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INTRODUCCIÓN
Todas las personas mayores han sido niños antes, aunque muy pocos lo
recuerdan.
De ahí la poca importancia que se ofrece a la literatura infantil, literatura
a simple vista muy sencilla, pero mucho más compleja en muchos casos que
muchas novelas que de adultos que se constituyen como cima la complejidad
literaria.
Los cuentos infantiles recogen en su interior enseñanzas, moralejas y
mensajes que no todos podemos entender (o no queremos entender).
Del mismo modo que la literatura infantil no es tan simple, el mundo de
los niños tampoco lo es.
Hay quien piensa erróneamente que este mundo infantil no se
encuentra, como el nuestro, en un equilibrio lógico, sin tener en cuenta que las
diferencias de edad no sólo se muestran en el crecimiento, sino también en la
percepción de la realidad de una u otra forma.
En un diccionario de psicoanáslisis encontré la siguiente sentencia: “El
origen del deseo no es la relación con el objeto real, independiente del sujeto,
sino con la fantasía”. La fantasía, que adormece la conciencia humana a la
dura realidad, que nos abstrae a otro mundo lleno de imaginación en el que
todo vale y todo puede ser. Esa fantasía que los niños poseen en dosis
ilimitadas.
Los niños aceptan lo que son y no quieren ser otra cosa que ellos
mismos, utilizando de la fantasía para imaginarse historias en las que ellos son
los protagonistas y en las que representan diferentes roles. Sin embargo, se
aceptan a sí mismos. Los adultos, sim embargo, vivimos insatisfechos con lo
que tenemos, no pudiendo recurrir a la fantasía, facultad que hemos olvidado
enormemente. Por ello es necesario buscar la inocencia infantil.
Los niños, además del mundo que todos conocemos, crean un mundo
paralelo y propio al que es difícil entrar una vez perdida la inocencia. En esta
otra realidad, el niño no se conforma con que el bueno del cuento sea premiado
sin más, sino que busca un final feliz que haya tenido anteriormente un
esfuerzo, unos riesgos y unos sacrificios por parte del héroe.
CONCEPTO DE LITERATURA INFANTIL:
La literatura infantil es un arte que recrea contenidos humanos profundos
y esenciales; emociones y afectos primigenios; capacidades y talentos que
abarcan percepciones, sentimientos, memoria, fantasía y la exploración de
mundos ignotos.
Es un arte que abarca campos del quehacer humano básicos y que tiene
que ver de manera raigal con la cultura, la educación, la comunicación, la
ciencia y lo más central de las humanidades; es un arte que asume la realidad,
decanta la vida, recorre y traspasa la fantasía, toca y se introduce en lo eterno.
Devela, desentraña y debate artísticamente asuntos fundamentales del
ser del hombre y de las cosas, de la naturaleza y de la vida, del cosmos y el
destino, al mismo tiempo que remece, conmueve y transforma el alma
escondida del ser del niño o de la persona humana que lee, al mismo tiempo
que sublima y cambia la vida.
Busca reinventar el mundo en función de viejos y a la vez nuevos
cariños e ilusiones. Permite que el niño se sitúe frente a la realidad con
fascinación, lleno de encanto que los creadores arrancan al misterio como
expresión de la vida con significados henchidos de valor y colmados de
esperanzas.
ETICA Y ESTÉTICA DE LA LITERATURA INFANTIL:
A través de la Literatura infantil, y principalmente utilizando el folclore, se puede
considerar como la primera herramienta para sembrar la educación estética en
la escuela. El niño desde pequeño capta determinadas formas de belleza. Ej.:
textos, juegos de manos, repeticiones y cantos.
Por otro lado, a través de la literatura infantil. siempre existe o se da
como posibilidad de construir una conducta moral, unos valores. Este valor lo
encontramos sobre todo en cuentos, más que en poesía, ya que el niño lo
primero que hace es imitar por lo que se va identificando con personajes y va
construyendo una conducta moral.
CLASIFICACIÓN DE LA LITERATURA INFANTIL:
Cuento: Narración en prosa de hechos reales o ficticios. Es corto y
generalmente desarrolla una sola acción. Los tipos de cuentos infantiles son
numerosos pero tentativamente podríamos agruparlos en:
Tradicional, de hadas o maravilloso: Todo tipo de narraciones de aventuras
maravillosas, aún cuando muchas veces las hadas no aparecen en el cuento.
Cuento fantástico: La literatura fantástica se caracteriza por la necesidad del
hombre de sobredimensionar la realidad, haciendo que en ella se inserten otros
seres y otros mundos paranormales, distintos del suyo.
