Completo Didactica General

8/18/2019 Completo Didactica General

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CAPITULO 1

DIDACTICA Y PEDAGOGIA

1. El profesor que es lo que enseña cuando esta frente a un pizarrón

!E"plica# escri$e# pre%unta# co&enta trata de tener la atención de sus alu&nos enclase.

'.( Cuales son los principales pro$le&as did)cticos a los cuales se enfrenta elprofesor

!O$*eti+os# enseñar# &oti+ar# disciplina# co&unicación interpersonal# e+aluación#&,todo anti%uos - &,todos &odernos

.( En que consiste el o$*eti+o

! En que el alu&no aprenda - el profesor enseña es as/ es co&o la did)cticaconsistir) en esa relación de enseñanza(aprendiza*e.

0.(ue es enseñar

!Consiste en e"plicar clara&ente un te&a de &odo que el alu&no lo entienda - lopueda asi&ilar.

2.( ue se entiende por &oti+ación

!son los factores que utiliza el profesor para lla&ar la atención del alu&no paraponer atención a la clase.

3.(Disciplina es

!4antener orden# atención esfuerzo - responsa$ilidad de los alu&nos

5.(Cual es la co&unicación interpersonal

! Es la que se da entre el alu&no - &aestro sin e&$ar%o la atención del profesorsuele estar colocada en el contenido intelectual# es por eso que podr/a +erse enrealidad que co&unicación de$en tener los &aetros con los alu&nos.

6.(7a e+aluación

! es la parte en la cual le te&en los alu&nos - ta&$i,n los profesores -a que esuna parte en la cual se +en los resultados de lo que aprendieron los alu&nos - el

presti%io de los profesores - la calidad de estos &is&os. 8.( Cuales son los &,todos anti%uos

!9e le lla&an &,todos tradicionales entre los cuales est)n las e"posiciones# -tra$a*os de &enor %rado de di:cultad

1;.(4etodos &odernos


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!9e pueden realizar tra$a*os &)s tecnoló%icos en los cuales se usa la tecnolo%/apropia&ente con &a-or a+ance - en la actualidad e"istes +arias.

11.(7a ra/z dela pala$ra did)ctica es

! DIDA9nasiste&atización funda&entada que orienta al arte de enseñar es lo que se lla&a la“Ciencia didáctica”.

El conoci&iento de la ciencia conduce &)s f)cil&ente a la adquisición del arte # puessin ella# el principiante se +er/a o$li%ado a ensa-ar una serie de alternati+asinfructuosas# que la ciencia -a ?a$/a desec?ado en su tra$a*o de funda&entación -ordenación.

Para una &e*or de:nición de ciencia de la did)ctica encontra&os dos tipos de o$*etos@

Material@ De la did)ctica es el fenó&eno de enseñar(aprendiza*e

Foral! De la did)ctica es la prescripción de los &,todos - t,cnicas &)s e:caces en elproceso de enseñanza aprendiza*e.

Por lo tanto sur%e esta de:nición@

“Didáctica es la ciencia "ue trata del #en$eno ense%an&a'a(rendi&a)e en suas(ecto (rescri(ti*o de +todos e,caces”.

2. -l ori&onte de la Peda/o/0a.nti&a&ente relacionada con lo que es la Peda%o%/a.

Bu, es la Peda%o%/a

Por sus ra/ces eti&oló%icas peda%o%/a si%ni:ca@“Conducci$n de ni%os”# donde enGrecia se conta$a que el peda%o%o era el escla+o encar%ado de la conducir o cuidar alos niños de la fa&ilia.

>n o$*eto que se a%re%a a este es la atención al desarrollo de los niños - de losadultos# no solo en el aspecto intelectual sino ta&$i,n en el aspecto propia&entefor&ati+o o inte%rador de la persona ?u&ana.

7a peda%o%/a trata de la educación ?u&ana. Co&o arte es la ?a$ilidad para educar.Co&o ciencia es la siste&atización funda&entada de los ?ec?os principios - +aloresque ri%en la educación ?u&ana.

'. ta&$i,n aqu/ +ale la distinción ?ec?a entre lo descripti+o - lo prescripti+o@


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7a peda%o%/a es prescripti+a# i%ual que la did)ctica# en ca&$io la psicolo%/a educati+a- sociolo%/a de la educación estudian el fenó&eno educati+o desde un punto de +ista&era&ente descripti+o.

. Con todo esto# queda pendiente un re+isión acerca de lo que se entiende poreducación@

a enó&eno educati+o.

$ Cierto deseo de &e*orar o perfeccionar a la %eneración su$secuente.

c =o solo es infor&ación# sino# so$re todo# for&ación.

d enó&eno educati+o insistente en ciertos aspectos educati+os &)s que en otros.

e 7a educación es un proceso.

f Educación es Generalizada. a&ilia# escuela# i%lesia# sociedad# etc.

elaciones en la Peda/o/0a la Didáctica.

1. 7a did)ctica es una ciencia prescripti+a# i%ual que la Peda%o%/a

( 7a did)ctica estudia el fenó&eno en enseñanza(aprendiza*e.

( Peda%o%/a estudia el fenó&eno educati+o.

'. 7a distinción aqu/ detectada parece ser clara - satisfactoria@

( 7a did)ctica +a diri%ida al instructor.

( 7a peda%o%/a al educador.

CAPITULO 2

E7 APFE=DIAHE 9IG=IICATIO.

7a enseñanza for&al equi+ale al acto de infor&ar - trans&itir un &ensa*e con el :n deproducir un aprendiza*e en el alu&no. La función del profesor en el aula consisteen propiciar el aprendizaje signicativo de sus alumnos.

1.( B>J E9 APFE=DEF Es una de las e"periencias ?u&anas &)s i&portantes. Elaprendiza*e atañe a todos los estratos del ?o&$re# aun cuando en las escuelas se ?a

atendido con e"cesi+a preferencia al aprendiza*e que se re:ere a las facultadesco%nosciti+as# - dentro de ,ste# al pura&ente &e&or/stico. El aprender consiste enuna modicación de la conducta, de tal manera que ante un estímulo A larespuesta ya no es X, sino ! lo que tiene que ver con la corriente"onductista en #sicología.


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El aprendizaje consiste en incorporar y asimilar nuevos datos, respuestas,actitudes, conductas y valores. Aprender si%ni:ca enriquecerse con nue+osele&entos asi&ilados por facultades co%nosciti+as# afecti+as - &otoras.

'.(7A =OCIK= DE7 APFE=DIAHE 9IG=IICATIO@ E"isten dos &odos de aprender unte&a o una acti+idad. El pri&er &odo no(si%ni:cati+o es un aprender sin inter,s# por

coerción# dispuesto a ol+idar en cuanto cese la coerción. El se%undo &odo de aprenderes &)s aut,ntico# pues el su*eto realiza esta operación con inter,s por el asunto&/ni&o. 9u &oti+ación no pro+iene principal&ente de las coerciones reci$idas# quedaafectado no sólo en la &e&oria - en las facultades &entales.# sino en sus estratosafecti+os a"ioló%icos. El que as/ aprende capta el asunto co&o al%o +alioso# - sienteque crece - se auto(realiza. A este se%undo proceso lo lla&are&os aprendiza*esi%ni:cati+o# pues el estudiante capta el si%ni:cado o$*eti+o de una e"plicación o deuna lectura o de una nue+a conducta# ade&)s capta la relación estrec?a de esecontenido en su propio &undo de e"periencias e intereses personal.

En s/ntesis# el aprendiza*e si%ni:cati+o es el que tiene sentido en la +ida de unapersona. Es la asi&ilación de ele&entos captados co&o al%o relacionado en for&apersonal con el su*eto que aprende. Es asi&ilación con sentido.

EA4O9 CI=CO CAFACTEF9TICA9 >E PO9EE E7 APFE=DIAHE 9IG=IICATIO@

A.( El plano de ser y el plano del tener.

El aprendiza*e si%ni:cati+o est) en el plano del ser - no en el plano del tener.

$A%&'EL (A&"EL) el aprendiza*e si%ni:cati+o ?ace crecer a una persona co&o tal# ensu propio ser. El ser es el constituti+o propio de la persona. El aprendiza*e si%ni:cati+ose internaliza en la persona# la en+uel+e - la in+olucra# al %rado de que ,sta -a no esindiferente a esos conoci&ientos. El aprendiza*e si%ni:cati+o es su$*eti+o es decirL lo

que es propio del su*eto. Para que un aprendiza*e sea si%ni:cati+o se requieren tresfactores@ el contenido, la circunstancia del estudiante y el modo de presentar ese contenido.

De acuerdo con Aristóteles# el aut,ntico conoci&iento intelectual lo%ra que elcontenido captado se ?a%a uno con el su*eto que conoce. 7os conoci&ientos aut,nticosfor&an parte de la su$stancia del su*eto co%noscente.

%.* 'ntegración con otros conocimientos

El contenido actual no se +e co&o al%o aislado# sino co&o al%o que for&a unidad conotros te&as aprendidos. A-udar a captar esas relaciones entre los diferentes

contenidos es una de las &)s i&portantes la$ores del profesor.".* Aplica+ilidad prctica.

Cuando un estudiante capta las aplicaciones pr)cticas de los conoci&ientos que +aa$ordando# tiene &e*ores posi$ilidades para lo%rar un aprendiza*e si%ni:cati+o.

7as tres caracter/sticas estudiadas corresponden a los tres tie&pos cl)sicos.


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La primera el plano del ser tiene que ver con el presente, pues se trata de unenvolvimiento o internalización. La segunda, o integración con otrosconocimientos tiene que ver con el pasado. La tercera cualidad, aplica+ilidad

prctica, tiene que ver con el futuro.

- Auto iniciación

9i el estudiante ?a dado el pri&er paso para aprender una asi%natura# ?a- &)sfacilidad de que ese aprendiza*e sea si%ni:cati+o# lo que se aprende por cuentapropia# se aprende &e*or - &)s si%ni:cati+a&ente.

E Autoevaluación

El estudiante es la Mnica persona que puede *uz%ar si su aprendiza*e ?a sidosi%ni:cati+o.

.* "A&A"/E&'0/'"A1 -EL A#&E2-'0A3E 24*1'$2'5'"A/'64

A. Aprendizaje puramente conceptual

7. 82 A#&E2-'0A3E #8&A(E2/E "42"E#/8AL

a en contra del proceso natural del conoci&iento.

El entendi&iento de al%o a$stracto e&pieza por la captación de un o$*eto sensi$le.

9. EL "424"'('E2/4 #8&A(E2/E "42"E#/8AL

9e presta a una di+ersidad &u- %rande de interpretaciones@

El concepto nue+o se e"pone a ser interpretado de &uc?as &aneras diferentesse%Mn las e"periencias de los estudiantes.

9uele ser )rido@

7a ausencia de i&)%enes proporciona un a&$iente descolorido# tedioso - a$urrido.

3. Aprendizaje enciclop:dico

El profesor cu&ple con el pro%ra&a reduciendo los e*e&plos - e"plicando en for&a&u- a$stracta los te&as que se a%olpan al :nal del curso.

C. Meoriso del estudiante

Es función casi e"clusi+a de la &e&oria +a en contra de la aprendiza*e si%ni:cati+o#sino se ?a co&prendido el dato de &e&oria# entonces no ?a- si%ni:cati+idad.

