“Conjunto dinámico, integrado y armónico de capacidades de la persona para actuar reflexivamente y responder

a una demanda específica en un determinado contexto, conjugando

conocimientos, procedimientos, actitudes y valores, desde posturas ético evangélicas, crítico políticas y

ecológicas”

CONCEPTO DE“COMPETENCIA”

QUÉ PARA QUÉ CÓMO

Conjunto dinámico,

integrado y armónico de

capacidades de la persona

para actuar reflexivamente y responder a una

demanda específica en un

determinado contexto,

conjugando conocimientos, procedimientos,

actitudes y valores, desde posturas ético evangélicas,

crítico políticas y ecológicas”

ESTRUCTURA DEL CONCEPTO DE COMPETENCIA:

COMPETENCIAS BÁSICAS: Son aquellas que debe haber desarrollado un/a joven al finalizar el último grado de educación media.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Son las competencias básicas que se deben desarrollar en todas las asignaturas, áreas, proyectos y/o espacios de formación.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Son aquellas que se desarrollan en determinadas áreas del conocimiento, proyectos o actividad

CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

C O M P E T E N C I A SB Á S I C A S

S U B C O M P E T E N C I A S

CB1

COMPETENCIA ESPIRITUAL

S1: Espiritual básica S2: Espiritual trascendente

S3: Espiritual religiosa S4: Espiritual cristiana

CB2

COMPETENCIA RELACIONAL,

COMUNITARIA Y SOCIAL

S1: Sentido de la corporeidad S2: Desarrollo emocional y afectivoS3: Conocimiento e interacción con el mundo naturalS4: Social y ciudadana

S5: Consciencia y valoración de expresiones culturales y estéticasS6: Ética del cuidado de la vidaS7: Conciencia de género

CB3

AUTONOMÍA, INICIATIVA Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR

S1: Confianza en sí misma/o y espíritu de superaciónS2: Autogestión del proyecto ético de vidaS3: Gestión de emociones y comportamientos

S4: Imaginar, planificar, ejecutar, evaluar y retroalimentar proyectosS5: Liderazgo incluyente y entrañable

CB4

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

 

S1: Expresión y comprensión oral (lenguaje inclusivo y no sexista)S2: Competencia lectora básicaS3: Competencia lectora avanzadaS4: Composición de textos escritos (lenguaje inclusivo y no sexista)

S5: Competencia plurilingüeS6: Uso crítico de los medios de comunicación masivaS7: Razonamiento y argumentación

CB5

APRENDER A APRENDER y

METACOGNICIÓN

S1: Control y gestión del propio aprendizajeS2: Gestión efectiva del tiempo y autorregulaciónS3: Pensamiento crítico reflexivo y creativo

S4: Pensamiento estratégicoS5: Pensamiento sistémico y complejo

CB6

DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN

S1: Procesamiento de la información para transformarla en conocimiento S2: Dominio de lenguajes específicos S3: Postura crítico reflexiva al seleccionar y tratar información y sus fuentes

S4: Ciudadanía global y empatíaS5: Pensamiento computacionalS6: Creatividad e innovación

CB7

LÓGICO MATEMÁTICA

S1: Pensamiento y razonamientoS2: Planeamiento y solución de problemasS3: Comunicación

S4: Representación de objetos y situaciones matemáticasS5: Utilización de símbolos y lenguajes matemáticoS6: Empleo de material y herramientas de apoyo

CB8

CRÍTICO-SOCIAL TRANSFORMADORA

S1: Pensamiento divergente y creación de sentido. S2: Lectura crítica S3: Conocimiento y pensamiento crítico

S4: Acción comunicativaS5: Práctica de la investigaciónS6: Acción social transformadora.

“COMPETENCIAS BÁSICAS TERESIANAS”

ACCIÓN CONTENIDOS CURRICULARES CONTEXTO CONDICIÓN DE

CALIDAD

Verbos en tercera persona

que reflejan ACCIONES

observables. En este caso son las habilidades que se van a

desarrollar en el periodo. Pueden emplearse de 1

a 3 verbos.

• Las intenciones, actitudes y

valores.• Los

procedimientos, técnicas, métodos o

esquemas de actuación.• Sistemas

conceptuales.

Se debe elegir y/o plantear

situaciones, escenarios

y/o ambientes

cercanos a la realidad y

que posibiliten observar el

desempeño.

Conjunto de Parámetros y criterios que 

buscan asegurar la calidad de la actuación. Se

debe evitar los detalles, pues estos van en la descripción de desempeños.

DESCRIPCIÓN DE “COMPETENCIAS ESPECÍFICAS”

DESCRIPCIÓN DE “COMPETENCIAS ESPECÍFICAS”De qué forma plantear las acciones?

