Contoh Kajian Tindakan (masalah penulisan)MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENULIS

BENTUKDALAM BAHASA MALAYSIA   BAGI MURID

TAHUN 1

OLEH:CIK.MARIAYEE A/P SUPPIAHSJK TAMIL SUNGAI SALAK

71010 LUKUT, NSDK

PANITIA BAHASA MALAYSIA 2011

PENGHARGAAN

Saya bersyukur kepada Tuhan kerana dengan limpah kurnianya kajian tindakan yang

bertajuk MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENULIS BENTUK HURUF DALAM BAHASA

MALAYSIA BAGI MURID TAHUN 1 dapat disempurnakan.

Saya memilih tajuk ini diatas beberapa sebab. Sebab utamanya ialah membentuk displin

penulisan. Kebanyakan guru Bahasa Malaysia kurang memberikan perhatian dalam perkara ini.

Melalui kajian ini semua pihak memahami tentang bentuk huruf adalah sangat penting dalam

pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia.

Sepanjang proses pelaksanaannya, saya ingin merakamkan ribuan terima kasih kepada pihak

sekolah yang telah memberikan kepercayaan kepada Panitia Bahasa Malaysia bagi menjalankan

kajian ini untuk memantapkan lagi proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia.

Saya sangat berhutang budi kepada Encik M.Krishnamoorthy (Guru Besar), Cikgu

A.Manoharan dan  Puan R.Paramewari yang telah  membantu saya dalam segala aspek kajian.

Selain daripada itu, mereka juga menjadi fasilitator dalam kelas serta menyampaikan laporan pada

saya dalam waktu yang ditetapkan.

Semoga dengan adanya kajian tindakan ini dapatlah ia dijadikan panduan dan rujukan kepada

pihak yang memerlukannya pada masa-masa akan datang.

Sekian, terima kasih.

SJK TAMIL SUNGAI SALAK, LUKUT

AHLI JAWATANKUASA KAJIAN TINDAKAN 2011

PENASIHAT                :         EN. M.KRISHNAMOORTHY (GB)PENGERUSI                :         EN.A. MANOHARAN  (GPK1)PENYELIDIK                :         CIK.S.MARIAYEE (KETUA PANITIA B.MALAYSIA)

AJK                             :       PN.R.PARAMESWARI (GURU B.MALAYSIA TAHUN 2)

PN.M.PARIMALA (GURU B.MALAYSIA TAHUN 3)

                                                PN. PM.SHIELA (GURU B.MALAYSIA TAHUN 4)

                                                CIK.K.SARALA (GURU B.MALAYSIA TAHUN 5)

                                                EN.K.SATHYA PRABU(GURU B.MALAYSIA TAHUN

6)

                                                CIK. R.PAVITRA DEVI(GURU B.MALAYSIA TAHUN

1)

1.0   ABSTRAK

Kajian ini dilaksanakan bertujuan mengkaji punca masalah tulisan tidak kemas seorang murid

pemulihan yang bernamaTumresh. Beliau merupakan seorang murid yang dimasukkan ke kelas

Pemulihan Khas disebabkan tulisan yang tidak kemas. Kajian ini dijalankan berdasarkan kajian

terdahulu yang dilaksanakan oleh Levine (1987) serta Pressey dan Pressey (1926). Saya telah

melaksanakan beberapa tindakan iaitu mengajar cara memegang pensel dengan betul, menulis

dengan postur badan yang betul, serta menyediakan banyak latihan menulis.

Saya menfokuskan bentuk tulisan yang betul dan kemas. Tinjauan awal yang dibuat melalui

pengumpulan data menunjukkan bahawa murid kurang peka terhadap kepentingan bentuk  semasa

menulis sesuatu ayat. Oleh itu, saya menggunakan sistem tiga garisan untuk mensifarkan kesalahan

bentuk semasa menulis. Saya dengan bantuan AJK telah merancang beberapa langkah. Pelaksanaan

langkah-langkah tersebut dapat memberikan satu keputusan yang baik berbanding sebelumnya.

