Contigo soy capaz

LUCÍA MANSILLA – P.T (APOYO AL CENTRO)SUSANA LÓPEZ – P.T (EBO 1)

18/05/10 EDUCANDO EN LA DIVERSIDAD

INDICE


DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO: C.P ALEJANDRO CASONA. INTEGRANDO DIFERENCIAS: JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO. PROPUESTA DE TRABAJO:

OBJETIVOS. SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. PROPUESTA DE ACTIVIDADES. METODOLOGÍA. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO.

CONCLUSIONES.

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO: C.P ALEJANDRO CASONA


El C.P Alejandro Casona, se encuentra en la Villa de Cangas del Narcea, la cual se sitúa en la zona montañosa del occidente asturiano. Es un centro de Educación Infantil y Primaria de línea uno y dos aulas sustitutorias de Educación Especial (EBO-1 y EBO-2).

El edificio escolar consta de tres plantas en las que se distribuyen las aulas de Educación Infantil y Primaria, atención logopédica, Pedagogía Terapéutica, EBO 1 y 2, biblioteca, usos múltiples, dependencias administrativas, NNTT, fisioterapia, música….. Está considerado centro preferente de motóricos con ascensor y eliminación de barreras arquitectónicas.

La mayoría de las familias de los/las alumnos/as que acuden al centro viven en la zona de influencia que abarca la Vega, Barrio Nuevo, Centro, El Corral, Fuejo… y la actividad económica predominante se encuentra en la minería y sector servicios.

INTEGRANDO DIFERENCIAS: JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO


Desde el C.P Alejandro Casona se potencian las siguientes líneas de actuación:

Entender la educación: como un servicio a la sociedad y elemento compensador de desigualdades sociales.Formar personas: capaces de entender iniciativas, fomentar su espíritu crítico, interpretar sus propias experiencias, buscar soluciones a los problemas y comprometerse solidariamente con el encorno sociocultural.Fomentar hábitos, capacidades e instrumentos: que permitan al alumnado adquirir un adecuado nivel de conocimiento y mantener una actitud de aprendizaje constante.Buscar la propia identidad: inculcando el respeto a uno mismo y al otro, respetando los derechos y deberes, fomentando el sentimiento de pertenencia a un grupo, proyectándose al futuro bajo valores comunes de solidaridad, tolerancia, comprensión, cooperación, paz…. y adaptándose a las NNTT y a los cambios continuos que se producen en una sociedad en continuo cambio.

PROPUESTA DE TRABAJO


La propuesta de trabajo general que se plantea a nivel de centro para atender a la diversidad del alumnado gira en torno a los siguientes aspectos:

Proporcionar y ajustar una respuesta educativa: coherente y coordinada, comprensiva, flexible y diversificada y adaptada a las necesidades educativas del alumnado.

Garantizar una enseñanza no segregadora.

Contribuir a la personalización de la educación.

Atender al contexto real en el que se desarrolla la vida del alumnado.

OBJETIVOS:


1. Proponer la erradicación de las prácticas discriminatorias de las personas con discapacidad.

3. Asegurar la igualdad de oportunidades de todo el alumnado en el contexto del aula y del centro educativo, potenciando su generalización a otros ámbitos cercanos al alumnado.

5. Trasmitir al alumnado de nuestro centro el respeto a las diferencias individuales como un elemento más de la diversidad humana.

7. Fomentar en nuestro alumnado una nueva manera de entender la discapacidad, localizando el problema en el entorno y no en la persona con discapacidad.

SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.


Diversidad: en el ámbito educativo y en la sociedad.

Igualdad de oportunidades:• En el aula.• En el centro.• Otros ámbitos.

Concepto de discapacidad:• Experiencias prácticas relacionadas con el entorno.• Experiencias prácticas relacionadas con el cine, la televisión…

Tipos de prácticas discriminatorias (física, verbal…)

Valores: tolerancia, respeto, amistad…

PROPUESTA DE ACTIVIDADES:


EDUCACIÓN INFANTIL PRIMER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA EBO 1 y EBO 2

SEGUNDO CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN INFANTIL

PRIMER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA EBO 1 y EBO 2


ACTIVIDAD 1: LECTURA DEL CUENTO: EL PARQUE DE MI BARRIO.

Identificar a los protagonistas del cuento.

Destacar la problemática de Miguel.

Dialogar sobre los parques que suelen visitar los/las alumnos/as tanto en Cangas

como en cualquier otro lugar.

