Upload
others
View
3
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
512
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
CONTRIBUICcedilOtildeES DE UMA DISCIPLINA DE LICENCIATURA EM QUIacuteMICA
PARA A FORMACcedilAtildeO DE PROFESSORES CONSTRUCcedilAtildeO DE SEQUEcircNCIAS DE
AULAS NA PERSPECTIVA PROBLEMATIZADORA E CONTEXTUALIZADA
Contributions of a degree in chemistry for teacher training construction of classroom sequences in
the problematizing and contextualized perspective
Regis Vinicius A Abreu [regisdna7gmailcom]
Rita de Caacutessia Suart [ritasuartdqiuflabr]
UFLA - Universidade Federal de Lavras
Av Doutor Sylvio Menicucci Kennedy Lavras - MG 37200-000
Recebido em 27042018
Aceito em 30112018
Resumo
Esta pesquisa tem por finalidade analisar o processo de elaboraccedilatildeo de Sequecircncia de Aulas produzidas
por licenciandos durante a participaccedilatildeo em uma disciplina de um curso de formaccedilatildeo inicial de
professores de Quiacutemica A disciplina tinha como propoacutesito que os licenciandos elaborassem ao final
uma Sequecircncia de Aulas que contemplasse estrateacutegias de problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo no
Ensino Meacutedio baseadas em uma perspectiva CTSA ndash Ciecircncia Tecnologia Sociedade e Ambiente
Os resultados mostram que a disciplina contribuiu para os licenciandos desenvolverem Sequecircncias
de aulas considerando estrateacutegias de contextualizaccedilatildeo e problematizaccedilatildeo baseadas em uma
perspectiva CTSA revelando evoluccedilotildees com relaccedilatildeo agraves suas concepccedilotildees inicias sobre essas
temaacuteticas
Palavras-chaves Formaccedilatildeo inicial Problematizaccedilatildeo Contextualizaccedilatildeo CTSA
Abstract
This research analysed the process of elaboration lessons sequences proposed to pre-service
chemistry teacher during an initial training course The course aimed that pre-service teacher
elaborated at end a lessonacutes sequence that contemplated problematization and contextualization
strategies in high school based on a CTSA perspective - Science Technology Society and
Environment The results show that the course contributed to the pre-service teachers developed
sequences considering contextualization and problematization strategies based on a CTSA
perspective revealing evolutions respect to their initial conceptions
Keywords pre-service teacher lessons sequence orientation
513
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
1) Introduccedilatildeo
Embora muitas pesquisas tenham evidenciado a necessidade de mudanccedilas nas praacuteticas
docentes para o ensino de Ciecircncias haacute ainda muitos professores que possuem concepccedilotildees de
ensino baseadas na abordagem de transmissatildeo do conhecimento Paulo Freire (1968) caracterizou
este modelo de ensino como sendo uma educaccedilatildeo bancaacuteria onde o professor se reconheceria como
dominador do conhecimento e o aluno exerceria um papel natildeo participativo sendo apenas receptor
das ideias transmitidas Todavia nessa perspectiva o estudante eacute prejudicado e pode ficar
impossibilitado de construir o conhecimento e desenvolver diferentes habilidades enfrentando
entatildeo muitas dificuldades durante o aprendizado o que pode ocasionar a formaccedilatildeo de uma
sociedade alienada e passiva
Desta maneira as aulas de Quiacutemica precisam ser promovidas a fim de ampliar o
conhecimento cientiacutefico dos estudantes bem como possibilitar a eles uma participaccedilatildeo mais ativa
e reflexiva sobre as decisotildees tomadas por eles e por outros para a nossa sociedade Neste sentido
o ensino por investigaccedilatildeo e contextualizado vem sendo defendido em diversas pesquisas e tem se
mostrado contributivo para o desenvolvimento de diversas habilidades juntamente aos estudantes
(Silva 2007 Marcondes et al 2009 Miranda et al 2015 Suart amp Marcondes 2017)
Assim a perspectiva CTSA isto eacute o ensino contextualizado e que envolve questotildees e
discussotildees relacionadas agrave Ciecircncia Tecnologia Sociedade e Ambiente pode favorecer a autonomia
o pensamento criacutetico e a reflexatildeo dos estudantes acerca de situaccedilotildees e problematizaccedilotildees trazidas
para as aulas de Quiacutemica Desta forma o aluno pode compreender os interesses presentes em
diversos assuntos relacionados agrave Ciecircncia interpretando as contribuiccedilotildees limitaccedilotildees e dificuldades
que determinadas decisotildees podem ocasionar Sendo assim eacute possiacutevel trabalhar nas aulas de
Quiacutemica os interesses sociais que envolvem a Ciecircncia desmistificando os roacutetulos de que a Ciecircncia
eacute imparcial e sempre correta
Com base nisto durante a formaccedilatildeo inicial de professores os docentes formadores deveriam
possibilitar aos futuros professores discussotildees e vivecircncias baseadas na perspectiva do ensino por
investigaccedilatildeo e da contextualizaccedilatildeo de modo a propiciar momentos de estudo e reflexatildeo de
conhecimentos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos que levem em consideraccedilatildeo contextos sociais interligados
agraves questotildees ambientais poliacuteticas e econocircmicas Desta maneira a contextualizaccedilatildeo pode favorecer o
desenvolvimento de um ensino que contribui para uma formaccedilatildeo mais cidadatilde e criacutetica dos estudantes
de forma que eles se tornem cada vez mais capazes de intervir e argumentar diversas questotildees sociais
e democraacuteticas podendo impedir possiacuteveis injusticcedilas do dia a dia que afetam a qualidade de vida da
populaccedilatildeo
Assim este trabalho tem por objetivo investigar o processo de elaboraccedilatildeo de Sequecircncias de
aulas por licenciandos de Quiacutemica mediante uma disciplina de formaccedilatildeo de professores A
disciplina contemplava a discussatildeo e a reflexatildeo sobre estrateacutegias de ensino e aprendizagem na
perspectiva do ensino por investigaccedilatildeo e da contextualizaccedilatildeo no ensino de forma a propiciar a
formaccedilatildeo de professores mais criacuteticos e reflexivos sobre a sua praacutetica
1 Referencial teoacuterico
11 Formaccedilatildeo de professores
Ainda haacute diversas dificuldades que contribuem para um ensino que pouco favorece a formaccedilatildeo
cidadatilde na educaccedilatildeo baacutesica do Brasil Uma das principais razotildees para tal pode estar relacionada agrave falta
de preparo do professor Nesta perspectiva Bandeira (2006) argumenta que a formaccedilatildeo docente deixa
muito a desejar pois ainda haacute dificuldades por parte dos professores formadores em adotar ideias
diferenciadas e novos modelos de ensino Com isso pesquisas vecircm sendo realizadas para encontrar
514
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
e suprir possiacuteveis falhas nos cursos de licenciatura (Santos Mortimer 1999 Wartha 2002 Pimenta
Ansatsaiou 2002 Kasseboehmer 2008 Arroio 2008 Suart amp Marcondes 2017)
Os cursos de licenciaturas devem seguir segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais -
DCNacutes (2013) uma determinada distribuiccedilatildeo de carga horaacuteria Kasseboehmer amp Ferreira (2008)
destacam que
A carga horaacuteria miacutenima dos cursos de licenciatura deve ser distribuiacuteda como 1800 h de aulas
para os conteuacutedos curriculares de natureza cientiacutefico-cultural 200 h para outras formas de
atividades acadecircmico-cientiacutefico-culturais (AACC) 400 h de praacutetica de ensino como
componente curricular (PECC) e 400 h de estaacutegio supervisionado como componente
curricular (EC) (Kasseboehmer amp Ferreira 2008 p695)
A carga horaacuteria das atividades de PECC e EC estaacute separada em dois blocos de 400 h cada
Essa divisatildeo busca esclarecer a diferenciaccedilatildeo existente entre as atividades de praacutetica de ensino e as
de estaacutegio supervisionado de forma a superar a concepccedilatildeo de que apenas a disciplina de estaacutegio eacute
a responsaacutevel pela reflexatildeo dos aspectos que envolvem a profissatildeo de professor Assim o estaacutegio
curricular deve ocorrer apoiado nas reflexotildees ocorridas durante todo o curso de licenciatura e em
todas as disciplinas principalmente nas disciplinas de PECC
Bandeira (2006) ressalta que uma outra dificuldade encontrada eacute que muitos professores
atuantes no Ensino Meacutedio se fecham agraves suas experiecircncias na sala de aula enquanto alguns
licenciandos convivem com um academicismo excessivo que natildeo retrata o modelo real da escola e
acabam se sentindo desmotivados ao enfrentarem esta diferenccedila Sendo assim haacute uma dicotomia
nesta separaccedilatildeo de ideologias entre o professor atuante e o licenciando durante o estaacutegio o que
resulta em uma possiacutevel formaccedilatildeo deficiente
Silva amp Schnetzler (2008) alegam que aleacutem desta separaccedilatildeo entre o ensino teoacuterico e a
praacutetica real haacute outra dicotomia enfrentada durante a formaccedilatildeo inicial de professores As autoras
explicitam que
As disciplinas de conteuacutedo quiacutemico especiacutefico seguem seu curso independente e isolada das
disciplinas pedagoacutegicas e vice-versa Eacute sobretudo essa dicotomia ou falta de integraccedilatildeo
disciplinar que caracteriza o modelo usual de formaccedilatildeo docente nos cursos de Licenciatura
em Quiacutemica posto que usualmente satildeo pautados na racionalidade teacutecnica1 Assim com base
nesse modelo os curriacuteculos de formaccedilatildeo profissional tendem a separar o mundo acadecircmico
do mundo da praacutetica (Silva amp Schnetzler 2008 p 2175)
Nesta perspectiva em sua pesquisa Kasseboehmer amp Ferreira (2008) observou uma
recorrente inseguranccedila quanto agrave proacutepria formaccedilatildeo por parte dos formandos em cursos de
licenciatura em Quiacutemica por natildeo se sentirem preparados para exercerem a praacutetica docente ao
concluiacuterem um curso de licenciatura Outra das razotildees para tal inseguranccedila refere-se agrave falta de
preparo do licenciando para ensinar o que se aprendeu ou seja alguns cursos de licenciatura natildeo
estatildeo aptos a desenvolverem formas de transposiccedilatildeo didaacutetica aos professores em formaccedilatildeo inicial
Aleacutem disso muitos professores dos cursos de licenciatura natildeo estatildeo preparados para formar
professores o que dificulta o desenvolvimento do discente Desta maneira Arroio (2008)
argumenta que
1 Racionalidade teacutecnica conhecida tambeacutem como a epistemologia positivista da praacutetica onde a atividade profissional
docente consiste na soluccedilatildeo instrumental de um problema feita pela rigorosa aplicaccedilatildeo de uma teoria cientiacutefica ou uma
teacutecnica Assim o professor eacute visto como um teacutecnico que potildee em praacutetica exatamente as regras cientiacuteficas eou pedagoacutegicas
(Schoumln 1983 p 21)
515
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
A maior parte dos professores que atuam nas universidades natildeo eacute oriunda de cursos de
licenciatura mas de cursos de bacharelado que geralmente natildeo preparam para a docecircncia e
sim para a pesquisa No entanto seratildeo estes professores que formaratildeo os futuros
profissionais (Arroio 2008 p 1888)
Desta maneira muitos licenciandos dispotildeem de pouco suporte nas universidades pois
vaacuterios professores por focarem em suas pesquisas e projetos natildeo planejam aulas de forma a
contribuir para o a formaccedilatildeo dos futuros professores podendo gerar inseguranccedilas por parte do
licenciando para exercerem a profissatildeo docente na educaccedilatildeo baacutesica Sendo assim quando um
docente em um curso de licenciatura natildeo favorece a formaccedilatildeo de professores ele contribui
diretamente para a desvalorizaccedilatildeo da carreira docente
Aleacutem de fatores poliacuteticos e roacutetulos sociais a desvalorizaccedilatildeo de professores tambeacutem estaacute
presente nas licenciaturas Diante disso a baixa valorizaccedilatildeo do professor e a falta de recursos para
esta profissatildeo desmotivam muitos vestibulandos a ingressarem em uma licenciatura e desanimam
alguns licenciandos de seguirem a carreira docente
Em concordacircncia com Arroio (2008) aleacutem de reconhecer a baixa valorizaccedilatildeo e falta de
preparaccedilatildeo docente faz-se necessaacuterio entender que a formaccedilatildeo de professores eacute um dos principais
fatores que pode contribuir para melhorarias no processo de ensino-aprendizagem dos estudantes
Assim Pimenta amp Ansatsaiou (2002) cita que o ensino eacute um fenocircmeno social e complexo natildeo
sendo apenas metodoloacutegico e procedimental Natildeo basta simplesmente oferecer aos alunos
ferramentas e metodologias para direcionar a atuaccedilatildeo do professor com a ilusatildeo de que isso basta
para garantir uma boa praacutetica docente Devido agrave complexidade de ensinar a reflexatildeo eacute um processo
fundamental para o desenvolvimento do licenciando em sua proacutepria formaccedilatildeo docente
No entanto para propiciar possiacuteveis melhorias em alguns cursos de licenciatura em
Quiacutemica faz-se necessaacuterio superar algumas dificuldades ainda enfrentadas como as dicotomias
enfrentadas por alguns licenciandos os roacutetulos desmotivadores da profissatildeo docente a baixa
valorizaccedilatildeo da atuaccedilatildeo do professor entre outros Todavia professores em formaccedilatildeo ou atuantes
pesquisadores e outros grupos relacionados agrave educaccedilatildeo vecircm estudando formas de enfrentar estas
deficiecircncias concernentes agrave formaccedilatildeo e atuaccedilatildeo docente
12 Contextualizaccedilatildeo no Ensino de Ciecircncias
Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio - PCNEM (1999)
contextualizar o conteuacutedo significa em primeiro lugar assumir que todo conhecimento envolve
uma relaccedilatildeo entre sujeito e objeto Sendo assim o tratamento contextualizado do conhecimento eacute
uma oportunidade para a escola retirar o estudante da condiccedilatildeo de um espectador passivo Desta
maneira a contextualizaccedilatildeo contempla aacutereas acircmbitos eou dimensotildees presentes na vida pessoal
social e cultural dos estudantes e estimula o desenvolvimento de habilidades cognitivas
Desta maneira fica evidente a necessidade de se utilizar a contextualizaccedilatildeo no ensino de
Quiacutemica a fim de propiciar juntamente com os estudantes uma aprendizagem efetiva e mais
proacutexima da realidade dos mesmos (Lutfi 1992 Santos amp Mortimer 1999 Wartha 2002
Marcondes et al 2009 Suart amp Marcondes 2017 Andrade amp Simotildees 2018) Todavia vale
ressaltar as dificuldades enfrentadas pelos professores ao buscar por orientaccedilotildees sobre as formas
de contextualizaccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico bem como dificuldades em utilizar a
contextualizaccedilatildeo quando se considera necessaacuterio cumprir rigorosamente um cronograma baseado
em conceitos quiacutemicos
A contextualizaccedilatildeo no ensino estaacute tambeacutem relacionada ao movimento Ciecircncia Tecnologia
e Sociedade (CTS) Nesta perspectiva haacute um rompimento com a visatildeo neutra e salvacionista da
Ciecircncia de forma que o estudante possa compreender os interesses presentes em diversos assuntos
516
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
relacionados agrave Ciecircncia interpretando os interesses necessidades e potencialidades envolvidas nas
tomadas de decisotildees de governantes cientistas e induacutestrias para a sociedade (Auler 2003) Sendo
assim eacute possiacutevel trabalhar os interesses sociais que envolvem a Ciecircncia desmistificando os roacutetulos
de que a Ciecircncia eacute perfeita e imparcial e que a pesquisa sempre eacute realizada para beneficiar a
sociedade
Devido agrave preocupaccedilatildeo mundial com as questotildees ambientais e suas relaccedilotildees com a
sociedade o Ambiente passou a fazer parte das preocupaccedilotildees do movimento CTS e hoje pode ser
reconhecido como movimento Ciecircncia Tecnologia Sociedade e Ambiente - CTSA (Santos amp
Schnetzler 2003)
Marcondes et al (2009) argumentam que
O Ensino de Quiacutemica voltado para a formaccedilatildeo de atitudes cidadatildes precisa aleacutem de
desenvolver a compreensatildeo de conceitos quiacutemicos ampliar o entendimento desses
conhecimentos para outras questotildees de caraacuteter social ambiental e tecnoloacutegico uma vez que
os avanccedilos dos conhecimentos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos repercutem de modo contundente
nas sociedades modernas influenciando tambeacutem a escola e o puacuteblico que a frequenta
(Marcondes et al p 284 2009)
Assim o ensino de Quiacutemica pode contemplar perspectivas que valorizam estrateacutegias para
promover o desenvolvimento da Quiacutemica relacionada ao contexto social dos estudantes (Pedrosa
2001) Deste modo a perspectiva CTSA revela a importacircncia de ensinar a resolver problemas
confrontar pontos de vista e analisar criticamente argumentos envolvendo atividades de
investigaccedilatildeo que privilegiem a integraccedilatildeo das vertentes CTSA de forma a favorecer o
desenvolvimento de capacidades atitudes e competecircncias que dificilmente seriam desenvolvidas
em abordagens baseadas em modelos tradicionais que visam apenas o ensino do conceito
cientiacutefico
Com base na perspectiva CTSA e no estudo do meio social e poliacutetico que envolve a vida do
estudante eacute possiacutevel desenvolver um ensino a partir de temas que emergem do cotidiano dos
alunos podendo propiciar o desenvolvimento de reflexotildees e questionamentos sobre dilemas e
problemas enfrentados por nossa sociedade De acordo com Silva amp Marcondes (2010) tais temas
satildeo denominados temas geradores ou propostas temaacuteticas que satildeo fundamentais para dar iniacutecio agrave
elaboraccedilatildeo de Sequecircncias de Aulas
Para Delizoicov amp Angotti (1991) as propostas temaacuteticas precisam considerar trecircs
momentos pedagoacutegicos sendo eles a problematizaccedilatildeo a organizaccedilatildeo do conhecimento e a
aplicaccedilatildeo do conhecimento Na problematizaccedilatildeo apresenta-se a articulaccedilatildeo de conhecimentos
elaborados por meio de temas geradores relacionados a situaccedilotildees reais realizada de forma
problematizada Nessa etapa os alunos expotildeem seus posicionamentos e concepccedilotildees iniciais O
segundo momento pedagoacutegico se caracteriza pela apresentaccedilatildeo mediada pelo professor dos
conhecimentos necessaacuterios para a compreensatildeo da problematizaccedilatildeo inicial O terceiro momento
destina-se a abordar o conhecimento para que o estudante possa analisar e interpretar a situaccedilatildeo
inicial e ainda aplicaacute-lo em outras situaccedilotildees problemaacuteticas Assim pode-se contribuir para a
construccedilatildeo de argumentos juntamente com os estudantes a fim de trazer um olhar mais criacutetico
para algumas situaccedilotildees que satildeo vivenciadas no cotidiano
Desta maneira durante o processo de formaccedilatildeo inicial eacute fundamental que os futuros
professores participem do desenvolvimento de diversas atividades e estrateacutegias de ensino entre
elas o planejamento de materiais instrucionais na perspectiva temaacutetica e contextualizada Todo o
processo de elaboraccedilatildeo poderaacute contribuir para a formaccedilatildeo de professores mais criacuteticos e reflexivos
sobre a praacutetica jaacute que exigiraacute dos licenciandos a promoccedilatildeo de diferentes habilidades entre elas a
escrita a leitura a organizaccedilatildeo o pensamento criacutetico e o confronto de opiniotildees
517
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
2 Metodologia
31 A Disciplina
Para responder ao objetivo deste trabalho foi investigada a trajetoacuteria de uma disciplina
com duraccedilatildeo de um periacuteodo de seis meses denominada Ensino de Quiacutemica II do sexto periacuteodo do
curso de licenciatura em Quiacutemica de uma Universidade Federal Mineira O autor deste trabalho
esteve entre os treze licenciandos participantes da disciplina e a professora formadora eacute a
orientadora deste trabalho a qual atuou de forma criacutetica e reflexiva sobre as anaacutelises e discussotildees
dos resultados obtidos Um Mapa Conceitual apresentado na Figura 1 retrata a disciplina
Figura 1 Mapa Conceitual da trajetoacuteria da disciplina Ensino de Quiacutemica II
Fonte Elaborado pelos autores
Conforme mostra a Figura 1 as aulas contemplavam leituras e discussotildees reflexivas de
artigos para referenciar as accedilotildees e atividades desenvolvidas durante a disciplina bem como a
proposiccedilatildeo de diversas atividades norteadoras para a elaboraccedilatildeo de um planejamento de ensino pelos
licenciandos denominada Sequecircncias de Aulas As atividades solicitadas aos licenciandos
contemplavam atividades para explicitaccedilatildeo sobre a compreensatildeo da relaccedilatildeo CTSA e da
contextualizaccedilatildeo proposiccedilatildeo de mapas conceituais elaboraccedilatildeo de questotildees e exerciacutecios proposiccedilatildeo
de avaliaccedilatildeo
Dentre as teorias estudadas pode-se destacar os modelos de contextualizaccedilatildeo definiccedilatildeo do
movimento CTSA e suas contribuiccedilotildees formas de elaboraccedilatildeo de uma Sequecircncia de Aulas por meio
de temas geradores elaboraccedilatildeo de questotildees para avaliaccedilotildees e exerciacutecios as diversas funcionalidades
de um Mapa Conceitual (MC) e diferentes concepccedilotildees e estrateacutegias de avaliaccedilatildeo Para desenvolver a
definiccedilatildeo e as formas de utilizaccedilatildeo de Mapas Conceituais no ensino de Quiacutemica foi proposto aos
licenciandos de forma individual durante a disciplina a elaboraccedilatildeo de duas versotildees de MC sendo
uma desenvolvida no iniacutecio da disciplina e outra ao final Ainda um terceiro mapa foi proposto pelo
grupo na versatildeo final da Sequecircncia de Aulas
Destaca-se ainda que outras estrateacutegias e metodologias de ensino essenciais para a
proposiccedilatildeo das atividades citadas anteriormente haviam sido estudadas em uma disciplina anterior
Ensino de Quiacutemica I como por exemplo Experimentaccedilatildeo Anaacutelise de Livros Didaacuteticos e o Ensino
por Investigaccedilatildeo No ensino por investigaccedilatildeo o professor possibilita a discussatildeo e argumentaccedilatildeo por
518
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
parte dos estudantes levando em conta a problematizaccedilatildeo durante as aulas Essa perspectiva de ensino
precisaria ser considerada na proposiccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas pelos licenciandos
Para a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas (SA) os licenciandos precisariam levar em
consideraccedilatildeo a problematizaccedilatildeo e a contextualizaccedilatildeo em uma perspectiva CTSA com base nos trecircs
momentos pedagoacutegicos proposto por Delizoicov amp Angotti (1991) Para tanto primeiramente foram
realizadas pela professora formadora discussotildees e reflexotildees sobre modelos de organizaccedilatildeo de uma
SA e sobre a abordagem temaacutetica e contextualizada Apoacutes essa primiera discussatildeo foi solicitado pela
professora formadora a primiera versatildeo da SA Para isso os licenciandos foram divididos de modo a
formarem quatro grupos A escolha do tema pocircde ser feita de acordo com a criatividade dos
licenciandos As Sequecircncias de aulas deveriam contemplar um tema introduccedilatildeo objetivo geral e
especiacutefico justificativa detalhamento das aulas - as quais deveriam considerar o levantamento das
ideias preacutevias dos estudantes problematizaccedilatildeo questionamentos textos de apoio experimentos
formas de avaliaccedilatildeo um mapa conceitual e conclusatildeo Ressaltamendo que toda a SA deveria estar
apoiada na pespcectiva do ensino por investigaccedilatildeo e da abordagem temaacutetica e contextualizadora
Desta forma foram estabelecidos prazos para a entrega de trecircs versotildees da unidade com o intuito de
o grupo receber entre cada uma das reelaboraccedilotildees uma orientaccedilatildeo provinda da professora durante
encontros realizados no decorrer da disciplina com cada um dos grupos
Uma breve descriccedilatildeo da versatildeo final de cada uma das SA estaacute descrita a seguir A descriccedilatildeo
foi extraiacuteda do resumo escrito apresentado pelos grupos Essas versotildees de SA foram as consideradas
na anaacutelise dos dados
Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua (A)
Esta Sequecircncia de aula deveraacute ser trabalhada com os alunos do primeiro ano do Ensino Meacutedio
buscando estimular e motivar o seu interesse a partir de uma problemaacutetica relacionada ao meio
ambiente e ao cotidiano em uma perspectiva CTSA A Sequecircncia de aula eacute organizada e
fundamentada na valorizaccedilatildeo dos conhecimentos preacutevios definiccedilatildeo dos objetivos didaacuteticos
estruturaccedilatildeo dos conteuacutedos experimentaccedilatildeo investigativa e avaliaccedilatildeo de aprendizagem O tema Aacutegua
eacute responsaacutevel pela contextualizaccedilatildeo dos conteuacutedos que satildeo trabalhados em atividades individuais e
coletivas que proporcionam aprendizagens significativas propiciado aos alunos vivenciarem
experiecircncias no ensino que exigem uma participaccedilatildeo ativa dos estudantes durante as aulas Desta
forma a aplicaccedilatildeo da Sequecircncia de aula pode proporcionar a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico
colaborando para a formaccedilatildeo de alunos mais criacuteticos e argumentativos possibilitando o
compartilhamento de ideias e a valorizaccedilatildeo de trabalhos em grupo Assim as aulas foram distribuidas
da seguinte forma
Aula 1 Questionaacuterio preacutevio Indagaccedilotildees sobre etapas de tratamento da aacutegua e possiacuteveis maneiras de
despoluir aacuteguas de rios
Aula 2 Experimento investigativo para a problematizaccedilatildeo da questatildeo problema (parte I) Os alunos
em grupos deveriam propor uma estrateacutegia para o tratamento de aacutegua de modo a possibilitar
discussotildees e reflexotildees sobre os paracircmetros necessaacuterios para um indiviacuteduo poder considerar uma
aacutegua boa para consumo
Aula 3 Experimento investigativo para problematizar a questatildeo problema (parte II) Realizaccedilatildeo em
sala aula da proposta para tratamento de aacutegua sendo que os proacuteprios alunos deveriam realizar os
processos de tratamento
Aula 4 Desenvolvimento de conceitos em uma aula teoacuterica Os seguintes conceitos seriam tratados
componentes de uma soluccedilatildeo classificaccedilatildeo de soluccedilotildees tipos de misturas concentraccedilatildeo de soluccedilotildees
meacutetodos de separaccedilatildeo de misturas e ciclo hidroloacutegico
519
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Aula 5 Desenvolvimento de conceitos por meio de um jogo Desenvolvimento de um jogo de
verdadeiro ou falso com cartas por meio de questionamentos sobre os conceitos quiacutemicos
estudandos
Aula 6 Trabalhar textos informativos CTSA As seguintes reportagens seriam apresentadsa e
discutidas com os estudantes Aacuteguas tratadas em cidade de MG podem causar doenccedilas degenerativas
diz poliacutecia militar (fonte G1-globo 2016) Governo de Mato Grosso homologa emergecircncia em
cidade com aacutegua contaminada (fonte G1-globo 2016) Belo Horizonte bebe a terceira aacutegua potaacutevel
mais contaminada entre as capitais do paiacutes (fonte Jusbrasilnotiacutecias 2016)
Aula 7 Atividade poacutes-experimentos Alunos em grupos deveriam desenhar em uma cartolina as
etapas de tratamento de aacutegua e apresentar para a turma
Aula 8 Avaliaccedilatildeo Os alunos deveriam escrever um pequeno texto sobre quais processos que ocorrem
com a aacutegua desde a precipitaccedilatildeo ateacute as toneiras
Sequecircncia de Aulas ndash Alimentos (Ali)
Esta Sequecircncia de aula tem por objetivo relacionar o tema Alimentaccedilatildeo com alguns
conceitos de termoquiacutemica tais como calor caloria energia temperatura reaccedilotildees endoteacutermicas
exoteacutermicas e entalpia a ser trabalhada com os alunos do segundo ano do Ensino Meacutedio Para o
desenvolvimento dos conceitos junto aos alunos seratildeo utilizados uma atividade de anaacutelise de roacutetulos
dos alimentos um experimento para determinaccedilatildeo do valor energeacutetico deles o uso de textos
reportagens e viacutedeo relacionado agrave temaacutetica Alimentaccedilatildeo Objetiva-se ainda alertar os alunos sobre
problemas sociais como a obesidade e a fome que afeta milhotildees de pessoas no mundo a fim de
conscientizaacute-los sobre a importacircncia de uma alimentaccedilatildeo saudaacutevel aliada agrave praacutetica de exerciacutecios
fiacutesicos aleacutem do desperdiacutecio dos alimentos A proposta eacute a utilizaccedilatildeo desta SA em turmas do segundo
ano do Ensino Meacutedio ao longo de uma Sequecircncia de doze aulas sendo estas
Aula 1 Discussatildeo de reportagem sobre a obesidade e questatildeo problema sobre o tema Quase metade
dos brasileiros estatildeo acima do peso (fonte Veja 2012)
Aula 2 Questionaacuterio preacutevio Indagaccedilotildees pelo professor sobre a alimentaccedilatildeo cotidiana e sua relaccedilatildeo
com a energia
Aula 3 Anaacutelise do roacutetulo de alimentos A partir do valor energeacutetico apresentado em roacutetulos de
alimentos discutire com os estudantes os conceitos de caloria e energia
Aula 4 Desenvolvimento de experimento para determinar o valor energeacutetico de um alimento (parte
I) Utilizaccedilatildeo de um caloriacutemetro para determinar a energia proveniente da queima de alimentos como
o amendoim
Aula 5 Desenvolvimento de experimento para determinar o valor energeacutetico de um alimento (parte
II) continuaccedilatildeo do experimento anterior para determinar o valor energeacutetico dos alimentos visando
utilizar dados como variaccedilatildeo de massa do alimento e variaccedilatildeo de temperatura
Aula 6 Desenvolvimento de conceitos de calor caloria energia temperatura reaccedilotildees endoteacutermicas
exoteacutermicas e entalpia
Aula 7 Discussatildeo de reportagem sobre a fome no mundo discussotildees sobre a fome no mundo
tomando por base a reportagem ldquoUm bilhatildeo de pessoas satildeo viacutetimas de fome no mundordquo (fonte
Fantaacutestico-Globo 2010)
Aula 8 Continuaccedilatildeo da discussatildeo sobre fome no mundo Discussotildees sobre a fome no mundo e a
utilizaccedilatildeo de alimentos transgecircnicos para amenizar o problema
520
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Aula 9 Realizaccedilatildeo de uma atividade luacutedica para a sistematizaccedilatildeo do conteuacutedo trabalhado roda de
conversa realizada por meio de questionamentos sobre os conteuacutedos jaacute citados Aleacutem disso os alunos
receberiam cartas contendo o valor energeacutetico de algums alimentos e tabelas contendo as calorias
gastas por meio de algumas atividades fiacutesicas relacionando e discutindo sobre a eficiecircncia energeacutetica
de alimentos para diferentes atividades
Aula 10 Debate sobre alimentos transgecircnicos divisatildeo dos alunos em dois grupos com o intuito de
discutirem sobre possiacuteveis benefiacutecios e malefiacutecios de alimentos trangecircnicos
Aula 11 Avaliaccedilatildeo sobre termoquiacutemica por meio de desenhos proposta de realizaccedilatildeo de desenhos
para representar todo o desenvolvimento das accedilotildees e atividades da SA
Aula 12 Discussatildeo sobre a avaliaccedilatildeo para avaliar as principais dificuldades dos alunos
problematizaccedilatildeo discussatildeo e resoluccedilatildeo da questatildeo problema avaliaccedilatildeo e conceitos pertinetes ao
tema
Sequecircncia de Aulas ndash Combustiacuteveis (C)
A SA - Combustiacuteveis visa abordar o conceito de combustiacuteveis foacutesseis e biocombustiacuteveis
sendo este um assunto que vem sendo discutido em todo o mundo Com essa temaacutetica espera-se que
o aluno seja capaz de fazer uma ligaccedilatildeo durante o decorrer da ministraccedilatildeo das aulas entre os conceitos
quiacutemicos apreendidos na SA com o seu dia a dia e com a importacircncia do controle da poluiccedilatildeo do ar
Esta Sequecircncia de aula deveraacute ser trabalhada com alunos que estatildeo no uacuteltimo bimestre do segundo
ano do Ensino Meacutedio ou trabalhado no primeiro bimestre do terceiro ano do Ensino Meacutedio como
sendo um conteuacutedo de fechamento sobre combustatildeo ou como introduccedilatildeo para o conteuacutedo de quiacutemica
orgacircnica Com isso a SA-C eacute composta por oito aulas Entretanto algumas aulas natildeo apresentavam
materiais ou informaccedilotildees necessaacuterias para a utilizaccedilatildeo da SA As orientaccedilotildees para as aulasencontram-
se a seguir As aulas que natildeo apresentam as orientaccedilotildees necessaacuterias para sua utilizaccedilatildeo estatildeo
identificadas como ldquoincompletardquo
Aula 1 Apresentaccedilatildeo da questatildeo problema e questionaacuterio preacutevio incompleta
Aula 2 Experimento investigativo incompleta
Aula 3 Discutir sobre os conhecimentos preacutevios presentes no questionaacuterio preacutevio incompleta
Aula 4 Aula abordando os conceitos quiacutemicos relacionados ao experimento o professor pode utilizar
recursos como livro didaacutetico para trabalhar os conceitos de funccedilotildees orgacircnicas solubilidade e
polaridade das moleacuteculas
Aula 5 Simulaccedilatildeo da queima de gasolina e da queima de combustiacuteveis foacutesseis apresentaccedilatildeo de um
viacutedeo de queima de combustiacuteveis foacutesseis sendo o viacutedeo denominado ldquoO que eacute combustatildeo
comburente e combustiacutevelrdquo (fonte O estudante 2016)
Aula 6 Pesquisa pelos estudantes sobre combustatildeo de combustiacuteveis foacutesseis e biocombustiacuteveis
relacionando o impacto de cada um no aquecimento global os alunos deveriam realizar uma pequisa
sobre queima de combustiacuteveis foacutesseis e biocombustiacuteveis focando nos possiacuteveis danos ao meio
ambiente
Aula 7 Trabalho realizado em grupo pelos alunos (debate ou teatro) o professor proporia aos alunos
um debate ou peccedila de teatro sobre a interferecircncia da poluiccedilatildeo na sauacutede humana
Aula 8 Finalizaccedilatildeo das aulas por meio da construccedilatildeo de um Mapa Conceitual pelos alunos instruiacutedo
pelo professor os alunos deveriam criar um mapa conceitual relacionando todos os conceitos
quiacutemicos trabalhados relacionados agrave queima de combustiacuteveis
521
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Sequecircncia de Aulas ndash Questotildees ambientais e gecircneros textuais (Q)
O objetivo desta Sequecircncia de aula eacute promover a compreensatildeo dos problemas socioambientais
relacionados agrave escassez de aacutegua e a poluiccedilatildeo ambiental Isso pode ser feito por meio de aulas teoacutericas
experimentos investigativos e atividades extracurriculares tendo em vista o ensino construtivista e
interdisciplinar com uma abordagem CTSA-Arte podendo ser trabalhada juntamente com os alunos
do primeiro ano do Ensino Meacutedio A Sequecircncia de Aulas utilizou como principal metodologia a obra
literaacuteria de Ignaacutecio de Loyola Brandatildeo Natildeo veraacutes paiacutes nenhum cuja narrativa estabelece uma
ligaccedilatildeo com a ciecircncia a tecnologia a sociedade e o meio ambiente tornando inuacutemeras as
possibilidades de exploraccedilatildeo cientiacutefica proporcionando aos alunos uma aprendizagem significativa
de conteuacutedos e auxiliando no desenvolvimento de um conjunto de valores acerca do mundo Assim
as aulas foram descritas da seguinte forma
Aula 1 Questionaacuterio preacutevio (mapa conceitual) o professor ensinaria aos alunos como construir um
mapa conceitual e proporia palavras chaves sobre o ciclo hidroloacutegico
Aula 2 Discussatildeo do questionaacuterio preacutevio apresentaccedilatildeo pelos estudantes dos mapas conceituais
desenvolvidos como levantamento das concepccedilotildees preacutevias dos alunos
Aula 3 Questatildeo problema a partir da leitura de trechos do livro ldquoNatildeo veraacutes paiacutes nenhumrdquo de Ignaacutecio
de Loyola Brandatildeo (1981) os alunos seriam indagados sobre a escassez da aacutegua e poluiccedilatildeo hiacutedrica
Aula 4 Temperatura de fusatildeo e ebuliccedilatildeo e realizaccedilatildeo de experimento a partir do aquecimento da
aacutegua em diferentes estados fiacutesicos o professor iniciaria discussotildees sobre os conceitos de mudanccedila de
estados fiacutesicos bem como temperatura de fusatildeo e ebuliccedilatildeo
Aula 5 Discussatildeo sobre o experimento continuaccedilatildeo da aula anterior com perguntas norteadoras
pelo professor sobre a influecircncia da temperatura de fusatildeo e ebuliccedilatildeo com a poluiccedilatildeo hiacutedrica
derretimento de geleiras e aquecimento global
Aula 6 Ciclo hidroloacutegico utilizando trechos do mesmo livro desenvolver-se-ia a aula sobre o ciclo
hidroloacutegico
Aula 7 Solubilidade substacircncia e mistura utilizando trechos do mesmo livro desenvolver-se-ia a
aula sobre a solubilidade substacircncia e mistura
Aula 8 Separaccedilatildeo de misturas (parte I) o professor juntamente com os alunos realizaria uma coleta
seletiva no bairro da escola visando trabalhar a importacircncia da reciclagem para o meio ambiente
iniciando discussotildees sobre meacutetodos de separaccedilatildeo de misturas
Aula 9 Separaccedilatildeo de misturas (parte II) e trecircs experimentos continuando as discussotildees da aula
anterior os alunos realizariam experimentos de separaccedilatildeo de misturas como destilaccedilatildeo decantaccedilatildeo
e filtraccedilatildeo
Aula 10 Tratamento de aacutegua o professor juntamente com os alunos realizariam uma visita a uma
estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua e esgoto discutindo sobre a importacircncia de cada etapa do tratamento
Aleacutem disso o professor deveria solicitar aos alunos criarem um esquema que melhor representasse o
tratamento da aacutegua
Aula 11 Questionaacuterio poacutes os alunos seriam orientados a desenvolverem um mapa conceitual com
todos os conceitos desenvolvidos individualmente sem o fornecimento de nenhuma palavra chave e
sem consultas
522
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
32 Metodologia de anaacutelise
Para a anaacutelise das Sequecircncias de aulas elaboradas pelos grupos de licenciandos alguns
criteacuterios e categorias de anaacutelise foram utilizados
Para investigar como a problematizaccedilatildeo foi considerada nas Sequecircncias propostas pelos
grupos foram utilizadas categorias de anaacutelise baseadas nas propostas de Marcondes et al (2009) e
Silva amp Marcondes (2006) Assim considerou-se como a problematizaccedilatildeo foi proposta nas
Sequecircncias como um todo e em uma atividade especiacutefica a experimentaccedilatildeo estrateacutegia de ensino
solicitada pela professora como um elemento obrigatoacuterio da composiccedilatildeo da SA A descriccedilatildeo das
categorias estaacute apresentada a seguir
ndash Presenccedila de Problematizaccedilatildeo
A partir das Sequecircncias de aulas foi investigado como a problematizaccedilatildeo esteve presente
durante as aulas das SA`s Assim analisou-se a presenccedila de problematizaccedilatildeo em cada uma das
Sequecircncias da seguinte forma 1 no iniacutecio da SA denominada problematizaccedilatildeo inicial 2 ao longo
das aulas denominada problematizaccedilatildeo ao longo e uma problematizaccedilatildeo para o fechamento das
Sequecircncias denominada problematizaccedilatildeo final A SA que natildeo apresenta problematizaccedilatildeo eacute
categorizada como problematizaccedilatildeo ocasional ou ausente A presenccedila da problematizaccedilatildeo estaacute
representada em esquemas baseados em Silva (2007)
ndash Natureza dos Experimentos
Analisou-se as caracteriacutesticas que cada experimento apresentava podendo classifica-los em
e experimentos para investigaccedilatildeo experimentos para verificaccedilatildeo ou experimento para conhecimento
de fatos
Quadro 1 Identificaccedilatildeo do tipo de experimento e da relaccedilatildeo com o tema da unidade
Abordagem Experimental
Investigaccedilatildeo
Os resultados natildeo satildeo conhecidos de
antematildeo pelos estudantes e os alunos
analisam os dados para determinar algo
Verificaccedilatildeo
Os resultados jaacute satildeo conhecidos pelos alunos
e os dados satildeo analisados para comprovar
algo
Conhecimento
de fatos
Descriccedilatildeo das
observaccedilotildees
ndash Entendimento sobre Contextualizaccedilatildeo
Para a investigaccedilatildeo das concepccedilotildees sobre a compreensatildeo de contextualizaccedilatildeo durante a
elaboraccedilatildeo das Sequecircncias foi utilizado o instrumento de anaacutelise proposto por Silva amp Marcondes
(2006) representado no Quadro 2
Para isso os seguintes materiais desenvolvidos pelos licenciandos durante a disciplina
foram considerados para anaacutelise
- Questionaacuterios para conhecimento sobre a compreensatildeo da relaccedilatildeo CTSA durante a
disciplina pelos estudantes Dois questionaacuterios foram respondidos pelos estudantes de forma
individual sendo um no iniacutecio da disciplina e outro ao final dela
- Entrevista com cada licenciando realizada trecircs meses apoacutes a conclusatildeo da disciplina
523
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
- Identificaccedilatildeo da presenccedila da contextualizaccedilatildeo pelos pesquisadores em toda a SA
produzida pelos grupos
Quadro 2 Entendimento de contextualizaccedilatildeo
Entendimento de contextualizaccedilatildeo
EE1 Exemplificaccedilatildeo do conhecimento - Apresentaccedilatildeo de exemplos de fatos do cotidiano e de aspectos
tecnoloacutegicos relacionados ao conteuacutedo trabalhado
EE2 Descriccedilatildeo cientiacutefica de fatos e processos - Ponte entre os conteuacutedos da quiacutemica e questotildees do cotidiano
inclusatildeo de temaacuteticas tecnoloacutegicas e sociais
EE3 Problematizaccedilatildeo da realidade social - discussatildeo de problematizaccedilotildees de caraacuteter social tecnoloacutegico e
ambiental com pouca ecircnfase no conhecimento cientiacutefico
EE4 Compreensatildeo da realidade social - Interligaccedilatildeo entre o cientiacutefico social tecnoloacutegico e ambiental para o
posicionamento frente a problematizaccedilotildees
- Entendimento sobre Mapas Conceituais (MC)
Para desenvolver a definiccedilatildeo e as formas de utilizaccedilatildeo de Mapas Conceituais no ensino de
Quiacutemica foi proposto aos licenciandos de forma individual durante a disciplina a elaboraccedilatildeo de
duas versotildees de MC sendo uma desenvolvida no iniacutecio da disciplina e outra ao final das discussotildees
teoacutericas
Assim para identificar a compreensatildeo dos licenciandos quanto a sua compreesatildeo com
relaccedilatildeo aos Mapas Conceituais investougou-se como as palavras de ligaccedilatildeo elemento essencial na
proposiccedilatildeo de MC foram consideradas nas duas versotildees de mapas eleboradas de forma individual
pelos estudantes
Ainda a partir da fala dos licenciandos entrevistados emergiu-se quatro categorias para
possiacuteveis finalidades a respeito do uso de MC dispostas no Quadro 3
Quadro 3 Categorias de compreensatildeo sobre a finalidade do uso de Mapas Conceituais
Categorias Compreensatildeo sobre finalidades do uso de MC
MC1 Meacutetodo avaliativo
MC2 Organizador de ideias
MC3 Atividade complementar
MC4 Uacutetil como meacutetodo avaliativo e como organizador de ideias poreacutem precisa ser praticado pois eacute
considerado difiacutecil
- Atividades Complementares
Foi investigado tambeacutem se as SAacutes elaboradas apresentavam atividades complementares
relacionadas ao desenvolvimento do tema proposto Quanto agrave finalidade as atividades foram
classificadas em problematizadora ndash quando a atividade proporcionava situaccedilotildees que
problematizavam aspectos do tema em estudo outra finalidade ndash natildeo se apresentava evidecircncias de
problematizaccedilatildeo A categoria outra finalidade contempla atividades que foram propostas com
diferentes objetivos como motivar os estudantes a se interessarem por Quiacutemica observar alguns
524
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
conceitos estudados em situaccedilotildees reais incentivar os estudantes a desenvolverem pesquisas eou
auxiliar o desenvolvimento da aprendizagem
4 Anaacutelise e discussotildees
O Quadro 4 mostra o nuacutemero de licenciandos e quais integravam cada um dos grupos que
elaborou uma SA Eacute importante destacar que satildeo utilizadas siglas a fim de respeitar o anonimato dos
licenciados
Quadro 4 Relaccedilatildeo dos licenciandos com suas respectivas SArsquos
Letra que
representa a SA
Sequecircncia de Aula Siacutembolo que
representa o
licenciando
SA-A
Aacutegua
1-A
2-A
3-A
4-A
SA-Ali
Alimentos
1-Ali
2-Ali
3-Ali
4-Ali
SA-C Combustiacuteveis 1-C
2-C
SA-Q
Questotildees ambientais e gecircneros textuais
1-Q
2-Q
3-Q
- Anaacutelise da presenccedila de Problematizaccedilatildeo
As imagens apresentadas na Figura 2 representam a utilizaccedilatildeo da problematizaccedilatildeo para o
desenvolvimento de cada uma das Sequecircncias de aulas pelos grupos
525
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Figura 2 Representaccedilatildeo do uso de problematizaccedilatildeo nas SAs baseado no modelo de Silva (2007)
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
A Figura 2 explicita em quais momentos nas SArsquos houve problematizaccedilatildeo do assunto
Assim a seta curva representa a presenccedila da problematizaccedilatildeo durante propostas aulas da
Sequecircncia sendo que a SA-Ali apresentou problematizaccedilatildeo inicial contiacutenua e ainda finalizaccedilatildeo
da problematizaccedilatildeo tendo a seta curva presente nos trecircs ciacuterculos que representam toda a trajetoacuteria
das Sequecircncia de Aulas Neste sentido a SA-A e SA-Q apresentaram problematizaccedilatildeo inicial e
durante as aulas mas o grupo que a elaborou natildeo propocircs uma problematizaccedilatildeo no final das aulas
das SArsquos tendo a seta curva presente em dois dos trecircs ciacuterculos Jaacute na SA-C natildeo haacute explicitaccedilatildeo das
possiacuteveis propostas de problematizaccedilatildeo inicial contiacutenua nem tampouco problematizaccedilatildeo final
tendo a seta curva fora dos trecircs ciacuterculos representando a ausecircncia de questotildees problematizadoras
Com isso os grupos da SA-Aacutegua (SA-A) SA-Alimentos (SA-Ali) e SA-Questotildees
ambientais(SA-Q) preocuparam-se em desenvolver uma questatildeo problema Na SA-A a
problemaacutetica foi apresentada na segunda aula por meio de um experimento de natureza
investigativa como mostra o excerto extraiacutedo da SA apresentado a seguir Na descriccedilatildeo das aulas
os licenciandos sugerem retomar a discussatildeo acerca da questatildeo problema propondo tambeacutem
outras indagaccedilotildees relacionadas ao tema Aacutegua
ldquoO abastecimento de aacutegua da cidade eacute cessado apoacutes concluiacuterem que a aacutegua estava improacutepria para consumo A represa
que abastece a cidade conteacutem uma grande quantidade de sedimentos em sua aacutegua Qual eacute a melhor forma possiacutevel
para o tratamento dessa aacuteguardquo
Na SA-Q a questatildeo problema eacute apresentada na terceira aula e conforme sugerem os autores
deve ser retomada nas aulas posteriores por meio de questotildees norteadoras que podem auxiliar o
professor a relacionar as aulas com o tema da unidade Desta forma os licenciandos que
desenvolveram as SA-A e SA-Q reconhecem entatildeo a importacircncia da problematizaccedilatildeo ao utilizaacute-la
de maneira contiacutenua A seta apresentada na figura para a SA-A e SA-Q representa como a
problematizaccedilatildeo estaacute presente durante a Sequecircncia de Aulas a qual apresenta problematizaccedilatildeo
inicial e contiacutenua durante a Sequecircncia de Aulas Todavia os licenciandos que elaboraram estas
Sequecircncias de aulas natildeo apresentaram nenhuma proposta para finalizar a questatildeo problema o que
seria de extrema importacircncia para cumprir o terceiro momento pedagoacutegico descrito por Delizoicov
amp Angotti (1991) Desta maneira as Sequecircncias de aulas em questatildeo natildeo propiciam uma nova
526
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
situaccedilatildeo problema para ser solucionada pelos estudantes onde eles poderiam utilizar habilidades
desenvolvidas a partir da problematizaccedilatildeo inicial e das aulas das Sequecircncias de aulas para analisar
e interpretar outras situaccedilotildees problemaacuteticas
O excerto abaixo evidencia o que os licenciandos propuseram na Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua
(SA-A)
ldquoAo fim das atividades agrave criteacuterio de avaliaccedilatildeo da proposta de ensino pode ser sugerido aos alunos que escrevam um
pequeno texto respondendo agrave uma questatildeo motivadora do trabalho Quais satildeo os processos que ocorrem com a aacutegua
desde a precipitaccedilatildeo ateacute a chegada em nossas torneiras Espera-se notar e avaliar o enriquecimento e a aprendizagem
dos conceitos cientiacuteficos nas respostasrdquo
Assim pode-se inferir que o principal objetivo da avaliaccedilatildeo final proposta eacute que os alunos
demonstrem um enriquecimento de aprendizagem dos conceitos cientiacuteficos por meio de suas
respostas Esta maneira de avaliaccedilatildeo natildeo seria a mais adequada de acordo com a pesquisa
desenvolvida por Silva amp Marcondes (2015) pois os professores acabam por desenvolver materiais
que abordam somente os conceitos cientiacuteficos sendo que poderiam propiciar juntamente com os
alunos um ensino e avaliaccedilatildeo mais contextualizados e mais efetivos Dentre estes fatores citados
e as anaacutelises realizadas nas SA-A e SA-Q pode-se notar que ainda haacute dificuldades por parte dos
licenciandos em romper com uma Sequecircncia tradicional na qual os conteuacutedos satildeo apresentados
assim como satildeo evidenciados na maioria dos livros didaacuteticos Nesta perspectiva sugere-se aos
licenciandos que propuseram as Sequecircncias de aulas em questatildeo a reelaboraccedilatildeo de uma atividade
avaliativa final que leve em conta o terceiro momento pedagoacutegico bem como a perspectiva CTSA
que esteve pouco evidenciada na parte final da Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua
Os licenciandos que elaboraram a Sequecircncia de Aulas ndash Alimentos (SA-Ali) desenvolveram
uma questatildeo problema para ser retomada em todas as aulas da SA Para finalizar a problematizaccedilatildeo
apoacutes a proposiccedilatildeo de uma avaliaccedilatildeo final por meio de desenhos o professor poderia reservar uma
aula final para abranger a problematizaccedilatildeo para outros contextos bem como trabalhar as principais
dificuldades dos alunos sendo esta uma proposta de completa e extrema relevacircncia para que os
trecircs momentos pedagoacutegicos descritos por Delizoicov amp Angotti (1991) pudessem ser
contemplados Neste sentido a partir da Figura 2 eacute possiacutevel evidenciar que a SA ndash Alimentos parte
de uma problematizaccedilatildeo inicial que eacute trabalhada ateacute o fechamento da SA ou seja na finalizaccedilatildeo
da problematizaccedilatildeo realizada na uacuteltima aula Sendo assim os licenciandos responsaacuteveis pela SA-
Ali natildeo soacute reconhecem a importacircncia da problematizaccedilatildeo mas a utiliza em todos os momentos
desta Sequecircncia de Aulas
Ao analisar a Sequecircncia de Aulas ndash Combustiacuteveis (SA-C) identificou-se outra dicotomia
por parte dos licenciandos 1-C e 2-C ao valorizarem a importacircncia da Questatildeo Problema na
introduccedilatildeo da SA e natildeo apresentar uma situaccedilatildeo problemaacutetica para ser solucionada Assim
conforme representado na Figura 2 a SA-C apresentou ocasionalmente a problematizaccedilatildeo Apesar
de escreverem no resumo de aulas a apresentaccedilatildeo da questatildeo problema os licenciandos natildeo
propuseram em momento algum uma questatildeo problemaacutetica para dar iniacutecio a SA-C Esses
resultados concordam com os encontrados por Silva amp Marcondes (2015) os quais tambeacutem
identificaram que alguns professores embora tenham manifestado entendimento sobre elementos
essenciais para a proposiccedilatildeo de uma unidade contextualizada e problematizadora elaboraram
Sequecircncias de aulas que priorizavam apenas o ensino do conceito cientiacutefico
- Anaacutelise da natureza dos experimentos
A Figura 3 representa as porcentagens da natureza dos experimentos propostos pelos
licenciandos nas Sequecircncias de aulas
527
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Figura 3 Representaccedilatildeo da porcentagem da natureza dos experimentos propostos nas SAacutes
Fonte Elaborado pelos autores
Os experimentos de verificaccedilatildeo se mostraram frequentes nas Sequecircncias de aulas onde os
resultados jaacute satildeo conhecidos pelos alunos e os dados analisados satildeo utilizados para comprovar algo
Atividades dessa natureza podem favorecer a compreensatildeo de que a Ciecircncia sempre alcanccedila o
objetivo almejado Todavia de acordo com Auler (2003) esta compreensatildeo precisa ser mudada e
o movimento CTSA procura trazer em sua concepccedilatildeo um rompimento com esta visatildeo neutra e
salvacionista da Ciecircncia
Os experimentos de conhecimento de fatos estiveram presentes com menor frequecircncia nas
Sequecircncias de aulas analisadas Dessa forma muitos dos licenciandos demonstram que natildeo
concordam com a ideia de os alunos exercerem uma posiccedilatildeo passiva sendo apenas observadores
Segundo Marcondes et al (2009) os experimentos precisam levar em conta a contextualizaccedilatildeo
apresentando uma maior contribuiccedilatildeo para o favorecimento de um a formaccedilatildeo mais criacutetica dos
alunos de forma que sejam capazes de argumentarem a respeito de situaccedilotildees vivenciadas no
cotidiano
Os experimentos investigativos estiveram presentes com bastante frequecircncia nas
Sequecircncias de aulas e isto pode ser devido agraves discussotildees desenvolvidas durante a disciplina
analisada Assim as disciplinas Ensino de Quiacutemica I e Ensino de Quiacutemica II contribuiacuteram para que
muitos licenciandos construiacutessem concepccedilotildees que valorizam a investigaccedilatildeo durante o
desenvolvimento de atividades experimentais Assim a partir dos experimentos investigativos os
alunos podem desenvolver mais habilidades relacionadas ao pensamento criacutetico tomada de decisatildeo e
reflexatildeo
O primeiro experimento da SA-Aacutegua por exemplo foi considerado investigativo Os
autores propuseram que os alunos elaborassem em grupo um experimento que melhor
representasse uma estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua como uma forma de solucionar a questatildeo
problema jaacute citada acerca do presente no experimento Assim os licenciandos ainda destacam
sugestotildees que deveriam ser consideradas pelo professor durante esta atividade experimental
conforme descritas abaixo
ldquoOs alunos devem ser incentivados a encontrarem as soluccedilotildees para o problema proposto em grupo durante um
pequeno tempo Eacute importante discutir com o os alunos para identificarem se a aacutegua estaacute boa para o consumordquo
Com base na questatildeo problema e na descriccedilatildeo acima fica evidente o caraacuteter investigativo
nesta atividade experimental Por meio de indagaccedilotildees e da criatividade que os alunos precisariam
empregar para desenvolver a atividade possiacuteveis soluccedilotildees para o problemas poderiam ser propostas
por meio do experimento Desta maneira a partir das sugestotildees para o tratamento de aacutegua
Verificaccedilatildeo
444Investigativo
444
Conhecimento
de fatos
112
Natureza do experimento
528
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
levantadas durante a proposiccedilatildeo da questatildeo problema os grupos de alunos precisariam de
autonomia para analisar e comparar as informaccedilotildees a fim de determinarem em grupo um possiacutevel
experimento que melhor representasse o tratamento de aacutegua para tornaacute-la potaacutevel
- Contextualizaccedilatildeo
Para analisar a compreensatildeo sobre contextualizaccedilatildeo apresentada pelos licenciandos
envolvidos na elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de aulas analisou-se o entendimento de contextualizaccedilatildeo
por meio de quatro atividades propostas durante a disciplina sendo elas os questionaacuterios preacutevios e
outro proacuteximo ao final da disciplina a Sequecircncias de aulas e as entrevistas Os licenciandos que natildeo
responderam a uma das atividades individuais (questionaacuterio preacutevio ao final e entrevista) natildeo foram
considerados para esta anaacutelise visto que a ausecircncia de uma das atividades dificultaria
compreendermos a possiacutevel evoluccedilatildeo de sua concepccedilatildeo sobre o tema Desta maneira a Figura 4
trata-se somente dos licenciandos que responderam a todas as atividades solicitadas
Figura 4 Niacuteveis de entendimento de contextualizaccedilatildeo dos licenciandos de acordo com as atividades desenvolvidas
Fonte Desenvolvido pelos autores
A partir das anaacutelises apresentadas na Figura 4 fica evidente que os licenciados 2-A 3-A 1-
Ali 2-Ali 3-Ali e 2-Q compreendiam previamente a contextualizaccedilatildeo como sendo exemplos do
cotidiano relacionados aos conceitos quiacutemicos tendo suas respostas classificada no niacutevel E1 de
acordo com o entendimento de contextualizaccedilatildeo proposto por Silva amp Marcondes (2006) Jaacute os
licenciandos 4-Ali e 1-Q apresentaram concepccedilatildeo preacutevia de E2 e E3 respectivamente Isso pode ter
ocorrido pois estes dois licenciandos enquanto cursavam a disciplina Ensino de Quiacutemica II faziam
parte do Programa Institucional de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia ndash PIBID onde haacute espaccedilos que propiciam
discussotildees e argumentaccedilotildees sobre os entendimentos de contextualizaccedilatildeo contribuindo para que
apresentassem inicialmente um entendimento mais estruturado com relaccedilatildeo aos demais
licenciandos
Nesta perspectiva tomando por base todas as Sequecircncias de Aulas analisadas e os trecircs
momentos investigados (antes da elaboraccedilatildeo da SA durante a elaboraccedilatildeo da SA e apoacutes o teacutermino
da disciplina por meio do questionaacuterio poacutes e entrevista nota-se que a concepccedilatildeo maacutexima de
entendimento E4 foi utilizada com mais frequecircncia pelos licenciandos durante a elaboraccedilatildeo da
Sequecircncia de Aulas Este resultado pode ser devido agrave construccedilatildeo de saberes vivenciados durante a
disciplina que levava em consideraccedilatildeo discussotildees em grupo o que pode ter favorecido uma melhor
compreensatildeo sobre o entendimento de contextualizaccedilatildeo tema que foi desenvolvido durante todo o
semestre Outra explicaccedilatildeo pode estar relacionada agraves exigecircncias para a elaboraccedilatildeo da SA proposta
na disciplina a qual exigiu leituras e discussotildees organizaccedilatildeo planejamentos e desenvolvimento de
aulas problematizadoras e contextualizadas Isso possibilitou aos licenciandos pensarem em uma
proposta baseada em um tema e desenvolverem uma problematizaccedilatildeo relacionando as Sequecircncias
de Aulas na perspectiva CTSA de modo a contemplar os trecircs momentos pedagoacutegicos propostos por
Delizoicov amp Angotti (1991)
0
1
2
3
4
Quest Preacutevio Quest Poacutes UD Entrevista
Licenciando 3-A
Licenciando 1-Ali
Licenciando 2-Ali
Licenciando 3-Ali
Licenciando 4-Ali
Licenciando 1-Q
Licenciando 2-Q
E -
En
ten
dim
en
to d
e
co
nte
xtu
aliza
ccedilatildeo
529
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Entretanto alguns licenciandos que apresentaram entendimento EE4 durante a construccedilatildeo
da Sequecircncia de Aulas apresentaram durante a entrevista EE3 e tambeacutem EE2 o que pode ser
justificado pelos fato de a entrevista ter sido realizada em um intervalo de tempo apoacutes a disciplina
representando uma possiacutevel construccedilatildeo de concepccedilatildeo de contextualizaccedilatildeo natildeo muito significativa
pelos estudantes como se esperava Aleacutem disso este decaimento de entendimento de
contextualizaccedilatildeo apresentado de acordo com o graacutefico tambeacutem pode estar relacionado agrave maneira
individualizada pela qual a entrevista foi realizada natildeo possibilitando momentos de discussotildees aos
entrevistados com os demais integrantes do grupo o que pode ter dificultado uma argumentaccedilatildeo
mais adequada sobre o entendimento de contextualizaccedilatildeo
Com base nisso durante a entrevista muitos licenciandos comentaram que elaborar uma
Sequecircncia de Aulas foi um processo custoso todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar
de custoso passar por essas dificuldades eacute importante para o processo de formaccedilatildeo de professores
Os excertos de algumas entrevistas a seguir evidencia o exposto
Licenciando 2-Ali Eacute uma importante forma de aprendizado para quando formos atuar como professores Aleacutem disso
apesar de difiacutecil e de demandar tempo eacute uma atividade interessante pois possibilita aplicar tudo aquilo que eacute visto na
teoria como contextualizaccedilatildeo experimentaccedilatildeo perspectiva CTSA
Licenciando 3-A Houve muitas dificuldades na organizaccedilatildeo foi uma estrutura diferente mas muito aberta mas a gente
consegue elaborar de acordo com as nossas perspectivas como professor e conseguir trabalhar isso com os alunos Essas
dificuldades houve retorno por que tivemos um bom acompanhamento durante todo o processo e conseguimos ter um
bom resultado final foi muito produtivo por termos sidos orientados foi excelente e foi a primeira vez que tive uma
orientaccedilatildeo em um projeto
Aleacutem de considerar importante este momento difiacutecil o licenciando 3-A ainda ressalta a
importacircncia do acompanhamento de um professor para orientar os licenciandos durante toda a
atividade como no caso as Sequecircncias de aulas Assim a partir da orientaccedilatildeo da professora
formadora os licenciandos puderam aprimorar as versotildees das Sequecircncias de aulas ateacute apresentarem
a versatildeo final A orientaccedilatildeo por parte da professora formadora durante a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias
de aulas contribuiu significativamente para o desenvolvimento de Sequecircncias de Aulas que
apresentaram niacutevel maacuteximo de entendimento de contextualizaccedilatildeo onde a compreensatildeo da realidade
social (E4) esteve presente em trecircs Sequecircncias de aulas analisadas
- Mapas Conceituais - MC
A Figura 5 mostra como os licenciandos inicialmente apresentaram um dos elementos
essenciais para a construccedilatildeo de um mapa conceitual as palavras de ligaccedilatildeo
Figura 5 Porcentagem do uso das palavras de ligaccedilatildeo nas propostas iniciais (anel interno) e finais (anel externo) de
MC nas SA`s
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
69
23
8
8
84
8
Presenccedila de palavras de ligaccedilatildeo em Mapas Conceituais
Natildeo utilizaram palavras de ligaccedilatildeo
Utilizaram palavras de ligaccedilatildeo
Natildeo realizaram a primeira eou asegunda versatildeo de MP
530
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
A Figura 5 mostra em seu interior um anel que representa como as palavras de ligaccedilotildees
satildeo propostas na versatildeo inicial de MC desenvolvida pelos treze licenciandos de maneira individual
Neste sentido o anel exterior representa a versatildeo final da proposta de atividade de MC destes treze
licenciandos Com base nisto avaliou-se a utilizaccedilatildeo de palavras de ligaccedilatildeo presentes nos MP
sendo estas fundamentais no desenvolvimento de qualquer MP seja ele para organizar conceitos
ou como meacutetodo avaliativo Neste sentido 23 dos licenciandos utilizaram as palavras de ligaccedilatildeo
para desenvolverem a proposta inicial de mapa conceitual Entretanto na versatildeo final 84 dos
licenciandos utilizaram palavras de ligaccedilatildeo Assim fica evidente que apoacutes a disciplina Ensino de
Quiacutemica II muitos licenciandos compreenderam que as palavras de ligaccedilatildeo satildeo fundamentais para
que se possa interpretar um MC de maneira mais significativa
Durante a entrevista os licenciandos foram questionados acerca dos Mapas Conceituais
Assim a partir da fala dos licenciandos entrevistados foi possiacutevel criar quatro categorias descritas
no Quadro 3 para compreender possiacuteveis finalidades identificadas pelos licenciados a respeito do
uso de MC A Figura 6 apresenta os resultados
Figura 6 Porcentagem das categorias de compreensatildeo sobre a finalidade do uso de MC
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Todos os licenciandos de alguma forma citaram ao menos uma funcionalidade para o MC
seja como meacutetodo avaliativo organizador de ideias ou atividade complementar Todavia alguns
licenciandos consideram o MC como uma ferramenta difiacutecil de ser utilizada sendo necessaacuterio o
uso do MC de maneira frequente na disciplina de modo que os licenciandos se adaptem agraves
diferentes funccedilotildees de seu uso
Com isso a compreensatildeo MC2 sobre a finalidade do uso de MC por parte do licenciandos
3-A fica evidente de acordo com o trecho da entrevista abaixo
Licenciando 3-A Eu acho que ele (o Mapa Conceitual) resume muito bem o que se quer falar de maneira mais simples
de expor nossas ideias ao usar os conectivos palavras eacute simplificador tanto para quem lecirc quanto para que faz no caso
Ele deixa mais claro quando eacute usado como um organizador de ideias Eacute oacutetimo para organizar ideias quando vai ligando
colocando no papel sobre aquilo que ele aprendeu
Durante as entrevistas quatro dos dez licenciandos consideraram o Mapa Conceitual como
sendo uma ferramenta efetiva como forma de organizar conceitos eou como meacutetodo avaliativo
Nesta perspectiva Lima et al (2017) argumentam que o uso dos Mapas Conceituais representa
uma importante ferramenta para o processo de avaliaccedilatildeo do aprendizado do aluno pois o professor
pode observar a perspectiva do estudante a respeito da compreensatildeo e organizaccedilatildeo do assunto
abordado principalmente pela anaacutelise dos termos e das conexotildees propostas nos mapas Entretanto
alguns licenciandos citaram que o Mapa Conceitual eacute uma ferramenta complexa e precisa ser
praticada para se obter um Mapa Conceitual bem estruturado e organizado
MC3167
MC2 25
MC1167
MC4416
Finalidade do uso de MC MC1 ndash Meacutetodo avaliativo
MC2 ndash Organizador de ideias
MC3 ndash Atividade complementar
MC4 ndash Uacutetil como meacutetodo avaliativo
e organizador de ideias poreacutem
precisa ser praticado pois eacute
considerado difiacutecil
531
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Ao analisar as trecircs versotildees de MP (inicial final e o presente na SA) apresentados pelos
licenciandos todos incluiacuteram de alguma forma as palavras problematizaccedilatildeo contextualizaccedilatildeo
diaacutelogo e temas sendo que na proposta inicial e final estas palavras foram apresentadas pela
professora formadora Jaacute na proposta final presente nas SArsquos os licenciandos propuseram estas
palavras Assim fica evidente o comprometimento por parte dos licenciandos em relacionarem as
palavras citadas com a atividade docente bem como os seus entendimentos com relaccedilatildeo aos
elementos que constituem um MC Desta forma os licenciandos demonstram compreender a
necessidade de romper com o ensino baseado na educaccedilatildeo bancaacuteria citada por Paulo Freire (1987)
onde se tem um ensino transmissivo em que os alunos exercem uma posiccedilatildeo passiva focando
somente na transmissatildeo de conceitos cientiacuteficos
- Atividades Complementares
As anaacutelises das propostas de atividades complementares satildeo apresentadas na Figura 7
Figura 7 Identificaccedilatildeo da finalidade das atividades complementares presentes nas Sequecircncias de aulas
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Com base na Figura 7 eacute possiacutevel identificar que as atividades complementares propostas
na Sequecircncia de Aulas da SA-Ali apresentavam um intuito de problematizar a temaacutetica
relacionando aspectos sociais tecnoloacutegicos ambientais e cientiacuteficos a partir das propostas de
debate sobre os aspectos positivos e negativos de alimentos transgecircnicos utilizando de
questionamentos sobre uma reportagem que retratava a fome no mundo o consumo consciente dos
alimentos e informaccedilotildees das tabelas nutricionais dos alimentos conforme apresentado na descriccedilatildeo
das aulas de cada SA Semelhantemente a SA-Q apresentou trecircs atividades que tinham por objetivo
a problematizaccedilatildeo de situaccedilotildees cotidianas abordadas no livro literaacuterio trabalhado sendo elas
propostas de Mapas Conceituais visitas a estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua e esgoto e experimentos
sobre propriedades quiacutemicas da aacutegua relacionadas a escassez da aacutegua e poluiccedilatildeo hiacutedrica Segundo
a pesquisa de Miranda et al (2015) a presenccedila de atividades que problematizam situaccedilotildees
cotidianas reforccedila a caracteriacutestica investigativa em uma Sequecircncia de Aulas
A SA-A apresentou a proposta de um jogo didaacutetico que foi categorizada como uma atividade
natildeo problematizadora Entretanto a proposta foi elaborada pelos licenciandos com o intuito de ser
utilizada como um possiacutevel apoio ao desenvolvimento da aprendizagem e representaccedilatildeo de
conceitos relacionados agraves propriedades fiacutesico-quiacutemicas da aacutegua O jogo didaacutetico tambeacutem pode
proporcionar experiecircncias significativas na construccedilatildeo do conhecimento e interaccedilatildeo social entre os
alunos
Neto amp Moradillo (2017) destacam que o jogo possibilita que os estudantes fiquem mais
atentos e participativos ao conteuacutedo do que em uma aula que enfatiza somente os conceitos
quiacutemicos uma vez que a situaccedilatildeo de regras e liberdade possibilitada durante uma atividade luacutedica
propicia mais espaccedilos para o aluno argumentar conteuacutedos cientiacuteficos relacionando-os com o seu
0
5
1 31
1 2
SA-A SA-Ali SA-C SA-Q
Atividades Complementares (finalidade)
Problematizadora Outra finalidade
532
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
cotidiano contribuindo para que o estudante reconheccedila sua capacidade de aprender Ciecircncia
podendo tornar as discussotildees durante as aulas mais facilmente compreensiacuteveis
A utilizaccedilatildeo de atividade complementares nas Sequecircncias de aulas que natildeo tem por
finalidade a problematizaccedilatildeo ou a contextualizaccedilatildeo pode ter sido criada como forma de motivar os
alunos a se interessarem pelos conceitos quiacutemicos Todavia o ensino de Quiacutemica problematizador
eou contextualizado natildeo deveria se limitar somente a exemplos e questotildees do cotidiano como
forma de comprovar a relevacircncia do conceito cientiacutefico ou como um meacutetodo motivacional para
despertar o interesse dos estudantes O desenvolvimento do ensino investigativo que utiliza a
problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo possui um sentido mais amplo pois pode favorecer o
desenvolvimento de habilidades cognitivas e argumentativas contribuindo para um aprendizado
mais significativo com o intuito de propiciar o posicionamento criacutetico e a formaccedilatildeo cidadatilde
juntamente com os estudantes
5 Consideraccedilotildees finais
A presente pesquisa conduziu investigaccedilotildees sobre accedilotildees propostas durante uma disciplina
de um curso de Licenciatura com o intuito de identificar as contribuiccedilotildees das accedilotildees propostas para
a formaccedilatildeo inicial de professores Os resultados possibilitam emergir possiacuteveis argumentos que
podem contribuir para melhorias em favorecimento agrave formaccedilatildeo de professores mais criacuteticos e
reflexivos
Foi solicitado aos licenciandos em grupo a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas levando
em consideraccedilatildeo a problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo em uma perspectiva CTSA com base nos trecircs
momentos pedagoacutegicos propostos por Delizoicov amp Angotti (1991) Desta forma foram
estabelecidos prazos para a entrega de trecircs versotildees da unidade com o intuito de os grupos receberem
uma orientaccedilatildeo provinda da professora formadora durante reuniotildees realizadas no decorrer da
disciplina Ao final da disciplina muitos licenciandos comentaram que elaborar uma SA revelou-se
um processo complicado todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar de difiacutecil passar por
essas dificuldades foi importante pois contribui para o seu processo formativo
A disciplina propiciou espaccedilos para que os licenciandos pudessem desenvolver os conceitos
de problematizaccedilatildeo e evoluiacuterem quanto ao entendimento de contextualizaccedilatildeo no ensino de
Quiacutemica Neste sentido os licenciandos tambeacutem tiveram a oportunidade de desenvolverem
materiais que contemplavam agrave perspectiva CTSA Vivenciar essas experiecircncias durante a formaccedilatildeo
inicial pode contribuir para que o futuro professor repense o seu planejamento e sua praacutetica e
proponha Sequecircncias de Aulas problematizadoras e contextualizadas Proposta de ensino baseadas
no ensino por investigaccedilatildeo e na contextualizaccedilatildeo CTSA tem se mostrado relevantes para a
formaccedilatildeo mais cidadatilde dos estudantes jaacute que os colocam frente a um a problema para ser resolvido
possibilitando a ele confrontar pontos de vista e analisar criticamente argumentos envolvendo
atividades de investigaccedilatildeo e favorecer o desenvolvimento de capacidades atitudes e competecircncias
que dificilmente seriam desenvolvidas em abordagens baseadas em modelos tradicionais que
visam apenas o ensino do conceito cientiacutefico
Entretanto durante as anaacutelises identificou-se alguns dilemas por parte dos licenciandos
autores da SA ndash Combustiacuteveis ao demonstrarem o entendimento de temas geradores mas proporem
as aulas da Sequecircncia considerando preferencialmente os conceitos cientiacuteficos e ao destacarem a
importacircncia da questatildeo problema e natildeo formularem uma situaccedilatildeo problemaacutetica para a Sequecircncia
de Aulas evidenciando a necessidade de a professora formadora promover mais momentos de
diaacutelogo e reflexatildeo para que os licenciandos repensem suas concepccedilotildees e superem a dicotomia
existente em seu discurso-praacutetica ou seja demonstra-se compreende a importacircncia do ensino
533
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
problematizador e contextualizado mas acabam por elaborar a sua Sequecircncia de Aulas em uma
pensativa mais tradicional de ensino
Por fim eacute importante ressaltar que a elaboraccedilatildeo de Sequecircncias de aulas durante a disciplina
Ensino de Quiacutemica II desenvolvida em um curso de formaccedilatildeo inicial de professores de Quiacutemica
propiciou aos licenciandos desenvolverem estrateacutegias de contextualizaccedilatildeo e problematizaccedilatildeo
baseadas em uma perspectiva CTSA o que mostrou contribuir significativamente a formaccedilatildeo de
professores criacuteticos e reflexivos
6 Referecircncias bibliograacuteficas
Andrade R A Simotildees A S M (2018) Drogas uma proposta de metodologia da problematizaccedilatildeo
no Ensino de Quiacutemica Revista Thema 15 (1) 5-24
Arroio A (2008) A praacutetica docente na formaccedilatildeo do poacutes-graduando em Quiacutemica Quiacutemica Nova
31(7) 1888-1891
Auler D (2003) Alfabetizaccedilatildeo Cientifico-Tecnoloacutegica um novo ldquoParadigmardquo Ensaio ndash Pesquisa
em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 5(1) 68-83
Bandeira H M M (2006) Formaccedilatildeo de professores e praacutetica reflexiva In IV Encontro de Pesquisa
em educaccedilatildeo da UFPI 2006 Teresina A pesquisa como mediaccedilatildeo de praacuteticas socioeducativas
Teresina EDUFPI
Brsail (1999) Secretaria de Educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnoloacutegica - Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio Brasiacutelia MECSEMTEC
Brasil (2013) Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo
Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Diretoria de Curriacuteculos e Educaccedilatildeo Integral
Brasiacutelia MEC SEB DICEI
Delizoicov D Angotti J A (1991) Metodologia do ensino de Ciecircncias Satildeo Paulo Cortez
Freire P (1987) Pedagogia do oprimido Rio de Janeiro Paz e Terra
Kasseboehmer A C Ferreira L H (2008) O espaccedilo da praacutetica de ensino e do estaacutegio curricular
nos cursos de formaccedilatildeo de professores de Quiacutemica das IES puacuteblicas paulistas Quiacutemica Nova 31(3)
694-699
Lima J A Samaio C G Barroso M C S Vasconcelos A K P Saraiva F A (2017) Avaliaccedilatildeo
da aprendizagem em Quiacutemica com uso de mapas conceituais Revista Thema 14(2) 37-49
Lutfi M (1992) Os Ferrados e Cromados produccedilatildeo social e apropriaccedilatildeo privada do conhecimento
quiacutemico Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Marcondes M E R Carmo M P Suart R C SilvaE L Souza F L Santos J B J Akahoshi
L H (2009) Materiais institucionais numa perspectiva CTSA uma anaacutelise de Sequecircncias de aulas
produzidas por professores de quiacutemica em formaccedilatildeo continuada Investigaccedilotildees em Ensino de
Ciecircncias 14(2) 281-288
Miranda M S Pedroso J R Abras C M Maculan D S Oliveira I M Suart R C Monteiro
B A P Souza J A (2015) Anaacutelise de Sequecircncias de aulas como uma forma de desenvolver um
ensino investigativo XVII ENEQ (Encontro Nacional de Ensino de Quiacutemica) 21(1) 65-83
534
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Neto H S M Moradillo E F (2017) O jogo no ensino de quiacutemica e a mobilizaccedilatildeo da atenccedilatildeo e da
emoccedilatildeo na apropriaccedilatildeo do conteuacutedo cientiacutefico aportes da psicologia histoacuterico-cultural Ciecircnc Educ
23(2) 523-540
Pedrosa M A (2001) Integrando Inter-relaccedilotildees CTS em Ensino de Quiacutemica ndash Dificuldades
Desafios e Propostas In ENCIGA (Ed) XIV de ENCIGA (Associacioacuten dos Ensinantes de Ciencias
de Galicia) 14(2) 79-86
Pimenta S G Ansatsaiou C G L (2002) Competecircncia pedagoacutegica do professor Docecircncia no
ensino superior (pp 267-277) Satildeo Paulo Cortez Editora
Santos W L P Mortimer E F (1999) Concepccedilotildees de Professores sobre Contextualizaccedilatildeo Social
do Ensino de Quiacutemica e ciecircncias In Reuniatildeo Anual da Sociedade Brasileira de Quiacutemica 22 1999
Poccedilos de Caldas MG Livro de resumos Satildeo Paulo Sociedade Brasileira de Quiacutemica
Santos W L P Schnetzler R P (2003) Educaccedilatildeo em Quiacutemica Compromisso com a cidadania
Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Schon D (1983) The reflective practitioner Nova York Basic Books
Silva E L (2007) Contextualizaccedilatildeo no Ensino de Quiacutemica ideias e proposiccedilotildees de um grupo de
professores 144 f Dissertaccedilatildeo (mestrado) - Instituto de Quiacutemica Universidade de Satildeo Paulo Satildeo
Paulo
Silva E L Marcondes M E R (2010) Visotildees de contextualizaccedilatildeo de professores de Quiacutemica na
elaboraccedilatildeo de seus materiais didaacuteticos Rev Ensaio 12(01) 101-118
Silva E L amp Marcondes M E R (2006) O professor de quiacutemica e o ensino na perspectiva da
ciecircncia tecnologia e sociedade In Anais do IV Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Cientiacutefica
ndash Innovacioacuten y Socializacioacuten Lima Concytec CD-ROM
Silva E L Marcondes M E (2015) Materiais didaacuteticos elaborados por professores de quiacutemica na
perspectiva CTS uma anaacutelise das unidades produzidas e das reflexotildees dos autores Ciecircnc Educ
21(1) 65-83
Silva R M G Schnetzler R P (2008) Concepccedilotildees e accedilotildees de formadores de professores de
Quiacutemica sobre o estaacutegio supervisionado propostas brasileiras e portuguesas Quiacutemica Nova 31(8)
2174-2183
Suart R C Marcondes M E R (2017) As contribuiccedilotildees do processo de reflexatildeo orientada na
formaccedilatildeo inicial de uma professora de Quiacutemica desenvolvimento de praacuteticas investigativas e para a
promoccedilatildeo da alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica Revista Electroacutenica de Ensentildeanza de las Ciencias 16(1) 69-
93
Wartha E J (2002) O ensino meacutedio numa dimensatildeo poliacutetico-pedagoacutegica os paracircmetros curriculares
nacionais o ensino de quiacutemica e o livro didaacutetico 145 f Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Ensino de
Ciecircncias) ndash Programa Interunidades IF IQ IB e FE Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo
513
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
1) Introduccedilatildeo
Embora muitas pesquisas tenham evidenciado a necessidade de mudanccedilas nas praacuteticas
docentes para o ensino de Ciecircncias haacute ainda muitos professores que possuem concepccedilotildees de
ensino baseadas na abordagem de transmissatildeo do conhecimento Paulo Freire (1968) caracterizou
este modelo de ensino como sendo uma educaccedilatildeo bancaacuteria onde o professor se reconheceria como
dominador do conhecimento e o aluno exerceria um papel natildeo participativo sendo apenas receptor
das ideias transmitidas Todavia nessa perspectiva o estudante eacute prejudicado e pode ficar
impossibilitado de construir o conhecimento e desenvolver diferentes habilidades enfrentando
entatildeo muitas dificuldades durante o aprendizado o que pode ocasionar a formaccedilatildeo de uma
sociedade alienada e passiva
Desta maneira as aulas de Quiacutemica precisam ser promovidas a fim de ampliar o
conhecimento cientiacutefico dos estudantes bem como possibilitar a eles uma participaccedilatildeo mais ativa
e reflexiva sobre as decisotildees tomadas por eles e por outros para a nossa sociedade Neste sentido
o ensino por investigaccedilatildeo e contextualizado vem sendo defendido em diversas pesquisas e tem se
mostrado contributivo para o desenvolvimento de diversas habilidades juntamente aos estudantes
(Silva 2007 Marcondes et al 2009 Miranda et al 2015 Suart amp Marcondes 2017)
Assim a perspectiva CTSA isto eacute o ensino contextualizado e que envolve questotildees e
discussotildees relacionadas agrave Ciecircncia Tecnologia Sociedade e Ambiente pode favorecer a autonomia
o pensamento criacutetico e a reflexatildeo dos estudantes acerca de situaccedilotildees e problematizaccedilotildees trazidas
para as aulas de Quiacutemica Desta forma o aluno pode compreender os interesses presentes em
diversos assuntos relacionados agrave Ciecircncia interpretando as contribuiccedilotildees limitaccedilotildees e dificuldades
que determinadas decisotildees podem ocasionar Sendo assim eacute possiacutevel trabalhar nas aulas de
Quiacutemica os interesses sociais que envolvem a Ciecircncia desmistificando os roacutetulos de que a Ciecircncia
eacute imparcial e sempre correta
Com base nisto durante a formaccedilatildeo inicial de professores os docentes formadores deveriam
possibilitar aos futuros professores discussotildees e vivecircncias baseadas na perspectiva do ensino por
investigaccedilatildeo e da contextualizaccedilatildeo de modo a propiciar momentos de estudo e reflexatildeo de
conhecimentos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos que levem em consideraccedilatildeo contextos sociais interligados
agraves questotildees ambientais poliacuteticas e econocircmicas Desta maneira a contextualizaccedilatildeo pode favorecer o
desenvolvimento de um ensino que contribui para uma formaccedilatildeo mais cidadatilde e criacutetica dos estudantes
de forma que eles se tornem cada vez mais capazes de intervir e argumentar diversas questotildees sociais
e democraacuteticas podendo impedir possiacuteveis injusticcedilas do dia a dia que afetam a qualidade de vida da
populaccedilatildeo
Assim este trabalho tem por objetivo investigar o processo de elaboraccedilatildeo de Sequecircncias de
aulas por licenciandos de Quiacutemica mediante uma disciplina de formaccedilatildeo de professores A
disciplina contemplava a discussatildeo e a reflexatildeo sobre estrateacutegias de ensino e aprendizagem na
perspectiva do ensino por investigaccedilatildeo e da contextualizaccedilatildeo no ensino de forma a propiciar a
formaccedilatildeo de professores mais criacuteticos e reflexivos sobre a sua praacutetica
1 Referencial teoacuterico
11 Formaccedilatildeo de professores
Ainda haacute diversas dificuldades que contribuem para um ensino que pouco favorece a formaccedilatildeo
cidadatilde na educaccedilatildeo baacutesica do Brasil Uma das principais razotildees para tal pode estar relacionada agrave falta
de preparo do professor Nesta perspectiva Bandeira (2006) argumenta que a formaccedilatildeo docente deixa
muito a desejar pois ainda haacute dificuldades por parte dos professores formadores em adotar ideias
diferenciadas e novos modelos de ensino Com isso pesquisas vecircm sendo realizadas para encontrar
514
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
e suprir possiacuteveis falhas nos cursos de licenciatura (Santos Mortimer 1999 Wartha 2002 Pimenta
Ansatsaiou 2002 Kasseboehmer 2008 Arroio 2008 Suart amp Marcondes 2017)
Os cursos de licenciaturas devem seguir segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais -
DCNacutes (2013) uma determinada distribuiccedilatildeo de carga horaacuteria Kasseboehmer amp Ferreira (2008)
destacam que
A carga horaacuteria miacutenima dos cursos de licenciatura deve ser distribuiacuteda como 1800 h de aulas
para os conteuacutedos curriculares de natureza cientiacutefico-cultural 200 h para outras formas de
atividades acadecircmico-cientiacutefico-culturais (AACC) 400 h de praacutetica de ensino como
componente curricular (PECC) e 400 h de estaacutegio supervisionado como componente
curricular (EC) (Kasseboehmer amp Ferreira 2008 p695)
A carga horaacuteria das atividades de PECC e EC estaacute separada em dois blocos de 400 h cada
Essa divisatildeo busca esclarecer a diferenciaccedilatildeo existente entre as atividades de praacutetica de ensino e as
de estaacutegio supervisionado de forma a superar a concepccedilatildeo de que apenas a disciplina de estaacutegio eacute
a responsaacutevel pela reflexatildeo dos aspectos que envolvem a profissatildeo de professor Assim o estaacutegio
curricular deve ocorrer apoiado nas reflexotildees ocorridas durante todo o curso de licenciatura e em
todas as disciplinas principalmente nas disciplinas de PECC
Bandeira (2006) ressalta que uma outra dificuldade encontrada eacute que muitos professores
atuantes no Ensino Meacutedio se fecham agraves suas experiecircncias na sala de aula enquanto alguns
licenciandos convivem com um academicismo excessivo que natildeo retrata o modelo real da escola e
acabam se sentindo desmotivados ao enfrentarem esta diferenccedila Sendo assim haacute uma dicotomia
nesta separaccedilatildeo de ideologias entre o professor atuante e o licenciando durante o estaacutegio o que
resulta em uma possiacutevel formaccedilatildeo deficiente
Silva amp Schnetzler (2008) alegam que aleacutem desta separaccedilatildeo entre o ensino teoacuterico e a
praacutetica real haacute outra dicotomia enfrentada durante a formaccedilatildeo inicial de professores As autoras
explicitam que
As disciplinas de conteuacutedo quiacutemico especiacutefico seguem seu curso independente e isolada das
disciplinas pedagoacutegicas e vice-versa Eacute sobretudo essa dicotomia ou falta de integraccedilatildeo
disciplinar que caracteriza o modelo usual de formaccedilatildeo docente nos cursos de Licenciatura
em Quiacutemica posto que usualmente satildeo pautados na racionalidade teacutecnica1 Assim com base
nesse modelo os curriacuteculos de formaccedilatildeo profissional tendem a separar o mundo acadecircmico
do mundo da praacutetica (Silva amp Schnetzler 2008 p 2175)
Nesta perspectiva em sua pesquisa Kasseboehmer amp Ferreira (2008) observou uma
recorrente inseguranccedila quanto agrave proacutepria formaccedilatildeo por parte dos formandos em cursos de
licenciatura em Quiacutemica por natildeo se sentirem preparados para exercerem a praacutetica docente ao
concluiacuterem um curso de licenciatura Outra das razotildees para tal inseguranccedila refere-se agrave falta de
preparo do licenciando para ensinar o que se aprendeu ou seja alguns cursos de licenciatura natildeo
estatildeo aptos a desenvolverem formas de transposiccedilatildeo didaacutetica aos professores em formaccedilatildeo inicial
Aleacutem disso muitos professores dos cursos de licenciatura natildeo estatildeo preparados para formar
professores o que dificulta o desenvolvimento do discente Desta maneira Arroio (2008)
argumenta que
1 Racionalidade teacutecnica conhecida tambeacutem como a epistemologia positivista da praacutetica onde a atividade profissional
docente consiste na soluccedilatildeo instrumental de um problema feita pela rigorosa aplicaccedilatildeo de uma teoria cientiacutefica ou uma
teacutecnica Assim o professor eacute visto como um teacutecnico que potildee em praacutetica exatamente as regras cientiacuteficas eou pedagoacutegicas
(Schoumln 1983 p 21)
515
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
A maior parte dos professores que atuam nas universidades natildeo eacute oriunda de cursos de
licenciatura mas de cursos de bacharelado que geralmente natildeo preparam para a docecircncia e
sim para a pesquisa No entanto seratildeo estes professores que formaratildeo os futuros
profissionais (Arroio 2008 p 1888)
Desta maneira muitos licenciandos dispotildeem de pouco suporte nas universidades pois
vaacuterios professores por focarem em suas pesquisas e projetos natildeo planejam aulas de forma a
contribuir para o a formaccedilatildeo dos futuros professores podendo gerar inseguranccedilas por parte do
licenciando para exercerem a profissatildeo docente na educaccedilatildeo baacutesica Sendo assim quando um
docente em um curso de licenciatura natildeo favorece a formaccedilatildeo de professores ele contribui
diretamente para a desvalorizaccedilatildeo da carreira docente
Aleacutem de fatores poliacuteticos e roacutetulos sociais a desvalorizaccedilatildeo de professores tambeacutem estaacute
presente nas licenciaturas Diante disso a baixa valorizaccedilatildeo do professor e a falta de recursos para
esta profissatildeo desmotivam muitos vestibulandos a ingressarem em uma licenciatura e desanimam
alguns licenciandos de seguirem a carreira docente
Em concordacircncia com Arroio (2008) aleacutem de reconhecer a baixa valorizaccedilatildeo e falta de
preparaccedilatildeo docente faz-se necessaacuterio entender que a formaccedilatildeo de professores eacute um dos principais
fatores que pode contribuir para melhorarias no processo de ensino-aprendizagem dos estudantes
Assim Pimenta amp Ansatsaiou (2002) cita que o ensino eacute um fenocircmeno social e complexo natildeo
sendo apenas metodoloacutegico e procedimental Natildeo basta simplesmente oferecer aos alunos
ferramentas e metodologias para direcionar a atuaccedilatildeo do professor com a ilusatildeo de que isso basta
para garantir uma boa praacutetica docente Devido agrave complexidade de ensinar a reflexatildeo eacute um processo
fundamental para o desenvolvimento do licenciando em sua proacutepria formaccedilatildeo docente
No entanto para propiciar possiacuteveis melhorias em alguns cursos de licenciatura em
Quiacutemica faz-se necessaacuterio superar algumas dificuldades ainda enfrentadas como as dicotomias
enfrentadas por alguns licenciandos os roacutetulos desmotivadores da profissatildeo docente a baixa
valorizaccedilatildeo da atuaccedilatildeo do professor entre outros Todavia professores em formaccedilatildeo ou atuantes
pesquisadores e outros grupos relacionados agrave educaccedilatildeo vecircm estudando formas de enfrentar estas
deficiecircncias concernentes agrave formaccedilatildeo e atuaccedilatildeo docente
12 Contextualizaccedilatildeo no Ensino de Ciecircncias
Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio - PCNEM (1999)
contextualizar o conteuacutedo significa em primeiro lugar assumir que todo conhecimento envolve
uma relaccedilatildeo entre sujeito e objeto Sendo assim o tratamento contextualizado do conhecimento eacute
uma oportunidade para a escola retirar o estudante da condiccedilatildeo de um espectador passivo Desta
maneira a contextualizaccedilatildeo contempla aacutereas acircmbitos eou dimensotildees presentes na vida pessoal
social e cultural dos estudantes e estimula o desenvolvimento de habilidades cognitivas
Desta maneira fica evidente a necessidade de se utilizar a contextualizaccedilatildeo no ensino de
Quiacutemica a fim de propiciar juntamente com os estudantes uma aprendizagem efetiva e mais
proacutexima da realidade dos mesmos (Lutfi 1992 Santos amp Mortimer 1999 Wartha 2002
Marcondes et al 2009 Suart amp Marcondes 2017 Andrade amp Simotildees 2018) Todavia vale
ressaltar as dificuldades enfrentadas pelos professores ao buscar por orientaccedilotildees sobre as formas
de contextualizaccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico bem como dificuldades em utilizar a
contextualizaccedilatildeo quando se considera necessaacuterio cumprir rigorosamente um cronograma baseado
em conceitos quiacutemicos
A contextualizaccedilatildeo no ensino estaacute tambeacutem relacionada ao movimento Ciecircncia Tecnologia
e Sociedade (CTS) Nesta perspectiva haacute um rompimento com a visatildeo neutra e salvacionista da
Ciecircncia de forma que o estudante possa compreender os interesses presentes em diversos assuntos
516
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
relacionados agrave Ciecircncia interpretando os interesses necessidades e potencialidades envolvidas nas
tomadas de decisotildees de governantes cientistas e induacutestrias para a sociedade (Auler 2003) Sendo
assim eacute possiacutevel trabalhar os interesses sociais que envolvem a Ciecircncia desmistificando os roacutetulos
de que a Ciecircncia eacute perfeita e imparcial e que a pesquisa sempre eacute realizada para beneficiar a
sociedade
Devido agrave preocupaccedilatildeo mundial com as questotildees ambientais e suas relaccedilotildees com a
sociedade o Ambiente passou a fazer parte das preocupaccedilotildees do movimento CTS e hoje pode ser
reconhecido como movimento Ciecircncia Tecnologia Sociedade e Ambiente - CTSA (Santos amp
Schnetzler 2003)
Marcondes et al (2009) argumentam que
O Ensino de Quiacutemica voltado para a formaccedilatildeo de atitudes cidadatildes precisa aleacutem de
desenvolver a compreensatildeo de conceitos quiacutemicos ampliar o entendimento desses
conhecimentos para outras questotildees de caraacuteter social ambiental e tecnoloacutegico uma vez que
os avanccedilos dos conhecimentos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos repercutem de modo contundente
nas sociedades modernas influenciando tambeacutem a escola e o puacuteblico que a frequenta
(Marcondes et al p 284 2009)
Assim o ensino de Quiacutemica pode contemplar perspectivas que valorizam estrateacutegias para
promover o desenvolvimento da Quiacutemica relacionada ao contexto social dos estudantes (Pedrosa
2001) Deste modo a perspectiva CTSA revela a importacircncia de ensinar a resolver problemas
confrontar pontos de vista e analisar criticamente argumentos envolvendo atividades de
investigaccedilatildeo que privilegiem a integraccedilatildeo das vertentes CTSA de forma a favorecer o
desenvolvimento de capacidades atitudes e competecircncias que dificilmente seriam desenvolvidas
em abordagens baseadas em modelos tradicionais que visam apenas o ensino do conceito
cientiacutefico
Com base na perspectiva CTSA e no estudo do meio social e poliacutetico que envolve a vida do
estudante eacute possiacutevel desenvolver um ensino a partir de temas que emergem do cotidiano dos
alunos podendo propiciar o desenvolvimento de reflexotildees e questionamentos sobre dilemas e
problemas enfrentados por nossa sociedade De acordo com Silva amp Marcondes (2010) tais temas
satildeo denominados temas geradores ou propostas temaacuteticas que satildeo fundamentais para dar iniacutecio agrave
elaboraccedilatildeo de Sequecircncias de Aulas
Para Delizoicov amp Angotti (1991) as propostas temaacuteticas precisam considerar trecircs
momentos pedagoacutegicos sendo eles a problematizaccedilatildeo a organizaccedilatildeo do conhecimento e a
aplicaccedilatildeo do conhecimento Na problematizaccedilatildeo apresenta-se a articulaccedilatildeo de conhecimentos
elaborados por meio de temas geradores relacionados a situaccedilotildees reais realizada de forma
problematizada Nessa etapa os alunos expotildeem seus posicionamentos e concepccedilotildees iniciais O
segundo momento pedagoacutegico se caracteriza pela apresentaccedilatildeo mediada pelo professor dos
conhecimentos necessaacuterios para a compreensatildeo da problematizaccedilatildeo inicial O terceiro momento
destina-se a abordar o conhecimento para que o estudante possa analisar e interpretar a situaccedilatildeo
inicial e ainda aplicaacute-lo em outras situaccedilotildees problemaacuteticas Assim pode-se contribuir para a
construccedilatildeo de argumentos juntamente com os estudantes a fim de trazer um olhar mais criacutetico
para algumas situaccedilotildees que satildeo vivenciadas no cotidiano
Desta maneira durante o processo de formaccedilatildeo inicial eacute fundamental que os futuros
professores participem do desenvolvimento de diversas atividades e estrateacutegias de ensino entre
elas o planejamento de materiais instrucionais na perspectiva temaacutetica e contextualizada Todo o
processo de elaboraccedilatildeo poderaacute contribuir para a formaccedilatildeo de professores mais criacuteticos e reflexivos
sobre a praacutetica jaacute que exigiraacute dos licenciandos a promoccedilatildeo de diferentes habilidades entre elas a
escrita a leitura a organizaccedilatildeo o pensamento criacutetico e o confronto de opiniotildees
517
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
2 Metodologia
31 A Disciplina
Para responder ao objetivo deste trabalho foi investigada a trajetoacuteria de uma disciplina
com duraccedilatildeo de um periacuteodo de seis meses denominada Ensino de Quiacutemica II do sexto periacuteodo do
curso de licenciatura em Quiacutemica de uma Universidade Federal Mineira O autor deste trabalho
esteve entre os treze licenciandos participantes da disciplina e a professora formadora eacute a
orientadora deste trabalho a qual atuou de forma criacutetica e reflexiva sobre as anaacutelises e discussotildees
dos resultados obtidos Um Mapa Conceitual apresentado na Figura 1 retrata a disciplina
Figura 1 Mapa Conceitual da trajetoacuteria da disciplina Ensino de Quiacutemica II
Fonte Elaborado pelos autores
Conforme mostra a Figura 1 as aulas contemplavam leituras e discussotildees reflexivas de
artigos para referenciar as accedilotildees e atividades desenvolvidas durante a disciplina bem como a
proposiccedilatildeo de diversas atividades norteadoras para a elaboraccedilatildeo de um planejamento de ensino pelos
licenciandos denominada Sequecircncias de Aulas As atividades solicitadas aos licenciandos
contemplavam atividades para explicitaccedilatildeo sobre a compreensatildeo da relaccedilatildeo CTSA e da
contextualizaccedilatildeo proposiccedilatildeo de mapas conceituais elaboraccedilatildeo de questotildees e exerciacutecios proposiccedilatildeo
de avaliaccedilatildeo
Dentre as teorias estudadas pode-se destacar os modelos de contextualizaccedilatildeo definiccedilatildeo do
movimento CTSA e suas contribuiccedilotildees formas de elaboraccedilatildeo de uma Sequecircncia de Aulas por meio
de temas geradores elaboraccedilatildeo de questotildees para avaliaccedilotildees e exerciacutecios as diversas funcionalidades
de um Mapa Conceitual (MC) e diferentes concepccedilotildees e estrateacutegias de avaliaccedilatildeo Para desenvolver a
definiccedilatildeo e as formas de utilizaccedilatildeo de Mapas Conceituais no ensino de Quiacutemica foi proposto aos
licenciandos de forma individual durante a disciplina a elaboraccedilatildeo de duas versotildees de MC sendo
uma desenvolvida no iniacutecio da disciplina e outra ao final Ainda um terceiro mapa foi proposto pelo
grupo na versatildeo final da Sequecircncia de Aulas
Destaca-se ainda que outras estrateacutegias e metodologias de ensino essenciais para a
proposiccedilatildeo das atividades citadas anteriormente haviam sido estudadas em uma disciplina anterior
Ensino de Quiacutemica I como por exemplo Experimentaccedilatildeo Anaacutelise de Livros Didaacuteticos e o Ensino
por Investigaccedilatildeo No ensino por investigaccedilatildeo o professor possibilita a discussatildeo e argumentaccedilatildeo por
518
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
parte dos estudantes levando em conta a problematizaccedilatildeo durante as aulas Essa perspectiva de ensino
precisaria ser considerada na proposiccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas pelos licenciandos
Para a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas (SA) os licenciandos precisariam levar em
consideraccedilatildeo a problematizaccedilatildeo e a contextualizaccedilatildeo em uma perspectiva CTSA com base nos trecircs
momentos pedagoacutegicos proposto por Delizoicov amp Angotti (1991) Para tanto primeiramente foram
realizadas pela professora formadora discussotildees e reflexotildees sobre modelos de organizaccedilatildeo de uma
SA e sobre a abordagem temaacutetica e contextualizada Apoacutes essa primiera discussatildeo foi solicitado pela
professora formadora a primiera versatildeo da SA Para isso os licenciandos foram divididos de modo a
formarem quatro grupos A escolha do tema pocircde ser feita de acordo com a criatividade dos
licenciandos As Sequecircncias de aulas deveriam contemplar um tema introduccedilatildeo objetivo geral e
especiacutefico justificativa detalhamento das aulas - as quais deveriam considerar o levantamento das
ideias preacutevias dos estudantes problematizaccedilatildeo questionamentos textos de apoio experimentos
formas de avaliaccedilatildeo um mapa conceitual e conclusatildeo Ressaltamendo que toda a SA deveria estar
apoiada na pespcectiva do ensino por investigaccedilatildeo e da abordagem temaacutetica e contextualizadora
Desta forma foram estabelecidos prazos para a entrega de trecircs versotildees da unidade com o intuito de
o grupo receber entre cada uma das reelaboraccedilotildees uma orientaccedilatildeo provinda da professora durante
encontros realizados no decorrer da disciplina com cada um dos grupos
Uma breve descriccedilatildeo da versatildeo final de cada uma das SA estaacute descrita a seguir A descriccedilatildeo
foi extraiacuteda do resumo escrito apresentado pelos grupos Essas versotildees de SA foram as consideradas
na anaacutelise dos dados
Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua (A)
Esta Sequecircncia de aula deveraacute ser trabalhada com os alunos do primeiro ano do Ensino Meacutedio
buscando estimular e motivar o seu interesse a partir de uma problemaacutetica relacionada ao meio
ambiente e ao cotidiano em uma perspectiva CTSA A Sequecircncia de aula eacute organizada e
fundamentada na valorizaccedilatildeo dos conhecimentos preacutevios definiccedilatildeo dos objetivos didaacuteticos
estruturaccedilatildeo dos conteuacutedos experimentaccedilatildeo investigativa e avaliaccedilatildeo de aprendizagem O tema Aacutegua
eacute responsaacutevel pela contextualizaccedilatildeo dos conteuacutedos que satildeo trabalhados em atividades individuais e
coletivas que proporcionam aprendizagens significativas propiciado aos alunos vivenciarem
experiecircncias no ensino que exigem uma participaccedilatildeo ativa dos estudantes durante as aulas Desta
forma a aplicaccedilatildeo da Sequecircncia de aula pode proporcionar a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico
colaborando para a formaccedilatildeo de alunos mais criacuteticos e argumentativos possibilitando o
compartilhamento de ideias e a valorizaccedilatildeo de trabalhos em grupo Assim as aulas foram distribuidas
da seguinte forma
Aula 1 Questionaacuterio preacutevio Indagaccedilotildees sobre etapas de tratamento da aacutegua e possiacuteveis maneiras de
despoluir aacuteguas de rios
Aula 2 Experimento investigativo para a problematizaccedilatildeo da questatildeo problema (parte I) Os alunos
em grupos deveriam propor uma estrateacutegia para o tratamento de aacutegua de modo a possibilitar
discussotildees e reflexotildees sobre os paracircmetros necessaacuterios para um indiviacuteduo poder considerar uma
aacutegua boa para consumo
Aula 3 Experimento investigativo para problematizar a questatildeo problema (parte II) Realizaccedilatildeo em
sala aula da proposta para tratamento de aacutegua sendo que os proacuteprios alunos deveriam realizar os
processos de tratamento
Aula 4 Desenvolvimento de conceitos em uma aula teoacuterica Os seguintes conceitos seriam tratados
componentes de uma soluccedilatildeo classificaccedilatildeo de soluccedilotildees tipos de misturas concentraccedilatildeo de soluccedilotildees
meacutetodos de separaccedilatildeo de misturas e ciclo hidroloacutegico
519
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Aula 5 Desenvolvimento de conceitos por meio de um jogo Desenvolvimento de um jogo de
verdadeiro ou falso com cartas por meio de questionamentos sobre os conceitos quiacutemicos
estudandos
Aula 6 Trabalhar textos informativos CTSA As seguintes reportagens seriam apresentadsa e
discutidas com os estudantes Aacuteguas tratadas em cidade de MG podem causar doenccedilas degenerativas
diz poliacutecia militar (fonte G1-globo 2016) Governo de Mato Grosso homologa emergecircncia em
cidade com aacutegua contaminada (fonte G1-globo 2016) Belo Horizonte bebe a terceira aacutegua potaacutevel
mais contaminada entre as capitais do paiacutes (fonte Jusbrasilnotiacutecias 2016)
Aula 7 Atividade poacutes-experimentos Alunos em grupos deveriam desenhar em uma cartolina as
etapas de tratamento de aacutegua e apresentar para a turma
Aula 8 Avaliaccedilatildeo Os alunos deveriam escrever um pequeno texto sobre quais processos que ocorrem
com a aacutegua desde a precipitaccedilatildeo ateacute as toneiras
Sequecircncia de Aulas ndash Alimentos (Ali)
Esta Sequecircncia de aula tem por objetivo relacionar o tema Alimentaccedilatildeo com alguns
conceitos de termoquiacutemica tais como calor caloria energia temperatura reaccedilotildees endoteacutermicas
exoteacutermicas e entalpia a ser trabalhada com os alunos do segundo ano do Ensino Meacutedio Para o
desenvolvimento dos conceitos junto aos alunos seratildeo utilizados uma atividade de anaacutelise de roacutetulos
dos alimentos um experimento para determinaccedilatildeo do valor energeacutetico deles o uso de textos
reportagens e viacutedeo relacionado agrave temaacutetica Alimentaccedilatildeo Objetiva-se ainda alertar os alunos sobre
problemas sociais como a obesidade e a fome que afeta milhotildees de pessoas no mundo a fim de
conscientizaacute-los sobre a importacircncia de uma alimentaccedilatildeo saudaacutevel aliada agrave praacutetica de exerciacutecios
fiacutesicos aleacutem do desperdiacutecio dos alimentos A proposta eacute a utilizaccedilatildeo desta SA em turmas do segundo
ano do Ensino Meacutedio ao longo de uma Sequecircncia de doze aulas sendo estas
Aula 1 Discussatildeo de reportagem sobre a obesidade e questatildeo problema sobre o tema Quase metade
dos brasileiros estatildeo acima do peso (fonte Veja 2012)
Aula 2 Questionaacuterio preacutevio Indagaccedilotildees pelo professor sobre a alimentaccedilatildeo cotidiana e sua relaccedilatildeo
com a energia
Aula 3 Anaacutelise do roacutetulo de alimentos A partir do valor energeacutetico apresentado em roacutetulos de
alimentos discutire com os estudantes os conceitos de caloria e energia
Aula 4 Desenvolvimento de experimento para determinar o valor energeacutetico de um alimento (parte
I) Utilizaccedilatildeo de um caloriacutemetro para determinar a energia proveniente da queima de alimentos como
o amendoim
Aula 5 Desenvolvimento de experimento para determinar o valor energeacutetico de um alimento (parte
II) continuaccedilatildeo do experimento anterior para determinar o valor energeacutetico dos alimentos visando
utilizar dados como variaccedilatildeo de massa do alimento e variaccedilatildeo de temperatura
Aula 6 Desenvolvimento de conceitos de calor caloria energia temperatura reaccedilotildees endoteacutermicas
exoteacutermicas e entalpia
Aula 7 Discussatildeo de reportagem sobre a fome no mundo discussotildees sobre a fome no mundo
tomando por base a reportagem ldquoUm bilhatildeo de pessoas satildeo viacutetimas de fome no mundordquo (fonte
Fantaacutestico-Globo 2010)
Aula 8 Continuaccedilatildeo da discussatildeo sobre fome no mundo Discussotildees sobre a fome no mundo e a
utilizaccedilatildeo de alimentos transgecircnicos para amenizar o problema
520
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Aula 9 Realizaccedilatildeo de uma atividade luacutedica para a sistematizaccedilatildeo do conteuacutedo trabalhado roda de
conversa realizada por meio de questionamentos sobre os conteuacutedos jaacute citados Aleacutem disso os alunos
receberiam cartas contendo o valor energeacutetico de algums alimentos e tabelas contendo as calorias
gastas por meio de algumas atividades fiacutesicas relacionando e discutindo sobre a eficiecircncia energeacutetica
de alimentos para diferentes atividades
Aula 10 Debate sobre alimentos transgecircnicos divisatildeo dos alunos em dois grupos com o intuito de
discutirem sobre possiacuteveis benefiacutecios e malefiacutecios de alimentos trangecircnicos
Aula 11 Avaliaccedilatildeo sobre termoquiacutemica por meio de desenhos proposta de realizaccedilatildeo de desenhos
para representar todo o desenvolvimento das accedilotildees e atividades da SA
Aula 12 Discussatildeo sobre a avaliaccedilatildeo para avaliar as principais dificuldades dos alunos
problematizaccedilatildeo discussatildeo e resoluccedilatildeo da questatildeo problema avaliaccedilatildeo e conceitos pertinetes ao
tema
Sequecircncia de Aulas ndash Combustiacuteveis (C)
A SA - Combustiacuteveis visa abordar o conceito de combustiacuteveis foacutesseis e biocombustiacuteveis
sendo este um assunto que vem sendo discutido em todo o mundo Com essa temaacutetica espera-se que
o aluno seja capaz de fazer uma ligaccedilatildeo durante o decorrer da ministraccedilatildeo das aulas entre os conceitos
quiacutemicos apreendidos na SA com o seu dia a dia e com a importacircncia do controle da poluiccedilatildeo do ar
Esta Sequecircncia de aula deveraacute ser trabalhada com alunos que estatildeo no uacuteltimo bimestre do segundo
ano do Ensino Meacutedio ou trabalhado no primeiro bimestre do terceiro ano do Ensino Meacutedio como
sendo um conteuacutedo de fechamento sobre combustatildeo ou como introduccedilatildeo para o conteuacutedo de quiacutemica
orgacircnica Com isso a SA-C eacute composta por oito aulas Entretanto algumas aulas natildeo apresentavam
materiais ou informaccedilotildees necessaacuterias para a utilizaccedilatildeo da SA As orientaccedilotildees para as aulasencontram-
se a seguir As aulas que natildeo apresentam as orientaccedilotildees necessaacuterias para sua utilizaccedilatildeo estatildeo
identificadas como ldquoincompletardquo
Aula 1 Apresentaccedilatildeo da questatildeo problema e questionaacuterio preacutevio incompleta
Aula 2 Experimento investigativo incompleta
Aula 3 Discutir sobre os conhecimentos preacutevios presentes no questionaacuterio preacutevio incompleta
Aula 4 Aula abordando os conceitos quiacutemicos relacionados ao experimento o professor pode utilizar
recursos como livro didaacutetico para trabalhar os conceitos de funccedilotildees orgacircnicas solubilidade e
polaridade das moleacuteculas
Aula 5 Simulaccedilatildeo da queima de gasolina e da queima de combustiacuteveis foacutesseis apresentaccedilatildeo de um
viacutedeo de queima de combustiacuteveis foacutesseis sendo o viacutedeo denominado ldquoO que eacute combustatildeo
comburente e combustiacutevelrdquo (fonte O estudante 2016)
Aula 6 Pesquisa pelos estudantes sobre combustatildeo de combustiacuteveis foacutesseis e biocombustiacuteveis
relacionando o impacto de cada um no aquecimento global os alunos deveriam realizar uma pequisa
sobre queima de combustiacuteveis foacutesseis e biocombustiacuteveis focando nos possiacuteveis danos ao meio
ambiente
Aula 7 Trabalho realizado em grupo pelos alunos (debate ou teatro) o professor proporia aos alunos
um debate ou peccedila de teatro sobre a interferecircncia da poluiccedilatildeo na sauacutede humana
Aula 8 Finalizaccedilatildeo das aulas por meio da construccedilatildeo de um Mapa Conceitual pelos alunos instruiacutedo
pelo professor os alunos deveriam criar um mapa conceitual relacionando todos os conceitos
quiacutemicos trabalhados relacionados agrave queima de combustiacuteveis
521
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Sequecircncia de Aulas ndash Questotildees ambientais e gecircneros textuais (Q)
O objetivo desta Sequecircncia de aula eacute promover a compreensatildeo dos problemas socioambientais
relacionados agrave escassez de aacutegua e a poluiccedilatildeo ambiental Isso pode ser feito por meio de aulas teoacutericas
experimentos investigativos e atividades extracurriculares tendo em vista o ensino construtivista e
interdisciplinar com uma abordagem CTSA-Arte podendo ser trabalhada juntamente com os alunos
do primeiro ano do Ensino Meacutedio A Sequecircncia de Aulas utilizou como principal metodologia a obra
literaacuteria de Ignaacutecio de Loyola Brandatildeo Natildeo veraacutes paiacutes nenhum cuja narrativa estabelece uma
ligaccedilatildeo com a ciecircncia a tecnologia a sociedade e o meio ambiente tornando inuacutemeras as
possibilidades de exploraccedilatildeo cientiacutefica proporcionando aos alunos uma aprendizagem significativa
de conteuacutedos e auxiliando no desenvolvimento de um conjunto de valores acerca do mundo Assim
as aulas foram descritas da seguinte forma
Aula 1 Questionaacuterio preacutevio (mapa conceitual) o professor ensinaria aos alunos como construir um
mapa conceitual e proporia palavras chaves sobre o ciclo hidroloacutegico
Aula 2 Discussatildeo do questionaacuterio preacutevio apresentaccedilatildeo pelos estudantes dos mapas conceituais
desenvolvidos como levantamento das concepccedilotildees preacutevias dos alunos
Aula 3 Questatildeo problema a partir da leitura de trechos do livro ldquoNatildeo veraacutes paiacutes nenhumrdquo de Ignaacutecio
de Loyola Brandatildeo (1981) os alunos seriam indagados sobre a escassez da aacutegua e poluiccedilatildeo hiacutedrica
Aula 4 Temperatura de fusatildeo e ebuliccedilatildeo e realizaccedilatildeo de experimento a partir do aquecimento da
aacutegua em diferentes estados fiacutesicos o professor iniciaria discussotildees sobre os conceitos de mudanccedila de
estados fiacutesicos bem como temperatura de fusatildeo e ebuliccedilatildeo
Aula 5 Discussatildeo sobre o experimento continuaccedilatildeo da aula anterior com perguntas norteadoras
pelo professor sobre a influecircncia da temperatura de fusatildeo e ebuliccedilatildeo com a poluiccedilatildeo hiacutedrica
derretimento de geleiras e aquecimento global
Aula 6 Ciclo hidroloacutegico utilizando trechos do mesmo livro desenvolver-se-ia a aula sobre o ciclo
hidroloacutegico
Aula 7 Solubilidade substacircncia e mistura utilizando trechos do mesmo livro desenvolver-se-ia a
aula sobre a solubilidade substacircncia e mistura
Aula 8 Separaccedilatildeo de misturas (parte I) o professor juntamente com os alunos realizaria uma coleta
seletiva no bairro da escola visando trabalhar a importacircncia da reciclagem para o meio ambiente
iniciando discussotildees sobre meacutetodos de separaccedilatildeo de misturas
Aula 9 Separaccedilatildeo de misturas (parte II) e trecircs experimentos continuando as discussotildees da aula
anterior os alunos realizariam experimentos de separaccedilatildeo de misturas como destilaccedilatildeo decantaccedilatildeo
e filtraccedilatildeo
Aula 10 Tratamento de aacutegua o professor juntamente com os alunos realizariam uma visita a uma
estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua e esgoto discutindo sobre a importacircncia de cada etapa do tratamento
Aleacutem disso o professor deveria solicitar aos alunos criarem um esquema que melhor representasse o
tratamento da aacutegua
Aula 11 Questionaacuterio poacutes os alunos seriam orientados a desenvolverem um mapa conceitual com
todos os conceitos desenvolvidos individualmente sem o fornecimento de nenhuma palavra chave e
sem consultas
522
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
32 Metodologia de anaacutelise
Para a anaacutelise das Sequecircncias de aulas elaboradas pelos grupos de licenciandos alguns
criteacuterios e categorias de anaacutelise foram utilizados
Para investigar como a problematizaccedilatildeo foi considerada nas Sequecircncias propostas pelos
grupos foram utilizadas categorias de anaacutelise baseadas nas propostas de Marcondes et al (2009) e
Silva amp Marcondes (2006) Assim considerou-se como a problematizaccedilatildeo foi proposta nas
Sequecircncias como um todo e em uma atividade especiacutefica a experimentaccedilatildeo estrateacutegia de ensino
solicitada pela professora como um elemento obrigatoacuterio da composiccedilatildeo da SA A descriccedilatildeo das
categorias estaacute apresentada a seguir
ndash Presenccedila de Problematizaccedilatildeo
A partir das Sequecircncias de aulas foi investigado como a problematizaccedilatildeo esteve presente
durante as aulas das SA`s Assim analisou-se a presenccedila de problematizaccedilatildeo em cada uma das
Sequecircncias da seguinte forma 1 no iniacutecio da SA denominada problematizaccedilatildeo inicial 2 ao longo
das aulas denominada problematizaccedilatildeo ao longo e uma problematizaccedilatildeo para o fechamento das
Sequecircncias denominada problematizaccedilatildeo final A SA que natildeo apresenta problematizaccedilatildeo eacute
categorizada como problematizaccedilatildeo ocasional ou ausente A presenccedila da problematizaccedilatildeo estaacute
representada em esquemas baseados em Silva (2007)
ndash Natureza dos Experimentos
Analisou-se as caracteriacutesticas que cada experimento apresentava podendo classifica-los em
e experimentos para investigaccedilatildeo experimentos para verificaccedilatildeo ou experimento para conhecimento
de fatos
Quadro 1 Identificaccedilatildeo do tipo de experimento e da relaccedilatildeo com o tema da unidade
Abordagem Experimental
Investigaccedilatildeo
Os resultados natildeo satildeo conhecidos de
antematildeo pelos estudantes e os alunos
analisam os dados para determinar algo
Verificaccedilatildeo
Os resultados jaacute satildeo conhecidos pelos alunos
e os dados satildeo analisados para comprovar
algo
Conhecimento
de fatos
Descriccedilatildeo das
observaccedilotildees
ndash Entendimento sobre Contextualizaccedilatildeo
Para a investigaccedilatildeo das concepccedilotildees sobre a compreensatildeo de contextualizaccedilatildeo durante a
elaboraccedilatildeo das Sequecircncias foi utilizado o instrumento de anaacutelise proposto por Silva amp Marcondes
(2006) representado no Quadro 2
Para isso os seguintes materiais desenvolvidos pelos licenciandos durante a disciplina
foram considerados para anaacutelise
- Questionaacuterios para conhecimento sobre a compreensatildeo da relaccedilatildeo CTSA durante a
disciplina pelos estudantes Dois questionaacuterios foram respondidos pelos estudantes de forma
individual sendo um no iniacutecio da disciplina e outro ao final dela
- Entrevista com cada licenciando realizada trecircs meses apoacutes a conclusatildeo da disciplina
523
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
- Identificaccedilatildeo da presenccedila da contextualizaccedilatildeo pelos pesquisadores em toda a SA
produzida pelos grupos
Quadro 2 Entendimento de contextualizaccedilatildeo
Entendimento de contextualizaccedilatildeo
EE1 Exemplificaccedilatildeo do conhecimento - Apresentaccedilatildeo de exemplos de fatos do cotidiano e de aspectos
tecnoloacutegicos relacionados ao conteuacutedo trabalhado
EE2 Descriccedilatildeo cientiacutefica de fatos e processos - Ponte entre os conteuacutedos da quiacutemica e questotildees do cotidiano
inclusatildeo de temaacuteticas tecnoloacutegicas e sociais
EE3 Problematizaccedilatildeo da realidade social - discussatildeo de problematizaccedilotildees de caraacuteter social tecnoloacutegico e
ambiental com pouca ecircnfase no conhecimento cientiacutefico
EE4 Compreensatildeo da realidade social - Interligaccedilatildeo entre o cientiacutefico social tecnoloacutegico e ambiental para o
posicionamento frente a problematizaccedilotildees
- Entendimento sobre Mapas Conceituais (MC)
Para desenvolver a definiccedilatildeo e as formas de utilizaccedilatildeo de Mapas Conceituais no ensino de
Quiacutemica foi proposto aos licenciandos de forma individual durante a disciplina a elaboraccedilatildeo de
duas versotildees de MC sendo uma desenvolvida no iniacutecio da disciplina e outra ao final das discussotildees
teoacutericas
Assim para identificar a compreensatildeo dos licenciandos quanto a sua compreesatildeo com
relaccedilatildeo aos Mapas Conceituais investougou-se como as palavras de ligaccedilatildeo elemento essencial na
proposiccedilatildeo de MC foram consideradas nas duas versotildees de mapas eleboradas de forma individual
pelos estudantes
Ainda a partir da fala dos licenciandos entrevistados emergiu-se quatro categorias para
possiacuteveis finalidades a respeito do uso de MC dispostas no Quadro 3
Quadro 3 Categorias de compreensatildeo sobre a finalidade do uso de Mapas Conceituais
Categorias Compreensatildeo sobre finalidades do uso de MC
MC1 Meacutetodo avaliativo
MC2 Organizador de ideias
MC3 Atividade complementar
MC4 Uacutetil como meacutetodo avaliativo e como organizador de ideias poreacutem precisa ser praticado pois eacute
considerado difiacutecil
- Atividades Complementares
Foi investigado tambeacutem se as SAacutes elaboradas apresentavam atividades complementares
relacionadas ao desenvolvimento do tema proposto Quanto agrave finalidade as atividades foram
classificadas em problematizadora ndash quando a atividade proporcionava situaccedilotildees que
problematizavam aspectos do tema em estudo outra finalidade ndash natildeo se apresentava evidecircncias de
problematizaccedilatildeo A categoria outra finalidade contempla atividades que foram propostas com
diferentes objetivos como motivar os estudantes a se interessarem por Quiacutemica observar alguns
524
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
conceitos estudados em situaccedilotildees reais incentivar os estudantes a desenvolverem pesquisas eou
auxiliar o desenvolvimento da aprendizagem
4 Anaacutelise e discussotildees
O Quadro 4 mostra o nuacutemero de licenciandos e quais integravam cada um dos grupos que
elaborou uma SA Eacute importante destacar que satildeo utilizadas siglas a fim de respeitar o anonimato dos
licenciados
Quadro 4 Relaccedilatildeo dos licenciandos com suas respectivas SArsquos
Letra que
representa a SA
Sequecircncia de Aula Siacutembolo que
representa o
licenciando
SA-A
Aacutegua
1-A
2-A
3-A
4-A
SA-Ali
Alimentos
1-Ali
2-Ali
3-Ali
4-Ali
SA-C Combustiacuteveis 1-C
2-C
SA-Q
Questotildees ambientais e gecircneros textuais
1-Q
2-Q
3-Q
- Anaacutelise da presenccedila de Problematizaccedilatildeo
As imagens apresentadas na Figura 2 representam a utilizaccedilatildeo da problematizaccedilatildeo para o
desenvolvimento de cada uma das Sequecircncias de aulas pelos grupos
525
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Figura 2 Representaccedilatildeo do uso de problematizaccedilatildeo nas SAs baseado no modelo de Silva (2007)
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
A Figura 2 explicita em quais momentos nas SArsquos houve problematizaccedilatildeo do assunto
Assim a seta curva representa a presenccedila da problematizaccedilatildeo durante propostas aulas da
Sequecircncia sendo que a SA-Ali apresentou problematizaccedilatildeo inicial contiacutenua e ainda finalizaccedilatildeo
da problematizaccedilatildeo tendo a seta curva presente nos trecircs ciacuterculos que representam toda a trajetoacuteria
das Sequecircncia de Aulas Neste sentido a SA-A e SA-Q apresentaram problematizaccedilatildeo inicial e
durante as aulas mas o grupo que a elaborou natildeo propocircs uma problematizaccedilatildeo no final das aulas
das SArsquos tendo a seta curva presente em dois dos trecircs ciacuterculos Jaacute na SA-C natildeo haacute explicitaccedilatildeo das
possiacuteveis propostas de problematizaccedilatildeo inicial contiacutenua nem tampouco problematizaccedilatildeo final
tendo a seta curva fora dos trecircs ciacuterculos representando a ausecircncia de questotildees problematizadoras
Com isso os grupos da SA-Aacutegua (SA-A) SA-Alimentos (SA-Ali) e SA-Questotildees
ambientais(SA-Q) preocuparam-se em desenvolver uma questatildeo problema Na SA-A a
problemaacutetica foi apresentada na segunda aula por meio de um experimento de natureza
investigativa como mostra o excerto extraiacutedo da SA apresentado a seguir Na descriccedilatildeo das aulas
os licenciandos sugerem retomar a discussatildeo acerca da questatildeo problema propondo tambeacutem
outras indagaccedilotildees relacionadas ao tema Aacutegua
ldquoO abastecimento de aacutegua da cidade eacute cessado apoacutes concluiacuterem que a aacutegua estava improacutepria para consumo A represa
que abastece a cidade conteacutem uma grande quantidade de sedimentos em sua aacutegua Qual eacute a melhor forma possiacutevel
para o tratamento dessa aacuteguardquo
Na SA-Q a questatildeo problema eacute apresentada na terceira aula e conforme sugerem os autores
deve ser retomada nas aulas posteriores por meio de questotildees norteadoras que podem auxiliar o
professor a relacionar as aulas com o tema da unidade Desta forma os licenciandos que
desenvolveram as SA-A e SA-Q reconhecem entatildeo a importacircncia da problematizaccedilatildeo ao utilizaacute-la
de maneira contiacutenua A seta apresentada na figura para a SA-A e SA-Q representa como a
problematizaccedilatildeo estaacute presente durante a Sequecircncia de Aulas a qual apresenta problematizaccedilatildeo
inicial e contiacutenua durante a Sequecircncia de Aulas Todavia os licenciandos que elaboraram estas
Sequecircncias de aulas natildeo apresentaram nenhuma proposta para finalizar a questatildeo problema o que
seria de extrema importacircncia para cumprir o terceiro momento pedagoacutegico descrito por Delizoicov
amp Angotti (1991) Desta maneira as Sequecircncias de aulas em questatildeo natildeo propiciam uma nova
526
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
situaccedilatildeo problema para ser solucionada pelos estudantes onde eles poderiam utilizar habilidades
desenvolvidas a partir da problematizaccedilatildeo inicial e das aulas das Sequecircncias de aulas para analisar
e interpretar outras situaccedilotildees problemaacuteticas
O excerto abaixo evidencia o que os licenciandos propuseram na Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua
(SA-A)
ldquoAo fim das atividades agrave criteacuterio de avaliaccedilatildeo da proposta de ensino pode ser sugerido aos alunos que escrevam um
pequeno texto respondendo agrave uma questatildeo motivadora do trabalho Quais satildeo os processos que ocorrem com a aacutegua
desde a precipitaccedilatildeo ateacute a chegada em nossas torneiras Espera-se notar e avaliar o enriquecimento e a aprendizagem
dos conceitos cientiacuteficos nas respostasrdquo
Assim pode-se inferir que o principal objetivo da avaliaccedilatildeo final proposta eacute que os alunos
demonstrem um enriquecimento de aprendizagem dos conceitos cientiacuteficos por meio de suas
respostas Esta maneira de avaliaccedilatildeo natildeo seria a mais adequada de acordo com a pesquisa
desenvolvida por Silva amp Marcondes (2015) pois os professores acabam por desenvolver materiais
que abordam somente os conceitos cientiacuteficos sendo que poderiam propiciar juntamente com os
alunos um ensino e avaliaccedilatildeo mais contextualizados e mais efetivos Dentre estes fatores citados
e as anaacutelises realizadas nas SA-A e SA-Q pode-se notar que ainda haacute dificuldades por parte dos
licenciandos em romper com uma Sequecircncia tradicional na qual os conteuacutedos satildeo apresentados
assim como satildeo evidenciados na maioria dos livros didaacuteticos Nesta perspectiva sugere-se aos
licenciandos que propuseram as Sequecircncias de aulas em questatildeo a reelaboraccedilatildeo de uma atividade
avaliativa final que leve em conta o terceiro momento pedagoacutegico bem como a perspectiva CTSA
que esteve pouco evidenciada na parte final da Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua
Os licenciandos que elaboraram a Sequecircncia de Aulas ndash Alimentos (SA-Ali) desenvolveram
uma questatildeo problema para ser retomada em todas as aulas da SA Para finalizar a problematizaccedilatildeo
apoacutes a proposiccedilatildeo de uma avaliaccedilatildeo final por meio de desenhos o professor poderia reservar uma
aula final para abranger a problematizaccedilatildeo para outros contextos bem como trabalhar as principais
dificuldades dos alunos sendo esta uma proposta de completa e extrema relevacircncia para que os
trecircs momentos pedagoacutegicos descritos por Delizoicov amp Angotti (1991) pudessem ser
contemplados Neste sentido a partir da Figura 2 eacute possiacutevel evidenciar que a SA ndash Alimentos parte
de uma problematizaccedilatildeo inicial que eacute trabalhada ateacute o fechamento da SA ou seja na finalizaccedilatildeo
da problematizaccedilatildeo realizada na uacuteltima aula Sendo assim os licenciandos responsaacuteveis pela SA-
Ali natildeo soacute reconhecem a importacircncia da problematizaccedilatildeo mas a utiliza em todos os momentos
desta Sequecircncia de Aulas
Ao analisar a Sequecircncia de Aulas ndash Combustiacuteveis (SA-C) identificou-se outra dicotomia
por parte dos licenciandos 1-C e 2-C ao valorizarem a importacircncia da Questatildeo Problema na
introduccedilatildeo da SA e natildeo apresentar uma situaccedilatildeo problemaacutetica para ser solucionada Assim
conforme representado na Figura 2 a SA-C apresentou ocasionalmente a problematizaccedilatildeo Apesar
de escreverem no resumo de aulas a apresentaccedilatildeo da questatildeo problema os licenciandos natildeo
propuseram em momento algum uma questatildeo problemaacutetica para dar iniacutecio a SA-C Esses
resultados concordam com os encontrados por Silva amp Marcondes (2015) os quais tambeacutem
identificaram que alguns professores embora tenham manifestado entendimento sobre elementos
essenciais para a proposiccedilatildeo de uma unidade contextualizada e problematizadora elaboraram
Sequecircncias de aulas que priorizavam apenas o ensino do conceito cientiacutefico
- Anaacutelise da natureza dos experimentos
A Figura 3 representa as porcentagens da natureza dos experimentos propostos pelos
licenciandos nas Sequecircncias de aulas
527
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Figura 3 Representaccedilatildeo da porcentagem da natureza dos experimentos propostos nas SAacutes
Fonte Elaborado pelos autores
Os experimentos de verificaccedilatildeo se mostraram frequentes nas Sequecircncias de aulas onde os
resultados jaacute satildeo conhecidos pelos alunos e os dados analisados satildeo utilizados para comprovar algo
Atividades dessa natureza podem favorecer a compreensatildeo de que a Ciecircncia sempre alcanccedila o
objetivo almejado Todavia de acordo com Auler (2003) esta compreensatildeo precisa ser mudada e
o movimento CTSA procura trazer em sua concepccedilatildeo um rompimento com esta visatildeo neutra e
salvacionista da Ciecircncia
Os experimentos de conhecimento de fatos estiveram presentes com menor frequecircncia nas
Sequecircncias de aulas analisadas Dessa forma muitos dos licenciandos demonstram que natildeo
concordam com a ideia de os alunos exercerem uma posiccedilatildeo passiva sendo apenas observadores
Segundo Marcondes et al (2009) os experimentos precisam levar em conta a contextualizaccedilatildeo
apresentando uma maior contribuiccedilatildeo para o favorecimento de um a formaccedilatildeo mais criacutetica dos
alunos de forma que sejam capazes de argumentarem a respeito de situaccedilotildees vivenciadas no
cotidiano
Os experimentos investigativos estiveram presentes com bastante frequecircncia nas
Sequecircncias de aulas e isto pode ser devido agraves discussotildees desenvolvidas durante a disciplina
analisada Assim as disciplinas Ensino de Quiacutemica I e Ensino de Quiacutemica II contribuiacuteram para que
muitos licenciandos construiacutessem concepccedilotildees que valorizam a investigaccedilatildeo durante o
desenvolvimento de atividades experimentais Assim a partir dos experimentos investigativos os
alunos podem desenvolver mais habilidades relacionadas ao pensamento criacutetico tomada de decisatildeo e
reflexatildeo
O primeiro experimento da SA-Aacutegua por exemplo foi considerado investigativo Os
autores propuseram que os alunos elaborassem em grupo um experimento que melhor
representasse uma estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua como uma forma de solucionar a questatildeo
problema jaacute citada acerca do presente no experimento Assim os licenciandos ainda destacam
sugestotildees que deveriam ser consideradas pelo professor durante esta atividade experimental
conforme descritas abaixo
ldquoOs alunos devem ser incentivados a encontrarem as soluccedilotildees para o problema proposto em grupo durante um
pequeno tempo Eacute importante discutir com o os alunos para identificarem se a aacutegua estaacute boa para o consumordquo
Com base na questatildeo problema e na descriccedilatildeo acima fica evidente o caraacuteter investigativo
nesta atividade experimental Por meio de indagaccedilotildees e da criatividade que os alunos precisariam
empregar para desenvolver a atividade possiacuteveis soluccedilotildees para o problemas poderiam ser propostas
por meio do experimento Desta maneira a partir das sugestotildees para o tratamento de aacutegua
Verificaccedilatildeo
444Investigativo
444
Conhecimento
de fatos
112
Natureza do experimento
528
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
levantadas durante a proposiccedilatildeo da questatildeo problema os grupos de alunos precisariam de
autonomia para analisar e comparar as informaccedilotildees a fim de determinarem em grupo um possiacutevel
experimento que melhor representasse o tratamento de aacutegua para tornaacute-la potaacutevel
- Contextualizaccedilatildeo
Para analisar a compreensatildeo sobre contextualizaccedilatildeo apresentada pelos licenciandos
envolvidos na elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de aulas analisou-se o entendimento de contextualizaccedilatildeo
por meio de quatro atividades propostas durante a disciplina sendo elas os questionaacuterios preacutevios e
outro proacuteximo ao final da disciplina a Sequecircncias de aulas e as entrevistas Os licenciandos que natildeo
responderam a uma das atividades individuais (questionaacuterio preacutevio ao final e entrevista) natildeo foram
considerados para esta anaacutelise visto que a ausecircncia de uma das atividades dificultaria
compreendermos a possiacutevel evoluccedilatildeo de sua concepccedilatildeo sobre o tema Desta maneira a Figura 4
trata-se somente dos licenciandos que responderam a todas as atividades solicitadas
Figura 4 Niacuteveis de entendimento de contextualizaccedilatildeo dos licenciandos de acordo com as atividades desenvolvidas
Fonte Desenvolvido pelos autores
A partir das anaacutelises apresentadas na Figura 4 fica evidente que os licenciados 2-A 3-A 1-
Ali 2-Ali 3-Ali e 2-Q compreendiam previamente a contextualizaccedilatildeo como sendo exemplos do
cotidiano relacionados aos conceitos quiacutemicos tendo suas respostas classificada no niacutevel E1 de
acordo com o entendimento de contextualizaccedilatildeo proposto por Silva amp Marcondes (2006) Jaacute os
licenciandos 4-Ali e 1-Q apresentaram concepccedilatildeo preacutevia de E2 e E3 respectivamente Isso pode ter
ocorrido pois estes dois licenciandos enquanto cursavam a disciplina Ensino de Quiacutemica II faziam
parte do Programa Institucional de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia ndash PIBID onde haacute espaccedilos que propiciam
discussotildees e argumentaccedilotildees sobre os entendimentos de contextualizaccedilatildeo contribuindo para que
apresentassem inicialmente um entendimento mais estruturado com relaccedilatildeo aos demais
licenciandos
Nesta perspectiva tomando por base todas as Sequecircncias de Aulas analisadas e os trecircs
momentos investigados (antes da elaboraccedilatildeo da SA durante a elaboraccedilatildeo da SA e apoacutes o teacutermino
da disciplina por meio do questionaacuterio poacutes e entrevista nota-se que a concepccedilatildeo maacutexima de
entendimento E4 foi utilizada com mais frequecircncia pelos licenciandos durante a elaboraccedilatildeo da
Sequecircncia de Aulas Este resultado pode ser devido agrave construccedilatildeo de saberes vivenciados durante a
disciplina que levava em consideraccedilatildeo discussotildees em grupo o que pode ter favorecido uma melhor
compreensatildeo sobre o entendimento de contextualizaccedilatildeo tema que foi desenvolvido durante todo o
semestre Outra explicaccedilatildeo pode estar relacionada agraves exigecircncias para a elaboraccedilatildeo da SA proposta
na disciplina a qual exigiu leituras e discussotildees organizaccedilatildeo planejamentos e desenvolvimento de
aulas problematizadoras e contextualizadas Isso possibilitou aos licenciandos pensarem em uma
proposta baseada em um tema e desenvolverem uma problematizaccedilatildeo relacionando as Sequecircncias
de Aulas na perspectiva CTSA de modo a contemplar os trecircs momentos pedagoacutegicos propostos por
Delizoicov amp Angotti (1991)
0
1
2
3
4
Quest Preacutevio Quest Poacutes UD Entrevista
Licenciando 3-A
Licenciando 1-Ali
Licenciando 2-Ali
Licenciando 3-Ali
Licenciando 4-Ali
Licenciando 1-Q
Licenciando 2-Q
E -
En
ten
dim
en
to d
e
co
nte
xtu
aliza
ccedilatildeo
529
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Entretanto alguns licenciandos que apresentaram entendimento EE4 durante a construccedilatildeo
da Sequecircncia de Aulas apresentaram durante a entrevista EE3 e tambeacutem EE2 o que pode ser
justificado pelos fato de a entrevista ter sido realizada em um intervalo de tempo apoacutes a disciplina
representando uma possiacutevel construccedilatildeo de concepccedilatildeo de contextualizaccedilatildeo natildeo muito significativa
pelos estudantes como se esperava Aleacutem disso este decaimento de entendimento de
contextualizaccedilatildeo apresentado de acordo com o graacutefico tambeacutem pode estar relacionado agrave maneira
individualizada pela qual a entrevista foi realizada natildeo possibilitando momentos de discussotildees aos
entrevistados com os demais integrantes do grupo o que pode ter dificultado uma argumentaccedilatildeo
mais adequada sobre o entendimento de contextualizaccedilatildeo
Com base nisso durante a entrevista muitos licenciandos comentaram que elaborar uma
Sequecircncia de Aulas foi um processo custoso todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar
de custoso passar por essas dificuldades eacute importante para o processo de formaccedilatildeo de professores
Os excertos de algumas entrevistas a seguir evidencia o exposto
Licenciando 2-Ali Eacute uma importante forma de aprendizado para quando formos atuar como professores Aleacutem disso
apesar de difiacutecil e de demandar tempo eacute uma atividade interessante pois possibilita aplicar tudo aquilo que eacute visto na
teoria como contextualizaccedilatildeo experimentaccedilatildeo perspectiva CTSA
Licenciando 3-A Houve muitas dificuldades na organizaccedilatildeo foi uma estrutura diferente mas muito aberta mas a gente
consegue elaborar de acordo com as nossas perspectivas como professor e conseguir trabalhar isso com os alunos Essas
dificuldades houve retorno por que tivemos um bom acompanhamento durante todo o processo e conseguimos ter um
bom resultado final foi muito produtivo por termos sidos orientados foi excelente e foi a primeira vez que tive uma
orientaccedilatildeo em um projeto
Aleacutem de considerar importante este momento difiacutecil o licenciando 3-A ainda ressalta a
importacircncia do acompanhamento de um professor para orientar os licenciandos durante toda a
atividade como no caso as Sequecircncias de aulas Assim a partir da orientaccedilatildeo da professora
formadora os licenciandos puderam aprimorar as versotildees das Sequecircncias de aulas ateacute apresentarem
a versatildeo final A orientaccedilatildeo por parte da professora formadora durante a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias
de aulas contribuiu significativamente para o desenvolvimento de Sequecircncias de Aulas que
apresentaram niacutevel maacuteximo de entendimento de contextualizaccedilatildeo onde a compreensatildeo da realidade
social (E4) esteve presente em trecircs Sequecircncias de aulas analisadas
- Mapas Conceituais - MC
A Figura 5 mostra como os licenciandos inicialmente apresentaram um dos elementos
essenciais para a construccedilatildeo de um mapa conceitual as palavras de ligaccedilatildeo
Figura 5 Porcentagem do uso das palavras de ligaccedilatildeo nas propostas iniciais (anel interno) e finais (anel externo) de
MC nas SA`s
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
69
23
8
8
84
8
Presenccedila de palavras de ligaccedilatildeo em Mapas Conceituais
Natildeo utilizaram palavras de ligaccedilatildeo
Utilizaram palavras de ligaccedilatildeo
Natildeo realizaram a primeira eou asegunda versatildeo de MP
530
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
A Figura 5 mostra em seu interior um anel que representa como as palavras de ligaccedilotildees
satildeo propostas na versatildeo inicial de MC desenvolvida pelos treze licenciandos de maneira individual
Neste sentido o anel exterior representa a versatildeo final da proposta de atividade de MC destes treze
licenciandos Com base nisto avaliou-se a utilizaccedilatildeo de palavras de ligaccedilatildeo presentes nos MP
sendo estas fundamentais no desenvolvimento de qualquer MP seja ele para organizar conceitos
ou como meacutetodo avaliativo Neste sentido 23 dos licenciandos utilizaram as palavras de ligaccedilatildeo
para desenvolverem a proposta inicial de mapa conceitual Entretanto na versatildeo final 84 dos
licenciandos utilizaram palavras de ligaccedilatildeo Assim fica evidente que apoacutes a disciplina Ensino de
Quiacutemica II muitos licenciandos compreenderam que as palavras de ligaccedilatildeo satildeo fundamentais para
que se possa interpretar um MC de maneira mais significativa
Durante a entrevista os licenciandos foram questionados acerca dos Mapas Conceituais
Assim a partir da fala dos licenciandos entrevistados foi possiacutevel criar quatro categorias descritas
no Quadro 3 para compreender possiacuteveis finalidades identificadas pelos licenciados a respeito do
uso de MC A Figura 6 apresenta os resultados
Figura 6 Porcentagem das categorias de compreensatildeo sobre a finalidade do uso de MC
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Todos os licenciandos de alguma forma citaram ao menos uma funcionalidade para o MC
seja como meacutetodo avaliativo organizador de ideias ou atividade complementar Todavia alguns
licenciandos consideram o MC como uma ferramenta difiacutecil de ser utilizada sendo necessaacuterio o
uso do MC de maneira frequente na disciplina de modo que os licenciandos se adaptem agraves
diferentes funccedilotildees de seu uso
Com isso a compreensatildeo MC2 sobre a finalidade do uso de MC por parte do licenciandos
3-A fica evidente de acordo com o trecho da entrevista abaixo
Licenciando 3-A Eu acho que ele (o Mapa Conceitual) resume muito bem o que se quer falar de maneira mais simples
de expor nossas ideias ao usar os conectivos palavras eacute simplificador tanto para quem lecirc quanto para que faz no caso
Ele deixa mais claro quando eacute usado como um organizador de ideias Eacute oacutetimo para organizar ideias quando vai ligando
colocando no papel sobre aquilo que ele aprendeu
Durante as entrevistas quatro dos dez licenciandos consideraram o Mapa Conceitual como
sendo uma ferramenta efetiva como forma de organizar conceitos eou como meacutetodo avaliativo
Nesta perspectiva Lima et al (2017) argumentam que o uso dos Mapas Conceituais representa
uma importante ferramenta para o processo de avaliaccedilatildeo do aprendizado do aluno pois o professor
pode observar a perspectiva do estudante a respeito da compreensatildeo e organizaccedilatildeo do assunto
abordado principalmente pela anaacutelise dos termos e das conexotildees propostas nos mapas Entretanto
alguns licenciandos citaram que o Mapa Conceitual eacute uma ferramenta complexa e precisa ser
praticada para se obter um Mapa Conceitual bem estruturado e organizado
MC3167
MC2 25
MC1167
MC4416
Finalidade do uso de MC MC1 ndash Meacutetodo avaliativo
MC2 ndash Organizador de ideias
MC3 ndash Atividade complementar
MC4 ndash Uacutetil como meacutetodo avaliativo
e organizador de ideias poreacutem
precisa ser praticado pois eacute
considerado difiacutecil
531
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Ao analisar as trecircs versotildees de MP (inicial final e o presente na SA) apresentados pelos
licenciandos todos incluiacuteram de alguma forma as palavras problematizaccedilatildeo contextualizaccedilatildeo
diaacutelogo e temas sendo que na proposta inicial e final estas palavras foram apresentadas pela
professora formadora Jaacute na proposta final presente nas SArsquos os licenciandos propuseram estas
palavras Assim fica evidente o comprometimento por parte dos licenciandos em relacionarem as
palavras citadas com a atividade docente bem como os seus entendimentos com relaccedilatildeo aos
elementos que constituem um MC Desta forma os licenciandos demonstram compreender a
necessidade de romper com o ensino baseado na educaccedilatildeo bancaacuteria citada por Paulo Freire (1987)
onde se tem um ensino transmissivo em que os alunos exercem uma posiccedilatildeo passiva focando
somente na transmissatildeo de conceitos cientiacuteficos
- Atividades Complementares
As anaacutelises das propostas de atividades complementares satildeo apresentadas na Figura 7
Figura 7 Identificaccedilatildeo da finalidade das atividades complementares presentes nas Sequecircncias de aulas
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Com base na Figura 7 eacute possiacutevel identificar que as atividades complementares propostas
na Sequecircncia de Aulas da SA-Ali apresentavam um intuito de problematizar a temaacutetica
relacionando aspectos sociais tecnoloacutegicos ambientais e cientiacuteficos a partir das propostas de
debate sobre os aspectos positivos e negativos de alimentos transgecircnicos utilizando de
questionamentos sobre uma reportagem que retratava a fome no mundo o consumo consciente dos
alimentos e informaccedilotildees das tabelas nutricionais dos alimentos conforme apresentado na descriccedilatildeo
das aulas de cada SA Semelhantemente a SA-Q apresentou trecircs atividades que tinham por objetivo
a problematizaccedilatildeo de situaccedilotildees cotidianas abordadas no livro literaacuterio trabalhado sendo elas
propostas de Mapas Conceituais visitas a estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua e esgoto e experimentos
sobre propriedades quiacutemicas da aacutegua relacionadas a escassez da aacutegua e poluiccedilatildeo hiacutedrica Segundo
a pesquisa de Miranda et al (2015) a presenccedila de atividades que problematizam situaccedilotildees
cotidianas reforccedila a caracteriacutestica investigativa em uma Sequecircncia de Aulas
A SA-A apresentou a proposta de um jogo didaacutetico que foi categorizada como uma atividade
natildeo problematizadora Entretanto a proposta foi elaborada pelos licenciandos com o intuito de ser
utilizada como um possiacutevel apoio ao desenvolvimento da aprendizagem e representaccedilatildeo de
conceitos relacionados agraves propriedades fiacutesico-quiacutemicas da aacutegua O jogo didaacutetico tambeacutem pode
proporcionar experiecircncias significativas na construccedilatildeo do conhecimento e interaccedilatildeo social entre os
alunos
Neto amp Moradillo (2017) destacam que o jogo possibilita que os estudantes fiquem mais
atentos e participativos ao conteuacutedo do que em uma aula que enfatiza somente os conceitos
quiacutemicos uma vez que a situaccedilatildeo de regras e liberdade possibilitada durante uma atividade luacutedica
propicia mais espaccedilos para o aluno argumentar conteuacutedos cientiacuteficos relacionando-os com o seu
0
5
1 31
1 2
SA-A SA-Ali SA-C SA-Q
Atividades Complementares (finalidade)
Problematizadora Outra finalidade
532
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
cotidiano contribuindo para que o estudante reconheccedila sua capacidade de aprender Ciecircncia
podendo tornar as discussotildees durante as aulas mais facilmente compreensiacuteveis
A utilizaccedilatildeo de atividade complementares nas Sequecircncias de aulas que natildeo tem por
finalidade a problematizaccedilatildeo ou a contextualizaccedilatildeo pode ter sido criada como forma de motivar os
alunos a se interessarem pelos conceitos quiacutemicos Todavia o ensino de Quiacutemica problematizador
eou contextualizado natildeo deveria se limitar somente a exemplos e questotildees do cotidiano como
forma de comprovar a relevacircncia do conceito cientiacutefico ou como um meacutetodo motivacional para
despertar o interesse dos estudantes O desenvolvimento do ensino investigativo que utiliza a
problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo possui um sentido mais amplo pois pode favorecer o
desenvolvimento de habilidades cognitivas e argumentativas contribuindo para um aprendizado
mais significativo com o intuito de propiciar o posicionamento criacutetico e a formaccedilatildeo cidadatilde
juntamente com os estudantes
5 Consideraccedilotildees finais
A presente pesquisa conduziu investigaccedilotildees sobre accedilotildees propostas durante uma disciplina
de um curso de Licenciatura com o intuito de identificar as contribuiccedilotildees das accedilotildees propostas para
a formaccedilatildeo inicial de professores Os resultados possibilitam emergir possiacuteveis argumentos que
podem contribuir para melhorias em favorecimento agrave formaccedilatildeo de professores mais criacuteticos e
reflexivos
Foi solicitado aos licenciandos em grupo a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas levando
em consideraccedilatildeo a problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo em uma perspectiva CTSA com base nos trecircs
momentos pedagoacutegicos propostos por Delizoicov amp Angotti (1991) Desta forma foram
estabelecidos prazos para a entrega de trecircs versotildees da unidade com o intuito de os grupos receberem
uma orientaccedilatildeo provinda da professora formadora durante reuniotildees realizadas no decorrer da
disciplina Ao final da disciplina muitos licenciandos comentaram que elaborar uma SA revelou-se
um processo complicado todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar de difiacutecil passar por
essas dificuldades foi importante pois contribui para o seu processo formativo
A disciplina propiciou espaccedilos para que os licenciandos pudessem desenvolver os conceitos
de problematizaccedilatildeo e evoluiacuterem quanto ao entendimento de contextualizaccedilatildeo no ensino de
Quiacutemica Neste sentido os licenciandos tambeacutem tiveram a oportunidade de desenvolverem
materiais que contemplavam agrave perspectiva CTSA Vivenciar essas experiecircncias durante a formaccedilatildeo
inicial pode contribuir para que o futuro professor repense o seu planejamento e sua praacutetica e
proponha Sequecircncias de Aulas problematizadoras e contextualizadas Proposta de ensino baseadas
no ensino por investigaccedilatildeo e na contextualizaccedilatildeo CTSA tem se mostrado relevantes para a
formaccedilatildeo mais cidadatilde dos estudantes jaacute que os colocam frente a um a problema para ser resolvido
possibilitando a ele confrontar pontos de vista e analisar criticamente argumentos envolvendo
atividades de investigaccedilatildeo e favorecer o desenvolvimento de capacidades atitudes e competecircncias
que dificilmente seriam desenvolvidas em abordagens baseadas em modelos tradicionais que
visam apenas o ensino do conceito cientiacutefico
Entretanto durante as anaacutelises identificou-se alguns dilemas por parte dos licenciandos
autores da SA ndash Combustiacuteveis ao demonstrarem o entendimento de temas geradores mas proporem
as aulas da Sequecircncia considerando preferencialmente os conceitos cientiacuteficos e ao destacarem a
importacircncia da questatildeo problema e natildeo formularem uma situaccedilatildeo problemaacutetica para a Sequecircncia
de Aulas evidenciando a necessidade de a professora formadora promover mais momentos de
diaacutelogo e reflexatildeo para que os licenciandos repensem suas concepccedilotildees e superem a dicotomia
existente em seu discurso-praacutetica ou seja demonstra-se compreende a importacircncia do ensino
533
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
problematizador e contextualizado mas acabam por elaborar a sua Sequecircncia de Aulas em uma
pensativa mais tradicional de ensino
Por fim eacute importante ressaltar que a elaboraccedilatildeo de Sequecircncias de aulas durante a disciplina
Ensino de Quiacutemica II desenvolvida em um curso de formaccedilatildeo inicial de professores de Quiacutemica
propiciou aos licenciandos desenvolverem estrateacutegias de contextualizaccedilatildeo e problematizaccedilatildeo
baseadas em uma perspectiva CTSA o que mostrou contribuir significativamente a formaccedilatildeo de
professores criacuteticos e reflexivos
6 Referecircncias bibliograacuteficas
Andrade R A Simotildees A S M (2018) Drogas uma proposta de metodologia da problematizaccedilatildeo
no Ensino de Quiacutemica Revista Thema 15 (1) 5-24
Arroio A (2008) A praacutetica docente na formaccedilatildeo do poacutes-graduando em Quiacutemica Quiacutemica Nova
31(7) 1888-1891
Auler D (2003) Alfabetizaccedilatildeo Cientifico-Tecnoloacutegica um novo ldquoParadigmardquo Ensaio ndash Pesquisa
em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 5(1) 68-83
Bandeira H M M (2006) Formaccedilatildeo de professores e praacutetica reflexiva In IV Encontro de Pesquisa
em educaccedilatildeo da UFPI 2006 Teresina A pesquisa como mediaccedilatildeo de praacuteticas socioeducativas
Teresina EDUFPI
Brsail (1999) Secretaria de Educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnoloacutegica - Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio Brasiacutelia MECSEMTEC
Brasil (2013) Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo
Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Diretoria de Curriacuteculos e Educaccedilatildeo Integral
Brasiacutelia MEC SEB DICEI
Delizoicov D Angotti J A (1991) Metodologia do ensino de Ciecircncias Satildeo Paulo Cortez
Freire P (1987) Pedagogia do oprimido Rio de Janeiro Paz e Terra
Kasseboehmer A C Ferreira L H (2008) O espaccedilo da praacutetica de ensino e do estaacutegio curricular
nos cursos de formaccedilatildeo de professores de Quiacutemica das IES puacuteblicas paulistas Quiacutemica Nova 31(3)
694-699
Lima J A Samaio C G Barroso M C S Vasconcelos A K P Saraiva F A (2017) Avaliaccedilatildeo
da aprendizagem em Quiacutemica com uso de mapas conceituais Revista Thema 14(2) 37-49
Lutfi M (1992) Os Ferrados e Cromados produccedilatildeo social e apropriaccedilatildeo privada do conhecimento
quiacutemico Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Marcondes M E R Carmo M P Suart R C SilvaE L Souza F L Santos J B J Akahoshi
L H (2009) Materiais institucionais numa perspectiva CTSA uma anaacutelise de Sequecircncias de aulas
produzidas por professores de quiacutemica em formaccedilatildeo continuada Investigaccedilotildees em Ensino de
Ciecircncias 14(2) 281-288
Miranda M S Pedroso J R Abras C M Maculan D S Oliveira I M Suart R C Monteiro
B A P Souza J A (2015) Anaacutelise de Sequecircncias de aulas como uma forma de desenvolver um
ensino investigativo XVII ENEQ (Encontro Nacional de Ensino de Quiacutemica) 21(1) 65-83
534
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Neto H S M Moradillo E F (2017) O jogo no ensino de quiacutemica e a mobilizaccedilatildeo da atenccedilatildeo e da
emoccedilatildeo na apropriaccedilatildeo do conteuacutedo cientiacutefico aportes da psicologia histoacuterico-cultural Ciecircnc Educ
23(2) 523-540
Pedrosa M A (2001) Integrando Inter-relaccedilotildees CTS em Ensino de Quiacutemica ndash Dificuldades
Desafios e Propostas In ENCIGA (Ed) XIV de ENCIGA (Associacioacuten dos Ensinantes de Ciencias
de Galicia) 14(2) 79-86
Pimenta S G Ansatsaiou C G L (2002) Competecircncia pedagoacutegica do professor Docecircncia no
ensino superior (pp 267-277) Satildeo Paulo Cortez Editora
Santos W L P Mortimer E F (1999) Concepccedilotildees de Professores sobre Contextualizaccedilatildeo Social
do Ensino de Quiacutemica e ciecircncias In Reuniatildeo Anual da Sociedade Brasileira de Quiacutemica 22 1999
Poccedilos de Caldas MG Livro de resumos Satildeo Paulo Sociedade Brasileira de Quiacutemica
Santos W L P Schnetzler R P (2003) Educaccedilatildeo em Quiacutemica Compromisso com a cidadania
Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Schon D (1983) The reflective practitioner Nova York Basic Books
Silva E L (2007) Contextualizaccedilatildeo no Ensino de Quiacutemica ideias e proposiccedilotildees de um grupo de
professores 144 f Dissertaccedilatildeo (mestrado) - Instituto de Quiacutemica Universidade de Satildeo Paulo Satildeo
Paulo
Silva E L Marcondes M E R (2010) Visotildees de contextualizaccedilatildeo de professores de Quiacutemica na
elaboraccedilatildeo de seus materiais didaacuteticos Rev Ensaio 12(01) 101-118
Silva E L amp Marcondes M E R (2006) O professor de quiacutemica e o ensino na perspectiva da
ciecircncia tecnologia e sociedade In Anais do IV Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Cientiacutefica
ndash Innovacioacuten y Socializacioacuten Lima Concytec CD-ROM
Silva E L Marcondes M E (2015) Materiais didaacuteticos elaborados por professores de quiacutemica na
perspectiva CTS uma anaacutelise das unidades produzidas e das reflexotildees dos autores Ciecircnc Educ
21(1) 65-83
Silva R M G Schnetzler R P (2008) Concepccedilotildees e accedilotildees de formadores de professores de
Quiacutemica sobre o estaacutegio supervisionado propostas brasileiras e portuguesas Quiacutemica Nova 31(8)
2174-2183
Suart R C Marcondes M E R (2017) As contribuiccedilotildees do processo de reflexatildeo orientada na
formaccedilatildeo inicial de uma professora de Quiacutemica desenvolvimento de praacuteticas investigativas e para a
promoccedilatildeo da alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica Revista Electroacutenica de Ensentildeanza de las Ciencias 16(1) 69-
93
Wartha E J (2002) O ensino meacutedio numa dimensatildeo poliacutetico-pedagoacutegica os paracircmetros curriculares
nacionais o ensino de quiacutemica e o livro didaacutetico 145 f Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Ensino de
Ciecircncias) ndash Programa Interunidades IF IQ IB e FE Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo
514
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
e suprir possiacuteveis falhas nos cursos de licenciatura (Santos Mortimer 1999 Wartha 2002 Pimenta
Ansatsaiou 2002 Kasseboehmer 2008 Arroio 2008 Suart amp Marcondes 2017)
Os cursos de licenciaturas devem seguir segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais -
DCNacutes (2013) uma determinada distribuiccedilatildeo de carga horaacuteria Kasseboehmer amp Ferreira (2008)
destacam que
A carga horaacuteria miacutenima dos cursos de licenciatura deve ser distribuiacuteda como 1800 h de aulas
para os conteuacutedos curriculares de natureza cientiacutefico-cultural 200 h para outras formas de
atividades acadecircmico-cientiacutefico-culturais (AACC) 400 h de praacutetica de ensino como
componente curricular (PECC) e 400 h de estaacutegio supervisionado como componente
curricular (EC) (Kasseboehmer amp Ferreira 2008 p695)
A carga horaacuteria das atividades de PECC e EC estaacute separada em dois blocos de 400 h cada
Essa divisatildeo busca esclarecer a diferenciaccedilatildeo existente entre as atividades de praacutetica de ensino e as
de estaacutegio supervisionado de forma a superar a concepccedilatildeo de que apenas a disciplina de estaacutegio eacute
a responsaacutevel pela reflexatildeo dos aspectos que envolvem a profissatildeo de professor Assim o estaacutegio
curricular deve ocorrer apoiado nas reflexotildees ocorridas durante todo o curso de licenciatura e em
todas as disciplinas principalmente nas disciplinas de PECC
Bandeira (2006) ressalta que uma outra dificuldade encontrada eacute que muitos professores
atuantes no Ensino Meacutedio se fecham agraves suas experiecircncias na sala de aula enquanto alguns
licenciandos convivem com um academicismo excessivo que natildeo retrata o modelo real da escola e
acabam se sentindo desmotivados ao enfrentarem esta diferenccedila Sendo assim haacute uma dicotomia
nesta separaccedilatildeo de ideologias entre o professor atuante e o licenciando durante o estaacutegio o que
resulta em uma possiacutevel formaccedilatildeo deficiente
Silva amp Schnetzler (2008) alegam que aleacutem desta separaccedilatildeo entre o ensino teoacuterico e a
praacutetica real haacute outra dicotomia enfrentada durante a formaccedilatildeo inicial de professores As autoras
explicitam que
As disciplinas de conteuacutedo quiacutemico especiacutefico seguem seu curso independente e isolada das
disciplinas pedagoacutegicas e vice-versa Eacute sobretudo essa dicotomia ou falta de integraccedilatildeo
disciplinar que caracteriza o modelo usual de formaccedilatildeo docente nos cursos de Licenciatura
em Quiacutemica posto que usualmente satildeo pautados na racionalidade teacutecnica1 Assim com base
nesse modelo os curriacuteculos de formaccedilatildeo profissional tendem a separar o mundo acadecircmico
do mundo da praacutetica (Silva amp Schnetzler 2008 p 2175)
Nesta perspectiva em sua pesquisa Kasseboehmer amp Ferreira (2008) observou uma
recorrente inseguranccedila quanto agrave proacutepria formaccedilatildeo por parte dos formandos em cursos de
licenciatura em Quiacutemica por natildeo se sentirem preparados para exercerem a praacutetica docente ao
concluiacuterem um curso de licenciatura Outra das razotildees para tal inseguranccedila refere-se agrave falta de
preparo do licenciando para ensinar o que se aprendeu ou seja alguns cursos de licenciatura natildeo
estatildeo aptos a desenvolverem formas de transposiccedilatildeo didaacutetica aos professores em formaccedilatildeo inicial
Aleacutem disso muitos professores dos cursos de licenciatura natildeo estatildeo preparados para formar
professores o que dificulta o desenvolvimento do discente Desta maneira Arroio (2008)
argumenta que
1 Racionalidade teacutecnica conhecida tambeacutem como a epistemologia positivista da praacutetica onde a atividade profissional
docente consiste na soluccedilatildeo instrumental de um problema feita pela rigorosa aplicaccedilatildeo de uma teoria cientiacutefica ou uma
teacutecnica Assim o professor eacute visto como um teacutecnico que potildee em praacutetica exatamente as regras cientiacuteficas eou pedagoacutegicas
(Schoumln 1983 p 21)
515
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
A maior parte dos professores que atuam nas universidades natildeo eacute oriunda de cursos de
licenciatura mas de cursos de bacharelado que geralmente natildeo preparam para a docecircncia e
sim para a pesquisa No entanto seratildeo estes professores que formaratildeo os futuros
profissionais (Arroio 2008 p 1888)
Desta maneira muitos licenciandos dispotildeem de pouco suporte nas universidades pois
vaacuterios professores por focarem em suas pesquisas e projetos natildeo planejam aulas de forma a
contribuir para o a formaccedilatildeo dos futuros professores podendo gerar inseguranccedilas por parte do
licenciando para exercerem a profissatildeo docente na educaccedilatildeo baacutesica Sendo assim quando um
docente em um curso de licenciatura natildeo favorece a formaccedilatildeo de professores ele contribui
diretamente para a desvalorizaccedilatildeo da carreira docente
Aleacutem de fatores poliacuteticos e roacutetulos sociais a desvalorizaccedilatildeo de professores tambeacutem estaacute
presente nas licenciaturas Diante disso a baixa valorizaccedilatildeo do professor e a falta de recursos para
esta profissatildeo desmotivam muitos vestibulandos a ingressarem em uma licenciatura e desanimam
alguns licenciandos de seguirem a carreira docente
Em concordacircncia com Arroio (2008) aleacutem de reconhecer a baixa valorizaccedilatildeo e falta de
preparaccedilatildeo docente faz-se necessaacuterio entender que a formaccedilatildeo de professores eacute um dos principais
fatores que pode contribuir para melhorarias no processo de ensino-aprendizagem dos estudantes
Assim Pimenta amp Ansatsaiou (2002) cita que o ensino eacute um fenocircmeno social e complexo natildeo
sendo apenas metodoloacutegico e procedimental Natildeo basta simplesmente oferecer aos alunos
ferramentas e metodologias para direcionar a atuaccedilatildeo do professor com a ilusatildeo de que isso basta
para garantir uma boa praacutetica docente Devido agrave complexidade de ensinar a reflexatildeo eacute um processo
fundamental para o desenvolvimento do licenciando em sua proacutepria formaccedilatildeo docente
No entanto para propiciar possiacuteveis melhorias em alguns cursos de licenciatura em
Quiacutemica faz-se necessaacuterio superar algumas dificuldades ainda enfrentadas como as dicotomias
enfrentadas por alguns licenciandos os roacutetulos desmotivadores da profissatildeo docente a baixa
valorizaccedilatildeo da atuaccedilatildeo do professor entre outros Todavia professores em formaccedilatildeo ou atuantes
pesquisadores e outros grupos relacionados agrave educaccedilatildeo vecircm estudando formas de enfrentar estas
deficiecircncias concernentes agrave formaccedilatildeo e atuaccedilatildeo docente
12 Contextualizaccedilatildeo no Ensino de Ciecircncias
Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio - PCNEM (1999)
contextualizar o conteuacutedo significa em primeiro lugar assumir que todo conhecimento envolve
uma relaccedilatildeo entre sujeito e objeto Sendo assim o tratamento contextualizado do conhecimento eacute
uma oportunidade para a escola retirar o estudante da condiccedilatildeo de um espectador passivo Desta
maneira a contextualizaccedilatildeo contempla aacutereas acircmbitos eou dimensotildees presentes na vida pessoal
social e cultural dos estudantes e estimula o desenvolvimento de habilidades cognitivas
Desta maneira fica evidente a necessidade de se utilizar a contextualizaccedilatildeo no ensino de
Quiacutemica a fim de propiciar juntamente com os estudantes uma aprendizagem efetiva e mais
proacutexima da realidade dos mesmos (Lutfi 1992 Santos amp Mortimer 1999 Wartha 2002
Marcondes et al 2009 Suart amp Marcondes 2017 Andrade amp Simotildees 2018) Todavia vale
ressaltar as dificuldades enfrentadas pelos professores ao buscar por orientaccedilotildees sobre as formas
de contextualizaccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico bem como dificuldades em utilizar a
contextualizaccedilatildeo quando se considera necessaacuterio cumprir rigorosamente um cronograma baseado
em conceitos quiacutemicos
A contextualizaccedilatildeo no ensino estaacute tambeacutem relacionada ao movimento Ciecircncia Tecnologia
e Sociedade (CTS) Nesta perspectiva haacute um rompimento com a visatildeo neutra e salvacionista da
Ciecircncia de forma que o estudante possa compreender os interesses presentes em diversos assuntos
516
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
relacionados agrave Ciecircncia interpretando os interesses necessidades e potencialidades envolvidas nas
tomadas de decisotildees de governantes cientistas e induacutestrias para a sociedade (Auler 2003) Sendo
assim eacute possiacutevel trabalhar os interesses sociais que envolvem a Ciecircncia desmistificando os roacutetulos
de que a Ciecircncia eacute perfeita e imparcial e que a pesquisa sempre eacute realizada para beneficiar a
sociedade
Devido agrave preocupaccedilatildeo mundial com as questotildees ambientais e suas relaccedilotildees com a
sociedade o Ambiente passou a fazer parte das preocupaccedilotildees do movimento CTS e hoje pode ser
reconhecido como movimento Ciecircncia Tecnologia Sociedade e Ambiente - CTSA (Santos amp
Schnetzler 2003)
Marcondes et al (2009) argumentam que
O Ensino de Quiacutemica voltado para a formaccedilatildeo de atitudes cidadatildes precisa aleacutem de
desenvolver a compreensatildeo de conceitos quiacutemicos ampliar o entendimento desses
conhecimentos para outras questotildees de caraacuteter social ambiental e tecnoloacutegico uma vez que
os avanccedilos dos conhecimentos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos repercutem de modo contundente
nas sociedades modernas influenciando tambeacutem a escola e o puacuteblico que a frequenta
(Marcondes et al p 284 2009)
Assim o ensino de Quiacutemica pode contemplar perspectivas que valorizam estrateacutegias para
promover o desenvolvimento da Quiacutemica relacionada ao contexto social dos estudantes (Pedrosa
2001) Deste modo a perspectiva CTSA revela a importacircncia de ensinar a resolver problemas
confrontar pontos de vista e analisar criticamente argumentos envolvendo atividades de
investigaccedilatildeo que privilegiem a integraccedilatildeo das vertentes CTSA de forma a favorecer o
desenvolvimento de capacidades atitudes e competecircncias que dificilmente seriam desenvolvidas
em abordagens baseadas em modelos tradicionais que visam apenas o ensino do conceito
cientiacutefico
Com base na perspectiva CTSA e no estudo do meio social e poliacutetico que envolve a vida do
estudante eacute possiacutevel desenvolver um ensino a partir de temas que emergem do cotidiano dos
alunos podendo propiciar o desenvolvimento de reflexotildees e questionamentos sobre dilemas e
problemas enfrentados por nossa sociedade De acordo com Silva amp Marcondes (2010) tais temas
satildeo denominados temas geradores ou propostas temaacuteticas que satildeo fundamentais para dar iniacutecio agrave
elaboraccedilatildeo de Sequecircncias de Aulas
Para Delizoicov amp Angotti (1991) as propostas temaacuteticas precisam considerar trecircs
momentos pedagoacutegicos sendo eles a problematizaccedilatildeo a organizaccedilatildeo do conhecimento e a
aplicaccedilatildeo do conhecimento Na problematizaccedilatildeo apresenta-se a articulaccedilatildeo de conhecimentos
elaborados por meio de temas geradores relacionados a situaccedilotildees reais realizada de forma
problematizada Nessa etapa os alunos expotildeem seus posicionamentos e concepccedilotildees iniciais O
segundo momento pedagoacutegico se caracteriza pela apresentaccedilatildeo mediada pelo professor dos
conhecimentos necessaacuterios para a compreensatildeo da problematizaccedilatildeo inicial O terceiro momento
destina-se a abordar o conhecimento para que o estudante possa analisar e interpretar a situaccedilatildeo
inicial e ainda aplicaacute-lo em outras situaccedilotildees problemaacuteticas Assim pode-se contribuir para a
construccedilatildeo de argumentos juntamente com os estudantes a fim de trazer um olhar mais criacutetico
para algumas situaccedilotildees que satildeo vivenciadas no cotidiano
Desta maneira durante o processo de formaccedilatildeo inicial eacute fundamental que os futuros
professores participem do desenvolvimento de diversas atividades e estrateacutegias de ensino entre
elas o planejamento de materiais instrucionais na perspectiva temaacutetica e contextualizada Todo o
processo de elaboraccedilatildeo poderaacute contribuir para a formaccedilatildeo de professores mais criacuteticos e reflexivos
sobre a praacutetica jaacute que exigiraacute dos licenciandos a promoccedilatildeo de diferentes habilidades entre elas a
escrita a leitura a organizaccedilatildeo o pensamento criacutetico e o confronto de opiniotildees
517
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
2 Metodologia
31 A Disciplina
Para responder ao objetivo deste trabalho foi investigada a trajetoacuteria de uma disciplina
com duraccedilatildeo de um periacuteodo de seis meses denominada Ensino de Quiacutemica II do sexto periacuteodo do
curso de licenciatura em Quiacutemica de uma Universidade Federal Mineira O autor deste trabalho
esteve entre os treze licenciandos participantes da disciplina e a professora formadora eacute a
orientadora deste trabalho a qual atuou de forma criacutetica e reflexiva sobre as anaacutelises e discussotildees
dos resultados obtidos Um Mapa Conceitual apresentado na Figura 1 retrata a disciplina
Figura 1 Mapa Conceitual da trajetoacuteria da disciplina Ensino de Quiacutemica II
Fonte Elaborado pelos autores
Conforme mostra a Figura 1 as aulas contemplavam leituras e discussotildees reflexivas de
artigos para referenciar as accedilotildees e atividades desenvolvidas durante a disciplina bem como a
proposiccedilatildeo de diversas atividades norteadoras para a elaboraccedilatildeo de um planejamento de ensino pelos
licenciandos denominada Sequecircncias de Aulas As atividades solicitadas aos licenciandos
contemplavam atividades para explicitaccedilatildeo sobre a compreensatildeo da relaccedilatildeo CTSA e da
contextualizaccedilatildeo proposiccedilatildeo de mapas conceituais elaboraccedilatildeo de questotildees e exerciacutecios proposiccedilatildeo
de avaliaccedilatildeo
Dentre as teorias estudadas pode-se destacar os modelos de contextualizaccedilatildeo definiccedilatildeo do
movimento CTSA e suas contribuiccedilotildees formas de elaboraccedilatildeo de uma Sequecircncia de Aulas por meio
de temas geradores elaboraccedilatildeo de questotildees para avaliaccedilotildees e exerciacutecios as diversas funcionalidades
de um Mapa Conceitual (MC) e diferentes concepccedilotildees e estrateacutegias de avaliaccedilatildeo Para desenvolver a
definiccedilatildeo e as formas de utilizaccedilatildeo de Mapas Conceituais no ensino de Quiacutemica foi proposto aos
licenciandos de forma individual durante a disciplina a elaboraccedilatildeo de duas versotildees de MC sendo
uma desenvolvida no iniacutecio da disciplina e outra ao final Ainda um terceiro mapa foi proposto pelo
grupo na versatildeo final da Sequecircncia de Aulas
Destaca-se ainda que outras estrateacutegias e metodologias de ensino essenciais para a
proposiccedilatildeo das atividades citadas anteriormente haviam sido estudadas em uma disciplina anterior
Ensino de Quiacutemica I como por exemplo Experimentaccedilatildeo Anaacutelise de Livros Didaacuteticos e o Ensino
por Investigaccedilatildeo No ensino por investigaccedilatildeo o professor possibilita a discussatildeo e argumentaccedilatildeo por
518
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
parte dos estudantes levando em conta a problematizaccedilatildeo durante as aulas Essa perspectiva de ensino
precisaria ser considerada na proposiccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas pelos licenciandos
Para a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas (SA) os licenciandos precisariam levar em
consideraccedilatildeo a problematizaccedilatildeo e a contextualizaccedilatildeo em uma perspectiva CTSA com base nos trecircs
momentos pedagoacutegicos proposto por Delizoicov amp Angotti (1991) Para tanto primeiramente foram
realizadas pela professora formadora discussotildees e reflexotildees sobre modelos de organizaccedilatildeo de uma
SA e sobre a abordagem temaacutetica e contextualizada Apoacutes essa primiera discussatildeo foi solicitado pela
professora formadora a primiera versatildeo da SA Para isso os licenciandos foram divididos de modo a
formarem quatro grupos A escolha do tema pocircde ser feita de acordo com a criatividade dos
licenciandos As Sequecircncias de aulas deveriam contemplar um tema introduccedilatildeo objetivo geral e
especiacutefico justificativa detalhamento das aulas - as quais deveriam considerar o levantamento das
ideias preacutevias dos estudantes problematizaccedilatildeo questionamentos textos de apoio experimentos
formas de avaliaccedilatildeo um mapa conceitual e conclusatildeo Ressaltamendo que toda a SA deveria estar
apoiada na pespcectiva do ensino por investigaccedilatildeo e da abordagem temaacutetica e contextualizadora
Desta forma foram estabelecidos prazos para a entrega de trecircs versotildees da unidade com o intuito de
o grupo receber entre cada uma das reelaboraccedilotildees uma orientaccedilatildeo provinda da professora durante
encontros realizados no decorrer da disciplina com cada um dos grupos
Uma breve descriccedilatildeo da versatildeo final de cada uma das SA estaacute descrita a seguir A descriccedilatildeo
foi extraiacuteda do resumo escrito apresentado pelos grupos Essas versotildees de SA foram as consideradas
na anaacutelise dos dados
Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua (A)
Esta Sequecircncia de aula deveraacute ser trabalhada com os alunos do primeiro ano do Ensino Meacutedio
buscando estimular e motivar o seu interesse a partir de uma problemaacutetica relacionada ao meio
ambiente e ao cotidiano em uma perspectiva CTSA A Sequecircncia de aula eacute organizada e
fundamentada na valorizaccedilatildeo dos conhecimentos preacutevios definiccedilatildeo dos objetivos didaacuteticos
estruturaccedilatildeo dos conteuacutedos experimentaccedilatildeo investigativa e avaliaccedilatildeo de aprendizagem O tema Aacutegua
eacute responsaacutevel pela contextualizaccedilatildeo dos conteuacutedos que satildeo trabalhados em atividades individuais e
coletivas que proporcionam aprendizagens significativas propiciado aos alunos vivenciarem
experiecircncias no ensino que exigem uma participaccedilatildeo ativa dos estudantes durante as aulas Desta
forma a aplicaccedilatildeo da Sequecircncia de aula pode proporcionar a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico
colaborando para a formaccedilatildeo de alunos mais criacuteticos e argumentativos possibilitando o
compartilhamento de ideias e a valorizaccedilatildeo de trabalhos em grupo Assim as aulas foram distribuidas
da seguinte forma
Aula 1 Questionaacuterio preacutevio Indagaccedilotildees sobre etapas de tratamento da aacutegua e possiacuteveis maneiras de
despoluir aacuteguas de rios
Aula 2 Experimento investigativo para a problematizaccedilatildeo da questatildeo problema (parte I) Os alunos
em grupos deveriam propor uma estrateacutegia para o tratamento de aacutegua de modo a possibilitar
discussotildees e reflexotildees sobre os paracircmetros necessaacuterios para um indiviacuteduo poder considerar uma
aacutegua boa para consumo
Aula 3 Experimento investigativo para problematizar a questatildeo problema (parte II) Realizaccedilatildeo em
sala aula da proposta para tratamento de aacutegua sendo que os proacuteprios alunos deveriam realizar os
processos de tratamento
Aula 4 Desenvolvimento de conceitos em uma aula teoacuterica Os seguintes conceitos seriam tratados
componentes de uma soluccedilatildeo classificaccedilatildeo de soluccedilotildees tipos de misturas concentraccedilatildeo de soluccedilotildees
meacutetodos de separaccedilatildeo de misturas e ciclo hidroloacutegico
519
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Aula 5 Desenvolvimento de conceitos por meio de um jogo Desenvolvimento de um jogo de
verdadeiro ou falso com cartas por meio de questionamentos sobre os conceitos quiacutemicos
estudandos
Aula 6 Trabalhar textos informativos CTSA As seguintes reportagens seriam apresentadsa e
discutidas com os estudantes Aacuteguas tratadas em cidade de MG podem causar doenccedilas degenerativas
diz poliacutecia militar (fonte G1-globo 2016) Governo de Mato Grosso homologa emergecircncia em
cidade com aacutegua contaminada (fonte G1-globo 2016) Belo Horizonte bebe a terceira aacutegua potaacutevel
mais contaminada entre as capitais do paiacutes (fonte Jusbrasilnotiacutecias 2016)
Aula 7 Atividade poacutes-experimentos Alunos em grupos deveriam desenhar em uma cartolina as
etapas de tratamento de aacutegua e apresentar para a turma
Aula 8 Avaliaccedilatildeo Os alunos deveriam escrever um pequeno texto sobre quais processos que ocorrem
com a aacutegua desde a precipitaccedilatildeo ateacute as toneiras
Sequecircncia de Aulas ndash Alimentos (Ali)
Esta Sequecircncia de aula tem por objetivo relacionar o tema Alimentaccedilatildeo com alguns
conceitos de termoquiacutemica tais como calor caloria energia temperatura reaccedilotildees endoteacutermicas
exoteacutermicas e entalpia a ser trabalhada com os alunos do segundo ano do Ensino Meacutedio Para o
desenvolvimento dos conceitos junto aos alunos seratildeo utilizados uma atividade de anaacutelise de roacutetulos
dos alimentos um experimento para determinaccedilatildeo do valor energeacutetico deles o uso de textos
reportagens e viacutedeo relacionado agrave temaacutetica Alimentaccedilatildeo Objetiva-se ainda alertar os alunos sobre
problemas sociais como a obesidade e a fome que afeta milhotildees de pessoas no mundo a fim de
conscientizaacute-los sobre a importacircncia de uma alimentaccedilatildeo saudaacutevel aliada agrave praacutetica de exerciacutecios
fiacutesicos aleacutem do desperdiacutecio dos alimentos A proposta eacute a utilizaccedilatildeo desta SA em turmas do segundo
ano do Ensino Meacutedio ao longo de uma Sequecircncia de doze aulas sendo estas
Aula 1 Discussatildeo de reportagem sobre a obesidade e questatildeo problema sobre o tema Quase metade
dos brasileiros estatildeo acima do peso (fonte Veja 2012)
Aula 2 Questionaacuterio preacutevio Indagaccedilotildees pelo professor sobre a alimentaccedilatildeo cotidiana e sua relaccedilatildeo
com a energia
