comunitaria (1)

7/23/2019 comunitaria (1)

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1) INTRODUCCION

El siguiente trabajo fue realizado en la Unidad Educativa Manuel Vicente

Ballivian, se pretende trabajar con todo el alumnado, personal administrativo y

padres de familia.

La Unidad Educativa Manuel Vicente Ballivian, solo consta del nivel secundario

turno de la tarde 1ro, do, !ro, "to, #to, $to respectivamente, lo primero %ue se

realiz& para la evaluaci&n de necesidades, es la observaci&n del

comportamiento de los alumnos, el manejo de los profesores en aula y fuera de

ella con respecto al orden en el lugar.

La observaci&n del comportamiento nos dio pautas de algunas necesidades

como problemas de conductas disruptivas, baja con'anza entre alumno y

profesor, falta de uso de (erramientas did)cticas, falta de metodolog*as de

ense+anza, ausentismo de alumnado, baja motivaci&n, un clima poco

agradable tanto para el alumno como para el docente.

ambi-n se realiz& una valoraci&n psicol&gica a trav-s de un test proyectivo

persona bajo la lluvia aplicado a todo el alumnado de la instituci&n, con el

objetivo de guiar el trabajo y profundizar en el problema de fondo y responder

de alguna manera el por%u- de los comportamientos %ue se observan

actualmente en esta instituci&n educativa.

Luego de obtener un diagnostico con todo la informaci&n recabada a trav-s de

la observaci&n, la prueba aplicada, proseguir) con una propuesta de

intervenci&n y su aplicaci&n.

2) ANTECEDENTES

Manuel Vicente Ballivian ( 1848 – 121 )/e&grafo, e0plorador, estad*stico, diplom)tico y pol*tico boliviano. residio la

2ociedad /eogr)'ca de La az y fue ministro de agricultura en 1345.



La Unidad Educativa Manuel Vicente Ballivi)n fue fundada el de mayo de

13#1, durante el gobierno de 6ugo Ballivian. Empez& sus actividades bajo la

direcci&n de al*a de 7arrillo con los grados de 18 a #8 de primaria.

9ctualmente cuenta con el nivel primario superior y secundario de primero a

se0to, con maestros y " administrativos bajo la Di!ecci"n #el $ic% Ce&a!Si!'a $iaci%

Este establecimiento funciona en el turno tarde y se encuentra ubicado en la

9v. 2aavedra :8 #$ ;frente al estado mayor<.

7omo la mayor*a de muc(as escuelas de nuestro pa*s esta unidad educativa

tuvo %ue desarrollar sus tareas en inmuebles prestados o al%uilados %ue no

reun*an las m*nimas condiciones pedag&gicas para las clases. /racias a la

donaci&n de una familia de origen yugoslavo, los esposos =uljis, pudo contar

con un terreno ubicado en la avenida 2aavedra de la zona de Mira>ores de La

az. 6asta 13? ocupaba un terreno %ue se e0tend*a desde la mencionada

avenida (asta los aires del rio 2o%ueri, detr)s de la construcci&n de un

moderno edi'cio, %ue se sanearon los documentos de propiedad y el terreno

%uedo consolidado solo con apro0imadamente el # @ de lo %ue ocupaba (asta

entonces. Ae todas maneras, por tratarse de una donaci&n, la comunidad

educativa %uedo agradecida por el desprendimiento y labor altruista de la

familia =uljis.

El actual edi'cio %ue ocupa fue construido en 13?!, cuando la escuelita ten*a

como Airector al rof. 7arlos ivas.

La escuela Manuel Vicente Ballivian se convirti& en unidad educativa en 1331

cuando por decisi&n del Airector Cscar Mu+oz se solicita la creaci&n del nivel

secundario. El 18 de secundaria de ese a+o contaba con 1? estudiantes %ue

pasaban clases con maestros %ue no contaban por entonces con *tems. 6oy en

d*a, algunos de estos profesores todav*a trabajan en el colegio.

La primera promoci&n %ue se gradu& fue en 133" bajo la direcci&n del rof.

Ellison Maldonado. 9 partir de esa fec(a l colegio fue transform)ndose. El

crecimiento de la poblaci&n en secundaria fue paralelo, lamentablemente, a la



perdida de los primeros cursos de primaria. En la actualidad cuenta con cursos

en primaria superior y secundaria.