-. Aprender para un e;amen

Con+ierte su estudio - su aprendiza*e en un &edio para lo%rar una cali:cación# sini&portarle el contenido &is&o# con lo cual supri&e@ la asi&ilación# la internalización# -la satisfacción intelectual.


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4 .LA FU5CIO5 D-L POF-6O@ Pode&os o$tener conclusiones a partir de lo dic?oen estos dos cap/tulos.

1.( 7a Did)ctica estudia el fenó&eno enseñanza(aprendiza*e desde el punto de +ista dela &etodolo%/a apropiada.

'.( El aprendiza*e no consiste en una si&ple retención de datos.

.( El aprendiza*e si%ni:cati+o i&plica una internalización del te&a - una in+olucraciónde la persona con el asunto que se aprende.

0.( Dada la i&portancia del aprendiza*e si%ni:cati+o - su superioridad respecto alaprendiza*e &e&or/stico# se in:ere en la la$or del &aestro que consiste *usta&ente enpropiciar ese tipo de aprendiza*e.

2.( Por lo tanto el acto de enseñar# para que propicie el aprendiza*e si%ni:cati+o#requiere al%o &)s que una ló%ica e"posición de datos# en este &o&ento sur%e lai&portancia de la Did)ctica - su i&plicación en la Peda%o%/a

El &eollo de un $uen &,todo did)ctico reside en las cualidades - est/&ulos que elprofesor puede ofrecer con el o$*eti+o de pro&o+er el aprendiza*e si%ni:cati+o

CAPITULO 7

La li8ertad uana!

Es una de las caracter/sticas &)s propias de la persona ?u&ana. 7a li$ertad consisteen la capacidad de responsa$ilizarse acerca de la propia conducta que se reconoce entanto es e*ercida por el propio su*eto co&o causa principal aunque no la Mnica.

>na persona que consciente&ente realiza sus decisiones - las e*ecuta por s/ &is&o#es decir# es dueño de su conducta# se dice que es un su*eto li$re.

Mencionareos 4 a(licaciones didácticas!

es(onsa8ilidad! Actitud ante la acti+idad que responde a lo ?ec?o - por ?acer.

Controles a*ersi*os! Control sin ?u&illación# sin casti%o f/sico ni autoritaris&o.

La creati*idad! Conducta sin ausencia de re%la&entos - autoridad# produceefecti+idad# ori%inalidad.

Li8ertad oral! 7i$ertad f)cil al actuar con +alores li$ertad &oral fruto aut,ntico dela educación.

4.' La counicaci$n inter(ersonal!


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7a co&unicación se &utila porque no es profunda. Por qu, falta la calidad en el planodel ser. Co&o dice Ga$riel 4arcel.

Para Hean Paul 9artre# las relaciones no son su*etos sino o$*etos. 9 er/. Len/ua)e delaor.:

Pode&os resu&ir el papel educador# por lo que se re:ere al te&a de la co&unicacióninterpersonal# en estos cinco principios@ p(5( 6

1. Princi(io de e(at0a; el profesor trata de colocarse en el puno de +ista delestudiante# para co&prenderlo - e+itar *uicios con cate%or/as a*enas alestudiante &is&o.

'. Princi(io de la a+uticaL la intención del &aestro no es tanto la de darsoluciones - datos# sino la que se desen+uel+an las potencialidades internas deleducando. Al estilo socr)tico.

. Princi(io de la (ersonali&aci$nL si%ni:ca atender a la calidad de su*eto deleducando# atender a los estratos e&oti+os - al aspecto e&ocional de lacaptación de +alores# a$rir el propio &undo personal# co&partir e"periencias#dudas# esperanzas - si es posi$le dar afecto - a&or.

0. Princi(io de la retroalientaci$n; la co&unicación educati+a pide unarespuesta o retroali&entación# pues de otra &anera le es i&posi$le al educadorto&ar conciencia de los a+ances reales que e*ercita el educando. 9in esarespuesta el educador corre el ries%o de la ine:cacia en su papel de educador.

2. Princi(io de la dial+ctica; si%ni:ca dialo%o# interacción# - actitud de s/ntesis.El dialo%o est) co&prendido en el principio anterior acerca de laretroali&entación.

La e


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7a did)ctica in%rediente de la peda%o%/a.

CAPITULO 4

5ormulación de o+jetivos.

O$*eti+o@ aquello que se pretende realizar.

El ?o&$re apunta ?acia un o$*eti+o con un dina&is&o de su e"istencia. El ?o&$reco&o tendencia o intencionalidad no solo esta lazado a un o$*eti+o# sino que puedeele%irlo# pre+erlo# planearlo - propon,rselo +oluntaria&ente.

Los ni*eles de las o(eraciones entales! la ta"ono&/a de $en*a&/n Nloo&dispone de un desplie%ue de seis tipos de operaciones co%nosciti+as# est) di+idida entres ca&pos@ co%nosciti+o# afecti+o - psico&otor.

7a educación no se de$e con:nar al terreno intelectual# sino que ?a de a$arcar a lapersona ?u&ana co&pleta no puede ol+idar el terreno de los +alores - de las actitudesdel educando.

5i*eles co/nosciti*os de 3loo

Co%nosciti+o puede ser clasi:cado de un &odo ló%ico atendido a la co&ple*idad delas operaciones que el su*eto puede realizar. Nloo& distin%ue seis ni+eles deprofundización conoci&iento# co&prensión# aplicación# an)lisis# s/ntesis - e+aluación.

Conociiento! la operación co%nosciti+a es &u- sencilla# recordar - reproducirlos datos que pre+ia&ente se ?a$/an :*ado en la &e&oria.

a- dos tipos de datos que se pueden encar%ar a la &e&oria datos sin%ulares - datos

uni+ersales. Entre los pri&eros se encuentran los ?ec?os concretos# las fec?as# lospersona*es# los sucesos - los +oca$ularios de un idio&a. Entre los se%undos lasde:niciones# los principios# las for&ulas# las re%las - las descripciones uni+ersales.

Co(rensi*o! el estudiante es capaz de traducir con sus propias pala$ras eldato que ?a reci$ido del e"terior. Es un fenó&eno que sucede en el )&$itointelectual del estudiante por el cual lle%a a captar el si%ni:cado otor%ado a lossi%nos que reci$e por parte del profesor o de una lectura o de una e"perienciaordinaria en la +ida.

a- tres &odos de +eri:car@ la par)frasis# el resu&en - la a&pliación.

La (ará#rasis! consiste en una e"presión del dato aprendido por &edio de pala$rasdiferentes a la ori%inales.

-l resuen! consiste en reducir un conoci&iento co%nosciti+o a sus datos esenciales- e"presarlo.

La a(liaci$n! es una e"plicación que a$unda so$re un te&a dado sin a%re%arnue+os ele&entos.

El profesor solo puede proporcionar si%nos# la con+er%encia de ellos es lo que a-uda alalu&no a captar el si%ni:cado que se pretende otor%ar a dic?os si%nos# desde el punto


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de +ista peda%ó%ico lo que interesa es el procedi&iento que ?a de se%uir el profesorpara lo%rar el entendi&iento de sus alu&nos. 7a idea de Nloo& es que si el alu&no escapaz de traducir con sus propias pala$ras un contenido intelectual# o puede ?acer unapar)frasis una a&pliación o un resu&en del te&a# est) de&ostrando que ?a lo%rado laco&prensión interna# pues ?a lle%ado a for&ular su propia e"presión del asunto dado.

A(licaci$n! el estudiante es capaz de resol+er al%una situación concreta enfunción de los conceptos# for&ulas o le-es que aprendió - co&prendiópre+ia&ente. Consiste en descender al caso sin%ular co&prendido o en unconcepto o una teor/a %eneral. Aqu/ es posi$le la ori%inalidad - la creati+idad enla respuesta esto es lo que se lla&a pensa&iento di*er/ente encontraposición al pensa&iento con+er%ente que solo ad&ite una respuesta anteuna cuestión dada.

7o%rar una aplicación de los conoci&ientos que se i&parten en for&a a$stracta -uni+ersal. 4ientras el estudiante no capte la aplica$ilidad de los conoci&ientos# elaprendiza*e no puede no puede ser si%ni:cati+o en su propio &undo intelectual.

Análisis! distinción de los ele&entos - relaciones que co&ponen un todo#cuando el estudiante es capaz de realizar un an)lisis dentro de un te&a

propuesto - sa$e distin%uir antecedentes - consecuentes# causas - efectos#?ec?o e ?ipótesis. 9u %rado de aprendiza*e es sin duda# &uc?os &)s a+anzadoque en los ni+eles interiores.

Puede entenderse co&o una profundización en la co&prensión o intuición intelectual.El ni+el de an)lisis se re:ere a si%ni:cados o relaciones i&pl/citas en el contenido dado.7a inteli%encia a?ora descu$re &)s de lo que se ?a$/a otor%ado e"pl/cita&ente en lossi%nos sensi$les# descu$rir ele&entos# relaciones - estructuras que de al%una &aneraesta$an ocultas en un contenido dado.

a- an)lisis %ra&atical# literario - art/stico@ ta&$i,n ?a- an)lisis ?istórico# psicoló%ico -:losó:co.

60ntesis!uno de los &)s si%ni:cati+os procesos intelectuales no solo lo%ra lareunión de aquellos ele&entos que se ?a$/an distin%uido en un an)lisis# sino

so$re todo de dar una nue+a for&a o unidad a una serie de ele&entosaparente&ente incone"os o un opuesto.es una operación &ental en cierto&odo opuesta al an)lisis# puesto que trata de a%rupar - uni:car ele&entosdispersos. 9/ntesis consiste en to&ar una perspecti+a intelectual quesi&ult)nea&ente capte ele&entos dispares - los estructure unitaria&ente. 7as/ntesis se da en la construcción de una teor/a que or%aniza - e"plica los?ec?os.

-*aluaci$n! se trata de una operación &ental que consiste en e&itir un *uiciode apreciación ante un o$*eto dado. Estos *uicios cr/ticos suelen e"presarse en

función de criterios co&pleta&ente su$*eti+os - ar$itrarios. Dos tipos decriterios pueden distin%uirse para realizar una $uena e+aluación. El criteriointerno o ló%ico# - el criterio e"terno o co&parati+o. El uso del criterio interno oló%ico consiste en apreciar la co?erencia de un escrito# un te&a o una o$ra detal &anera que no ?a-a contradicciones# que las inferencias est)ncorrecta&ente o$tenidas.

7a e+aluación no es necesaria&ente la Mlti&a operación cuando se trata de un te&a#puede ir se%uida por nue+as aplicaciones# an)lisis - s/ntesis - a su +ez nue+as


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e+aluaciones. >na de las principales :nalidades del proceso educati+o es fo&entar la?a$ilidad para e+aluar te&as# situación - personas.

A(licaci$n en el aula

>na +enta*a de estos ni+eles est) en la oportunidad que se ofrece al profesorpara poder realizar pre%untas e+aluatorias &)s apropiadas.

El &,todo en clase puede +ariar a partir del estudio de estos ni+eles# puestoque el profesor podr) adecuar sus inter+enciones en clase.

El orden aqu/ propuesto no es un orden cronoló%ico ni ta&poco una serie de

etapas que de$en se%uirse en una ?ora de clase. El criterio del orden quesi%uen esos seis ni+eles esta en la co&ple*idad creciente de las operaciones&entales.

