preparación. Generalmente el niño desea ir a la escuela, usar el uniforme, ser un escolar, un pionero.

La etapa de la vida, desde los seis hasta los once o doce se conoce como etapa o edad escolar, ya que la actividad de aprender, la actividad docente, ocupa el centro de la vida del niño y favorece un conjunto de transformaciones fundamentales en él.

Es conveniente destacar que, en las etapas iniciales del curso, el niño de primer grado apenas se diferencia del niño de preescolar, lo que requiere gran cuidado por parte del maestro en la introducción paulatina de los requerimientos del grado. A esto responde la etapa de aprestamiento que se plantea a inicios del grado, con el propósito de crear las condiciones necesarias para un buen aprendizaje. El maestro organizará esta etapa en función de las condiciones reales de su grupo, teniendo en cuenta los resultados del diagnóstico de preescolar.

En primer grado de primaria, el programa de la asignatura Exploración de la Naturaleza y la Sociedad reúne los contenidos y aprendizajes esperados de las tres disciplinas del campo de formación, de las cuáles sólo Ciencias Naturales presenta estándares de desempeño. Esta situación permite precisar los niveles de dominio de los conceptos y de las habilidades de razonamiento científico que habrán de lograr los alumnos y, en cierto modo, delimita los significados y las tareas que pueden realizar los niños en los espacios de formación histórica y geográfica.

El campo de formación exploración y comprensión del mundo natural y social es para activar y conducir diversos esquemas de actuación comprometidos con los valores esenciales del razonamiento científico; de la mejora equilibrada y sustentable de la calidad de vida. El campo de formación se convierte en un espacio propicio para la práctica, la reflexión y el análisis de las interacciones de estas dos áreas de conocimiento.

Las ciencias naturales y las ciencias sociales forman parte constituyen del mundo que les rodea y de manera intuitiva y natural, el ser humano transita de una a otra en las actividades diarias: toma de decisiones sobre qué productos consumir o no con base en sus características alimentarias o químicas, etc.

El docente tiene la tarea de romper hábitos de pasatiempo preestablecidos y prejuicios sobre los límites entre la ciencia y la vida social, para proponer situaciones de aprendizaje que logren articular el abordaje conjunto de temáticas cada vez más complejas. Identificar los aprendizajes esperados de los primeros bloques con los estándares previstos en el primer periodo de educación básica como una orientación general para definir el punto de práctica de sus estrategias de enseñanza; al proyector los alcanza de aprendizajes esperados con los estándares del segundo periodo, el maestro podrá decidir con mayor certeza la gradualidad y las intenciones de cada episodio del trabajo en el aula.

La enseñanza en este campo será importante, al observar la gradación y la profundidad de los aprendizajes esperados, a medida de que los niños transitan de un grado a otro. Para ello es necesario disponer de un conocimiento muy claro de los estándares de desempeño que se establecen en los periodos que enmarca la propuesta formativa de cada grado. Con el fin de orientar la formación de una imagen global del proceso formativo y brindar a los niños una experiencia escolar con mayor continuidad.

Profundiza los procesos, conocimientos, actitudes y valores asentados en preescolar. Las tres asignaturas que forman el campo formativo ofrecen oportunidades de integrar los conocimientos científicos, históricos y geográficos en la comprensión, explicación y análisis de algunos problemas de la vida familiar y comunitaria. Hacia el tercer periodo de la Educación Básica, los alumnos abordan problemas de mayor complejidad que implican la comprensión de diversas interpretaciones de los hechos y de las formas de actuación ciudadana en los escenarios regional, nacional y mundial.

El diseño de situaciones de aprendizaje pone en juego los conocimientos del docente sobre los procesos cognitivos que se activan, desarrollan y corrigen durante la comprensión de conceptos y la solución de problemas científicos, históricos y geográficos. En el primer grado de primaria, la exploración del mundo natural y social ubica a la persona en su entorno inmediato, por lo que el diseño de las situaciones de aprendizaje necesita colocar al alumno en el centro del análisis; esto es, implicarlo en la observación, aceptación y aprecio por el mundo que lo rodea, a partir de las relaciones espacio-temporales del propio cuerpo y el de los demás. Es en esos contextos que pueden cobrar sentido conceptos como

identidad y cuerpo, ciclos y procesos, componentes y cambios de sí mismo y de la naturaleza, entre otros.

FORMACIÒNCIVICA Y ETICA.

El campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia articula tres asignaturas: Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística en la educación Primaria .Cada una de estas asignaturas tiene su identidad curricular, definida por competencias, aprendizajes esperados, contenidos, tiempos y materiales educativos, pero se consideran como un campo de formación porque comparten enfoques, principios pedagógicos y contenidos que contribuyen al desarrollo del alumnado como persona y como ser social.

