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COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS. La evaluación de competencias pedagógicas se estructura desde tres campos del saber que dialogan entre sí y son objeto de reflexión de la pedagogía:. CURRÍCULO. DIDÁCTICA. LA EVALUACIÓN. Docente-Estudiante- Saber Cómo Enseñar. - PowerPoint PPT Presentation
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COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
COMPETENCIAS PEDAGÓGICASLa evaluación de competencias pedagógicas se estructura desde tres campos del saber que dialogan entre sí y son objeto de reflexión de la pedagogía:
CURRÍCULO DIDÁCTICA LA EVALUACIÓN
•Contenidos•Diseño de Actividades•Contexto
Docente-Estudiante-SaberCómo Enseñar
IntegralParticipativaReflexiva
CAPACIDAD Y HABILIDAD DEL DOCENTE PARA
Contextualizar su práctica pedagógica Reconceptualizar su saber pedagógico
Establecer relaciones dialógicas con distintas comunidades.
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
Contextualizar la práctica
pedagógica.
Capacidad del docente para llevar a cabo sus prácticas pedagógicas, teniendo en cuenta la diversidad de contextos del país. Es decir, el docente considera en su acción las características socio-culturales del entorno, para lograr un aprendizaje significativo de los y las estudiantes.
Reconceptualizar el saber
pedagógico.
Capacidad del docente para fortalecer la práctica pedagógica a partir de la investigación en el aula y de la reflexión permanente sobre su quehacer. En esta competencia el docente se apoya en el acumulado conceptual y de investigación.
Establecer relaciones dialógicas.
Capacidad del docente para dialogar con diferentes actores de la comunidad educativa y para establecer diálogos de saberes entre las distintas áreas del conocimiento. Esta competencia le permite al docente reconocer la educación como un ejercicio dialógico, que enriquece su acción pedagógica.
COMPETENCIAS PEDAGÓGICASEjes de contenido temático Competencias del docente
CurrículoPlanificación y diseño curricularIdoneidad de los contenidosConexión de los contenidos con problemas prácticos, sociales y personalesConexión interdisciplinar de contenidos de diversos tiposUso de metodologías de investigación científica (recolección de datos, trabajo de campo, elaboración de información, etc.)Conexión de datos, experiencias y elaboraciones conceptualesPromoción de una actitud constructiva, histórica, crítica y relativa del conocimientoPerspectiva histórica del conocimientoProyección social del conocimiento (establecimiento de relaciones entre la cultura escolar y el mundo)Búsqueda de relaciones significativas entre los contenidos escolares y las realidades exterioresRelaciones entre nuevos contenidos y conocimientos previos de los estudiantes con las creencias, elementos culturales, instituciones, usos sociales diversosEstructura organizativa, condiciones, espacio y tiempoDotación de recursos (materiales estructuradores del currículo: libros, textos)
Contextualizar las prácticasDiseña currículos que responden a las necesidades y características de los contextos sociales, culturales y educativos
Reconceptualizar el saber pedagógicoFlexibiliza y dinamiza el currículo y la planeación desde lo cotidiano Establecer relaciones dialógicasPromueve espacios de participación para la construcción del currículo
Enriquece el diseño curricular, la didáctica y la evaluación propiciando el diálogo de saberes
COMPETENCIAS PEDAGÓGICASEjes de contenido temático Competencias del docente
DidácticaSaber y saber hacerEjercicio de enseñanza-aprendizaje Estrategias de trabajo en el aulaPostulados desde el saber pedagógico Diseños metodológicosTeorías del aprendizajeAmbientes educativosEnseñanza de las áreas
Contextualizar las prácticasReconoce y utiliza el entorno para la formulación de acciones en el aula
Reconceptualizar el saber pedagógicoProblematiza su quehacer en el aula y propone ambientes de aprendizaje alternativos Establecer relaciones dialógicasInvolucra a la comunidad en las actividades escolares y los proyectos pedagógicos
Enriquece el diseño curricular, la didáctica y la evaluación propiciando el diálogo de saberes
COMPETENCIAS PEDAGÓGICASEjes de contenido temático Competencias del docente
EvaluaciónEnfoques pedagógicos y curriculares sobre evaluaciónDiseño, evaluación y seguimiento de la evaluaciónEstándares Básicos de CompetenciasLineamientos curriculares
Contextualizar las prácticasComprende la evaluación como un proceso que obedece a situaciones históricas, sociales y culturales.
