CAPíTULü 6 .

recom endación es qu e lo adquieran y lo tengan siem pre a la mano para que lopued an consultar cuando sea necesari o y se pued an cum pli r cabalme nte , comoel mismo códi go esta blece, los pr incip ios qu e rigen el com portam iento de lospsicó logos, a saber: respeto a los derechos y a la digni dad de las per sonas, cuid a­do responsable, integrida d en las relacion es y respon sabilidad hacia la soci edady la humanidad.

COMUNICACIÓN DE RESULTADOS:

ELABORACIÓN DEL REPORTE DE

EVALUACIÓN PSICO LÓ G ICA

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¿A qu ién se entregan los resultados de un a evaluació n psico lógica?

f l último paso de un proceso de evaluación psicológica, pero no menos import ante,L es el de la comu nicación de resultados. Esta comunicación de resultados se debeentregar en un escrito en el que se plasme toda la información que hemos recabadoa lo largo del proceso y que sea de uti lidad tanto para el psicólogo que va a planearla intervenció n, si el caso lo requ iere, como para los usuarios del serv icio, para quepuedan tomar decisiones. En principio, los resultados de la evaluación psicológica sedeben com unicar a la persona evaluada; sin embargo, aquí surgen algunos dilemas éti ­cos, ya que a veces los evaluados son niños o adolescentes que van acompañ ados desuspadres a la evaluación, o bien, la persona evaluada (sin importar su edad) esenvia­da a evaluación por la escuela, el trabaj o, la clínica donde esatendida, etc. ¿Qué hacerentales casos?Elobjetivo de este capítu lo esdar respuesta a esta pregunta de a quiéno quiénes hay que ent regar los resultados, así como expon er detalladamente la formaen que se estruct ura por escrito un reporte de evaluación psicológica.

Una vez qu e se ha term inado el proceso de evaluación psicoló gica, lo qu e proce­de es hacer la ent rega de resu lt ados. Si los n iños ti en en más de seis años , seles debe exp licar los resultados de su evaluació n con un lenguaje senci llo apropia­do a su edad, además de, claro está, exponé rselos a sus padres. Si los evaluados sonadolescentes, se les explicará de l mi smo modo, pero se les pedirá el consentimien­to para proporcionar a sus padres dicho s resu ltados - se les hará ver las ventajasque tendr ía para ellos el que sus padres los conozcan- y se respeta rá su decisión.Cuando la person a es enviada a evaluación por alguna insti t ución, de sde el co­mienzo del proceso se le debe informar que, además de a ella y, si 10 amerita, suspadres, el informe se dará a conocer a la instit ución cor respo ndiente; en este úl­timo caso, Anasta si (1977) men cio na que esta información sólo se otorgará a ter-

~'.'. . ceros cuando exista una necesidad genu ina y legítima de poseer tal info rm ación

(como pueden ser los maestros) y, además , sólo se proporcionará la informaciónadecuada a esa necesidad, pero desde luego, previo consentimiento del evaluadoy-o de sus padres . La APA establece que la información qu e un psicólogo obtiene

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Anastasi, A. (1977). Tests psicológicos. España: Aguilar.Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (2001). Recuperado de

hltp:/ /buscon.rae.es/draellFernández-Ballesteros, R. (1996). Introducción D la evaluación psicológica. Sala­

manca: Pirámide.Garaigordobil, lo M. (1998). Evaluación psicológica. Bases teórico-metodológicas,

situación actual y directrices defuturo. España: Amarú Ediciones.Gregory, R. J. (2001). Evaluación psicológica. Historia, principios y aplicaciones.

México: El Manual Moderno.Groth-Marnat, G. (1997). Handbook of Psychological Assessment. New York: John

Wilely & Sons, Inc.Hagan, T. P. (2004). Pruebas psicológicas. Una introducción práctica. México: El

Manual Moderno.Muñlz, J. (2003). Teoría clásicade 105 tests. Madrid: Pirámide.Sattler;J. M. (1996). Evaluación infantil. México: El Manual Moderno.Silva, F. y Moro, M. (1994). Evaluación conductual en niños y adolescentes. En R.

Fernández-Ballesteros (Ed.), Evaluación conductual hoy. Un enfoque para elcambio en psicologia clinica y de /a salud. Madrid : Pirámide.

Sociedad Mexicana de Psicología (2005). Código Ético del Psicólogo.México: Trillas.

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a HA8 0MACION DEL ME PORlf DE EVAlU ACJO N ~ICOlOGlCAOMur~JCACI n

Motivo de la evaluaciónEste apart ado debe describir con mucha clar idad, pero de man era breve y con­cisa, cuál es el moti vo par el cual el usuar ia acud e a solici ta r una evaluación psi­cológica y, si es el caso, quién lo rem ite y por qué.

Expedi ente de Bety:Nomb re: Bety .....Edad: 14 año s 8 mesesFecha de nacim iento:Escolaridad: se encuen t ra cursando el pr im er año de secunda riaEscuela:Dirección :Teléfo no:Fecha de evaluación: ... de 2001

• Expediente de Cecy:Nombre: Cecy......Edad: 17 añosFecha de nacim iento :Escolarid ad: se encuent ra cursando el Sº sem estre de preparator iaEscuela:Dirección:Teléfono :Fecha de evaluación: .... 2002

análisis e inte rpretació n de los result ados, acti tud duran te la evaluación, conclu ­siones, sugerencias y fi rmas . A continuación explicamos y ejem pli ficamos cadauno de ellos.

CarátulaEs la pri mera hoja del rep orte y debe contene r los datos personales del evalua­do: nombre, dirección , tel éfono, edad, fecha de nacim iento, grad o de estudios,escuela a la que asiste y fecha de la evalua ción.

• Expediente de Aly:Nombre: Aly .....Edad: 12 añosFecha de nacimi ento:Dirección:Teléfono:Escolaridad: se encuentra cursando el 5º año de pr imariaEscuela :Fecha de evalu ació n: ... de 2007

por medio de cualquier fuente sólo puede ser traspasada a un tercero con el peromiso del cliente; aunqu e hay excepciones, como cuando los evaluados puedendañarse a ellos mismos o a terceros. El derecho de controlar la informacfón estáclaramente defi nido com o perteneciente al cliente [Grot h-Marnat, 1997).