La enseñanza de estas tres asignaturas en todos los grados de primaria se aborda a partir de cinco bloques. Cada asignatura propone un número diferente tanto de competencias, como de aprendizajes esperados en cada bloque: La asignatura de Formación Cívica y Ética propone ocho competencias, Educación Física propone tres y finalmente, Educación Artística plantea una competencia.

La Educación Física contribuye a la construcción de la identidad personal y social al trabajar sensaciones y emociones, al fortalecer la socio afectividad, propiciar el uso provechoso del tiempo libre y promover la equidad y la valoración de la diversidad cultural.

La Educación Artística propone que el alumnado obtenga experiencias estéticas a través de distintos lenguajes artísticos: artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro. Para lograrlo es necesario promover la creación del pensamiento artístico mediante la sensibilidad, la percepción y la creatividad, así como y apreciar la cultura como bien colectivo.

El campo de formación Desarrollo Personal y para la Convivencia busca formar seres humanos integrales, sensibles a las expresiones humanas artísticas y estéticas, en donde la conciencia de su cuerpo, de quién es y el orgullo de ser una persona única, se combine con la necesidad de aprender a vivir y convivir democráticamente con los otros en ambientes de respeto, creciente autonomía y toma de decisiones responsables, procurando tanto el bien personal, como el bien común. Para lograr esto se requiere crear ambientes en donde los aspectos afectivos (emociones y sentimientos), se encuentren íntimamente relacionados con el pensamiento, la comprensión y los procesos conscientes de meta-cognición y autorregulación que intervienen en el aprendizaje. Es necesario que en estos ambientes prevalezca un estilo de enseñanza que impacte de manera positiva el

crecimiento personal de los estudiantes, el aprendizaje y los procesos de socialización. En el aula y en la escuela, se requiere fomentar ambientes regidos por los principios y valores de la democracia y los derechos humanos, desarrolle una cultura de respeto y de indignación frente a la violación de derechos, situaciones de injusticia y atropellos a la dignidad. Estos ambientes contribuyen a generar un estilo de convivencia escolar que favorece el desarrollo personal y social ya que da consistencia a la experiencia formativa al trascender el plano del aula.

La vinculación socio afectiva del docente con el alumnado es fundamental para promover un clima social que propicie la reflexión y el involucramiento activo del alumnado en su proceso de aprendizaje y en su desarrollo. El docente es un formador de seres humanos, que requiere utilizar su sensibilidad e inteligencia para potenciar las capacidades de sus alumnos.

La vinculación socio afectiva del docente con su grupo no implica establecer una relación afectiva con cada alumno, sino comprender sus necesidades, protegerlos, respetarlos y brindarles la calidez y el buen trato que necesitan.

Lograr una comunicación efectiva requiere emplear métodos dialógicos, construir experiencias de aprendizaje y ambientes formativos en los que se fortalezca la autoestima, la práctica del debate, la capacidad de argumentación, la escucha activa, la disposición a comprender lo que el otro plantea y a modificar sus propias posiciones en la construcción de consensos y en la expresión de disensos. Así, el alumnado aprende a establecer límites en el reconocimiento de sus derechos y a defenderlos por medio de la razón y la argumentación.

El niño debe crecer y educarse en un ambiente de alegría, seguridad, comprensión, cariño y afecto, condiciones indispensables, para el desarrollo de una personalidad equilibrada. Debe preocuparse que el escolar desde los primeros grados experimente vivencias de éxito, sentimientos de alegría.

Un papel importante en el desarrollo de los procesos cognoscitivos y con ello en el aprendizaje, desempeñan los factores motivacionales, el gusto por la actividad de conocer que se vaya logrando en el niño. Si el aprendizaje es agradable para él, querrá aprender más se formaran gradualmente interese y motivos cognoscitivos.

Es importante detenernos en algunas cuestione referidas al desarrollo moral del niño de seis años. En primer lugar recordar que, en el transcurso de la actividad que él realiza desde pequeño, en contacto y comunicación con los adultos que le rodean, asimila las normas de conducta, el sistema de relaciones, aprende lo que se puede y lo que no se puede hacer, y experimenta bienestar emocional cuando el adulto aprueba su comportamiento.

2. De acuerdo a las características propias del medio sociocultural en el que se localiza la escuela en la que realiza sus prácticas, elabore una planeación para abordar alguno de los temas planteados para este grado.

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA

SOCIEDAD

Bloque 5

El cuidado del lugar donde vivo

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENRelación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS• Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos.• Cómo celebramos: Quiénes lucharon en la Batalla del 5 de Mayo.

• Reconoce los riesgos del lugar donde vive.• Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas.• Identifica cómo y por qué se celebra la Batalla del 5 de Mayo y valora su importancia para los mexicanos.