Reconocer si alguno de los juegos que hay en los parques les resultan poco

accesibles.

Destacar la existencia de otros niños/as como Miguel que presentan problemas para

adaptarse a los juegos que hay en el parque.

Establecer conclusiones elaborando un dibujo, comic y/o redacción (según nivel)

acerca de la lectura del cuento.

EDUCACIÓN INFANTIL PRIMER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA

EBO 1 y EBO 2


ACTIVIDAD 2: DOCE CONSEJOS DE CONVIVENCIA

Presentar un consejo cada día, trabajarlo durante la jornada escolar.

Entregar a los/as alumnos/as el consejo a trabajar, a través de grupos de trabajo.

Resaltar los beneficios de comprometerse a hacer realidad el consejo trabajado.

Premiar los gestos donde se plasme el consejo de convivencia.


EBO 1 y EBO 2


ACTIVIDAD 3: SITUACIONES ESPECIALES

Presentar varias laminar en las que se explicitan situaciones de eliminación o no de barreras arquitectónicas.

Dialogar con los/las alumnos/as sobre las situaciones correctas y las situaciones incorrectas.

Por grupos de 3 ó 4 miembros elegir una situación de las dadas o hablar sobre otras que ellos conozcan y valorar aspectos positivos y negativos.

Plasmar las conclusiones en un dibujo o un cartel que se colgará en el pasillo del aula.


EBO 1 y EBO 2


ACTIVIDAD 4: 50 AÑOS DE LA DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO/A

Breve introducción a cómo surge la Declaración de los Derechos

del niño/a.

Hacer un breve repaso de los derechos del niño y la niña

expuestos en la 3ª planta del centro (AULA EBO-1 y PT)

Colgar en la pared del aula el art. 5 que hace referencia a los

niños/as en desventaja.

(En la siguiente diapositiva hacemos referencia a algunos de estos artículos tal y como están expuestos en nuestro centro)


EBO 1 y EBO 2



EBO 1 y EBO 2


ACTIVIDAD 5: ¡YO TENGO DERECHO A DECIR NO!

Comentar con los alumnos/as situaciones que se presentan en la vida diaria

en las que tenemos derecho a decir que NO, ya sea porque nos hacen daño,

te hacen sentir mal…

Elaborar un cuadro y clasificar las siguientes situaciones:

• Le digo que SI…. al respeto, a los derechos, al diálogo, a la paz, a la vida,

a la salud.

• Le digo que NO… a los golpes, a las amenazas, al miedo, a la violencia, a

los insultos, a los gritos.


EBO 1 y EBO 2


ACTIVIDAD 6: CREANDO ESPACIOS.

Hemos creado desde el “Seminario de Biblioteca” un espacio de uso común donde se ha recopilado todo el material que el centro pone a disposición de una alumna con discapacidad visual en colaboración con la persona responsable del Equipo de Visuales.

Este rincón hace un recorrido histórico por la vida de Louis Braille y el sistema de comunicación que lleva su nombre.

Supone una forma de conocimiento y acercamiento para todo el alumnado y profesorado del centro.

SEGUNDO CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA

TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA


ACTIVIDAD 1: LECTURA DEL CUENTO: EL PUENTE

Identificar a los protagonistas del cuento.

Metáfora del puente: barrera que nos impide seguir adelante como

consecuencia de nuestros complejos.

Valorar la amistad en el cuento y como ayuda María a Fermín a superar sus

miedos.

Escribir en un papel que es para los alumnos/as la AMISTAD.

¿Conocemos alguna persona en la misma situación que Fermín?

¿Hay algún alumno/a en el colegio que necesite de nuestra ayuda para

superar sus miedos? ¿Hemos ayudado a alguien alguna vez?





“La lectura del cuento EL PUENTE, nos hace pensar en que a veces no ayudamos lo que tenemos que ayudar a los demás. ¿Ayudamos lo suficiente a nuestros compañeros/as”.

“Todos/todas somos iguales, por lo tanto tenemos que ayudarnos unos a otros, tengamos problemas físicos o mentales. Hay que tener buen comportamiento con todo el mundo, tengan problemas o no. Debemos ser tolerantes y responsables. Todos los niños y niñas tenemos los mismos derechos”.