Haydoscasosen donde es ético nocomunicar los resultados alevaluado, yes cuan­do el psicólogo tiene evidenciasde que el conocerlos empeoraría el estado emocio­nal del paciente (p. ej., en casos de depresión, intento de suicidio, ansiedad extremaetc.), o_cuando el evaluado no puede comprenderlos, como en el caso de niños mu;pequenos (menores de seis años) o con alguna discapacidad intelectual. En esos ca­sos, se entregarían los resultadossólo a los padresy-o a la instit ución correspondiente.

La forma de comunicar los resultad os, además de verbal. ti ene que ser por escri­to, y se debe hacer de forma tal que se cumpla el objetivo último de toda evaluación:ayudar a la toma decisiones; en el siguiente apartado de este capítul o se describi­rán las part es que debe contener un reporte de evaluación y se ilustrarán con t resejemplos. Los informes psicológicos deben ser claros, precisos, rigurosos e inteligl­bles para su desti natario¡ expresar sus alcances y limitaciones, el grada de certi ­dumbre que posea el evaluador, así cama las técnicas utili zadas en su elaboración ylos datos del profesional que lo expide. Para laAPA(1981, cit ado en Satt ler,1996), losclientes ti enen derecha a conocer las resultados de su evaluación y ésto sse le debenproporcionar como base para las conclusiones y recomendaciones.

Grot h-Mamat (1997) considera que la entr ega de resultados de la evaluaciónno debe ser sólo informativ a, sino que, si se proporciona de un a man era adecua­da, puede servir realmente para reducir la ansiedad sintomá tica y elevar la autoe s­tima; asimismo, pue de considerarse como una parte del proceso de intervención,ya que al psicólogo evaluador con frecuencia se le pide ayuda para tomar decisio­nes de vida im port antes, po r la que el impacto potencia l de la ent rega de la infor­mación no debe ser subestimado. De esta manera, considera que los psicólogosestán en una posición de pod er, por lo que deben asum ir la responsabi lidad de lainfo rmac ión que recibe el cliente y de las dec isiones que tornar á basadas en ella, yque can seguridad le acompañarán durante m uchos años.

Reporte de evalu ación psicol ógica

Com o ejemplo de los eleme ntos que debe contener un repo rt e de eval uaciónpsicológica, presentamos a continuación tres de ello s: el de una niña en la púber­tad que cursa la primar ia con problemas de rendim iento académico; el de unaadolescente de secundaria con pro blemas de aprove chamient o y de conducta yel de una chica que está saliendo de la adolescencia y cursa la preparatoria conproblemas emocionales a raíz de un accidente. Cabe aclarar que, para proteger laidentidad de los usuar ios, los nombres fueron cambiados, los antecedentes descri­to s son muy breves y los exped ient es no son recientes.

Un repo rt e de evaluación deb e te ner los siguientes elementos: carátu la, mo­tiv o de la evaluación, antecedentes, batería de pruebas aplicadas, descripción,

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Expe diente de Aly :Motivo de la eva luaciónLaseñora Dorasolicita una evaluación para susobrina Aly, ya que diceque la niña

ti ene problemas en la escuela porque no aprende rápido, en la bo leta de calificacio­nes de 42 año obtuvo calificaciones bajas; ade más, desde hace cinco años no ve asu mam á porque se fue a Estados Unidos y la niña la extraña y se encuentra tr iste.

Exp ediente de Bety:Motivo de la eva luaciónLa señora M ónica acude a esta Unidad para solicitar que se evalúe a su hija

Bety porq ue present a bajo rendimiento en la escuela y condu ctas de agresividad.

Exped iente de Cecy:_ Moti vo de la evaluación

Cecy acude a esta Unidad para solicitar un a evalua ción psicológica debido aque hace cerca de 10 meses sufrió un accidente (la atropelló un auto) y estuvoen coma como 12 o 13 días. Como consecuencia de ese accidente, Cecy perdió el se­mestre y ti ene a veces fuertes do lores de cabeza, siente que se volvió más sen­sible V ha tenido pro blemas en la escuela.

Anteceden tes .En este punto, se describe un resumen de la historia clín ica V/o ent revista con elcliente V con otros significativos (padres, maest ros, etc .); la información vertidaaqu í debe ser perti nente V relevant e a propósito del motivo de la evalua ción V,de acue rdo con quien(es) va{n) a leer el report e, confidencia l.

Expedie nte de Aly :AntecedentesAIV es una niña de 12 años de edad que cursa el Sº año de pri maria. Hace cin­

co años que no ve a su mamá porque se fue a trabajar a Est ados Unidos. Ante rior­ment e, vivía con su abuelita V su herm ano Édgar, pero hace meses su herm anot ambién pudo pasar a los Est ados Unidos y aho ra ella vive con su tia Dora, el es­poso de ésta y sus tres primos: Gaby, de 19 años; Jasmín, de 12, y Luis, de 10 años.

La seño ra Dora rep orta que Aly ti ene problemas en la escuela : le cuesta tra­bajo aprender, en la bo leta de 4º año tiene baja s calificaciones; sin embargo,t ambién me ncion a que Aly ya está avanzand o porqu e asiste al t urn o vespertino,dond e hay pocos niños y la ma est ra le pone más atención, aparte de que asistecon la psicóloga de U5AER . Por ot ro lado, le preocupa que Aly esté t riste porqueextraña a su mamá y que en las noche s hable sola; además, cuando la niña in­t entó pa sar a Estados Unidos los "pa lie ros" la t rataron mal.

Por su lado, Aly menciona que suf re porque quiere esta r con su mamá y suhermano; dice que se distrae con faci lidad y que su abuelita le dijo que ella erade lento aprendizaje.

• Expediente de Bety:Antecedentesl a señora M ónica, madre de Bety, solicita el servicio de evaluación para su hija,

ya que refiere que es muy agresiva, no ent ra a clases, no pone atención, es distraída;como si est uviera preocupada; menciona que su hija no quiere ir a la escuela porquedice que sus com pañeros la t ratan mal. la señora señala que su hija también es agre­sivaen casa: como a los ocho o nueve años empezó a ser así. Bety reprobó primer añode primaria y el segundo año lo hizo dos veces; en la secundaria, el bimestre anteriorteníasiete materias reprobadas y este bimestre tiene ocho materias reprobadas.

Por su par te, Bet y menciona qu e ti ene problemas en la escuela con mat emá­ticas, la mater ia m ás di fíc il según ella; se lleva bie n con dos amigas, pero con losdemás no porq ue son bu rlones; no pone at ención en la escuela, se distrae y nose da ti empo para hacer la t area. En su casa se lleva mejor con su mamá qu econ su papá, aunque ella la regaña más, y con sus herm anos, de ocho y 15 año s,se pelea con frecuencia .