Aula 3 Anaacutelise do roacutetulo de alimentos A partir do valor energeacutetico apresentado em roacutetulos de
alimentos discutire com os estudantes os conceitos de caloria e energia
Aula 4 Desenvolvimento de experimento para determinar o valor energeacutetico de um alimento (parte
I) Utilizaccedilatildeo de um caloriacutemetro para determinar a energia proveniente da queima de alimentos como
o amendoim
Aula 5 Desenvolvimento de experimento para determinar o valor energeacutetico de um alimento (parte
II) continuaccedilatildeo do experimento anterior para determinar o valor energeacutetico dos alimentos visando
utilizar dados como variaccedilatildeo de massa do alimento e variaccedilatildeo de temperatura
Aula 6 Desenvolvimento de conceitos de calor caloria energia temperatura reaccedilotildees endoteacutermicas
exoteacutermicas e entalpia
Aula 7 Discussatildeo de reportagem sobre a fome no mundo discussotildees sobre a fome no mundo
tomando por base a reportagem ldquoUm bilhatildeo de pessoas satildeo viacutetimas de fome no mundordquo (fonte
Fantaacutestico-Globo 2010)
Aula 8 Continuaccedilatildeo da discussatildeo sobre fome no mundo Discussotildees sobre a fome no mundo e a
utilizaccedilatildeo de alimentos transgecircnicos para amenizar o problema
520
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Aula 9 Realizaccedilatildeo de uma atividade luacutedica para a sistematizaccedilatildeo do conteuacutedo trabalhado roda de
conversa realizada por meio de questionamentos sobre os conteuacutedos jaacute citados Aleacutem disso os alunos
receberiam cartas contendo o valor energeacutetico de algums alimentos e tabelas contendo as calorias
gastas por meio de algumas atividades fiacutesicas relacionando e discutindo sobre a eficiecircncia energeacutetica
de alimentos para diferentes atividades
Aula 10 Debate sobre alimentos transgecircnicos divisatildeo dos alunos em dois grupos com o intuito de
discutirem sobre possiacuteveis benefiacutecios e malefiacutecios de alimentos trangecircnicos
Aula 11 Avaliaccedilatildeo sobre termoquiacutemica por meio de desenhos proposta de realizaccedilatildeo de desenhos
para representar todo o desenvolvimento das accedilotildees e atividades da SA
Aula 12 Discussatildeo sobre a avaliaccedilatildeo para avaliar as principais dificuldades dos alunos
problematizaccedilatildeo discussatildeo e resoluccedilatildeo da questatildeo problema avaliaccedilatildeo e conceitos pertinetes ao
tema
Sequecircncia de Aulas ndash Combustiacuteveis (C)
A SA - Combustiacuteveis visa abordar o conceito de combustiacuteveis foacutesseis e biocombustiacuteveis
sendo este um assunto que vem sendo discutido em todo o mundo Com essa temaacutetica espera-se que
o aluno seja capaz de fazer uma ligaccedilatildeo durante o decorrer da ministraccedilatildeo das aulas entre os conceitos
quiacutemicos apreendidos na SA com o seu dia a dia e com a importacircncia do controle da poluiccedilatildeo do ar
Esta Sequecircncia de aula deveraacute ser trabalhada com alunos que estatildeo no uacuteltimo bimestre do segundo
ano do Ensino Meacutedio ou trabalhado no primeiro bimestre do terceiro ano do Ensino Meacutedio como
sendo um conteuacutedo de fechamento sobre combustatildeo ou como introduccedilatildeo para o conteuacutedo de quiacutemica
orgacircnica Com isso a SA-C eacute composta por oito aulas Entretanto algumas aulas natildeo apresentavam
materiais ou informaccedilotildees necessaacuterias para a utilizaccedilatildeo da SA As orientaccedilotildees para as aulasencontram-
se a seguir As aulas que natildeo apresentam as orientaccedilotildees necessaacuterias para sua utilizaccedilatildeo estatildeo
identificadas como ldquoincompletardquo
Aula 1 Apresentaccedilatildeo da questatildeo problema e questionaacuterio preacutevio incompleta
Aula 2 Experimento investigativo incompleta
Aula 3 Discutir sobre os conhecimentos preacutevios presentes no questionaacuterio preacutevio incompleta
Aula 4 Aula abordando os conceitos quiacutemicos relacionados ao experimento o professor pode utilizar
recursos como livro didaacutetico para trabalhar os conceitos de funccedilotildees orgacircnicas solubilidade e
polaridade das moleacuteculas
Aula 5 Simulaccedilatildeo da queima de gasolina e da queima de combustiacuteveis foacutesseis apresentaccedilatildeo de um
viacutedeo de queima de combustiacuteveis foacutesseis sendo o viacutedeo denominado ldquoO que eacute combustatildeo
comburente e combustiacutevelrdquo (fonte O estudante 2016)
Aula 6 Pesquisa pelos estudantes sobre combustatildeo de combustiacuteveis foacutesseis e biocombustiacuteveis
relacionando o impacto de cada um no aquecimento global os alunos deveriam realizar uma pequisa
sobre queima de combustiacuteveis foacutesseis e biocombustiacuteveis focando nos possiacuteveis danos ao meio
ambiente
Aula 7 Trabalho realizado em grupo pelos alunos (debate ou teatro) o professor proporia aos alunos
um debate ou peccedila de teatro sobre a interferecircncia da poluiccedilatildeo na sauacutede humana
Aula 8 Finalizaccedilatildeo das aulas por meio da construccedilatildeo de um Mapa Conceitual pelos alunos instruiacutedo
pelo professor os alunos deveriam criar um mapa conceitual relacionando todos os conceitos
quiacutemicos trabalhados relacionados agrave queima de combustiacuteveis
521
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Sequecircncia de Aulas ndash Questotildees ambientais e gecircneros textuais (Q)
O objetivo desta Sequecircncia de aula eacute promover a compreensatildeo dos problemas socioambientais
relacionados agrave escassez de aacutegua e a poluiccedilatildeo ambiental Isso pode ser feito por meio de aulas teoacutericas
experimentos investigativos e atividades extracurriculares tendo em vista o ensino construtivista e
interdisciplinar com uma abordagem CTSA-Arte podendo ser trabalhada juntamente com os alunos
do primeiro ano do Ensino Meacutedio A Sequecircncia de Aulas utilizou como principal metodologia a obra
literaacuteria de Ignaacutecio de Loyola Brandatildeo Natildeo veraacutes paiacutes nenhum cuja narrativa estabelece uma
ligaccedilatildeo com a ciecircncia a tecnologia a sociedade e o meio ambiente tornando inuacutemeras as
possibilidades de exploraccedilatildeo cientiacutefica proporcionando aos alunos uma aprendizagem significativa
de conteuacutedos e auxiliando no desenvolvimento de um conjunto de valores acerca do mundo Assim
as aulas foram descritas da seguinte forma
Aula 1 Questionaacuterio preacutevio (mapa conceitual) o professor ensinaria aos alunos como construir um
mapa conceitual e proporia palavras chaves sobre o ciclo hidroloacutegico
Aula 2 Discussatildeo do questionaacuterio preacutevio apresentaccedilatildeo pelos estudantes dos mapas conceituais
desenvolvidos como levantamento das concepccedilotildees preacutevias dos alunos
Aula 3 Questatildeo problema a partir da leitura de trechos do livro ldquoNatildeo veraacutes paiacutes nenhumrdquo de Ignaacutecio
de Loyola Brandatildeo (1981) os alunos seriam indagados sobre a escassez da aacutegua e poluiccedilatildeo hiacutedrica
Aula 4 Temperatura de fusatildeo e ebuliccedilatildeo e realizaccedilatildeo de experimento a partir do aquecimento da
aacutegua em diferentes estados fiacutesicos o professor iniciaria discussotildees sobre os conceitos de mudanccedila de
estados fiacutesicos bem como temperatura de fusatildeo e ebuliccedilatildeo
Aula 5 Discussatildeo sobre o experimento continuaccedilatildeo da aula anterior com perguntas norteadoras
pelo professor sobre a influecircncia da temperatura de fusatildeo e ebuliccedilatildeo com a poluiccedilatildeo hiacutedrica
derretimento de geleiras e aquecimento global
Aula 6 Ciclo hidroloacutegico utilizando trechos do mesmo livro desenvolver-se-ia a aula sobre o ciclo
hidroloacutegico
Aula 7 Solubilidade substacircncia e mistura utilizando trechos do mesmo livro desenvolver-se-ia a
aula sobre a solubilidade substacircncia e mistura
Aula 8 Separaccedilatildeo de misturas (parte I) o professor juntamente com os alunos realizaria uma coleta
seletiva no bairro da escola visando trabalhar a importacircncia da reciclagem para o meio ambiente
iniciando discussotildees sobre meacutetodos de separaccedilatildeo de misturas
Aula 9 Separaccedilatildeo de misturas (parte II) e trecircs experimentos continuando as discussotildees da aula
anterior os alunos realizariam experimentos de separaccedilatildeo de misturas como destilaccedilatildeo decantaccedilatildeo
e filtraccedilatildeo
Aula 10 Tratamento de aacutegua o professor juntamente com os alunos realizariam uma visita a uma
estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua e esgoto discutindo sobre a importacircncia de cada etapa do tratamento
Aleacutem disso o professor deveria solicitar aos alunos criarem um esquema que melhor representasse o
tratamento da aacutegua
Aula 11 Questionaacuterio poacutes os alunos seriam orientados a desenvolverem um mapa conceitual com
todos os conceitos desenvolvidos individualmente sem o fornecimento de nenhuma palavra chave e
sem consultas
522
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
32 Metodologia de anaacutelise
Para a anaacutelise das Sequecircncias de aulas elaboradas pelos grupos de licenciandos alguns
criteacuterios e categorias de anaacutelise foram utilizados
Para investigar como a problematizaccedilatildeo foi considerada nas Sequecircncias propostas pelos
grupos foram utilizadas categorias de anaacutelise baseadas nas propostas de Marcondes et al (2009) e
Silva amp Marcondes (2006) Assim considerou-se como a problematizaccedilatildeo foi proposta nas
Sequecircncias como um todo e em uma atividade especiacutefica a experimentaccedilatildeo estrateacutegia de ensino
solicitada pela professora como um elemento obrigatoacuterio da composiccedilatildeo da SA A descriccedilatildeo das
categorias estaacute apresentada a seguir
ndash Presenccedila de Problematizaccedilatildeo
A partir das Sequecircncias de aulas foi investigado como a problematizaccedilatildeo esteve presente
durante as aulas das SA`s Assim analisou-se a presenccedila de problematizaccedilatildeo em cada uma das
Sequecircncias da seguinte forma 1 no iniacutecio da SA denominada problematizaccedilatildeo inicial 2 ao longo
das aulas denominada problematizaccedilatildeo ao longo e uma problematizaccedilatildeo para o fechamento das
Sequecircncias denominada problematizaccedilatildeo final A SA que natildeo apresenta problematizaccedilatildeo eacute
categorizada como problematizaccedilatildeo ocasional ou ausente A presenccedila da problematizaccedilatildeo estaacute
representada em esquemas baseados em Silva (2007)
ndash Natureza dos Experimentos
Analisou-se as caracteriacutesticas que cada experimento apresentava podendo classifica-los em
e experimentos para investigaccedilatildeo experimentos para verificaccedilatildeo ou experimento para conhecimento
de fatos
Quadro 1 Identificaccedilatildeo do tipo de experimento e da relaccedilatildeo com o tema da unidade
Abordagem Experimental
Investigaccedilatildeo
Os resultados natildeo satildeo conhecidos de
antematildeo pelos estudantes e os alunos
analisam os dados para determinar algo
Verificaccedilatildeo
Os resultados jaacute satildeo conhecidos pelos alunos
e os dados satildeo analisados para comprovar
algo
Conhecimento
de fatos
Descriccedilatildeo das
observaccedilotildees
ndash Entendimento sobre Contextualizaccedilatildeo
Para a investigaccedilatildeo das concepccedilotildees sobre a compreensatildeo de contextualizaccedilatildeo durante a
elaboraccedilatildeo das Sequecircncias foi utilizado o instrumento de anaacutelise proposto por Silva amp Marcondes
(2006) representado no Quadro 2
Para isso os seguintes materiais desenvolvidos pelos licenciandos durante a disciplina
foram considerados para anaacutelise
- Questionaacuterios para conhecimento sobre a compreensatildeo da relaccedilatildeo CTSA durante a
disciplina pelos estudantes Dois questionaacuterios foram respondidos pelos estudantes de forma
individual sendo um no iniacutecio da disciplina e outro ao final dela
- Entrevista com cada licenciando realizada trecircs meses apoacutes a conclusatildeo da disciplina
523
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
- Identificaccedilatildeo da presenccedila da contextualizaccedilatildeo pelos pesquisadores em toda a SA
produzida pelos grupos
Quadro 2 Entendimento de contextualizaccedilatildeo
Entendimento de contextualizaccedilatildeo
EE1 Exemplificaccedilatildeo do conhecimento - Apresentaccedilatildeo de exemplos de fatos do cotidiano e de aspectos
tecnoloacutegicos relacionados ao conteuacutedo trabalhado
EE2 Descriccedilatildeo cientiacutefica de fatos e processos - Ponte entre os conteuacutedos da quiacutemica e questotildees do cotidiano
inclusatildeo de temaacuteticas tecnoloacutegicas e sociais
EE3 Problematizaccedilatildeo da realidade social - discussatildeo de problematizaccedilotildees de caraacuteter social tecnoloacutegico e
ambiental com pouca ecircnfase no conhecimento cientiacutefico
EE4 Compreensatildeo da realidade social - Interligaccedilatildeo entre o cientiacutefico social tecnoloacutegico e ambiental para o
posicionamento frente a problematizaccedilotildees
- Entendimento sobre Mapas Conceituais (MC)
Para desenvolver a definiccedilatildeo e as formas de utilizaccedilatildeo de Mapas Conceituais no ensino de
Quiacutemica foi proposto aos licenciandos de forma individual durante a disciplina a elaboraccedilatildeo de
duas versotildees de MC sendo uma desenvolvida no iniacutecio da disciplina e outra ao final das discussotildees
teoacutericas
Assim para identificar a compreensatildeo dos licenciandos quanto a sua compreesatildeo com
relaccedilatildeo aos Mapas Conceituais investougou-se como as palavras de ligaccedilatildeo elemento essencial na
proposiccedilatildeo de MC foram consideradas nas duas versotildees de mapas eleboradas de forma individual
pelos estudantes
Ainda a partir da fala dos licenciandos entrevistados emergiu-se quatro categorias para
possiacuteveis finalidades a respeito do uso de MC dispostas no Quadro 3
Quadro 3 Categorias de compreensatildeo sobre a finalidade do uso de Mapas Conceituais
Categorias Compreensatildeo sobre finalidades do uso de MC
MC1 Meacutetodo avaliativo
MC2 Organizador de ideias
MC3 Atividade complementar
MC4 Uacutetil como meacutetodo avaliativo e como organizador de ideias poreacutem precisa ser praticado pois eacute
considerado difiacutecil
- Atividades Complementares
Foi investigado tambeacutem se as SAacutes elaboradas apresentavam atividades complementares
relacionadas ao desenvolvimento do tema proposto Quanto agrave finalidade as atividades foram
classificadas em problematizadora ndash quando a atividade proporcionava situaccedilotildees que
problematizavam aspectos do tema em estudo outra finalidade ndash natildeo se apresentava evidecircncias de
problematizaccedilatildeo A categoria outra finalidade contempla atividades que foram propostas com
diferentes objetivos como motivar os estudantes a se interessarem por Quiacutemica observar alguns
524
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
conceitos estudados em situaccedilotildees reais incentivar os estudantes a desenvolverem pesquisas eou
auxiliar o desenvolvimento da aprendizagem
4 Anaacutelise e discussotildees
O Quadro 4 mostra o nuacutemero de licenciandos e quais integravam cada um dos grupos que
elaborou uma SA Eacute importante destacar que satildeo utilizadas siglas a fim de respeitar o anonimato dos
licenciados
Quadro 4 Relaccedilatildeo dos licenciandos com suas respectivas SArsquos
Letra que
representa a SA
Sequecircncia de Aula Siacutembolo que
representa o
licenciando
SA-A
Aacutegua
1-A
2-A
3-A
4-A
SA-Ali
Alimentos
1-Ali
2-Ali
3-Ali
4-Ali
SA-C Combustiacuteveis 1-C
2-C
SA-Q
Questotildees ambientais e gecircneros textuais
1-Q
2-Q
3-Q
- Anaacutelise da presenccedila de Problematizaccedilatildeo
As imagens apresentadas na Figura 2 representam a utilizaccedilatildeo da problematizaccedilatildeo para o
desenvolvimento de cada uma das Sequecircncias de aulas pelos grupos
525
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Figura 2 Representaccedilatildeo do uso de problematizaccedilatildeo nas SAs baseado no modelo de Silva (2007)
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
A Figura 2 explicita em quais momentos nas SArsquos houve problematizaccedilatildeo do assunto
Assim a seta curva representa a presenccedila da problematizaccedilatildeo durante propostas aulas da
Sequecircncia sendo que a SA-Ali apresentou problematizaccedilatildeo inicial contiacutenua e ainda finalizaccedilatildeo
da problematizaccedilatildeo tendo a seta curva presente nos trecircs ciacuterculos que representam toda a trajetoacuteria
das Sequecircncia de Aulas Neste sentido a SA-A e SA-Q apresentaram problematizaccedilatildeo inicial e
durante as aulas mas o grupo que a elaborou natildeo propocircs uma problematizaccedilatildeo no final das aulas
das SArsquos tendo a seta curva presente em dois dos trecircs ciacuterculos Jaacute na SA-C natildeo haacute explicitaccedilatildeo das
possiacuteveis propostas de problematizaccedilatildeo inicial contiacutenua nem tampouco problematizaccedilatildeo final
tendo a seta curva fora dos trecircs ciacuterculos representando a ausecircncia de questotildees problematizadoras
Com isso os grupos da SA-Aacutegua (SA-A) SA-Alimentos (SA-Ali) e SA-Questotildees
ambientais(SA-Q) preocuparam-se em desenvolver uma questatildeo problema Na SA-A a
problemaacutetica foi apresentada na segunda aula por meio de um experimento de natureza
investigativa como mostra o excerto extraiacutedo da SA apresentado a seguir Na descriccedilatildeo das aulas
os licenciandos sugerem retomar a discussatildeo acerca da questatildeo problema propondo tambeacutem
outras indagaccedilotildees relacionadas ao tema Aacutegua
ldquoO abastecimento de aacutegua da cidade eacute cessado apoacutes concluiacuterem que a aacutegua estava improacutepria para consumo A represa
que abastece a cidade conteacutem uma grande quantidade de sedimentos em sua aacutegua Qual eacute a melhor forma possiacutevel
para o tratamento dessa aacuteguardquo
Na SA-Q a questatildeo problema eacute apresentada na terceira aula e conforme sugerem os autores
deve ser retomada nas aulas posteriores por meio de questotildees norteadoras que podem auxiliar o
professor a relacionar as aulas com o tema da unidade Desta forma os licenciandos que
desenvolveram as SA-A e SA-Q reconhecem entatildeo a importacircncia da problematizaccedilatildeo ao utilizaacute-la
de maneira contiacutenua A seta apresentada na figura para a SA-A e SA-Q representa como a
problematizaccedilatildeo estaacute presente durante a Sequecircncia de Aulas a qual apresenta problematizaccedilatildeo
inicial e contiacutenua durante a Sequecircncia de Aulas Todavia os licenciandos que elaboraram estas
Sequecircncias de aulas natildeo apresentaram nenhuma proposta para finalizar a questatildeo problema o que
seria de extrema importacircncia para cumprir o terceiro momento pedagoacutegico descrito por Delizoicov
amp Angotti (1991) Desta maneira as Sequecircncias de aulas em questatildeo natildeo propiciam uma nova
526
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
situaccedilatildeo problema para ser solucionada pelos estudantes onde eles poderiam utilizar habilidades
desenvolvidas a partir da problematizaccedilatildeo inicial e das aulas das Sequecircncias de aulas para analisar
e interpretar outras situaccedilotildees problemaacuteticas
O excerto abaixo evidencia o que os licenciandos propuseram na Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua
(SA-A)
ldquoAo fim das atividades agrave criteacuterio de avaliaccedilatildeo da proposta de ensino pode ser sugerido aos alunos que escrevam um
pequeno texto respondendo agrave uma questatildeo motivadora do trabalho Quais satildeo os processos que ocorrem com a aacutegua
desde a precipitaccedilatildeo ateacute a chegada em nossas torneiras Espera-se notar e avaliar o enriquecimento e a aprendizagem
dos conceitos cientiacuteficos nas respostasrdquo
Assim pode-se inferir que o principal objetivo da avaliaccedilatildeo final proposta eacute que os alunos
demonstrem um enriquecimento de aprendizagem dos conceitos cientiacuteficos por meio de suas
respostas Esta maneira de avaliaccedilatildeo natildeo seria a mais adequada de acordo com a pesquisa
desenvolvida por Silva amp Marcondes (2015) pois os professores acabam por desenvolver materiais
que abordam somente os conceitos cientiacuteficos sendo que poderiam propiciar juntamente com os
alunos um ensino e avaliaccedilatildeo mais contextualizados e mais efetivos Dentre estes fatores citados
e as anaacutelises realizadas nas SA-A e SA-Q pode-se notar que ainda haacute dificuldades por parte dos
licenciandos em romper com uma Sequecircncia tradicional na qual os conteuacutedos satildeo apresentados
assim como satildeo evidenciados na maioria dos livros didaacuteticos Nesta perspectiva sugere-se aos
licenciandos que propuseram as Sequecircncias de aulas em questatildeo a reelaboraccedilatildeo de uma atividade
avaliativa final que leve em conta o terceiro momento pedagoacutegico bem como a perspectiva CTSA
que esteve pouco evidenciada na parte final da Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua
Os licenciandos que elaboraram a Sequecircncia de Aulas ndash Alimentos (SA-Ali) desenvolveram
uma questatildeo problema para ser retomada em todas as aulas da SA Para finalizar a problematizaccedilatildeo
apoacutes a proposiccedilatildeo de uma avaliaccedilatildeo final por meio de desenhos o professor poderia reservar uma
aula final para abranger a problematizaccedilatildeo para outros contextos bem como trabalhar as principais
dificuldades dos alunos sendo esta uma proposta de completa e extrema relevacircncia para que os
trecircs momentos pedagoacutegicos descritos por Delizoicov amp Angotti (1991) pudessem ser
contemplados Neste sentido a partir da Figura 2 eacute possiacutevel evidenciar que a SA ndash Alimentos parte
de uma problematizaccedilatildeo inicial que eacute trabalhada ateacute o fechamento da SA ou seja na finalizaccedilatildeo
da problematizaccedilatildeo realizada na uacuteltima aula Sendo assim os licenciandos responsaacuteveis pela SA-
Ali natildeo soacute reconhecem a importacircncia da problematizaccedilatildeo mas a utiliza em todos os momentos
desta Sequecircncia de Aulas
Ao analisar a Sequecircncia de Aulas ndash Combustiacuteveis (SA-C) identificou-se outra dicotomia
por parte dos licenciandos 1-C e 2-C ao valorizarem a importacircncia da Questatildeo Problema na
introduccedilatildeo da SA e natildeo apresentar uma situaccedilatildeo problemaacutetica para ser solucionada Assim
conforme representado na Figura 2 a SA-C apresentou ocasionalmente a problematizaccedilatildeo Apesar
de escreverem no resumo de aulas a apresentaccedilatildeo da questatildeo problema os licenciandos natildeo
propuseram em momento algum uma questatildeo problemaacutetica para dar iniacutecio a SA-C Esses
resultados concordam com os encontrados por Silva amp Marcondes (2015) os quais tambeacutem
identificaram que alguns professores embora tenham manifestado entendimento sobre elementos
essenciais para a proposiccedilatildeo de uma unidade contextualizada e problematizadora elaboraram
Sequecircncias de aulas que priorizavam apenas o ensino do conceito cientiacutefico
- Anaacutelise da natureza dos experimentos
A Figura 3 representa as porcentagens da natureza dos experimentos propostos pelos
licenciandos nas Sequecircncias de aulas
527
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Figura 3 Representaccedilatildeo da porcentagem da natureza dos experimentos propostos nas SAacutes
Fonte Elaborado pelos autores
Os experimentos de verificaccedilatildeo se mostraram frequentes nas Sequecircncias de aulas onde os
resultados jaacute satildeo conhecidos pelos alunos e os dados analisados satildeo utilizados para comprovar algo
Atividades dessa natureza podem favorecer a compreensatildeo de que a Ciecircncia sempre alcanccedila o
objetivo almejado Todavia de acordo com Auler (2003) esta compreensatildeo precisa ser mudada e
o movimento CTSA procura trazer em sua concepccedilatildeo um rompimento com esta visatildeo neutra e
salvacionista da Ciecircncia
Os experimentos de conhecimento de fatos estiveram presentes com menor frequecircncia nas
Sequecircncias de aulas analisadas Dessa forma muitos dos licenciandos demonstram que natildeo
concordam com a ideia de os alunos exercerem uma posiccedilatildeo passiva sendo apenas observadores
Segundo Marcondes et al (2009) os experimentos precisam levar em conta a contextualizaccedilatildeo
apresentando uma maior contribuiccedilatildeo para o favorecimento de um a formaccedilatildeo mais criacutetica dos
alunos de forma que sejam capazes de argumentarem a respeito de situaccedilotildees vivenciadas no
cotidiano
Os experimentos investigativos estiveram presentes com bastante frequecircncia nas
Sequecircncias de aulas e isto pode ser devido agraves discussotildees desenvolvidas durante a disciplina
analisada Assim as disciplinas Ensino de Quiacutemica I e Ensino de Quiacutemica II contribuiacuteram para que
muitos licenciandos construiacutessem concepccedilotildees que valorizam a investigaccedilatildeo durante o
desenvolvimento de atividades experimentais Assim a partir dos experimentos investigativos os
alunos podem desenvolver mais habilidades relacionadas ao pensamento criacutetico tomada de decisatildeo e
reflexatildeo
O primeiro experimento da SA-Aacutegua por exemplo foi considerado investigativo Os
autores propuseram que os alunos elaborassem em grupo um experimento que melhor
representasse uma estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua como uma forma de solucionar a questatildeo
problema jaacute citada acerca do presente no experimento Assim os licenciandos ainda destacam
sugestotildees que deveriam ser consideradas pelo professor durante esta atividade experimental
conforme descritas abaixo
ldquoOs alunos devem ser incentivados a encontrarem as soluccedilotildees para o problema proposto em grupo durante um
pequeno tempo Eacute importante discutir com o os alunos para identificarem se a aacutegua estaacute boa para o consumordquo
Com base na questatildeo problema e na descriccedilatildeo acima fica evidente o caraacuteter investigativo
nesta atividade experimental Por meio de indagaccedilotildees e da criatividade que os alunos precisariam
empregar para desenvolver a atividade possiacuteveis soluccedilotildees para o problemas poderiam ser propostas
por meio do experimento Desta maneira a partir das sugestotildees para o tratamento de aacutegua
Verificaccedilatildeo
444Investigativo
444
Conhecimento
de fatos
112
Natureza do experimento
528
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
levantadas durante a proposiccedilatildeo da questatildeo problema os grupos de alunos precisariam de
autonomia para analisar e comparar as informaccedilotildees a fim de determinarem em grupo um possiacutevel
experimento que melhor representasse o tratamento de aacutegua para tornaacute-la potaacutevel
- Contextualizaccedilatildeo
Para analisar a compreensatildeo sobre contextualizaccedilatildeo apresentada pelos licenciandos
envolvidos na elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de aulas analisou-se o entendimento de contextualizaccedilatildeo
por meio de quatro atividades propostas durante a disciplina sendo elas os questionaacuterios preacutevios e
outro proacuteximo ao final da disciplina a Sequecircncias de aulas e as entrevistas Os licenciandos que natildeo
responderam a uma das atividades individuais (questionaacuterio preacutevio ao final e entrevista) natildeo foram
considerados para esta anaacutelise visto que a ausecircncia de uma das atividades dificultaria
compreendermos a possiacutevel evoluccedilatildeo de sua concepccedilatildeo sobre o tema Desta maneira a Figura 4
trata-se somente dos licenciandos que responderam a todas as atividades solicitadas
Figura 4 Niacuteveis de entendimento de contextualizaccedilatildeo dos licenciandos de acordo com as atividades desenvolvidas
Fonte Desenvolvido pelos autores
A partir das anaacutelises apresentadas na Figura 4 fica evidente que os licenciados 2-A 3-A 1-
Ali 2-Ali 3-Ali e 2-Q compreendiam previamente a contextualizaccedilatildeo como sendo exemplos do
cotidiano relacionados aos conceitos quiacutemicos tendo suas respostas classificada no niacutevel E1 de
acordo com o entendimento de contextualizaccedilatildeo proposto por Silva amp Marcondes (2006) Jaacute os
licenciandos 4-Ali e 1-Q apresentaram concepccedilatildeo preacutevia de E2 e E3 respectivamente Isso pode ter
ocorrido pois estes dois licenciandos enquanto cursavam a disciplina Ensino de Quiacutemica II faziam
parte do Programa Institucional de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia ndash PIBID onde haacute espaccedilos que propiciam
discussotildees e argumentaccedilotildees sobre os entendimentos de contextualizaccedilatildeo contribuindo para que
apresentassem inicialmente um entendimento mais estruturado com relaccedilatildeo aos demais
licenciandos
Nesta perspectiva tomando por base todas as Sequecircncias de Aulas analisadas e os trecircs
momentos investigados (antes da elaboraccedilatildeo da SA durante a elaboraccedilatildeo da SA e apoacutes o teacutermino
da disciplina por meio do questionaacuterio poacutes e entrevista nota-se que a concepccedilatildeo maacutexima de
entendimento E4 foi utilizada com mais frequecircncia pelos licenciandos durante a elaboraccedilatildeo da
Sequecircncia de Aulas Este resultado pode ser devido agrave construccedilatildeo de saberes vivenciados durante a
disciplina que levava em consideraccedilatildeo discussotildees em grupo o que pode ter favorecido uma melhor
compreensatildeo sobre o entendimento de contextualizaccedilatildeo tema que foi desenvolvido durante todo o
semestre Outra explicaccedilatildeo pode estar relacionada agraves exigecircncias para a elaboraccedilatildeo da SA proposta
na disciplina a qual exigiu leituras e discussotildees organizaccedilatildeo planejamentos e desenvolvimento de
aulas problematizadoras e contextualizadas Isso possibilitou aos licenciandos pensarem em uma
proposta baseada em um tema e desenvolverem uma problematizaccedilatildeo relacionando as Sequecircncias
de Aulas na perspectiva CTSA de modo a contemplar os trecircs momentos pedagoacutegicos propostos por
Delizoicov amp Angotti (1991)
0
1
2
3
4
Quest Preacutevio Quest Poacutes UD Entrevista
Licenciando 3-A
Licenciando 1-Ali
Licenciando 2-Ali
Licenciando 3-Ali
Licenciando 4-Ali
Licenciando 1-Q
Licenciando 2-Q
E -
En
ten
dim
en
to d
e
co
nte
xtu
aliza
ccedilatildeo
529
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Entretanto alguns licenciandos que apresentaram entendimento EE4 durante a construccedilatildeo
da Sequecircncia de Aulas apresentaram durante a entrevista EE3 e tambeacutem EE2 o que pode ser
justificado pelos fato de a entrevista ter sido realizada em um intervalo de tempo apoacutes a disciplina
representando uma possiacutevel construccedilatildeo de concepccedilatildeo de contextualizaccedilatildeo natildeo muito significativa
pelos estudantes como se esperava Aleacutem disso este decaimento de entendimento de
contextualizaccedilatildeo apresentado de acordo com o graacutefico tambeacutem pode estar relacionado agrave maneira
individualizada pela qual a entrevista foi realizada natildeo possibilitando momentos de discussotildees aos
entrevistados com os demais integrantes do grupo o que pode ter dificultado uma argumentaccedilatildeo
mais adequada sobre o entendimento de contextualizaccedilatildeo
Com base nisso durante a entrevista muitos licenciandos comentaram que elaborar uma
Sequecircncia de Aulas foi um processo custoso todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar
de custoso passar por essas dificuldades eacute importante para o processo de formaccedilatildeo de professores
Os excertos de algumas entrevistas a seguir evidencia o exposto
Licenciando 2-Ali Eacute uma importante forma de aprendizado para quando formos atuar como professores Aleacutem disso
apesar de difiacutecil e de demandar tempo eacute uma atividade interessante pois possibilita aplicar tudo aquilo que eacute visto na
teoria como contextualizaccedilatildeo experimentaccedilatildeo perspectiva CTSA
Licenciando 3-A Houve muitas dificuldades na organizaccedilatildeo foi uma estrutura diferente mas muito aberta mas a gente
consegue elaborar de acordo com as nossas perspectivas como professor e conseguir trabalhar isso com os alunos Essas
dificuldades houve retorno por que tivemos um bom acompanhamento durante todo o processo e conseguimos ter um
bom resultado final foi muito produtivo por termos sidos orientados foi excelente e foi a primeira vez que tive uma
orientaccedilatildeo em um projeto
Aleacutem de considerar importante este momento difiacutecil o licenciando 3-A ainda ressalta a
importacircncia do acompanhamento de um professor para orientar os licenciandos durante toda a
atividade como no caso as Sequecircncias de aulas Assim a partir da orientaccedilatildeo da professora
formadora os licenciandos puderam aprimorar as versotildees das Sequecircncias de aulas ateacute apresentarem
a versatildeo final A orientaccedilatildeo por parte da professora formadora durante a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias
de aulas contribuiu significativamente para o desenvolvimento de Sequecircncias de Aulas que
apresentaram niacutevel maacuteximo de entendimento de contextualizaccedilatildeo onde a compreensatildeo da realidade
social (E4) esteve presente em trecircs Sequecircncias de aulas analisadas
- Mapas Conceituais - MC
A Figura 5 mostra como os licenciandos inicialmente apresentaram um dos elementos
essenciais para a construccedilatildeo de um mapa conceitual as palavras de ligaccedilatildeo
Figura 5 Porcentagem do uso das palavras de ligaccedilatildeo nas propostas iniciais (anel interno) e finais (anel externo) de
MC nas SA`s
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
69
23
8
8
84
8
Presenccedila de palavras de ligaccedilatildeo em Mapas Conceituais
Natildeo utilizaram palavras de ligaccedilatildeo
Utilizaram palavras de ligaccedilatildeo
Natildeo realizaram a primeira eou asegunda versatildeo de MP
530
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
A Figura 5 mostra em seu interior um anel que representa como as palavras de ligaccedilotildees
satildeo propostas na versatildeo inicial de MC desenvolvida pelos treze licenciandos de maneira individual
Neste sentido o anel exterior representa a versatildeo final da proposta de atividade de MC destes treze
licenciandos Com base nisto avaliou-se a utilizaccedilatildeo de palavras de ligaccedilatildeo presentes nos MP
sendo estas fundamentais no desenvolvimento de qualquer MP seja ele para organizar conceitos
ou como meacutetodo avaliativo Neste sentido 23 dos licenciandos utilizaram as palavras de ligaccedilatildeo
para desenvolverem a proposta inicial de mapa conceitual Entretanto na versatildeo final 84 dos
licenciandos utilizaram palavras de ligaccedilatildeo Assim fica evidente que apoacutes a disciplina Ensino de
Quiacutemica II muitos licenciandos compreenderam que as palavras de ligaccedilatildeo satildeo fundamentais para
que se possa interpretar um MC de maneira mais significativa
Durante a entrevista os licenciandos foram questionados acerca dos Mapas Conceituais
Assim a partir da fala dos licenciandos entrevistados foi possiacutevel criar quatro categorias descritas
no Quadro 3 para compreender possiacuteveis finalidades identificadas pelos licenciados a respeito do
uso de MC A Figura 6 apresenta os resultados
Figura 6 Porcentagem das categorias de compreensatildeo sobre a finalidade do uso de MC
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Todos os licenciandos de alguma forma citaram ao menos uma funcionalidade para o MC
seja como meacutetodo avaliativo organizador de ideias ou atividade complementar Todavia alguns
licenciandos consideram o MC como uma ferramenta difiacutecil de ser utilizada sendo necessaacuterio o
uso do MC de maneira frequente na disciplina de modo que os licenciandos se adaptem agraves
diferentes funccedilotildees de seu uso
Com isso a compreensatildeo MC2 sobre a finalidade do uso de MC por parte do licenciandos
3-A fica evidente de acordo com o trecho da entrevista abaixo
Licenciando 3-A Eu acho que ele (o Mapa Conceitual) resume muito bem o que se quer falar de maneira mais simples
de expor nossas ideias ao usar os conectivos palavras eacute simplificador tanto para quem lecirc quanto para que faz no caso
Ele deixa mais claro quando eacute usado como um organizador de ideias Eacute oacutetimo para organizar ideias quando vai ligando
colocando no papel sobre aquilo que ele aprendeu
Durante as entrevistas quatro dos dez licenciandos consideraram o Mapa Conceitual como
sendo uma ferramenta efetiva como forma de organizar conceitos eou como meacutetodo avaliativo
Nesta perspectiva Lima et al (2017) argumentam que o uso dos Mapas Conceituais representa
uma importante ferramenta para o processo de avaliaccedilatildeo do aprendizado do aluno pois o professor
pode observar a perspectiva do estudante a respeito da compreensatildeo e organizaccedilatildeo do assunto
abordado principalmente pela anaacutelise dos termos e das conexotildees propostas nos mapas Entretanto
alguns licenciandos citaram que o Mapa Conceitual eacute uma ferramenta complexa e precisa ser
praticada para se obter um Mapa Conceitual bem estruturado e organizado
MC3167
MC2 25
MC1167
MC4416
Finalidade do uso de MC MC1 ndash Meacutetodo avaliativo
MC2 ndash Organizador de ideias
MC3 ndash Atividade complementar
MC4 ndash Uacutetil como meacutetodo avaliativo
e organizador de ideias poreacutem
precisa ser praticado pois eacute
considerado difiacutecil
531
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Ao analisar as trecircs versotildees de MP (inicial final e o presente na SA) apresentados pelos
licenciandos todos incluiacuteram de alguma forma as palavras problematizaccedilatildeo contextualizaccedilatildeo
diaacutelogo e temas sendo que na proposta inicial e final estas palavras foram apresentadas pela
professora formadora Jaacute na proposta final presente nas SArsquos os licenciandos propuseram estas
palavras Assim fica evidente o comprometimento por parte dos licenciandos em relacionarem as
palavras citadas com a atividade docente bem como os seus entendimentos com relaccedilatildeo aos
elementos que constituem um MC Desta forma os licenciandos demonstram compreender a
necessidade de romper com o ensino baseado na educaccedilatildeo bancaacuteria citada por Paulo Freire (1987)
onde se tem um ensino transmissivo em que os alunos exercem uma posiccedilatildeo passiva focando
somente na transmissatildeo de conceitos cientiacuteficos
- Atividades Complementares
As anaacutelises das propostas de atividades complementares satildeo apresentadas na Figura 7
Figura 7 Identificaccedilatildeo da finalidade das atividades complementares presentes nas Sequecircncias de aulas
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Com base na Figura 7 eacute possiacutevel identificar que as atividades complementares propostas
na Sequecircncia de Aulas da SA-Ali apresentavam um intuito de problematizar a temaacutetica
relacionando aspectos sociais tecnoloacutegicos ambientais e cientiacuteficos a partir das propostas de
debate sobre os aspectos positivos e negativos de alimentos transgecircnicos utilizando de
questionamentos sobre uma reportagem que retratava a fome no mundo o consumo consciente dos
alimentos e informaccedilotildees das tabelas nutricionais dos alimentos conforme apresentado na descriccedilatildeo
das aulas de cada SA Semelhantemente a SA-Q apresentou trecircs atividades que tinham por objetivo
a problematizaccedilatildeo de situaccedilotildees cotidianas abordadas no livro literaacuterio trabalhado sendo elas
propostas de Mapas Conceituais visitas a estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua e esgoto e experimentos
sobre propriedades quiacutemicas da aacutegua relacionadas a escassez da aacutegua e poluiccedilatildeo hiacutedrica Segundo
a pesquisa de Miranda et al (2015) a presenccedila de atividades que problematizam situaccedilotildees
cotidianas reforccedila a caracteriacutestica investigativa em uma Sequecircncia de Aulas
A SA-A apresentou a proposta de um jogo didaacutetico que foi categorizada como uma atividade
natildeo problematizadora Entretanto a proposta foi elaborada pelos licenciandos com o intuito de ser
utilizada como um possiacutevel apoio ao desenvolvimento da aprendizagem e representaccedilatildeo de
conceitos relacionados agraves propriedades fiacutesico-quiacutemicas da aacutegua O jogo didaacutetico tambeacutem pode
proporcionar experiecircncias significativas na construccedilatildeo do conhecimento e interaccedilatildeo social entre os
alunos
Neto amp Moradillo (2017) destacam que o jogo possibilita que os estudantes fiquem mais
atentos e participativos ao conteuacutedo do que em uma aula que enfatiza somente os conceitos
quiacutemicos uma vez que a situaccedilatildeo de regras e liberdade possibilitada durante uma atividade luacutedica
propicia mais espaccedilos para o aluno argumentar conteuacutedos cientiacuteficos relacionando-os com o seu
0
5
1 31
1 2
SA-A SA-Ali SA-C SA-Q
Atividades Complementares (finalidade)
Problematizadora Outra finalidade
532
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
cotidiano contribuindo para que o estudante reconheccedila sua capacidade de aprender Ciecircncia
podendo tornar as discussotildees durante as aulas mais facilmente compreensiacuteveis
A utilizaccedilatildeo de atividade complementares nas Sequecircncias de aulas que natildeo tem por
finalidade a problematizaccedilatildeo ou a contextualizaccedilatildeo pode ter sido criada como forma de motivar os
alunos a se interessarem pelos conceitos quiacutemicos Todavia o ensino de Quiacutemica problematizador
eou contextualizado natildeo deveria se limitar somente a exemplos e questotildees do cotidiano como
forma de comprovar a relevacircncia do conceito cientiacutefico ou como um meacutetodo motivacional para
despertar o interesse dos estudantes O desenvolvimento do ensino investigativo que utiliza a
problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo possui um sentido mais amplo pois pode favorecer o
desenvolvimento de habilidades cognitivas e argumentativas contribuindo para um aprendizado
mais significativo com o intuito de propiciar o posicionamento criacutetico e a formaccedilatildeo cidadatilde
juntamente com os estudantes
5 Consideraccedilotildees finais
A presente pesquisa conduziu investigaccedilotildees sobre accedilotildees propostas durante uma disciplina
de um curso de Licenciatura com o intuito de identificar as contribuiccedilotildees das accedilotildees propostas para
a formaccedilatildeo inicial de professores Os resultados possibilitam emergir possiacuteveis argumentos que
podem contribuir para melhorias em favorecimento agrave formaccedilatildeo de professores mais criacuteticos e
reflexivos
Foi solicitado aos licenciandos em grupo a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas levando
em consideraccedilatildeo a problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo em uma perspectiva CTSA com base nos trecircs
momentos pedagoacutegicos propostos por Delizoicov amp Angotti (1991) Desta forma foram
estabelecidos prazos para a entrega de trecircs versotildees da unidade com o intuito de os grupos receberem
uma orientaccedilatildeo provinda da professora formadora durante reuniotildees realizadas no decorrer da
disciplina Ao final da disciplina muitos licenciandos comentaram que elaborar uma SA revelou-se
um processo complicado todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar de difiacutecil passar por
essas dificuldades foi importante pois contribui para o seu processo formativo
A disciplina propiciou espaccedilos para que os licenciandos pudessem desenvolver os conceitos
de problematizaccedilatildeo e evoluiacuterem quanto ao entendimento de contextualizaccedilatildeo no ensino de
Quiacutemica Neste sentido os licenciandos tambeacutem tiveram a oportunidade de desenvolverem
materiais que contemplavam agrave perspectiva CTSA Vivenciar essas experiecircncias durante a formaccedilatildeo
inicial pode contribuir para que o futuro professor repense o seu planejamento e sua praacutetica e
proponha Sequecircncias de Aulas problematizadoras e contextualizadas Proposta de ensino baseadas
no ensino por investigaccedilatildeo e na contextualizaccedilatildeo CTSA tem se mostrado relevantes para a
formaccedilatildeo mais cidadatilde dos estudantes jaacute que os colocam frente a um a problema para ser resolvido
possibilitando a ele confrontar pontos de vista e analisar criticamente argumentos envolvendo
atividades de investigaccedilatildeo e favorecer o desenvolvimento de capacidades atitudes e competecircncias
que dificilmente seriam desenvolvidas em abordagens baseadas em modelos tradicionais que
visam apenas o ensino do conceito cientiacutefico
Entretanto durante as anaacutelises identificou-se alguns dilemas por parte dos licenciandos
autores da SA ndash Combustiacuteveis ao demonstrarem o entendimento de temas geradores mas proporem
as aulas da Sequecircncia considerando preferencialmente os conceitos cientiacuteficos e ao destacarem a
importacircncia da questatildeo problema e natildeo formularem uma situaccedilatildeo problemaacutetica para a Sequecircncia
de Aulas evidenciando a necessidade de a professora formadora promover mais momentos de
diaacutelogo e reflexatildeo para que os licenciandos repensem suas concepccedilotildees e superem a dicotomia
existente em seu discurso-praacutetica ou seja demonstra-se compreende a importacircncia do ensino
533
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
problematizador e contextualizado mas acabam por elaborar a sua Sequecircncia de Aulas em uma
pensativa mais tradicional de ensino
Por fim eacute importante ressaltar que a elaboraccedilatildeo de Sequecircncias de aulas durante a disciplina
Ensino de Quiacutemica II desenvolvida em um curso de formaccedilatildeo inicial de professores de Quiacutemica
propiciou aos licenciandos desenvolverem estrateacutegias de contextualizaccedilatildeo e problematizaccedilatildeo
baseadas em uma perspectiva CTSA o que mostrou contribuir significativamente a formaccedilatildeo de
professores criacuteticos e reflexivos
6 Referecircncias bibliograacuteficas
Andrade R A Simotildees A S M (2018) Drogas uma proposta de metodologia da problematizaccedilatildeo
no Ensino de Quiacutemica Revista Thema 15 (1) 5-24
Arroio A (2008) A praacutetica docente na formaccedilatildeo do poacutes-graduando em Quiacutemica Quiacutemica Nova
31(7) 1888-1891
Auler D (2003) Alfabetizaccedilatildeo Cientifico-Tecnoloacutegica um novo ldquoParadigmardquo Ensaio ndash Pesquisa
em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 5(1) 68-83
Bandeira H M M (2006) Formaccedilatildeo de professores e praacutetica reflexiva In IV Encontro de Pesquisa
em educaccedilatildeo da UFPI 2006 Teresina A pesquisa como mediaccedilatildeo de praacuteticas socioeducativas
Teresina EDUFPI
Brsail (1999) Secretaria de Educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnoloacutegica - Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio Brasiacutelia MECSEMTEC
Brasil (2013) Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo
Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Diretoria de Curriacuteculos e Educaccedilatildeo Integral
Brasiacutelia MEC SEB DICEI
Delizoicov D Angotti J A (1991) Metodologia do ensino de Ciecircncias Satildeo Paulo Cortez
Freire P (1987) Pedagogia do oprimido Rio de Janeiro Paz e Terra
Kasseboehmer A C Ferreira L H (2008) O espaccedilo da praacutetica de ensino e do estaacutegio curricular
nos cursos de formaccedilatildeo de professores de Quiacutemica das IES puacuteblicas paulistas Quiacutemica Nova 31(3)
694-699
Lima J A Samaio C G Barroso M C S Vasconcelos A K P Saraiva F A (2017) Avaliaccedilatildeo
da aprendizagem em Quiacutemica com uso de mapas conceituais Revista Thema 14(2) 37-49
Lutfi M (1992) Os Ferrados e Cromados produccedilatildeo social e apropriaccedilatildeo privada do conhecimento
quiacutemico Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Marcondes M E R Carmo M P Suart R C SilvaE L Souza F L Santos J B J Akahoshi
L H (2009) Materiais institucionais numa perspectiva CTSA uma anaacutelise de Sequecircncias de aulas
produzidas por professores de quiacutemica em formaccedilatildeo continuada Investigaccedilotildees em Ensino de
Ciecircncias 14(2) 281-288
Miranda M S Pedroso J R Abras C M Maculan D S Oliveira I M Suart R C Monteiro
B A P Souza J A (2015) Anaacutelise de Sequecircncias de aulas como uma forma de desenvolver um
ensino investigativo XVII ENEQ (Encontro Nacional de Ensino de Quiacutemica) 21(1) 65-83
534
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Neto H S M Moradillo E F (2017) O jogo no ensino de quiacutemica e a mobilizaccedilatildeo da atenccedilatildeo e da
emoccedilatildeo na apropriaccedilatildeo do conteuacutedo cientiacutefico aportes da psicologia histoacuterico-cultural Ciecircnc Educ
23(2) 523-540
Pedrosa M A (2001) Integrando Inter-relaccedilotildees CTS em Ensino de Quiacutemica ndash Dificuldades
Desafios e Propostas In ENCIGA (Ed) XIV de ENCIGA (Associacioacuten dos Ensinantes de Ciencias
de Galicia) 14(2) 79-86
Pimenta S G Ansatsaiou C G L (2002) Competecircncia pedagoacutegica do professor Docecircncia no
ensino superior (pp 267-277) Satildeo Paulo Cortez Editora
Santos W L P Mortimer E F (1999) Concepccedilotildees de Professores sobre Contextualizaccedilatildeo Social
do Ensino de Quiacutemica e ciecircncias In Reuniatildeo Anual da Sociedade Brasileira de Quiacutemica 22 1999
Poccedilos de Caldas MG Livro de resumos Satildeo Paulo Sociedade Brasileira de Quiacutemica
Santos W L P Schnetzler R P (2003) Educaccedilatildeo em Quiacutemica Compromisso com a cidadania
Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Schon D (1983) The reflective practitioner Nova York Basic Books
Silva E L (2007) Contextualizaccedilatildeo no Ensino de Quiacutemica ideias e proposiccedilotildees de um grupo de
professores 144 f Dissertaccedilatildeo (mestrado) - Instituto de Quiacutemica Universidade de Satildeo Paulo Satildeo
Paulo
Silva E L Marcondes M E R (2010) Visotildees de contextualizaccedilatildeo de professores de Quiacutemica na
elaboraccedilatildeo de seus materiais didaacuteticos Rev Ensaio 12(01) 101-118
Silva E L amp Marcondes M E R (2006) O professor de quiacutemica e o ensino na perspectiva da
ciecircncia tecnologia e sociedade In Anais do IV Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Cientiacutefica
ndash Innovacioacuten y Socializacioacuten Lima Concytec CD-ROM
Silva E L Marcondes M E (2015) Materiais didaacuteticos elaborados por professores de quiacutemica na
perspectiva CTS uma anaacutelise das unidades produzidas e das reflexotildees dos autores Ciecircnc Educ
21(1) 65-83
Silva R M G Schnetzler R P (2008) Concepccedilotildees e accedilotildees de formadores de professores de
Quiacutemica sobre o estaacutegio supervisionado propostas brasileiras e portuguesas Quiacutemica Nova 31(8)
2174-2183
Suart R C Marcondes M E R (2017) As contribuiccedilotildees do processo de reflexatildeo orientada na
formaccedilatildeo inicial de uma professora de Quiacutemica desenvolvimento de praacuteticas investigativas e para a
promoccedilatildeo da alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica Revista Electroacutenica de Ensentildeanza de las Ciencias 16(1) 69-
93
Wartha E J (2002) O ensino meacutedio numa dimensatildeo poliacutetico-pedagoacutegica os paracircmetros curriculares
nacionais o ensino de quiacutemica e o livro didaacutetico 145 f Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Ensino de
Ciecircncias) ndash Programa Interunidades IF IQ IB e FE Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo
515
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
A maior parte dos professores que atuam nas universidades natildeo eacute oriunda de cursos de
licenciatura mas de cursos de bacharelado que geralmente natildeo preparam para a docecircncia e
sim para a pesquisa No entanto seratildeo estes professores que formaratildeo os futuros
profissionais (Arroio 2008 p 1888)
Desta maneira muitos licenciandos dispotildeem de pouco suporte nas universidades pois
vaacuterios professores por focarem em suas pesquisas e projetos natildeo planejam aulas de forma a
contribuir para o a formaccedilatildeo dos futuros professores podendo gerar inseguranccedilas por parte do
licenciando para exercerem a profissatildeo docente na educaccedilatildeo baacutesica Sendo assim quando um
docente em um curso de licenciatura natildeo favorece a formaccedilatildeo de professores ele contribui
diretamente para a desvalorizaccedilatildeo da carreira docente
Aleacutem de fatores poliacuteticos e roacutetulos sociais a desvalorizaccedilatildeo de professores tambeacutem estaacute
presente nas licenciaturas Diante disso a baixa valorizaccedilatildeo do professor e a falta de recursos para
esta profissatildeo desmotivam muitos vestibulandos a ingressarem em uma licenciatura e desanimam
alguns licenciandos de seguirem a carreira docente
Em concordacircncia com Arroio (2008) aleacutem de reconhecer a baixa valorizaccedilatildeo e falta de
preparaccedilatildeo docente faz-se necessaacuterio entender que a formaccedilatildeo de professores eacute um dos principais
fatores que pode contribuir para melhorarias no processo de ensino-aprendizagem dos estudantes
Assim Pimenta amp Ansatsaiou (2002) cita que o ensino eacute um fenocircmeno social e complexo natildeo
sendo apenas metodoloacutegico e procedimental Natildeo basta simplesmente oferecer aos alunos
ferramentas e metodologias para direcionar a atuaccedilatildeo do professor com a ilusatildeo de que isso basta
para garantir uma boa praacutetica docente Devido agrave complexidade de ensinar a reflexatildeo eacute um processo
fundamental para o desenvolvimento do licenciando em sua proacutepria formaccedilatildeo docente
No entanto para propiciar possiacuteveis melhorias em alguns cursos de licenciatura em
Quiacutemica faz-se necessaacuterio superar algumas dificuldades ainda enfrentadas como as dicotomias
enfrentadas por alguns licenciandos os roacutetulos desmotivadores da profissatildeo docente a baixa
valorizaccedilatildeo da atuaccedilatildeo do professor entre outros Todavia professores em formaccedilatildeo ou atuantes
pesquisadores e outros grupos relacionados agrave educaccedilatildeo vecircm estudando formas de enfrentar estas
deficiecircncias concernentes agrave formaccedilatildeo e atuaccedilatildeo docente
12 Contextualizaccedilatildeo no Ensino de Ciecircncias
Segundo os Paracircmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Meacutedio - PCNEM (1999)
contextualizar o conteuacutedo significa em primeiro lugar assumir que todo conhecimento envolve
uma relaccedilatildeo entre sujeito e objeto Sendo assim o tratamento contextualizado do conhecimento eacute
uma oportunidade para a escola retirar o estudante da condiccedilatildeo de um espectador passivo Desta
maneira a contextualizaccedilatildeo contempla aacutereas acircmbitos eou dimensotildees presentes na vida pessoal
social e cultural dos estudantes e estimula o desenvolvimento de habilidades cognitivas
Desta maneira fica evidente a necessidade de se utilizar a contextualizaccedilatildeo no ensino de
Quiacutemica a fim de propiciar juntamente com os estudantes uma aprendizagem efetiva e mais
proacutexima da realidade dos mesmos (Lutfi 1992 Santos amp Mortimer 1999 Wartha 2002
Marcondes et al 2009 Suart amp Marcondes 2017 Andrade amp Simotildees 2018) Todavia vale
ressaltar as dificuldades enfrentadas pelos professores ao buscar por orientaccedilotildees sobre as formas
de contextualizaccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico bem como dificuldades em utilizar a
contextualizaccedilatildeo quando se considera necessaacuterio cumprir rigorosamente um cronograma baseado
em conceitos quiacutemicos
A contextualizaccedilatildeo no ensino estaacute tambeacutem relacionada ao movimento Ciecircncia Tecnologia
e Sociedade (CTS) Nesta perspectiva haacute um rompimento com a visatildeo neutra e salvacionista da
Ciecircncia de forma que o estudante possa compreender os interesses presentes em diversos assuntos
516
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
relacionados agrave Ciecircncia interpretando os interesses necessidades e potencialidades envolvidas nas
tomadas de decisotildees de governantes cientistas e induacutestrias para a sociedade (Auler 2003) Sendo
assim eacute possiacutevel trabalhar os interesses sociais que envolvem a Ciecircncia desmistificando os roacutetulos
de que a Ciecircncia eacute perfeita e imparcial e que a pesquisa sempre eacute realizada para beneficiar a
sociedade
Devido agrave preocupaccedilatildeo mundial com as questotildees ambientais e suas relaccedilotildees com a
sociedade o Ambiente passou a fazer parte das preocupaccedilotildees do movimento CTS e hoje pode ser
reconhecido como movimento Ciecircncia Tecnologia Sociedade e Ambiente - CTSA (Santos amp
Schnetzler 2003)
Marcondes et al (2009) argumentam que
O Ensino de Quiacutemica voltado para a formaccedilatildeo de atitudes cidadatildes precisa aleacutem de
desenvolver a compreensatildeo de conceitos quiacutemicos ampliar o entendimento desses
conhecimentos para outras questotildees de caraacuteter social ambiental e tecnoloacutegico uma vez que
os avanccedilos dos conhecimentos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos repercutem de modo contundente
nas sociedades modernas influenciando tambeacutem a escola e o puacuteblico que a frequenta
(Marcondes et al p 284 2009)
Assim o ensino de Quiacutemica pode contemplar perspectivas que valorizam estrateacutegias para
promover o desenvolvimento da Quiacutemica relacionada ao contexto social dos estudantes (Pedrosa
2001) Deste modo a perspectiva CTSA revela a importacircncia de ensinar a resolver problemas
confrontar pontos de vista e analisar criticamente argumentos envolvendo atividades de
investigaccedilatildeo que privilegiem a integraccedilatildeo das vertentes CTSA de forma a favorecer o
desenvolvimento de capacidades atitudes e competecircncias que dificilmente seriam desenvolvidas
em abordagens baseadas em modelos tradicionais que visam apenas o ensino do conceito
cientiacutefico
Com base na perspectiva CTSA e no estudo do meio social e poliacutetico que envolve a vida do
estudante eacute possiacutevel desenvolver um ensino a partir de temas que emergem do cotidiano dos
alunos podendo propiciar o desenvolvimento de reflexotildees e questionamentos sobre dilemas e
problemas enfrentados por nossa sociedade De acordo com Silva amp Marcondes (2010) tais temas
satildeo denominados temas geradores ou propostas temaacuteticas que satildeo fundamentais para dar iniacutecio agrave
elaboraccedilatildeo de Sequecircncias de Aulas
Para Delizoicov amp Angotti (1991) as propostas temaacuteticas precisam considerar trecircs
momentos pedagoacutegicos sendo eles a problematizaccedilatildeo a organizaccedilatildeo do conhecimento e a
aplicaccedilatildeo do conhecimento Na problematizaccedilatildeo apresenta-se a articulaccedilatildeo de conhecimentos
elaborados por meio de temas geradores relacionados a situaccedilotildees reais realizada de forma
problematizada Nessa etapa os alunos expotildeem seus posicionamentos e concepccedilotildees iniciais O
segundo momento pedagoacutegico se caracteriza pela apresentaccedilatildeo mediada pelo professor dos
conhecimentos necessaacuterios para a compreensatildeo da problematizaccedilatildeo inicial O terceiro momento
destina-se a abordar o conhecimento para que o estudante possa analisar e interpretar a situaccedilatildeo
inicial e ainda aplicaacute-lo em outras situaccedilotildees problemaacuteticas Assim pode-se contribuir para a
construccedilatildeo de argumentos juntamente com os estudantes a fim de trazer um olhar mais criacutetico
para algumas situaccedilotildees que satildeo vivenciadas no cotidiano
Desta maneira durante o processo de formaccedilatildeo inicial eacute fundamental que os futuros
professores participem do desenvolvimento de diversas atividades e estrateacutegias de ensino entre
elas o planejamento de materiais instrucionais na perspectiva temaacutetica e contextualizada Todo o
processo de elaboraccedilatildeo poderaacute contribuir para a formaccedilatildeo de professores mais criacuteticos e reflexivos
sobre a praacutetica jaacute que exigiraacute dos licenciandos a promoccedilatildeo de diferentes habilidades entre elas a
escrita a leitura a organizaccedilatildeo o pensamento criacutetico e o confronto de opiniotildees
517
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
2 Metodologia
31 A Disciplina
Para responder ao objetivo deste trabalho foi investigada a trajetoacuteria de uma disciplina
com duraccedilatildeo de um periacuteodo de seis meses denominada Ensino de Quiacutemica II do sexto periacuteodo do
curso de licenciatura em Quiacutemica de uma Universidade Federal Mineira O autor deste trabalho
esteve entre os treze licenciandos participantes da disciplina e a professora formadora eacute a
orientadora deste trabalho a qual atuou de forma criacutetica e reflexiva sobre as anaacutelises e discussotildees
dos resultados obtidos Um Mapa Conceitual apresentado na Figura 1 retrata a disciplina
Figura 1 Mapa Conceitual da trajetoacuteria da disciplina Ensino de Quiacutemica II
Fonte Elaborado pelos autores
Conforme mostra a Figura 1 as aulas contemplavam leituras e discussotildees reflexivas de
artigos para referenciar as accedilotildees e atividades desenvolvidas durante a disciplina bem como a
proposiccedilatildeo de diversas atividades norteadoras para a elaboraccedilatildeo de um planejamento de ensino pelos
licenciandos denominada Sequecircncias de Aulas As atividades solicitadas aos licenciandos
contemplavam atividades para explicitaccedilatildeo sobre a compreensatildeo da relaccedilatildeo CTSA e da
contextualizaccedilatildeo proposiccedilatildeo de mapas conceituais elaboraccedilatildeo de questotildees e exerciacutecios proposiccedilatildeo
de avaliaccedilatildeo
Dentre as teorias estudadas pode-se destacar os modelos de contextualizaccedilatildeo definiccedilatildeo do
movimento CTSA e suas contribuiccedilotildees formas de elaboraccedilatildeo de uma Sequecircncia de Aulas por meio
de temas geradores elaboraccedilatildeo de questotildees para avaliaccedilotildees e exerciacutecios as diversas funcionalidades
de um Mapa Conceitual (MC) e diferentes concepccedilotildees e estrateacutegias de avaliaccedilatildeo Para desenvolver a
definiccedilatildeo e as formas de utilizaccedilatildeo de Mapas Conceituais no ensino de Quiacutemica foi proposto aos
licenciandos de forma individual durante a disciplina a elaboraccedilatildeo de duas versotildees de MC sendo
uma desenvolvida no iniacutecio da disciplina e outra ao final Ainda um terceiro mapa foi proposto pelo
grupo na versatildeo final da Sequecircncia de Aulas
Destaca-se ainda que outras estrateacutegias e metodologias de ensino essenciais para a
proposiccedilatildeo das atividades citadas anteriormente haviam sido estudadas em uma disciplina anterior
Ensino de Quiacutemica I como por exemplo Experimentaccedilatildeo Anaacutelise de Livros Didaacuteticos e o Ensino
por Investigaccedilatildeo No ensino por investigaccedilatildeo o professor possibilita a discussatildeo e argumentaccedilatildeo por
518
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
parte dos estudantes levando em conta a problematizaccedilatildeo durante as aulas Essa perspectiva de ensino
precisaria ser considerada na proposiccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas pelos licenciandos
Para a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas (SA) os licenciandos precisariam levar em
consideraccedilatildeo a problematizaccedilatildeo e a contextualizaccedilatildeo em uma perspectiva CTSA com base nos trecircs
momentos pedagoacutegicos proposto por Delizoicov amp Angotti (1991) Para tanto primeiramente foram
realizadas pela professora formadora discussotildees e reflexotildees sobre modelos de organizaccedilatildeo de uma
SA e sobre a abordagem temaacutetica e contextualizada Apoacutes essa primiera discussatildeo foi solicitado pela
professora formadora a primiera versatildeo da SA Para isso os licenciandos foram divididos de modo a
formarem quatro grupos A escolha do tema pocircde ser feita de acordo com a criatividade dos
licenciandos As Sequecircncias de aulas deveriam contemplar um tema introduccedilatildeo objetivo geral e
especiacutefico justificativa detalhamento das aulas - as quais deveriam considerar o levantamento das
ideias preacutevias dos estudantes problematizaccedilatildeo questionamentos textos de apoio experimentos
formas de avaliaccedilatildeo um mapa conceitual e conclusatildeo Ressaltamendo que toda a SA deveria estar
apoiada na pespcectiva do ensino por investigaccedilatildeo e da abordagem temaacutetica e contextualizadora
Desta forma foram estabelecidos prazos para a entrega de trecircs versotildees da unidade com o intuito de
o grupo receber entre cada uma das reelaboraccedilotildees uma orientaccedilatildeo provinda da professora durante
encontros realizados no decorrer da disciplina com cada um dos grupos
Uma breve descriccedilatildeo da versatildeo final de cada uma das SA estaacute descrita a seguir A descriccedilatildeo
foi extraiacuteda do resumo escrito apresentado pelos grupos Essas versotildees de SA foram as consideradas
na anaacutelise dos dados
Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua (A)
Esta Sequecircncia de aula deveraacute ser trabalhada com os alunos do primeiro ano do Ensino Meacutedio
buscando estimular e motivar o seu interesse a partir de uma problemaacutetica relacionada ao meio
ambiente e ao cotidiano em uma perspectiva CTSA A Sequecircncia de aula eacute organizada e
fundamentada na valorizaccedilatildeo dos conhecimentos preacutevios definiccedilatildeo dos objetivos didaacuteticos
estruturaccedilatildeo dos conteuacutedos experimentaccedilatildeo investigativa e avaliaccedilatildeo de aprendizagem O tema Aacutegua
eacute responsaacutevel pela contextualizaccedilatildeo dos conteuacutedos que satildeo trabalhados em atividades individuais e
coletivas que proporcionam aprendizagens significativas propiciado aos alunos vivenciarem
experiecircncias no ensino que exigem uma participaccedilatildeo ativa dos estudantes durante as aulas Desta
forma a aplicaccedilatildeo da Sequecircncia de aula pode proporcionar a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico
colaborando para a formaccedilatildeo de alunos mais criacuteticos e argumentativos possibilitando o
compartilhamento de ideias e a valorizaccedilatildeo de trabalhos em grupo Assim as aulas foram distribuidas
da seguinte forma
Aula 1 Questionaacuterio preacutevio Indagaccedilotildees sobre etapas de tratamento da aacutegua e possiacuteveis maneiras de
despoluir aacuteguas de rios
Aula 2 Experimento investigativo para a problematizaccedilatildeo da questatildeo problema (parte I) Os alunos
em grupos deveriam propor uma estrateacutegia para o tratamento de aacutegua de modo a possibilitar
discussotildees e reflexotildees sobre os paracircmetros necessaacuterios para um indiviacuteduo poder considerar uma
aacutegua boa para consumo
Aula 3 Experimento investigativo para problematizar a questatildeo problema (parte II) Realizaccedilatildeo em
sala aula da proposta para tratamento de aacutegua sendo que os proacuteprios alunos deveriam realizar os
processos de tratamento
Aula 4 Desenvolvimento de conceitos em uma aula teoacuterica Os seguintes conceitos seriam tratados
componentes de uma soluccedilatildeo classificaccedilatildeo de soluccedilotildees tipos de misturas concentraccedilatildeo de soluccedilotildees
meacutetodos de separaccedilatildeo de misturas e ciclo hidroloacutegico
519
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Aula 5 Desenvolvimento de conceitos por meio de um jogo Desenvolvimento de um jogo de
verdadeiro ou falso com cartas por meio de questionamentos sobre os conceitos quiacutemicos
estudandos
Aula 6 Trabalhar textos informativos CTSA As seguintes reportagens seriam apresentadsa e
discutidas com os estudantes Aacuteguas tratadas em cidade de MG podem causar doenccedilas degenerativas
diz poliacutecia militar (fonte G1-globo 2016) Governo de Mato Grosso homologa emergecircncia em
cidade com aacutegua contaminada (fonte G1-globo 2016) Belo Horizonte bebe a terceira aacutegua potaacutevel
mais contaminada entre as capitais do paiacutes (fonte Jusbrasilnotiacutecias 2016)
Aula 7 Atividade poacutes-experimentos Alunos em grupos deveriam desenhar em uma cartolina as
etapas de tratamento de aacutegua e apresentar para a turma
Aula 8 Avaliaccedilatildeo Os alunos deveriam escrever um pequeno texto sobre quais processos que ocorrem
com a aacutegua desde a precipitaccedilatildeo ateacute as toneiras
Sequecircncia de Aulas ndash Alimentos (Ali)
Esta Sequecircncia de aula tem por objetivo relacionar o tema Alimentaccedilatildeo com alguns
conceitos de termoquiacutemica tais como calor caloria energia temperatura reaccedilotildees endoteacutermicas
exoteacutermicas e entalpia a ser trabalhada com os alunos do segundo ano do Ensino Meacutedio Para o
desenvolvimento dos conceitos junto aos alunos seratildeo utilizados uma atividade de anaacutelise de roacutetulos
dos alimentos um experimento para determinaccedilatildeo do valor energeacutetico deles o uso de textos
reportagens e viacutedeo relacionado agrave temaacutetica Alimentaccedilatildeo Objetiva-se ainda alertar os alunos sobre
problemas sociais como a obesidade e a fome que afeta milhotildees de pessoas no mundo a fim de
conscientizaacute-los sobre a importacircncia de uma alimentaccedilatildeo saudaacutevel aliada agrave praacutetica de exerciacutecios
fiacutesicos aleacutem do desperdiacutecio dos alimentos A proposta eacute a utilizaccedilatildeo desta SA em turmas do segundo
ano do Ensino Meacutedio ao longo de uma Sequecircncia de doze aulas sendo estas
Aula 1 Discussatildeo de reportagem sobre a obesidade e questatildeo problema sobre o tema Quase metade
dos brasileiros estatildeo acima do peso (fonte Veja 2012)
Aula 2 Questionaacuterio preacutevio Indagaccedilotildees pelo professor sobre a alimentaccedilatildeo cotidiana e sua relaccedilatildeo
com a energia
Aula 3 Anaacutelise do roacutetulo de alimentos A partir do valor energeacutetico apresentado em roacutetulos de
alimentos discutire com os estudantes os conceitos de caloria e energia
Aula 4 Desenvolvimento de experimento para determinar o valor energeacutetico de um alimento (parte
I) Utilizaccedilatildeo de um caloriacutemetro para determinar a energia proveniente da queima de alimentos como
o amendoim
Aula 5 Desenvolvimento de experimento para determinar o valor energeacutetico de um alimento (parte
II) continuaccedilatildeo do experimento anterior para determinar o valor energeacutetico dos alimentos visando
utilizar dados como variaccedilatildeo de massa do alimento e variaccedilatildeo de temperatura
Aula 6 Desenvolvimento de conceitos de calor caloria energia temperatura reaccedilotildees endoteacutermicas
exoteacutermicas e entalpia
Aula 7 Discussatildeo de reportagem sobre a fome no mundo discussotildees sobre a fome no mundo
tomando por base a reportagem ldquoUm bilhatildeo de pessoas satildeo viacutetimas de fome no mundordquo (fonte
Fantaacutestico-Globo 2010)
Aula 8 Continuaccedilatildeo da discussatildeo sobre fome no mundo Discussotildees sobre a fome no mundo e a
utilizaccedilatildeo de alimentos transgecircnicos para amenizar o problema
520
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Aula 9 Realizaccedilatildeo de uma atividade luacutedica para a sistematizaccedilatildeo do conteuacutedo trabalhado roda de
conversa realizada por meio de questionamentos sobre os conteuacutedos jaacute citados Aleacutem disso os alunos
receberiam cartas contendo o valor energeacutetico de algums alimentos e tabelas contendo as calorias
gastas por meio de algumas atividades fiacutesicas relacionando e discutindo sobre a eficiecircncia energeacutetica
de alimentos para diferentes atividades
Aula 10 Debate sobre alimentos transgecircnicos divisatildeo dos alunos em dois grupos com o intuito de
discutirem sobre possiacuteveis benefiacutecios e malefiacutecios de alimentos trangecircnicos
Aula 11 Avaliaccedilatildeo sobre termoquiacutemica por meio de desenhos proposta de realizaccedilatildeo de desenhos
para representar todo o desenvolvimento das accedilotildees e atividades da SA
Aula 12 Discussatildeo sobre a avaliaccedilatildeo para avaliar as principais dificuldades dos alunos
problematizaccedilatildeo discussatildeo e resoluccedilatildeo da questatildeo problema avaliaccedilatildeo e conceitos pertinetes ao
tema
Sequecircncia de Aulas ndash Combustiacuteveis (C)
A SA - Combustiacuteveis visa abordar o conceito de combustiacuteveis foacutesseis e biocombustiacuteveis
sendo este um assunto que vem sendo discutido em todo o mundo Com essa temaacutetica espera-se que
o aluno seja capaz de fazer uma ligaccedilatildeo durante o decorrer da ministraccedilatildeo das aulas entre os conceitos
quiacutemicos apreendidos na SA com o seu dia a dia e com a importacircncia do controle da poluiccedilatildeo do ar
Esta Sequecircncia de aula deveraacute ser trabalhada com alunos que estatildeo no uacuteltimo bimestre do segundo
ano do Ensino Meacutedio ou trabalhado no primeiro bimestre do terceiro ano do Ensino Meacutedio como
sendo um conteuacutedo de fechamento sobre combustatildeo ou como introduccedilatildeo para o conteuacutedo de quiacutemica
orgacircnica Com isso a SA-C eacute composta por oito aulas Entretanto algumas aulas natildeo apresentavam
materiais ou informaccedilotildees necessaacuterias para a utilizaccedilatildeo da SA As orientaccedilotildees para as aulasencontram-
se a seguir As aulas que natildeo apresentam as orientaccedilotildees necessaacuterias para sua utilizaccedilatildeo estatildeo
identificadas como ldquoincompletardquo
Aula 1 Apresentaccedilatildeo da questatildeo problema e questionaacuterio preacutevio incompleta
Aula 2 Experimento investigativo incompleta
Aula 3 Discutir sobre os conhecimentos preacutevios presentes no questionaacuterio preacutevio incompleta
Aula 4 Aula abordando os conceitos quiacutemicos relacionados ao experimento o professor pode utilizar
recursos como livro didaacutetico para trabalhar os conceitos de funccedilotildees orgacircnicas solubilidade e
polaridade das moleacuteculas
Aula 5 Simulaccedilatildeo da queima de gasolina e da queima de combustiacuteveis foacutesseis apresentaccedilatildeo de um
viacutedeo de queima de combustiacuteveis foacutesseis sendo o viacutedeo denominado ldquoO que eacute combustatildeo
comburente e combustiacutevelrdquo (fonte O estudante 2016)
Aula 6 Pesquisa pelos estudantes sobre combustatildeo de combustiacuteveis foacutesseis e biocombustiacuteveis
relacionando o impacto de cada um no aquecimento global os alunos deveriam realizar uma pequisa
sobre queima de combustiacuteveis foacutesseis e biocombustiacuteveis focando nos possiacuteveis danos ao meio
ambiente
Aula 7 Trabalho realizado em grupo pelos alunos (debate ou teatro) o professor proporia aos alunos
um debate ou peccedila de teatro sobre a interferecircncia da poluiccedilatildeo na sauacutede humana
Aula 8 Finalizaccedilatildeo das aulas por meio da construccedilatildeo de um Mapa Conceitual pelos alunos instruiacutedo
pelo professor os alunos deveriam criar um mapa conceitual relacionando todos os conceitos
quiacutemicos trabalhados relacionados agrave queima de combustiacuteveis
521
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Sequecircncia de Aulas ndash Questotildees ambientais e gecircneros textuais (Q)
O objetivo desta Sequecircncia de aula eacute promover a compreensatildeo dos problemas socioambientais
relacionados agrave escassez de aacutegua e a poluiccedilatildeo ambiental Isso pode ser feito por meio de aulas teoacutericas
experimentos investigativos e atividades extracurriculares tendo em vista o ensino construtivista e
interdisciplinar com uma abordagem CTSA-Arte podendo ser trabalhada juntamente com os alunos
do primeiro ano do Ensino Meacutedio A Sequecircncia de Aulas utilizou como principal metodologia a obra
literaacuteria de Ignaacutecio de Loyola Brandatildeo Natildeo veraacutes paiacutes nenhum cuja narrativa estabelece uma
ligaccedilatildeo com a ciecircncia a tecnologia a sociedade e o meio ambiente tornando inuacutemeras as
possibilidades de exploraccedilatildeo cientiacutefica proporcionando aos alunos uma aprendizagem significativa
de conteuacutedos e auxiliando no desenvolvimento de um conjunto de valores acerca do mundo Assim
as aulas foram descritas da seguinte forma
Aula 1 Questionaacuterio preacutevio (mapa conceitual) o professor ensinaria aos alunos como construir um
mapa conceitual e proporia palavras chaves sobre o ciclo hidroloacutegico
Aula 2 Discussatildeo do questionaacuterio preacutevio apresentaccedilatildeo pelos estudantes dos mapas conceituais
desenvolvidos como levantamento das concepccedilotildees preacutevias dos alunos
Aula 3 Questatildeo problema a partir da leitura de trechos do livro ldquoNatildeo veraacutes paiacutes nenhumrdquo de Ignaacutecio
de Loyola Brandatildeo (1981) os alunos seriam indagados sobre a escassez da aacutegua e poluiccedilatildeo hiacutedrica
Aula 4 Temperatura de fusatildeo e ebuliccedilatildeo e realizaccedilatildeo de experimento a partir do aquecimento da
aacutegua em diferentes estados fiacutesicos o professor iniciaria discussotildees sobre os conceitos de mudanccedila de
estados fiacutesicos bem como temperatura de fusatildeo e ebuliccedilatildeo
Aula 5 Discussatildeo sobre o experimento continuaccedilatildeo da aula anterior com perguntas norteadoras
pelo professor sobre a influecircncia da temperatura de fusatildeo e ebuliccedilatildeo com a poluiccedilatildeo hiacutedrica
derretimento de geleiras e aquecimento global
Aula 6 Ciclo hidroloacutegico utilizando trechos do mesmo livro desenvolver-se-ia a aula sobre o ciclo
hidroloacutegico
Aula 7 Solubilidade substacircncia e mistura utilizando trechos do mesmo livro desenvolver-se-ia a
aula sobre a solubilidade substacircncia e mistura
Aula 8 Separaccedilatildeo de misturas (parte I) o professor juntamente com os alunos realizaria uma coleta
seletiva no bairro da escola visando trabalhar a importacircncia da reciclagem para o meio ambiente
iniciando discussotildees sobre meacutetodos de separaccedilatildeo de misturas
Aula 9 Separaccedilatildeo de misturas (parte II) e trecircs experimentos continuando as discussotildees da aula
anterior os alunos realizariam experimentos de separaccedilatildeo de misturas como destilaccedilatildeo decantaccedilatildeo
e filtraccedilatildeo
Aula 10 Tratamento de aacutegua o professor juntamente com os alunos realizariam uma visita a uma
estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua e esgoto discutindo sobre a importacircncia de cada etapa do tratamento
Aleacutem disso o professor deveria solicitar aos alunos criarem um esquema que melhor representasse o
tratamento da aacutegua
Aula 11 Questionaacuterio poacutes os alunos seriam orientados a desenvolverem um mapa conceitual com
todos os conceitos desenvolvidos individualmente sem o fornecimento de nenhuma palavra chave e
sem consultas
522
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
32 Metodologia de anaacutelise
Para a anaacutelise das Sequecircncias de aulas elaboradas pelos grupos de licenciandos alguns
criteacuterios e categorias de anaacutelise foram utilizados
Para investigar como a problematizaccedilatildeo foi considerada nas Sequecircncias propostas pelos
grupos foram utilizadas categorias de anaacutelise baseadas nas propostas de Marcondes et al (2009) e
Silva amp Marcondes (2006) Assim considerou-se como a problematizaccedilatildeo foi proposta nas
Sequecircncias como um todo e em uma atividade especiacutefica a experimentaccedilatildeo estrateacutegia de ensino
solicitada pela professora como um elemento obrigatoacuterio da composiccedilatildeo da SA A descriccedilatildeo das
categorias estaacute apresentada a seguir
ndash Presenccedila de Problematizaccedilatildeo
A partir das Sequecircncias de aulas foi investigado como a problematizaccedilatildeo esteve presente
durante as aulas das SA`s Assim analisou-se a presenccedila de problematizaccedilatildeo em cada uma das
Sequecircncias da seguinte forma 1 no iniacutecio da SA denominada problematizaccedilatildeo inicial 2 ao longo
das aulas denominada problematizaccedilatildeo ao longo e uma problematizaccedilatildeo para o fechamento das
Sequecircncias denominada problematizaccedilatildeo final A SA que natildeo apresenta problematizaccedilatildeo eacute
categorizada como problematizaccedilatildeo ocasional ou ausente A presenccedila da problematizaccedilatildeo estaacute
representada em esquemas baseados em Silva (2007)
ndash Natureza dos Experimentos
Analisou-se as caracteriacutesticas que cada experimento apresentava podendo classifica-los em
e experimentos para investigaccedilatildeo experimentos para verificaccedilatildeo ou experimento para conhecimento
de fatos
Quadro 1 Identificaccedilatildeo do tipo de experimento e da relaccedilatildeo com o tema da unidade
Abordagem Experimental
Investigaccedilatildeo
Os resultados natildeo satildeo conhecidos de
antematildeo pelos estudantes e os alunos
analisam os dados para determinar algo
Verificaccedilatildeo
Os resultados jaacute satildeo conhecidos pelos alunos
e os dados satildeo analisados para comprovar
algo
Conhecimento
de fatos
Descriccedilatildeo das
observaccedilotildees
ndash Entendimento sobre Contextualizaccedilatildeo
Para a investigaccedilatildeo das concepccedilotildees sobre a compreensatildeo de contextualizaccedilatildeo durante a
elaboraccedilatildeo das Sequecircncias foi utilizado o instrumento de anaacutelise proposto por Silva amp Marcondes
(2006) representado no Quadro 2
Para isso os seguintes materiais desenvolvidos pelos licenciandos durante a disciplina
foram considerados para anaacutelise
- Questionaacuterios para conhecimento sobre a compreensatildeo da relaccedilatildeo CTSA durante a
disciplina pelos estudantes Dois questionaacuterios foram respondidos pelos estudantes de forma
individual sendo um no iniacutecio da disciplina e outro ao final dela
- Entrevista com cada licenciando realizada trecircs meses apoacutes a conclusatildeo da disciplina
523
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
- Identificaccedilatildeo da presenccedila da contextualizaccedilatildeo pelos pesquisadores em toda a SA
produzida pelos grupos
Quadro 2 Entendimento de contextualizaccedilatildeo
Entendimento de contextualizaccedilatildeo
EE1 Exemplificaccedilatildeo do conhecimento - Apresentaccedilatildeo de exemplos de fatos do cotidiano e de aspectos
tecnoloacutegicos relacionados ao conteuacutedo trabalhado
EE2 Descriccedilatildeo cientiacutefica de fatos e processos - Ponte entre os conteuacutedos da quiacutemica e questotildees do cotidiano
inclusatildeo de temaacuteticas tecnoloacutegicas e sociais
EE3 Problematizaccedilatildeo da realidade social - discussatildeo de problematizaccedilotildees de caraacuteter social tecnoloacutegico e
ambiental com pouca ecircnfase no conhecimento cientiacutefico
EE4 Compreensatildeo da realidade social - Interligaccedilatildeo entre o cientiacutefico social tecnoloacutegico e ambiental para o
posicionamento frente a problematizaccedilotildees
- Entendimento sobre Mapas Conceituais (MC)
Para desenvolver a definiccedilatildeo e as formas de utilizaccedilatildeo de Mapas Conceituais no ensino de
Quiacutemica foi proposto aos licenciandos de forma individual durante a disciplina a elaboraccedilatildeo de
duas versotildees de MC sendo uma desenvolvida no iniacutecio da disciplina e outra ao final das discussotildees
teoacutericas
Assim para identificar a compreensatildeo dos licenciandos quanto a sua compreesatildeo com
relaccedilatildeo aos Mapas Conceituais investougou-se como as palavras de ligaccedilatildeo elemento essencial na
proposiccedilatildeo de MC foram consideradas nas duas versotildees de mapas eleboradas de forma individual
pelos estudantes
Ainda a partir da fala dos licenciandos entrevistados emergiu-se quatro categorias para
possiacuteveis finalidades a respeito do uso de MC dispostas no Quadro 3
Quadro 3 Categorias de compreensatildeo sobre a finalidade do uso de Mapas Conceituais
Categorias Compreensatildeo sobre finalidades do uso de MC
MC1 Meacutetodo avaliativo
MC2 Organizador de ideias
MC3 Atividade complementar
MC4 Uacutetil como meacutetodo avaliativo e como organizador de ideias poreacutem precisa ser praticado pois eacute
considerado difiacutecil
- Atividades Complementares
Foi investigado tambeacutem se as SAacutes elaboradas apresentavam atividades complementares
relacionadas ao desenvolvimento do tema proposto Quanto agrave finalidade as atividades foram
classificadas em problematizadora ndash quando a atividade proporcionava situaccedilotildees que
problematizavam aspectos do tema em estudo outra finalidade ndash natildeo se apresentava evidecircncias de
problematizaccedilatildeo A categoria outra finalidade contempla atividades que foram propostas com
diferentes objetivos como motivar os estudantes a se interessarem por Quiacutemica observar alguns
524
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
conceitos estudados em situaccedilotildees reais incentivar os estudantes a desenvolverem pesquisas eou
auxiliar o desenvolvimento da aprendizagem
4 Anaacutelise e discussotildees
O Quadro 4 mostra o nuacutemero de licenciandos e quais integravam cada um dos grupos que
elaborou uma SA Eacute importante destacar que satildeo utilizadas siglas a fim de respeitar o anonimato dos
licenciados
Quadro 4 Relaccedilatildeo dos licenciandos com suas respectivas SArsquos
Letra que
representa a SA
Sequecircncia de Aula Siacutembolo que
representa o
licenciando
SA-A
Aacutegua
1-A
2-A
3-A
4-A
SA-Ali
Alimentos
1-Ali
2-Ali
3-Ali
4-Ali
SA-C Combustiacuteveis 1-C
2-C
SA-Q
Questotildees ambientais e gecircneros textuais
1-Q
2-Q
3-Q
- Anaacutelise da presenccedila de Problematizaccedilatildeo
As imagens apresentadas na Figura 2 representam a utilizaccedilatildeo da problematizaccedilatildeo para o
desenvolvimento de cada uma das Sequecircncias de aulas pelos grupos
525
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Figura 2 Representaccedilatildeo do uso de problematizaccedilatildeo nas SAs baseado no modelo de Silva (2007)
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
A Figura 2 explicita em quais momentos nas SArsquos houve problematizaccedilatildeo do assunto
Assim a seta curva representa a presenccedila da problematizaccedilatildeo durante propostas aulas da
Sequecircncia sendo que a SA-Ali apresentou problematizaccedilatildeo inicial contiacutenua e ainda finalizaccedilatildeo
da problematizaccedilatildeo tendo a seta curva presente nos trecircs ciacuterculos que representam toda a trajetoacuteria
das Sequecircncia de Aulas Neste sentido a SA-A e SA-Q apresentaram problematizaccedilatildeo inicial e
durante as aulas mas o grupo que a elaborou natildeo propocircs uma problematizaccedilatildeo no final das aulas
das SArsquos tendo a seta curva presente em dois dos trecircs ciacuterculos Jaacute na SA-C natildeo haacute explicitaccedilatildeo das
possiacuteveis propostas de problematizaccedilatildeo inicial contiacutenua nem tampouco problematizaccedilatildeo final
tendo a seta curva fora dos trecircs ciacuterculos representando a ausecircncia de questotildees problematizadoras
Com isso os grupos da SA-Aacutegua (SA-A) SA-Alimentos (SA-Ali) e SA-Questotildees
ambientais(SA-Q) preocuparam-se em desenvolver uma questatildeo problema Na SA-A a
problemaacutetica foi apresentada na segunda aula por meio de um experimento de natureza
investigativa como mostra o excerto extraiacutedo da SA apresentado a seguir Na descriccedilatildeo das aulas
os licenciandos sugerem retomar a discussatildeo acerca da questatildeo problema propondo tambeacutem
outras indagaccedilotildees relacionadas ao tema Aacutegua
ldquoO abastecimento de aacutegua da cidade eacute cessado apoacutes concluiacuterem que a aacutegua estava improacutepria para consumo A represa
que abastece a cidade conteacutem uma grande quantidade de sedimentos em sua aacutegua Qual eacute a melhor forma possiacutevel
para o tratamento dessa aacuteguardquo
Na SA-Q a questatildeo problema eacute apresentada na terceira aula e conforme sugerem os autores
deve ser retomada nas aulas posteriores por meio de questotildees norteadoras que podem auxiliar o
professor a relacionar as aulas com o tema da unidade Desta forma os licenciandos que
desenvolveram as SA-A e SA-Q reconhecem entatildeo a importacircncia da problematizaccedilatildeo ao utilizaacute-la
de maneira contiacutenua A seta apresentada na figura para a SA-A e SA-Q representa como a
problematizaccedilatildeo estaacute presente durante a Sequecircncia de Aulas a qual apresenta problematizaccedilatildeo
inicial e contiacutenua durante a Sequecircncia de Aulas Todavia os licenciandos que elaboraram estas
Sequecircncias de aulas natildeo apresentaram nenhuma proposta para finalizar a questatildeo problema o que
seria de extrema importacircncia para cumprir o terceiro momento pedagoacutegico descrito por Delizoicov
amp Angotti (1991) Desta maneira as Sequecircncias de aulas em questatildeo natildeo propiciam uma nova
526
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
situaccedilatildeo problema para ser solucionada pelos estudantes onde eles poderiam utilizar habilidades
desenvolvidas a partir da problematizaccedilatildeo inicial e das aulas das Sequecircncias de aulas para analisar
e interpretar outras situaccedilotildees problemaacuteticas
O excerto abaixo evidencia o que os licenciandos propuseram na Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua
(SA-A)
ldquoAo fim das atividades agrave criteacuterio de avaliaccedilatildeo da proposta de ensino pode ser sugerido aos alunos que escrevam um
pequeno texto respondendo agrave uma questatildeo motivadora do trabalho Quais satildeo os processos que ocorrem com a aacutegua
desde a precipitaccedilatildeo ateacute a chegada em nossas torneiras Espera-se notar e avaliar o enriquecimento e a aprendizagem
dos conceitos cientiacuteficos nas respostasrdquo
Assim pode-se inferir que o principal objetivo da avaliaccedilatildeo final proposta eacute que os alunos
demonstrem um enriquecimento de aprendizagem dos conceitos cientiacuteficos por meio de suas
respostas Esta maneira de avaliaccedilatildeo natildeo seria a mais adequada de acordo com a pesquisa
desenvolvida por Silva amp Marcondes (2015) pois os professores acabam por desenvolver materiais
que abordam somente os conceitos cientiacuteficos sendo que poderiam propiciar juntamente com os
alunos um ensino e avaliaccedilatildeo mais contextualizados e mais efetivos Dentre estes fatores citados
e as anaacutelises realizadas nas SA-A e SA-Q pode-se notar que ainda haacute dificuldades por parte dos
licenciandos em romper com uma Sequecircncia tradicional na qual os conteuacutedos satildeo apresentados
assim como satildeo evidenciados na maioria dos livros didaacuteticos Nesta perspectiva sugere-se aos
licenciandos que propuseram as Sequecircncias de aulas em questatildeo a reelaboraccedilatildeo de uma atividade
