Consigna de Escritura Nº 3

LO MULTIMEDIAL COMO LENGUAJE ARTÍSTICO

ÍNDICE

1- INTRODUCCIÓN

2- DESARROLLO

3- CONCLUSIONES

4- BIBLIOGRAFIA

1) Introducción:

Hualpa, Silvina; Consigna de escritura Nº 3. Año 2015, Postítulo Educación y TIC, M.E.

Presentación del problema

El problema a analizar es la desvinculación de la escuela con las nuevas tecnologías y las habilidades necesarias para desempeñarse en el mundo actual. Asimismo es notable cómo aún existen espacios curriculares que responden por nombre a problemáticas tecnológicas, pero en los contenidos se sigue observando un desfasaje importante. Por ejemplo, en el trabajo pedagógico elegido, muchos temas de los contenidos hacen referencia a tecnologías obsoletas como el manejo de hardware o de dispositivos de computadoras de escritorio, con programas estáticos y una visión de los lenguajes multimediales analógicos.

En este estudio de caso se analiza el uso de las TIC como un medio para problematizar los distintos lenguajes que se pueden trabajar a nivel comunicacional o artístico, e incorporar experiencias que se vuelvan significativas en el proceso de aprender. En este análisis se trabaja sobre un grupo de estudiantes de sexto año del secundario polimodal con orientación artística y comunicacional.

“La materia Lenguajes multimediales se incorpora dentro de una orientación de arte, comunicación y diseño. Los contenidos disciplinares se vinculan con el de otros espacios curriculares como realización audiovisual, producción, diseño, morfología visual, etc. Es por ello importante reconocer el recorte disciplinar, la mirada particular orientada a lo multimedia y la aplicación de los diferentes lenguajes visuales, sonoros, textuales al uso en la web”1.

En este trabajo se plantea un análisis a partir del desarrollo de una secuencia pedagógica en la materia Lenguajes Multimediales, primero se desarrolla el caso, los aspectos principales a tener en cuenta; segundo, se utilizan algunas categorías teóricas para destacar la validez del análisis; y finalmente, se recuperan algunas conclusiones.

2) Desarrollo:

Características de las Nuevas tecnologías frente a los desafíos pedagógicos

1 Hualpa, Silvina; Trabajo final: Propuesta educativa audiovisual. Año 2015, Postítulo Educación y TIC, M.E.


“Una de las características que define a las sociedades contemporáneas es la creciente circulación entre los diversos sistemas complejos en que se desarrolla –la economía, la política, el Estado, la educación formal- y el mundo de la comunicación digital. Este entorno de circuitos informativos por los que circulan ingentes cantidades de mensajes, portadores de órdenes y disposiciones, se convierte en un recurso central para el funcionamiento de las diversas instancias que componen la realidad social actual” (Urresti, 2014).

Se genera un desplazamiento de la idea de recurso tecnológico o medio de vida cotidiano como accesorio a convertirse en predominante, en la medida en que cada vez más se multiplican las posibilidades que ofrece traduciendo en “información digital a textos, sonidos, imágenes y secuencias audiovisuales” (Negroponte, 1995 en: Urresti, 2014 ). Podemos hablar de que se ha vuelto un ambicioso conjunto de posibilidades de interacción e intercambio a la distancia, donde las personas, de modo creciente se conectan e interactúan llevando a un tipo de sociedad donde “ las comunicaciones digitales se vuelven estratégicas para su funcionamiento y desarrollo” (Op cit).

Como vemos el pasaje de lo analógico a lo digital genera principalmente un desplazamiento en cuanto al tipo de sociedad que concebimos y la interacción que se produce, ya no solo entre personas, sino con máquinas. Y esencialmente, redefinen la manera en que vemos y conocemos el mundo en el que vivimos. Este aspecto es necesario tenerlo en cuenta al momento de trabajar con una materia que hace referencia a lo multimedial y sus múltiples lenguajes como parte de su contenido.