Cuento de ciencia ficción: Son relatos donde se toman aspectos técnico-
científicos que se corresponden al ámbito de las ciencias (cibernética, física
nuclear, robótica) y también tiene un aditamento de “ficción” porque se
conjugan factores reales y posibles que entrañan la inclusión de lo ficticio, con
cierta dosis de suspenso que atrae mucho al lector.
Cuento absurdo o disparatado: Rompe los cánones de los relatos
tradicionales y tanto la trama como los personajes se apartan de lo lógico y
razonable. Lo absurdo tiene dos vertientes: a.- la que consiste en la
representación metafórica del caos, como “Alicia en el país de las maravillas”
de Lewis Carroll y b.- la vinculada a la diversión y al entretenimiento, como
Cuentopos de Gulubú y Dailan Kifki de María Elena Walsh..
Cuento policial: Se caracteriza porque propone un enigma (generalmente un
asesinato o robo) y el lector tiene que resolver ese misterio junto al
protagonista central (el detective), que va reuniendo todos los datos a lo largo
de la trama.Un ejemplo de este tipo de relato es El misterio de las valijas
verdes de Syria Poletti. Es un tipo de relato aconsejable para niños a partir de
los 10 años.
Cuento folklórico: De carácter anónimo, tradicional, oral, colectivo y popular.
Hay dos clases; universales y regionales.
Fábula: Narración en verso o prosa de hechos imaginarios y carácter
ejemplificador, cuyos protagonistas pueden ser animales. En algunos casos,
los personajes son seres humanos o elementos abstractos personificados,
como la muerte. Es un género que nace en la India, China y Persia en épocas
muy remotas. En el siglo VI AC., Esopo recrea los temas de las fábulas más
antiguas y surge así la primera colección de fábulas de Occidente. Tienen
ciertos elementos en común con los cuentos populares; ambos se transmitieron
en forma oral a través del tiempo y luego estos relatos fueron recopilados y
publicados. Los personajes animales se presentan humanizados y simbolizan
distintas conductas o tipos humanos. En estos personajes se destacan
generalmente dos cualidades principales: la inteligencia y la fuerza. Las fábulas
deja una enseñanza o moraleja. Es muy importante seleccionar con criterio las
fábulas a trabajar, ya que a veces hay algunos relatos demasiado crueles. Las
fábulas, al tener un propósito moral explícito, son muy útiles para relacionarlas
con Ética y el área de Catequesis.
Leyenda: Narración de un suceso maravilloso, que se basa en algo real pero
transformado por la fantasía popular. Como el mito, la leyenda parte de la
necesidad que tiene una comunidad de explicar algo. Sus personajes pueden
ser animales, dioses y seres humanos que tienen relaciones con esos dioses y
a través de los cuales se realizan actos maravillosos.
Mito
Relato en que las comunidades explican el origen de las cosas, la creación del
mundo y del ser humano
Novela: Relato extenso de hechos ficticios o reales. Conviene iniciarlos en la
práctica de la lectura de novelas a partir de Nivel Inicial.
Nociones de la literatura infantil venezolana:
Aquí en Venezuela la mayoría de la literatura infantil ha sido recopilada
de las tradiciones y del folklore. Esta acción pretende mostrar al niño
venezolano su verdadera identidad en contra del bombardeo de tradiciones
extranjeras de los Mass Media en la televisión, principalmente. Tal vez muchos
de nosotros conocimos en nuestra infancia los cuentos del Tío Tigre y Tío
Conejo del Tío Nicolás o el De como Panchito Mandefuá cenó con el Niño
Jesús de Pocaterra. Recientemente la Fundación Banco del Libro, institución
que se dedica a la promoción, evaluación, edición y rescate de la literatura
infantil en Venezuela, organizó la exposición interactiva Muchos Libros, Muchos
Mundos. Una experiencia que buscaba dar a conocer el maravilloso mundo que
se esconde tras las carátulas coloridas de las ediciones para niños. Esperamos
que se repita en alguna otra oportunidad.