avaliativa final que leve em conta o terceiro momento pedagoacutegico bem como a perspectiva CTSA
que esteve pouco evidenciada na parte final da Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua
Os licenciandos que elaboraram a Sequecircncia de Aulas ndash Alimentos (SA-Ali) desenvolveram
uma questatildeo problema para ser retomada em todas as aulas da SA Para finalizar a problematizaccedilatildeo
apoacutes a proposiccedilatildeo de uma avaliaccedilatildeo final por meio de desenhos o professor poderia reservar uma
aula final para abranger a problematizaccedilatildeo para outros contextos bem como trabalhar as principais
dificuldades dos alunos sendo esta uma proposta de completa e extrema relevacircncia para que os
trecircs momentos pedagoacutegicos descritos por Delizoicov amp Angotti (1991) pudessem ser
contemplados Neste sentido a partir da Figura 2 eacute possiacutevel evidenciar que a SA ndash Alimentos parte
de uma problematizaccedilatildeo inicial que eacute trabalhada ateacute o fechamento da SA ou seja na finalizaccedilatildeo
da problematizaccedilatildeo realizada na uacuteltima aula Sendo assim os licenciandos responsaacuteveis pela SA-
Ali natildeo soacute reconhecem a importacircncia da problematizaccedilatildeo mas a utiliza em todos os momentos
desta Sequecircncia de Aulas
Ao analisar a Sequecircncia de Aulas ndash Combustiacuteveis (SA-C) identificou-se outra dicotomia
por parte dos licenciandos 1-C e 2-C ao valorizarem a importacircncia da Questatildeo Problema na
introduccedilatildeo da SA e natildeo apresentar uma situaccedilatildeo problemaacutetica para ser solucionada Assim
conforme representado na Figura 2 a SA-C apresentou ocasionalmente a problematizaccedilatildeo Apesar
de escreverem no resumo de aulas a apresentaccedilatildeo da questatildeo problema os licenciandos natildeo
propuseram em momento algum uma questatildeo problemaacutetica para dar iniacutecio a SA-C Esses
resultados concordam com os encontrados por Silva amp Marcondes (2015) os quais tambeacutem
identificaram que alguns professores embora tenham manifestado entendimento sobre elementos
essenciais para a proposiccedilatildeo de uma unidade contextualizada e problematizadora elaboraram
Sequecircncias de aulas que priorizavam apenas o ensino do conceito cientiacutefico
- Anaacutelise da natureza dos experimentos
A Figura 3 representa as porcentagens da natureza dos experimentos propostos pelos
licenciandos nas Sequecircncias de aulas
527
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Figura 3 Representaccedilatildeo da porcentagem da natureza dos experimentos propostos nas SAacutes
Fonte Elaborado pelos autores
Os experimentos de verificaccedilatildeo se mostraram frequentes nas Sequecircncias de aulas onde os
resultados jaacute satildeo conhecidos pelos alunos e os dados analisados satildeo utilizados para comprovar algo
Atividades dessa natureza podem favorecer a compreensatildeo de que a Ciecircncia sempre alcanccedila o
objetivo almejado Todavia de acordo com Auler (2003) esta compreensatildeo precisa ser mudada e
o movimento CTSA procura trazer em sua concepccedilatildeo um rompimento com esta visatildeo neutra e
salvacionista da Ciecircncia
Os experimentos de conhecimento de fatos estiveram presentes com menor frequecircncia nas
Sequecircncias de aulas analisadas Dessa forma muitos dos licenciandos demonstram que natildeo
concordam com a ideia de os alunos exercerem uma posiccedilatildeo passiva sendo apenas observadores
Segundo Marcondes et al (2009) os experimentos precisam levar em conta a contextualizaccedilatildeo
apresentando uma maior contribuiccedilatildeo para o favorecimento de um a formaccedilatildeo mais criacutetica dos
alunos de forma que sejam capazes de argumentarem a respeito de situaccedilotildees vivenciadas no
cotidiano
Os experimentos investigativos estiveram presentes com bastante frequecircncia nas
Sequecircncias de aulas e isto pode ser devido agraves discussotildees desenvolvidas durante a disciplina
analisada Assim as disciplinas Ensino de Quiacutemica I e Ensino de Quiacutemica II contribuiacuteram para que
muitos licenciandos construiacutessem concepccedilotildees que valorizam a investigaccedilatildeo durante o
desenvolvimento de atividades experimentais Assim a partir dos experimentos investigativos os
alunos podem desenvolver mais habilidades relacionadas ao pensamento criacutetico tomada de decisatildeo e
reflexatildeo
O primeiro experimento da SA-Aacutegua por exemplo foi considerado investigativo Os
autores propuseram que os alunos elaborassem em grupo um experimento que melhor
representasse uma estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua como uma forma de solucionar a questatildeo
problema jaacute citada acerca do presente no experimento Assim os licenciandos ainda destacam
sugestotildees que deveriam ser consideradas pelo professor durante esta atividade experimental
conforme descritas abaixo
ldquoOs alunos devem ser incentivados a encontrarem as soluccedilotildees para o problema proposto em grupo durante um
pequeno tempo Eacute importante discutir com o os alunos para identificarem se a aacutegua estaacute boa para o consumordquo
Com base na questatildeo problema e na descriccedilatildeo acima fica evidente o caraacuteter investigativo
nesta atividade experimental Por meio de indagaccedilotildees e da criatividade que os alunos precisariam
empregar para desenvolver a atividade possiacuteveis soluccedilotildees para o problemas poderiam ser propostas
por meio do experimento Desta maneira a partir das sugestotildees para o tratamento de aacutegua
Verificaccedilatildeo
444Investigativo
444
Conhecimento
de fatos
112
Natureza do experimento
528
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
levantadas durante a proposiccedilatildeo da questatildeo problema os grupos de alunos precisariam de
autonomia para analisar e comparar as informaccedilotildees a fim de determinarem em grupo um possiacutevel
experimento que melhor representasse o tratamento de aacutegua para tornaacute-la potaacutevel
- Contextualizaccedilatildeo
Para analisar a compreensatildeo sobre contextualizaccedilatildeo apresentada pelos licenciandos
envolvidos na elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de aulas analisou-se o entendimento de contextualizaccedilatildeo
por meio de quatro atividades propostas durante a disciplina sendo elas os questionaacuterios preacutevios e
outro proacuteximo ao final da disciplina a Sequecircncias de aulas e as entrevistas Os licenciandos que natildeo
responderam a uma das atividades individuais (questionaacuterio preacutevio ao final e entrevista) natildeo foram
considerados para esta anaacutelise visto que a ausecircncia de uma das atividades dificultaria
compreendermos a possiacutevel evoluccedilatildeo de sua concepccedilatildeo sobre o tema Desta maneira a Figura 4
trata-se somente dos licenciandos que responderam a todas as atividades solicitadas
Figura 4 Niacuteveis de entendimento de contextualizaccedilatildeo dos licenciandos de acordo com as atividades desenvolvidas
Fonte Desenvolvido pelos autores
A partir das anaacutelises apresentadas na Figura 4 fica evidente que os licenciados 2-A 3-A 1-
Ali 2-Ali 3-Ali e 2-Q compreendiam previamente a contextualizaccedilatildeo como sendo exemplos do
cotidiano relacionados aos conceitos quiacutemicos tendo suas respostas classificada no niacutevel E1 de
acordo com o entendimento de contextualizaccedilatildeo proposto por Silva amp Marcondes (2006) Jaacute os
licenciandos 4-Ali e 1-Q apresentaram concepccedilatildeo preacutevia de E2 e E3 respectivamente Isso pode ter
ocorrido pois estes dois licenciandos enquanto cursavam a disciplina Ensino de Quiacutemica II faziam
parte do Programa Institucional de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia ndash PIBID onde haacute espaccedilos que propiciam
discussotildees e argumentaccedilotildees sobre os entendimentos de contextualizaccedilatildeo contribuindo para que
apresentassem inicialmente um entendimento mais estruturado com relaccedilatildeo aos demais
licenciandos
Nesta perspectiva tomando por base todas as Sequecircncias de Aulas analisadas e os trecircs
momentos investigados (antes da elaboraccedilatildeo da SA durante a elaboraccedilatildeo da SA e apoacutes o teacutermino
da disciplina por meio do questionaacuterio poacutes e entrevista nota-se que a concepccedilatildeo maacutexima de
entendimento E4 foi utilizada com mais frequecircncia pelos licenciandos durante a elaboraccedilatildeo da
Sequecircncia de Aulas Este resultado pode ser devido agrave construccedilatildeo de saberes vivenciados durante a
disciplina que levava em consideraccedilatildeo discussotildees em grupo o que pode ter favorecido uma melhor
compreensatildeo sobre o entendimento de contextualizaccedilatildeo tema que foi desenvolvido durante todo o
semestre Outra explicaccedilatildeo pode estar relacionada agraves exigecircncias para a elaboraccedilatildeo da SA proposta
na disciplina a qual exigiu leituras e discussotildees organizaccedilatildeo planejamentos e desenvolvimento de
aulas problematizadoras e contextualizadas Isso possibilitou aos licenciandos pensarem em uma
proposta baseada em um tema e desenvolverem uma problematizaccedilatildeo relacionando as Sequecircncias
de Aulas na perspectiva CTSA de modo a contemplar os trecircs momentos pedagoacutegicos propostos por
Delizoicov amp Angotti (1991)
0
1
2
3
4
Quest Preacutevio Quest Poacutes UD Entrevista
Licenciando 3-A
Licenciando 1-Ali
Licenciando 2-Ali
Licenciando 3-Ali
Licenciando 4-Ali
Licenciando 1-Q
Licenciando 2-Q
E -
En
ten
dim
en
to d
e
co
nte
xtu
aliza
ccedilatildeo
529
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Entretanto alguns licenciandos que apresentaram entendimento EE4 durante a construccedilatildeo
da Sequecircncia de Aulas apresentaram durante a entrevista EE3 e tambeacutem EE2 o que pode ser
justificado pelos fato de a entrevista ter sido realizada em um intervalo de tempo apoacutes a disciplina
representando uma possiacutevel construccedilatildeo de concepccedilatildeo de contextualizaccedilatildeo natildeo muito significativa
pelos estudantes como se esperava Aleacutem disso este decaimento de entendimento de
contextualizaccedilatildeo apresentado de acordo com o graacutefico tambeacutem pode estar relacionado agrave maneira
individualizada pela qual a entrevista foi realizada natildeo possibilitando momentos de discussotildees aos
entrevistados com os demais integrantes do grupo o que pode ter dificultado uma argumentaccedilatildeo
mais adequada sobre o entendimento de contextualizaccedilatildeo
Com base nisso durante a entrevista muitos licenciandos comentaram que elaborar uma
Sequecircncia de Aulas foi um processo custoso todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar
de custoso passar por essas dificuldades eacute importante para o processo de formaccedilatildeo de professores
Os excertos de algumas entrevistas a seguir evidencia o exposto
Licenciando 2-Ali Eacute uma importante forma de aprendizado para quando formos atuar como professores Aleacutem disso
apesar de difiacutecil e de demandar tempo eacute uma atividade interessante pois possibilita aplicar tudo aquilo que eacute visto na
teoria como contextualizaccedilatildeo experimentaccedilatildeo perspectiva CTSA
Licenciando 3-A Houve muitas dificuldades na organizaccedilatildeo foi uma estrutura diferente mas muito aberta mas a gente
consegue elaborar de acordo com as nossas perspectivas como professor e conseguir trabalhar isso com os alunos Essas
dificuldades houve retorno por que tivemos um bom acompanhamento durante todo o processo e conseguimos ter um
bom resultado final foi muito produtivo por termos sidos orientados foi excelente e foi a primeira vez que tive uma
orientaccedilatildeo em um projeto
Aleacutem de considerar importante este momento difiacutecil o licenciando 3-A ainda ressalta a
importacircncia do acompanhamento de um professor para orientar os licenciandos durante toda a
atividade como no caso as Sequecircncias de aulas Assim a partir da orientaccedilatildeo da professora
formadora os licenciandos puderam aprimorar as versotildees das Sequecircncias de aulas ateacute apresentarem
a versatildeo final A orientaccedilatildeo por parte da professora formadora durante a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias
de aulas contribuiu significativamente para o desenvolvimento de Sequecircncias de Aulas que
apresentaram niacutevel maacuteximo de entendimento de contextualizaccedilatildeo onde a compreensatildeo da realidade
social (E4) esteve presente em trecircs Sequecircncias de aulas analisadas
- Mapas Conceituais - MC
A Figura 5 mostra como os licenciandos inicialmente apresentaram um dos elementos
essenciais para a construccedilatildeo de um mapa conceitual as palavras de ligaccedilatildeo
Figura 5 Porcentagem do uso das palavras de ligaccedilatildeo nas propostas iniciais (anel interno) e finais (anel externo) de
MC nas SA`s
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
69
23
8
8
84
8
Presenccedila de palavras de ligaccedilatildeo em Mapas Conceituais
Natildeo utilizaram palavras de ligaccedilatildeo
Utilizaram palavras de ligaccedilatildeo
Natildeo realizaram a primeira eou asegunda versatildeo de MP
530
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
A Figura 5 mostra em seu interior um anel que representa como as palavras de ligaccedilotildees
satildeo propostas na versatildeo inicial de MC desenvolvida pelos treze licenciandos de maneira individual
Neste sentido o anel exterior representa a versatildeo final da proposta de atividade de MC destes treze
licenciandos Com base nisto avaliou-se a utilizaccedilatildeo de palavras de ligaccedilatildeo presentes nos MP
sendo estas fundamentais no desenvolvimento de qualquer MP seja ele para organizar conceitos
ou como meacutetodo avaliativo Neste sentido 23 dos licenciandos utilizaram as palavras de ligaccedilatildeo
para desenvolverem a proposta inicial de mapa conceitual Entretanto na versatildeo final 84 dos
licenciandos utilizaram palavras de ligaccedilatildeo Assim fica evidente que apoacutes a disciplina Ensino de
Quiacutemica II muitos licenciandos compreenderam que as palavras de ligaccedilatildeo satildeo fundamentais para
que se possa interpretar um MC de maneira mais significativa
Durante a entrevista os licenciandos foram questionados acerca dos Mapas Conceituais
Assim a partir da fala dos licenciandos entrevistados foi possiacutevel criar quatro categorias descritas
no Quadro 3 para compreender possiacuteveis finalidades identificadas pelos licenciados a respeito do
uso de MC A Figura 6 apresenta os resultados
Figura 6 Porcentagem das categorias de compreensatildeo sobre a finalidade do uso de MC
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Todos os licenciandos de alguma forma citaram ao menos uma funcionalidade para o MC
seja como meacutetodo avaliativo organizador de ideias ou atividade complementar Todavia alguns
licenciandos consideram o MC como uma ferramenta difiacutecil de ser utilizada sendo necessaacuterio o
uso do MC de maneira frequente na disciplina de modo que os licenciandos se adaptem agraves
diferentes funccedilotildees de seu uso
Com isso a compreensatildeo MC2 sobre a finalidade do uso de MC por parte do licenciandos
3-A fica evidente de acordo com o trecho da entrevista abaixo
Licenciando 3-A Eu acho que ele (o Mapa Conceitual) resume muito bem o que se quer falar de maneira mais simples
de expor nossas ideias ao usar os conectivos palavras eacute simplificador tanto para quem lecirc quanto para que faz no caso
Ele deixa mais claro quando eacute usado como um organizador de ideias Eacute oacutetimo para organizar ideias quando vai ligando
colocando no papel sobre aquilo que ele aprendeu
Durante as entrevistas quatro dos dez licenciandos consideraram o Mapa Conceitual como
sendo uma ferramenta efetiva como forma de organizar conceitos eou como meacutetodo avaliativo
Nesta perspectiva Lima et al (2017) argumentam que o uso dos Mapas Conceituais representa
uma importante ferramenta para o processo de avaliaccedilatildeo do aprendizado do aluno pois o professor
pode observar a perspectiva do estudante a respeito da compreensatildeo e organizaccedilatildeo do assunto
abordado principalmente pela anaacutelise dos termos e das conexotildees propostas nos mapas Entretanto
alguns licenciandos citaram que o Mapa Conceitual eacute uma ferramenta complexa e precisa ser
praticada para se obter um Mapa Conceitual bem estruturado e organizado
MC3167
MC2 25
MC1167
MC4416
Finalidade do uso de MC MC1 ndash Meacutetodo avaliativo
MC2 ndash Organizador de ideias
MC3 ndash Atividade complementar
MC4 ndash Uacutetil como meacutetodo avaliativo
e organizador de ideias poreacutem
precisa ser praticado pois eacute
considerado difiacutecil
531
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Ao analisar as trecircs versotildees de MP (inicial final e o presente na SA) apresentados pelos
licenciandos todos incluiacuteram de alguma forma as palavras problematizaccedilatildeo contextualizaccedilatildeo
diaacutelogo e temas sendo que na proposta inicial e final estas palavras foram apresentadas pela
professora formadora Jaacute na proposta final presente nas SArsquos os licenciandos propuseram estas
palavras Assim fica evidente o comprometimento por parte dos licenciandos em relacionarem as
palavras citadas com a atividade docente bem como os seus entendimentos com relaccedilatildeo aos
elementos que constituem um MC Desta forma os licenciandos demonstram compreender a
necessidade de romper com o ensino baseado na educaccedilatildeo bancaacuteria citada por Paulo Freire (1987)
onde se tem um ensino transmissivo em que os alunos exercem uma posiccedilatildeo passiva focando
somente na transmissatildeo de conceitos cientiacuteficos
- Atividades Complementares
As anaacutelises das propostas de atividades complementares satildeo apresentadas na Figura 7
Figura 7 Identificaccedilatildeo da finalidade das atividades complementares presentes nas Sequecircncias de aulas
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Com base na Figura 7 eacute possiacutevel identificar que as atividades complementares propostas
na Sequecircncia de Aulas da SA-Ali apresentavam um intuito de problematizar a temaacutetica
relacionando aspectos sociais tecnoloacutegicos ambientais e cientiacuteficos a partir das propostas de
debate sobre os aspectos positivos e negativos de alimentos transgecircnicos utilizando de
questionamentos sobre uma reportagem que retratava a fome no mundo o consumo consciente dos
alimentos e informaccedilotildees das tabelas nutricionais dos alimentos conforme apresentado na descriccedilatildeo
das aulas de cada SA Semelhantemente a SA-Q apresentou trecircs atividades que tinham por objetivo
a problematizaccedilatildeo de situaccedilotildees cotidianas abordadas no livro literaacuterio trabalhado sendo elas
propostas de Mapas Conceituais visitas a estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua e esgoto e experimentos
sobre propriedades quiacutemicas da aacutegua relacionadas a escassez da aacutegua e poluiccedilatildeo hiacutedrica Segundo
a pesquisa de Miranda et al (2015) a presenccedila de atividades que problematizam situaccedilotildees
cotidianas reforccedila a caracteriacutestica investigativa em uma Sequecircncia de Aulas
A SA-A apresentou a proposta de um jogo didaacutetico que foi categorizada como uma atividade
natildeo problematizadora Entretanto a proposta foi elaborada pelos licenciandos com o intuito de ser
utilizada como um possiacutevel apoio ao desenvolvimento da aprendizagem e representaccedilatildeo de
conceitos relacionados agraves propriedades fiacutesico-quiacutemicas da aacutegua O jogo didaacutetico tambeacutem pode
proporcionar experiecircncias significativas na construccedilatildeo do conhecimento e interaccedilatildeo social entre os
alunos
Neto amp Moradillo (2017) destacam que o jogo possibilita que os estudantes fiquem mais
atentos e participativos ao conteuacutedo do que em uma aula que enfatiza somente os conceitos
quiacutemicos uma vez que a situaccedilatildeo de regras e liberdade possibilitada durante uma atividade luacutedica
propicia mais espaccedilos para o aluno argumentar conteuacutedos cientiacuteficos relacionando-os com o seu
0
5
1 31
1 2
SA-A SA-Ali SA-C SA-Q
Atividades Complementares (finalidade)
Problematizadora Outra finalidade
532
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
cotidiano contribuindo para que o estudante reconheccedila sua capacidade de aprender Ciecircncia
podendo tornar as discussotildees durante as aulas mais facilmente compreensiacuteveis
A utilizaccedilatildeo de atividade complementares nas Sequecircncias de aulas que natildeo tem por
finalidade a problematizaccedilatildeo ou a contextualizaccedilatildeo pode ter sido criada como forma de motivar os
alunos a se interessarem pelos conceitos quiacutemicos Todavia o ensino de Quiacutemica problematizador
eou contextualizado natildeo deveria se limitar somente a exemplos e questotildees do cotidiano como
forma de comprovar a relevacircncia do conceito cientiacutefico ou como um meacutetodo motivacional para
despertar o interesse dos estudantes O desenvolvimento do ensino investigativo que utiliza a
problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo possui um sentido mais amplo pois pode favorecer o
desenvolvimento de habilidades cognitivas e argumentativas contribuindo para um aprendizado
mais significativo com o intuito de propiciar o posicionamento criacutetico e a formaccedilatildeo cidadatilde
juntamente com os estudantes
5 Consideraccedilotildees finais
A presente pesquisa conduziu investigaccedilotildees sobre accedilotildees propostas durante uma disciplina
de um curso de Licenciatura com o intuito de identificar as contribuiccedilotildees das accedilotildees propostas para
a formaccedilatildeo inicial de professores Os resultados possibilitam emergir possiacuteveis argumentos que
podem contribuir para melhorias em favorecimento agrave formaccedilatildeo de professores mais criacuteticos e
reflexivos
Foi solicitado aos licenciandos em grupo a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas levando
em consideraccedilatildeo a problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo em uma perspectiva CTSA com base nos trecircs
momentos pedagoacutegicos propostos por Delizoicov amp Angotti (1991) Desta forma foram
estabelecidos prazos para a entrega de trecircs versotildees da unidade com o intuito de os grupos receberem
uma orientaccedilatildeo provinda da professora formadora durante reuniotildees realizadas no decorrer da
disciplina Ao final da disciplina muitos licenciandos comentaram que elaborar uma SA revelou-se
um processo complicado todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar de difiacutecil passar por
essas dificuldades foi importante pois contribui para o seu processo formativo
A disciplina propiciou espaccedilos para que os licenciandos pudessem desenvolver os conceitos
de problematizaccedilatildeo e evoluiacuterem quanto ao entendimento de contextualizaccedilatildeo no ensino de
Quiacutemica Neste sentido os licenciandos tambeacutem tiveram a oportunidade de desenvolverem
materiais que contemplavam agrave perspectiva CTSA Vivenciar essas experiecircncias durante a formaccedilatildeo
inicial pode contribuir para que o futuro professor repense o seu planejamento e sua praacutetica e
proponha Sequecircncias de Aulas problematizadoras e contextualizadas Proposta de ensino baseadas
no ensino por investigaccedilatildeo e na contextualizaccedilatildeo CTSA tem se mostrado relevantes para a
formaccedilatildeo mais cidadatilde dos estudantes jaacute que os colocam frente a um a problema para ser resolvido
possibilitando a ele confrontar pontos de vista e analisar criticamente argumentos envolvendo
atividades de investigaccedilatildeo e favorecer o desenvolvimento de capacidades atitudes e competecircncias
que dificilmente seriam desenvolvidas em abordagens baseadas em modelos tradicionais que
visam apenas o ensino do conceito cientiacutefico
Entretanto durante as anaacutelises identificou-se alguns dilemas por parte dos licenciandos
autores da SA ndash Combustiacuteveis ao demonstrarem o entendimento de temas geradores mas proporem
as aulas da Sequecircncia considerando preferencialmente os conceitos cientiacuteficos e ao destacarem a
importacircncia da questatildeo problema e natildeo formularem uma situaccedilatildeo problemaacutetica para a Sequecircncia
de Aulas evidenciando a necessidade de a professora formadora promover mais momentos de
diaacutelogo e reflexatildeo para que os licenciandos repensem suas concepccedilotildees e superem a dicotomia
existente em seu discurso-praacutetica ou seja demonstra-se compreende a importacircncia do ensino
533
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
problematizador e contextualizado mas acabam por elaborar a sua Sequecircncia de Aulas em uma
pensativa mais tradicional de ensino
Por fim eacute importante ressaltar que a elaboraccedilatildeo de Sequecircncias de aulas durante a disciplina
Ensino de Quiacutemica II desenvolvida em um curso de formaccedilatildeo inicial de professores de Quiacutemica
propiciou aos licenciandos desenvolverem estrateacutegias de contextualizaccedilatildeo e problematizaccedilatildeo
baseadas em uma perspectiva CTSA o que mostrou contribuir significativamente a formaccedilatildeo de
professores criacuteticos e reflexivos
6 Referecircncias bibliograacuteficas
Andrade R A Simotildees A S M (2018) Drogas uma proposta de metodologia da problematizaccedilatildeo
no Ensino de Quiacutemica Revista Thema 15 (1) 5-24
Arroio A (2008) A praacutetica docente na formaccedilatildeo do poacutes-graduando em Quiacutemica Quiacutemica Nova
31(7) 1888-1891
Auler D (2003) Alfabetizaccedilatildeo Cientifico-Tecnoloacutegica um novo ldquoParadigmardquo Ensaio ndash Pesquisa
em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 5(1) 68-83
Bandeira H M M (2006) Formaccedilatildeo de professores e praacutetica reflexiva In IV Encontro de Pesquisa
em educaccedilatildeo da UFPI 2006 Teresina A pesquisa como mediaccedilatildeo de praacuteticas socioeducativas
Teresina EDUFPI
Brsail (1999) Secretaria de Educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnoloacutegica - Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio Brasiacutelia MECSEMTEC
Brasil (2013) Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo
Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Diretoria de Curriacuteculos e Educaccedilatildeo Integral
Brasiacutelia MEC SEB DICEI
Delizoicov D Angotti J A (1991) Metodologia do ensino de Ciecircncias Satildeo Paulo Cortez
Freire P (1987) Pedagogia do oprimido Rio de Janeiro Paz e Terra
Kasseboehmer A C Ferreira L H (2008) O espaccedilo da praacutetica de ensino e do estaacutegio curricular
nos cursos de formaccedilatildeo de professores de Quiacutemica das IES puacuteblicas paulistas Quiacutemica Nova 31(3)
694-699
Lima J A Samaio C G Barroso M C S Vasconcelos A K P Saraiva F A (2017) Avaliaccedilatildeo
da aprendizagem em Quiacutemica com uso de mapas conceituais Revista Thema 14(2) 37-49
Lutfi M (1992) Os Ferrados e Cromados produccedilatildeo social e apropriaccedilatildeo privada do conhecimento
quiacutemico Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Marcondes M E R Carmo M P Suart R C SilvaE L Souza F L Santos J B J Akahoshi
L H (2009) Materiais institucionais numa perspectiva CTSA uma anaacutelise de Sequecircncias de aulas
produzidas por professores de quiacutemica em formaccedilatildeo continuada Investigaccedilotildees em Ensino de
Ciecircncias 14(2) 281-288
Miranda M S Pedroso J R Abras C M Maculan D S Oliveira I M Suart R C Monteiro
B A P Souza J A (2015) Anaacutelise de Sequecircncias de aulas como uma forma de desenvolver um
ensino investigativo XVII ENEQ (Encontro Nacional de Ensino de Quiacutemica) 21(1) 65-83
534
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Neto H S M Moradillo E F (2017) O jogo no ensino de quiacutemica e a mobilizaccedilatildeo da atenccedilatildeo e da
emoccedilatildeo na apropriaccedilatildeo do conteuacutedo cientiacutefico aportes da psicologia histoacuterico-cultural Ciecircnc Educ
23(2) 523-540
Pedrosa M A (2001) Integrando Inter-relaccedilotildees CTS em Ensino de Quiacutemica ndash Dificuldades
Desafios e Propostas In ENCIGA (Ed) XIV de ENCIGA (Associacioacuten dos Ensinantes de Ciencias
de Galicia) 14(2) 79-86
Pimenta S G Ansatsaiou C G L (2002) Competecircncia pedagoacutegica do professor Docecircncia no
ensino superior (pp 267-277) Satildeo Paulo Cortez Editora
Santos W L P Mortimer E F (1999) Concepccedilotildees de Professores sobre Contextualizaccedilatildeo Social
do Ensino de Quiacutemica e ciecircncias In Reuniatildeo Anual da Sociedade Brasileira de Quiacutemica 22 1999
Poccedilos de Caldas MG Livro de resumos Satildeo Paulo Sociedade Brasileira de Quiacutemica
Santos W L P Schnetzler R P (2003) Educaccedilatildeo em Quiacutemica Compromisso com a cidadania
Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Schon D (1983) The reflective practitioner Nova York Basic Books
Silva E L (2007) Contextualizaccedilatildeo no Ensino de Quiacutemica ideias e proposiccedilotildees de um grupo de
professores 144 f Dissertaccedilatildeo (mestrado) - Instituto de Quiacutemica Universidade de Satildeo Paulo Satildeo
Paulo
Silva E L Marcondes M E R (2010) Visotildees de contextualizaccedilatildeo de professores de Quiacutemica na
elaboraccedilatildeo de seus materiais didaacuteticos Rev Ensaio 12(01) 101-118
Silva E L amp Marcondes M E R (2006) O professor de quiacutemica e o ensino na perspectiva da
ciecircncia tecnologia e sociedade In Anais do IV Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Cientiacutefica
ndash Innovacioacuten y Socializacioacuten Lima Concytec CD-ROM
Silva E L Marcondes M E (2015) Materiais didaacuteticos elaborados por professores de quiacutemica na
perspectiva CTS uma anaacutelise das unidades produzidas e das reflexotildees dos autores Ciecircnc Educ
21(1) 65-83
Silva R M G Schnetzler R P (2008) Concepccedilotildees e accedilotildees de formadores de professores de
Quiacutemica sobre o estaacutegio supervisionado propostas brasileiras e portuguesas Quiacutemica Nova 31(8)
2174-2183
Suart R C Marcondes M E R (2017) As contribuiccedilotildees do processo de reflexatildeo orientada na
formaccedilatildeo inicial de uma professora de Quiacutemica desenvolvimento de praacuteticas investigativas e para a
promoccedilatildeo da alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica Revista Electroacutenica de Ensentildeanza de las Ciencias 16(1) 69-
93
Wartha E J (2002) O ensino meacutedio numa dimensatildeo poliacutetico-pedagoacutegica os paracircmetros curriculares
nacionais o ensino de quiacutemica e o livro didaacutetico 145 f Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Ensino de
Ciecircncias) ndash Programa Interunidades IF IQ IB e FE Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo
516
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
relacionados agrave Ciecircncia interpretando os interesses necessidades e potencialidades envolvidas nas
tomadas de decisotildees de governantes cientistas e induacutestrias para a sociedade (Auler 2003) Sendo
assim eacute possiacutevel trabalhar os interesses sociais que envolvem a Ciecircncia desmistificando os roacutetulos
de que a Ciecircncia eacute perfeita e imparcial e que a pesquisa sempre eacute realizada para beneficiar a
sociedade
Devido agrave preocupaccedilatildeo mundial com as questotildees ambientais e suas relaccedilotildees com a
sociedade o Ambiente passou a fazer parte das preocupaccedilotildees do movimento CTS e hoje pode ser
reconhecido como movimento Ciecircncia Tecnologia Sociedade e Ambiente - CTSA (Santos amp
Schnetzler 2003)
Marcondes et al (2009) argumentam que
O Ensino de Quiacutemica voltado para a formaccedilatildeo de atitudes cidadatildes precisa aleacutem de
desenvolver a compreensatildeo de conceitos quiacutemicos ampliar o entendimento desses
conhecimentos para outras questotildees de caraacuteter social ambiental e tecnoloacutegico uma vez que
os avanccedilos dos conhecimentos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos repercutem de modo contundente
nas sociedades modernas influenciando tambeacutem a escola e o puacuteblico que a frequenta
(Marcondes et al p 284 2009)
Assim o ensino de Quiacutemica pode contemplar perspectivas que valorizam estrateacutegias para
promover o desenvolvimento da Quiacutemica relacionada ao contexto social dos estudantes (Pedrosa
2001) Deste modo a perspectiva CTSA revela a importacircncia de ensinar a resolver problemas
confrontar pontos de vista e analisar criticamente argumentos envolvendo atividades de
investigaccedilatildeo que privilegiem a integraccedilatildeo das vertentes CTSA de forma a favorecer o
desenvolvimento de capacidades atitudes e competecircncias que dificilmente seriam desenvolvidas
em abordagens baseadas em modelos tradicionais que visam apenas o ensino do conceito
cientiacutefico
Com base na perspectiva CTSA e no estudo do meio social e poliacutetico que envolve a vida do
estudante eacute possiacutevel desenvolver um ensino a partir de temas que emergem do cotidiano dos
alunos podendo propiciar o desenvolvimento de reflexotildees e questionamentos sobre dilemas e
problemas enfrentados por nossa sociedade De acordo com Silva amp Marcondes (2010) tais temas
satildeo denominados temas geradores ou propostas temaacuteticas que satildeo fundamentais para dar iniacutecio agrave
elaboraccedilatildeo de Sequecircncias de Aulas
Para Delizoicov amp Angotti (1991) as propostas temaacuteticas precisam considerar trecircs
momentos pedagoacutegicos sendo eles a problematizaccedilatildeo a organizaccedilatildeo do conhecimento e a
aplicaccedilatildeo do conhecimento Na problematizaccedilatildeo apresenta-se a articulaccedilatildeo de conhecimentos
elaborados por meio de temas geradores relacionados a situaccedilotildees reais realizada de forma
problematizada Nessa etapa os alunos expotildeem seus posicionamentos e concepccedilotildees iniciais O
segundo momento pedagoacutegico se caracteriza pela apresentaccedilatildeo mediada pelo professor dos
conhecimentos necessaacuterios para a compreensatildeo da problematizaccedilatildeo inicial O terceiro momento
destina-se a abordar o conhecimento para que o estudante possa analisar e interpretar a situaccedilatildeo
inicial e ainda aplicaacute-lo em outras situaccedilotildees problemaacuteticas Assim pode-se contribuir para a
construccedilatildeo de argumentos juntamente com os estudantes a fim de trazer um olhar mais criacutetico
para algumas situaccedilotildees que satildeo vivenciadas no cotidiano
Desta maneira durante o processo de formaccedilatildeo inicial eacute fundamental que os futuros
professores participem do desenvolvimento de diversas atividades e estrateacutegias de ensino entre
elas o planejamento de materiais instrucionais na perspectiva temaacutetica e contextualizada Todo o
processo de elaboraccedilatildeo poderaacute contribuir para a formaccedilatildeo de professores mais criacuteticos e reflexivos
sobre a praacutetica jaacute que exigiraacute dos licenciandos a promoccedilatildeo de diferentes habilidades entre elas a
escrita a leitura a organizaccedilatildeo o pensamento criacutetico e o confronto de opiniotildees
517
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
2 Metodologia
31 A Disciplina
Para responder ao objetivo deste trabalho foi investigada a trajetoacuteria de uma disciplina
com duraccedilatildeo de um periacuteodo de seis meses denominada Ensino de Quiacutemica II do sexto periacuteodo do
curso de licenciatura em Quiacutemica de uma Universidade Federal Mineira O autor deste trabalho
esteve entre os treze licenciandos participantes da disciplina e a professora formadora eacute a
orientadora deste trabalho a qual atuou de forma criacutetica e reflexiva sobre as anaacutelises e discussotildees
dos resultados obtidos Um Mapa Conceitual apresentado na Figura 1 retrata a disciplina
Figura 1 Mapa Conceitual da trajetoacuteria da disciplina Ensino de Quiacutemica II
Fonte Elaborado pelos autores
Conforme mostra a Figura 1 as aulas contemplavam leituras e discussotildees reflexivas de
artigos para referenciar as accedilotildees e atividades desenvolvidas durante a disciplina bem como a
proposiccedilatildeo de diversas atividades norteadoras para a elaboraccedilatildeo de um planejamento de ensino pelos
licenciandos denominada Sequecircncias de Aulas As atividades solicitadas aos licenciandos
contemplavam atividades para explicitaccedilatildeo sobre a compreensatildeo da relaccedilatildeo CTSA e da
contextualizaccedilatildeo proposiccedilatildeo de mapas conceituais elaboraccedilatildeo de questotildees e exerciacutecios proposiccedilatildeo
de avaliaccedilatildeo
Dentre as teorias estudadas pode-se destacar os modelos de contextualizaccedilatildeo definiccedilatildeo do
movimento CTSA e suas contribuiccedilotildees formas de elaboraccedilatildeo de uma Sequecircncia de Aulas por meio
de temas geradores elaboraccedilatildeo de questotildees para avaliaccedilotildees e exerciacutecios as diversas funcionalidades
de um Mapa Conceitual (MC) e diferentes concepccedilotildees e estrateacutegias de avaliaccedilatildeo Para desenvolver a
definiccedilatildeo e as formas de utilizaccedilatildeo de Mapas Conceituais no ensino de Quiacutemica foi proposto aos
licenciandos de forma individual durante a disciplina a elaboraccedilatildeo de duas versotildees de MC sendo
uma desenvolvida no iniacutecio da disciplina e outra ao final Ainda um terceiro mapa foi proposto pelo
grupo na versatildeo final da Sequecircncia de Aulas
Destaca-se ainda que outras estrateacutegias e metodologias de ensino essenciais para a
proposiccedilatildeo das atividades citadas anteriormente haviam sido estudadas em uma disciplina anterior
Ensino de Quiacutemica I como por exemplo Experimentaccedilatildeo Anaacutelise de Livros Didaacuteticos e o Ensino
por Investigaccedilatildeo No ensino por investigaccedilatildeo o professor possibilita a discussatildeo e argumentaccedilatildeo por
518
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
parte dos estudantes levando em conta a problematizaccedilatildeo durante as aulas Essa perspectiva de ensino
precisaria ser considerada na proposiccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas pelos licenciandos
Para a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas (SA) os licenciandos precisariam levar em
consideraccedilatildeo a problematizaccedilatildeo e a contextualizaccedilatildeo em uma perspectiva CTSA com base nos trecircs
momentos pedagoacutegicos proposto por Delizoicov amp Angotti (1991) Para tanto primeiramente foram
realizadas pela professora formadora discussotildees e reflexotildees sobre modelos de organizaccedilatildeo de uma
SA e sobre a abordagem temaacutetica e contextualizada Apoacutes essa primiera discussatildeo foi solicitado pela
professora formadora a primiera versatildeo da SA Para isso os licenciandos foram divididos de modo a
formarem quatro grupos A escolha do tema pocircde ser feita de acordo com a criatividade dos
licenciandos As Sequecircncias de aulas deveriam contemplar um tema introduccedilatildeo objetivo geral e
especiacutefico justificativa detalhamento das aulas - as quais deveriam considerar o levantamento das
ideias preacutevias dos estudantes problematizaccedilatildeo questionamentos textos de apoio experimentos
formas de avaliaccedilatildeo um mapa conceitual e conclusatildeo Ressaltamendo que toda a SA deveria estar
apoiada na pespcectiva do ensino por investigaccedilatildeo e da abordagem temaacutetica e contextualizadora
Desta forma foram estabelecidos prazos para a entrega de trecircs versotildees da unidade com o intuito de
o grupo receber entre cada uma das reelaboraccedilotildees uma orientaccedilatildeo provinda da professora durante
encontros realizados no decorrer da disciplina com cada um dos grupos
Uma breve descriccedilatildeo da versatildeo final de cada uma das SA estaacute descrita a seguir A descriccedilatildeo
foi extraiacuteda do resumo escrito apresentado pelos grupos Essas versotildees de SA foram as consideradas
na anaacutelise dos dados
Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua (A)
Esta Sequecircncia de aula deveraacute ser trabalhada com os alunos do primeiro ano do Ensino Meacutedio
buscando estimular e motivar o seu interesse a partir de uma problemaacutetica relacionada ao meio
ambiente e ao cotidiano em uma perspectiva CTSA A Sequecircncia de aula eacute organizada e
fundamentada na valorizaccedilatildeo dos conhecimentos preacutevios definiccedilatildeo dos objetivos didaacuteticos
estruturaccedilatildeo dos conteuacutedos experimentaccedilatildeo investigativa e avaliaccedilatildeo de aprendizagem O tema Aacutegua
eacute responsaacutevel pela contextualizaccedilatildeo dos conteuacutedos que satildeo trabalhados em atividades individuais e
coletivas que proporcionam aprendizagens significativas propiciado aos alunos vivenciarem
experiecircncias no ensino que exigem uma participaccedilatildeo ativa dos estudantes durante as aulas Desta
forma a aplicaccedilatildeo da Sequecircncia de aula pode proporcionar a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico
colaborando para a formaccedilatildeo de alunos mais criacuteticos e argumentativos possibilitando o
compartilhamento de ideias e a valorizaccedilatildeo de trabalhos em grupo Assim as aulas foram distribuidas
da seguinte forma
Aula 1 Questionaacuterio preacutevio Indagaccedilotildees sobre etapas de tratamento da aacutegua e possiacuteveis maneiras de
despoluir aacuteguas de rios
Aula 2 Experimento investigativo para a problematizaccedilatildeo da questatildeo problema (parte I) Os alunos
em grupos deveriam propor uma estrateacutegia para o tratamento de aacutegua de modo a possibilitar
discussotildees e reflexotildees sobre os paracircmetros necessaacuterios para um indiviacuteduo poder considerar uma
aacutegua boa para consumo
Aula 3 Experimento investigativo para problematizar a questatildeo problema (parte II) Realizaccedilatildeo em
sala aula da proposta para tratamento de aacutegua sendo que os proacuteprios alunos deveriam realizar os
processos de tratamento
Aula 4 Desenvolvimento de conceitos em uma aula teoacuterica Os seguintes conceitos seriam tratados
componentes de uma soluccedilatildeo classificaccedilatildeo de soluccedilotildees tipos de misturas concentraccedilatildeo de soluccedilotildees
meacutetodos de separaccedilatildeo de misturas e ciclo hidroloacutegico
519
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Aula 5 Desenvolvimento de conceitos por meio de um jogo Desenvolvimento de um jogo de
verdadeiro ou falso com cartas por meio de questionamentos sobre os conceitos quiacutemicos
estudandos
Aula 6 Trabalhar textos informativos CTSA As seguintes reportagens seriam apresentadsa e
discutidas com os estudantes Aacuteguas tratadas em cidade de MG podem causar doenccedilas degenerativas
diz poliacutecia militar (fonte G1-globo 2016) Governo de Mato Grosso homologa emergecircncia em
cidade com aacutegua contaminada (fonte G1-globo 2016) Belo Horizonte bebe a terceira aacutegua potaacutevel
mais contaminada entre as capitais do paiacutes (fonte Jusbrasilnotiacutecias 2016)
Aula 7 Atividade poacutes-experimentos Alunos em grupos deveriam desenhar em uma cartolina as
etapas de tratamento de aacutegua e apresentar para a turma
Aula 8 Avaliaccedilatildeo Os alunos deveriam escrever um pequeno texto sobre quais processos que ocorrem
com a aacutegua desde a precipitaccedilatildeo ateacute as toneiras
Sequecircncia de Aulas ndash Alimentos (Ali)
Esta Sequecircncia de aula tem por objetivo relacionar o tema Alimentaccedilatildeo com alguns
conceitos de termoquiacutemica tais como calor caloria energia temperatura reaccedilotildees endoteacutermicas
exoteacutermicas e entalpia a ser trabalhada com os alunos do segundo ano do Ensino Meacutedio Para o
desenvolvimento dos conceitos junto aos alunos seratildeo utilizados uma atividade de anaacutelise de roacutetulos
dos alimentos um experimento para determinaccedilatildeo do valor energeacutetico deles o uso de textos
reportagens e viacutedeo relacionado agrave temaacutetica Alimentaccedilatildeo Objetiva-se ainda alertar os alunos sobre
problemas sociais como a obesidade e a fome que afeta milhotildees de pessoas no mundo a fim de
conscientizaacute-los sobre a importacircncia de uma alimentaccedilatildeo saudaacutevel aliada agrave praacutetica de exerciacutecios
fiacutesicos aleacutem do desperdiacutecio dos alimentos A proposta eacute a utilizaccedilatildeo desta SA em turmas do segundo
ano do Ensino Meacutedio ao longo de uma Sequecircncia de doze aulas sendo estas
Aula 1 Discussatildeo de reportagem sobre a obesidade e questatildeo problema sobre o tema Quase metade
dos brasileiros estatildeo acima do peso (fonte Veja 2012)
Aula 2 Questionaacuterio preacutevio Indagaccedilotildees pelo professor sobre a alimentaccedilatildeo cotidiana e sua relaccedilatildeo
com a energia
Aula 3 Anaacutelise do roacutetulo de alimentos A partir do valor energeacutetico apresentado em roacutetulos de
alimentos discutire com os estudantes os conceitos de caloria e energia
Aula 4 Desenvolvimento de experimento para determinar o valor energeacutetico de um alimento (parte
I) Utilizaccedilatildeo de um caloriacutemetro para determinar a energia proveniente da queima de alimentos como
o amendoim
Aula 5 Desenvolvimento de experimento para determinar o valor energeacutetico de um alimento (parte
II) continuaccedilatildeo do experimento anterior para determinar o valor energeacutetico dos alimentos visando
utilizar dados como variaccedilatildeo de massa do alimento e variaccedilatildeo de temperatura
Aula 6 Desenvolvimento de conceitos de calor caloria energia temperatura reaccedilotildees endoteacutermicas
exoteacutermicas e entalpia
Aula 7 Discussatildeo de reportagem sobre a fome no mundo discussotildees sobre a fome no mundo
tomando por base a reportagem ldquoUm bilhatildeo de pessoas satildeo viacutetimas de fome no mundordquo (fonte
Fantaacutestico-Globo 2010)
Aula 8 Continuaccedilatildeo da discussatildeo sobre fome no mundo Discussotildees sobre a fome no mundo e a
utilizaccedilatildeo de alimentos transgecircnicos para amenizar o problema
520
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Aula 9 Realizaccedilatildeo de uma atividade luacutedica para a sistematizaccedilatildeo do conteuacutedo trabalhado roda de
conversa realizada por meio de questionamentos sobre os conteuacutedos jaacute citados Aleacutem disso os alunos
receberiam cartas contendo o valor energeacutetico de algums alimentos e tabelas contendo as calorias
gastas por meio de algumas atividades fiacutesicas relacionando e discutindo sobre a eficiecircncia energeacutetica
de alimentos para diferentes atividades
Aula 10 Debate sobre alimentos transgecircnicos divisatildeo dos alunos em dois grupos com o intuito de
discutirem sobre possiacuteveis benefiacutecios e malefiacutecios de alimentos trangecircnicos
Aula 11 Avaliaccedilatildeo sobre termoquiacutemica por meio de desenhos proposta de realizaccedilatildeo de desenhos
para representar todo o desenvolvimento das accedilotildees e atividades da SA
Aula 12 Discussatildeo sobre a avaliaccedilatildeo para avaliar as principais dificuldades dos alunos
problematizaccedilatildeo discussatildeo e resoluccedilatildeo da questatildeo problema avaliaccedilatildeo e conceitos pertinetes ao
tema
Sequecircncia de Aulas ndash Combustiacuteveis (C)
A SA - Combustiacuteveis visa abordar o conceito de combustiacuteveis foacutesseis e biocombustiacuteveis
sendo este um assunto que vem sendo discutido em todo o mundo Com essa temaacutetica espera-se que
o aluno seja capaz de fazer uma ligaccedilatildeo durante o decorrer da ministraccedilatildeo das aulas entre os conceitos
quiacutemicos apreendidos na SA com o seu dia a dia e com a importacircncia do controle da poluiccedilatildeo do ar
Esta Sequecircncia de aula deveraacute ser trabalhada com alunos que estatildeo no uacuteltimo bimestre do segundo
ano do Ensino Meacutedio ou trabalhado no primeiro bimestre do terceiro ano do Ensino Meacutedio como
sendo um conteuacutedo de fechamento sobre combustatildeo ou como introduccedilatildeo para o conteuacutedo de quiacutemica
orgacircnica Com isso a SA-C eacute composta por oito aulas Entretanto algumas aulas natildeo apresentavam
materiais ou informaccedilotildees necessaacuterias para a utilizaccedilatildeo da SA As orientaccedilotildees para as aulasencontram-
se a seguir As aulas que natildeo apresentam as orientaccedilotildees necessaacuterias para sua utilizaccedilatildeo estatildeo
identificadas como ldquoincompletardquo
Aula 1 Apresentaccedilatildeo da questatildeo problema e questionaacuterio preacutevio incompleta
Aula 2 Experimento investigativo incompleta
Aula 3 Discutir sobre os conhecimentos preacutevios presentes no questionaacuterio preacutevio incompleta
Aula 4 Aula abordando os conceitos quiacutemicos relacionados ao experimento o professor pode utilizar
recursos como livro didaacutetico para trabalhar os conceitos de funccedilotildees orgacircnicas solubilidade e
polaridade das moleacuteculas
Aula 5 Simulaccedilatildeo da queima de gasolina e da queima de combustiacuteveis foacutesseis apresentaccedilatildeo de um
viacutedeo de queima de combustiacuteveis foacutesseis sendo o viacutedeo denominado ldquoO que eacute combustatildeo
comburente e combustiacutevelrdquo (fonte O estudante 2016)
Aula 6 Pesquisa pelos estudantes sobre combustatildeo de combustiacuteveis foacutesseis e biocombustiacuteveis
relacionando o impacto de cada um no aquecimento global os alunos deveriam realizar uma pequisa
sobre queima de combustiacuteveis foacutesseis e biocombustiacuteveis focando nos possiacuteveis danos ao meio
ambiente
Aula 7 Trabalho realizado em grupo pelos alunos (debate ou teatro) o professor proporia aos alunos
um debate ou peccedila de teatro sobre a interferecircncia da poluiccedilatildeo na sauacutede humana
Aula 8 Finalizaccedilatildeo das aulas por meio da construccedilatildeo de um Mapa Conceitual pelos alunos instruiacutedo
pelo professor os alunos deveriam criar um mapa conceitual relacionando todos os conceitos
quiacutemicos trabalhados relacionados agrave queima de combustiacuteveis
521
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Sequecircncia de Aulas ndash Questotildees ambientais e gecircneros textuais (Q)
O objetivo desta Sequecircncia de aula eacute promover a compreensatildeo dos problemas socioambientais
relacionados agrave escassez de aacutegua e a poluiccedilatildeo ambiental Isso pode ser feito por meio de aulas teoacutericas
experimentos investigativos e atividades extracurriculares tendo em vista o ensino construtivista e
interdisciplinar com uma abordagem CTSA-Arte podendo ser trabalhada juntamente com os alunos
do primeiro ano do Ensino Meacutedio A Sequecircncia de Aulas utilizou como principal metodologia a obra
literaacuteria de Ignaacutecio de Loyola Brandatildeo Natildeo veraacutes paiacutes nenhum cuja narrativa estabelece uma
ligaccedilatildeo com a ciecircncia a tecnologia a sociedade e o meio ambiente tornando inuacutemeras as
possibilidades de exploraccedilatildeo cientiacutefica proporcionando aos alunos uma aprendizagem significativa
de conteuacutedos e auxiliando no desenvolvimento de um conjunto de valores acerca do mundo Assim
as aulas foram descritas da seguinte forma
Aula 1 Questionaacuterio preacutevio (mapa conceitual) o professor ensinaria aos alunos como construir um
mapa conceitual e proporia palavras chaves sobre o ciclo hidroloacutegico
Aula 2 Discussatildeo do questionaacuterio preacutevio apresentaccedilatildeo pelos estudantes dos mapas conceituais
desenvolvidos como levantamento das concepccedilotildees preacutevias dos alunos
Aula 3 Questatildeo problema a partir da leitura de trechos do livro ldquoNatildeo veraacutes paiacutes nenhumrdquo de Ignaacutecio
de Loyola Brandatildeo (1981) os alunos seriam indagados sobre a escassez da aacutegua e poluiccedilatildeo hiacutedrica
Aula 4 Temperatura de fusatildeo e ebuliccedilatildeo e realizaccedilatildeo de experimento a partir do aquecimento da
aacutegua em diferentes estados fiacutesicos o professor iniciaria discussotildees sobre os conceitos de mudanccedila de
estados fiacutesicos bem como temperatura de fusatildeo e ebuliccedilatildeo
Aula 5 Discussatildeo sobre o experimento continuaccedilatildeo da aula anterior com perguntas norteadoras
pelo professor sobre a influecircncia da temperatura de fusatildeo e ebuliccedilatildeo com a poluiccedilatildeo hiacutedrica
derretimento de geleiras e aquecimento global
Aula 6 Ciclo hidroloacutegico utilizando trechos do mesmo livro desenvolver-se-ia a aula sobre o ciclo
hidroloacutegico
Aula 7 Solubilidade substacircncia e mistura utilizando trechos do mesmo livro desenvolver-se-ia a
aula sobre a solubilidade substacircncia e mistura
Aula 8 Separaccedilatildeo de misturas (parte I) o professor juntamente com os alunos realizaria uma coleta
seletiva no bairro da escola visando trabalhar a importacircncia da reciclagem para o meio ambiente
iniciando discussotildees sobre meacutetodos de separaccedilatildeo de misturas
Aula 9 Separaccedilatildeo de misturas (parte II) e trecircs experimentos continuando as discussotildees da aula
anterior os alunos realizariam experimentos de separaccedilatildeo de misturas como destilaccedilatildeo decantaccedilatildeo
e filtraccedilatildeo
Aula 10 Tratamento de aacutegua o professor juntamente com os alunos realizariam uma visita a uma
estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua e esgoto discutindo sobre a importacircncia de cada etapa do tratamento
Aleacutem disso o professor deveria solicitar aos alunos criarem um esquema que melhor representasse o
tratamento da aacutegua
Aula 11 Questionaacuterio poacutes os alunos seriam orientados a desenvolverem um mapa conceitual com
todos os conceitos desenvolvidos individualmente sem o fornecimento de nenhuma palavra chave e
sem consultas
522
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
32 Metodologia de anaacutelise
Para a anaacutelise das Sequecircncias de aulas elaboradas pelos grupos de licenciandos alguns
criteacuterios e categorias de anaacutelise foram utilizados
Para investigar como a problematizaccedilatildeo foi considerada nas Sequecircncias propostas pelos
grupos foram utilizadas categorias de anaacutelise baseadas nas propostas de Marcondes et al (2009) e
Silva amp Marcondes (2006) Assim considerou-se como a problematizaccedilatildeo foi proposta nas
Sequecircncias como um todo e em uma atividade especiacutefica a experimentaccedilatildeo estrateacutegia de ensino
solicitada pela professora como um elemento obrigatoacuterio da composiccedilatildeo da SA A descriccedilatildeo das
categorias estaacute apresentada a seguir
ndash Presenccedila de Problematizaccedilatildeo
A partir das Sequecircncias de aulas foi investigado como a problematizaccedilatildeo esteve presente
durante as aulas das SA`s Assim analisou-se a presenccedila de problematizaccedilatildeo em cada uma das
Sequecircncias da seguinte forma 1 no iniacutecio da SA denominada problematizaccedilatildeo inicial 2 ao longo
das aulas denominada problematizaccedilatildeo ao longo e uma problematizaccedilatildeo para o fechamento das
Sequecircncias denominada problematizaccedilatildeo final A SA que natildeo apresenta problematizaccedilatildeo eacute
categorizada como problematizaccedilatildeo ocasional ou ausente A presenccedila da problematizaccedilatildeo estaacute
representada em esquemas baseados em Silva (2007)
ndash Natureza dos Experimentos
Analisou-se as caracteriacutesticas que cada experimento apresentava podendo classifica-los em
e experimentos para investigaccedilatildeo experimentos para verificaccedilatildeo ou experimento para conhecimento
de fatos
Quadro 1 Identificaccedilatildeo do tipo de experimento e da relaccedilatildeo com o tema da unidade
Abordagem Experimental
Investigaccedilatildeo
Os resultados natildeo satildeo conhecidos de
antematildeo pelos estudantes e os alunos
analisam os dados para determinar algo
Verificaccedilatildeo
Os resultados jaacute satildeo conhecidos pelos alunos
e os dados satildeo analisados para comprovar
algo
Conhecimento
de fatos
Descriccedilatildeo das
observaccedilotildees
ndash Entendimento sobre Contextualizaccedilatildeo
Para a investigaccedilatildeo das concepccedilotildees sobre a compreensatildeo de contextualizaccedilatildeo durante a
elaboraccedilatildeo das Sequecircncias foi utilizado o instrumento de anaacutelise proposto por Silva amp Marcondes
(2006) representado no Quadro 2
Para isso os seguintes materiais desenvolvidos pelos licenciandos durante a disciplina
foram considerados para anaacutelise
- Questionaacuterios para conhecimento sobre a compreensatildeo da relaccedilatildeo CTSA durante a
disciplina pelos estudantes Dois questionaacuterios foram respondidos pelos estudantes de forma
individual sendo um no iniacutecio da disciplina e outro ao final dela
- Entrevista com cada licenciando realizada trecircs meses apoacutes a conclusatildeo da disciplina
523
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
- Identificaccedilatildeo da presenccedila da contextualizaccedilatildeo pelos pesquisadores em toda a SA
produzida pelos grupos
Quadro 2 Entendimento de contextualizaccedilatildeo
Entendimento de contextualizaccedilatildeo
EE1 Exemplificaccedilatildeo do conhecimento - Apresentaccedilatildeo de exemplos de fatos do cotidiano e de aspectos
tecnoloacutegicos relacionados ao conteuacutedo trabalhado
EE2 Descriccedilatildeo cientiacutefica de fatos e processos - Ponte entre os conteuacutedos da quiacutemica e questotildees do cotidiano
inclusatildeo de temaacuteticas tecnoloacutegicas e sociais
EE3 Problematizaccedilatildeo da realidade social - discussatildeo de problematizaccedilotildees de caraacuteter social tecnoloacutegico e
ambiental com pouca ecircnfase no conhecimento cientiacutefico
EE4 Compreensatildeo da realidade social - Interligaccedilatildeo entre o cientiacutefico social tecnoloacutegico e ambiental para o
posicionamento frente a problematizaccedilotildees
- Entendimento sobre Mapas Conceituais (MC)
Para desenvolver a definiccedilatildeo e as formas de utilizaccedilatildeo de Mapas Conceituais no ensino de
Quiacutemica foi proposto aos licenciandos de forma individual durante a disciplina a elaboraccedilatildeo de
duas versotildees de MC sendo uma desenvolvida no iniacutecio da disciplina e outra ao final das discussotildees
teoacutericas
Assim para identificar a compreensatildeo dos licenciandos quanto a sua compreesatildeo com
relaccedilatildeo aos Mapas Conceituais investougou-se como as palavras de ligaccedilatildeo elemento essencial na
proposiccedilatildeo de MC foram consideradas nas duas versotildees de mapas eleboradas de forma individual
pelos estudantes
Ainda a partir da fala dos licenciandos entrevistados emergiu-se quatro categorias para
possiacuteveis finalidades a respeito do uso de MC dispostas no Quadro 3
Quadro 3 Categorias de compreensatildeo sobre a finalidade do uso de Mapas Conceituais
Categorias Compreensatildeo sobre finalidades do uso de MC
MC1 Meacutetodo avaliativo
MC2 Organizador de ideias
MC3 Atividade complementar
MC4 Uacutetil como meacutetodo avaliativo e como organizador de ideias poreacutem precisa ser praticado pois eacute
considerado difiacutecil
- Atividades Complementares
Foi investigado tambeacutem se as SAacutes elaboradas apresentavam atividades complementares
relacionadas ao desenvolvimento do tema proposto Quanto agrave finalidade as atividades foram
classificadas em problematizadora ndash quando a atividade proporcionava situaccedilotildees que
problematizavam aspectos do tema em estudo outra finalidade ndash natildeo se apresentava evidecircncias de
problematizaccedilatildeo A categoria outra finalidade contempla atividades que foram propostas com
diferentes objetivos como motivar os estudantes a se interessarem por Quiacutemica observar alguns
524
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
conceitos estudados em situaccedilotildees reais incentivar os estudantes a desenvolverem pesquisas eou
auxiliar o desenvolvimento da aprendizagem
4 Anaacutelise e discussotildees
O Quadro 4 mostra o nuacutemero de licenciandos e quais integravam cada um dos grupos que
elaborou uma SA Eacute importante destacar que satildeo utilizadas siglas a fim de respeitar o anonimato dos
licenciados
Quadro 4 Relaccedilatildeo dos licenciandos com suas respectivas SArsquos
Letra que
representa a SA
Sequecircncia de Aula Siacutembolo que
representa o
licenciando
SA-A
Aacutegua
1-A
2-A
3-A
4-A
SA-Ali
Alimentos
1-Ali
2-Ali
3-Ali
4-Ali
SA-C Combustiacuteveis 1-C
2-C
SA-Q
Questotildees ambientais e gecircneros textuais
1-Q
2-Q
3-Q
- Anaacutelise da presenccedila de Problematizaccedilatildeo
As imagens apresentadas na Figura 2 representam a utilizaccedilatildeo da problematizaccedilatildeo para o
desenvolvimento de cada uma das Sequecircncias de aulas pelos grupos
525
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Figura 2 Representaccedilatildeo do uso de problematizaccedilatildeo nas SAs baseado no modelo de Silva (2007)
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
A Figura 2 explicita em quais momentos nas SArsquos houve problematizaccedilatildeo do assunto
Assim a seta curva representa a presenccedila da problematizaccedilatildeo durante propostas aulas da
Sequecircncia sendo que a SA-Ali apresentou problematizaccedilatildeo inicial contiacutenua e ainda finalizaccedilatildeo
da problematizaccedilatildeo tendo a seta curva presente nos trecircs ciacuterculos que representam toda a trajetoacuteria
das Sequecircncia de Aulas Neste sentido a SA-A e SA-Q apresentaram problematizaccedilatildeo inicial e
durante as aulas mas o grupo que a elaborou natildeo propocircs uma problematizaccedilatildeo no final das aulas
das SArsquos tendo a seta curva presente em dois dos trecircs ciacuterculos Jaacute na SA-C natildeo haacute explicitaccedilatildeo das
possiacuteveis propostas de problematizaccedilatildeo inicial contiacutenua nem tampouco problematizaccedilatildeo final
tendo a seta curva fora dos trecircs ciacuterculos representando a ausecircncia de questotildees problematizadoras
Com isso os grupos da SA-Aacutegua (SA-A) SA-Alimentos (SA-Ali) e SA-Questotildees
ambientais(SA-Q) preocuparam-se em desenvolver uma questatildeo problema Na SA-A a
problemaacutetica foi apresentada na segunda aula por meio de um experimento de natureza
investigativa como mostra o excerto extraiacutedo da SA apresentado a seguir Na descriccedilatildeo das aulas
os licenciandos sugerem retomar a discussatildeo acerca da questatildeo problema propondo tambeacutem
outras indagaccedilotildees relacionadas ao tema Aacutegua
ldquoO abastecimento de aacutegua da cidade eacute cessado apoacutes concluiacuterem que a aacutegua estava improacutepria para consumo A represa
que abastece a cidade conteacutem uma grande quantidade de sedimentos em sua aacutegua Qual eacute a melhor forma possiacutevel
para o tratamento dessa aacuteguardquo
Na SA-Q a questatildeo problema eacute apresentada na terceira aula e conforme sugerem os autores
deve ser retomada nas aulas posteriores por meio de questotildees norteadoras que podem auxiliar o
professor a relacionar as aulas com o tema da unidade Desta forma os licenciandos que
desenvolveram as SA-A e SA-Q reconhecem entatildeo a importacircncia da problematizaccedilatildeo ao utilizaacute-la
de maneira contiacutenua A seta apresentada na figura para a SA-A e SA-Q representa como a
problematizaccedilatildeo estaacute presente durante a Sequecircncia de Aulas a qual apresenta problematizaccedilatildeo
inicial e contiacutenua durante a Sequecircncia de Aulas Todavia os licenciandos que elaboraram estas
Sequecircncias de aulas natildeo apresentaram nenhuma proposta para finalizar a questatildeo problema o que
seria de extrema importacircncia para cumprir o terceiro momento pedagoacutegico descrito por Delizoicov
amp Angotti (1991) Desta maneira as Sequecircncias de aulas em questatildeo natildeo propiciam uma nova
526
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
situaccedilatildeo problema para ser solucionada pelos estudantes onde eles poderiam utilizar habilidades
desenvolvidas a partir da problematizaccedilatildeo inicial e das aulas das Sequecircncias de aulas para analisar
e interpretar outras situaccedilotildees problemaacuteticas
O excerto abaixo evidencia o que os licenciandos propuseram na Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua
(SA-A)
ldquoAo fim das atividades agrave criteacuterio de avaliaccedilatildeo da proposta de ensino pode ser sugerido aos alunos que escrevam um
pequeno texto respondendo agrave uma questatildeo motivadora do trabalho Quais satildeo os processos que ocorrem com a aacutegua
desde a precipitaccedilatildeo ateacute a chegada em nossas torneiras Espera-se notar e avaliar o enriquecimento e a aprendizagem
dos conceitos cientiacuteficos nas respostasrdquo
Assim pode-se inferir que o principal objetivo da avaliaccedilatildeo final proposta eacute que os alunos
demonstrem um enriquecimento de aprendizagem dos conceitos cientiacuteficos por meio de suas
respostas Esta maneira de avaliaccedilatildeo natildeo seria a mais adequada de acordo com a pesquisa
desenvolvida por Silva amp Marcondes (2015) pois os professores acabam por desenvolver materiais
que abordam somente os conceitos cientiacuteficos sendo que poderiam propiciar juntamente com os
alunos um ensino e avaliaccedilatildeo mais contextualizados e mais efetivos Dentre estes fatores citados
e as anaacutelises realizadas nas SA-A e SA-Q pode-se notar que ainda haacute dificuldades por parte dos
licenciandos em romper com uma Sequecircncia tradicional na qual os conteuacutedos satildeo apresentados
assim como satildeo evidenciados na maioria dos livros didaacuteticos Nesta perspectiva sugere-se aos
licenciandos que propuseram as Sequecircncias de aulas em questatildeo a reelaboraccedilatildeo de uma atividade
avaliativa final que leve em conta o terceiro momento pedagoacutegico bem como a perspectiva CTSA
que esteve pouco evidenciada na parte final da Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua
Os licenciandos que elaboraram a Sequecircncia de Aulas ndash Alimentos (SA-Ali) desenvolveram
uma questatildeo problema para ser retomada em todas as aulas da SA Para finalizar a problematizaccedilatildeo
apoacutes a proposiccedilatildeo de uma avaliaccedilatildeo final por meio de desenhos o professor poderia reservar uma
aula final para abranger a problematizaccedilatildeo para outros contextos bem como trabalhar as principais
dificuldades dos alunos sendo esta uma proposta de completa e extrema relevacircncia para que os
trecircs momentos pedagoacutegicos descritos por Delizoicov amp Angotti (1991) pudessem ser
contemplados Neste sentido a partir da Figura 2 eacute possiacutevel evidenciar que a SA ndash Alimentos parte
de uma problematizaccedilatildeo inicial que eacute trabalhada ateacute o fechamento da SA ou seja na finalizaccedilatildeo
da problematizaccedilatildeo realizada na uacuteltima aula Sendo assim os licenciandos responsaacuteveis pela SA-
Ali natildeo soacute reconhecem a importacircncia da problematizaccedilatildeo mas a utiliza em todos os momentos
desta Sequecircncia de Aulas
Ao analisar a Sequecircncia de Aulas ndash Combustiacuteveis (SA-C) identificou-se outra dicotomia
por parte dos licenciandos 1-C e 2-C ao valorizarem a importacircncia da Questatildeo Problema na
introduccedilatildeo da SA e natildeo apresentar uma situaccedilatildeo problemaacutetica para ser solucionada Assim
conforme representado na Figura 2 a SA-C apresentou ocasionalmente a problematizaccedilatildeo Apesar
de escreverem no resumo de aulas a apresentaccedilatildeo da questatildeo problema os licenciandos natildeo
propuseram em momento algum uma questatildeo problemaacutetica para dar iniacutecio a SA-C Esses
resultados concordam com os encontrados por Silva amp Marcondes (2015) os quais tambeacutem
identificaram que alguns professores embora tenham manifestado entendimento sobre elementos
essenciais para a proposiccedilatildeo de uma unidade contextualizada e problematizadora elaboraram
Sequecircncias de aulas que priorizavam apenas o ensino do conceito cientiacutefico
- Anaacutelise da natureza dos experimentos
A Figura 3 representa as porcentagens da natureza dos experimentos propostos pelos
licenciandos nas Sequecircncias de aulas
527
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Figura 3 Representaccedilatildeo da porcentagem da natureza dos experimentos propostos nas SAacutes
Fonte Elaborado pelos autores
Os experimentos de verificaccedilatildeo se mostraram frequentes nas Sequecircncias de aulas onde os
resultados jaacute satildeo conhecidos pelos alunos e os dados analisados satildeo utilizados para comprovar algo
Atividades dessa natureza podem favorecer a compreensatildeo de que a Ciecircncia sempre alcanccedila o
objetivo almejado Todavia de acordo com Auler (2003) esta compreensatildeo precisa ser mudada e
o movimento CTSA procura trazer em sua concepccedilatildeo um rompimento com esta visatildeo neutra e
salvacionista da Ciecircncia
Os experimentos de conhecimento de fatos estiveram presentes com menor frequecircncia nas
Sequecircncias de aulas analisadas Dessa forma muitos dos licenciandos demonstram que natildeo
concordam com a ideia de os alunos exercerem uma posiccedilatildeo passiva sendo apenas observadores
Segundo Marcondes et al (2009) os experimentos precisam levar em conta a contextualizaccedilatildeo
apresentando uma maior contribuiccedilatildeo para o favorecimento de um a formaccedilatildeo mais criacutetica dos
alunos de forma que sejam capazes de argumentarem a respeito de situaccedilotildees vivenciadas no
cotidiano
Os experimentos investigativos estiveram presentes com bastante frequecircncia nas
Sequecircncias de aulas e isto pode ser devido agraves discussotildees desenvolvidas durante a disciplina
analisada Assim as disciplinas Ensino de Quiacutemica I e Ensino de Quiacutemica II contribuiacuteram para que
muitos licenciandos construiacutessem concepccedilotildees que valorizam a investigaccedilatildeo durante o
desenvolvimento de atividades experimentais Assim a partir dos experimentos investigativos os
alunos podem desenvolver mais habilidades relacionadas ao pensamento criacutetico tomada de decisatildeo e
reflexatildeo
O primeiro experimento da SA-Aacutegua por exemplo foi considerado investigativo Os
autores propuseram que os alunos elaborassem em grupo um experimento que melhor
representasse uma estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua como uma forma de solucionar a questatildeo
problema jaacute citada acerca do presente no experimento Assim os licenciandos ainda destacam
sugestotildees que deveriam ser consideradas pelo professor durante esta atividade experimental
conforme descritas abaixo
ldquoOs alunos devem ser incentivados a encontrarem as soluccedilotildees para o problema proposto em grupo durante um
pequeno tempo Eacute importante discutir com o os alunos para identificarem se a aacutegua estaacute boa para o consumordquo
Com base na questatildeo problema e na descriccedilatildeo acima fica evidente o caraacuteter investigativo
nesta atividade experimental Por meio de indagaccedilotildees e da criatividade que os alunos precisariam
empregar para desenvolver a atividade possiacuteveis soluccedilotildees para o problemas poderiam ser propostas
por meio do experimento Desta maneira a partir das sugestotildees para o tratamento de aacutegua
Verificaccedilatildeo
444Investigativo
444
Conhecimento
de fatos
112
Natureza do experimento
528
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
levantadas durante a proposiccedilatildeo da questatildeo problema os grupos de alunos precisariam de
autonomia para analisar e comparar as informaccedilotildees a fim de determinarem em grupo um possiacutevel
experimento que melhor representasse o tratamento de aacutegua para tornaacute-la potaacutevel
- Contextualizaccedilatildeo
Para analisar a compreensatildeo sobre contextualizaccedilatildeo apresentada pelos licenciandos
envolvidos na elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de aulas analisou-se o entendimento de contextualizaccedilatildeo
por meio de quatro atividades propostas durante a disciplina sendo elas os questionaacuterios preacutevios e
outro proacuteximo ao final da disciplina a Sequecircncias de aulas e as entrevistas Os licenciandos que natildeo
responderam a uma das atividades individuais (questionaacuterio preacutevio ao final e entrevista) natildeo foram
considerados para esta anaacutelise visto que a ausecircncia de uma das atividades dificultaria
compreendermos a possiacutevel evoluccedilatildeo de sua concepccedilatildeo sobre o tema Desta maneira a Figura 4
trata-se somente dos licenciandos que responderam a todas as atividades solicitadas
Figura 4 Niacuteveis de entendimento de contextualizaccedilatildeo dos licenciandos de acordo com as atividades desenvolvidas
Fonte Desenvolvido pelos autores
A partir das anaacutelises apresentadas na Figura 4 fica evidente que os licenciados 2-A 3-A 1-
Ali 2-Ali 3-Ali e 2-Q compreendiam previamente a contextualizaccedilatildeo como sendo exemplos do
cotidiano relacionados aos conceitos quiacutemicos tendo suas respostas classificada no niacutevel E1 de
acordo com o entendimento de contextualizaccedilatildeo proposto por Silva amp Marcondes (2006) Jaacute os
licenciandos 4-Ali e 1-Q apresentaram concepccedilatildeo preacutevia de E2 e E3 respectivamente Isso pode ter
ocorrido pois estes dois licenciandos enquanto cursavam a disciplina Ensino de Quiacutemica II faziam
parte do Programa Institucional de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia ndash PIBID onde haacute espaccedilos que propiciam
discussotildees e argumentaccedilotildees sobre os entendimentos de contextualizaccedilatildeo contribuindo para que
apresentassem inicialmente um entendimento mais estruturado com relaccedilatildeo aos demais
licenciandos
Nesta perspectiva tomando por base todas as Sequecircncias de Aulas analisadas e os trecircs
momentos investigados (antes da elaboraccedilatildeo da SA durante a elaboraccedilatildeo da SA e apoacutes o teacutermino
da disciplina por meio do questionaacuterio poacutes e entrevista nota-se que a concepccedilatildeo maacutexima de
entendimento E4 foi utilizada com mais frequecircncia pelos licenciandos durante a elaboraccedilatildeo da
Sequecircncia de Aulas Este resultado pode ser devido agrave construccedilatildeo de saberes vivenciados durante a
disciplina que levava em consideraccedilatildeo discussotildees em grupo o que pode ter favorecido uma melhor
compreensatildeo sobre o entendimento de contextualizaccedilatildeo tema que foi desenvolvido durante todo o
semestre Outra explicaccedilatildeo pode estar relacionada agraves exigecircncias para a elaboraccedilatildeo da SA proposta
na disciplina a qual exigiu leituras e discussotildees organizaccedilatildeo planejamentos e desenvolvimento de
aulas problematizadoras e contextualizadas Isso possibilitou aos licenciandos pensarem em uma
proposta baseada em um tema e desenvolverem uma problematizaccedilatildeo relacionando as Sequecircncias
de Aulas na perspectiva CTSA de modo a contemplar os trecircs momentos pedagoacutegicos propostos por
Delizoicov amp Angotti (1991)
0
1
2
3
4
Quest Preacutevio Quest Poacutes UD Entrevista
Licenciando 3-A
Licenciando 1-Ali
Licenciando 2-Ali
Licenciando 3-Ali
Licenciando 4-Ali
Licenciando 1-Q
Licenciando 2-Q
E -
En
ten
dim
en
to d
e
co
nte
xtu
aliza
ccedilatildeo
529
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Entretanto alguns licenciandos que apresentaram entendimento EE4 durante a construccedilatildeo
da Sequecircncia de Aulas apresentaram durante a entrevista EE3 e tambeacutem EE2 o que pode ser
justificado pelos fato de a entrevista ter sido realizada em um intervalo de tempo apoacutes a disciplina
representando uma possiacutevel construccedilatildeo de concepccedilatildeo de contextualizaccedilatildeo natildeo muito significativa
pelos estudantes como se esperava Aleacutem disso este decaimento de entendimento de
contextualizaccedilatildeo apresentado de acordo com o graacutefico tambeacutem pode estar relacionado agrave maneira
individualizada pela qual a entrevista foi realizada natildeo possibilitando momentos de discussotildees aos
entrevistados com os demais integrantes do grupo o que pode ter dificultado uma argumentaccedilatildeo
mais adequada sobre o entendimento de contextualizaccedilatildeo
Com base nisso durante a entrevista muitos licenciandos comentaram que elaborar uma
Sequecircncia de Aulas foi um processo custoso todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar
de custoso passar por essas dificuldades eacute importante para o processo de formaccedilatildeo de professores
Os excertos de algumas entrevistas a seguir evidencia o exposto
Licenciando 2-Ali Eacute uma importante forma de aprendizado para quando formos atuar como professores Aleacutem disso
apesar de difiacutecil e de demandar tempo eacute uma atividade interessante pois possibilita aplicar tudo aquilo que eacute visto na
teoria como contextualizaccedilatildeo experimentaccedilatildeo perspectiva CTSA
Licenciando 3-A Houve muitas dificuldades na organizaccedilatildeo foi uma estrutura diferente mas muito aberta mas a gente
consegue elaborar de acordo com as nossas perspectivas como professor e conseguir trabalhar isso com os alunos Essas
dificuldades houve retorno por que tivemos um bom acompanhamento durante todo o processo e conseguimos ter um
bom resultado final foi muito produtivo por termos sidos orientados foi excelente e foi a primeira vez que tive uma
orientaccedilatildeo em um projeto
Aleacutem de considerar importante este momento difiacutecil o licenciando 3-A ainda ressalta a
importacircncia do acompanhamento de um professor para orientar os licenciandos durante toda a
atividade como no caso as Sequecircncias de aulas Assim a partir da orientaccedilatildeo da professora
formadora os licenciandos puderam aprimorar as versotildees das Sequecircncias de aulas ateacute apresentarem
a versatildeo final A orientaccedilatildeo por parte da professora formadora durante a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias
de aulas contribuiu significativamente para o desenvolvimento de Sequecircncias de Aulas que
apresentaram niacutevel maacuteximo de entendimento de contextualizaccedilatildeo onde a compreensatildeo da realidade
social (E4) esteve presente em trecircs Sequecircncias de aulas analisadas
- Mapas Conceituais - MC
A Figura 5 mostra como os licenciandos inicialmente apresentaram um dos elementos
essenciais para a construccedilatildeo de um mapa conceitual as palavras de ligaccedilatildeo
Figura 5 Porcentagem do uso das palavras de ligaccedilatildeo nas propostas iniciais (anel interno) e finais (anel externo) de
MC nas SA`s
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
69
23
8
8
84
8
Presenccedila de palavras de ligaccedilatildeo em Mapas Conceituais
Natildeo utilizaram palavras de ligaccedilatildeo
Utilizaram palavras de ligaccedilatildeo
Natildeo realizaram a primeira eou asegunda versatildeo de MP
530
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
A Figura 5 mostra em seu interior um anel que representa como as palavras de ligaccedilotildees
satildeo propostas na versatildeo inicial de MC desenvolvida pelos treze licenciandos de maneira individual
Neste sentido o anel exterior representa a versatildeo final da proposta de atividade de MC destes treze
licenciandos Com base nisto avaliou-se a utilizaccedilatildeo de palavras de ligaccedilatildeo presentes nos MP
sendo estas fundamentais no desenvolvimento de qualquer MP seja ele para organizar conceitos
ou como meacutetodo avaliativo Neste sentido 23 dos licenciandos utilizaram as palavras de ligaccedilatildeo
para desenvolverem a proposta inicial de mapa conceitual Entretanto na versatildeo final 84 dos
licenciandos utilizaram palavras de ligaccedilatildeo Assim fica evidente que apoacutes a disciplina Ensino de
Quiacutemica II muitos licenciandos compreenderam que as palavras de ligaccedilatildeo satildeo fundamentais para
que se possa interpretar um MC de maneira mais significativa
Durante a entrevista os licenciandos foram questionados acerca dos Mapas Conceituais
Assim a partir da fala dos licenciandos entrevistados foi possiacutevel criar quatro categorias descritas
no Quadro 3 para compreender possiacuteveis finalidades identificadas pelos licenciados a respeito do
uso de MC A Figura 6 apresenta os resultados
Figura 6 Porcentagem das categorias de compreensatildeo sobre a finalidade do uso de MC
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Todos os licenciandos de alguma forma citaram ao menos uma funcionalidade para o MC
seja como meacutetodo avaliativo organizador de ideias ou atividade complementar Todavia alguns
licenciandos consideram o MC como uma ferramenta difiacutecil de ser utilizada sendo necessaacuterio o
uso do MC de maneira frequente na disciplina de modo que os licenciandos se adaptem agraves
diferentes funccedilotildees de seu uso
Com isso a compreensatildeo MC2 sobre a finalidade do uso de MC por parte do licenciandos
3-A fica evidente de acordo com o trecho da entrevista abaixo
Licenciando 3-A Eu acho que ele (o Mapa Conceitual) resume muito bem o que se quer falar de maneira mais simples
de expor nossas ideias ao usar os conectivos palavras eacute simplificador tanto para quem lecirc quanto para que faz no caso
Ele deixa mais claro quando eacute usado como um organizador de ideias Eacute oacutetimo para organizar ideias quando vai ligando
colocando no papel sobre aquilo que ele aprendeu
Durante as entrevistas quatro dos dez licenciandos consideraram o Mapa Conceitual como
sendo uma ferramenta efetiva como forma de organizar conceitos eou como meacutetodo avaliativo
Nesta perspectiva Lima et al (2017) argumentam que o uso dos Mapas Conceituais representa
uma importante ferramenta para o processo de avaliaccedilatildeo do aprendizado do aluno pois o professor
pode observar a perspectiva do estudante a respeito da compreensatildeo e organizaccedilatildeo do assunto
abordado principalmente pela anaacutelise dos termos e das conexotildees propostas nos mapas Entretanto
alguns licenciandos citaram que o Mapa Conceitual eacute uma ferramenta complexa e precisa ser
praticada para se obter um Mapa Conceitual bem estruturado e organizado
MC3167
MC2 25
MC1167
MC4416
Finalidade do uso de MC MC1 ndash Meacutetodo avaliativo
MC2 ndash Organizador de ideias
MC3 ndash Atividade complementar
MC4 ndash Uacutetil como meacutetodo avaliativo
e organizador de ideias poreacutem
precisa ser praticado pois eacute
considerado difiacutecil
531
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Ao analisar as trecircs versotildees de MP (inicial final e o presente na SA) apresentados pelos
licenciandos todos incluiacuteram de alguma forma as palavras problematizaccedilatildeo contextualizaccedilatildeo
diaacutelogo e temas sendo que na proposta inicial e final estas palavras foram apresentadas pela
professora formadora Jaacute na proposta final presente nas SArsquos os licenciandos propuseram estas
palavras Assim fica evidente o comprometimento por parte dos licenciandos em relacionarem as
palavras citadas com a atividade docente bem como os seus entendimentos com relaccedilatildeo aos
elementos que constituem um MC Desta forma os licenciandos demonstram compreender a
necessidade de romper com o ensino baseado na educaccedilatildeo bancaacuteria citada por Paulo Freire (1987)
onde se tem um ensino transmissivo em que os alunos exercem uma posiccedilatildeo passiva focando
somente na transmissatildeo de conceitos cientiacuteficos
- Atividades Complementares
As anaacutelises das propostas de atividades complementares satildeo apresentadas na Figura 7
Figura 7 Identificaccedilatildeo da finalidade das atividades complementares presentes nas Sequecircncias de aulas
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Com base na Figura 7 eacute possiacutevel identificar que as atividades complementares propostas
na Sequecircncia de Aulas da SA-Ali apresentavam um intuito de problematizar a temaacutetica
relacionando aspectos sociais tecnoloacutegicos ambientais e cientiacuteficos a partir das propostas de
debate sobre os aspectos positivos e negativos de alimentos transgecircnicos utilizando de
questionamentos sobre uma reportagem que retratava a fome no mundo o consumo consciente dos
alimentos e informaccedilotildees das tabelas nutricionais dos alimentos conforme apresentado na descriccedilatildeo
das aulas de cada SA Semelhantemente a SA-Q apresentou trecircs atividades que tinham por objetivo
a problematizaccedilatildeo de situaccedilotildees cotidianas abordadas no livro literaacuterio trabalhado sendo elas
propostas de Mapas Conceituais visitas a estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua e esgoto e experimentos
sobre propriedades quiacutemicas da aacutegua relacionadas a escassez da aacutegua e poluiccedilatildeo hiacutedrica Segundo
a pesquisa de Miranda et al (2015) a presenccedila de atividades que problematizam situaccedilotildees
cotidianas reforccedila a caracteriacutestica investigativa em uma Sequecircncia de Aulas
A SA-A apresentou a proposta de um jogo didaacutetico que foi categorizada como uma atividade
natildeo problematizadora Entretanto a proposta foi elaborada pelos licenciandos com o intuito de ser
utilizada como um possiacutevel apoio ao desenvolvimento da aprendizagem e representaccedilatildeo de
conceitos relacionados agraves propriedades fiacutesico-quiacutemicas da aacutegua O jogo didaacutetico tambeacutem pode
proporcionar experiecircncias significativas na construccedilatildeo do conhecimento e interaccedilatildeo social entre os
alunos
Neto amp Moradillo (2017) destacam que o jogo possibilita que os estudantes fiquem mais
atentos e participativos ao conteuacutedo do que em uma aula que enfatiza somente os conceitos
quiacutemicos uma vez que a situaccedilatildeo de regras e liberdade possibilitada durante uma atividade luacutedica
propicia mais espaccedilos para o aluno argumentar conteuacutedos cientiacuteficos relacionando-os com o seu
0
5
1 31
1 2
SA-A SA-Ali SA-C SA-Q
Atividades Complementares (finalidade)
Problematizadora Outra finalidade
532
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
cotidiano contribuindo para que o estudante reconheccedila sua capacidade de aprender Ciecircncia
podendo tornar as discussotildees durante as aulas mais facilmente compreensiacuteveis
A utilizaccedilatildeo de atividade complementares nas Sequecircncias de aulas que natildeo tem por
finalidade a problematizaccedilatildeo ou a contextualizaccedilatildeo pode ter sido criada como forma de motivar os
alunos a se interessarem pelos conceitos quiacutemicos Todavia o ensino de Quiacutemica problematizador
eou contextualizado natildeo deveria se limitar somente a exemplos e questotildees do cotidiano como
forma de comprovar a relevacircncia do conceito cientiacutefico ou como um meacutetodo motivacional para
despertar o interesse dos estudantes O desenvolvimento do ensino investigativo que utiliza a
problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo possui um sentido mais amplo pois pode favorecer o
desenvolvimento de habilidades cognitivas e argumentativas contribuindo para um aprendizado
mais significativo com o intuito de propiciar o posicionamento criacutetico e a formaccedilatildeo cidadatilde
juntamente com os estudantes
5 Consideraccedilotildees finais
A presente pesquisa conduziu investigaccedilotildees sobre accedilotildees propostas durante uma disciplina
de um curso de Licenciatura com o intuito de identificar as contribuiccedilotildees das accedilotildees propostas para
a formaccedilatildeo inicial de professores Os resultados possibilitam emergir possiacuteveis argumentos que
podem contribuir para melhorias em favorecimento agrave formaccedilatildeo de professores mais criacuteticos e
reflexivos
Foi solicitado aos licenciandos em grupo a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas levando
em consideraccedilatildeo a problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo em uma perspectiva CTSA com base nos trecircs
momentos pedagoacutegicos propostos por Delizoicov amp Angotti (1991) Desta forma foram
estabelecidos prazos para a entrega de trecircs versotildees da unidade com o intuito de os grupos receberem
uma orientaccedilatildeo provinda da professora formadora durante reuniotildees realizadas no decorrer da
disciplina Ao final da disciplina muitos licenciandos comentaram que elaborar uma SA revelou-se
um processo complicado todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar de difiacutecil passar por
essas dificuldades foi importante pois contribui para o seu processo formativo
A disciplina propiciou espaccedilos para que os licenciandos pudessem desenvolver os conceitos
de problematizaccedilatildeo e evoluiacuterem quanto ao entendimento de contextualizaccedilatildeo no ensino de
Quiacutemica Neste sentido os licenciandos tambeacutem tiveram a oportunidade de desenvolverem
materiais que contemplavam agrave perspectiva CTSA Vivenciar essas experiecircncias durante a formaccedilatildeo
inicial pode contribuir para que o futuro professor repense o seu planejamento e sua praacutetica e
proponha Sequecircncias de Aulas problematizadoras e contextualizadas Proposta de ensino baseadas
no ensino por investigaccedilatildeo e na contextualizaccedilatildeo CTSA tem se mostrado relevantes para a
formaccedilatildeo mais cidadatilde dos estudantes jaacute que os colocam frente a um a problema para ser resolvido
possibilitando a ele confrontar pontos de vista e analisar criticamente argumentos envolvendo
atividades de investigaccedilatildeo e favorecer o desenvolvimento de capacidades atitudes e competecircncias
que dificilmente seriam desenvolvidas em abordagens baseadas em modelos tradicionais que
visam apenas o ensino do conceito cientiacutefico
Entretanto durante as anaacutelises identificou-se alguns dilemas por parte dos licenciandos
autores da SA ndash Combustiacuteveis ao demonstrarem o entendimento de temas geradores mas proporem
as aulas da Sequecircncia considerando preferencialmente os conceitos cientiacuteficos e ao destacarem a
importacircncia da questatildeo problema e natildeo formularem uma situaccedilatildeo problemaacutetica para a Sequecircncia
de Aulas evidenciando a necessidade de a professora formadora promover mais momentos de
diaacutelogo e reflexatildeo para que os licenciandos repensem suas concepccedilotildees e superem a dicotomia
existente em seu discurso-praacutetica ou seja demonstra-se compreende a importacircncia do ensino
533
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
problematizador e contextualizado mas acabam por elaborar a sua Sequecircncia de Aulas em uma
pensativa mais tradicional de ensino
Por fim eacute importante ressaltar que a elaboraccedilatildeo de Sequecircncias de aulas durante a disciplina
Ensino de Quiacutemica II desenvolvida em um curso de formaccedilatildeo inicial de professores de Quiacutemica
propiciou aos licenciandos desenvolverem estrateacutegias de contextualizaccedilatildeo e problematizaccedilatildeo
baseadas em uma perspectiva CTSA o que mostrou contribuir significativamente a formaccedilatildeo de
professores criacuteticos e reflexivos
