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CONCURSO DE PROPUESTAS DE PLANES DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
[PMI] PARA CONVENIOS DE DESEMPEÑO EN EL MARCO DEL FONDO DE
DESARROLLO INSTITUCIONAL, AÑO 2013.
Antecedentes Institución Postulante Nombre: Universidad Católica del Maule RUT: 71.918.300-k Dirección: Avenida San Miguel 3605, Talca
Título de la propuesta: “Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) para fortalecer la calidad del desempeño pedagógico, disciplinar y profesional del profesor formado en la Universidad Católica del Maule, lo cual genere cambios notables en la calidad de los aprendizajes en aula y comunidad escolar, impactando particularmente en entornos vulnerables”
Código: UCM1310 Ámbitos de acción: [Marcar con una “X” el ámbito a la cual se postula]
Formación Inicial de Profesores X
Fortalecimiento Técnico-Profesional
Innovación Académica
Facultades, departamentos o unidades académicas involucradas:
- Vicerrectoría Académica; - Facultad de Ciencias Básicas;
- Facultad de Ciencias de la Educación; - Facultad de Ciencias Religiosas y Filosóficas; - Dirección de Docencia - Dirección de Planificación y Desarrollo Universitario
Duración del PMI: 36 meses
Fecha: 22 de Noviembre de 2013.
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1. EQUIPO DIRECTIVO, Y EQUIPO RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL [PMI].
1.1 EQUIPO DIRECTIVO DEL PMI
Nombre Cargo en la Institución
Cargo en PMI
Horas/mes asignadas
a PMI Fono E mail
Sr. Diego Durán Jara
Rector Presidente 2 (71)
2203309 [email protected]
Sra. Pilar Zamora
Vicerrectora académica
Miembro del
directorio 2
(71) 2203305
Sr. Osvaldo Jirón
Decano (I) Fac. Cs. Educación
Miembro del
directorio y Director Ejecutivo
PMI
2 (71)
2203407 [email protected]
Sr. Raúl Becerra
Decano Fac. Cs. Básicas
Miembro del
directorio y Director Ejecutivo
Alterno PMI
2 (71)
2203402 [email protected]
Sr. Marcelo Correa
Decano Fac. Cs. Religiosas y Filosóficas
Miembro del
directorio y Director Ejecutivo
Alterno PMI
2 (71)
2203577 [email protected]
Sra. María Luisa Collarte
Seremi Educación Región del Maule
Miembro del
directorio 2
(71) 2533340
Sr. Juan Castro
Alcalde I. Municipalidad de Talca
Miembro directorio
2 (71)
2203600 [email protected]
Sr. Juan Rojas
Alcalde I. Municipalidad de San Clemente.
Miembro directorio
2 (71)
621196 [email protected]
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Nombre Cargo en PMI Horas/mes asignadas a
PMI Fono E mail
Sr. Osvaldo Jirón (Decano Facultad Cs. de la Educación)
Director Ejecutivo PMI 22 horas (71)
2203407 [email protected]
Sr. Raúl Becerra Miembro del directorio y Director Ejecutivo Alterno
PMI 22 horas
(71) 2203402
Sr. Marcelo Correa
Miembro del directorio y
Director Ejecutivo Alterno PMI
22 horas (71)
2203577 [email protected]
Por definir Apoyo en la gestión del PMI
176 horas -- --
Sr. Ricardo Chacón M.
Control y seguimiento PMI
16 horas (71)
203551 [email protected]
Sra. Marcela Bertoglio
Control y seguimiento docente PMI
12 horas (71)
2203427 [email protected]
Sra. Claudia Narváez
Representante Fac. Cs. Básicas
24 horas (71)
2413696 [email protected]
Sr. Juan Lagos Representante Fac. Cs. Educación
24 horas (71)
2203146 [email protected]
Sra. Mónica Hernández
Representante Fac. Cs. Religiosas y Filosóficas
24 horas (71)
2413608 [email protected]
Sra. Romy Rebolledo
Encargada control de indicadores
24 horas (71)
2203110 [email protected]
Sr. Francisco Albornoz
Analista PMI 24 horas (71)
2203165 [email protected]
Sra. Paula Muñoz Encargada de aseguramiento de la calidad del PMI
24 horas (71)
2203157 [email protected]
Por definir Encargado de vinculación con los colegios
24 horas -- --
Por definir Representantes establecimientos
24 horas -- --
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1.1. ORGANIGRAMA FUNCIONAL A LA GESTIÓN DEL PMI.
Equipo Directivo
Unidadreclutamiento
Unidad Rediseño Curricular
Unidad RecursosAcadémicos e Investigación
UnidadRelación
comunidad educativa
Unidad gestión de procesos
Datos y análisis
DPDU (UCI-Análisis
Institucional)
Equipo Directivo: Liderado por el Rector y Vicerrector Académico, es responsable por el avance político estratégico del PMI. Además de participar de la definición e implementación de un modelo de gestión que haga sustentable la propuesta en el tiempo. DPDU (UCI): Unidad encargada de hacer el acompañamiento y seguimiento estratégico/operativo del PMI. Acompañar en procesos de compras, control y rendición financiera entre otras.
Unidad Reclutamiento: Responsable por los programas de captación de alumnos y nivelación de
competencias para pedagogía. Unidad Rediseño Curricular: Responsable de guiar el rediseño curricular de los programas Recursos Académicos e Investigación: Unidad responsable de la incorporación de nuevos académicos, el fortalecimiento de las competencias académicas del cuerpo docente actual y el
fortalecimiento de la investigación educativa. Relación con la comunidad educativa: Responsable de crear, fortalecer y mantener los vínculos y actividades con la comunidad educativa. Unidad Gestión de procesos: En conjunto con el Departamento de aseguramiento de la Calidad Institucional, identificar procesos críticos y llevar a cabo el mejoramiento continuo.
Datos y análisis: En conjunto con la DPDU (Dirección de Planificación y Desarrollo Universitario),
diseñar en implementar el modelo de datos e indicadores para monitorear procesos y resultados de la formación de profesores en su conjunto.
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7
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1.2. RESUMEN DE COMPROMISOS DE ENTIDADES EXTERNAS PERTINENTES
Entidad
Cargo del firmante
Compromiso
Montos
efectivos (M$)
Montos valorizados
(M$)
2. RESUMEN EJECUTIVO DE LA PROPUESTA
La tradición en la formación de profesores, la cantidad de alumnos (40%) de la UCM que se forman en pedagogía, el nivel de acreditación de los programas, dan cuenta del rol e importancia de la Universidad Católica del Maule en el
sistema educativo de una región con un nivel de vulnerabilidad superior al país.
Los procesos experimentados en los últimos años, en términos de rediseño curricular, gestión curricular, formación del cuerpo docente, rediseño del modelo de prácticas, diseño de una política y modelo de gestión de calidad, los procesos de planificación, análisis, entre muchos otros, han mostrado importantes resultados: la acreditación tanto institucional como de programas; la mantención y crecimiento de las preferencias por estudiar pedagogía en la UCM; los resultados relativos en la prueba Inicia, la mantención de altos niveles de aprobación y retención en la mayoría de los programas, etc. No obstante todo lo anterior, aún es necesario avanzar y lograr la máxima excelencia en la
formación docente y con ello el mejoramiento de los resultados de aprendizaje en el sistema educativo. Lo anterior motiva la implementación del presente PMI, el cual como eje orientador de prácticamente la totalidad de las líneas de acción incorporadas, considera el estrecho trabajo con el medio educativo y otros organismos externos, asumiendo la relevancia de éste en el éxito de la formación docente y los resultados de aprendizaje Lograr un cambio en la formación de profesores en la Universidad Católica del Maule, y fortalecer la excelencia y los resultados se aborda sobre la base de ejes fundamentales:
Fortalecer talentos y preferencias por estudiar pedagogía, la nivelación de competencias disciplinares y
personales en su primer año de ingreso. Fortalecer la relación con el medio educativo Fortalecer las competencias formadoras y la renovación del cuerpo académico Actualizar el currículo incorporando competencias del nuevo formador, así como evaluación intermedia
externa. Fortalecer los procesos de gestión, tanto de procesos como la disponibilidad y uso de indicadores.
Instalar un modelo de gestión que de soporte a la implementación del PMI, así como a la sustentabilidad futura de las acciones implementadas.
Implementado el PMI, se espera lograr el significativo cambio en el sistema formativo de profesores en la UCM, capaz de desarrollar e incrementar competencias profesionales de alto nivel en los titulados de pedagogía, y así, impactar notablemente la calidad del aprendizaje en las aulas escolares, particularmente en los entornos más vulnerables de la Región del Maule.
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3. DIAGNÓSTICO QUE FUNDAMENTA EL PMI
EL CONTEXTO NACIONAL Y REGIONAL (Explicitar la estrategia futura respecto al cómo atender el trabajo de minoría étnicas, género, discapacidad.) Los bajos resultados de aprendizaje en la Educación Chilena, ha sido fuente de debate creciente en los últimos años, avalado por los resultados obtenidos en pruebas estandarizadas como Simce, PISA, TIMSS y PSU, que si bien se ha visto algunos avances aún persiste la brecha entre establecimientos educacionales, países miembros de la OECD y regiones dentro del país.
En el caso particular de la Región del Maule, la situación se agudiza un poco más. Agrícola por excelencia, posee el porcentaje de población rural más alto de Chile ( 32,8% vs 13% nacional), presentando además índices sociales y educacionales inferiores al promedio nacional, tales como:
Indicadores Regional País
Nivel de pobreza 16,2% 14,4%
Analfabetismo 7,7% 3,3%
Años promedio escolaridad 9,0 10,6
Población con enseñanza media incompleta o inferior
59,5% 45,1
Los datos expuestos dan cuenta de una región con alto nivel de ruralidad, muy asociada a la mayor pobreza, con niveles educacionales de las familias descendidos respecto del país y una creciente vulnerabilidad familiar que
requieren más apropiadas e integrales estrategias de intervención. De la misma forma, se condicen con la calidad de la educación regional, en donde cerca del 50% de los alumnos de enseñanza media optan por la educación técnico-profesional, quienes alcanzan niveles bastante más bajos en la PSU y SIMCE que los egresados de enseñanza media científico-humanista, dificultando su ingreso y permanencia en el sistema de educación superior (31.962 y 28.028 alumnos respectivamente). El porcentaje de alumnos que egresan de colegios de educación media de dependencia municipal es bastante mayor en la región que en el país (51,3% regional vs
38,4% nacional), con resultados en las mismas pruebas, disminuidos en relación a la enseñanza particular pagada y particular subvencionada. Estos alumnos ingresan en menor porcentaje la educación superior y enfrentan más dificultades de permanencia que el resto.
EL ROL DE LOS DOCENTES Las políticas públicas implementadas para mejorar o mantener altos niveles de aprendizaje son variadas y compartidas por muchos países. Cambios en la estructura (mayor descentralización en los colegios), incremento
de remuneraciones a los docentes, disminución de la cantidad de estudiantes en el aula, entre muchas otras, son ejemplo de ellas. No obstante lo anterior, los resultados varían muy poco o casi nada en algunos casos. Por ejemplo, Guillemette (2005), analizó el impacto del aprendizaje en Canadá ante la disminución de la cantidad de alumnos en el aula, no encontrando diferencias relevantes, y concluyendo que la calidad del docente es un factor fundamental en los resultados. Del mismo modo, el informe Mkinsey (2007), compara 25 sistema educativos en el mundo, incluyendo los diez más exitosos según la prueba PISA, se concluye que los países que han logrado mayores avances en resultados educativos lo han hecho fortaleciendo tres pilares fundamentales: 1). Lograr
reclutar mejores talentos y que se interesen por la docencia, 2). la formación de estos y, 3). lograr que los educadores se entreguen de manera consistente a todos los niños del sistema. Así, y sin restar importancia a elementos fundamentales en la calidad de los aprendizajes, como los recursos financieros o el liderazgo a nivel país o de las propias escuelas, los tres elementos mencionados han hecho la diferencia de los aprendizajes logrado por los estudiantes.
EL CONTEXTO INSTITUCIONAL La Universidad Católica del Maule ofrece 10 carreras de pedagogía en tres Facultades. Con un total de 2.589 alumnos, representa el 39,6% de los alumnos de la Universidad. El 100% de las carreras se encuentran acreditadas, con sólo dos carreras acreditadas por 4 años, dos por 5 años y cuatro por 6 años. Estudiantes de Pedagogía y su perfil. Del total de estudiantes de pedagogía, cerca del 90% de ellos provienen de la Región. En términos
socioeconómicos el 80% pertenece a los quintiles 1,2 y 3, alcanzando el nivel más bajo Educación Física con un 65,7%, Religión y Filosofía 74,3%; y Educación Parvularia 73,05%. Las siete restantes se encuentran por sobre el 83%, con la máxima concentración en Pedagogía en Ciencias con un 89,22%.
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Respecto del nivel académico y las preferencias, se observa en primer lugar que el puntaje PSU promedio ponderado sube en 2013 respecto de 2012 en todas en todas las pedagogías (en promedio 3,46 puntos), pero
por otra parte el puntaje de corte entre 2008.2013 ha disminuido 36 puntos. Lo anterior lo explica en parte el efecto de la beca Formación de Profesor, en donde la UCM ha liderado la captación de estudiantes con más de 600 puntos. Es decir los puntajes de corte han disminuido, pero existe una mayor cantidad de estudiantes que ha
ingresado con mejores puntajes. Del mismo modo, desde el año 2002 a 2010, la cantidad de estudiantes que postulaba a pedagogía en primera preferencia varió de un 33% en 2002 al 38% en 2010,situación que se ha visto fortalecida dado que el total de postulantes que lo hicieron en primera referencia se incrementó a un 58,4% en 2012 y un 64,6% en 2013. El proceso educativo y Recursos.
Respecto del proyecto educativo, el 100% de las carreras de la Facultad de Educación (7 de 10 en la institución), producto de la implementación de tres proyectos Mecesup han transitado desde los objetivos a un énfasis en competencias, incluyendo SCT, y acortando además tres de ellas a la fecha, de 10 a 9 semestre la formación. El currículo de dichas carreras inició su reformulación a comienzos de 2003, definiendo los perfiles de egreso, la modularización, los niveles de logro y competencias, la evaluación, los créditos, entre otros. El presente año, se ha iniciado una evaluación piloto de dicha reforma. Adicionalmente, el año 2012 se inicia un proceso de rediseño e implementación del modelo de prácticas progresivas, centrado inicialmente en las carreras de la Facultad de
Ciencias de la Educación se prevé la incorporación de otras facultades (2) que forman profesionales de la
educación. El modelo ha transitado desde una acción focalizada en el practicante, hacia una centrada en el estudiante atendido, a través de distintas estrategias, entre las cuales se encuentra una acción progresiva de lo más básico a lo más complejo, y de continuidad desde su ingreso hasta el término de su formación profesional. Respecto de recursos educativos, principalmente académicos y físicos, se ha tenido importantes avances con importantes desafíos por abordar. El primero de ellos (académicos), se ha incrementado en calidad y cantidad,
pudiendo contar con las plantas académicas suficientes (según acuerdos de acreditación) para proveer la totalidad de las carreras. No obstante lo anterior, existe debilidades importantes necesarias de abordar, en primer lugar gran parte de los académicos con doctorado está en edad de retiro y la productividad científica está muy por debajo de lo alcanzado por otras instituciones, limitando con ello el fortalecimiento de la relación con la comunidad educativa y el aporte a la discusión regional y nacional. Respecto de los recursos físicos, se cuenta con equipamiento tecnológico, bibliografía, acceso a bases de datos, entre otros de un alto nivel y suficiente, sin
embargo el espacio físico particularmente de la Facultad de Educación es insuficiente para albergar el crecimiento experimentado por ésta en los últimos años. La vinculación con el medio educativo
Aún cuando existe un nivel de vinculación importante, vínculos con los empleadores, el medio educativo e instituciones del medio regional y nacional, es necesario formalizarlos, de modo de mejorar la fluidez en términos de incluir en los planes operativos el trabajo sistemático conjunto, la recopilación de información desde el medio
respecto de empleabilidad y retroalimentación del currículum, además de lograr el conocimiento del perfil de egreso de las diferentes carreras por parte de los empleadores. Los resultados de aprendizaje De todas las carreras de Pedagogía impartidas en la UCM, la carrera de inglés es la única que somete a sus estudiantes a una evaluación externa, como requisito de titulación, cual es IELTS. Respecto de las que han rendido prueba Inicia, sin bien los resultados son diferentes en P. Básica y E. Parvularia, el porcentaje de
egresados que la rinden está entre los más altos del país, 92% y 90% respectivamente. En el caso de P. Básica, se muestra como la carrera 14 a nivel Nacional, sin embargo se compara con instituciones con muy baja participación en la medición. En el caso de E. Parvularia de un total de 18 Universidades e I.P. que la rindieron la UCM ocupa el 4to lugar (Se adjuntan más antecedentes en Anexo). No obstante lo anterior, los resultados no son buenos, en el caso de los conocimientos pedagógicos de Educación Básica el 41,2% de los egresados fue calificado de “insuficiente”; en E. Parvularia , aún el lugar obtenido, sólo se obtuvo el 50% de las respuesta
correctas en el área disciplinar (vs 44% nacional).