=o todos los te&as o podr/an o de$er/an ser lle+ados ?asta el ni+el dee+aluación. Al%unos podr/an quedarse en un &odo satisfactorio en el ni+el desi&ples datos# o en el ni+el de aplicación lo i&portante es tener pre+ista laposi$ilidad de profundizar en al%Mn caso dado a ni+eles superiores.

Los ni*eles en el doinio a#ecti*o

Aplicación del ?orizonte did)ctico

Ade&)s del do&inio de co%nosciti+o el profesor que se preocupa educati+a atiende elal do&inio afecti+o. Esto# es al plano de los senti&ientos# las actitudes. E&oti+idad# -por ende el plano de los +alores.

ea&os al%unas razones que e"plican la necesidad de que un profesor atienda el planode las de lo afecti+o en su clase anuquen esta trate de te&as cient/:cos -aparente&ente se ale*e de te&as ?u&an/sticos.

1 -l o8re es un todo or/ánico. no puede ser considerado sola&ente cere$ro. Ta&$i,n entra a clases el plano afecti+o; del estudiante# es la &e*or for&a de usar

con+eniente&ente el cere$ro en clase para que el alu&no se &oti+e acudir a la clase -ten%a un aprendiza*e si%ni:cati+o -a que el no atender a este plano es &utilar alalu&no en nuestra atención.

' La acti*idad educati*a no (uede (rescindir de la (ersona coo tal . Auncuando otro tipo de instituciones pudiera prescindir de los estratos afecti+os del ser?u&ano# esto no podr/a ser correcto dentro de la institución educati+a cu-a :nalidad+a enca&inada precisa&ente al fenó&eno de la e"istencia autentica de la persona


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?u&ana. En atención a esto se Bconclu-e la necesidad de atender el plano de loafecti+o.

Los *alores son tea esencial de la la8or educati*a. 7a educación no solo sepreocupa de los contenidos co%nosciti+os# sino ta&$i,n del ca&po a"ioló%ico. Los*alores )aás (odrán ser e


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. alorización@ Consiste en la consideración del fenó&eno o asunto tratado co&oal%o +alioso e i&portante para el propio su*eto# - no de un &odo conceptual#sino co&o al%o e"peri&entado - +i+ido. 9e trata# desde lue%o# de un ni+elfunda&ental# sin el cual la educación queda &utilada.

A. Aceptación del +alor# El su*eto e&pieza por reconocer la cate%or/a de +alor queposee el est/&ulo reci$ido. Q

N. Preferencia por el +alor. El su*eto no sólo ad&ite que el est/&ulo contiene un+alor# sino que lo pre:ere delante de otros est/&ulos.

C. Co&pro&iso. El su*eto se &uestra :r&e&ente ad?erido al est/&ulo# fenó&eno#te&a o persona de que se trata. 7a &anifestación de este co&pro&iso see"presa en la lealtad o$ser+ada ante el punto en cuestión.

Posi$le&ente aqu/ est) una &eta decisi+a en la educación. 9e trata de la aceptación# lapreferencia - el co&pro&iso del educando con respecto a los asuntos propios de laasi%natura o la carrera en cuestión.

0. Or%anización. 9i%ni:ca que ante +arios +alores el su*eto ordena - lo%ra una *erarqu/a de ellos. El su*eto tiene una cierta estructuración que ordena +arios+alores.

A. Conceptualización. Consiste en esclarecer intelectual&ente un +alor ?astalle%ar a o$tener un concepto que lo e"prese. Este concepto es un instru&entoMtil para la *erarquización de +alores. 9e aclara en la o$ra de Nloo& que esteproceso de conceptualización podr/a preceder al ni+el tres# lo cual no de*a deser una des+iación en la captación de +alores.

N. Ordenación. El su*eto considera +arios +alores - los *erarquiza de &a-or a&enor i&portancia. Cuando una persona entra en conSicto# si es que est)+erdadera&ente co&pro&etido con al%unos +alores# esta *erarquizaciónsi%ni:ca una profundización en la +i+encia de ellos - una facilitación a la ?ora

de esco%er.

En este ni+el se co&paran +arios +alores - se ordenan entre s/. El resultado es una *erarquización o siste&a de +alores que# de un &odo %radual# +a for&ando cada su*eto

a lo lar%o de la +ida para su uso personal.

>na condición para esta or%anización es la conceptualización de los +alores quein%resan a su propio siste&a. En el te"to de Nloo& queda aclarado que estaconceptualización no es necesaria&ente posterior a los tres ni+eles -a e"plicados.Podr/a darse una conceptualización antes del co&pro&iso o aun antes de lasatisfacción que caracteriza el ni+el dos.

2. Caracterización@ 9eñala el ?ec?o de que una persona se distin%ue pordeter&inado car)cter. 9us principios# ideas# nor&as - +alores for&an unaestructura unitaria que se reSe*a en su conducta. El su*eto se identi:ca con los+alores que asu&e# - se perci$e en ,l una con%ruencia co&pleta entrepensa&iento# senti&iento - acción.

A. Generalización@ Es la e"tensión de un +alor a todos los ca&pos en dónde puedeaplicarse.


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N. Cos&o+isión. Es la actuación en función de una serie de +alores que for&anunidad. Esto es lo que ?ace a una personalidad co&o tal.

Aplicaciones en el aula.

7os cinco ni+eles propuestos para identi:car los %rados de internalización# qu, puedenlo%rar los estudiantes frente a los contenidos de una asi%natura# constitu-en un +aliosoinstru&ento en el tra$a*o dentro del aula. A continuación# indico al%unosprocedi&ientos que pueden a-udar en la i&ple&entación del do&inio afecti+oestructurado en los ni+eles e"puestos.

• 7os tres pri&eros ni+eles son los que principal&ente puede atender el profesoren clase# pues con ellos se lo%ra una captación a"ioló%ica de sus te&as. 7osotros dos ni+eles suponen una &adurez propia del adulto que dif/cil&ente selo%ra en el aula# aun uni+ersitaria.

• Pode&os señalar $re+e&ente los factores o recursos que tiene a la &ano el

profesor nor&al&ente para facilitar la internalización de estos ni+eles afecti+os@el autoesti&o# con%ruencia entre las ideas# contacto personal# la accióncon*unta

• 7os +alores son preferi$les. Esto se traduce en el terreno did)ctico co&o unare%la@ el profesor puede internalizar los conoci&ientos e"plicados cuando de+elael aspecto +alioso de dic?os conoci&ientos. Ese +alor se encar%a de atraer laatención del estudiante# e inclusi+e# de atraparla en un caso dado.

O$*eti+os conductuales.

Es i&portante una redacción de o$*eti+os concretos# pues sin ellos se cae f)cil&ente enuna a&$i%edad respecto a lo que se pretende en un curso dado. Para si o$tener

1. O$li%ar al profesor a que realice un esfuerzo de concreción - :*ación de &etas en sucurso.

'. Per&ite que al :nal del curso - durante el desarrollo del &is&o la +eri:cación - lae+aluación de los resultados puedan efectuarse con relati+a facilidad - o$*eti+idad.

Fe%las para la redacción de o$*eti+os

1.( =o confundir o$*eti+o con descripción del curso. 7a descripción est) en función delos te&as o cap/tulos que co&ponen la asi%natura. En ca&$io# los o$*eti+os est)n

redactados en función de &etas o :nalidades. >na &is&a &e( podr/a realizarse por&edio de diferentes te&as - ta&$i,n al re+,s.

'.( i*ar o$*eti+os de los estudiantes# no del profesor. Aun cuando es e+idente que elprofesor tiene o$*eti+os al i&partir la asi%natura# Ulo i&portante en este caso es tratarde :*ar cu)l es la &eta que se pretende para el estudiante# en t,r&inos de conducta+eri:ca$le e&itida por ,l &is&o.


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A partir de esto se desprende la si%uiente fór&ula para iniciar la redacción de uno$*eti+o espec/:co QQAl ter&inar el curso# los estudiantes ser)n capaces de VVVVVueda# pues# aclarado que el su*eto del +er$o indicati+o de la conducta :nal es elestudiante que realizar) el curso.

.( utilizar un +er$o concreto +eri:ca$le. Este es el t,r&ino &)s i&portante en la

fór&ula del o$*eti+o redactado. E"presa la conducta :nal que se espera en elestudiante al ter&inarQ el curso.

A este respecto se puede dar una lista de +er$os cu-o sentido es dif/cil de +eri:car -que ?a$r/a que e+itar# tales co&o@ pensar# entender# i&a%inar# apreciar. En ca&$io# son+er$os &u- reco&enda$les# por e"presar conductas e"ternas - +eri:ca$les@ escri$ir#recitar# distin%uir# señalar# di$u*ar# pro-ectar# identi:car# resol+er un pro$le&a# dar une*e&plo# construir# reparar# de&ostrar# enlistar.

0.( :*ar los est/&ulos - las circunstancias@ Dic?os est/&ulos - circunstancias a-udan adeter&inar el tipo de respuesta ter&inal que se desea en el estudiante.

2.( :*ar con precisión el l/&ite inferior requerido para el cu&pli&iento del o$*eti+o. Estoes &u- i&portante# pues &arca el criterio para +eri:car los resultados satisfactorios -discri&inarlos con respecto a los no satisfactorios.

3.( 7a Mlti&a re%la consiste en proporcionar a los estudiantes estos o$*eti+os desde elprincipio del curso# Con esto# quedan enterados acerca de las &etas deseadas - acercadel criterio para detectar. 9i se cu&plen o no.

=otas so$re el Conductis&o

7as re%las enunciadas tienen su $ase en la psicolo%/a conductista cu-o principalrepresentante en la actualidad es N. . 9Winner. 7as principales ideas e"puestas en laso$ras de este autor son las si%uientes.

1.( Conducta. Es una serie .de actos e"ternos# +isi$les. eri:ca$les Y# en al%unoscasos# &ensura$les. Escri$ir. Fecitar# identi:car# pro-ectar# di$u*ar# señalar son al%unos+er$os que el conductis&o reco&ienda.

'.( Esti&ulo(Fespuesta@ tanto el est/&ulo co&o la respuesta son o$ser+ados son actose"ternos.

.( Aprendiza*e# 7a de:nición de aprendiza*e en es la doctrina es un ca&$io &)s o&enos per&anente en la conducta. Cuando la institución educati+a o el profesor lo%ra

un ca&$io en la conducta de una persona# entonces se puede dedique se ?a lo%rado elo$*eti+o del aprendiza*e.

0.( 7i$ertad. 7a li$ertad es un te&a cl)sico en el conductis&o. 7a li$ertad no e"iste#sino que es un &ito que nos ?an le%ado los anti%uos :lósofos. En su lu%ar# lo que e"istees el control. 7a conducta ?u&ana sie&pre est) controlada.

2.( 4,rito - culpa. Por lo tanto# no ?a- &,rito ni culpa en la conducta ?u&ana# puestoque todo est) controlado. En consecuencia# el casti%o es a$surdo e inMtil# pues no


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enseña cu)l es la conducta que se intenta crear. Inclusi+e es contraproducente# pues%enera conductas de e+itación - lo%ra que el su*eto aprenda a# aludirlo.

3.( En lu%ar del casti%o lo &)s efecti+o para &oti+ar es el reforza&iento de laconducta co&o lo es una felicitación o un pre&io o cualquier for&a de atención alalu&no.

