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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN EL LOGRO DE LA COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS
EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA 31208- ILA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
NIDYA DORIS ALMERCO RUIZ
Asesora:
Rudecinda Ccoyllar Quispe
Lima– Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Alternativa de solución del problema identificado 12
Dimensiona Gestión Curricular. 12
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación. 12
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 13
Alternativa de solución 13
Comunidades de Aprendizaje sobre estrategias y técnicas de lectura. 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15
Comunidad de aprendizaje 15
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 17
Conclusión 23
Referencias 24
Resumen
El Plan de Acción titulado Comunidades de aprendizaje en el logro de la comprensión
de textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa Nº 31208 de Santa Cruz
de Ila ,el propósito es mejorar la comprensión de textos escritos implementando las
comunidades de aprendizaje , según el diagnóstico realizado por los docentes , un 80 %
de estudiantes tiene dificultades en comprender un texto, la muestra era de 50 estudiantes
y cuatro docentes, aplicando la técnica de encuestas y como instrumentos se usó el
cuestionario; el resultado es bajo nivel de logro de comprensión de textos escritos en los
estudiantes de la institución educativa 31208. Por tanto, para alcanzar metas y revertir
dicho problema implementaremos las comunidades de aprendizaje y el acompañamiento
a los docentes en uso de estrategias de lectura esperamos que estudiantes comprendan
diferentes tipos de textos, como menciona Solé en sus estrategias de comprensión de
textos. También sensibilizaremos a padres de familia para desde la gestión pedagógica
buscamos la participación en jornadas y encuentros familiares para involucrarlos en
mejorar el nivel de comprensión lectora ya que facilita la labor educativa en las diferentes
áreas y estudiantes que leen, analizan serán constructores de su propio aprendizaje.
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Introducción
El Plan de Acción expuesto denominado: Implementando Comunidades de aprendizaje
elevaremos el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la Institución
Educativa Nº 31208. Ya que los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes
(ECE) se ha obtenido logros por debajo de lo esperado.
La importancia de que ha cobrado el liderazgo pedagógico en la elaboración del
plan de acción tiene como propósito mejorar la práctica docente en el aula, para que
los estudiantes logren mejores aprendizajes.
Con la elaboración del plan de acción buscamos fortalecer las capacidades de
los docentes en la práctica pedagógica en aula, ya que nuestra institución posee
diversos problemas y de los cuales se ha priorizado el bajo nivel en comprensión lectora
por parte de los estudiantes ya que tienen dificultades en la comprensión de diversos
textos que leen.
Por ello la población de estudio fueron 50 estudiantes y cuatro docentes de la
institución y el instrumento aplicado es la encuesta con su cuestionario de preguntas,
la entrevista con su instrumento guía de entrevista.
Este problema de bajo nivel de logro en la comprensión de textos escritos en los
estudiantes de la institución educativa Nº 31208 de Santa Cruz de Ila, implementando
las comunidades de aprendizaje; las reuniones de trabajo colegiado, los talleres de
capacitación, la autogestión docente; los círculos de interaprendizaje y con la
participación de los padres de familia se podrá mejorar en la comprensión de textos
escritos esto permitirá elevar la calidad educativa en la institución.
El Plan de Acción contiene la identificación del problema que es el bajo nivel de
logro de comprensión de textos escritos en los estudiantes de la institución educativa;
la contextualización del problema tomando en cuenta las características del lugar, la
descripción del problema y formulación del problema donde se explica las causas y los
efectos. el análisis del diagnóstico, la descripción de la problemática identificada con
el liderazgo pedagógico ; la alternativa de solución al problema identificado ,los
referentes conceptuales y de experiencias anteriores, los referentes conceptuales
frente a la alternativa priorizada y aportes de experiencias realizadas sobre el tema ,
las propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre el:
Bajo nivel de logro en la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la
Institución educativa Nº 31208 de Santa Cruz de Ila de la UGEL Tayacaja.
Contextualización del problema
La Institución Educativa Nº 31208 de Santa Cruz de Ila, se encuentra ubicada en el distrito
de Pazos, provincia de Tayacaja y Región de Huancavelica esta institución viene
funcionando desde el seis de agosto del año 1971, siendo Santa Cruz de Ila una de las
haciendas que las autoridades empezaron a gestionar para su funcionamiento de una
escuela el cual empezó con transición y en una casa siendo los estudiantes ya
adolescentes a partir de ello buscaron su creación , a la fecha cuenta con cinco docentes
y una población estudiantil de 60 estudiantes.
La Comunidad Campesina de Santa Cruz de Ila, ubicada en el distrito de Pazos,
con un altitud de 3434 msnm, el clima de esta comunidad está caracterizado por el frio
y las heladas, se cuenta como patrimonio arqueológico las ruinas de España, en el lugar
Accloy donde habitaban los primeros pobladores.
La infraestructura de la institución es de material noble que fue construido en al año
90 cuenta con seis ambientes de los cuales cinco están destinadas a aulas pedagógicas
y uno para la dirección, cuenta con un campo deportivo para mini futbol, patio amplio de
juegos y recreación, tiene jardines en el interior de la institución y áreas verdes, se cuenta
con un Fito toldo donde se produce rocoto , tenemos un terreno de sembrío que a veces
se siembra papa y pasto, se tiene dos servicios higiénicos para los estudiantes y urinario
para los niños, contamos con servicio de agua potable y energía eléctrica.
Las alianzas que se hizo es con el municipio del centro poblado con apoyo
económico para algunas actividades de representación, otro aliado es la comunidad
campesina nos beneficia con árboles para hacer leña, también apoya con implementos
deportivos para los estudiantes, la posta de salud atiende en forma integral a estudiantes
y el programa Pensión 65 nos visita una vez al año para enseñar a los estudiantes a
revalorar las costumbres ancestrales.
En Santa Cruz de Ila en el aspecto social se desarrolla como comunidad campesina
donde todavía se practica la forma de trabajo del ayni, minka y mita , donde las familias
trabajan de manera mancomunada, la población está en crecimiento pero como en toda
sociedad hay familias desintegradas y algunas numerosas , la mayoría de la población
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solo ha estudiado los primeros grados de educación primaria ; en lo cultural puedo
mencionar que hay riquezas ya que desde niños se cultivan el huaylash antiguo , danza
de tijera , el tipaki, ellos lo bailan en las fiestas de año nuevo y carnavales en enero y
marzo en la actualidad predomina el idioma castellano y solo la población adulta hablan
el quechua huanca, su gastronomía es diversa y muy rica contamos con los siguientes
platos como: la pachamanca, mondongo , patache, trucha en diferentes variedades y
parrillada de alpaca y la chicha de cebada.
En la actualidad la economía que predomina es la pecuaria donde se dedican a la
siembra de la papa, oca, mashua, maíz y la crianza de animales ovinos, vacunos y
auquénidos (llamas, aplacas) .La forma de tenencia de la tierra cuya característica es la
de ser parcelera, por ser una comunidad campesina. Un porcentaje mínimo se dedica a
la crianza de truchas aprovechando los abundantes recursos ictiológicos de los ríos del
lugar.
Las características del entorno es un ambiente ecológico donde podemos encontrar
áreas verdes y jardines en el caso de los residuos sólidos recogen una vez por semana
contamos con energía eléctrica, agua potable administrada por el JAS, cuenta con
desagüe, existe seguridad en la institución educativa ya que contamos con cerco
perimétrico y un personal para el cuidado, además la comunidad cuenta con seguridad
ciudadana que está bajo la supervisión de la subprefectura de Pazos y el alcalde del
Centro poblado de Santa Cruz de Ila.
Luego de un análisis de la problemática y para la elaboración del plan de acción
los actores involucrados en la investigación son los estudiantes, docentes, padres de
familia y directivo.
En realidad los estudiantes: son poco activos, un poco tímidos, algunos poco
comunicativos, no expresan sus sentimientos, respetan los derechos, deportistas,
solidarios. Pero los estudiantes serán participativos, solidarios, que trabajan en equipo,
autónomos.
Docentes: predispuestos al cambio, emprendedores, abiertos al dialogo,
democrático, creativos, puntual, trabaja en equipo, solidario. Pero los docentes serán
capacitados, trabajando de manera colegiada y colaborativa para lograr su autonomía y
mejores aprendizaje
Directivo: con liderazgo, empático, comunicativo, democrático, participativo,
colaborador, investigador, predispuesto al cambio, creativo, emprendedor, asertivo.
El perfil de la directora es licenciada en educación primaria , cuenta con 26 años de
servicio en beneficio de los educandos ,soy una persona amable, comunicativa , con
mucha responsabilidad uno de mis grandes defectos en la puntualidad, desde que fui
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designada he realizado una gestión participativa , democrática y colaborativa es decir
que trabajamos en equipo desempeñando diferentes roles , se estimula el pensamiento
y la creatividad y con el acompañamiento se va impulsar el desarrollo profesional y
perfeccionamiento para poder eliminar barreras los obstáculos personales y materiales.
Sin embargo mi rol directivo es mediar, movilizar las tareas de la comunidad educativa
con una visión pedagógica, contribuyendo a fortalecer las capacidades pedagógicas de
los docentes.
Descripción y formulación del problema
Desde la gestión de líder pedagógico luego de un análisis reflexivo de la práctica docente
en las aulas se observó que los estudiantes tienen dificultad para leer, la comprensión
lectora es deficiente, no pueden hacer un análisis del texto leído, es decir no lo
comprenden. Poe ello analizando el problema encontrado los bajos niveles en los
resultados de evaluación Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), pensamos que las
estrategias que estamos usando no son las apropiadas, por lo que, es necesario fortalecer
a los docentes en el uso de estrategias de lectura para la comprensión de textos escritos.
Por las razones antes mencionadas, se decidido orientar el trabajo de Plan de
Acción, hacia la Implementación de comunidades de aprendizaje para elevar el nivel de
logro de comprensión de textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa Nº
31208 de Santa Cruz de Ila.
Por lo tanto la importancia de la comprensión de textos escritos es fundamental
ya que deseamos que los estudiantes al leer hagan inferencias, reflexionan sobre el
contenido, hagan predicciones y plantean hipótesis y para ello debemos de modificar las
practicas pedagógicas de los docentes utilizando diversas estrategias donde se involucra
a toda la comunidad educativa.
De la misma manera el plan de acción tiene viabilidad pues se trata de un
compromiso de la comunidad educativa por una decisión de política de la institución
educativa expuesta en sus instrumentos de gestión como el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan Anual de Trabajo que compromete a todo la comunidad educativa,
así como la implementación del plan de monitoreo y acompañamiento y la evaluación de
los desempeños de los docentes; orientados en el plan de mejora de los aprendizajes.
Además el plan de acción que se está desarrollando es viable ya que los costos
económicos para ejecutarlo no son muy elevados y haciendo las gestiones pertinentes se
podrán desarrollar, solo se necesita de dedicación y compromiso de la directora, docentes,
estudiantes, padres de familia y autoridades.
En relación al problema los criterios de priorización fueron: Realizar una reunión
consensuada de todos los docentes de la institución para determinar los diversos
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problemas de la gestión pedagógica para ello se les entrega una ficha con supuestos
problemas como: estrategias para resolución de problemas matemáticos ,poco interés
por la lectura, familias disfuncionales, escaso hábito de lectura en comprensión lectora,
bajo autoestima, padres de familia con poco interés por la educación de sus hijos, falta
de hábitos de higiene, poca participación de las autoridades en la educación .
De esta lista de problemas luego de un debate consensuado ellos han priorizado
como más primordial el bajo nivel de comprensión lectora, segundo estrategias para la
resolución de problemas matemáticos.
Las causas que se ha podido encontrar es la limitada aplicación de estrategias de
los docentes para la comprensión de textos escritos, además el limitado monitoreo y
acompañamiento por tener aula a cargo ; como la limitada participación de los padres en
la formación integral de sus hijos, todo ello nos trae como consecuencia que los
estudiantes no comprenden lo que leen; además docentes con una metodología
tradicional que dificulta que los estudiantes comprenden textos escritos y estudiantes
que muestran desinterés por la comprendan de textos escritos.
Si en caso no abordamos el tema de comprensión de textos escritos en el momento
nuestros estudiantes resultarían afectados por que seguirían como hasta la fecha
leyendo sin comprender solo leen por obligación y queremos que leen por placer, no van
a querer leer, perder el hábito de lectura, estudiantes con bajos niveles de aprendizajes,
estudiantes que no infieren e interpretan información de los textos escritos.
Análisis y resultados del diagnóstico
El problema identificado desde mi liderazgo pedagógico es :Bajo nivel de logro en la
comprensión de textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa Nº 31208 de
Santa Cruz de Ila , en definitiva este problema se presenta por la inadecuada aplicación de
estrategias de comprensión de textos por parte de los docentes y como consecuencia los
estudiantes tiene dificultad en la comprensión de textos escritos, además el limitado
monitoreo y acompañamiento ;trae como efecto que los docentes sigan con la metodología
tradicional que dificulta que los estudiantes en la comprensión de textos escritos y la
limitada participación de los padres de familia en la formación integral de sus hijos ;y como
efecto tenemos estudiantes que demuestran desinterés por la lectura.
Con la elaboración del Plan de Acción buscamos fortalecer las capacidades de los
docentes en el uso de estrategias de lectura para la comprensión de textos escritos y el
acompañamiento pedagógico ayudara a mejorar las capacidades de los docentes y el buen
clima escolar y la sensibilización a padres de familia para apoyar a sus hijos en casa.
El problema identificado está vinculado con el Marco del Buen Desempeño Directivo
(MBDDr) con: Dominio uno: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizaje,
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en este dominio vamos a implementar las reuniones de trabajo colegiado, los talleres de
capacitación gestionando las condiciones para la mejora de los aprendizajes mediante una
adecuada planificación. El dominio dos: Orientación de los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes, en ello se promoverá el desarrollo profesional de los docentes
mediante el monitoreo y acompañamiento para mejorar los aprendizajes.
La vinculación con los compromisos de gestión: compromiso uno: Progreso anual
de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa, por que como líder
pedagógico debo de promover la mejora de los aprendizajes en nuestros estudiantes. El
compromiso dos de retención anual e interanual de estudiantes en la institución educativa,
ya que como líder tengo que velar por el bienestar de los estudiantes para que
permanezcan todo el año .El compromiso cuatro: acompañamiento y monitoreo a la
práctica pedagógica en la institución educativa para fortalecer las capacidades
pedagógicas de los docentes y mejorar el logro de aprendizajes. El compromiso cinco:
Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, en este compromiso se
promueve el buen clima escolar, la buena convivencia.
Con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Robinson: El establecimiento de
metas y expectativas; en esta dimensión debemos cumplir con nuestras metas y
expectativas planteadas en el Plan Anual de Trabajo (PAT), con el compromiso de la
comunidad educativa. El de planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo, en esta dimensión debemos de hacer una buena planificación solo lo que se va
cumplir y amplio. La dimensión de la promoción y participación en aprendizajes y desarrollo
docente esto nos va ayudar a lograr mejores aprendizajes si nuestros docentes estén bien
preparados, como líder debo de fortalecer profesionalmente a los docentes.
Los instrumentos aplicados en el mes de noviembre fueron: Las encuestas: con
esta técnica de recolección me permite obtener información de un número considerable de
personas como los estudiantes, los docentes y padres de familia. Para ello, el cuestionario
de las encuestas estaba compuesto de una serie de preguntas referidas al tema que si
básicamente se consideraron dos tipos de preguntas cerradas y abiertas.
Luego de analizada las respuestas de las encuestas se pudo obtener las siguientes
categorías con sus respectivas sub categorías como son : La categoría estrategias de
lectura para la comprensión de textos escritos en la dimensión de gestión curricular y la
sub categoría la lectura y las conclusiones preliminares son: los docentes utilizan
prioritariamente el subrayado , el parafraseo como estrategia de lectura, sin embargo como
menciona Solé en su estrategia de lectura el antes, durante y después de la lectura.
La otra categoría es la estrategia de soporte para el aprendizaje y las sub categoría
jornadas y encuentros familiares y las conclusiones preliminares es: los padres de familia
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tiene una comprensión limitada sobre cómo se da el aprendizaje en las escuelas y como
debe apoyar a sus hijos .Sin embargo para el Ministerio de Educación: el ambiente familiar
en lo que el estudiante se desenvuelve es primordial para el aprendizaje.
En la categoría de monitoreo y acompañamiento pedagógico y la sub categoría: los
círculos de interaprendizaje, las conclusiones preliminares es que el acompañamiento es
limitado por lo que no permite realizar un dialogo reflexivo de la práctica docente en el
aula. Como encontramos en la guía orientaciones para el dialogo reflexivo en el proceso
de acompañamiento pedagógico; es una estrategia de formación continua en el aula, en la
misma institución promoviendo procesos reflexivos que va permitir aprender de la propia
experiencia y fortalecer sus saberes pedagógicos.
Resultados del diagnóstico.
Las conclusiones a la que arribamos luego de aplicar los instrumentos como en el caso de
la encuesta y la entrevista a docentes y estudiantes el propósito era establecer respuestas
de los docentes respecto a su práctica pedagógica con respecto a la comprensión de
textos escritos y de las acciones de monitoreo y acompañamiento que reciben de parte
del directivo.
Luego de analizar los instrumentos aplicados podemos mencionar las dimensiones
y estas son:
La dimensión de gestión curricular, la dimensión del monitoreo y acompañamiento y la
dimensión de convivencia escolar y participación.
Finalmente al aplicar los instrumentos de recojo de datos como podemos evidenciar
en las preguntas y respuestas Las preguntas de dimensión curricular fueron:
A los estudiantes: ¿Cómo te gustaría que te ayuda tu maestra a comprender un texto?
¿Cómo te gustaría que te ayude tu maestra cuando no comprendes lo que lees?, ¿Por qué
será importante el plan lector?, ¿Qué necesitan saber tus padres para apoyarte en la
lectura en casa?
Preguntas a los docentes: ¿Cómo trabaja las estrategias para favorecer la comprensión de
la lectura con sus estudiantes? , ¿Cuándo notas que un estudiante no comprende lo que
lee que haces? , ¿Qué práctica docente se aplica en la institución para el desarrollo de la
comprensión lectora?
Preguntas de la dimensión de monitoreo y acompañamiento son:
¿Cómo te gustaría que se realiza el monitoreo y acompañamiento para fortalecer tu
practica pedagógica?, En que temas necesita orientación y asesoramiento pedagógico
para mejorar tu practica en el desarrollo de la comprensión de lectora? , ¿Cómo te gustaría
trabajar para fortalecer tus capacidades pedagógicas en la institución?
Preguntas de convivencia escolar
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¿Cómo involucras a los padres de familia para que participen en las actividades de lectura
que promueve la escuela? ¿Qué necesitan saber tus padres para apoyarte en la lectura en
casa?
Una vez aplicados los instrumentos los analizamos y pudimos obtener las siguientes
categorías con sus respectivas sub categorías como las que menciono:
La dimensión de gestión curricular:
A la pregunta ¿Cómo te enseña tu maestra a comprender un texto escrito? Los
estudiantes responden: me hace leer varias veces y leo párrafo por párrafo, Leemos el
título y luego por partes varias veces. A la pregunta ¿Cómo te gustaría que te ayude tu
maestra cuando no comprendes un texto? Las respuestas fueron: que me explica y aclare
lo que no entiendo, me gustaría que me ayuda a entender las palabras del texto que no
entiendo, que me enseñe formas de entender los textos escritos. Para la pregunta ¿Cómo
trabajas las estrategias para favorecer la comprensión de la lectura con sus estudiantes?
Los docentes respondieron: primero se trabaja en leer el título, hacerles leer textos de su
interés, hacer resúmenes de lo que leen, resolver fichas pedagógicas. Otra respuesta es
respetar gustos y preferencias por los textos, propiciar momentos para la escucha y la
lectura coral. A la pregunta ¿Cuándo notas que un estudiante no comprende lo que lee
que haces? Las respuestas son : Cuando parafrasea y se sale del tema , no responde
preguntas del nivel inferencial y no llega al nivel crítico; hacer actividades de pre- durante
y después de la lectura; le indico que debe leer párrafo a párrafo y buscar la idea principal,
usar textos de acuerdo a la edad del estudiante.
La dimensión de monitoreo y acompañamiento:
A la pregunta ¿Cómo te gustaría que se realiza el monitoreo y acompañamiento
para fortalecer la práctica pedagógica? Las respuestas son: Que después del monitoreo
se realiza un circulo de interaprendizaje, me gustaría que el monitoreo sea más seguido,
para fortalecer mi practica pedagógica se debe realizar talleres de capacitación en las
debilidades que tengamos, a la otra pregunta: ¿En qué temas necesitas orientación y
asesoramiento pedagógico para mejorar tu practica en el desarrollo de la comprensión de
textos? La respuesta es: como desarrollar los recursos expresivos al parafrasear después
de leer; como desarrollar la comprensión lectora en los tres niveles; en estrategias de
lectura en los estudiantes de primer grado , como enseñar a los estudiantes a reconstruir
el significado global del texto.
En la dimensión de convivencia
A la pregunta: ¿Cómo involucras a los padres de familia para la participación en
las actividades de lectura que promueve la escuela? Respondieron: haciendo firmar un
compromiso, los padres envían firmado la lectura que leyeron juntos en casa; haciendo
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conocer lo importante que es la lectura en la educación de sus hijos; haciendo participar
de los encuentros de padres de familia. A la pregunta ¿Qué necesitan saber tus padres
para apoyarte en la lectura en casa? A lo que responden: Deben saber cómo hacerme leer
en casa; necesitan saber cómo leer y entender; Como leer textos y poder comprender;
saber leer para que todos comprendamos textos escritos.
Las conclusiones que se llego es que en la entrevista los estudiantes nos
mencionan que los docentes deben enseñar como comprender lo que leen, además
necesitan del apoyo de sus padres para leer juntos y que hacer para que las familias lean
en casa. En la encuesta los docentes han priorizo la implementación de comunidades de
aprendizaje, el desarrollo de círculos de interaprendizaje, y como aplicar estrategias que
favorecen la comprensión de textos escritos y buscar nuevas técnicas de lectura.
Alternativa de solución del problema identificado
Desde la gestión por proceso las alternativas mencionadas son: Implementación de
comunidades de aprendizaje sobre estrategias de lectura. Ejecución de acompañamiento
a los docentes en el desarrollo de sesiones de aprendizaje de comunicación .Ejecución
de jornadas y encuentros con padres de familia para coadyuvar a la formación integral de
los estudiantes.
Dimensiona Gestión Curricular.
Para esta dimensión la alternativa planteada es: implementación de reuniones de trabajo
colegiado y los talleres de capacitación sobre uso de estrategias y técnicas de lectura
para elevar el nivel de logro de comprensión de textos escritos. Están consideradas en
el proceso operativo como la acción de implementar comunidades de aprendizaje se
vincula con el Proceso Operativo (PO03): que es fortalecer el desempeño docente y con
el Proceso Operativo (PO03.1) desarrollar trabajo colegiado, en ese sentido la
conformación de la colectividad tiene la finalidad de lograr aprendizajes con apoyo de
todos y tener una visión compartida.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.
La alternativa que se plantea para esta dimensión es la implementación del monitoreo y
acompañamiento docente. y los círculos de interaprendizaje para mejorar las debilidades
del proceso de monitoreo y acompañamiento en el uso de estrategias y técnicas de lectura
para mejorar las debilidades de los docentes en el desarrollo de sesiones de
comunicación y esto está relacionado con el Proceso Operativo (PO03.3): en la que dice
realizar acompañamiento pedagógico y con el Proceso de Soporte (PS01):administrar
recursos humanos específicamente con el Proceso de Soporte (PS01): monitorear el
desempeño y rendimiento , acción que va permitir recoger evidencias de su accionar
pedagógico de los docentes tanto de sus fortalezas y debilidades.
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Dimensión Convivencia.
Por lo, cual la alternativa que se plantea es implantación de jornadas con padres de familia
para optimizar la participación de padres de familia en la lectura en casa. Implementación
de encuentros familiares para optimizar la participación de padres de familia para formar
el hábito de leer en casa. Las jornadas y encuentros con padres de familia se relaciona con
el Proceso Operativo (PO05): gestionar la convivencia escolar y la participación en el
Proceso Operativo (PO05.4): vincular a la institución educativa con la familia. La
participación de la familia en el proceso de aprendizaje es muy valiosa porque los padres
están comprometidos para el logro de los aprendizajes.
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Alternativa de solución
Comunidades de Aprendizaje sobre estrategias y técnicas de lectura.
Según Rodríguez de Guzmán (2018), Comunidades de aprendizaje ayudan a mejorar
logros de aprendizaje, en nuestro caso la comprensión de textos escritos y además
ayudara a resolver problemas de los estudiantes en relaciones interpersonales en la
institución, como dice el autor las comunidades de aprendizaje es trabajo en dialogo,
participación y compromiso para resolver problemas de aprendizaje y fortalecer la práctica
docente.
Según Torres (2001 una comunidad de aprendizaje, se organiza para superar las
debilidades que pueden tener los niños, jóvenes y adultos con el fin de asegurar una
educación para todos; teniendo en la institución estudiantes que no logran los
aprendizajes esperados para ello requerimos del compromiso de docentes y padres para
elevar el nivel de comprensión de textos escritos, como menciona el autor es la única
posibilidad de asegurar la educación para todos y de calidad.
Para ello se llegó a la siguiente conclusión: Las comunidades de aprendizaje sobre
estrategias de lectura va fortalecer las capacidades de los docentes en estrategias de
lectura , se va desarrollar en reuniones de trabajo colegiado y talleres de capacitación ;
esto nos va permitir a todos aportar nuestros conocimientos sobre las estrategias de
lectura y con el compromiso de cada uno de los actores vamos a mejorar el logro de la
comprensión de textos escritos en los estudiantes de la institución educativa.
Dimensión gestión curricular.
Reuniones de Trabajo Colegiados.
Según Rodríguez y Barraza (2015); El trabajo colegiado es trabajar de manera
consensuada reuniendo a docentes de la institución con el propósito de realizar la
reflexión sobre la propia practica pedagógica y plantear propuestas, soluciones a
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problemas y sobre todo enriquecer el trabajo de cada uno de los participantes del equipo
colegiado. (13)
Según Ministerio de Educación del Perú (Minedu) (2018); El trabajo colegiado es una
estrategia orientada a lograr los objetivos de la institución, a través de la participación,
reflexión, dialogo y compartir experiencias, conocimientos y dificultades relacionados a
la práctica pedagógica y mejorar los desempeños del docente. (p .14)
Talleres de actualización
Según Minedu (2018), Los talleres de actualización son reuniones periódicas de
formación teórica práctica y reflexión dirigida a docentes, con la finalidad de actualizar
sus conocimientos en temas pedagógicos de interés, en temas identificados y
consensuados por los organizadores. (p.16)
La conclusión que se puede dar es que las reuniones de trabajo y los talleres de
capacitación va ayudar a fortalecer las debilidades sobre el uso de estrategias de lectura
para la comprensión de textos escritos que deseamos lograr.
Dimensión de Monitoreo y acompañamiento
Autogestión
Según Minedu (2017); La estrategia de monitoreo que permite conocer a cada docente
sus debilidades y que debe fortalecerse para mejorar su práctica pedagógica, entonces
el docente tomando nota de su avance. Los docentes registran sus sesiones en videos
que posteriormente analizan, para observar sus debilidades y fortalezas y de esa manera
podemos fortalecernos en círculo de interapendizaje (33)
Círculos de Interaprendizaje.
Según Ministerio de Educación (2017); Los círculos de interaprendizaje son una
estrategia formativa que está dirigida a los docentes, donde se intercambia experiencias
y se reflexiona de manera colectiva esta orientada a la formación de una comunidad
profesionales de aprendizaje, donde cada participante del círculo se compromete por el
éxito del círculo. (p.13)
Los círculos de interaprendizaje va fortalecer las debilidades de los docentes que
se evidencia en la grabación de sus sesiones de aprendizaje y al realizar un análisis
reflexivo encontraremos temas las cuales serán abordadas en los círculos de
interaprendizaje.
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Dimensión participación y clima institucional
Jornadas y encuentros
Así como nos menciona Bolívar (2012); Cuando las instituciones educativas rompen la
barrera y llaman a los padres para involucrarlos en el proceso de aprendizaje han
mejorado en sus logros de aprendizaje, esto indica que las escuelas no podemos estar
separadas de la comunidad educativa, cuando estas trabajan en unión de manera
coordinada van mejorar su calidad de aprendizajes. (p121.)
Según García (2014); menciona que las familias que tienen una estabilidad socio
emocional los hijos tendrán un desarrollo en todo aspecto, esto significa que mientras a
más temprana edad los padres experimentan con sus hijos relaciones de confianza,
cercanía, comunicación, empatía, negociación y acuerdo en la toma de decisiones, sus
relaciones serán más sólidas.
De todo ello puedo concluir que los encuentros y jornadas con padre de familia en estos
tiempos son muy importantes, el compromiso de los padres para el logro de los
aprendizajes ayudara a mejorar la comprensión de textos escritos, de ahí que en las
jornadas con padres desarrollaremos de manera conjunta la comprensión de textos y asi
ellos experimentaran como es una clase de comprensión de textos y desde luego vamos
a fortalecer los lazos socio-afectivo de las familia.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Comunidad de aprendizaje
Experiencia A: Beltrán, & Martínez, (2015) sobre creación de una comunidad de
aprendizaje; una experiencia de educación en Colombia. Cuyo objetivo era articular el
esfuerzo de los profesores, estudiantes, padres de familia y otros miembros de la
comunidad alrededor de actividades de mejoramiento de la calidad educativa en una
institución en Colombia.
En conclusión esta experiencia de educación donde se involucran los profesores,
estudiantes, padres de familia y comunidad en general es la que deseo implementar en la
institución de Ila para mejorar la comprensión de textos escritos de los estudiantes.
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Experiencia B: Rubios, S. (2014), cuyo título es: Las comunidades de aprendizaje como
clave para el Cambio Educativo .teniendo como objetivo lo siguiente;
Considerar a las comunidades de aprendizaje como una apuesta segura para mejorar los
aprendizajes es una alternativa capaz de convertir las instituciones en espacios que
propicien el desarrollo integral de las personas con el involucramiento de todos los agentes
educativos.
En conclusión las comunidades de aprendizaje persiguen el cambio, la mejora y garantizan
que si podemos alcanzarlo si trabajamos de forma comprometida. Está en nuestras manos
la decisión de sumar esfuerzos en un camino hacia un cambio y mejora de los aprendizajes
y de la educación.
Dimensión curricular:
Reuniones de trabajo colegiado
Experiencia A: Castro, (2007), titulado: El trabajo colegiado: estrategia para fortalecer la
comprensión lectora y la escritura en los alumnos de educación primaria, cuyo objetivo es
buscar soluciones como los docentes deben organizarse para superar sus debilidades
referidas a lo académico, ya que muchos de ellos poseen grandes experiencias pero no
sabemos compartir y de ahí que con las reuniones de trabajo colegiado podremos lograr
muchos beneficios en bien de los estudiantes.
Y las conclusiones a los que arribo es que si trabajamos en equipo y cada uno se
compromete con los objetivos y metas que se plantea la institución vamos a lograr grandes
cambios y de nada nos va servir hacer estos planes y proyectos si los docentes no se
comprometen con el trabajo diario y de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes por
lo tanto deben de participar de manera colegiada para superar las debilidades.
Talleres de capacitación
Experiencia A: Cutimbo, ( 2008).Titulado : Influencia del nivel de capacitación docente en
el rendimiento académico de los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Publico de
Puno; cuyo objetivo es : Determinar , analizar y explicar de qué manera influye al nivel de
capacitación docente en el rendimiento académico de los estudiantes del Instituto Superior
Pedagógico Publico de Puno , caso de especialidad de Educación Primaria IX semestre-
2008 y las conclusiones a las que arribo es que se pudo comprobar que el desarrollo
personal docente influye en el rendimiento académico de los estudiantes en un gran
porcentaje y además el desarrollo social docente influye en el rendimiento académico de
los estudiantes de ahí que maestros capacitados y fortalecidos en las capacidades
pedagógicas tendrán estudiantes con un nivel satisfactorio de aprendizaje.
Dimensión de monitoreo y acompañamiento
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Autogestión
Citado por Cortes, (2010) Los desafíos docentes de la autogestión pedagógica en una frase
cuyo objetivo es identificar y definir los principales desafíos que los docentes deben
enfrentar, de ahí la frase que el aprendizaje más importante es aprender a aprender. Y las
conclusiones que tenemos es que cada docente debe ser autónomo y tener la capacidad
de auto dirigirse y de construir su propio conocimiento.
Círculos de interaprendizaje
Según Miranda, (2018) Círculos de inter aprendizaje como auto capacitación docente para
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en la I.E.I Nº 148 Los Incas-Cusco; cuyo
objetivo es direccionar a la auto capacitación docente a través de jornadas de reflexión y
auto capacitación en temas relacionados a la práctica pedagógica para que los estudiantes
logren mejores aprendizajes. Y las conclusiones a las que se arriba es que las docentes
estén predispuestas para auto capacitarse en círculos de inter aprendizaje y así poder
mejorar su práctica pedagógica y los estudiantes estén adecuadamente preparados para
afrontar retos a un largo plazo, formándolos integralmente con docentes bien formados y
capacitados.
Dimensión participación y clima institucional
Jornadas y encuentros con padres de familia
Experiencia A: Guzmán, ( 2013 ).Análisis de la aplicación del proyecto encuentros para
padres de los estudiantes de octavo básica superior y primero bachillerato con el
acompañamiento del departamento de consejería estudiantil, cuyo objetivo es: Analizar el
impacto que las jornadas de encuentro para padres producen en las aptitudes emocionales
de los jóvenes del octavo de básica y primero de bachillerato y las conclusiones a los que
se llego fue; que finalmente en este estudio los aspectos que evidencian el impacto
generando sobre el acompañamiento y la aplicación del proyecto, encuentro para padres
se exponen a continuación; debido a que el presente análisis se trabajó con padres y
alumnos los resultados obtenidos fueron cambios positivos como la mejora en la
comunicación más atención entre los miembros de la familia en el sentido de buscar
soluciones ante los problemas , es decir más comunicación afectiva ciertos cambios de
actitudes entre padres e hijos.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el
problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de
experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución
ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional
(PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso
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de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para
monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente
propuesta.
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Matriz de Plan de Acción. A continuación presentamos el cuadro que detalla los objetivos y la alternativa de solución para concretizar el plan de acción, el cual
presenta tres objetivos específicos y una alternativa y dos acciones por cada dimensión; los cuales consideramos que ayudan a lograr el objetivo general que hemos planteado y contribuyen a solucionar la problemática del diagnóstico, lo cual es bajo nivel de comprensión de textos escritos. Problema: Bajo nivel de logro en la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa Nº 31208 de Santa Cruz de Ila.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de logro en la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa Nº 31208 de Santa Cruz de Ila.
Optimizar el uso de estrategias de lectura para la comprensión de textos escritos
Gestión curricular Implementación de comunidades de aprendizaje sobre estrategias de lectura para elevar el nivel de logro en la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa Nº 31208 de Santa Cruz de Ila.
A1.Implementacion de reunión de trabajo colegiado para optimizar el uso de estrategias de lectura para la comprensión de textos escritos. A2. Ejecución de Talleres de capacitación para optimizar el uso de estrategias de lectura para la comprensión de textos escritos.
100% de docentes optimizan el uso de estrategias de lectura para la comprensión de textos escritos.
Incrementar el monitoreo y acompañamiento en el uso de estrategias para comprender textos escritos
Monitoreo y acompañamiento
A1.Implementacion de la autogestión para el uso de estrategias de lectura para la comprensión de textos escritos. A2. Ejecución de círculos de interaprendizaje para el uso de estrategias de lectura para la comprensión de textos escritos.
100 % de docentes empleando estrategias para desarrollar la comprensión de textos escritos.
Optimizar la participación de los padres de familia para la formación integral de estudiantes.
Participación y clima institucional
A1. Implementación de jornadas con padres para optimizar la participación de los padres de familia. A2.Implementacion de encuentros familiares para optimizar la participación de los padres en la formación integral de los estudiantes.
100 % de padres de familia comprometidos con el logro de aprendizaje de sus hijos.
Fuente: Elaboración propia.
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A continuación presentamos la matriz de implementación del plan de acción el cuadro detalla los objetivos específicos, las acciones organizadas
según las dimensiones , las metas, los responsables, los recursos humanos y materiales y el cronograma.
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J J A
Optimizar el uso de estrategias de lectura para la comprensión de textos escritos.
A1Implementacion de reuniones de trabajo colegiado para optimizar el uso de estrategias de lectura para la comprensión de textos escritos.
4 reuniones de trabajo colegiado
Directora Equipo Directivo, Docentes Ruta de trabajo RTC Resultados de las actas, portafolios Papelotes, plumones.
X X X
A2Ejecucion de talleres de capacitación para optimizar el uso de estrategias de lectura para la comprensión de textos escritos.
Capacitar al 100 % de docentes de 1º a 6º grado en 2 talleres.
Directora Equipo directivo Docentes Plan de capacitación Separatas , Laptop multimedia
X X
Incrementar el monitoreo y acompañamiento en el uso de estrategias para comprender textos escritos
B1Implementacion de la autogestión para el uso de estrategias de lectura para mejorar la comprensión de textos escritos
Cada docente deberá grabar su clase uno por bimestre.
.
Docentes Directora
Equipo directivo docentes Cámara, laptop Multimedia Plan de monitoreo Cuaderno de evidencias.
X X X
B2 Ejecución de círculos de interaprendizaje para el uso de estrategias de lectura para la comprensión de textos escritos.
Desarrollar 4 círculos de interaprendizajes
Directora Equipo directivo Docentes, separatas, laptop, multimedia
X X X
Optimizar la participación de los padres de familia para la formación integral de los estudiantes.
C1Implementacion de jornadas don padres para optimizar la participación de los padres de familia en la formación integral de los estudiantes.
Desarrollar 4 jornadas Con padres de familia
Directora Equipo directivo Docente, separatas, laptop multimedia
X X X
C2. Implementación de encuentros familiares para optimizar la participación de los padres en la formación integral de los estudiantes
Desarrollar 4 encuentros familiares
Directora Equipo directivo, docentes Separatas Laptop multimedia
X X X
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Presupuesto El cuadro de presupuesto detalla las acciones, los recursos y las fuentes de financiamiento de cada uno de las acciones que se va realizar para poder lograr los objetivos específicos y estos a la vez contribuirán a solucionar la problemática.
Fuente: Elaboración propia.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Implementación de reuniones de trabajo colegiado para optimizar el uso de estrategias de lectura para la comprensión de textos escritos.
Equipo Directivo, Docentes Ruta de trabajo RTC Resultados de las actas, portafolios Papelotes, plumones.
Recursos propios Gestión del directivo Aliados
100.00
Ejecución de talleres de capacitación para optimizar el uso de estrategias de lectura para la comprensión de textos escritos.
Equipo directivo, docentes Plan de capacitación , separatas
Laptop , multimedia
Recursos propios Gestión del directivo Aliados estratégicos con convenio
600.00
Implementación de la autogestión para el uso de estrategias de lectura para la comprensión de textos escritos.
Equipo directivo docentes Cámara, laptop, multimedia Plan de monitoreo.
Recursos propios Gestión del directivo
50.00
Ejecución de círculos de interapendizaje para el uso de estrategias de lectura para la comprensión de textos escritos.
Equipo directivo , docente separatas, laptop, multimedia
Recursos propios Gestión del directivo
100.00
Implementación de jornadas con padres para optimizar la participación de los padres de familia en la formación integral de los estudiantes.
Equipo directivo , docentes separatas, laptop , multimedia
Recursos propios Gestión del directivo
75.00
Implementación de encuentros familiares para optimizar la participación de los padres de familia en la formación integral de los estudiantes.
Equipo directivo, docentes Separatas , laptop, multimedia
Recursos propios Gestión del directivo
75.00
TOTAL 1000.00
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Matriz del monitoreo y evaluación A continuación presentamos la matriz de monitoreo y evaluación el cuadro detalla las acciones organizadas según dimensión , los niveles de logro de las acciones , la fuente de verificación , los responsables , la periodicidad , los aportes y dificultades según el nivel de logro y la reformulación de acciones .
Fuente: Elaboración propia.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que sustentan
el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
Implementación de reuniones de trabajo colegiado para optimizar el uso de estrategias de lectura para la comprensión de textos escritos.
Acta trabajo colegiado Registro de asistencia
Directivo Abril- octubre 2019
No implementada
Ejecución de talleres de capacitación para optimizar el uso de estrategias de lectura para la comprensión de textos escritos.
Plan de capacitación , registro de asistencia
Directivo Marzo - agosto
2019
No implementada
Implementación de la autogestión para el uso de estrategias de lectura para la comprensión de textos escritos.
Video portafolio
Directivo Abril – octubre 2019
No implementada
Ejecución de círculos de interapendizaje para el uso de estrategias de lectura para la comprensión de textos escritos.
Ruta de círculos de interaprendizaje, lista de asistencia
Directivo Abril . octubre 2019
No implementada
Implementación de jornadas con padres para optimizar la participación de los padres de familia en la formación integral de los estudiantes.