Constatamos que necesitamos un referente taxonómico para poder plantear las acciones. Para tal fin, elegimos la TAXONOMÍA DE MARZANO Y KENDALL. Razones:

• La Nueva Taxonomía parte de diferentes estudios sobre los procesos de pensamiento y dominios del conocimiento, conocidos y abalados por la comunidad científica.

• Se fundamenta en la propuesta presentada por Benjamin Bloom en 1956 pero la rebaza al introducir los actuales estudios científicos sobre el aprendizaje y el desenvolvimiento y desarrollo de la capacidad humana.

• Es un marco teórico afín a nuestra Propuesta Educativa Teresiana:a. Su punto de partida es el desarrollo de las capacidades y

habilidades humanas.b. Ofrece fundamentación científica sobre elementos básicos en

el proceso de aprendizaje: las emociones, la motivación, la metacognición y la memoria, procesos fundamentales en la PET.

c. Y los procesos de las dimensiones antropológicas propuestas en la PET_Provincial son perfectamente acoplables a este modelo.

Marzano y Kendall: Modelo de conducta ante el aprendizaje (tomado de Marzano y Kendall, 2007).

SISTEMA INTERNO (Self) decide comprometerse

SISTEMA METACOGNITIVO establece metas y

estrategias

SISTEMA COGNITIVO procesa información

relevante

CONOCIMIENTO

Continua lo que estaba ejecutando sin inmiscuirse

en la nueva tarea

Nueva tarea

SI NO

Marzano y Kendall: Dominios de conocimiento y sistemas de pensamiento

Basada en una teoría

del pensamiento humano

NIVEL 1: Recuperación

NIVEL 2: Comprensión

NIVEL 3: Análisis

NIVEL 4: Utilización del conocimiento

NIVEL 5: Sistema meta cognitivo

NIVEL 6: Sistema Interno (Self – Auto)

NIVELES DE PROCESAMIENTO

DOMINIOS DEL CONOCIMIENTO

Info

rmació

n

Pro

ced

imie

nto

s m

en

tale

s

Pro

ced

imie

nto

s p

sic

om

oto

res

Marzano y Kendall: Sistemas de Pensamiento que usaremos para gradar nuestras habilidades

N I V E L E S D E P R O C E S A M I E N T OSISTEMA COGNITIVO

SISTEMA META-COGNITIVO

SISTEMA INTERNO (SELF)Recuperación Comprensión Análisis Utilización del

conocimiento2. Recuerdo/

Ejecución 4. Simbolización 9. Especificación 13. Investigación 4. Monitoreo de la precisión

4. Evaluación de la motivación

1. Reconocimiento 3. Integración 8. Generalización 12. Experimentación 3. Monitoreo de la claridad

3 . Evaluación de respuestas emocionales

7. Análisis del error 11. Resolución del problemas

2. Monitoreo de los procesos

2. Evaluación de la eficacia

6. Clasificación 10. Toma de decisiones

1. Especificación de metas

1. Evaluación de importancia

5. Asociación

1. RECONOCIMIENTO: Identificar, reconocer 8. GENERALIZACIÓN: Concluir, proponer, inferir (principios, reglas, generalizaciones), trazar una ruta.

15. MONITOREO DE PROCESOS: Evaluar, determinar qué tan bien se ha hecho algo, determinar qué tan efectivo es.

2. RECUERDO: Recordar, ejemplificar, nombrar, enlistar, etiquetar, establecer, describir (quién, qué, dónde, cuándo).

9. ESPECIFICACIÓN: Defender, predecir, juzgar, deducir, argumentar

16. MONITOREO DE CLARIDAD: Estar claros, mejor entendimiento

3. INTEGRACIÓN: Describir (cómo, por qué, partes esenciales, efectos), explicar, hacer conexiones, parafrasear, resumir)

10. TOMA DE DECISIONES: Seleccionar, decidir, elegir (mejor manera, camino, alternativa)

17. MONITOREO DE PRECISIÓN: Defender y explicar los por qués de lo que se hizo…

4. SIMBOLIZACIÓN: Representar gráficamente, ilustrar, dibujar, mostrar, utilizar modelos, diagramar, esquematizar

11. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Adaptar, sobrellevar, proponer, desarrollar estrategias, resolver, alcanzar metas (bajo condiciones específicas)

18. EXAMINACIÓN DE IMPORTANCIA: Explicar en qué puntos radica la importancia…

5. ASOCIACIÓN: Categorizar, diferenciar, discriminar, distinguir, ordenar, crear (una analogía, una metáfora) 12. EXPERIMENTACIÓN: Probar, examinar 19. EXAMINACIÓN DE EFICACIA: Mejorar, calificar el

propio desempeño.