9lgunos (ec(os importantes %ue marcaron la (istoria del colegio en los Dltimos

4 a+os son los siguientes

F resentaci&n del 6imno del 7olegio y la creaci&n de la banda de

instrumentos :ativos, obra del rof. Gredy /arc*a 7arvajal.F Hmplementaci&n del Laboratorio de computo en la gesti&n del prefecto

Ios- Lis aredes y la direcci&n del rof. G-li0 Bueno ; 44?<F 9d%uisici&n de la l*nea telef&nica cuando el director era el rof. V*ctor

Monta+o ; 133$<

La Unidad Educativa actualmente cuenta con 1! aulas activas aun%ue se

encuentran otras dos aulas inactivas en la parte inferior de la infraestructura.

La infraestructura cuenta tambi-n con una canc(a, un patio, sala de

computaci&n, sala de t-cnica vocacional, servicio de internet %ue en la visita

%ue se realizo se encontraban fuera de servicio, un %uiosco y ba+os.

Las funciones administrativas se realizan en tres ambientes %ue son la o'cina

del director, secretaria y una sala de reuni&n todas contiguas.

La instituci&n educativa actualmente tiene 1#4 alumnos inscritos.

*) +ROB$EMATI,ACION*%1) NECESIDADES IDENTI-ICADAS

a) Alun.&

Las pruebas proyectivas %ue se aplicaron a los alumnos de la Unidad Educativa

Manuel Vicente Ballivian, lanzaron indicadores emocionales importantes,

presentes en una gran mayor*a de la poblaci&n estudiantil dela instituci&n.

Los indicadores m)s representativos en la poblaci&n estudiantil fueron

9nsiedad, agresividad, angustia, baja autoestima, baja tolerancia a la

frustraci&n, sensaci&n de inseguridad, falta mecanismos de defensa, falta de

(abilidades de afrontamiento a con>ictos, entre otros.



oda esta informaci&n producto de los test aplicados se contrasta con las

apreciaciones %ue obtuvimos del personal administrativo y de algunos

docentes de la instituci&n, %ue nos informaron %ue la unidad educativa es

considerada una escuela de puente, donde los alumnos con problemas de

disciplina y aplazados pasan a otras escuelas una vez aprobadas en esta, los

alumnos se %uedan un a+o o dos y luego se van a otros lugares o escuelas,

este dato nos da (ip&tesis del clima y la percepci&n %ue se tiene de la

instituci&n por parte de los alumnos, profesores u otras instituciones

La observaci&n directa %ue se (izo en aulas, nos con'rma los indicadores, ya

%ue los alumnos no respetaban la autoridad del profesor, se tiraban bolas de

papel delante de algunos profesores, no prestaban atenci&n, se burlaban de

algunos compa+eros, entre otras conductas %ue perturbaban el desarrollo de

la clase.

or otra parte el inter-s por trabajos creativos como artes pl)sticas y mDsica

llamo muc(o la atenci&n, las realizaban incluso al pasar otras materias, esta es

manera de canalizar esas emociones %ue lanzan los indicadores.

/) +!.0e&.!e&

En una entrevista %ue se realiz& al profesor de mDsica cuando se encontraba

dando clases en el curso de " 8 de secundaria, se observ& %ue el cual (acia suclase din)mica y participativa, nos coment& tambi-n %ue en ese curso (ab*a

problemas con un alumno el cual (ab*a sufrido un accidente y no pod*a seguir

el ritmo de la mDsica y %ue (ab*a problemas de agresi&n con las adolescentes

de ese curso ya %ue a una la (ab*an llevado a direcci&n por (acer llorar a una

de sus compa+eras, %ue faltaba muc(o control por parte de direcci&n y padres

de familia, %ue el llevaba pocos meses de trabajar en ese colegio pero pese al

poco tiempo pudo observar %ue la mayor*a de los alumnos de la unidad

educativa son aplazados de otros colegios o e0pulsados y %ue gracias a estosJalumnos problemaJ, los mejores alumnos (ab*an desertado.

ambi-n nos dio a conocer %ue -l se (ab*a enterado por medio de algunos

profesores %ue a+os atr)s un alumno fue transferido directamente a la c)rcel



por (aber asaltado a unos se+ores, y %ue una alumna fue e0pulsada por

prostituci&n.

