Embed Size (px)
Citation preview
ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA LA MEJORA DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 31521
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CÉSAR ROMERO AMBROCIO
Asesora:
Maribel Melba Terbullino Gutarra
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y Resultados del Diagnóstico 9
Descripción de la Problemática Identificada con el Liderazgo Pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 15
Alternativas de solución del problema identificado 16
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas 19
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 19
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 20
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción 22
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas 24
Matriz de Implementación del Plan de Acción: responsables, recursos humanos y
cronograma 25
Presupuesto 26
Monitoreo y Evaluación 27
Conclusiones 29
Referencias 31
Anexos 32
3
Resumen
El propósito del Plan de Acción “Comunidades Profesionales de Aprendizaje para la mejora
de la Comprensión Lectora en los estudiantes de la I.E. N° 31521”, es mejorar el Nivel de
Logro de Comprensión Lectora en el V Ciclo de la EBR; orientada al manejo de estrategias
didácticas que favorezcan la comprensión lectora, el desarrollo del monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente de forma personalizada y la gestión
de manejo de conflictos en el aula. La identificación y priorización del problema “Bajo nivel
de logro de Comprensión Lectora en el V Ciclo de la EBR de la I.E. N° 31521”, evidencia
la enseñanza de la lectura de textos sin procesos didácticos ni comprensión lectora,
desarrollo de sesiones de aprendizaje que no genera la comprensión lectora, y dificultad
para el trabajo en equipo o pares. Concluyo, que el Plan de Acción enfoca nuestra atención
concentrada en Objetivos, Estrategias, desarrollo de las dimensiones de Gestión
Curricular; Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente; y Clima
Escolar, de igual manera, se considera como alternativa de solución a la estrategia de
mejora escolar “Comunidades Profesionales de Aprendizaje”, que se concretará con la
ejecución de las acciones y las metas propuestas.
Palabras claves: aprendizaje, acompañamiento, clima escolar, comprensión lectora,
comunidades profesionales, procesos didácticos, estrategia, evaluación, gestión curiicular,
y monitoreo.
4
Introducción
Es pertinente el desarrollo del Plan de Acción “Comunidades profesionales de aprendizaje
para la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes de la I. E. N° 31521”, por ser
un instrumento de gestión que facilita los procesos de aprendizajes centrada en
experiencias exitosas que construye a partir de las necesidades educacionales y las
intenciones de mejora frente al problema.
El Plan de Acción expresa evidencias de acciones innovadoras del equipo docente
y directivo responsables de la formación de los estudiantes según los estándares de
aprendizajes de CNEB; y coherente con la formación de directores mediante la Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, que promueve el Ministerio
de Educación y la Universidad San Ignacio de Loyola, cuyo propósito es la mejora del nivel
de logro de comprensión lectora en el V Ciclo de la E. B. R. de la I.E. N° 31521. Siendo
la línea base que permite la formulación y desarrollo efectiva del Plan de Acción, la
identificación del problema “Bajo nivel de logro de comprensión lectora en el V Ciclo de la
EBR de la I. E. N° 31521 de Pampas”. Las causas son: Aplicación inadecuada de procesos
didácticos de comprensión lectora, limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de
la práctica docente y agresión física y verbal; ocasionando los efectos: Desarrollo de
sesiones de aprendizaje que no genera la comprensión lectora, enseñanza de la lectura de
textos sin procesos didácticos ni comprensión lectora, y dificultad para el trabajo en equipo
o pares.
En tal sentido, la actuación comprometida de los actores educativos, logrará la
construcción de aprendizajes y con énfasis en la comprensión lectora. Dichas acciones
permitirá que la institución educativa evidencie avances a partir de la ejecución de talleres
de fortalecimiento para la adecuada aplicación de los procesos didácticos de comprensión
de textos, la realización de círculos de interaprendizaje para la apropiación de los procesos
didácticos de comprensión lectora, el desarrollo de visitas al aula para evidenciar la
aplicación de los procesos de comprensión lectora, la organización de círculos de
interaprendizaje para la mejora de la práctica docente en la aplicación eficiente de los
procesos didácticos de comprensión lectora, la ejecución de jornadas de sensibilización,
reflexión y compromiso sobre la gestión de estrategias de resolución de conflictos en el
aula y realización de GIAs para la implementación de estrategias pertinentes como: socio
dramas, dramatizaciones que fomente la resolución de conflictos y la construcción del clima
escolar saludable.
5
El Plan de acción está diseñado y organizado en campos de estudio como: la
identificación del problema que contiene la contextualización, la descripción y la
formulación del problema; análisis y resultados del diagnóstico, que expresa la descripción
de la problemática identificada con liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico.
De igual manera, se considera las alternativas de solución del problema identificado, los
referentes conceptuales y de experiencias exitosas que detalla los referentes conceptuales
frente a las alternativas priorizadas y aportes de experiencias realizadas sobre el tema;
asimismo incluye la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción con
ciertos criterios y especificaciones en la construcción de la experiencia exitosa movilizando
sus elementos como: los objetivos, las estrategias, las metas, las actividades, los
responsables, el cronograma y los recursos humanos y financieros. La valoración
evaluativa expresa con cierta rigurosidad los aspectos considerados en el diagnóstico, así
como se resalta las conclusiones en función a las dimensiones y la alternativa de solución
mediante la estrategia de mejora escolar “Comunidades Profesionales de Aprendizaje”.
Las referencias bibliográficas indican con precisión las fuentes consultados en el periodo
de formulación del Plan de Acción; y finalmente se consideran los anexos que evidencia la
consistencia del árbol de problemas y objetivos, mapeo de los procesos que involucran
sus alternativas, matriz de coherencia y evidencias fotográficas.
En conclusión, menciono que el Plan de Acción, es el resultado del análisis, la
reflexión y la acción tanto individual como grupal, para incentivar la búsqueda y puesta en
práctica de respuestas a las necesidades y demandas educativas, la misma se orienta
hacia una mejora continua de la gestión escolar y el fortalecimiento de liderazgo
pedagógico, en base a la valoración pertinente de las causas y efectos del problema
identificado “Bajo nivel de logro de comprensión lectora en el V Ciclo de la EBR de la I. E.
N° 31521. Siendo esta actuación coherente con el proceso de formación en servicio de los
Directores que participan en la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico. Este procesamiento efectivo de datos genera una interpretación cualitativa
mediante el uso de diferentes técnicas, y la priorización del proceso de categorización para
el análisis de los datos, moviliza los prototipos mentales permitiendo realizar
designaciones, descripciones, interpretaciones de la información producto del análisis de
los resultados de las experiencias generadas en el desarrollo de las diversas categorías y
sub categorías que permiten ubicar y conceptualizar el problema y alternativas; conocer a
profundidad la realidad educativa en sus dimensiones de Gestión Curricular, Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente (MAE) y Clima Escolar..
6
Desarrollo
Identificación del problema
El problema identificado está referido al “Bajo nivel de logro de comprensión lectora en el
V Ciclo de la EBR de la I. E. N° 31521 “Jesús Ospina Díaz” de Pampas, ha sido generado
según la primera causa relacionada con la Gestión Curricular “Aplicación inadecuada de
procesos didácticos de comprensión lectora”, siendo su efecto el “desarrollo de sesiones
de aprendizaje que no genera la comprensión lectora”, de igual manera la segunda causa
que corresponde al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente es el
“Limitado Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente, el mismo que
genera “Enseñanza de la Lectura de textos sin procesos didácticos ni comprensión lectora”
y la tercera causa que afecta el clima escolar es la “Agresión física y verbal” que genera
el efecto de “Dificultad para el trabajo en equipo o pares”.
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 31521 “Jesús Ospina Díaz” está ubicada en el corazón de la
ciudad y zona urbana; localizada en la Avenida Centenario N°348 de Pampas, Tayacaja,
Huancavelica; brinda servicio educativo a 530 niños y niñas que sus edades se encuentran
entre tres a doce años de edad (Nivel Inicial y Primaria); cuenta con 28 docentes, 03
auxiliares de educación, 01 auxiliar de biblioteca, 01 auxiliar de laboratorio, O3 trabajadores
de servicio. Tiene una infraestructura en condiciones de estado regular con 29 ambientes
para el desarrollo de sesiones de aprendizaje, tres ambientes para oficinas administrativas
del nivel inicial y primaria, 01 aula de Innovación Pedagógica AIP, 01 laboratorio, 01
biblioteca, 01 auditórium, un ambiente para la reunión de docentes, 01 Kiosko para venta
de refrigerio, frutas y todos los alimentos saludables, dos canchas deportivas, un espacio
escolar para la formación y desarrollo de actividades y campos para el desarrollo del
proyecto gestión del biohuerto y floricultura. La I.E. N° 31521 “Jesús Ospina Díaz” tiene
171 años de creación y funcionamiento (1847 – 2018) existen alianzas y acuerdos
interinstitucionales con la Policía Nacional del Perú, la Municipalidad Provincial de
Tayacaja, Cooperativa Integra, el Instituto Lingüístico y Desarrollo Humano y entre otras.
El contexto territorial donde funciona y brinda servicio educativo la Institución
Educativa es urbano; sin embargo las características socioeconómicas y culturales de los
estudiantes son diversos porque provienen de las diversas comunidades del ámbito
provincial, regional y a nivel nacional por el fenómeno migratorio del campo a la ciudad y
en otros casos por situaciones de trabajo de sus padres; inclusive se cuenta con
7
estudiantes venezolanos. Es importante señalar que las actividades socio productivas más
importantes son el comercio movilizado por los actores quienes en su gran mayoría se
dedican a la agricultura y ganadería. Así como otras actividades a menor escala como el
transporte, construcción, ecoturismo y actividades del sector público como el Gobierno
regional y local, el Poder judicial, el Ministerio Público, la Defensoría del pueblo, el ejército,
la Policía Nacional, instituciones educativas de los diferentes niveles, Instituto Superior y
universidades entre otros, así como empresas privadas como la banca, cajas de ahorros
diversas, los centros comerciales, mercado de abastos, restaurantes, hoteles entre otros.