El medio laboral. Desde hace dos años, producto de la implementación de un proyecto FIAC, ha sido posible comenzar a implementar un sistema institucional de seguimiento de egresados. La información recabada conjuntamente con lo informado en Fututo Laboral, son la fuente de información respecto de la empleabilidad de los egresados. De las carreras que se cuenta con información (seis), sólo una de ellas alcanza un nivel de empleabilidad menor que
el promedio nacional al primer año, el caso de Pedagogía en Ciencias con un 86,1% de los titulados trabajando al primer año versus 89,1% a nivel nacional (www.futurolaboral.cl). Por otro lado, el caso de Pedagogía General Básica el 94,8% de los graduados trabaja al primer año versus el 80,4% a nivel nacional. Ahora, un dato no menor dice relación con que el 95,5% de los que trabajan lo hace en establecimientos educacionales, y de estos
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82,4% en la Región del Maule. Los procesos de Gestión
Desde sus inicios las Facultades formadoras de docentes han contado con un Plan de Desarrollo Estratégico, no obstante desde el actual Plan 2009-2013, se han incorporado indicadores y evaluaciones en base a su avance. De la misma forma, motivado por dichos procesos y también por la acreditación, se ha podido contar con datos y
análisis respecto de la evolución y dificultades. Paralelamente, la institución ha priorizado la implementación del modelo de gestión de calidad, tendiente a instalar la mejora continua en los procesos. El PMI (INCORPORAR EL PMI) Dado todo lo anteriormente expuesto, avances y logros alcanzados, existen muchos desafíos que fortalezcan la
formación de profesores y con esto los logros de aprendizaje. De esta forma, el presente PMI incorpora un eje fundamental, declarado y olvidado en los actuales procesos de formación, cual es, la formación de profesores articulada con el medio educativo y los organismos de influencia (DAEM, Secretaria Regional Ministerial de Educación, Municipios, Gobierno Regional). El objetivo general se plantea alcanzar sobre la base de seis pilares fundamentales:
a. El ingreso y selección de estudiantes de pedagogía: incorporando estrategias y actividades, que
permitan fortalecer el reclutamiento de estudiantes talentosos y con vocación docente. Del mismo modo, una vez incorporados a la Universidad, fortalecer las competencias disciplinares, culturales y sociales, elevando la retención, titulación y adquisición de competencias pedagógicas y personales.
b. Actualización y rediseño curricular: incorporando la revisión de los perfiles de egreso, SCT, competencias necesarias para el nuevo perfil, entre las que destaca la incorporación del inglés. Al mismo tiempo, la incorporación de evaluación intermedia externa, entre otras.
c. El fortalecimiento de la planta académica: abordando la renovación de académicos formadores, la definición y gestión del perfil del académico formador en competencias didácticas y evaluativas, la incorporación de elevados conocimientos y uso de TICs, así como el fortalecimiento de la investigación en formación docente.
d. Fortalecimiento de la vinculación con el medio educativo, desarrollando programas que fortalezcan Dicha relación, fortaleciendo la investigación conjunta con los establecimientos educativos, así como
también realizar seguimiento y acompañamiento a los titulados de pedagogía en su inserción laboral. e. Fortalecer los mecanismos de gestión, implementado el sistema de gestión de calidad basada en el
mejoramiento continuo de procesos, así como el uso de datos e indicadores de gestión en la formación de profesores.
f. Definición de un modelo de gestión que permita la implementación del PMI, así como la sustentabilidad futura, y la colaboración con instituciones regionales, nacionales e internacionales.
Con lo anterior, el PMI busca lograr resultados tales como:
Elevar los talentos y la motivación de los alumnos que ingresan a estudiar pedagogía en la UCM Contar con currículos de formación innovadores y actualizados Fortalecer el vínculo con los organismos y comunidad educativa regional. Fortalecer las capacidades de los formadores y la investigación en torno a la educación regional. Elevar los resultados Inicia de los profesores formados en la UCM.
General un modelo de gestión que fortalezca los vínculos entre los tomadores de decisiones a nivel regional y sustente el PMI en el tiempo.
Contar con mecanismos de gestión que permitan monitorear e implementar procesos de mejora continua en la formación de profesores.
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4. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL: OBJETIVO GENERAL, OBJETIVOS ESPECIFICOS,
INDICADORES, ESTRATEGIAS, HITOS Y ACTIVIDADES
Objetivo General
Implementar un cambio en el sistema formativo de profesores de la UC del Maule, el cual desarrolle e incremente competencias profesionales de alto nivel en los titulados de pedagogía, y así, lograr cambios notables en la calidad del aprendizaje en las aulas escolares, particularmente en los entornos más vulnerables.
Objetivo Específico Nº1:
Aumentar la calidad académica de los estudiantes que ingresan a las carreras pedagógicas de la UCM promoviendo con ello la retención de los mismos
Estrategias específicas asociadas al Objetivo Específico N°1:
1. Desarrollo de programas que fomenten la creación de condiciones favorables para que los profesores de establecimientos educacionales vulnerables de la región obtengan niveles altos de aprendizaje en sus estudiantes.
2. Desarrollo de un programa de trabajo integral con estudiantes de 3° y 4° medio con mejores rendimientos académicos, de establecimientos vulnerables de la región, para mejorar las condiciones de ingreso de los futuros estudiantes de pedagogía a la UCM (propedéutico pedagógico)
3. Desarrollo de un programa anual de acompañamiento en los ámbitos personal, disciplinar y pedagógico para los estudiantes de nuevo ingreso a pedagogía de la UCM.
Hitos y actividades asociadas al Objetivo Específico N°1:
Hito Fecha de cumplimiento
Medio de Verificación Actividades
Programas de mejora de aprendizajes en operación
Diciembre 2014
Registro de asistencia docentes y estudiantes N° de intervenciones realizadas en el establecimiento educacional
- Contratación de una consultoría para la realización de un diagnóstico a los profesores en estrategias curriculares, didácticas y de evaluación con el propósito de lograr altos niveles de aprendizaje en sus estudiantes.
- Diseño y validación del programa de mejora de aprendizajes, según el diagnóstico en áreas posibles de intervenir por parte de las facultades formadoras de profesores
- Implementación y seguimiento del programa de mejora de aprendizajes.
- Implementación de actividades remediales, si fuese necesario.
Programa de trabajo integral con estudiantes de 3° y 4° medio con mejores rendimientos académicos en operación
Septiembre 2014
Registro de asistencia estudiantes Planificaciones docentes
- Contratación de una consultoría para el diseño e implementación de un propedéutico pedagógico1 el cual incluya: a. Definición de las
cualidades y competencias favorables de los estudiantes para convertirse en profesores efectivos.
b. Realización de un diagnóstico a la población de estudiantes con
1 El Propedéutico Pedagógico UCM, al igual que el programa Propedéutico de la USACH-UNIESCO, es un proyecto de inclusión para la educación superior para futuros estudiantes de pedagogía de la UCM, el cual no discrimina a los estudiantes por sus recursos si no que, al contrario, ayuda a insertar en la universidad a quienes pese a su situación vulnerable han tenido las mejores notas durante su educación media (http://propedeutico.usach.cl/)
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mejores rendimientos seleccionados.
c. Diseño y validación del programa de estudiantes talentosos.
Coordinador programa definido Julio 2014 Contrato de trabajo - Contratación del coordinador
del propedéutico pedagógico.
Propedéutico pedagógico implementado
Agosto 2014 Informe estudiantes incorporados
- Implementación y seguimiento del programa de estudiantes talentosos.
Mecanismos alternativos de ingreso de buenos estudiantes a pedagogía.
Agosto 2014 Reglamento decretado
- Definición de mecanismos de ingreso alternativos a PSU,
considerando reclutar al 10% de mejores estudiantes.
Programa anual de acompañamiento para los estudiantes de nuevo ingreso a pedagogía en operación
Agosto 2014 Registro de asistencia y visita de estudiantes
- Contratación de una consultoría para el diseño y validación del programa de acompañamiento para los estudiantes de nuevo ingreso a pedagogía, considerando además, las cualidades y competencias favorables para convertirse en profesores efectivos.
- Articulación de las acciones o actividades desarrolladas por el programa institucional de nivelación y acompañamiento (N+A) en lenguaje, matemáticas y ciencias con las acciones de acompañamiento en pedagogía.
Programa para los estudiantes de nuevo ingreso a pedagogía implementado
Diciembre 2014 Decreto implementación de programa
- Implementación y seguimiento al programa de acompañamiento para los estudiantes de nuevo ingreso a pedagogía.
Indicadores de Desempeño Notables Objetivo Específico N°1
Nombre Indicador
Descripción Indicador
Fórmula de Cálculo
Unidad de Medida
Línea base Meta año 1
Meta Año 2
Meta año 3
Medio de Verificación
Promedio ponderado de la matrícula de primer año
Puntaje promedio ponderado de los alumnos de 1º año
Promedio ponderado matrícula 1° año
Promedio ponderado
570 580 590 600
Reporte Unidad de análisis institucional (DPDU)
Puntaje PSU por disciplina específica por carrera2
Puntaje PSU por disciplina y por carrera de pedagogía de la UCM
Puntaje PSU por año
Puntaje 500 550 570 600
Reporte Unidad de análisis institucional (DPDU)
Estudiantes que ingresan a pedagogía superior al ranking de notas de su establecimiento
% de estudiantes de colegios intervenidos por el PMI que se matriculan en alguna carrera de pedagogía de la UCM que pertenecen al promedio
N° estudiantes matriculados en pedagogías que pertenecen al promedio superior del ranking de su establecimiento / N° total de
Porcentaje 35% 35% 40% 50%
Reporte Unidad de análisis institucional (DPDU)
2 Para estudiantes que hayan sido impactados por medio de las distintas estrategias o actividades del PMI.
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superior del ranking de notas de su colegio
estudiantes matriculados en pedagogías
Estudiantes que ingresan a pedagogía dentro del 10% superior de su ranking de notas
Número de estudiantes que ingresan a pedagogía en la UCM dentro del 10% superior de su ranking de notas
N° de estudiantes por año que ingresan a pedagogía en la UCM dentro del 10% superior de su ranking de notas
Valor absoluto
S/I 5 8 10 Reporte UAI
Porcentaje de estudiantes que postula a pedagogía en primera preferencia
% de estudiantes que escogen como primera opción el estudiar pedagogía.
N° estudiantes que escogen como 1° opción estudiar
pedagogía / N° total de estudiantes que postulan a pedagogía
Porcentaje 63% 63% 64% 65%
Reporte Unidad de análisis
institucional (DPDU)
Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°1
Nombre Indicador
Descripción Indicador
Fórmula de Cálculo
Unidad de Medida
Línea base Meta año 1
Meta Año 2
Meta año 3
Medio de Verificación
Profesores del sistema escolar implementando estrategias metodológicas y evaluación innovadora, derivados del programa de mejora de aprendizajes
Conocer el número de profesores del sistema escolar que implementan nuevas estrategias metodológicas y evaluación innovadora en aula
N° de profesores que implementan nuevas estrategias metodológicas y evaluación innovadora en aula / N° de profesores que participan del programa
Porcentaje 0% 90% 100% 100%
Planificación docente. Libros de clases. Informe equipo académico de la UCM.
Estudiantes de nuevo ingreso a pedagogía en programa de acompañamiento
Porcentaje por año de estudiantes de nuevo ingreso a pedagogía en programa de acompañamiento
% de estudiantes de nuevo ingreso a pedagogía matriculados
Estudiantes 0 0% 100% 100%
Registro de estudiantes participantes con competencias descendidas
Objetivo Específico Nº2:
Rediseñar el proyecto formativo de profesores de la UCM con foco en el logro de aprendizajes y en coherencia con estándares disciplinares y pedagógicos, articulando en forma permanente el conocimiento disciplinar con el pedagógico y lo profesional
Estrategias específicas asociadas al Objetivo Específico N°2:
1. Implementación del rediseño del currículo de la formación de profesores en la UCM, con foco en las necesidades del currículo escolar chileno.
2. Diseño de un sistema de prácticas pedagógicas progresivas en cuanto a sus interacciones pedagógicas, tanto con alumnos como con profesionales del sistema, para asegurar el desarrollo y logro de las competencias profesionales.
3. Verificación de la calidad de la formación de profesores de la UCM por medio de evaluaciones de entidades o instrumentos externos.
Hitos y actividades asociadas al Objetivo Específico N°2:
Hito Fecha de cumplimiento
Medio de Verificación
Actividades
Perfil establecido de competencias profesionales comunes y disciplinares para todas las carreras pedagógicas
Noviembre 2014
Documento sancionado que dé cuenta acerca de los perfiles
- Vista de experto internacional para socializar experiencias exitosas en formación de profesores.
- Contratación de un asesor técnico por
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de la UCM. establecidos. programa para el acompañamiento al comité curricular en el rediseño curricular.
- Levantamiento y análisis de información, que permita establecer el perfil de competencias profesionales comunes y perfil disciplinares, en consonancia con el proyecto educativo de la Universidad y los estándares pedagógicos nacionales.
Rediseño curricular por programa implementado
Marzo 2015 Documento sancionado
- Implementación del perfil de competencias profesionales comunes y del perfil de competencias disciplinarias de cada programa
- Implementación del sistema de prácticas pedagógicas reflexivas progresivas.
Reuniones realizadas con directores, jefes de UTP y profesores del sistema escolar regional
Junio 2014
Programa de trabajo de cada reunión. Registro de asistencia.
- Desarrollo de programas de trabajo. - Desarrollo de seminarios, talleres, mesas de
trabajo, focus group, etc., en conjunto con el sistema escolar y focalizado en el trabajo que exija el rediseño curricular.
Instrumento de evaluación intermedia de los aprendizajes logrados de los estudiantes de pedagogía validado.
Septiembre 2014 Instrumento validado
- Contratación de una asistencia técnica para el diseño y validación del instrumento de evaluación, ad hoc a la realidad formativa de la UCM.
- Selección y aplicación de un instrumento de evaluación intermedio estandarizado, como por ejemplo: SIMCE, INICIA, etc.
Instrumento de evaluación aplicado.
Diciembre 2014
Informe que dé cuenta acerca de los resultados obtenidos y análisis realizado con base al instrumento aplicado.
- Contratación de externos para la aplicación del instrumento y obtención de resultados.
- Análisis interno de los resultados obtenidos. - Implementación de actividades remediales, si
fuera necesario.
Programa remedial concluido para titulados años 2013 y 2014 con resultados insuficientes en INICIA
Junio 2015 Programa remedial
- Diseño e implementación de un plan remedial para los titulados en los años 2013 y 2014 con resultado insuficiente en la prueba INICIA
Indicadores de Desempeño Notables Objetivo Específico N°2
Nombre Indicador
Descripción Indicador
Fórmula de Cálculo
Unidad de Medida
Línea base
Meta año 1
Meta Año 2
Meta año 3
Medio de Verificación
Porcentaje de titulados de pedagogía de la UCM que obtienen un logro sobresaliente en prueba INICIA.
% de titulados que obtienen resultados sobresalientes en prueba INICIA
N° titulados por año que obtienen resultado sobresaliente en INICIA / N° total de estudiantes que rinden INICIA
Porcentaje
Ed. Básica
8%
Ed. Parvularia
59%
Ed. Básica 20%
Ed.
Parvularia 59%
Ed. Básica 40%
Ed.
Parvularia 65%
Ed. Básica 60%
Ed.
Parvularia 70%
Informe ministerial
Porcentaje de titulados de pedagogía de la UCM que obtienen un logro deficiente en prueba INICIA.
% de titulados que obtienen resultados deficientes en
prueba INICIA
N° titulados por año que obtienen resultado deficiente en INICIA / N°
total de estudiantes que rinden INICIA
Porcentaje 41% 35% 25% 0% Informe ministerial
Estudiantes o egresados de pedagogía con manejo de inglés a nivel intermedio
Porcentaje de estudiantes o egresados que alcanzan un dominio del inglés a nivel intermedio.
N° de estudiantes de pedagogía que alcanzan un nivel intermedio de inglés / N° total de estudiantes que rinden examen de
Porcentaje S/I -- 20% 30%
Informe UCM o institución externa
17
certificación.
Porcentaje de estudiantes de pedagogía de la
UCM que obtienen un logro sobresaliente en evaluación intermedia externa.
Estudiantes que rinden examen intermedio para verificar dominio de competencias profesionales y disciplinares, de acuerdo a currículo y perfil de egreso.