• Exped iente de Cecy:AntecedentesLamadre de CecV, la señora Susana, solicita el servicio de evaluación psicológica

para su hija, ya que refi ere que, a consecuencia de que fue atrope llada por un cochehace 10 meses, Cecy, que anter iormente era una chica como todas las de su edad,se ha vuelto muy sensible, cree que todos están en contra de ella, además de queha bajado su rendimiento escolar y suf re de fue rtes dolo res de cabeza. Por su par­te Cecyreporta que siente que el mundo en el que se desenvuelve no le pertenece,que le cuesta muc ho trabajo estudiar, hacer amigos, llevar una buena relación consuspadres y sentirse a gusto con ella misma.

Batería de prueb as aplicadasDe acuerdo con el motivo de la evaluación, el psicólogo elegirá las pruebas que con­sidere pertinentes. En este pun to se recomienda:

a) Escrib ir e l nombre com pleto de la prueba con su respectivo aut or.b) El objetivo de la prueba (esta información viene en el manual de cada prueba) .c) Una breve descripción de la mism a y sobre todo y muy importanted) La jus tificación de su apl icación, esto es, por qué el psicólogo la ha eleg ido

y qué información espera obtener de ella.

• Expediente de Aly:Batería de pruebas aplicadasEscala de inteligencia revi sada para el nivelescolar de Wechsler WI5C-RMEl objetivo de esta pru eba es medir el Coefi ciente Intelectual de niños en­

t re los seis y los 16 años de edad. Esta prue ba consta de dos escalas: ver bal yde ejecución. La Escala Verbal a su vez consta de las subescalas infor mación,

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se mejanzas, a ritmética, vocabulario, co mprensi ón y retención de d ígitos; la Es­cala de Ejecución consta de las subescalas figuras inco m ple tas, ordenación de di­bujos, dise ño con cubos, composición de objetos, claves y labe rintos.

Se aplicó est a prueba a Aly con la fin alidad de determinar sus habilidades in ~

telectua les y obse rvar si son apropiadas para su edad, así com o para precisa r siexiste relación ent re éstas y sus problem as en la escu e la .

Esca la de a nsiedad manifi est a CMAS-Rde Reynolds y RichmondEl objeti vo de esta prue ba es valo ra r e l nive l y la naturale za de la a ns ie dad

en niños y adolescentes. Esta prueba consta de cuatro subesca las: ansiedad fi­sio lógica, inq uietu d-h ipersensibiIldad, preo cupacio nes sociales-concentracióny mentira .

Se aplicó esta prueba a AJy para observa r si, debido a los acont ecimientos porlos que ha pasado, presenta ansiedad y si ésta infl uye en su aprendizaje escolar.

Cuestionari o de person alid ad para ni ñosCPQ de Porter y Catt ellEl objetivo de este cuestiona rio es proporcionar un inst rumento objetivo

para el diagnóstico de la personalidad de niños en ed ad escolar. El CPQ eva­lúa 14 rasgos de personal idad de pri m er orden y tres de segundo orden, res­pecti vam ente : expresividad em ocion al, i nt eligencia, estabilid ad emocio nal,excita bili dad, dom inancia, entusiasmo, apego a las norm as soc iales, sociabi­lidad, em oti vidad , confianza en los demás, ingenuidad-ast ucia, seguridad ensí mis mo, autocontrol y ansiedad; ajuste-ansiedad, introversión-extraver sióny sensibilida d.

Se aplicó este cuestionario a Aly con la fin alidad de entender un poco mejorsus caract erísticas de personalida d y sus necesidades y predisposiciones.

Exped ien te de Bety:Bat ería de pruebas aplicadasEscala de inte li gencia revisada para el nivel escolar W1SC~RMEl objetivo de esta prueba es evaluar la inte ligencia o capacidad inte lect ual

me diante cinco escalas verbales (información, semejanzas, aritm ética, voca­bulario y comprensió n o retenci ón de dígitos) y cinco de ejecu ción (figuras in­com plet as, o rdenación de dibujos, diseño con cubos, comp osición de objetos yclaves o laberintos) .

Se ap licó esta prueba co n la finalidad de obse rvar si el prob lema de bajo ren ­dimiento de Bety se debe a difi cult ades en su capacidad intelectual.

Inventario de hábitos de est udi o de PozarEl objetivo de esta prueba es evalu a r los háb itos de est udio de los es tudian­

tes por me dio de cuatro escalas: condi cion es amb iental es de est udio, planifica­ción de l estud io, utilización de materiales Vasimilación de contenidos.

Se aplicó esta prueba con la finalida d de determinar si Bety posee los háb i­to s de est ud io suficient es para desempeñarse adecuadamen te en la secundaria.

O YU NlC/<CI .DE U SULM OO ELABORACiÓN DEl REPORTE Di EVAlUACIÓN P'SlCOLÓGICA

Cuestionari o de personalidad para adolescent esHSPQ de R. B. Catt e ll y M. D. CattellEste cuesti onar io evalúa 14 rasgos de persona lidad de primer orden : expresi­

vidad emocional, int eligencia, esta bilidad emoc iona l, excitabil idad, dominancia,impul sividad, apego a la normas, sociabilidad, emotivid ad, integ ración social,seguridad en sí m ismo, autosuficiencia, autoccn trol y ansiedad, y cuat ro facto­res de segundo orden: ansiedad, in troversión-extraversión, calma -excitabl l ldadVdependencia-independencia.

Se aplicó est e cuestionario para determ inar en qué medida las característi casde person alidad de Bety infl uyen en su conducta agresiva.

" Expe d ient e de Ce cy:Bat ería de pruebas aplicadasCuestionar io de 16 fact ores de la personali dad 16PFde R. B. Catte ll, H. W. Eber y M. Tatsu okaEl objetivo de esta prueb a es evaluar la personalidad de los individuos median­

te 16 factores de personalidad: expresividad emocional, inteligencia, estabilidademocional, dom inancia, impulsividad, apego a la normas, sociabilidad , emoti vidad,confianza, acti tud cogniti va, suti leza, seguridad en sí mismo, conservadurismo, auto­suficiencia,auto cont ro! y ansiedad¡y cuatro factoresde segundo orden: introversión­extraversión, ansiedad, susceptib ilidad-tenacidad y dependencia-independencia.

Se aplicó esta prueba con la fin alidad de conocer los rasgos dominantes de lapersona lidad de Cecy.