La ubicación estratégica del plantel en la avenida principal, comercial y muy próximo
al mercado de abastos, y por la antigüedad permite atender a escolares procedentes de
las diversas comunidades del ámbito provincial, regional, nacional e internacional, esta
característica permite evidenciar la diversidad socio cultural y económico. El entorno
circundante con la intervención directa de toda la población viene construyendo
condiciones ambientales, sanitarias y de seguridad no tan saludables y ello repercute de
manera negativa en los estudiantes. El presente Plan de Acción por su significatividad muy
útil y centrado en la tarea orientada al proceso de mejora de los aprendizajes de calidad de
los estudiantes, también involucra la participación de todos los actores educativos y
miembros de la comunidad educativa. El equipo Directivo con Liderazgo Pedagógico lo
asumen con alto sentido de responsabilidad pedagógica y social, para ello se construye la
gestión escolar promoviendo participación y liderazgo en la Institución Educativa centrado
en la gestión curricular, el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente
y clima escolar respetando estrictamente los lineamientos que implementa el Ministerio de
Educación.
El problema identificado “Bajo nivel de logro de comprensión lectora en el V Ciclo
de la educación Básica Regular de la Institución Educativa N° 31521 de Pampas”, es
resultado principalmente por las siguientes causas: Aplicación inadecuada de procesos
didácticos de comprensión lectora, Limitado Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de
la práctica pedagógica y Agresión física y verbal. Los cuáles generan los siguientes
efectos: Desarrollo de sesiones de aprendizaje que no genera la comprensión lectora,
Enseñanza de la Lectura de textos sin procesos didácticos ni comprensión lectora y
Dificultad para el trabajo grupal o en pares. Revertir el problema, sus causas y efectos
compromete a los actores asumir responsabilidades colectivas y colaborativas
encaminadas hacia el desarrollo eficiente de las acciones que posibiliten el logro de los
objetivos especícos a través de la implementación de la estrategia de mejora escolar.
8
Descripción y formulación del problema
El Plan de Acción por su utilidad pedagógica, favorece de manera significativa el
fortalecimiento de aprendizajes de los estudiantes. El Plan de Acción tiende hacia una
observación detallada y específica con visión de la Educación del futuro. Por otro lado, la
problemática tiene influencia negativa con la gestión de los aprendizajes de calidad de los
niños y niñas del V Ciclo de la EBR de la I. E. N° 31521 “Jesús Ospina Díaz”, por esta
razón al revisar permanentemente el diagnóstico institucional, entre varias situaciones
problemáticas se priorizó el problema cuyo enunciado es el siguiente: “Bajo nivel de logro
de comprensión lectora en el V Ciclo de la E.B.R. de la I. E. N° 31521 “Jesús Ospina
Díaz” de Pampas”. Esta situación problemática expresa con evidencia claro y criterio
efectivo como: a partir de los resultados de la prueba de diagnóstico expresada por la
Evaluación Censal de Estudiantes y entre otros. En el que se puede observar con mucha
objetividad los resultados correspondientes, siendo los referentes que nos permite trazar
la línea base respectiva. Frente a la situación que se describe, el Plan de Acción busca
alternativas de solución que conlleve a la superación del problema que repercute la buena
práctica pedagógica de los docentes que son considerados como los principales actores y
constructores de la calidad educativa, siendo esta propuesta que generará oportunidades
de mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
El Plan de Acción denominado “Comunidades profesionales de aprendizaje para la
mejora de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 31521”,
se caracteriza por perseguir los objetivos general y específicos que se orientan a la mejora
del nivel de logro de comprensión lectora en el V Ciclo de la E.B.R. de la I. E. N° 31521
“Jesús Ospina Díaz” de Pampas; Implementar el manejo adecuado de los procesos
didácticos que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora; Intensificar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente de forma personalizada y Gestionar
el manejo de conflictos en el aula. Además, por su consistencia pedagógica es viable
desarrollar con éxito el Plan de Acción. Dicha viabilidad surge de un compromiso sincero
de la comunidad educativa ospiniana, como respuesta que expresa una auténtica decisión
de política institucional, el mismo que se plasma en los instrumentos de gestión como el
Proyecto Educativo Institucional PEI y Plan Anual de Trabajo PAT. De igual manera, el
Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente MAE; los mismos
que se orientan en la línea de la mejora continua de la Institución Educativa N° 31521
“Jesús Ospina Díaz”.
9
El proceso de auto reflexión a partir de la práctica pedagógica de los actores
educativos con mayor especificidad y compromiso de los docentes y el equipo directivo,
hace que la presente propuesta de Plan de Acción es una oportunidad y potencialidad de
compromiso. El proceso del diagnóstico evidencia aspectos que dificultan el logro de los
aprendizajes, esta situación exige priorizar de manera técnica. En caso de no abordar el
problema identificado, existe el riesgo de no fortalecer las capacidades para la aplicación
adecuada de los procesos didácticos que desarrollan la comprensión de textos, la no
realización de las visitas de aula a cargo de los docentes del V Ciclo de la Educación Básica
Regular, con la finalidad de acompañar la práctica pedagógica en comprensión de textos,
así como la no implementación de GIA para gestionar estrategias de resolución de
conflictos en el aula y entre otras acciones estratégicas.
Análisis y Resultados del Diagnóstico
Descripción de la Problemática Identificada con el Liderazgo Pedagógico
En el contexto escolar intervenido, el problema seleccionado sirve como la línea
base para el desarrollo del Plan de Acción “Comunidades profesionales de aprendizaje
para la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N°
31521”. Se caracteriza por la existencia de una estrecha relación coherente entre todas las
dimensiones priorizadas, los procesos de gestión y los aprendizajes de los estudiantes; así
como existe dicha relación con el planeamiento escolar que dinamiza todas las intenciones
o propuestas de acciones y/o actividades previstas en el PEI y PAT.
Desde otra mirada, considero que el Marco del Buen Desempeño Directivo
(MBDDir) es un instrumento que nos brinda pautas precisas para actuar con mucha
responsabilidad funcional en relación al problema; siendo ello, expresada en el segundo
dominio que trata la debida orientación de los procesos pedagógicos por parte de los
directivos a los docentes para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Cabe
señalar con preponderación que existe una estrecha relación con las dimensiones y la
propuesta de liderazgo de Robinson (2006) y de Leithwood, (2012) en cuanto al ejercicio
de liderazgo del directivo priorizando lo pedagógico.
La rigurosidad diagnóstica y su análisis consciente, las anotaciones generalizadas
de la situación que dificulta el proceso educativo y la focalización del problema, nos ha
permitido establecer el bajo nivel de logro de comprensión lectora en el V Ciclo de la EBR
de la I. E. N° 31521 “Jesús Ospina Díaz” de Pampas. Se considera una prioridad
10
insustituible e importante brindar atención con cierta prioridad a esta situación
problemática, ya que la gran mayoría de los docentes evidencia dificultades en el manejo
de estrategias de comprensión lectora como resultado desfavorable y consecuentemente
todos los años del último quinquenio, los estudiantes vienen logrando bajos logros de
aprendizaje expresadas en calificaciones no satisfactorias en todas las áreas curriculares.
Los cuales se evidencia mediante los diversos informes evaluativos de los aprendizajes de
los estudiantes en las diferentes áreas curriculares, así como los resultados de la
Evaluación Censal de Estudiantes ECE de los últimos cinco años, clarifica dicha dificultad
a nivel del plantel, provincial, regional y nacional.
En la Institución Educativa N° 31521 “Jesús Ospina Díaz” de Pampas – Tayacaja,
la priorización del problema demanda y compromete a plantear acciones orientadas a la
resolución de la situación problemática mediante la construcción del diseño del Plan de
Acción, que considera como Objetivo General “ Mejorar el nivel de logro de comprensión
lectora en el V Ciclo de la EBR de la I. E. N° 31521 “Jesús Ospina Díaz” de Pampas,
mencionada según los aprendizajes satisfactorios logradas por los estudiantes en la
comprensión lectora. De igual modo, se considera y se pretende construir el fortalecimiento
de la convivencia y clima escolar con carácter formativo de los actores mediante la gestión
del manejo de conflictos en el aula.
La situación problemática focalizada se relaciona con los compromisos de gestión
escolar: 1°: “Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la I.E.”,
que tiene una íntima relación para intensificar el logro de los proceso de aprendizajes. El
Compromiso 4: “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E.”, se
caracteriza por ser muy significativa asumir la implementación de este compromiso, ya que
ese proceso es importante e indispensable para la formación sustentable en el marco
formación y superación constante del desempeño docente mediante el uso de
instrumentos de la evaluación acorde con las intenciones del estado peruano, y el
Compromiso 5 “Gestión de la convivencia escolar en la I.E.”; nos permite la construcción y
la consolidación progresivo hacia una mejor y buena convivencia, los mismos que nos
motiva potencializar la gestión de los aprendizajes de comprensión lectora y la promoción
de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje.