5.( condiciona&iento operante@ este tiene co&o efecto la repetición de una conductaen función de sus resultados.

6.( o$*eti+os conductuales@ es aquel que e"presa en t,r&inos claros# concretos -+eri:ca$les - ?asta &ensura$les la conducta ter&inal de los estudiantes queconclu-en satisfactoria&ente el curso.

CAPITULO =

7os ele&entos del pro%ra&a.

(Teniendo en cuenta que cualquier &aterial puede utilizarse# en deter&inadascircunstancias# co&o recurso para facilitar procesos de enseñanza - aprendiza*e pore*e&plo# con unas piedras pode&os tra$a*ar las nociones de &a-or - &enor con losalu&nos de preescolar# pero considerando que no todos los &ateriales que se utilizanen educación ?an sido creados con una intencionalidad did)ctica# distin%ui&os losconceptos de medio didáctico -recurso educativoL los o$*eti+os del curso# el te&ario#la $i$lio%raf/a# el &,todo en clase# la car%a acad,&ica - el siste&a e+aluatorio.

1.(7O9 ONHETIO9 DE7 C>F9O.

(En todos los ca&pos de la acti+idad ?u&ana que se realiza en for&a racional -

or%anizada# es necesario que antes de in+ertir recursos# de destinar tie&po a laacti+idad# de in+olucrar personas en su desarrollo# se de:na con claridad cu)les de$enser los resultados que se esperan lo%rar co&o consecuencia de realizar esa acti+idad.

(Esta es una caracter/stica de la pr)ctica ?u&ana@ la capacidad de pro-ectar -pro%ra&ar tanto los o$*eti+os co&o los &edios que se utilizar)n en la consecución deesos o$*eti+os. As/ realiza&os una de las for&as &)s ele+adas de acción racional.

(Conocer con anticipación los resultados es el inicio de la planeación - nos proporcionalas si%uientes +enta*as@

X 9eñala los lo%ros que de$er)n ser alcanzados.X Proporciona %u/as a los e*ecutores del tra$a*o.

X 9u%iere for&as espec/:cas de lle+ar a ca$o la acti+idad.X Orienta acerca de las necesidades que de$er)n satisfacerse para realizar las acti+idades#tanto &ateriales co&o ?u&anas.

X E+ita la duplicación de esfuerzos - por lo tanto el %asto inMtil de recursos.X De:ne la responsa$ilidad de cada uno de los actores.X Delinea la for&a co&o se lle+ar) a ca$o la e+aluación de la acti+idad.

'.(E7 TE4AFIO.


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(Es la descripción del contenido co%nosciti+o de la asi%natura. Anti%ua&ente era elpunto central de un pro%ra&a - casi se considera$a id,ntico al pro%ra&a - te&ario. 9ine&$ar%o es co&o un &apa# - los o$*eti+os son co&o el itinerario correspondiente. 7oi&portante del te&ario es la descripción del contenido co%nosciti+o del te&a.

(>n e"ceso de detalles podr/a confundir o dar la i&presión de una di:cultad casi

in+enci$le.

(7a i&portancia del orden ló%ico# la estructuración - la unidad es que facilitan elaprendiza*e de la &ateria.

(El señala&iento de te&as $)sicos indispensa$les - te&as secundarios optati+ospuede a-udar a una &e*or concentración del estudiante ?acia lo que +erdadera&entees pri&ordial.

(Con+iene una pri&era di+isión del contenido total en cuatro o cinco partesfunda&entales# - que estas partes reci$an el no&$re de unidades o te&as# de esta&anera es &)s f)cil la captación - la s/ntesis de toda &ateria.

(El aprendiza*e que se lo%ra en la e"periencia cotidiana es una de las &e*ores fuentesde consolidación de los te&as que se estudiaron en la institución educati+a.

(>na de las fallas &)s i&portantes en el e*ercicio &a%isterial es la falta de do&inio dela &ateria por parte del profesor# a partir de esa falla es f)cil detectar una ciertainse%uridad en el e"positor - ense%uida una serie de defectos que sur%en co&odefensa para encu$rir la falta de conoci&ientos que el profesor conoce $ien.

(Por el contrario un profesor que do&ina la &ateria se &uestra se%uro - Se"i$le ad&ite- pro&ue+e el pensa&iento cr/tico de sus alu&nos.

(El te&ario es un esque&a de conoci&ientos que el profesor antes que nadie de$etener co&pleta&ente al d/a co&o $ase de su actuación se%ura &oti+adora -dialo%ante.

.(7A NIN7IOGFAA@9eñala&iento de los li$ros que a-udan a cu$rir el te&ario - los o$*eti+os. 9e distin%uendos tipos de $i$lio%raf/as@

NIN7IOGFAA N9ICA@Proporciona los conoci&ientos que no de$er/an o&itirse en el &o&ento actual.

NIN7IOGFAA OPTATIA@O de aplicación de los te&as %enerales# es la que se aconse*a para lo%rar una &a-orprofundización.

0.( E7 4JTODO E= C7A9E@Depender) de la &ateria de que se trate# del ni+el - del nM&ero de alu&nos# de suentrena&iento cient/:co# de la personalidad del &aestro - de su e"periencia. El&,todo de$e ser personal# que &anten%a las caracter/sticas que se adapten a supersonalidad - e"periencia. El &,todo de$e ser Se"i$le# to&ar en cuenta todos losfactores que puedan inSuir en su &odi:cación - que le den nue+os datos.


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actores que inSu-en para la selección del &,todo@1.(O$*eti+os del curso.'.(Contenido nocional..(Tie&po.0.(=M&ero de alu&nos.2.(Caracter/sticas del &aestro - los alu&nos.

2.( 7A CAFGA ACADJ4ICA@9e entiende que es la acti+idad o tra$a*o que realizar)n los estudiantes fuera del salónde clases # con el o$*eto de asi&ilar - e"tender los conoci&ientos i&partidos en el aula.

3.(9I9TE4A EA7>ATOFIO@ 4odo en que +an a ser e+aluados los estudiantes. Indica los aspectos o realizacionesque se to&aran en cuenta# co&o e")&enes# tra$a*os# e"posiciones# reportes delectura# reportes de la$oratorio# tareas# etc# - si es posi$le# una :*ación del porcenta*e.

CAPITULO >

alta entre%ar

CAPITULO

FU5DAM-5TO6 D-L 6I6T-MA ACTI@O

Es siste&a o &,todo acti+o tiene su esencia en la acti+idad &ental - f/sica#desarrollada por el estudiante co&o $ase de un aprendiza*e co&pleto - si%ni:cati+o.

Cualquier &,todo acti+o tendr) que recurrir a las e"plicaciones del profesor - por suparte cualquier &,todo e"positi+o tendr) que fa+orecer la acti+idad de los estudiantes#

dado que sin esto no ?a- aprendiza*e posi$le.En 4,"ico se ?a utilizado# casi con e"clusi+idad ?asta ?ace unos cuantos años# el&,todo e"positi+o. De$ido a esto suele lla&arse ta&$i,n &,todo Ztradicional[# se ?ainiciado en todos los ni+eles educati+os el lla&ado &,todo acti+o# los principios%enerales de este &,todo son@

1.' Los (rinci(ios de +todo acti*o!

Cada autor cada profesor# ela$ora su propio &,todo en atención a las circunstanciasconcretas en que se encuentraL por un lado# asi%natura que enseña# ni+el de losestudiantes# nu&ero# tie&po disponi$le# recursos &ateriales a la &ano - por otro ladocar)cter - aptitudes del &is&o profesor.

7os principios del &,todo acti+o se pueden resu&ir a un nM&ero cuatro@

A El principio del dina&is&oEl &,todo acti+o fa+orece el dina&is&o - la acti+idad del estudiante. Pode&osdes%losar este principio en +arias &aneras@

1 4a-,utica@ 9e puede entender la actitud socr)tica o &a-,utica esto quieredecir que la &a-,utica fue un &,todo :losó:co propuesto por 9ócrates para\e"traer\ del alu&no los conoci&ientos que se%Mn su teor/a cada persona lle+a


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dentro de s/ - tan sólo de$e descu$rir# - la actitud socr)tica@ no co$rar porenseñar# solo descu$rir la +erdad de las cosas# sa$idur/a# +irtud - felicidad. Yano se trata en pri&er lu%ar de dar conoci&ientos# sino de facilitar elaprendiza*e# la asi&ilación de datos# actitudes - +alores# el e*ercicio de lasoperaciones &entales# de la responsa$ilidad - de la co&unicación interpersonal.9/ &a-,utica si%ni:ca Zparto espiritual[# el &aestro del &,todo acti+o es el

partero al estilo socr)tico.' Acti+idad &ental@ la actitud del profesor no es tanto del donador de

conoci&ientos# sino la del pro&otor de las opresiones &entales pre+istas en loso$*eti+os del pro%ra&a.

i+encia co&pleta@ el &,todo acti+o es el Mnico apropiado para facilitar elaprendiza*e de aquellos t/picos que i&plican el e*ercicio de al%o &)s que lasi&ple inteli%encia.

0 Acti+idad profesional@ el &,todo acti+o propicia la e*ecución de aquellasacti+idades que se +an a e*ercer en el tra$a*o profesional. el &,todo acti+oto&a enserio la necesidad de practicar - e*ercer con antelación una acti+idadque# posterior&ente# se +a a realizar en &edio de fuertes responsa$ilidades.

2 In+esti%ación@ solo si%ni:ca# en la &a-or parte de los estudiantes# $Msqueda -

descu$ri&ientos personal. En lu%ar de darle al estudiante todo ?ec?o#Zcocinado[# e"plicado ?asta el ulti&o detalle# se pretende que lo encuentre porsi &is&o.

Esto i&plica un do$le $ene:cio para el estudiante. En pri&er lu%ar# el ?ec?o deencontrar el dato# en lu%ar de reci$ir pasi+a&ente# produce un aprendiza*e&uc?o &)s si%ni:cati+o. En se%undo lu%ar# el estudiantes se prepara#si&ult)nea&ente# para aprender por su propia cuenta - as/ poder prescindir deprofesor es una actitud &adura - responsa$le.

Ta&$i,n# aqu/ es necesario aclarar que no se trata de proponer di:cultades sin&oti+o.

3 E"presi+idad@ el &,todo acti+o fa+orece la e"presión oral - escrita de losestudiantes. El alu&no ideal es la actualidad es din)&ico# acti+o# e"presi+o -realizador de las instrucciones apropiadas. El acto de e"presarse# de &anifestarlas propias ideas# co&entarios# inquietudes - posi$les disidencias# esposi$le&ente# uno de los in%redientes &as i&portantes es el desarrollo de lapersonalidad creati+a.

5 Potencialidades@ pretende el desarrollo de las potencias aptitudes# facultades#intereses del educando. 7a $ase :losó:ca de esta &etodolo%/a se encuentra enla intencionalidad ontoló%ica del ser ?u&ano# que consiste en la actitud naturalde estar pro-ectado ?acia el o$*eto.El dina&is&os de la intencionalidad si%ni:ca apertura ?acia &a-ores?orizontes# curiosidad# inquietud - actitud centrifu%a.