Características del Caso estudiado

Según el planteo de la secuencia pedagógica implementada, “el grupo de alumnos no tenía acceso en su conjunto a una computadora (Era Pre Conectar Igualdad) y menos al uso de internet como algo cotidiano. En esa etapa, apenas conocían la tecnología a través de jugar a la Play Station 1 ó 2, el uso de internet se limitaba –entre aquellos que tenían acceso- al uso de Facebook o algún juego On line”. “En el 2013 la situación se mantuvo casi intacta hasta el momento que en mayo de ese año llegaron las Netbooks con la posibilidad de empezar a poner en la práctica el concepto de lenguajes multimediales. Lejos estábamos aún de pensar en secuencias audiovisuales, ya que apenas podíamos tratar de compaginar aspectos de lo visual, con lo sonoro y lo escrito de un modo estático” 2.

Al analizar los hábitos de consumo, desde los jóvenes y adolescentes se observa que este cambio se produce cada vez más en profundidad pasando de ser una realidad de ciertos sectores altos de la sociedad con acceso económico, a las computadoras y a internet hacia una política cultural del Estado 2 Hualpa, Silvina; Op cit.


que incluye lo digital. Lo que antes era una barrera de acceso se pasa a comportar como una nueva realidad política, social y cultural de la Era de la información -denominación utilizada por Castells que ya ha sido completamente superada de manera exponencial-(Urresti, 2008) 3.

“Con la novedad de las computadoras de los alumnos se pudo empezar a trabajar con una secuencia de producciones audiovisuales y visuales (fotonovelas, animaciones, presentaciones estáticas y dinámicas, videos, etc.) Pero aun lo que quedaba relegado era la visión de lo artístico y una noción a la luz de los nuevos lenguajes que permitieron el desarrollo de tecnologías de la escritura y con una narrativa más compleja.

De hecho es una escuela en que lo artístico está presente de muchas formas y con el trabajo de muchos docentes. El problema es que la mirada está señalada por el concepto de cultura tradicional alta, de vanguardia pero limitada a ciertas corrientes del siglo XX.

Es por ello que está planteado el interrogante: ¿Cómo pensar el arte desde un lugar de innovación junto a las nuevas tecnologías y al desarrollo de lenguajes narrativos que expresen el devenir de ruptura con el pensamiento del siglo XX? Requiere pensar la estética desde otro lugar y que no se la limite a una visión de los docentes de plástica, con una formación más atenta a un manejo de la técnica correcto que a la posibilidad de impulsar a los jóvenes hacía una búsqueda de su propia capacidad de expresión y del uso del juego como herramienta de estímulo hacia sus propias habilidades” 45.

La experiencia se desarrolla en una Escuela que está mutando de una visión amplia del arte, la comunicación y el diseño a una especializada donde el arte se encuentra como aspecto central. La posibilidad de darle un marco a la vinculación de lo artístico y tecnológico es trascendental, ya que la escuela debe cumplir un rol central y volcar las experiencias de aprendizaje de los alumnos como significativas para su futuro.

Nos preguntamos: ¿De qué manera se puede pensar el arte fuera de la tecnología hoy? ¿En qué sentido los lenguajes se combinan y construyen nuevas creaciones y visiones de la realidad? ¿Es posible pensar nuevos caminos para el arte?

3 Urresti, Marcelo, "Primera sección. Los usos sociales de las nuevas tecnologías: computadoras, programas e internet desde el punto de vista de los usuarios”, Ciberculturas juveniles. Los jóvenes, sus prácticas y sus representaciones en la era de Internet. La Crujía. Buenos Aires, Argentina, 2008.4 Urresti, Marcelo, "La comunicación digital y las políticas del estado como intervención cultural” en Margulis, Mario; Urresti, Marcelo; Lewin, Hugo y ots. Intervenir en la cultura. Más allá de las políticas culturales, Editorial Biblos, Buenos Aires, 2014.5 Ibidem.


Integración de Lenguajes y TIC

Pensamos a partir de esta propuesta que tanto a partir de las temáticas que involucran a los alumnos como a los contenidos curriculares requieren pensar una integración de los distintos lenguajes en los que podemos pensarnos hoy. La idea del arte, la comunicación y el diseño como disciplinas distantes entre sí está en relación a una visión donde la cultura y el arte están ligadas a una “alta cultura”, que se aprende y tiene cánones para su realización.

Desde una integración con los diferentes lenguajes las TIC permiten jugar un rol de integración, de combinación o en menor medida de exposición del espacio del arte (así hagamos referencia a las artes plásticas, la música, el teatro, etc.)