En el contexto internacional se realiza la Evaluación PISA que se enfoca al
desarrollo de las competencias lectoras, matemáticas y científicas. La prueba PISA
considera evaluar con mayor importancia la habilidad lectora, y en el últmo evento la
11
representación escolar peruana alcanzó el NIVEL 1, ubicándonos en el último lugar. Dichos
resultados ha generado una diversidad de opiniones y propuestas a nivel nacional, y con
mayor ponderación de parte del Sector Magisterial y algo cuestionable y reflexivo de parte
de la sociedad civil. Para comprender mejor, debemos dar una mirada pedagógica y valorar
si son capaces de ubicar en un párrafo la idea principal, para luego relacionar una lección
de la vida con el mundo real. En este proceso de Evaluación, los estudiantes manifiestan
diversas habilidades muy carentes y superfluas en la demostración del desempeño de la
competencia que le posibilite su acceso a los estudios secundarios sincerando y
combinando diversas actividades que genera y nos exige la vida en estos tiempos de la
sociedad en la sociedad del conocimiento y la era digital.
En el contexto nacional, el Ministerio de Educación, mediante diversos eventos
estratégicos, capacitó a los docentes para el uso adecuado del conjunto de estrategias
activas, siendo esta experiencia muy valiosa para facilitar y mediar el proceso de logro de
aprendizajes sostenibles y de calidad en favor de los estudiantes, quienes son
considerados como el núcleo o centro de atención y de gestión de los aprendizajes con
tendencia a mejorar progresivamente. En este proceso de la gestión de los aprendizajes
es un factor principal la planificación integrado con los procesos pedagógicos y didácticos
de acuerdo a las múltiples características de los niños y niñas, los cuáles nos puntualizan
y marcan la conducción por el camino hacia el logro de las metas de aprendizajes que se
propone.
En la Región de Huancavelica, está evidenciado que el problema de los
aprendizajes en el desarrollo de la lectura por los estudiantes en el segundo y cuarto grado
de educación primaria y segundo grado de educación secundaria, tal como se puede
observar los resultados y el reporte de la Evaluación Censal de Estudiantes ECE 2016,
indica que solo el 41,7% de niños y niñas del segundo grado de primaria logran
aprendizajes que les ubica en el nivel satisfactorio, ello nos hace interpretar que la mayoría
de los estudiantes NO están logrando los aprendizajes esperados, mucho menos no tienen
esa preparación para enfrentar los retos y desafíos; la información estadística nos muestra
un elevado porcentaje (más del 50%) de niños y niñas que no están logrando los
aprendizajes previstos para el V Ciclo. A nivel de la Institución Educativa N° 31521, los
resultados de la Comprensión Lectora según la Evaluación Censal de Estudiantes ECE de
los últimos cinco años no son satisfactorios, sin embargo la tendencia es creciente, ya que
los resultados de la ECE 2016 nos muestra que el 58,8% de niños y niñas alcanzaron el
nivel satisfactorio y el 41,2% aún se encuentran en el nivel de inicio y proceso. Es por tal
razón, amerita considerar de vitalidad la importancia la ejecución del presente Plan de
12
acción, ya que nos genera una gran oportunidad y a la vez nos permite pretender mejorar
sustancialmente la compresión lectora a través de las múltiples y diversas actividades
desarrolladas en todas las áreas curriculares; por con siguiente urge la necesidad de
enfocarse según los intereses de los actores que cada día realizan acciones significativos
mancomunados, colaborativos y de manera creciente en el uso del conjunto de estrategias
eficaces y eficiente que les permite energizar y fortalecer la construcción de los
aprendizajes en los estudiantes.
La eficiencia y eficaz durante el uso de diversas estrategias aplicados para el
desarrollo de comprensión lectora de los docentes en la ejecución curricular que concreta
la realización de las sesiones de aprendizaje, genera la viabilidad y por ende encamina con
efectividad hacia el logro satisfactorio en las diversas áreas de desarrollo curricular, con
cierta prioridad en comunicación por ser una de las comptencias la comprensión lectora. El
fortalecimiento de la convivencia y clima escolar son factores que influeyen en la gestión
exitosa de los aprendizajes de calidad; razón por la cual se requiere priorizar el desarrollo
de un conjunto de acciones y actividades que fomenta la integración bajo el marco del
respeto, cumplir y hacer cumplir las normas de convivencia con lealtad, dignidad y con
amplio grado de compromiso y responsabilidad. De igual manera, es prioritario encontrar
y dar alternativa de solución frente al problema identificado ya que nos induce al equipo
directivo construir competencias señaladas en el currículo Nacional de la Educación
Básica, con tal propósito el liderazgo pedagógico exige la implementación participativa de
los compromisos de gestión, con la búsqueda de contribuir con la mejora de la competencia
lectora en los estudiantes. La construcción participativa según las necesidades del árbol
de problemas posibilita el reconocimiento de todas las causas que ocasiona el nacimiento
de la situación problemática prioritaria; así como también sus efectos.
Las causas y efectos que se especifican se describe a continuación: Las CAUSAS
reconocidas y su registro sistematizado, nos obliga construir y organizar la técnica del árbol
de problemas, los mismos que están estructuradas tal como se menciona la aplicación
inadecuada de procesos didácticos de comprensión lectora que se evidencia en el
desarrollo de sesiones de aprendizaje que no genera la comprensión lectora; el limitado
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente, evidenciado por la
enseñanza de la lectura de textos sin procesos didácticos ni comprensión lectora. Además,
los docentes no cuentan con elevados niveles de formación académica o conocimientos
sobre las estrategias de comprensión lectora que les posibilite gestionar los aprendizajes
de calidad en los estudiantes, aunque todavía existen el dominio de uso de la metodología
13
tradicional. Dicha práctica docente es producto de la formación docente, en la gran mayoría
de casuística de ejercicio docente, es por el proceso de falta de actualización o formación
docente en servicio, es decir, luego de concluir sus estudios de formación inicial no
continúan su formación en servicio, a pesar que se tiene amplio conocimiento sobre el
desarrollo de la ciencia y tecnología, así como otros campos de desarrollo humano, siendo
esta realidad problemática que obedece a que el docente no esté actualizado con las
innovaciones pedagógicas y por lo tanto la gestión de los aprendizajes no son significativos.
(TERCER, 2015). De igual manera, la agresión física y verbal repercute de manera
negativa y se evidencia con la dificultad para el desarrollo del trabajo en equipo o pares.
Los EFECTOS mencionados en el árbol de problemas, expresan: la enseñanza de
la lectura de textos sin procesos didácticos ni comprensión de textos, lo cual exige el
desarrollo de los procesos didácticos y estrategias metodológicas de comprensión lectora
para que los niños y niñas fortalezcan sus capacidades con enfoque crítico reflexivo que
les permite accionar con total solvencia y de manera independiente, creativo y alto sentido
de responsabilidad en el quehacer diario y por ende conlleva hacia el análisis de la
diversidad de tipos de expresiones textuales, por otro lado, existen limitaciones que facilite
las deducciones sobre el tema principal de un determinado texto en la ejecución apropiado
de la sesión de aprendizaje, siendo dichos aspectos que expresan resultados
insatisfactorios. En consecuencia, se implementa el reto para que los docentes apliquen
procesos didácticos que favorezcan la comprensión lectora.
Es una demanda y necesidad que los educadores cambiemos la manera estratégica
de facilitar y mediar enseñanza efectiva para la mejora de la comprensión lectora, y
deducimos razonablemente el uso estratégico de comprensión lectora (habilidades que un
lector utiliza para apropiarse el significado real de un determinado expresión textual,
entenderlo y socializarlo todas la buenas enseñanzas que tenga utilidad), con seguridad se
evidenciará progresivamente la mejora de los logros de aprendizajes de los estudiantes en
todas las áreas curriculares. Además, los alumnos que tienen una baja motivación y con
inadecuados hábitos de lectura demostrarán poco interés y ciertas actuaciones impropias,
el escaso hábito, poco conocimiento y habilidades muy débiles al concluir sus estudios de
la Educación Básica Regular. Dichos estudiantes no tienen la posibilidad de seguir su
formación profesional o técnica a través de la Educación Superior Universitaria o
Tecnológica; por lo que la mejora de los entornos saludables y motivadores crea escenarios
con elementos para una calidad de vida. Con tal propósito se enmarca el reto profesional
para que los docentes practiquen la lectura según el interés de formación de los
14
estudiantes, ejemplificando con criterio pedagógico las formas diversas de mejora
progresiva de comprensión lectora en los niños y niñas y fortalezcan sus capacidades de
análisis, inferencia, apropiación de la lectura. Así mismo se beneficiará el ejercicio y
modulación de la entonación, el desarrollo sostenible de la dicción, el incremento de sus
conocimientos teóricos y prácticos, velocidad y fluidez de la lectura, desarrollo de memoria
y alto nivel de concentración, etc.
Los niños y niñas con limitado dominio de sus habilidades comunicativas y además
con dificultades para la práctica del acto comunicativo pertinente en la convivencia social,
a nivel intrapersonal e interpersonal, utilizando la práctica de comunicación reflexivo
permite establecer una diversidad de actos comunicativos en escenarios reales con
intervención de personas que cada quién emite según sus propios intereses de
interlocución a partir de sus experiencias, conocimientos y su cultura; dicho propósito
encamina enfrentar el reto docente de ejercer sus habilidades investigativas en estrecha
relación a la mejora de las estrategias de comprensión lectora y con ello ascender
situaciones motivacionales e intereses de nivel superior y compromiso habitual por la
práctica de la lectura en los escolares.