N° de estudiantes que obtienen
resultado sobresaliente / N° total de estudiantes habilitados para rendir examen intermedio
Porcentaje S/I 20% 40% 60% Informe UAI o de escuelas
Tasa de retención 1°, 2° y 3° año
Medir la retención de estudiantes de carreras pedagógicas
N° matriculados t+1 / N° matriculados en t
Porcentaje
1° año = 90%
2° año = 76%
3° año = 69%
1° año = 90%
2° año = 76%
3° año = 69%
1° año = 90%
2° año = 78%
3° año = 72%
1° año = 90%
2° año = 80%
3° año = 75%
Informe UAI
Tasa de aprobación
Número de estudiantes que aprueban la asignatura
N° de estudiantes que aprueban la asignatura / N° total de estudiantes inscritos en la asignatura
Porcentaje
FCE 90% FCB 73% FCRyF 82%
FCE 90% FCB 73% FCRyF 82%
FCE 92% FCB 75% FCRyF 84%
FCE 94% FCB 77% FCRyF 85%
Informe UAI
Tasa de titulación exacta3 por cohorte
Porcentaje de estudiantes que terminan su programa en el tiempo definido (t años, siendo t el tiempo de titulación teórica)
Nº de alumnos titulados de la cohorte i (en el año t) / nº de estudiantes matriculados en el año i de la cohorte i
Porcentaje
FCE = 50%
FCB = 7%
FCRF = 40%
FCE = 50%
FCB = 7%
FCRF = 40%
FCE = 52%
FCB = 8%
FCRF = 43%
FCE = 55%
FCB = 10%
FCRF = 50%
- Informe UAI
Porcentaje de egresados que rinden prueba INICIA
Egresados de pedagogía que rinden prueba INICIA
N° egresados que rinden prueba INICIA / N° total de egresados
Porcentaje 92% 95% 100% 100% Informe ministerial
Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°2
Nombre Indicador
Descripción Indicador
Fórmula de Cálculo
Unidad de
Medida
Línea base
Meta año 1
Meta Año 2
Meta año 3
Medio de Verificación
Carreras de pedagogía con currículo renovado implementado
Porcentaje de carreras de pedagogía con currículo renovado implementado
N° carreras con currículo renovado implementado / N° total de carreras de pedagogía de la UCM
Porcentaje 0% 0% 100% --
Libro curricular decretado por programa
Prácticas progresivas operando en
cada currículo innovado
Porcentaje de carreras innovadas que operen con el
programa de prácticas progresivas
N° de carreras con su programa de prácticas en operación / N°
total de carreras de pedagogía innovadas
Porcentaje 0% 0% 50% 70%
Libro curricular decretado
por programa
3 Los mayores resultados de este indicador se obtendrán a partir del quinto año del PMI. Esto debido a que los efectos del rediseño curricular se evaluará una vez egresada la primera cohorte.
5to año PMI 6to año PMI
FCE 57% 60%
FCB 12% 20%
FCRF 52% 55%
18
Profesores supervisores de práctica capacitados de acuerdo a los requisitos de especialización requeridos por el nuevo currículo de cada programa.
Porcentaje de profesores supervisores de práctica capacitados
N° de profesores de práctica capacitados / N° total de profesores de práctica
Porcentaje 0% 100% -- --
Registro de actividades de capacitación, de asistencia.
Estudiantes que rinden examen de certificación de inglés a nivel intermedio
Porcentaje de los estudiantes de pedagogía que rinden examen de certificación de inglés a nivel intermedio
N° de estudiantes de pedagogía que rinden examen de certificación / N° total de estudiantes habilitados para rendir examen4
Porcentaje 0% -- 100% 100% Registro de asistentes.
Estudiantes que rinden examen evaluativo externo intermedio
Porcentaje de estudiantes de pedagogía que rinden examen evaluativo intermedio
N° de estudiantes de pedagogía que rinden examen evaluativo intermedio / N° total de estudiantes habilitados para rendir examen5
Porcentaje 0% -- 100% 100% Registro de asistentes.
Currículos de educación básica ajustados a dos concentraciones mayores en las disciplinas señaladas por las bases, con 60 créditos SCT-Chile cada una o en sistema equivalente
Número de currículo de programas de Educación
Básica ajustados a dos concentraciones mayores en las disciplinas señaladas por las bases, con 60 créditos SCT-Chile cada una o en sistema equivalente
N° acumulado de currículo de programas de Educación Básica ajustados a dos concentraciones mayores en las disciplinas señaladas por las bases, con 60 créditos SCT-Chile cada una o en sistema equivalente
Currículo 0 0 2 0
Libro curricular decretado por programa
Currículos de educación media
ajustados a lo menos a 150 créditos SCT-Chile de formación disciplinar), y dar cumplimiento a los criterios establecidos por el sistema SCT-Chile
Número de currículos de educación
media ajustados a lo menos a 150 créditos SCT-Chile de formación disciplinar), y dar cumplimiento a los criterios establecidos por el sistema SCT-Chile
N° de currículos de educación media
ajustados a lo menos a 150 créditos SCT-Chile de formación disciplinar), y dar cumplimiento a los criterios establecidos por el sistema SCT-Chile
Currículo 0 0 8 8
Libro curricular decretado por programa
4 El concepto de “estudiante habilitado” se refiere a aquel estudiante que ha alcanzado todos los niveles de progresión impuestos por la estructura curricular, en lo que a la formación general en inglés se refiere. 5 Ídem a pié de página anterior.
19
Objetivo Específico Nº3:
Implementar un programa de fortalecimiento del cuerpo académico de la UCM formador de profesores, acorde al nuevo modelo formativo de docentes para el sistema escolar
Estrategias específicas asociadas al Objetivo Específico N°3:
1. Definición del perfil del académico formador de profesores de la UCM de acuerdo al nuevo proyecto formativo. 2. Definición del perfil del académico supervisor de prácticas de acuerdo al programa de prácticas progresivas. 3. Diseño e implementación de un programa que incorpore el uso efectivo de TICS en la formación de profesores en la UCM. 4. Ejecución de un programa de perfeccionamiento y/o de complementación para adecuar las competencias docentes a los nuevos
requerimientos del proyecto formativo de pedagogías. Así, dentro de la complementación al programa de perfeccionamiento se contempla la realización de actividades atingentes a las necesidades formativa de los docentes, tales como: Visita de expertos nacionales y/o internacionales; realización de pasantías nacionales y/o internacionales, entre otras.
5. Ejecución de un programa de inducción a académicos incorporados que asegure la productividad y efectos en el aprendizaje de los estudiantes, de los académicos incorporados.
6. Evaluación del impacto del programa de fortalecimiento del cuerpo académico en las actividades de aula de los docentes formadores de profesores.
7. Implementar un fondo interno de investigación en Formación de Profesores.
Hitos y actividades asociadas al Objetivo Específico N°3:
Hito Fecha de
cumplimiento
Medio de
Verificación Actividades
Perfil del académico formador de profesores de la UCM, y perfil del supervisor de prácticas, ambos definidos y socializados
Julio 2014
Documento consensuado que dé cuenta del perfil del académico formador de profesores de la UCM
- Contratación de una asistencia técnica. - Reuniones de trabajo entre las unidades formadoras de
profesores, a fin de analizar y consensuar la propuesta de perfil.
- Formalización del perfil definido, incluyendo supervisores de práctica
Académicos incorporados al programa de perfeccionamiento
Septiembre 2014
Programa de perfeccionamiento diseñado e implementado
- Contratación de asistencia técnica, (nacional o internacional) para la realización del diagnóstico a los académicos formadores de la UCM, de acuerdo al perfil definido.
- Realización del diagnóstico de las capacidades del cuerpo académico formador de profesores, en relación al perfil del académico formador en la UCM.
- Diseño e implementación del programa de perfeccionamiento que eleve las competencias docentes descendidas de los académicos.
- Determinación del porcentaje de académicos que aprueban satisfactoriamente el programa de perfeccionamiento
Programa de capacitación de académicos en el uso efectivo de TICS en ejecución.
Diciembre 2014
- Programa de perfeccionamiento diseñado e implementado - Lista de participantes
- Identificación de experto nacional o internacional en evaluación y uso efectivo de TICS.
- Definición del umbral de uso efectivo de TICS. - Diagnóstico del uso actual efectivo de las TICS en la
UCM. - Diseño e implementación de un programa de
capacitación y monitoreo en el uso efectivo de TICS para académicos formadores de la UCM.
- Determinación del porcentaje de académicos que aprueban satisfactoriamente el programa de certificación en el uso efectivo de TICS.
Académicos incorporados a la planta de las carreras de pedagogía, que cumplan con el perfil
Diciembre 2016 Académicos contratados
- Llamado a concurso, de acuerdo a perfil del académico formador de profesores
- Realización de entrevistas. - Contratación de académicos - Proceso de inducción respecto a los aspectos docentes,
investigativos y administrativos. Además las exigencias respecto a las estrategias didácticas, metodológicas y de evaluación que demandarán los nuevos currículos de formación.
- Desarrollo y publicación de un fondo competitivo interno para la ejecución de investigación relacionada con la formación docente en la UCM e investigación de aula.
Indicadores de Desempeño Notables Objetivo Específico N°3
Nombre
Indicador
Descripción
Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad de
Medida
Línea
base
Meta
año 1
Meta
Año 2
Meta año
3
Medio de
Verificación
Incremento en la evaluación docente con pares externos
Aumentar la calidad de la docencia en la formación de profesores en la UCM.
(N° de académicos evaluados al menos bueno) / Total de
Porcentaje S/I X% 80% 100% - Informe de
evaluación docente
20
académicos evaluados
Académicos formadores
que se certifican por un organismo externo en el uso efectivo de TICS6
Determinar el porcentaje de
académicos formadores que se certifican en el uso efectivo de TICS
N° de académicos que se certifican en el uso efectivo de TICS / N° total de académicos formadores
Porcentaje S/I X% 50% 80% - Informe
Publicaciones indexadas, relacionadas con la formación docente en la UCM.
Número de publicación indexadas realizadas por año
N° de publicaciones aceptadas por año
Número absoluto
2 4 8 12 - Informe VRIP
Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°3
Nombre Indicador
Descripción Indicador
Fórmula de Cálculo
Unidad de Medida
Línea base
Meta año 1
Meta Año 2
Meta año 3
Medio de Verificación
Académicos participando en actividades de capacitación para alcanzar el perfil deseado.
Porcentaje de académicos que participan en actividades de capacitación
N° de académicos en formación / N° total de académicos por carrera
Porcentaje 0% 50% 40% 20% Registro de académicos capacitados
(*) Medición por carrera.
Objetivo Específico Nº4:
Vincular estrechamente el proyecto formativo de profesores UCM con el sistema educacional para lograr redes de trabajo que hagan posible mejorar la formación de profesores y elevar los niveles de aprendizajes de los alumnos del sistema escolar, particularmente de sectores más vulnerables.
Estrategias específicas asociadas al Objetivo Específico N°4:
1. Desarrollo de un programa que fortalezca la vinculación entre las Facultades de Pedagogía de la UCM y el sistema escolar, por medio del desarrollo conjunto de investigaciones, actividades de divulgación y difusión, entre otras, atendiendo las necesidades del sistema educacional local y regional.
2. Implementación, en colaboración con sostenedores, de un programa de inducción y seguimiento para apoyar a los titulados de pedagogía en su inserción laboral durante los tres primeros años de ejercicio profesional.
Hitos y actividades asociadas al Objetivo Específico N°4:
Hito Fecha de cumplimiento
Medio de Verificación
Actividades
Programa de fortalecimiento de la vinculación diseñado e implementado
Julio 2014
Documento que dé
cuenta acerca del programa de fortalecimiento de la vinculación. Actividades de divulgación y difusión realizadas
- Identificación de problemáticas relevantes del sistema escolar local y regional.
- Definición de 3 líneas de trabajo e investigación.
- Desarrollo de investigaciones conjuntas con establecimientos educacionales incluidos en el PMI y otras Universidades docentes que estén ejecutando un PMI en FIP.
- Desarrollo de al menos 2 seminarios anuales y 6 talleres por año.
Programa para fortalecer resultados SIMCE diseñado y en marcha
Abril 2015 Registro de participantes.
- Diseño e implementación de acciones tendientes a fortalecer resultados SIMCE en establecimientos educacionales participantes del PMI
Programa de inducción y seguimiento para titulados de pedagogía en operación
Marzo 2015
Actividades de inducción a la vida profesional realizadas.
- Diseñar e implementar modelos de inducción y seguimiento efectivos, en colaboración con los sostenedores/empleadores.
6 Porcentaje sobre el total de académicos formadores de pedagogos en al UCM
21
Actividades de seguimiento y apoyo realizadas.
- Organización de seminarios para profesores nóveles, titulados de la UCM, con el propósito que compartan sus experiencias innovadoras de aula y talleres para profundizar competencias.
Indicadores de Desempeño Notables Objetivo Específico N°4
Nombre Indicador
Descripción Indicador
Fórmula de Cálculo
Unidad de Medida
Línea base
Meta año
1
Meta Año 2
Meta año 3
Medio de Verificación
Publicaciones indexadas en
educación y disciplinas, contextualizados en los ámbitos de intervención.
Número de
publicación indexadas realizadas por año
N° de publicaciones aceptadas por año
Número absoluto
0 2 4 8 - Informe VRIP (N
Titulados de pedagogía de la UCM participando en el programa de inducción y seguimiento
Porcentaje de los titulados de pedagogía que tienen empleo, participando del programa de inducción y seguimiento
N° de titulados con empleo participantes en el programa de inducción y seguimiento / total de titulados con empleo
Porcentaje 0 100 200 300 - Registro de participantes
Incremento SIMCE (en áreas y niveles a definir) de establecimientos participantes del PMI.
Aumento en los resultados del SIMCE en los establecimientos participantes del PMI.
Incremento obtenido por año
Valor absoluto
X X X+7
puntos X+20 puntos
- Informe ministerial
Tasa promedio de empleabilidad al primer año de egreso
Titulados que encuentran trabajo al primer año de egreso
Titulados con
actividad laboral en el año/número de alumnos egresados
Porcentaje 89,7% 90% 92% 94%
Informe de empleabilidad, sistema de seguimiento de egresados
Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°4
Nombre
Indicador
Descripción
Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad de
Medida
Línea
base
Meta año
1
Meta
Año 2
Meta
año 3
Medio de
Verificación
Convenios con establecimientos educacionales y/o sostenedores
Número de convenios acumulados con establecimientos educacionales y/o sostenedores
N° de convenios acumulados con establecimientos educacionales y/o sostenedores
Convenios 0 4 6 8 Convenios firmados y operando
Actualización a profesores en ejercicio del sistema escolar regional, de sectores vulnerables.
Número de profesores en ejercicio del sistema escolar regional, de sectores vulnerables
Número de profesores asistentes a programas de actualización
Número 150 200 300 400
Registro de actividades, de asistencia, certificados de asistencia, etc.
Identificación y caracterización de los establecimientos que más demandan
titulados de pedagogía de la UCM.
Porcentaje de establecimientos identificados y caracterizados
N° de establecimientos identificados y caracterizados / N° total de establecimientos que demandan titulados de pedagogía de la UCM
Porcentaje 0% 50% 70% 100% Informe de caracterización.
22
Objetivo Específico Nº5:
Fortalecer los procesos de gestión que permitan apoyar los procesos formativos de calidad en la formación de profesores y promover tasas de titulación oportuna de nuevos pedagogos.
Estrategias específicas asociadas al Objetivo Específico N°5:
1. Implementación de un sistema de gestión que otorgue información oportuna para el proceso de toma de decisiones en materias de tasas de eficiencia docente.
2. Establecimiento de sistemas de calidad, basado en el mejoramiento continuo de procesos que favorezca la autorregulación y seguimiento rigurosos durante el proceso formativo, de modo de asegurar la calidad profesional, disciplinar y pedagógica.
Hitos y actividades asociadas al Objetivo Específico N°5:
Hito Fecha de cumplimiento
Medio de Verificación
Actividades
Sistema de gestión operando Agosto 2014
Sistema funcionando Reportes del sistema
- Conocimiento de sistemas internacionales de sistema de monitoreo de procesos y resultados.
- Contratación de consultoría para apoyo en actividades siguientes:
- Definición del modelo de seguimiento y análisis de avances y resultados (informáticos y manuales).
- Análisis de la armonización de datos con el sistema de gestión actual y nuevos instrumentos para dar respuesta al monitoreo.
- Implementación de indicadores en el actual sistema de gestión.
- Contratación de apoyo para la implementación de mediciones no contempladas en el sistema de gestión.
- Socialización y capacitación a los decanos, directores de escuela y departamento en el uso del sistema de gestión y reportes.
- Emisión de informe anual de desempeño.
Comités de calidad operando Enero 2014 Reuniones y actas de cada comité
- Invitación de experto para socializar la importancia de un sistema de gestión de la calidad para la formación inicial de profesores.
- Identificación de los procesos claves en la gestión y formación de los docentes.
- Despliegue, documentación y análisis de los procesos.
- Identificación e implementación de mejoras. - Definición y seguimiento de indicadores de
los procesos. - Monitoreo continuo.
Indicadores de Desempeño Notables Objetivo Específico N°5
Nombre Indicador
Descripción Indicador
Fórmula de Cálculo
Unidad de Medida
Línea base
Meta año 1
Meta Año 2
Meta año 3
Medio de Verificación
Programas acreditados con 5 o más años
Porcentaje de programas acreditados con 5 o más años
Total programas acreditados con 5 o +
años/total programas de pedagogía
Porcentaje 60% 80% 90% 95% Acuerdos de acreditación.
Satisfacción de estudiantes
Porcentaje de estudiantes de pedagogía satisfechos respecto a la docencia recibida
N° estudiantes satisfechos / N° total de respuestas
Porcentaje
FCE = 83%
FCB = 75%
FCRF = 56%
FCE = 85%
FCB = 78%
FCRF = 60%
FCE = 88%
FCB = 82%
FCRF = 65%
FCE = 90%
FCB = 85%
FCRF = 70%
- Informe UAI
Satisfacción de académicos respecto de la gestión de las escuelas UCM.