6 Referecircncias bibliograacuteficas
Andrade R A Simotildees A S M (2018) Drogas uma proposta de metodologia da problematizaccedilatildeo
no Ensino de Quiacutemica Revista Thema 15 (1) 5-24
Arroio A (2008) A praacutetica docente na formaccedilatildeo do poacutes-graduando em Quiacutemica Quiacutemica Nova
31(7) 1888-1891
Auler D (2003) Alfabetizaccedilatildeo Cientifico-Tecnoloacutegica um novo ldquoParadigmardquo Ensaio ndash Pesquisa
em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 5(1) 68-83
Bandeira H M M (2006) Formaccedilatildeo de professores e praacutetica reflexiva In IV Encontro de Pesquisa
em educaccedilatildeo da UFPI 2006 Teresina A pesquisa como mediaccedilatildeo de praacuteticas socioeducativas
Teresina EDUFPI
Brsail (1999) Secretaria de Educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnoloacutegica - Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio Brasiacutelia MECSEMTEC
Brasil (2013) Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo
Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Diretoria de Curriacuteculos e Educaccedilatildeo Integral
Brasiacutelia MEC SEB DICEI
Delizoicov D Angotti J A (1991) Metodologia do ensino de Ciecircncias Satildeo Paulo Cortez
Freire P (1987) Pedagogia do oprimido Rio de Janeiro Paz e Terra
Kasseboehmer A C Ferreira L H (2008) O espaccedilo da praacutetica de ensino e do estaacutegio curricular
nos cursos de formaccedilatildeo de professores de Quiacutemica das IES puacuteblicas paulistas Quiacutemica Nova 31(3)
694-699
Lima J A Samaio C G Barroso M C S Vasconcelos A K P Saraiva F A (2017) Avaliaccedilatildeo
da aprendizagem em Quiacutemica com uso de mapas conceituais Revista Thema 14(2) 37-49
Lutfi M (1992) Os Ferrados e Cromados produccedilatildeo social e apropriaccedilatildeo privada do conhecimento
quiacutemico Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Marcondes M E R Carmo M P Suart R C SilvaE L Souza F L Santos J B J Akahoshi
L H (2009) Materiais institucionais numa perspectiva CTSA uma anaacutelise de Sequecircncias de aulas
produzidas por professores de quiacutemica em formaccedilatildeo continuada Investigaccedilotildees em Ensino de
Ciecircncias 14(2) 281-288
Miranda M S Pedroso J R Abras C M Maculan D S Oliveira I M Suart R C Monteiro
B A P Souza J A (2015) Anaacutelise de Sequecircncias de aulas como uma forma de desenvolver um
ensino investigativo XVII ENEQ (Encontro Nacional de Ensino de Quiacutemica) 21(1) 65-83
534
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Neto H S M Moradillo E F (2017) O jogo no ensino de quiacutemica e a mobilizaccedilatildeo da atenccedilatildeo e da
emoccedilatildeo na apropriaccedilatildeo do conteuacutedo cientiacutefico aportes da psicologia histoacuterico-cultural Ciecircnc Educ
23(2) 523-540
Pedrosa M A (2001) Integrando Inter-relaccedilotildees CTS em Ensino de Quiacutemica ndash Dificuldades
Desafios e Propostas In ENCIGA (Ed) XIV de ENCIGA (Associacioacuten dos Ensinantes de Ciencias
de Galicia) 14(2) 79-86
Pimenta S G Ansatsaiou C G L (2002) Competecircncia pedagoacutegica do professor Docecircncia no
ensino superior (pp 267-277) Satildeo Paulo Cortez Editora
Santos W L P Mortimer E F (1999) Concepccedilotildees de Professores sobre Contextualizaccedilatildeo Social
do Ensino de Quiacutemica e ciecircncias In Reuniatildeo Anual da Sociedade Brasileira de Quiacutemica 22 1999
Poccedilos de Caldas MG Livro de resumos Satildeo Paulo Sociedade Brasileira de Quiacutemica
Santos W L P Schnetzler R P (2003) Educaccedilatildeo em Quiacutemica Compromisso com a cidadania
Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Schon D (1983) The reflective practitioner Nova York Basic Books
Silva E L (2007) Contextualizaccedilatildeo no Ensino de Quiacutemica ideias e proposiccedilotildees de um grupo de
professores 144 f Dissertaccedilatildeo (mestrado) - Instituto de Quiacutemica Universidade de Satildeo Paulo Satildeo
Paulo
Silva E L Marcondes M E R (2010) Visotildees de contextualizaccedilatildeo de professores de Quiacutemica na
elaboraccedilatildeo de seus materiais didaacuteticos Rev Ensaio 12(01) 101-118
Silva E L amp Marcondes M E R (2006) O professor de quiacutemica e o ensino na perspectiva da
ciecircncia tecnologia e sociedade In Anais do IV Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Cientiacutefica
ndash Innovacioacuten y Socializacioacuten Lima Concytec CD-ROM
Silva E L Marcondes M E (2015) Materiais didaacuteticos elaborados por professores de quiacutemica na
perspectiva CTS uma anaacutelise das unidades produzidas e das reflexotildees dos autores Ciecircnc Educ
21(1) 65-83
Silva R M G Schnetzler R P (2008) Concepccedilotildees e accedilotildees de formadores de professores de
Quiacutemica sobre o estaacutegio supervisionado propostas brasileiras e portuguesas Quiacutemica Nova 31(8)
2174-2183
Suart R C Marcondes M E R (2017) As contribuiccedilotildees do processo de reflexatildeo orientada na
formaccedilatildeo inicial de uma professora de Quiacutemica desenvolvimento de praacuteticas investigativas e para a
promoccedilatildeo da alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica Revista Electroacutenica de Ensentildeanza de las Ciencias 16(1) 69-
93
Wartha E J (2002) O ensino meacutedio numa dimensatildeo poliacutetico-pedagoacutegica os paracircmetros curriculares
nacionais o ensino de quiacutemica e o livro didaacutetico 145 f Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Ensino de
Ciecircncias) ndash Programa Interunidades IF IQ IB e FE Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo
517
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
2 Metodologia
31 A Disciplina
Para responder ao objetivo deste trabalho foi investigada a trajetoacuteria de uma disciplina
com duraccedilatildeo de um periacuteodo de seis meses denominada Ensino de Quiacutemica II do sexto periacuteodo do
curso de licenciatura em Quiacutemica de uma Universidade Federal Mineira O autor deste trabalho
esteve entre os treze licenciandos participantes da disciplina e a professora formadora eacute a
orientadora deste trabalho a qual atuou de forma criacutetica e reflexiva sobre as anaacutelises e discussotildees
dos resultados obtidos Um Mapa Conceitual apresentado na Figura 1 retrata a disciplina
Figura 1 Mapa Conceitual da trajetoacuteria da disciplina Ensino de Quiacutemica II
Fonte Elaborado pelos autores
Conforme mostra a Figura 1 as aulas contemplavam leituras e discussotildees reflexivas de
artigos para referenciar as accedilotildees e atividades desenvolvidas durante a disciplina bem como a
proposiccedilatildeo de diversas atividades norteadoras para a elaboraccedilatildeo de um planejamento de ensino pelos
licenciandos denominada Sequecircncias de Aulas As atividades solicitadas aos licenciandos
contemplavam atividades para explicitaccedilatildeo sobre a compreensatildeo da relaccedilatildeo CTSA e da
contextualizaccedilatildeo proposiccedilatildeo de mapas conceituais elaboraccedilatildeo de questotildees e exerciacutecios proposiccedilatildeo
de avaliaccedilatildeo
Dentre as teorias estudadas pode-se destacar os modelos de contextualizaccedilatildeo definiccedilatildeo do
movimento CTSA e suas contribuiccedilotildees formas de elaboraccedilatildeo de uma Sequecircncia de Aulas por meio
de temas geradores elaboraccedilatildeo de questotildees para avaliaccedilotildees e exerciacutecios as diversas funcionalidades
de um Mapa Conceitual (MC) e diferentes concepccedilotildees e estrateacutegias de avaliaccedilatildeo Para desenvolver a
definiccedilatildeo e as formas de utilizaccedilatildeo de Mapas Conceituais no ensino de Quiacutemica foi proposto aos
licenciandos de forma individual durante a disciplina a elaboraccedilatildeo de duas versotildees de MC sendo
uma desenvolvida no iniacutecio da disciplina e outra ao final Ainda um terceiro mapa foi proposto pelo
grupo na versatildeo final da Sequecircncia de Aulas
Destaca-se ainda que outras estrateacutegias e metodologias de ensino essenciais para a
proposiccedilatildeo das atividades citadas anteriormente haviam sido estudadas em uma disciplina anterior
Ensino de Quiacutemica I como por exemplo Experimentaccedilatildeo Anaacutelise de Livros Didaacuteticos e o Ensino
por Investigaccedilatildeo No ensino por investigaccedilatildeo o professor possibilita a discussatildeo e argumentaccedilatildeo por
518
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
parte dos estudantes levando em conta a problematizaccedilatildeo durante as aulas Essa perspectiva de ensino
precisaria ser considerada na proposiccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas pelos licenciandos
Para a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas (SA) os licenciandos precisariam levar em
consideraccedilatildeo a problematizaccedilatildeo e a contextualizaccedilatildeo em uma perspectiva CTSA com base nos trecircs
momentos pedagoacutegicos proposto por Delizoicov amp Angotti (1991) Para tanto primeiramente foram
realizadas pela professora formadora discussotildees e reflexotildees sobre modelos de organizaccedilatildeo de uma
SA e sobre a abordagem temaacutetica e contextualizada Apoacutes essa primiera discussatildeo foi solicitado pela
professora formadora a primiera versatildeo da SA Para isso os licenciandos foram divididos de modo a
formarem quatro grupos A escolha do tema pocircde ser feita de acordo com a criatividade dos
licenciandos As Sequecircncias de aulas deveriam contemplar um tema introduccedilatildeo objetivo geral e
especiacutefico justificativa detalhamento das aulas - as quais deveriam considerar o levantamento das
ideias preacutevias dos estudantes problematizaccedilatildeo questionamentos textos de apoio experimentos
formas de avaliaccedilatildeo um mapa conceitual e conclusatildeo Ressaltamendo que toda a SA deveria estar
apoiada na pespcectiva do ensino por investigaccedilatildeo e da abordagem temaacutetica e contextualizadora
Desta forma foram estabelecidos prazos para a entrega de trecircs versotildees da unidade com o intuito de
o grupo receber entre cada uma das reelaboraccedilotildees uma orientaccedilatildeo provinda da professora durante
encontros realizados no decorrer da disciplina com cada um dos grupos
Uma breve descriccedilatildeo da versatildeo final de cada uma das SA estaacute descrita a seguir A descriccedilatildeo
foi extraiacuteda do resumo escrito apresentado pelos grupos Essas versotildees de SA foram as consideradas
na anaacutelise dos dados
Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua (A)
Esta Sequecircncia de aula deveraacute ser trabalhada com os alunos do primeiro ano do Ensino Meacutedio
buscando estimular e motivar o seu interesse a partir de uma problemaacutetica relacionada ao meio
ambiente e ao cotidiano em uma perspectiva CTSA A Sequecircncia de aula eacute organizada e
fundamentada na valorizaccedilatildeo dos conhecimentos preacutevios definiccedilatildeo dos objetivos didaacuteticos
estruturaccedilatildeo dos conteuacutedos experimentaccedilatildeo investigativa e avaliaccedilatildeo de aprendizagem O tema Aacutegua
eacute responsaacutevel pela contextualizaccedilatildeo dos conteuacutedos que satildeo trabalhados em atividades individuais e
coletivas que proporcionam aprendizagens significativas propiciado aos alunos vivenciarem
experiecircncias no ensino que exigem uma participaccedilatildeo ativa dos estudantes durante as aulas Desta
forma a aplicaccedilatildeo da Sequecircncia de aula pode proporcionar a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico
colaborando para a formaccedilatildeo de alunos mais criacuteticos e argumentativos possibilitando o
compartilhamento de ideias e a valorizaccedilatildeo de trabalhos em grupo Assim as aulas foram distribuidas
da seguinte forma
Aula 1 Questionaacuterio preacutevio Indagaccedilotildees sobre etapas de tratamento da aacutegua e possiacuteveis maneiras de
despoluir aacuteguas de rios
Aula 2 Experimento investigativo para a problematizaccedilatildeo da questatildeo problema (parte I) Os alunos
em grupos deveriam propor uma estrateacutegia para o tratamento de aacutegua de modo a possibilitar
discussotildees e reflexotildees sobre os paracircmetros necessaacuterios para um indiviacuteduo poder considerar uma
aacutegua boa para consumo
Aula 3 Experimento investigativo para problematizar a questatildeo problema (parte II) Realizaccedilatildeo em
sala aula da proposta para tratamento de aacutegua sendo que os proacuteprios alunos deveriam realizar os
processos de tratamento
Aula 4 Desenvolvimento de conceitos em uma aula teoacuterica Os seguintes conceitos seriam tratados
componentes de uma soluccedilatildeo classificaccedilatildeo de soluccedilotildees tipos de misturas concentraccedilatildeo de soluccedilotildees
meacutetodos de separaccedilatildeo de misturas e ciclo hidroloacutegico
519
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Aula 5 Desenvolvimento de conceitos por meio de um jogo Desenvolvimento de um jogo de
verdadeiro ou falso com cartas por meio de questionamentos sobre os conceitos quiacutemicos
estudandos
Aula 6 Trabalhar textos informativos CTSA As seguintes reportagens seriam apresentadsa e
discutidas com os estudantes Aacuteguas tratadas em cidade de MG podem causar doenccedilas degenerativas
diz poliacutecia militar (fonte G1-globo 2016) Governo de Mato Grosso homologa emergecircncia em
cidade com aacutegua contaminada (fonte G1-globo 2016) Belo Horizonte bebe a terceira aacutegua potaacutevel
mais contaminada entre as capitais do paiacutes (fonte Jusbrasilnotiacutecias 2016)
Aula 7 Atividade poacutes-experimentos Alunos em grupos deveriam desenhar em uma cartolina as
etapas de tratamento de aacutegua e apresentar para a turma
Aula 8 Avaliaccedilatildeo Os alunos deveriam escrever um pequeno texto sobre quais processos que ocorrem
com a aacutegua desde a precipitaccedilatildeo ateacute as toneiras
Sequecircncia de Aulas ndash Alimentos (Ali)
Esta Sequecircncia de aula tem por objetivo relacionar o tema Alimentaccedilatildeo com alguns
conceitos de termoquiacutemica tais como calor caloria energia temperatura reaccedilotildees endoteacutermicas
exoteacutermicas e entalpia a ser trabalhada com os alunos do segundo ano do Ensino Meacutedio Para o
desenvolvimento dos conceitos junto aos alunos seratildeo utilizados uma atividade de anaacutelise de roacutetulos
dos alimentos um experimento para determinaccedilatildeo do valor energeacutetico deles o uso de textos
reportagens e viacutedeo relacionado agrave temaacutetica Alimentaccedilatildeo Objetiva-se ainda alertar os alunos sobre
problemas sociais como a obesidade e a fome que afeta milhotildees de pessoas no mundo a fim de
conscientizaacute-los sobre a importacircncia de uma alimentaccedilatildeo saudaacutevel aliada agrave praacutetica de exerciacutecios
fiacutesicos aleacutem do desperdiacutecio dos alimentos A proposta eacute a utilizaccedilatildeo desta SA em turmas do segundo
ano do Ensino Meacutedio ao longo de uma Sequecircncia de doze aulas sendo estas
Aula 1 Discussatildeo de reportagem sobre a obesidade e questatildeo problema sobre o tema Quase metade
dos brasileiros estatildeo acima do peso (fonte Veja 2012)
Aula 2 Questionaacuterio preacutevio Indagaccedilotildees pelo professor sobre a alimentaccedilatildeo cotidiana e sua relaccedilatildeo
com a energia
Aula 3 Anaacutelise do roacutetulo de alimentos A partir do valor energeacutetico apresentado em roacutetulos de
alimentos discutire com os estudantes os conceitos de caloria e energia
Aula 4 Desenvolvimento de experimento para determinar o valor energeacutetico de um alimento (parte
I) Utilizaccedilatildeo de um caloriacutemetro para determinar a energia proveniente da queima de alimentos como
o amendoim
Aula 5 Desenvolvimento de experimento para determinar o valor energeacutetico de um alimento (parte
II) continuaccedilatildeo do experimento anterior para determinar o valor energeacutetico dos alimentos visando
utilizar dados como variaccedilatildeo de massa do alimento e variaccedilatildeo de temperatura
Aula 6 Desenvolvimento de conceitos de calor caloria energia temperatura reaccedilotildees endoteacutermicas
exoteacutermicas e entalpia
Aula 7 Discussatildeo de reportagem sobre a fome no mundo discussotildees sobre a fome no mundo
tomando por base a reportagem ldquoUm bilhatildeo de pessoas satildeo viacutetimas de fome no mundordquo (fonte
Fantaacutestico-Globo 2010)
Aula 8 Continuaccedilatildeo da discussatildeo sobre fome no mundo Discussotildees sobre a fome no mundo e a
utilizaccedilatildeo de alimentos transgecircnicos para amenizar o problema
520
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Aula 9 Realizaccedilatildeo de uma atividade luacutedica para a sistematizaccedilatildeo do conteuacutedo trabalhado roda de
conversa realizada por meio de questionamentos sobre os conteuacutedos jaacute citados Aleacutem disso os alunos
receberiam cartas contendo o valor energeacutetico de algums alimentos e tabelas contendo as calorias
gastas por meio de algumas atividades fiacutesicas relacionando e discutindo sobre a eficiecircncia energeacutetica
de alimentos para diferentes atividades
Aula 10 Debate sobre alimentos transgecircnicos divisatildeo dos alunos em dois grupos com o intuito de
discutirem sobre possiacuteveis benefiacutecios e malefiacutecios de alimentos trangecircnicos
Aula 11 Avaliaccedilatildeo sobre termoquiacutemica por meio de desenhos proposta de realizaccedilatildeo de desenhos
para representar todo o desenvolvimento das accedilotildees e atividades da SA
Aula 12 Discussatildeo sobre a avaliaccedilatildeo para avaliar as principais dificuldades dos alunos
problematizaccedilatildeo discussatildeo e resoluccedilatildeo da questatildeo problema avaliaccedilatildeo e conceitos pertinetes ao
tema
Sequecircncia de Aulas ndash Combustiacuteveis (C)
A SA - Combustiacuteveis visa abordar o conceito de combustiacuteveis foacutesseis e biocombustiacuteveis
sendo este um assunto que vem sendo discutido em todo o mundo Com essa temaacutetica espera-se que
o aluno seja capaz de fazer uma ligaccedilatildeo durante o decorrer da ministraccedilatildeo das aulas entre os conceitos
quiacutemicos apreendidos na SA com o seu dia a dia e com a importacircncia do controle da poluiccedilatildeo do ar
Esta Sequecircncia de aula deveraacute ser trabalhada com alunos que estatildeo no uacuteltimo bimestre do segundo
ano do Ensino Meacutedio ou trabalhado no primeiro bimestre do terceiro ano do Ensino Meacutedio como
sendo um conteuacutedo de fechamento sobre combustatildeo ou como introduccedilatildeo para o conteuacutedo de quiacutemica
orgacircnica Com isso a SA-C eacute composta por oito aulas Entretanto algumas aulas natildeo apresentavam
materiais ou informaccedilotildees necessaacuterias para a utilizaccedilatildeo da SA As orientaccedilotildees para as aulasencontram-
se a seguir As aulas que natildeo apresentam as orientaccedilotildees necessaacuterias para sua utilizaccedilatildeo estatildeo
identificadas como ldquoincompletardquo
Aula 1 Apresentaccedilatildeo da questatildeo problema e questionaacuterio preacutevio incompleta
Aula 2 Experimento investigativo incompleta
Aula 3 Discutir sobre os conhecimentos preacutevios presentes no questionaacuterio preacutevio incompleta
Aula 4 Aula abordando os conceitos quiacutemicos relacionados ao experimento o professor pode utilizar
recursos como livro didaacutetico para trabalhar os conceitos de funccedilotildees orgacircnicas solubilidade e
polaridade das moleacuteculas
Aula 5 Simulaccedilatildeo da queima de gasolina e da queima de combustiacuteveis foacutesseis apresentaccedilatildeo de um
viacutedeo de queima de combustiacuteveis foacutesseis sendo o viacutedeo denominado ldquoO que eacute combustatildeo
comburente e combustiacutevelrdquo (fonte O estudante 2016)
Aula 6 Pesquisa pelos estudantes sobre combustatildeo de combustiacuteveis foacutesseis e biocombustiacuteveis
relacionando o impacto de cada um no aquecimento global os alunos deveriam realizar uma pequisa
sobre queima de combustiacuteveis foacutesseis e biocombustiacuteveis focando nos possiacuteveis danos ao meio
ambiente
Aula 7 Trabalho realizado em grupo pelos alunos (debate ou teatro) o professor proporia aos alunos
um debate ou peccedila de teatro sobre a interferecircncia da poluiccedilatildeo na sauacutede humana
Aula 8 Finalizaccedilatildeo das aulas por meio da construccedilatildeo de um Mapa Conceitual pelos alunos instruiacutedo
pelo professor os alunos deveriam criar um mapa conceitual relacionando todos os conceitos
quiacutemicos trabalhados relacionados agrave queima de combustiacuteveis
521
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Sequecircncia de Aulas ndash Questotildees ambientais e gecircneros textuais (Q)
O objetivo desta Sequecircncia de aula eacute promover a compreensatildeo dos problemas socioambientais
relacionados agrave escassez de aacutegua e a poluiccedilatildeo ambiental Isso pode ser feito por meio de aulas teoacutericas
experimentos investigativos e atividades extracurriculares tendo em vista o ensino construtivista e
interdisciplinar com uma abordagem CTSA-Arte podendo ser trabalhada juntamente com os alunos
do primeiro ano do Ensino Meacutedio A Sequecircncia de Aulas utilizou como principal metodologia a obra
literaacuteria de Ignaacutecio de Loyola Brandatildeo Natildeo veraacutes paiacutes nenhum cuja narrativa estabelece uma
ligaccedilatildeo com a ciecircncia a tecnologia a sociedade e o meio ambiente tornando inuacutemeras as
possibilidades de exploraccedilatildeo cientiacutefica proporcionando aos alunos uma aprendizagem significativa
de conteuacutedos e auxiliando no desenvolvimento de um conjunto de valores acerca do mundo Assim
as aulas foram descritas da seguinte forma
Aula 1 Questionaacuterio preacutevio (mapa conceitual) o professor ensinaria aos alunos como construir um
mapa conceitual e proporia palavras chaves sobre o ciclo hidroloacutegico
Aula 2 Discussatildeo do questionaacuterio preacutevio apresentaccedilatildeo pelos estudantes dos mapas conceituais
desenvolvidos como levantamento das concepccedilotildees preacutevias dos alunos
Aula 3 Questatildeo problema a partir da leitura de trechos do livro ldquoNatildeo veraacutes paiacutes nenhumrdquo de Ignaacutecio
de Loyola Brandatildeo (1981) os alunos seriam indagados sobre a escassez da aacutegua e poluiccedilatildeo hiacutedrica
Aula 4 Temperatura de fusatildeo e ebuliccedilatildeo e realizaccedilatildeo de experimento a partir do aquecimento da
aacutegua em diferentes estados fiacutesicos o professor iniciaria discussotildees sobre os conceitos de mudanccedila de
estados fiacutesicos bem como temperatura de fusatildeo e ebuliccedilatildeo
Aula 5 Discussatildeo sobre o experimento continuaccedilatildeo da aula anterior com perguntas norteadoras
pelo professor sobre a influecircncia da temperatura de fusatildeo e ebuliccedilatildeo com a poluiccedilatildeo hiacutedrica
derretimento de geleiras e aquecimento global
Aula 6 Ciclo hidroloacutegico utilizando trechos do mesmo livro desenvolver-se-ia a aula sobre o ciclo
hidroloacutegico
Aula 7 Solubilidade substacircncia e mistura utilizando trechos do mesmo livro desenvolver-se-ia a
aula sobre a solubilidade substacircncia e mistura
Aula 8 Separaccedilatildeo de misturas (parte I) o professor juntamente com os alunos realizaria uma coleta
seletiva no bairro da escola visando trabalhar a importacircncia da reciclagem para o meio ambiente
iniciando discussotildees sobre meacutetodos de separaccedilatildeo de misturas
Aula 9 Separaccedilatildeo de misturas (parte II) e trecircs experimentos continuando as discussotildees da aula
anterior os alunos realizariam experimentos de separaccedilatildeo de misturas como destilaccedilatildeo decantaccedilatildeo
e filtraccedilatildeo
Aula 10 Tratamento de aacutegua o professor juntamente com os alunos realizariam uma visita a uma
estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua e esgoto discutindo sobre a importacircncia de cada etapa do tratamento
Aleacutem disso o professor deveria solicitar aos alunos criarem um esquema que melhor representasse o
tratamento da aacutegua
Aula 11 Questionaacuterio poacutes os alunos seriam orientados a desenvolverem um mapa conceitual com
todos os conceitos desenvolvidos individualmente sem o fornecimento de nenhuma palavra chave e
sem consultas
522
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
32 Metodologia de anaacutelise
Para a anaacutelise das Sequecircncias de aulas elaboradas pelos grupos de licenciandos alguns
criteacuterios e categorias de anaacutelise foram utilizados
Para investigar como a problematizaccedilatildeo foi considerada nas Sequecircncias propostas pelos
grupos foram utilizadas categorias de anaacutelise baseadas nas propostas de Marcondes et al (2009) e
Silva amp Marcondes (2006) Assim considerou-se como a problematizaccedilatildeo foi proposta nas
Sequecircncias como um todo e em uma atividade especiacutefica a experimentaccedilatildeo estrateacutegia de ensino
solicitada pela professora como um elemento obrigatoacuterio da composiccedilatildeo da SA A descriccedilatildeo das
categorias estaacute apresentada a seguir
ndash Presenccedila de Problematizaccedilatildeo
A partir das Sequecircncias de aulas foi investigado como a problematizaccedilatildeo esteve presente
durante as aulas das SA`s Assim analisou-se a presenccedila de problematizaccedilatildeo em cada uma das
Sequecircncias da seguinte forma 1 no iniacutecio da SA denominada problematizaccedilatildeo inicial 2 ao longo
das aulas denominada problematizaccedilatildeo ao longo e uma problematizaccedilatildeo para o fechamento das
Sequecircncias denominada problematizaccedilatildeo final A SA que natildeo apresenta problematizaccedilatildeo eacute
categorizada como problematizaccedilatildeo ocasional ou ausente A presenccedila da problematizaccedilatildeo estaacute
representada em esquemas baseados em Silva (2007)
ndash Natureza dos Experimentos
Analisou-se as caracteriacutesticas que cada experimento apresentava podendo classifica-los em
e experimentos para investigaccedilatildeo experimentos para verificaccedilatildeo ou experimento para conhecimento
de fatos
Quadro 1 Identificaccedilatildeo do tipo de experimento e da relaccedilatildeo com o tema da unidade
Abordagem Experimental
Investigaccedilatildeo
Os resultados natildeo satildeo conhecidos de
antematildeo pelos estudantes e os alunos
analisam os dados para determinar algo
Verificaccedilatildeo
Os resultados jaacute satildeo conhecidos pelos alunos
e os dados satildeo analisados para comprovar
algo
Conhecimento
de fatos
Descriccedilatildeo das
observaccedilotildees
ndash Entendimento sobre Contextualizaccedilatildeo
Para a investigaccedilatildeo das concepccedilotildees sobre a compreensatildeo de contextualizaccedilatildeo durante a
elaboraccedilatildeo das Sequecircncias foi utilizado o instrumento de anaacutelise proposto por Silva amp Marcondes
(2006) representado no Quadro 2
Para isso os seguintes materiais desenvolvidos pelos licenciandos durante a disciplina
foram considerados para anaacutelise
- Questionaacuterios para conhecimento sobre a compreensatildeo da relaccedilatildeo CTSA durante a
disciplina pelos estudantes Dois questionaacuterios foram respondidos pelos estudantes de forma
individual sendo um no iniacutecio da disciplina e outro ao final dela
- Entrevista com cada licenciando realizada trecircs meses apoacutes a conclusatildeo da disciplina
523
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
- Identificaccedilatildeo da presenccedila da contextualizaccedilatildeo pelos pesquisadores em toda a SA
produzida pelos grupos
Quadro 2 Entendimento de contextualizaccedilatildeo
Entendimento de contextualizaccedilatildeo
EE1 Exemplificaccedilatildeo do conhecimento - Apresentaccedilatildeo de exemplos de fatos do cotidiano e de aspectos
tecnoloacutegicos relacionados ao conteuacutedo trabalhado
EE2 Descriccedilatildeo cientiacutefica de fatos e processos - Ponte entre os conteuacutedos da quiacutemica e questotildees do cotidiano
inclusatildeo de temaacuteticas tecnoloacutegicas e sociais
EE3 Problematizaccedilatildeo da realidade social - discussatildeo de problematizaccedilotildees de caraacuteter social tecnoloacutegico e
ambiental com pouca ecircnfase no conhecimento cientiacutefico
EE4 Compreensatildeo da realidade social - Interligaccedilatildeo entre o cientiacutefico social tecnoloacutegico e ambiental para o
posicionamento frente a problematizaccedilotildees
- Entendimento sobre Mapas Conceituais (MC)
Para desenvolver a definiccedilatildeo e as formas de utilizaccedilatildeo de Mapas Conceituais no ensino de
Quiacutemica foi proposto aos licenciandos de forma individual durante a disciplina a elaboraccedilatildeo de
duas versotildees de MC sendo uma desenvolvida no iniacutecio da disciplina e outra ao final das discussotildees
teoacutericas
Assim para identificar a compreensatildeo dos licenciandos quanto a sua compreesatildeo com
relaccedilatildeo aos Mapas Conceituais investougou-se como as palavras de ligaccedilatildeo elemento essencial na
proposiccedilatildeo de MC foram consideradas nas duas versotildees de mapas eleboradas de forma individual
pelos estudantes
Ainda a partir da fala dos licenciandos entrevistados emergiu-se quatro categorias para
possiacuteveis finalidades a respeito do uso de MC dispostas no Quadro 3
Quadro 3 Categorias de compreensatildeo sobre a finalidade do uso de Mapas Conceituais
Categorias Compreensatildeo sobre finalidades do uso de MC
MC1 Meacutetodo avaliativo
MC2 Organizador de ideias
MC3 Atividade complementar
MC4 Uacutetil como meacutetodo avaliativo e como organizador de ideias poreacutem precisa ser praticado pois eacute
considerado difiacutecil
- Atividades Complementares
Foi investigado tambeacutem se as SAacutes elaboradas apresentavam atividades complementares
relacionadas ao desenvolvimento do tema proposto Quanto agrave finalidade as atividades foram
classificadas em problematizadora ndash quando a atividade proporcionava situaccedilotildees que
problematizavam aspectos do tema em estudo outra finalidade ndash natildeo se apresentava evidecircncias de
problematizaccedilatildeo A categoria outra finalidade contempla atividades que foram propostas com
diferentes objetivos como motivar os estudantes a se interessarem por Quiacutemica observar alguns
524
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
conceitos estudados em situaccedilotildees reais incentivar os estudantes a desenvolverem pesquisas eou
auxiliar o desenvolvimento da aprendizagem
4 Anaacutelise e discussotildees
O Quadro 4 mostra o nuacutemero de licenciandos e quais integravam cada um dos grupos que
elaborou uma SA Eacute importante destacar que satildeo utilizadas siglas a fim de respeitar o anonimato dos
licenciados
Quadro 4 Relaccedilatildeo dos licenciandos com suas respectivas SArsquos
Letra que
representa a SA
Sequecircncia de Aula Siacutembolo que
representa o
licenciando
SA-A
Aacutegua
1-A
2-A
3-A
4-A
SA-Ali
Alimentos
1-Ali
2-Ali
3-Ali
4-Ali
SA-C Combustiacuteveis 1-C
2-C
SA-Q
Questotildees ambientais e gecircneros textuais
1-Q
2-Q
3-Q
- Anaacutelise da presenccedila de Problematizaccedilatildeo
As imagens apresentadas na Figura 2 representam a utilizaccedilatildeo da problematizaccedilatildeo para o
desenvolvimento de cada uma das Sequecircncias de aulas pelos grupos
525
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Figura 2 Representaccedilatildeo do uso de problematizaccedilatildeo nas SAs baseado no modelo de Silva (2007)
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
A Figura 2 explicita em quais momentos nas SArsquos houve problematizaccedilatildeo do assunto
Assim a seta curva representa a presenccedila da problematizaccedilatildeo durante propostas aulas da
Sequecircncia sendo que a SA-Ali apresentou problematizaccedilatildeo inicial contiacutenua e ainda finalizaccedilatildeo
da problematizaccedilatildeo tendo a seta curva presente nos trecircs ciacuterculos que representam toda a trajetoacuteria
das Sequecircncia de Aulas Neste sentido a SA-A e SA-Q apresentaram problematizaccedilatildeo inicial e
durante as aulas mas o grupo que a elaborou natildeo propocircs uma problematizaccedilatildeo no final das aulas
das SArsquos tendo a seta curva presente em dois dos trecircs ciacuterculos Jaacute na SA-C natildeo haacute explicitaccedilatildeo das
possiacuteveis propostas de problematizaccedilatildeo inicial contiacutenua nem tampouco problematizaccedilatildeo final
tendo a seta curva fora dos trecircs ciacuterculos representando a ausecircncia de questotildees problematizadoras
Com isso os grupos da SA-Aacutegua (SA-A) SA-Alimentos (SA-Ali) e SA-Questotildees
ambientais(SA-Q) preocuparam-se em desenvolver uma questatildeo problema Na SA-A a
problemaacutetica foi apresentada na segunda aula por meio de um experimento de natureza
investigativa como mostra o excerto extraiacutedo da SA apresentado a seguir Na descriccedilatildeo das aulas
os licenciandos sugerem retomar a discussatildeo acerca da questatildeo problema propondo tambeacutem
outras indagaccedilotildees relacionadas ao tema Aacutegua
ldquoO abastecimento de aacutegua da cidade eacute cessado apoacutes concluiacuterem que a aacutegua estava improacutepria para consumo A represa
que abastece a cidade conteacutem uma grande quantidade de sedimentos em sua aacutegua Qual eacute a melhor forma possiacutevel
para o tratamento dessa aacuteguardquo
Na SA-Q a questatildeo problema eacute apresentada na terceira aula e conforme sugerem os autores
deve ser retomada nas aulas posteriores por meio de questotildees norteadoras que podem auxiliar o
professor a relacionar as aulas com o tema da unidade Desta forma os licenciandos que
desenvolveram as SA-A e SA-Q reconhecem entatildeo a importacircncia da problematizaccedilatildeo ao utilizaacute-la
de maneira contiacutenua A seta apresentada na figura para a SA-A e SA-Q representa como a
problematizaccedilatildeo estaacute presente durante a Sequecircncia de Aulas a qual apresenta problematizaccedilatildeo
inicial e contiacutenua durante a Sequecircncia de Aulas Todavia os licenciandos que elaboraram estas
Sequecircncias de aulas natildeo apresentaram nenhuma proposta para finalizar a questatildeo problema o que
seria de extrema importacircncia para cumprir o terceiro momento pedagoacutegico descrito por Delizoicov
amp Angotti (1991) Desta maneira as Sequecircncias de aulas em questatildeo natildeo propiciam uma nova
526
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
situaccedilatildeo problema para ser solucionada pelos estudantes onde eles poderiam utilizar habilidades
desenvolvidas a partir da problematizaccedilatildeo inicial e das aulas das Sequecircncias de aulas para analisar
e interpretar outras situaccedilotildees problemaacuteticas
O excerto abaixo evidencia o que os licenciandos propuseram na Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua
(SA-A)
ldquoAo fim das atividades agrave criteacuterio de avaliaccedilatildeo da proposta de ensino pode ser sugerido aos alunos que escrevam um
pequeno texto respondendo agrave uma questatildeo motivadora do trabalho Quais satildeo os processos que ocorrem com a aacutegua
desde a precipitaccedilatildeo ateacute a chegada em nossas torneiras Espera-se notar e avaliar o enriquecimento e a aprendizagem
dos conceitos cientiacuteficos nas respostasrdquo
Assim pode-se inferir que o principal objetivo da avaliaccedilatildeo final proposta eacute que os alunos
demonstrem um enriquecimento de aprendizagem dos conceitos cientiacuteficos por meio de suas
respostas Esta maneira de avaliaccedilatildeo natildeo seria a mais adequada de acordo com a pesquisa
desenvolvida por Silva amp Marcondes (2015) pois os professores acabam por desenvolver materiais
que abordam somente os conceitos cientiacuteficos sendo que poderiam propiciar juntamente com os
alunos um ensino e avaliaccedilatildeo mais contextualizados e mais efetivos Dentre estes fatores citados
e as anaacutelises realizadas nas SA-A e SA-Q pode-se notar que ainda haacute dificuldades por parte dos
licenciandos em romper com uma Sequecircncia tradicional na qual os conteuacutedos satildeo apresentados
assim como satildeo evidenciados na maioria dos livros didaacuteticos Nesta perspectiva sugere-se aos
licenciandos que propuseram as Sequecircncias de aulas em questatildeo a reelaboraccedilatildeo de uma atividade
avaliativa final que leve em conta o terceiro momento pedagoacutegico bem como a perspectiva CTSA
que esteve pouco evidenciada na parte final da Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua
Os licenciandos que elaboraram a Sequecircncia de Aulas ndash Alimentos (SA-Ali) desenvolveram
uma questatildeo problema para ser retomada em todas as aulas da SA Para finalizar a problematizaccedilatildeo
apoacutes a proposiccedilatildeo de uma avaliaccedilatildeo final por meio de desenhos o professor poderia reservar uma
aula final para abranger a problematizaccedilatildeo para outros contextos bem como trabalhar as principais
dificuldades dos alunos sendo esta uma proposta de completa e extrema relevacircncia para que os
trecircs momentos pedagoacutegicos descritos por Delizoicov amp Angotti (1991) pudessem ser
contemplados Neste sentido a partir da Figura 2 eacute possiacutevel evidenciar que a SA ndash Alimentos parte
de uma problematizaccedilatildeo inicial que eacute trabalhada ateacute o fechamento da SA ou seja na finalizaccedilatildeo
da problematizaccedilatildeo realizada na uacuteltima aula Sendo assim os licenciandos responsaacuteveis pela SA-
Ali natildeo soacute reconhecem a importacircncia da problematizaccedilatildeo mas a utiliza em todos os momentos
desta Sequecircncia de Aulas
Ao analisar a Sequecircncia de Aulas ndash Combustiacuteveis (SA-C) identificou-se outra dicotomia
por parte dos licenciandos 1-C e 2-C ao valorizarem a importacircncia da Questatildeo Problema na
introduccedilatildeo da SA e natildeo apresentar uma situaccedilatildeo problemaacutetica para ser solucionada Assim
conforme representado na Figura 2 a SA-C apresentou ocasionalmente a problematizaccedilatildeo Apesar
de escreverem no resumo de aulas a apresentaccedilatildeo da questatildeo problema os licenciandos natildeo
propuseram em momento algum uma questatildeo problemaacutetica para dar iniacutecio a SA-C Esses
resultados concordam com os encontrados por Silva amp Marcondes (2015) os quais tambeacutem
identificaram que alguns professores embora tenham manifestado entendimento sobre elementos
essenciais para a proposiccedilatildeo de uma unidade contextualizada e problematizadora elaboraram
Sequecircncias de aulas que priorizavam apenas o ensino do conceito cientiacutefico
- Anaacutelise da natureza dos experimentos
A Figura 3 representa as porcentagens da natureza dos experimentos propostos pelos
licenciandos nas Sequecircncias de aulas
527
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Figura 3 Representaccedilatildeo da porcentagem da natureza dos experimentos propostos nas SAacutes
Fonte Elaborado pelos autores
Os experimentos de verificaccedilatildeo se mostraram frequentes nas Sequecircncias de aulas onde os
resultados jaacute satildeo conhecidos pelos alunos e os dados analisados satildeo utilizados para comprovar algo
Atividades dessa natureza podem favorecer a compreensatildeo de que a Ciecircncia sempre alcanccedila o
objetivo almejado Todavia de acordo com Auler (2003) esta compreensatildeo precisa ser mudada e
o movimento CTSA procura trazer em sua concepccedilatildeo um rompimento com esta visatildeo neutra e
salvacionista da Ciecircncia
Os experimentos de conhecimento de fatos estiveram presentes com menor frequecircncia nas
Sequecircncias de aulas analisadas Dessa forma muitos dos licenciandos demonstram que natildeo
concordam com a ideia de os alunos exercerem uma posiccedilatildeo passiva sendo apenas observadores
Segundo Marcondes et al (2009) os experimentos precisam levar em conta a contextualizaccedilatildeo
apresentando uma maior contribuiccedilatildeo para o favorecimento de um a formaccedilatildeo mais criacutetica dos
alunos de forma que sejam capazes de argumentarem a respeito de situaccedilotildees vivenciadas no
cotidiano
Os experimentos investigativos estiveram presentes com bastante frequecircncia nas
Sequecircncias de aulas e isto pode ser devido agraves discussotildees desenvolvidas durante a disciplina
analisada Assim as disciplinas Ensino de Quiacutemica I e Ensino de Quiacutemica II contribuiacuteram para que
muitos licenciandos construiacutessem concepccedilotildees que valorizam a investigaccedilatildeo durante o
desenvolvimento de atividades experimentais Assim a partir dos experimentos investigativos os
alunos podem desenvolver mais habilidades relacionadas ao pensamento criacutetico tomada de decisatildeo e
reflexatildeo
O primeiro experimento da SA-Aacutegua por exemplo foi considerado investigativo Os
autores propuseram que os alunos elaborassem em grupo um experimento que melhor
representasse uma estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua como uma forma de solucionar a questatildeo
problema jaacute citada acerca do presente no experimento Assim os licenciandos ainda destacam
sugestotildees que deveriam ser consideradas pelo professor durante esta atividade experimental
conforme descritas abaixo
ldquoOs alunos devem ser incentivados a encontrarem as soluccedilotildees para o problema proposto em grupo durante um
pequeno tempo Eacute importante discutir com o os alunos para identificarem se a aacutegua estaacute boa para o consumordquo
Com base na questatildeo problema e na descriccedilatildeo acima fica evidente o caraacuteter investigativo
nesta atividade experimental Por meio de indagaccedilotildees e da criatividade que os alunos precisariam
empregar para desenvolver a atividade possiacuteveis soluccedilotildees para o problemas poderiam ser propostas
por meio do experimento Desta maneira a partir das sugestotildees para o tratamento de aacutegua
Verificaccedilatildeo
444Investigativo
444
Conhecimento
de fatos
112
Natureza do experimento
528
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
levantadas durante a proposiccedilatildeo da questatildeo problema os grupos de alunos precisariam de
autonomia para analisar e comparar as informaccedilotildees a fim de determinarem em grupo um possiacutevel
experimento que melhor representasse o tratamento de aacutegua para tornaacute-la potaacutevel
- Contextualizaccedilatildeo
Para analisar a compreensatildeo sobre contextualizaccedilatildeo apresentada pelos licenciandos
envolvidos na elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de aulas analisou-se o entendimento de contextualizaccedilatildeo
por meio de quatro atividades propostas durante a disciplina sendo elas os questionaacuterios preacutevios e
outro proacuteximo ao final da disciplina a Sequecircncias de aulas e as entrevistas Os licenciandos que natildeo
responderam a uma das atividades individuais (questionaacuterio preacutevio ao final e entrevista) natildeo foram
considerados para esta anaacutelise visto que a ausecircncia de uma das atividades dificultaria
compreendermos a possiacutevel evoluccedilatildeo de sua concepccedilatildeo sobre o tema Desta maneira a Figura 4
trata-se somente dos licenciandos que responderam a todas as atividades solicitadas
Figura 4 Niacuteveis de entendimento de contextualizaccedilatildeo dos licenciandos de acordo com as atividades desenvolvidas
Fonte Desenvolvido pelos autores
A partir das anaacutelises apresentadas na Figura 4 fica evidente que os licenciados 2-A 3-A 1-
Ali 2-Ali 3-Ali e 2-Q compreendiam previamente a contextualizaccedilatildeo como sendo exemplos do
cotidiano relacionados aos conceitos quiacutemicos tendo suas respostas classificada no niacutevel E1 de
acordo com o entendimento de contextualizaccedilatildeo proposto por Silva amp Marcondes (2006) Jaacute os
licenciandos 4-Ali e 1-Q apresentaram concepccedilatildeo preacutevia de E2 e E3 respectivamente Isso pode ter
ocorrido pois estes dois licenciandos enquanto cursavam a disciplina Ensino de Quiacutemica II faziam
parte do Programa Institucional de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia ndash PIBID onde haacute espaccedilos que propiciam
discussotildees e argumentaccedilotildees sobre os entendimentos de contextualizaccedilatildeo contribuindo para que
apresentassem inicialmente um entendimento mais estruturado com relaccedilatildeo aos demais
licenciandos
Nesta perspectiva tomando por base todas as Sequecircncias de Aulas analisadas e os trecircs
momentos investigados (antes da elaboraccedilatildeo da SA durante a elaboraccedilatildeo da SA e apoacutes o teacutermino
da disciplina por meio do questionaacuterio poacutes e entrevista nota-se que a concepccedilatildeo maacutexima de
entendimento E4 foi utilizada com mais frequecircncia pelos licenciandos durante a elaboraccedilatildeo da
Sequecircncia de Aulas Este resultado pode ser devido agrave construccedilatildeo de saberes vivenciados durante a
disciplina que levava em consideraccedilatildeo discussotildees em grupo o que pode ter favorecido uma melhor
compreensatildeo sobre o entendimento de contextualizaccedilatildeo tema que foi desenvolvido durante todo o
semestre Outra explicaccedilatildeo pode estar relacionada agraves exigecircncias para a elaboraccedilatildeo da SA proposta
na disciplina a qual exigiu leituras e discussotildees organizaccedilatildeo planejamentos e desenvolvimento de
aulas problematizadoras e contextualizadas Isso possibilitou aos licenciandos pensarem em uma
proposta baseada em um tema e desenvolverem uma problematizaccedilatildeo relacionando as Sequecircncias
de Aulas na perspectiva CTSA de modo a contemplar os trecircs momentos pedagoacutegicos propostos por
Delizoicov amp Angotti (1991)
0
1
2
3
4
Quest Preacutevio Quest Poacutes UD Entrevista
Licenciando 3-A
Licenciando 1-Ali
Licenciando 2-Ali
Licenciando 3-Ali
Licenciando 4-Ali
Licenciando 1-Q
Licenciando 2-Q
E -
En
ten
dim
en
to d
e
co
nte
xtu
aliza
ccedilatildeo
529
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Entretanto alguns licenciandos que apresentaram entendimento EE4 durante a construccedilatildeo
da Sequecircncia de Aulas apresentaram durante a entrevista EE3 e tambeacutem EE2 o que pode ser
justificado pelos fato de a entrevista ter sido realizada em um intervalo de tempo apoacutes a disciplina
representando uma possiacutevel construccedilatildeo de concepccedilatildeo de contextualizaccedilatildeo natildeo muito significativa
pelos estudantes como se esperava Aleacutem disso este decaimento de entendimento de
contextualizaccedilatildeo apresentado de acordo com o graacutefico tambeacutem pode estar relacionado agrave maneira
individualizada pela qual a entrevista foi realizada natildeo possibilitando momentos de discussotildees aos
entrevistados com os demais integrantes do grupo o que pode ter dificultado uma argumentaccedilatildeo
mais adequada sobre o entendimento de contextualizaccedilatildeo
Com base nisso durante a entrevista muitos licenciandos comentaram que elaborar uma
Sequecircncia de Aulas foi um processo custoso todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar
de custoso passar por essas dificuldades eacute importante para o processo de formaccedilatildeo de professores
Os excertos de algumas entrevistas a seguir evidencia o exposto
Licenciando 2-Ali Eacute uma importante forma de aprendizado para quando formos atuar como professores Aleacutem disso
apesar de difiacutecil e de demandar tempo eacute uma atividade interessante pois possibilita aplicar tudo aquilo que eacute visto na
teoria como contextualizaccedilatildeo experimentaccedilatildeo perspectiva CTSA
Licenciando 3-A Houve muitas dificuldades na organizaccedilatildeo foi uma estrutura diferente mas muito aberta mas a gente
consegue elaborar de acordo com as nossas perspectivas como professor e conseguir trabalhar isso com os alunos Essas
dificuldades houve retorno por que tivemos um bom acompanhamento durante todo o processo e conseguimos ter um
bom resultado final foi muito produtivo por termos sidos orientados foi excelente e foi a primeira vez que tive uma
orientaccedilatildeo em um projeto
Aleacutem de considerar importante este momento difiacutecil o licenciando 3-A ainda ressalta a
importacircncia do acompanhamento de um professor para orientar os licenciandos durante toda a
atividade como no caso as Sequecircncias de aulas Assim a partir da orientaccedilatildeo da professora
formadora os licenciandos puderam aprimorar as versotildees das Sequecircncias de aulas ateacute apresentarem
a versatildeo final A orientaccedilatildeo por parte da professora formadora durante a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias
de aulas contribuiu significativamente para o desenvolvimento de Sequecircncias de Aulas que
apresentaram niacutevel maacuteximo de entendimento de contextualizaccedilatildeo onde a compreensatildeo da realidade
social (E4) esteve presente em trecircs Sequecircncias de aulas analisadas
- Mapas Conceituais - MC
A Figura 5 mostra como os licenciandos inicialmente apresentaram um dos elementos
essenciais para a construccedilatildeo de um mapa conceitual as palavras de ligaccedilatildeo
Figura 5 Porcentagem do uso das palavras de ligaccedilatildeo nas propostas iniciais (anel interno) e finais (anel externo) de
MC nas SA`s
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
69
23
8
8
84
8
Presenccedila de palavras de ligaccedilatildeo em Mapas Conceituais
Natildeo utilizaram palavras de ligaccedilatildeo
Utilizaram palavras de ligaccedilatildeo
Natildeo realizaram a primeira eou asegunda versatildeo de MP
530
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
A Figura 5 mostra em seu interior um anel que representa como as palavras de ligaccedilotildees
satildeo propostas na versatildeo inicial de MC desenvolvida pelos treze licenciandos de maneira individual
Neste sentido o anel exterior representa a versatildeo final da proposta de atividade de MC destes treze
licenciandos Com base nisto avaliou-se a utilizaccedilatildeo de palavras de ligaccedilatildeo presentes nos MP
sendo estas fundamentais no desenvolvimento de qualquer MP seja ele para organizar conceitos
ou como meacutetodo avaliativo Neste sentido 23 dos licenciandos utilizaram as palavras de ligaccedilatildeo
para desenvolverem a proposta inicial de mapa conceitual Entretanto na versatildeo final 84 dos
licenciandos utilizaram palavras de ligaccedilatildeo Assim fica evidente que apoacutes a disciplina Ensino de
Quiacutemica II muitos licenciandos compreenderam que as palavras de ligaccedilatildeo satildeo fundamentais para
que se possa interpretar um MC de maneira mais significativa
Durante a entrevista os licenciandos foram questionados acerca dos Mapas Conceituais
Assim a partir da fala dos licenciandos entrevistados foi possiacutevel criar quatro categorias descritas
no Quadro 3 para compreender possiacuteveis finalidades identificadas pelos licenciados a respeito do
uso de MC A Figura 6 apresenta os resultados
Figura 6 Porcentagem das categorias de compreensatildeo sobre a finalidade do uso de MC
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Todos os licenciandos de alguma forma citaram ao menos uma funcionalidade para o MC
seja como meacutetodo avaliativo organizador de ideias ou atividade complementar Todavia alguns
licenciandos consideram o MC como uma ferramenta difiacutecil de ser utilizada sendo necessaacuterio o
uso do MC de maneira frequente na disciplina de modo que os licenciandos se adaptem agraves
diferentes funccedilotildees de seu uso
Com isso a compreensatildeo MC2 sobre a finalidade do uso de MC por parte do licenciandos
3-A fica evidente de acordo com o trecho da entrevista abaixo
Licenciando 3-A Eu acho que ele (o Mapa Conceitual) resume muito bem o que se quer falar de maneira mais simples
de expor nossas ideias ao usar os conectivos palavras eacute simplificador tanto para quem lecirc quanto para que faz no caso
Ele deixa mais claro quando eacute usado como um organizador de ideias Eacute oacutetimo para organizar ideias quando vai ligando
colocando no papel sobre aquilo que ele aprendeu
Durante as entrevistas quatro dos dez licenciandos consideraram o Mapa Conceitual como
sendo uma ferramenta efetiva como forma de organizar conceitos eou como meacutetodo avaliativo
Nesta perspectiva Lima et al (2017) argumentam que o uso dos Mapas Conceituais representa
uma importante ferramenta para o processo de avaliaccedilatildeo do aprendizado do aluno pois o professor
pode observar a perspectiva do estudante a respeito da compreensatildeo e organizaccedilatildeo do assunto
abordado principalmente pela anaacutelise dos termos e das conexotildees propostas nos mapas Entretanto
alguns licenciandos citaram que o Mapa Conceitual eacute uma ferramenta complexa e precisa ser
praticada para se obter um Mapa Conceitual bem estruturado e organizado
MC3167
MC2 25
MC1167
MC4416
Finalidade do uso de MC MC1 ndash Meacutetodo avaliativo
MC2 ndash Organizador de ideias
MC3 ndash Atividade complementar
MC4 ndash Uacutetil como meacutetodo avaliativo
e organizador de ideias poreacutem
precisa ser praticado pois eacute
considerado difiacutecil
531
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Ao analisar as trecircs versotildees de MP (inicial final e o presente na SA) apresentados pelos
licenciandos todos incluiacuteram de alguma forma as palavras problematizaccedilatildeo contextualizaccedilatildeo
diaacutelogo e temas sendo que na proposta inicial e final estas palavras foram apresentadas pela
professora formadora Jaacute na proposta final presente nas SArsquos os licenciandos propuseram estas
palavras Assim fica evidente o comprometimento por parte dos licenciandos em relacionarem as
palavras citadas com a atividade docente bem como os seus entendimentos com relaccedilatildeo aos
elementos que constituem um MC Desta forma os licenciandos demonstram compreender a
necessidade de romper com o ensino baseado na educaccedilatildeo bancaacuteria citada por Paulo Freire (1987)
onde se tem um ensino transmissivo em que os alunos exercem uma posiccedilatildeo passiva focando
somente na transmissatildeo de conceitos cientiacuteficos
- Atividades Complementares
As anaacutelises das propostas de atividades complementares satildeo apresentadas na Figura 7
Figura 7 Identificaccedilatildeo da finalidade das atividades complementares presentes nas Sequecircncias de aulas
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Com base na Figura 7 eacute possiacutevel identificar que as atividades complementares propostas
na Sequecircncia de Aulas da SA-Ali apresentavam um intuito de problematizar a temaacutetica
relacionando aspectos sociais tecnoloacutegicos ambientais e cientiacuteficos a partir das propostas de
debate sobre os aspectos positivos e negativos de alimentos transgecircnicos utilizando de
questionamentos sobre uma reportagem que retratava a fome no mundo o consumo consciente dos
alimentos e informaccedilotildees das tabelas nutricionais dos alimentos conforme apresentado na descriccedilatildeo
das aulas de cada SA Semelhantemente a SA-Q apresentou trecircs atividades que tinham por objetivo
a problematizaccedilatildeo de situaccedilotildees cotidianas abordadas no livro literaacuterio trabalhado sendo elas
propostas de Mapas Conceituais visitas a estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua e esgoto e experimentos
sobre propriedades quiacutemicas da aacutegua relacionadas a escassez da aacutegua e poluiccedilatildeo hiacutedrica Segundo
a pesquisa de Miranda et al (2015) a presenccedila de atividades que problematizam situaccedilotildees
cotidianas reforccedila a caracteriacutestica investigativa em uma Sequecircncia de Aulas
A SA-A apresentou a proposta de um jogo didaacutetico que foi categorizada como uma atividade
natildeo problematizadora Entretanto a proposta foi elaborada pelos licenciandos com o intuito de ser
utilizada como um possiacutevel apoio ao desenvolvimento da aprendizagem e representaccedilatildeo de
conceitos relacionados agraves propriedades fiacutesico-quiacutemicas da aacutegua O jogo didaacutetico tambeacutem pode
proporcionar experiecircncias significativas na construccedilatildeo do conhecimento e interaccedilatildeo social entre os
alunos
Neto amp Moradillo (2017) destacam que o jogo possibilita que os estudantes fiquem mais
atentos e participativos ao conteuacutedo do que em uma aula que enfatiza somente os conceitos
quiacutemicos uma vez que a situaccedilatildeo de regras e liberdade possibilitada durante uma atividade luacutedica
propicia mais espaccedilos para o aluno argumentar conteuacutedos cientiacuteficos relacionando-os com o seu
0
5
1 31
1 2
SA-A SA-Ali SA-C SA-Q
Atividades Complementares (finalidade)
Problematizadora Outra finalidade
532
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
cotidiano contribuindo para que o estudante reconheccedila sua capacidade de aprender Ciecircncia
podendo tornar as discussotildees durante as aulas mais facilmente compreensiacuteveis
A utilizaccedilatildeo de atividade complementares nas Sequecircncias de aulas que natildeo tem por
finalidade a problematizaccedilatildeo ou a contextualizaccedilatildeo pode ter sido criada como forma de motivar os
alunos a se interessarem pelos conceitos quiacutemicos Todavia o ensino de Quiacutemica problematizador
eou contextualizado natildeo deveria se limitar somente a exemplos e questotildees do cotidiano como
forma de comprovar a relevacircncia do conceito cientiacutefico ou como um meacutetodo motivacional para
despertar o interesse dos estudantes O desenvolvimento do ensino investigativo que utiliza a
problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo possui um sentido mais amplo pois pode favorecer o
desenvolvimento de habilidades cognitivas e argumentativas contribuindo para um aprendizado
mais significativo com o intuito de propiciar o posicionamento criacutetico e a formaccedilatildeo cidadatilde
juntamente com os estudantes
5 Consideraccedilotildees finais
A presente pesquisa conduziu investigaccedilotildees sobre accedilotildees propostas durante uma disciplina
de um curso de Licenciatura com o intuito de identificar as contribuiccedilotildees das accedilotildees propostas para
a formaccedilatildeo inicial de professores Os resultados possibilitam emergir possiacuteveis argumentos que
podem contribuir para melhorias em favorecimento agrave formaccedilatildeo de professores mais criacuteticos e
reflexivos
Foi solicitado aos licenciandos em grupo a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas levando
em consideraccedilatildeo a problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo em uma perspectiva CTSA com base nos trecircs
momentos pedagoacutegicos propostos por Delizoicov amp Angotti (1991) Desta forma foram
estabelecidos prazos para a entrega de trecircs versotildees da unidade com o intuito de os grupos receberem
uma orientaccedilatildeo provinda da professora formadora durante reuniotildees realizadas no decorrer da
disciplina Ao final da disciplina muitos licenciandos comentaram que elaborar uma SA revelou-se
um processo complicado todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar de difiacutecil passar por
essas dificuldades foi importante pois contribui para o seu processo formativo
A disciplina propiciou espaccedilos para que os licenciandos pudessem desenvolver os conceitos
de problematizaccedilatildeo e evoluiacuterem quanto ao entendimento de contextualizaccedilatildeo no ensino de
Quiacutemica Neste sentido os licenciandos tambeacutem tiveram a oportunidade de desenvolverem
materiais que contemplavam agrave perspectiva CTSA Vivenciar essas experiecircncias durante a formaccedilatildeo
inicial pode contribuir para que o futuro professor repense o seu planejamento e sua praacutetica e
proponha Sequecircncias de Aulas problematizadoras e contextualizadas Proposta de ensino baseadas
no ensino por investigaccedilatildeo e na contextualizaccedilatildeo CTSA tem se mostrado relevantes para a
formaccedilatildeo mais cidadatilde dos estudantes jaacute que os colocam frente a um a problema para ser resolvido
possibilitando a ele confrontar pontos de vista e analisar criticamente argumentos envolvendo
atividades de investigaccedilatildeo e favorecer o desenvolvimento de capacidades atitudes e competecircncias
que dificilmente seriam desenvolvidas em abordagens baseadas em modelos tradicionais que
visam apenas o ensino do conceito cientiacutefico
Entretanto durante as anaacutelises identificou-se alguns dilemas por parte dos licenciandos
autores da SA ndash Combustiacuteveis ao demonstrarem o entendimento de temas geradores mas proporem
as aulas da Sequecircncia considerando preferencialmente os conceitos cientiacuteficos e ao destacarem a
importacircncia da questatildeo problema e natildeo formularem uma situaccedilatildeo problemaacutetica para a Sequecircncia
de Aulas evidenciando a necessidade de a professora formadora promover mais momentos de
diaacutelogo e reflexatildeo para que os licenciandos repensem suas concepccedilotildees e superem a dicotomia
existente em seu discurso-praacutetica ou seja demonstra-se compreende a importacircncia do ensino
533
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
problematizador e contextualizado mas acabam por elaborar a sua Sequecircncia de Aulas em uma
pensativa mais tradicional de ensino
Por fim eacute importante ressaltar que a elaboraccedilatildeo de Sequecircncias de aulas durante a disciplina
Ensino de Quiacutemica II desenvolvida em um curso de formaccedilatildeo inicial de professores de Quiacutemica
propiciou aos licenciandos desenvolverem estrateacutegias de contextualizaccedilatildeo e problematizaccedilatildeo
baseadas em uma perspectiva CTSA o que mostrou contribuir significativamente a formaccedilatildeo de
professores criacuteticos e reflexivos
6 Referecircncias bibliograacuteficas
Andrade R A Simotildees A S M (2018) Drogas uma proposta de metodologia da problematizaccedilatildeo
no Ensino de Quiacutemica Revista Thema 15 (1) 5-24
Arroio A (2008) A praacutetica docente na formaccedilatildeo do poacutes-graduando em Quiacutemica Quiacutemica Nova
31(7) 1888-1891
Auler D (2003) Alfabetizaccedilatildeo Cientifico-Tecnoloacutegica um novo ldquoParadigmardquo Ensaio ndash Pesquisa
em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 5(1) 68-83
Bandeira H M M (2006) Formaccedilatildeo de professores e praacutetica reflexiva In IV Encontro de Pesquisa
em educaccedilatildeo da UFPI 2006 Teresina A pesquisa como mediaccedilatildeo de praacuteticas socioeducativas
Teresina EDUFPI
Brsail (1999) Secretaria de Educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnoloacutegica - Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio Brasiacutelia MECSEMTEC
Brasil (2013) Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo
Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Diretoria de Curriacuteculos e Educaccedilatildeo Integral
Brasiacutelia MEC SEB DICEI
Delizoicov D Angotti J A (1991) Metodologia do ensino de Ciecircncias Satildeo Paulo Cortez
Freire P (1987) Pedagogia do oprimido Rio de Janeiro Paz e Terra
Kasseboehmer A C Ferreira L H (2008) O espaccedilo da praacutetica de ensino e do estaacutegio curricular
nos cursos de formaccedilatildeo de professores de Quiacutemica das IES puacuteblicas paulistas Quiacutemica Nova 31(3)
694-699
Lima J A Samaio C G Barroso M C S Vasconcelos A K P Saraiva F A (2017) Avaliaccedilatildeo
da aprendizagem em Quiacutemica com uso de mapas conceituais Revista Thema 14(2) 37-49
Lutfi M (1992) Os Ferrados e Cromados produccedilatildeo social e apropriaccedilatildeo privada do conhecimento
quiacutemico Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Marcondes M E R Carmo M P Suart R C SilvaE L Souza F L Santos J B J Akahoshi
L H (2009) Materiais institucionais numa perspectiva CTSA uma anaacutelise de Sequecircncias de aulas
produzidas por professores de quiacutemica em formaccedilatildeo continuada Investigaccedilotildees em Ensino de
Ciecircncias 14(2) 281-288
Miranda M S Pedroso J R Abras C M Maculan D S Oliveira I M Suart R C Monteiro
B A P Souza J A (2015) Anaacutelise de Sequecircncias de aulas como uma forma de desenvolver um
ensino investigativo XVII ENEQ (Encontro Nacional de Ensino de Quiacutemica) 21(1) 65-83
534
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Neto H S M Moradillo E F (2017) O jogo no ensino de quiacutemica e a mobilizaccedilatildeo da atenccedilatildeo e da
emoccedilatildeo na apropriaccedilatildeo do conteuacutedo cientiacutefico aportes da psicologia histoacuterico-cultural Ciecircnc Educ
23(2) 523-540
Pedrosa M A (2001) Integrando Inter-relaccedilotildees CTS em Ensino de Quiacutemica ndash Dificuldades
Desafios e Propostas In ENCIGA (Ed) XIV de ENCIGA (Associacioacuten dos Ensinantes de Ciencias
de Galicia) 14(2) 79-86
Pimenta S G Ansatsaiou C G L (2002) Competecircncia pedagoacutegica do professor Docecircncia no
ensino superior (pp 267-277) Satildeo Paulo Cortez Editora
Santos W L P Mortimer E F (1999) Concepccedilotildees de Professores sobre Contextualizaccedilatildeo Social
do Ensino de Quiacutemica e ciecircncias In Reuniatildeo Anual da Sociedade Brasileira de Quiacutemica 22 1999
Poccedilos de Caldas MG Livro de resumos Satildeo Paulo Sociedade Brasileira de Quiacutemica
Santos W L P Schnetzler R P (2003) Educaccedilatildeo em Quiacutemica Compromisso com a cidadania
Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Schon D (1983) The reflective practitioner Nova York Basic Books
Silva E L (2007) Contextualizaccedilatildeo no Ensino de Quiacutemica ideias e proposiccedilotildees de um grupo de
professores 144 f Dissertaccedilatildeo (mestrado) - Instituto de Quiacutemica Universidade de Satildeo Paulo Satildeo
Paulo
Silva E L Marcondes M E R (2010) Visotildees de contextualizaccedilatildeo de professores de Quiacutemica na
elaboraccedilatildeo de seus materiais didaacuteticos Rev Ensaio 12(01) 101-118
Silva E L amp Marcondes M E R (2006) O professor de quiacutemica e o ensino na perspectiva da
ciecircncia tecnologia e sociedade In Anais do IV Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Cientiacutefica
ndash Innovacioacuten y Socializacioacuten Lima Concytec CD-ROM
Silva E L Marcondes M E (2015) Materiais didaacuteticos elaborados por professores de quiacutemica na
perspectiva CTS uma anaacutelise das unidades produzidas e das reflexotildees dos autores Ciecircnc Educ
21(1) 65-83
Silva R M G Schnetzler R P (2008) Concepccedilotildees e accedilotildees de formadores de professores de
Quiacutemica sobre o estaacutegio supervisionado propostas brasileiras e portuguesas Quiacutemica Nova 31(8)
2174-2183
Suart R C Marcondes M E R (2017) As contribuiccedilotildees do processo de reflexatildeo orientada na
formaccedilatildeo inicial de uma professora de Quiacutemica desenvolvimento de praacuteticas investigativas e para a
promoccedilatildeo da alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica Revista Electroacutenica de Ensentildeanza de las Ciencias 16(1) 69-
93
Wartha E J (2002) O ensino meacutedio numa dimensatildeo poliacutetico-pedagoacutegica os paracircmetros curriculares
nacionais o ensino de quiacutemica e o livro didaacutetico 145 f Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Ensino de
Ciecircncias) ndash Programa Interunidades IF IQ IB e FE Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo
518
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
parte dos estudantes levando em conta a problematizaccedilatildeo durante as aulas Essa perspectiva de ensino
precisaria ser considerada na proposiccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas pelos licenciandos
Para a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas (SA) os licenciandos precisariam levar em
consideraccedilatildeo a problematizaccedilatildeo e a contextualizaccedilatildeo em uma perspectiva CTSA com base nos trecircs
momentos pedagoacutegicos proposto por Delizoicov amp Angotti (1991) Para tanto primeiramente foram
realizadas pela professora formadora discussotildees e reflexotildees sobre modelos de organizaccedilatildeo de uma
SA e sobre a abordagem temaacutetica e contextualizada Apoacutes essa primiera discussatildeo foi solicitado pela
professora formadora a primiera versatildeo da SA Para isso os licenciandos foram divididos de modo a
formarem quatro grupos A escolha do tema pocircde ser feita de acordo com a criatividade dos
licenciandos As Sequecircncias de aulas deveriam contemplar um tema introduccedilatildeo objetivo geral e
especiacutefico justificativa detalhamento das aulas - as quais deveriam considerar o levantamento das
ideias preacutevias dos estudantes problematizaccedilatildeo questionamentos textos de apoio experimentos
formas de avaliaccedilatildeo um mapa conceitual e conclusatildeo Ressaltamendo que toda a SA deveria estar
apoiada na pespcectiva do ensino por investigaccedilatildeo e da abordagem temaacutetica e contextualizadora
Desta forma foram estabelecidos prazos para a entrega de trecircs versotildees da unidade com o intuito de
o grupo receber entre cada uma das reelaboraccedilotildees uma orientaccedilatildeo provinda da professora durante
encontros realizados no decorrer da disciplina com cada um dos grupos
Uma breve descriccedilatildeo da versatildeo final de cada uma das SA estaacute descrita a seguir A descriccedilatildeo
foi extraiacuteda do resumo escrito apresentado pelos grupos Essas versotildees de SA foram as consideradas
na anaacutelise dos dados
Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua (A)
Esta Sequecircncia de aula deveraacute ser trabalhada com os alunos do primeiro ano do Ensino Meacutedio
buscando estimular e motivar o seu interesse a partir de uma problemaacutetica relacionada ao meio
ambiente e ao cotidiano em uma perspectiva CTSA A Sequecircncia de aula eacute organizada e
fundamentada na valorizaccedilatildeo dos conhecimentos preacutevios definiccedilatildeo dos objetivos didaacuteticos
estruturaccedilatildeo dos conteuacutedos experimentaccedilatildeo investigativa e avaliaccedilatildeo de aprendizagem O tema Aacutegua
eacute responsaacutevel pela contextualizaccedilatildeo dos conteuacutedos que satildeo trabalhados em atividades individuais e
coletivas que proporcionam aprendizagens significativas propiciado aos alunos vivenciarem
experiecircncias no ensino que exigem uma participaccedilatildeo ativa dos estudantes durante as aulas Desta
forma a aplicaccedilatildeo da Sequecircncia de aula pode proporcionar a construccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico
colaborando para a formaccedilatildeo de alunos mais criacuteticos e argumentativos possibilitando o
compartilhamento de ideias e a valorizaccedilatildeo de trabalhos em grupo Assim as aulas foram distribuidas
da seguinte forma
Aula 1 Questionaacuterio preacutevio Indagaccedilotildees sobre etapas de tratamento da aacutegua e possiacuteveis maneiras de
despoluir aacuteguas de rios
Aula 2 Experimento investigativo para a problematizaccedilatildeo da questatildeo problema (parte I) Os alunos
em grupos deveriam propor uma estrateacutegia para o tratamento de aacutegua de modo a possibilitar
discussotildees e reflexotildees sobre os paracircmetros necessaacuterios para um indiviacuteduo poder considerar uma
aacutegua boa para consumo
Aula 3 Experimento investigativo para problematizar a questatildeo problema (parte II) Realizaccedilatildeo em
sala aula da proposta para tratamento de aacutegua sendo que os proacuteprios alunos deveriam realizar os
processos de tratamento
Aula 4 Desenvolvimento de conceitos em uma aula teoacuterica Os seguintes conceitos seriam tratados
componentes de uma soluccedilatildeo classificaccedilatildeo de soluccedilotildees tipos de misturas concentraccedilatildeo de soluccedilotildees
meacutetodos de separaccedilatildeo de misturas e ciclo hidroloacutegico
519
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Aula 5 Desenvolvimento de conceitos por meio de um jogo Desenvolvimento de um jogo de
verdadeiro ou falso com cartas por meio de questionamentos sobre os conceitos quiacutemicos
estudandos
Aula 6 Trabalhar textos informativos CTSA As seguintes reportagens seriam apresentadsa e
discutidas com os estudantes Aacuteguas tratadas em cidade de MG podem causar doenccedilas degenerativas
diz poliacutecia militar (fonte G1-globo 2016) Governo de Mato Grosso homologa emergecircncia em
cidade com aacutegua contaminada (fonte G1-globo 2016) Belo Horizonte bebe a terceira aacutegua potaacutevel
mais contaminada entre as capitais do paiacutes (fonte Jusbrasilnotiacutecias 2016)
Aula 7 Atividade poacutes-experimentos Alunos em grupos deveriam desenhar em uma cartolina as
etapas de tratamento de aacutegua e apresentar para a turma
Aula 8 Avaliaccedilatildeo Os alunos deveriam escrever um pequeno texto sobre quais processos que ocorrem
com a aacutegua desde a precipitaccedilatildeo ateacute as toneiras
Sequecircncia de Aulas ndash Alimentos (Ali)
Esta Sequecircncia de aula tem por objetivo relacionar o tema Alimentaccedilatildeo com alguns
conceitos de termoquiacutemica tais como calor caloria energia temperatura reaccedilotildees endoteacutermicas
exoteacutermicas e entalpia a ser trabalhada com os alunos do segundo ano do Ensino Meacutedio Para o
desenvolvimento dos conceitos junto aos alunos seratildeo utilizados uma atividade de anaacutelise de roacutetulos
dos alimentos um experimento para determinaccedilatildeo do valor energeacutetico deles o uso de textos
reportagens e viacutedeo relacionado agrave temaacutetica Alimentaccedilatildeo Objetiva-se ainda alertar os alunos sobre
problemas sociais como a obesidade e a fome que afeta milhotildees de pessoas no mundo a fim de
conscientizaacute-los sobre a importacircncia de uma alimentaccedilatildeo saudaacutevel aliada agrave praacutetica de exerciacutecios
fiacutesicos aleacutem do desperdiacutecio dos alimentos A proposta eacute a utilizaccedilatildeo desta SA em turmas do segundo
ano do Ensino Meacutedio ao longo de uma Sequecircncia de doze aulas sendo estas
Aula 1 Discussatildeo de reportagem sobre a obesidade e questatildeo problema sobre o tema Quase metade
dos brasileiros estatildeo acima do peso (fonte Veja 2012)
Aula 2 Questionaacuterio preacutevio Indagaccedilotildees pelo professor sobre a alimentaccedilatildeo cotidiana e sua relaccedilatildeo
com a energia
Aula 3 Anaacutelise do roacutetulo de alimentos A partir do valor energeacutetico apresentado em roacutetulos de
alimentos discutire com os estudantes os conceitos de caloria e energia
Aula 4 Desenvolvimento de experimento para determinar o valor energeacutetico de um alimento (parte
I) Utilizaccedilatildeo de um caloriacutemetro para determinar a energia proveniente da queima de alimentos como
o amendoim
Aula 5 Desenvolvimento de experimento para determinar o valor energeacutetico de um alimento (parte
II) continuaccedilatildeo do experimento anterior para determinar o valor energeacutetico dos alimentos visando
utilizar dados como variaccedilatildeo de massa do alimento e variaccedilatildeo de temperatura
Aula 6 Desenvolvimento de conceitos de calor caloria energia temperatura reaccedilotildees endoteacutermicas
exoteacutermicas e entalpia
Aula 7 Discussatildeo de reportagem sobre a fome no mundo discussotildees sobre a fome no mundo
tomando por base a reportagem ldquoUm bilhatildeo de pessoas satildeo viacutetimas de fome no mundordquo (fonte
Fantaacutestico-Globo 2010)
Aula 8 Continuaccedilatildeo da discussatildeo sobre fome no mundo Discussotildees sobre a fome no mundo e a
utilizaccedilatildeo de alimentos transgecircnicos para amenizar o problema
520
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Aula 9 Realizaccedilatildeo de uma atividade luacutedica para a sistematizaccedilatildeo do conteuacutedo trabalhado roda de
conversa realizada por meio de questionamentos sobre os conteuacutedos jaacute citados Aleacutem disso os alunos
receberiam cartas contendo o valor energeacutetico de algums alimentos e tabelas contendo as calorias
gastas por meio de algumas atividades fiacutesicas relacionando e discutindo sobre a eficiecircncia energeacutetica
de alimentos para diferentes atividades
Aula 10 Debate sobre alimentos transgecircnicos divisatildeo dos alunos em dois grupos com o intuito de
discutirem sobre possiacuteveis benefiacutecios e malefiacutecios de alimentos trangecircnicos
Aula 11 Avaliaccedilatildeo sobre termoquiacutemica por meio de desenhos proposta de realizaccedilatildeo de desenhos
para representar todo o desenvolvimento das accedilotildees e atividades da SA
Aula 12 Discussatildeo sobre a avaliaccedilatildeo para avaliar as principais dificuldades dos alunos
problematizaccedilatildeo discussatildeo e resoluccedilatildeo da questatildeo problema avaliaccedilatildeo e conceitos pertinetes ao
tema
Sequecircncia de Aulas ndash Combustiacuteveis (C)
A SA - Combustiacuteveis visa abordar o conceito de combustiacuteveis foacutesseis e biocombustiacuteveis
sendo este um assunto que vem sendo discutido em todo o mundo Com essa temaacutetica espera-se que
o aluno seja capaz de fazer uma ligaccedilatildeo durante o decorrer da ministraccedilatildeo das aulas entre os conceitos
quiacutemicos apreendidos na SA com o seu dia a dia e com a importacircncia do controle da poluiccedilatildeo do ar
Esta Sequecircncia de aula deveraacute ser trabalhada com alunos que estatildeo no uacuteltimo bimestre do segundo
ano do Ensino Meacutedio ou trabalhado no primeiro bimestre do terceiro ano do Ensino Meacutedio como
sendo um conteuacutedo de fechamento sobre combustatildeo ou como introduccedilatildeo para o conteuacutedo de quiacutemica
orgacircnica Com isso a SA-C eacute composta por oito aulas Entretanto algumas aulas natildeo apresentavam
materiais ou informaccedilotildees necessaacuterias para a utilizaccedilatildeo da SA As orientaccedilotildees para as aulasencontram-
se a seguir As aulas que natildeo apresentam as orientaccedilotildees necessaacuterias para sua utilizaccedilatildeo estatildeo
identificadas como ldquoincompletardquo
Aula 1 Apresentaccedilatildeo da questatildeo problema e questionaacuterio preacutevio incompleta
Aula 2 Experimento investigativo incompleta
Aula 3 Discutir sobre os conhecimentos preacutevios presentes no questionaacuterio preacutevio incompleta
Aula 4 Aula abordando os conceitos quiacutemicos relacionados ao experimento o professor pode utilizar
recursos como livro didaacutetico para trabalhar os conceitos de funccedilotildees orgacircnicas solubilidade e
polaridade das moleacuteculas
Aula 5 Simulaccedilatildeo da queima de gasolina e da queima de combustiacuteveis foacutesseis apresentaccedilatildeo de um
viacutedeo de queima de combustiacuteveis foacutesseis sendo o viacutedeo denominado ldquoO que eacute combustatildeo
comburente e combustiacutevelrdquo (fonte O estudante 2016)
Aula 6 Pesquisa pelos estudantes sobre combustatildeo de combustiacuteveis foacutesseis e biocombustiacuteveis
relacionando o impacto de cada um no aquecimento global os alunos deveriam realizar uma pequisa
sobre queima de combustiacuteveis foacutesseis e biocombustiacuteveis focando nos possiacuteveis danos ao meio
ambiente
Aula 7 Trabalho realizado em grupo pelos alunos (debate ou teatro) o professor proporia aos alunos
um debate ou peccedila de teatro sobre a interferecircncia da poluiccedilatildeo na sauacutede humana
Aula 8 Finalizaccedilatildeo das aulas por meio da construccedilatildeo de um Mapa Conceitual pelos alunos instruiacutedo
pelo professor os alunos deveriam criar um mapa conceitual relacionando todos os conceitos
quiacutemicos trabalhados relacionados agrave queima de combustiacuteveis
521
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Sequecircncia de Aulas ndash Questotildees ambientais e gecircneros textuais (Q)
O objetivo desta Sequecircncia de aula eacute promover a compreensatildeo dos problemas socioambientais
relacionados agrave escassez de aacutegua e a poluiccedilatildeo ambiental Isso pode ser feito por meio de aulas teoacutericas
experimentos investigativos e atividades extracurriculares tendo em vista o ensino construtivista e
interdisciplinar com uma abordagem CTSA-Arte podendo ser trabalhada juntamente com os alunos
do primeiro ano do Ensino Meacutedio A Sequecircncia de Aulas utilizou como principal metodologia a obra
literaacuteria de Ignaacutecio de Loyola Brandatildeo Natildeo veraacutes paiacutes nenhum cuja narrativa estabelece uma
ligaccedilatildeo com a ciecircncia a tecnologia a sociedade e o meio ambiente tornando inuacutemeras as
possibilidades de exploraccedilatildeo cientiacutefica proporcionando aos alunos uma aprendizagem significativa
de conteuacutedos e auxiliando no desenvolvimento de um conjunto de valores acerca do mundo Assim
as aulas foram descritas da seguinte forma
Aula 1 Questionaacuterio preacutevio (mapa conceitual) o professor ensinaria aos alunos como construir um
mapa conceitual e proporia palavras chaves sobre o ciclo hidroloacutegico
Aula 2 Discussatildeo do questionaacuterio preacutevio apresentaccedilatildeo pelos estudantes dos mapas conceituais
desenvolvidos como levantamento das concepccedilotildees preacutevias dos alunos
Aula 3 Questatildeo problema a partir da leitura de trechos do livro ldquoNatildeo veraacutes paiacutes nenhumrdquo de Ignaacutecio
de Loyola Brandatildeo (1981) os alunos seriam indagados sobre a escassez da aacutegua e poluiccedilatildeo hiacutedrica
Aula 4 Temperatura de fusatildeo e ebuliccedilatildeo e realizaccedilatildeo de experimento a partir do aquecimento da
aacutegua em diferentes estados fiacutesicos o professor iniciaria discussotildees sobre os conceitos de mudanccedila de
estados fiacutesicos bem como temperatura de fusatildeo e ebuliccedilatildeo
Aula 5 Discussatildeo sobre o experimento continuaccedilatildeo da aula anterior com perguntas norteadoras
pelo professor sobre a influecircncia da temperatura de fusatildeo e ebuliccedilatildeo com a poluiccedilatildeo hiacutedrica
derretimento de geleiras e aquecimento global
Aula 6 Ciclo hidroloacutegico utilizando trechos do mesmo livro desenvolver-se-ia a aula sobre o ciclo
hidroloacutegico
Aula 7 Solubilidade substacircncia e mistura utilizando trechos do mesmo livro desenvolver-se-ia a
aula sobre a solubilidade substacircncia e mistura
Aula 8 Separaccedilatildeo de misturas (parte I) o professor juntamente com os alunos realizaria uma coleta
seletiva no bairro da escola visando trabalhar a importacircncia da reciclagem para o meio ambiente
iniciando discussotildees sobre meacutetodos de separaccedilatildeo de misturas
Aula 9 Separaccedilatildeo de misturas (parte II) e trecircs experimentos continuando as discussotildees da aula
anterior os alunos realizariam experimentos de separaccedilatildeo de misturas como destilaccedilatildeo decantaccedilatildeo
e filtraccedilatildeo
Aula 10 Tratamento de aacutegua o professor juntamente com os alunos realizariam uma visita a uma
estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua e esgoto discutindo sobre a importacircncia de cada etapa do tratamento
Aleacutem disso o professor deveria solicitar aos alunos criarem um esquema que melhor representasse o
tratamento da aacutegua
Aula 11 Questionaacuterio poacutes os alunos seriam orientados a desenvolverem um mapa conceitual com
todos os conceitos desenvolvidos individualmente sem o fornecimento de nenhuma palavra chave e
sem consultas
522
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
32 Metodologia de anaacutelise
Para a anaacutelise das Sequecircncias de aulas elaboradas pelos grupos de licenciandos alguns
criteacuterios e categorias de anaacutelise foram utilizados
Para investigar como a problematizaccedilatildeo foi considerada nas Sequecircncias propostas pelos
grupos foram utilizadas categorias de anaacutelise baseadas nas propostas de Marcondes et al (2009) e
Silva amp Marcondes (2006) Assim considerou-se como a problematizaccedilatildeo foi proposta nas
Sequecircncias como um todo e em uma atividade especiacutefica a experimentaccedilatildeo estrateacutegia de ensino
solicitada pela professora como um elemento obrigatoacuterio da composiccedilatildeo da SA A descriccedilatildeo das
categorias estaacute apresentada a seguir
ndash Presenccedila de Problematizaccedilatildeo
A partir das Sequecircncias de aulas foi investigado como a problematizaccedilatildeo esteve presente
durante as aulas das SA`s Assim analisou-se a presenccedila de problematizaccedilatildeo em cada uma das
Sequecircncias da seguinte forma 1 no iniacutecio da SA denominada problematizaccedilatildeo inicial 2 ao longo
das aulas denominada problematizaccedilatildeo ao longo e uma problematizaccedilatildeo para o fechamento das
Sequecircncias denominada problematizaccedilatildeo final A SA que natildeo apresenta problematizaccedilatildeo eacute
categorizada como problematizaccedilatildeo ocasional ou ausente A presenccedila da problematizaccedilatildeo estaacute
representada em esquemas baseados em Silva (2007)
ndash Natureza dos Experimentos
Analisou-se as caracteriacutesticas que cada experimento apresentava podendo classifica-los em
e experimentos para investigaccedilatildeo experimentos para verificaccedilatildeo ou experimento para conhecimento
de fatos
Quadro 1 Identificaccedilatildeo do tipo de experimento e da relaccedilatildeo com o tema da unidade
Abordagem Experimental
Investigaccedilatildeo
Os resultados natildeo satildeo conhecidos de
antematildeo pelos estudantes e os alunos
analisam os dados para determinar algo
Verificaccedilatildeo
Os resultados jaacute satildeo conhecidos pelos alunos
e os dados satildeo analisados para comprovar
algo
Conhecimento
de fatos
Descriccedilatildeo das
observaccedilotildees
ndash Entendimento sobre Contextualizaccedilatildeo
Para a investigaccedilatildeo das concepccedilotildees sobre a compreensatildeo de contextualizaccedilatildeo durante a
elaboraccedilatildeo das Sequecircncias foi utilizado o instrumento de anaacutelise proposto por Silva amp Marcondes
(2006) representado no Quadro 2
Para isso os seguintes materiais desenvolvidos pelos licenciandos durante a disciplina
foram considerados para anaacutelise
- Questionaacuterios para conhecimento sobre a compreensatildeo da relaccedilatildeo CTSA durante a
disciplina pelos estudantes Dois questionaacuterios foram respondidos pelos estudantes de forma
individual sendo um no iniacutecio da disciplina e outro ao final dela
- Entrevista com cada licenciando realizada trecircs meses apoacutes a conclusatildeo da disciplina
523
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
- Identificaccedilatildeo da presenccedila da contextualizaccedilatildeo pelos pesquisadores em toda a SA
produzida pelos grupos
Quadro 2 Entendimento de contextualizaccedilatildeo
Entendimento de contextualizaccedilatildeo
EE1 Exemplificaccedilatildeo do conhecimento - Apresentaccedilatildeo de exemplos de fatos do cotidiano e de aspectos
tecnoloacutegicos relacionados ao conteuacutedo trabalhado
EE2 Descriccedilatildeo cientiacutefica de fatos e processos - Ponte entre os conteuacutedos da quiacutemica e questotildees do cotidiano
inclusatildeo de temaacuteticas tecnoloacutegicas e sociais
EE3 Problematizaccedilatildeo da realidade social - discussatildeo de problematizaccedilotildees de caraacuteter social tecnoloacutegico e
ambiental com pouca ecircnfase no conhecimento cientiacutefico
EE4 Compreensatildeo da realidade social - Interligaccedilatildeo entre o cientiacutefico social tecnoloacutegico e ambiental para o
posicionamento frente a problematizaccedilotildees
- Entendimento sobre Mapas Conceituais (MC)
Para desenvolver a definiccedilatildeo e as formas de utilizaccedilatildeo de Mapas Conceituais no ensino de
Quiacutemica foi proposto aos licenciandos de forma individual durante a disciplina a elaboraccedilatildeo de
duas versotildees de MC sendo uma desenvolvida no iniacutecio da disciplina e outra ao final das discussotildees
teoacutericas
Assim para identificar a compreensatildeo dos licenciandos quanto a sua compreesatildeo com
relaccedilatildeo aos Mapas Conceituais investougou-se como as palavras de ligaccedilatildeo elemento essencial na
proposiccedilatildeo de MC foram consideradas nas duas versotildees de mapas eleboradas de forma individual
pelos estudantes
Ainda a partir da fala dos licenciandos entrevistados emergiu-se quatro categorias para
possiacuteveis finalidades a respeito do uso de MC dispostas no Quadro 3
Quadro 3 Categorias de compreensatildeo sobre a finalidade do uso de Mapas Conceituais
Categorias Compreensatildeo sobre finalidades do uso de MC
MC1 Meacutetodo avaliativo
MC2 Organizador de ideias
MC3 Atividade complementar
MC4 Uacutetil como meacutetodo avaliativo e como organizador de ideias poreacutem precisa ser praticado pois eacute
considerado difiacutecil
- Atividades Complementares
Foi investigado tambeacutem se as SAacutes elaboradas apresentavam atividades complementares
relacionadas ao desenvolvimento do tema proposto Quanto agrave finalidade as atividades foram
classificadas em problematizadora ndash quando a atividade proporcionava situaccedilotildees que
problematizavam aspectos do tema em estudo outra finalidade ndash natildeo se apresentava evidecircncias de
problematizaccedilatildeo A categoria outra finalidade contempla atividades que foram propostas com
diferentes objetivos como motivar os estudantes a se interessarem por Quiacutemica observar alguns
524
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
conceitos estudados em situaccedilotildees reais incentivar os estudantes a desenvolverem pesquisas eou
auxiliar o desenvolvimento da aprendizagem
4 Anaacutelise e discussotildees
O Quadro 4 mostra o nuacutemero de licenciandos e quais integravam cada um dos grupos que
elaborou uma SA Eacute importante destacar que satildeo utilizadas siglas a fim de respeitar o anonimato dos
licenciados
Quadro 4 Relaccedilatildeo dos licenciandos com suas respectivas SArsquos
Letra que
representa a SA
Sequecircncia de Aula Siacutembolo que
representa o
licenciando
SA-A
Aacutegua
1-A
2-A
3-A
4-A
SA-Ali
Alimentos
1-Ali
2-Ali
3-Ali
4-Ali
SA-C Combustiacuteveis 1-C
2-C
SA-Q
Questotildees ambientais e gecircneros textuais
1-Q
2-Q
3-Q
- Anaacutelise da presenccedila de Problematizaccedilatildeo
As imagens apresentadas na Figura 2 representam a utilizaccedilatildeo da problematizaccedilatildeo para o
desenvolvimento de cada uma das Sequecircncias de aulas pelos grupos
525
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Figura 2 Representaccedilatildeo do uso de problematizaccedilatildeo nas SAs baseado no modelo de Silva (2007)
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
A Figura 2 explicita em quais momentos nas SArsquos houve problematizaccedilatildeo do assunto
Assim a seta curva representa a presenccedila da problematizaccedilatildeo durante propostas aulas da
Sequecircncia sendo que a SA-Ali apresentou problematizaccedilatildeo inicial contiacutenua e ainda finalizaccedilatildeo
da problematizaccedilatildeo tendo a seta curva presente nos trecircs ciacuterculos que representam toda a trajetoacuteria
das Sequecircncia de Aulas Neste sentido a SA-A e SA-Q apresentaram problematizaccedilatildeo inicial e
durante as aulas mas o grupo que a elaborou natildeo propocircs uma problematizaccedilatildeo no final das aulas
das SArsquos tendo a seta curva presente em dois dos trecircs ciacuterculos Jaacute na SA-C natildeo haacute explicitaccedilatildeo das
possiacuteveis propostas de problematizaccedilatildeo inicial contiacutenua nem tampouco problematizaccedilatildeo final
tendo a seta curva fora dos trecircs ciacuterculos representando a ausecircncia de questotildees problematizadoras
Com isso os grupos da SA-Aacutegua (SA-A) SA-Alimentos (SA-Ali) e SA-Questotildees