Debemos mentalizar cuando un estudiante logra leer y comprender una lectura,
despierta su capacidad creativa y desarrolla su imaginación, ello le favorecerá interactuar,
interpretar plantear soluciones a cualquier problema que se le presenta en su vida
cotidiana, porque actuará con mejores posibilidades de buscar alternativas de solución ,
así como el manejo de sus actitudes y emociones positivas; y los escolares que demuestran
desobediencia a las normas de convivencia, tal como se ve en los casos registrados en el
cuaderno de incidencias cometen faltas a las normas de convivencia y ello les repercute
negativamente en el cumplimiento de las tareas o actividades de refuerzo escolar o cuando
algunos docentes llegan impuntual a cumplir su sagrada misión de la gestión de los
aprendizajes genera disconformidad y causa situaciones que afectan principalmente en la
construcción de aprendizajes de calidad de los niños y niñas. Las situaciones
mencionadas nos exigen asumir el reto de mejorar la comprensión lectora mediante el
fortalecimiento de las Comunidades profesionales de aprendizaje para la mejora de la
comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 31521. Para tal
efecto, es importante construir y generar un buen clima en el aula, para establecer mejores
relaciones entre los actores educativos y toda la comunidad educativa. Los demás efectos
que se considera son: Limitado Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica
docente (MAE) y Dificultad para el trabajo en equipo o pares.
15
Resultados del diagnóstico
Se ha utilizado la técnica de la entrevista y encuesta a los estudiantes, docentes y padres
de familia, el propósito fue abordar en relación a su aprendizaje y desarrollo de su
capacidad de comprensión lectora, la práctica pedagógica y las acciones de monitoreo,
acompañamiento y evaluación de su práctica docente (MAE) y su participación en la
construcción de aprendizaje de sus hijos respectivamente (Ver anexos). La Guía de
entrevista y la ficha de encuesta fue semiestructurada de manera pertinente y se abordó
interrogantes a los estudiantes, docentes y padres de familia. La pertenencia de la guía de
entrevista y la ficha de encuesta generó la información requerida y contiene aspectos como:
Convivencia: la información recopilada es cualitativo, que nos facilita la identificación y
reconocimiento de las deficiencias o limitaciones que los docentes tienen en relación al
uso y dominio de estrategias de comprensión lectora.
El Impacto Sociocultural se genera por la validez y su importancia del proceso de la
investigación pedagógica ante la población de la ciudad de Pampas, la misma que tiene un
impacto socio cultural positivo, ya que contribuye significativamente hacia la mejora de
comprensión de las expresiones textuales leídos en el contexto mediante diarios o
quincenarios de circulación diaria y avisos publicitarios. Así como las implicancias prácticas
son una de las situaciones de alta relevancia en los pobladores de la ciudad de Pampas,
evidenciadas mediante las diversas dificultades en la comprensión lectora; por
consiguiente, el Plan de Acción expresa las respuestas consolidadas en función a las
categorías y sub categorías; los mismos que han generado respuestas, que indican el uso
de algunos materiales básicos; pero se afirma que los mismos tienen un valor pedagógico
muy beneficioso.
Las Estrategias de Comprensión Lectora que evidencia mediate las diversas
respuestas y frente a ello, la gran mayoría mencionan emplear el sub rayado y resumen.
Las estrategias utilizadas es escasa, lo cual permite que las lecturas son desaprovechadas
y ello es un factor que limita lograr un mejor nivel de comprensión lectora. El diagnóstico
sobre las Normas de Convivencia, determina que existe incumplimiento de los acuerdos
de convivencia por la mayoría de los docentes que hacen caso omiso; las respuestas
evidencian la necesidad de fortalecer y con ello buscar la mejora de los aprendizajes, para
lo cual exite la necesidad de mejorar la gestión del manejo de conflictos en el aula a través
de GIAs y otras acciones estratégicas..
16
La mejor comprensión analítica reflexiva de resultados de la Evaluación Censal de
Estudiantes ECE 2016, a nivel nacional, regional, provincial e institución educativa, nos
muestran niveles de logro con sentido de progreso creciente en comprensión lectora de los
estudiantes del segundo grado, sin embargo existe una brecha de mejora que exige
alcanzar el logro del 100% en el nivel satisfactorio, tal como se puede evidenciar en los
resultados de la ECE a nivel nacional en el Área de Comprensión Lectora correspondiente
entre los años 2013 a 2016 se tiene los avances progresivos de 33.0%; 43.5%; 49.5% y
46.4% respectivamente. De igual manera, los resultados de la ECE a nivel de la Región
Huancavelica, es creciente en el nivel satisfactorio de 17.3%; 28.7%; 36.1% y 41.7%
respectivamente. Y a nivel de la Provincia de Tayacaja también en el nivel satisfactorio se
muestra creciente entre los años 2015 y 2016 de 39,4% y 43,3%. Y los resultados a nivel
de la Institución Educativa N° 31521 se evidencia los logros satisfactorios entre los años
2013 al 2016, de 37.0%; 52.4%; 64.2% y en el último año decreciendo al 58.8%. En todos
los ámbitos o territorios pedagógicos indicados se evidencia la existencia del escaso logro
de comprensión lectora. Y tal como se puede leer los resultados de la ECE a nivel de la
Institución Educativa se evidencia con claridad el problema “Escaso logro en comprensión
lectora de los estudiantes de la I. E. N° 31521 “Jesús Ospina Díaz” de Pampas - Tayacaja”.
Alternativas de solución del problema identificado
Las alternativas de solución que se considera son las GIAs, mediante la cual se podrá
orientar a los docentes sobre el manejo adecuado de estrategias didácticas que
favorezcan la comprensión lectora; así como el desarrollo del monitoreo, acompañamiento
y evaluación de la práctica pedagógica de forma personalizada, a través de visitas en aula
a los docentes del V Ciclo, y finalmente, Gestionar el manejo de conflictos en el aula a
través de GIAs. Asumir el reto de enfrentar al problema “Bajo nivel de logro de comprensión
lectora en el V Ciclo de la EBR de la I. E. N° 31521 “Jesús Ospina Díaz” de Pampas, que
necesita revertir positivamente, requiere plantear las alternativas que permitirán resolver la
situación a través del desarrollo efectiva de la competencia de comprensión lectora. En tal
sentido, se requiere desarrollar las dimensiones:
La Dimensión Gestión Curricular es la reflexión consciente sobre el currículo, es
la capacidad de uso y manejo eficaz y eficiente del conjunto de recursos humanos,
materiales y tiempo disponible para el fortalecimiento de las acciones de una persona o
equipo con la intención que alcancen metas u objetivos, es el acto educativo que consiste
en valorar las evidencias, se caracteriza por ser permanente e integrador, tiene el propósito
17
de socializar la información referidas al progreso y logro de las metas de aprendizajes, así
como la reorientación del desarrollo de los procesos de gestión de los aprendizajes con la
autoreflexión, reflexión, la retroalimentación, el uso de los métodos y recursos
pedagógicos.
La Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica
Docente (MAE) fortalece la gestión curricular en todos los procesos. El monitoreo son
intervenciones de observación y registro de hechos pedagógicos que insitu evidencian los
procesos de la gestión de los aprendizajes, a través del uso de instrumentos, métodos,
técnicas, procesos pedagógicos y didácticos, etc. y de acuerdo con indicadores o criterios
que nos posibilita verificar la efectividad, así como la calidad de los aprendizajes coherente
con los insumos, procesos y resultados previstos. El monitoreo es una acción técnico
pedagógico y profesional. El acompañamiento es una estrategía pedagógica que facilita
adecuadamente de asesoramiento permanente o asistencia técnica, a partir de la
movilización de estrategias, recursos, métodos, técnicas, etc. a través de los cuáles buscar
el fortalecimiento de las acciones y prácticas pedagógicas con criterio reflexivo.
El acompañamiento es una estrategia que tiene vital importancia en la mejora de la
práctica docente y de los aprendizajes de calidad de los estudiantes. Y la Evaluación es un
proceso de valoración de evidencias y es continuo con el objetivo de proporcionar la
información sobre el proceso educativo, para reajustar sus objetivos a través de la reflexión,
métodos, recursos y orientar a los estudiantes para retroalimentar en el proceso mismo. El
acompañamiento necesita generar evidencias objetivas, claras, reales y contextualizadas
sobre la práctica docente en aula; además se fortalece y actúa bajo los principios de
criticidad, ética, autonomía, integración, participación y equidad; así mismo, encamina
hacia el desarrollo personal, profesional e institucional a partir de la autoevaluación y
reflexión que posibilite el proceso de la transfromación con visión de futuro. La
retroalimentación es uno de los procesos eficaces que mejora el desempeño docente y
estudiantil a partir de la deficiencias identificadas, por consiguiente el propósito del proceso
de retroalimentación es construir la modificación sostenible de comportamientos, actitudes
y voluntades que mejoren la competencia profesional de los actores.
La cultura evaluativa o evaluar la práctica docente es una acción estratégica
procedimental valorativa que genera evidencias durante la gestión de los aprendizajes,
propicia en el equipo docente la reflexión a partir de su práctica y responsabilidades
funcionales según las necesidades de aprendizaje y el compromiso de fortalecimiento de
18
sus comptencias profesionales. De igual manera, la participación del equipo docente en las
diferentes etapas del monitoreo debe ser permanente bajo el liderazgo directivo. El
monitoreo no es una tarea exclusiva del director para valorar la práctica pedagógica. Se
deben usar diversas fuentes de información e instrumentos. En esta dimensión se pretende
desarrollar Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente de forma
personalizada, ejecutando visita de aula a los docentes del V Ciclo de la EBR, para
acompañar durante el proceso de la práctica pedagógica en comprensión de textos.
La Dimensión del Clima Escolar es la valoración de la convivencia expresada
mediante el conjunto de formas de interacción entre los miembros de una comunidad
educativa, es la calidad y la esencia de caracteres de la vida escolar, que se sustenta en
las actuaciones pedagógicas demostradas por los actores en la escuela, coherente con las
normas, valores, habilidades interpersonales, buenas prácticas de gestión de los
aprendizajes, y organizaciones estructurales en la escuela. La promoción de un buen clima
escolar favorece significativamente la construcción de un entorno escolar saludable que
brinde mejores oportunidades de convivencia escolar y por ende favorece mejorar los
aprendizajes de calidad en los estudiantes. Esta dimensión permitirá disminuir la agresión
física y verbal que posibilitará un buen trabajo en equipo o pares, a sí como lograr la gestión
del manejo de conflictos en el aula y la institución educativa.
