Bole�n N° 20CONECTIVISMO

Juan Cárdenas V.Elizabeth Coronel C.

Carlos Mezarina A.Fernando Ñaupari R.

En nuestro contexto, hablar de “Recursos digitales en el aula”, “Las TIC en educación” o “La tecnología en el aprendizaje”, etc., más aún, incorporar su uso inmediato en el aula universitaria, es un desa�o el cual debe asumirse con responsabilidad.Esto no pasa solamente porque la obligación docente señala que deba estar actualizado, sino por que los estudiantes de esta generación son na�vos digitales.En ese sen�do, no solo su didác�ca, sino todos los procesos pedagógicos, así como el uso de los recursos de enseñanza se ven afectados con el desarrollo de la tecnología.Frente a este hecho, hay necesidad de fundamentarse teóricamente para enfrentarse a esta realidad, en ese sen�do, es obligatorio revisar las teorías que hasta ahora explican y han explicado el proceso de aprendizaje. El conduc�smo, el cogni�vismo y el construc�vismo son las tres grandes teorías u�lizadas con más frecuencia en la explicación y creación de ambientes instruccionales. Estas teorías, fueron desarrolladas en una época en la que el aprendizaje no había sido impactado por la tecnología, aunque todavía �enen mucha influencia, hay nuevos fenómenos relacionados con el aprendizaje producto del avance de las ciencias y las tecnologías que las teorías señaladas no logran explicar convincentemente.George Siemens analizó cada una de las teorías anteriores desde tres perspec-�vas: El aprendizaje, la epistemología y la pedagogía; su análisis lo llevó a concluir que necesitamos otras explicaciones para el aprendizaje que se está produciendo mediante las tecnologías como la Internet (Siemens, 2004).

INTRODUCCIÓN

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Ÿ señala que el aprendizaje es un cambio en el El CONDUCTISMO comportamiento y la mente es como una caja Negra

Ÿ El COGNITIVISMO plantea que el aprendizaje son construccio-nes mentales simbólicas en la mente del aprendiz. El proceso de aprendizaje es el medio por el cual esas representaciones simbólicas son consignadas en la memoria.

Ÿ refiere que el aprendizaje es un proceso El CONSTRUCTIVISMOac�vo en el que los aprendices construyen nuevas ideas o conceptos basados en su conocimiento actual o pasado.

Desde la perspec�va del aprendizaje, "el conduc�smo es un cambio en el comportamiento y la mente es como una caja Negra". El cogni�vismo plantea que "El aprendizaje son construcciones mentales simbólicas en la mente del aprendiz. El proceso de aprendizaje es el medio por el cual esas representaciones simbóli-cas son consignadas en la memoria". Y el construc�vismo dice que "el aprendizaje es un proceso ac�vo en el que los aprendices construyen nuevas ideas o conceptos basados en su conocimiento actual o pasado".Desde la perspec�va epistemológica el conduc�smo plantea que "la realidad es externa y obje�va". El cogni�vismo por su parte dice que "la realidad es obje�va pero interpretada, y el conocimiento es negociado a través de la experiencia y el pensamiento". Y el construc�vismo argumenta que "la realidad es interna, y el conocimiento es construido a nivel personal, generado socialmen-te, dependiente del contexto".Frente a estas teorías del aprendizaje George Siemens plantea la “teoría” de la conec�vidad con la cual pretende explicar como los estudiantes actuales aprenden producto de la interacción y conexión. El conec�vismo es una de esas "teorías emergentes" que trata de explicar el aprendizaje en la era digital, la influencia de la Internet en ámbitos como la educación, están permi�endo otras explicaciones de la forma como aprenden los seres humanos.

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EL CONECTIVISMO

Es una teoría del aprendizaje para la era digital basado en el análisis de las limitaciones del conduc�smo, cogni�vismo y el Construc�vismo, que explica el efecto del avance tecnológico sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. El conec�vismo es la integración de los principios explorados por la teoría del caos, las redes neuronales, complejidad y auto-organización. Considera que el aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están necesariamen-te bajo el control del individuo. Es por esto que el conocimiento (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organización o una base de datos, y se enfoca en la conexión especializada en conjuntos de información que permite al ser humano aumentar cada vez más su estado actual de conocimiento.

Esta teoría es conducida por el entendimiento de que las decisiones están basadas en la transformación acelerada de las bases. Con�nuamente se adquiere nueva información que deja obsoleta la anterior. La habilidad para discernir entre la información importante y la trivial es vital, así como la capacidad para reconocer cuándo esta nueva información altera las decisiones tomadas con base en informa-ción pasada. Dice Siemens, al respecto de las tendencias significa�vas de los procesos de aprendizaje en los entornos digitales.