La literatura infantil y los medios de comunicación, experiencia:
Hablando también de niños de más temprana edad, a los cuales también
hay que pensar a la hora de escribir libros, para así entender la importancia de
la literatura infantil, es en lo didáctica que debe ser. La idea es que los niños no
sólo lean sino que puedan ser participes de dichos cuentos. La idea es que
jueguitos y cosas que entretengan a los infantes harán que éstos se sientan
más participes de lo que leen y por lo tanto, que se sientan más parte de eso,
haciendo que se pueda agrandar el número de niños que leen. Pero para poder
entender la importancia de la literatura infantil y así poder potenciar la lectura,
es necesario saber cual es el gran problema de por que los niños cada vez leen
más. Así se logrará tomar el verdadero sentido a la importancia de la literatura
infantil. Siguiendo lo que se quiere decir, lo que provoca el poco interés de los
infantes por la literatura es, claramente, la televisión. Lo que genera ésta es
que los niños se sientan más cómodos y no tengan que usar su imaginación
para crear fantasías, como se iría haciendo con un libro, sino que tienen todo a
la mano, no necesitan imaginar si ya todo esta a sus ojos. Aquí es donde debe
fijarse la importancia de la literatura infantil. Por qué se dice esto, por que hay
que lograr que la lectura atraiga más a los niños que la televisión, que se haga
más entretenida incluso, aunque, obviamente, no es una tarea fácil, por sobre
todas las cosas por el tipo de sociedad donde vivimos que incita más a ver un
programa en la televisión, por vacío que sea, que poder leer un interesante
libro que aporta mucho más en cuanto a conocimiento, sapiencia y cultura.
EL ARTE DE ORIENTAR A LOS NIÑOS EN LA INTERPRETACIÓN Y
REVISIÓN DE SUS CREACIONES.
Por creatividad ha de entenderse, en rigor, la capacidad de asumir
activamente diversas posibilidades con el fin de dar origen a algo nuevo
valioso. Para crear una relación de amistad hay que recibir las posibilidades de
vida que otra persona nos ofrece -afecto, proyectos y deseos compartibles,
experiencia vital...-, y ofrecerle las posibilidades de que uno dispone. Para
crear de nuevo una obra musical, hay que ser capaz de asumir activamente las
posibilidades de configurar formas musicales que nos otorgan una partitura y
un instrumento.
La vida cotidiana nos presenta múltiples posibilidades para ejercitar la
creatividad. Depende de nuestra actitud el recibirlas activamente o el
rechazarlas. Ambas posibilidades las refleja vivamente la literatura.
Constantemente encontramos en las obras literarias actitudes creativas y
actitudes no creativas, destructivas, que despiertan en nuestro ánimo una
profunda nostalgia de las primeras. Recordemos esquemáticamente algunos
casos muy significativos.
LA APTITUD Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DEL MAESTRO COMO
FACTOR DECISIVO EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y
CREACIÓN DEL NIÑO.
El carácter innovador y creativo es una exigencia de nuestro tiempo,
caracterizado por el cambio continuado de los valores, los conocimientos y las
estrategias. En la historia del conocimiento psicológico la creatividad ha sido
comprendida de distintas maneras.
La creatividad, desde el punto de vista de la Psicología, ha sido
estudiada partiendo de diferentes enfoques o puntos cardinales, de ahí que en
la literatura especializada encontremos muchas formas de definirla.
Algunos autores la consideran como un proceso de elaboración de
productos originales, otros consideran que es una facultad del ser humano para
solucionar problemas conocidos y la posibilidad de descubrir problemas donde
otras personas no lo ven, otros la consideran como capacidad, por tanto, puede
formarse y desarrollarse.
La creatividad se estima como una posibilidad de análisis relacional más
amplio, complejo y alternativo; la posibilidad de representación y de
simbolización de manera divergente; el aprovechamiento del conocimiento con
mayor combinatoria y en la jerarquía de las facultades humanas, como la
expresión del grado más alto de las maneras de reunir información procesarla,
utilizarla (Landau,1987).
Los criterios de novedad y valor son relativos, ya que lo que es
novedoso para una persona puede que no lo sea para otra, y al igual sucede
con el valor. El contexto es el que define el valor de un producto. La creatividad
sin contexto humano y cultural es una creatividad vacía, ciega, muda y hueca.
Esta definición nos permite referir entre los hechos creativos, los relativos a
encontrar problemas donde otros no los ven y descubrir facetas poco
desarrolladas o no encontradas aún en el trabajo productivo.
Lo creativo tiene siempre una connotación social, en última instancia el
criterio de lo que es o no es creativo, es determinado por otras personas y no
siempre directamente, como es frecuente en el caso del estudiante.
Aunque el proceso creativo y su resultado siempre lo produce un
estudiante, un sujeto concreto, y constituye una expresión de su personalidad,
a veces el juicio sobre el carácter creador de la actividad puede diferirse en el
tiempo o no ser comprendido suficientemente por sus contemporáneos.
Es necesario que el docente realice una estrategia de trabajo
metodológico donde deben estar implicadas todas las asignaturas del currículo
y las acciones de todos los docentes. El desarrollo de la creatividad no ocurre
en un momento del proceso pedagógico, existe durante todo el proceso y en
cada uno de los componentes.