ACTIVIDADESQuiénes lucharon en la batalla del 5 de mayo. Páginas 130 y 131

Mostrar al grupo imágenes de la batalla de Puebla y plantear preguntas como ¿qué ven?, ¿quiénes están?, ¿cómo están vestidos?, ¿cuándo sucedió?, ¿cómo es el lugar?

Leer al grupo alguna narración de lo que sucedió en la batalla, donde se destaque la participación de los zacapoaxtlas.

Comentar en el grupo qué fue lo que sucedió en ese acontecimiento.

• En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lanitas, se presenta el ejercicio "La batalla de Puebla" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Seguridad en el hogar. Páginas 119 y 120. Comentar en grupo: ¿has tenido algún accidente en tu casa?, ¿en

qué parte?, ¿cómo fue ese accidente?, ¿pudiste evitarlo?, etc. Mencionar lugares que podrían ser peligrosos dentro de su casa. Con ayuda de sus papás hacer un recorrido dentro de su casa y

encontrar todas las zonas de riesgo. Dibujarlas y explicar por qué debemos tener precaución en esas zonas.

Pegar algunos pequeños carteles que permitan estar al pendiente de la seguridad.

• En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lanitas, se presentan los ejercicios "Seguridad en el hogar" y "Riesgos en el hogar" como recursos adicionales para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos. Páginas 121 a la 123.

Organizar un recorrido por el lugar donde viven y dentro de la

escuela, para que los alumnos identifiquen los lugares de riesgo. Con base en sus observaciones, favorecer que los niños reconozcan

por qué representan un riesgo para ellos y para otras personas. Orientarlos para que identifiquen zonas de seguridad cercanas, en

las que pueden protegerse en caso de una emergencia por sismo, incendio, inundación u otro riesgo.

Apoyar a los niños para que elaboren un croquis en el que indiquen las áreas de seguridad cercanas a la escuela, la casa u otro lugar.

Con el fin de favorecer que los niños actúen de manera adecuada ante una emergencia, solicitar a los alumnos que realicen carteles con dibujos e información básica sobre las zonas de riesgo del lugar donde viven y los peguen en lugares visibles de la escuela.

• En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lanitas, se presentan los ejercicios "Riesgos en la calle" y "Las señales de seguridad" como recursos adicionales para el cumplimiento del propósito de este contenido.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSPáginas de la 119 a la 123, 130 y 131.

Ejercicios complementarios de Lanitas.http://www.lainitas.com.mx/descargas.html

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ACTIVIDAD 2

ACTIVIDAD 3

Competencias Docentes: Primaria

Actividad 3.Guía para el Maestro. Tercer Grado

ENSAYO

Los niños que cursan este grado tienen entre ocho y nueve años de edad, se encuentran en la etapa de desarrollo conocida como niñez intermedia, que se extiende desde los seis hasta los 12 años. Por lo general los niños en este grado

se encuentran en una etapa de desarrollo en la que el entendimiento de procesos

proviene principalmente de la interacción directa con el entorno y en la que la percepción temporal no está aún bien definida.

Se encuentra en una etapa de transición hacia una mayor elaboración en el manejo de conceptos, se produce un cambio cualitativo de un pensamiento prelógico a uno lógico, aumenta la memoria y la comprensión con respeto a la edad anterior y es capaz de razonar frente a diversas situaciones, lo cual contribuye a una mayor disponibilidad para participar en las actividades que se desarrollan en la escuela.

El trabajo en equipo, la participación y motivación de actividades dentro de la escuela, así como el involucramiento de los padres de familia en el proceso de enseñanza, resulta clave para experimentar las diferencias de percepción espacial y temporal; asimismo, procurar un ambiente de respeto y objetividad para el desarrollo de sentimientos empáticos.

Tienen la posibilidad de hacer hipótesis y de autorregular su propia actividad, por lo que pueden enfrentar diferentes situaciones y soluciones y argumentar la que les conviene o no. En esta etapa adquieren logros como la comprensión y uso de estructuras gramaticales complejas, como los artículos, los adjetivos y las conjunciones. Esto quiere decir que tienen conocimientos del lenguaje mismo y están preparados para estudiar y comprender sus reglas.

La manera en que se favorece la formación de valores en los contenidos de las asignaturas de este grado es:

La Entidad donde Vivo contribuye a la formación integral de los alumnos para interactuar en diferentes contextos y situaciones de su vida diaria. Por ello, toma en cuenta características, intereses y necesidades de los niños de este grado

escolar, sus conocimientos previos y experiencias cotidianas del lugar donde viven, así como sus procesos de aprendizaje desde una visión que considera su desarrollo cognitivo y socioafectivo.

Todo ello contribuye a su formación como ciudadanos para que participen de manera informada en la valoración y el cuidado del ambiente, del patrimonio natural y cultural, así como en la prevención de desastres.

