COMPRENSIÓN LECTORA

Dificultades y estrategias

Marco teórico El modelo bottom-up: «Considera la lectura como un

proceso (…) que se inicia con la identificación de las letras y que procede en sentido ascendente hacia unidades linguísticas más amplias (palabras,frases (…) texto en su globalidad ». Solé, « Las posibilidades de un modelo teórico para la enseñanza de la comprensión lectora ». Pag3

El modelo top-down: «Considera que el proceso de lectura se inicia en el lector en sentido descendente(...). En este caso,el lector considera que la información que él aporta al texto,tiene mayor importancia, para la comprensión, que lo que el texto le aporta a él ». Ibid, pag3

“Si la lectura fuera exclusivamente top down (proceso descendente) (…)sería muy improbable que aprendiéramos algo nuevo a partir de los textos, si solamente confiáramos en nuestro conocimiento previo. Por razones similares(…),la lectura no puede ser exclusivamente bootom-up (proceso ascendente).Si lo fuera, no habría desacuerdo sobre el significado de un texto.” Strange 1980, p (392-393)

“Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura”. SOLÉ, Isabel: “Estrategias de lectura”, pág. 17

“La lectura se desarrolla mediante un proceso de interacción entre el texto y el lector, en el que se transfieren, intercambian contenidos, ideas, valoraciones y opiniones.” MENDOZA FILLOLA, A: “lector ingenuo/lector competente” pág. 2

Dificultades de comprensión

lectora

Dificultades de

comprensión lectora

La falta de motivación 

Determinar el objetivo

de la lectura

Deficiencias en la

descodificación

Deficiencias léxicas

Problemas de memoria

Insuficiencia de

conocimientos previos

Déficit en estrategias de lectura

“Una motivación inadecuada lleva a leer de manera inadecuada. Y los procesos de lectura poco eficaces (…) hacen que la lectura resulte una actividad poco gratificante e, incluso, que produce aversión, lo que lleva al abandono Alonso Tapia, Claves para la enseñanza de la comprensión lectora, p64

“La determinación del objetivo de la lectura permite determinar cómo se sitúa el lector frente al texto y cómo controla la consecución de la comprensión” Solé, Posibilidades de un modelo teórico para la enseñanza de la comprensión lectora, p6.

   Mendoza Fillola propone una organización sintética de objetivos:1) Leer para obtener información.2) Leer para interactuar.3) Leer para entretenerse.

Si  el  alumno,  durante  la  lectura,  se  dedica intensamente  a  descodificar  el  sonido  y  los grafemas o  sea  a  pronunciar  cada palabra,  se produce  una  sobrecarga  en  su  memoria operativa;  y  esto  impide  que  sus  recursos atencionales se destinen a la comprensión.

A Enr…rique… le gu…gustan las…pe…lÍ…cu..lasDe hor..horror

Cuando  el  alumno  no  dispone  de  un vocabulario  amplio  y  rico,  esta deficiencia le obstaculiza la comprensión del  texto.  No  obstante,  el  dominio  del léxico no garantiza por sí sólo una buena comprensión.  Hace  falta  que  el  alumno integre  los  niveles:  léxico,  sintáctico  y semántico,  así  como  otras  estrategias que vamos a ver luego.

 “Las faenas del campo como la siembra y la cosecha del trigo, de la cebada, del maíz…aparte de servir para alimentar a las familias, también sirven para alimentar a los animales que tienen: vacas, burros o caballos, gallinas, conejos cabras, corderos…y que les ayudan a trabajar y les proporcionan alimentos” “Faenas del campo. Español para progresar”p38.

 La MCP(memoria a corto plazo) permite también relacionar una idea con otra hasta formarse una representación mental del texto” Cassany, Enseñar lengua, p205.

Los conocimientos previos son esquemas de conocimiento (fruto de nuestras experiencias y 

aprendizajes previos) que tenemos almacenadas en nuestra mente gracias a la MLP (memoria a largo plazo).Si el lector tiene pocos conceptos y escasa información sobre el tema del texto, la 

comprensión se hace más difícil.

Las estrategias de lectura son claves que nos ayudan a comprender un texto. Si el lector las desconoce o no las tiene 

aún automatizadas, se producen dificultades en la comprensión lectora. 

El pensamiento estratégico debe desarrollarse desde la infancia y debe estimularse durante toda la formación 

escolar. 

Estrategias de lectura

La crítica ha señalado 3 estrategias básicas para comprender un texto:a)  El muestreo o la capacidad para seleccionar las palabras e ideas más útiles para la comprensión de un texto.b)  La predicción o la capacidad que posee el lector para anticipar el contenido de un texto: el final de una historia, la estructura de una oración compleja…c)  La inferencia o la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del resto.

1) Reducir la información semántica mediante:* de la información accidental, irrelevante o redundante.* o sustitución de varias proposiciones por una más general presente en el texto y que las representa a todas.* La construcción o sustitución de una secuencia de proposiciones por otra no presente en el texto pero que sintetiza el significado de las mismas. Alonso Tapia. Claves para la enseñanza de la comprensión lectora

2) Aprovechar el contexto:Si el alumno es capaz de aprovechar eficientemente el contexto, puede encontrar en él diversidad de claves sintácticas, semánticas y  estilísticas que  le  ayudan  a ser un lector autónomo.

a)Determinando la clase de palabra, por ejemplo: verbo, adjetivo, sustantivo, adverbio, etc.

 b) Determinando su función dentro de la oración por ejemplo, ¿cómo se relaciona con otras palabras en la oración que aparece?

Ejemplo: El uso excesivo de la droga lleva a la adicción e incluso a la muerte.

c)Usando claves contextuales, por ejemplo: ¿el contexto en el que se encuentra esa palabra es positivo o negativo?...

d) Haciendo comparaciones: Por ejemplo, “Pedro es travieso; asimismo su pequeño hermano es revoltoso e inquieto”.

En el caso de palabras desconocidas            el alumno puede deducir su significado:

Análisis contextual:

e) haciendo contrastes: “Juan siempre escribe notas muy escuetas mientras que a José le gusta escribir informes largos”.

a) La derivación: es la formación de palabras nuevas por medio de la adjunción de afijos a una base, lexema o raíz de palabra. Por ejemplo: maremoto, marino, marea, marejada. Todas son derivadas de mar y el significado de cada una tiene relación con mar.

Análisis morfológico

 Si el análisis contextual no permite resolver el significado de la palabra, entonces el alumno puede fijarse en su composición morfológica. 

b)La composición: Es la unión en una misma unidad léxica de dos o más palabras: aguardiente: sustantivo (agua)+adjetivo (ardiente).

rompecabezas: verbo (romper)+sustantivo (cabezas).

Inferencias acerca de oraciones o fragmentos del 

texto:

Inferencias acerca de la actitud o intención del 

autor.

-Inferencias de predicción : Permiten hacer suposiciones que pueden realizarse a partir 

de ciertos datos, que permiten presuponer otros. 

Ahmed Oubali