N Principio del alor

El &,todo acti+o tiende a la consecución - %eneración de +alore de des%losa en +ariosaspectos@

1 alor intr/nseco del educando@ la $ase del principio a"ioló%ico esta en elreconoci&iento del educando co&o a%ente principal de la educación. 7a calidad


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de persona# con todos sus +alores# prerro%ati+as# derec?os - e"celencias#ta&$i,n es propia del niño - del adolescente. 9i el educando %enera +alores#esto se de$e a que el &is&o es un +alor positi+o.

' Actitud de aceptación - con:anza@ deri+ada in&ediata&ente de lo anterior seencuentra la actitud de respeto# atención# esti&a# aceptación - con:anza en lapersona de educando.

=o en cierto que todo los estudiantes son unos So*os# desinteresados#indisciplinados - %roseros. A pesar de ciertas conductas - fallas en su tra$a*o# elprofesor lo%rar +islu&$rar el fondo producti+o - creati+o del educandoL a elrecurre - lo%ra esti&ularlo - desarrollarlo.9e trata de una actitud &as profunda# con+encida de esa potencialidad decreci&iento de cada uno - dispuesta a ?acerla sur%ir - fortalecerse# por enci&ade las tra$as naturales que encuentra todo creci&iento.

Generar +alores@ el nMcleo de este principio consiste en la atención al ?orizontea"ioló%ico# &eta +erdadera de la educación. Conse%uir +alores si%ni:ca %enerar+alores.

0 4oti+ación intr/nseca@ consiste en la actuación en función del +alor contenido en

el &is&o acto e*ecutado por el contrario la &oti+ación e"tr/nseca es la &as%eneralizada# - consiste en actuar en función de otro factor diferente al acto&is&o# co&o puede ser el te&or del casti%o o el deseo del pre&io.

2 Autoe+aluación@ es estudiante to&a conciencia de su propio aprendiza*e - supropio a+ance es este terreno del +alor

C Principio de la li$ertad

El &,todo acti+o propicia la li$ertad del educando# se des%losa de la si%uiente &anera.

1 Fesponsa$ilidad@ el &,todo acti+o crea situaciones que propician e*ercicios de laresponsa$ilidad del estudiante. 9i en la etapa escolar no se a$re a este tipo de

opciones# dif/cil&ente el estudiantes podr) adquirir el ?)$itos de laresponsa$ilidad es su tra$a*o profesional.' Fit&o personal@ el &,todo acti+o propones ?orarios# sesiones# talleres# tra$a*os

- de&)s e*ercicios acad,&icos# de tal &anera# que los estudiantes puedanrealizarlos dentro de un &arco Se"i$le confor&e a su propio rit&o de tra$a*o.

Controles a+ersi+os@ condición para que esto de pueda realizar es laconstatación pre+ia de que la &oti+ación intr/nseca en función del +alor estafunción.

0 4andatos - pro?i$iciones@ la pro&oción de la li$ertad no si%ni:ca la supresiónde los &andatos - pro?i$iciones. 7a li$ertad# por supuesto# una li$ertadli&itada# ade&)s de ser una utop/a. 7o Mnico que propiciara es el atropello delos derec?os - de nin%una &anera fa+oreciera el dese&peño responsa$le de

una profesión en la situación real que nor&al&ente ofrece la sociedad.

D Principio de la co&unicación interpersonal

El &,todo acti+o propicia el dialo%o# el tra$a*o en equipo - la atención a losaspectos afecti+os de las personas

1 Dialo%o@ le*os de fo&entar la disciplina r/%ida que i&plica un silencio a$solutos alo lar%o de toda la sesión de clase# el &,todo acti+o fa+orece una co&unicación


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+er$al personal entre profesores - estudiante# as/ co&o entre los &is&osestudiantes. =atural&ente esto podr/a de%enerar en c?arla ale*ada de todoo$*eti+o acad,&ico.

' Tra$a*o en equipo@ se pretende que el estudiante sal%a del indi+idualis&o - queaprenda a realizar# en cola$oración con otros# in+esti%aciones# estudios#tra$a*os - reportes# tal co&o e"i%ir)# posterior&ente en su tra$a*o profesional.

Aspecto afecti+o@ estos aspectos ?an sido un te&a ta$M en clase. 9in e&$ar%o#es un ?ec?o que sur%en senti&ientos# e&ociones# - afectos en el aula. Elcorrecto &ane*o de la si&pat/a o antipat/a# el &iedo# el cora*e# el afecti+o# - laa&istad es uno de los o$*eti+os de la &etodolo%/a.

7os cuatro principios e"plicati+os colocan a la &etodolo%/a acti+a es un ni+elaut,ntica&ente peda%ó%icos# es decir# el papel del profesor -a no se reduce alde si&ple instructor o infor&ador de datos# sino que se con+ierte es &aestro oeducador# que atiende a los aspectos co&pletos de la persona del educando.

2.'Las di,cultades del +todo acti*o

Dado que en 4,"ico lo usual es el &,todo e"positi+o# no resulta e"traño que la si&pleenunciación de los principios - &etas del &,todo acti+o pro+oquen una sensación dedescon:anza - aun rec?azo# por parte# de las personas que ?an tenido e"perienciassatisfactorias en la i&ple&entación del pri&ero.

7o esencial en el &,todo acti+o es el desarrollo de la responsa$ilidad# la creati+itas. 7afacilitación de una co&unicación a ni+el personal.

A Z=O pode&os con:ar en el estudiante[

En el &o&ento en que el profesor falta a clase# o de*a en li$ertad a los estudiantesrespecto a la el ela$oración de un tra$a*o. 9i no les e"i%e# si no les e"plica# si nos les

de*a plazos :*os# ellos aSo*an en el estudio.7os &e*ores profesores - las &e*ores instituciones son aquellas que e"i%en # es decirque tienen &edios preparatorios para lo%rar en el estudiante en el cu&pli&iento desus tareas .E9 AN9>FDO PE=9AF >E E7 E9T>DIA=TE E9T>DIAFIA NAHO 9> PFOPIAFE9PO=9ANI7IDAD.

1[O continuo en la i&posición de esos est/&alos o no o$ten%o resultados en loestudiantes[

' si solo se ?an utilizados los est/&ulos de e"i%encia - a&enaza est/&ulos a+ersi+os#co&o dir/a 9Winner en el &o&ento de supri&irlos - no sustituirlos por otros nue+os# elestudiante de*ara de tra$a*ar. 7o correcto ser/a supri&ir esos est/&ulos cuando se?a-an introducido con ,"ito otros factores de &oti+ación.

Acerca de esos nue+os factores de &oti+ación@ los ?ec?os &uestran# ?asta lasaciedad# que esos est/&ulos funcionan con &a-or e:cacia que los coerciti+os - que#ade&)s# son los Mnicos propia&ente educati+os.

0 la con:anza del estudiantes# depositada es una persona no puede sustentarse es un+iciado &ecanis&o de conducta a&enaza(estudio


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$ los alu&nos est)n acostu&$rados a la pasi+idad del &,todo e"positi+o

Esto es cierto# pero trata de una p,si&a costu&$re que no ?a$r/a por que se%uirfa+oreciendo# tal parece que el $uen estudiante es el que sa$e estar atento - lue%o

sa$e repetir e"acta&ente lo que el profesor ?a dic?o.

7os estudiantes est)n -a de tal &anera en+iciados en su actitud pasi+a# que no esposi$le el ca&$io indicado# +ale la pena señalar dos razones en contra de esepesi&is&o@

a 7a pri&era que la estructura &is&a de cada persona est) ?ec?a ?acia eldina&is&o# lo que c?oca es el pasi+is&o.

$ 7a se%unda razón es que la e"periencia &uestra la realidad de los ca&$iosintroducidos aun en %eneraciones que lle+an -a +ar0ios años de &,todoe"positi+o# los ca&$ios pueden introducirse poco a poco.

C ZEl aprendiza*e del alu&no depende de lo que el profesor e"plica[

• Esta proposición se es%ri&e a fa+or del &,todo e"positi+o# dando a entenderque si no se e"plican ciertos te&as no es posi$le e"i%irlos a los estudiantes.

• 7o que ellos sa$en# se de$e a que el profesor se lo ?a enseñado# claro esta quela costu&$re con:r&a esa creencia.

• 7a e"periencia &uestra que el estudiante puede aprender &uc?os te&as sinnecesidad de que el profesor los e"plique. a- in:nidad de te&as que norequieren e"plicaciones por parte del profesorL el alu&no los puede captar sinnecesidad de una e"plicación pre+ia.

• 7a enseñanza entendida e"clusi+a&ente co&o e"posición de un te&a nosie&pre es %arant/a de aprendiza*e# por el defecto -a &encionado en otro lu%ar#

co&o es l actitud pasi+a# indolente e irresponsa$le que suele fo&entar es elestudiantado.

D ZEl &,todo acti+o es &u- lento[

9uele creerse que el profesor e"plica &)s r)pida&ente lo que el estudiante in+esti%aen &uc?o tie&po.

Fespuesta@ cierto que el profesor puede dar dosis co&pri&idas de su &ateria#apro+ec?ando las s/ntesis personales que ?a lo%rado. Pero ta&$i,n es cierto es queesa dosis co&pri&idas no sie&pre est)n al alcance del entendi&iento de los alu&nos#precisa&ente por su densidad.

CAPITULO

LO6 -CU6O6 DIDBCTICO6 MOD-5O6

1.( 7O9 4EDIO9 A>DIOI9>A7E9


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A. Principio funda&ental

El uso de los &edios audio+isuales no sola&ente se $asan en razones de tipocircunstancial# sino que tiene por $ase uno de los &)s i&portantes principios quee"plican el conoci&iento ?u&ano # a sa$er@ Z=o ?a- nada en la inteli%encia quepri&ero no ?a-a pasado por los sentidos[

1.( El uso de la infor&ación audio+isual sin la co&ple&entación indispensa$le en elorden de la reSe"ión # la conceptualización - las de&)s operaciones &entales descritasaplicación# an)lisis# s/ntesis # cr/ticaL ' el salto desproporcionado ?asta el terreno delas operaciones &entales sin que pre+ia&ente ?a-a ?a$ido una infor&ación adecuadaen función de datos sensi$les.

N.( Instru&entos audio+isuales

1.( El pizarrón@ Fecurso indispensa$le el pizarrón. Esque&as# di$u*os# pala$ras cla+e -de&)s ele&entos de la e"plicación pueden quedar con+eniente&ente reforzados.

a El ?ec?o de escri$ir en el pizarrón fuerza al profesor a una &a-or precisión en el usodel +oca$ulario.

$ El rit&o de la escritura proporciona al profesor co&o a los alu&nos una cierta?ol%ura del tie&po para reSe"ionar - a+anzar en el te&a.

c El ?ec?o de quedar a la +ista los conceptos principales que +an sur%iendo en lae"plicación facilita el señala&iento - reforza&iento de una idea -a e"plicada.

d 7a discusión - las pre%untas que pueden cul&inar una clase puede tener co&o $asede referencia# las ideas que ?an quedado anotadas en el pizarrón.

'.( El retropro-ector.( enta*as que proporciona@

a =o requiere oscurecer el salón

$ El profesor ocupa su puesto nor&al en el salón# - no tiene que dar la espalda a susalu&nos.

c 7)&inas transparentes pueden ser ela$oradas con antelación o durante la &is&aclase.

d Es posi$le utilizar colores -# ta&$i,n# $orrar lo escrito en la l)&ina.

.( Otros &edios. >so de %ra$adoras# diapositi+as# el franeló%rafo# el pro-ector decuerpos opacos# +ideotape# enriqueciendo el &,todo infor&ati+o del profesor.