Diferentes obstáculos surgen ante este planteo: la visión de la misma escuela, una demanda de los mismos docentes y artistas con una trayectoria lejana al uso de las nuevas tecnologías o a una visión de ruptura contemporánea. También la dificultad para contar con los instrumentos tecnológicos y las capacidades necesarias para implementar un proyecto de esta naturaleza. Es por ello, que se plantea esta experiencia más desde una búsqueda, una indagación sobre caminos posibles a construir y también de generar progresivamente habilidades y capacidades en el manejo de las nuevas tecnologías.

Este hecho no es menor, ya que la posibilidad de manipular, trastocar a través de las nuevas tecnologías requiere de manejo avanzando de las capacidades técnicas (fotografía, cine, video, audio, iluminación, etc.)

Planteado el tema surge como pregunta si es posible que los alumnos puedan volver significativa experiencias de este tipo y puedan por lo menos formarse una visión crítica del arte tradicional.

Respecto a la enseñanza consideramos que se produjeron ciertos cambios progresivos:

- Identificar que hay distintas posibilidades de construcción de la experiencia desde el uso de las tecnologías, lo que permite un trabajo personalizado en cada grupo y al interior de los integrantes de los grupos.

- El aprendizaje es un proceso interno y que lo que se vuelva hacia el exterior de cada grupo es una síntesis que puede ser comprendida o no, según cómo haya vivido la experiencia y el compromiso frente a los obstáculos de aprendizaje.


- El docente es un organizador de los tiempos y temas, no puede cumplir el rol de clausurar los procesos de cada grupo.

- En el mismo trabajo con la experiencia se desarrollan capacidades y habilidades desconocidas al principio, por ello someterse a un proceso de aprendizaje es más un acto de Fe que una seguridad respecto a un contenido que se aprende.

- Proponerse una experiencia de este tipo es enriquecedora del proceso de enseñanza-aprendizaje, aunque a menos que se tenga la oportunidad de sistematizarla y realizar una narración pedagógica se pierde mucho de lo lograda.

- Las tecnologías obligan a una permanente actualización y aprendizaje, pero también pueden generar una frustración importante si no se obtiene lo que se proponen los estudiantes. El rol del docente es mediar entre las expectativas que se tienen y los resultados reales obtenidos.

La enseñanza del arte como ruptura con lo tradicional

Paola Roldán y otros (COMPANAM, 2013, ECI) plantean que el arte se constituye entonces “como ámbito por excelencia para imaginar y plasmar experiencias ligadas a lo vital, a la construcción identitaria, la expresión, la producción y el conocimiento” (Augustowsky, 2012:33). Una obra de arte requiere de un esfuerzo de interpretación, mientras que una cosa no” (Augustowsky, 2012: 19). En este sentido, la interpretación y creación artística requieren de conocimiento y pensamiento. Y agregan que “si el poeta tiene idéntico poder creador que la naturaleza es porque el número de sus mundos posibles es ilimitado y la imaginación poética indaga y explora esas posibilidades no realizadas. No se trata de muchas realidades sino de una realidad homogénea en la que entran mundo alternativos y posibles estructuras imaginarias que ofrecen otra imagen de realidad que el mundo actual”. (Klein, 2011:141)

Goldstein (2007) plantea que la obra artística ofrece la alternativa de vehiculizar el acceso al conocimiento a través de los sentidos. La experiencia estética no es una experiencia con el arte cualquiera, puramente placentera, sino que implica necesariamente conmoción6.

Esto habilita pensar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la función de la educación, para ello tomamos lo que Maggio (2012)7 define como enseñanza poderosa que se caracteriza por: “Dar cuenta de un abordaje teórico actual, mirar en perspectiva, estar formulada en tiempo presente, ofrecer una estructura que en sí es original, conmover y perdurar. Se trata de mostrar el estado del arte, “del modo de entender un tema de actualidad con todo lo que ello pueda implicar de debate, controversia,

6 Goldstein Gabriela (2007) La experiencia estética como experiencia de conocimiento en Frigerio G; Diker, G Educar: (sobre) impresiones estéticas. Serie Seminarios del CEM. Del estante editorial. Buenos Aires.7 Maggio.


dificultad o matices. También con lo que signifique en términos de reconocer los interrogantes y aciertos, que son precisamente los que justifican que se siga construyendo en un campo determinado”. La enseñanza poderosa conmueve y perdura ya que comprende que el conocimiento atraviesa a los sujetos epistemológicamente y emocionalmente. Pensar la enseñanza desde la emoción significa potenciar su rasgo comunicativo y ciudadano. Formar sujetos que sepan comunicarse, expresarse y defender sus ideas, es garantizar ciudadanía que solo perdurará en la medida en que atraviese el plano emocional. Las tecnologías abren exponencialmente la puerta a la emoción; la imagen, el lenguaje audiovisual y las artes son caminos ineludibles para esa emoción8.