Porcentaje de académicos, formadores de pedagogos satisfechos
N° de académicos satisfechos / N° total de respuestas
Porcentaje 33% 40% 50% 60% - Informe UAI
Directivos institucionales, facultad y
Incremento en las consultas realizadas por
N° consultas realizadas por año.
Valor absoluto
60 200 300 400 - Informe de sistema de gestión
23
escuelas consultando en sistema de gestión
directivos al sistema de gestión
Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°5
Nombre Indicador
Descripción Indicador
Fórmula de Cálculo
Unidad de Medida
Línea base
Meta año 1
Meta Año 2
Meta año 3
Medio de Verificación
Estudiantes por año con apoyo en asignaturas disciplinares críticas
Porcentaje de estudiantes por año con apoyo en asignaturas disciplinares críticas
Nº de estudiantes con apoyo en asignaturas críticas
disciplinares / N° total de estudiantes con bajo rendimiento en asignaturas críticas
Porcentaje 0% 100% 100% 100% Nómina de estudiantes participantes.
Estudiantes por año en pasantías en universidades
Cantidad de alumnos por año en pasantías en universidades
N° de alumnos participantes
Estudiantes 0 8 15 15 Nómina de estudiantes en pasantía
Objetivo Específico Nº6:
Diseñar e implementar un modelo de gestión, que involucre aliados nacionales, regionales e internacionales, fortaleciendo la implementación y sustentabilidad en el tiempo del PMI
Estrategias específicas asociadas al Objetivo Específico N°6:
1. Definición y conformación de la red de trabajo nacional e internacional, tanto para la implementación del PMI, así como su sustentabilidad futura.
2. Definir los compromisos y funciones de los miembros del directorio, así como del equipo de trabajo del PMI.
3. Definición de necesidades de financiamiento complementarias al PMI y su acceso. 4. Implementación de un plan comunicacional el cual permita fortalecer el vínculo con la comunidad escolar, la región y los
distintos actores sociales y estratégicos involucrados en el PMI.
Hitos y actividades asociadas al Objetivo Específico N°6:
Hito Fecha de cumplimiento
Medio de Verificación
Actividades
Agenda mesa de trabajo interinstitucional definida
Abril 2014
- Documento que dé cuenta de la agenda definida
- Establecer actores que integrarán la mesa de trabajo.
- Propuesta y consulta al directorio del PMI.
Mesa de trabajo interinstitucional constituida y operando, en torno a dar sustento a la implementación del PMI y la sustentabilidad futura.
Junio 2014
- Acta de reuniones
- Lista de participantes
- Convocar a los diversos actores de la mesa de trabajo.
- Definición de un plan de trabajo conjunto. - Realización de reuniones sistemáticas.
Al menos cuatro convenios con instituciones nacionales e internacionales operando
Junio 2014 - Convenios
- Revisión y selección de aliados internacionales. - Visita miembros equipo directivo y de gestión
para la formalización de los compromisos y agenda de trabajo con aliados internacionales.
- Revisión y selección de aliados nacionales. - Visita miembros equipo directivo y de gestión
para la formalización de los compromisos y agenda de trabajo con aliados nacionales.
Cartera de proyectos y plan de financiamiento
Diciembre 2014
- Proyectos presentados y adjudicados
- Plan de financiamiento
- Definición de necesidades de financiamiento adicionales al PMI
- Definición del modelo financiamiento futuro de las acciones implementadas.
Indicadores de Desempeño Notables Objetivo Específico N°6
Nombre Indicador
Descripción Indicador
Fórmula de Cálculo
Unidad de Medida
Línea base
Meta año
1
Meta Año
2
Met
a año
3
Medio de Verificación
Mesa de trabajo interinstitucional
Mesa de trabajo constituida y
N° de reuniones ordinarias
N° absoluto 0 5 5 5 - Lista de
participantes - Acta de sesión
24
reuniéndose periódicamente
realizadas por año
Asistencias técnicas, visitas de expertos, pasantes, expositores, etc., realizadas por aliados nacionales e internacionales
Número Asistencias técnicas, visitas de expertos, pasantes, expositores, etc., realizada por los aliados nacionales e internacionales
N° Asistencias técnicas, visitas de expertos, pasantes, expositores, etc. realizadas
Valor absoluto 0 20 10 10
- Lista de participantes
- Contratos - Informes de
visitas - Informes de
pasantías.
Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°6
Nombre Indicador
Descripción Indicador
Fórmula de Cálculo
Unidad de Medida
Línea base
Meta año
1
Meta Año
2
Meta
año 3
Medio de Verificación
Recursos obtenidos por proyectos externos adjudicados que aseguren la sustentabilidad del PMI.
Cantidad de recursos ($) generados por años, mediante proyectos externos adjudicados
Cantidad de recursos ($) generados por años
Pesos ($) $0 $30 MM
$150
MM $250
- Carta de aceptación
- Resolución u oficio que dé cuenta acerca de la aprobación de proyectos y montos.
Incorporación de agrupaciones vinculadas PMI
Motivar y formalizar a las agrupaciones sociales de la región que se vinculan de alguna forma con el PMI
N° agrupaciones sociales de la región vinculadas y participando
N° absoluto 0 3 6 9 - Convenios
firmados y operando.
25
4.1. RESUMEN DE INDICADORES DE DESEMPEÑO NOTABLES
N° Obj.
Esp.
Nombre
Indicador
Descripción
Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad
de
Medida
Línea
base
Meta
año 1
Meta
Año 2
Meta
año 3
Medio de
Verificación
OE 1
Promedio ponderado de la matrícula de primer año
Puntaje promedio ponderado de los alumnos de 1º año
Promedio ponderado matrícula 1° año
Promedio ponderado
570 580 590 600
Reporte Unidad de análisis institucional (DPDU)
Puntaje PSU por disciplina específica por carrera7
Puntaje PSU por disciplina y por carrera de pedagogía de la UCM
Puntaje PSU por año
Puntaje 500 550 570 600
Reporte Unidad de análisis institucional (DPDU)
Estudiantes que ingresan a pedagogía superior al ranking de notas de su establecimiento
% de
estudiantes de colegios intervenidos por el PMI que se matriculan en alguna carrera de pedagogía de la UCM que pertenecen al promedio superior del ranking de notas de su colegio
N° estudiantes matriculad
os en pedagogías que pertenecen al promedio superior del ranking de su establecimiento / N° total de estudiantes matriculados en pedagogías
Porcentaje
35% 35% 40% 50%
Reporte Unidad de análisis institucional (DPDU)
Estudiantes que ingresan a pedagogía dentro del 10% superior de su ranking de notas
Número de estudiantes que ingresan a pedagogía en la UCM dentro del 10% superior de su ranking de notas
N° de estudiantes por año que ingresan a pedagogía en la UCM dentro del 10% superior de su ranking de notas
Valor absoluto
S/I 5 8 10 Reporte UAI
Porcentaje de estudiantes que postula a pedagogía en primera preferencia
% de estudiantes que escogen como primera opción el estudiar pedagogía.
N° estudiante
s que escogen como 1° opción estudiar pedagogía / N° total de estudiantes que postulan a pedagogía
Porcentaje
63% 63% 64% 65%
Reporte Unidad de análisis institucional (DPDU)
OE 2 Porcentaje de titulados de
% de titulados que obtienen resultados sobresalientes
N° titulados por año que
Porcentaje
Ed. Básica
8%
Ed. Básica 20%
Ed. Básica 40%
Ed. Básica 60%
Informe ministerial
7 Para estudiantes que hayan sido impactados por medio de las distintas estrategias o actividades del PMI.
26
pedagogía de la UCM que obtienen un logro sobresaliente en prueba INICIA.
en prueba INICIA
obtienen resultado sobresaliente en INICIA / N° total de estudiantes que rinden INICIA
Ed. Parvula
ria 59%
Ed. Parvula
ria 59%
Ed. Parvula
ria 65%
Ed. Parvula
ria 70%
Porcentaje de titulados de pedagogía de la UCM que obtienen un logro deficiente en prueba INICIA.
% de titulados que obtienen resultados deficientes en prueba INICIA
N° titulados por año que obtienen resultado deficiente en INICIA / N° total de estudiantes que rinden INICIA
Porcentaje
41% 35% 25% 0% Informe ministerial
Estudiantes o egresados de pedagogía con manejo de inglés a nivel intermedio
Porcentaje de estudiantes o egresados que alcanzan un dominio del inglés a nivel intermedio.
N° de estudiantes de pedagogía que alcanzan un nivel intermedio de inglés / N° total de estudiantes que rinden examen de certificación.
Porcentaje
S/I -- 20% 30% Informe UCM o institución externa
Porcentaje de estudiantes de pedagogía de la UCM que obtienen un logro sobresaliente en evaluación intermedia externa.
Estudiantes que rinden examen intermedio para verificar dominio de competencias profesionales y disciplinares, de acuerdo a currículo y perfil de egreso.
N° de estudiantes que rinden examen intermedio / N° total de estudiantes habilitados para rendir examen intermedio
Porcentaje
S/I 20% 40% 60% Informe UAI o de escuelas
Tasa de retención 1°, 2° y 3° año
Medir la retención de estudiantes de carreras pedagógicas
N° matriculados t+1 / N° matriculados en t
Porcentaje
1° año = 90% 2° año = 76% 3° año = 69%
1° año = 90% 2° año = 76% 3° año = 69%
1° año = 90% 2° año = 78% 3° año = 72%
1° año = 90% 2° año = 80% 3° año = 75%
Informe UAI
Tasa de aprobación
Número de estudiantes que aprueban la asignatura
N° de estudiantes que aprueban la asignatura / N° total de estudiantes inscritos
Porcentaje
FCE 90% FCB 73% FCRyF 82%
FCE 90% FCB 73% FCRyF 82%
FCE 92% FCB 75% FCRyF 84%
FCE 94% FCB 77% FCRyF 85%
Informe UAI
27
en la asignatura
Tasa de titulación exacta por cohorte
Porcentaje de estudiantes que terminan su programa en el tiempo definido (t años, siendo t el tiempo de titulación teórica)
Nº de alumnos titulados de la cohorte i (en el año t) / nº de estudiantes matriculados en el año i de la cohorte i
Porcentaje
FCE = 50%
FCB = 7%
FCRF = 40%
FCE = 50%
FCB = 7%
FCRF = 40%
FCE = 52%
FCB = 10%
FCRF = 43%
FCE = 55%
FCB = 20%
FCRF = 50%
- Informe UAI
Porcentaje de egresados que rinden prueba INICIA
Egresados de pedagogía que rinden prueba INICIA
N° egresados que rinden prueba
INICIA / N° total de egresados
Porcentaje
92% 95% 100% 100% Informe ministerial
OE 3
Incremento en la evaluación docente con pares externos
Aumentar la calidad de la docencia en la formación de profesores en la UCM.
(Resultado evaluación año actual – resultados de evaluación año anterior) / Resultados evaluación año anterior
Porcentaje
S/I X% 80% 100%
- Informe de evaluación docente
Académicos formadores que se certifican por un organismo externo en el uso efectivo de TICS8
Determinar el porcentaje de académicos formadores que se certifican en el uso efectivo de TICS
N° de académicos que se certifican en el uso efectivo de TICS / N° total de académicos formadores
Porcentaje
S/I X% 50% 80% - Informe
Publicaciones indexadas, relacionadas con la formación docente en la UCM.
Número de publicación indexadas realizadas por año
N° de publicaciones aceptadas por año
Número absoluto
2 4 8 12 - Informe
VRIP
OE4
Publicaciones indexadas en educación y disciplinas, contextualizados en los ámbitos de intervención.
Número de publicación indexadas realizadas por año
N° de publicaciones aceptadas por año
Número absoluto
0 2 4 8 - Informe VRIP
Titulados Porcentaje de N° de Porcent 0 100 200 300 - Registro de
8 Porcentaje sobre el total de académicos formadores de pedagogos en al UCM
28
de pedagogía de la UCM participando en el programa de inducción y seguimiento
los titulados de pedagogía que tienen empleo, participando del programa de inducción y seguimiento
titulados con empleo participantes en el programa de inducción y seguimiento / total de titulados con empleo
aje participantes
Incremento SIMCE (en áreas y niveles a definir) de establecimientos participantes del PMI.
Aumento en los resultados del SIMCE en los establecimientos participantes del PMI.
Incremento obtenido por año
Valor absoluto
X X X+7
puntos X+20 puntos
- Informe ministerial
Tasa promedio de empleabilidad al primer año de egreso
Titulados que encuentran trabajo al primer año de egreso
Titulados con actividad laboral en el año/número de alumnos egresados
Porcentaje
89,7% 90% 92% 94%
Informe de empleabilidad, sistema de seguimiento de egresados
OE 5
Programas
acreditados con 5 o más años
Porcentaje de
programas acreditados con 5 o más años
Total programas acreditados con 5 o + años/total programas de pedagogía
Porcentaje
60% 80% 90% 95% Acuerdos de acreditación.
Satisfacción de estudiantes
Porcentaje de estudiantes de pedagogía satisfechos respecto a la docencia recibida
N° estudiantes satisfechos / N° total de respuestas
Porcentaje
FCE = 83%
FCB = 75%
FCRF = 56%
FCE = 85%
FCB = 78%
FCRF = 60%
FCE = 88%
FCB = 82%
FCRF = 65%
FCE = 90%
FCB = 85%
FCRF = 70%
- Informe UAI
Satisfacción de académicos respecto de la gestión de las escuelas UCM.
Porcentaje de académicos, formadores de pedagogos satisfechos
N° de académicos satisfechos / N° total de respuestas
Porcentaje
33% 40% 50% 60% - Informe UAI
Directivos institucionales, facultad y escuelas consultando en sistema de gestión
Incremento en las consultas realizadas por directivos al sistema de gestión
N° consultas realizadas por año.
Valor absoluto
60 200 300 400 - Informe de sistema de gestión
OE6
Mesa de trabajo interinstitucional
Mesa de trabajo constituida y reuniéndose periódicamente
N° de reuniones ordinarias realizadas por año
N° absoluto
0 5 5 5
- Lista de participantes
- Acta de sesión
29
Asistencias técnicas, visitas de expertos, pasantes, expositores, etc., realizadas por aliados nacionales e internacionales
Número Asistencias técnicas, visitas de expertos, pasantes, expositores, etc., realizada por los aliados nacionales e internacionales
N° Asistencias técnicas, visitas de expertos, pasantes, expositores, etc. realizadas
Valor absoluto
0 20 10 10
- Lista de participantes
- Contratos - Informes de
visitas - Informes de
pasantías.