Acta de jornadas con padres de familia
Directivo Abril-octubre 2019
No implementada
Implementación de encuentros familiares para optimizar la participación de los padres de familia en la formación integral de los estudiantes.
Acta de encuentros familiares. Lista de asistencia
Directivo Abril- octubre 2019
No implementada
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Conclusión
Como producto del diagnóstico se ratifican las causas de dicha problemática, como
los hechos de que los docentes continúan con una práctica pedagógica tradicional
donde las debilidades es el uso de estrategias de lectura para comprender textos
escritos ; implementando las comunidades de aprendizaje se va mejorar ya que cada
uno va aportar lo que sabe , es por eso que en las reuniones de trabajo colegiado
vamos a hacer un análisis de los portafolios de los estudiantes para luego ejecutar
un taller de capacitación sobre el uso de estrategias de lectura para mejorar la
comprensión de textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa Nº
31208 de Santa Cruz de Ila.,
La otra causa que tenemos es que el limitado monitoreo no permite ver como los
docentes hacen uso de estrategias de lectura es por eso que se va implementar la
autogestión docente , donde cada docente va grabar su clase y lo va analizar y reflexionar
sobre sus fortalezas y debilidades para luego juntamente con la directora lo van analizar
para poder brindar el acompañamiento en sus debilidades y luego con la ejecución de
los círculos de interaprendizaje se va poder atacar estas debilidades y esperamos que al
término de la ejecución del plan de acción todos los docentes estén bien fortalecidos y
aplicando las estrategias de lectura pertinentes para comprensión de textos escritos.
Para optimizar la participación de los padres de familia en la formación integral de
los estudiantes se va implementar las jornadas con padres y Los encuentros familiares
estos ayudaran a sensibilizar y comprometer a los padres en el logro de aprendizaje de
los estudiantes, ya que como hemos podido ver en estudios realizados esta unión de los
padres con la escuela permite mejorar , solucionar las dificultades y va permitir una buena
formación integral de los estudiantes , ya que los padres como los docentes vamos estar
comprometidos con las dificultades y logros de los estudiantes de la Institución Educativa
Nº 31208 de Santa Cruz de Ila.
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Referencias
Bolívar, A. (2006). Familia y Escuela: dos mundos llamados a trabajar en común.
Revista de educación 79-106.
García (2012) Acompañamiento a la práctica pedagógica, Santo Domingo:
Centro Cultural Poveda.
Maguiña, J., Namuche, G. & Gonzales, V. (2010) Sub taller: Estrategias y
Procedimientos del Acompañamiento Pedagógico,
Ministerio de Educación del Perú. Revista Pedagógica INNOVANDO N°68.
Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima,
Perú.
Ministerio de Educación (2016). Norma que establece disposiciones para el
acompañamiento pedagógico en la Educación Básica. Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Lima, Perú.
Montero, C. (2010) Buen desempeño y acompañamiento docente. Cuarta
Conferencia Magistral Universidad de Trujillo. Libertad, Agosto.
Navarra, I. (2007). El autoconocimiento como estrategia para un cambio en el
desempeño de los docentes del Instituto Tecnológico de Tepic, para el
ciclo 2005-2006. Tesis de Maestría en Educación Superior. Universidad
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Ortiz J. C.(2010). Comunidades de Aprendizaje .En resúmenes de políticas
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Rodríguez De Guzmán, Romero , H. J. (2012). Comunidades de Aprendizaje y
formación del profesorado.
Solé, I. (1998) Estrategias de Lectura; Editorial Groó. Barcelona. Primera edición:
Febrero 1992
Torres, R.M (2012). Ccomunidad de Aprendizaje repensando lo educativo desde
el desarrollo local y desde el aprendizaje.
Torres, R.M. (1998). "Comunidad de Aprendizaje: Una Iniciativa de la Fundación
Kellogg para América. Latina y el Caribe", en: Novedades Educativas, N°
94. Buenos Aires.
.
ANEXOS
ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
27
ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
28
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
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ESTUDIANTES RESOLVIENDO LAS ENCUESTAS
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DOCENTES RESOLVIENDO LAS ENCUESTAS
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PLAN DE ACCION: Informe de diagnóstico ( revisar el árbol de problemas y el árbol de objetivos)
DIRECTIVO:………ALMERCO RUIZ , NIDYA DORIS I.E. Nº …………… 31208 - SANTA CRUZ DE ILA Fecha: 24-11-2018
Problema BAJO NIVEL DE LOGRO EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 31208 DE SANTA CRUZ DE ILA
Propuestas de solución Objetivo General: Elevar el nivel de logro en la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa N° 31208 de Santa Cruz de Ila.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Limitada aplicación de los docentes en el uso de estrategias para la comprensión de textos escritos.
E1 Estudiantes con dificultad en la comprensión de textos escritos. .
OE 1Optimizar el uso estrategia de lectura para la comprensión de textos escritos.
E1 Implementación de comunidades de aprendizaje en el uso de estrategias de lectura, para fortalecer las capacidades de los docentes.
C2 Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica por tener aula a cargo.
E2 Docentes con una metodología tradicional que dificulta que los estudiantes comprendan textos escritos.
OE 2 Incrementar el acompañamiento en el uso de estrategias para comprender textos escritos.
E2 Implementación de acompañamiento para identificar el uso de estrategias de comprensión de textos escritos.
C3 Limitada participación de los padres en la formación integral de sus hijos.
E3 Estudiantes que muestran desinterés por la comprensión de textos escritos.
OE 3 Optimizar la participación de los padres de familia para la formación integral de los estudiantes.
E3 Ejecución de jornadas y encuentros con los padres de familia para la formación integral .
Meta: 100 % de docentes emplean estrategias para la comprensión de textos escritos. Realizar el acompañamiento y mejorar la práctica pedagógica del docente en la aplicación de estrategias para la comprensión de textos escritos para alcanzar el nivel satisfactorio. Lograr la participación de los padres de familia para el desarrollo de hábitos de lectura por placer.
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