Reconceptualizar el saber pedagógicoReformula acciones en el aula de acuerdo con los resultados de la evaluación escolar, institucional y externa Establecer relaciones dialógicasConsidera diferentes actores de la comunidad educativa en los procesos de evaluación
Enriquece el diseño curricular, la didáctica y la evaluación propiciando el diálogo de saberes
Si la intención del maestro es reconocer las habilidades del alumno, lo más aconsejable sería que en un principio desarrollara actividades que evidencien los conocimientos previos del estudiante. De esta manera, el maestro sabrá sobre que base conceptual trabajar y así mismo elaborará un plan de aula que explore las potencialidades y habilidades de los estudiantes.
Los estudiantes que cuentan con un perfil autónomo y autodidacta son aquellos que construyen su conocimiento a partir de un proceso integral e individual.
Procesos referidos al nivel intertextual: que tienen que ver con la posibilidad de reconocer las relaciones existentes entre el texto y otros textos.
Procesos referidos al nivel extratextual: en el orden de lo pragmático (se interesa por el modo en que el contexto influye en la interpretación del significado), que tienen que ver con la reconstrucción del contexto o situación de comunicación en que se producen o aparecen los textos; con el componente ideológico y político que subyace a los mismos, con el uso social que se hace de los mismos.
Procesos referidos al nivel intratextual: tienen que ver con estructuras semánticas y sintácticas.
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas".
Las hipótesis son proposiciones provisionales y exploratorias y, por tanto, su valor de veracidad o falsedad depende críticamente de las pruebas empíricas. El nivel de verdad que se asume para una hipótesis dependerá de la medida en que los datos empíricos recogidos apoyen lo afirmado en la hipótesis
El PEI fue contemplado en la Ley General de Educación de 1994, en su artículo 73.
"Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y
poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la
estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello
encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos" (Art.73. Ley115/94).
Y es ampliado en el decreto 1860 Art. 14/94
El método de preguntas es una estrategia didáctica que promueve la investigación y estimula El pensamiento crítico, desarrollando habilidades para el análisis y síntesis de información, y su Principal objetivo es que los estudiantes basados en la preguntas propuestas por el profesor, generen discusiones y análisis pertinentes de la materia. El profesor actúa como un guía para el descubrimiento.
El modelo pedagógico constructivista pretende la formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de profesores y alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento.
La evaluación en el modelo constructivista se orienta a conceptualizar sobre la comprensión del proceso de adquisición de conocimientos antes que los resultados La evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de procesos.
La evaluación en el modelo social es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación, pues el trabajo es principalmente solidario.
La evaluación en el modelo conductista se realiza a lo largo del proceso de enseñanza y se controla permanentemente en función del cumplimiento de los objetivos instruccionales.
La evaluación en el modelo romántico considera que los saberes son auténticos y valiosos por sí mismos y no necesitan medirse, confirmarse o evaluarse.
los archivos del ICFES hay guías de las pruebas ECAES para la mayoria de las areas. Aquí dejo las rutas para que los descargen:
http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=384&Itemid=502&limit=1&limitstart=0http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=358&Itemid=452http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=83&mosmsg=Se+debe+validar+como+usuario+y+estar+autorizado+para+descargar+documentos
.Para los compañeros de Tecnología e Informática a la cual pertenezco, recordarles la guía del concurso docente.http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=158&Itemid=205&limit=1&limitstart=1 Y aunque las preguntas son de competencias, repasen estos temas:Maquinas Simples, Compuestas Palancas Poleas Ley de Ohm Circuitos en serie Circuitos en Paralelo, etc.. Con respecto a Informática creo que las TICs pueden predominar en las preguntas.Y por supuesto leer la guía de los estandares en educación tecnológica que ya Wilbur publicó en esta ruta:http://sites.google.com/site/educacioninclusivaenlared/videos/Est%C3%A1ndareseducaci%C3%B3ntecnol%C3%B3gica.pdf
Modelos Pedagógicos
Didácticas Contemporáneas
Estrategia didáctica
Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones Roles
Método de proyectos
Acercar una realidad concreta
a un ambiente académico por
medio de la realización de un
proyecto de trabajo.
Es interesante. Se convierte en
incentivo Motiva a aprender.
Estimula el desarrollo de
habilidades para resolver
situaciones reales.