6. CLASIFICACIÓN: Organizar, ordenar, clasificar, identificar (categoría, diferentes tipos).

13. INVESTIGACIÓN: Investigar, indagar, tomar una postura o posición, explicar, discriminar entre elementos (cómo pasó, por qué pasó), suponer

20. EXAMINACIÓN DE RESPUESTAS EMOCIONALES: Identificar, expresar emociones y sentimientos

7. ANÁLISIS DEL ERROR: Identificar (problemas, asuntos, malos entendidos), evaluar, criticar, diagnosticar, editar y revisar.

14. ESPECIFICACIÓN DE METAS: Trazar, lograr, conseguir (algo que se quiere)

21. EXAMINACIÓN DE MOTIVACIÓN: Expresar el nivel de motivación que se experimenta

VERBOS SUGERIDOS POR CATEGORÍA:

MANDALA DE NIVELES DE PROCESAMIENTO

LO QUE ES. CONTEXTO

LO QUE NO ES

AQUELLO CON LO QUE SE PUEDE

CONFUNDIR PORQUE GUARDA RELACIÓN CON EL CONCEPTO

ELEMENTO DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

SIMULADOSREALES

FISICO VIRTUAL

DISCIPLINARES O INTERDISCIPLINARES

LO QUE ES CONDICIÓNDE CALIDAD

LO QUE NO ES

AQUELLO CON LO QUE SE PUEDE

CONFUNDIR PORQUE GUARDA RELACIÓN CON EL

CONCEPTO

ELEMENTO DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

COMPETENCIAS TRASVERSALIZADA

S (Rasgos)

OPCIONES EDUCATIVAS

(Compañía y Flia. Teresiana)

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Y MOTIVACIONALES

LO QUE ES

LO QUE NO ES

AQUELLO CON LO QUE SE PUEDE

CONFUNDIR PORQUE GUARDA RELACIÓN CON EL

CONCEPTO

DESEMPEÑO

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

TIPOS DE DESEMPEÑO:

Entorno en el que se movilizan recursos competenciales de

manera consciente e intencionada.

Espacio de inter-acción en el que es posible ejecutar, observar y valorar

el desempeño competencial.

Situaciones específicas que demandan una respuesta

éticamente situada.

Ambiente y/o escenario debidamente diseñado para que las personas movilicen sus recursos de

forma eficaz.

CONTEXTO

Un eje temático

El nombre o la descripción de una actividad.

Sólo un espacio físico.

Tarea remota en la que no es posible observar desempeños directamente

Una técnica o procedimiento

ELEMENTOS DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

SIMULADOSREALES

FISICO VIRTUAL

DISCIPLINARES O INTERDISCIPLINARES

Criterio transversal para la evaluación integral de la

competencia.

Criterio observable sobre la idoneidad del

desempeño competencial.

Criterio con base en el cual se va a realizar la

acción competencial.

Criterio que contiene requerimientos

organizacionales.

CONDICIÓNDE CALIDAD

Un tema.

Una actividad o una acción.

Un contexto.

Desempeños, aunque guarda relación con ellos.

No es un estándar de calidad.

ELEMENTOS DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

COMPETENCIAS TRASVERSALIZADA

S (Rasgos)

OPCIONES EDUCATIVAS

(Compañía y Flia. Teresiana)

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Y MOTIVACIONALES

HACIA UN CONCEPTO DE “DESEMPEÑO”

Desde el paradigma de las competencias, se entiende el aprendizaje como ACCIÓN.

Lo importante es lo que el estudiante hace: “DESEMPEÑOS”. Pero la acción por sí misma no

produce aprendizaje, es necesario garantizar:

ACCIÓN porque

aprender es ACCIÓN

Reflexionar sobre la ACCIÓN

Desarrollar Habilidades

Metacognitivas para

“QUERER HACER”

Y por supuesto

plantear la ACCIÓN en un CONTEXTO o CAMPO DE ACTUACIÓN

HACIA UN CONCEPTO DE DESEMPEÑO

La competencia no puede ser

observada directamente en

toda su complejidad,

pero puede ser inferida del

DESEMPEÑO.

Requiere pensar acerca de los tipos

de ACTUACIONES que

permiten reunir evidencia en

cantidad y calidad para hacer JUICIOS

RAZONABLES sobre la

competencia de una persona

Actuaciones esenciales de una competencia.

Tareas específicas a realizar en determinados

contextos.

Conducta que refleja el nivel de dominio de un

aprendizaje.

Semánticamente son descriptores que

expresan el grado de calidad de una tarea y/o

acción.

Una especie de indicadores de

evaluación.

Una competencia

Un tema curricular

Objetivo específico

Acción realizada por el/la docente

Actividad sin contexto

DESEMPEÑO

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CONCEPTUALESACTITUDINALES Y AXIOLÓGICOS

PROCEDIMENTALES

COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CB1-S3-Rs 2,4,5 CT1-S2-Rs 1,5 CE9…

NOMENCLATURA DE LAS COMPETENCIAS

Conserva la numeración de las Básicas. La

diferencia está dada por las letras iniciales.