Murid-murid tersebut juga menunjukkan sikap lebih positif dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran.

2.0 LATAR BELAKANG KAJIAN

            Masalah tulisan yang tidak kemas bagi seseorang murid akan menyebabkan proses

pengajaran dan pembelajaran tidak dapat dijalankan dengan sempurna. Saya seorang guru Bahasa

Malaysia di Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil Sungai Salak, Lukut. Sekolah ini dikategorikan sebagai

sekolah Gred B yang  mempunyai kira-kira 150 orang murid. Terdapat seramai 12 orang guru di

sekolah ini. Sekolah ini mempunyai 7 buah kelas biasa.

Pada awal tahun ini, saya telah berpeluang untuk mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu

untuk kelas Tahun 1. Bagaimanapun untuk kelas Bahasa Melayu Tahun 1, masalah yang menjadi

fokus saya adalah masalah tulisan murid yang tidak kemas. Walaupun kebanyakan murid telah

menguasai kemahiran membaca dengan baik. Jumlah murid yang agak ramai sehingga mencecah 25

orang dalam sekelas menyebabkan saya tidak dapat memberikan tumpuan kepada setiap murid.

Murid-murid yang tidak mendapat tumpuan inilah yang kadang-kadang keciciran di dalam proses

pembelajaran.

Dalam kajian ini, saya menengahkan masalah yang dihadapi oleh beberapa orang murid dari

kelas Tahun 1. Masalah yang dihadapi oleh kelas tersebut ialah tulisan cakar ayam. Tulisan mereka

buruk, bengkang bengkok, tidak menulis mengikut garisan yang terdapat pada buku latihan dan saiz

antara perkataan tidak sama. Tulisan mereka juga sukar untuk dibaca. Antara kesilapan gaya

penulisan yang sering didapati dalam kalangan murid ini ialah cara memegang pensel yang tidak

betul, kedudukan tangan dan buku yang tidak betul, saiz antara perkataan yang tidak konsisten, ruang

antara perkataan yang tidak tepat dan tidak dapat menulis perkataan dengan betul.

Kajian tindakan yang telah dijalankan adalah bertujuan untuk membantu murid dalam kelas

Tahun 1, menulis dengan teratur dan kemas. Kaedah ansur maju merupakan kaedah murid

mempelajari kemahiran menulis secara beransur-ansur yang bermula dengan langkah paling asas

dan kemudian beralih kepada langkah yang lebih sukar sehingga mereka menguasai kemahiran

menulis. Beberapa instrumen seperti soalan temu bual, borang soal selidik, borang taburan keputusan

murid dan borang pemerhatian telah digunakan untuk mengumpul data kajian. Data kemudian

dianalisis menggunakan peratus dan bilangan. Secara keseluruhannya, kajian mencadangkan kaedah

ansur maju mempunyai kesan dalam membaiki tulisan murid. Kebanyakan murid berpandangan

kaedah ansur maju yang dipilih sesuai dalam membaiki tulisan tulisan mereka agar menjadi kemas

dan teratur.

3.0   Fokus kajian

Kajian ini bermula apabila saya memulakan latihan mengajar di kelas Tahun 1. Terdapat lima

orang murid dari kelas Tahun 1 yang bermasalah tulisan mata pelajaran Bahasa Melayu. Saya

mendapati murid-murid ini sebenarnya tidak bermasalah dalam bacaan, tetapi bermasalah dengan

tulisan. Murid-murid ini boleh dikategorikan sebagai murid berpotensi kerana kesemua mereka boleh

membaca dengan baik. Tulisan yang tidak kemas menyukarkan guru-guru lain untuk menyemak hasil

kerja murid- murid ini. Salah satu keperluan akademik di sekolah ialah kebolehan menulis. Kebolehan

menulis diperlukan untuk semua mata pelajaran di sekolah. Guru sangat kenal akan tulisan buruk, dan

selalunya marah kerana terpaksa memeriksa beratus-ratus halaman tulisan dalam setahun yang

susah hendak dibaca.