Cuestionar io de adaptación para adolescentes de H. M . BellEl obj etivo de esta prueba es evalua r la adapta ción de los adol escentes en

cuatro áreas: fam iliar, salud, socia l y emocional.Se aplicó esta prueba con el prop ósito de conocer en qué áreas se encuentra

bien adapt ada Cecy y en cuá les se encuent ra desadaptada.Escalas M agallanes de adaptación de Manuel García Pérez y Ángela M agazlagoEsta prueba ti ene como fin alidad evaluar la adaptació n fami liar (hacia el pa­

dre y la mad re), la adaptación escolar y la adap tación persona l de ado lescentesent re 12 y 18 a ños de ed ad.Se aplicó esta pru eba para complem entar la inform ación con la pru eba de

adaptación de 8eU, ya que esta escala evalúa adem ás tanto la adaptación escolar(donde Cecy repo rta problemas) como la personal, la cual está muy relacionadacon la adapt ación emocional y la aut oestima .

Inventario de hábit os de estudio de F. F. PozarEsta pru e ba tie ne como ob jetivo eva luar los háb itos de t ra bajo y es t udio de

los escolares mediante cuat ro escalas fun damen tal es Vuna adici on al: condicio­nes ambient ales de estudio, planific ación del est udio, uti lización de materiales,asimilación de conteni dos y sinceridad.

Se aplicó esta prue ba para cono cer en qu é áreas de estu dio se encuentrandeficiencias para así tomar medidas cor rectivas.

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Inventar io de ansiedad est ado-rasgo de C. O. Spielb erg y R. Oíaz-GuerreroEl obje ti vo de esta prueba es evaluar si el individuo presenta ansiedad y de

qué tipo, ansiedad estado o ansiedad rasgo.Se aplicó esta pr ueba para determinar con mayor certeza la ansiedad que Cecy

presenta, ya que en la prueba de persona lidad obt uvo puntuaciones extremas.

Descripción análisis e interpretación de resultadosUna vez aplicadas y califi cadas las pruebas elegidas, se debe :

a) Describir la ejecución del niño en cada una y proporcionar los valoresobtenidos.b) Anal izar esa infor mación con respect o a las normas de la población decomparación.c) Interpretar los resultados en relación con el motivo de la consulta, con lo obss-,vado en las sesiones de evaluación y con la información previa y las entrevistas.

llElII Expedien te de Aly:Descripción, aná lis is e inter pretación de resultadosEscala de Inteligencia WI5C-RMA conti nuación, se presenta una tabla con los resultados de Aly en la Escala Verbal:

Subes cala Punt uación normalizada Edad esca lar

Info rmación 7 8:2.

Semejanzas 7 8 :10

Aritmética 7 6:J.0

Vocabulario '0 7:2

Comprensión aa > 16:J.0

Rete nción de dígitos 5 6:2

De manera general, como podem os ob servar, en t odas las subescalas - ex­cept o compren sión - Aly obtiene puntuacion es bajas. En infor mación, que midelos cono cimientos que se han aprendido tanto de su me dio como de la escuela,tiene un atraso de cuatro años; en semejanzas, la cual mi de fo rmación de con­cept os, presenta un at raso de tres años; en aritmética , que evalúa razonamientonumér ico y cálculo menta l, tiene un atraso de cinco años; en vocabulario, la cualmide r iqueza de ideas y expresión verbal, presenta un atraso de cinco años; enretención de dígitos, que evalúa con cent ración y mem oria a corto plazo, ti ene unatraso de seis años; sin embargo, de manera sorpre nde nt e, en la subescala decomp rensión, que evalúa com prensió n verbal, j uicio moral, sentido común, ern­pleo de conocimientos prácticos , razonamiento y uso de experienci as, presentauna punt uación alta , con una edad escalar mayor a 16 años 10 m eses.

La suma de puntuaciones norma lizadas nos da un CI Verba l de 81, puntua­ción que se encuentra po r debajo de la nor ma para los niños de su edad.

En seguida present amos los resultados de la Escala de Ejecuc ión:

Subesca la Puntuaci ón normalizada Edad escalar

Figuras incom pletas az 8:10

Ordenación de dibujos 6 8:2

Diseño con cubos 4 < 6: 2

Composición de objetos ' 3 < 6 :2

Claves ,a e 8:2

Laberintos o < 8: 2

En la Escala de Ejecución, en todas las subescalas, Aly se encuent ra por deba­jo de la norma. En figuras incompletas, que mide discrimi~ación ~isu~l: Aly ti eneun atraso de t res años; en ordenación de dibujos, que evalua orgaruzacron percep­tual y planeación de sit uaciones consecuti vas, presenta un at raso de cuatro años;en diseño con cubos, la cual mide organización percept ual, capacidad de análisis ysíntesis, coordin ación visomotora y visualización espacial, ti ene un atraso de másde seis años; en composición de objetos, que evalúa organización perceptu al, an­ticipación visual de las relaciones ent re las partes y el todo y relaciones espacia­les tamb ién presenta un atraso de más de seis años; en claves, que mide destrezamotora, velocidad psicornot rlz, mem oria a corto plazo, recuerdo visual, capacidadde imitación y concent ración, tien e un atraso de más de cuatro años; fi nalmente,en laberintos, la cual evalúa organización perceptu al, capacidad de planeaclón yprevisión, coord inación vísomotora, at ención, concentración y velocidad, no tuvoningún aciert o, por lo que tiene un atraso de más de 4 años.

Lasuma de pun t uaciones normalizadas nos da un elde Ejecución de 58, pun­t uación que se encuentra mu y por deb ajo de la de los niños de su edad .

Al sumar las puntu aciones de ambas escalas, la Verbal y la de Ejecución, seobtien e un CI total de 65, punt uación que se halla muy por debajo de la de losniños de su edad.

Escala de ansied ad manifi esta CM AS-RAly presentó puntuaciones altas en todas las escalas de ansiedad: en ansiedad

fisiológica, donde se encuentra por arriba de 91% de las chicas de su edad, report aque le cuesta trabajo to mar decisiones, se enoja con facilidad, le cuesta t rabajo dor­mir y se mueve mucho en su asiento; en inquietud-hipersensibilidad, se halla porarriba de 99% de las chicas de su edad; reporta que es muy nerviosa, le preocupanmuchascosas, ti ene miedo, es muy senti mental, se siente mal cuando se enojan conella y se preocupa al irse a dormir; en preocupaciones sociales-concent ración, Atytambién se halla por arriba de 99% de las niñas de su edad; reporta que lascosas leparecen difíciles, le parece que a los demás no lesgusta cómo hace las cosas y queestánen contra de ella, sesiente sola, infelizy le cuesta trabajo concentrarse. De estamanera, Aly se puede considerar como una niña con bastante ansiedad, ya que supuntuación total la coloca por arriba de 99% de la pobl ación de las niñas de su edad.