Maggio también nos permite entender el rol de la enseñanza con las TIC:

Los nuevos entornos tecnológicos aparecen entramando los modos en los que el conocimiento se construye, pero también aquellos a través de los cuales se difunde. La tecnología crea oportunidades de actualización inéditas para el conocimiento. “Cuando la enseñanza es actual y originalmente concebida, ayuda a pensar y a ver en perspectiva, deja marcas que perduran” (Maggio, 2012: 60).

Para Washington Uranga, "las TIC abren nuevas oportunidades para el ejercicio de los derechos, para habitar el espacio público y construir lo común. Se trata de nuevos canales de expresión, participación y organización. Lo público –afirma–, si bien puede abrir múltiples (e interminables) debates, puede sintetizarse en el reconocimiento de un “mundo común” en el seno del cual se constituyen las particularidades de los individuos y las personas con diferente identidad. Puede decirse, entonces, que el espacio público es el “lugar” donde, sin negar las particularidades, estas alcanzan su verdadera dimensión y se potencian desde la alteridad (Uranga, 2007)9.

Otro de los aspectos planteados en este trabajo refiere al proceso de enseñanza en función de la tarea que se propone y de qué manera puede ser significativo el aprendizaje.

Anijovich plantea que “Los estudiantes tienen que conocer los objetivos de la tarea, el tipo de demanda cognitiva que esta implica y los criterios de valoración para ofrecer una retroalimentación que

8 Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos

Aires: Paidós.

9 Minzi, V. y otros (2011). Módulo 1 “TIC y sociedad: el lugar de la información en los procesos de construcción de

conocimiento, formación y organización del trabajo. Abordaje crítico”. Desarrollado en el marco del programa de

Capacitación Nacional Dispositivo capacitación TIC Educación Media.


contribuya al aprendizaje de su par." (2010: 142)10. El trabajo en grupo es una de las modalidades de enseñanza que promueven el aprendizaje activo, centrado en el alumno y que crean, en consecuencia, condiciones para el aprendizaje profundo (Camilloni, 2010: 152)11.

Finalmente, recuperamos el concepto de obstáculo epistemológico de Bachelard como punto de partida para la construcción del conocimiento (y agregamos que) en cualquier aprendizaje: El error entendido como obstáculo epistemológico, y arraigado en las prácticas de docentes y alumnos, entra en profundo conflicto con la integración de las tecnologías en las escuelas. Este error como práctica que debe ser ocultada y evitada en la escuela (por temor a las sanciones y humillaciones), se configura como el elemento de participación y construcción colaborativa más dinamizador que tienen los contextos digitales. En cambio, las tecnologías digitales se configuran como escenarios de lo incierto, desordenado, descentrado, volátil, cambiante, etc., en los que el error, la duda, el no saber, generan movimiento y crecimiento.

Este obstáculo epistemológico controvertido aludiría a la linealidad del conocimiento como modo de concepción que nos impide comprender la naturaleza multiforme, multidimensional e incierta de la organización hipertextual, multimedial y descentrada. Podría decirse que habría razones pedagógicas (obstáculos pedagógicos, desde el planteo de Bachelard) y razones epistemológicas que habrían favorecido esta noción de conocimiento.

Las TIC se constituyen en el mismo acto en la expresión del obstáculo (denotarían la discontinuidad entre dos modos de concebir el conocimiento) y, a la vez, en el recurso que posibilitaría su abordaje legítimo sin perder complejidad. Estas tecnologías constituyen una herramienta altamente potente para promover entornos complejos para las prácticas de evaluación en los que la riqueza de la complejidad constituye, como dice Burbules, su máximo peligro12.

La propuesta plantea la importancia de realizar una mirada de la enseñanza del arte y los nuevos lenguajes mediados por las TIC a través de una concepción del aprendizaje procesual, rupturista, sin cánones tradicionales y donde el eje está ubicado en el sujeto y su propia experiencia.