4.0  Tinjauan awal masalah

Dengan itu, saya merancang beberapa tindakan bagi membantu murid-murid ini untuk

memperbaiki tulisan mereka. Saya merangka beberapa tindakan untuk murid-murid ini berdasarkan

pembacaan saya mengenai cara memperbaiki tulisan melalui kajian-kajian

terdahulu. Matlamat utama saya ialah, di akhir tahun, murid-murid ini dapat memperbaiki tulisan

mereka. Untuk kajian ini, saya memberi fokus kepada murid yang bernama Tumresh.

Rajah 1 menunjukkan hasil tulisan Tumresh pada 13 Jan 2011 iaitu sebelum pelaksanaan tindakan

saya.

Tumresh, seorang murid kelas Tahun 2, petah bercakap dan bijak. Dia amat aktif semasa

proses p&p berlangsung. Tumresh juga mempunyai keyakinan diri yang sangat tinggi. Semasa dalam

kelas, dia suka bertanya dan menjawab soalan. Di samping itu juga, saya dapati dia amat suka

membaca. Kebanyakan masa di dalam kelas pemulihan, Tumresh amat suka membaca buku-buku

cerita yang terdapat pada rak bacaan. Pada pendapat saya, Tumresh adalah murid yang sangat bijak

dan amat rugi apabila beliau dihantar ke kelas pemulihan kerana tulisannya yang tidak kemas. Oleh

kerana itu, saya bertekad untuk membantunya memperbaiki tulisannya, agar dia dapat kembali belajar

di dalam kelas biasa.

Tinjauan awal saya mendapati cara Tumresh memegang pensel adalah salah. Menurut Levin

(1987), cara memegang alat tulis akan mempengaruhi bentuk tulisan yang dihasilkan oleh murid.

Kelemahan dalam motor halus menyebabkan kanak-kanak menghadapi kesukaran memegang

pensel, memasang butang baju dan memasang manik. Kanak-kanak yang

menghadapi dyspraxia motor halus menunjukkan kelemahan dalam koordinasi motor.

Masalah dyspraxia motor halus menyebabkan ketidaktentuan cengkaman pada alat tulis (Levine,

1987). Kanak-kanak ini tidak berupaya mengawal saraf ketika memegang dan menggerakkan pensel

secara stabil. Kanakkanak yang tidak menggunakan motor halus ketika menulis menyebabkan

cengkaman pensel yang tidak kuat. Mereka sebenarnya menggunakan lengan dan pergelangan

tangan, dan bukan jari untuk menulis. Cengkaman yang terlalu kuat pada alat tulis dan jari yang terlalu

dekat dengan mata pensel menimbulkan kesakitan kepada kanak-kanak. Mengikut Levine (1987),

semua ini adalah faktor yang menyumbang kepada pembentukan huruf yang kurang cantik.

Pemerhatian saya mendapati Tumresh sering menggenggam keseluruhan penselnya. Teknik

memegang pensel secara menggenggam ini menyebabkan Nur merasa sakit pada jarinya. Selain itu,

Tumresh  juga mengalami kesukaran untuk mengerakkan jarinya untuk membentuk huruf yang dia

kehendaki. Levine (1987) menegaskan cara kanak-kanak memegang pensel dengan cengkaman

yang kurang kemas menyebabkan pergerakan pensel menjadi tidak licin. Kanak-kanak yang

mempunyai masalah kinestetik biasanya mencengkam pensel secara kuat dengan meletakkan ibu jari

di atas jari telunjuk dan jari hantu ketika memegang alat tulis. Kanak-kanak begini tidak gemar menulis

kerana aktiviti ini menjadi pengalaman yang menyakitkan bagi mereka.