Recomendable en:Materias
terminales de carreras
profesionales.En cursos donde ya se integran contenidos de
diferentes áreas del conocimiento. En cursos donde
se puede hacer un trabajo
interdisciplinario.
Que se definan claramente las
habilidades, actitudes y
valores que se estimularán en el
proyecto. Dar asesoría y
seguimiento a los alumnos a lo largo
de todo el proyecto.
Profesor: Identifica el
proyecto. Planea la intervención de
los alumnos.Facilita y motiva la
participación de los alumnos.
Alumnos:Activos.
Investigan.Discuten.
Proponen y comprueban sus
hipótesis. Practican
habilidades.
Aprendizaje basado en problemas
Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños,
sintetizar y construir el
conocimiento para resolver los
problemas, que por lo general han sido tomados de la
realidad.
Favorece el desarrollo de
habilidades para el análisis y síntesis de
información.Permite el
desarrollo de actitudes positivas
ante problemas.Desarrolla habilidades
cognitivas y de socialización.
Es útil para que los alumnos identifiquen
necesidades de aprendizaje.
Se aplica para abrir la discusión
de un tema.Para promover la participación de
los alumnos en la atención a problemas
relacionados con su área de
especialidad.
Que el profesor desarrolle las
habilidades para la facilitación. Generar en los
alumnos disposición para trabajar de esta
forma. Retroalimentar
constantemente a los alumnos sobre su participación
en la solución del problema.
Reflexionar con el grupo sobre las
habilidades, actitudes y
valores estimulados por la forma de trabajo.
Profesor: Presenta una
situación problemática.Ejemplifica,
asesora y facilita. Toma parte en el proceso como un miembro más del
grupo.Alumnos:
Juzgan y evalúan sus necesidades de aprendizaje.
Investigan. Desarrollan hipótesis.Trabajan
individual y grupalmente en la
solución del problema.
Estrategia didáctica
Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones Roles
Método de preguntas
Con base en preguntas llevar a los alumnos a la
discusión y análisis de
información pertinente a la
materia.
Promueve la investigación.
Estimula el pensamiento
crítico.Desarrolla
habilidades para el análisis y síntesis de
información.Los estudiantes aplican verdades "descubiertas"
para la construcción de conocimientos y
principios.
Para iniciar la discusión de un
tema.Para guiar la discusión del
curso.Para promover la participación de
los alumnos.Para generar controversia creativa en el
grupo.
Que el profesor Desarrolle
habilidades para el diseño y
planteamiento de las preguntas.
Evitar ser repetitivo en el
uso de la técnica.
Profesor:Guía al
descubrimiento. Provee de pistas y eventos futuros.Alumnos: Toman
las pistas.Investigan.
Semiactivos.Buscan evidencia.
Método de casos
Acercar una realidad concreta
a un ambiente académico por
medio de un caso real o diseñado
Es interesante. Se convierte en
incentivo.Motiva a aprender.
Desarrolla la habilidad para
análisis y síntesis.Permite que el
contenido sea más significativo para
los alumnos.
Útil para iniciar la discusión de un
tema.Para promover la
investigación sobre ciertos contenidos.
Se puede plantear un caso para verificar los aprendizajes
logrados.
El caso debe estar bien elaborado y
expuesto.Los participantes deben tener muy
clara la tarea.Se debe
reflexionar con el grupo en torno a los Aprendizajes
logrados.
Profesor:Diseña o recopila
el caso.Presenta el caso, facilita y motiva a
su solución.Alumnos: Activos.
Investigan.Discuten.
Proponen y comprueban sus
hipótesis.
Enseñanza para la Comprensión
Desarrollar la habilidad de
pensar y actuar flexiblemente
utilizando lo que a aprendido
Saber lo que nuestros
estudiantes quieren aprender
facilita el proceso.
•Metas •Tópico generativo•Desempeños de comprensión•Evaluación continua
Qué quiero que mis estudiantes
aprendan, cuál es la comprensión mas importante
que los estudiantes deben obtener, qué es lo
que quiero que entiendan de este
tema, evaluó procesos
Profesor:Concilia con los estudiantes la
temática y evaluación .
Genera las metas ….
Alumnos: Participantes activos del
proceso
Procesos cognitivos básicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información como atención, percepción, codificación, almacenamiento y mnémicos(entre el recuerdo inmediato y el almacenamiento), y recuperación, etc. Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido por esquemas) llamado también "conocimientos previos". Conocimiento estratégico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. Brown lo describe como saber cómo conocer.Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.
tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje: