Comprensión de Textos en la Educacion.pdf

8/10/2019 Comprensión de Textos en la Educacion.pdf

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1MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

¿Qué y cómo deben aprendernuestros niños y niñas?

Fascículo

1

Comprensión de textos

5 años de Inicial, primer y segundo grado de Primaria

HOY EL PERÚ TIENE UN COMPROMISO: MEJORAR LOS APRENDIZAJES

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS

MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES



2 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES




Estimado(a) docente:

A través de estas líneas, queremos saludarte y compartir

contigo el deseo de mejorar la calidad educativa en nuestro

país y, con ello, el logro de los aprendizajes de nuestros

niños y adolescentes. Valoramos tu compromiso con el rol

transformador que has asumido para hacer posible el gran

cambio por la educación. Eres sin duda, conjuntamente con tudirector, el líder de la Movilización Nacional por la Mejora de los

Aprendizajes en tu institución educativa. Te invitamos entonces

a ser protagonista de este movimiento ciudadano y no olvidar

que todos podemos aprender, nadie se queda atrás.







1. Introducción 6

2. ¿Qué entendemos por leer ? 8

3. ¿Qué deben aprender los niños de 5 años, primer y segundogrado con respecto a la comprensión de textos?

¿Cómo podemos facilitar estos aprendizajes? 10

4. Y ahora, ¿cómo evaluamos lo que aprenden nuestrosniños? 31

Índice




En la actualidad, acompañar a los niños1 en el aula durante la construcción de los saberes

necesarios para aprender a leer y escribir es una tarea compleja, debido a los profundos

cambios sociales y culturales que se vienen suscitando en el mundo. En ese sentido, en el

Perú vivimos una paradoja: estamos inmersos en la era de la información y la comunicación;

no obstante, nuestro sistema educativo posee serios problemas para mostrar logros acepta-

bles en comprensión y producción de textos. Una de esas dificultades se centra en cómo los

docentes podemos facilitar el aprendizaje de la lectura y escritura a partir de prácticas reales.

En la escuela, el área de Comunicación es el espacio en el que se busca favorecer el desa-

rrollo de las habilidades comunicativas de nuestros niños. El enfoque comunicativo textual

orienta los procesos de enseñanza y aprendizaje en esta área. Este enfoque propone que las

habilidades comunicativas se desarrollen a partir de la construcción del sentido de los men-

sajes –escritos u orales– en diversas situaciones auténticas de comunicación.

Lo principal es hacer que los niños tomen conciencia de la funcionalidad del lenguaje oral y

escrito para comunicarse en situaciones reales, y que lo usen de manera cada vez más ade-

cuada. Esto implica que debemos promover, en las escuelas, el desarrollo de capacidades

que les permitirán a los niños ser comunicativamente eficientes y tener las herramientas bási-

cas para desempeñarse adecuadamente en su medio social y cultural.

Se plantea, entonces, que los niños deberían comprender diversos tipos de textos. Sin embar-go, los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2011 muestran que de cada 10

niños de segundo grado, 7 no comprenden adecuadamente lo que leen. En consecuencia, si

persiste esta situación en los grados superiores, estos niños podrían tener menos oportunida-

des que el resto para desarrollarse en el ámbito laboral y ejercer plenamente su ciudadanía.

1. Introducción

1. En este fascículo, usaremos la palabra niño para hacer referencia tanto a los niños como a las niñas.




Algo similar ocurre para la producción de textos, los cuales, deberían ser construidos y com-

prendidos por los niños y, a su vez, cumplir con los propósitos para los que fueron escritos,de manera que puedan ser leídos por destinatarios reales y en diversos contextos. En cuanto

a la comunicación oral, los niños deberían utilizar el lenguaje verbal y gestual para hacerse

entender y comprender a los demás.

Como vemos, la escuela debe asegurar el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas

del niño: escuchar, hablar, leer y escribir.

Este fascículo corresponde a la colección del área de Comunicación. Como es de tu conoci-

miento, esta área tiene tres organizadores: comprensión de textos, producción de textos y

expresión y comprensión oral. En esta primera entrega se atenderá el organizador referido a

la comprensión de textos. En las siguientes, nos ocuparemos de otros organizadores.

El presente fascículo consta de las siguientes secciones:

1. Introducción

2 ¿Qué entendemos por leer ?

3. ¿Qué deben aprender los niños y niñas de 5 años, primer y segundo grado con respecto

a la comprensión de textos? ¿Cómo podemos facilitar estos aprendizajes?

4. Y ahora, ¿cómo evaluamos lo que aprenden nuestros niños?




entendemos por leer ?2. ¿QUÉ

Las personas tenemos diferentes creencias acerca de lo que significa leer . Veamos unejemplo:

A menudo, encontramos ideas equivocadas acerca de lo que significa leer . Algunos, comoMarita, entienden que leer solamente es decir en voz alta lo que está escrito. Además, haypersonas que creen que se «lee bien» si solo se pronuncia con adecuada entonación, fluidezy volumen de voz. Este es un error muy frecuente. Ante esta situación, surge la pregunta: ¿dequé nos sirve pronunciar bien las palabras de un texto si no lo podemos entender? Por esodecimos que leer es comprender , pues para leer se requiere construir el significado.




¡Qué importante es leer!

Los niños saben de la lectura antes de ingresar a la escuela. Esto es posible porque interac-túan con diversos tipos de textos en su vida diaria y es a partir de estas interacciones, que vanconstruyendo sus hipótesis sobre el sistema de escritura, es decir, los signos que sirven pararepresentar el lenguaje.

En la escuela, se deben brindar oportunidades para que estas interacciones se fortalezcan, através de situaciones en las que los niños lean para investigar, comprendan mejor algún as-pecto del mundo, busquen argumentos para defender una posición, conozcan otras culturas,etc. De esta manera, la lectura va adquiriendo cada vez mayor significatividad en la vida delniño; en la medida que se va haciendo usuario de ella, va descubriendo regularidades hasta

llegar al conocimiento del sistema de escritura (lectura y escritura), lo que le permite interac-tuar con mayor solvencia en el mundo letrado. Pero… ¿qué deben aprender los niños en laescuela? Veámoslo poco a poco.




deben aprender los niños de 5 años , primer y segundo grado con respectoa la comprensión de textos?¿Cómo podemos facilitar estosaprendizajes?

3. ¿QUÉ

Aspecto 5 años Primer grado Segundo grado

Adquisicióndel sistemade escritura

Formula hipótesis sobrelo escrito en situacionescomunicativas. Lee diversos tipos de textos

en situaciones comunicativas.

Lee diversostipos de textos demanera autónomaen situacionescomunicativas.

Interpreta íconos, señales

y símbolos en situacionescomunicativas.

Localizacióndeinformación

Recupera informaciónen imágenes, textos conimágenes o textos leídos porel maestro.

Recupera información enimágenes o textos leídos porél mismo o con ayuda delmaestro.

Recuperainformación en lostextos que lee.

Elaboraciónde inferencias

Formula y compruebahipótesis sobre la informacióncontenida en imágenes,textos con imágenes o textosleídos por el maestro.

Formula y compruebahipótesis sobre la informacióncontenida en las imágenes otextos leídos por él mismo ocon ayuda del maestro.

Formula hipótesissobre la informacióncontenida en lasimágenes y textosque lee.

Hace inferencias en

imágenes, textos conimágenes o textos leídos porel maestro.

Hace inferencias en textos

con imágenes leídos porél mismo o con ayuda delmaestro.

Hace inferencias enlos textos que lee.

Reflexiónsobre el texto

Opina sobre el contenidode las imágenes, textos conimágenes o textos leídos porel maestro.

Opina sobre el contenido y laforma de las imágenes y lostextos leídos por él mismo ocon ayuda del maestro.

Opina sobre elcontenido y la formade los textos que lee.

En la siguiente página, veremos esta información de manera más detallada.

A continuación, te presentamos una tabla que resume las capacidades que deben desarrollarlos niños de 5 años, primer grado y segundo grado con respecto a la comprensión de textos.Esta información te permitirá tener mayor claridad sobre los logros que se deberán alcanzaren cada grado, de manera que sepas hacia dónde orientar tu trabajo en el aula.




Formula hipótesis sobre lo escri-to en situaciones comunicativas.

Interpreta íconos, señales ysímbolos en situaciones comu-nicativas.

Recupera información en imá-genes, textos con imágenes otextos leídos por el maestro.

Formula y comprueba hipótesissobre la información contenidaen imágenes, textos con imáge-nes o textos leídospor el maestro.

Hace inferencias en imágenes,textos con imágenes o textosleídos por el maestro.

Opina sobre el contenido de lasimágenes, textos con imágeneso textos leídos por el maestro.

Diferencia dibujo de escritura en diversos textos.

Reconoce palabras significativas como su nombre,el nombre de compañeros y el nombre de objetosde su entorno a partir de indicios.

Diferencia íconos, señales y símbolos de otros obje-tos de su entorno.Explica el significado de íconos, señales y símbolosde su entorno.

Utiliza y «hace caso» a los íconos, señales y símbolosde su entorno.

Comenta sobre personas, roles, acciones, lugares,tiempo y emociones en imágenes o textos.

Menciona el orden en que suceden los hechos.

Predice el tipo de texto a partir de algunos indicios(título, imágenes, silueta, palabras significativas).

Se anticipa al contenido de una imagen o texto apartir de algunas pistas.

Comprueba sus hipótesis sobre el texto durante odespués de la lectura del maestro.

Da razones que justifican su opinión, gustos y pre-ferencias sobre hechos e ideas de las imágenes otextos.

Deduce la causa de un hecho o idea.

Deduce de qué trata una imagen o texto.

2

1

3

4

5

6

Estas son las capacidades quedeben desarrollar los niños de 5 años:

Observando estos indicadores, podrás dartecuenta de si los niños están desarrollando cadacapacidad:

deben aprender los niños de 5 años en comprensión de textos?

¿QUÉ




En esta sección te proponemos algunos ejemplos de lo que deberían leerlos niños de 5 años, así como una secuencia que guíe tu práctica pedagó-

gica hacia el desarrollo de capacidades de comprensión lectora. Veamos:

ACTIVIDAD 1: Leamos una lámina

Los niños de 5 años deben observar y entender situaciones presentadasen láminas como esta, donde se muestran escenas familiares y se inclu-yen textos escritos (por ejemplo, en esta imagen encontramos escritas laspalabras Pare y Municipalidad ). A partir de la observación de esta lámina,los niños deben responder un conjunto de preguntas y realizar algunasactividades que nos ayuden a evaluar qué están comprendiendo. A con-

¿CÓMOpodemos facilitar el aprendizaje delos niños de 5 años en comprensiónde textos?




tinuación, te presentamos una secuencia metodológica para que orientes

la comprensión de esta lámina.a. Prepara la actividad:

Programa una salida con tus estudiantes por los alrededores dela escuela. Recuerda orientar a los niños para que observen lossignos y señales que encuentren en el recorrido.

Observa con detenimiento la lámina que vas a trabajar con tusestudiantes y ubícala en un lugar visible del aula.

b. Desarrolla la actividad:

Pide a los estudiantes que observen por un momento la lámina

en silencio y luego que la describan. Para eso, puedes hacerlesalgunas preguntas como las que te proponemos a continuación:

¿Qué podemos ver en esta lámina? Para responder esta pregunta, los niños deben observar con dete-

nimiento la lámina y enumerar o describir los personajes, elemen-tos y situaciones que se presentan.

Además de las personas que has visto en la lámina, ¿qué seña-les observas? ¿Cómo son? ¿Qué nos indican? ¿Conoces otrasseñales? ¿Cuáles?

Para responder estas preguntas, los niños deben diferenciar lasseñales visuales que les transmiten un mensaje (por ejemplo, lasseñales de tránsito y el semáforo) de otros objetos de su entorno.Esto nos indica que ya son capaces de reconocer que hay elemen-tos del entorno que pueden «leer» y que son diferentes de otrosque no les transmiten un mensaje.

¿Qué significa que la luz del semáforo esté en color rojo?, ¿y en verde?¿Qué significa este círculo rojo? (Señala la señal de «PARE»).

Estas preguntas nos permiten ver si el niño ya es capaz de «leer»y explicar a otros el significado de determinadas señales. Esto im-plica que están desarrollando la capacidad de reconocer que hayimágenes y símbolos que significan lo mismo para todos, es decir,se empiezan a apropiar de la idea de «lo convencional».

¿Ves en esta lámina algo que se pueda leer? Enciérralo en un círculo. Para responder esta pregunta, el niño debe reconocer que el car-

tel «PARE» y la palabra MUNICIPALIDAD son dos elementos quese pueden leer en la lámina. Esta diferenciación te dará un indiciosobre el inicio de la construcción del sistema de escritura conven-cional.

INDICADOR:

Comenta sobrepersonas, roles,acciones, lugares,tiempo y emocionesen imágenes o textos.

INDICADOR:

Diferencia íconos,señales y símbolos,de otros objetos desu entorno.

INDICADOR:

Explica el signicadode íconos, señalesy símbolos de su

entorno.

INDICADOR:

Diferencia dibujo deescritura en diversostextos.






Además de láminas, los niños de 5 años deben entender textos como del

ejemplo anterior, que tratan sobre temas familiares o de su interés, con unaestructura sencilla y acompañados de imágenes. Pero ¿cómo podemos tra-bajar la comprensión de estos textos si los niños de 5 años todavía no saben«leer»? A continuación te presentamos una propuesta de cómo hacerlo.

a. Prepara la actividad:

Ensaya la lectura del texto para que puedas leerlo de manera cla-ra y motivadora a los niños.

Copia el texto en un papelote.


Muestra a los niños el texto y pídeles que lo observen con deteni-miento por un momento. Luego, pregúntales:

¿Qué animales aparecen en este texto? ¿Qué están haciendo?

Para responder estas preguntas, los niños deben recuperar infor-mación presente en las ilustraciones del texto.

Lee a los niños el título del texto «Buscando a una mamá» y pregunta:

¿Por qué crees que el texto se llama así?

¿Quién está buscando a una mamá? ¿Cómo lo sabes?

Este momento de la lectura es sumamente importante porquepermite a los niños relacionar sus experiencias previas con los di-ferentes elementos que les presenta el texto. Por lo tanto, no exis-ten hipótesis correctas o incorrectas sino aproximaciones al texto.Durante y después de la lectura se irán validando las hipótesisformuladas.

¿El texto será un cuento, una poesía o una adivinanza? ¿Por qué? El propósito de estas preguntas es que los niños puedan predecir

sobre el tipo de texto a partir de los indicios que observan, por loque debes orientar su atención hacia estos elementos concretos

como el título, la imagen y la estructura. Este proceso se debe reali-zar antes de que les leas el texto.

Léeles en voz alta el cuento a los niños y, luego, hazles algunaspreguntas. Toma en cuenta que no se trata de que recuerden dememoria lo que les has leído. Por eso, al momento de hacerles laspreguntas, lee nuevamente la partes del cuento que sean necesa-rias; permíteles que observen el texto y las imágenes las veces quelo requieran. Estas son algunas de las preguntas que los niños de-ben responder:

INDICADOR:

Comenta sobrepersonas, roles,acciones, lugares,tiempo y emocionesen imágenes o textos.

INDICADOR:

Se anticipa alcontenido de un textoa partir de algunaspistas.

INDICADOR:

Predice el tipo detexto a partir dealgunos indicios(título, imágenes,silueta, palabrassignicativas).




¿Qué encontró el ratoncito al inicio de la historia?¿Quién era la mamá del huevito?¿A qué animalitos buscó el ratón para encontrar a la mamá delhuevito perdido?

Para responder las dos primeras preguntas, los niños deben recuperarinformación que se encuentra al inicio o al final de la historia. Debentener la posibilidad de volver a observar el texto y sus ilustraciones.

En cambio, para responder la tercera pregunta, los niños debenrecuperar información que se encuentra distribuida a lo largo detodo el cuento. Por esa razón, esta pregunta resulta más difícil quelas anteriores.

¿Por qué la serpiente le agradeció a la tortuga?

En esta pregunta, los niños deben establecer una relación entredos hechos: «La tortuga ayudó al ratón a encontrar a la mamá delhuevo» y «La mamá del huevo era la serpiente». Ambas ideas tedan una pista clara de que la serpiente, por ser la mamá del hue-vo, se sintió agradecida con la tortuga por ayudarla a encontrarlo.

Con este tipo de preguntas puedes verificar si los niños de tu aulalogran hacer deducciones, a partir de la información que escu-chan en la historia. Ten en cuenta que para que los estudiantesestablezcan la relación causa efecto, lo harán a partir de las imá-genes que observan y las relaciones que establezcan entre lasdistintas partes del texto que escucharon leer.

¿De qué trata el cuento que hemos leído?

Para deducir el tema central del texto, los niños deben haberlocomprendido globalmente. Recoge todas sus respuestas y ayú-dalos a analizar cada una. Podrán ir descartando las que no sevinculan con el texto o responden a una comprensión parcial delmismo.

¿Te parece bien que el ratón haya recogido el huevo que en-contró? ¿Por qué?

Preguntas de este tipo nos dan la posibilidad de que los niños ex-presen su opinión respecto al contenido del texto y la actuación delos personajes. Acepta las respuestas de todos. Ten en cuenta quelos niños deberán tener claridad sobre las acciones realizadas porel ratoncito, para poder proponer otras que sean coherentes conel contexto del texto.

INDICADOR:

Comenta sobrepersonas, roles,acciones, lugares,tiempo y emociones enimágenes o textos.

INDICADOR:

Deduce la causa de unhecho o idea.

INDICADOR:

Deduce de qué tratauna imagen o texto.

INDICADOR:

Da razones quejustican su opinión,gustos y preferenciassobre hechos e ideasde las imágenes otextos.




deben aprender los niños en primer grado en comprensiónde textos?

¿QUÉ

Lee diversos tipos de textos ensituaciones comunicativas.

Recupera información en

imágenes o textos leídos porellos mismos o con ayuda delmaestro.

Formula y comprueba hipótesissobre la información contenidaen las imágenes o textos leídospor ellos mismos o con ayudadel maestro.

Hace inferencias en textos conimágenes leídos por ellos mis-mos o con ayuda del maestro.

Opina sobre el contenido y laforma de las imágenes y lostextos leídos por ellos mismos ocon ayuda del maestro.

Lee palabras conocidas que forman parte de suvocabulario visual en textos de uso cotidiano (ho-rario, cartel de asistencia, instrucciones, etc.).

Lee palabras asociándolas con algunas pistasde palabras conocidas (letras conocidas, sonidossimilares, forma de las palabras).

Relaciona oraciones e imágenes a partir de lalectura de diversos tipos de textos.

Lee con apoyo del docente textos cortos de estruc-tura sencilla (oraciones simples y organización deacuerdo al tipo de texto).

Ubica datos e información que se encuentran en

lugares evidentes de los textos que lee. Menciona el orden en el que suceden los hechos yacciones de un texto.

Predice el tipo de texto y el propósito a partir dealgunos indicios (título, imágenes, silueta).


Comprueba sus hipótesis sobre el texto durante odespués de la lectura.

Deduce la causa de un hecho o idea del texto. Deduce el significado de palabras a partir de infor-

mación explícita. Deduce el tema central de un texto. Deduce las cualidades de los personajes de una

narración.

Da razones que justifican su opinión, gustos y pre-ferencias sobre hechos e ideas de las imágenes otextos.

Explica la presencia o ausencia de algunos ele-mentos del texto (imagen, título, etc.).

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Estas son las capacidades quedeben desarrollar los niños de primergrado:





En esta sección te proponemos algunos ejemplos de lo que deberían leerlos niños de primer grado, así como una secuencia que guíe tu práctica

pedagógica hacia el desarrollo de capacidades de comprensión lectora.

ACTIVIDAD 1: Leamos un cartel de asistencia

El cartel de asistencia que acabamos de presentar es una tabla de dobleentrada. En las columnas se han colocado los nombres de los estudian-tes y en el eje de las filas se han colocado los días de la semana. Eneste tipo de textos registramos la asistencia o ausencia de los estudiantesempleando símbolos acordados en el aula. Los niños de primer gradopueden leer textos discontinuos como este, sin embargo, debes tener cui-dado con que estos no contengan demasiada información. A continua-ción, te presentamos una actividad para que los niños comprendan estostextos. Veamos cómo realizarla.

¿CÓMOpodemos facilitar el aprendizajede los niños de primer grado encomprensión de textos?

= Asistió F = Faltó

Semana de 01 al 05 de julio

Fecha

EstudianteLunes 1 Martes 2 Miércoles 3 Jueves 4 Viernes 5

Juana F F

José

Lourdes F F F

Pablo

María

¿Quiénes vinimos hoy?

Tengamos en cuentaque el docente ayudaal niño cuando le daoportunidades parareexionar sobre ellenguaje escrito.




a. Prepara la actividad:

Observa el texto, analiza su organización y la forma como puedesorientar su lectura. Elabora un papelote con el texto.


Solicita que los niños observen por un momento breve el cartel deasistencia y luego dialoga con ellos, formulando preguntas comolas que siguen:

¿Para qué usamos este cartel? Esta pregunta te permitirá dialogar sobre el uso que le dan a car-

teles como este en la vida cotidiana dentro de la vivencia del aula.

¿Por qué crees que el cartel tiene ese título? ¿Qué informacióncrees que tiene?El propósito de estas preguntas es que los niños elaboren hipóte-sis sobre los textos antes de leerlos. Tomemos en cuenta que parapredecir el propósito de este tipo de texto y anticipar su contenido,deben reconocer el formato del cuadro de doble entrada, usandosus saberes previos, producto principalmente de su experienciaen el aula.

¿Qué aparece en las filas? (Señala las filas). ¿Qué aparece en las columnas? (Señala las columnas). ¿Qué señales pones cuando un compañero está ausente? Para responder estas preguntas, los niños deben observar la in-

formación que se presenta tanto en las filas como en las columnasdel cuadro de asistencia y agruparlas en alguna categoría que lasenglobe. Así, deberán decir que en las filas están su nombre y elde sus compañeros, y en las columnas están escritos los días dela semana.

Puedes pedir a cada niño que señale y lea su nombre. Reconocesu logro de manera afectiva.

Recuerda que es fundamental plantear actividades que vinculen lalectura y la escritura. A partir de la lectura, realiza actividades comoesta: invita a los niños a organizarse en grupos de 2 o 3 integrantes.Entrégales letras móviles para que formen su nombre y el nombrede sus compañeros de grupo. Mira el ejemplo.

INDICADOR:

Predice el tipo detexto y el propósitoa partir de algunosindicios (título,imágenes, silueta).

INDICADOR:

Se anticipa alcontenido de unaimagen o texto apartir de algunaspistas.

INDICADOR:

Ubica datos einformación quese encuentran enlugares evidentes delos textos que leen.

INDICADOR:

Lee palabrasconocidas queforman parte de suvocabulario visualen textos de usocotidiano.




Si a tu nombre le coloco una a al final, ¿qué dirá? ¿Conoces aalguien con ese nombre?

Y si cambiamos algunas letras, ¿qué pasará? ¿Dirá lo mismo?¿Qué dirá? ¿Has escuchado alguna vez ese nombre?

Al inicio puedes proponer tú el cambio de una letra por otra (la upor la a , la n por la o ) o sacar alguna letra que forma parte de lapalabra y preguntarles qué dice. Luego es posible que los niñospropongan cambios para la formación de otras palabras.

¿Qué palabras comienzan como Juana?Ayuda a los niños a construir nuevas palabras a partir de la asocia-ción con palabras conocidas (letras conocidas, sonidos similares y

formas de las palabras). Aprovecha este momento en que los niñosestán trabajando con letras móviles para responder sus preguntassobre cómo se escribe determinada palabra.

Pide a los estudiantes que copien en un papel en blanco (sin líneasaún), las palabras que han construido y que las lean a sus compañe-ros del aula. Coloca los papelotes o papeles con las palabras escritasen las paredes para que todos los niños las puedan ver. Organiza alos estudiantes para que a partir de ahora, usen cuadros como estepara registrar su asistencia y/o la de sus compañeros. Lleguen a algúnacuerdo sobre qué signos usarían para registrar la asistencia.

Juan J

J

u

u

a

a

n

n a

J

J

u

a

a

n

n

o

Que el proceso de construcción del sistema de escritura (leer yescribir) siempre es una construcción social, por lo que debes pro-piciar que los estudiantes trabajen interactuando entre ellos, paraque en la interrelación construyan sus hipótesis sobre el mismo.

Recuerda

INDICADOR:

Leen palabrasasociándolas conalgunas pistas depalabras conocidas.




También puedes usar el cartel de asistencia de tu aula para hacer

preguntas como:

¿Quién faltó el martes? ¿Quiénes no han faltado ningún día? ¿De qué mes es este cartel?

¿Qué día han faltado más compañeros? Esta semana, ¿quiénes han faltado más?, ¿los niños o las niñas?

¿Qué pasaría si el título fuera «Nos organizamos para jugar enel recreo»?

¿Qué pasaría si no existieran las filas o las columnas?

LIBRO COMUNICACIÓN 1PRIMER GRADO p. 128

ACTIVIDAD 2: Leamos una historia

Este es un texto narrativo de estructura sencilla y acompañado de una ima-gen. Los niños de primer grado deberían leer textos con características se-mejantes. A partir de la lectura de textos como este, se deben realizar acti-

Una tortuga en apuros

Una tarde, Sara y yo jugábamos contentos. De pronto,encontramos una tortuga charapita. Estaba herida yno podía caminar.Primero la llevamos a casa. Ahí la curamos y le dimoshojas de lechuga y agua.Después la pusimos en una cajita para que descanse.Finalmente, cuando se curó, la llevamos al río y ladejamos ir.

INDICADOR:

Ubica datos einformación quese encuentran enlugares evidentes delos textos que lee.

INDICADOR:

Ubica datos einformación quese encuentran enlugares evidentes delos textos que lee.

INDICADOR:


INDICADOR:

Explica la presencia o

ausencia de algunoselementos del texto.




vidades y responder algunas preguntas que nos permitan estar seguros de

que están comprendiendo.a. Prepara la actividad:

Lee el texto con anticipación. Escribe el texto en un papelote para que puedas guiar la lectura. Prepara tarjetas con imágenes que muestren la secuencia de la

historia.


Muestra el texto a los niños, pídeles que observen la imagen y la es-tructura del texto. Lee el título y dialoga, preguntándoles lo siguiente:

¿de qué tratará el texto? ¿Cómo lo sabes? ¿Has visto antes un textocomo este?

Vamos a ordenar la historia que acabas de leer. ¿Qué pasóprimero? ¿Qué ocurrió luego? ¿Qué pasó después? ¿Cómo ter-minó la historia?

Plantea las preguntas una por una y pide a los niños que vayanidentificando la imagen que corresponde a cada parte de la se-cuencia.

¿Cómo eran los niños de la historia? Plantea las siguientes al- ternativas: ¿eran niños que molestaban a los demás? ¿Eranniños que querían proteger a los animales? ¿Eran niños muylimpios? ¿Por qué?

Plantea las preguntas una por una y de manera pausada paraque los niños puedan escoger la respuesta correcta.

También puedes pedirles que propongan ejemplos de personasque ellos conocen y que tengan estas características o cualidades.En esta variante, solicítales que, a través de representaciones grá-fico-plásticas, muestren a la persona o al personaje y señalen lacualidad elegida.

¿Estás de acuerdo con lo que hicieron los niños con la tortugui- ta? ¿Por qué?

Estas preguntas permiten a los niños evaluar la conducta de lospersonajes principales de la historia. Tengamos en cuenta que loque evaluaremos con ellos es la comprensión del texto. Para esoes necesario que las justificaciones que los niños nos den ante lapregunta sean coherentes con la historia que se presenta.

INDICADOR:

Menciona el orden enel que suceden loshechos y acciones deun texto.

INDICADOR:





deben aprender los niños en segundo grado en comprensión de textos?

¿QUÉ

Lee diversos tipos de textos demanera autónoma en situacio-nes comunicativas.

Recupera información en lostextos que lee.

Formula y comprueba hipótesissobre la información contenidaen las imágenes y textos quelee.

Hace inferencias en los textosque lee.

Opina sobre el contenido y laforma de los textos que lee.

Lee textos cortos de estructura sencilla (oracionessimples y organización de acuerdo al tipo de texto)de manera autónoma.

Ubica datos e información que se encuentra alinicio, medio y final de un texto.

Ubica información que está escrita de una maneradiferente a la que se le pregunta.

Menciona el orden en el que suceden los hechos yacciones de un texto.

Predice el tipo de texto y el propósito a partir dealgunos indicios (título, imágenes, silueta).


Comprueba sus hipótesis sobre el texto durante odespués de la lectura.

Deduce la causa de un hecho o idea del texto.

Deduce el tema central de un texto.

Deduce las cualidades de los personajes de una

narración. Deduce el significado de palabras a partir de informa-ción explícita.

Deduce la enseñanza de una narración.

Deduce el propósito de un texto.

Opina sobre los hechos o sucesos de los textos.

Explica la presencia o ausencia de algunos ele-mentos del texto (imagen, título, etc.).

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Estas son las capacidades que de-ben desarrollar los niños de segundogrado:





En esta sección te proponemos algunos ejemplos de lo que deberían leerlos niños de segundo grado, así como una secuencia que guíe tu práctica

pedagógica hacia el desarrollo de capacidades de comprensión lectora.Veamos:

ACTIVIDAD 1: Conozcamos distintos tipos de textos

En esta actividad se presentan dos textos, uno descriptivo y otro narrativo.Estos textos tienen un vocabulario adecuado para el grado, y su conte-nido es bastante familiar. Los niños de segundo grado deberían podercomprenderlos en su totalidad.

¿CÓMOpodemos facilitar el aprendizaje delos niños de segundo grado encomprensión de textos?

INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE COMPRENSIÓN LECTORA ECE 2008

El perro de raza pitbull

El temible perro de raza pitbull es originariode Inglaterra. Su cuerpo es fuerte y musculo-so, lo que le da una apariencia feroz.

Puede tener varios colores: blanco y negro,marrón o gris con manchas oscuras. Su pelajees corto, duro y está bien pegado al cuer-po. Tiene las orejas paradas y la cabeza duray grande. Sus mandíbulas son grandes y tanpoderosas que pueden destrozar cualquiercosa.Tiene fama de ser agresivo, sobre todo,cuando se le ha preparado para pelear desdemuy cachorro.

Enciclopedia SALVAT

Chololo

Me llamo Chololo y soy un perro pitbull. Cuandoera cachorro me separaron de mi madre y me lle-varon a una perrera. Unos chicos con muy mala

cara me compraron y me entrenaron para pelear.Recibí muchos golpes y maltratos. A veces me de-jaban sin comer varios días para que aumentarami ferocidad. Un buen día, en una pelea callejeracon otro perro, perdí un pedazo de mi oreja, peroel otro perro se llevó la peor parte.Hace una semana logré escaparme aprovechandoun descuido. Un hombre amable se acercó y merecogió. Por primera vez me sentí querido por al-guien. Pero a los dos días regresó de la calle conun olor extraño. Era el mismo que sentía en laspeleas. No pude controlar mi instinto y lo mordí.Arrepentido, salí huyendo sin saber adónde ir.

Andreín Arrué(escritor peruano)

Texto 1 Texto 2




b. Desarrolla la actividad Esta actividad se divide en tres momentos. En el primer momento, se hace

el análisis de las características del primer texto. En el segundo momento, sehace el análisis del segundo texto. En el tercer momento, se comparan am-bos textos y se concluye cuál es el tipo de texto que corresponde a cada uno.

Primer momento: Recoge los saberes previos de los estudiantes acerca de lo que

saben de los perros y del perro pitbull. Dialoga con los niños sobre los indicios que pueden observar en el texto

y que les permiten formular hipótesis. Pídeles que observen la imagen y

la estructura del texto, que lean el título; plantéales preguntas como las

siguientes: ¿de qué tratará el texto? ¿Cómo lo saben? Anota sus hipó-tesis para verificarlas durante o después de leer el texto.

Reparte el texto 1 a los niños y diles que inicien un momento delectura silenciosa.

¿De quién se

habla en...

¿Qué se dice

en...

¿Para qué se

escribió...

¿De qué tipo

es...

... el texto 1?

... el texto 2?

El objetivo de esta actividad es que los niños identifiquen las caracterís-

ticas de cada texto y, a partir de ellos, deduzcan que la intención con lacual fueron escritos es distinta.

a. Prepara la actividad

Lee con atención cada texto y piensa en preguntas que asegurenla comprensión del mismo.

Prepara una copia de ambos textos para cada niño. Copia en un papelote lo siguiente:

El perro de raza pitbull

El temible perro de raza pitbull es originario de Inglaterra. Sucuerpo es fuerte y musculoso, lo que le da una apariencia feroz.Puede tener varios colores: blanco y negro, marrón o gris conmanchas oscuras. Su pelaje es corto, duro y está bien pegado alcuerpo. Tiene las orejas paradas y la cabeza dura y grande. Susmandíbulas son grandes y tan poderosas que pueden destrozarcualquier cosa.Tiene fama de ser agresivo, sobre todo, cuando se le ha prepa-rado para pelear desde muy cachorro.

Enciclopedia SALVAT

INDICADOR:

Lee textos cortos deestructura sencilla(oraciones simplesy organización deacuerdo al tipo de

texto) de maneraautónoma.

INDICADOR:

Se anticipa alcontenido de unaimagen o texto apartir de algunaspistas.




Cuando los niños han terminado de leer, pega el papelote con la

tabla. Haz las preguntas de la tabla a los niños y acoge sus respuestas.Cuando lleguen a un acuerdo, llena la tabla. Asegúrate que bus-quen las respuestas en el texto.

Al completar este cuadro, los niños van identificando tanto el temacentral como los detalles del texto. Es importante que ellos primeroreconozcan estas características, pues sobre la base de estas, van a

poder inferir cuál es la intención de cada uno de los textos.

Segundo momento: Se procede de la misma manera como en el primer momento.

Pega el segundo texto.

¿De quién se

habla en...¿Qué se dice

en...

¿Para qué se

escribió...

¿De qué tipo

es...

... el texto 1?

Del perro pitbull Es fuerte, devarios colores,tiene pelo corto yes agresivo.

Para decirnoscómo es unpitbull.

... el texto 2?

INDICADOR:

Deduce elpropósito deun texto.

INDICADOR:

Deduce eltema centralde un texto.

INDICADOR:

Ubica informa-ción que estáescrita de unamanera diferen-te a la que se lepregunta.

Me llamo Chololo y soy un perro pitbull. Cuando era ca-chorro me separaron de mi madre y me llevaron a unaperrera. Unos chicos con muy mala cara me compraron yme entrenaron para pelear. Recibí muchos golpes y mal-

tratos. A veces me dejaban sin comer varios días para queaumentara mi ferocidad. Un buen día, en una pelea ca-llejera con otro perro, perdí un pedazo de mi oreja, peroel otro perro se llevó la peor parte.Hace una semana logré escaparme aprovechando un des-cuido. Un hombre amable se acercó y me recogió. Porprimera vez me sentí querido por alguien. Pero a los dosdías regresó de la calle con un olor extraño. Era el mismoque sentia en las peleas. No pude controlar mi instinto ylo mordí. Arrepentido, salí huyendo sin saber adónde ir.

Andreín Arrué(escritor peruano)

Chololo




Tercer momento: Se hacen las siguientes preguntas a los niños:

¿El texto 1 y el texto 2 hablan sobre lo mismo?

¿En ambos textos se dice lo mismo sobre el perro?

¿Para qué fue escrito cada uno de los textos?

¿Saben cómo se llaman los textos que señalan las característicasde los animales? (Si los niños no lo saben, les damos la respuesta:descripciones) y comentamos sobre las características de estos textos a base del texto leído.

¿Conocen cómo se llaman los textos que nos cuentan lahistoria de un personaje? (Si los niños no lo saben, condúcelosa descubrir que son los textos narrativos).

Una vez que los estudiantes han inferido cuál es la intención decada texto, deben darse cuenta de que estas intenciones sondistintas. El primer texto sirve para dar información y el segundopara contar una historia. Es decir, son distintos tipos de texto. Esimportante que el niño, a partir de esta distinción, logre asignarleslas categorías correspondientes: descripción y cuento.

¿De quién se

habla en...

¿Qué se dice

en...

¿Para qué se

escribió...

¿De qué tipo

es...

... el texto 1?



... el texto 2?

De Chololo, unperro pitbull.

Que lo separaronde su madre,le enseñaron apelear, perdió unpedazo de orejay mordió a unhombre.

Para contarnoslo que le pasó aChololo.

INDICADOR:

Deducen el propósitode un texto.




Al final, anota los tipos de texto correspondientes en el papelógrafo.

¿De quién sehabla en...

¿Qué se diceen...

¿Para qué seescribió...

¿De qué tipoes...

... el texto 1?



Descripción

... el texto 2?

De Chololo, unperro pitbull.

Que lo separaronde su madre,le enseñaron apelear, perdió unpedazo de oreja

y mordió a unhombre.

Para contarnoslo que le pasó aChololo.

Cuento

ACTIVIDAD 1: Formulando hipótesis

En esta actividad, se presenta una narración con dos personajes y algunosdiálogos. Los elementos del cuento son familiares para los niños y la ex-tensión también es adecuada. Todos los estudiantes de segundo gradodeberían poder leer textos como este.

INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE COMPRENSIÓN LECTORA ECE 2008

Un viejo pescador que vendía pescado en el mercado atrapó con su red a un enorme pez. Al sa-carlo, el pez le dijo: «¡Suéltame, por favor, que me sofoco fuera del agua! No puedo respirar».El pescador no sabía si soltar o no al pez. Pero se dio cuenta de que era un pez grande por elque pagarían un buen precio.

Ansioso por ganar más dinero, el pescador decidió no hacerle caso al pez. El pez nuevamentele dijo: «Por favor, suéltame, no puedo respirar».Burlándose de la dicultad del pez para respirar fuera del agua, el pescador le dijo: «¡Tonto!¡Respira! ¿No ves cómo lo hago yo?«.De pronto, una enorme ola se acercó peligrosamente a la pequeña barca del pescador.

La frágil barca se volteó y el pescador cayó al agua. El pez aprovechó y escapó de la red.Mientras tanto, el pescador se quejaba de que no podía respirar y suplicaba que lo sacarandel agua. El pez no sabía si ayudar o no al pescador. Pero se acordó de lo que le había dicho elpescador cuando él estaba en la red.

Entonces, el pez le dijo al pescador: “¡Tonto! ¡Respira! ¿No ves cómo lo hago yo? ¡Respira den -tro del agua y verás lo que es bueno!», y, diciendo esto, se fue.

%

%

%






Al llegar al final de la tira, formula la siguiente pregunta en lapizarra:

¿Qué pasará con la barca y el pez? ¿Cómo lo sabes? Acoge las respuestas de los niños. Es muy probable que los niños

intuyan que la barca se va a hundir y el pez se liberará. Lo impor-

tante es encontrar pistas de por qué se va a hundir. Los niños debe-rán responder: «porque el barco era pequeño» o «porque la ola eraenorme».

Se formula la pregunta en la pizarra:

¿El pez salvó al pescador? ¿Por qué? Acoge las respuestas de los niños. Sus justificaciones deben ser

consistentes con el texto. Por ejemplo, si el niño responde «no»,debe justificar así: «porque el pescador se burló de él».

Entonces se pega la última tira del papelógrafo y se reparte la tirafinal a los estudiantes. Con ello se descubre la última parte del texto.

Ansioso por ganar más dinero, el pescador decidió no hacerle caso al pez. El pez nuevamente

le dijo: «Por favor, suéltame, no puedo respirar».Burlándose de la dicultad del pez para respirar fuera del agua, el pescador le dijo: «¡Tonto!¡Respira! ¿No ves cómo lo hago yo?».De pronto, una enorme ola se acercó peligrosamente a la pequeña barca del pescador.

La frágil barca se volteó y el pescador cayó al agua. El pez aprovechó y escapó de la red.Mientras tanto, el pescador se quejaba de que no podía respirar y suplicaba que lo sacaran

del agua. El pez no sabía si ayudar o no al pescador. Pero se acordó de lo que le había dicho elpescador cuando él estaba en la red.

Entonces, el pez le dijo al pescador: «¡Tonto! ¡Respira! ¿No ves cómo lo hago yo? ¡Respira den-tro del agua y verás lo que es bueno!» y, diciendo esto, se fue.

Tercer momento: Se procede de la misma manera como en los dos momentos ante-

riores, comprobando la hipótesis formulada.




En esta sección, te presentamos lo que entendemos por evaluación, sus propó-

sitos y la manera de llevarla a cabo. Además, hacemos llegar algunas recomen-daciones para evaluar las capacidades referidas a la comprensión de textos.

¿Qué es evaluar los aprendizajes?

La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo,sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de ense-ñanza y aprendizaje.

La evaluación, como proceso pedagógico inherente a la enseñanza y alaprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar informaciónrelevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logrosdel aprendizaje de los niños; con la finalidad de reflexionar, emitir juiciosde valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestraenseñanza y lograr avances en el aprendizaje de los estudiantes.

¿Qué evaluamos?

Se evalúa la competencia a partir de las capacidades, conocimientos yactitudes del área. Para lo cual, es necesario formular indicadores de lo-gro que permitan observar lo que sabe hacer cada niño respecto a lacapacidad.

Un error común es considerar, en la evaluación, aspectos que no tienenque ver con el logro de la capacidad, por ejemplo, la revisión del cuader-

no, el énfasis en la caligrafía y ortografía, aspectos que no son relevantespara evaluar la comprensión. Esta práctica es inadecuada porque no ayu-da a recoger información real respecto al desarrollo de las capacidades.

¿Para qué evaluamos?

Para reflexionar sobre la pertinencia de las estrategias didácticas aplicadas.

Para tomar decisiones que ayuden al niño a mejorar sus aprendizajes.

Para que el niño pueda reconocer sus logros, afianzar lo aprendido ysuperar sus dificultades.

lo que aprenden nuestros niños?¿CÓMO evaluamos

4. Y ahora,




¿Cómo evaluamos los aprendizajes?

Observando el desempeño de los estudiantes en el proceso de aprendi-zaje. La interacción en el aula, en los grupos, las visitas y otras actividadesde aprendizaje son espacios valiosos para recoger información respectoa los avances, limitaciones y dificultades que demuestran los niños en susaprendizajes. A partir de la información obtenida, realizamos accionesinmediatas para propiciar la regulación y autorregulación, para que elniño avance en el logro de los aprendizajes.

Aplicando diversas actividades de evaluación. Las actividades de evaluaciónse pueden dar a través de representaciones que se realizan con el materialconcreto, gráfico o simbólico y la verbalización de los procesos realizados, laparticipación e interacción durante el proceso de aprendizaje, la ejecución de

juegos, la resolución de las actividades propuestas en los cuadernos de tra-bajo, etc. También puedes realizar preguntas que permitan reflexionar al niñosobre los procesos que se dan en la construcción de nociones, la comprensiónde un texto, etc.

Conversando con los niños sobre sus avances y dificultades. Reflexionar so-bre cómo aprendió, qué dificultad tuvo durante el aprendizaje, qué o cuálactividad fue más fácil o difícil de realizar permitirá identificar, por ejemplo, silas actividades planteadas fueron las más adecuadas y pertinentes al ritmo,estilo y nivel de pensamiento de los niños. Pedirles que expliquen el procesoseguido para resolver una situación: ¿Cómo lo hiciste? ¿Por qué? ayudará alniño y al docente a reflexionar sobre lo que aprendió y cómo lo hizo.

Asimismo, podremos saber si las indicaciones o instrucciones que formu-lamos son claras y sencillas, y así evitar confusiones en los niños por noentender las consignas.

Registrando de manera sistemática los avances y progresos de los niños eninstrumentos como listas de cotejo, fichas de observación, fichas de autoeva-luación, entre otras; que nos permitirán recoger información sobre los progre-sos de los niños de acuerdo a las capacidades programadas. Podremos contarcon información real y objetiva sobre la situación de los aprendizajes logrados.

Haciendo partícipes a los niños de su proceso de evaluación. Es impor-tante que los niños tengan la posibilidad de reflexionar sobre sus avan-

ces, dificultades y las estrategias que utilizan para aprender. Esta prácticase debe orientar de manera individual a través de la autoevaluación ytambién a nivel de grupo o pares para que, en colectivo, los niños puedancomplementar mutuamente sus aprendizajes.

A continuación, te presentamos algunos ejemplos de evaluación en el mar-co del desarrollo de unidades de aprendizaje y proyectos de aprendizaje.

El primer ejemplo propuesto es el proyecto: «Diferentes familias y muchosnombres», en este se podrán considerar una serie de actividades comodibujar a su familia, indagar sobre los miembros que la componen y sus




Proyecto : Diferentes familias y muchos nombresSituaciones de lectura : Lectura de imágenes (5 años)Organización de los niños : Todos los niños colocados frente a la lámina

La evaluación de la lectura en Inicial 5 años tiene como finalidad identificar el nivel

en el que se encuentran los niños con respecto a las capacidades de comprensiónde textos. Esta actividad se debe llevar a cabo en situaciones reales, en las quelas imágenes se leen con diversos propósitos. En este ejemplo se trata de conocerdiversas formas de organización familiar.Ten en cuenta que debes trabajar tanto la lectura de imágenes como la de textos cortosy sencillos acompañados de imágenes, que expresen lo que dice el texto y que seanleídos por el maestro. Debemos ir seleccionando las capacidades de menor a mayornivel de complejidad.

Lectura de imágenes (5 años)

1

3

2

4

nombres, invitar a un padre o madre de los niños del aula, dialogar sobre las

imágenes que observa. A continuación, desarrollaremos un ejemplo con la lec-tura de imágenes.




¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Con qué evaluar?

Capacidad IndicadorPreguntas

oralesObservación

Representacióngráfico-plástica

Instrumentos

Recuperainformación enimágenes, textoscon imágenes otextos leídos porel maestro.

Mencionapersonas,roles, acciones,lugares, tiempoy emocionesen imágenes otextos.

• Mira lasfiguras 1 y4. ¿Quiénesforman cadafamilia?

• La niña dela imagen2 ¿cómo sesiente: alegre,

triste o mo-lesta?

• Muestra al niñola figura 4 ypídele que laobserve. Luegocoloca tres imá-genes con dife-rentes lugares(playa costeña,cerro y pasto, ybosques espe-

sos) para queescoja la que separece al lugarde la figura 4.Observa la ima-gen que elija elniño y pídele quecomente sobresu elección.

• Lista de cotejo

• Ficha de aplicación

• Rúbricas

• Ficha deautoevaluación

•

Ficha deobservación

Formula ycompruebahipótesis sobrela información

contenida enimágenes, textoscon imágenes otextos leídos porel maestro.

Se anticipa alcontenido deuna imagen otexto a partir de

algunas pistas.

• Mira las per-sonas queestán en lafigura 3 y

señala dóndese encuentrala mamá. Losdemás ¿quié-nes serán?

• Observa si elniño señalacorrectamente ala madre en la

lámina.

Opina sobre elcontenido de lasimágenes, textoscon imágenes otextos leídos porel maestro.

Da razones quejustifican suopinión, gustosy preferenciassobre hechose ideas de lasimágenes o

textos.

• ¿Cuál deestas familiasse parece ala tuya? ¿Porqué?

• Pide al niñoque escoja ala familia quese parece a lasuya y que ladibuje.

• Pide al niñoque presentesu dibujo ydiga por quése parece a sufamilia.




Lectura de imágenes (5 años)


Capacidad Indicador Preguntasescritas y/u

orales

Observación Instrumentos

Recuperainformación enimágenes, textoscon imágenes otextos leídos por elmaestro.

Menciona personas,roles, acciones, lugares,tiempo y emociones enimágenes o textos.

• ¿Quién es laprofesora?

• ¿Qué estánhaciendo losniños?

• ¿Dónde estánestos niños?

• Pide al niño que mire la ima-gen con atención, dile queencierre en un círculo a losniños que están trabajando enequipo. Observa si puede iden-tificarlos. Pídele que te comentela razón de su elección.

• Lista de cotejo

• Ficha deaplicación

• Rúbrica

• Ficha deautoevaluación

Formula ycompruebasobre la escrituraen situaciones

comunicativas.

Diferencia dibujo deescritura en diversostextos.

• Encierra en uncírculo dondedice algo o don-de está escrito

algo.

• Observa si el niño es capazde reconocer palabras queaparecen en la lámina. Dale laconsigna: encierra en un círculo

donde dice algo o donde estáescrito algo.

Reconoce palabrassignificativas como sunombre, el nombre decompañeros y el nombrede objetos de su entorno,a partir de indicios.

• ¿Alguno de losnombres deestos niños separece al tuyo?¿Por qué?

• Observa si el niño es capazde señalar con el dedo algu-na palabra que reconozca(su nombre, el nombre de suscompañeros o de un objeto).

Hace inferencias enimágenes, textoscon imágenes otextos leídos por elmaestro.

Deduce la causa de unhecho o idea.

• Señala al niñoCarlos y pre-gunta ¿por quéestá asustado?




¿CÓMO registras

la información que recogiste en estaevaluación?

Como ya se señaló, hay muchas formas de registrar la información quehas recogido. A continuación te mostramos un ejemplo:

Lista de cotejo: puedes registrar los resultados en una tabla como lasiguiente:

Nº

CAPACIDADES

Recuperainformación

enimágenes, textos con

imágeneso textosleídos por el

maestro.

Formula hipótesissobre la escritura

en situaciones

comunicativas.

Haceinferencias

en imágenes, textos conimágenes o

textos leídospor el

maestro.

Opina sobre elcontenido delas imágenes,

textos conimágenes

o textosleídos por el

maestro.

INDICADORES

M e n c i o n a p e r s o n a s ,

r o l e s ,

a c c i o n e s ,

l u g

a r e s ,

t i e m p o y e m o c i o n e s e n

i m á g e n e s o t e x t o s .

D i f e r e n c i a d i b u j o d e e s c r i t u r a e n

d i v e r s o s t e x t o s .

R e c o n o c e p a l a b r a s s i g n i f i c a t i v a s ,

c o

m o s u n o m b r e ,

e l n o m b r e d e

c o m p a ñ e r o s y e l n o m b r e d e o b j e t o s

d e s u e n t o r n o .

D e d u

c e l a c a u s a d e u n h e c h o

o i d e a .

D a r a z o n e s q u e j u s t i f i c a n s u o p i n i ó n ,

g u s t o

s y p r e f e r e n c i a s s o b r e h e c h o s o

i d e a s d e l a s i m á g e n e s o t e x t o s .

APELLIDOS Y NOMBRES

1 Adrianzén Elías, Beatriz Sí Sí No Sí No

2 Arroyo Rojas, Juana Sí Sí Sí Sí No

3 Fernández Pérez, Guido No Sí No No Sí

4 Naranjo Alegría, Peter Sí Sí No Sí No

Registro de evaluación




la información que recogiste en esta evaluación?

¿PARA QUÉ te sirve

1. Para conocer los resultados de cada niño. Así podrás acompañarlosindividualmente según sus necesidades.

¿Cómo leo los resultados de cada niño?

A continuación, te damos un ejemplo de cómo interpretar, a nivel in-dividual, los resultados que has recogido. Para eso, usaremos la listade cotejo que te hemos mostrado. Veamos:

Beatriz Adrianzén es capaz de reconocer personas y roles en imá-genes; diferenciar dibujo de escritura y deducir la causa de un hechoobservando la imagen. Sin embargo, todavía no logra diferenciar elnombre de sus compañeros de otros escritos y no opina ni da razonessobre los textos que su maestro le lee.

Como se observa en el ejemplo, los indicadores y las tareas vin-culadas a ellos permiten hacer una descripción detallada de loslogros y dificultades de los niños.

2. Para conocer los logros de tu grupo de niños. Así podrás reorientar tusestrategias didácticas y decidir lo que hace falta que sigas trabajandogrupalmente.

¿Cómo leo los resultados de mi grupo de niños?

A continuación, te damos un ejemplo de cómo interpretar los resulta-dos grupales que has recogido. Para eso volveremos a usar la lista decotejo de la página anterior. Veamos:

Todos los niños del aula diferencian dibujo de escritura. La mayoríareconoce personas y roles, y establece relaciones de causa y efectoen las imágenes que observa.




La mayoría de los niños del aula todavía no logra reconocer palabras

significativas como su nombre o el de su compañero.Solo uno de los niños del aula logra dar su opinión sobre las imáge-nes que observa y la justifica con argumentos válidos.

3. Para tomar decisiones sobre tu práctica pedagógica. De nada sirveque sepas cómo están tus estudiantes si es que esta información nola usas para decidir lo que debes hacer en el aula con cada uno delos niños. Usemos el caso anterior para mostrar un ejemplo de lasdecisiones que debemos tomar.

Hallazgo: La mayoría de los niños no reconoce palabras significati-

vas.¿Qué puedes hacer?• En las actividades permanentes, debes vincular a los niños con

los textos que se encuentran en el aula y que utilizan diariamentecomo los carteles, nombres de los sectores y objetos, textos de labiblioteca, etc.

Hallazgo: La mayoría de los niños no emite su opinión sobre las imá-genes que observa, ni logra fundamentarla.

¿Qué puedes hacer?

• Generar espacios de diálogo y de conversación alrededor de textoscon temáticas que sean conocidas por los niños, como por ejem-plo, imágenes relacionadas con la disciplina, con los juegos, conactividades diarias, con programas de televisión y otros temas enlos que se presente una situación de conflicto o discrepancia. Enestos espacios, se realizan preguntas y repreguntas, de tal maneraque los niños puedan dar sus opiniones y fundamentarlas con ra-zones.




Proyecto : Diferentes familias y muchos nombresSituaciones de lectura : Lectura de una descripción con imágenes (primer grado)Organización de los niños : En grupos

Lectura de textos descriptivos (primer grado)

¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar?¿Con quéevaluar?

Capacidad Indicador Preguntasescritas y/uorales


Lee diversos tipos detextos en situacionescomunicativas.

Lee palabrasasociándolas conalgunas pistas depalabras conocidas(letras conocidas,sonidos similares,formas de laspalabras).

• Señala qué palabraspuede leer y respondera ¿qué dice?

• Observa si relacionapalabra e imagen entarjetas léxicas o sipuede relacionar pala-bras del texto con otrasconocidas.

• Lista de cotejo

• Evaluaciónescrita

Recupera informaciónen imágenes o textosleídos por ellosmismos o con ayudadel maestro.

Ubica datos einformación que seencuentran en lugaresevidentes de los textosque leen.

• ¿CuántosañostieneMartina?

• Observa si el niño pue-de señalar dónde estáMartina.

Hace inferencias entextos con imágenesleídos por ellosmismos o con ayudadel maestro.

Deduce el tema centralde un texto.

• ¿De quétrata eltexto?

Yo soy Martina. Tengo seis años.

Vivo con mi papá Tomás y con mis hermanos

Roberto y Valentina.

Vivimos en una casa cerca del río.




Lectura de una fábula con imágenes (primer grado)

La hormiga y la cigarra

Durante el verano, una

hormiga muy trabajadora

recogía alimentos para el

invierno.

Cerca de allí, la cigarra

miraba trabajar a la hormiga.

La cigarra descansaba bajo

la sombra de un árbol, sin

preocuparse del invierno.

Pasaron unos días. De pronto,

empezó a hacer frío.

La cigarra se dio cuenta de que

no tenía nada que comer y fue a

pedir ayuda a la hormiga.

La hormiga le preguntó:

– ¿Por qué no tienes comida?

¿Qué hiciste durante el verano?

– Estuve descansando. No pensé

que me quedaría sin comida.

Ahora estoy hambrienta y triste.

– Esta vez te ayudaré, pero el

próximo verano trabajaremos

juntas. Espero que hayas

aprendido la lección.





Capacidad Indicador Preguntas escritas y/uorales



Lee palabrasasociándolas conalgunas pistas depalabras conocidas.

• Relaciona palabrase imágenes que seencuentran en el texto(hormiga, cigarra yárbol).

• Observa si usatarjetas léxicaspara relacionarpalabra - ima-gen (hormiga,cigarra y árbol).

• Lista de cotejo

• Prueba escrita

Recupera información enimágenes o textos leídospor ellos mismos o con

ayuda del maestro.

Ubica datos einformación que seencuentran en lugares

evidentes de los textosque leen.

• ¿Cómo era la hormigaen el cuento?

Menciona el ordenen el que suceden loshechos y acciones deun texto.

• ¿Qué sucedió al iniciode la historia? ¿Quésucedió al final?

• Observa si elniño ordenacorrectamentelas tarjetas desecuencia.

Hace inferencias entextos con imágenesleídos por ellos mismos ocon ayuda del maestro.

Deduce la causa de unhecho o idea del texto.

• ¿Por qué la cigarra notenía comida?

Deduce el tema centralde un texto.

• ¿De qué trata el texto?

- De una cigarra que

estaba descansando.- De una cigarra que

siempre trabajaba.

- De una cigarra quesolo paraba comien-do.

Opina sobre el contenidoy la forma de lasimágenes y los textosleídos por ellos mismos ocon ayuda del maestro.

Da razones quejustifican su opinión,gustos y preferenciassobre hechos e ideasde las imágenes otextos.

• ¿Estás de acuerdo conla forma como actúo lacigarra? ¿Por qué?




Ahora te mostraremos un ejemplo de prueba escrita para primer grado.

Toma en cuenta que deberás leer las preguntas a los niños.

La evaluaciónen el primergrado requierede la orien-tación deldocente, tantopara la lectura

y explicación delas instruccio-nes como paraescribir las res-puestas que losniños le dictano las que ellospuedan escribirdesde su nivelde escritura.

1. Relaciona cada palabra con su dibujo.

6. Responde: ¿crees que la cigarra trabajará el próximo verano? ¿Por qué?

5. ¿De qué trata el texto “«La hormiga y la cigarra»? Marca con una Xtu respuesta:

4. Responde: ¿por qué la cigarra no tenía comida?

3. Las imágenes están en desorden. Ordena las acciones del cuentocolocando 1, 2 y 3.

2. Elige y pinta el círculo: ¿cómo era la hormiga en el cuento?

Árbol

Cigarra

Hormiga

Ociosa

De una cigarraque siempredescansaba.

De una cigarraque siempretrabajaba.

De unacigarra quesolo comía.

Trabajadora Comelona




la información que recogiste en esta evaluación?

¿CÓMO registras


Nº

CAPACIDADES

Lee diversos tipos de textosen situacionescomunicativas.

Recuperainformación

en imágeneso textos leídos

por ellosmismos o con

ayuda delmaestro.

Haceinferencias

en textos conimágenes

leídos por ellosmismos o con

ayuda delmaestro.

Opina sobre elcontenido y la forma de las

imágenes y los textos leídos por

ellos mismos ocon ayuda del

maestro.

INDICADORES

R e l a c i o n a o r a c i o n e s e i m á g e n e s a p a

r t i r d e l a

l e c t u r a d e d i v e r s o s t i p o s d e t e x t o s .

U b i c a d a t o s e i n f o r m a c i ó n q u e s e e n c u

e n t r a n e n

l u g a r e s e v i d e n t e s d e l o s t e x t o s q u e l e e .

M e n c i o n a e l o r d e n e n e l q u e s u c e d e

n l o s

h e c h o s y a c c i o n e s d e u n t e x t o

.

D e d u c e l a c a u s a d e u n h e c h o o i d e a d e l t e x t o .

D e d u c e e l t e m a c e n t r a l d e u n t e x

t o .

D a r a z o n e s q u e j u s t i f i c a n s u o p i n i ó n , g u s t o s

y p r e f e r e n c i a s s o b r e h e c h o s e i d e a s d e l a s

i m á g e n e s o t e x t o s .

APELLIDOS Y NOMBRES

1 Jiménez Olarte, Dayana Sí Sí No Sí No Sí

2 Sánchez Borja, Daniel Sí Sí Sí Sí No No

3 Meléndez Vélez, Cristina Sí Sí Sí No Sí Sí

4 Izumi Ramírez, Yonathan No Sí Sí Sí No Sí







la información que recogiste en esta evaluación?¿PARA QUÉ te sirve

1. Para conocer los resultados de cada niño. Así podrás acompañarlosindividualmente según sus necesidades.

¿Cómo leo los resultados de cada niño? A continuación, te damos un ejemplo de cómo interpretar a nivel indi-

vidual los resultados que has recogido. Para eso, usaremos la lista decotejo que te hemos mostrado. Veamos:

Daniel Sánchez es capaz de relacionar oraciones e imágenes a partir de lalectura de diversos tipos de textos y ubicar datos que se encuentran al iniciodel texto, ordenar la secuencia de acciones y deducir la causa de un hecho.

Sin embargo, Daniel todavía no logra deducir el tema central del textoni dar opinión fundamentada sobre el contenido del texto.

2. Para conocer los logros de tu grupo de niños. Así podrás reorientartus estrategias didácticas y decidir lo que hace falta para que sigastrabajando grupalmente.

¿Cómo leo los resultados de mi grupo de niños?

A continuación, te damos un ejemplo de cómo interpretar los resulta-

dos grupales que has recogido. Para eso volveremos a usar la lista decotejo de la página anterior. Veamos:

Todos los niños del aula son capaces de ubicar datos que se encuentranen lugares evidentes del texto que leen (al inicio).

La mayoría decodifica y comprende textos breves y sencillos, recono-ce el orden de acciones en el texto, deduce la causa de un hecho ypuede dar opiniones y razones sobre los textos leídos por el maestro.

Sin embargo, la mayoría de los niños todavía no logra deducir el temacentral del texto.




3. Para tomar decisiones sobre tu práctica pedagógica. De nada sirve

que sepas cómo están tus estudiantes si es que esta información nola usas para decidir lo que debes hacer en el aula y con cada uno delos niños. Usemos el caso anterior para mostrar un ejemplo de lasdecisiones que debemos tomar.

Hallazgo: La mayoría de los niños no logra deducir el tema central.

¿Qué puedes hacer?• Regresar al texto para volverlo a leer.• Formular preguntas en cada párrafo o segmento del texto y orientar

a los niños para que reconozcan en las respuestas aquello queaparece de forma reiterada.

Proyecto : Diferentes familias y muchos nombresSituaciones de lectura : Lectura de un poemaOrganización de los niños : En grupos

Lectura de un poema (primer grado)

Mi tesoro

Hernán Becerra(adaptación)





Capacidad Indicador Preguntas escritas y/uorales

Instrumentos


Lee textos cortos deestructura sencilla(oraciones simples yorganización de acuerdoal tipo de texto) demanera autónoma.

• Lista de cotejo

• Prueba escrita

• Evaluación oral

Recupera informaciónen los textos que lee.

Ubica datos eninformación que seencuentran en lugaresevidentes del texto queleen.

• ¿Quiénes forman lafamilia de Andrés?

Hace inferencias en lostextos que lee.

Deduce el significadode palabras a partir deinformación explícita.

• De acuerdo al textoleído, ¿qué significa lapalabra tesoro ?

Deducen el tema centralde un texto.

• ¿Qué otro título lepondrías al texto?¿Por qué?




Lectura de un texto informativo (segundo grado)


Capacidad Indicador Preguntas escritas y/u orales Instrumentos

Recuperainformación en lostextos que lee.

Ubica datos einformación quese encuentra alinicio, medio yfinal de un texto.

• ¿Qué pasa con la piel del viringo enel verano?

• Registro de evaluación

• Prueba escrita

Hace inferencias enlos textos que lee.

Deduce la causade un hecho oidea del texto.

• ¿Por qué a este perro lo llaman avisador ?

Deduce el tema

central de untexto.

• ¿De qué trata todo el texto?

Deduce elpropósito de untexto.

• ¿Para qué fue escrito este texto?

Opina sobre elcontenido y laforma de los textosque lee.

Opina sobre loshechos o sucesosde los textos.

• ¿Por qué crees que se ha declarado,al viringo, patrimonio nacional?

Viringo, el perro sin pelo del Perú




Ahora te mostraremos un ejemplo de prueba escrita para segundo

grado.

1. ¿Qué pasa con la piel del viringo en el verano?

2. ¿Por qué a este perro lo llaman avisador ?

3. Subraya la respuesta correcta. ¿De qué trata principalmente el textoque has leído?

a. Del lugar donde vive el viringo. b. De cómo es el viringo. c. Del significado de la palabra viringo .

4. Subraya la respuesta correcta. ¿Para qué fue escrito este texto? a. Para contarnos una historia. b. Para informarnos sobre algo. c. Para darnos instrucciones.

5. ¿Por qué crees que se ha declarado, al viringo, patrimonio nacional?





la información que recogiste en esta evaluación?¿CÓMO registras


Nº

CAPACIDADES

Recuperainformaciónen los textos

que lee.

Hace inferencias en los textos que lee.

Opina sobreel contenidoy la forma delos textos que

lee.

INDICADORES

U b i c a d a t o s e i n f o r m a c i ó n q u e s e

e n c u e n t r a a l i n i c i o ,

m e d i o y f i n a l d e

u n t e x t o .

D e d u c e l a c a u s a d e u n

h e c h o o

i d e a d e l t e x t o .

D e d u c e e l t e m a c e n t r a l d

e u n t e x t o .

D e d u c e e l p r o p ó s i t o d e

u n t e x t o .

O p i n a s o b r e h e c h o s o s u c

e s o s d e l o s

t e x t o s .

APELLIDOS Y NOMBRES

1 Gutiérrez Rengifo, Anaís Sí Sí No No No

2 Torres Huertas, Miguel Sí Sí No No No

3 Barrios Mamani, María Sí Sí No Sí No

4 Huapaya Farfán, Pablo Sí Sí Sí No Sí






NOTA:

• Como se puede observar, un texto puede ser usado para

evaluar varias capacidades e indicadores. Para ello, desdeel inicio de cada sesión, debes tener muy claro lo que eva-luarás.

• En aulas multigrado o en donde los niños se encuentren en

diferentes niveles de adquisición del código escrito, el mismotexto puede ser usado para el primer y segundo grado, te-niendo en cuenta la complejidad con la que se trate en fun-ción de las capacidades propuestas y las necesidades deaprendizaje de los niños.

• Cuando el niño se equivoque al realizar o responder una de-terminada actividad no lo sanciones o castigues, sino másbien, utiliza el error para tomarlo como punto de partida paramejorar sus aprendizajes.

• Ten en cuenta que no solo pueden evaluarse ellos mismos o

entre compañeros, a través de preguntas, sino también condiversas interacciones niño-docente.

• Considera que los niños pueden evaluarse entre sí, cuando

se comparte con ellos los criterios de evaluación, y son debi-damente orientados por el docente.

3. Para tomar decisiones sobre tu práctica pedagógica. De nada sirve

que sepas cómo están tus estudiantes si es que esta información nola usas para decidir lo que debes hacer en el aula y con cada uno delos niños. Usemos el caso anterior para mostrar un ejemplo de lasdecisiones que debemos tomar.

Hallazgo: La mayoría de los niños no logra deducir el tema central.

¿Qué puedes hacer?• Regresar al texto para volverlo a leer.• Formular preguntas en cada párrafo o segmento del texto y orientar

a los niños para que reconozcan en las respuestas aquello queaparece de forma reiterada.

• Usar organizadores gráficos para jerarquizar las ideas del texto.



Documents

Comprensión de Textos en la Educacion.pdf