La creatividad no es un momento, es una dimensión estable que abarca
un largo período de tiempo. Hace falta genio pero realizado en el amor, en la
vida, en el trabajo.
Un papel decisivo en la formación de las cualidades de la personalidad
del estudiante corresponde desempeñar al profesor, quien debe observar las
posibilidades reales de cada situación por separado para estimular y desarrollar
la creatividad en los estudiantes.
Sin embargo, su transformación en una cualidad estable de la
personalidad no puede estar condicionada por una situación aislada, incluso ni
por un conjunto de situaciones si no tienen entre sí los nexos necesarios de
continuidad.
La creatividad no puede ser desarrollada mediante los esfuerzos de un
solo profesor, sino que se requieren acciones coordinadas de todo el colectivo
pedagógico de la institución educativa.
El desarrollo de la creatividad incluso atañe a todas las fuerzas sociales
de la sociedad: además de las entidades productivas y las instituciones
educativas, las organizaciones juveniles, políticas y de masas, la familia y la
comunidad.
Esta es una tarea de carácter social general que rebasa los límites de la
formación en las instituciones educativas.
EVOLUCIÓN INTELECTUAL SEGÚN PIAGET:
La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo
desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se
desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en
esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como
modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia
en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET
divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
PERÍODO ESTADIO EDAD
Etapa Sensoriomotora
La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.
a. Estadio de los mecanismos reflejos congénitos.
b. Estadio de las reacciones circulares primarias
c. Estadio de las reacciones circulares secundarias
d. Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos.
e. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación.
f. Estadio de las nuevas representaciones mentales.
0 – 1 mes
1 – 4 meses
4 – 8 meses
8 – 12 meses
12 - 18 meses
18-24 meses
Etapa Preoperacional
Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradua su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.
a. Estadio preconceptual.b. Estadio intuitivo.
2-4 años4-7 años
Etapa de las Operaciones ConcretasLos procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
7-11 años
Etapa de las Operaciones FormalesEn esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
11 años en adelante
METODOLOGÍA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LITERATURA:
Es fundamental que el docente logre transmitir a sus alumnos su
entusiasmo para lograr hacer lectores capaces y motivados. De entre los
muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento ocupa un lugar
importante en la formación literaria de los alumnos de Educación Primaria. Los
cuentos, por su contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumento
fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas, pues cuando el
niño los escucha o los lee se apropia de su vocabulario y de sus estructuras
lingüísticas y las pone en práctica en otras situaciones.
En los últimos cursos de la Educación Primaria se puede ir orientando al
alumno hacia otras posibilidades de la narrativa, así como a la lírica y al teatro.
Es muy importante la elección de los textos con los que se va a trabajar.
Estos han de ser motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajará
la identificación de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y
secundarias, el sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre ellos
se establecen.
El profesorado elegirá los textos en función de los siguientes criterios:
- Grado de maduración del proceso lector.
- Elección de temas atractivos e interesantes para los alumnos.
- Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso.
- Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros literarios.
- Elección del tipo de letra adecuada a los distintos niveles.
- Ilustraciones atractivas y motivadoras.
Por último, hay que destacar la importancia de la lectura en voz alta en
la comprensión lectora, ya que, a través de ella, se estimula la recreación de
sentimientos y de sensaciones, al mismo tiempo que sirve como vehículo de
ideas. La automatización de una buena entonación, una correcta pronunciación
y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector pueda
consolidar la comprensión lectora.
CRITERIOS DE SELECCIÓN DE UNA OBRA INFANTIL
La evaluación compete a todos aquellos criterios intrínsecos al libro, es
decir a los elementos textuales y paratextuales. La selección, como se planteó
anteriormente, tiene en cuenta además, otros elementos: los extratextuales. A
continuación se analiza cada uno de ellos.
Criterios textuales
Se refieren a lo exclusivamente literario, entre éstos se deben tomar en
cuenta:
• Calidad literaria. Es la que imprime al libro su condición de obra de arte, se
sustenta básicamente en el estilo del autor, dado por el uso adecuado de los
recursos estilísticos que le brinda su idioma.
• Lenguaje. Uso correcto de las formas verbales, precisión en las relaciones
sintácticas, es decir la correcta construcción de las frases, las oraciones y los
párrafos, el manejo adecuado de adjetivos y formas adverbiales, el uso
adecuado de preposiciones, conexiones; la precisión en la puntuación y la
ortografía.