La estrategia de mejora escolar denominada Comunidades Profesionales de
Aprendizaje, es una alternativa para la refundación de la escuela y mejora de la cultura
escolar a partir de la gestión de los aprendizajes con participación de la comunidad y con
mayor énfasis entre los profesionales de la educación a través del aprendizaje en equipo
o colaborativo son acciones estratégicas que direccionan hacia la mejora del desempeño
docente. Además, favorece el trabajo participativo en el rediseño y reflexión y construcción
de la gestión escolar. El desarrollo de Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA)
es un espacio de oportunidades que encamina hacia la mejora progresiva de la escuela
que queremos, lo cual es posible y alcanzable mediante una auténtica moticvación,
compromiso ideal de transformación y mejora de los aprendizajes de calidad. En la
actualidad ya existen muchas investigaciones que dieron resultados sobre la
transformación de la escuela que queremos a través de la estrategia de mejora escolar
Comunidad de Profesionales de Aprendizajes, la misma que es una estrategia importante
expresada en la mejora del rendimiento escolar, ya que permite a los docentes realizar
esfuerzos y compromisos colectivos para mejorar su desempeño, para ello el requisito es
conocer y actuar según la misión, visión, valores y metyas institucionales enfocados en la
19
construcción de aprendizajes de calidad, el desarrollo y socialización de los saberes y la
buena práctica que fortalecen a la comunidad docente para transitar por el camino del
cambio permanente, alcanzar las metas de manera colegiada y con responsabilidad social
orientada hacia la mejora de aprendizajes para la vida, implementación concertada y
participativa de los procesos de indagación reflexiva, así como la confianza mutua y
organización abierta de la red de Comunidades Profesionales de Aprendizaje.
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión de Gestión Curricular
Talleres de fortalecimiento
Según el MINEDU (2015) Considera que la gestión escolar necesita prácticas que
fortalecen y por ende potencializan las condiciones que favorecen el logro de los
aprendizajes en la institución educativa. Así mismo es importante el liderazgo del director
para la implementación de los aspectos de concertación, acompañamiento, comunicación,
motivación y compromiso que concrete la transformación de la educación.
Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente.
Circulos de Interaprendizaje
Según Kozak & Novello (2003) Refieren que los círculos de interaprendizaje, son
una estrategia de trabajo docente que les facilita el análisis y reflexión de su práctica
pedagógica y a la vez les permite fortalecer sus competencias profesionales para la mejora
de su desempeño. Se desarrolla a nivel de un grupo o entre otros grupos a nivel
institucional e Interinstituciones.
La revista virtual “Herramienta de Gestión de Círculos de Aprendizaje” (2016)
considera como situaciones diversas que regula el aprendizaje inclusivo, no jerarquizado
e interactivo que camina bajo la dirección de sus participantes; el plan expone una
oportunidad para que el personal técnico y profesional.
Dimensión de Clima Escolar
Según MINEDU (2016), Refiere a que el clima escolar es un aspecto que se
relaciona con los aprendizajes con mayor número de incidencias. Además, la percepción
de parte de los sujetos a cerca de la relaciones interpersonales que fija el contexto, así
como la vida escolar la enseñanza y aprendizaje, del mismo la seguridad, el ambiente
institucional y los procesos de mejora.
20
Según las fuentes de información sobre la evaluación internacional, están
identificados las múltiples limitaciones en relación a las capacidades de comprensión
lectora de muchos estudiantes latinoamericanos, por ejemplo en PISA la mayoría de los
estudiantes están considerados en niveles bajos y solo realizan actividades de lectura
básica, localizan solo informaciones sencillas y realizar deducciones simples, no
comprenden ni infieren lo que leen, por lo que tienen enormes limitaciones para ampliar
sostenidamente la información y ampliar sus saberes de manera competente.
La cultura escolar entendida desde el punto de vista normativo y la práctica de
valores que se comparte es uno de los elementos del clima; entonces en dicha perspectiva
podemos mencionar que el clima viene a ser todas las manifestaciones de la cultura
escolar. En tal perspectiva, los modelos formativos son los desempeños, actitudes y/o
acciones ejemplificadoras del personal directivo, docente, administrativos, padres de
familia y demás miembros de la comunidad educativa.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
En la IV Jornada Provincial de Fomento de la lectura y comprensión lectora, desarrollado
en Soria, (2012). Se logró establecer que la mejora de la comprensión lectora es una tarea
que necesita consolidar acuerdos comunes y compartir las estrategias según los objetivos,
cambios trascendentales y aprendizaje colaborativo, desde una perspectiva integracionista
en el proceso educativo.
Las orientaciones al docente para la implemenatción del manejo adecuado de los
procesos didácticos que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora a través de los
talleres de de fortalecimiento para la aplicación adecuada de los procesos didácticos de
comprensión lectora; así como la intensificación del monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente de manera personalizada, mediante la ejecución de
observación de aula a los docentes del V Ciclo, para el recojo de información,
acompañamiento y la evaluación de la práctica docente que posibilite el desarrollo de
sesiones de aprendizaje significativas, con procesos didácticos y estrategias adecuadas, y
finalmente, gestionar el manejo de conflictos en el aula a través de la implementación de
GIA para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula, compromete a todos
los actores asumir responsabilidades de manera individual y colectiva la práctica de
mecanismos formativos en la solución de conflictos y construcción del Clima escolar
Saludable; siendo todo ello, coherentes con los compromisos de gestión escolar: Progreso
21
Anual de Aprendizajes de todos y todas los estudiantes de la I.E.; el Acompañamiento,
Monitoreo y Evaluación de la Práctica Docente y la Gestión del Clima Escolar en la
Institución Educativa que fortalecerá la mejora de comprensión lectora en los estudiantes
que considera como campo de acción el Plan de Acción.
Existe aportes importantes sobre experiencias existosas como la denominada
“Técnicas y Estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora”. Dicha
contribución al desarrollo educativo permitió a los estudiantes fortalecer sus capacidades
y su aplicación en las diferentes áreas curriculares, y a la vez nos permite reforzar la
potencialidad de las competencias, producto de la experiencia “Innovación de las
estrategias de comprensión lectora aplicando las TIC”.
Los diversos referenctes conceptuales nos permite escudriñar el analisis de la
situación problemática, con el compromiso de ejecutar el plan acción, tal como se planteó
alternativas de solución.
Construir los procesos estratégicos de desarrollo de comprensión lectora es parte
de la voluntad y compromiso de los actores educativos con sentido humano, en un contexto
donde la cultura de la lectura se desarrolla mediante la práctica lectora. Es muy importante
señalar que todos los sujetos aprendemos a comprender una determinada lectura de texto
en función a la experiencia indivual o colectiva.
Es de vital importancia mencionar que la gran mayoría de los escolares evidencian
deficiencias en el desempeño de sus capacidades de comprensión lectora por múltiples
factores cognitivas, metodológicos, etc. que en la mayoría de casos son generadas por los
docentes al no implementar el manejo y uso adecuado de las herramientas de gestión de
los aprendizajes en comprensión lectora. En esta perspectiva, es bueno mencionar que,
“la sola decodificación de los textos escritos, no implica necesariamente que los niños
hayan aprendido a leer, por tanto, en la práctica pedagógica, el aprendizaje de la lectura
no alcanza su objetivo final, que es la comprensión lectora”. Por otro lado, poner en uso
relevante de las metodologías innovadoras, creativas y activas, exige alta formación
profesional en aspectos de uso y manejo metodológico, lo cual establece coincidencias con
el desarrollo profesional como factor de eficacia y excelencia docencia.
En este proceso formativo el docente cumple un rol de mediador en la construcción
de las estructuras mentales de los estudiantes mediante diversas acciones colaborativas
22
bien intencionadas e interactivas. De igual manera, “la significatividad se produce al
relacionar los nuevos conocimientos que se adquieren con los que ya se poseen
conocimientos previos”. Estos hechos, para Ausubel viene a ser un aprendizaje
significativo, ya que nos evidencia la estrecha relación de los saberes previos con los
nuevos. Dicha afirmación nos permite sostener que “el desarrollo de hábitos de estudio
apropiados es necesario para el buen desempeño del estudiante; es un tema que interesa
a docentes, padres, alumnos, psicólogos, pedagogos, y otros profesionales de la
educación; de ahí nace su importancia. Así mismo afirma que se estudia para adquirir y
asimilar conocimientos que permitan desarrollar y organizar mejor la vida de los
estudiantes”, así como los entornos saludables como la convivencia y el clima favorable
permite a los estudiantes aprender mejor, por consiguiente podemos afirmar que los
materiales educativos son medios que permiten estimular y orientar el proceso educativo,
son auxiliares didácticos que dan la oportunidad al docente de manera práctica y objetiva
de visualizar resultados satisfactorios del proceso de enseñanza y aprendizaje. Los
materiales educativos están constituidos por todos los instrumentos de apoyo,
herramientas y ayudas didácticas (guías, libros, materiales impresos y no impresos,
esquemas, videos, diapositivas, imágenes, etc.).
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
Es trascendental mencionar que el ejercicio del liderazgo directivo genera
resultados de aprendizajes satisfactorios de los estudiantes. Es por ello, se considera
como la segunda variable o dimensión dinamizadora en la escuela que queremos.