30
6. ESTIMACIÓN RESUMIDA DE RECURSOS DEL PMI INCLUIDOS EN LA PROPUESTA [EN MILES DE MESOS - M$]
Categoría de Gasto Año 1 [En M$] Año 2 [En M$] Año 3 [En M$] Total [En M$] % del
gasto total Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Total
Total gastos adquiribles $ 157.000 $ 0 $ 316.000 $ 0 $ 0 $ 0 $ 473.000 $ 0 $ 473.000 32%
Bienes $ 140.000 $ 140.000 $ 0 $ 140.000 9%
Obras menores $ 176.000 $ 176.000 $ 0 $ 176.000 12%
Servicios de consultoría $ 157.000 $ 157.000 $ 0 $ 157.000 11%
Servicios de no consultoría
Total gastos recurrentes $ 243.000 $ 0 $ 291.800 $ 45.600 $ 291.800 $ 136.800 $ 826.600 $ 182.400 $ 1.009.000 68%
Formación de RRHH
Transporte $ 27.000 $ 9.000 $ 9.000 $ 45.000 $ 0 $ 45.000 3,04%
Seguros
Viáticos $ 21.200 $ 4.400 $ 4.400 $ 30.000 $ 0 $ 30.000 2,02%
Costos de inscripción
Honorarios $ 5.700 $ 4.200 $ 4.200 $ 14.100 $ 0 $ 14.100 1%
Sueldos $ 110.400 $ 169.200 $ 45.600 $ 169.200 $ 136.800 $ 448.800 $ 182.400 $ 631.200 43%
Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad
$ 20.000 $ 20.000 $ 20.000 $ 60.000 $ 0 $ 60.000 4%
Mantenimiento y servicios $ 58.700 $ 85.000 $ 85.000 $ 228.700 $ 0 $ 228.700 15%
Servicios básicos
Impuestos, permisos y patentes
Total anual M$ por fuente de financiamiento
$ 400.000 $ 0 $ 607.800 $ 45.600 $ 291.800 $ 136.800 $ 1.299.600 $ 182.400 $ 1.482.000 100%
Total Anual M$ $ 400.000 $ 653.400 $ 428.600
31
6.1 BASE DE CÁLCULO ESTIMACIÓN REFERENCIAL DE GASTOS PMI RECURSOS MINEDUC [En miles de pesos].
Categoría de Gastos Gasto elegible Unidad de Medida Cantidad Total PM Costo Unitario Total Gasto
miles de pesos miles de pesos
Bienes Mobiliario Muebles 1 $ 50.000 $ 50.000
TIC's Equipos 1 $ 90.000 $ 90.000
Subtotal miles de pesos $ 140.000
Obras menores Remodelaciones Facultad de
Educación UCM Mts2 1 $ 176.000 $ 176.000
Subtotal miles de pesos $ 176.000
Servicio de consultoría
Asistencia técnica para el diseño e implementación programas de formación para docentes del
sistema escolar
Consultoría 1 $ 5.000 $ 5.000
Asistencia técnica para el diseño e implementación programa
estudiantes talentosos (propedéutico)
Consultoría 1 $ 5.000 $ 5.000
Asistencia técnica para el diseño
e implementación del programa de inducción de nuevo ingreso a pedagogía
Consultoría 1 $ 5.000 $ 5.000
Asistencia técnica para apoyar el proceso de revisión y rediseño curricular
Consultoría 10 $ 5.000 $ 50.000
Asistencia técnica para el diseño e implementación de los
instrumento de evaluación de competencias intermedias de los estudiantes de pedagogía
Consultoría 1 $ 30.000 $ 30.000
32
Asistencia técnica para el diseño y medición del perfil del académico formador
Consultoría 1 $ 20.000 $ 20.000
Asistencia técnica para el diseño del programa de uso efectivo de TICS, su medición en académicos de la UCM y
definición del programa de
mejora
Consultoría 1 $ 20.000 $ 20.000
Asistencia técnica para el diseño de un programa de inducción para el cuerpo docente formador
de profesores de la UCM
Consultoría 1 $ 2.000 $ 2.000
Asistencia técnica para el diseño e implementación de un programa de fomento a la investigación pedagógica, disciplinar y profesional con los
establecimientos educacionales
Consultoría 1 $ 5.000 $ 5.000
Asistencia técnica para el diseño e implementación programa de inducción y seguimiento al titulado de pedagogía
Consultoría 1 $ 5.000 $ 5.000
Asistencia técnica para la adecuación y fortalecimiento del modelo de gestión institucional (datos e indicadores)
Consultoría 1 $ 10.000 $ 10.000
Subtotal miles de pesos $ 157.000
Servicios distintos a los de consultoría (servicios de no consultoría)
$ 0
$ 0
33
Subtotal miles de pesos $ 0
Subtotal Gastos Adquiribles $ 473.000
Formación de RRHH $ 0
$ 0
Subtotal miles de pesos $ 0
Transporte
Pasaje visita de especialista "experiencias internacionales
exitosas en FIP" (Act. 1)
Pesos 2 $ 1.500 $ 3.000
Pasaje visita de especialista "uso efectivo de TICS" (Act. 2)
Pesos 1 $ 1.500 $ 1.500
Pasaje por la participación de expertos en "seminarios anuales en educación y formación inicial
docente" (Act. 3)
Pesos 18 $ 1.000 $ 18.000
Pasajes para el conocimiento de sistemas de monitoreo, datos e indicadores de gestión, en la formación de profesores.
Pesos 2 $ 1.500 $ 3.000
Pasajes para la visita de un experto para el diseño del sistema de aseguramiento de la calidad en la formación de profesores
Pesos 1 $ 1.500 $ 1.500
Pasajes para el establecimiento
de convenios y red de colaboración internacional
Pesos 6 $ 1.500 $ 9.000
Pasajes para el conocimiento de
áreas específicas Pesos 6 $ 1.500 $ 9.000
Subtotal miles de pesos $ 45.000
Seguros $ 0
Subtotal miles de pesos $ 0
34
Viáticos
Viático visita de especialista "experiencias internacionales exitosas en FIP" (Act. 1)
Pesos /día 8 $ 200 $ 1.600
Viático visita de especialista "uso efectivo de TICS" (Act. 2)
Pesos /día 8 $ 100 $ 800
Viático por la participación de expertos en "seminarios anuales
en educación y formación inicial docente" (Act. 3)
Pesos /día 36 $ 100 $ 3.600
Viáticos para el conocimiento de
sistemas de monitoreo, datos e indicadores de gestión, en la formación de profesores.
Pesos /día 16 $ 200 $ 3.200
Viático para la visita de un
experto para el diseño del sistema de aseguramiento de la calidad en la formación de profesores
Pesos /día 8 $ 200 $ 1.600
Viáticos para el establecimiento de convenios y red de
colaboración internacional
Pesos /día 48 $ 200 $ 9.600
Viáticos para el conocimiento de áreas específicas
Pesos /día 48 $ 200 $ 9.600
Subtotal miles de pesos $ 30.000
Costos de inscripción $ 0
$ 0
Subtotal miles de pesos $ 0
Honorarios
Honorarios visita de especialista "experiencias internacionales
exitosas en FIP" (Act. 1)
Recurso humano 2 $ 500 $ 1.000
Honorarios visita de especialista "uso efectivo de TICS" (Act. 2)
Recurso humano 1 $ 500 $ 500
35
Honorarios por la participación de expertos en "seminarios anuales en educación y formación inicial docente" (Act.
3)
Recurso humano 18 $ 500 $ 9.000
Honorarios por la participación de expertos en "Talleres anuales
en educación y formación inicial docente (Act. 4)
Recurso humano 9 $ 400 $ 3.600
Subtotal miles de pesos $ 14.100
Sueldos
Contratación de 6 académicos con grado de doctor, para el fortalecimiento del cuerpo
académico formador de profesores de la UCM
Personas 6 $ 57.000 $ 342.000
Contratación de un asistente de apoyo para la coordinación del
sistema de seguimiento al titulado (Alumni)
Meses 36 $ 500 $ 18.000
Honorario para la contratación de un profesional para el apoyo
en la gestión del PMI.
Meses 36 $ 1.000 $ 36.000
Horarios para el diseño y aplicación de instrumentos y análisis de datos para mediciones de resultados del PMI
Meses 12 $ 500 $ 6.000
Honorarios para el apoyo en el
despliegue, análisis y propuesta de mejora en proceso de gestión curricular (DAC)
Meses 12 $ 800 $ 9.600
36
Honorarios para la contratación de coordinador propedéutico pedagógico
Meses 30 $ 500 $ 15.000
Honorarios para docentes que dicten cursos en propedéutico
Meses 30 $ 500 $ 15.000
Honorarios para la contratación de un periodista
Meses 36 $ 200 $ 7.200
Subtotal miles de pesos $ 448.800
Gastos pedagógicos y de aseguramiento de
la calidad
Fondo para el desarrollo de investigación en formación docente y en resultados de aprendizaje en la escuela
Proyectos 15 $ 4.000 $ 60.000
Subtotal miles de pesos $ 60.000
Mantenimiento y servicios
Desarrollo de seminarios anuales en educación y formación inicial
docente (Act. 3)
Pesos 6 $ 4.000 $ 24.000
Desarrollo de talleres anuales en
educación y formación inicial docente (Act. 4)
Pesos 18 $ 1.000 $ 18.000
Operación para el desarrollo de propedéutico
Pesos 30 $ 500 $ 15.000
Capacitación a docentes de
establecimientos Pesos 3 $ 10.000 $ 30.000
Capacitación a docentes en TICS Pesos 3 $ 5.000 $ 15.000
Capacitación a docentes de acuerdo al perfil académico
Pesos 3 $ 5.000 $ 15.000
Gasto operación memoria anual (diseño + impresión + página web)
Pesos 3 $ 2.000 $ 6.000
37
Actividades de difusión Pesos 36 $ 500 $ 18.000
Operación general del PMI Pesos 3 $ 29.233 $ 87.700
Subtotal miles de pesos $ 228.700
Servicios básicos $ 0
$ 0
Subtotal miles de pesos $ 0
Impuestos, permisos y patentes
$ 0
$ 0
Subtotal miles de pesos $ 0
Subtotal gastos recurrentes $ 826.600
Total miles de pesos $ 1.299.600
38
4.2. JUSTIFICACIÓN DE RECURSOS SOLICITADOS
Los gastos del presente PMI se orientan a la implementación de las actividades planteadas, focalizándose principalmente en asistencias técnicas, visitas de especialistas y estadías de especialización, remodelaciones y equipos, contrataciones, gastos de operación entre otros Se realizarán diversas asesorías técnicas, con el propósito de invitar a externos que colaboren en el diseño e implementación de diversos programas y modelos, y que además, instalen capacidades en los equipos de gestión de cada una de las unidades académicas involucradas en el presente Plan. Las
asesorías generarán impactos intra y extra institucionales. Dentro de los 11 asistencias técnicas previstas se contemplan: Asistencia técnica para el diseño e implementación programas de formación para docentes del sistema escolar; Diseño e implementación programa estudiantes talentosos
(propedéutico); Diseño e implementación del programa de inducción de nuevo ingreso a pedagogía; Apoyo al proceso de revisión y rediseño curricular por escuela; Diseño e implementación de los instrumento de evaluación de competencias intermedias de los estudiantes de pedagogía; Diseño y medición del perfil del académico formador; Diseño del programa de uso efectivo de TICS, su medición
en académicos de la UCM y definición del programa de mejora; Diseño de un programa de inducción para el cuerpo docente formador de profesores de la UCM; Diseño e implementación de un programa de fomento a la investigación pedagógica, disciplinar y profesional con los establecimientos educacionales; Diseño e implementación programa de inducción y seguimiento al titulado de pedagogía; Adecuación y fortalecimiento del modelo de gestión institucional (datos e indicadores). El total de inversión por este ítem es de 157 millones de pesos.
Con el objetivo de fortalecer recursos de infraestructura y equipamiento que aseguren la adecuada implementación del PMI, se incluyen inversiones en activos en 316 millones de pesos.
Otra partida relevante del presupuesto consta de la contratación de académicos con grado de doctor, los cuales colaboren activamente en la ejecución y gestión del PMI, desarrollo de investigación aplicada a problemáticas en la formación inicial de profesores en la UCM y del sistema educativo. Todo lo anterior,
tendrá una fuerte incidencia en los aprendizajes de los estudiantes de pedagogía de la UCM, los profesores y aprendizajes esperados de los estudiantes del sistema escolar local y regional, entre otros. Las contratación de académicos (12 en total) se proyectan de la siguiente forma: - 3 académicos con grado de doctor, financiados con recursos del PMI desde el 1° a 3° año de ejecución, con una inversión total de 205 millones 200 mil pesos. - 5 académicos con grado de doctor, tres de los cuales serán financiados con recursos del PMI desde el 2° a 3° año de ejecución, con una inversión total de 136 millones 800 mil pesos. En el mismo
segundo año, se incorporan 2 académicos adicionales financiados con recursos de contraparte totalizando $45.600 en el 2° y 3° año. - El 3° año se incorporan 4 académicos con grado de doctor, financiados con recursos de contraparte durante el 3° año de ejecución, con una inversión total de 136 millones 800 mil pesos
(incluidos los 2 académicos incorporados el 2° año). Además es importante destacar en este punto, que las plantas que sean contratadas en el marco del
PMI (12 en total), dichas plantas serán mantenidas por la Universidad, una vez terminado la ejecución del Plan. Se proyecta además la gestión de visitas de especialistas y expertos nacionales e internacionales al PMI, así como la realización de estadías de especialización, con el propósito de ampliar la mirada respecto a la formación inicial de profesores y mejoras al sistema escolar, con base a las experiencias exitosas en otros países del mundo. Para este concepto se proyecta una inversión de 75 millones de pesos.
Por último, el ítem de gastos pedagógicos y aseguramiento de la calidad, así como mantenimiento y servicio, se orienta al desarrollo de actividades operativas que permitan impactar positivamente el desarrollo con calidad de los aprendizajes de los estudiantes de pedagogía de la UCM, así como, el
trabajo con calidad para la formación de académicos formadores de profesores en la UCM, el trabajo con calidad con los docentes y estudiantes del sistema escolar. Todo lo anterior, sustentado en un sistema de gestión y aseguramiento de la calidad que aseguren proceso de autorregulación y aplicación de
planes de mejora continua. El monto de inversión para este ítem es de 295 millones 900 mil pesos
39
ANEXOS
5. FORMULARIO DE AUTO REPORTE INSTITUCIONAL
7.1. Experiencias exitosas de implementación y replicación de nivelación de i) estudiantes desfavorecidos académicamente, ii) de programas de estudios basados en aprendizajes y competencias y iii) del Sistema de Créditos Transferibles (SCT Chile):
Nombre Descripción del éxito N° alumnos impactados
Programa de acompañamiento 2011
En Ingeniería civil informática: tasa de aprobación de curso de álgebra (2do semestre 2010) fue de 17% y subió a 73% en el 1er semestre de 2011. En el caso de
curso de cálculo el alza fue desde 18% a 63%.
537
Apoyo al aprendizaje (2012-2013)
Estrategias de aprendizaje incorporadas, habilidades sociales y autoestima mejoradas.
800
Sistema de créditos
transferibles SCT-Chile
Incorporación SCT en planes de estudio de 16 de 24
carreras. 4621
Implementación innovación curricular en base a competencias
19 de 26 programas de pregrado con currículo por
competencias funcionando. 6135
7.2. Experiencias exitosas de relación académica con instituciones nacionales y extranjeras (por ejemplo, Doble titulación, convenios de colaboración, articulación, movilidad estudiantil, movilidad académica, etc.)
Nombre Descripción del éxito N° alumnos
impactados
N°
programas
Adjudicación de Becas Banco Santander universidades 2008-2013
5 1 Programa
Adjudicación Becas UCM (2008-2013)
Apoyo insitutional para becas Movilidad Estudiantil del Pregrado
16 2
Adjudicación Becas jóvenes ingenieros DAAD (2008-2013)
Entrega de Becas co-financiadas entre la
UCM y el DAAD 10 1
Adjudicación de Becas
Embajada Estados Unidos (2011)
3 1 Global Ugrad
Adjudicación Becas MINEDUC PIAP (2011-2013)
Adjudicación becas programa PIAP nivel nacional
50 1
Adjudicación becas de
idioma (2012-2013) Financiamiento externo (Skagit Valley College, Vancouver English Center)
3 1
7.3. Experiencias exitosas de relación académica con el sector productivo y el medio que
contribuyan a la innovación cultural, social y productiva
Nombre Descripción del éxito N° alumnos
impactados
N° convenios
activos
Diseño y creación de centro
de Investigación Educativa
Multidisciplinar
Elaboración de proyectos de investigación
para atender las necesidades educativas
regionales
3.255 2
Seminario de Inclusión Educativa, niñez y juventud en contextos de vulneración
Alta participación de profesionales red SENAME, docentes, estudiantes educación superior de la región
130 -
Elaboración de estándares Participación de Académicos de 3 Escuelas Educación Pre -
40
disciplinarios para las carreras de Educación Parvulario, Educación Física y Educación Especial
de la Facultad, en elaboración de documento nacional
escolar, Educación Media y
Educación Especial
Implementación de Doctorado en Educación en red con 4 Universidades Chilenas
Perfeccionamiento de académicos de la Región en los niveles más altos de la academia
10 Convenio de universidade
s en red
Creación de la revista digital de la Facultad.
www.convergenciaeducativa.cl
Espacio para investigadores en educación, de la Región del Maule con 3 números publicados.
17
investigadores
5 con Municipalida
des
Implementación de Doctorado en Educación en red con 4 Universidades Chilenas
Perfeccionamiento de académicos de la Región en los niveles más altos de la academia
10 Convenio de universidade
s en red
Laboratorio de Rendimiento Humano
Laboratorio de evaluación del Rendimiento Humano y motor
335 --
Encuentros Internacionales
Alta convocatoria a seminarios con invitados extranjero de Educación Especial
(2); Alto número de asistentes a Seminario Internacional de Formación Inicial.
500 --
Encuentros Psicopedagógicos Alta participación de profesores del sistema educativo, para perfeccionamiento
en el área
650 15, Con
Escuelas de
la Región
Post títulos Alta demanda de profesores por
capacitarse en Post titulo de Inglés
80 Profesores
de la región
5 con Municipalida
des
Prevención en Salud
Programas de prevención en salud, con el
SSM y actividades masivas de actividades física para la salud
3.000 1 con SSM
Travesías Eco Educativas Alta participación de estudiantes de enseñanza básica y media en actividades en la naturaleza (Vilches)
650 Con Conaf y
SSM
Participación en Comisiones Nacionales
Académicos integran y lideran Comisiones Nacionales que orientan los desarrollos nacionales de sus disciplinas: E. Física, Inglés, E. Parvularia
Políticas públicas
-
INTERNADO PROFESIONAL KINESIOLOGÍA
Desempeño clínico en centros de atención
primaria, hospitales de diferente complejidad, hogares de larga estadía, jardines Junji, etc
70
25
MÓDULOS DESEMPEÑO PROFESIONAL Y CLÍNICAS VI Y VII (KINESIOLOGÍA)
Logro de competencias profesionales según nivel de formación (3° y 4°) en
centros comunitarios, hospitales, hogares de larga estadía y jardines JUNJI
130
20
ACTIVIDADES DE
VOLUNTARIADOS
(KINESIOLOGÍA)
Vinculación con el medio a través de
actividades en base a trabajo voluntario
como Para-Olimpiadas y atención pacientes PRAIS
80
5
Prácticas clínicas en los servicios de medicina,
Desarrollo de prácticas clínicas tutorizadas e internados profesionales
320 aprox si
41
cirugía, urología, CDT, pabellón, diálisis, pediatría, urgencia, SAMU y neonatología en HRT (ENFERMERÍA)
de los estudiante de II, III, IV y V año
Prácticas clínicas en los servicios de medicina, cirugía, pabellón, pediatría y neonatología en Hospital de Linares.