“Debemos respetar a todo el mundo, en especia a personas don discapacidad, ayudarlos, respetarlos y compartir con ellos sus miedos y preocupaciones, y sobre todo no discriminarlos. Debemos intentar que confíen en sus posibilidades y en nuestra ayuda”

“Ahora crees que los ayudamos en todo lo que necesitan?Alumnado de 6º Curso.




ACTIVIDAD 2: CREANDO MEDIADORES.

Escribir en una hoja de forma individual lo que el alumnado entiende por: tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, respeto, ayuda mutua, cooperación y paz.Establecer grupos de 3 ó 4 alumnos, en 15 mn como máximo llegar a un acuerdo sobre la definición de cada uno de estos conceptos. Exponer el resultado por grupos a todo el grupo.Presentar 3 situaciones de conflicto y escribir cómo se podrían resolver cada uno de los conflictos planteados.

Alumno/a agresivo que no respeta las normas.Alumno/a que habla mirando hacia otro lado cuando se dirige a una persona deficiente auditiva y se ríe de él.Alumno/a que discrimina a sus compañeros/as ser niña, por estar gordo, por ser inmigrante… para jugar un partido de baloncesto

Exponer en voz alta las soluciones.



ACTIVIDAD 3: 50 AÑOS DE LA DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO/A

Breve introducción a cómo surge la Declaración de los Derechos del

niño/a.

Hacer un breve repaso de los derechos del niño y la niña expuestos

en la 3ª planta del centro (AULA EBO-1 y PT)

Colgar en la pared del aula el art. 5 que hace referencia a los niños/

as en desventaja.




Los/las alumnos/as del tercer ciclo elaboraron una exposición conmemorando los “50 años de los Derechos del Niño” haciendo su propia interpretación de cada uno de los derechos.




ACTIVIDAD 4: EL CODIGO BRAILLE, UNA EXPERIENCIA CERCANA.

Muestra de los libros en Braille de la biblioteca.

Experimentar con la máquina Perkins, funcionamiento.

Mural con sus nombres en Braille utilizando plastilina.



ACTIVIDAD 5: BUSQUEDA DE INFORMACIÓN… BUSQUEDA DE INTERÉS

Búsqueda de información sobre diferentes discapacidades.

Búsqueda de personas famosas que triunfan en su vida independientemente de tener alguna discapacidad.

METODOLOGÍA:


El proyecto de trabajo que presentamos se encuentra estrechamente relacionad con los principios metodológicos que imperan en el centro, pasamos a establecer una breve relación:

3.Aprendizaje significativo y funcional, relacionado con experiencias del entorno próximo.4.Mejorar autoestima y autoconcepto en la diversidad del alumnado y en concreto en aquellos alumnos con NEE.5. Despertar en el alumnado la curiosidad e interés por la igualdad de oportunidades y la discriminación de conductas negativas hacia las personas que presentan alguna discapacidad.6.Potenciar un aprendizaje comprensivo y cooperativo, adaptándose al ritmo de un alumnado diverso7.Garantizar la participación de todo el alumnado del centro, así como de todo el profesorado implicado en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO:


Como ya se comentara en la introducción de nuestro proyecto, trabajamos en un centro de integración preferente de motóricos, por lo que la propuesta de trabajo que presentamos no es ajena a un quehacer diario que se viene inculcando en nuestros alumnos/as desde hace ya muchos años.

Desde el ámbito de la Pedagogía Terapéutica, se propuso al centro plasmar por escrito nuestro trabajo diario realizando un proyecto bajo unas líneas de trabajo común, tal y como se lanza en la propuesta de actividades que hemos enumerado. Así mismo, hemos realizado material acorde con la temática propuesta en el certamen y sobre ello hemos trabajado para plasmar finalmente aquellos trabajos que el alumnado presenta.

CONCLUSIONES


La respuesta por parte del alumnado y del profesorado del C.P Alejandro Casona ha resultado con creces gratificante. Han sido muchas y muy variadas las experiencias que se han trabajado a raíz de una propuesta inicial, que si bien nos parecía suficiente en poco tiempo se nos quedo pequeña.

Han surgido iniciativas por parte del alumnado muy positivas, algunas de ellas vinculadas con las relaciones interpersonales con el alumnado con NEE en los espacios de uso común ( patio, biblioteca…). Han mostrado interés explícito por conocer tipos de discapacidades y ha resultado mayor el acercamiento a los sistemas alternativos de comunicación.

Por todo esto, damos las gracias a profesorado y alumnado por la acogida de nuestro proyecto.

Susana López FernándezLucía Mansilla González

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