Cualquier proyecto de mejora, que compromete una actuación consciente y responsable
de la comunidad educativa encamina con seguridad el logro exitosos de las metas de
aprendizaje. Un director con liderazgo pedagógico involucra y construye prácticas
pedagógicas de manera concertada, dialogada, reflexiva, participativo, colaborativa, entre
otras. En esta perspectiva y situaciones retadoras del equipo directivo, hace que priorice
las estrategias que le facilite con eficacia la gestión de la institución educativa es el
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
En este proceso de mejora escolar será una acción estratégica la negeración de
espacios de formación docente para la comprensión, organización y ejecución de los
procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, así como el
desarrollo de las capacidades para la planificación colegiada que responsdan a las
demandas educativas, la promoción de la participación de la comunidad educativa
23
encaminada hacia la gestión de los aprendizajes de los estudiantes y finalmente establecer
compromisos de mejorar de las condiciones para concretar el cambio transformadora de la
escuela que queremos centrada en los aprendizajes de calidad de los escolares, quienes
son la razón para la generación de las mútiples actividades educativas.
El proceso de implementación efectiva del Plan de Acción responde al diagnóstico
por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde
otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se tiene el respaldo
institucional para su ejecución ya que se encuentran entre los objetivos estratégicos del
Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero
sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la
voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución
a fin de implementar la siguiente propuesta:
24
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1 Matriz de plan de acción.
Presentación: La matriz de Plan de Acción expresa aspectos como: el problema, objetivo general, objetivo específico, las dimensiones,
alternativa de solución, acciones y metas respectivamente. Presento para evidenciar las acciones y metas de cada una de las dimensiones.
Problema Bajo nivel de logro de comprensión lectora en el V Ciclo de la Educación Básica Regular de la Institución Educativa N° 31521 “Jesús Ospina Díaz” de
Pampas
Objetivo general Objetivo específico Dimensiones Alternativa
de solución
Acciones Metas
Mejorar el nivel
de logro de
comprensión
lectora en el V
Ciclo de la
Educación
Básica Regular
de la Institución
Educativa N°
31521 “Jesús
Ospina Díaz” de
Pampas.
Implementar el
manejo adecuado de
los procesos
didácticos que
favorezcan el
desarrollo de la
comprensión lectora.
Gestión
Curricular
Comunida
des
Profesional
es de
Aprendizaj
e, ya que
es una
estrategia
de mejora
escolar
direcciona
da a
potencializ
ar la
formación
docente
mediante
acciones
colaborativ
as.
A1. Ejecución de talleres de fortalecimiento para la
adecuada aplicación de los procesos didácticos de
comprensión de textos.
A2. Realización de círculos de interaprendizaje para la
apropiación de los procesos didácticos de
comprensión lectora.
El 100% de docentes desarrollan
sesiones de aprendizaje, aplicando
los procesos didácticos en
comprensión lectora.
Intensificar el
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación de la
práctica docente de
forma personalizada.
Monitoreo,
acompañamient
o Evaluación de
la práctica
docente.
B1. Desarrollo de visitas al aula para evidenciar la
aplicación de los procesos de comprensión lectora.
B2. Organización de círculos de interaprendizaje para
la mejora de la práctica docente en la aplicación
eficiente de los procesos didácticos de la comprensión
lectora.
El 100% de docentes ha mejorado
su práctica docente a partir de la
aplicación de los procesos
didácticos en comprensión lectora
Gestionar el manejo
de conflictos en el
aula.
Clima Escolar C1. Ejecución de jornadas de sensibilización, reflexión
y compromiso sobre la gestión de estrategias de
resolución de conflictos en el aula.
C2. Realización de GIAs para la implementación de
estrategias pertinentes como: socio dramas,
dramatizaciones que fomente la resolución de
conflictos y la construcción del clima escolar saludable.
100% de docentes aplican
estrategias pertinentes en la
resolución de conflictos y la
construcción del Clima escolar
saludable.
Fuente: Elaboración propia.
25
Matriz de Implementación del Plan de Acción: responsables, recursos humanos y cronograma.
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción.
Presentación: La matriz considera el sinceramiento del los responsables, los recursos humanos y el cronograma con la finalidad de orientar el
manejo de estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora.
Objetivos
específicos
Acciones organizadas según dimensión Meta Responsable
s
Humanos Materiales Cronograma
M A M J J
Implementar el
manejo adecuado
de los procesos
didácticos que
favorezcan el
desarrollo de la
comprensión lectora
A1. Ejecución de talleres de fortalecimiento para la
adecuada aplicación de los procesos didácticos de
comprensión de textos.
02 Talleres Director Equipo Directivo
y Docente
Papelotes
plumones
Manual de los
procesos
didácticos de
comprensión
lectora.
Recursos TICs.
x
A2. Realización de círculos de interaprendizaje
para la apropiación de los procesos didácticos de
comprensión lectora .
03 círculos de
interaprendizaje
Director Equipo Directivo
y Docente
x
Intensificar el
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación de la
práctica docente de
forma
personalizada.
B1. Desarrollo de visitas al aula para evidenciar la
aplicación de los procesos de comprensión lectora.
03 visitas al aula Director Equipo Directivo
y Docente
Ficha de
monitoreo y
cuaderno de
campo
x
B2. Organización de círculos de interaprendizaje
para la mejora de la práctica docente en la
aplicación eficiente de los procesos didácticos de
la comprensión lectora.
02 círculos de
interaprendizaje
Director Equipo Directivo
y Docente
x
Gestionar el manejo
de conflictos en el
aula.
C1. Ejecución de jornadas de sensibilización,
reflexión y compromiso sobre la gestión de
estrategias de resolución de conflictos en el aula.
03 jornadas de
reflexión
Director Equipo Directivo
y Docente
x
C2. Realización de GIAs para la implementación
de estrategias pertinentes como: socio dramas,
dramatizaciones que fomente la resolución de
conflictos y la construcción del clima escolar
saludable.
03 talleres Director Equipo Directivo
y Docente
x
Fuente: Elaboración propia.
26
Presupuesto
Tabla 3
Presupuesto.
Presentación: La Matriz de Presupuesto es un instrumento de gestión que expresa todas las acciones en relación a las diversas dimensiones y
considera el requerimiento del conjunto de recursos y materiales, así como el fuente de financiamiento y el costo respectivamente.
Acciones Recursos y Materiales Ffuente de financiamiento Costo
A1. Ejecución de talleres de fortalecimiento para la adecuada
aplicación de los procesos didácticos de comprensión de
textos.
Papelotes, plumones
Alquiler de proyector
Copia del Manual de procesos didácticos de
comprensión lectora.
Recursos propios de la I.E.
Gestión del directivo
Aliados estratégicos
S/.100,00
S/. 50,00
S/. 10,00
A2. Realización de círculos de interaprendizaje para la
apropiación de los procesos didácticos de comprensión
lectora.
Papelotes, plumones
Alquiler de proyector
Copia del material impreso
Recursos propios de la I.E.
Gestión del directivo
Aliados estratégicos
S/.100,00
S/. 50,00
S/. 10,00
B1. Desarrollo de visitas al aula para evidenciar la aplicación
de los procesos de comprensión lectora.
Papelotes, plumones
Alquiler de proyector
Copia del material impreso
Recursos propios de la I.E.
Gestión del directivo
Aliados estratégicos
S/.100,00
S/. 50,00
S/. 10,00
B2. Organización de círculos de interaprendizaje para la
mejora de la práctica docente en la aplicación eficiente de
los procesos didácticos de la comprensión lectora.
Papelotes, plumones
Alquiler de proyector
Copia del material impreso
Recursos propios de la I.E.
Gestión del directivo
Aliados estratégicos
S/.100,00
S/. 50,00
S/. 10,00
C1. Ejecución de jornadas de sensibilización, reflexión y
compromiso sobre la gestión de estrategias de resolución de
conflictos en el aula.
Papelotes, plumones
Alquiler de proyector
Copia del material impreso
Recursos propios de la I.E.
Gestión del directivo
Aliados estratégicos
S/.100,00
S/. 50,00
S/. 10,00
C2. Realización de GIAs para la implementación de
estrategias pertinentes como: socio dramas, dramatizaciones
que fomente la resolución de conflictos y la construcción del
clima escolar saludable.
Papelotes, plumones
Alquiler de proyector
Copia del material impreso
Recursos propios de la I.E.
Gestión del directivo
Aliados estratégicos
S/.100,00
S/. 50,00
S/. 10,00
Fuente: Elaboración propia.
27
Monitoreo y Evaluación
Tabla 3 Matriz del monitoreo y evaluación.
Presentación: Es una matriz de Monitoreo y Evaluación que sirve para registrar las evidencias de la Evaluación del progreso de Plan de Acción,
este instrumento facilita la valoración de los aspectos en relación a las acciones organizadas según las dimensiones.
Acciones organizadas según dimensiones Niveles de logro de las acciones (0 - 5)
Fuente de verificación (evidencias que sustenta el nivel de logro)
Respons ables
Periodicidad Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar el nivel de logro
A1. Ejecución de talleres de fortalecimiento para la adecuada
aplicación de los procesos didácticos de comprensión de textos.
Reg. asistencia PPT, fotografías
Equipo Directivo
Marzo 2019
A2. Realización de círculos de interaprendizaje para la apropiación de
los procesos didácticos de comprensión lectora. .
Reg. asistencia PPT, fotografías
Equipo Directivo
Abril 2019
B1. Desarrollo de visitas al aula para evidenciar la aplicación de los
procesos de comprensión lectora.
C. de campo. Ficha de MAE
Equipo Directivo
Mayo 2019
B2. Organización de círculos de interaprendizaje para la mejora de la
práctica docente en la aplicación eficiente de los procesos didácticos
de la comprensión lectora.