Desarrollo de prácticas clínicas tutorizadas e internados profesionales de los estudiante de II, III, IV y V año
100 aprox si
Prácticas clínicas en los
servicios de medicina, cirugía, pediatría y urgencia
en Hospital de Curicó
Desarrollo de prácticas clínicas tutorizadas e internados profesionales
de los estudiante de III, IV y V año
100 aprox si
Practicas clínicas en los servicios de urgencia, medicina y cirugía Hospital de
San Fernando
Desarrollo de prácticas clínicas tutorizadas e internados profesionales de los estudiante de V año
20 si
2°Jornada Kinésica de Invierno
Asistencia significativa del estudiantes de Kinesiología, asociación con Sociedad chilena de Kinesiología cardiovascular, noticias en la prensa regional
213 no
7.4. Logros e impactos obtenidos por la institución en proyectos de mejoramiento de la calidad financiados con recursos propios o externos (nacionales o internacionales), tales como MECESUP, cuando corresponda.
Nombre Logro o impacto obtenidos N° alumnos impactados
Implementación modelo curricular basado en competencias
19 de 26 programas de pregrado con currículo innovado funcionando, lo cual ha permitido mejorar los aprendizajes de los estudiantes, el logro de competencias y mejores perfiles profesionales de egreso. Además se han impactado positivamente
las tasas de eficiencia docente en los siguientes ámbitos entre 2008-2012: Aumento de tasa de titulación oportuna desde 34,5% a 41,4%. Disminución de los tiempos de titulación desde 1,29 a 1,19 (promedio tiempos reales/promedio tiempos teóricos)
Tasa de retención en 1er año mantenida
sobre el 90% en el período. Aumento de tasa de aprobación de 1er año desde 83,3% a 84,4%.
6135
Publicaciones ISI
Aumento de publicaciones ISI desde 16 en
2008 a 61 en 2012, lo que da cuenta de una creciente labor investigativa de los académicos que repercute en una mejor calidad docente para los alumnos
--
Proyectos CONICYT obtenidos
Aumento de 7 proyectos CONICYT obtenidos en 2008 a 12 en 2012 lo que
también da cuenta de una creciente labor investigativa de los académicos que repercute en una mejor calidad docente
para los alumnos.
--
CADA (Centro de apoyo a la
docencia y al aprendizaje)
El CADA es una unidad de la Dirección de docencia, implementada con fondos
MECESUP e institucionales y que funciona de forma permanente perfeccionando a un
--
42
porcentaje relevante de académicos UCM en su función docente, incluyendo materias tales como currículo, evaluación, estrategias didácticas, etc. Todo lo anterior ha impactado complementariamente en la mejora de los aprendizajes y rendimientos académicos
de los estudiantes.
Sistema de seguimiento de egresados
Implementación de un sistema de seguimiento de egresados que contempla la creación de una base de datos que ya supera los mil alumnos egresados, cursos
realizados para los egresados
desempleados y otros talleres detectados en función de las necesidades de éstos.
Tasas de empleabilidad
De 17 programas de carreras profesionales de pregrado UCM que cuentan con información específica en el
sitio-web Mi Futuro del MINECOM, 15 de estos presentan tasas de empleabilidad durante el 1er año de egreso iguales o superiores a la media nacional del sistema de universidades, lo que da cuenta de un reconocimiento de la calidad de los
titulados UCM por parte de los empleadores de la región y del país.
7.5. Niveles de calidad obtenidos en la acreditación institucional y de programas
7.5.1. Acreditación Institucional por ámbito
ámbito N° de años Desde – Hasta N° de acuerdo
Gestión Institucional 5 10 de Junio de
2010 – 10 de junio de 2015
50
Docencia de pregrado 5 10 de Junio de
2010 – 10 de junio de 2015
50
Investigación - - -
Vinculación con el medio 5
10 de Junio de
2010 – 10 de junio de 2015
50
Docencia de postgrado - - -
7.5.2. Acreditación de programas ofrecidos acreditados y programas sin acreditar
Nombre del Programa ofrecido N° de años
Desde – Hasta
% de cobertura (N° matriculados/
N° total)
N° de acuerdo
1. Enfermería 5 20.03.13-
20.03.18 9,8 40
2. Psicología 4 13.04.12-13.04.16
5,1 156
3. Kinesiología 6 03.09.09-
03.09.15 5,7 13
4. Educación Parvularia 4 24.03.11 – 24.03.15
3,0 199
5. Pedagogía en Educación Especial 6 08.10.08 –
08.10.14 4,1 13
6. Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación
3 14.12.12 – 14.12.15
1,5 293
7. Pedagogía en Educación Física 6 27.08.09 – 6,3 10
43
27.08.15
8. Pedagogía en Educación General Básica
5 14.12.12 – 14.12.17
4,0 294
9. Pedagogía en Educación Básica
c/mención 6
14.12.12 –
14.12.18 5,2 295
10. Pedagogía en Inglés 6 14.12.12 – 14.12.18
6,1 291
11. Ingeniería en Construcción 3 07.12.11 – 07.12.14
6,1 181
12. Ingeniería Civil Informática 3 14.01.11 – 14.01.14
5,0 111
13. Ingeniería Forestal 4 26.11.10 – 26.11.14
1,5 173
14. Agronomía 3 29.11.12 – 29.11.15
6,2 282
15. Pedagogía en Religión y Filosofía 4 11.12.11 – 11.12.15
1,2 144
16. Medicina 4 15.12.11 – 15.12.15
6,8 09
17. Pedagogía en Ciencias 4 04.12.09 – 04.12.13
4,7 29
18. Pedagogía en Matemática y Computación
5 14.12.12 – 14.12.17
4,2 292
19. Contador Auditor 3 25.07.12 – 25.07.15
5,5
266 Nacional / 001
Internaciona
l
20. Trabajo Social 6 30.06.11 – 30.06.17
4,0 214
7.6. Capacidades de gestión instaladas en la institución (Señalar evidencia en las siguientes dimensiones: i) sistemas de normas de adquisiciones y contrataciones ii) sistemas de control de gestión, iii) análisis institucional, iv) sistemas de aseguramiento de la calidad) [1 página máximo]
Gestión del Convenio de Desempeño: La Universidad Católica del Maule, no ha sido beneficiada con un Convenio de Desempeño, por ende no existe experiencia en la gestión de éste tipo de instrumentos. No obstante lo anterior, existe una capacidad creciente en gestión de proyectos en distintos ámbitos. La adjudicación y gestión de proyectos Mecesup, Innova, FIC-Regional, y otros fondos, son un ejemplo de ello, tanto a nivel institucional como de las unidades académicas. De obtener un 0,54% de los fondos disponibles en Mecesup el año 2008, pasamos a un 3,3% en el concurso FIAC 2011. En términos de
proyectos FIC Regionales, de obtener MM$40 (cerca del 2% del total a repartir) en 2009, se aumenta a un
11,1% en 2010 y al 59% en 2011 (MM$1.064), entre otros proyectos. Gestión del Cambio: En términos de gestión del cambio, la Universidad ha logrado implementar importantes transformaciones. Entre los más importantes destaca que el 60% de las carreras ha implementado procesos de innovación curricular, sumándose seis nuevas en el 2013, alcanzando el 86% de las carreras centradas en el aprendizaje de los estudiantes. Otro ejemplo importante es la incorporación del
aseguramiento de la calidad. En términos institucionales, la Universidad aumentó de cuatro a cinco años de acreditación, y en término de carreras de pregrado, el 85% de ellas se encuentran acreditadas, lo que involucra al 83% de los estudiantes, esperando que para fines de este año se acredite el 100% de las carreras acreditables. Liderazgo: El liderazgo del presente PMI, será asumido por el Rector y un equipo directivo y ejecutivo que
ha podido evidenciar importantes logros, demostrando la capacidad de liderazgo. En primer lugar, en el año
2003, comienza la instalación del proceso de innovación curricular, siendo el inicio de este proceso en la Facultad de Ciencias de la Educación innovando el currículo y todo lo que éste conlleva en tres carreras. Esta tendencia, iniciada por la Facultad de Ciencias de la Educación, permitió que la Institución en el año 2005 adoptara las orientaciones de este sistema de gestión y administración curricular, dictando el decreto de rectoría N°90/2005 el cual establece las orientaciones curriculares para las carreras de pregrado de la
44
Universidad Católica del Maule y el decreto de rectoría N°91/2005 establece la estructura institucional para el desarrollo e implementación curricular en la UCM. Estos dictámenes despertaron inmediatamente en las unidades académicas un gran interés por desarrollar e implementar este sistema de enseñanza, con los desafíos que éste conlleva. A la fecha, el liderazgo demostrado en este tan importante proceso, ha permitido que de una manera reflexiva y participativa, 19 de los 23 programas que posee nuestra Casa de Estudios posean este sistema de enseñanza.
Análisis Institucional, incluida la gestión de información para la toma de decisiones, su organización y formalización: Dentro de la Dirección de Planificación y Desarrollo Universitario, existe formalmente creada la unidad de Datos y Análisis Institucional, encargada de generar los indicadores estratégicos institucionales y para cada una de las unidades académicas, además de entregar información a organismos externos, es la ventanilla oficial para la solicitud de datos institucionales. La gestión y administración de datos se realiza a través de la plataforma SINAAI, la cual continúa en desarrollo. Además de los reportes semestrales
respecto de indicadores institucionales, se provee la información para todos los procesos de acreditación, y la confección de estudios para la toma de decisiones institucionales, por ejemplo, “Análisis de uso de salas de clases y laboratorios”, “Satisfacción de estudiantes, académicos y administrativos”, “Situación laboral de egresados”, entre otros. Si bien es cierto, paulatinamente se ha podido ir generando datos e indicadores para análisis y toma de decisiones a nivel institucional, se considera que el principal desafío a abordar es lograr un mayor uso de la información, principalmente por parte de autoridades intermedias, (Directores de Escuela, Departamento)
45
8. DATOS E INDICADORES
8.1. Datos e indicadores a nivel institucional AÑO
2008 2009 2010 2011 2012
Matrícula total pregrado 5471 5777 5879 6038 6151
Matrícula de primer año 1090 1059 1127 1211 1313
Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 844 851 953 996 1022
PSU promedio de la matrícula de primer año 578,9 588,5 591,6 593,6 578,2
Tasa de retención en el primer año 93,7 92,3 92,5 87,2 90,9
Tasa de retención en el primer año quintiles 1, 2 y 3 95,9 94,4 96,64 86,75 92,9
N° de estudiantes con la totalidad de sus cursos remediales aprobados
-- -- -- -- --
Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso 34,5 39,6 43,8 42,5 41,4
Tiempo de titulación 1,29 1,24 1,24 1,31 1,19
Empleabilidad de pregrado a 6 meses del título 86,0 86,6 87,8 90,5 90,0
Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40 horas)
317 330 346 359 380
% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado
23,0 26,1 27,3 28,2 29,8
Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base 44 horas)
263 275 289 291 306
Número académicos JCE (base 44 horas) con doctorado. 49 57 63 67 78
% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías
y doctorado
71,0 73,1 75,0 76,9 79,1
% Carreras de pregrado acreditadas (N° carreras acreditadas / N° carreras elegibles para acreditar)
42,1 68,4 73,7 84,2 100
N° de proyectos de investigación Conicyt 7 2 4 9 12
N° publicaciones SCOPUS -- -- -- -- s/i
N° Publicaciones Web of Science (Ex ISI) 16 23 25 23 16
N° publicaciones Scielo 12 12 11 14 14
Matrícula total doctorados -- -- -- -- --
N° doctores graduados -- -- -- -- --
Matrícula total maestrías 147 127 132 151 132
N° magister graduados 11 59 16 17 59
46
8.2 Datos e Indicadores vinculados con las unidades
académicas concernidas en el PMI, requeridos por el BIRF
AÑO
2008 2009 2010 2011 2012
N° beneficiarios Femenino del PMI 420 381 381 358 364
N° beneficiarios Masculino del PMI 154 168 167 184 184
N° de estudiantes con la totalidad de sus cursos remediales aprobados
-- -- -- 254 230
N° de estudiantes provenientes de pueblos indígenas 3 1 8 10 11
N° estudiantes extranjeros -- -- -- -- --
N° de programas de apoyo para estudiantes extranjeros -- -- -- -- --
N° de programas de apoyo para estudiantes con discapacidad -- 1 -- 1 --
N° de programas de apoyo para estudiantes provenientes de
pueblos indígenas -- -- 1 1 1
47
9. CURRÍCULO DE INTEGRANTES DE EQUIPOS DIRECTIVOS Y EJECUTIVOS DEL PMI
CARGO EN EL PMI: PRESIDENTE DEL DIRECTORIO
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO
NOMBRES
DURAN JARA DIEGO PABLO
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
22-01-1966 [email protected] 071-203309 071-413653
RUT CARGO ACTUAL
10.084.876-7 Rector Universidad Católica del Maule
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
Maule Talca Avenida San Miguel 3605, Talca.
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
Profesor y Licenciado en Matemáticas
Universidad Católica de Valparaíso
Chile 1983-1989
Doctor en Ciencias de la
Educación
Universidad Católica de
Lovaina Bélgica 2003
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
Universidad Católica del Maule
Rector 2012 A la fecha
Colegio Sagrada Familia Rector Febrero 2006 Agosto 2012
PUCV Profesor de Metodología de
la Investigación 2008 2012
CARGO EN EL PMI: DIRECTOR EJECUTIVO
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO
NOMBRES
JIRON AMARO OSVALDO
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
[email protected] (71)2203407 --
RUT CARGO ACTUAL
6.641.022-6 Decano (I) Facultad Ciencias de la Educación
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
Maule Talca Avenida San Miguel 3605, Talca.
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
Profesor de Educación Física
U. Católica del Maule Chile 1997
Magíster U. de Comillas – U.C del M. España-Chile 2003
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
Académico U. Católica del Maule 1989 ACADÉMICO
Director Escuela de Educación Física
U. Católica del Maule 2003 Director Escuela de Educación
Física
48
CARGO EN EL PMI: DIRECTOR EJECUTIVO ALTERNO
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO
NOMBRES
BECERRA HUENCHO RAUL
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
19-05-1948 [email protected] (71)2203402 --
RUT CARGO ACTUAL
4.018.069-9 Decano Facultad de Ciencias Básicas
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
Maule Talca Avenida San Miguel 3605, Talca.
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO
OBTENCIÓN
Profesor en Biología y Ciencias Naturales.
Pontificia Universidad Catòlica de Chile
Chile 1975
Master of Science Maryland U:S:A 1984
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
Profesor Jornada Completa
Investigador de la Facultad
U Católica del Maule
2000 A la fecha
CARGO EN EL PMI: MIEMBRO DEL DIRECTORIO
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO
NOMBRES
CHACON MESTRE RICARDO DANIELO
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
30 -01-1973 [email protected] 71-203551 --
RUT CARGO ACTUAL
12.372.811-4 Director de Planificación y Desarrollo Universitario
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
Maule Talca Avenida San Miguel 3605, Talca.
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO
OBTENCIÓN
Contador Público y
Auditor Universidad de Talca Chile 1997
Licenciado en Auditoría Universidad de Talca Chile 1997
Magíster en Administración de
Empresas
Universidad de Talca Chile 2001
PhD© in Public Policy Auckland University of
Technology New Zealand En curso
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
Universidad Católica del Maule
Director Administración y Personal
2005 2007
Universidad Católica del Maule
Profesional Dirección de
Planificación y Desarrollo Universitario
1998 2005
49
CARGO EN EL PMI: MIEMBRO EQUIPO EJECUTIVO
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO
NOMBRES
BERTOGLIO SALAZAR MARCELA
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
09-02-1968 [email protected] (71)22203102
RUT CARGO ACTUAL
12.038.792-8 Directora de Docencia
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
Maule Talca Avenida San Miguel 3605, Talca.
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
Educadora de Párvulo Andrés Bello Chile 1992
Licenciatura en Educación
Andrés Bello Chile 1992
Magíster en Educación U. Católica del Maule Chile 2011
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
Universidad Católica del Maule
Coordinadora Centro de Apoyo a la Docencia
2011 2012
Universidad Católica del Maule
Directora de docencia 2012 2013
CARGO EN EL PMI: MIEMBRO EQUIPO EJECUTIVO
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO
NOMBRES
ALBORNOZ JOFRE FRANCISCO JAVIER
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
19-12-1978 [email protected] (71) 2203165 --
RUT CARGO ACTUAL
14.399.835-5 Coordinador Unidad de Proyectos Institucionales
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
Maule Talca Avenida San Miguel 3605, Talca.
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
Contador Auditor Universidad Católica del Maule
Chile 2001
MBA, con especialización en Economía y Finanzas
Universidad Alberto Hurtado – Notre Dame University
Chile 2004
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
Universidad Católica del Maule
Coordinador Unidad de Proyectos Institucionales, Dirección de Planificación U. Católica del Maule.
2005 A la fecha
Analista de Proyectos MECESUP, Unidad de Coordinación Institucional, U. Católica del Maule.