C.( Al%unas precauciones

1.( 7a i&a%en es un tra&pol/n para lle%ar al concepto. >na i&a%en de&asiadoatracti+a# con colores - sonidos $rillantes# o $ien# una serie tu&ultuosa de i&)%enessin orden ni rit&o apropiado# puede distraer - lo%rar un efecto contraproducente.

'.( 7os &edios audio+isuales fa+orecen el principio de la intuición - podr/a fa+oreceruna actitud positi+a de los estudiantes.


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>na $uena distri$ución del tie&po ser/a ,sta@ 2 &inutos de introducción# '; &inutos dee"posición audio+isual - '2 &inutos de reSe"iones alrededor del te&a.

.( El uso &)s indicado de los &edios audio+isuales reside en la introducción de unte&a# o una co&ple&entación %r):ca# en una +isión sint,tica de un asunto -ae"plicado.

0.( Es $ueno que el profesor atienda a las posi$ilidades de &aterial did)ctico -afa$ricado e" profeso para su asi%natura.

2.( En los te&as a$stractos# el recurso audio+isual el &enos adecuado.

3.( Ni$lio%raf/a especializada en el asunto.

'.( 7A I=9TF>CCI]= PFOGFA4ADA.( 7os li$ros contienen infor&ación di+idida enpequeñas secciones. Cada sección ter&ina con una o +arias pre%untas que de$en sercontestadas all/ &is&o. 7a respuesta es proporcionada a continuación# - se supone queel estudiante# al confrontar la su-a con la del li$ro# reci$e un reforza&iento en su

&oti+ación.A.( Principios de la instrucción pro%ra&ada

1.( Feforza&iento de la &oti+ación. 7a cla+e de la &odalidad propia de los te"tos deinstrucción pro%ra&ada esta en las pre%untas que de$en ser contestadas por elestudiante para confrontar ense%uida su respuesta con la del li$ro. 9i el te"to est) $ienela$orado# %arantiza un alto porcenta*e de respuestas correctas.

'.( Acti+idad del estudiante.( El siste&a de pre%untas coloca al estudiante en unasituación especial. En una pala$ra# el te"to de instrucción pro%ra&ada ofrece un reto ala capacidad intelectual del estudiante.

.( Feducción de interpretación - de errores.( 7a ela$oración de un te"to de instrucciónpro%ra&ada es la %raduación de la di:cultad de las pre%untas.

N.( Papel del &aestro

El profesor puede e&plear los te"tos aludidos. Cuando un te"to se confor&a con loso$*eti+os - los te&as de la asi%natura en cuestión aunque sólo sea parcial&ente# elpapel del profesor.

1.( Presentar el te"to e introducir cada te&a. >na $re+e e"plicación panor)&ica ale&pezar cada te&a puede orientar al estudiante en la lectura del te"to.

'.( A&pliar los te&as. 7a adecuación co&pleta del li$ro con respecto a la asi%naturadel profesor podr/a requerir al%unas e"plicaciones adicionales.

.( Fesol+er di:cultades. Con+iene ?acer las aclaraciones correspondientes.

0.( Dialo%ar con el estudiante.( El trato ?u&ano que puede ofrecer el profesor es unfactor &)s en la &oti+ación del estudiante.


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2.( Co&ple&entación del &,todo. Por &edio de &esas redondas# uso de &aterialaudio+isual# e"posiciones de los estudiantes# taller en clase# posi$le redondear la&etodolo%/a de la asi%natura.

3.( E+aluar al estudiante. 7os e")&enes - repasos que propone el &is&o te"to# elprofesor puede or%anizar# prue$as de desarrollo de un te&a# o sesiones de

autoe+aluación.

C.( Caso de especial unidad del siste&a

1.( Personas con ur%encia de a+anzar r)pida&ente. Estudiante tiene oportunidad deconse%uir una $eca con sólo pa%ar una &ateria que les ?ace falta.

'.( Prerrequisito $)sico de una asi%natura. El profesor se da cuenta acerca de la?etero%eneidad de ni+eles de los estudiantes en el curso que se inicia.

.( Co&ple&ento de un curso. Te"to de enseñanza pro%ra&ada podr/a reco&endarsedentro de la $i$lio%raf/a.

0.( 9iste&a de instrucción a$ierta. Instrucción pro%ra&ada puede ser un instru&ento&u- e:caz.

D.( Al%unas o$*eciones

1.( El arti:cio utilizado co&o $ase de la &oti+ación# no surte efecto sino en el caso delestudiante ?onesto.

'.( 7a si&ple lectura - la ela$oración de respuesta puede quedar en un ni+el &u-po$re de aprendiza*e - de e*ercicio &ental del estudiante.

.( 7os te&as que se presentan en la instrucción pro%ra&ada son ele&entales.

0.( 7a confección de estos te"tos resulta su&a&ente costosos - tal +ezdesproporcionada en co&paración del efecto producido.

.( E7 TA77EF E= 7A A>7A.( >na sesión de dos ?oras puede con+ertirse en taller ola$oratorio. Por lo tanto# las dos ?oras de clase pueden quedar di+ididas en tres etapas@introducción# in+esti%ación - s/ntesis.

A.( Introducción

El profesor e"plica al con*unto de los alu&nos una $re+e lección que ?a preparadoteniendo en cuenta las ideas &)s i&portantes - &)s dif/ciles del te&a.

N.( In+esti%ación

7a etapa central &)s i&portante del siste&a es la que se dedica a la in+esti%ación enel aula. Cuatro aspectos de esta etapa@

• 7os est/&ulos in&ediatos pre%untas• El tipo de respuestas#• 4aterial au"iliar autorizado• Cola$oración del profesor


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1.( El tra$a*o de in+esti%ación en el aula# %eneral&ente se +a a realizar en función deciertos est/&ulos u orientaciones que el profesor ?a señalado e"pl/cita&ente.

'.( =or&al&ente el tra$a*o de in+esti%ación requiere &aterial au"iliar. El &/ni&orequerido podr/a ser el li$ro de te"to utilizado en el curso o en al%Mn otro que se areco&endado.

.( El tra$a*o de in+esti%ación +a e"presar sus resultados por &edio de respuestas.9er)n respuestas escritas en for&a indi+idual# o en equipos pequeños o en %rupos.

0.( El profesor tiene la &isión de cola$orar en este tra$a*o de in+esti%ación por &ediode sus aclaraciones oportunas durante la sesión.

C@9/ntesis

7a sesión de dos ?oras puede concluir con una pequeña &esa redonda# que tiene poro$*eto una re+isión sint,tica de los resultados# una puntualización cerca de losaspectos &)s i&portantes - una retroali&entación &oti+adora - e+aluadora.

1. 7os estudiantes e"ponen oral&ente al%unos resultados o$tenidos. Per&itiendo alprofesor uni:car resultados - dar una estructura sintetizadora.

'. Esclareci&iento. El profesor redondea el te&a - corri%e las fallas detectadas.

. 7o &)s i&portante del &,todo de taller es la satisfacción por el tra$a*o realizado -ter&inado# - una cierta felicitación por ?a$er lo%rado la solución del pro$le&aplanteado al principio.

Ap,ndice@ Aclaraciones - reco&endaciones co&ple&entarias

1. ic?as de tra$a*o. Jstas contienen una serie de pre%untas o pistas de tra$a*o.

Proporcionan una Se"i$ilidad al siste&a# &u- apta para esti&ular la li$ertad - laresponsa$ilidad de los alu&nos.

'. De nin%una &anera con+iene escla+izarse a un &,todo o t,cnica e"clusi+a.. 7os est/&ulos proporcionados por el profesor constitu-en# quiz)# los &)s

i&portante en un &,todo acti+o. 9e tendr) que poner precaución especial parafor&ular $uenas pre%untas# se reco&ienda un nM&ero reducido de ellas.

0. 7a s/ntesis ta&$i,n tiene efecto de retroali&entación.2. 7a car%a acad,&ica nor&al de un estudiante uni+ersitario de$e contar con una

?ora de estudio por cada ?ora de clase.3. El uso de +ariantes del &,todo acti+o adoptado puede proporcionar a la clase

un incre&ento de inter,s.

0. El siste&a de contratos. Consiste $)sica&ente# en la ela$oración de un \contrato\ oplan de estudios indi+idual a lo cual se co&pro&ete el estudiante al iniciar el curso.

A. Ela$oración. 7a pri&era sesión del curso el profesor ofrece un plan en donde?a- +arias alternati+as a disposición de los estudiantes. Alternati+as ofrecidascorresponden tanto a o$*eti+os co&o procedi&ientos para cu$rirlos@

1. Apuntes de clase'. 7ecturas adicionales - tra$a*os. In+esti%ación especial


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El pri&er ni+el es ele&ental - el estudiante que opta por ,l sa$e que solo o$tendr) unacali:cación &)"i&a del 9 su:ciente# el se%undo ni+el supone una realización &)sadecuada - el estudiante podr) tener N - el tercer ni+el supone una &a-or dedicación- el estudiante podr) o$tener un 4N.

En la pri&era se&ana del curso# cada estudiante realiza su opción - la escri$e en una

especie de contrato# cu-a copia de*a al profesor# el cual a$re un e"pediente a cada unode sus alu&nos# en donde consta el contrato inicial# - los tra$a*os - e")&enes que a lolar%o del curso +a acu&ulando el propio estudiante# co&o prue$a de su cu&pli&ientopro%resi+o del susodic?o contrato.

7o que se pretende es que el estudiante reSe"ione acerca de lo que afecti+a&entequiere aprender# - que realice una elección responsa$le.

N. Fealización@ El profesor e"plica su curso de &anera nor&al# sa$iendas de quelos estudiantes asisten +oluntaria&ente. A lo lar%o del curso el profesorproporciona prue$as parciales.

Con el correr del tie&po el e"pediente de cada estudiante acu&ula la serie de tra$a*os- prue$as escritas que +a realizando.

C. E+aluación. Al :nal del curso# la e+aluación es $astante o$*eti+a# pues consisteen una confrontación de lo que el estudiante ?a realizado con respecto a suco&pro&iso inicial que consta en el contrato. 7as prue$as parciales# lostra$a*os# sus asistencias# - todas las de&)s opciones que ?a$/a fa*ado sere+isan - se confrontan con sus o$*eti+os personales.

5. 9u%erencias para el siste&a de se&inario. 7os cursos lla&ados se&inariostienen co&o o$*eti+o %eneral la pro&oción de la in+esti%ación de losestudiantes.

El ni+el &)s sencillo de un se&inario ser/a el que contara de una serie dee"posiciones a car%o de los estudiantes.

(Es con+eniente atender las si%uientes reco&endaciones@

1. E"posiciones alternadas de profesor - estudiantes. Dada la e"periencia de elprofesor es $ueno intercalar en el calendario se&estral sus e"posiciones conlas de los alu&nos. Con el :n de proporcionar un &e*or rit&o - un &a-or inter,sde los estudiantes.

'. 4esa redonda. Despu,s de la e"posición de los estudiantes# con+iene or%anizaruna &esa redonda en donde cada estudiante puede e"poner sus co&entarioscon aspecto al te&a e"puesto.

. Ni$lio%raf/a adecuada - %eneral. 7a preparación de las e"posiciones de losestudiantes de$er) con una selección adecuada de te"tos# introducciones#co&entarios - lecturas adicionales.

0. Tra$a*os escritos. 7as e"posiciones de los alu&nos puede i&plicar un tra*oescrito.

2. 4,todo e"positi+o del alu&no. O/r una serie de datos - proposiciones con la+elocidad propia de una lectura conduce# casi sin e"cepción# a la p,rdida desi%ni:cati+idad - por lo tanto de inter,s.


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3. Inter+enciones del profesor. El profesor ?ar) las o$ser+aciones pertinentes enun &o&ento oportuno.

5. Fetroali&entación del estudiantado. Consiste en una especial atención a losaspectos positi+os que est)n realizando# para ?acerlos resaltar en el &o&entooportuno. Ta&$i,n es necesario aclarar errores - co&ple&entar las o&isiones.

3. El siste&a a$ierto de introducción.

En los Mlti&os años ?a proliferado el lla&ado siste&a a$ierto - los tres &oti+os por loscuales se ?a esco%ido el no&$re de siste&a a$ierto es@

1. Por razón de los &,todos did)cticos utilizados. 9e encuentra a$ierta ainno+aciones t,cnicas# la tele+isión# la enseñanza pro%ra&ada# la t,cnica deo$*eti+os conductuales....

'. Atención a la creciente de&anda de educación. Por la necesidad educati+a quee"presa la creciente de&anda de la sociedad# Se"i$ilidad de ?orario.

. Fazones de orden :losó:co. 7a educación consiste en atender# culti+ar -satisfacer esa apertura.

C. Criticas al siste&a tradicional.Posi$le&ente uno de los or/%enes del siste&a a$ierto reside en la $Msqueda desolución ante las cr/ticas tan fuertes que ?a reci$ido el siste&a tradicional.

1. 7as instituciones educati+as ?a de%enerado en una e"cesi+a $urocracia#ine:ciencia - costo cada +ez &)s alto - desproporcionado.

'. El &ito del certi:cado# t/tulos - curr/culos ?a sido fa+orecido# o$+ia&ente por laescuela tradicional. aciendo que el alu&no -a no $usque el sa$er sino elpapel.

. El siste&a educati+o tradicional es la principal fuente que ali&ente el siste&aeconó&ico actual# pues realiza una la$or adoctrinar/a# una selección de te&as -un adiestra&iento tales que es precisa&ente lo que per&ite el &anteni&iento- creci&iento del estatus econó&ico(social que +i+i&os.

0. 7a escuela es discri&inatoria - fa+orece la polarización de la sociedad en clases#la de los preparados - la de los incultos.

2. a+orece el paternalis&o por tanto infantiles a los alu&nos.3. Constitu-e uno de los ritos &)s caros# a$urridos - prolon%ados que ?a

in+entado la sociedad.C. E"i%encias atendidas especial&ente en el siste&a a$ierto.

En +ista de las anteriores cr/ticas# los siste&as &odernos de educación -especial&ente el siste&a a$ierto# ?a insistido en una atención especial a ciertascaracter/sticas ?u&anas que se presentan co&o e"i%encias educacionales.

1. Desarrollo intelectual. =o $asta proporcionar infor&ación adecuada# esnecesario atender el desarrollo &ental del educado# para fa+orecer la serie deoperaciones intelectuales que es capaz de e*ercitar.

'. Asi&ilación de los +alores. =o $asta la educación intelectual# es necesario laatención al aspecto a"ioló%ico.

. Desarrollo de la li$ertad - de la responsa$ilidad. no es su:ciente elcu&pli&iento &ec)nico.

0. Co&unicación interpersonal. Es necesaria la acción del con*unto# en equipo paralo%rar un e*ercicio de co&unicación que afecte a los estratos personales.


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D. Instru&entos utilizados.1. El desarrollo intelectual es atendido %racias a la ela$oración de o$*eti+os.

a+orece en el autodidacto las &)s +ariadas e*ercitaciones &entales'. 7a captación - asi&ilación en los +alores es atendida por &edio del ser+icio de

asesor/a - sesiones de e+aluación periódica que continua&ente retroali&entanla &oti+ación intr/nseca del estudiante.

. 7a li$ertad - la responsa$ilidad son pro&o+idas desde el &o&ento en que sea$andona el siste&a de asistencia cotidiana en clase.

0. 7a co&unicación personal se fa+orece %racias al ser+icio de asesor/a. Elestudiante tiene oportunidad de relacionarse con su asesor en ni+eles &uc?o&)s personales - satisfactorios que en el aula# frente a un profesor sólopreocupado por desarrollar un te&a.

2. E7 A4NIE=TE DE TFANAHO E= E7 A>7A.

Es el con*unto de circunstancias que de ?ec?o que de ?ec?o est)n actuando co&oest/&ulos en el salón de clases - que por lo tanto afectan en la conducta delestudiante.

CAPITULO LA MOTI@ACI5 D-L -6TUDIA5T-

>na de las &)s i&portantes funciones del profesor en clase es la &oti+ación que puedelo%rar en el estudiante# su conoci&iento - utilización puede incre&entar el inter,s# laactitud positi+a# el tra$a*o +oluntario propios de la asi%natura.

Cinco #actores i(ortantes en la oti*aci$n del estudiante.

1. -L DI5AMI6MO P-6O5AL D-L -6TUDIA5T-. El pri&er factor en la&oti+ación del estudiante reside en ,l &is&o - consiste en su dina&is&o propio- es esencial e0n su personalidad. 9e trata de la curiosidad innata que &uestra

toda persona# es la tendencia a $uscar el sentido de las cosas# sus causas suse"plicaciones.7a la$or del profesor cosiste en detectar la orientación concreta de esaintencionalidad de sus estudiantes. El curr/culo - los te&as tienen queseleccionarlos en función de los intereses nor&ales de los estudinate0s# se%Mnsu edad# &adurez - tipo de e"periencias que ?a-an tenido.El pro$le&a del profesor es deter&inar có&o relacionar su propio te&a con elinter,s innato - orientado circunstancial&ente en ese &o&ento ?acia uno$*eti+o dado.

'. LA P-F-I3ILIDAD D- LO6 @ALO-6. >n se%undo recurso del profesor para&oti+ar a sus estudiantes# consiste en presentar un te&a con caracter/sticas

que puedan atraer la curiosidad de sus estudiantes# es decir la con:anza en elpapel del +alor co&o atracti+o para el estudiante.El alor se de:ne# precisa&ente por su preferi$ilidad.9i el te&a queda de+elado en su aspecto +alor# auto&)tica&ente de$eesperarse un cierto inter,s por parte del estudiante.>no de los &)s i&portantes aspectos en la preparación de una clase por partedel profesor# 0s detectar - e"plicitar aquellas facetas del te&a que son


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i&portantes# atracti+as# - asi&ila$les# desde el punto de +ista de losestudiantes.

7a presentación del te&a del +alor del te&a# al ni+el de los estudiantes producela lla&a &oti+ación intr/nseca# si%ni:ca que la causa de una acti+idad est) fuerade ese acto e*ecutado. Es el caso de la conducta realizada por te&or al casti%o#

o por el inter,s de un pre&io diferente al &is&o acto.

En la pr)ctica sie&pre ser) necesario recurrir a los dos tipos de &oti+ación#intr/nseca - e"tr/nseca. A partir de esto se deri+a que los +alores no de$eni&ponerse# sino tan solo proponerse

( -L U6O D- LA6 CO-CIO5-6

7a coerción de$er/a ser el Mlti&o recurso del profesor. En co&paración con el +alor# lacoerción ocupa un +alor &u- $a*o. =o es posi$le desec?ar las coerciones -a que sinellas no se est) acostu&$rado a actuar. Por lo tanto# aunque sea un procedi&ientodefectuoso# ta&$i,n ?a- que ec?ar &ano de estas.

7as e"i%encias# las pro?i$iciones# los &andatos# la a&enaza de la sanción# la sanción&is&a# son ele&entos nor&ales de las le-es. a$r/a que e+itar dos e"tre&os uno es lae"clusión de toda coerción# estos es una in%enuidad# puesto que la naturaleza ?u&anapide ta&$i,n un cierto ele&ento coerciti+oL - el se%undo e"tre&o ser/a que ?a- quee+itar la e"clusión del factor de la &oti+ación. 9in el +alor - sin la &oti+ación intr/nsecaque este supone# no ?a$r/a +alor &oral en la conducta del educando.

7a educación tendr/a que ser pues# el paso de la coerción a la &oti+ación por el +alor.4ientras &enos necesidad ?a-a en el uso de la coerción - &)s &oti+ación intr/nsecase d,# puede uno decir que es &e*or el ni+el educati+o de esa persona o %rupo.

En la pr)ctica# es cotidiana la e"periencia de a persona que requiere un Ze&pu*ón[# unacierta e"i%encia para cu&plir con sus de$eres ordinarios. Ta&$i,n se tiene laposi$ilidad de e"plicar la diferencia entre un siste&a de&ocr)tico - un siste&atotalitarioL en el pri&ero est) re%ido por le-es - el siste&a de&ocr)tico insiste en unazona inter&edia de lo l/cito# que ni est) &andado ni pro?i$ido. Es i&portante que elprofesor esta$lezca clara&ente en su salón ese ni+el optati+o# lo l/cito - lo li$re# co&opaso introductorio para la &oti+ación intr/nseca.

( -L -FOEAMI-5TO PO6TI@O D- LA CO5DUCTA

Consiste en que el profesor o la autoridad acad,&ica ?acen notar en el estudiante unaconducta positi+a. 9e insiste en dos cosas el &odo de ?acer notar esa $uena conducta#- el &odo co&o es posi$le una &a-or frecuencia de dic?a conducta. 9i el su*etoreSe"iona acerca de la satisfacción que siente al autor realizarse con una $uenaconducta# notar) que est) creciendo o$teniendo el &ecanis&o del feed($acWreforza&iento positi+o.


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7os &odos de la satisfacción se di+iden en dos. 7os pri&eros ser/an los &)s frecuentes- corresponden a la &oti+ación e"tr/nseca. Consiste en felicitaciones# concesiones depre&ios# cali:caciones o cualquier $ene:cio que se le proporcione al estudiante &enosdinero# son e:caces pero tiene peli%ro de des+iar la atención del estudiante ?acia la&oti+ación que no son el &is&o contenido de lo tra$a*ado - aprendido. Y el se%undoque es la &oti+ación intr/nseca - consiste en que el su*eto +a a reSe"ionar# %racias a

nuestro lla&ado de atención en la &is&a satisfacción - autorrealización que aca$a delle+ar aca$o en su conducta $uena.

( -L TATO P-6O5AL

Gracias a un trato &)s cercano - adecuado a la persona co&o tal# el estudiante puedeapro+ec?ar &e*or en su tra$a*o intelectual. 7as cualidades de una relacióninterpersonal pueden +ariar considera$le&ente de un caso a otro. 7a pri&era de esascualidades podr/a ser la actitud de disponi$ilidad# esto es el alu&no Zsiente[ cuando elprofesor se &uestra disponi$le. En se%uida# una cierta solicitud o es&ero en laatención al estudiante# - una cualidad de co&prensión profunda de sus s/nto&ase"ternos. Tal +ez lo decisi+o seria la e&pat/a# o cualidad por la cual el profesor es capazde ponerse en los zapatos del estudiante. er las cosas desde su punto de +ista# -

*uz%ar los asuntos con sus &is&os lentes.

Diferentes &aneras concretas para lo%rar una &a-or &oti+ación %racias al tratopersonal@

a Por el entusias&o que el profesor siente - &uestra cuando e"plica los asuntospropios de su asi%natura.

$ Por la participación de ciertos aspectos del &undo personal del profesor. Estossi%ni:ca que el profesor sea capaz de narrar al%unos detalles de su +idapersonal para clari:car - e*e&pli:car.

c El di)lo%o personal. Gracias al dialo%o personal es posi$le sua+izar las

asperezas o &alos entendidos que otras circunstancias suelen %enerarse.d Por la actitud de aceptación# con:anza - aliento.

CAPITULO 1

Li8ertad disci(lina acad+icas

>no delos principales pro$le&as que suele presentarse en el aula es el de disciplina delos estudiantes. A lo cual es que se de$e de e*ercer un a&$iente propio del aprendiza*e

de la li$ertad# - que ella no est) reñida con la disciplina $ien entendida.

9e e&pezara a de:nir los t,r&inos.

1.'. CO5C-PTO D- LI3-TAD

7a li$ertad es autodeter&inación a"ioló%ica. El su*eto li$re realiza su e"istencia enfunción de los +alores que pre+ia&ente ?a captado - apreciado co&o tales. El &otor dela li$ertad es el +alor. 9er li$res es actuar confor&e a los +alores asi&ilados.


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E"iste la li$ertad de - li$ertad para.

7a li$ertad de# es aquella supresión de tra$as o di:cultades para la conducta

7a li$ertad para# es aquella potencia efecti+a para optar por al%o +alioso.

9upresión del control a+ersi+o li$ertad ^de

El plano de las opciones

2.' LA PBCTICA D- LA LI3-TAD -5 -L AULA E"plicitación de +alores

E"isten +arios procedi&ientos que El +alor i&plicado en losre%la&entos

Ponen en pr)ctica. El e*ercicio de la responsa$ilidad

7a de&ocracia en el aula

7a li$ertad &oral

6u(resi$n del control a*ersi*o 9li8ertad G de:

7a li$ertad con respecto a los o$st)culos para &o+erse a %usto puede propiciarse -consiste en supri&ir los controles a+ersi+os# aquellas &edidas disciplinarias que suelenser e"a%eradas sofocantes - ?asta ofensi+as.

7a actitud reco&endada es tratar de supri&ir los procedi&ientos coerciti+os. =osi%ni:ca que ?a- que supri&ir los re%la&entos# &andatos - pro?i$iciones.

-l (lano de las o(ciones

Indicar la necesidad de señalar a los estudiantes una serie de opciones. 7o que ?a- que?acer - lo que ?a- que e+itar. Es posi$le ofrecer una serie de alternati+as donde elestudiante puede optar se%Mn sus preferencias.

-


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El a&$iente de li$ertad no si%ni:ca supresión de re%la&entos. Pero ?a- que indicar lado$le &anera posi$le de cu&plirlos# o por coerciones i por con+enci&iento. 7a pri&eraes la usual - la se%unda i&plica una e"plicación de los +alores que la encierran.

-l e)ercicio de la res(onsa8ilidad

El estudiante se reconoce co&o autor de un acto que no era o$li%atorio. 7os car%os -su e*ercicio co&portan una responsa$ilidad que de$er/a ser fo&entada.

La deocracia en el aula

7a participación de los estudiantes en las decisiones

La li8ertad oral

7a facilidad para actuar confor&e a +alores en los que deno&ina&os li$ertad &oral.Ciertas personas# %racias a su perse+erancia# adquieren una facilidad# prontitud - %ustoen el e*ercicio de +alores de ellas %ozan de una li$ertad interna# &oral# que est)n li$resde o$st)culos internos para actuar. Para actuar f)cil&ente en la l/nea del +alor es loque se lla&a +irtud.

.* EL "42"E#/4 -E LA -'1"'#L'2A.

9i entende&os la li$ertad co&o actuación en función de +alores# -a no ?a- di:cultadpara captar la disciplina co&o esfuerzo ordenado en función de +alores por conse%uir.En los dos casos el +alor captado - asi&ilado lo que &ue+e la conducta del su*eto. Porlo tanto la li$ertad - la disciplina se co&ple&entan

Uso e.* LA1 "A81A1 -E LA '2-'1"'#L'2A

a enu&eración

Es entendida la indisciplina co&o desorden# pereza etc. por parte de los estudiantes. Esnecesario reSe"ionar acerca de las posi$les causas - atacar los asuntos en su ra/z. 7oscuales pueden ser@


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1.( 7a e"cesi+a presión e*ercida por el profesor a tra+,s de los ll)&anos controlesa+ersi+os# por e*e&plo@

A de&asiadas tareas

$ e"cesi+os - sorpresi+os e")&enes.

c cali:caciones de&asiado se+eras

d i&posición de un orden a$soluto

'. no e"iste &oti+ación intr/nseca@

( la e"plicación resulta a$urrida

( el profesor no est) entusias&ado ni con+encido por el asunto

( ?a- repeticiones inMtiles

. e"isten pro$le&as personales@( frustración por &aterias repro$adas

( situaciones fa&iliares conSicti+as

( ner+iosis&o# an%ustia

N principales pol/ticas de solución@

1. dis&inuir la dosis de coerción# - tratar de au&entar la dosis de &oti+acionesa"ioló%icas.

'. la pol/tica de solución est) en la incre&entación de la &oti+ación a"ioló%ica. >naclase e"plicada clara - e*e&pli:cada# puede ser la $ase para la reno+ación del inter,sla dis&inución de la actitud indisciplinada.

. para los pro$le&as personales# el &e*or ca&ino es el dialo%o personal con elestudiante.

7O9 EECTO9 DE7 CA9TIGO

1. El caso &)s sencillo de analizar es el casti%o pM$lico# ?u&illante# e"cesi+o#co&o el arresto por +arias ?oras# el re%año frente a todos# los %olpes. Esnecesario supri&ir esas pr)cticas.

'. Todo casti%o tiene un defecto claro# se trata de un procedi&iento ne%ati+o

-a que no es posi$le un a+ance en el aprendiza*e de conductas cuando solose utiliza el casti%o@ es necesario una co&ple&entación que &uestre -propicie la conducta correcta.

. 7a e:ciencia del casti%o es en%añosa. Al principio parece que el casti%oproduce un efecto infali$le# despu,s de un tie&po# el su*eto queda co&oin&unizado ante el efecto del casti%o.

0. El su*eto aprende a e+itar el casti%o sin e+itar la conducta que se le est)casti%ando.


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2. El casti%o produce senti&ientos de culpa$ilidad.3. El re&edio de esa &ala conducta no est)# en el casti%o del su*eto# sino en el

ca&$io del a&$iente.

I=7>E=CIA DE7 A4NIE=TE

1. 4odi:car el a&$iente no si%ni:ca la &odi:cación infali$le de la conducta.'. El a&$iente es condicionante# &as no un productor de la conducta.. El a&$iente condiciona con facilidad la conducta de una persona en el %rupo.

7a conclusión %eneral respecto al casti%o es que aun cuando no puede e+itarse deltodo. 9i con+iene dis&inuirlo.

7A 7INEFTAD PFOPICIA E7 APFE=DIAHE.

1. 7i$ertad - disciplina dependen de la &oti+ación a"ioló%ica.'. El a&$iente de li$ertad coloca al estudiante en una situación en donde puede

auto(realizarse# - sentir la satisfacción propia de dic?a autorrealización.

CAPITULO 11

LA6 -LACIO5-6 I5T-P-6O5AL-6

El ele&ento &)s i&portante en la acti+idad educati+a# a sa$er# la persona &is&a deleducando. Es el centro - el a%ente principal de la educación# ,l es la causa &)si&portante en el proceso educati+o.

1. 7A CA7IDAD DE PEF9O=A DE7 ED>CA=DO.( se trata de una relación de personas. Tanto el profesor co&o el alu&no entran al salón de clase. =o solo con su cere$ro

dispuesto a pensar en un contenido conceptual# sino con todos los de&)s constituti+osinte%rantes de la persona ?u&ana.

El alu&no se +e reducido a la calidad de una si&ple cosa u o$*eto# - el profesor e&itesus conceptos de la &is&a &anera que lo ?ar/a frente una %ra$adora.

7a persona que siente có&o es tratada - respetada en cuanto tal# por el &is&o ?ec?o#&e*ora su propia i&a%en# en función de la cual incre&enta la ener%/a &oti+adora de suacti+idad.

El profesor no est) en clase para proferir si&ple&ente una serie de ideas &)s o&enos ?il+anadas# sino que su &isión co&pleta es la del educador# a sa$er# crear una&$iente en donde se propicie la actualización de las potencialidades de la persona -del educando.

Podr/a&os enunciar tres &oti+os por los cuales el profesor ?a de to&ar en cuenta lacalidad de persona de sus estudiantes@

1. 9e trata de un derec?o inaliena$le del educando.'. Es un ele&ento &oti+ador en la acti+idad del estudiante.. Es la actitud propia del educador# cu-a acti+idad consiste en fo&entar la

actualización de las potencialidades del educando.


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a$r/a que estudiar a?ora cuales son las actitudes propias del profesor que to&a enserio la calidad de persona de sus alu&nos.

'. 7A9 ACTIT>DE9 DE7 ED>CADOF

A. Aceptar al alumno

Consiste en una actitud por la cual el profesor no rec?aza de su consideración lacalidad de persona del alu&no# sino que de un &odo positi+oL reconoce - aprecia#interna&ente# esa calidad.

7a $ase de la aceptación es la certeza que se puede lo%rar con respecto a la cualidad+aliosa de toda persona por el ?ec?o de serlo. 9er persona es lo &is&o que serportador - %enerador de +alores. 7a aceptación concreta - afecti+a de la persona quese tiene enfrente tal - co&o es.

Aceptarlo si%ni:ca que# se reconoce su intr/nseca cualidad +aliosa# su potencialidadinterna para crecer# sus aptitudes para aprender - &e*orar# sus estratos culti+a$les enel terreno a"ioló%ico# ade&)s se to&an en cuenta sus tendencias un tanto des+iadas#sus posi$les +icios# -# en %eneral# su caracter/stica nor&al de cierta de:ciencia#i%norancia o di:cultad para realizar pro%resos.

Ade&)s del no( rec?azo - del reconoci&iento interno de la persona tal co&o es# sepodr/a a+anzar ?asta un +erdadero aco%i&iento. Esto si%ni:ca un cierto es&ero en laaceptación.

N. Confar en el alumno

9e trata de una actitud se&e*ante a la aceptación# - se re:ere al aspecto din)&ico del

educando. 4ientras que la aceptación se re:ere al alu&no en lo que es# la con:anzato&a en cuenta lo que puede ?acer. Y el que la persona no solo es portadora de+alores# sino ta&$i,n %eneradora de ellos.

7a persona tiene facultades para crecer -# por lo tanto# para aprender que escreci&iento espiritualL tiene curiosidad# tiene# en :n# una tendencia innata dee"pansión - do&inio.

Es &u- i&portante esta actitud de con:anza pues si no se lle%a a adquirir# el pale delprofesor tiene que reducirse al de un trans&isor de conoci&ientos que# a $ase decoerciones# e"i%en

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Completo Didactica General