Reg. asistencia PPT, fotografías
Equipo Directivo
Junio 2019
C1. Ejecución de jornadas de sensibilización, reflexión y compromiso
sobre la gestión de estrategias de resolución de conflictos en el aula.
Reg. asistencia PPT, fotografías
Equipo Directivo
Abril 2019
C2. Realización de GIAs para la implementación de estrategias
pertinentes como: socio dramas, dramatizaciones que fomente la resolución de conflictos y la construcción del clima escolar saludable.
Reg. asistencia PPT, fotografías
Equipo Directivo
Mayo
Fuente: Elaboración propia.
28
Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones.
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementa (requiere justificación)
1 Implementación inicial (Dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (Dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia ( ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (Completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
29
Conclusiones
El Plan de Acción “Comunidades profesionales de aprendizaje para la mejora de la
comprensión lectora en los estudiantes de Institución Educativa N° 31521”, compromete la
apropiación sostenida de las dimensiones:
La Gestión Curricular, que consiste en la reflexión consciente sobre el currículo, alta
exigencia en el desarrollo de la capacidad de uso y manejo eficaz y eficiente del conjunto de
recursos humanos, materiales y tiempo disponible que fortalece la práctica docente para el
desarrollo de sesiones de aprendizaje con aplicación de los procesos didácticos en
comprensión lectora. Es el acto educativo que consiste en valorar las evidencias que se
caracteriza por ser permanente e integrador, tiene el propósito de socializar la información
referidas al progreso y logro de las metas de aprendizajes, así como la reorientación del
desarrollo de los procesos de gestión de los aprendizajes con la autoreflexión, reflexión, la
retroalimentación, el uso de los métodos y recursos pedagógicos.
El Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente (MAE) fortalece
la gestión curricular en todos los procesos. El monitoreo son intervenciones insitu de
observación y registro de información según las rúbricas de evaluación de desempeño
docente. El acompañamiento es una estrategia pedagógica, que moviliza los elementos y
herramientas de gestión curricular encaminada hacia la mejora de la práctica docente y por
ende el logro de los aprendizajes con la aplicación de los procesos didácticos en comprensión
lectora y la Evaluación es un proceso de valoración de evidencias y es continuo con el objetivo
de proporcionar información sobre el proceso educativo a partir de la práctica docente según
el Marco de Buen Desempeño Docente y las Rúbricas de Evaluación de Desempeño Docente,
con la intención de reajustar las estrategias y entre otros aspectos que compromete reflexionar
sobre la metodología, recursos, tiempo y orientación a los estudiantes mediante la
retroalimentación.
El Clima Escolar es la valoración de la convivencia expresada mediante el conjunto de
formas de interacción entre los miembros de una comunidad educativa, es la calidad y la
esencia de caracteres de la vida escolar, que se sustenta en las actuaciones pedagógicas
demostradas por los actores en la escuela, coherente con las normas, valores, habilidades
interpersonales y buenas prácticas de gestión de los aprendizajes. Razón por la cual los
docentes aplicaran estrategias pertinentes para la gestión adecuada de conflictos y el
fortalecimiento de las relaciones interpersonales que busca la construcción de un clima
escolar saludable.
30
Finalmente, las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA), es una alternativa
para la refundación de la escuela y mejora de la cultura escolar a partir de la gestión de los
aprendizajes con participación de la comunidad y con mayor énfasis entre los profesionales
de la educación a través del aprendizaje en equipo o colaborativo que son acciones
estratégicas que direccionan hacia la mejora del desempeño docente. Además, favorece el
trabajo participativo en el rediseño y reflexión y construcción de la gestión escolar. El
desarrollo de la CPA es un espacio de oportunidades que encamina hacia la mejora
progresiva de la escuela que queremos, lo cual es posible y alcanzable mediante una
auténtica motivación, compromiso ideal de transformación y mejora de los aprendizajes de
calidad con la intervención de los docentes que realizan esfuerzos y compromisos colectivos
para mejorar su desempeño en función a la misión, visión, valores y metas institucionales.
Siendo, todo ello con el propósito de mejorar el nivel de logro de comprensión lectora en el V
Ciclo de la EBR de la I.E. N° 31521.
31
Referencias
Buenas Prácticas Docentes. Lima: Ediciones Nova. Guzmán, G. (2009).
La convivencia escolar. México D.F: Tonalá. Ministerio de Educación (2015).
Evaluación Censal de los estudiantes 2015. Oficina de Medición de la Calidad de los
Aprendizajes. Lima. Ministerio de Educación (2015).
Leithwood, K., (2012) ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la Investigación.
Santiago de Chile, Chile: Fundación Chile.
Malca, M.A. (2013). La Importancia del Acompañamiento Docente, el mejor educador,
Universidad Mayor de San Marcos, Lima, Perú.
Manual de Gestión Escolar. Directivos construyendo escuela. Lima. Ministerio de Educación
(s.f.).Marco del Buen Desempeño del Directivo. Fascículos Directivos Construyendo
Escuela. Lima.
Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
MINEDU (2016) Habilidades personales, Guía del Participante – Primer Fascículo. Lima.
MINEDU (2016) Texto del Módulo 2 Planificación Escolar. Lima.
MINEDU (2017) Texto del Módulo 3 Participación y Clima institucional. Lima.
MINEDU (2017) Texto del Módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Lima.
MINEDU (2016) Texto del Módulo 6 Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico. Lima.
Valdés, H. (2009). Manual de buenas prácticas de evaluación del desempeño profesional de
los docentes. Perú: Consejo Nacional de Educación.
32
Anexos
Árbol de problema
Desarrollo de sesiones de
aprendizaje que no genera
la comprensión lectora
Enseñanza de la Lectura de
textos sin procesos
didácticos ni comprensión
lectora.
Dificultad para el
trabajo grupal o en
pares.
Bajo nivel de logro de comprensión lectora en el V Ciclo de la Educación Básica Regular de la
Institución Educativa N° 31521 “Jesús Ospina Díaz” de Pampas
Aplicación inadecuada de
procesos didácticos de
comprensión lectora.
Limitado Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación de la práctica
docente.
Agresión física y
verbal.
Fuente: Elaboración propia.
PROBLEMA
IDENTIFICADO
C A U S A S
E
F
E
C
T
O
S
Árbol de objetivos
Suficiente nivel de
comprensión lectora que
permite el logro de
aprendizajes satisfactorios.
Sesiones de aprendizaje
significativas, con
procesos didácticos y
estrategias adecuadas.
Práctica de mecanismos
formativos en la solución de
conflictos y construcción de
clima escolar saludable.
Implementar el manejo
adecuado de los procesos
didácticos que favorezcan el
desarrollo de la comprensión
lectora
Intensificar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de
la práctica pedagógica de forma
personalizada.
Gestionar el manejo de
conflictos en el aula
.
Fuente: Elaboración propia.
Mejorar el nivel de logro de comprensión lectora en el V Ciclo de la Educación Básica Regular de
la Institución Educativa N° 31521 “Jesús Ospina Díaz” de Pampas
F
I
N
E
S
OBJETIVO
GENERAL
O B J.
E S P E
1
Mapeo de los procesos que involucran sus alternativas Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
2 3 4 6 1
7 8
9
5 10
11
Estimado docente:La presente entrevista tiene por finalidad recoger información relevante sobre la promoción de hábitos de lectura en los estudiantes. Pedimos que respondas con veracidad a fin de realizar un diagnóstico real.
Instrumentos aplicados en el diagnóstico
ENTREVISTA AL DOCENTE SOBRE LA PERCEPCIÓN DE LA GESTION DE APRENDIZAJES
NOMBRES Y APELLIDOS: …………………………………………………………………………..
1.- ¿Qué acciones y /o estrategias deben realizarse para mejorar la comprensión lectora?
2. ¿Por qué los niños de la Institución Educativa tienen logros insatisfactorios en comprensión lectora?
3.- ¿De qué manera la programación curricular favorece el desarrollo de la comprensión lectora?
4.-¿Qué actividades en relación a la comprensión lectora consideras en la programación curricular?
5.- El equipo directivo con qué frecuencia desarrolla monitoreo y acompañamiento u otros
mecanismos para favorecer el desarrollo de la comprensión lectora ¿de qué manera?
6.- ¿Cómo te sientes en el monitoreo y acompañamiento y como te gustaría que se realice?
7.- ¿Qué se debe mejorar del monitoreo y acompañamiento?
8. ¿Cómo involucras a los padres para mejorar la comprensión lectora de tus estudiantes?
9.- ¿Cómo influye el comportamiento de los estudiantes en la promoción de lectura y que
estrategias utilizas para promover el buen comportamiento?
10.¿Qué acciones y/o estrategias deben realizarse en la escuela para mejorar la convivencia
entre los actores educativos?
.
Fuente: Elaboración propia.
Estimado estudiante:
La presente entrevista tiene por finalidad recoger información relevante sobre la promoción
de hábitos de lectura en los estudiantes. Pedimos que respondas con veracidad a fin de
1.r-e¿aQliuzaéreusntrdatiaegniaóssutitciolizraealal.profesora para la comprensión lectora?
ENTREVISTA AL ESTUDIANTE SOBRE LA PERCEPCIÓN DE LA GESTION DE
APRENDIZAJES
NOMBRES Y APELLIDOS:………………………………………………………
3.- ¿Cómo te orienta tu maestra cuando no comprendes lo que lees?
5.- ¿Cómo te gustaría que te enseñe la profesora para mejorar la comprensión de los textos que lees?
6.- ¿Qué hace tu maestra cuando te portas mal?
7.- ¿Cuándo no aprendes como te trata papá y mamá?
Fuente: Elaboración propia.
Cuadros de categorización:
GUIA DE ENTREVISTA
Pregunta1: ¿Qué acciones y/o estrategias debe realizarse para mejorar la comprensión
lectora?