OBSERVACIONES UE SE REA$I,O A NIVE$ ADMINSTRATIVO

Mediante la observaci&n %ue se realiz& %ue en la unidad educativa Manuel

Vicente Ballivian concluimos %ue una mayor*a de los profesores no tienen un

buen manejo de aula, ya %ue los alumnos optan por (acer diferentes cosas

como jugar, (ablar por celular, (acerse la burla de los mismos docentes, etc.,

todo en plena clase sin %ue el profesor (aga algo o le importe y tome una

medida

:o e0iste ningDn tipo de motivaci&n en clases ya sea de parte de los alumnos

como de los profesores, no e0iste ningDn tipo de material did)ctico, no se

observ& en ninguna aula al %ue se visit& en el tiempo de observaci&n y toma

de pruebas.

A$UNOS ANTECEDENTES A NIVE$ ADMINISTRATIVO

La direcci&n de la Unidad Educativa sufri& un reciente cambio, el $ic% Ce&a!

Si!'a $iaci%

es nuevo y lleva apenas meses de realizar su trabajo en esta Unidad

Educativa, como Airector se le ve %ue tiene muc(as ganas y predisposici&n de

realizar cosas nuevas y ayudar a los alumnos para %ue junto con ellos laUnidad Educativa salga adelante.

La secretaria ya lleva ? a+os realizando su labor en la Unidad Educativa y

gracias a ella pudimos obtener un poco m)s de informaci&n sobre los alumnos,



es muy amable y atenta, proactiva ya %ue en muc(as ocasiones a la falta de la

presencia de la portera ella misma nos abri& la puerta, no es una de sus

funciones pero si (ace falta una mano ella est) dispuesta a colaborar

La portera lleva un poco m)s de 14 a+os realizando su trabajo, es una persona

%ue en momentos es buena, atenta y en otros momentos es una persona tosca

y mal(umorada, esto nos da una idea del clima en general de la instituci&n con

respecto al )rea administrativa %ue solo consta de " funcionarios, director,

secretaria, porter*a y regencia.

c) +a#!e&

Bas)ndonos en las pruebas proyectivas %ue se aplicaron a los estudiantes de

la Unidad Educativa Manuel Vicente BallivianK se dieron a conocer %ue la

mayor*a de los estudiantes presentan conductas de ansiedad y agresividad

%ue est)n afectando sus estados emocionales , afectivos y sociales ya %ue la

mayor*a provienen de familias disfuncionales, padres ausentes y de bajos

recursos econ&micos.

Es evidente y se con'rma una vez m)s la relaci&n con los comentarios vertidospor el plantel administrativo y la apreciaci&n de algunos profesores de la

instituci&n con eres respecto a %ue las familias de los alumnos eran

disfuncionales, ausentes, son c(icos problema, aplazados, entre solo citar

casos comunes, est) claro %ue el desarrollo de los ni+os es muldimensional

;cognitivo, relacional, f*sico, afectivo<, y a la vez progresiva se apoyan una a la

otra, adem)s de la carga gen-tica, somos lo %ue somos por la interacci&n del

medio y nuestra propia naturaleza, la familia es la catalizadora del desarrollo

psicol&gica del ni+o, la evidencia proporcionada con las pruebas proyectivas,resaltan aDn m)s esta realidad, %ue pueden deberse por distintas problemas

de fondo en la familia, divorcio, problemas de comunicaci&n, falta de

asertividad, dobles v*nculos, falta de seguridad afectividad en la familia, la

familia es un mundo de acci&n amplio, pero tambi-n est) claro %ue as* como la

familia ejerce en el ni+o este puede (acerlo de la misma manera.



4) +RO+UESTA DE SO$UCIONa) +RO+UESTA +ARA A$UMNOS3

En lo primero %ue podr*amos aportar a la instituci&n es bajar los niveles de

ansiedad %ue pueden estar causados por diferentes factores estresantes como

la familia, la misma escuela, etc.9dem)s de las consecuencias probables %ue pueden producir a nivel de

comportamiento como ausentismo, deserci&n, conductas disruptivas en clase o

fuera de ella, son probables de aparecer dada la e0periencia de tensi&n antes

las pruebas.

9un%ue la manera de e0presar y e0perimentar la ansiedad var*a de persona a

persona, para identi'carla, normalmente podemos contar con algunas

caracter*sticas en comDn

1. La ansiedad es un temor ine0plicable o una preocupaci&n %ue inter'erecon la (abilidad del joven para disfrutar de su vida o completar sus

actividades diarias.