Di samping itu, saya mendapati Tumresh suka menggunakan pensel yang amat pendek

menyebabkan dia selalu tunduk ketika menulis. Menurut Norhadi Sarponen (2009), penggunaan

pensel yang kurang sesuai juga merupakan salah satu punca murid melakukan banyak kesilapan

semasa menulis. Postur badan begini menyebabkan dia merasa tidak selesa semasa menulis.

Sassoon (1993) pula mendapati guru kurang memberi penekanan kepada pengajaran menulis

di kelas khususnya cara memegang alat tulis dengan betul, menulis huruf mengikut pergerakan yang

betul, menentukan saiz huruf dan menentukan ruang antara huruf dan perkataan. Kanak-kanak

sepatutnya didedahkan kepada kaedah menulis yang betul pada peringkat awal lagi supaya kanak-

kanak minat untuk melahirkan idea melalui tulisan yang cantik dan penuh dengan kesenian. Tulisan

yang cantik dan mudah dibaca adalah aset yang sangat berharga dalam kehidupan seseorang. Murid-

murid sekolah didapati boleh menulis tetapi tidak menulis dengan cara yang betul. Dalam mengejar

celik huruf, guru-guru kadang-kadang kurang memberi perhatian kepada pengajaran membentuk

huruf mengikut pergerakan yang betul.

5.0 Objektif Kajian

Kajian ini dilakukan untuk memastikan Tumresh memegang pensel dengan betul semasa menulis;

dan memperbaiki tulisan Tumresh agar menjadi lebih kemas dan boleh dibaca melalui latihan menulis

yang kerap.

6.0  Persoalan kajian

Kajian ini dijalankan untuk menjawab persoalan kajian berikut.

Adakah wujud hubungan cara memegang pensel (dyspraxia) Tumresh

dengan kekemasan tulisannya?

Bagaimanakah latihan menulis yang kerap membantu murid memegangpensel dengan betul serta mempertingkatkan kekemasan tulisan Tumresh ?

7.0 .Perancangan Dan Pelaksanaan Tindakan

7.1 Perancangan tindakan

Bagi mencapai objektif kajian ini, saya telah merancang beberapa aktiviti bimbingan untuk Tumresh .

Pengajaran pemulihan tulisan bagi murid-murid sekolah rendah adalah berdasarkan pengajaran

tulisan yang betul dan kukuh. Peringkat pengajaran menulis terbahagi kepada tiga iaitu peringkat

pratulisan, peringkat mekanis dan peringkat untuk pelahiran. Peringkat pertama iaitu pratulisan adalah

tempoh masa murid-murid disediakan dengan aktiviti menulis sebelum mereka dapat menulis huruf-

huruf dengan kemas dan betul. Dalam tempoh masa ini, latihan otot-otot, tangan dan jari serta

koordinasi tangan dan mata dilaksanakan dalam kalangan murid dari awal-awal lagi.

Bagi membolehkan mereka menguasai kemahiran membentuk lambang-lambang yang kemas

dan jelas, pelajaran tulisan yang dirancang haruslah sistematik, bertitik-tolak daripada aktiviti-aktiviti

pratulisan yang berbentuk bebas.

Latihan-latihan pratulisan menitikberatkan beberapa perkara seperti melakukan latihan-latihan

pergerakan tangan terlebih dahulu seperti mengerakkan jari di atas garisan atau corak yang

dilakarkan pada kertas. Tujuannya ialah supaya murid-murid dapat menguasai gerak tangan yang

bebas untuk menulis dengan selesa dan sempurna. Latihan seperti membentuk bulatan di udara,

meja, lantai, dan di atas pasir atau rumput tanpa mengunakan alat tulis seperti melukis bulatan besar

dan kecil juga boleh dilakukan.

Di samping itu, murid-murid boleh melakukan latihan pergerakan jari dengan memainkan jari,

menekan jari, mengoyangkan tangan, meramas-ramas jari dan sebagainya. Setelah mahir dalam

aktiviti- aktiviti tersebut, murid-murid boleh melakukan latihan-latihan pergerakan mata dan seterusnya

melakukan latihan-latihan yang melibatkan koordinasi tangan dan mata. Antara aktiviti yang boleh

dilakukan adalah seperti latihan mengikut garisan-garisan rajah atau gambar dari kiri ke kanan, latihan

membentuk garisan lurus, latihan mewarnakan rajah berbentuk mudah dari kiri ke kanan atau dari

kanan ke kiri dan seterusnya membentuk corak-corak gabungan antara bulatan dan garis lurus secara

bebas. Bahasa bertulis memerlukan perhubungan dengan bahasa dalam diri penulis, atau dalam

fikirannya. Perihal menghubungkan bahasa lisan dengan bahasa fikiran adalah amat sukar. Dengan

sebab ini, maka usaha pengajaran permulaan dalam penulisan biasanya amatlah susah, walaupun

murid tersebut tiada kesusahan membentuk huruf. Seperti pengajaran bahasa juga, penulisan adalah

lebih mudah dipelajari ketika murid masih kanak-kanak lagi, seperti pada umur empat tahun setengah.

Latihan permulaan untuk kanak-kanak ini haruslah menggunakan pensel, atau

krayon. Untuk kes Tumresh , saya menggunakan langkah-langkah ini bagi membantunya

menulis dengan betul. Oleh kerana Tumresh adalah murid yang cepat belajar,

saya hanya perlu menerangkan cara-cara memegang pensel ini sekali sahaja dan dia dapat

melakukannya dengan baik. Beberapa langkah-langkah yang telah dijalnkan:

8.0     LANGKAH YANG DIJALANKAN

            Tindakan dijalankan berdasarkan analisis yang dibuat. Oleh itu, langkah pertama yang

dijalankan ialah memberi motivasi kepada murid terbabit bahawa mereka juga boleh berjaya 

sekiranya ada kesungguhan. Murid lemah selalunya tidak pernah mendapat pujian. Maka adalah

penting untuk guru memuji murid berkenaan walaupun hanya betul penulisan bentuk huruf pada

permulaan ayat sahaja.

AJK Kajian Tindakan merancangkan beberapa aktiviti untuk mengatasi masalah ini seperti:

i.              Bentuk huruf salah di warnakanii.             Menulis di atas huruf yang dicetakiii.            Latihan melukisiv.           Cara dudukv.            Menulis di atas pasirvi.           Latihan kordinasivii.          Mencontengviii.         Melukis bentukix.           Melukis dan mewarna bentuk geometrix.            System tiga garisanxi.           Menulis perkataan dari bawah ke atas

9.0   PELAKSANAAN TINDAKAN DAN PEMERHATIAN/ PENILAIAN

9.1   Pelaksanaan Aktiviti

            Perancangan ini akan dilaksanakan setiap kali mata pelajaran Bahasa Malaysia bermula dari

bulan Januari.

Langkah 1

Pada mulanya, saya telah menjadi role model kepada murid. Saya menunjukkan kepada mereka cara

memegang pensel yang betul. Saya kemudian melatih mereka memegang pensel mengikut cara yang

telah ditunjuk cara.

Rajah 1: Cara memegang pensel yang betu

Cara memegang pensel yang betul

Langkah 2:

Semasa langkah ini, saya melatih murid menulis dengan kedudukan tangan dan buku latihan yang

sesuai dan selesa. Saya menunjukkan kedudukan tangan dan buku latihan semasa menulis.

Kemudian, saya meminta murid mencontohi tindakan yang telah ditunjukkan. Mereka dikehendaki

mempraktik sehingga menguasai kemahiran tersebut.

Rajah 2: Kedudukan tangan dan buku ketika menulis

Rajah 2: Kedudukan tangan dan buku ketika menulis

Langkah   3

            Menulis di atas huruf yang berputus  dicetak. Guru telah mengenal pasti huruf-huruf yang

selalu mengelirukan murid. Dengan bantuan komputer guru mencetak huruf berkenaan dengan saiz

yang besar dan kecil. Murid-murid diminta menggunakan jari telunjuk dan pensil menulis atas huruf

berkenaan mengikut arah jam. Cara ini dapat mengukuhkan kemahiran. Ia dibuat secara latih tubi.

Murid digalakkan membuat latihan ini di rumah.

Langkah   4

            Latihan melukis dan mewarna. Fotostatkan gambar-gambar yang menarik. Murid digalakkan

melukis mengikut bentuk gambar tersebut. Bandingkan gambar-gambar tersebut dari segi warna dan

coraknya. Cara ini menambahkan imaginasi murid dan memberikan banyak latihan pada saraf tangan.

Langkah   5

            Cara duduk. Cara duduk adalah sangat penting semasa aktiviti penulisan. Guru harus

menitiberatkan kedudukan badan semasa mereka menulis. Jangan sandar tepi, tunduk dan meniarap

atas meja. Tambahan pula, pastikan cara pegangan pensil ltu betul. Perkara-perkara diatas adalah

sangat kecil tetapi lama-kelamaan ia boleh menimbulkan masalah kepada murid semasa aktiviti

pembelajaran. Kalau tidak dibetulkan pada permulaan, ia akan dibawa selama-lamanya.

Langkah 6

Menghasilkan bentuk tulisan dengan menggunakan batu, biji dan kayu. Pastikan bentuk

tulisan hendak  dihasilkan gunakan batu kecil, biji-biji manik dan lidi supaya menghasilkan bentuk

yang betul.

  Langkah 7

Menulis di atas permukaan pasir. Ini adalah satu aktiviti tradisional amat berkesan.

Murid menggunakan jari telunjuk semasa menulis bentuk. Jari ditekan dengan kuat semasa menulis

supaya murid-murid dapat mendalami bentuknya.

Langkah   8

Memberikan latihan kordinasi tangan, jari dan mata. Ini menambahkan tumpuan murid.

Langkah   9

Menconteng secara  bebas. Memberikan kebenaran untuk menconteng papan hitam

mengikut citarasa murid. Cara ini memberikan kebebasan untuk minda murid –murid menghasilkan

banyak bentuk. Guru menerangkan dengan sedikit pengubahsuaian bentuk tersebut boleh dijadikan

huruf.

  Langkah 10

 

Membentuk corak / Menconteng bentuk. Melukis bentuk bulatan, garisan lurus, garisan melintang.

Guru mencantumkan bentuk tersebut supaya menjadi bentuk huruf yang betul.

Langkah 11

Sistem tiga garisan. Guru menerangkan fungsi sistem tiga garisan. Menerangkan cara penulisan di

atas garisan itu. Latih tubi dijalankan.

Langkah   12

Menulis perkataan dari bawah ke atas. Cara ini menambahkan tumpuan murid pada hasil kerja

mereka. Aktiviti ini juga memperlahankan pergerakan tangan dan menambahkan pemerhatian. 

10.0 Metodologi

10.1 Teknik Mengumpul Data

Terdapat beberapa teknik pengumpulan data yang digunakan untuk menghasilkan data deskriptif agar

gambaran yang lebih menyeluruh tentang proses yang berlaku dalam kajian ini diperoleh. Untuk

tujuan tersebut, tiga teknik utama yang biasa digunakan dalam penyelidikan tindakan saya gunakan

iaitu:

10.1.1 Pemerhatian

Untuk mengkaji dan memahami proses yang berlaku dalam bilik darjah, pemerhatian merupakan

teknik berkesan dalam pengumpulan data. Lazimnya, dalam pemerhatian, saya melihat-lihat,

mendengar, memerhati dan bertanya untuk mendapatkan maklumat serta untuk memahami apa yang

berlaku dalam bilik darjah. Melalui pemerhatian, saya dapat merapatkan diri dengan murid di samping

memerhati cara Nur menulis.

10.1.2 Temu Bual

Saya juga menggunakan teknik temu bual dalam bilik darjah. Temu bual melibatkan perbualan antara

saya dengan guru pemulihan serta Tumresh untuk mendapatkan maklumat yang relevan dengan

kajian. Dalam kajian ini, saya adalah guru (guru pelatih) dan juga penyelidik. Saya menemu bual

Tumresh tentang pendapat atau pemahamannya tentang pengajaran penulisan yang dilaluinya.

10. 1.3 Bukti Dokumen

Di samping teknik pemerhatian dan temu bual, saya juga memperolehi data daripada dokumen.

Pengutipan maklumat daripada dokumen ini membolehkan saya menambah, membandingkan dan

memperkukuh lagi data-data yang diperoleh daripada teknik pemerhatian dan teknik temu bual.

Dokumen ini kemudiannya saya analisis untuk melihat bentuk, pola dan trend yang berlaku selain

menyediakan bukti kukuh untuk menguatkan kredibiliti teknik temu bual dan pemerhatian. Untuk kajian

ini, dokumen yang saya kutip adalah hasil kerja murid iaitu tulisan.

11.0  Teknik Menganalisis Data

Data yang saya perolehi terutamanya data dokumen iaitu hasil kerja murid dalam bentuk tulisan, saya

analisis berdasarkan carta yang dinamakan The Pressey Chart for Diagnosis of Illegibilities in

Handwritng. Carta ini boleh disediakan berdasarkan penyelidikan tulisan murid yang menunjukkan

berbagai-bagai jenis tulisan dan bentuk tulisan yang tidak dapat dibaca.

Antara bentuk-bentuk yang tidak dapat dibaca berdasarkan carta tersebut adalah seperti yang

ditunjukkan pada Jadual 1.

Jadual 1: Carta berbagai jenis tulisan dan bentuk tulisan yang tidak dapat dibaca

31. i tanpa titik32. k seperti h33. l tertutup34. m seperti w35. n seperti v36. n seperti s37. o seperti a38. o seperti r39. o tidak tertutup40. o seperti u41. r seperti s42. r seperti i43. r terlalu kecil44. r seperti n45. r seperti u46. r seperti e47. s tidak jelas48. s seperti r49. s sperti c50. t seperti l51. t tangkai jauh52. t tiada tangkai53. t tangkai di kanan54. t tangkai di kiri55. u seperti oi56. ur seperti w57. v seperti n58. v seperti r59. w seperti v60. w seperti m61. wr seperti ur62. d tidak ditutup63. I seperti cI64. T seperti I

Kesalahan tulisan Semak1.         Perkataan terlalu rapat2.         Terlalu condong

3.         Perkataan berpecah4.         Huruf-huruf terlalu dekat5.         Barisan terlalu dekat6.         a seperti u7.         e tertutup8.         a seperti o9.         a seperti oI10.       b seperti Ii11.       b seperti I12.       b seperti k13.       b seperti f14.       n seperti u15.       c seperti e16.       c seperti i17.       c seperti a18.       d seperti cI19.       d sepeti l20. d seperti a21. e seperti o22. e terlalu tinggi23. e seperti c24. f seperti b25. g seperti y26. h seperti li27. h seperti p28. h seperti b29. h seperti l30. i seperti c

Daripada penyelidikan Pressey (1926), saya telah menyediakan carta untuk menganalisis

tulisan Tumresh . Beberapa huruf didapati sering menimbulkan kerumitan, sebagai contohnya, huruf

kecil ‘r’, ‘n’, ‘e’, ‘a’, ‘o’, ‘s’ dan ‘t’ menyebabkan kesilapan menulis lebih daripada 50 peratus (%). Huruf

yang paling menimbulkan kerumitan ialah ‘r’, diikuti dengan huruf ‘n’. Kesilapan yang sering berlaku

ialah menulis ‘r’ seperti ‘I’; ‘n’ seperti u; menutup ‘e’; membuat ‘d’ seperti ‘cl’; ‘o’ seperti ‘a’; dan ‘a’

seperti ‘u’. Huruf besar biasanya mudah dibaca, kecuali huruf ‘L’. Oleh kerana tujuh huruf kecil dan

satu huruf besar ini menyebabkan tulisan yang susah dibaca, adalah munasabah jika pengajaran

pemulihan dalam penulisan diarahkan kepada menulis bentuk-bentuk huruf ini dengan betul. Teknik

seperti ini telah menyebabkanTumresh  menghasilkan tulisan yang memuaskan.