ambientais(SA-Q) preocuparam-se em desenvolver uma questatildeo problema Na SA-A a
problemaacutetica foi apresentada na segunda aula por meio de um experimento de natureza
investigativa como mostra o excerto extraiacutedo da SA apresentado a seguir Na descriccedilatildeo das aulas
os licenciandos sugerem retomar a discussatildeo acerca da questatildeo problema propondo tambeacutem
outras indagaccedilotildees relacionadas ao tema Aacutegua
ldquoO abastecimento de aacutegua da cidade eacute cessado apoacutes concluiacuterem que a aacutegua estava improacutepria para consumo A represa
que abastece a cidade conteacutem uma grande quantidade de sedimentos em sua aacutegua Qual eacute a melhor forma possiacutevel
para o tratamento dessa aacuteguardquo
Na SA-Q a questatildeo problema eacute apresentada na terceira aula e conforme sugerem os autores
deve ser retomada nas aulas posteriores por meio de questotildees norteadoras que podem auxiliar o
professor a relacionar as aulas com o tema da unidade Desta forma os licenciandos que
desenvolveram as SA-A e SA-Q reconhecem entatildeo a importacircncia da problematizaccedilatildeo ao utilizaacute-la
de maneira contiacutenua A seta apresentada na figura para a SA-A e SA-Q representa como a
problematizaccedilatildeo estaacute presente durante a Sequecircncia de Aulas a qual apresenta problematizaccedilatildeo
inicial e contiacutenua durante a Sequecircncia de Aulas Todavia os licenciandos que elaboraram estas
Sequecircncias de aulas natildeo apresentaram nenhuma proposta para finalizar a questatildeo problema o que
seria de extrema importacircncia para cumprir o terceiro momento pedagoacutegico descrito por Delizoicov
amp Angotti (1991) Desta maneira as Sequecircncias de aulas em questatildeo natildeo propiciam uma nova
526
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
situaccedilatildeo problema para ser solucionada pelos estudantes onde eles poderiam utilizar habilidades
desenvolvidas a partir da problematizaccedilatildeo inicial e das aulas das Sequecircncias de aulas para analisar
e interpretar outras situaccedilotildees problemaacuteticas
O excerto abaixo evidencia o que os licenciandos propuseram na Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua
(SA-A)
ldquoAo fim das atividades agrave criteacuterio de avaliaccedilatildeo da proposta de ensino pode ser sugerido aos alunos que escrevam um
pequeno texto respondendo agrave uma questatildeo motivadora do trabalho Quais satildeo os processos que ocorrem com a aacutegua
desde a precipitaccedilatildeo ateacute a chegada em nossas torneiras Espera-se notar e avaliar o enriquecimento e a aprendizagem
dos conceitos cientiacuteficos nas respostasrdquo
Assim pode-se inferir que o principal objetivo da avaliaccedilatildeo final proposta eacute que os alunos
demonstrem um enriquecimento de aprendizagem dos conceitos cientiacuteficos por meio de suas
respostas Esta maneira de avaliaccedilatildeo natildeo seria a mais adequada de acordo com a pesquisa
desenvolvida por Silva amp Marcondes (2015) pois os professores acabam por desenvolver materiais
que abordam somente os conceitos cientiacuteficos sendo que poderiam propiciar juntamente com os
alunos um ensino e avaliaccedilatildeo mais contextualizados e mais efetivos Dentre estes fatores citados
e as anaacutelises realizadas nas SA-A e SA-Q pode-se notar que ainda haacute dificuldades por parte dos
licenciandos em romper com uma Sequecircncia tradicional na qual os conteuacutedos satildeo apresentados
assim como satildeo evidenciados na maioria dos livros didaacuteticos Nesta perspectiva sugere-se aos
licenciandos que propuseram as Sequecircncias de aulas em questatildeo a reelaboraccedilatildeo de uma atividade
avaliativa final que leve em conta o terceiro momento pedagoacutegico bem como a perspectiva CTSA
que esteve pouco evidenciada na parte final da Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua
Os licenciandos que elaboraram a Sequecircncia de Aulas ndash Alimentos (SA-Ali) desenvolveram
uma questatildeo problema para ser retomada em todas as aulas da SA Para finalizar a problematizaccedilatildeo
apoacutes a proposiccedilatildeo de uma avaliaccedilatildeo final por meio de desenhos o professor poderia reservar uma
aula final para abranger a problematizaccedilatildeo para outros contextos bem como trabalhar as principais
dificuldades dos alunos sendo esta uma proposta de completa e extrema relevacircncia para que os
trecircs momentos pedagoacutegicos descritos por Delizoicov amp Angotti (1991) pudessem ser
contemplados Neste sentido a partir da Figura 2 eacute possiacutevel evidenciar que a SA ndash Alimentos parte
de uma problematizaccedilatildeo inicial que eacute trabalhada ateacute o fechamento da SA ou seja na finalizaccedilatildeo
da problematizaccedilatildeo realizada na uacuteltima aula Sendo assim os licenciandos responsaacuteveis pela SA-
Ali natildeo soacute reconhecem a importacircncia da problematizaccedilatildeo mas a utiliza em todos os momentos
desta Sequecircncia de Aulas
Ao analisar a Sequecircncia de Aulas ndash Combustiacuteveis (SA-C) identificou-se outra dicotomia
por parte dos licenciandos 1-C e 2-C ao valorizarem a importacircncia da Questatildeo Problema na
introduccedilatildeo da SA e natildeo apresentar uma situaccedilatildeo problemaacutetica para ser solucionada Assim
conforme representado na Figura 2 a SA-C apresentou ocasionalmente a problematizaccedilatildeo Apesar
de escreverem no resumo de aulas a apresentaccedilatildeo da questatildeo problema os licenciandos natildeo
propuseram em momento algum uma questatildeo problemaacutetica para dar iniacutecio a SA-C Esses
resultados concordam com os encontrados por Silva amp Marcondes (2015) os quais tambeacutem
identificaram que alguns professores embora tenham manifestado entendimento sobre elementos
essenciais para a proposiccedilatildeo de uma unidade contextualizada e problematizadora elaboraram
Sequecircncias de aulas que priorizavam apenas o ensino do conceito cientiacutefico
- Anaacutelise da natureza dos experimentos
A Figura 3 representa as porcentagens da natureza dos experimentos propostos pelos
licenciandos nas Sequecircncias de aulas
527
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Figura 3 Representaccedilatildeo da porcentagem da natureza dos experimentos propostos nas SAacutes
Fonte Elaborado pelos autores
Os experimentos de verificaccedilatildeo se mostraram frequentes nas Sequecircncias de aulas onde os
resultados jaacute satildeo conhecidos pelos alunos e os dados analisados satildeo utilizados para comprovar algo
Atividades dessa natureza podem favorecer a compreensatildeo de que a Ciecircncia sempre alcanccedila o
objetivo almejado Todavia de acordo com Auler (2003) esta compreensatildeo precisa ser mudada e
o movimento CTSA procura trazer em sua concepccedilatildeo um rompimento com esta visatildeo neutra e
salvacionista da Ciecircncia
Os experimentos de conhecimento de fatos estiveram presentes com menor frequecircncia nas
Sequecircncias de aulas analisadas Dessa forma muitos dos licenciandos demonstram que natildeo
concordam com a ideia de os alunos exercerem uma posiccedilatildeo passiva sendo apenas observadores
Segundo Marcondes et al (2009) os experimentos precisam levar em conta a contextualizaccedilatildeo
apresentando uma maior contribuiccedilatildeo para o favorecimento de um a formaccedilatildeo mais criacutetica dos
alunos de forma que sejam capazes de argumentarem a respeito de situaccedilotildees vivenciadas no
cotidiano
Os experimentos investigativos estiveram presentes com bastante frequecircncia nas
Sequecircncias de aulas e isto pode ser devido agraves discussotildees desenvolvidas durante a disciplina
analisada Assim as disciplinas Ensino de Quiacutemica I e Ensino de Quiacutemica II contribuiacuteram para que
muitos licenciandos construiacutessem concepccedilotildees que valorizam a investigaccedilatildeo durante o
desenvolvimento de atividades experimentais Assim a partir dos experimentos investigativos os
alunos podem desenvolver mais habilidades relacionadas ao pensamento criacutetico tomada de decisatildeo e
reflexatildeo
O primeiro experimento da SA-Aacutegua por exemplo foi considerado investigativo Os
autores propuseram que os alunos elaborassem em grupo um experimento que melhor
representasse uma estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua como uma forma de solucionar a questatildeo
problema jaacute citada acerca do presente no experimento Assim os licenciandos ainda destacam
sugestotildees que deveriam ser consideradas pelo professor durante esta atividade experimental
conforme descritas abaixo
ldquoOs alunos devem ser incentivados a encontrarem as soluccedilotildees para o problema proposto em grupo durante um
pequeno tempo Eacute importante discutir com o os alunos para identificarem se a aacutegua estaacute boa para o consumordquo
Com base na questatildeo problema e na descriccedilatildeo acima fica evidente o caraacuteter investigativo
nesta atividade experimental Por meio de indagaccedilotildees e da criatividade que os alunos precisariam
empregar para desenvolver a atividade possiacuteveis soluccedilotildees para o problemas poderiam ser propostas
por meio do experimento Desta maneira a partir das sugestotildees para o tratamento de aacutegua
Verificaccedilatildeo
444Investigativo
444
Conhecimento
de fatos
112
Natureza do experimento
528
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
levantadas durante a proposiccedilatildeo da questatildeo problema os grupos de alunos precisariam de
autonomia para analisar e comparar as informaccedilotildees a fim de determinarem em grupo um possiacutevel
experimento que melhor representasse o tratamento de aacutegua para tornaacute-la potaacutevel
- Contextualizaccedilatildeo
Para analisar a compreensatildeo sobre contextualizaccedilatildeo apresentada pelos licenciandos
envolvidos na elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de aulas analisou-se o entendimento de contextualizaccedilatildeo
por meio de quatro atividades propostas durante a disciplina sendo elas os questionaacuterios preacutevios e
outro proacuteximo ao final da disciplina a Sequecircncias de aulas e as entrevistas Os licenciandos que natildeo
responderam a uma das atividades individuais (questionaacuterio preacutevio ao final e entrevista) natildeo foram
considerados para esta anaacutelise visto que a ausecircncia de uma das atividades dificultaria
compreendermos a possiacutevel evoluccedilatildeo de sua concepccedilatildeo sobre o tema Desta maneira a Figura 4
trata-se somente dos licenciandos que responderam a todas as atividades solicitadas
Figura 4 Niacuteveis de entendimento de contextualizaccedilatildeo dos licenciandos de acordo com as atividades desenvolvidas
Fonte Desenvolvido pelos autores
A partir das anaacutelises apresentadas na Figura 4 fica evidente que os licenciados 2-A 3-A 1-
Ali 2-Ali 3-Ali e 2-Q compreendiam previamente a contextualizaccedilatildeo como sendo exemplos do
cotidiano relacionados aos conceitos quiacutemicos tendo suas respostas classificada no niacutevel E1 de
acordo com o entendimento de contextualizaccedilatildeo proposto por Silva amp Marcondes (2006) Jaacute os
licenciandos 4-Ali e 1-Q apresentaram concepccedilatildeo preacutevia de E2 e E3 respectivamente Isso pode ter
ocorrido pois estes dois licenciandos enquanto cursavam a disciplina Ensino de Quiacutemica II faziam
parte do Programa Institucional de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia ndash PIBID onde haacute espaccedilos que propiciam
discussotildees e argumentaccedilotildees sobre os entendimentos de contextualizaccedilatildeo contribuindo para que
apresentassem inicialmente um entendimento mais estruturado com relaccedilatildeo aos demais
licenciandos
Nesta perspectiva tomando por base todas as Sequecircncias de Aulas analisadas e os trecircs
momentos investigados (antes da elaboraccedilatildeo da SA durante a elaboraccedilatildeo da SA e apoacutes o teacutermino
da disciplina por meio do questionaacuterio poacutes e entrevista nota-se que a concepccedilatildeo maacutexima de
entendimento E4 foi utilizada com mais frequecircncia pelos licenciandos durante a elaboraccedilatildeo da
Sequecircncia de Aulas Este resultado pode ser devido agrave construccedilatildeo de saberes vivenciados durante a
disciplina que levava em consideraccedilatildeo discussotildees em grupo o que pode ter favorecido uma melhor
compreensatildeo sobre o entendimento de contextualizaccedilatildeo tema que foi desenvolvido durante todo o
semestre Outra explicaccedilatildeo pode estar relacionada agraves exigecircncias para a elaboraccedilatildeo da SA proposta
na disciplina a qual exigiu leituras e discussotildees organizaccedilatildeo planejamentos e desenvolvimento de
aulas problematizadoras e contextualizadas Isso possibilitou aos licenciandos pensarem em uma
proposta baseada em um tema e desenvolverem uma problematizaccedilatildeo relacionando as Sequecircncias
de Aulas na perspectiva CTSA de modo a contemplar os trecircs momentos pedagoacutegicos propostos por
Delizoicov amp Angotti (1991)
0
1
2
3
4
Quest Preacutevio Quest Poacutes UD Entrevista
Licenciando 3-A
Licenciando 1-Ali
Licenciando 2-Ali
Licenciando 3-Ali
Licenciando 4-Ali
Licenciando 1-Q
Licenciando 2-Q
E -
En
ten
dim
en
to d
e
co
nte
xtu
aliza
ccedilatildeo
529
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Entretanto alguns licenciandos que apresentaram entendimento EE4 durante a construccedilatildeo
da Sequecircncia de Aulas apresentaram durante a entrevista EE3 e tambeacutem EE2 o que pode ser
justificado pelos fato de a entrevista ter sido realizada em um intervalo de tempo apoacutes a disciplina
representando uma possiacutevel construccedilatildeo de concepccedilatildeo de contextualizaccedilatildeo natildeo muito significativa
pelos estudantes como se esperava Aleacutem disso este decaimento de entendimento de
contextualizaccedilatildeo apresentado de acordo com o graacutefico tambeacutem pode estar relacionado agrave maneira
individualizada pela qual a entrevista foi realizada natildeo possibilitando momentos de discussotildees aos
entrevistados com os demais integrantes do grupo o que pode ter dificultado uma argumentaccedilatildeo
mais adequada sobre o entendimento de contextualizaccedilatildeo
Com base nisso durante a entrevista muitos licenciandos comentaram que elaborar uma
Sequecircncia de Aulas foi um processo custoso todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar
de custoso passar por essas dificuldades eacute importante para o processo de formaccedilatildeo de professores
Os excertos de algumas entrevistas a seguir evidencia o exposto
Licenciando 2-Ali Eacute uma importante forma de aprendizado para quando formos atuar como professores Aleacutem disso
apesar de difiacutecil e de demandar tempo eacute uma atividade interessante pois possibilita aplicar tudo aquilo que eacute visto na
teoria como contextualizaccedilatildeo experimentaccedilatildeo perspectiva CTSA
Licenciando 3-A Houve muitas dificuldades na organizaccedilatildeo foi uma estrutura diferente mas muito aberta mas a gente
consegue elaborar de acordo com as nossas perspectivas como professor e conseguir trabalhar isso com os alunos Essas
dificuldades houve retorno por que tivemos um bom acompanhamento durante todo o processo e conseguimos ter um
bom resultado final foi muito produtivo por termos sidos orientados foi excelente e foi a primeira vez que tive uma
orientaccedilatildeo em um projeto
Aleacutem de considerar importante este momento difiacutecil o licenciando 3-A ainda ressalta a
importacircncia do acompanhamento de um professor para orientar os licenciandos durante toda a
atividade como no caso as Sequecircncias de aulas Assim a partir da orientaccedilatildeo da professora
formadora os licenciandos puderam aprimorar as versotildees das Sequecircncias de aulas ateacute apresentarem
a versatildeo final A orientaccedilatildeo por parte da professora formadora durante a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias
de aulas contribuiu significativamente para o desenvolvimento de Sequecircncias de Aulas que
apresentaram niacutevel maacuteximo de entendimento de contextualizaccedilatildeo onde a compreensatildeo da realidade
social (E4) esteve presente em trecircs Sequecircncias de aulas analisadas
- Mapas Conceituais - MC
A Figura 5 mostra como os licenciandos inicialmente apresentaram um dos elementos
essenciais para a construccedilatildeo de um mapa conceitual as palavras de ligaccedilatildeo
Figura 5 Porcentagem do uso das palavras de ligaccedilatildeo nas propostas iniciais (anel interno) e finais (anel externo) de
MC nas SA`s
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
69
23
8
8
84
8
Presenccedila de palavras de ligaccedilatildeo em Mapas Conceituais
Natildeo utilizaram palavras de ligaccedilatildeo
Utilizaram palavras de ligaccedilatildeo
Natildeo realizaram a primeira eou asegunda versatildeo de MP
530
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
A Figura 5 mostra em seu interior um anel que representa como as palavras de ligaccedilotildees
satildeo propostas na versatildeo inicial de MC desenvolvida pelos treze licenciandos de maneira individual
Neste sentido o anel exterior representa a versatildeo final da proposta de atividade de MC destes treze
licenciandos Com base nisto avaliou-se a utilizaccedilatildeo de palavras de ligaccedilatildeo presentes nos MP
sendo estas fundamentais no desenvolvimento de qualquer MP seja ele para organizar conceitos
ou como meacutetodo avaliativo Neste sentido 23 dos licenciandos utilizaram as palavras de ligaccedilatildeo
para desenvolverem a proposta inicial de mapa conceitual Entretanto na versatildeo final 84 dos
licenciandos utilizaram palavras de ligaccedilatildeo Assim fica evidente que apoacutes a disciplina Ensino de
Quiacutemica II muitos licenciandos compreenderam que as palavras de ligaccedilatildeo satildeo fundamentais para
que se possa interpretar um MC de maneira mais significativa
Durante a entrevista os licenciandos foram questionados acerca dos Mapas Conceituais
Assim a partir da fala dos licenciandos entrevistados foi possiacutevel criar quatro categorias descritas
no Quadro 3 para compreender possiacuteveis finalidades identificadas pelos licenciados a respeito do
uso de MC A Figura 6 apresenta os resultados
Figura 6 Porcentagem das categorias de compreensatildeo sobre a finalidade do uso de MC
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Todos os licenciandos de alguma forma citaram ao menos uma funcionalidade para o MC
seja como meacutetodo avaliativo organizador de ideias ou atividade complementar Todavia alguns
licenciandos consideram o MC como uma ferramenta difiacutecil de ser utilizada sendo necessaacuterio o
uso do MC de maneira frequente na disciplina de modo que os licenciandos se adaptem agraves
diferentes funccedilotildees de seu uso
Com isso a compreensatildeo MC2 sobre a finalidade do uso de MC por parte do licenciandos
3-A fica evidente de acordo com o trecho da entrevista abaixo
Licenciando 3-A Eu acho que ele (o Mapa Conceitual) resume muito bem o que se quer falar de maneira mais simples
de expor nossas ideias ao usar os conectivos palavras eacute simplificador tanto para quem lecirc quanto para que faz no caso
Ele deixa mais claro quando eacute usado como um organizador de ideias Eacute oacutetimo para organizar ideias quando vai ligando
colocando no papel sobre aquilo que ele aprendeu
Durante as entrevistas quatro dos dez licenciandos consideraram o Mapa Conceitual como
sendo uma ferramenta efetiva como forma de organizar conceitos eou como meacutetodo avaliativo
Nesta perspectiva Lima et al (2017) argumentam que o uso dos Mapas Conceituais representa
uma importante ferramenta para o processo de avaliaccedilatildeo do aprendizado do aluno pois o professor
pode observar a perspectiva do estudante a respeito da compreensatildeo e organizaccedilatildeo do assunto
abordado principalmente pela anaacutelise dos termos e das conexotildees propostas nos mapas Entretanto
alguns licenciandos citaram que o Mapa Conceitual eacute uma ferramenta complexa e precisa ser
praticada para se obter um Mapa Conceitual bem estruturado e organizado
MC3167
MC2 25
MC1167
MC4416
Finalidade do uso de MC MC1 ndash Meacutetodo avaliativo
MC2 ndash Organizador de ideias
MC3 ndash Atividade complementar
MC4 ndash Uacutetil como meacutetodo avaliativo
e organizador de ideias poreacutem
precisa ser praticado pois eacute
considerado difiacutecil
531
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Ao analisar as trecircs versotildees de MP (inicial final e o presente na SA) apresentados pelos
licenciandos todos incluiacuteram de alguma forma as palavras problematizaccedilatildeo contextualizaccedilatildeo
diaacutelogo e temas sendo que na proposta inicial e final estas palavras foram apresentadas pela
professora formadora Jaacute na proposta final presente nas SArsquos os licenciandos propuseram estas
palavras Assim fica evidente o comprometimento por parte dos licenciandos em relacionarem as
palavras citadas com a atividade docente bem como os seus entendimentos com relaccedilatildeo aos
elementos que constituem um MC Desta forma os licenciandos demonstram compreender a
necessidade de romper com o ensino baseado na educaccedilatildeo bancaacuteria citada por Paulo Freire (1987)
onde se tem um ensino transmissivo em que os alunos exercem uma posiccedilatildeo passiva focando
somente na transmissatildeo de conceitos cientiacuteficos
- Atividades Complementares
As anaacutelises das propostas de atividades complementares satildeo apresentadas na Figura 7
Figura 7 Identificaccedilatildeo da finalidade das atividades complementares presentes nas Sequecircncias de aulas
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Com base na Figura 7 eacute possiacutevel identificar que as atividades complementares propostas
na Sequecircncia de Aulas da SA-Ali apresentavam um intuito de problematizar a temaacutetica
relacionando aspectos sociais tecnoloacutegicos ambientais e cientiacuteficos a partir das propostas de
debate sobre os aspectos positivos e negativos de alimentos transgecircnicos utilizando de
questionamentos sobre uma reportagem que retratava a fome no mundo o consumo consciente dos
alimentos e informaccedilotildees das tabelas nutricionais dos alimentos conforme apresentado na descriccedilatildeo
das aulas de cada SA Semelhantemente a SA-Q apresentou trecircs atividades que tinham por objetivo
a problematizaccedilatildeo de situaccedilotildees cotidianas abordadas no livro literaacuterio trabalhado sendo elas
propostas de Mapas Conceituais visitas a estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua e esgoto e experimentos
sobre propriedades quiacutemicas da aacutegua relacionadas a escassez da aacutegua e poluiccedilatildeo hiacutedrica Segundo
a pesquisa de Miranda et al (2015) a presenccedila de atividades que problematizam situaccedilotildees
cotidianas reforccedila a caracteriacutestica investigativa em uma Sequecircncia de Aulas
A SA-A apresentou a proposta de um jogo didaacutetico que foi categorizada como uma atividade
natildeo problematizadora Entretanto a proposta foi elaborada pelos licenciandos com o intuito de ser
utilizada como um possiacutevel apoio ao desenvolvimento da aprendizagem e representaccedilatildeo de
conceitos relacionados agraves propriedades fiacutesico-quiacutemicas da aacutegua O jogo didaacutetico tambeacutem pode
proporcionar experiecircncias significativas na construccedilatildeo do conhecimento e interaccedilatildeo social entre os
alunos
Neto amp Moradillo (2017) destacam que o jogo possibilita que os estudantes fiquem mais
atentos e participativos ao conteuacutedo do que em uma aula que enfatiza somente os conceitos
quiacutemicos uma vez que a situaccedilatildeo de regras e liberdade possibilitada durante uma atividade luacutedica
propicia mais espaccedilos para o aluno argumentar conteuacutedos cientiacuteficos relacionando-os com o seu
0
5
1 31
1 2
SA-A SA-Ali SA-C SA-Q
Atividades Complementares (finalidade)
Problematizadora Outra finalidade
532
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
cotidiano contribuindo para que o estudante reconheccedila sua capacidade de aprender Ciecircncia
podendo tornar as discussotildees durante as aulas mais facilmente compreensiacuteveis
A utilizaccedilatildeo de atividade complementares nas Sequecircncias de aulas que natildeo tem por
finalidade a problematizaccedilatildeo ou a contextualizaccedilatildeo pode ter sido criada como forma de motivar os
alunos a se interessarem pelos conceitos quiacutemicos Todavia o ensino de Quiacutemica problematizador
eou contextualizado natildeo deveria se limitar somente a exemplos e questotildees do cotidiano como
forma de comprovar a relevacircncia do conceito cientiacutefico ou como um meacutetodo motivacional para
despertar o interesse dos estudantes O desenvolvimento do ensino investigativo que utiliza a
problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo possui um sentido mais amplo pois pode favorecer o
desenvolvimento de habilidades cognitivas e argumentativas contribuindo para um aprendizado
mais significativo com o intuito de propiciar o posicionamento criacutetico e a formaccedilatildeo cidadatilde
juntamente com os estudantes
5 Consideraccedilotildees finais
A presente pesquisa conduziu investigaccedilotildees sobre accedilotildees propostas durante uma disciplina
de um curso de Licenciatura com o intuito de identificar as contribuiccedilotildees das accedilotildees propostas para
a formaccedilatildeo inicial de professores Os resultados possibilitam emergir possiacuteveis argumentos que
podem contribuir para melhorias em favorecimento agrave formaccedilatildeo de professores mais criacuteticos e
reflexivos
Foi solicitado aos licenciandos em grupo a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas levando
em consideraccedilatildeo a problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo em uma perspectiva CTSA com base nos trecircs
momentos pedagoacutegicos propostos por Delizoicov amp Angotti (1991) Desta forma foram
estabelecidos prazos para a entrega de trecircs versotildees da unidade com o intuito de os grupos receberem
uma orientaccedilatildeo provinda da professora formadora durante reuniotildees realizadas no decorrer da
disciplina Ao final da disciplina muitos licenciandos comentaram que elaborar uma SA revelou-se
um processo complicado todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar de difiacutecil passar por
essas dificuldades foi importante pois contribui para o seu processo formativo
A disciplina propiciou espaccedilos para que os licenciandos pudessem desenvolver os conceitos
de problematizaccedilatildeo e evoluiacuterem quanto ao entendimento de contextualizaccedilatildeo no ensino de
Quiacutemica Neste sentido os licenciandos tambeacutem tiveram a oportunidade de desenvolverem
materiais que contemplavam agrave perspectiva CTSA Vivenciar essas experiecircncias durante a formaccedilatildeo
inicial pode contribuir para que o futuro professor repense o seu planejamento e sua praacutetica e
proponha Sequecircncias de Aulas problematizadoras e contextualizadas Proposta de ensino baseadas
no ensino por investigaccedilatildeo e na contextualizaccedilatildeo CTSA tem se mostrado relevantes para a
formaccedilatildeo mais cidadatilde dos estudantes jaacute que os colocam frente a um a problema para ser resolvido
possibilitando a ele confrontar pontos de vista e analisar criticamente argumentos envolvendo
atividades de investigaccedilatildeo e favorecer o desenvolvimento de capacidades atitudes e competecircncias
que dificilmente seriam desenvolvidas em abordagens baseadas em modelos tradicionais que
visam apenas o ensino do conceito cientiacutefico
Entretanto durante as anaacutelises identificou-se alguns dilemas por parte dos licenciandos
autores da SA ndash Combustiacuteveis ao demonstrarem o entendimento de temas geradores mas proporem
as aulas da Sequecircncia considerando preferencialmente os conceitos cientiacuteficos e ao destacarem a
importacircncia da questatildeo problema e natildeo formularem uma situaccedilatildeo problemaacutetica para a Sequecircncia
de Aulas evidenciando a necessidade de a professora formadora promover mais momentos de
diaacutelogo e reflexatildeo para que os licenciandos repensem suas concepccedilotildees e superem a dicotomia
existente em seu discurso-praacutetica ou seja demonstra-se compreende a importacircncia do ensino
533
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
problematizador e contextualizado mas acabam por elaborar a sua Sequecircncia de Aulas em uma
pensativa mais tradicional de ensino
Por fim eacute importante ressaltar que a elaboraccedilatildeo de Sequecircncias de aulas durante a disciplina
Ensino de Quiacutemica II desenvolvida em um curso de formaccedilatildeo inicial de professores de Quiacutemica
propiciou aos licenciandos desenvolverem estrateacutegias de contextualizaccedilatildeo e problematizaccedilatildeo
baseadas em uma perspectiva CTSA o que mostrou contribuir significativamente a formaccedilatildeo de
professores criacuteticos e reflexivos
6 Referecircncias bibliograacuteficas
Andrade R A Simotildees A S M (2018) Drogas uma proposta de metodologia da problematizaccedilatildeo
no Ensino de Quiacutemica Revista Thema 15 (1) 5-24
Arroio A (2008) A praacutetica docente na formaccedilatildeo do poacutes-graduando em Quiacutemica Quiacutemica Nova
31(7) 1888-1891
Auler D (2003) Alfabetizaccedilatildeo Cientifico-Tecnoloacutegica um novo ldquoParadigmardquo Ensaio ndash Pesquisa
em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 5(1) 68-83
Bandeira H M M (2006) Formaccedilatildeo de professores e praacutetica reflexiva In IV Encontro de Pesquisa
em educaccedilatildeo da UFPI 2006 Teresina A pesquisa como mediaccedilatildeo de praacuteticas socioeducativas
Teresina EDUFPI
Brsail (1999) Secretaria de Educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnoloacutegica - Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio Brasiacutelia MECSEMTEC
Brasil (2013) Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo
Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Diretoria de Curriacuteculos e Educaccedilatildeo Integral
Brasiacutelia MEC SEB DICEI
Delizoicov D Angotti J A (1991) Metodologia do ensino de Ciecircncias Satildeo Paulo Cortez
Freire P (1987) Pedagogia do oprimido Rio de Janeiro Paz e Terra
Kasseboehmer A C Ferreira L H (2008) O espaccedilo da praacutetica de ensino e do estaacutegio curricular
nos cursos de formaccedilatildeo de professores de Quiacutemica das IES puacuteblicas paulistas Quiacutemica Nova 31(3)
694-699
Lima J A Samaio C G Barroso M C S Vasconcelos A K P Saraiva F A (2017) Avaliaccedilatildeo
da aprendizagem em Quiacutemica com uso de mapas conceituais Revista Thema 14(2) 37-49
Lutfi M (1992) Os Ferrados e Cromados produccedilatildeo social e apropriaccedilatildeo privada do conhecimento
quiacutemico Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Marcondes M E R Carmo M P Suart R C SilvaE L Souza F L Santos J B J Akahoshi
L H (2009) Materiais institucionais numa perspectiva CTSA uma anaacutelise de Sequecircncias de aulas
produzidas por professores de quiacutemica em formaccedilatildeo continuada Investigaccedilotildees em Ensino de
Ciecircncias 14(2) 281-288
Miranda M S Pedroso J R Abras C M Maculan D S Oliveira I M Suart R C Monteiro
B A P Souza J A (2015) Anaacutelise de Sequecircncias de aulas como uma forma de desenvolver um
ensino investigativo XVII ENEQ (Encontro Nacional de Ensino de Quiacutemica) 21(1) 65-83
534
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Neto H S M Moradillo E F (2017) O jogo no ensino de quiacutemica e a mobilizaccedilatildeo da atenccedilatildeo e da
emoccedilatildeo na apropriaccedilatildeo do conteuacutedo cientiacutefico aportes da psicologia histoacuterico-cultural Ciecircnc Educ
23(2) 523-540
Pedrosa M A (2001) Integrando Inter-relaccedilotildees CTS em Ensino de Quiacutemica ndash Dificuldades
Desafios e Propostas In ENCIGA (Ed) XIV de ENCIGA (Associacioacuten dos Ensinantes de Ciencias
de Galicia) 14(2) 79-86
Pimenta S G Ansatsaiou C G L (2002) Competecircncia pedagoacutegica do professor Docecircncia no
ensino superior (pp 267-277) Satildeo Paulo Cortez Editora
Santos W L P Mortimer E F (1999) Concepccedilotildees de Professores sobre Contextualizaccedilatildeo Social
do Ensino de Quiacutemica e ciecircncias In Reuniatildeo Anual da Sociedade Brasileira de Quiacutemica 22 1999
Poccedilos de Caldas MG Livro de resumos Satildeo Paulo Sociedade Brasileira de Quiacutemica
Santos W L P Schnetzler R P (2003) Educaccedilatildeo em Quiacutemica Compromisso com a cidadania
Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Schon D (1983) The reflective practitioner Nova York Basic Books
Silva E L (2007) Contextualizaccedilatildeo no Ensino de Quiacutemica ideias e proposiccedilotildees de um grupo de
professores 144 f Dissertaccedilatildeo (mestrado) - Instituto de Quiacutemica Universidade de Satildeo Paulo Satildeo
Paulo
Silva E L Marcondes M E R (2010) Visotildees de contextualizaccedilatildeo de professores de Quiacutemica na
elaboraccedilatildeo de seus materiais didaacuteticos Rev Ensaio 12(01) 101-118
Silva E L amp Marcondes M E R (2006) O professor de quiacutemica e o ensino na perspectiva da
ciecircncia tecnologia e sociedade In Anais do IV Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Cientiacutefica
ndash Innovacioacuten y Socializacioacuten Lima Concytec CD-ROM
Silva E L Marcondes M E (2015) Materiais didaacuteticos elaborados por professores de quiacutemica na
perspectiva CTS uma anaacutelise das unidades produzidas e das reflexotildees dos autores Ciecircnc Educ
21(1) 65-83
Silva R M G Schnetzler R P (2008) Concepccedilotildees e accedilotildees de formadores de professores de
Quiacutemica sobre o estaacutegio supervisionado propostas brasileiras e portuguesas Quiacutemica Nova 31(8)
2174-2183
Suart R C Marcondes M E R (2017) As contribuiccedilotildees do processo de reflexatildeo orientada na
formaccedilatildeo inicial de uma professora de Quiacutemica desenvolvimento de praacuteticas investigativas e para a
promoccedilatildeo da alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica Revista Electroacutenica de Ensentildeanza de las Ciencias 16(1) 69-
93
Wartha E J (2002) O ensino meacutedio numa dimensatildeo poliacutetico-pedagoacutegica os paracircmetros curriculares
nacionais o ensino de quiacutemica e o livro didaacutetico 145 f Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Ensino de
Ciecircncias) ndash Programa Interunidades IF IQ IB e FE Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo
519
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Aula 5 Desenvolvimento de conceitos por meio de um jogo Desenvolvimento de um jogo de
verdadeiro ou falso com cartas por meio de questionamentos sobre os conceitos quiacutemicos
estudandos
Aula 6 Trabalhar textos informativos CTSA As seguintes reportagens seriam apresentadsa e
discutidas com os estudantes Aacuteguas tratadas em cidade de MG podem causar doenccedilas degenerativas
diz poliacutecia militar (fonte G1-globo 2016) Governo de Mato Grosso homologa emergecircncia em
cidade com aacutegua contaminada (fonte G1-globo 2016) Belo Horizonte bebe a terceira aacutegua potaacutevel
mais contaminada entre as capitais do paiacutes (fonte Jusbrasilnotiacutecias 2016)
Aula 7 Atividade poacutes-experimentos Alunos em grupos deveriam desenhar em uma cartolina as
etapas de tratamento de aacutegua e apresentar para a turma
Aula 8 Avaliaccedilatildeo Os alunos deveriam escrever um pequeno texto sobre quais processos que ocorrem
com a aacutegua desde a precipitaccedilatildeo ateacute as toneiras
Sequecircncia de Aulas ndash Alimentos (Ali)
Esta Sequecircncia de aula tem por objetivo relacionar o tema Alimentaccedilatildeo com alguns
conceitos de termoquiacutemica tais como calor caloria energia temperatura reaccedilotildees endoteacutermicas
exoteacutermicas e entalpia a ser trabalhada com os alunos do segundo ano do Ensino Meacutedio Para o
desenvolvimento dos conceitos junto aos alunos seratildeo utilizados uma atividade de anaacutelise de roacutetulos
dos alimentos um experimento para determinaccedilatildeo do valor energeacutetico deles o uso de textos
reportagens e viacutedeo relacionado agrave temaacutetica Alimentaccedilatildeo Objetiva-se ainda alertar os alunos sobre
problemas sociais como a obesidade e a fome que afeta milhotildees de pessoas no mundo a fim de
conscientizaacute-los sobre a importacircncia de uma alimentaccedilatildeo saudaacutevel aliada agrave praacutetica de exerciacutecios
fiacutesicos aleacutem do desperdiacutecio dos alimentos A proposta eacute a utilizaccedilatildeo desta SA em turmas do segundo
ano do Ensino Meacutedio ao longo de uma Sequecircncia de doze aulas sendo estas
Aula 1 Discussatildeo de reportagem sobre a obesidade e questatildeo problema sobre o tema Quase metade
dos brasileiros estatildeo acima do peso (fonte Veja 2012)
Aula 2 Questionaacuterio preacutevio Indagaccedilotildees pelo professor sobre a alimentaccedilatildeo cotidiana e sua relaccedilatildeo
com a energia
Aula 3 Anaacutelise do roacutetulo de alimentos A partir do valor energeacutetico apresentado em roacutetulos de
alimentos discutire com os estudantes os conceitos de caloria e energia
Aula 4 Desenvolvimento de experimento para determinar o valor energeacutetico de um alimento (parte
I) Utilizaccedilatildeo de um caloriacutemetro para determinar a energia proveniente da queima de alimentos como
o amendoim
Aula 5 Desenvolvimento de experimento para determinar o valor energeacutetico de um alimento (parte
II) continuaccedilatildeo do experimento anterior para determinar o valor energeacutetico dos alimentos visando
utilizar dados como variaccedilatildeo de massa do alimento e variaccedilatildeo de temperatura
Aula 6 Desenvolvimento de conceitos de calor caloria energia temperatura reaccedilotildees endoteacutermicas
exoteacutermicas e entalpia
Aula 7 Discussatildeo de reportagem sobre a fome no mundo discussotildees sobre a fome no mundo
tomando por base a reportagem ldquoUm bilhatildeo de pessoas satildeo viacutetimas de fome no mundordquo (fonte
Fantaacutestico-Globo 2010)
Aula 8 Continuaccedilatildeo da discussatildeo sobre fome no mundo Discussotildees sobre a fome no mundo e a
utilizaccedilatildeo de alimentos transgecircnicos para amenizar o problema
520
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Aula 9 Realizaccedilatildeo de uma atividade luacutedica para a sistematizaccedilatildeo do conteuacutedo trabalhado roda de
conversa realizada por meio de questionamentos sobre os conteuacutedos jaacute citados Aleacutem disso os alunos
receberiam cartas contendo o valor energeacutetico de algums alimentos e tabelas contendo as calorias
gastas por meio de algumas atividades fiacutesicas relacionando e discutindo sobre a eficiecircncia energeacutetica
de alimentos para diferentes atividades
Aula 10 Debate sobre alimentos transgecircnicos divisatildeo dos alunos em dois grupos com o intuito de
discutirem sobre possiacuteveis benefiacutecios e malefiacutecios de alimentos trangecircnicos
Aula 11 Avaliaccedilatildeo sobre termoquiacutemica por meio de desenhos proposta de realizaccedilatildeo de desenhos
para representar todo o desenvolvimento das accedilotildees e atividades da SA
Aula 12 Discussatildeo sobre a avaliaccedilatildeo para avaliar as principais dificuldades dos alunos
problematizaccedilatildeo discussatildeo e resoluccedilatildeo da questatildeo problema avaliaccedilatildeo e conceitos pertinetes ao
tema
Sequecircncia de Aulas ndash Combustiacuteveis (C)
A SA - Combustiacuteveis visa abordar o conceito de combustiacuteveis foacutesseis e biocombustiacuteveis
sendo este um assunto que vem sendo discutido em todo o mundo Com essa temaacutetica espera-se que
o aluno seja capaz de fazer uma ligaccedilatildeo durante o decorrer da ministraccedilatildeo das aulas entre os conceitos
quiacutemicos apreendidos na SA com o seu dia a dia e com a importacircncia do controle da poluiccedilatildeo do ar
Esta Sequecircncia de aula deveraacute ser trabalhada com alunos que estatildeo no uacuteltimo bimestre do segundo
ano do Ensino Meacutedio ou trabalhado no primeiro bimestre do terceiro ano do Ensino Meacutedio como
sendo um conteuacutedo de fechamento sobre combustatildeo ou como introduccedilatildeo para o conteuacutedo de quiacutemica
orgacircnica Com isso a SA-C eacute composta por oito aulas Entretanto algumas aulas natildeo apresentavam
materiais ou informaccedilotildees necessaacuterias para a utilizaccedilatildeo da SA As orientaccedilotildees para as aulasencontram-
se a seguir As aulas que natildeo apresentam as orientaccedilotildees necessaacuterias para sua utilizaccedilatildeo estatildeo
identificadas como ldquoincompletardquo
Aula 1 Apresentaccedilatildeo da questatildeo problema e questionaacuterio preacutevio incompleta
Aula 2 Experimento investigativo incompleta
Aula 3 Discutir sobre os conhecimentos preacutevios presentes no questionaacuterio preacutevio incompleta
Aula 4 Aula abordando os conceitos quiacutemicos relacionados ao experimento o professor pode utilizar
recursos como livro didaacutetico para trabalhar os conceitos de funccedilotildees orgacircnicas solubilidade e
polaridade das moleacuteculas
Aula 5 Simulaccedilatildeo da queima de gasolina e da queima de combustiacuteveis foacutesseis apresentaccedilatildeo de um
viacutedeo de queima de combustiacuteveis foacutesseis sendo o viacutedeo denominado ldquoO que eacute combustatildeo
comburente e combustiacutevelrdquo (fonte O estudante 2016)
Aula 6 Pesquisa pelos estudantes sobre combustatildeo de combustiacuteveis foacutesseis e biocombustiacuteveis
relacionando o impacto de cada um no aquecimento global os alunos deveriam realizar uma pequisa
sobre queima de combustiacuteveis foacutesseis e biocombustiacuteveis focando nos possiacuteveis danos ao meio
ambiente
Aula 7 Trabalho realizado em grupo pelos alunos (debate ou teatro) o professor proporia aos alunos
um debate ou peccedila de teatro sobre a interferecircncia da poluiccedilatildeo na sauacutede humana
Aula 8 Finalizaccedilatildeo das aulas por meio da construccedilatildeo de um Mapa Conceitual pelos alunos instruiacutedo
pelo professor os alunos deveriam criar um mapa conceitual relacionando todos os conceitos
quiacutemicos trabalhados relacionados agrave queima de combustiacuteveis
521
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Sequecircncia de Aulas ndash Questotildees ambientais e gecircneros textuais (Q)
O objetivo desta Sequecircncia de aula eacute promover a compreensatildeo dos problemas socioambientais
relacionados agrave escassez de aacutegua e a poluiccedilatildeo ambiental Isso pode ser feito por meio de aulas teoacutericas
experimentos investigativos e atividades extracurriculares tendo em vista o ensino construtivista e
interdisciplinar com uma abordagem CTSA-Arte podendo ser trabalhada juntamente com os alunos
do primeiro ano do Ensino Meacutedio A Sequecircncia de Aulas utilizou como principal metodologia a obra
literaacuteria de Ignaacutecio de Loyola Brandatildeo Natildeo veraacutes paiacutes nenhum cuja narrativa estabelece uma
ligaccedilatildeo com a ciecircncia a tecnologia a sociedade e o meio ambiente tornando inuacutemeras as
possibilidades de exploraccedilatildeo cientiacutefica proporcionando aos alunos uma aprendizagem significativa
de conteuacutedos e auxiliando no desenvolvimento de um conjunto de valores acerca do mundo Assim
as aulas foram descritas da seguinte forma
Aula 1 Questionaacuterio preacutevio (mapa conceitual) o professor ensinaria aos alunos como construir um
mapa conceitual e proporia palavras chaves sobre o ciclo hidroloacutegico
Aula 2 Discussatildeo do questionaacuterio preacutevio apresentaccedilatildeo pelos estudantes dos mapas conceituais
desenvolvidos como levantamento das concepccedilotildees preacutevias dos alunos
Aula 3 Questatildeo problema a partir da leitura de trechos do livro ldquoNatildeo veraacutes paiacutes nenhumrdquo de Ignaacutecio
de Loyola Brandatildeo (1981) os alunos seriam indagados sobre a escassez da aacutegua e poluiccedilatildeo hiacutedrica
Aula 4 Temperatura de fusatildeo e ebuliccedilatildeo e realizaccedilatildeo de experimento a partir do aquecimento da
aacutegua em diferentes estados fiacutesicos o professor iniciaria discussotildees sobre os conceitos de mudanccedila de
estados fiacutesicos bem como temperatura de fusatildeo e ebuliccedilatildeo
Aula 5 Discussatildeo sobre o experimento continuaccedilatildeo da aula anterior com perguntas norteadoras
pelo professor sobre a influecircncia da temperatura de fusatildeo e ebuliccedilatildeo com a poluiccedilatildeo hiacutedrica
derretimento de geleiras e aquecimento global
Aula 6 Ciclo hidroloacutegico utilizando trechos do mesmo livro desenvolver-se-ia a aula sobre o ciclo
hidroloacutegico
Aula 7 Solubilidade substacircncia e mistura utilizando trechos do mesmo livro desenvolver-se-ia a
aula sobre a solubilidade substacircncia e mistura
Aula 8 Separaccedilatildeo de misturas (parte I) o professor juntamente com os alunos realizaria uma coleta
seletiva no bairro da escola visando trabalhar a importacircncia da reciclagem para o meio ambiente
iniciando discussotildees sobre meacutetodos de separaccedilatildeo de misturas
Aula 9 Separaccedilatildeo de misturas (parte II) e trecircs experimentos continuando as discussotildees da aula
anterior os alunos realizariam experimentos de separaccedilatildeo de misturas como destilaccedilatildeo decantaccedilatildeo
e filtraccedilatildeo
Aula 10 Tratamento de aacutegua o professor juntamente com os alunos realizariam uma visita a uma
estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua e esgoto discutindo sobre a importacircncia de cada etapa do tratamento
Aleacutem disso o professor deveria solicitar aos alunos criarem um esquema que melhor representasse o
tratamento da aacutegua
Aula 11 Questionaacuterio poacutes os alunos seriam orientados a desenvolverem um mapa conceitual com
todos os conceitos desenvolvidos individualmente sem o fornecimento de nenhuma palavra chave e
sem consultas
522
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
32 Metodologia de anaacutelise
Para a anaacutelise das Sequecircncias de aulas elaboradas pelos grupos de licenciandos alguns
criteacuterios e categorias de anaacutelise foram utilizados
Para investigar como a problematizaccedilatildeo foi considerada nas Sequecircncias propostas pelos
grupos foram utilizadas categorias de anaacutelise baseadas nas propostas de Marcondes et al (2009) e
Silva amp Marcondes (2006) Assim considerou-se como a problematizaccedilatildeo foi proposta nas
Sequecircncias como um todo e em uma atividade especiacutefica a experimentaccedilatildeo estrateacutegia de ensino
solicitada pela professora como um elemento obrigatoacuterio da composiccedilatildeo da SA A descriccedilatildeo das
categorias estaacute apresentada a seguir
ndash Presenccedila de Problematizaccedilatildeo
A partir das Sequecircncias de aulas foi investigado como a problematizaccedilatildeo esteve presente
durante as aulas das SA`s Assim analisou-se a presenccedila de problematizaccedilatildeo em cada uma das
Sequecircncias da seguinte forma 1 no iniacutecio da SA denominada problematizaccedilatildeo inicial 2 ao longo
das aulas denominada problematizaccedilatildeo ao longo e uma problematizaccedilatildeo para o fechamento das
Sequecircncias denominada problematizaccedilatildeo final A SA que natildeo apresenta problematizaccedilatildeo eacute
categorizada como problematizaccedilatildeo ocasional ou ausente A presenccedila da problematizaccedilatildeo estaacute
representada em esquemas baseados em Silva (2007)
ndash Natureza dos Experimentos
Analisou-se as caracteriacutesticas que cada experimento apresentava podendo classifica-los em
e experimentos para investigaccedilatildeo experimentos para verificaccedilatildeo ou experimento para conhecimento
de fatos
Quadro 1 Identificaccedilatildeo do tipo de experimento e da relaccedilatildeo com o tema da unidade
Abordagem Experimental
Investigaccedilatildeo
Os resultados natildeo satildeo conhecidos de
antematildeo pelos estudantes e os alunos
analisam os dados para determinar algo
Verificaccedilatildeo
Os resultados jaacute satildeo conhecidos pelos alunos
e os dados satildeo analisados para comprovar
algo
Conhecimento
de fatos
Descriccedilatildeo das
observaccedilotildees
ndash Entendimento sobre Contextualizaccedilatildeo
Para a investigaccedilatildeo das concepccedilotildees sobre a compreensatildeo de contextualizaccedilatildeo durante a
elaboraccedilatildeo das Sequecircncias foi utilizado o instrumento de anaacutelise proposto por Silva amp Marcondes
(2006) representado no Quadro 2
Para isso os seguintes materiais desenvolvidos pelos licenciandos durante a disciplina
foram considerados para anaacutelise
- Questionaacuterios para conhecimento sobre a compreensatildeo da relaccedilatildeo CTSA durante a
disciplina pelos estudantes Dois questionaacuterios foram respondidos pelos estudantes de forma
individual sendo um no iniacutecio da disciplina e outro ao final dela
- Entrevista com cada licenciando realizada trecircs meses apoacutes a conclusatildeo da disciplina
523
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
- Identificaccedilatildeo da presenccedila da contextualizaccedilatildeo pelos pesquisadores em toda a SA
produzida pelos grupos
Quadro 2 Entendimento de contextualizaccedilatildeo
Entendimento de contextualizaccedilatildeo
EE1 Exemplificaccedilatildeo do conhecimento - Apresentaccedilatildeo de exemplos de fatos do cotidiano e de aspectos
tecnoloacutegicos relacionados ao conteuacutedo trabalhado
EE2 Descriccedilatildeo cientiacutefica de fatos e processos - Ponte entre os conteuacutedos da quiacutemica e questotildees do cotidiano
inclusatildeo de temaacuteticas tecnoloacutegicas e sociais
EE3 Problematizaccedilatildeo da realidade social - discussatildeo de problematizaccedilotildees de caraacuteter social tecnoloacutegico e
ambiental com pouca ecircnfase no conhecimento cientiacutefico
EE4 Compreensatildeo da realidade social - Interligaccedilatildeo entre o cientiacutefico social tecnoloacutegico e ambiental para o
posicionamento frente a problematizaccedilotildees
- Entendimento sobre Mapas Conceituais (MC)
Para desenvolver a definiccedilatildeo e as formas de utilizaccedilatildeo de Mapas Conceituais no ensino de
Quiacutemica foi proposto aos licenciandos de forma individual durante a disciplina a elaboraccedilatildeo de
duas versotildees de MC sendo uma desenvolvida no iniacutecio da disciplina e outra ao final das discussotildees
teoacutericas
Assim para identificar a compreensatildeo dos licenciandos quanto a sua compreesatildeo com
relaccedilatildeo aos Mapas Conceituais investougou-se como as palavras de ligaccedilatildeo elemento essencial na
proposiccedilatildeo de MC foram consideradas nas duas versotildees de mapas eleboradas de forma individual
pelos estudantes
Ainda a partir da fala dos licenciandos entrevistados emergiu-se quatro categorias para
possiacuteveis finalidades a respeito do uso de MC dispostas no Quadro 3
Quadro 3 Categorias de compreensatildeo sobre a finalidade do uso de Mapas Conceituais
Categorias Compreensatildeo sobre finalidades do uso de MC
MC1 Meacutetodo avaliativo
MC2 Organizador de ideias
MC3 Atividade complementar
MC4 Uacutetil como meacutetodo avaliativo e como organizador de ideias poreacutem precisa ser praticado pois eacute
considerado difiacutecil
- Atividades Complementares
Foi investigado tambeacutem se as SAacutes elaboradas apresentavam atividades complementares
relacionadas ao desenvolvimento do tema proposto Quanto agrave finalidade as atividades foram
classificadas em problematizadora ndash quando a atividade proporcionava situaccedilotildees que
problematizavam aspectos do tema em estudo outra finalidade ndash natildeo se apresentava evidecircncias de
problematizaccedilatildeo A categoria outra finalidade contempla atividades que foram propostas com
diferentes objetivos como motivar os estudantes a se interessarem por Quiacutemica observar alguns
524
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
conceitos estudados em situaccedilotildees reais incentivar os estudantes a desenvolverem pesquisas eou
auxiliar o desenvolvimento da aprendizagem
4 Anaacutelise e discussotildees
O Quadro 4 mostra o nuacutemero de licenciandos e quais integravam cada um dos grupos que
elaborou uma SA Eacute importante destacar que satildeo utilizadas siglas a fim de respeitar o anonimato dos
licenciados
Quadro 4 Relaccedilatildeo dos licenciandos com suas respectivas SArsquos
Letra que
representa a SA
Sequecircncia de Aula Siacutembolo que
representa o
licenciando
SA-A
Aacutegua
1-A
2-A
3-A
4-A
SA-Ali
Alimentos
1-Ali
2-Ali
3-Ali
4-Ali
SA-C Combustiacuteveis 1-C
2-C
SA-Q
Questotildees ambientais e gecircneros textuais
1-Q
2-Q
3-Q
- Anaacutelise da presenccedila de Problematizaccedilatildeo
As imagens apresentadas na Figura 2 representam a utilizaccedilatildeo da problematizaccedilatildeo para o
desenvolvimento de cada uma das Sequecircncias de aulas pelos grupos
525
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Figura 2 Representaccedilatildeo do uso de problematizaccedilatildeo nas SAs baseado no modelo de Silva (2007)
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
A Figura 2 explicita em quais momentos nas SArsquos houve problematizaccedilatildeo do assunto
Assim a seta curva representa a presenccedila da problematizaccedilatildeo durante propostas aulas da
Sequecircncia sendo que a SA-Ali apresentou problematizaccedilatildeo inicial contiacutenua e ainda finalizaccedilatildeo
da problematizaccedilatildeo tendo a seta curva presente nos trecircs ciacuterculos que representam toda a trajetoacuteria
das Sequecircncia de Aulas Neste sentido a SA-A e SA-Q apresentaram problematizaccedilatildeo inicial e
durante as aulas mas o grupo que a elaborou natildeo propocircs uma problematizaccedilatildeo no final das aulas
das SArsquos tendo a seta curva presente em dois dos trecircs ciacuterculos Jaacute na SA-C natildeo haacute explicitaccedilatildeo das
possiacuteveis propostas de problematizaccedilatildeo inicial contiacutenua nem tampouco problematizaccedilatildeo final
tendo a seta curva fora dos trecircs ciacuterculos representando a ausecircncia de questotildees problematizadoras
Com isso os grupos da SA-Aacutegua (SA-A) SA-Alimentos (SA-Ali) e SA-Questotildees
ambientais(SA-Q) preocuparam-se em desenvolver uma questatildeo problema Na SA-A a
problemaacutetica foi apresentada na segunda aula por meio de um experimento de natureza
investigativa como mostra o excerto extraiacutedo da SA apresentado a seguir Na descriccedilatildeo das aulas
os licenciandos sugerem retomar a discussatildeo acerca da questatildeo problema propondo tambeacutem
outras indagaccedilotildees relacionadas ao tema Aacutegua
ldquoO abastecimento de aacutegua da cidade eacute cessado apoacutes concluiacuterem que a aacutegua estava improacutepria para consumo A represa
que abastece a cidade conteacutem uma grande quantidade de sedimentos em sua aacutegua Qual eacute a melhor forma possiacutevel
para o tratamento dessa aacuteguardquo
Na SA-Q a questatildeo problema eacute apresentada na terceira aula e conforme sugerem os autores
deve ser retomada nas aulas posteriores por meio de questotildees norteadoras que podem auxiliar o
professor a relacionar as aulas com o tema da unidade Desta forma os licenciandos que
desenvolveram as SA-A e SA-Q reconhecem entatildeo a importacircncia da problematizaccedilatildeo ao utilizaacute-la
de maneira contiacutenua A seta apresentada na figura para a SA-A e SA-Q representa como a
problematizaccedilatildeo estaacute presente durante a Sequecircncia de Aulas a qual apresenta problematizaccedilatildeo
inicial e contiacutenua durante a Sequecircncia de Aulas Todavia os licenciandos que elaboraram estas
Sequecircncias de aulas natildeo apresentaram nenhuma proposta para finalizar a questatildeo problema o que
seria de extrema importacircncia para cumprir o terceiro momento pedagoacutegico descrito por Delizoicov
amp Angotti (1991) Desta maneira as Sequecircncias de aulas em questatildeo natildeo propiciam uma nova
526
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
situaccedilatildeo problema para ser solucionada pelos estudantes onde eles poderiam utilizar habilidades
desenvolvidas a partir da problematizaccedilatildeo inicial e das aulas das Sequecircncias de aulas para analisar
e interpretar outras situaccedilotildees problemaacuteticas
O excerto abaixo evidencia o que os licenciandos propuseram na Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua
(SA-A)
ldquoAo fim das atividades agrave criteacuterio de avaliaccedilatildeo da proposta de ensino pode ser sugerido aos alunos que escrevam um
pequeno texto respondendo agrave uma questatildeo motivadora do trabalho Quais satildeo os processos que ocorrem com a aacutegua
desde a precipitaccedilatildeo ateacute a chegada em nossas torneiras Espera-se notar e avaliar o enriquecimento e a aprendizagem
dos conceitos cientiacuteficos nas respostasrdquo
Assim pode-se inferir que o principal objetivo da avaliaccedilatildeo final proposta eacute que os alunos
demonstrem um enriquecimento de aprendizagem dos conceitos cientiacuteficos por meio de suas
respostas Esta maneira de avaliaccedilatildeo natildeo seria a mais adequada de acordo com a pesquisa
desenvolvida por Silva amp Marcondes (2015) pois os professores acabam por desenvolver materiais
que abordam somente os conceitos cientiacuteficos sendo que poderiam propiciar juntamente com os
alunos um ensino e avaliaccedilatildeo mais contextualizados e mais efetivos Dentre estes fatores citados
e as anaacutelises realizadas nas SA-A e SA-Q pode-se notar que ainda haacute dificuldades por parte dos
licenciandos em romper com uma Sequecircncia tradicional na qual os conteuacutedos satildeo apresentados
assim como satildeo evidenciados na maioria dos livros didaacuteticos Nesta perspectiva sugere-se aos
licenciandos que propuseram as Sequecircncias de aulas em questatildeo a reelaboraccedilatildeo de uma atividade
avaliativa final que leve em conta o terceiro momento pedagoacutegico bem como a perspectiva CTSA
que esteve pouco evidenciada na parte final da Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua
Os licenciandos que elaboraram a Sequecircncia de Aulas ndash Alimentos (SA-Ali) desenvolveram
uma questatildeo problema para ser retomada em todas as aulas da SA Para finalizar a problematizaccedilatildeo
apoacutes a proposiccedilatildeo de uma avaliaccedilatildeo final por meio de desenhos o professor poderia reservar uma
aula final para abranger a problematizaccedilatildeo para outros contextos bem como trabalhar as principais
dificuldades dos alunos sendo esta uma proposta de completa e extrema relevacircncia para que os
trecircs momentos pedagoacutegicos descritos por Delizoicov amp Angotti (1991) pudessem ser
contemplados Neste sentido a partir da Figura 2 eacute possiacutevel evidenciar que a SA ndash Alimentos parte
de uma problematizaccedilatildeo inicial que eacute trabalhada ateacute o fechamento da SA ou seja na finalizaccedilatildeo
da problematizaccedilatildeo realizada na uacuteltima aula Sendo assim os licenciandos responsaacuteveis pela SA-
Ali natildeo soacute reconhecem a importacircncia da problematizaccedilatildeo mas a utiliza em todos os momentos
desta Sequecircncia de Aulas
Ao analisar a Sequecircncia de Aulas ndash Combustiacuteveis (SA-C) identificou-se outra dicotomia
por parte dos licenciandos 1-C e 2-C ao valorizarem a importacircncia da Questatildeo Problema na
introduccedilatildeo da SA e natildeo apresentar uma situaccedilatildeo problemaacutetica para ser solucionada Assim
conforme representado na Figura 2 a SA-C apresentou ocasionalmente a problematizaccedilatildeo Apesar
de escreverem no resumo de aulas a apresentaccedilatildeo da questatildeo problema os licenciandos natildeo
propuseram em momento algum uma questatildeo problemaacutetica para dar iniacutecio a SA-C Esses
resultados concordam com os encontrados por Silva amp Marcondes (2015) os quais tambeacutem
identificaram que alguns professores embora tenham manifestado entendimento sobre elementos
essenciais para a proposiccedilatildeo de uma unidade contextualizada e problematizadora elaboraram
Sequecircncias de aulas que priorizavam apenas o ensino do conceito cientiacutefico
- Anaacutelise da natureza dos experimentos
A Figura 3 representa as porcentagens da natureza dos experimentos propostos pelos
licenciandos nas Sequecircncias de aulas
527
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Figura 3 Representaccedilatildeo da porcentagem da natureza dos experimentos propostos nas SAacutes
Fonte Elaborado pelos autores
Os experimentos de verificaccedilatildeo se mostraram frequentes nas Sequecircncias de aulas onde os
resultados jaacute satildeo conhecidos pelos alunos e os dados analisados satildeo utilizados para comprovar algo
Atividades dessa natureza podem favorecer a compreensatildeo de que a Ciecircncia sempre alcanccedila o
objetivo almejado Todavia de acordo com Auler (2003) esta compreensatildeo precisa ser mudada e
o movimento CTSA procura trazer em sua concepccedilatildeo um rompimento com esta visatildeo neutra e
salvacionista da Ciecircncia
Os experimentos de conhecimento de fatos estiveram presentes com menor frequecircncia nas
Sequecircncias de aulas analisadas Dessa forma muitos dos licenciandos demonstram que natildeo
concordam com a ideia de os alunos exercerem uma posiccedilatildeo passiva sendo apenas observadores
Segundo Marcondes et al (2009) os experimentos precisam levar em conta a contextualizaccedilatildeo
apresentando uma maior contribuiccedilatildeo para o favorecimento de um a formaccedilatildeo mais criacutetica dos
alunos de forma que sejam capazes de argumentarem a respeito de situaccedilotildees vivenciadas no
cotidiano
Os experimentos investigativos estiveram presentes com bastante frequecircncia nas
Sequecircncias de aulas e isto pode ser devido agraves discussotildees desenvolvidas durante a disciplina
analisada Assim as disciplinas Ensino de Quiacutemica I e Ensino de Quiacutemica II contribuiacuteram para que
muitos licenciandos construiacutessem concepccedilotildees que valorizam a investigaccedilatildeo durante o
desenvolvimento de atividades experimentais Assim a partir dos experimentos investigativos os
alunos podem desenvolver mais habilidades relacionadas ao pensamento criacutetico tomada de decisatildeo e
reflexatildeo
O primeiro experimento da SA-Aacutegua por exemplo foi considerado investigativo Os
autores propuseram que os alunos elaborassem em grupo um experimento que melhor
representasse uma estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua como uma forma de solucionar a questatildeo
problema jaacute citada acerca do presente no experimento Assim os licenciandos ainda destacam
sugestotildees que deveriam ser consideradas pelo professor durante esta atividade experimental
conforme descritas abaixo
ldquoOs alunos devem ser incentivados a encontrarem as soluccedilotildees para o problema proposto em grupo durante um
pequeno tempo Eacute importante discutir com o os alunos para identificarem se a aacutegua estaacute boa para o consumordquo
Com base na questatildeo problema e na descriccedilatildeo acima fica evidente o caraacuteter investigativo
nesta atividade experimental Por meio de indagaccedilotildees e da criatividade que os alunos precisariam
empregar para desenvolver a atividade possiacuteveis soluccedilotildees para o problemas poderiam ser propostas
por meio do experimento Desta maneira a partir das sugestotildees para o tratamento de aacutegua
Verificaccedilatildeo
444Investigativo
444
Conhecimento
de fatos
112
Natureza do experimento
528
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
levantadas durante a proposiccedilatildeo da questatildeo problema os grupos de alunos precisariam de
autonomia para analisar e comparar as informaccedilotildees a fim de determinarem em grupo um possiacutevel
experimento que melhor representasse o tratamento de aacutegua para tornaacute-la potaacutevel
- Contextualizaccedilatildeo
Para analisar a compreensatildeo sobre contextualizaccedilatildeo apresentada pelos licenciandos
envolvidos na elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de aulas analisou-se o entendimento de contextualizaccedilatildeo
por meio de quatro atividades propostas durante a disciplina sendo elas os questionaacuterios preacutevios e
outro proacuteximo ao final da disciplina a Sequecircncias de aulas e as entrevistas Os licenciandos que natildeo
responderam a uma das atividades individuais (questionaacuterio preacutevio ao final e entrevista) natildeo foram
considerados para esta anaacutelise visto que a ausecircncia de uma das atividades dificultaria
compreendermos a possiacutevel evoluccedilatildeo de sua concepccedilatildeo sobre o tema Desta maneira a Figura 4
trata-se somente dos licenciandos que responderam a todas as atividades solicitadas
Figura 4 Niacuteveis de entendimento de contextualizaccedilatildeo dos licenciandos de acordo com as atividades desenvolvidas
Fonte Desenvolvido pelos autores
A partir das anaacutelises apresentadas na Figura 4 fica evidente que os licenciados 2-A 3-A 1-
Ali 2-Ali 3-Ali e 2-Q compreendiam previamente a contextualizaccedilatildeo como sendo exemplos do
cotidiano relacionados aos conceitos quiacutemicos tendo suas respostas classificada no niacutevel E1 de
acordo com o entendimento de contextualizaccedilatildeo proposto por Silva amp Marcondes (2006) Jaacute os
licenciandos 4-Ali e 1-Q apresentaram concepccedilatildeo preacutevia de E2 e E3 respectivamente Isso pode ter
ocorrido pois estes dois licenciandos enquanto cursavam a disciplina Ensino de Quiacutemica II faziam
parte do Programa Institucional de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia ndash PIBID onde haacute espaccedilos que propiciam
discussotildees e argumentaccedilotildees sobre os entendimentos de contextualizaccedilatildeo contribuindo para que
apresentassem inicialmente um entendimento mais estruturado com relaccedilatildeo aos demais
licenciandos
Nesta perspectiva tomando por base todas as Sequecircncias de Aulas analisadas e os trecircs
momentos investigados (antes da elaboraccedilatildeo da SA durante a elaboraccedilatildeo da SA e apoacutes o teacutermino
da disciplina por meio do questionaacuterio poacutes e entrevista nota-se que a concepccedilatildeo maacutexima de
entendimento E4 foi utilizada com mais frequecircncia pelos licenciandos durante a elaboraccedilatildeo da
Sequecircncia de Aulas Este resultado pode ser devido agrave construccedilatildeo de saberes vivenciados durante a
disciplina que levava em consideraccedilatildeo discussotildees em grupo o que pode ter favorecido uma melhor
compreensatildeo sobre o entendimento de contextualizaccedilatildeo tema que foi desenvolvido durante todo o
semestre Outra explicaccedilatildeo pode estar relacionada agraves exigecircncias para a elaboraccedilatildeo da SA proposta
na disciplina a qual exigiu leituras e discussotildees organizaccedilatildeo planejamentos e desenvolvimento de
aulas problematizadoras e contextualizadas Isso possibilitou aos licenciandos pensarem em uma
proposta baseada em um tema e desenvolverem uma problematizaccedilatildeo relacionando as Sequecircncias
de Aulas na perspectiva CTSA de modo a contemplar os trecircs momentos pedagoacutegicos propostos por
Delizoicov amp Angotti (1991)
0
1
2
3
4
Quest Preacutevio Quest Poacutes UD Entrevista
Licenciando 3-A
Licenciando 1-Ali
Licenciando 2-Ali
Licenciando 3-Ali
Licenciando 4-Ali
Licenciando 1-Q
Licenciando 2-Q
E -
En
ten
dim
en
to d
e
co
nte
xtu
aliza
ccedilatildeo
529
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Entretanto alguns licenciandos que apresentaram entendimento EE4 durante a construccedilatildeo
da Sequecircncia de Aulas apresentaram durante a entrevista EE3 e tambeacutem EE2 o que pode ser
justificado pelos fato de a entrevista ter sido realizada em um intervalo de tempo apoacutes a disciplina
representando uma possiacutevel construccedilatildeo de concepccedilatildeo de contextualizaccedilatildeo natildeo muito significativa
pelos estudantes como se esperava Aleacutem disso este decaimento de entendimento de
contextualizaccedilatildeo apresentado de acordo com o graacutefico tambeacutem pode estar relacionado agrave maneira
individualizada pela qual a entrevista foi realizada natildeo possibilitando momentos de discussotildees aos
entrevistados com os demais integrantes do grupo o que pode ter dificultado uma argumentaccedilatildeo
mais adequada sobre o entendimento de contextualizaccedilatildeo
Com base nisso durante a entrevista muitos licenciandos comentaram que elaborar uma
Sequecircncia de Aulas foi um processo custoso todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar
de custoso passar por essas dificuldades eacute importante para o processo de formaccedilatildeo de professores
Os excertos de algumas entrevistas a seguir evidencia o exposto
Licenciando 2-Ali Eacute uma importante forma de aprendizado para quando formos atuar como professores Aleacutem disso
apesar de difiacutecil e de demandar tempo eacute uma atividade interessante pois possibilita aplicar tudo aquilo que eacute visto na
teoria como contextualizaccedilatildeo experimentaccedilatildeo perspectiva CTSA
Licenciando 3-A Houve muitas dificuldades na organizaccedilatildeo foi uma estrutura diferente mas muito aberta mas a gente
consegue elaborar de acordo com as nossas perspectivas como professor e conseguir trabalhar isso com os alunos Essas
dificuldades houve retorno por que tivemos um bom acompanhamento durante todo o processo e conseguimos ter um
bom resultado final foi muito produtivo por termos sidos orientados foi excelente e foi a primeira vez que tive uma
orientaccedilatildeo em um projeto
Aleacutem de considerar importante este momento difiacutecil o licenciando 3-A ainda ressalta a
importacircncia do acompanhamento de um professor para orientar os licenciandos durante toda a
atividade como no caso as Sequecircncias de aulas Assim a partir da orientaccedilatildeo da professora
formadora os licenciandos puderam aprimorar as versotildees das Sequecircncias de aulas ateacute apresentarem
a versatildeo final A orientaccedilatildeo por parte da professora formadora durante a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias
de aulas contribuiu significativamente para o desenvolvimento de Sequecircncias de Aulas que
apresentaram niacutevel maacuteximo de entendimento de contextualizaccedilatildeo onde a compreensatildeo da realidade
social (E4) esteve presente em trecircs Sequecircncias de aulas analisadas
- Mapas Conceituais - MC
A Figura 5 mostra como os licenciandos inicialmente apresentaram um dos elementos
essenciais para a construccedilatildeo de um mapa conceitual as palavras de ligaccedilatildeo
Figura 5 Porcentagem do uso das palavras de ligaccedilatildeo nas propostas iniciais (anel interno) e finais (anel externo) de
MC nas SA`s
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
69
23
8
8
84
8
Presenccedila de palavras de ligaccedilatildeo em Mapas Conceituais
Natildeo utilizaram palavras de ligaccedilatildeo
Utilizaram palavras de ligaccedilatildeo
Natildeo realizaram a primeira eou asegunda versatildeo de MP
530
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
A Figura 5 mostra em seu interior um anel que representa como as palavras de ligaccedilotildees
satildeo propostas na versatildeo inicial de MC desenvolvida pelos treze licenciandos de maneira individual
Neste sentido o anel exterior representa a versatildeo final da proposta de atividade de MC destes treze
licenciandos Com base nisto avaliou-se a utilizaccedilatildeo de palavras de ligaccedilatildeo presentes nos MP
sendo estas fundamentais no desenvolvimento de qualquer MP seja ele para organizar conceitos
ou como meacutetodo avaliativo Neste sentido 23 dos licenciandos utilizaram as palavras de ligaccedilatildeo
para desenvolverem a proposta inicial de mapa conceitual Entretanto na versatildeo final 84 dos
licenciandos utilizaram palavras de ligaccedilatildeo Assim fica evidente que apoacutes a disciplina Ensino de
Quiacutemica II muitos licenciandos compreenderam que as palavras de ligaccedilatildeo satildeo fundamentais para
que se possa interpretar um MC de maneira mais significativa
Durante a entrevista os licenciandos foram questionados acerca dos Mapas Conceituais
Assim a partir da fala dos licenciandos entrevistados foi possiacutevel criar quatro categorias descritas
no Quadro 3 para compreender possiacuteveis finalidades identificadas pelos licenciados a respeito do
uso de MC A Figura 6 apresenta os resultados
Figura 6 Porcentagem das categorias de compreensatildeo sobre a finalidade do uso de MC
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Todos os licenciandos de alguma forma citaram ao menos uma funcionalidade para o MC
seja como meacutetodo avaliativo organizador de ideias ou atividade complementar Todavia alguns
licenciandos consideram o MC como uma ferramenta difiacutecil de ser utilizada sendo necessaacuterio o
uso do MC de maneira frequente na disciplina de modo que os licenciandos se adaptem agraves
diferentes funccedilotildees de seu uso
Com isso a compreensatildeo MC2 sobre a finalidade do uso de MC por parte do licenciandos
3-A fica evidente de acordo com o trecho da entrevista abaixo
Licenciando 3-A Eu acho que ele (o Mapa Conceitual) resume muito bem o que se quer falar de maneira mais simples
de expor nossas ideias ao usar os conectivos palavras eacute simplificador tanto para quem lecirc quanto para que faz no caso
Ele deixa mais claro quando eacute usado como um organizador de ideias Eacute oacutetimo para organizar ideias quando vai ligando
colocando no papel sobre aquilo que ele aprendeu
Durante as entrevistas quatro dos dez licenciandos consideraram o Mapa Conceitual como
sendo uma ferramenta efetiva como forma de organizar conceitos eou como meacutetodo avaliativo
Nesta perspectiva Lima et al (2017) argumentam que o uso dos Mapas Conceituais representa
uma importante ferramenta para o processo de avaliaccedilatildeo do aprendizado do aluno pois o professor
pode observar a perspectiva do estudante a respeito da compreensatildeo e organizaccedilatildeo do assunto
abordado principalmente pela anaacutelise dos termos e das conexotildees propostas nos mapas Entretanto
alguns licenciandos citaram que o Mapa Conceitual eacute uma ferramenta complexa e precisa ser
praticada para se obter um Mapa Conceitual bem estruturado e organizado
MC3167
MC2 25
MC1167
MC4416
Finalidade do uso de MC MC1 ndash Meacutetodo avaliativo
MC2 ndash Organizador de ideias
MC3 ndash Atividade complementar
MC4 ndash Uacutetil como meacutetodo avaliativo
e organizador de ideias poreacutem
precisa ser praticado pois eacute
considerado difiacutecil
531
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Ao analisar as trecircs versotildees de MP (inicial final e o presente na SA) apresentados pelos
licenciandos todos incluiacuteram de alguma forma as palavras problematizaccedilatildeo contextualizaccedilatildeo
diaacutelogo e temas sendo que na proposta inicial e final estas palavras foram apresentadas pela
professora formadora Jaacute na proposta final presente nas SArsquos os licenciandos propuseram estas
palavras Assim fica evidente o comprometimento por parte dos licenciandos em relacionarem as
palavras citadas com a atividade docente bem como os seus entendimentos com relaccedilatildeo aos
elementos que constituem um MC Desta forma os licenciandos demonstram compreender a
necessidade de romper com o ensino baseado na educaccedilatildeo bancaacuteria citada por Paulo Freire (1987)
onde se tem um ensino transmissivo em que os alunos exercem uma posiccedilatildeo passiva focando
somente na transmissatildeo de conceitos cientiacuteficos
- Atividades Complementares
As anaacutelises das propostas de atividades complementares satildeo apresentadas na Figura 7
Figura 7 Identificaccedilatildeo da finalidade das atividades complementares presentes nas Sequecircncias de aulas
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Com base na Figura 7 eacute possiacutevel identificar que as atividades complementares propostas
na Sequecircncia de Aulas da SA-Ali apresentavam um intuito de problematizar a temaacutetica
relacionando aspectos sociais tecnoloacutegicos ambientais e cientiacuteficos a partir das propostas de
debate sobre os aspectos positivos e negativos de alimentos transgecircnicos utilizando de
questionamentos sobre uma reportagem que retratava a fome no mundo o consumo consciente dos
alimentos e informaccedilotildees das tabelas nutricionais dos alimentos conforme apresentado na descriccedilatildeo
das aulas de cada SA Semelhantemente a SA-Q apresentou trecircs atividades que tinham por objetivo
a problematizaccedilatildeo de situaccedilotildees cotidianas abordadas no livro literaacuterio trabalhado sendo elas
propostas de Mapas Conceituais visitas a estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua e esgoto e experimentos
sobre propriedades quiacutemicas da aacutegua relacionadas a escassez da aacutegua e poluiccedilatildeo hiacutedrica Segundo
a pesquisa de Miranda et al (2015) a presenccedila de atividades que problematizam situaccedilotildees
cotidianas reforccedila a caracteriacutestica investigativa em uma Sequecircncia de Aulas
A SA-A apresentou a proposta de um jogo didaacutetico que foi categorizada como uma atividade
natildeo problematizadora Entretanto a proposta foi elaborada pelos licenciandos com o intuito de ser
utilizada como um possiacutevel apoio ao desenvolvimento da aprendizagem e representaccedilatildeo de
conceitos relacionados agraves propriedades fiacutesico-quiacutemicas da aacutegua O jogo didaacutetico tambeacutem pode
proporcionar experiecircncias significativas na construccedilatildeo do conhecimento e interaccedilatildeo social entre os
alunos
Neto amp Moradillo (2017) destacam que o jogo possibilita que os estudantes fiquem mais
atentos e participativos ao conteuacutedo do que em uma aula que enfatiza somente os conceitos
quiacutemicos uma vez que a situaccedilatildeo de regras e liberdade possibilitada durante uma atividade luacutedica
propicia mais espaccedilos para o aluno argumentar conteuacutedos cientiacuteficos relacionando-os com o seu
0
5
1 31
1 2
SA-A SA-Ali SA-C SA-Q
Atividades Complementares (finalidade)
Problematizadora Outra finalidade
532
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
cotidiano contribuindo para que o estudante reconheccedila sua capacidade de aprender Ciecircncia
podendo tornar as discussotildees durante as aulas mais facilmente compreensiacuteveis
A utilizaccedilatildeo de atividade complementares nas Sequecircncias de aulas que natildeo tem por
finalidade a problematizaccedilatildeo ou a contextualizaccedilatildeo pode ter sido criada como forma de motivar os
alunos a se interessarem pelos conceitos quiacutemicos Todavia o ensino de Quiacutemica problematizador
eou contextualizado natildeo deveria se limitar somente a exemplos e questotildees do cotidiano como
forma de comprovar a relevacircncia do conceito cientiacutefico ou como um meacutetodo motivacional para
despertar o interesse dos estudantes O desenvolvimento do ensino investigativo que utiliza a
problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo possui um sentido mais amplo pois pode favorecer o
desenvolvimento de habilidades cognitivas e argumentativas contribuindo para um aprendizado
mais significativo com o intuito de propiciar o posicionamento criacutetico e a formaccedilatildeo cidadatilde
juntamente com os estudantes
5 Consideraccedilotildees finais
A presente pesquisa conduziu investigaccedilotildees sobre accedilotildees propostas durante uma disciplina
de um curso de Licenciatura com o intuito de identificar as contribuiccedilotildees das accedilotildees propostas para
a formaccedilatildeo inicial de professores Os resultados possibilitam emergir possiacuteveis argumentos que
podem contribuir para melhorias em favorecimento agrave formaccedilatildeo de professores mais criacuteticos e
reflexivos
Foi solicitado aos licenciandos em grupo a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas levando
em consideraccedilatildeo a problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo em uma perspectiva CTSA com base nos trecircs
momentos pedagoacutegicos propostos por Delizoicov amp Angotti (1991) Desta forma foram
estabelecidos prazos para a entrega de trecircs versotildees da unidade com o intuito de os grupos receberem
uma orientaccedilatildeo provinda da professora formadora durante reuniotildees realizadas no decorrer da
disciplina Ao final da disciplina muitos licenciandos comentaram que elaborar uma SA revelou-se
um processo complicado todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar de difiacutecil passar por
essas dificuldades foi importante pois contribui para o seu processo formativo
A disciplina propiciou espaccedilos para que os licenciandos pudessem desenvolver os conceitos
de problematizaccedilatildeo e evoluiacuterem quanto ao entendimento de contextualizaccedilatildeo no ensino de
Quiacutemica Neste sentido os licenciandos tambeacutem tiveram a oportunidade de desenvolverem
materiais que contemplavam agrave perspectiva CTSA Vivenciar essas experiecircncias durante a formaccedilatildeo
inicial pode contribuir para que o futuro professor repense o seu planejamento e sua praacutetica e
proponha Sequecircncias de Aulas problematizadoras e contextualizadas Proposta de ensino baseadas
no ensino por investigaccedilatildeo e na contextualizaccedilatildeo CTSA tem se mostrado relevantes para a
formaccedilatildeo mais cidadatilde dos estudantes jaacute que os colocam frente a um a problema para ser resolvido
possibilitando a ele confrontar pontos de vista e analisar criticamente argumentos envolvendo
atividades de investigaccedilatildeo e favorecer o desenvolvimento de capacidades atitudes e competecircncias
que dificilmente seriam desenvolvidas em abordagens baseadas em modelos tradicionais que
visam apenas o ensino do conceito cientiacutefico
Entretanto durante as anaacutelises identificou-se alguns dilemas por parte dos licenciandos
autores da SA ndash Combustiacuteveis ao demonstrarem o entendimento de temas geradores mas proporem
as aulas da Sequecircncia considerando preferencialmente os conceitos cientiacuteficos e ao destacarem a
importacircncia da questatildeo problema e natildeo formularem uma situaccedilatildeo problemaacutetica para a Sequecircncia
de Aulas evidenciando a necessidade de a professora formadora promover mais momentos de
diaacutelogo e reflexatildeo para que os licenciandos repensem suas concepccedilotildees e superem a dicotomia
existente em seu discurso-praacutetica ou seja demonstra-se compreende a importacircncia do ensino
533
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
problematizador e contextualizado mas acabam por elaborar a sua Sequecircncia de Aulas em uma
pensativa mais tradicional de ensino
Por fim eacute importante ressaltar que a elaboraccedilatildeo de Sequecircncias de aulas durante a disciplina
Ensino de Quiacutemica II desenvolvida em um curso de formaccedilatildeo inicial de professores de Quiacutemica
propiciou aos licenciandos desenvolverem estrateacutegias de contextualizaccedilatildeo e problematizaccedilatildeo
baseadas em uma perspectiva CTSA o que mostrou contribuir significativamente a formaccedilatildeo de
professores criacuteticos e reflexivos
6 Referecircncias bibliograacuteficas
Andrade R A Simotildees A S M (2018) Drogas uma proposta de metodologia da problematizaccedilatildeo
no Ensino de Quiacutemica Revista Thema 15 (1) 5-24
Arroio A (2008) A praacutetica docente na formaccedilatildeo do poacutes-graduando em Quiacutemica Quiacutemica Nova
31(7) 1888-1891
Auler D (2003) Alfabetizaccedilatildeo Cientifico-Tecnoloacutegica um novo ldquoParadigmardquo Ensaio ndash Pesquisa
em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 5(1) 68-83
Bandeira H M M (2006) Formaccedilatildeo de professores e praacutetica reflexiva In IV Encontro de Pesquisa
em educaccedilatildeo da UFPI 2006 Teresina A pesquisa como mediaccedilatildeo de praacuteticas socioeducativas
Teresina EDUFPI
Brsail (1999) Secretaria de Educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnoloacutegica - Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio Brasiacutelia MECSEMTEC
Brasil (2013) Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo
Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Diretoria de Curriacuteculos e Educaccedilatildeo Integral
Brasiacutelia MEC SEB DICEI
Delizoicov D Angotti J A (1991) Metodologia do ensino de Ciecircncias Satildeo Paulo Cortez
Freire P (1987) Pedagogia do oprimido Rio de Janeiro Paz e Terra
Kasseboehmer A C Ferreira L H (2008) O espaccedilo da praacutetica de ensino e do estaacutegio curricular
nos cursos de formaccedilatildeo de professores de Quiacutemica das IES puacuteblicas paulistas Quiacutemica Nova 31(3)
694-699
Lima J A Samaio C G Barroso M C S Vasconcelos A K P Saraiva F A (2017) Avaliaccedilatildeo
da aprendizagem em Quiacutemica com uso de mapas conceituais Revista Thema 14(2) 37-49
Lutfi M (1992) Os Ferrados e Cromados produccedilatildeo social e apropriaccedilatildeo privada do conhecimento
quiacutemico Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Marcondes M E R Carmo M P Suart R C SilvaE L Souza F L Santos J B J Akahoshi
L H (2009) Materiais institucionais numa perspectiva CTSA uma anaacutelise de Sequecircncias de aulas
produzidas por professores de quiacutemica em formaccedilatildeo continuada Investigaccedilotildees em Ensino de
Ciecircncias 14(2) 281-288
Miranda M S Pedroso J R Abras C M Maculan D S Oliveira I M Suart R C Monteiro
B A P Souza J A (2015) Anaacutelise de Sequecircncias de aulas como uma forma de desenvolver um
ensino investigativo XVII ENEQ (Encontro Nacional de Ensino de Quiacutemica) 21(1) 65-83
534
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Neto H S M Moradillo E F (2017) O jogo no ensino de quiacutemica e a mobilizaccedilatildeo da atenccedilatildeo e da
emoccedilatildeo na apropriaccedilatildeo do conteuacutedo cientiacutefico aportes da psicologia histoacuterico-cultural Ciecircnc Educ
23(2) 523-540
Pedrosa M A (2001) Integrando Inter-relaccedilotildees CTS em Ensino de Quiacutemica ndash Dificuldades
Desafios e Propostas In ENCIGA (Ed) XIV de ENCIGA (Associacioacuten dos Ensinantes de Ciencias
de Galicia) 14(2) 79-86
Pimenta S G Ansatsaiou C G L (2002) Competecircncia pedagoacutegica do professor Docecircncia no
ensino superior (pp 267-277) Satildeo Paulo Cortez Editora
Santos W L P Mortimer E F (1999) Concepccedilotildees de Professores sobre Contextualizaccedilatildeo Social
do Ensino de Quiacutemica e ciecircncias In Reuniatildeo Anual da Sociedade Brasileira de Quiacutemica 22 1999
Poccedilos de Caldas MG Livro de resumos Satildeo Paulo Sociedade Brasileira de Quiacutemica
Santos W L P Schnetzler R P (2003) Educaccedilatildeo em Quiacutemica Compromisso com a cidadania
Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Schon D (1983) The reflective practitioner Nova York Basic Books
Silva E L (2007) Contextualizaccedilatildeo no Ensino de Quiacutemica ideias e proposiccedilotildees de um grupo de
professores 144 f Dissertaccedilatildeo (mestrado) - Instituto de Quiacutemica Universidade de Satildeo Paulo Satildeo
Paulo
Silva E L Marcondes M E R (2010) Visotildees de contextualizaccedilatildeo de professores de Quiacutemica na
elaboraccedilatildeo de seus materiais didaacuteticos Rev Ensaio 12(01) 101-118
Silva E L amp Marcondes M E R (2006) O professor de quiacutemica e o ensino na perspectiva da
ciecircncia tecnologia e sociedade In Anais do IV Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Cientiacutefica
ndash Innovacioacuten y Socializacioacuten Lima Concytec CD-ROM
Silva E L Marcondes M E (2015) Materiais didaacuteticos elaborados por professores de quiacutemica na
perspectiva CTS uma anaacutelise das unidades produzidas e das reflexotildees dos autores Ciecircnc Educ
21(1) 65-83
Silva R M G Schnetzler R P (2008) Concepccedilotildees e accedilotildees de formadores de professores de
Quiacutemica sobre o estaacutegio supervisionado propostas brasileiras e portuguesas Quiacutemica Nova 31(8)
2174-2183
Suart R C Marcondes M E R (2017) As contribuiccedilotildees do processo de reflexatildeo orientada na
formaccedilatildeo inicial de uma professora de Quiacutemica desenvolvimento de praacuteticas investigativas e para a
promoccedilatildeo da alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica Revista Electroacutenica de Ensentildeanza de las Ciencias 16(1) 69-
93
Wartha E J (2002) O ensino meacutedio numa dimensatildeo poliacutetico-pedagoacutegica os paracircmetros curriculares
nacionais o ensino de quiacutemica e o livro didaacutetico 145 f Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Ensino de
Ciecircncias) ndash Programa Interunidades IF IQ IB e FE Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo
520
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Aula 9 Realizaccedilatildeo de uma atividade luacutedica para a sistematizaccedilatildeo do conteuacutedo trabalhado roda de
conversa realizada por meio de questionamentos sobre os conteuacutedos jaacute citados Aleacutem disso os alunos
receberiam cartas contendo o valor energeacutetico de algums alimentos e tabelas contendo as calorias
gastas por meio de algumas atividades fiacutesicas relacionando e discutindo sobre a eficiecircncia energeacutetica
de alimentos para diferentes atividades
Aula 10 Debate sobre alimentos transgecircnicos divisatildeo dos alunos em dois grupos com o intuito de
discutirem sobre possiacuteveis benefiacutecios e malefiacutecios de alimentos trangecircnicos
Aula 11 Avaliaccedilatildeo sobre termoquiacutemica por meio de desenhos proposta de realizaccedilatildeo de desenhos
para representar todo o desenvolvimento das accedilotildees e atividades da SA
Aula 12 Discussatildeo sobre a avaliaccedilatildeo para avaliar as principais dificuldades dos alunos
problematizaccedilatildeo discussatildeo e resoluccedilatildeo da questatildeo problema avaliaccedilatildeo e conceitos pertinetes ao
tema
Sequecircncia de Aulas ndash Combustiacuteveis (C)
A SA - Combustiacuteveis visa abordar o conceito de combustiacuteveis foacutesseis e biocombustiacuteveis
sendo este um assunto que vem sendo discutido em todo o mundo Com essa temaacutetica espera-se que
o aluno seja capaz de fazer uma ligaccedilatildeo durante o decorrer da ministraccedilatildeo das aulas entre os conceitos
quiacutemicos apreendidos na SA com o seu dia a dia e com a importacircncia do controle da poluiccedilatildeo do ar
Esta Sequecircncia de aula deveraacute ser trabalhada com alunos que estatildeo no uacuteltimo bimestre do segundo
ano do Ensino Meacutedio ou trabalhado no primeiro bimestre do terceiro ano do Ensino Meacutedio como
sendo um conteuacutedo de fechamento sobre combustatildeo ou como introduccedilatildeo para o conteuacutedo de quiacutemica
orgacircnica Com isso a SA-C eacute composta por oito aulas Entretanto algumas aulas natildeo apresentavam
materiais ou informaccedilotildees necessaacuterias para a utilizaccedilatildeo da SA As orientaccedilotildees para as aulasencontram-
se a seguir As aulas que natildeo apresentam as orientaccedilotildees necessaacuterias para sua utilizaccedilatildeo estatildeo
identificadas como ldquoincompletardquo