. Los sentimientos de ansiedad son tan desconcertantes para el ni+o o

joven como para sus padres.

!. Los temores o e0presiones de ansiedad no parecen disminuir con

e0plicaciones l&gicas.

RU+OS -OCA$ES

rabajar a un inicio identi'cando a los alumnos con m)s problemas con ya seanacad-micos ausentismo o caso de violencia con referencia por los mismo

profesores de esta manera (acerles part*cipes de su propia situaci&n, donde se

trabajar*a.

1. a/la! c.n el ni5. #e t.#. l. 6ue le '!e.cu'a7 #e c". &e &iente%

ermitir %ue se desa(ogue y e0ponga todas sus preocupaciones, dudas y

sentimientos. :o forzar al ni+o a (ablar de sus sentimientos, estar disponibles

cuando -l lo necesite.

. Actua! c.. .#el.& #e c.n#ucta a0!.ntaient.3 los ni+osaprenden a actuar y a afrontar los problemas imitando y adoptando como

propios los modos de actuaci&n de personas cercanas a ellos. En este sentido,

es importante %ue el ni+o aprenda a

Aemostrar los sentimientos, no ocultarlos.

9frontar los problemas, no evitarlos si el ni+o tiene miedo a alguna situaci&n



es importante %ue le anime a enfrentarse a ella.

!% Sie'!e 0elicita!l.& '.! l.& avance&%

/) +RO+UESTA +ARA ME9ORAR $A INTERACCI:N DE $OS

+RO-ESORES CON $OS A$UMNOS3



La motivaci&n es lo %ue induce a una persona a llevar a la pr)ctica una acci&n.

Es decir estimula la voluntad de aprender.

9%u* el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus

aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los

trabajos

ropuesta

1. Entusiasmo del docente

. elevancia del material

!. Crganizaci&n del curso

". :ivel de di'cultad adecuado del material

#. articipaci&n activa del estudiante

$. Variedad de actividades y metodolog*a

5. 7one0i&n entre el docente y el alumno

?. Uso de ejemplos apropiados, concretos y claros

Acci.ne& D.cente&

ara lograr %ue los estudiantes se vuelvan autoFmotivados y aprendices

independientes, los profesores pueden (acer lo siguiente

1. Aar retroalimentaci&n en forma frecuente, temprana y positiva %ue apoye la

creencia de los alumnos %ue pueden (acerlo bien.

. /arantizar oportunidades para el -0ito de los estudiantes proponiendo

tareas no muy dif*ciles, ni muy sencillas.

!. 9yudar a %ue los estudiantes encuentren signi'cado personal y valor en el

material.



". 7rear una atm&sfera abierta y positiva del aprendizaje.

#. 6acer sentir a los estudiantes %ue son miembros importantes de la

comunidad educativa.

$. Hnspirar y contagiarK al alumno con su pasi&n por la materia.

5. lani'car las clases y utiliza el tiempo bien.

ace! 6ue l.& e&tu#iante& 'a!tici'en activaente #el a'!en#i;a<e

N Los estudiantes aprenden (aciendo, escribiendo, dise+ando, creando,

resolviendo. La pasividad disminuye la motivaci&n y la curiosidad de los

alumnos.

Evite c!ea! c.'etencia inten&a ent!e l.& alun.&

N La competencia provoca ansiedad, lo %ue puede interferir en el aprendizaje.

N educe la tendencia de los alumnos de compararse entre ellos.

N Blig( ;1351< plantea %ue los estudiantes est)n m)s atentos, muestran mejor

comprensi&n, producen m)s trabajo y son m)s favorables a la metodolog*a deense+anza cuando trabajan cooperativamente en grupos en lugar de competir

individualmente.

N Evita la cr*tica pDblica del desempe+o del estudiante y los comentarios o

actividades %ue enfrente a los estudiantes entre s*.

Mue&t!e entu&ia&. '.! &u ate!ia%

N El entusiasmo del profesor es crucial en la motivaci&n de Los alumnos.

N 2i se vuelves aburrido o ap)tico, los alumnos tambi-n lo ser)n.

N *picamente, el entusiasmo del profesor viene de la con'anza en s* mismo,

del entusiasmo sobre el tema, y de un genuino placer en ense+ar.