12.0   DAPATAN KAJIAN

            Setelah semua aktiviti mengikut  langkah yang ditetapkan telah dijalankan. Pencapaian dapat

dilihat. Murid memahami konsep sebenar kepentingan bentuk sesuatu huruf. Guru dinasihatkan

supaya sebelum memberikan sesuatu aktiviti penulisan, harus memberikan peringatan tentang

kepentingan huruf. Disamping itu, AJK telah menjalankan satu aktiviti tulisan untuk mengesan

keberkesanan aktiviti yang dijalankan.

KEPUTUSAN:

PERINGKAT JUMLAHBaik 20%

Memuaskan 60%Kurang memuaskan 20%

Ada murid yang masih tidak mencapai objektif yang ditetapkan. Murid lain pun dapat menguasai

kemahiran penulisan huruf dengan baik.

13.0 RUMUSAN PEMERHATIAN

Selepas menjalani kajian tindakan ini, saya telah dapat membaiki mutu pengajaran dan

pembelajaran saya. Saya berjaya membimbing pelajar saya menguasai kemahiran menulis dengan

betul, teratur, dan kemas. Dari segi pelajar-pelajar itu pula, mereka berasa gembira. Semasa saya

berbual-bual dengan mereka, mereka melahirkan perasaan cukup gembira kerana mereka tidak lagi

dimarahi oleh guru-guru lain kerana tulisan mereka cakar ayam. Malah, ada yang dipuji kerana

berjaya menulis dengan baik.

Dari segi minat terhadap pengajaran dan pembelajaran , mereka lebih berminat untuk belajar

berbanding dengan dahulu. Namun, pencapaian akademik mereka masih belum ada

menunjukkan kemajuan yang ketara. Ini kerana mereka agak lemah dalam akademik sejak sekolah

rendah. Saya sarankan kajian tindakan ini perlu lagi didedahkan kepada mereka untuk membantu

mereka menguasai kemahiran membaca, mengira, dan sebagainya.

Dari segi pelajar pula, mereka melahirkan perasaan cukup gembira kerana berjaya menulis dengan

kemas, teratur dan mudah dibaca berbanding dengan tulisan mereka dahulu. Dari segi, minat

terhadap pengajaran dan pembelajaran, mereka lebih berminat untuk menulis berbanding dengan

sikap mereka dahulu.

BIbliografi

Levine, M. D. (1987). Developmental variation and learning disorders.

Cambridge, Massachusetts: Educators Publishing Service, Inc.

Mohd Nor Izwan Bin Sulaiman. (2009). Aktiviti pemulihan penulisan. Dimuat

turun daripada http://mohdnorizwansulaiman.blogspot.com/2009/05/50-

pemulihan-tulisan.html pada 19 Oktober 2009.

Norhadi Bin Sarponen. (2009). Kemahiran asas menulis. Dimuat turun

daripada http://cikguhaidi.wordpress.com/category/bahan-bantumengajar/

html pada 20 Oktober 2009.

Pressey & Pressey. (1926). Analyses of Three Thousand Illegibilities in the

Handwriting of Children and Adults, Educational Research Bulletin, VI

(13).

Sassoon, R. (1993). The art and science of handwriting. Dimuat turun

daripada http://books.google.com.my/books?id=7CZF2vcg7soC&pg=

RA1-PA132&lpg=RA1-PA132&dq= sassoon+1993&source pada 20

Oktober 2009.

Stout, K. L. (1998). How to teach handwriting. Dimuat turun daripadahttp://www.designastudy.com/teaching/tips-1198.html pada 13 Ogos2008.