Aula 1 Apresentaccedilatildeo da questatildeo problema e questionaacuterio preacutevio incompleta
Aula 2 Experimento investigativo incompleta
Aula 3 Discutir sobre os conhecimentos preacutevios presentes no questionaacuterio preacutevio incompleta
Aula 4 Aula abordando os conceitos quiacutemicos relacionados ao experimento o professor pode utilizar
recursos como livro didaacutetico para trabalhar os conceitos de funccedilotildees orgacircnicas solubilidade e
polaridade das moleacuteculas
Aula 5 Simulaccedilatildeo da queima de gasolina e da queima de combustiacuteveis foacutesseis apresentaccedilatildeo de um
viacutedeo de queima de combustiacuteveis foacutesseis sendo o viacutedeo denominado ldquoO que eacute combustatildeo
comburente e combustiacutevelrdquo (fonte O estudante 2016)
Aula 6 Pesquisa pelos estudantes sobre combustatildeo de combustiacuteveis foacutesseis e biocombustiacuteveis
relacionando o impacto de cada um no aquecimento global os alunos deveriam realizar uma pequisa
sobre queima de combustiacuteveis foacutesseis e biocombustiacuteveis focando nos possiacuteveis danos ao meio
ambiente
Aula 7 Trabalho realizado em grupo pelos alunos (debate ou teatro) o professor proporia aos alunos
um debate ou peccedila de teatro sobre a interferecircncia da poluiccedilatildeo na sauacutede humana
Aula 8 Finalizaccedilatildeo das aulas por meio da construccedilatildeo de um Mapa Conceitual pelos alunos instruiacutedo
pelo professor os alunos deveriam criar um mapa conceitual relacionando todos os conceitos
quiacutemicos trabalhados relacionados agrave queima de combustiacuteveis
521
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Sequecircncia de Aulas ndash Questotildees ambientais e gecircneros textuais (Q)
O objetivo desta Sequecircncia de aula eacute promover a compreensatildeo dos problemas socioambientais
relacionados agrave escassez de aacutegua e a poluiccedilatildeo ambiental Isso pode ser feito por meio de aulas teoacutericas
experimentos investigativos e atividades extracurriculares tendo em vista o ensino construtivista e
interdisciplinar com uma abordagem CTSA-Arte podendo ser trabalhada juntamente com os alunos
do primeiro ano do Ensino Meacutedio A Sequecircncia de Aulas utilizou como principal metodologia a obra
literaacuteria de Ignaacutecio de Loyola Brandatildeo Natildeo veraacutes paiacutes nenhum cuja narrativa estabelece uma
ligaccedilatildeo com a ciecircncia a tecnologia a sociedade e o meio ambiente tornando inuacutemeras as
possibilidades de exploraccedilatildeo cientiacutefica proporcionando aos alunos uma aprendizagem significativa
de conteuacutedos e auxiliando no desenvolvimento de um conjunto de valores acerca do mundo Assim
as aulas foram descritas da seguinte forma
Aula 1 Questionaacuterio preacutevio (mapa conceitual) o professor ensinaria aos alunos como construir um
mapa conceitual e proporia palavras chaves sobre o ciclo hidroloacutegico
Aula 2 Discussatildeo do questionaacuterio preacutevio apresentaccedilatildeo pelos estudantes dos mapas conceituais
desenvolvidos como levantamento das concepccedilotildees preacutevias dos alunos
Aula 3 Questatildeo problema a partir da leitura de trechos do livro ldquoNatildeo veraacutes paiacutes nenhumrdquo de Ignaacutecio
de Loyola Brandatildeo (1981) os alunos seriam indagados sobre a escassez da aacutegua e poluiccedilatildeo hiacutedrica
Aula 4 Temperatura de fusatildeo e ebuliccedilatildeo e realizaccedilatildeo de experimento a partir do aquecimento da
aacutegua em diferentes estados fiacutesicos o professor iniciaria discussotildees sobre os conceitos de mudanccedila de
estados fiacutesicos bem como temperatura de fusatildeo e ebuliccedilatildeo
Aula 5 Discussatildeo sobre o experimento continuaccedilatildeo da aula anterior com perguntas norteadoras
pelo professor sobre a influecircncia da temperatura de fusatildeo e ebuliccedilatildeo com a poluiccedilatildeo hiacutedrica
derretimento de geleiras e aquecimento global
Aula 6 Ciclo hidroloacutegico utilizando trechos do mesmo livro desenvolver-se-ia a aula sobre o ciclo
hidroloacutegico
Aula 7 Solubilidade substacircncia e mistura utilizando trechos do mesmo livro desenvolver-se-ia a
aula sobre a solubilidade substacircncia e mistura
Aula 8 Separaccedilatildeo de misturas (parte I) o professor juntamente com os alunos realizaria uma coleta
seletiva no bairro da escola visando trabalhar a importacircncia da reciclagem para o meio ambiente
iniciando discussotildees sobre meacutetodos de separaccedilatildeo de misturas
Aula 9 Separaccedilatildeo de misturas (parte II) e trecircs experimentos continuando as discussotildees da aula
anterior os alunos realizariam experimentos de separaccedilatildeo de misturas como destilaccedilatildeo decantaccedilatildeo
e filtraccedilatildeo
Aula 10 Tratamento de aacutegua o professor juntamente com os alunos realizariam uma visita a uma
estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua e esgoto discutindo sobre a importacircncia de cada etapa do tratamento
Aleacutem disso o professor deveria solicitar aos alunos criarem um esquema que melhor representasse o
tratamento da aacutegua
Aula 11 Questionaacuterio poacutes os alunos seriam orientados a desenvolverem um mapa conceitual com
todos os conceitos desenvolvidos individualmente sem o fornecimento de nenhuma palavra chave e
sem consultas
522
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
32 Metodologia de anaacutelise
Para a anaacutelise das Sequecircncias de aulas elaboradas pelos grupos de licenciandos alguns
criteacuterios e categorias de anaacutelise foram utilizados
Para investigar como a problematizaccedilatildeo foi considerada nas Sequecircncias propostas pelos
grupos foram utilizadas categorias de anaacutelise baseadas nas propostas de Marcondes et al (2009) e
Silva amp Marcondes (2006) Assim considerou-se como a problematizaccedilatildeo foi proposta nas
Sequecircncias como um todo e em uma atividade especiacutefica a experimentaccedilatildeo estrateacutegia de ensino
solicitada pela professora como um elemento obrigatoacuterio da composiccedilatildeo da SA A descriccedilatildeo das
categorias estaacute apresentada a seguir
ndash Presenccedila de Problematizaccedilatildeo
A partir das Sequecircncias de aulas foi investigado como a problematizaccedilatildeo esteve presente
durante as aulas das SA`s Assim analisou-se a presenccedila de problematizaccedilatildeo em cada uma das
Sequecircncias da seguinte forma 1 no iniacutecio da SA denominada problematizaccedilatildeo inicial 2 ao longo
das aulas denominada problematizaccedilatildeo ao longo e uma problematizaccedilatildeo para o fechamento das
Sequecircncias denominada problematizaccedilatildeo final A SA que natildeo apresenta problematizaccedilatildeo eacute
categorizada como problematizaccedilatildeo ocasional ou ausente A presenccedila da problematizaccedilatildeo estaacute
representada em esquemas baseados em Silva (2007)
ndash Natureza dos Experimentos
Analisou-se as caracteriacutesticas que cada experimento apresentava podendo classifica-los em
e experimentos para investigaccedilatildeo experimentos para verificaccedilatildeo ou experimento para conhecimento
de fatos
Quadro 1 Identificaccedilatildeo do tipo de experimento e da relaccedilatildeo com o tema da unidade
Abordagem Experimental
Investigaccedilatildeo
Os resultados natildeo satildeo conhecidos de
antematildeo pelos estudantes e os alunos
analisam os dados para determinar algo
Verificaccedilatildeo
Os resultados jaacute satildeo conhecidos pelos alunos
e os dados satildeo analisados para comprovar
algo
Conhecimento
de fatos
Descriccedilatildeo das
observaccedilotildees
ndash Entendimento sobre Contextualizaccedilatildeo
Para a investigaccedilatildeo das concepccedilotildees sobre a compreensatildeo de contextualizaccedilatildeo durante a
elaboraccedilatildeo das Sequecircncias foi utilizado o instrumento de anaacutelise proposto por Silva amp Marcondes
(2006) representado no Quadro 2
Para isso os seguintes materiais desenvolvidos pelos licenciandos durante a disciplina
foram considerados para anaacutelise
- Questionaacuterios para conhecimento sobre a compreensatildeo da relaccedilatildeo CTSA durante a
disciplina pelos estudantes Dois questionaacuterios foram respondidos pelos estudantes de forma
individual sendo um no iniacutecio da disciplina e outro ao final dela
- Entrevista com cada licenciando realizada trecircs meses apoacutes a conclusatildeo da disciplina
523
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
- Identificaccedilatildeo da presenccedila da contextualizaccedilatildeo pelos pesquisadores em toda a SA
produzida pelos grupos
Quadro 2 Entendimento de contextualizaccedilatildeo
Entendimento de contextualizaccedilatildeo
EE1 Exemplificaccedilatildeo do conhecimento - Apresentaccedilatildeo de exemplos de fatos do cotidiano e de aspectos
tecnoloacutegicos relacionados ao conteuacutedo trabalhado
EE2 Descriccedilatildeo cientiacutefica de fatos e processos - Ponte entre os conteuacutedos da quiacutemica e questotildees do cotidiano
inclusatildeo de temaacuteticas tecnoloacutegicas e sociais
EE3 Problematizaccedilatildeo da realidade social - discussatildeo de problematizaccedilotildees de caraacuteter social tecnoloacutegico e
ambiental com pouca ecircnfase no conhecimento cientiacutefico
EE4 Compreensatildeo da realidade social - Interligaccedilatildeo entre o cientiacutefico social tecnoloacutegico e ambiental para o
posicionamento frente a problematizaccedilotildees
- Entendimento sobre Mapas Conceituais (MC)
Para desenvolver a definiccedilatildeo e as formas de utilizaccedilatildeo de Mapas Conceituais no ensino de
Quiacutemica foi proposto aos licenciandos de forma individual durante a disciplina a elaboraccedilatildeo de
duas versotildees de MC sendo uma desenvolvida no iniacutecio da disciplina e outra ao final das discussotildees
teoacutericas
Assim para identificar a compreensatildeo dos licenciandos quanto a sua compreesatildeo com
relaccedilatildeo aos Mapas Conceituais investougou-se como as palavras de ligaccedilatildeo elemento essencial na
proposiccedilatildeo de MC foram consideradas nas duas versotildees de mapas eleboradas de forma individual
pelos estudantes
Ainda a partir da fala dos licenciandos entrevistados emergiu-se quatro categorias para
possiacuteveis finalidades a respeito do uso de MC dispostas no Quadro 3
Quadro 3 Categorias de compreensatildeo sobre a finalidade do uso de Mapas Conceituais
Categorias Compreensatildeo sobre finalidades do uso de MC
MC1 Meacutetodo avaliativo
MC2 Organizador de ideias
MC3 Atividade complementar
MC4 Uacutetil como meacutetodo avaliativo e como organizador de ideias poreacutem precisa ser praticado pois eacute
considerado difiacutecil
- Atividades Complementares
Foi investigado tambeacutem se as SAacutes elaboradas apresentavam atividades complementares
relacionadas ao desenvolvimento do tema proposto Quanto agrave finalidade as atividades foram
classificadas em problematizadora ndash quando a atividade proporcionava situaccedilotildees que
problematizavam aspectos do tema em estudo outra finalidade ndash natildeo se apresentava evidecircncias de
problematizaccedilatildeo A categoria outra finalidade contempla atividades que foram propostas com
diferentes objetivos como motivar os estudantes a se interessarem por Quiacutemica observar alguns
524
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
conceitos estudados em situaccedilotildees reais incentivar os estudantes a desenvolverem pesquisas eou
auxiliar o desenvolvimento da aprendizagem
4 Anaacutelise e discussotildees
O Quadro 4 mostra o nuacutemero de licenciandos e quais integravam cada um dos grupos que
elaborou uma SA Eacute importante destacar que satildeo utilizadas siglas a fim de respeitar o anonimato dos
licenciados
Quadro 4 Relaccedilatildeo dos licenciandos com suas respectivas SArsquos
Letra que
representa a SA
Sequecircncia de Aula Siacutembolo que
representa o
licenciando
SA-A
Aacutegua
1-A
2-A
3-A
4-A
SA-Ali
Alimentos
1-Ali
2-Ali
3-Ali
4-Ali
SA-C Combustiacuteveis 1-C
2-C
SA-Q
Questotildees ambientais e gecircneros textuais
1-Q
2-Q
3-Q
- Anaacutelise da presenccedila de Problematizaccedilatildeo
As imagens apresentadas na Figura 2 representam a utilizaccedilatildeo da problematizaccedilatildeo para o
desenvolvimento de cada uma das Sequecircncias de aulas pelos grupos
525
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Figura 2 Representaccedilatildeo do uso de problematizaccedilatildeo nas SAs baseado no modelo de Silva (2007)
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
A Figura 2 explicita em quais momentos nas SArsquos houve problematizaccedilatildeo do assunto
Assim a seta curva representa a presenccedila da problematizaccedilatildeo durante propostas aulas da
Sequecircncia sendo que a SA-Ali apresentou problematizaccedilatildeo inicial contiacutenua e ainda finalizaccedilatildeo
da problematizaccedilatildeo tendo a seta curva presente nos trecircs ciacuterculos que representam toda a trajetoacuteria
das Sequecircncia de Aulas Neste sentido a SA-A e SA-Q apresentaram problematizaccedilatildeo inicial e
durante as aulas mas o grupo que a elaborou natildeo propocircs uma problematizaccedilatildeo no final das aulas
das SArsquos tendo a seta curva presente em dois dos trecircs ciacuterculos Jaacute na SA-C natildeo haacute explicitaccedilatildeo das
possiacuteveis propostas de problematizaccedilatildeo inicial contiacutenua nem tampouco problematizaccedilatildeo final
tendo a seta curva fora dos trecircs ciacuterculos representando a ausecircncia de questotildees problematizadoras
Com isso os grupos da SA-Aacutegua (SA-A) SA-Alimentos (SA-Ali) e SA-Questotildees
ambientais(SA-Q) preocuparam-se em desenvolver uma questatildeo problema Na SA-A a
problemaacutetica foi apresentada na segunda aula por meio de um experimento de natureza
investigativa como mostra o excerto extraiacutedo da SA apresentado a seguir Na descriccedilatildeo das aulas
os licenciandos sugerem retomar a discussatildeo acerca da questatildeo problema propondo tambeacutem
outras indagaccedilotildees relacionadas ao tema Aacutegua
ldquoO abastecimento de aacutegua da cidade eacute cessado apoacutes concluiacuterem que a aacutegua estava improacutepria para consumo A represa
que abastece a cidade conteacutem uma grande quantidade de sedimentos em sua aacutegua Qual eacute a melhor forma possiacutevel
para o tratamento dessa aacuteguardquo
Na SA-Q a questatildeo problema eacute apresentada na terceira aula e conforme sugerem os autores
deve ser retomada nas aulas posteriores por meio de questotildees norteadoras que podem auxiliar o
professor a relacionar as aulas com o tema da unidade Desta forma os licenciandos que
desenvolveram as SA-A e SA-Q reconhecem entatildeo a importacircncia da problematizaccedilatildeo ao utilizaacute-la
de maneira contiacutenua A seta apresentada na figura para a SA-A e SA-Q representa como a
problematizaccedilatildeo estaacute presente durante a Sequecircncia de Aulas a qual apresenta problematizaccedilatildeo
inicial e contiacutenua durante a Sequecircncia de Aulas Todavia os licenciandos que elaboraram estas
Sequecircncias de aulas natildeo apresentaram nenhuma proposta para finalizar a questatildeo problema o que
seria de extrema importacircncia para cumprir o terceiro momento pedagoacutegico descrito por Delizoicov
amp Angotti (1991) Desta maneira as Sequecircncias de aulas em questatildeo natildeo propiciam uma nova
526
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
situaccedilatildeo problema para ser solucionada pelos estudantes onde eles poderiam utilizar habilidades
desenvolvidas a partir da problematizaccedilatildeo inicial e das aulas das Sequecircncias de aulas para analisar
e interpretar outras situaccedilotildees problemaacuteticas
O excerto abaixo evidencia o que os licenciandos propuseram na Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua
(SA-A)
ldquoAo fim das atividades agrave criteacuterio de avaliaccedilatildeo da proposta de ensino pode ser sugerido aos alunos que escrevam um
pequeno texto respondendo agrave uma questatildeo motivadora do trabalho Quais satildeo os processos que ocorrem com a aacutegua
desde a precipitaccedilatildeo ateacute a chegada em nossas torneiras Espera-se notar e avaliar o enriquecimento e a aprendizagem
dos conceitos cientiacuteficos nas respostasrdquo
Assim pode-se inferir que o principal objetivo da avaliaccedilatildeo final proposta eacute que os alunos
demonstrem um enriquecimento de aprendizagem dos conceitos cientiacuteficos por meio de suas
respostas Esta maneira de avaliaccedilatildeo natildeo seria a mais adequada de acordo com a pesquisa
desenvolvida por Silva amp Marcondes (2015) pois os professores acabam por desenvolver materiais
que abordam somente os conceitos cientiacuteficos sendo que poderiam propiciar juntamente com os
alunos um ensino e avaliaccedilatildeo mais contextualizados e mais efetivos Dentre estes fatores citados
e as anaacutelises realizadas nas SA-A e SA-Q pode-se notar que ainda haacute dificuldades por parte dos
licenciandos em romper com uma Sequecircncia tradicional na qual os conteuacutedos satildeo apresentados
assim como satildeo evidenciados na maioria dos livros didaacuteticos Nesta perspectiva sugere-se aos
licenciandos que propuseram as Sequecircncias de aulas em questatildeo a reelaboraccedilatildeo de uma atividade
avaliativa final que leve em conta o terceiro momento pedagoacutegico bem como a perspectiva CTSA
que esteve pouco evidenciada na parte final da Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua
Os licenciandos que elaboraram a Sequecircncia de Aulas ndash Alimentos (SA-Ali) desenvolveram
uma questatildeo problema para ser retomada em todas as aulas da SA Para finalizar a problematizaccedilatildeo
apoacutes a proposiccedilatildeo de uma avaliaccedilatildeo final por meio de desenhos o professor poderia reservar uma
aula final para abranger a problematizaccedilatildeo para outros contextos bem como trabalhar as principais
dificuldades dos alunos sendo esta uma proposta de completa e extrema relevacircncia para que os
trecircs momentos pedagoacutegicos descritos por Delizoicov amp Angotti (1991) pudessem ser
contemplados Neste sentido a partir da Figura 2 eacute possiacutevel evidenciar que a SA ndash Alimentos parte
de uma problematizaccedilatildeo inicial que eacute trabalhada ateacute o fechamento da SA ou seja na finalizaccedilatildeo
da problematizaccedilatildeo realizada na uacuteltima aula Sendo assim os licenciandos responsaacuteveis pela SA-
Ali natildeo soacute reconhecem a importacircncia da problematizaccedilatildeo mas a utiliza em todos os momentos
desta Sequecircncia de Aulas
Ao analisar a Sequecircncia de Aulas ndash Combustiacuteveis (SA-C) identificou-se outra dicotomia
por parte dos licenciandos 1-C e 2-C ao valorizarem a importacircncia da Questatildeo Problema na
introduccedilatildeo da SA e natildeo apresentar uma situaccedilatildeo problemaacutetica para ser solucionada Assim
conforme representado na Figura 2 a SA-C apresentou ocasionalmente a problematizaccedilatildeo Apesar
de escreverem no resumo de aulas a apresentaccedilatildeo da questatildeo problema os licenciandos natildeo
propuseram em momento algum uma questatildeo problemaacutetica para dar iniacutecio a SA-C Esses
resultados concordam com os encontrados por Silva amp Marcondes (2015) os quais tambeacutem
identificaram que alguns professores embora tenham manifestado entendimento sobre elementos
essenciais para a proposiccedilatildeo de uma unidade contextualizada e problematizadora elaboraram
Sequecircncias de aulas que priorizavam apenas o ensino do conceito cientiacutefico
- Anaacutelise da natureza dos experimentos
A Figura 3 representa as porcentagens da natureza dos experimentos propostos pelos
licenciandos nas Sequecircncias de aulas
527
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Figura 3 Representaccedilatildeo da porcentagem da natureza dos experimentos propostos nas SAacutes
Fonte Elaborado pelos autores
Os experimentos de verificaccedilatildeo se mostraram frequentes nas Sequecircncias de aulas onde os
resultados jaacute satildeo conhecidos pelos alunos e os dados analisados satildeo utilizados para comprovar algo
Atividades dessa natureza podem favorecer a compreensatildeo de que a Ciecircncia sempre alcanccedila o
objetivo almejado Todavia de acordo com Auler (2003) esta compreensatildeo precisa ser mudada e
o movimento CTSA procura trazer em sua concepccedilatildeo um rompimento com esta visatildeo neutra e
salvacionista da Ciecircncia
Os experimentos de conhecimento de fatos estiveram presentes com menor frequecircncia nas
Sequecircncias de aulas analisadas Dessa forma muitos dos licenciandos demonstram que natildeo
concordam com a ideia de os alunos exercerem uma posiccedilatildeo passiva sendo apenas observadores
Segundo Marcondes et al (2009) os experimentos precisam levar em conta a contextualizaccedilatildeo
apresentando uma maior contribuiccedilatildeo para o favorecimento de um a formaccedilatildeo mais criacutetica dos
alunos de forma que sejam capazes de argumentarem a respeito de situaccedilotildees vivenciadas no
cotidiano
Os experimentos investigativos estiveram presentes com bastante frequecircncia nas
Sequecircncias de aulas e isto pode ser devido agraves discussotildees desenvolvidas durante a disciplina
analisada Assim as disciplinas Ensino de Quiacutemica I e Ensino de Quiacutemica II contribuiacuteram para que
muitos licenciandos construiacutessem concepccedilotildees que valorizam a investigaccedilatildeo durante o
desenvolvimento de atividades experimentais Assim a partir dos experimentos investigativos os
alunos podem desenvolver mais habilidades relacionadas ao pensamento criacutetico tomada de decisatildeo e
reflexatildeo
O primeiro experimento da SA-Aacutegua por exemplo foi considerado investigativo Os
autores propuseram que os alunos elaborassem em grupo um experimento que melhor
representasse uma estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua como uma forma de solucionar a questatildeo
problema jaacute citada acerca do presente no experimento Assim os licenciandos ainda destacam
sugestotildees que deveriam ser consideradas pelo professor durante esta atividade experimental
conforme descritas abaixo
ldquoOs alunos devem ser incentivados a encontrarem as soluccedilotildees para o problema proposto em grupo durante um
pequeno tempo Eacute importante discutir com o os alunos para identificarem se a aacutegua estaacute boa para o consumordquo
Com base na questatildeo problema e na descriccedilatildeo acima fica evidente o caraacuteter investigativo
nesta atividade experimental Por meio de indagaccedilotildees e da criatividade que os alunos precisariam
empregar para desenvolver a atividade possiacuteveis soluccedilotildees para o problemas poderiam ser propostas
por meio do experimento Desta maneira a partir das sugestotildees para o tratamento de aacutegua
Verificaccedilatildeo
444Investigativo
444
Conhecimento
de fatos
112
Natureza do experimento
528
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
levantadas durante a proposiccedilatildeo da questatildeo problema os grupos de alunos precisariam de
autonomia para analisar e comparar as informaccedilotildees a fim de determinarem em grupo um possiacutevel
experimento que melhor representasse o tratamento de aacutegua para tornaacute-la potaacutevel
- Contextualizaccedilatildeo
Para analisar a compreensatildeo sobre contextualizaccedilatildeo apresentada pelos licenciandos
envolvidos na elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de aulas analisou-se o entendimento de contextualizaccedilatildeo
por meio de quatro atividades propostas durante a disciplina sendo elas os questionaacuterios preacutevios e
outro proacuteximo ao final da disciplina a Sequecircncias de aulas e as entrevistas Os licenciandos que natildeo
responderam a uma das atividades individuais (questionaacuterio preacutevio ao final e entrevista) natildeo foram
considerados para esta anaacutelise visto que a ausecircncia de uma das atividades dificultaria
compreendermos a possiacutevel evoluccedilatildeo de sua concepccedilatildeo sobre o tema Desta maneira a Figura 4
trata-se somente dos licenciandos que responderam a todas as atividades solicitadas
Figura 4 Niacuteveis de entendimento de contextualizaccedilatildeo dos licenciandos de acordo com as atividades desenvolvidas
Fonte Desenvolvido pelos autores
A partir das anaacutelises apresentadas na Figura 4 fica evidente que os licenciados 2-A 3-A 1-
Ali 2-Ali 3-Ali e 2-Q compreendiam previamente a contextualizaccedilatildeo como sendo exemplos do
cotidiano relacionados aos conceitos quiacutemicos tendo suas respostas classificada no niacutevel E1 de
acordo com o entendimento de contextualizaccedilatildeo proposto por Silva amp Marcondes (2006) Jaacute os
licenciandos 4-Ali e 1-Q apresentaram concepccedilatildeo preacutevia de E2 e E3 respectivamente Isso pode ter
ocorrido pois estes dois licenciandos enquanto cursavam a disciplina Ensino de Quiacutemica II faziam
parte do Programa Institucional de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia ndash PIBID onde haacute espaccedilos que propiciam
discussotildees e argumentaccedilotildees sobre os entendimentos de contextualizaccedilatildeo contribuindo para que
apresentassem inicialmente um entendimento mais estruturado com relaccedilatildeo aos demais
licenciandos
Nesta perspectiva tomando por base todas as Sequecircncias de Aulas analisadas e os trecircs
momentos investigados (antes da elaboraccedilatildeo da SA durante a elaboraccedilatildeo da SA e apoacutes o teacutermino
da disciplina por meio do questionaacuterio poacutes e entrevista nota-se que a concepccedilatildeo maacutexima de
entendimento E4 foi utilizada com mais frequecircncia pelos licenciandos durante a elaboraccedilatildeo da
Sequecircncia de Aulas Este resultado pode ser devido agrave construccedilatildeo de saberes vivenciados durante a
disciplina que levava em consideraccedilatildeo discussotildees em grupo o que pode ter favorecido uma melhor
compreensatildeo sobre o entendimento de contextualizaccedilatildeo tema que foi desenvolvido durante todo o
semestre Outra explicaccedilatildeo pode estar relacionada agraves exigecircncias para a elaboraccedilatildeo da SA proposta
na disciplina a qual exigiu leituras e discussotildees organizaccedilatildeo planejamentos e desenvolvimento de
aulas problematizadoras e contextualizadas Isso possibilitou aos licenciandos pensarem em uma
proposta baseada em um tema e desenvolverem uma problematizaccedilatildeo relacionando as Sequecircncias
de Aulas na perspectiva CTSA de modo a contemplar os trecircs momentos pedagoacutegicos propostos por
Delizoicov amp Angotti (1991)
0
1
2
3
4
Quest Preacutevio Quest Poacutes UD Entrevista
Licenciando 3-A
Licenciando 1-Ali
Licenciando 2-Ali
Licenciando 3-Ali
Licenciando 4-Ali
Licenciando 1-Q
Licenciando 2-Q
E -
En
ten
dim
en
to d
e
co
nte
xtu
aliza
ccedilatildeo
529
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Entretanto alguns licenciandos que apresentaram entendimento EE4 durante a construccedilatildeo
da Sequecircncia de Aulas apresentaram durante a entrevista EE3 e tambeacutem EE2 o que pode ser
justificado pelos fato de a entrevista ter sido realizada em um intervalo de tempo apoacutes a disciplina
representando uma possiacutevel construccedilatildeo de concepccedilatildeo de contextualizaccedilatildeo natildeo muito significativa
pelos estudantes como se esperava Aleacutem disso este decaimento de entendimento de
contextualizaccedilatildeo apresentado de acordo com o graacutefico tambeacutem pode estar relacionado agrave maneira
individualizada pela qual a entrevista foi realizada natildeo possibilitando momentos de discussotildees aos
entrevistados com os demais integrantes do grupo o que pode ter dificultado uma argumentaccedilatildeo
mais adequada sobre o entendimento de contextualizaccedilatildeo
Com base nisso durante a entrevista muitos licenciandos comentaram que elaborar uma
Sequecircncia de Aulas foi um processo custoso todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar
de custoso passar por essas dificuldades eacute importante para o processo de formaccedilatildeo de professores
Os excertos de algumas entrevistas a seguir evidencia o exposto
Licenciando 2-Ali Eacute uma importante forma de aprendizado para quando formos atuar como professores Aleacutem disso
apesar de difiacutecil e de demandar tempo eacute uma atividade interessante pois possibilita aplicar tudo aquilo que eacute visto na
teoria como contextualizaccedilatildeo experimentaccedilatildeo perspectiva CTSA
Licenciando 3-A Houve muitas dificuldades na organizaccedilatildeo foi uma estrutura diferente mas muito aberta mas a gente
consegue elaborar de acordo com as nossas perspectivas como professor e conseguir trabalhar isso com os alunos Essas
dificuldades houve retorno por que tivemos um bom acompanhamento durante todo o processo e conseguimos ter um
bom resultado final foi muito produtivo por termos sidos orientados foi excelente e foi a primeira vez que tive uma
orientaccedilatildeo em um projeto
Aleacutem de considerar importante este momento difiacutecil o licenciando 3-A ainda ressalta a
importacircncia do acompanhamento de um professor para orientar os licenciandos durante toda a
atividade como no caso as Sequecircncias de aulas Assim a partir da orientaccedilatildeo da professora
formadora os licenciandos puderam aprimorar as versotildees das Sequecircncias de aulas ateacute apresentarem
a versatildeo final A orientaccedilatildeo por parte da professora formadora durante a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias
de aulas contribuiu significativamente para o desenvolvimento de Sequecircncias de Aulas que
apresentaram niacutevel maacuteximo de entendimento de contextualizaccedilatildeo onde a compreensatildeo da realidade
social (E4) esteve presente em trecircs Sequecircncias de aulas analisadas
- Mapas Conceituais - MC
A Figura 5 mostra como os licenciandos inicialmente apresentaram um dos elementos
essenciais para a construccedilatildeo de um mapa conceitual as palavras de ligaccedilatildeo
Figura 5 Porcentagem do uso das palavras de ligaccedilatildeo nas propostas iniciais (anel interno) e finais (anel externo) de
MC nas SA`s
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
69
23
8
8
84
8
Presenccedila de palavras de ligaccedilatildeo em Mapas Conceituais
Natildeo utilizaram palavras de ligaccedilatildeo
Utilizaram palavras de ligaccedilatildeo
Natildeo realizaram a primeira eou asegunda versatildeo de MP
530
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
A Figura 5 mostra em seu interior um anel que representa como as palavras de ligaccedilotildees
satildeo propostas na versatildeo inicial de MC desenvolvida pelos treze licenciandos de maneira individual
Neste sentido o anel exterior representa a versatildeo final da proposta de atividade de MC destes treze
licenciandos Com base nisto avaliou-se a utilizaccedilatildeo de palavras de ligaccedilatildeo presentes nos MP
sendo estas fundamentais no desenvolvimento de qualquer MP seja ele para organizar conceitos
ou como meacutetodo avaliativo Neste sentido 23 dos licenciandos utilizaram as palavras de ligaccedilatildeo
para desenvolverem a proposta inicial de mapa conceitual Entretanto na versatildeo final 84 dos
licenciandos utilizaram palavras de ligaccedilatildeo Assim fica evidente que apoacutes a disciplina Ensino de
Quiacutemica II muitos licenciandos compreenderam que as palavras de ligaccedilatildeo satildeo fundamentais para
que se possa interpretar um MC de maneira mais significativa
Durante a entrevista os licenciandos foram questionados acerca dos Mapas Conceituais
Assim a partir da fala dos licenciandos entrevistados foi possiacutevel criar quatro categorias descritas
no Quadro 3 para compreender possiacuteveis finalidades identificadas pelos licenciados a respeito do
uso de MC A Figura 6 apresenta os resultados
Figura 6 Porcentagem das categorias de compreensatildeo sobre a finalidade do uso de MC
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Todos os licenciandos de alguma forma citaram ao menos uma funcionalidade para o MC
seja como meacutetodo avaliativo organizador de ideias ou atividade complementar Todavia alguns
licenciandos consideram o MC como uma ferramenta difiacutecil de ser utilizada sendo necessaacuterio o
uso do MC de maneira frequente na disciplina de modo que os licenciandos se adaptem agraves
diferentes funccedilotildees de seu uso
Com isso a compreensatildeo MC2 sobre a finalidade do uso de MC por parte do licenciandos
3-A fica evidente de acordo com o trecho da entrevista abaixo
Licenciando 3-A Eu acho que ele (o Mapa Conceitual) resume muito bem o que se quer falar de maneira mais simples
de expor nossas ideias ao usar os conectivos palavras eacute simplificador tanto para quem lecirc quanto para que faz no caso
Ele deixa mais claro quando eacute usado como um organizador de ideias Eacute oacutetimo para organizar ideias quando vai ligando
colocando no papel sobre aquilo que ele aprendeu
Durante as entrevistas quatro dos dez licenciandos consideraram o Mapa Conceitual como
sendo uma ferramenta efetiva como forma de organizar conceitos eou como meacutetodo avaliativo
Nesta perspectiva Lima et al (2017) argumentam que o uso dos Mapas Conceituais representa
uma importante ferramenta para o processo de avaliaccedilatildeo do aprendizado do aluno pois o professor
pode observar a perspectiva do estudante a respeito da compreensatildeo e organizaccedilatildeo do assunto
abordado principalmente pela anaacutelise dos termos e das conexotildees propostas nos mapas Entretanto
alguns licenciandos citaram que o Mapa Conceitual eacute uma ferramenta complexa e precisa ser
praticada para se obter um Mapa Conceitual bem estruturado e organizado
MC3167
MC2 25
MC1167
MC4416
Finalidade do uso de MC MC1 ndash Meacutetodo avaliativo
MC2 ndash Organizador de ideias
MC3 ndash Atividade complementar
MC4 ndash Uacutetil como meacutetodo avaliativo
e organizador de ideias poreacutem
precisa ser praticado pois eacute
considerado difiacutecil
531
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Ao analisar as trecircs versotildees de MP (inicial final e o presente na SA) apresentados pelos
licenciandos todos incluiacuteram de alguma forma as palavras problematizaccedilatildeo contextualizaccedilatildeo
diaacutelogo e temas sendo que na proposta inicial e final estas palavras foram apresentadas pela
professora formadora Jaacute na proposta final presente nas SArsquos os licenciandos propuseram estas
palavras Assim fica evidente o comprometimento por parte dos licenciandos em relacionarem as
palavras citadas com a atividade docente bem como os seus entendimentos com relaccedilatildeo aos
elementos que constituem um MC Desta forma os licenciandos demonstram compreender a
necessidade de romper com o ensino baseado na educaccedilatildeo bancaacuteria citada por Paulo Freire (1987)
onde se tem um ensino transmissivo em que os alunos exercem uma posiccedilatildeo passiva focando
somente na transmissatildeo de conceitos cientiacuteficos
- Atividades Complementares
As anaacutelises das propostas de atividades complementares satildeo apresentadas na Figura 7
Figura 7 Identificaccedilatildeo da finalidade das atividades complementares presentes nas Sequecircncias de aulas
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Com base na Figura 7 eacute possiacutevel identificar que as atividades complementares propostas
na Sequecircncia de Aulas da SA-Ali apresentavam um intuito de problematizar a temaacutetica
relacionando aspectos sociais tecnoloacutegicos ambientais e cientiacuteficos a partir das propostas de
debate sobre os aspectos positivos e negativos de alimentos transgecircnicos utilizando de
questionamentos sobre uma reportagem que retratava a fome no mundo o consumo consciente dos
alimentos e informaccedilotildees das tabelas nutricionais dos alimentos conforme apresentado na descriccedilatildeo
das aulas de cada SA Semelhantemente a SA-Q apresentou trecircs atividades que tinham por objetivo
a problematizaccedilatildeo de situaccedilotildees cotidianas abordadas no livro literaacuterio trabalhado sendo elas
propostas de Mapas Conceituais visitas a estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua e esgoto e experimentos
sobre propriedades quiacutemicas da aacutegua relacionadas a escassez da aacutegua e poluiccedilatildeo hiacutedrica Segundo
a pesquisa de Miranda et al (2015) a presenccedila de atividades que problematizam situaccedilotildees
cotidianas reforccedila a caracteriacutestica investigativa em uma Sequecircncia de Aulas
A SA-A apresentou a proposta de um jogo didaacutetico que foi categorizada como uma atividade
natildeo problematizadora Entretanto a proposta foi elaborada pelos licenciandos com o intuito de ser
utilizada como um possiacutevel apoio ao desenvolvimento da aprendizagem e representaccedilatildeo de
conceitos relacionados agraves propriedades fiacutesico-quiacutemicas da aacutegua O jogo didaacutetico tambeacutem pode
proporcionar experiecircncias significativas na construccedilatildeo do conhecimento e interaccedilatildeo social entre os
alunos
Neto amp Moradillo (2017) destacam que o jogo possibilita que os estudantes fiquem mais
atentos e participativos ao conteuacutedo do que em uma aula que enfatiza somente os conceitos
quiacutemicos uma vez que a situaccedilatildeo de regras e liberdade possibilitada durante uma atividade luacutedica
propicia mais espaccedilos para o aluno argumentar conteuacutedos cientiacuteficos relacionando-os com o seu
0
5
1 31
1 2
SA-A SA-Ali SA-C SA-Q
Atividades Complementares (finalidade)
Problematizadora Outra finalidade
532
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
cotidiano contribuindo para que o estudante reconheccedila sua capacidade de aprender Ciecircncia
podendo tornar as discussotildees durante as aulas mais facilmente compreensiacuteveis
A utilizaccedilatildeo de atividade complementares nas Sequecircncias de aulas que natildeo tem por
finalidade a problematizaccedilatildeo ou a contextualizaccedilatildeo pode ter sido criada como forma de motivar os
alunos a se interessarem pelos conceitos quiacutemicos Todavia o ensino de Quiacutemica problematizador
eou contextualizado natildeo deveria se limitar somente a exemplos e questotildees do cotidiano como
forma de comprovar a relevacircncia do conceito cientiacutefico ou como um meacutetodo motivacional para
despertar o interesse dos estudantes O desenvolvimento do ensino investigativo que utiliza a
problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo possui um sentido mais amplo pois pode favorecer o
desenvolvimento de habilidades cognitivas e argumentativas contribuindo para um aprendizado
mais significativo com o intuito de propiciar o posicionamento criacutetico e a formaccedilatildeo cidadatilde
juntamente com os estudantes
5 Consideraccedilotildees finais
A presente pesquisa conduziu investigaccedilotildees sobre accedilotildees propostas durante uma disciplina
de um curso de Licenciatura com o intuito de identificar as contribuiccedilotildees das accedilotildees propostas para
a formaccedilatildeo inicial de professores Os resultados possibilitam emergir possiacuteveis argumentos que
podem contribuir para melhorias em favorecimento agrave formaccedilatildeo de professores mais criacuteticos e
reflexivos
Foi solicitado aos licenciandos em grupo a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas levando
em consideraccedilatildeo a problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo em uma perspectiva CTSA com base nos trecircs
momentos pedagoacutegicos propostos por Delizoicov amp Angotti (1991) Desta forma foram
estabelecidos prazos para a entrega de trecircs versotildees da unidade com o intuito de os grupos receberem
uma orientaccedilatildeo provinda da professora formadora durante reuniotildees realizadas no decorrer da
disciplina Ao final da disciplina muitos licenciandos comentaram que elaborar uma SA revelou-se
um processo complicado todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar de difiacutecil passar por
essas dificuldades foi importante pois contribui para o seu processo formativo
A disciplina propiciou espaccedilos para que os licenciandos pudessem desenvolver os conceitos
de problematizaccedilatildeo e evoluiacuterem quanto ao entendimento de contextualizaccedilatildeo no ensino de
Quiacutemica Neste sentido os licenciandos tambeacutem tiveram a oportunidade de desenvolverem
materiais que contemplavam agrave perspectiva CTSA Vivenciar essas experiecircncias durante a formaccedilatildeo
inicial pode contribuir para que o futuro professor repense o seu planejamento e sua praacutetica e
proponha Sequecircncias de Aulas problematizadoras e contextualizadas Proposta de ensino baseadas
no ensino por investigaccedilatildeo e na contextualizaccedilatildeo CTSA tem se mostrado relevantes para a
formaccedilatildeo mais cidadatilde dos estudantes jaacute que os colocam frente a um a problema para ser resolvido
possibilitando a ele confrontar pontos de vista e analisar criticamente argumentos envolvendo
atividades de investigaccedilatildeo e favorecer o desenvolvimento de capacidades atitudes e competecircncias
que dificilmente seriam desenvolvidas em abordagens baseadas em modelos tradicionais que
visam apenas o ensino do conceito cientiacutefico
Entretanto durante as anaacutelises identificou-se alguns dilemas por parte dos licenciandos
autores da SA ndash Combustiacuteveis ao demonstrarem o entendimento de temas geradores mas proporem
as aulas da Sequecircncia considerando preferencialmente os conceitos cientiacuteficos e ao destacarem a
importacircncia da questatildeo problema e natildeo formularem uma situaccedilatildeo problemaacutetica para a Sequecircncia
de Aulas evidenciando a necessidade de a professora formadora promover mais momentos de
diaacutelogo e reflexatildeo para que os licenciandos repensem suas concepccedilotildees e superem a dicotomia
existente em seu discurso-praacutetica ou seja demonstra-se compreende a importacircncia do ensino
533
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
problematizador e contextualizado mas acabam por elaborar a sua Sequecircncia de Aulas em uma
pensativa mais tradicional de ensino
Por fim eacute importante ressaltar que a elaboraccedilatildeo de Sequecircncias de aulas durante a disciplina
Ensino de Quiacutemica II desenvolvida em um curso de formaccedilatildeo inicial de professores de Quiacutemica
propiciou aos licenciandos desenvolverem estrateacutegias de contextualizaccedilatildeo e problematizaccedilatildeo
baseadas em uma perspectiva CTSA o que mostrou contribuir significativamente a formaccedilatildeo de
professores criacuteticos e reflexivos
6 Referecircncias bibliograacuteficas
Andrade R A Simotildees A S M (2018) Drogas uma proposta de metodologia da problematizaccedilatildeo
no Ensino de Quiacutemica Revista Thema 15 (1) 5-24
Arroio A (2008) A praacutetica docente na formaccedilatildeo do poacutes-graduando em Quiacutemica Quiacutemica Nova
31(7) 1888-1891
Auler D (2003) Alfabetizaccedilatildeo Cientifico-Tecnoloacutegica um novo ldquoParadigmardquo Ensaio ndash Pesquisa
em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 5(1) 68-83
Bandeira H M M (2006) Formaccedilatildeo de professores e praacutetica reflexiva In IV Encontro de Pesquisa
em educaccedilatildeo da UFPI 2006 Teresina A pesquisa como mediaccedilatildeo de praacuteticas socioeducativas
Teresina EDUFPI
Brsail (1999) Secretaria de Educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnoloacutegica - Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio Brasiacutelia MECSEMTEC
Brasil (2013) Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo
Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Diretoria de Curriacuteculos e Educaccedilatildeo Integral
Brasiacutelia MEC SEB DICEI
Delizoicov D Angotti J A (1991) Metodologia do ensino de Ciecircncias Satildeo Paulo Cortez
Freire P (1987) Pedagogia do oprimido Rio de Janeiro Paz e Terra
Kasseboehmer A C Ferreira L H (2008) O espaccedilo da praacutetica de ensino e do estaacutegio curricular
nos cursos de formaccedilatildeo de professores de Quiacutemica das IES puacuteblicas paulistas Quiacutemica Nova 31(3)
694-699
Lima J A Samaio C G Barroso M C S Vasconcelos A K P Saraiva F A (2017) Avaliaccedilatildeo
da aprendizagem em Quiacutemica com uso de mapas conceituais Revista Thema 14(2) 37-49
Lutfi M (1992) Os Ferrados e Cromados produccedilatildeo social e apropriaccedilatildeo privada do conhecimento
quiacutemico Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Marcondes M E R Carmo M P Suart R C SilvaE L Souza F L Santos J B J Akahoshi
L H (2009) Materiais institucionais numa perspectiva CTSA uma anaacutelise de Sequecircncias de aulas
produzidas por professores de quiacutemica em formaccedilatildeo continuada Investigaccedilotildees em Ensino de
Ciecircncias 14(2) 281-288
Miranda M S Pedroso J R Abras C M Maculan D S Oliveira I M Suart R C Monteiro
B A P Souza J A (2015) Anaacutelise de Sequecircncias de aulas como uma forma de desenvolver um
ensino investigativo XVII ENEQ (Encontro Nacional de Ensino de Quiacutemica) 21(1) 65-83
534
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Neto H S M Moradillo E F (2017) O jogo no ensino de quiacutemica e a mobilizaccedilatildeo da atenccedilatildeo e da
emoccedilatildeo na apropriaccedilatildeo do conteuacutedo cientiacutefico aportes da psicologia histoacuterico-cultural Ciecircnc Educ
23(2) 523-540
Pedrosa M A (2001) Integrando Inter-relaccedilotildees CTS em Ensino de Quiacutemica ndash Dificuldades
Desafios e Propostas In ENCIGA (Ed) XIV de ENCIGA (Associacioacuten dos Ensinantes de Ciencias
de Galicia) 14(2) 79-86
Pimenta S G Ansatsaiou C G L (2002) Competecircncia pedagoacutegica do professor Docecircncia no
ensino superior (pp 267-277) Satildeo Paulo Cortez Editora
Santos W L P Mortimer E F (1999) Concepccedilotildees de Professores sobre Contextualizaccedilatildeo Social
do Ensino de Quiacutemica e ciecircncias In Reuniatildeo Anual da Sociedade Brasileira de Quiacutemica 22 1999
Poccedilos de Caldas MG Livro de resumos Satildeo Paulo Sociedade Brasileira de Quiacutemica
Santos W L P Schnetzler R P (2003) Educaccedilatildeo em Quiacutemica Compromisso com a cidadania
Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Schon D (1983) The reflective practitioner Nova York Basic Books
Silva E L (2007) Contextualizaccedilatildeo no Ensino de Quiacutemica ideias e proposiccedilotildees de um grupo de
professores 144 f Dissertaccedilatildeo (mestrado) - Instituto de Quiacutemica Universidade de Satildeo Paulo Satildeo
Paulo
Silva E L Marcondes M E R (2010) Visotildees de contextualizaccedilatildeo de professores de Quiacutemica na
elaboraccedilatildeo de seus materiais didaacuteticos Rev Ensaio 12(01) 101-118
Silva E L amp Marcondes M E R (2006) O professor de quiacutemica e o ensino na perspectiva da
ciecircncia tecnologia e sociedade In Anais do IV Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Cientiacutefica
ndash Innovacioacuten y Socializacioacuten Lima Concytec CD-ROM
Silva E L Marcondes M E (2015) Materiais didaacuteticos elaborados por professores de quiacutemica na
perspectiva CTS uma anaacutelise das unidades produzidas e das reflexotildees dos autores Ciecircnc Educ
21(1) 65-83
Silva R M G Schnetzler R P (2008) Concepccedilotildees e accedilotildees de formadores de professores de
Quiacutemica sobre o estaacutegio supervisionado propostas brasileiras e portuguesas Quiacutemica Nova 31(8)
2174-2183
Suart R C Marcondes M E R (2017) As contribuiccedilotildees do processo de reflexatildeo orientada na
formaccedilatildeo inicial de uma professora de Quiacutemica desenvolvimento de praacuteticas investigativas e para a
promoccedilatildeo da alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica Revista Electroacutenica de Ensentildeanza de las Ciencias 16(1) 69-
93
Wartha E J (2002) O ensino meacutedio numa dimensatildeo poliacutetico-pedagoacutegica os paracircmetros curriculares
nacionais o ensino de quiacutemica e o livro didaacutetico 145 f Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Ensino de
Ciecircncias) ndash Programa Interunidades IF IQ IB e FE Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo
521
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Sequecircncia de Aulas ndash Questotildees ambientais e gecircneros textuais (Q)
O objetivo desta Sequecircncia de aula eacute promover a compreensatildeo dos problemas socioambientais
relacionados agrave escassez de aacutegua e a poluiccedilatildeo ambiental Isso pode ser feito por meio de aulas teoacutericas
experimentos investigativos e atividades extracurriculares tendo em vista o ensino construtivista e
interdisciplinar com uma abordagem CTSA-Arte podendo ser trabalhada juntamente com os alunos
do primeiro ano do Ensino Meacutedio A Sequecircncia de Aulas utilizou como principal metodologia a obra
literaacuteria de Ignaacutecio de Loyola Brandatildeo Natildeo veraacutes paiacutes nenhum cuja narrativa estabelece uma
ligaccedilatildeo com a ciecircncia a tecnologia a sociedade e o meio ambiente tornando inuacutemeras as
possibilidades de exploraccedilatildeo cientiacutefica proporcionando aos alunos uma aprendizagem significativa
de conteuacutedos e auxiliando no desenvolvimento de um conjunto de valores acerca do mundo Assim
as aulas foram descritas da seguinte forma
Aula 1 Questionaacuterio preacutevio (mapa conceitual) o professor ensinaria aos alunos como construir um
mapa conceitual e proporia palavras chaves sobre o ciclo hidroloacutegico
Aula 2 Discussatildeo do questionaacuterio preacutevio apresentaccedilatildeo pelos estudantes dos mapas conceituais
desenvolvidos como levantamento das concepccedilotildees preacutevias dos alunos
Aula 3 Questatildeo problema a partir da leitura de trechos do livro ldquoNatildeo veraacutes paiacutes nenhumrdquo de Ignaacutecio
de Loyola Brandatildeo (1981) os alunos seriam indagados sobre a escassez da aacutegua e poluiccedilatildeo hiacutedrica
Aula 4 Temperatura de fusatildeo e ebuliccedilatildeo e realizaccedilatildeo de experimento a partir do aquecimento da
aacutegua em diferentes estados fiacutesicos o professor iniciaria discussotildees sobre os conceitos de mudanccedila de
estados fiacutesicos bem como temperatura de fusatildeo e ebuliccedilatildeo
Aula 5 Discussatildeo sobre o experimento continuaccedilatildeo da aula anterior com perguntas norteadoras
pelo professor sobre a influecircncia da temperatura de fusatildeo e ebuliccedilatildeo com a poluiccedilatildeo hiacutedrica
derretimento de geleiras e aquecimento global
Aula 6 Ciclo hidroloacutegico utilizando trechos do mesmo livro desenvolver-se-ia a aula sobre o ciclo
hidroloacutegico
Aula 7 Solubilidade substacircncia e mistura utilizando trechos do mesmo livro desenvolver-se-ia a
aula sobre a solubilidade substacircncia e mistura
Aula 8 Separaccedilatildeo de misturas (parte I) o professor juntamente com os alunos realizaria uma coleta
seletiva no bairro da escola visando trabalhar a importacircncia da reciclagem para o meio ambiente
iniciando discussotildees sobre meacutetodos de separaccedilatildeo de misturas
Aula 9 Separaccedilatildeo de misturas (parte II) e trecircs experimentos continuando as discussotildees da aula
anterior os alunos realizariam experimentos de separaccedilatildeo de misturas como destilaccedilatildeo decantaccedilatildeo
e filtraccedilatildeo
Aula 10 Tratamento de aacutegua o professor juntamente com os alunos realizariam uma visita a uma
estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua e esgoto discutindo sobre a importacircncia de cada etapa do tratamento
Aleacutem disso o professor deveria solicitar aos alunos criarem um esquema que melhor representasse o
tratamento da aacutegua
Aula 11 Questionaacuterio poacutes os alunos seriam orientados a desenvolverem um mapa conceitual com
todos os conceitos desenvolvidos individualmente sem o fornecimento de nenhuma palavra chave e
sem consultas
522
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
32 Metodologia de anaacutelise
Para a anaacutelise das Sequecircncias de aulas elaboradas pelos grupos de licenciandos alguns
criteacuterios e categorias de anaacutelise foram utilizados
Para investigar como a problematizaccedilatildeo foi considerada nas Sequecircncias propostas pelos
grupos foram utilizadas categorias de anaacutelise baseadas nas propostas de Marcondes et al (2009) e
Silva amp Marcondes (2006) Assim considerou-se como a problematizaccedilatildeo foi proposta nas
Sequecircncias como um todo e em uma atividade especiacutefica a experimentaccedilatildeo estrateacutegia de ensino
solicitada pela professora como um elemento obrigatoacuterio da composiccedilatildeo da SA A descriccedilatildeo das
categorias estaacute apresentada a seguir
ndash Presenccedila de Problematizaccedilatildeo
A partir das Sequecircncias de aulas foi investigado como a problematizaccedilatildeo esteve presente
durante as aulas das SA`s Assim analisou-se a presenccedila de problematizaccedilatildeo em cada uma das
Sequecircncias da seguinte forma 1 no iniacutecio da SA denominada problematizaccedilatildeo inicial 2 ao longo
das aulas denominada problematizaccedilatildeo ao longo e uma problematizaccedilatildeo para o fechamento das
Sequecircncias denominada problematizaccedilatildeo final A SA que natildeo apresenta problematizaccedilatildeo eacute
categorizada como problematizaccedilatildeo ocasional ou ausente A presenccedila da problematizaccedilatildeo estaacute
representada em esquemas baseados em Silva (2007)
ndash Natureza dos Experimentos
Analisou-se as caracteriacutesticas que cada experimento apresentava podendo classifica-los em
e experimentos para investigaccedilatildeo experimentos para verificaccedilatildeo ou experimento para conhecimento
de fatos
Quadro 1 Identificaccedilatildeo do tipo de experimento e da relaccedilatildeo com o tema da unidade
Abordagem Experimental
Investigaccedilatildeo
Os resultados natildeo satildeo conhecidos de
antematildeo pelos estudantes e os alunos
analisam os dados para determinar algo
Verificaccedilatildeo
Os resultados jaacute satildeo conhecidos pelos alunos
e os dados satildeo analisados para comprovar
algo
Conhecimento
de fatos
Descriccedilatildeo das
observaccedilotildees
ndash Entendimento sobre Contextualizaccedilatildeo
Para a investigaccedilatildeo das concepccedilotildees sobre a compreensatildeo de contextualizaccedilatildeo durante a
elaboraccedilatildeo das Sequecircncias foi utilizado o instrumento de anaacutelise proposto por Silva amp Marcondes
(2006) representado no Quadro 2
Para isso os seguintes materiais desenvolvidos pelos licenciandos durante a disciplina
foram considerados para anaacutelise
- Questionaacuterios para conhecimento sobre a compreensatildeo da relaccedilatildeo CTSA durante a
disciplina pelos estudantes Dois questionaacuterios foram respondidos pelos estudantes de forma
individual sendo um no iniacutecio da disciplina e outro ao final dela
- Entrevista com cada licenciando realizada trecircs meses apoacutes a conclusatildeo da disciplina
523
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
- Identificaccedilatildeo da presenccedila da contextualizaccedilatildeo pelos pesquisadores em toda a SA
produzida pelos grupos
Quadro 2 Entendimento de contextualizaccedilatildeo
Entendimento de contextualizaccedilatildeo
EE1 Exemplificaccedilatildeo do conhecimento - Apresentaccedilatildeo de exemplos de fatos do cotidiano e de aspectos
tecnoloacutegicos relacionados ao conteuacutedo trabalhado
EE2 Descriccedilatildeo cientiacutefica de fatos e processos - Ponte entre os conteuacutedos da quiacutemica e questotildees do cotidiano
inclusatildeo de temaacuteticas tecnoloacutegicas e sociais
EE3 Problematizaccedilatildeo da realidade social - discussatildeo de problematizaccedilotildees de caraacuteter social tecnoloacutegico e
ambiental com pouca ecircnfase no conhecimento cientiacutefico
EE4 Compreensatildeo da realidade social - Interligaccedilatildeo entre o cientiacutefico social tecnoloacutegico e ambiental para o
posicionamento frente a problematizaccedilotildees
- Entendimento sobre Mapas Conceituais (MC)
Para desenvolver a definiccedilatildeo e as formas de utilizaccedilatildeo de Mapas Conceituais no ensino de
Quiacutemica foi proposto aos licenciandos de forma individual durante a disciplina a elaboraccedilatildeo de
duas versotildees de MC sendo uma desenvolvida no iniacutecio da disciplina e outra ao final das discussotildees
teoacutericas
Assim para identificar a compreensatildeo dos licenciandos quanto a sua compreesatildeo com
relaccedilatildeo aos Mapas Conceituais investougou-se como as palavras de ligaccedilatildeo elemento essencial na
proposiccedilatildeo de MC foram consideradas nas duas versotildees de mapas eleboradas de forma individual
pelos estudantes
Ainda a partir da fala dos licenciandos entrevistados emergiu-se quatro categorias para
possiacuteveis finalidades a respeito do uso de MC dispostas no Quadro 3
Quadro 3 Categorias de compreensatildeo sobre a finalidade do uso de Mapas Conceituais
Categorias Compreensatildeo sobre finalidades do uso de MC
MC1 Meacutetodo avaliativo
MC2 Organizador de ideias
MC3 Atividade complementar
MC4 Uacutetil como meacutetodo avaliativo e como organizador de ideias poreacutem precisa ser praticado pois eacute
considerado difiacutecil
- Atividades Complementares
Foi investigado tambeacutem se as SAacutes elaboradas apresentavam atividades complementares
relacionadas ao desenvolvimento do tema proposto Quanto agrave finalidade as atividades foram
classificadas em problematizadora ndash quando a atividade proporcionava situaccedilotildees que
problematizavam aspectos do tema em estudo outra finalidade ndash natildeo se apresentava evidecircncias de
problematizaccedilatildeo A categoria outra finalidade contempla atividades que foram propostas com
diferentes objetivos como motivar os estudantes a se interessarem por Quiacutemica observar alguns
524
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
conceitos estudados em situaccedilotildees reais incentivar os estudantes a desenvolverem pesquisas eou
auxiliar o desenvolvimento da aprendizagem
4 Anaacutelise e discussotildees
O Quadro 4 mostra o nuacutemero de licenciandos e quais integravam cada um dos grupos que
elaborou uma SA Eacute importante destacar que satildeo utilizadas siglas a fim de respeitar o anonimato dos
licenciados
Quadro 4 Relaccedilatildeo dos licenciandos com suas respectivas SArsquos
Letra que
representa a SA
Sequecircncia de Aula Siacutembolo que
representa o
licenciando
SA-A
Aacutegua
1-A
2-A
3-A
4-A
SA-Ali
Alimentos
1-Ali
2-Ali
3-Ali
4-Ali
SA-C Combustiacuteveis 1-C
2-C
SA-Q
Questotildees ambientais e gecircneros textuais
1-Q
2-Q
3-Q
- Anaacutelise da presenccedila de Problematizaccedilatildeo
As imagens apresentadas na Figura 2 representam a utilizaccedilatildeo da problematizaccedilatildeo para o
desenvolvimento de cada uma das Sequecircncias de aulas pelos grupos
525
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Figura 2 Representaccedilatildeo do uso de problematizaccedilatildeo nas SAs baseado no modelo de Silva (2007)
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
A Figura 2 explicita em quais momentos nas SArsquos houve problematizaccedilatildeo do assunto
Assim a seta curva representa a presenccedila da problematizaccedilatildeo durante propostas aulas da
Sequecircncia sendo que a SA-Ali apresentou problematizaccedilatildeo inicial contiacutenua e ainda finalizaccedilatildeo
da problematizaccedilatildeo tendo a seta curva presente nos trecircs ciacuterculos que representam toda a trajetoacuteria
das Sequecircncia de Aulas Neste sentido a SA-A e SA-Q apresentaram problematizaccedilatildeo inicial e
durante as aulas mas o grupo que a elaborou natildeo propocircs uma problematizaccedilatildeo no final das aulas
das SArsquos tendo a seta curva presente em dois dos trecircs ciacuterculos Jaacute na SA-C natildeo haacute explicitaccedilatildeo das
possiacuteveis propostas de problematizaccedilatildeo inicial contiacutenua nem tampouco problematizaccedilatildeo final
tendo a seta curva fora dos trecircs ciacuterculos representando a ausecircncia de questotildees problematizadoras
Com isso os grupos da SA-Aacutegua (SA-A) SA-Alimentos (SA-Ali) e SA-Questotildees
ambientais(SA-Q) preocuparam-se em desenvolver uma questatildeo problema Na SA-A a
problemaacutetica foi apresentada na segunda aula por meio de um experimento de natureza
investigativa como mostra o excerto extraiacutedo da SA apresentado a seguir Na descriccedilatildeo das aulas
os licenciandos sugerem retomar a discussatildeo acerca da questatildeo problema propondo tambeacutem
outras indagaccedilotildees relacionadas ao tema Aacutegua
ldquoO abastecimento de aacutegua da cidade eacute cessado apoacutes concluiacuterem que a aacutegua estava improacutepria para consumo A represa
que abastece a cidade conteacutem uma grande quantidade de sedimentos em sua aacutegua Qual eacute a melhor forma possiacutevel
para o tratamento dessa aacuteguardquo
Na SA-Q a questatildeo problema eacute apresentada na terceira aula e conforme sugerem os autores
deve ser retomada nas aulas posteriores por meio de questotildees norteadoras que podem auxiliar o
professor a relacionar as aulas com o tema da unidade Desta forma os licenciandos que
desenvolveram as SA-A e SA-Q reconhecem entatildeo a importacircncia da problematizaccedilatildeo ao utilizaacute-la
de maneira contiacutenua A seta apresentada na figura para a SA-A e SA-Q representa como a
problematizaccedilatildeo estaacute presente durante a Sequecircncia de Aulas a qual apresenta problematizaccedilatildeo
inicial e contiacutenua durante a Sequecircncia de Aulas Todavia os licenciandos que elaboraram estas
Sequecircncias de aulas natildeo apresentaram nenhuma proposta para finalizar a questatildeo problema o que
seria de extrema importacircncia para cumprir o terceiro momento pedagoacutegico descrito por Delizoicov
amp Angotti (1991) Desta maneira as Sequecircncias de aulas em questatildeo natildeo propiciam uma nova
526
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
situaccedilatildeo problema para ser solucionada pelos estudantes onde eles poderiam utilizar habilidades
desenvolvidas a partir da problematizaccedilatildeo inicial e das aulas das Sequecircncias de aulas para analisar
e interpretar outras situaccedilotildees problemaacuteticas
O excerto abaixo evidencia o que os licenciandos propuseram na Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua
(SA-A)
ldquoAo fim das atividades agrave criteacuterio de avaliaccedilatildeo da proposta de ensino pode ser sugerido aos alunos que escrevam um
pequeno texto respondendo agrave uma questatildeo motivadora do trabalho Quais satildeo os processos que ocorrem com a aacutegua
desde a precipitaccedilatildeo ateacute a chegada em nossas torneiras Espera-se notar e avaliar o enriquecimento e a aprendizagem
dos conceitos cientiacuteficos nas respostasrdquo
Assim pode-se inferir que o principal objetivo da avaliaccedilatildeo final proposta eacute que os alunos
demonstrem um enriquecimento de aprendizagem dos conceitos cientiacuteficos por meio de suas
respostas Esta maneira de avaliaccedilatildeo natildeo seria a mais adequada de acordo com a pesquisa
desenvolvida por Silva amp Marcondes (2015) pois os professores acabam por desenvolver materiais
que abordam somente os conceitos cientiacuteficos sendo que poderiam propiciar juntamente com os
alunos um ensino e avaliaccedilatildeo mais contextualizados e mais efetivos Dentre estes fatores citados
e as anaacutelises realizadas nas SA-A e SA-Q pode-se notar que ainda haacute dificuldades por parte dos
licenciandos em romper com uma Sequecircncia tradicional na qual os conteuacutedos satildeo apresentados
assim como satildeo evidenciados na maioria dos livros didaacuteticos Nesta perspectiva sugere-se aos
licenciandos que propuseram as Sequecircncias de aulas em questatildeo a reelaboraccedilatildeo de uma atividade
avaliativa final que leve em conta o terceiro momento pedagoacutegico bem como a perspectiva CTSA
que esteve pouco evidenciada na parte final da Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua
Os licenciandos que elaboraram a Sequecircncia de Aulas ndash Alimentos (SA-Ali) desenvolveram
uma questatildeo problema para ser retomada em todas as aulas da SA Para finalizar a problematizaccedilatildeo
apoacutes a proposiccedilatildeo de uma avaliaccedilatildeo final por meio de desenhos o professor poderia reservar uma
aula final para abranger a problematizaccedilatildeo para outros contextos bem como trabalhar as principais
dificuldades dos alunos sendo esta uma proposta de completa e extrema relevacircncia para que os
trecircs momentos pedagoacutegicos descritos por Delizoicov amp Angotti (1991) pudessem ser
contemplados Neste sentido a partir da Figura 2 eacute possiacutevel evidenciar que a SA ndash Alimentos parte
de uma problematizaccedilatildeo inicial que eacute trabalhada ateacute o fechamento da SA ou seja na finalizaccedilatildeo
da problematizaccedilatildeo realizada na uacuteltima aula Sendo assim os licenciandos responsaacuteveis pela SA-
Ali natildeo soacute reconhecem a importacircncia da problematizaccedilatildeo mas a utiliza em todos os momentos
desta Sequecircncia de Aulas
Ao analisar a Sequecircncia de Aulas ndash Combustiacuteveis (SA-C) identificou-se outra dicotomia
por parte dos licenciandos 1-C e 2-C ao valorizarem a importacircncia da Questatildeo Problema na
introduccedilatildeo da SA e natildeo apresentar uma situaccedilatildeo problemaacutetica para ser solucionada Assim
conforme representado na Figura 2 a SA-C apresentou ocasionalmente a problematizaccedilatildeo Apesar
de escreverem no resumo de aulas a apresentaccedilatildeo da questatildeo problema os licenciandos natildeo
propuseram em momento algum uma questatildeo problemaacutetica para dar iniacutecio a SA-C Esses
resultados concordam com os encontrados por Silva amp Marcondes (2015) os quais tambeacutem
identificaram que alguns professores embora tenham manifestado entendimento sobre elementos
essenciais para a proposiccedilatildeo de uma unidade contextualizada e problematizadora elaboraram
Sequecircncias de aulas que priorizavam apenas o ensino do conceito cientiacutefico
- Anaacutelise da natureza dos experimentos
A Figura 3 representa as porcentagens da natureza dos experimentos propostos pelos
licenciandos nas Sequecircncias de aulas
527
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Figura 3 Representaccedilatildeo da porcentagem da natureza dos experimentos propostos nas SAacutes
Fonte Elaborado pelos autores
Os experimentos de verificaccedilatildeo se mostraram frequentes nas Sequecircncias de aulas onde os
resultados jaacute satildeo conhecidos pelos alunos e os dados analisados satildeo utilizados para comprovar algo
Atividades dessa natureza podem favorecer a compreensatildeo de que a Ciecircncia sempre alcanccedila o
objetivo almejado Todavia de acordo com Auler (2003) esta compreensatildeo precisa ser mudada e
o movimento CTSA procura trazer em sua concepccedilatildeo um rompimento com esta visatildeo neutra e
salvacionista da Ciecircncia
Os experimentos de conhecimento de fatos estiveram presentes com menor frequecircncia nas
Sequecircncias de aulas analisadas Dessa forma muitos dos licenciandos demonstram que natildeo
concordam com a ideia de os alunos exercerem uma posiccedilatildeo passiva sendo apenas observadores
Segundo Marcondes et al (2009) os experimentos precisam levar em conta a contextualizaccedilatildeo
apresentando uma maior contribuiccedilatildeo para o favorecimento de um a formaccedilatildeo mais criacutetica dos
alunos de forma que sejam capazes de argumentarem a respeito de situaccedilotildees vivenciadas no
cotidiano
Os experimentos investigativos estiveram presentes com bastante frequecircncia nas
Sequecircncias de aulas e isto pode ser devido agraves discussotildees desenvolvidas durante a disciplina
analisada Assim as disciplinas Ensino de Quiacutemica I e Ensino de Quiacutemica II contribuiacuteram para que
muitos licenciandos construiacutessem concepccedilotildees que valorizam a investigaccedilatildeo durante o
desenvolvimento de atividades experimentais Assim a partir dos experimentos investigativos os
alunos podem desenvolver mais habilidades relacionadas ao pensamento criacutetico tomada de decisatildeo e
reflexatildeo
O primeiro experimento da SA-Aacutegua por exemplo foi considerado investigativo Os
autores propuseram que os alunos elaborassem em grupo um experimento que melhor
representasse uma estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua como uma forma de solucionar a questatildeo
problema jaacute citada acerca do presente no experimento Assim os licenciandos ainda destacam
sugestotildees que deveriam ser consideradas pelo professor durante esta atividade experimental
conforme descritas abaixo
ldquoOs alunos devem ser incentivados a encontrarem as soluccedilotildees para o problema proposto em grupo durante um
pequeno tempo Eacute importante discutir com o os alunos para identificarem se a aacutegua estaacute boa para o consumordquo
Com base na questatildeo problema e na descriccedilatildeo acima fica evidente o caraacuteter investigativo
nesta atividade experimental Por meio de indagaccedilotildees e da criatividade que os alunos precisariam
empregar para desenvolver a atividade possiacuteveis soluccedilotildees para o problemas poderiam ser propostas
por meio do experimento Desta maneira a partir das sugestotildees para o tratamento de aacutegua
Verificaccedilatildeo
444Investigativo
444
Conhecimento
de fatos
112
Natureza do experimento
528
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
levantadas durante a proposiccedilatildeo da questatildeo problema os grupos de alunos precisariam de
autonomia para analisar e comparar as informaccedilotildees a fim de determinarem em grupo um possiacutevel
experimento que melhor representasse o tratamento de aacutegua para tornaacute-la potaacutevel
- Contextualizaccedilatildeo
Para analisar a compreensatildeo sobre contextualizaccedilatildeo apresentada pelos licenciandos
envolvidos na elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de aulas analisou-se o entendimento de contextualizaccedilatildeo
por meio de quatro atividades propostas durante a disciplina sendo elas os questionaacuterios preacutevios e
outro proacuteximo ao final da disciplina a Sequecircncias de aulas e as entrevistas Os licenciandos que natildeo
responderam a uma das atividades individuais (questionaacuterio preacutevio ao final e entrevista) natildeo foram
considerados para esta anaacutelise visto que a ausecircncia de uma das atividades dificultaria
compreendermos a possiacutevel evoluccedilatildeo de sua concepccedilatildeo sobre o tema Desta maneira a Figura 4
trata-se somente dos licenciandos que responderam a todas as atividades solicitadas
Figura 4 Niacuteveis de entendimento de contextualizaccedilatildeo dos licenciandos de acordo com as atividades desenvolvidas
Fonte Desenvolvido pelos autores
A partir das anaacutelises apresentadas na Figura 4 fica evidente que os licenciados 2-A 3-A 1-
Ali 2-Ali 3-Ali e 2-Q compreendiam previamente a contextualizaccedilatildeo como sendo exemplos do
cotidiano relacionados aos conceitos quiacutemicos tendo suas respostas classificada no niacutevel E1 de
acordo com o entendimento de contextualizaccedilatildeo proposto por Silva amp Marcondes (2006) Jaacute os
licenciandos 4-Ali e 1-Q apresentaram concepccedilatildeo preacutevia de E2 e E3 respectivamente Isso pode ter
ocorrido pois estes dois licenciandos enquanto cursavam a disciplina Ensino de Quiacutemica II faziam
parte do Programa Institucional de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia ndash PIBID onde haacute espaccedilos que propiciam
discussotildees e argumentaccedilotildees sobre os entendimentos de contextualizaccedilatildeo contribuindo para que
apresentassem inicialmente um entendimento mais estruturado com relaccedilatildeo aos demais
licenciandos
Nesta perspectiva tomando por base todas as Sequecircncias de Aulas analisadas e os trecircs
momentos investigados (antes da elaboraccedilatildeo da SA durante a elaboraccedilatildeo da SA e apoacutes o teacutermino
da disciplina por meio do questionaacuterio poacutes e entrevista nota-se que a concepccedilatildeo maacutexima de
entendimento E4 foi utilizada com mais frequecircncia pelos licenciandos durante a elaboraccedilatildeo da
Sequecircncia de Aulas Este resultado pode ser devido agrave construccedilatildeo de saberes vivenciados durante a
disciplina que levava em consideraccedilatildeo discussotildees em grupo o que pode ter favorecido uma melhor
compreensatildeo sobre o entendimento de contextualizaccedilatildeo tema que foi desenvolvido durante todo o
semestre Outra explicaccedilatildeo pode estar relacionada agraves exigecircncias para a elaboraccedilatildeo da SA proposta
na disciplina a qual exigiu leituras e discussotildees organizaccedilatildeo planejamentos e desenvolvimento de
aulas problematizadoras e contextualizadas Isso possibilitou aos licenciandos pensarem em uma
proposta baseada em um tema e desenvolverem uma problematizaccedilatildeo relacionando as Sequecircncias
de Aulas na perspectiva CTSA de modo a contemplar os trecircs momentos pedagoacutegicos propostos por
Delizoicov amp Angotti (1991)
0
1
2
3
4
Quest Preacutevio Quest Poacutes UD Entrevista
Licenciando 3-A
Licenciando 1-Ali
Licenciando 2-Ali
Licenciando 3-Ali
Licenciando 4-Ali
Licenciando 1-Q
Licenciando 2-Q
E -
En
ten
dim
en
to d
e
co
nte
xtu
aliza
ccedilatildeo
529
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Entretanto alguns licenciandos que apresentaram entendimento EE4 durante a construccedilatildeo
da Sequecircncia de Aulas apresentaram durante a entrevista EE3 e tambeacutem EE2 o que pode ser
justificado pelos fato de a entrevista ter sido realizada em um intervalo de tempo apoacutes a disciplina
representando uma possiacutevel construccedilatildeo de concepccedilatildeo de contextualizaccedilatildeo natildeo muito significativa
pelos estudantes como se esperava Aleacutem disso este decaimento de entendimento de
contextualizaccedilatildeo apresentado de acordo com o graacutefico tambeacutem pode estar relacionado agrave maneira
individualizada pela qual a entrevista foi realizada natildeo possibilitando momentos de discussotildees aos
entrevistados com os demais integrantes do grupo o que pode ter dificultado uma argumentaccedilatildeo
mais adequada sobre o entendimento de contextualizaccedilatildeo
Com base nisso durante a entrevista muitos licenciandos comentaram que elaborar uma
Sequecircncia de Aulas foi um processo custoso todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar
de custoso passar por essas dificuldades eacute importante para o processo de formaccedilatildeo de professores
Os excertos de algumas entrevistas a seguir evidencia o exposto
Licenciando 2-Ali Eacute uma importante forma de aprendizado para quando formos atuar como professores Aleacutem disso
apesar de difiacutecil e de demandar tempo eacute uma atividade interessante pois possibilita aplicar tudo aquilo que eacute visto na
teoria como contextualizaccedilatildeo experimentaccedilatildeo perspectiva CTSA
Licenciando 3-A Houve muitas dificuldades na organizaccedilatildeo foi uma estrutura diferente mas muito aberta mas a gente
consegue elaborar de acordo com as nossas perspectivas como professor e conseguir trabalhar isso com os alunos Essas
dificuldades houve retorno por que tivemos um bom acompanhamento durante todo o processo e conseguimos ter um
bom resultado final foi muito produtivo por termos sidos orientados foi excelente e foi a primeira vez que tive uma
orientaccedilatildeo em um projeto
Aleacutem de considerar importante este momento difiacutecil o licenciando 3-A ainda ressalta a
importacircncia do acompanhamento de um professor para orientar os licenciandos durante toda a
atividade como no caso as Sequecircncias de aulas Assim a partir da orientaccedilatildeo da professora
formadora os licenciandos puderam aprimorar as versotildees das Sequecircncias de aulas ateacute apresentarem
a versatildeo final A orientaccedilatildeo por parte da professora formadora durante a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias
de aulas contribuiu significativamente para o desenvolvimento de Sequecircncias de Aulas que
apresentaram niacutevel maacuteximo de entendimento de contextualizaccedilatildeo onde a compreensatildeo da realidade
social (E4) esteve presente em trecircs Sequecircncias de aulas analisadas
- Mapas Conceituais - MC
A Figura 5 mostra como os licenciandos inicialmente apresentaram um dos elementos
essenciais para a construccedilatildeo de um mapa conceitual as palavras de ligaccedilatildeo
Figura 5 Porcentagem do uso das palavras de ligaccedilatildeo nas propostas iniciais (anel interno) e finais (anel externo) de
MC nas SA`s
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
69
23
8
8
84
8
Presenccedila de palavras de ligaccedilatildeo em Mapas Conceituais
Natildeo utilizaram palavras de ligaccedilatildeo
Utilizaram palavras de ligaccedilatildeo
Natildeo realizaram a primeira eou asegunda versatildeo de MP
530
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
A Figura 5 mostra em seu interior um anel que representa como as palavras de ligaccedilotildees
satildeo propostas na versatildeo inicial de MC desenvolvida pelos treze licenciandos de maneira individual
Neste sentido o anel exterior representa a versatildeo final da proposta de atividade de MC destes treze
licenciandos Com base nisto avaliou-se a utilizaccedilatildeo de palavras de ligaccedilatildeo presentes nos MP
sendo estas fundamentais no desenvolvimento de qualquer MP seja ele para organizar conceitos
ou como meacutetodo avaliativo Neste sentido 23 dos licenciandos utilizaram as palavras de ligaccedilatildeo
para desenvolverem a proposta inicial de mapa conceitual Entretanto na versatildeo final 84 dos
licenciandos utilizaram palavras de ligaccedilatildeo Assim fica evidente que apoacutes a disciplina Ensino de
Quiacutemica II muitos licenciandos compreenderam que as palavras de ligaccedilatildeo satildeo fundamentais para
que se possa interpretar um MC de maneira mais significativa
Durante a entrevista os licenciandos foram questionados acerca dos Mapas Conceituais
Assim a partir da fala dos licenciandos entrevistados foi possiacutevel criar quatro categorias descritas
no Quadro 3 para compreender possiacuteveis finalidades identificadas pelos licenciados a respeito do
uso de MC A Figura 6 apresenta os resultados
Figura 6 Porcentagem das categorias de compreensatildeo sobre a finalidade do uso de MC
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Todos os licenciandos de alguma forma citaram ao menos uma funcionalidade para o MC
seja como meacutetodo avaliativo organizador de ideias ou atividade complementar Todavia alguns
licenciandos consideram o MC como uma ferramenta difiacutecil de ser utilizada sendo necessaacuterio o
uso do MC de maneira frequente na disciplina de modo que os licenciandos se adaptem agraves
diferentes funccedilotildees de seu uso
Com isso a compreensatildeo MC2 sobre a finalidade do uso de MC por parte do licenciandos
3-A fica evidente de acordo com o trecho da entrevista abaixo
Licenciando 3-A Eu acho que ele (o Mapa Conceitual) resume muito bem o que se quer falar de maneira mais simples
de expor nossas ideias ao usar os conectivos palavras eacute simplificador tanto para quem lecirc quanto para que faz no caso
Ele deixa mais claro quando eacute usado como um organizador de ideias Eacute oacutetimo para organizar ideias quando vai ligando
colocando no papel sobre aquilo que ele aprendeu
Durante as entrevistas quatro dos dez licenciandos consideraram o Mapa Conceitual como
sendo uma ferramenta efetiva como forma de organizar conceitos eou como meacutetodo avaliativo
Nesta perspectiva Lima et al (2017) argumentam que o uso dos Mapas Conceituais representa
uma importante ferramenta para o processo de avaliaccedilatildeo do aprendizado do aluno pois o professor
pode observar a perspectiva do estudante a respeito da compreensatildeo e organizaccedilatildeo do assunto
abordado principalmente pela anaacutelise dos termos e das conexotildees propostas nos mapas Entretanto
alguns licenciandos citaram que o Mapa Conceitual eacute uma ferramenta complexa e precisa ser
praticada para se obter um Mapa Conceitual bem estruturado e organizado
MC3167
MC2 25
MC1167
MC4416
Finalidade do uso de MC MC1 ndash Meacutetodo avaliativo
MC2 ndash Organizador de ideias
MC3 ndash Atividade complementar
MC4 ndash Uacutetil como meacutetodo avaliativo
e organizador de ideias poreacutem
precisa ser praticado pois eacute
considerado difiacutecil
531
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Ao analisar as trecircs versotildees de MP (inicial final e o presente na SA) apresentados pelos
licenciandos todos incluiacuteram de alguma forma as palavras problematizaccedilatildeo contextualizaccedilatildeo
diaacutelogo e temas sendo que na proposta inicial e final estas palavras foram apresentadas pela
professora formadora Jaacute na proposta final presente nas SArsquos os licenciandos propuseram estas
palavras Assim fica evidente o comprometimento por parte dos licenciandos em relacionarem as
palavras citadas com a atividade docente bem como os seus entendimentos com relaccedilatildeo aos
elementos que constituem um MC Desta forma os licenciandos demonstram compreender a
necessidade de romper com o ensino baseado na educaccedilatildeo bancaacuteria citada por Paulo Freire (1987)
onde se tem um ensino transmissivo em que os alunos exercem uma posiccedilatildeo passiva focando
somente na transmissatildeo de conceitos cientiacuteficos
- Atividades Complementares
As anaacutelises das propostas de atividades complementares satildeo apresentadas na Figura 7
Figura 7 Identificaccedilatildeo da finalidade das atividades complementares presentes nas Sequecircncias de aulas
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Com base na Figura 7 eacute possiacutevel identificar que as atividades complementares propostas
na Sequecircncia de Aulas da SA-Ali apresentavam um intuito de problematizar a temaacutetica
relacionando aspectos sociais tecnoloacutegicos ambientais e cientiacuteficos a partir das propostas de
debate sobre os aspectos positivos e negativos de alimentos transgecircnicos utilizando de
questionamentos sobre uma reportagem que retratava a fome no mundo o consumo consciente dos
alimentos e informaccedilotildees das tabelas nutricionais dos alimentos conforme apresentado na descriccedilatildeo
das aulas de cada SA Semelhantemente a SA-Q apresentou trecircs atividades que tinham por objetivo
a problematizaccedilatildeo de situaccedilotildees cotidianas abordadas no livro literaacuterio trabalhado sendo elas
propostas de Mapas Conceituais visitas a estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua e esgoto e experimentos
sobre propriedades quiacutemicas da aacutegua relacionadas a escassez da aacutegua e poluiccedilatildeo hiacutedrica Segundo
a pesquisa de Miranda et al (2015) a presenccedila de atividades que problematizam situaccedilotildees
cotidianas reforccedila a caracteriacutestica investigativa em uma Sequecircncia de Aulas
A SA-A apresentou a proposta de um jogo didaacutetico que foi categorizada como uma atividade
natildeo problematizadora Entretanto a proposta foi elaborada pelos licenciandos com o intuito de ser
utilizada como um possiacutevel apoio ao desenvolvimento da aprendizagem e representaccedilatildeo de
conceitos relacionados agraves propriedades fiacutesico-quiacutemicas da aacutegua O jogo didaacutetico tambeacutem pode
proporcionar experiecircncias significativas na construccedilatildeo do conhecimento e interaccedilatildeo social entre os
alunos
Neto amp Moradillo (2017) destacam que o jogo possibilita que os estudantes fiquem mais
atentos e participativos ao conteuacutedo do que em uma aula que enfatiza somente os conceitos
quiacutemicos uma vez que a situaccedilatildeo de regras e liberdade possibilitada durante uma atividade luacutedica
propicia mais espaccedilos para o aluno argumentar conteuacutedos cientiacuteficos relacionando-os com o seu
0
5
1 31
1 2
SA-A SA-Ali SA-C SA-Q
Atividades Complementares (finalidade)
Problematizadora Outra finalidade
532
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
cotidiano contribuindo para que o estudante reconheccedila sua capacidade de aprender Ciecircncia
podendo tornar as discussotildees durante as aulas mais facilmente compreensiacuteveis
A utilizaccedilatildeo de atividade complementares nas Sequecircncias de aulas que natildeo tem por
finalidade a problematizaccedilatildeo ou a contextualizaccedilatildeo pode ter sido criada como forma de motivar os
alunos a se interessarem pelos conceitos quiacutemicos Todavia o ensino de Quiacutemica problematizador
eou contextualizado natildeo deveria se limitar somente a exemplos e questotildees do cotidiano como
forma de comprovar a relevacircncia do conceito cientiacutefico ou como um meacutetodo motivacional para
despertar o interesse dos estudantes O desenvolvimento do ensino investigativo que utiliza a
problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo possui um sentido mais amplo pois pode favorecer o
desenvolvimento de habilidades cognitivas e argumentativas contribuindo para um aprendizado
mais significativo com o intuito de propiciar o posicionamento criacutetico e a formaccedilatildeo cidadatilde
juntamente com os estudantes
5 Consideraccedilotildees finais
A presente pesquisa conduziu investigaccedilotildees sobre accedilotildees propostas durante uma disciplina
de um curso de Licenciatura com o intuito de identificar as contribuiccedilotildees das accedilotildees propostas para
a formaccedilatildeo inicial de professores Os resultados possibilitam emergir possiacuteveis argumentos que
podem contribuir para melhorias em favorecimento agrave formaccedilatildeo de professores mais criacuteticos e
reflexivos
Foi solicitado aos licenciandos em grupo a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas levando
em consideraccedilatildeo a problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo em uma perspectiva CTSA com base nos trecircs
momentos pedagoacutegicos propostos por Delizoicov amp Angotti (1991) Desta forma foram
estabelecidos prazos para a entrega de trecircs versotildees da unidade com o intuito de os grupos receberem
uma orientaccedilatildeo provinda da professora formadora durante reuniotildees realizadas no decorrer da
disciplina Ao final da disciplina muitos licenciandos comentaram que elaborar uma SA revelou-se
um processo complicado todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar de difiacutecil passar por
essas dificuldades foi importante pois contribui para o seu processo formativo
A disciplina propiciou espaccedilos para que os licenciandos pudessem desenvolver os conceitos
de problematizaccedilatildeo e evoluiacuterem quanto ao entendimento de contextualizaccedilatildeo no ensino de
Quiacutemica Neste sentido os licenciandos tambeacutem tiveram a oportunidade de desenvolverem
materiais que contemplavam agrave perspectiva CTSA Vivenciar essas experiecircncias durante a formaccedilatildeo
inicial pode contribuir para que o futuro professor repense o seu planejamento e sua praacutetica e
proponha Sequecircncias de Aulas problematizadoras e contextualizadas Proposta de ensino baseadas
no ensino por investigaccedilatildeo e na contextualizaccedilatildeo CTSA tem se mostrado relevantes para a
formaccedilatildeo mais cidadatilde dos estudantes jaacute que os colocam frente a um a problema para ser resolvido
possibilitando a ele confrontar pontos de vista e analisar criticamente argumentos envolvendo
atividades de investigaccedilatildeo e favorecer o desenvolvimento de capacidades atitudes e competecircncias
que dificilmente seriam desenvolvidas em abordagens baseadas em modelos tradicionais que
visam apenas o ensino do conceito cientiacutefico
Entretanto durante as anaacutelises identificou-se alguns dilemas por parte dos licenciandos
autores da SA ndash Combustiacuteveis ao demonstrarem o entendimento de temas geradores mas proporem
as aulas da Sequecircncia considerando preferencialmente os conceitos cientiacuteficos e ao destacarem a
importacircncia da questatildeo problema e natildeo formularem uma situaccedilatildeo problemaacutetica para a Sequecircncia
de Aulas evidenciando a necessidade de a professora formadora promover mais momentos de
diaacutelogo e reflexatildeo para que os licenciandos repensem suas concepccedilotildees e superem a dicotomia
existente em seu discurso-praacutetica ou seja demonstra-se compreende a importacircncia do ensino
533
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
problematizador e contextualizado mas acabam por elaborar a sua Sequecircncia de Aulas em uma
pensativa mais tradicional de ensino
Por fim eacute importante ressaltar que a elaboraccedilatildeo de Sequecircncias de aulas durante a disciplina
Ensino de Quiacutemica II desenvolvida em um curso de formaccedilatildeo inicial de professores de Quiacutemica
propiciou aos licenciandos desenvolverem estrateacutegias de contextualizaccedilatildeo e problematizaccedilatildeo
baseadas em uma perspectiva CTSA o que mostrou contribuir significativamente a formaccedilatildeo de
professores criacuteticos e reflexivos
6 Referecircncias bibliograacuteficas
Andrade R A Simotildees A S M (2018) Drogas uma proposta de metodologia da problematizaccedilatildeo
no Ensino de Quiacutemica Revista Thema 15 (1) 5-24
Arroio A (2008) A praacutetica docente na formaccedilatildeo do poacutes-graduando em Quiacutemica Quiacutemica Nova
31(7) 1888-1891
Auler D (2003) Alfabetizaccedilatildeo Cientifico-Tecnoloacutegica um novo ldquoParadigmardquo Ensaio ndash Pesquisa
em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 5(1) 68-83
Bandeira H M M (2006) Formaccedilatildeo de professores e praacutetica reflexiva In IV Encontro de Pesquisa
em educaccedilatildeo da UFPI 2006 Teresina A pesquisa como mediaccedilatildeo de praacuteticas socioeducativas
Teresina EDUFPI
Brsail (1999) Secretaria de Educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnoloacutegica - Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio Brasiacutelia MECSEMTEC
Brasil (2013) Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo
Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Diretoria de Curriacuteculos e Educaccedilatildeo Integral
Brasiacutelia MEC SEB DICEI
Delizoicov D Angotti J A (1991) Metodologia do ensino de Ciecircncias Satildeo Paulo Cortez
Freire P (1987) Pedagogia do oprimido Rio de Janeiro Paz e Terra
Kasseboehmer A C Ferreira L H (2008) O espaccedilo da praacutetica de ensino e do estaacutegio curricular
nos cursos de formaccedilatildeo de professores de Quiacutemica das IES puacuteblicas paulistas Quiacutemica Nova 31(3)
694-699
Lima J A Samaio C G Barroso M C S Vasconcelos A K P Saraiva F A (2017) Avaliaccedilatildeo
da aprendizagem em Quiacutemica com uso de mapas conceituais Revista Thema 14(2) 37-49
Lutfi M (1992) Os Ferrados e Cromados produccedilatildeo social e apropriaccedilatildeo privada do conhecimento
quiacutemico Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Marcondes M E R Carmo M P Suart R C SilvaE L Souza F L Santos J B J Akahoshi
L H (2009) Materiais institucionais numa perspectiva CTSA uma anaacutelise de Sequecircncias de aulas