Sub categoría
Categoría
D1. Que los padres de familia en casa deben practicar hábitos de lectura.
Hábitos de lectura
Niveles de
comprensión
lectora
. D2. Implementar horarios de lectura por placer.
Rotular espacios donde circundan constantemente los
niños. Elaborar prácticas de con preguntas en los 3 niveles de comprensión.
Niveles de
comprensión
de lectura
D3 Los niños practiquen la lectura por placer
preferentemente la lectura silenciosa
Estrategias de lectura
Pregunta 2 ¿Por qué los niños de la Institución Educativa tienen logros insatisfactorios en comprensión lectora?
D1. No practican la lectura en casa Hábitos de lectura
Procesos
Didácticos de
la
comprensión
lectora
D2. Porque las maestras no inciden mucho en las
técnicas, no hacen que los estudiantes se empoderen de
los procedimientos que se requieren para tener una
buena comprensión
Procesos
didácticos
D3. Falta de compromiso por algunos docentes y la no
practica continua de la lectura, los padres tampoco apoyan en este trabajo
Hábitos de
Lectura
Pregunta 3 : ¿De qué manera la programación curricular favorece el desarrollo de la comprensión lectora?
Sub
categoría
Categoría
D 1. Favorece porque gracias a la comprensión lectora
los estudiantes pueden desarrollar nuevos aprendizajes y así mejorar su nivel académico
Hábitos de
lectura Niveles de
lectura
D2. Gracias a la comprensión lectora que el estudiante
desarrolla se puede lograr distintos aprendizajes
Niveles de
lectura
D 3. Es un ente de apoyo ya que facilita que se utilice diferentes estrategias.
Estrategias
Pregunta 4. ¿Qué actividades en relación a la comprensión lectora consideras en la programación curricular
Sub
categoría
Categoría
D1. Se debe elaborar proyectos de aprendizaje sobre la implementación de la biblioteca de aula
Espacios de lectura
Plan lector
D2. El plan lector como actividades permanentes.
Elaborar proyectos de aprendizaje relacionados a la comprensión.
Plan lector
D3. Lectura silenciosa, lectura individual, lectura
grupal, lectura en cadena.
Estrategias
de lectura
Pregunta 5: El equipo directivo con qué frecuencia desarrolla monitoreo y
acompañamiento u otros mecanismos para favorecer el desarrollo de la comprensión lectora ¿de qué manera?
Sub
categoría
Categoría
D 1. Muy poco. Monitoreo y
acompañami ento
Estrategias de
acompañamie
nto
D 2. Poco acompañamiento. acompañami ento
D 3.El monitoreo y acompañamiento se da
mensualmente facilitando información y dando
algunas indicaciones para la práctica de la lectura.
Acompañami
ento
Pregunta 6: ¿Cómo te sientes en el monitoreo y acompañamiento y como te gustaría que se realice?
Sub
categoría
Categoría
D 1. Insatisfecho debería realizarse micro talleres o
reuniones de interaprendizaje, talleres de actualización docente.
Enfoque de
acompañami ento
Enfoque de
acompañamie
nto
D 2. El monitoreo ayuda a mejorar aspectos débiles y
debe ser flexible, orientador y sincero.
Enfoque de
acompañami ento
D 3. Bien es importante para poder superar algunas
dificultades con la sugerencia del monitor.
Enfoque de
acompañami ento
Pregunta 7: ¿Qué se debe mejorar del monitoreo y acompañamiento?
Sub categoría
Categoría
D 1. Debe ser más flexible dando a los docentes
distintas alternativas de apoyo para así mejorar el sistema de aprendizaje
Enfoque de acompañami
ento
Enfoque de
acompañamie
nto D 2. Quizá que nos alcancen estrategias para poder
aplicarlo con nuestros niños.
Enfoque de acompañami
ento
D 3. Que nos faciliten algunas estrategias en las
diferentes áreas de trabajo.
Enfoque de acompañami
ento
Pregunta 8: ¿Cómo involucras a los padres para mejorar la comprensión lectora de tus estudiantes?
D 1.A través de lecturas para padres y que luego les cuenten a sus hijos
Estrategia de lectura
Estrategias de
participación
de padres de
familia D 2. En las reuniones les explico el trabajo y les
recomiendo que a manera de conversación realicen
preguntas a sus hijos sobre las lecturas
Estrategia de
lectura
D 3. Sería muy bueno involucrar a los padres en este
tema, pero hay mucha irresponsabilidad y esto no
permite en la mejora de la comprensión lectora
convivencia
Pregunta 9: ¿Cómo influye el comportamiento de los estudiantes en la promoción de
lectura y que estrategias utilizas para promover el buen comportamiento?
D 1. Es fundamental. Dinámicas de grupo. Poner en práctica las normas de convivencia.
Normas de convivencia
Convivencia
escolar
D 2. Bueno con mis estudiantes el comportamiento es
positivo, tiene mucho interés a pesar de sus
limitaciones y como maestra aprovecho la disposición
que ellos tienen
convivencia
D 3. El mal comportamiento dificulta en la lectura.
Charla con padres sobre el tema de comportamiento
charla personalizada a los alumnos sobre el mal comportamiento y las dificultades que causan
Normas de
convivencia
Pregunta 10 .¿Qué acciones y/o estrategias deben realizarse en la escuela para mejorar la convivencia entre los actores educativos
D1. Jornadas de reflexión. Planificar acciones para
promover o integración grupal.
Normas de convivencia
Normas de
convivencia
D2. Dejar la hipocresía. Desarrollar la empatía.
Trabajo en equipo círculos de inter aprendizaje
Normas de
convivencia
D 3. Charlas con profesional como un psicólogo,
Practicar valores, dialogo continuo, trabajo con padres
sobre malos comportamientos
Normas de
convivencia
GUIA DE ENTREVISTA estudiantes
Pregunta1: ¿Qué estrategia utiliza la profesora para promover la comprensión
lectora?
Sub categoría Categoría
E 1. Nos dice que debemos leer silenciosamente y nos
hace preguntas después de leer
Niveles de
comprensión lectora
Niveles de
comprensión
lectora
. E2. La profesora nos hace rezar y después leemos y
nos hacen preguntas y respuestas.
Niveles de comprensión
lectora
E3. Hacemos y leemos la obra que nos pidió, nos
hace preguntas
Niveles de
comprensión lectora
Pregunta 2: ¿Cómo te orienta la maestra cuando no comprendes?
E1. Que lea otra vez hasta que comprenda Estrategias de lectura
Convivencia
E2. A mí me orienta me dice léelo despacio, entiendo la lectura
Niveles de lectura
E3. A veces nos grita, a veces convivencia
Pregunta 3: ¿Cómo te gustaría que te enseñe la profesora para mejorar la comprensión lectora?
Sub categoría Categoría
E1. Que nos lea párrafo por párrafo y que explique igualmente
Procesos didácticos
Convivencia
E 2. Nos explica con paciencia para entender y comprender bien
Empatía
E3 . Que no me grite si no que me explique. Convivencia
Pregunta 4: ¿Qué hace tu maestra cuando te portas mal? Curricular
Sub categoría Categoría
E 1. Nos llama la atención y llama nuestros padres convivencia convivencia
E2. Cuando hago travesura nos grita, nos tira con palo nos lleva a la dirección
Convivencia
E3. Me castiga, grita, me habla. convivencia
Pregunta 5. ¿Cuándo no aprendes como te trata papa y mama?
Sub categoría Categoría
E1. Me explica bien y me trata un poco renegada convivencia
convivencia E 2. Me hace entender sino puedo me grita y también me pega con correa.
Convivencia
E 3. A mí me dice que debería aprender. convivencia
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de coherencia
Problema Bajo nivel de logro de comprensión lectora en V Ciclo de la educación Básica regular de la Institución Educativa N° 31521 “Jesús Ospina Díaz” de Pampas - Tayacaja.
Propuestas de solución Objetivo General: Mejorar el nivel de logro de comprensión lectora en el V Ciclo de la Educación Básica Regular de la Institución Educativa N° 31521 “Jesús Ospina Díaz” de Pampas
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Aplicación inadecuada de los
procesos didácticos de comprensión lectora.
E1 Desarrollo de sesiones de aprendizaje que no genera la comprensión lectora
OE 1 Implementar el manejo adecuado de los procesos didácticos que
favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora
E1
Desarrollo de talleres de
fortalecimiento para la aplicación
adecuada de los procesos
didácticos de comprensión lectora.
C2 Limitado Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente.
E2 Enseñanza de la lectura de textos sin procesos didácticos ni comprensión lectora.
OE 2 Intensificar el monitoreo, acompañamiento y Evaluación de la práctica docnte de forma personalizada
E2
Ejecución de observación de aula
a los docentes del V Ciclo, para el
recojo de información,
acompañamiento y la evaluación
de la práctica docente.
C3 Agresión Física y verbal
E3 Dificultad para el trabajo en equipo o pares.
OE 3 Gestionar el manejo de conflictos en el aula.
E3 Implementación de GIA para
gestionar estrategias de resolución
de conflictos en el aula.
Meta: El desarrollo del 100% de las estrategias que corresponden a los objetivos específicos, que serán ejecutados con la participación directa de los actores educativos.
Fuente: Elaboración propia.
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
El Sr. Director con Liderazgo Pedagógico César Romero Ambrocio
Estudiantes participando en el recojo de información
Estudiantes levantando la mano para responder a las interrogantes del docente investigador
Equipo docente entrevistados por el equipo directivo
Docentes, estudiantes y padres de familia participan en el análisis de los resultados del
diagnóstico
Estudiantes participan en el recojo de información diagnóstico