Va!ia! &u& =t.#.& #e en&e5an;a%

N La variedad reaviva la motivaci&n y participaci&n de los estudiantes en el

curso. ompe la rutina incorporando variedad en las actividades y los m-todos

de tu curso dramatizaciones, debates, lluvia de ideas, discusiones,demostraciones, estudios de casos, audiovisuales, invitados, o grupos de

trabajo pe%ue+os. ;Gorsyt( and McMillan, 1331<

N 7onferencia #@

N Lectura 14@

N 9udio Visual 4@

N Aemostraci&n !4@

N Aiscusi&n en grupos #4@

N racticar (aci-ndolo 5#@

N Ense+ar a otrosOuso inmediato del aprendizaje 34@

1. 7onocer previamente los antecedentes acad-micos y conductuales de losalumnos y del grupo, a trav-s de informaci&n vertida por los docentes de los

ciclos anteriores y de los coordinadores de carreras.

. 7onocer el reglamento interno de la Universidad y el eglamento de

Evaluaci&n.

!. resentar el programa de trabajo, cronograma de actividades de la

asignatura, formas de evaluaci&n, bibliograf*a etc.

". Ain)micas de presentaci&n, permiten conocer breves antecedentes

biogr)'cos de los alumnos.

#. 7rear un ambiente de trabajo en el cual las reglas sean claras y la

distribuci&n de la tarea e%uitativa.



$. Evitar tratos preferenciales, privilegiando a los alumnos sobresalientes.

5. Gomentar las relaciones interpersonales a trav-s de actividades grupales,

como trabajo en e%uipo, e investigaciones de campo.

?. 7umplir los compromisos acordados con los alumnos, como la entrega de

cali'caciones, revisi&n de tareas.

3. Llevar un avance personal real %ue ellos puedan constatar. 2e puede

utilizar la lista, por medio de c&digos ya %ue en esta Universidad a veces se

trabajan con grupos grandes. 9l alumno le agrada ver %ue se tiene informaci&n

de sus actividades.

14. Estar atento a los indicadores del grupo respecto al funcionamiento de la

clase.

11. Vigilar el respeto, la cortes*a y evitar confrontaciones entre alumnos y con

el maestro.

1. 9provec(ar la creatividad de los alumnos (acia las actividades de la clase.

1!. Aetectar los l*deres del grupo para encauzar sus (abilidades a promover el

crecimiento de grupo.

1". Estimular la participaci&n y tomar en consideraci&n las caracter*sticas

individuales de cada uno de los alumnos.

1#. Mostrar inter-s real en las consultas personales o grupales acerca de sus

in%uietudes, propuestas.

CONC$USIONES3

1< 7omo (emos observado en la teor*a de motivaci&n, la actitud y trato del

maestro es esencial para la construcci&n de una sana relaci&n educativa entre

maestroFalumno.



< Es conveniente %ue los maestros estemos atentos para evitar

(omogeneizar y estandarizar a los alumnos.

!< odemos con nuestro trato y actitudes, des individualizarlos y entonces

conducirnos como si estuvi-ramos frente a objetos y no a sujetos.

"< :o puede darse aut-ntica acci&n educativa sin el binomio maestroF

alumno, precisamente por%ue al educar se da una relaci&n intrapersonal e

interpersonal.

#< Hntrapersonal or%ue el proceso educativo debe originarse y

desarrollarse desde dentro de las personas.

Hnterpersonal or%ue el objetivo de la misma es la interacci&n de las personas.

$< El genuino educador es a%uel %ue provoca crecimiento, por%ue es capaz

de ver, de descubrir y valorar la potencialidad %ue se encuentra en la

interioridad del educando

c) +RO+UESTA +ARA ME9ORAR $A INTERRE$ACION DE $OS +ADRES

CON SUS I9OS3

ue!e.& 'lantea! talle!e& 'a!a e<.!a! la !elaci"n 'a#!e& e i<.&7

'a!a e&t. e& importante %ue los padres identi'%uen cuales son las conductas

negativas %ue presentan sus (ijos, a continuaci&n se de'nen algunas de ellas,

las cuales son consideradas las m)s importantes

Aesobediencia no cumplir &rdenes, instrucciones o reglas dadas por los padres

u otro adulto signi'cativo de la familia.

•

9gresividad G*sica patear, morder, pegar, escupir, empujar, (alar elcabello, lanzar objetos o tirar puertas.