3) Conclusión:

10 Anijovich, R. (comp.) (2010). La evaluación significativa. Buenos Aires: Paidós.11 Camilloni, A. (comp.) (1997). Los obstáculos epistemológicos en la enseñanza. Barcelona: Gedisa.12 Roldán, Paola. (2014). Clase Nro 1: Evaluación como relato . Seminario 1: Evaluación. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.


Lo que el viento se llevó o “dejó”

El resultado de los cambios desarrollados permitió que la experiencia fuera exitosa en la medida en que los alumnos reconocieron el aprendizaje logrado, de qué manera llegaron a él, aunque fuera de modo diferente en cada grupo.

La evaluación es posible a partir de comprender las diferentes necesidades de cada grupo escolar, los contextos y los objetivos planteados. La forma que se tiene para medir los resultados fue acorde a los objetivos planteados: un elemento central en esta experiencia era que el aprendizaje fuera significativo y conocer cómo se llega a tener una visión de los contenidos no de forma enciclopédica, sino integralmente.

El uso de las TIC es relevante porque nos aproxima cada vez más de una forma de la realidad, que funciona como una mediación en la percepción de los hechos para los alumnos. En este sentido, y más aún en espacios como comunicación, tecnología o multimedia, donde el aula pasa por las tecnologías de información y comunicación, más que por una carpeta y la expresión a través de la escritura manual.

Esto no evita entender que las TIC son parte del proceso de aprendizaje. La posibilidad de contrastar con otras formas de comunicación y aprendizaje fortalecen la necesidad de comprender procesos; ayudan a desnaturalizar hechos; y crean nuevas formas de expresión y representación de la realidad.

Cada vez más los docentes debemos ser capaces de adecuarnos a la realidad de los estudiantes y sus contextos. Esto lo estudiamos de forma teórica con estas nuevas modalidades de aprendizaje virtual, pero no siempre lo llevamos a la práctica. Muchas veces desarrollamos la enseñanza de manera tradicional.

El contenido no define la forma de aprendizaje, sino es el objetivo y el sujeto de aprendizaje son los que definen cómo se aprende.

Los docentes debemos animarnos a romper barreras y a sentir las limitaciones entre los modelos de aprendizajes que conviven en la escuela hoy.

Al arte tiene la riqueza de no negarse a las emociones, la expresividad del sujeto y la capacidad permanente de innovar y trastocar el orden de la realidad. Estos elementos mediados por las tecnologías ponen al descubierto una nueva realidad de aprendizaje: cada sujeto es capaz de desarrollar una visión


de la realidad a través de su expresión. Más allá de las técnicas y habilidades necesarias se pueden descubrir nuevos campos de aprendizaje, donde lo central esté ubicado en el descubrimiento más allá de si responde a una idea artística tradicional o no.

4) Bibliografía

- Burbules, N., y Callister, T. (2001). Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Barcelona: Granica.

- Camilloni, A. (comp.) (1997). Los obstáculos epistemológicos en la enseñanza. Barcelona: Gedisa.- Goldstein Gabriela (2007) La experiencia estética como experiencia de conocimiento en Frigerio G;

Diker, G Educar: (sobre) impresiones estéticas. Serie Seminarios del CEM. Del estante editorial. Buenos Aires.

- Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós.

- Minzi, V. y otros (2011). Módulo 1 “TIC y sociedad: el lugar de la información en los procesos de construcción de conocimiento, formación y organización del trabajo. Abordaje crítico”. Desarrollado en el marco del programa de Capacitación Nacional Dispositivo capacitación TIC Educación Media y Formación para el Trabajo para Jóvenes. Morin, E. (1990). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.

- Roldán, Paola. (2015). Clase Nro 1: Evaluación como relato. Seminario 1: Evaluación. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

- Roldán, Paola. (2015). Clase Nro 2: Evaluación como problema para pensar la inclusión digital. Seminario 1: Evaluación. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC . Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

- Roldán, Paola. (2015). Clase Nro 3: Evaluación como problema didáctico. Seminario 1: Evaluación. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

- Roldán, Paola. (2015). Clase Nro 4: Evaluación y tecnologías digitales. Seminario 1: Evaluación. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

- Terigi, F. (1999). Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio. Buenos Aires: Santillana.



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