Los alumnos tienen un papel activo en la construcción de sus aprendizajes, por lo que se requiere de su interés y participación para llevar a cabo las estrategias de aprendizaje, con el desarrollo de conceptos, habilidades, valores y actitudes dentro y fuera del aula.

La asignatura de Formación Cívica y Ética se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemáticas que contribuyen a formar criterios y a asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo como base los derechos humanos y los principios democráticos. La asignatura conforma su enfoque con saberes, fundamentos y métodos provenientes de varias disciplinas: la filosofía –particularmente la ética–, el derecho, la antropolola ciencia política, la sociología, la psicología, la demografía y la pedagogía, entre otras.En este sentido se hace una selección y un ordenamiento de contenidos que dan origen a tres ejes formativos: Formación de la persona, Formación ética y Formación ciudadana.

Esta asignatura promueve un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales. Con esto se pretende fortalecer en los alumnos el desarrollo de su capacidad crítica y deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde participan.Se busca que aprendan a dar respuestas informadas acordes con los principios que la humanidad ha conformado a lo largo de la historia y reconozcan la importancia de la actuación libre y responsable para el desarrollo personal pleno y el mejoramiento de la vida social.

ACTIVIDAD 4

ACTIVIDAD 5

ACTIVIDAD 6

*Ensayo del por qué la enseñanza de la Historia además de tener un valor formativo, como un elemento cultural, es un factor que coadyuva a la adquisición de valores éticos personales y de convivencia social así como a la afirmación de la identidad nacional.

La historia es muy importante ya que establece relaciones de secuencia, cambio y para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.

El conocimiento histórico actual es heredero de una larga reflexión sobre el sentido y el valor formativo que tiene para los alumnos el análisis de la sociedad. Por esta razón, la complejidad del mundo actual, resultado del continuo y acelerado proceso de transformación de las sociedades.

El manejo de la información de los sucesos y procesos del pasado que han configurado a las sociedades actuales con un sentido crítico y reflexivo, en el reconocimiento de valores universales, la diversidad cultural, el fortalecimiento de su identidad, en valorar el patrimonio natural y cultural e identificar y establecer compromisos con la sociedad que les ha tocado vivir.

Se debe trabajar para que los alumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente y entender cómo las sociedades actúan ante distintas circunstancias, y a considerar que los conocimientos históricos no son una verdad absoluta y única, ya que al comparar diversas fuentes descubren que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento.

La historia contribuye a entender y analizar el presente, planear el futuro y aproximar al alumno a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.

La historia permite hacer del aprendizaje un proceso de construcción permanente, tanto personal como social, por medio del desarrollo y fortalecimiento de los valores para la convivencia democrática, la identidad nacional y el legado histórico de la humanidad.

Pensar históricamente implica reconocer que todos los seres humanos dependemos unos de otros y que nuestro actuar presente y futuro está estrechamente relacionado con el pasado.

Además, significa comprender el contexto en sus diferentes ámbitos económico, político, social y cultural en el que se han desarrollado las sociedades, tomando en cuenta que los seres humanos poseen experiencias de vida distintas, que les hacen tener perspectivas diferentes sobre los sucesos y procesos históricos y acerca de su futuro.

El pensamiento histórico implica un largo proceso de aprendizaje que propicia que los alumnos, durante la Educación Básica y de manera gradual, tomen conciencia del tiempo, de la importancia de la participación de varios actores sociales, y del espacio en que se producen los hechos y procesos históricos.

La comprensión de la historia es una herramienta valiosa para desarrollar habilidades de análisis, de comprensión, y un pensamiento claro y ordenado.

La clase de Historia debe convertirse en un ámbito que lleve a los alumnos a reflexionar sobre su realidad y acerca de sociedades distintas a la suya.

La Historia debe llevar a los alumnos a interesarse por el pasado, a comprender la multiplicidad de causas que tienen los acontecimientos, buscar explicaciones, fortalecer actitudes y valores, y estimular una comunicación oral y escrita que les permita desarrollar un pensamiento claro.

La visualización de vestigios de otras épocas les permite comprender el pasado, y su aprovechamiento depende de cómo prepare el docente la visita, mediante actividades lúdicas y la motivación que les transmita al respecto. El estudio del entorno espacial y temporal contribuye a mantener una actitud de respeto y cuidado de las huellas del pasado y la cultura.

La enseñanza de la historia Favorece que los alumnos a que apliquen sus conocimientos sobre el pasado y establezcan relaciones entre las acciones humanas, en un tiempo y un espacio determinados, para que comprendan el contexto en el cual ocurrió un acontecimiento o proceso histórico.

Esta competencia implica el desarrollo de las nociones de tiempo y de espacio históricos, el desarrollo de habilidades para comprender, comparar y analizar hechos, así como reconocer el legado del pasado y contar con una actitud crítica sobre el presente y devenir de la humanidad.

ACTIVIDAD 7