2005 A la fecha
Gerente de Proyecto MECESUP1111
2011 A la fecha
50
CARGO EN EL PMI: MIEMBRO EQUIPO EJECUTIVO
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO
NOMBRES
MUÑOZ VÁSQUEZ PAULA ANDREA
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
21-05-1984 [email protected] (71)2203157 --
RUT CARGO ACTUAL
15.632.197-4 Jefe (I) Departamento de Aseguramiento de la Calidad
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
Maule Talca Avenida San Miguel 3605, Talca.
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO
OBTENCIÓN
Ingeniero Civil Industrial
Universidad de Talca Chile 2008
Licenciada en Ciencias de la Ingeniería
Universidad de Talca Chile 2008
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
Universidad Católica del
Maule
Encargada del Sistema de
Gestión de Calidad Abril 2011 Mayo 2013
Aluminios del Maule Jefe Comercial y Encargada del Sistema de Gestión de
Calidad
Junio 2008 Marzo 2011
Universidad de Talca
Asistente Metodológico
Estrategia Regional del Maule
Abril 2008 Junio 2008
51
10. CARTAS DE COMPROMISO DE ENTIDADES EXTERNAS
Existen distintas Instituciones externas interesadas en participar del presente Plan de Mejoramiento Institucional, dentro de las cuales se encuentran:
1. Secretaría Regional Ministerial de Educación VII Región del Maule, carta que ya se encuentra tramitada (la cual se adjunta) y que compromete el apoyo de la SEREMI para participar y buscar estrategias que fomenten el ingreso de estudiantes a las carreras de pedagogía de la UCM, apoyar en fortalecer la relación de la Universidad con el sistema educativo, así como
colaborar en la sustentabilidad futura del PMI. 2. El Gobierno Regional, por medio de su Intendente, Sr. Rodrigo Galilea Vial, carta que se
encuentra en proceso de tramitación. El Gobierno Regional del Maule por medio de su Intendente compromete 150 millones de pesos en el caso que el PMI sea aprobado, para impulsar acciones estratégicas conjuntas que permitan mejorar y elevar los resultados que
actualmente posee el sistema educativo de la Región del Maule. 3. Los gobiernos locales (Municipalidades de Talca y San Clemente9) por medio de sus alcaldes,
Sres. Juan Castro y Juan Rojas, respectivamente, han comprometido, por medio de una carta, su apoyo al presente PMI. Su apoyo consiste en colaborar en la implementación de actividades y estrategias que permitan mejorar los bajos índices que presentan el sistema escolar de ambas comunas (las cuales poseen un alto porcentaje de establecimientos vulnerables) y
además, apoyar en la sustentabilidad del mismo. Cada uno de los alcaldes aludidos son miembros activos del directorio del PMI.
11. CHECK LIST DE DOCUMENTOS DE ADMISIBILIDAD
Tipo de Documento Check
List N° de
Páginas N° de Anexo
1. Comprobante Sistema de Postulación impreso con Firma y Timbre.
OK -- --
2. Informe de Acuerdo de Acreditación Institucional y Vigencia emitido por la CNA.
OK -- 2
3. Proyecto Educativo Vigente. OK -- 2
4. Plan Estratégico Institucional, última versión sancionada por la autoridad superior.
OK -- 2
5. Plan Estratégico de facultad, (cuando corresponda) OK -- 3
9 La carta de la I. Municipalidad de San Clemente se encuentra en proceso de tramitación.
52
Universidad Católica del Maule Dirección de Planificación y Desarrollo Universitario Unidad de Análisis Institucional
ANEXO 1: RESULTADOS Y ANÁLISIS PRUEBA INICIA 2011. ESTADO DE LA UC DEL MAULE
INFORME PRUEBA INICIA 2011
INTRODUCCIÓN
En primer lugar cabe señalar que las 5 pruebas aplicadas en el año 2011 NO son comparables con sus equivalentes de años anteriores. Lo importante entonces son las confrontaciones con los
resultados promedio nacional y con el resto de las universidades de la región y del país para el mismo año. Se aplicaron 5 instrumentos de evaluación a egresados de Educación Básica y 3 a egresados de Educación Parvularia de la siguiente forma:
Tipo de Prueba Ed. Básica
Ed. Parvularia
1.-Prueba de conocimientos disciplinarios Ed. Básica X
2.-Prueba de conocimientos pedagógicos Ed. Básica X
3.-Prueba de conocimientos Disciplinarios y Pedagógicos Ed. Parvularia
X
4.-Prueba de habilidades de comunicación escrita X X
5.-Prueba de habilidades básicas TICs en ambiente pedagógico X X
Participación de instituciones y egresados a nivel nacional (al menos en 1 prueba)10
Cantidad de instituciones invitadas 59
Cantidad de instituciones participantes 49
Porcentaje de egresados inscritos que asistieron en Educación Básica
64%
Porcentaje de egresados inscritos que asistieron en Educación Parvularia
73%
Para las Pruebas 1 y 2 (aplicables solo a Pedagogía Básica) se empleó las siguientes categorías
de evaluación: A partir de los resultados de las pruebas, se distinguieron tres niveles de desempeño:
Sobresaliente Dominio avanzado de habilidades y conocimientos necesarios para desempeñarse como docente.
Aceptable Dominio básico de habilidades y conocimientos necesarios para iniciar el ejercicio de la profesión docente.
insuficiente No demuestra conocimientos y habilidades necesarios para iniciar el ejercicio de la profesión docente.
10 En el año 2010 participaron 43 instituciones dedicadas solo a la enseñanza de Educación Básica, y 2111 egresados de
Pedagogía Básica rindieron la(s) pruebas (42% de los egresados).
53
RESULTADOS NACIONALES Y REGIONALES POR PRUEBA
1.-PRUEBA DE CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS EDUCACIÓN BÁSICA.
La asistencia nacional a esta prueba fue de 1.436 egresados, lo que corresponde a 45% de los inscritos para rendirla. En la UCM asistieron 97 estudiantes, equivalentes a 92% de los inscritos para rendirla. Resultados nacionales:
Del total de egresados que dan la prueba, 8% obtiene puntaje sobresaliente, un 50% aceptable
y un 42% insuficiente.
Puntaje Nivel de desempeño Punto de corte
Egresados
129-157 Sobresaliente 8% 116
96-128 Aceptable 50% 723
44-95 Insuficiente 42% 527
Total 100% 1436
Resultados por universidad: Presentados los resultados de 24 instituciones universitarias11, la UCM ocupa en el ranking de
mejor a peor, el lugar N°15, la Universidad Santo Tomás en el N°13, la Universidad del Bío-Bío en el N°14 y la Universidad Autónoma en N°16. Los resultados de éstas universidades, más la primera y la última se observan en el cuadro siguiente:
Universidad Lugar
nacional
egresados
sobresalientes
egresados
aceptables
Egresados
insuficientes
Cantidad
egresados evaluados
Diego Portales 1 42% 58% 0% 24
Sto Tomás 13 5% 57% 39% 111
Bío-Bío12 14 0% 59% 41% 39
UC del Maule 15 4,1% 54,6% 41,2% 97
Autónoma 16 2% 48% 50% 48
Del Mar 24 4% 20% 76% 45
Comparación resultados UCM, VII región y nacionales.
egresados sobresalientes
egresados aceptables egresados insuficientes
Resultados UCM 4,1% 54,6% 41,2%
Resultados promedio regional
4,0% 53,0% 44,0%
Resultado promedio nacional
8,0% 50,0% 42,0%
En cuanto a la medición por puntajes, a nivel institucional, la UCM obtuvo 100 ptos,
exactamente igual al promedio nacional.
Por carrera o sede los resultados por puntaje son los siguientes:
11 Con al menos 20 alumnos evaluados 12 La información está ordenada tal como la presentó el MINEDUC, aunque observando bien, la UCM debiera ocupar el lugar N°14.
54
Nombre sede
Puntaje promedio obtenido por carrera
Cantidad de egresados que rindieron por carrera
P.E. Básica con mención (Curicó)
98 50
P. E. General Básica (Talca) 103 47
UCM 100 97
Puntaje promedio nacional 100 1436
2.-.-PRUEBA DE CONOCIMIENTOS DISCIPLINARIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA
La asistencia nacional a esta prueba fue de 1.552 egresados, lo que corresponde a 48% de los
inscritos para rendirla. En la UCM asistieron 97 estudiantes, equivalentes a 92% de los
estudiantes inscritos. Esta prueba evaluó las siguientes áreas de aprendizaje: -Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia, Geografía y Ciencias Sociales, y Ciencias Naturales. Resultado nacional ( genérico):
De los 1552 egresados que rindieron esta prueba, un 2% alcanzó el nivel de sobresaliente, un 29% aceptable y 69% insuficiente. El detalle se presenta en el siguiente cuadro.
Puntaje Nivel de desempeño Punto de corte
Egresados
148-166 Sobresaliente 2% 116
109-147 Aceptable 29% 723
39-108 Insuficiente 69% 527
Total ------- 100% 1552
Resultados por universidad: De 25 universidades rankeadas13 de mejor a peor, la UCM ocupa el lugar N°16, empatando en puntaje con la Autónoma (N°15)14 y seguida de la Sto. Tomás (N°17)
Universidad Lugar nacional
egresados sobresaliente
egresados aceptable
egresados insuficiente
Cantidad egresados evaluados
PUC 1 16% 72% 12% 83
Autónoma 15 0% 26% 74% 54
UC del Maule 16 0% 26% 74% 9715
Sto Tomás 17 1% 22% 77% 134
Del Mar 25 0% 6% 94% 50
Comparación de resultados UCM, VII región y nacionales
UCM 0% 26% 74%
Resultados promedio regional
0% 20% 80%
Resultado promedio nacional 2% 29% 69%
13 Las que presentan más de 21 alumnos evaluados 14 De acuerdo a ranking presentado por MINEDUC 15 Corresponde al 92% de los inscritos para rendirla (51 de Curicó y 46 de Talca)
55
En cuanto a puntaje, el promedio nacional es de 100 y el obtenido por la UCM es de 101. Los
egresados de Educación Básica con mención (Curicó) obtuvieron 103 y los egresados de Pedagogía genera Básica (Talca) obtuvieron 100. Estos puntajes UCM son similares al promedio Nacional. Resumen de puntajes obtenidos:
Puntajes Cantidad de egresados que
rindieron la prueba
Puntaje Nacional promedio 100 1552
Puntaje UCM promedio 101 97
Puntaje Ed. Básica Curicó (C/mención) 103
51
Puntaje Ed. Básica Talca 100 46
Por otra parte, el siguiente cuadro muestra el porcentaje de respuestas correctas por área de cada una de las dos carreras de Pedagogía en Educación básica de la UCM.
Porcentaje de respuestas correctas
Lenguaje Matemática Cs. Sociales Cs. Naturales
Promedio UCM 55% 42% 41% 42%
E. Básica c/mención (Curicó)
56% 43% 43% 41%
E. General Básica (Talca) 55% 40% 39% 44%
Se señala en el informe MINEDUC que a nivel UCM, solo en lenguaje se está sobre el promedio
nacional, en tanto en el resto de las materias los resultados se asimilan al promedio nacional.
3.-PRUEBA DE CONOCIMIENTOS DISCIPLINARIOS Y PEDAGÓGICOS EN EDUCACIÓN PARVULARIA.
La asistencia nacional a esta prueba fue de 942 egresados, lo que corresponde al 57% de los inscritos para rendirla. En la UCM asistieron 44 egresados, equivalentes a 90% de los inscritos.
Esta prueba contempló la evaluación de dos dimensiones: Pedagógica: evalúa conocimientos sobre aspectos tales como el desarrollo de los niños o factores que inciden en el aprendizaje. Disciplinaria: evalúa conocimientos de Matemáticas, Lenguaje, Ciencia y Ciencias Sociales.
Sus resultados se entregan en porcentaje de respuestas correctas.
Resultados nacionales: A nivel nacional rindieron esta prueba 942 egresados, con un resultado promedio de 54% de respuestas correctas, 58% en la parte pedagógica y 44% en la parte disciplinaria.
Porcentaje de Respuestas
Correctas
Distribución de Evaluados por
Tramos
Hasta 24% 2%
Entre 25% y 49% 32%
Entre 50% y 74% 62%
Entre 75% y 100% 4%
56
Resultados por universidades:
Entre 18 universidades e I. Profesionales rankeados16, la UC del Maule ocupó el 4to lugar, con un 59% de respuestas correctas.
Universidad lugar % respuestas correctas
Cantidad egresados evaluados
PUC 1 65% 43
UC Temuco 3 59% 24
UC del Maule 4 59%17 44
U Valparaíso 5 58% 23
I. Prof del Valle Central
18 45% 23
Comparación resultados UCM, VII región y nacionales.
Resultado UCM 59% 44
Resultado promedio regional 55% -----
Resultado promedio Nacional 54% 942
En cuanto a puntaje por área, los resultados para la UCM en relación a los nacionales son los siguientes:
% respuestas
correctas nacional (general)
% respuestas
correctas UCM
(general)
% nacional respuestas
correctas área pedagogía
% UCM respuestas
correctas área
pedagogía
% nacional respuestas
correctas área disciplinar
% UCM respuestas
correctas área
disciplinar
54% 59% 58% 63% 44% 50%
En cuanto a puntaje, la UCM obtuvo 109, superior a los 100 puntos promedio nacional 4.-Prueba de habilidades de comunicación escrita (común a E. Parvularia y Ped. Básica)
La asistencia nacional a esta prueba fue de 2.467 egresados, lo que corresponde a 51% de los inscritos para rendirla. En la UCM asistieron 138 estudiantes, equivalentes a 90% de los inscritos (Las dos carreras de Pedagogía en Educación Básica y Educación Parvularia).
La Prueba de Habilidades de Comunicación Escrita categoriza entre quienes lograron un “nivel adecuado” en la calidad de su producción escrita y “quiénes no”. Logran un “Nivel adecuado” quienes demuestran poseer habilidades básicas de comunicación escrita requeridas para iniciar el ejercicio de la profesión docente.
16 Aquellas que presentaron más de 21 alumnos a la evaluación 17 Nuevamente se muestra el ranking según MINEDUC, aunque el 3er lugar está empatado entre la UC de Temuco y la UC del Maule
57
Resultados Nacionales
Los resultados a nivel nacional señalan que el 31% de los egresados de Educación Parvularia y el 41% de los egresados de Educación Básica lograron un “Nivel adecuado” en esta prueba, siendo claramente las principales debilidades las áreas de ortografía y vocabulario (solo un 4% y 7% respectivamente logra nacionalmente un” nivel adecuado”). El detalle del % de egresados con “niveles adecuados” nacional e institucionalmente se presenta
a continuación:
Resultados totales “nivel adecuado”
Resultados Educación básica “nivel adecuado”
Resultados Ed. Parvularia “nivel adecuado”
Nacionales UCM Nacionales UCM Nacionales UCM
37,0% 34,8% 41,0% 35,4% 31% 33,3%
Resultados UCM vs nacionales por puntaje de la prueba
El rango de puntajes posibles oscila entre 100 y 400 puntos. El puntaje promedio a nivel nacional es de 233 puntos. La UCM obtuvo en promedio 234 puntos. Este resultado es similar al promedio nacional. Por carrera UCM, los promedios de puntajes obtenidos son los siguientes:
Carreras UCM Puntaje promedio por carrera UCM
Pun taje Nacional por carrera
Egresados que rindieron prueba
Educación Parvularia 228 228 42
EG Básica (Talca) 238 237 45
P. E. Básica con mención (Curicó)
235 237 51
Resultados para la carrera de Educación básica: La asistencia nacional de egresados de Educación Básica a esta prueba fue de 1.522 egresados,
lo que corresponde al 47% de los inscritos. En la UCM asistieron 96 egresados de Educación General Básica, equivalentes a 91% de los inscritos. El puntaje promedio a nivel nacional es de 237 puntos. La UCM ha obtenido un puntaje promedio de 236 puntos. Este resultado es similar al promedio nacional. Resultados de cada carrera de Educación Básica de la UCM ( puntajes por área)
Sede /Área a
evaluar
Ortografía Vocabulario Cohesión del
Texto
Estructura del
Texto
Presentación de una Tesis
Calidad de la argumentación
y contra argumentación
Promedio UCM (E. Básica)
121 158 223 354 352 210
EGB c/mención (Curicó)
118 151 234 362 337 206
EGB Talca 124 167 211 346 368 214
“Según informe MINEDUC todos los resultados institucionales para las áreas de las carreras Ed. General Básica y E. Básica con mención se sitúan en torno al promedio nacional para estas mismas”.