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Cuestionario de pe rsona lidad CPQEn los factores de primer orden : excitabilidad, domi nancia, en tusiasmo, COn~

fian za en los dem ás, seguridad en sí mismo y au tocont rol, Aly se encuentra de n.t ro de la norma , como la mayoría de las chicas de su ed ad, al igual que en los tresfacto res de segundo orden : ansiedad , introv e rsión-extravers ión Ysensibilidad.

l os facto res en los cuales Aly sí obtiene puntu aciones significativas son: ex­pres ividad emociona l, inteligencia, estabilidad emocional, apego a las normassociales, sociabilidad, emotividad, ingenuidad-astucia y ansiedad.

De acuerdo con sus resultados, Aly es una niña con ha bilidades intelectualesbajas, con lento aprendizaje y comp rens ión, lo cual se cor robo ra con la ejecuciónque tu vo en la prue ba de inte li gencia . .

Aly se prese nta como una niña rese rvada y alejada, así co mo apacible y con­fiada de las demás personas. En de l aspecto emocional , es poco estable y rnadu­ra, con poca tolerancia a la frust ración y propensa a perder el control emoc.ional,con poco apego a las normas sociales y desatenta con las reg las que se le Impo­nen; se presenta también como sen sible y emotiva, dependien te y temerosa.

I!!I Exped iente de Bety:Descripcion, análisis e interpretación de resultad osEscala de inteligen cia revisada pa ra el nivel escolar WISC-RMBety obtuv o en la Escala Verbal un CI de 79, considerado por debajo de lo normal

para las chicas de su edad; en la Escala de Ejecución, alca~zó un CI de ~, estimadocomo normal, y en la EscalaTotal, un Clde 85, que se considera por debajo de la nor­ma de las chicasde su edad. Acontin uación se presenta una tabla donde se muestranlas edades escalares alcanzadas por Betyen cada una de las subpruebas de esta escala:

Escala Ve rbal Edad escala r Esca la de Ejecución Edad es calar

Información 7 años ao meses Figuras incomplet as 11 ano s 6 meses

Sem ejan zas 10 años 10 meses Ordenación de dibujos 7 años 6 meses

Aritmética 6 años 2 meses Diseño con cubos az años 2 meses

Vocabu lario 11 a ños 2 meses Composición de objetos 1] años 6 meses

Comprensión 15 años 2 meses Claves 14 años 10 meses

Ret ención de digitos 15 años 2 meses Labe rintos 15 añ os 2 meses

Como se observa, en la Escala Verbal, Bety se encuentra lige ramente arriba delo esperado en comprens ión y rete nción de dígitos, lo cual quie re decir que com­prende adecuadamente el lengua je y tiene buena memoria; sin embargo, tiene unat raso de dos años en vocabulario, lo cual corrobo ra que su lenguaje es muy pobre;un atra so de tres años en semejanzas, que tiene que ver con formación de concep­tos cuestión básica para el aprend izaje escolar; de seis años en información, quese refiere a los conocimientos escolarizados que debería posee r de acuerdo con el

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C OM UNICACIÓ D[ lESU ....005; HA80RAClÓN DEl REPORTEDe EV....LUACIÓN PSICOLÓGICA

grado escolar en que se encuent ra, y un atraso de ocho años en Aritmética, reperto ­rio donde Bety está muy atra sada , lo cual nos muest ra el porqué de sus dificultadesen matemáticas, ya que no domina las cuestiones básicas de suma y resta .

Con respecto a la Esca la de Ejecución, su desempeño global es adecuad o,pero se obse rva un ligero atraso en compos ición de objetos, que tiene que vercon arm ado de rompecabezas; un atraso de dos años en dise ño con cubos, quese relaciona con cues tio nes de abstracción; de tres años en figuras incompletas,que se re lacion a con re pe rtorios de discriminación y percepción visual, y un at ra­so de siete años e n ordenación de dibujos, que tiene que ver con lógica; no ob s­tante, en claves, que mide procesos de memoria, sé encuentra en la norma, y enlaberintos se e ncuen t ra ligeramente ar riba de lo es perado .

Inventari o de hábitos de estudio de PozarEn cua nto a l Inventario de hábitos de estudio, Bety refie re que sus ccndlc¡c­

nes am bientales físicas y personales son ad ecuadas, al igua l que la plan ificaciónque e lla hace de l est udie y la forma en qu e utiliza sus apuntes y sus libros; sinembargo, refiere tener resulta dos no sa tisfactorios en cuanto a la as imilación deconte nidos, esto es , a l ap rendizaje de lo que estudia.

Cuestionario de personal idad para adolesce ntes HSPQFinalmente, en el Inventario de personalidad, Betyse caracteriza por ser una chica

reservada y no responder de manera favorable a la actuación de los profesores y la si­tuación escolar; es seria y taciturna, se autodesaprueba y probablemente necesite queen casa sean más afectuosos y cariñosos con ella; es individualista y reprimida, no legusta actuar en grupo, en suma, se caracteriza por se r una chica introvertida; sin em­bargo, de muestra tene r esta bilidademocional, mad urezy enfrentar la realidad.

Exp edi ente de Cecv:Descrfpclon, aná lisis e interpreta ción de resultadosCuestiona rio de 16 factores de la personalidadEn los factores de inteligencia, impulsividad, apego a las normas sociales, emoti­

vidad, conservadurismo y autosuficiencia, Cecy se encuentra en la norma, pues tieneestas características de personalidad como la mayoría de los adolescentes de su edad.

En cuanto a sus ca racte rísticas más sobresalientes, es una chica muy reserva­da y discreta, tímida y repr imida, retraída y propensa a amargarse; presenta ines­tabilidad emociona l, pue s se perturba con facilidad, se preocupa mucho ante lasfrustraciones y evade responsabilidades con frecuencia; es dominante, agresiva yrebelde; desconfia de las demás pe rsonas, es suspicaz y dogmática, esto es, exigeque la gente acepte la responsa bilidad de sus errores; es práctica y objetiva, conpreocupaciones reales; se involucra de manera fácil afectuo sa y emocionalmen tecon las demá s pers onas; es una chica insegura de sí misma, se aut orrecrimina y au ­toculpa, aprehensiva, ato rmentada, ansiosa, se deprime y llora con facilidad y essensible a la aprobación o desaprobación de los demás; posee muy poco autocon­troly prese nta un alto grado de ansieda d, lo cua lse corroboró al analiza r los facto­res de segundo orden, en dond e tambi én presenta ansiedad extrema.