• 9gresividad Verbal protesta verbal %ue consiste en gritos, llantos, malas

palabras, insultos, amenazas dirigidas a un adulto yOo ni+o.



• Aesorden no guardar sus pertenencias en el sitio adecuado, dejando

regado por la casa o el cuarto art*culos de vestir, Dtiles escolares y

juguetes.

• abietas tirarse al suelo, llorar, gritar yOo privarse cuando no se le da lo

%ue %uiere o cuando no se (ace lo %ue el ni+o desea tanto en el (ogar

como en la calle.

• Hntran%uilidad mientras realiza la tarea escolar en la (ora de (acer la

tarea escolar pararse, brincar, saltar, correr por el cuarto, mover o mecer

la silla, mover las e0tremidades dejando la tarea de lado.

• Mentiras no decir la verdad a los padres referente a labores de la casa,

escuela, amistades, salidas yOo actividades realizadas.

obos o 6urtos 9.F traer a la casa objetos, juguetes %ue no son de supropiedad

9 continuaci&n se dar)n estrategias %ue son de mayor utilidad para los

padres 9.F 7astigo, B.F iempo Guera, 7.F 7osto de espuesta, A.F

2obrecorrecci&n y, E.F E0tinci&n

9.F 7astigo es el procedimiento mediante el cual se logra el decremento en la

probabilidad de frecuencia de determinadas conductas, cuando a continuaci&n

de su emisi&n se presentan consecuencias desagradables.

B.F iempo Guera este procedimiento se aplica cuando el reforzador %ue

mantiene la conducta no se puede suspender. 7onsiste en retirar al sujeto de la

situaci&n en la cual emite la conducta %ue se desea suprimir.

7.F 7osto de espuesta denominado tambi-n castigo negativo, consiste en

%uitar al sujeto un reforzador positivo, como consecuencia de su conducta.

A.F 2obrecorreci&n se re'ere a la correcci&n de los efectos ambientales

ocasionados por la conducta inadecuada.

E.F E0tinci&n consiste en la suspensi&n del reforzamiento o supresi&n de las

consecuencias reforzantes %ue siguen a determinadas conductas consideradas

inadecuadas.



A#ini&t!aci"n #e +!ei.& >. Ca&ti?.

Es importante destacar %ue los padres re%uieren ser entrenados para aplicar

las t-cnicas antes e0puestas, sin embargo es importante tomar en

consideraci&n %ue estas t-cnicas deben ir acompa+adas por premios yrecompensas entre los cuales se encuentran

Materiales ;golosinas, regalos, juguetes, paseos, viajes, entre otros<, son los

m)s utilizados por los padres, m)s f)ciles de aplicar ya %ue se dan

ocasionalmente y no e0igen una observaci&n diaria.

2ociales palabras de aprobaci&n social como PQu- lindo lo (icisteR, Pe %uedo

muy bonitoR, P2igue as*R, entre otras.

9fectivas un beso, un abrazo, una palmada en la espalda, pasar la mano por la

cabeza como se+al de aceptaci&n de una actividad realizada por el ni+o.

La primera tarea %ue enfrentan los padres es ense+arles la conducta adecuada

de forma %ue puedan entenderla. or ejemplo cuando se enfrentan a las

rabietas de sus (ijos, los padres no s&lo tratan de restablecer la calma y el

orden en sus (ogares, sino %ue tratan de ense+ar a sus (ijos c&mo manejar la

frustraci&n y la ira de manera m)s apropiada.



#) ANE@OS

arte superior de la infraestructura piso, la unidad educativa se

encuentra al lado del colegio 2anta eresa, se puede observar un

enmallado en la parte del muro como tambi-n otro en las gradas del

colegio.



En las aulas se puede ver los pe%ue+os cuadros %ue los mismos alumnos

realizaron sobre diferentes temas no necesariamente curriculares.



7omo se peuede observar en una de las aulas de la parte superior de la

unidad edcucativa esta los ruters y sSitc(es %ue deberian proveeer de

internet a la unidad educativa, pero observamos %ue estan apagados

Estas son las repetidoras de se+al Ti' %ue deberian repartir la se+al a

todo el lugar

9sientos vacios en el aula casi la mitad algunos alumnos faltaron a

clases o llegan tarde



9usentismo

El patio de la Unidad Educativa con su Dnico %uiosco y dos aulas al lado %ue

est)n inactivas



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