58
Resultados para la carrera de Educación Parvularia:
La asistencia nacional de egresados de Educación Parvularia a esta prueba fue de 945 egresados, lo que corresponde al 57% de los inscritos. En la UCM asistieron 42 egresados de Educación Parvularia, equivalentes a 86% de los inscritos. El puntaje promedio a nivel nacional es de 228 puntos. La UCM ha obtenido un puntaje promedio de 228 puntos. Por área los resultados son los siguientes:
Área a evaluar
Ortografía Vocabulario Cohesión del Texto
Estructura del Texto
Presentación de una Tesis
Calidad de la argumentación y contra argumentación
Ed.Parvularia 111 149 220 344 333 212
“Según informe MINEDUC todos los resultados para las áreas de la carrera Ed. Parvularia se sitúan en torno al promedio nacional para esta misma”. 5.-Prueba de Habilidades Básicas TICs en Ambiente Pedagógico (común a E. Parvularia
y Ped. Básica)
La asistencia nacional a esta prueba fue de 2.974 estudiantes, lo que corresponde a 61% de los inscritos. En la UCM asistieron 151 estudiantes, equivalentes a 98% de los inscritos. Se categoriza según dos niveles de desempeño: Aceptable e Insuficiente
Resultados a nivel nacional:
Puntajes Niveles de Desempeño Punto de corte Egresados
100 a 157 Aceptable 58% 1.679
17 a 99 Insuficiente 42% 1.232
Total 100% 2.91118
El 55% del total nacional de egresados de Educación Parvularia y el 59% del total nacional de egresados de Educación Básica obtuvieron un nivel “aceptable”. El área más débil entre las 5 evaluadas es la de realización de presentaciones (41% respuestas correctas). Resultados UCM: El siguiente cuadro muestra los porcentajes “aceptable” a nivel nacional y UCM de las carreras evaluadas.
Total Educación Básica Educación Parvularia
Nacional UCM Nacional UCM Nacional UCM
58% 80,7% 59,0% 83,3% 55,0% 75,0%
El puntaje promedio a nivel nacional es de 100 puntos. La UCM ha obtenido un puntaje promedio de 108 puntos. Resultados de Pedagogía en Educación Básica:
La asistencia nacional de egresados de Educación Básica a esta prueba fue de 1.887 egresados, lo que corresponde a 59% de los inscritos. En la UCM asistieron 103 egresados de Educación General Básica, equivalentes a 98% de los inscritos. El puntaje promedio a nivel nacional es de 101 puntos. La UCM ha obtenido un puntaje promedio
de 109 puntos
18 Las cifras de egresados totales que rindieron no coinciden en este informe porque están extraídas de dos documentos distintos del
MINEDUC que presentan cifras distintas, pero similares.
59
Puntaje en la prueba Egresados que rindieron
P. E. Básica c/mención (Curicó)
111 55
P.E. General Básica (Talca) 106 48
Puntaje nacional 101 1887
De las 5 áreas evaluadas en ambas carreras el puntaje obtenido por las carreras UCM es igual o superior al promedio nacional. Resultados de Educación Parvularia:
La asistencia nacional de egresados de Educación Parvularia a esta prueba fue de 1.087 egresados, lo que corresponde al 66% de los inscritos. En la UCM asistieron 48 egresados de Educación Parvularia,
equivalentes a 98 % de los inscritos. El puntaje promedio a nivel nacional es de 99 puntos. La UCM ha obtenido un puntaje promedio de 105 puntos.
En las 5 áreas medidas los resultados para esta carrera igualan o superan los resultados promedio nacionales. Porcentaje de egresados con nivel logrado de “aceptable”
Educación Parvularia
Nacional UCM
55,0% 75,0%
60
6.- Breve análisis y Conclusiones
Un hecho importante a tener en cuenta es que a nivel nacional no todas las instituciones de educación superior invitadas participaron, que no todos sus egresados se inscribieron, y que de los que se inscribieron solo un 64% respondió al menos una prueba (Pedagogía Básica) y un
73% en el caso Educación Parvularia. Se puede concluir que habría una selectividad de los alumnos inscritos en algunas universidades o Institutos profesionales, con la finalidad de elevar artificialmente sus resultados y mejorar su imagen, dado que algunos de los resultados por institución se publican. Esto no sucede con la UCM, ya que tanto en Párvulos como en Pedagogía Básica se presentó a las pruebas respectivas con una cantidad de egresados cercana al 100%. El
hecho de que no se publique el porcentaje de egresados de cada universidad que dio la prueba
instaura un costo para la UCM (que reconocemos está en el camino correcto). Habría que solicitar a las autoridades que entreguen la totalidad de antecedentes. Todas las pruebas y un conjunto relevante de antecedentes por institución que permita comparaciones equitativas. Para el año 2011 los rankings de resultados publicados para Pedagogía Básica se dispusieron solo para las pruebas de conocimientos pedagógicos y disciplinares. En ambos casos la universidad Sto. Tomás presentó 134 y 111 egresados respectivamente y la U. Autónoma 48 y
54, en tanto que los egresados 2009 de ambas universidades fueron de 212 y 9219, es decir prácticamente el doble de los egresados que rinden las pruebas. La Universidad Autónoma además disminuyó en 20 la cantidad de egresados que rindieron las pruebas entre 2010 y 2011. Este antecedente es fundamental. La UCM aparece al mismo o menor nivel que estas universidades (en una oportunidad tras la Universidad Sto. Tomás, en otra empatada con la U. Autónoma). Con la excepción de la prueba de habilidades en TICS20, la UCM se sitúa en torno a
la media nacional y en las dos pruebas mencionadas, también al nivel de estas dos
universidades privadas de la región cuyo prestigio y puntajes de ingreso son mucho más bajos de los que la UCM goza en la actualidad21, lo que es sin duda preocupante y requiere de acciones integrales y urgentes de parte de la UCM, desde las comunicacionales hasta las técnico-pedagógicas. Los resultados 2008-2009-2010 para las carreras de Educación básica mostraron resultados para
la mayoría de las pruebas claramente superiores a la media nacional, muy pocas veces igual a la media nacional y solo en la prueba de habilidades de comunicación escrita de 2010, inferior a la media nacional. Si bien los resultados 2011 no son comparables con los anteriores, sí llama la atención que esta vez en tres de las cuatro pruebas se obtuvieron resultados prácticamente idénticos al promedio nacional y solo en la prueba de habilidades de TICs logros muy superiores a la media país. Se podría estar en presencia de un cierto rezago en los avances técnico-
pedagógicos en estas carreras respecto del resto de las universidades e institutos, quizá por el
mismo hecho de los buenos resultados anteriores. El sistema de educación superior chileno es muy dinámico y la existencia de instancias de evaluación como INICIA incentivan también hechos positivos, como la implementación de mejoras curriculares, pedagógicas que les permite aumentar el nivel profesional de sus egresados. Este esfuerzo debe ser para la UCM una tarea permanente en todas sus carreras, y si en alguna oportunidad se obtienen buenos resultados se debe entender que solo para mantenerlos hay que esforzarse más, más aún si la obligación ética es que estos resultados relativos mejoren en el tiempo.
Para finalizar las conclusiones respecto a las dos carreras de Educación Básica UCM, es notable el positivo resultado en la prueba de Habilidades Básicas TICs en Ambiente Pedagógico (83,3%), muy superior al promedio nacional (59%). Sin duda esta cualidad de los egresados UCM debe mantenerse y posicionarse entre quienes contratan profesores, entre los potenciales postulantes y en la comunidad regional en general. Esta competencia tan bien lograda en estas carreras
19 Fuente: Facultad de Educación UCM 20 La UCM logra resultados muy superiores a la media nacional 21 Estudio DPDU-Depto de comunicaciones 2011
61
debiera potenciarse en el conjunto de carreras de la UCM. Surge aquí una nueva dimensión en la
construcción de calidad y prestigio que la UCM necesita cultivar y elevar. En cuanto a Educación Parvularia, esta carrera había rendido el conjunto de pruebas INICIA solo el año 2009, con resultados diversos si se los compara con la media nacional respectiva. En el año 2011, los resultados son excelentes en dos de tres pruebas que debieron rendir. En primer lugar la prueba de conocimientos disciplinarios y pedagógicos, en la que se obtuvo el cuarto puntaje a nivel nacional (las Universidades Sto. Tomás y Autónoma se ubicaron en los lugares
10 y 11 respectivamente), resultado relativo que desafiantemente debiera mantenerse en el tiempo y constituye un ejemplo a seguir para el resto de las carreras UCM. Notable también es el resultado de la Prueba Habilidades Básicas TICs en Ambiente Pedagógico (75%), muy superior a la media nacional (55%), a lo que se puede aplicar las mismas conclusiones que para el caso de las Pedagogías en Educación Básica.
Por otra parte, en la prueba de habilidades de comunicación escrita sus resultados fueron
idénticos a la media nacional, incluidas todas las áreas que la prueba midió. He aquí una tarea importante que sería disponer de esfuerzos e inteligencia concentrados mayormente en esta competencia para constituirse en referente nacional y cumplir aún mejor con los desafíos de más empleabilidad y prestigio para el conjunto de las carreras UCM. Finalmente es preciso notar que estos resultados dejan muchas tareas a estas tres carreras. Si observan las medias nacionales, estas dan cuenta de niveles muy bajos de logros, especialmente
en la prueba de conocimientos disciplinarios de la carrera de Educación básica, en que un 69% de los egresados se situaron en nivel de insuficiente y 21 instituciones de educación superior, entre ellas la UCM (74%) no lograron un 50% de sus egresados en niveles de aceptable. Coincidir con la media nacional es un mal resultado. Además, cada una de las pruebas midió diversas competencias. En casi todos los casos el promedio no da cuenta de la diversidad de resultados internos. Las áreas débiles de cada prueba
son un desafío importante.
Ejemplo: en la Prueba de Habilidades de comunicación escrita, en las áreas de ortografía y vocabulario solo un 4% y 7% de los egresados respectivamente logra institucional y nacionalmente un” nivel adecuado”. También en la exitosa Prueba de Habilidades Básicas TICs en Ambiente Pedagógico, en la competencia de “Presentaciones” las 3 carreras de la UCM lograron solo un 47% de respuestas
correctas.
62
Anexos
Resultados Prueba INICIA años 2008-2011
UCM P Nac. UCM P Nac. UCM P Nac. UCM P Nac
2008 2008 2009 2009 2010 2010 2011 2011
54 46 63 53 56 51
48 46 103 100
100 100
56 51 67 55 59 53
58 48 62 52 56 49
43 39 61 53 54 51
83,3% 59,0%
69 66 106 101
UCM P Nac. UCM P Nac. UCM P Nac. UCM P Nac
2008 2008 2009 2009 2010 2010 2011 2011
98 100
100 100
44 33 51 42
52 47 47 46
50 43 57 55
235 237
83,3% 59,0%
67 66 111 101
UCM P Nac. UCM P Nac. UCM P Nac. UCM P Nac
2008 2008 2009 2009 2010 2010 2011 2011
109 100
48 49
44 47
47 47
49 53
57 52
33,3% 31,0%
228 228
75,0% 55,0%
105 99
*Las pruebas 2011 no son comparables con la de años anteriorres.
Conocimientode las Bases Curric.de Ed. Parvularia
Educación Parvularia
Resultados Promedios de Educación Parvularia
Resultados Educ.de Parvulos por Área Disciplin:
Resultado prueba habilidades (conocimientos) pedagógicas
Lenguaje
Relación con el medio
Comunicación
Formación personal y social
Pedagogía General Básica c/mención Curicó
Prueba de conocimientos disciplinarios:
Educación Matemática
Estudio y comprensión del medio
Lenguaje
Pedagogía General Básica (Talca)
Resultados Generalistas
Resultados Prof.Gen.en Prueba de Habilid.de
comunicación escrita
Prueba de conocimientos disciplinarios y pedagógicos.
Habilidades Básicas de TICs
Resultado prueba habilidades (conocimientos) pedagógicas
Prueba de conocimientos disciplinarios:
Educación Matemática
Estudio y comprensión del medio
315 305
Resultados en Prueba de Habilid.de comunicación escrita
Habilidades Básicas de TICs
Resultados Ed. Párvulos Prueba de Habilid.de
comunicación escrita.
Habilidades Básicas de TICs
Resultados prueba INICIA*
315 305 301 313
238 2373,2 3,2 318 305 315 313
63
64
65
Universidad Católica del Maule Dirección de Planificación y Desarrollo Universitario Unidad de Análisis Institucional ANEXO 2: “TASAS DE TITULACIÓN EXACTA POR CARRERA DE PEDAGOGÍA Y FACULTAD COHORTE 200822”
CARRERA TITULADOS EXACTOS
INSCRITOS 2008
TASA TITULACIÓN EXACTA
DURACIÓN AÑOS
EDUCACIÓN ESPECIAL Y DIFERENCIADA 0 58 0,0% 4,5
EDUCACIÓN PARVULARIA 42 51 82,4% 4
PED.GENERAL BÁSICA CON MENCIÓN (MAT-CS-LENG
51 57 89,5% 5
PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA 32 79 40,5% 4,5
PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
39 52 75,0% 5
PEDAGOGÍA EN INGLÉS 16 62 25,8% 5
FACULTAD DE EDUCACIÓN 180 359 50,1%
PEDAGOGÍA EN MATEMÁTICA Y COMPUTACIÓN
0 50 0,0%
PED. EN CIENCIAS CON MENCIÓN EN BIOLOGÍA, FÍSICA, QUÍMICA
9 79 11,4% 4,5
FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS 9 129 7,0% 4,5
PEDAGOGÍA EN RELIGIÓN Y FILOSOFÍA 12 30 40,0%
FACULTAD TEOLOGÍA Y FILOSOFÍA 12 30 40,0% 5
22 El cálculo de estas tasas se realizó tomando en cuenta la fecha nde aprobación del examen de grado de los titulados. Para las carreras de 4 y 5 años de duración se consideraron como titulados exactos los que aprobaron su examen a más tardar en Marzo del año siguiente del egreso teórico. Para las carreras de duración de 4,5 años se consideraron como titulados exactos cuando se aprobó el examen de grado a mas tardar en el mes de Agosto del año de egreso teórico.
66
Universidad Católica del Maule Dirección de Planificación y Desarrollo Universitario Unidad de Análisis Institucional ANEXO 3: “TASAS DE RETENCIÓN POR CARRERA DE PEDAGOGÍA Y FACULTAD”
CARRERA AÑO DE
INGRESO
Tasa de retención
año 1
Tasa de retención
año 2
Tasa de retención
año 3
Ped en Religión y filosofía
2010 85,00% 60,00% 55,00%
2011 100,00% 100,00%
2012 50,00%
Ped en educación física
2010 94,70% 85,30% 81,30%
2011 93,50% 93,50%
2012 100,00%
Educación Especial y Diferencial
2010 104,10% 102,00% 102,00%
2011 91,80% 95,90%
2012 98,10%
Pedagogía en ciencias/c mención
2010 85,50% 72,30% 65,10%
2011 86,10% 83,30%
2012 86,20%
Ped en matemáticas y comutación
2010 96,40% 92,70% 70,90%
2011 89,80% 92,70%
2012 69,40%
Ped en enseñanza gral básica (Talca)
2010 98,10% 90,70% 83,30%
2011 94,40% 88,90%
2012 100,00%
Ped en enseñanza gral básica con mención (Curicó)
2010 98,60% 91,30% 89,90%
2011 93,80% 90,00%
2012 93,10%
Pedagogía en Inglés
2010 93,40% 86,90% 80,30%
2011 83,30% 80,00%
2012 87,90%
Educación Parvularia
2010 94,10% 84,30% 86,30%
2011 92,90% 92,90%
2012 97,30%
Ped. En lenguas y comunicación 2012 76,50% -- --
67
Universidad Católica del Maule Dirección de Planificación y Desarrollo Universitario Unidad de Análisis Institucional ANEXO 4: “PUNTAJES PSU PONDERADO Y POR DISCIPLINA AÑO 2012, POR CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA UCM”
FACULTAD CARRERA NEM Ptje. PSU
Ptje. Postula
LYC MAT CIE HYCS
2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012
CIENCIAS BASICAS
PED. EN CIENCIAS CON MENCIÓN EN BIOLOGÍA, FÍSICA, QUÍMICA
5,79 566,97 569,54 567,84 566,11 566,62 99,84
PEDAGOGÍA EN MATEMÁTICA Y COMPUTACIÓN
6,01 586,79 587,88 557,60 615,98 543,48 186,17
FAC. CS. BÁSICAS 5,90 576,88 578,71 562,72 591,04 555,05 143,00
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN ESPECIAL Y DIFERENCIADA 6,02 557,75 573,40 559,04 556,46 516,42 323,60
EDUCACIÓN PARVULARIA 5,86 538,44 554,01 541,82 535,06 172,76 487,47
PED.GENERAL BÁSICA CON MENCIÓN (MAT-CS-LENG
5,87 547,73 557,08 560,63 534,83 152,08 486,09
PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA 5,80 559,93 560,47 552,19 567,67 514,89 182,04
PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
5,80 565,86 569,02 578,10 553,63 189,06 555,79
PEDAGOGÍA EN INGLÉS 6,05 608,06 619,20 632,57 583,55 101,14 603,55
PEDAGOGIA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN
5,78 554,71 576,11 594,79 514,64 149,21 584,11
FAC. CS. EDUCACIÓN 5,88 561,78 572,76 574,16 549,40 256,51 460,38
CIENCIAS RELIGIOSAS Y FILOSOFICAS
PEDAGOGÍA EN RELIGIÓN Y FILOSOFÍA 5,63 535,50 566,30 575,29 495,71 136,86 610,71
FAC. CS. RELIGIOSAS 5,63 535,50 566,30 575,29 495,71 136,86 610,71
PROMEDIOS UCM 5,91 572,93 582,50 577,67 568,19 382,90 358,37