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Cuestionar io de adaptación para adolescentesEste cuestionario proporciona cinco categorías de adaptació n: excelente, bue­

na, normal. no satisfactoria y mala. los resultad os de Cecy son: en las áreas faml,liar, salud y social, mala, y en el área emocional, no satisfacto ria.

En el área familiar, Cecy ha sentido deseos de marcha rse de su casa, cree que hadecepcionado a sus padres; pe rcibe a su madre como dom inante; siente que suspadres la obligan a obedecer,que le riñen con frecuencia por su mala conducta y enocasiones le producen miedo, le dicen que no les gusta las amigas que tien e, criti­can su aspecto exte rior y la hacen sentir molesta. Piensa que sus padres no se handado cuenta de que ya es mayor y que no deberían t rata rla como niña, siente queellos no la comprenden; est á en desacuerdo con su forma de pensar. Sus padres ri­ñen con frecuencia, se ponen coléricos, por lo que cree que en su casa debe ría habermás comprensión y afecto, refiere que se pelea frecuent emente con sus hermanos.

Con respecto alárea de la salud, Cecy refiere que se resfría, tiene cata rros, dificulta­des para respirar y sufre de anginas o laringitiscon facilidad, reporta que tarda bastantetiempo para curarse de resfriados; de niña era enfermiza, tiene sus ojos sensibles a laluzy usa lentes; tiene a men udo dolores de cabeza y siente pinchazos en ésta, con fre­cuencia se encuentra cansada alfinaliza r el díay cuando se levanta por lamañana.Tuvouna lesión importante como consecuencia de un accidente y fue sometida a una ope­ración quirúrgica importante, por lo cual ha necesitado ver a los médicos con bastantefrecuencia; se siente a menudo molesta por perturbaciones en el funcionamiento desu estómago o de sus intestinos, siente vértigos o ausencias con frecuencia y náuseas,vómitos o diarreas y padece de estreñimiento; se sienta frecuentemen te a la mesa sinapetito y reporta ten er alguna enfermedad delcorazón, los pulmones o riñones.

En e l área social, a Cecy no le gusta ir a sitios donde hay muchas pe rsonas ni afiestas y re unione s sociales; le resulta dificily se pone ne rviosa al ha blar o conte starsobre algún tem a ante sus compañeros de clase o en público; le es difícilconve rsarcon alguien que le acaban de presentar o que apenas conoce, pues se considerauna persona tím ida y no se siente muy segura de sí misma, no hace am igas con fa­cilidad y, en gene ral, le resu lta dificil relacionarse con las de más personas.

Finalment e, en el área emociona l, Cecy sueña de spierta con frecu encia y seabst rae, pierde a menu do las cosas por no fijarse dó nde las deja; muchas veces sesiente sola au n cuando se e ncuentre con ot ras personas; se de sanima con facilidad,y una de las cosas que lo ocas iona son las calificaciones que saca en la escue la, pien­sa a menud o que sus proyectos le saldrán maly se preocupa por e llo, se lamenta delas cosas que hace. l e gusta ría sentirse fe lizy opti mista como parecen est arlo otra spersonas de su edad y piensa que es una persona poco feliz. Se enfad a con facili­dad, le disgusta su aspecto exte rior y se ruboriza con facilidad .

Escalas Magallanes de adaptaciónEn esta pru eb a, Cecy mostró una ada ptación familia r muy baja, tanto hacia su

padre como hacia su mad re. En cuanto a su padre, Cecy percibe que su papá po­cas veces : la ace pta como es, se inte resa por sus problema s, le gustan sus ideas ylas respeta, aunque no esté de acuerdo, y valora las cosas positivas que ella hace;

. (l Mi 1NI( 1\1 1' )" t,. Nl ·.t1t ' AtU)' 11AftONA l " ~N UIl MII'''M Il t JI • <JAtl lA,< 1(lIl 1' \11 Ol(JI.1C A

yque a su vez, a ella casi nunca : le gusta la forma de pensar de su papá, las mismascosas que a él e intenta que su papá esté conten ta con ella. Con respecto a su ma­dre, Cecy conside ra tam bién que rara vez le gust an las mismas cosas que a ella, suforma de pensar, y que pocas veces su mam á respeta sus gustos e ideas, au nquena los comparta, y hace comenta rios positivos de su comportamiento en casa .

Enel aspecto escolar, Cecyestá bien adapt ada a sus profesores, pero en lo que serefiere a sus compañe ros y a la escuela, su adapta ción es baja. Cecy menciona queen gene ral no le gusta n los compañeros que tien e porque éstos no la defienden sialguien la critica. Rep orta que no siempre realiza las tareas escolares ni presta aten­ción a sus profesores, cree que no siempre ap rende mucho asistiendo a clases.

Finalmente, a nivel personal, la adaptación de Cecy es muy baja. A menudo sien­te que tiene muchos problemas consigo misma, le preocupa lo que ot ros piensan deella, si la critican siente vergüe nza; le cuesta trab ajo tomar decisiones, le dan miedo lascont rariedades y dificultades, y tiene poca iniciativa y se siente mal si no consigue loque desea. Ceo¡ percibe que muchas veces se hace reproches por las cosas que hace,se encuentra nerviosa sin saber por qué; le gusta ría morirse, está triste y aburrida, sesiente malcon ella misma cuando se eq uivoca y piensa que es un desastre y que todolo hace mal; siempre se ve diferen te a los demás, siente ira o agresividad sin motivoaparente, le cuesta expresar lo que siente y tiene t remendas luchas con ella misma.

Inventar io de hábitos de estudioEn este inventario, Cecy obtuvo una puntuación adecuada en cuanto a la uti­

lización de mat er iales y una puntuación buen a en sincer idad, pero en las área s decondiciones ambient ales y planificación de estu dio, y asimilación de contenidossu puntua ción fue no satisfactoria .

Encondiciones am bie nta les de estu dio, Cecy reporta no ten er voluntad firmepara estudiar y no lo hace e n buen as condiciones físicas; no sab e tomar a puntes,no repasa sus exáme nes a ntes de en tre garlos, se de sa nima y de ja lo que es tá es­tudiando si encuent ra alguna dificultad que no comprende. Ni en su casa ni en laescue la la an iman en materia de estudio.