El CONECTIVISMO considera que el aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están necesariamente bajo el control del individuo.Es por ello que el conocimiento puede residir fuera del ser humano. Dentro de una organización o una base de datos, y se enfoca en la conexión especializada en conjuntos de información que permite al ser humano aumentar cada vez más su estado actual de conoci-miento.

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PRINCIPIOS DEL CONECTIVISMO

Ÿ El estudiante conec�vista generalmente desarrolla dos acciones: la primera es una acción �sica que consiste en poner un computa-dor delante de sí y ac�var el ratón (mouse) para hacer clic en determinadas palabras subrayadas (hipervínculos); con cada clic que hace en los hipervínculos se pone en contacto con diferentes páginas o fuentes (nodos) de información. La segunda es una acción mental que consiste en conectar las ideas que va encontran-do en esas fuentes, para lo cual necesita desarrollar el pensamien-to complejo, cuyo desarrollo necesita prác�cas específicas.

En ese sen�do se plantean los siguientes principios:

Ÿ 1. El aprendizaje y el conocimiento se complementan con la diversidad de opiniones.

Ÿ 2. El aprendizaje es un proceso que consiste en la conexión de nodos especializados o fuentes de información.

Ÿ 3. El aprendizaje puede residir en “en�dades” no humanas.

Ÿ 4. La capacidad para aprender es más importante que el conocimiento que se posee en cada momento.

Ÿ 5. El mantenimiento (uso repe�do) de las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje con�nuo.

Ÿ 6. La habilidad para ver las conexiones entre ideas y conceptos es la clave para construir el conocimiento.

Ÿ 7. El buen material (el conocimiento exacto y reciente) es esencial en el aprendizaje.

Ÿ 8. La toma de decisión de aprender algo es en sí misma el inicio de un aprendizaje.

Es necesario señalar que los principios de esta "teoría" en cierto modo son imprecisos porque sus argumentaciones no están basadas en inves�gaciones profundas sino en la observación de fenómenos recientes relacionados con las personas y organizaciones que aprenden y en cómo las tecnologías están afectando ese aprendizaje.

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CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES DE LA TEORÍA

Ÿ El conec�vismo es una teoría alterna�va a las teorías de aprendizaje instruccionales donde la inclusión de la tecnología y la iden�ficación de conexiones como ac�vidades de aprendizaje, empieza a mover a las teorías de aprendizaje hacia la era digital. Esta teoría defiende que el aprendizaje (definido como conoci-miento aplicable) puede residir fuera de nosotros (al interior de una organización o una base de datos), está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más �enen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. En síntesis, el conec�vismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos tectónicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser una ac�vidad interna e individual. La forma en la cual trabajan y funcionan las personas se altera cuando se usan nuevas herra-mientas.

Ÿ El conec�vismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos tectónicos en una sociedad donde el aprendizaje ha dejado de ser una ac�vidad interna e individual.

El área de la educación ha sido lenta para reconocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios ambientales, en la concepción misma de lo que significa aprender. El conec�vismo provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una era digital.

Algunas de las caracterís�cas iden�ficadas en la teoría son:

Ÿ - Un modelo de aprendizaje en la tecnología de la era digital.Ÿ - El aprendizaje ha dejado de ser una ac�vidad individual.Ÿ - El ente (organización o individuo) necesitan de un aprendi-

zaje con�nuo, para lo cual deben mantener "las conexio-nes".

Ÿ - Se habla de nodos (áreas, ideas, comunidades) interconec-tados. El flujo de información es abierto.

Ÿ - La sabiduría es el fenómeno emergente de una red, donde los nodos son la información y el conocimiento la conexión.

Ÿ - El aprendizaje en el estudiante es autónomo.Ÿ - Se basa en que el proceso de aprendizaje no ocurre solo en

el individuo, sino que es un proceso de la sociedad y las organizaciones.

Ÿ - En el proceso de aprendizaje no solo se valora el qué aprender y el cómo, sino también el dónde.

Ÿ - El conocimiento se construye compar�endo los conoci-mientos y puede estar tanto dentro como fuera de los individuos.

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LA CONEXIÓN

ROL DEL ESTUDIANTE

La palabra clave es CONEXIÓN: el aprendizaje presupone mantener conexiones permanentes a tres niveles: Entre comunidades especiali-zadas, entre fuentes de información y entre redes. Es crucial y básica la habilidad para ver conexiones entre campos, ideas y conceptos (mapas conceptuales). La circulación o intercone-xión de conocimientos es fundamental, porque así se generan los nuevos conocimientos.

Los estudiantes son incitados a aprender juntos, aprender con el otro, mientras man�ene el control sobre su �empo, su espacio, sus ac�vidades, su iden�dad. Las herramientas permiten a los estudiantes hacer presencia, comunicarse, colaborar, reflexionar y aprender.

En el ar�culo "la danza de la pedagogía y la tecnología de la educación a distancias" su autor, Terry Anderson, plantea la metáfora de la danza para explicar el papel y los cambios de los estudiantes a la luz del conec�vismo. La danza de la metáfora sugiere que la tecnología "establece el ritmo y el momento... y la pedagogía, por su parte, define los movimientos" (Anderson, 2005). Como los cambios y los avances se producen tanto en las teorías como en las tecnologías, el estudiante puede ajustar su danza para adaptarse a un nuevo flujo y un nuevo ritmo.¿Qué significa esto para el papel de los estudiantes? Pues que los estudiantes son incitados a aprender juntos, aprender con el otro, mientras man�ene el control sobre su �empo, su espacio, sus ac�vidades, su iden�dad. Haciendo uso de herramientas de redes sociales, aprender a su propio ritmo puede ser la clave del éxito. Las herramientas permiten a los estudiantes hacer presencia, comunicar-se, colaborar, reflexionar y aprender.

En el ar�culo "la danza de la pedagogía y la tecnología de la educación a distancias" su autor, Terry Anderson, plantea la metáfora de la danza para explicar el papel y los cambios de los estudiantes a la luz del conec�vismo. La danza de la metáfora sugiere que la tecnología "establece el ritmo y el momento... y la pedagogía, por su parte, define los movimientos" (Anderson, 2005). Como los cambios y los avances se producen tanto en las teorías como en las tecnologías, el estudiante puede ajustar su danza para adaptarse a un nuevo flujo y un nuevo ritmo.¿Qué significa esto para el papel de los estudiantes? Pues que los estudiantes son incitados a aprender juntos, aprender con el otro, mientras man�ene el control sobre su �empo, su espacio, sus ac�vidades, su iden�dad. Haciendo uso de herramientas de redes sociales, aprender a su propio ritmo puede ser la clave del éxito. Las herramientas permiten a los estudiantes hacer presencia, comunicar-se, colaborar, reflexionar y aprender.

Desde esta metáfora se puede ver un rol más ac�vo del estudiante que se caracteriza por:

Ÿ - Hacer parte de un ambiente autén�co (su ambiente), el cual apropia bajo los parámetros de autorregulación, mo�vación e intereses comunes.

Ÿ - Observar y emular prác�cas exitosas, creando un banco de lecciones aprendidas.

Ÿ - Generar pensamiento crí�co y reflexivo, tan importante en la sociedad del conocimiento.

Ÿ - Crear comunidades y hacer parte de comunidades de prác�ca o redes de aprendizaje.

Ÿ - Ser el punto de par�da de un proceso de aprendizaje.Ÿ - Tomar decisiones sobre lo que quiere aprender, cómo lo

va a aprender y con quien lo va a aprender.Ÿ - Tener el control de su aprendizaje y hacer conexiones

con otros para fortalecerlo.Ÿ - Construir redes y ambientes personales de aprendizaje.Ÿ - Evaluar y validar la información para asegurar su

per�nencia y credibilidad.

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ROL DEL DOCENTE

LA INTERACCIÓN ENTRE ESTUDIANTES

El profesor formado desde los otros enfoques teóricos y acostumbra-dos a las clases presenciales habituales no está preparado para estos nuevos escenarios de aprendizaje. Por ello se exige una reformulación de su papel.

El conec�vismo reconoce que el aprendizaje reside en un colec�vo de opiniones individuales. El conocimiento esta ahí en cada uno de nosotros y lo que hacemos es buscarlo cuando lo necesitamos a su vez que colaboramos en la construcción del conocimiento de otros por todo este concepto de redes de conocimiento, sociales de aprendiza-je. No lo sabemos todo el conocimiento está ahí para cuando lo necesitemos.El conec�vismo es la fundamentación de las llamadas "Redes de aprendizaje" que son consideradas la tendencia actual del e-learning, según comenta Stephen Downes en su ponencia sobre la realidad del aprendizaje virtual.Las comunidades de aprendizaje, fuentes de información y los individuos pueden considerarse nodos o puntos de conexión en una red. Estas redes se dan dentro de una ecología de aprendizaje y son claves al diseñar nuevos ambientes de aprendizaje en la era digital.