Todos estos elementos deben conjugarse para hacer del lenguaje un
conjunto de posibilidades plurisignificativas que permitan la exploración de los
territorios de la imaginación.
Algunas construcciones sintácticas en el idioma español, presentan
diferencias de un país a otro. Una de las más frecuentes, tanto en los libros de
autores españoles como en los traducidos en España, es el uso del a por.
“Desde la segunda mitad del siglo XIX comenzó a extenderse en el habla
popular. de España la locución a por con verbos de movimiento; por ejemplo: ir
a por el agua, vengo a por ti, vuelvo a por el pan. El empleo de esta locución ha
progresado especialmente en el habla usual de las provincias del centro
peninsular, si bien es desconocida en América. Sin embargo la conversación
culta de España suele sentirla como vulgar y procura evitarla”.
Debemos adaptarnos a las características de esta etapa, especial
atención al desarrollo psicológico y sus intereses. Cada momento exige unos
temas, un tratamiento y un vocabulario
De 0 a 2 años
o Predominio palabra y movimiento
o Imágenes no tendrán textos. Una sola imagen en cada página
o Le gusta oír y repetir pequeño estribillos
o Breves, repitiendo trozos y estribillos acompañados de gestos y
movimientos
o Repeticiones y acciones del narrador, permiten al niño rebajar la
concentración, mejor memorización y seguir el hilo del relato
o Interesante que aparezcan elementos de su vida diaria
o Que no produzcan miedo o terror
De 2 a 3 años
Dota de vida a todo, le gusta la fabulación, la fantasía y lo mágico
Hacer sus propios relatos: al principio pobres ideas, repetitivos y sin seguir
una secuencia temporal
Los libros: ilustraciones sin texto, pequeño pie de página. Los dibujos
familiares. Abundantes imágenes, poder desarrollar capacidad creativa y
fantasía
Las ilustraciones: a todo color, no tienen que ser fotografías o imágenes
realistas, si bien los personajes u objetos tienen que ser reconocibles y
familiares
Huiremos de los dibujos caricaturescos y estereotipados
Facilitar la expresión oral
Contacto con el libro, con las imágenes necesidad de comunicarse
El adulto no impondrá un texto, le facilitará su descubrimiento
El cuento función recreativa, no puede posponerse a la didáctica
Literatura infantil necesidades afectivas de ensoñación y
entretenimiento, no ceder el paso a la mera información
Valor didáctico ponerse en contacto con la realidad, con un mundo de
valores y experiencias, no es obligatorio
Le divierten los cuentos con onomatopeyas y si puede poner su
actividad en movimiento, convertirse en un personaje.
PROBLEMAS DE LA LITERATURA INFANTIL:
El peor problema es que los libros muchas veces no tienen los cuentos
apropiados para la edad de los niños, con personajes que le interesen o
acciones que ellos desean que ocurran. Muchos están escritos en forma muy
compleja con palabras poco usadas en el lenguaje cotidiano y los niños no las
entienden (por eso es necesario modificarlas por otros) ocurre que la selección
debe ser cuidadosa. No incluir violencia extrema, y colocar mucho humor y
escenas absurdas que son las que mas atraen a los niños. Fomentar su
imaginación y fantasía. Y dejar que el libro le sirva para pensar y les deje "algo"
para aprender. Son inapropiados por la que muchos escritores de niños no se
sientan escucharlos y no saben lo que les interesa por eso desde un escritorio
el libro no es lo que los niños deban escuchar o leer. Buscar nuevos escritores
y verificar que hay en el mercado y saber elegir.
CONCLUSION
El arte o la profesión del escritor de literatura infantil ha sido
enormemente borrado de nuestro conocimiento literario (exceptuando algunos
casos concretos y demasiado conocidos como C. Andersen, los hermanos
Grimm, Perrault... o la tendencia actual a dar una mayor importancia al mundo
de la fantasía infantil de la mano de Harry Potter o Manolito Gafotas, por
ejemplo – eso sí, sin obviar que el cine ha ayudado bastante a su mayor
difusión-). Puede ser sencillo contar a un niño de noche un cuento en el que un
animalito o ellos mismos sean los protagonistas. Pero, ¿es realmente fácil
contar un cuento divertido y con una lectura profunda en la que ellos puedan
sentirse protagonistas o, al menos, reflejados en los protagonistas? La
respuesta es, sin duda alguna, no.
BIBLIOGRAFIA
www.cica.es
Http://di.amigomed.edu.co/poiesis/poiesis5.supl.Calle.htm
www.leo.ciberlinea.com/contenido
http://www.epdlp.com
http://www.ccgediciones.com
http://aula.el-mundo.es