En planificación del estudio, Cecy seña la que deja pa ra última hora la prepara­ción de la mayor pa rte de sus materias; no ha logrado hacer de l est udio un ve rda­dero há bito, pues pie rde tiem po cuando estu dia por no preparar de ante mano loque necesita, no term ina la tarea de trabajo y estudio que se asigna, no distribuyesu tiempo de estud io e ntre todas sus materias ni estudia a diario.

En cuanto a asimilación de conte nidos, Cecy no tie ne confia nza en su me mo­ria, siente que los profesor es no la t ratan co n justicia según la med ida de sus es­fuerzos, por lo tanto, rep ite mecá nicam en te cuan do est udia, intenta ap renderde memoria y no re laciona lo que trat a de ap ren de r con lo que ya sabe.

Inventario de ansiedad estado-rasgoCecy presentó en ambas esca las un alto grado de ans iedad. En ansied ad estado,

la tensión, ansiedad y aprens ión que presenta se consideran muy altas, ya que se en­cuentra ubicada en e l pe rcentil 98, esto es, su ansiedad se encuentra por arriba de98 por ciento de la población . Por otra parte, su an siedad rasgo -forma en que Cecy

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percibe el mundo que le rodea- tam bi én.es alta, pues se halla en el percenti l89,esdecir, ti ene una forma de vida más ansiosa que el 89 por ciento de la población.

(¡JM Nl lA.U\~N fl - l '> rAl.lU HAUORA,<.IÓN ou RU'URll D~ lVAl UACIÓN PSICOlÓ{; ICA-'----1

Expediente de Cecy :Conclusi onesDe los resultados de la evaluación, podemos deducir que Cecy es una chica tími­

da y retraída, y presenta baja autoestim a, lo cual se denota en la evaluación de lapersonalidad, en su baja adaptación social V en la insatisfactor ia adaptació n emo­cional; por ot ra parte, su adaptación familiar, tanto a su padre como a su madre, esbaja, al igual que su estado de salud, donde presenta muchos problem as. Su adap­tación escolar, en lo que se refiere a sus compañerosy a la escuela, tampoco es ade­cuada, 10 que se refleja también en sus hábit os de est udio, donde obt uvo puntajesno satisfactor ios en condiciones ambientales de estud io, planifi cación del estudioy asimilación de contenidos. Finalmente, t anto en el cuesti onario de personalidadcomo en el inventario de ansiedad, Cecy presentó un alto grado de ansiedad.

perder el contro l, con poco apego a las nor mas sociales y desate nta con las re­gias, así como sensible y em oti va, depend iente V temerosa. Aly también se ca­racter iza como una niña ansiosa, nerv iosa, con difi cultades para concentrarse Vdormir, con muchas preocup acion es y miedos, siente que a los demás no les gus­ta cómo hace"las cosas y que están en contra de ella; además de senti rse sola einfeliz. Quizá estas caracte rísticas de personalid ad que presenta Vsu ansiedad sedeban a los aconte cimientos que ha vivido últi mamente, como el intentar pasara los Estados Unid os de ma nera ilegal y la separación de su madre Vsu herman o,que, desde luego, también cont ribuyen a su bajo aprendizaje escolar.

SugerenciasEste último punto ti ene que ver con la to ma de decisiones, basada en la infor­mación pro porci onada en el rep orte. Se establecen sugerencias de intervenci óno tratamie nto a corto y largo plazo que puedan ayudar al sujeto en la resolucióndel problema encontra do.

• Expediente de Aly:SugerenciasSe sugiere que Aly conti núe con el apoyo qu e le brinda la psicó loga de U5AER,

a quien deberán m ost rársele estos resultados para que pueda planear de mejo r

I!IExpedi ente de Bety:ConclusionesDe los resultados obtenidos, pod emos concluir que la inteligencia de Bety se

encuentra por debajo de lo esperado para las chicas de su edad, y sus hábit osde estudio, aunque ella refi ere qu e son bue nos, podr ían mejorarse. El bajo pun­taje de Bety en la Escala de Inteligencia se debe más que nada a las deficienciasque ha arra strado desde la primaria, las cuales no le han perm itido asim ilar losconocim ientos actuales. Finalmente, con respecto a su personalidad, es int ro­verti da, reservada e individualista.

" y ' '', I\c\MI II '"

ConclusionesSe t rata de int egrar toda la info rmación obte nida durante el proceso - los dife­rent es resultados obt enidos en las pruebas aplicadas, el motivo de la evaluacióny la ent revista- para ayudar en la t oma de decisiones.

• Expediente de Cecy:Actitud durante la evaluaciónDurant e el proceso de evaluación, Cecy se most ró cooperati va al cont estar

las di ferent es pruebas que se le aplicaron.

Exped ien te de Aly:Actitud duran te la eva luaciónDurante el proceso de evaluación, Aly se mostró cooperativa, atenta, interesada en

loque se le decíay loque se lepedía;sinembargo, también se mostraba poco seguradesí mismay de susrespuestas, porquecon frecuencia interrogaba si lo había hecho bieny pedía perdón de maneraconstante, y le preguntaba a la evaluadora siestaba enojada.

Actitud durante la evaluaciónAqu í se describe n aq ue llos aspectos re leva ntes relacionados con e l proceso deevaluación y el motivo de la consult a que tuvieron lugar desde el primer mo­me nto en que se conta ctó con e l eva luado has ta la t erminación de la evaluación.

• Exp ed iente de Bety:Actitud durante la eva luaciónDurante el proceso de evaluación, Bety semostró atenta, cooperativa e interesada.

IiII Expedient e de Aly:Conclu sionesDe los result ados obtenidos, podemos observar que las habilidades inte lectua­

les de Aly se encuentra n muy por debajo de los niños de su edad, con un el Ver­bal de 81, un CI de Ejecución de 58 y un CI Total de 65, los cuales están por debajode la norma esperada. En promedio, Aly ti ene un at raso de cuat ro años y medio,es decir, su ejecución en la prueba de inteligencia es equ iparab le a la de una niñade siet e años y medio, lo cual explica sus prob lemas y dificultades para aprendery enfren tar las demandas de la escuela, situación que se corrobora también en elfactor de int eligencia de la prueba de personalidad, don de su ejecución la cata logacomo una niña que presenta lent o aprendizaje. Sin embargo, hay que hacer notarque tiene una habilidad sorprendente en comprensión verbal.