El profesor formado desde los otros enfoques teóricos y acos-tumbrados a las clases presenciales habituales no está preparado para estos nuevos escenarios de aprendizaje. Por ello se exige una reformulación de su papel y para ello es per�nente que su actuación debe:

Ÿ - Fomentar sistemas en el que facilite la creación de conexiones.

Ÿ - Validar la calidad de las conexiones que establece el aprendiz.

Ÿ - Fomentar en el aprendiz la habilidad y el deseo de con�nuar la construcción de sen�do.

Ÿ - Saber par�cipar en comunidades de prác�cas auten�cas.

Ÿ - Incen�var en los estudiantes la inves�gación e inmersión en las redes de conocimiento.

Ÿ - Entregar el control a los estudiantes para que estos tomen las decisiones de su propio aprendizaje.

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Ÿ - Enseñar al estudiante a iden�ficar información relevante.

Ÿ - Enseñar a organizar y aplicar la información encontrada por los estudiantes.

Ÿ - Orientar al estudiante a comunicarse y de solicitar ayuda a los expertos.

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LA RELACIÓN DOCENTE-ESTUDIANTES

Siemens y Downes argumentan que el conocimiento no es algo que se encuentra en la cabeza de los profesores y que puede ser trasvasado a la de los alumnos. El papel del profesor no reside tanto en construir con el alumno un conocimiento nuevo sino en ges�onar y facilitar las herramientas necesarias para que, en un contexto de aprendizaje amplio, puedan establecerse el máximo número de conexiones posibles: conceptuales, sociales, personales, entre otras.El conocimiento no es algo que se encuentra en la cabeza de los profesores y que puede ser trasvasado a la de los alumnos. El papel del profesor no reside tanto en construir con el alumno un conocimiento nuevo sino en ges�onar y facilitar las herramientas necesarias para que, en un contexto de aprendizaje amplio, puedan establecerse el máximo número de conexiones posibles: conceptuales, sociales, personales, entre otras.En este contexto el conec�vismo plantea una nueva forma de abordar el proceso de aprendizaje, se debe romper con la relación tradicional entre profesor y estudiante, en donde el primero es quien �ene el saber y el segundo lo recibe de manera pasiva. Ahora el aprendizaje es más conversacional, colabora�vo, coopera�vo y el docente debe ser facilitador para que los estudiante construyan buenas conexiones de aprendizaje.El aprendizaje es construido entre todos, compar�endo, creando, relacionando conceptos y tanto el estudiante como el facilitador aportan información y conocimiento al grupo. Aunque la relación es horizontal, el papel del facilitador (docente) siempre será la de orientar en el aprendizaje.

El conocimiento no es algo que se encuentra en la cabeza de los profesores y que puede ser trasvasado a la de los alumnos. El papel del profesor no reside tanto en construir con el alumno un conocimiento nuevo sino en ges�onar y facilitar las herramien-tas necesarias para que, en un contexto de aprendizaje amplio, puedan establecerse el máximo número de conexiones posibles: conceptuales, sociales, personales, entre otras.

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REFERENCIAS

Ÿ Downes, S. (2009). El futuro del aprendizaje en línea: diez años después. Recuperado el 15 de Agosto de 2013, de h�p://www.downes.ca/cgi-bin/page.cgi?post=49331.

Ÿ Peralta, Jorge (2010). ¿Qué es el conec�vismo?: George Siemens: Conec�vismo. El aprendizaje en 2020. Recuperado el 12 de s e � e m b r e d e l 2 0 1 3 , d e h � p : / / f o r m a c i o n -Peru.universiablogs.net/tag/conec�vismo/

Ÿ Reig Hernández, D. (s.f.). Conec�vismo: una teoría del aprendizaje para la era digital. Recuperado el 13 de Se�embre de 2013, de slideshare.net: h�p://www.slideshare.net/dreig/conec�vismo-2576333.

Ÿ Siemens, G. (2004) Conec�vismo, una teoría de aprendizaje para la era digital. Recuperado el 12 de Se�embre de 2013, de h�p://es.scribd.com/doc/201419/Conec�vismo-una-teoria-del-aprendizaje-para-la-era-digital

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