Por otro lado, con respecto a su personalidad, Aly se presenta com o pocoestable emo cionalmente, con escasa t olerancia a la frustración y te ndient e a

I VAI !lfIl IM l t".U ClI !'l ' , 1< 1I I flll...., ' '"!lA 1," 11", 11 1( ' 0/C lr

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IlADOHACIÚN DH HI~O~lI al EVAUlACIÓN I'SICOLÓGICA

Refe rencias

Hagamos un resumen del proceso de evaluación psicológlca:después de ha~er rea­lizado una ent revista a una persona y conocer el moti vo de con~ u lta, determmamosun objetivo de evaluación, seleccionamos la o I~s pruebasapropia das para log~r.ese

bjetivo - desde luego, pruebasconfiablesy validas-, obtenemos el consennrmen-~o informado de la persona y-o sus tutores, aplicamos y ca1i fi ca~os las pruebas?eacuerdo con el manual de la prue ba, sin cometer erro res. Despues de las punt uado­nes directa so crudasque resultan de calificar la pru eba, obtenemos?e los manu~les

de las pruebas las puntuaciones derivadas (típicas, decatipos, e~:atlpos, perce.nti ~e.sy-o edades escalares), con lo cual podemos hacer la i ~te rpretaclon .de lo que slgniñ­can esaspuntuaciones, lo que representan para el sujeto e~ los atnb~tos eval~ados

a la luz de la teoría en la que está inme rsa la prueba y el tipo de validez que tie ne.y La última parte del proceso de evaluación es la correcta utili zación de los resulta­dos, aspecto cent ral en la práctica. La comunicación de los resultados se lleva a ca~opor medio de la entrega de un reporte de evalu~~ión, en el que plasmemos to~a ,la m­formación que hemos recabado y que sea de utilidad para nosotr os, para el psicólogoque va a planear la intervención y para el usuario para que pueda tomar decisiones.

Finalment e, antes de cer rar este último capítul o de la obra, queremos hacerdos recomendaciones: La pri mera es que, además de utiliza r un lenguaj e claro ysencillo para qu e el usuario enti enda los resultados - en la med ida de lo posi~le

y sin dejar de ser honestos y precisos-, hay que evitar etiqu eta r o dar ~ategonas

diagnósticas que puedan resultar incóm odas, desmora l i za nt~s, 'peyorativa s o quepuedan prod ucir angusti a o aflic ción, pues ~ueden ten er _~ I gun ,~mp~ct~ e~ la per­sona evaluada. Por ejemplo, en lugar de senalar que el runo es antis ocial, se po­dría deci r que sus habilidades de interacción socia l, comparadas con sus pares, seencuentran poco desarro lladas; otro ejem plo: en vez de decir que un niño tie neuna "inteligencia anormal", se podría referir que su inte ligencia cae por debajo ~elos límites de la norma, o que comparado con los niños de su edad, su desempenoestá por debajo de la norma. La segunda recomendación es que no solamente seproporcione el infor me o la entrega del reporte de evaluación por escrito, sino queen una sesión prog ramada para tal fin, además de proporcionarle al usuar~o estereporte, se le expl iquen verb almente los result ados que se encontraron~ ~Sl comolas conclusiones y las sugerencias que se pro pon en para la to ma de decisiones.

De esta manera si cum plimos con los requisitos profesionales y académicos parallevar a cabo una evaluación psicológica, a saber: estar bien capacitado en el uso e in­terpretación de pruebas, aplicar sólo lasque cumplan con las.garantías científi~~ quela psicometr ía establece y seguir las normas éticas establecidas para la profeslO.~ , elpsicólogo dedicado a la evaluación realizará un ejercicio responsable de su profesi ón.

Grcth-Marna t, G. (1997) . Handbook of Psychological Assessment. New York: John

Wilely & Son s, Inc.Sa tt ler, 1.M. (1996). Evaluación infantil. México: El Manual Moderno.

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l•Ji•1,.,'e~ -

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man era la regular ización psicop edagóg ica; también se recomienda que de slb! I ' , erpOS1 e, en casa €. ayuden sus dos primas y su tía en la real ización de las tareas

escolares y le exp liquen lo que no enti ende.

Por otro.Iado, dada la situación en la que se encu ent ra Aly, se sugiere t ambiénque se le bnn~e m.uch? ~poyo em ocio nal y afecto . Asimismo, se recom ienda queacu,da a tera~ la .pslcologlca para controlar su ans iedad, sus mie dos y elevar la se­gundad en SI misma y su autoesti ma.

lliI Expediente de Bety:Sugerencias

Se sugiere que Bety intente mejorar sus hábitos de estudio para que conchj,ya ~a . secundaria y estudie alguna car rera co rta que le sirva para que sea auto­s Uftcl~ ~te en el futuro . Se recomienda tamb ién que en su casa le pr esten másatenc~on y trate~ de ser afectuosos y cariñosos con ella para que adquiera mayorseguridad. Se.p lde a lo~ padres que acudan a or ientación psico lógic a para queles ensen~n .como relacionarse de manera ar mo niosa con Bety y les ayuden a es­tablecer limit es para contro lar la agresividad de la chica.

EvaluadoraMtra. Laura Edna Aragón BorjaJefa de la Unidad de Evaluació n PsicológicaFacultad de Est udios Super iores Iztaeala UNAMCédula Profesiona i 651770

..Expedi ente de Ceey:Sugeren ciasSe recom ienda que Cecy;

Asista a una terapia psicológica que le ayude a adaptarse mejor a su familia asus compañeros y a ella misma, y también que le enseñen técnicas para ma nejarla ansiedad que presenta.

Procure buscar y asisti r a algún curso o t aller sobre autoes tima.Intent e mejora r sus hábitos de estudio.

, ? ue hable ca." sus pad res y he rm anos y les diga sus sentimientos con el pro­pasito de que exista mejo r comunicació n y empiecen a mejorar las re laciones fa.miliares; que procuren que haya más armo nía en la famili a y le brinden a Cecymás apoyo, comprensión y t olerancia.

Firmas

Al final del reporte, con el obje tiv o de darle al pro ceso la legalidad requer ida,y~ q~e pue?e. ser proba ble qu e lo lea ot ro colega psicó logo, o bien, ot ro profe­SIonist a [rn édlco, maestro, t rabajadora social , juez , etc.}, se debe fi rma r y ponert odos los datos: nombre completo del evaluad or, firm a, número de Cédu la Pro­fes ional y adscrip ción de la insti t ución. Ejem plo:

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