produzidas por professores de quiacutemica em formaccedilatildeo continuada Investigaccedilotildees em Ensino de
Ciecircncias 14(2) 281-288
Miranda M S Pedroso J R Abras C M Maculan D S Oliveira I M Suart R C Monteiro
B A P Souza J A (2015) Anaacutelise de Sequecircncias de aulas como uma forma de desenvolver um
ensino investigativo XVII ENEQ (Encontro Nacional de Ensino de Quiacutemica) 21(1) 65-83
534
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Neto H S M Moradillo E F (2017) O jogo no ensino de quiacutemica e a mobilizaccedilatildeo da atenccedilatildeo e da
emoccedilatildeo na apropriaccedilatildeo do conteuacutedo cientiacutefico aportes da psicologia histoacuterico-cultural Ciecircnc Educ
23(2) 523-540
Pedrosa M A (2001) Integrando Inter-relaccedilotildees CTS em Ensino de Quiacutemica ndash Dificuldades
Desafios e Propostas In ENCIGA (Ed) XIV de ENCIGA (Associacioacuten dos Ensinantes de Ciencias
de Galicia) 14(2) 79-86
Pimenta S G Ansatsaiou C G L (2002) Competecircncia pedagoacutegica do professor Docecircncia no
ensino superior (pp 267-277) Satildeo Paulo Cortez Editora
Santos W L P Mortimer E F (1999) Concepccedilotildees de Professores sobre Contextualizaccedilatildeo Social
do Ensino de Quiacutemica e ciecircncias In Reuniatildeo Anual da Sociedade Brasileira de Quiacutemica 22 1999
Poccedilos de Caldas MG Livro de resumos Satildeo Paulo Sociedade Brasileira de Quiacutemica
Santos W L P Schnetzler R P (2003) Educaccedilatildeo em Quiacutemica Compromisso com a cidadania
Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Schon D (1983) The reflective practitioner Nova York Basic Books
Silva E L (2007) Contextualizaccedilatildeo no Ensino de Quiacutemica ideias e proposiccedilotildees de um grupo de
professores 144 f Dissertaccedilatildeo (mestrado) - Instituto de Quiacutemica Universidade de Satildeo Paulo Satildeo
Paulo
Silva E L Marcondes M E R (2010) Visotildees de contextualizaccedilatildeo de professores de Quiacutemica na
elaboraccedilatildeo de seus materiais didaacuteticos Rev Ensaio 12(01) 101-118
Silva E L amp Marcondes M E R (2006) O professor de quiacutemica e o ensino na perspectiva da
ciecircncia tecnologia e sociedade In Anais do IV Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Cientiacutefica
ndash Innovacioacuten y Socializacioacuten Lima Concytec CD-ROM
Silva E L Marcondes M E (2015) Materiais didaacuteticos elaborados por professores de quiacutemica na
perspectiva CTS uma anaacutelise das unidades produzidas e das reflexotildees dos autores Ciecircnc Educ
21(1) 65-83
Silva R M G Schnetzler R P (2008) Concepccedilotildees e accedilotildees de formadores de professores de
Quiacutemica sobre o estaacutegio supervisionado propostas brasileiras e portuguesas Quiacutemica Nova 31(8)
2174-2183
Suart R C Marcondes M E R (2017) As contribuiccedilotildees do processo de reflexatildeo orientada na
formaccedilatildeo inicial de uma professora de Quiacutemica desenvolvimento de praacuteticas investigativas e para a
promoccedilatildeo da alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica Revista Electroacutenica de Ensentildeanza de las Ciencias 16(1) 69-
93
Wartha E J (2002) O ensino meacutedio numa dimensatildeo poliacutetico-pedagoacutegica os paracircmetros curriculares
nacionais o ensino de quiacutemica e o livro didaacutetico 145 f Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Ensino de
Ciecircncias) ndash Programa Interunidades IF IQ IB e FE Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo
522
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
32 Metodologia de anaacutelise
Para a anaacutelise das Sequecircncias de aulas elaboradas pelos grupos de licenciandos alguns
criteacuterios e categorias de anaacutelise foram utilizados
Para investigar como a problematizaccedilatildeo foi considerada nas Sequecircncias propostas pelos
grupos foram utilizadas categorias de anaacutelise baseadas nas propostas de Marcondes et al (2009) e
Silva amp Marcondes (2006) Assim considerou-se como a problematizaccedilatildeo foi proposta nas
Sequecircncias como um todo e em uma atividade especiacutefica a experimentaccedilatildeo estrateacutegia de ensino
solicitada pela professora como um elemento obrigatoacuterio da composiccedilatildeo da SA A descriccedilatildeo das
categorias estaacute apresentada a seguir
ndash Presenccedila de Problematizaccedilatildeo
A partir das Sequecircncias de aulas foi investigado como a problematizaccedilatildeo esteve presente
durante as aulas das SA`s Assim analisou-se a presenccedila de problematizaccedilatildeo em cada uma das
Sequecircncias da seguinte forma 1 no iniacutecio da SA denominada problematizaccedilatildeo inicial 2 ao longo
das aulas denominada problematizaccedilatildeo ao longo e uma problematizaccedilatildeo para o fechamento das
Sequecircncias denominada problematizaccedilatildeo final A SA que natildeo apresenta problematizaccedilatildeo eacute
categorizada como problematizaccedilatildeo ocasional ou ausente A presenccedila da problematizaccedilatildeo estaacute
representada em esquemas baseados em Silva (2007)
ndash Natureza dos Experimentos
Analisou-se as caracteriacutesticas que cada experimento apresentava podendo classifica-los em
e experimentos para investigaccedilatildeo experimentos para verificaccedilatildeo ou experimento para conhecimento
de fatos
Quadro 1 Identificaccedilatildeo do tipo de experimento e da relaccedilatildeo com o tema da unidade
Abordagem Experimental
Investigaccedilatildeo
Os resultados natildeo satildeo conhecidos de
antematildeo pelos estudantes e os alunos
analisam os dados para determinar algo
Verificaccedilatildeo
Os resultados jaacute satildeo conhecidos pelos alunos
e os dados satildeo analisados para comprovar
algo
Conhecimento
de fatos
Descriccedilatildeo das
observaccedilotildees
ndash Entendimento sobre Contextualizaccedilatildeo
Para a investigaccedilatildeo das concepccedilotildees sobre a compreensatildeo de contextualizaccedilatildeo durante a
elaboraccedilatildeo das Sequecircncias foi utilizado o instrumento de anaacutelise proposto por Silva amp Marcondes
(2006) representado no Quadro 2
Para isso os seguintes materiais desenvolvidos pelos licenciandos durante a disciplina
foram considerados para anaacutelise
- Questionaacuterios para conhecimento sobre a compreensatildeo da relaccedilatildeo CTSA durante a
disciplina pelos estudantes Dois questionaacuterios foram respondidos pelos estudantes de forma
individual sendo um no iniacutecio da disciplina e outro ao final dela
- Entrevista com cada licenciando realizada trecircs meses apoacutes a conclusatildeo da disciplina
523
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
- Identificaccedilatildeo da presenccedila da contextualizaccedilatildeo pelos pesquisadores em toda a SA
produzida pelos grupos
Quadro 2 Entendimento de contextualizaccedilatildeo
Entendimento de contextualizaccedilatildeo
EE1 Exemplificaccedilatildeo do conhecimento - Apresentaccedilatildeo de exemplos de fatos do cotidiano e de aspectos
tecnoloacutegicos relacionados ao conteuacutedo trabalhado
EE2 Descriccedilatildeo cientiacutefica de fatos e processos - Ponte entre os conteuacutedos da quiacutemica e questotildees do cotidiano
inclusatildeo de temaacuteticas tecnoloacutegicas e sociais
EE3 Problematizaccedilatildeo da realidade social - discussatildeo de problematizaccedilotildees de caraacuteter social tecnoloacutegico e
ambiental com pouca ecircnfase no conhecimento cientiacutefico
EE4 Compreensatildeo da realidade social - Interligaccedilatildeo entre o cientiacutefico social tecnoloacutegico e ambiental para o
posicionamento frente a problematizaccedilotildees
- Entendimento sobre Mapas Conceituais (MC)
Para desenvolver a definiccedilatildeo e as formas de utilizaccedilatildeo de Mapas Conceituais no ensino de
Quiacutemica foi proposto aos licenciandos de forma individual durante a disciplina a elaboraccedilatildeo de
duas versotildees de MC sendo uma desenvolvida no iniacutecio da disciplina e outra ao final das discussotildees
teoacutericas
Assim para identificar a compreensatildeo dos licenciandos quanto a sua compreesatildeo com
relaccedilatildeo aos Mapas Conceituais investougou-se como as palavras de ligaccedilatildeo elemento essencial na
proposiccedilatildeo de MC foram consideradas nas duas versotildees de mapas eleboradas de forma individual
pelos estudantes
Ainda a partir da fala dos licenciandos entrevistados emergiu-se quatro categorias para
possiacuteveis finalidades a respeito do uso de MC dispostas no Quadro 3
Quadro 3 Categorias de compreensatildeo sobre a finalidade do uso de Mapas Conceituais
Categorias Compreensatildeo sobre finalidades do uso de MC
MC1 Meacutetodo avaliativo
MC2 Organizador de ideias
MC3 Atividade complementar
MC4 Uacutetil como meacutetodo avaliativo e como organizador de ideias poreacutem precisa ser praticado pois eacute
considerado difiacutecil
- Atividades Complementares
Foi investigado tambeacutem se as SAacutes elaboradas apresentavam atividades complementares
relacionadas ao desenvolvimento do tema proposto Quanto agrave finalidade as atividades foram
classificadas em problematizadora ndash quando a atividade proporcionava situaccedilotildees que
problematizavam aspectos do tema em estudo outra finalidade ndash natildeo se apresentava evidecircncias de
problematizaccedilatildeo A categoria outra finalidade contempla atividades que foram propostas com
diferentes objetivos como motivar os estudantes a se interessarem por Quiacutemica observar alguns
524
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
conceitos estudados em situaccedilotildees reais incentivar os estudantes a desenvolverem pesquisas eou
auxiliar o desenvolvimento da aprendizagem
4 Anaacutelise e discussotildees
O Quadro 4 mostra o nuacutemero de licenciandos e quais integravam cada um dos grupos que
elaborou uma SA Eacute importante destacar que satildeo utilizadas siglas a fim de respeitar o anonimato dos
licenciados
Quadro 4 Relaccedilatildeo dos licenciandos com suas respectivas SArsquos
Letra que
representa a SA
Sequecircncia de Aula Siacutembolo que
representa o
licenciando
SA-A
Aacutegua
1-A
2-A
3-A
4-A
SA-Ali
Alimentos
1-Ali
2-Ali
3-Ali
4-Ali
SA-C Combustiacuteveis 1-C
2-C
SA-Q
Questotildees ambientais e gecircneros textuais
1-Q
2-Q
3-Q
- Anaacutelise da presenccedila de Problematizaccedilatildeo
As imagens apresentadas na Figura 2 representam a utilizaccedilatildeo da problematizaccedilatildeo para o
desenvolvimento de cada uma das Sequecircncias de aulas pelos grupos
525
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Figura 2 Representaccedilatildeo do uso de problematizaccedilatildeo nas SAs baseado no modelo de Silva (2007)
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
A Figura 2 explicita em quais momentos nas SArsquos houve problematizaccedilatildeo do assunto
Assim a seta curva representa a presenccedila da problematizaccedilatildeo durante propostas aulas da
Sequecircncia sendo que a SA-Ali apresentou problematizaccedilatildeo inicial contiacutenua e ainda finalizaccedilatildeo
da problematizaccedilatildeo tendo a seta curva presente nos trecircs ciacuterculos que representam toda a trajetoacuteria
das Sequecircncia de Aulas Neste sentido a SA-A e SA-Q apresentaram problematizaccedilatildeo inicial e
durante as aulas mas o grupo que a elaborou natildeo propocircs uma problematizaccedilatildeo no final das aulas
das SArsquos tendo a seta curva presente em dois dos trecircs ciacuterculos Jaacute na SA-C natildeo haacute explicitaccedilatildeo das
possiacuteveis propostas de problematizaccedilatildeo inicial contiacutenua nem tampouco problematizaccedilatildeo final
tendo a seta curva fora dos trecircs ciacuterculos representando a ausecircncia de questotildees problematizadoras
Com isso os grupos da SA-Aacutegua (SA-A) SA-Alimentos (SA-Ali) e SA-Questotildees
ambientais(SA-Q) preocuparam-se em desenvolver uma questatildeo problema Na SA-A a
problemaacutetica foi apresentada na segunda aula por meio de um experimento de natureza
investigativa como mostra o excerto extraiacutedo da SA apresentado a seguir Na descriccedilatildeo das aulas
os licenciandos sugerem retomar a discussatildeo acerca da questatildeo problema propondo tambeacutem
outras indagaccedilotildees relacionadas ao tema Aacutegua
ldquoO abastecimento de aacutegua da cidade eacute cessado apoacutes concluiacuterem que a aacutegua estava improacutepria para consumo A represa
que abastece a cidade conteacutem uma grande quantidade de sedimentos em sua aacutegua Qual eacute a melhor forma possiacutevel
para o tratamento dessa aacuteguardquo
Na SA-Q a questatildeo problema eacute apresentada na terceira aula e conforme sugerem os autores
deve ser retomada nas aulas posteriores por meio de questotildees norteadoras que podem auxiliar o
professor a relacionar as aulas com o tema da unidade Desta forma os licenciandos que
desenvolveram as SA-A e SA-Q reconhecem entatildeo a importacircncia da problematizaccedilatildeo ao utilizaacute-la
de maneira contiacutenua A seta apresentada na figura para a SA-A e SA-Q representa como a
problematizaccedilatildeo estaacute presente durante a Sequecircncia de Aulas a qual apresenta problematizaccedilatildeo
inicial e contiacutenua durante a Sequecircncia de Aulas Todavia os licenciandos que elaboraram estas
Sequecircncias de aulas natildeo apresentaram nenhuma proposta para finalizar a questatildeo problema o que
seria de extrema importacircncia para cumprir o terceiro momento pedagoacutegico descrito por Delizoicov
amp Angotti (1991) Desta maneira as Sequecircncias de aulas em questatildeo natildeo propiciam uma nova
526
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
situaccedilatildeo problema para ser solucionada pelos estudantes onde eles poderiam utilizar habilidades
desenvolvidas a partir da problematizaccedilatildeo inicial e das aulas das Sequecircncias de aulas para analisar
e interpretar outras situaccedilotildees problemaacuteticas
O excerto abaixo evidencia o que os licenciandos propuseram na Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua
(SA-A)
ldquoAo fim das atividades agrave criteacuterio de avaliaccedilatildeo da proposta de ensino pode ser sugerido aos alunos que escrevam um
pequeno texto respondendo agrave uma questatildeo motivadora do trabalho Quais satildeo os processos que ocorrem com a aacutegua
desde a precipitaccedilatildeo ateacute a chegada em nossas torneiras Espera-se notar e avaliar o enriquecimento e a aprendizagem
dos conceitos cientiacuteficos nas respostasrdquo
Assim pode-se inferir que o principal objetivo da avaliaccedilatildeo final proposta eacute que os alunos
demonstrem um enriquecimento de aprendizagem dos conceitos cientiacuteficos por meio de suas
respostas Esta maneira de avaliaccedilatildeo natildeo seria a mais adequada de acordo com a pesquisa
desenvolvida por Silva amp Marcondes (2015) pois os professores acabam por desenvolver materiais
que abordam somente os conceitos cientiacuteficos sendo que poderiam propiciar juntamente com os
alunos um ensino e avaliaccedilatildeo mais contextualizados e mais efetivos Dentre estes fatores citados
e as anaacutelises realizadas nas SA-A e SA-Q pode-se notar que ainda haacute dificuldades por parte dos
licenciandos em romper com uma Sequecircncia tradicional na qual os conteuacutedos satildeo apresentados
assim como satildeo evidenciados na maioria dos livros didaacuteticos Nesta perspectiva sugere-se aos
licenciandos que propuseram as Sequecircncias de aulas em questatildeo a reelaboraccedilatildeo de uma atividade
avaliativa final que leve em conta o terceiro momento pedagoacutegico bem como a perspectiva CTSA
que esteve pouco evidenciada na parte final da Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua
Os licenciandos que elaboraram a Sequecircncia de Aulas ndash Alimentos (SA-Ali) desenvolveram
uma questatildeo problema para ser retomada em todas as aulas da SA Para finalizar a problematizaccedilatildeo
apoacutes a proposiccedilatildeo de uma avaliaccedilatildeo final por meio de desenhos o professor poderia reservar uma
aula final para abranger a problematizaccedilatildeo para outros contextos bem como trabalhar as principais
dificuldades dos alunos sendo esta uma proposta de completa e extrema relevacircncia para que os
trecircs momentos pedagoacutegicos descritos por Delizoicov amp Angotti (1991) pudessem ser
contemplados Neste sentido a partir da Figura 2 eacute possiacutevel evidenciar que a SA ndash Alimentos parte
de uma problematizaccedilatildeo inicial que eacute trabalhada ateacute o fechamento da SA ou seja na finalizaccedilatildeo
da problematizaccedilatildeo realizada na uacuteltima aula Sendo assim os licenciandos responsaacuteveis pela SA-
Ali natildeo soacute reconhecem a importacircncia da problematizaccedilatildeo mas a utiliza em todos os momentos
desta Sequecircncia de Aulas
Ao analisar a Sequecircncia de Aulas ndash Combustiacuteveis (SA-C) identificou-se outra dicotomia
por parte dos licenciandos 1-C e 2-C ao valorizarem a importacircncia da Questatildeo Problema na
introduccedilatildeo da SA e natildeo apresentar uma situaccedilatildeo problemaacutetica para ser solucionada Assim
conforme representado na Figura 2 a SA-C apresentou ocasionalmente a problematizaccedilatildeo Apesar
de escreverem no resumo de aulas a apresentaccedilatildeo da questatildeo problema os licenciandos natildeo
propuseram em momento algum uma questatildeo problemaacutetica para dar iniacutecio a SA-C Esses
resultados concordam com os encontrados por Silva amp Marcondes (2015) os quais tambeacutem
identificaram que alguns professores embora tenham manifestado entendimento sobre elementos
essenciais para a proposiccedilatildeo de uma unidade contextualizada e problematizadora elaboraram
Sequecircncias de aulas que priorizavam apenas o ensino do conceito cientiacutefico
- Anaacutelise da natureza dos experimentos
A Figura 3 representa as porcentagens da natureza dos experimentos propostos pelos
licenciandos nas Sequecircncias de aulas
527
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Figura 3 Representaccedilatildeo da porcentagem da natureza dos experimentos propostos nas SAacutes
Fonte Elaborado pelos autores
Os experimentos de verificaccedilatildeo se mostraram frequentes nas Sequecircncias de aulas onde os
resultados jaacute satildeo conhecidos pelos alunos e os dados analisados satildeo utilizados para comprovar algo
Atividades dessa natureza podem favorecer a compreensatildeo de que a Ciecircncia sempre alcanccedila o
objetivo almejado Todavia de acordo com Auler (2003) esta compreensatildeo precisa ser mudada e
o movimento CTSA procura trazer em sua concepccedilatildeo um rompimento com esta visatildeo neutra e
salvacionista da Ciecircncia
Os experimentos de conhecimento de fatos estiveram presentes com menor frequecircncia nas
Sequecircncias de aulas analisadas Dessa forma muitos dos licenciandos demonstram que natildeo
concordam com a ideia de os alunos exercerem uma posiccedilatildeo passiva sendo apenas observadores
Segundo Marcondes et al (2009) os experimentos precisam levar em conta a contextualizaccedilatildeo
apresentando uma maior contribuiccedilatildeo para o favorecimento de um a formaccedilatildeo mais criacutetica dos
alunos de forma que sejam capazes de argumentarem a respeito de situaccedilotildees vivenciadas no
cotidiano
Os experimentos investigativos estiveram presentes com bastante frequecircncia nas
Sequecircncias de aulas e isto pode ser devido agraves discussotildees desenvolvidas durante a disciplina
analisada Assim as disciplinas Ensino de Quiacutemica I e Ensino de Quiacutemica II contribuiacuteram para que
muitos licenciandos construiacutessem concepccedilotildees que valorizam a investigaccedilatildeo durante o
desenvolvimento de atividades experimentais Assim a partir dos experimentos investigativos os
alunos podem desenvolver mais habilidades relacionadas ao pensamento criacutetico tomada de decisatildeo e
reflexatildeo
O primeiro experimento da SA-Aacutegua por exemplo foi considerado investigativo Os
autores propuseram que os alunos elaborassem em grupo um experimento que melhor
representasse uma estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua como uma forma de solucionar a questatildeo
problema jaacute citada acerca do presente no experimento Assim os licenciandos ainda destacam
sugestotildees que deveriam ser consideradas pelo professor durante esta atividade experimental
conforme descritas abaixo
ldquoOs alunos devem ser incentivados a encontrarem as soluccedilotildees para o problema proposto em grupo durante um
pequeno tempo Eacute importante discutir com o os alunos para identificarem se a aacutegua estaacute boa para o consumordquo
Com base na questatildeo problema e na descriccedilatildeo acima fica evidente o caraacuteter investigativo
nesta atividade experimental Por meio de indagaccedilotildees e da criatividade que os alunos precisariam
empregar para desenvolver a atividade possiacuteveis soluccedilotildees para o problemas poderiam ser propostas
por meio do experimento Desta maneira a partir das sugestotildees para o tratamento de aacutegua
Verificaccedilatildeo
444Investigativo
444
Conhecimento
de fatos
112
Natureza do experimento
528
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
levantadas durante a proposiccedilatildeo da questatildeo problema os grupos de alunos precisariam de
autonomia para analisar e comparar as informaccedilotildees a fim de determinarem em grupo um possiacutevel
experimento que melhor representasse o tratamento de aacutegua para tornaacute-la potaacutevel
- Contextualizaccedilatildeo
Para analisar a compreensatildeo sobre contextualizaccedilatildeo apresentada pelos licenciandos
envolvidos na elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de aulas analisou-se o entendimento de contextualizaccedilatildeo
por meio de quatro atividades propostas durante a disciplina sendo elas os questionaacuterios preacutevios e
outro proacuteximo ao final da disciplina a Sequecircncias de aulas e as entrevistas Os licenciandos que natildeo
responderam a uma das atividades individuais (questionaacuterio preacutevio ao final e entrevista) natildeo foram
considerados para esta anaacutelise visto que a ausecircncia de uma das atividades dificultaria
compreendermos a possiacutevel evoluccedilatildeo de sua concepccedilatildeo sobre o tema Desta maneira a Figura 4
trata-se somente dos licenciandos que responderam a todas as atividades solicitadas
Figura 4 Niacuteveis de entendimento de contextualizaccedilatildeo dos licenciandos de acordo com as atividades desenvolvidas
Fonte Desenvolvido pelos autores
A partir das anaacutelises apresentadas na Figura 4 fica evidente que os licenciados 2-A 3-A 1-
Ali 2-Ali 3-Ali e 2-Q compreendiam previamente a contextualizaccedilatildeo como sendo exemplos do
cotidiano relacionados aos conceitos quiacutemicos tendo suas respostas classificada no niacutevel E1 de
acordo com o entendimento de contextualizaccedilatildeo proposto por Silva amp Marcondes (2006) Jaacute os
licenciandos 4-Ali e 1-Q apresentaram concepccedilatildeo preacutevia de E2 e E3 respectivamente Isso pode ter
ocorrido pois estes dois licenciandos enquanto cursavam a disciplina Ensino de Quiacutemica II faziam
parte do Programa Institucional de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia ndash PIBID onde haacute espaccedilos que propiciam
discussotildees e argumentaccedilotildees sobre os entendimentos de contextualizaccedilatildeo contribuindo para que
apresentassem inicialmente um entendimento mais estruturado com relaccedilatildeo aos demais
licenciandos
Nesta perspectiva tomando por base todas as Sequecircncias de Aulas analisadas e os trecircs
momentos investigados (antes da elaboraccedilatildeo da SA durante a elaboraccedilatildeo da SA e apoacutes o teacutermino
da disciplina por meio do questionaacuterio poacutes e entrevista nota-se que a concepccedilatildeo maacutexima de
entendimento E4 foi utilizada com mais frequecircncia pelos licenciandos durante a elaboraccedilatildeo da
Sequecircncia de Aulas Este resultado pode ser devido agrave construccedilatildeo de saberes vivenciados durante a
disciplina que levava em consideraccedilatildeo discussotildees em grupo o que pode ter favorecido uma melhor
compreensatildeo sobre o entendimento de contextualizaccedilatildeo tema que foi desenvolvido durante todo o
semestre Outra explicaccedilatildeo pode estar relacionada agraves exigecircncias para a elaboraccedilatildeo da SA proposta
na disciplina a qual exigiu leituras e discussotildees organizaccedilatildeo planejamentos e desenvolvimento de
aulas problematizadoras e contextualizadas Isso possibilitou aos licenciandos pensarem em uma
proposta baseada em um tema e desenvolverem uma problematizaccedilatildeo relacionando as Sequecircncias
de Aulas na perspectiva CTSA de modo a contemplar os trecircs momentos pedagoacutegicos propostos por
Delizoicov amp Angotti (1991)
0
1
2
3
4
Quest Preacutevio Quest Poacutes UD Entrevista
Licenciando 3-A
Licenciando 1-Ali
Licenciando 2-Ali
Licenciando 3-Ali
Licenciando 4-Ali
Licenciando 1-Q
Licenciando 2-Q
E -
En
ten
dim
en
to d
e
co
nte
xtu
aliza
ccedilatildeo
529
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Entretanto alguns licenciandos que apresentaram entendimento EE4 durante a construccedilatildeo
da Sequecircncia de Aulas apresentaram durante a entrevista EE3 e tambeacutem EE2 o que pode ser
justificado pelos fato de a entrevista ter sido realizada em um intervalo de tempo apoacutes a disciplina
representando uma possiacutevel construccedilatildeo de concepccedilatildeo de contextualizaccedilatildeo natildeo muito significativa
pelos estudantes como se esperava Aleacutem disso este decaimento de entendimento de
contextualizaccedilatildeo apresentado de acordo com o graacutefico tambeacutem pode estar relacionado agrave maneira
individualizada pela qual a entrevista foi realizada natildeo possibilitando momentos de discussotildees aos
entrevistados com os demais integrantes do grupo o que pode ter dificultado uma argumentaccedilatildeo
mais adequada sobre o entendimento de contextualizaccedilatildeo
Com base nisso durante a entrevista muitos licenciandos comentaram que elaborar uma
Sequecircncia de Aulas foi um processo custoso todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar
de custoso passar por essas dificuldades eacute importante para o processo de formaccedilatildeo de professores
Os excertos de algumas entrevistas a seguir evidencia o exposto
Licenciando 2-Ali Eacute uma importante forma de aprendizado para quando formos atuar como professores Aleacutem disso
apesar de difiacutecil e de demandar tempo eacute uma atividade interessante pois possibilita aplicar tudo aquilo que eacute visto na
teoria como contextualizaccedilatildeo experimentaccedilatildeo perspectiva CTSA
Licenciando 3-A Houve muitas dificuldades na organizaccedilatildeo foi uma estrutura diferente mas muito aberta mas a gente
consegue elaborar de acordo com as nossas perspectivas como professor e conseguir trabalhar isso com os alunos Essas
dificuldades houve retorno por que tivemos um bom acompanhamento durante todo o processo e conseguimos ter um
bom resultado final foi muito produtivo por termos sidos orientados foi excelente e foi a primeira vez que tive uma
orientaccedilatildeo em um projeto
Aleacutem de considerar importante este momento difiacutecil o licenciando 3-A ainda ressalta a
importacircncia do acompanhamento de um professor para orientar os licenciandos durante toda a
atividade como no caso as Sequecircncias de aulas Assim a partir da orientaccedilatildeo da professora
formadora os licenciandos puderam aprimorar as versotildees das Sequecircncias de aulas ateacute apresentarem
a versatildeo final A orientaccedilatildeo por parte da professora formadora durante a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias
de aulas contribuiu significativamente para o desenvolvimento de Sequecircncias de Aulas que
apresentaram niacutevel maacuteximo de entendimento de contextualizaccedilatildeo onde a compreensatildeo da realidade
social (E4) esteve presente em trecircs Sequecircncias de aulas analisadas
- Mapas Conceituais - MC
A Figura 5 mostra como os licenciandos inicialmente apresentaram um dos elementos
essenciais para a construccedilatildeo de um mapa conceitual as palavras de ligaccedilatildeo
Figura 5 Porcentagem do uso das palavras de ligaccedilatildeo nas propostas iniciais (anel interno) e finais (anel externo) de
MC nas SA`s
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
69
23
8
8
84
8
Presenccedila de palavras de ligaccedilatildeo em Mapas Conceituais
Natildeo utilizaram palavras de ligaccedilatildeo
Utilizaram palavras de ligaccedilatildeo
Natildeo realizaram a primeira eou asegunda versatildeo de MP
530
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
A Figura 5 mostra em seu interior um anel que representa como as palavras de ligaccedilotildees
satildeo propostas na versatildeo inicial de MC desenvolvida pelos treze licenciandos de maneira individual
Neste sentido o anel exterior representa a versatildeo final da proposta de atividade de MC destes treze
licenciandos Com base nisto avaliou-se a utilizaccedilatildeo de palavras de ligaccedilatildeo presentes nos MP
sendo estas fundamentais no desenvolvimento de qualquer MP seja ele para organizar conceitos
ou como meacutetodo avaliativo Neste sentido 23 dos licenciandos utilizaram as palavras de ligaccedilatildeo
para desenvolverem a proposta inicial de mapa conceitual Entretanto na versatildeo final 84 dos
licenciandos utilizaram palavras de ligaccedilatildeo Assim fica evidente que apoacutes a disciplina Ensino de
Quiacutemica II muitos licenciandos compreenderam que as palavras de ligaccedilatildeo satildeo fundamentais para
que se possa interpretar um MC de maneira mais significativa
Durante a entrevista os licenciandos foram questionados acerca dos Mapas Conceituais
Assim a partir da fala dos licenciandos entrevistados foi possiacutevel criar quatro categorias descritas
no Quadro 3 para compreender possiacuteveis finalidades identificadas pelos licenciados a respeito do
uso de MC A Figura 6 apresenta os resultados
Figura 6 Porcentagem das categorias de compreensatildeo sobre a finalidade do uso de MC
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Todos os licenciandos de alguma forma citaram ao menos uma funcionalidade para o MC
seja como meacutetodo avaliativo organizador de ideias ou atividade complementar Todavia alguns
licenciandos consideram o MC como uma ferramenta difiacutecil de ser utilizada sendo necessaacuterio o
uso do MC de maneira frequente na disciplina de modo que os licenciandos se adaptem agraves
diferentes funccedilotildees de seu uso
Com isso a compreensatildeo MC2 sobre a finalidade do uso de MC por parte do licenciandos
3-A fica evidente de acordo com o trecho da entrevista abaixo
Licenciando 3-A Eu acho que ele (o Mapa Conceitual) resume muito bem o que se quer falar de maneira mais simples
de expor nossas ideias ao usar os conectivos palavras eacute simplificador tanto para quem lecirc quanto para que faz no caso
Ele deixa mais claro quando eacute usado como um organizador de ideias Eacute oacutetimo para organizar ideias quando vai ligando
colocando no papel sobre aquilo que ele aprendeu
Durante as entrevistas quatro dos dez licenciandos consideraram o Mapa Conceitual como
sendo uma ferramenta efetiva como forma de organizar conceitos eou como meacutetodo avaliativo
Nesta perspectiva Lima et al (2017) argumentam que o uso dos Mapas Conceituais representa
uma importante ferramenta para o processo de avaliaccedilatildeo do aprendizado do aluno pois o professor
pode observar a perspectiva do estudante a respeito da compreensatildeo e organizaccedilatildeo do assunto
abordado principalmente pela anaacutelise dos termos e das conexotildees propostas nos mapas Entretanto
alguns licenciandos citaram que o Mapa Conceitual eacute uma ferramenta complexa e precisa ser
praticada para se obter um Mapa Conceitual bem estruturado e organizado
MC3167
MC2 25
MC1167
MC4416
Finalidade do uso de MC MC1 ndash Meacutetodo avaliativo
MC2 ndash Organizador de ideias
MC3 ndash Atividade complementar
MC4 ndash Uacutetil como meacutetodo avaliativo
e organizador de ideias poreacutem
precisa ser praticado pois eacute
considerado difiacutecil
531
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Ao analisar as trecircs versotildees de MP (inicial final e o presente na SA) apresentados pelos
licenciandos todos incluiacuteram de alguma forma as palavras problematizaccedilatildeo contextualizaccedilatildeo
diaacutelogo e temas sendo que na proposta inicial e final estas palavras foram apresentadas pela
professora formadora Jaacute na proposta final presente nas SArsquos os licenciandos propuseram estas
palavras Assim fica evidente o comprometimento por parte dos licenciandos em relacionarem as
palavras citadas com a atividade docente bem como os seus entendimentos com relaccedilatildeo aos
elementos que constituem um MC Desta forma os licenciandos demonstram compreender a
necessidade de romper com o ensino baseado na educaccedilatildeo bancaacuteria citada por Paulo Freire (1987)
onde se tem um ensino transmissivo em que os alunos exercem uma posiccedilatildeo passiva focando
somente na transmissatildeo de conceitos cientiacuteficos
- Atividades Complementares
As anaacutelises das propostas de atividades complementares satildeo apresentadas na Figura 7
Figura 7 Identificaccedilatildeo da finalidade das atividades complementares presentes nas Sequecircncias de aulas
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Com base na Figura 7 eacute possiacutevel identificar que as atividades complementares propostas
na Sequecircncia de Aulas da SA-Ali apresentavam um intuito de problematizar a temaacutetica
relacionando aspectos sociais tecnoloacutegicos ambientais e cientiacuteficos a partir das propostas de
debate sobre os aspectos positivos e negativos de alimentos transgecircnicos utilizando de
questionamentos sobre uma reportagem que retratava a fome no mundo o consumo consciente dos
alimentos e informaccedilotildees das tabelas nutricionais dos alimentos conforme apresentado na descriccedilatildeo
das aulas de cada SA Semelhantemente a SA-Q apresentou trecircs atividades que tinham por objetivo
a problematizaccedilatildeo de situaccedilotildees cotidianas abordadas no livro literaacuterio trabalhado sendo elas
propostas de Mapas Conceituais visitas a estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua e esgoto e experimentos
sobre propriedades quiacutemicas da aacutegua relacionadas a escassez da aacutegua e poluiccedilatildeo hiacutedrica Segundo
a pesquisa de Miranda et al (2015) a presenccedila de atividades que problematizam situaccedilotildees
cotidianas reforccedila a caracteriacutestica investigativa em uma Sequecircncia de Aulas
A SA-A apresentou a proposta de um jogo didaacutetico que foi categorizada como uma atividade
natildeo problematizadora Entretanto a proposta foi elaborada pelos licenciandos com o intuito de ser
utilizada como um possiacutevel apoio ao desenvolvimento da aprendizagem e representaccedilatildeo de
conceitos relacionados agraves propriedades fiacutesico-quiacutemicas da aacutegua O jogo didaacutetico tambeacutem pode
proporcionar experiecircncias significativas na construccedilatildeo do conhecimento e interaccedilatildeo social entre os
alunos
Neto amp Moradillo (2017) destacam que o jogo possibilita que os estudantes fiquem mais
atentos e participativos ao conteuacutedo do que em uma aula que enfatiza somente os conceitos
quiacutemicos uma vez que a situaccedilatildeo de regras e liberdade possibilitada durante uma atividade luacutedica
propicia mais espaccedilos para o aluno argumentar conteuacutedos cientiacuteficos relacionando-os com o seu
0
5
1 31
1 2
SA-A SA-Ali SA-C SA-Q
Atividades Complementares (finalidade)
Problematizadora Outra finalidade
532
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
cotidiano contribuindo para que o estudante reconheccedila sua capacidade de aprender Ciecircncia
podendo tornar as discussotildees durante as aulas mais facilmente compreensiacuteveis
A utilizaccedilatildeo de atividade complementares nas Sequecircncias de aulas que natildeo tem por
finalidade a problematizaccedilatildeo ou a contextualizaccedilatildeo pode ter sido criada como forma de motivar os
alunos a se interessarem pelos conceitos quiacutemicos Todavia o ensino de Quiacutemica problematizador
eou contextualizado natildeo deveria se limitar somente a exemplos e questotildees do cotidiano como
forma de comprovar a relevacircncia do conceito cientiacutefico ou como um meacutetodo motivacional para
despertar o interesse dos estudantes O desenvolvimento do ensino investigativo que utiliza a
problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo possui um sentido mais amplo pois pode favorecer o
desenvolvimento de habilidades cognitivas e argumentativas contribuindo para um aprendizado
mais significativo com o intuito de propiciar o posicionamento criacutetico e a formaccedilatildeo cidadatilde
juntamente com os estudantes
5 Consideraccedilotildees finais
A presente pesquisa conduziu investigaccedilotildees sobre accedilotildees propostas durante uma disciplina
de um curso de Licenciatura com o intuito de identificar as contribuiccedilotildees das accedilotildees propostas para
a formaccedilatildeo inicial de professores Os resultados possibilitam emergir possiacuteveis argumentos que
podem contribuir para melhorias em favorecimento agrave formaccedilatildeo de professores mais criacuteticos e
reflexivos
Foi solicitado aos licenciandos em grupo a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas levando
em consideraccedilatildeo a problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo em uma perspectiva CTSA com base nos trecircs
momentos pedagoacutegicos propostos por Delizoicov amp Angotti (1991) Desta forma foram
estabelecidos prazos para a entrega de trecircs versotildees da unidade com o intuito de os grupos receberem
uma orientaccedilatildeo provinda da professora formadora durante reuniotildees realizadas no decorrer da
disciplina Ao final da disciplina muitos licenciandos comentaram que elaborar uma SA revelou-se
um processo complicado todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar de difiacutecil passar por
essas dificuldades foi importante pois contribui para o seu processo formativo
A disciplina propiciou espaccedilos para que os licenciandos pudessem desenvolver os conceitos
de problematizaccedilatildeo e evoluiacuterem quanto ao entendimento de contextualizaccedilatildeo no ensino de
Quiacutemica Neste sentido os licenciandos tambeacutem tiveram a oportunidade de desenvolverem
materiais que contemplavam agrave perspectiva CTSA Vivenciar essas experiecircncias durante a formaccedilatildeo
inicial pode contribuir para que o futuro professor repense o seu planejamento e sua praacutetica e
proponha Sequecircncias de Aulas problematizadoras e contextualizadas Proposta de ensino baseadas
no ensino por investigaccedilatildeo e na contextualizaccedilatildeo CTSA tem se mostrado relevantes para a
formaccedilatildeo mais cidadatilde dos estudantes jaacute que os colocam frente a um a problema para ser resolvido
possibilitando a ele confrontar pontos de vista e analisar criticamente argumentos envolvendo
atividades de investigaccedilatildeo e favorecer o desenvolvimento de capacidades atitudes e competecircncias
que dificilmente seriam desenvolvidas em abordagens baseadas em modelos tradicionais que
visam apenas o ensino do conceito cientiacutefico
Entretanto durante as anaacutelises identificou-se alguns dilemas por parte dos licenciandos
autores da SA ndash Combustiacuteveis ao demonstrarem o entendimento de temas geradores mas proporem
as aulas da Sequecircncia considerando preferencialmente os conceitos cientiacuteficos e ao destacarem a
importacircncia da questatildeo problema e natildeo formularem uma situaccedilatildeo problemaacutetica para a Sequecircncia
de Aulas evidenciando a necessidade de a professora formadora promover mais momentos de
diaacutelogo e reflexatildeo para que os licenciandos repensem suas concepccedilotildees e superem a dicotomia
existente em seu discurso-praacutetica ou seja demonstra-se compreende a importacircncia do ensino
533
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
problematizador e contextualizado mas acabam por elaborar a sua Sequecircncia de Aulas em uma
pensativa mais tradicional de ensino
Por fim eacute importante ressaltar que a elaboraccedilatildeo de Sequecircncias de aulas durante a disciplina
Ensino de Quiacutemica II desenvolvida em um curso de formaccedilatildeo inicial de professores de Quiacutemica
propiciou aos licenciandos desenvolverem estrateacutegias de contextualizaccedilatildeo e problematizaccedilatildeo
baseadas em uma perspectiva CTSA o que mostrou contribuir significativamente a formaccedilatildeo de
professores criacuteticos e reflexivos
6 Referecircncias bibliograacuteficas
Andrade R A Simotildees A S M (2018) Drogas uma proposta de metodologia da problematizaccedilatildeo
no Ensino de Quiacutemica Revista Thema 15 (1) 5-24
Arroio A (2008) A praacutetica docente na formaccedilatildeo do poacutes-graduando em Quiacutemica Quiacutemica Nova
31(7) 1888-1891
Auler D (2003) Alfabetizaccedilatildeo Cientifico-Tecnoloacutegica um novo ldquoParadigmardquo Ensaio ndash Pesquisa
em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 5(1) 68-83
Bandeira H M M (2006) Formaccedilatildeo de professores e praacutetica reflexiva In IV Encontro de Pesquisa
em educaccedilatildeo da UFPI 2006 Teresina A pesquisa como mediaccedilatildeo de praacuteticas socioeducativas
Teresina EDUFPI
Brsail (1999) Secretaria de Educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnoloacutegica - Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio Brasiacutelia MECSEMTEC
Brasil (2013) Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo
Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Diretoria de Curriacuteculos e Educaccedilatildeo Integral
Brasiacutelia MEC SEB DICEI
Delizoicov D Angotti J A (1991) Metodologia do ensino de Ciecircncias Satildeo Paulo Cortez
Freire P (1987) Pedagogia do oprimido Rio de Janeiro Paz e Terra
Kasseboehmer A C Ferreira L H (2008) O espaccedilo da praacutetica de ensino e do estaacutegio curricular
nos cursos de formaccedilatildeo de professores de Quiacutemica das IES puacuteblicas paulistas Quiacutemica Nova 31(3)
694-699
Lima J A Samaio C G Barroso M C S Vasconcelos A K P Saraiva F A (2017) Avaliaccedilatildeo
da aprendizagem em Quiacutemica com uso de mapas conceituais Revista Thema 14(2) 37-49
Lutfi M (1992) Os Ferrados e Cromados produccedilatildeo social e apropriaccedilatildeo privada do conhecimento
quiacutemico Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Marcondes M E R Carmo M P Suart R C SilvaE L Souza F L Santos J B J Akahoshi
L H (2009) Materiais institucionais numa perspectiva CTSA uma anaacutelise de Sequecircncias de aulas
produzidas por professores de quiacutemica em formaccedilatildeo continuada Investigaccedilotildees em Ensino de
Ciecircncias 14(2) 281-288
Miranda M S Pedroso J R Abras C M Maculan D S Oliveira I M Suart R C Monteiro
B A P Souza J A (2015) Anaacutelise de Sequecircncias de aulas como uma forma de desenvolver um
ensino investigativo XVII ENEQ (Encontro Nacional de Ensino de Quiacutemica) 21(1) 65-83
534
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Neto H S M Moradillo E F (2017) O jogo no ensino de quiacutemica e a mobilizaccedilatildeo da atenccedilatildeo e da
emoccedilatildeo na apropriaccedilatildeo do conteuacutedo cientiacutefico aportes da psicologia histoacuterico-cultural Ciecircnc Educ
23(2) 523-540
Pedrosa M A (2001) Integrando Inter-relaccedilotildees CTS em Ensino de Quiacutemica ndash Dificuldades
Desafios e Propostas In ENCIGA (Ed) XIV de ENCIGA (Associacioacuten dos Ensinantes de Ciencias
de Galicia) 14(2) 79-86
Pimenta S G Ansatsaiou C G L (2002) Competecircncia pedagoacutegica do professor Docecircncia no
ensino superior (pp 267-277) Satildeo Paulo Cortez Editora
Santos W L P Mortimer E F (1999) Concepccedilotildees de Professores sobre Contextualizaccedilatildeo Social
do Ensino de Quiacutemica e ciecircncias In Reuniatildeo Anual da Sociedade Brasileira de Quiacutemica 22 1999
Poccedilos de Caldas MG Livro de resumos Satildeo Paulo Sociedade Brasileira de Quiacutemica
Santos W L P Schnetzler R P (2003) Educaccedilatildeo em Quiacutemica Compromisso com a cidadania
Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Schon D (1983) The reflective practitioner Nova York Basic Books
Silva E L (2007) Contextualizaccedilatildeo no Ensino de Quiacutemica ideias e proposiccedilotildees de um grupo de
professores 144 f Dissertaccedilatildeo (mestrado) - Instituto de Quiacutemica Universidade de Satildeo Paulo Satildeo
Paulo
Silva E L Marcondes M E R (2010) Visotildees de contextualizaccedilatildeo de professores de Quiacutemica na
elaboraccedilatildeo de seus materiais didaacuteticos Rev Ensaio 12(01) 101-118
Silva E L amp Marcondes M E R (2006) O professor de quiacutemica e o ensino na perspectiva da
ciecircncia tecnologia e sociedade In Anais do IV Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Cientiacutefica
ndash Innovacioacuten y Socializacioacuten Lima Concytec CD-ROM
Silva E L Marcondes M E (2015) Materiais didaacuteticos elaborados por professores de quiacutemica na
perspectiva CTS uma anaacutelise das unidades produzidas e das reflexotildees dos autores Ciecircnc Educ
21(1) 65-83
Silva R M G Schnetzler R P (2008) Concepccedilotildees e accedilotildees de formadores de professores de
Quiacutemica sobre o estaacutegio supervisionado propostas brasileiras e portuguesas Quiacutemica Nova 31(8)
2174-2183
Suart R C Marcondes M E R (2017) As contribuiccedilotildees do processo de reflexatildeo orientada na
formaccedilatildeo inicial de uma professora de Quiacutemica desenvolvimento de praacuteticas investigativas e para a
promoccedilatildeo da alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica Revista Electroacutenica de Ensentildeanza de las Ciencias 16(1) 69-
93
Wartha E J (2002) O ensino meacutedio numa dimensatildeo poliacutetico-pedagoacutegica os paracircmetros curriculares
nacionais o ensino de quiacutemica e o livro didaacutetico 145 f Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Ensino de
Ciecircncias) ndash Programa Interunidades IF IQ IB e FE Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo
523
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
- Identificaccedilatildeo da presenccedila da contextualizaccedilatildeo pelos pesquisadores em toda a SA
produzida pelos grupos
Quadro 2 Entendimento de contextualizaccedilatildeo
Entendimento de contextualizaccedilatildeo
EE1 Exemplificaccedilatildeo do conhecimento - Apresentaccedilatildeo de exemplos de fatos do cotidiano e de aspectos
tecnoloacutegicos relacionados ao conteuacutedo trabalhado
EE2 Descriccedilatildeo cientiacutefica de fatos e processos - Ponte entre os conteuacutedos da quiacutemica e questotildees do cotidiano
inclusatildeo de temaacuteticas tecnoloacutegicas e sociais
EE3 Problematizaccedilatildeo da realidade social - discussatildeo de problematizaccedilotildees de caraacuteter social tecnoloacutegico e
ambiental com pouca ecircnfase no conhecimento cientiacutefico
EE4 Compreensatildeo da realidade social - Interligaccedilatildeo entre o cientiacutefico social tecnoloacutegico e ambiental para o
posicionamento frente a problematizaccedilotildees
- Entendimento sobre Mapas Conceituais (MC)
Para desenvolver a definiccedilatildeo e as formas de utilizaccedilatildeo de Mapas Conceituais no ensino de
Quiacutemica foi proposto aos licenciandos de forma individual durante a disciplina a elaboraccedilatildeo de
duas versotildees de MC sendo uma desenvolvida no iniacutecio da disciplina e outra ao final das discussotildees
teoacutericas
Assim para identificar a compreensatildeo dos licenciandos quanto a sua compreesatildeo com
relaccedilatildeo aos Mapas Conceituais investougou-se como as palavras de ligaccedilatildeo elemento essencial na
proposiccedilatildeo de MC foram consideradas nas duas versotildees de mapas eleboradas de forma individual
pelos estudantes
Ainda a partir da fala dos licenciandos entrevistados emergiu-se quatro categorias para
possiacuteveis finalidades a respeito do uso de MC dispostas no Quadro 3
Quadro 3 Categorias de compreensatildeo sobre a finalidade do uso de Mapas Conceituais
Categorias Compreensatildeo sobre finalidades do uso de MC
MC1 Meacutetodo avaliativo
MC2 Organizador de ideias
MC3 Atividade complementar
MC4 Uacutetil como meacutetodo avaliativo e como organizador de ideias poreacutem precisa ser praticado pois eacute
considerado difiacutecil
- Atividades Complementares
Foi investigado tambeacutem se as SAacutes elaboradas apresentavam atividades complementares
relacionadas ao desenvolvimento do tema proposto Quanto agrave finalidade as atividades foram
classificadas em problematizadora ndash quando a atividade proporcionava situaccedilotildees que
problematizavam aspectos do tema em estudo outra finalidade ndash natildeo se apresentava evidecircncias de
problematizaccedilatildeo A categoria outra finalidade contempla atividades que foram propostas com
diferentes objetivos como motivar os estudantes a se interessarem por Quiacutemica observar alguns
524
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
conceitos estudados em situaccedilotildees reais incentivar os estudantes a desenvolverem pesquisas eou
auxiliar o desenvolvimento da aprendizagem
4 Anaacutelise e discussotildees
O Quadro 4 mostra o nuacutemero de licenciandos e quais integravam cada um dos grupos que
elaborou uma SA Eacute importante destacar que satildeo utilizadas siglas a fim de respeitar o anonimato dos
licenciados
Quadro 4 Relaccedilatildeo dos licenciandos com suas respectivas SArsquos
Letra que
representa a SA
Sequecircncia de Aula Siacutembolo que
representa o
licenciando
SA-A
Aacutegua
1-A
2-A
3-A
4-A
SA-Ali
Alimentos
1-Ali
2-Ali
3-Ali
4-Ali
SA-C Combustiacuteveis 1-C
2-C
SA-Q
Questotildees ambientais e gecircneros textuais
1-Q
2-Q
3-Q
- Anaacutelise da presenccedila de Problematizaccedilatildeo
As imagens apresentadas na Figura 2 representam a utilizaccedilatildeo da problematizaccedilatildeo para o
desenvolvimento de cada uma das Sequecircncias de aulas pelos grupos
525
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Figura 2 Representaccedilatildeo do uso de problematizaccedilatildeo nas SAs baseado no modelo de Silva (2007)
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
A Figura 2 explicita em quais momentos nas SArsquos houve problematizaccedilatildeo do assunto
Assim a seta curva representa a presenccedila da problematizaccedilatildeo durante propostas aulas da
Sequecircncia sendo que a SA-Ali apresentou problematizaccedilatildeo inicial contiacutenua e ainda finalizaccedilatildeo
da problematizaccedilatildeo tendo a seta curva presente nos trecircs ciacuterculos que representam toda a trajetoacuteria
das Sequecircncia de Aulas Neste sentido a SA-A e SA-Q apresentaram problematizaccedilatildeo inicial e
durante as aulas mas o grupo que a elaborou natildeo propocircs uma problematizaccedilatildeo no final das aulas
das SArsquos tendo a seta curva presente em dois dos trecircs ciacuterculos Jaacute na SA-C natildeo haacute explicitaccedilatildeo das
possiacuteveis propostas de problematizaccedilatildeo inicial contiacutenua nem tampouco problematizaccedilatildeo final
tendo a seta curva fora dos trecircs ciacuterculos representando a ausecircncia de questotildees problematizadoras
Com isso os grupos da SA-Aacutegua (SA-A) SA-Alimentos (SA-Ali) e SA-Questotildees
ambientais(SA-Q) preocuparam-se em desenvolver uma questatildeo problema Na SA-A a
problemaacutetica foi apresentada na segunda aula por meio de um experimento de natureza
investigativa como mostra o excerto extraiacutedo da SA apresentado a seguir Na descriccedilatildeo das aulas
os licenciandos sugerem retomar a discussatildeo acerca da questatildeo problema propondo tambeacutem
outras indagaccedilotildees relacionadas ao tema Aacutegua
ldquoO abastecimento de aacutegua da cidade eacute cessado apoacutes concluiacuterem que a aacutegua estava improacutepria para consumo A represa
que abastece a cidade conteacutem uma grande quantidade de sedimentos em sua aacutegua Qual eacute a melhor forma possiacutevel
para o tratamento dessa aacuteguardquo
Na SA-Q a questatildeo problema eacute apresentada na terceira aula e conforme sugerem os autores
deve ser retomada nas aulas posteriores por meio de questotildees norteadoras que podem auxiliar o
professor a relacionar as aulas com o tema da unidade Desta forma os licenciandos que
desenvolveram as SA-A e SA-Q reconhecem entatildeo a importacircncia da problematizaccedilatildeo ao utilizaacute-la
de maneira contiacutenua A seta apresentada na figura para a SA-A e SA-Q representa como a
problematizaccedilatildeo estaacute presente durante a Sequecircncia de Aulas a qual apresenta problematizaccedilatildeo
inicial e contiacutenua durante a Sequecircncia de Aulas Todavia os licenciandos que elaboraram estas
Sequecircncias de aulas natildeo apresentaram nenhuma proposta para finalizar a questatildeo problema o que
seria de extrema importacircncia para cumprir o terceiro momento pedagoacutegico descrito por Delizoicov
amp Angotti (1991) Desta maneira as Sequecircncias de aulas em questatildeo natildeo propiciam uma nova
526
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
situaccedilatildeo problema para ser solucionada pelos estudantes onde eles poderiam utilizar habilidades
desenvolvidas a partir da problematizaccedilatildeo inicial e das aulas das Sequecircncias de aulas para analisar
e interpretar outras situaccedilotildees problemaacuteticas
O excerto abaixo evidencia o que os licenciandos propuseram na Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua
(SA-A)
ldquoAo fim das atividades agrave criteacuterio de avaliaccedilatildeo da proposta de ensino pode ser sugerido aos alunos que escrevam um
pequeno texto respondendo agrave uma questatildeo motivadora do trabalho Quais satildeo os processos que ocorrem com a aacutegua
desde a precipitaccedilatildeo ateacute a chegada em nossas torneiras Espera-se notar e avaliar o enriquecimento e a aprendizagem
dos conceitos cientiacuteficos nas respostasrdquo
Assim pode-se inferir que o principal objetivo da avaliaccedilatildeo final proposta eacute que os alunos
demonstrem um enriquecimento de aprendizagem dos conceitos cientiacuteficos por meio de suas
respostas Esta maneira de avaliaccedilatildeo natildeo seria a mais adequada de acordo com a pesquisa
desenvolvida por Silva amp Marcondes (2015) pois os professores acabam por desenvolver materiais
que abordam somente os conceitos cientiacuteficos sendo que poderiam propiciar juntamente com os
alunos um ensino e avaliaccedilatildeo mais contextualizados e mais efetivos Dentre estes fatores citados
e as anaacutelises realizadas nas SA-A e SA-Q pode-se notar que ainda haacute dificuldades por parte dos
licenciandos em romper com uma Sequecircncia tradicional na qual os conteuacutedos satildeo apresentados
assim como satildeo evidenciados na maioria dos livros didaacuteticos Nesta perspectiva sugere-se aos
licenciandos que propuseram as Sequecircncias de aulas em questatildeo a reelaboraccedilatildeo de uma atividade
avaliativa final que leve em conta o terceiro momento pedagoacutegico bem como a perspectiva CTSA
que esteve pouco evidenciada na parte final da Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua
Os licenciandos que elaboraram a Sequecircncia de Aulas ndash Alimentos (SA-Ali) desenvolveram
uma questatildeo problema para ser retomada em todas as aulas da SA Para finalizar a problematizaccedilatildeo
apoacutes a proposiccedilatildeo de uma avaliaccedilatildeo final por meio de desenhos o professor poderia reservar uma
aula final para abranger a problematizaccedilatildeo para outros contextos bem como trabalhar as principais
dificuldades dos alunos sendo esta uma proposta de completa e extrema relevacircncia para que os
trecircs momentos pedagoacutegicos descritos por Delizoicov amp Angotti (1991) pudessem ser
contemplados Neste sentido a partir da Figura 2 eacute possiacutevel evidenciar que a SA ndash Alimentos parte
de uma problematizaccedilatildeo inicial que eacute trabalhada ateacute o fechamento da SA ou seja na finalizaccedilatildeo
da problematizaccedilatildeo realizada na uacuteltima aula Sendo assim os licenciandos responsaacuteveis pela SA-
Ali natildeo soacute reconhecem a importacircncia da problematizaccedilatildeo mas a utiliza em todos os momentos
desta Sequecircncia de Aulas
Ao analisar a Sequecircncia de Aulas ndash Combustiacuteveis (SA-C) identificou-se outra dicotomia
por parte dos licenciandos 1-C e 2-C ao valorizarem a importacircncia da Questatildeo Problema na
introduccedilatildeo da SA e natildeo apresentar uma situaccedilatildeo problemaacutetica para ser solucionada Assim
conforme representado na Figura 2 a SA-C apresentou ocasionalmente a problematizaccedilatildeo Apesar
de escreverem no resumo de aulas a apresentaccedilatildeo da questatildeo problema os licenciandos natildeo
propuseram em momento algum uma questatildeo problemaacutetica para dar iniacutecio a SA-C Esses
resultados concordam com os encontrados por Silva amp Marcondes (2015) os quais tambeacutem
identificaram que alguns professores embora tenham manifestado entendimento sobre elementos
essenciais para a proposiccedilatildeo de uma unidade contextualizada e problematizadora elaboraram
Sequecircncias de aulas que priorizavam apenas o ensino do conceito cientiacutefico
- Anaacutelise da natureza dos experimentos
A Figura 3 representa as porcentagens da natureza dos experimentos propostos pelos
licenciandos nas Sequecircncias de aulas
527
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Figura 3 Representaccedilatildeo da porcentagem da natureza dos experimentos propostos nas SAacutes
Fonte Elaborado pelos autores
Os experimentos de verificaccedilatildeo se mostraram frequentes nas Sequecircncias de aulas onde os
resultados jaacute satildeo conhecidos pelos alunos e os dados analisados satildeo utilizados para comprovar algo
Atividades dessa natureza podem favorecer a compreensatildeo de que a Ciecircncia sempre alcanccedila o
objetivo almejado Todavia de acordo com Auler (2003) esta compreensatildeo precisa ser mudada e
o movimento CTSA procura trazer em sua concepccedilatildeo um rompimento com esta visatildeo neutra e
salvacionista da Ciecircncia
Os experimentos de conhecimento de fatos estiveram presentes com menor frequecircncia nas
Sequecircncias de aulas analisadas Dessa forma muitos dos licenciandos demonstram que natildeo
concordam com a ideia de os alunos exercerem uma posiccedilatildeo passiva sendo apenas observadores
Segundo Marcondes et al (2009) os experimentos precisam levar em conta a contextualizaccedilatildeo
apresentando uma maior contribuiccedilatildeo para o favorecimento de um a formaccedilatildeo mais criacutetica dos
alunos de forma que sejam capazes de argumentarem a respeito de situaccedilotildees vivenciadas no
cotidiano
Os experimentos investigativos estiveram presentes com bastante frequecircncia nas
Sequecircncias de aulas e isto pode ser devido agraves discussotildees desenvolvidas durante a disciplina
analisada Assim as disciplinas Ensino de Quiacutemica I e Ensino de Quiacutemica II contribuiacuteram para que
muitos licenciandos construiacutessem concepccedilotildees que valorizam a investigaccedilatildeo durante o
desenvolvimento de atividades experimentais Assim a partir dos experimentos investigativos os
alunos podem desenvolver mais habilidades relacionadas ao pensamento criacutetico tomada de decisatildeo e
reflexatildeo
O primeiro experimento da SA-Aacutegua por exemplo foi considerado investigativo Os
autores propuseram que os alunos elaborassem em grupo um experimento que melhor
representasse uma estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua como uma forma de solucionar a questatildeo
problema jaacute citada acerca do presente no experimento Assim os licenciandos ainda destacam
sugestotildees que deveriam ser consideradas pelo professor durante esta atividade experimental
conforme descritas abaixo
ldquoOs alunos devem ser incentivados a encontrarem as soluccedilotildees para o problema proposto em grupo durante um
pequeno tempo Eacute importante discutir com o os alunos para identificarem se a aacutegua estaacute boa para o consumordquo
Com base na questatildeo problema e na descriccedilatildeo acima fica evidente o caraacuteter investigativo
nesta atividade experimental Por meio de indagaccedilotildees e da criatividade que os alunos precisariam
empregar para desenvolver a atividade possiacuteveis soluccedilotildees para o problemas poderiam ser propostas
por meio do experimento Desta maneira a partir das sugestotildees para o tratamento de aacutegua
Verificaccedilatildeo
444Investigativo
444
Conhecimento
de fatos
112
Natureza do experimento
528
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
levantadas durante a proposiccedilatildeo da questatildeo problema os grupos de alunos precisariam de
autonomia para analisar e comparar as informaccedilotildees a fim de determinarem em grupo um possiacutevel
experimento que melhor representasse o tratamento de aacutegua para tornaacute-la potaacutevel
- Contextualizaccedilatildeo
Para analisar a compreensatildeo sobre contextualizaccedilatildeo apresentada pelos licenciandos
envolvidos na elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de aulas analisou-se o entendimento de contextualizaccedilatildeo
por meio de quatro atividades propostas durante a disciplina sendo elas os questionaacuterios preacutevios e
outro proacuteximo ao final da disciplina a Sequecircncias de aulas e as entrevistas Os licenciandos que natildeo
responderam a uma das atividades individuais (questionaacuterio preacutevio ao final e entrevista) natildeo foram
considerados para esta anaacutelise visto que a ausecircncia de uma das atividades dificultaria
compreendermos a possiacutevel evoluccedilatildeo de sua concepccedilatildeo sobre o tema Desta maneira a Figura 4
trata-se somente dos licenciandos que responderam a todas as atividades solicitadas
Figura 4 Niacuteveis de entendimento de contextualizaccedilatildeo dos licenciandos de acordo com as atividades desenvolvidas
Fonte Desenvolvido pelos autores
A partir das anaacutelises apresentadas na Figura 4 fica evidente que os licenciados 2-A 3-A 1-
Ali 2-Ali 3-Ali e 2-Q compreendiam previamente a contextualizaccedilatildeo como sendo exemplos do
cotidiano relacionados aos conceitos quiacutemicos tendo suas respostas classificada no niacutevel E1 de
acordo com o entendimento de contextualizaccedilatildeo proposto por Silva amp Marcondes (2006) Jaacute os
licenciandos 4-Ali e 1-Q apresentaram concepccedilatildeo preacutevia de E2 e E3 respectivamente Isso pode ter
ocorrido pois estes dois licenciandos enquanto cursavam a disciplina Ensino de Quiacutemica II faziam
parte do Programa Institucional de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia ndash PIBID onde haacute espaccedilos que propiciam
discussotildees e argumentaccedilotildees sobre os entendimentos de contextualizaccedilatildeo contribuindo para que
apresentassem inicialmente um entendimento mais estruturado com relaccedilatildeo aos demais
licenciandos
Nesta perspectiva tomando por base todas as Sequecircncias de Aulas analisadas e os trecircs
momentos investigados (antes da elaboraccedilatildeo da SA durante a elaboraccedilatildeo da SA e apoacutes o teacutermino
da disciplina por meio do questionaacuterio poacutes e entrevista nota-se que a concepccedilatildeo maacutexima de
entendimento E4 foi utilizada com mais frequecircncia pelos licenciandos durante a elaboraccedilatildeo da
Sequecircncia de Aulas Este resultado pode ser devido agrave construccedilatildeo de saberes vivenciados durante a
disciplina que levava em consideraccedilatildeo discussotildees em grupo o que pode ter favorecido uma melhor
compreensatildeo sobre o entendimento de contextualizaccedilatildeo tema que foi desenvolvido durante todo o
semestre Outra explicaccedilatildeo pode estar relacionada agraves exigecircncias para a elaboraccedilatildeo da SA proposta
na disciplina a qual exigiu leituras e discussotildees organizaccedilatildeo planejamentos e desenvolvimento de
aulas problematizadoras e contextualizadas Isso possibilitou aos licenciandos pensarem em uma
proposta baseada em um tema e desenvolverem uma problematizaccedilatildeo relacionando as Sequecircncias
de Aulas na perspectiva CTSA de modo a contemplar os trecircs momentos pedagoacutegicos propostos por
Delizoicov amp Angotti (1991)
0
1
2
3
4
Quest Preacutevio Quest Poacutes UD Entrevista
Licenciando 3-A
Licenciando 1-Ali
Licenciando 2-Ali
Licenciando 3-Ali
Licenciando 4-Ali
Licenciando 1-Q
Licenciando 2-Q
E -
En
ten
dim
en
to d
e
co
nte
xtu
aliza
ccedilatildeo
529
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Entretanto alguns licenciandos que apresentaram entendimento EE4 durante a construccedilatildeo
da Sequecircncia de Aulas apresentaram durante a entrevista EE3 e tambeacutem EE2 o que pode ser
justificado pelos fato de a entrevista ter sido realizada em um intervalo de tempo apoacutes a disciplina
representando uma possiacutevel construccedilatildeo de concepccedilatildeo de contextualizaccedilatildeo natildeo muito significativa
pelos estudantes como se esperava Aleacutem disso este decaimento de entendimento de
contextualizaccedilatildeo apresentado de acordo com o graacutefico tambeacutem pode estar relacionado agrave maneira
individualizada pela qual a entrevista foi realizada natildeo possibilitando momentos de discussotildees aos
entrevistados com os demais integrantes do grupo o que pode ter dificultado uma argumentaccedilatildeo
mais adequada sobre o entendimento de contextualizaccedilatildeo
Com base nisso durante a entrevista muitos licenciandos comentaram que elaborar uma
Sequecircncia de Aulas foi um processo custoso todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar
de custoso passar por essas dificuldades eacute importante para o processo de formaccedilatildeo de professores
Os excertos de algumas entrevistas a seguir evidencia o exposto
Licenciando 2-Ali Eacute uma importante forma de aprendizado para quando formos atuar como professores Aleacutem disso
apesar de difiacutecil e de demandar tempo eacute uma atividade interessante pois possibilita aplicar tudo aquilo que eacute visto na
teoria como contextualizaccedilatildeo experimentaccedilatildeo perspectiva CTSA
Licenciando 3-A Houve muitas dificuldades na organizaccedilatildeo foi uma estrutura diferente mas muito aberta mas a gente
consegue elaborar de acordo com as nossas perspectivas como professor e conseguir trabalhar isso com os alunos Essas
dificuldades houve retorno por que tivemos um bom acompanhamento durante todo o processo e conseguimos ter um
bom resultado final foi muito produtivo por termos sidos orientados foi excelente e foi a primeira vez que tive uma
orientaccedilatildeo em um projeto
Aleacutem de considerar importante este momento difiacutecil o licenciando 3-A ainda ressalta a
importacircncia do acompanhamento de um professor para orientar os licenciandos durante toda a
atividade como no caso as Sequecircncias de aulas Assim a partir da orientaccedilatildeo da professora
formadora os licenciandos puderam aprimorar as versotildees das Sequecircncias de aulas ateacute apresentarem
a versatildeo final A orientaccedilatildeo por parte da professora formadora durante a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias
de aulas contribuiu significativamente para o desenvolvimento de Sequecircncias de Aulas que
apresentaram niacutevel maacuteximo de entendimento de contextualizaccedilatildeo onde a compreensatildeo da realidade
social (E4) esteve presente em trecircs Sequecircncias de aulas analisadas
- Mapas Conceituais - MC
A Figura 5 mostra como os licenciandos inicialmente apresentaram um dos elementos
essenciais para a construccedilatildeo de um mapa conceitual as palavras de ligaccedilatildeo
Figura 5 Porcentagem do uso das palavras de ligaccedilatildeo nas propostas iniciais (anel interno) e finais (anel externo) de
MC nas SA`s
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
69
23
8
8
84
8
Presenccedila de palavras de ligaccedilatildeo em Mapas Conceituais
Natildeo utilizaram palavras de ligaccedilatildeo
Utilizaram palavras de ligaccedilatildeo
Natildeo realizaram a primeira eou asegunda versatildeo de MP
530
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
A Figura 5 mostra em seu interior um anel que representa como as palavras de ligaccedilotildees
satildeo propostas na versatildeo inicial de MC desenvolvida pelos treze licenciandos de maneira individual
Neste sentido o anel exterior representa a versatildeo final da proposta de atividade de MC destes treze
licenciandos Com base nisto avaliou-se a utilizaccedilatildeo de palavras de ligaccedilatildeo presentes nos MP
sendo estas fundamentais no desenvolvimento de qualquer MP seja ele para organizar conceitos
ou como meacutetodo avaliativo Neste sentido 23 dos licenciandos utilizaram as palavras de ligaccedilatildeo
para desenvolverem a proposta inicial de mapa conceitual Entretanto na versatildeo final 84 dos
licenciandos utilizaram palavras de ligaccedilatildeo Assim fica evidente que apoacutes a disciplina Ensino de
Quiacutemica II muitos licenciandos compreenderam que as palavras de ligaccedilatildeo satildeo fundamentais para
que se possa interpretar um MC de maneira mais significativa
Durante a entrevista os licenciandos foram questionados acerca dos Mapas Conceituais
Assim a partir da fala dos licenciandos entrevistados foi possiacutevel criar quatro categorias descritas
no Quadro 3 para compreender possiacuteveis finalidades identificadas pelos licenciados a respeito do
uso de MC A Figura 6 apresenta os resultados
Figura 6 Porcentagem das categorias de compreensatildeo sobre a finalidade do uso de MC
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Todos os licenciandos de alguma forma citaram ao menos uma funcionalidade para o MC
seja como meacutetodo avaliativo organizador de ideias ou atividade complementar Todavia alguns
licenciandos consideram o MC como uma ferramenta difiacutecil de ser utilizada sendo necessaacuterio o
uso do MC de maneira frequente na disciplina de modo que os licenciandos se adaptem agraves
diferentes funccedilotildees de seu uso
Com isso a compreensatildeo MC2 sobre a finalidade do uso de MC por parte do licenciandos
3-A fica evidente de acordo com o trecho da entrevista abaixo
Licenciando 3-A Eu acho que ele (o Mapa Conceitual) resume muito bem o que se quer falar de maneira mais simples
de expor nossas ideias ao usar os conectivos palavras eacute simplificador tanto para quem lecirc quanto para que faz no caso
Ele deixa mais claro quando eacute usado como um organizador de ideias Eacute oacutetimo para organizar ideias quando vai ligando
colocando no papel sobre aquilo que ele aprendeu
Durante as entrevistas quatro dos dez licenciandos consideraram o Mapa Conceitual como
sendo uma ferramenta efetiva como forma de organizar conceitos eou como meacutetodo avaliativo
Nesta perspectiva Lima et al (2017) argumentam que o uso dos Mapas Conceituais representa
uma importante ferramenta para o processo de avaliaccedilatildeo do aprendizado do aluno pois o professor
pode observar a perspectiva do estudante a respeito da compreensatildeo e organizaccedilatildeo do assunto
abordado principalmente pela anaacutelise dos termos e das conexotildees propostas nos mapas Entretanto
alguns licenciandos citaram que o Mapa Conceitual eacute uma ferramenta complexa e precisa ser
praticada para se obter um Mapa Conceitual bem estruturado e organizado
MC3167
MC2 25
MC1167
MC4416
Finalidade do uso de MC MC1 ndash Meacutetodo avaliativo
MC2 ndash Organizador de ideias
MC3 ndash Atividade complementar
MC4 ndash Uacutetil como meacutetodo avaliativo
e organizador de ideias poreacutem
precisa ser praticado pois eacute
considerado difiacutecil
531
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Ao analisar as trecircs versotildees de MP (inicial final e o presente na SA) apresentados pelos
licenciandos todos incluiacuteram de alguma forma as palavras problematizaccedilatildeo contextualizaccedilatildeo
diaacutelogo e temas sendo que na proposta inicial e final estas palavras foram apresentadas pela
professora formadora Jaacute na proposta final presente nas SArsquos os licenciandos propuseram estas
palavras Assim fica evidente o comprometimento por parte dos licenciandos em relacionarem as
palavras citadas com a atividade docente bem como os seus entendimentos com relaccedilatildeo aos
elementos que constituem um MC Desta forma os licenciandos demonstram compreender a
necessidade de romper com o ensino baseado na educaccedilatildeo bancaacuteria citada por Paulo Freire (1987)
onde se tem um ensino transmissivo em que os alunos exercem uma posiccedilatildeo passiva focando
somente na transmissatildeo de conceitos cientiacuteficos
- Atividades Complementares
As anaacutelises das propostas de atividades complementares satildeo apresentadas na Figura 7
Figura 7 Identificaccedilatildeo da finalidade das atividades complementares presentes nas Sequecircncias de aulas
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Com base na Figura 7 eacute possiacutevel identificar que as atividades complementares propostas
na Sequecircncia de Aulas da SA-Ali apresentavam um intuito de problematizar a temaacutetica
relacionando aspectos sociais tecnoloacutegicos ambientais e cientiacuteficos a partir das propostas de
debate sobre os aspectos positivos e negativos de alimentos transgecircnicos utilizando de
questionamentos sobre uma reportagem que retratava a fome no mundo o consumo consciente dos
alimentos e informaccedilotildees das tabelas nutricionais dos alimentos conforme apresentado na descriccedilatildeo
das aulas de cada SA Semelhantemente a SA-Q apresentou trecircs atividades que tinham por objetivo
a problematizaccedilatildeo de situaccedilotildees cotidianas abordadas no livro literaacuterio trabalhado sendo elas
propostas de Mapas Conceituais visitas a estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua e esgoto e experimentos
sobre propriedades quiacutemicas da aacutegua relacionadas a escassez da aacutegua e poluiccedilatildeo hiacutedrica Segundo
a pesquisa de Miranda et al (2015) a presenccedila de atividades que problematizam situaccedilotildees
cotidianas reforccedila a caracteriacutestica investigativa em uma Sequecircncia de Aulas
A SA-A apresentou a proposta de um jogo didaacutetico que foi categorizada como uma atividade
natildeo problematizadora Entretanto a proposta foi elaborada pelos licenciandos com o intuito de ser
utilizada como um possiacutevel apoio ao desenvolvimento da aprendizagem e representaccedilatildeo de
conceitos relacionados agraves propriedades fiacutesico-quiacutemicas da aacutegua O jogo didaacutetico tambeacutem pode
proporcionar experiecircncias significativas na construccedilatildeo do conhecimento e interaccedilatildeo social entre os
alunos
Neto amp Moradillo (2017) destacam que o jogo possibilita que os estudantes fiquem mais
atentos e participativos ao conteuacutedo do que em uma aula que enfatiza somente os conceitos
quiacutemicos uma vez que a situaccedilatildeo de regras e liberdade possibilitada durante uma atividade luacutedica
propicia mais espaccedilos para o aluno argumentar conteuacutedos cientiacuteficos relacionando-os com o seu
0
5
1 31
1 2
SA-A SA-Ali SA-C SA-Q
Atividades Complementares (finalidade)
Problematizadora Outra finalidade
532
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
cotidiano contribuindo para que o estudante reconheccedila sua capacidade de aprender Ciecircncia
podendo tornar as discussotildees durante as aulas mais facilmente compreensiacuteveis
A utilizaccedilatildeo de atividade complementares nas Sequecircncias de aulas que natildeo tem por
finalidade a problematizaccedilatildeo ou a contextualizaccedilatildeo pode ter sido criada como forma de motivar os
alunos a se interessarem pelos conceitos quiacutemicos Todavia o ensino de Quiacutemica problematizador
eou contextualizado natildeo deveria se limitar somente a exemplos e questotildees do cotidiano como
forma de comprovar a relevacircncia do conceito cientiacutefico ou como um meacutetodo motivacional para
despertar o interesse dos estudantes O desenvolvimento do ensino investigativo que utiliza a
problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo possui um sentido mais amplo pois pode favorecer o
desenvolvimento de habilidades cognitivas e argumentativas contribuindo para um aprendizado
mais significativo com o intuito de propiciar o posicionamento criacutetico e a formaccedilatildeo cidadatilde
juntamente com os estudantes
5 Consideraccedilotildees finais
A presente pesquisa conduziu investigaccedilotildees sobre accedilotildees propostas durante uma disciplina
de um curso de Licenciatura com o intuito de identificar as contribuiccedilotildees das accedilotildees propostas para
a formaccedilatildeo inicial de professores Os resultados possibilitam emergir possiacuteveis argumentos que
podem contribuir para melhorias em favorecimento agrave formaccedilatildeo de professores mais criacuteticos e
reflexivos
Foi solicitado aos licenciandos em grupo a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas levando
em consideraccedilatildeo a problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo em uma perspectiva CTSA com base nos trecircs
momentos pedagoacutegicos propostos por Delizoicov amp Angotti (1991) Desta forma foram
estabelecidos prazos para a entrega de trecircs versotildees da unidade com o intuito de os grupos receberem
uma orientaccedilatildeo provinda da professora formadora durante reuniotildees realizadas no decorrer da
disciplina Ao final da disciplina muitos licenciandos comentaram que elaborar uma SA revelou-se
um processo complicado todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar de difiacutecil passar por
essas dificuldades foi importante pois contribui para o seu processo formativo
A disciplina propiciou espaccedilos para que os licenciandos pudessem desenvolver os conceitos
de problematizaccedilatildeo e evoluiacuterem quanto ao entendimento de contextualizaccedilatildeo no ensino de
Quiacutemica Neste sentido os licenciandos tambeacutem tiveram a oportunidade de desenvolverem
materiais que contemplavam agrave perspectiva CTSA Vivenciar essas experiecircncias durante a formaccedilatildeo
inicial pode contribuir para que o futuro professor repense o seu planejamento e sua praacutetica e
proponha Sequecircncias de Aulas problematizadoras e contextualizadas Proposta de ensino baseadas
no ensino por investigaccedilatildeo e na contextualizaccedilatildeo CTSA tem se mostrado relevantes para a
formaccedilatildeo mais cidadatilde dos estudantes jaacute que os colocam frente a um a problema para ser resolvido
possibilitando a ele confrontar pontos de vista e analisar criticamente argumentos envolvendo
atividades de investigaccedilatildeo e favorecer o desenvolvimento de capacidades atitudes e competecircncias
que dificilmente seriam desenvolvidas em abordagens baseadas em modelos tradicionais que
visam apenas o ensino do conceito cientiacutefico
Entretanto durante as anaacutelises identificou-se alguns dilemas por parte dos licenciandos
autores da SA ndash Combustiacuteveis ao demonstrarem o entendimento de temas geradores mas proporem
as aulas da Sequecircncia considerando preferencialmente os conceitos cientiacuteficos e ao destacarem a
importacircncia da questatildeo problema e natildeo formularem uma situaccedilatildeo problemaacutetica para a Sequecircncia
de Aulas evidenciando a necessidade de a professora formadora promover mais momentos de
diaacutelogo e reflexatildeo para que os licenciandos repensem suas concepccedilotildees e superem a dicotomia
existente em seu discurso-praacutetica ou seja demonstra-se compreende a importacircncia do ensino
533
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
problematizador e contextualizado mas acabam por elaborar a sua Sequecircncia de Aulas em uma
pensativa mais tradicional de ensino
Por fim eacute importante ressaltar que a elaboraccedilatildeo de Sequecircncias de aulas durante a disciplina
Ensino de Quiacutemica II desenvolvida em um curso de formaccedilatildeo inicial de professores de Quiacutemica
propiciou aos licenciandos desenvolverem estrateacutegias de contextualizaccedilatildeo e problematizaccedilatildeo
baseadas em uma perspectiva CTSA o que mostrou contribuir significativamente a formaccedilatildeo de
professores criacuteticos e reflexivos
6 Referecircncias bibliograacuteficas
Andrade R A Simotildees A S M (2018) Drogas uma proposta de metodologia da problematizaccedilatildeo
no Ensino de Quiacutemica Revista Thema 15 (1) 5-24
Arroio A (2008) A praacutetica docente na formaccedilatildeo do poacutes-graduando em Quiacutemica Quiacutemica Nova
31(7) 1888-1891
Auler D (2003) Alfabetizaccedilatildeo Cientifico-Tecnoloacutegica um novo ldquoParadigmardquo Ensaio ndash Pesquisa
em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 5(1) 68-83
Bandeira H M M (2006) Formaccedilatildeo de professores e praacutetica reflexiva In IV Encontro de Pesquisa
em educaccedilatildeo da UFPI 2006 Teresina A pesquisa como mediaccedilatildeo de praacuteticas socioeducativas
Teresina EDUFPI
Brsail (1999) Secretaria de Educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnoloacutegica - Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio Brasiacutelia MECSEMTEC
Brasil (2013) Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo
Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Diretoria de Curriacuteculos e Educaccedilatildeo Integral
Brasiacutelia MEC SEB DICEI
Delizoicov D Angotti J A (1991) Metodologia do ensino de Ciecircncias Satildeo Paulo Cortez
Freire P (1987) Pedagogia do oprimido Rio de Janeiro Paz e Terra
Kasseboehmer A C Ferreira L H (2008) O espaccedilo da praacutetica de ensino e do estaacutegio curricular
nos cursos de formaccedilatildeo de professores de Quiacutemica das IES puacuteblicas paulistas Quiacutemica Nova 31(3)
694-699
Lima J A Samaio C G Barroso M C S Vasconcelos A K P Saraiva F A (2017) Avaliaccedilatildeo
da aprendizagem em Quiacutemica com uso de mapas conceituais Revista Thema 14(2) 37-49
Lutfi M (1992) Os Ferrados e Cromados produccedilatildeo social e apropriaccedilatildeo privada do conhecimento
quiacutemico Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Marcondes M E R Carmo M P Suart R C SilvaE L Souza F L Santos J B J Akahoshi
L H (2009) Materiais institucionais numa perspectiva CTSA uma anaacutelise de Sequecircncias de aulas
produzidas por professores de quiacutemica em formaccedilatildeo continuada Investigaccedilotildees em Ensino de
Ciecircncias 14(2) 281-288
Miranda M S Pedroso J R Abras C M Maculan D S Oliveira I M Suart R C Monteiro
B A P Souza J A (2015) Anaacutelise de Sequecircncias de aulas como uma forma de desenvolver um
ensino investigativo XVII ENEQ (Encontro Nacional de Ensino de Quiacutemica) 21(1) 65-83
534
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Neto H S M Moradillo E F (2017) O jogo no ensino de quiacutemica e a mobilizaccedilatildeo da atenccedilatildeo e da
emoccedilatildeo na apropriaccedilatildeo do conteuacutedo cientiacutefico aportes da psicologia histoacuterico-cultural Ciecircnc Educ
23(2) 523-540
Pedrosa M A (2001) Integrando Inter-relaccedilotildees CTS em Ensino de Quiacutemica ndash Dificuldades
Desafios e Propostas In ENCIGA (Ed) XIV de ENCIGA (Associacioacuten dos Ensinantes de Ciencias
de Galicia) 14(2) 79-86
Pimenta S G Ansatsaiou C G L (2002) Competecircncia pedagoacutegica do professor Docecircncia no
ensino superior (pp 267-277) Satildeo Paulo Cortez Editora
Santos W L P Mortimer E F (1999) Concepccedilotildees de Professores sobre Contextualizaccedilatildeo Social
do Ensino de Quiacutemica e ciecircncias In Reuniatildeo Anual da Sociedade Brasileira de Quiacutemica 22 1999
Poccedilos de Caldas MG Livro de resumos Satildeo Paulo Sociedade Brasileira de Quiacutemica
Santos W L P Schnetzler R P (2003) Educaccedilatildeo em Quiacutemica Compromisso com a cidadania
Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Schon D (1983) The reflective practitioner Nova York Basic Books
Silva E L (2007) Contextualizaccedilatildeo no Ensino de Quiacutemica ideias e proposiccedilotildees de um grupo de
professores 144 f Dissertaccedilatildeo (mestrado) - Instituto de Quiacutemica Universidade de Satildeo Paulo Satildeo
Paulo
Silva E L Marcondes M E R (2010) Visotildees de contextualizaccedilatildeo de professores de Quiacutemica na
elaboraccedilatildeo de seus materiais didaacuteticos Rev Ensaio 12(01) 101-118
Silva E L amp Marcondes M E R (2006) O professor de quiacutemica e o ensino na perspectiva da
ciecircncia tecnologia e sociedade In Anais do IV Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Cientiacutefica
ndash Innovacioacuten y Socializacioacuten Lima Concytec CD-ROM
Silva E L Marcondes M E (2015) Materiais didaacuteticos elaborados por professores de quiacutemica na
perspectiva CTS uma anaacutelise das unidades produzidas e das reflexotildees dos autores Ciecircnc Educ
21(1) 65-83
Silva R M G Schnetzler R P (2008) Concepccedilotildees e accedilotildees de formadores de professores de
Quiacutemica sobre o estaacutegio supervisionado propostas brasileiras e portuguesas Quiacutemica Nova 31(8)
2174-2183
Suart R C Marcondes M E R (2017) As contribuiccedilotildees do processo de reflexatildeo orientada na
formaccedilatildeo inicial de uma professora de Quiacutemica desenvolvimento de praacuteticas investigativas e para a
promoccedilatildeo da alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica Revista Electroacutenica de Ensentildeanza de las Ciencias 16(1) 69-
93
Wartha E J (2002) O ensino meacutedio numa dimensatildeo poliacutetico-pedagoacutegica os paracircmetros curriculares
nacionais o ensino de quiacutemica e o livro didaacutetico 145 f Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Ensino de
Ciecircncias) ndash Programa Interunidades IF IQ IB e FE Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo
524
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
conceitos estudados em situaccedilotildees reais incentivar os estudantes a desenvolverem pesquisas eou
auxiliar o desenvolvimento da aprendizagem
4 Anaacutelise e discussotildees
O Quadro 4 mostra o nuacutemero de licenciandos e quais integravam cada um dos grupos que
elaborou uma SA Eacute importante destacar que satildeo utilizadas siglas a fim de respeitar o anonimato dos
licenciados
Quadro 4 Relaccedilatildeo dos licenciandos com suas respectivas SArsquos
Letra que
representa a SA
Sequecircncia de Aula Siacutembolo que
representa o
licenciando
SA-A
Aacutegua
1-A
2-A
3-A
4-A
SA-Ali
Alimentos
1-Ali
2-Ali
3-Ali
4-Ali
SA-C Combustiacuteveis 1-C
2-C
SA-Q
Questotildees ambientais e gecircneros textuais
1-Q
2-Q
3-Q
- Anaacutelise da presenccedila de Problematizaccedilatildeo
As imagens apresentadas na Figura 2 representam a utilizaccedilatildeo da problematizaccedilatildeo para o
desenvolvimento de cada uma das Sequecircncias de aulas pelos grupos
525
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Figura 2 Representaccedilatildeo do uso de problematizaccedilatildeo nas SAs baseado no modelo de Silva (2007)
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
A Figura 2 explicita em quais momentos nas SArsquos houve problematizaccedilatildeo do assunto
Assim a seta curva representa a presenccedila da problematizaccedilatildeo durante propostas aulas da
Sequecircncia sendo que a SA-Ali apresentou problematizaccedilatildeo inicial contiacutenua e ainda finalizaccedilatildeo
da problematizaccedilatildeo tendo a seta curva presente nos trecircs ciacuterculos que representam toda a trajetoacuteria
das Sequecircncia de Aulas Neste sentido a SA-A e SA-Q apresentaram problematizaccedilatildeo inicial e
durante as aulas mas o grupo que a elaborou natildeo propocircs uma problematizaccedilatildeo no final das aulas
das SArsquos tendo a seta curva presente em dois dos trecircs ciacuterculos Jaacute na SA-C natildeo haacute explicitaccedilatildeo das
possiacuteveis propostas de problematizaccedilatildeo inicial contiacutenua nem tampouco problematizaccedilatildeo final
tendo a seta curva fora dos trecircs ciacuterculos representando a ausecircncia de questotildees problematizadoras
Com isso os grupos da SA-Aacutegua (SA-A) SA-Alimentos (SA-Ali) e SA-Questotildees
ambientais(SA-Q) preocuparam-se em desenvolver uma questatildeo problema Na SA-A a
problemaacutetica foi apresentada na segunda aula por meio de um experimento de natureza
investigativa como mostra o excerto extraiacutedo da SA apresentado a seguir Na descriccedilatildeo das aulas
os licenciandos sugerem retomar a discussatildeo acerca da questatildeo problema propondo tambeacutem
outras indagaccedilotildees relacionadas ao tema Aacutegua
ldquoO abastecimento de aacutegua da cidade eacute cessado apoacutes concluiacuterem que a aacutegua estava improacutepria para consumo A represa
que abastece a cidade conteacutem uma grande quantidade de sedimentos em sua aacutegua Qual eacute a melhor forma possiacutevel
para o tratamento dessa aacuteguardquo
Na SA-Q a questatildeo problema eacute apresentada na terceira aula e conforme sugerem os autores
deve ser retomada nas aulas posteriores por meio de questotildees norteadoras que podem auxiliar o
professor a relacionar as aulas com o tema da unidade Desta forma os licenciandos que
desenvolveram as SA-A e SA-Q reconhecem entatildeo a importacircncia da problematizaccedilatildeo ao utilizaacute-la
de maneira contiacutenua A seta apresentada na figura para a SA-A e SA-Q representa como a
problematizaccedilatildeo estaacute presente durante a Sequecircncia de Aulas a qual apresenta problematizaccedilatildeo
inicial e contiacutenua durante a Sequecircncia de Aulas Todavia os licenciandos que elaboraram estas
Sequecircncias de aulas natildeo apresentaram nenhuma proposta para finalizar a questatildeo problema o que
seria de extrema importacircncia para cumprir o terceiro momento pedagoacutegico descrito por Delizoicov
amp Angotti (1991) Desta maneira as Sequecircncias de aulas em questatildeo natildeo propiciam uma nova
526
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
situaccedilatildeo problema para ser solucionada pelos estudantes onde eles poderiam utilizar habilidades
desenvolvidas a partir da problematizaccedilatildeo inicial e das aulas das Sequecircncias de aulas para analisar
e interpretar outras situaccedilotildees problemaacuteticas
O excerto abaixo evidencia o que os licenciandos propuseram na Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua
(SA-A)
ldquoAo fim das atividades agrave criteacuterio de avaliaccedilatildeo da proposta de ensino pode ser sugerido aos alunos que escrevam um
pequeno texto respondendo agrave uma questatildeo motivadora do trabalho Quais satildeo os processos que ocorrem com a aacutegua
desde a precipitaccedilatildeo ateacute a chegada em nossas torneiras Espera-se notar e avaliar o enriquecimento e a aprendizagem
dos conceitos cientiacuteficos nas respostasrdquo
Assim pode-se inferir que o principal objetivo da avaliaccedilatildeo final proposta eacute que os alunos
demonstrem um enriquecimento de aprendizagem dos conceitos cientiacuteficos por meio de suas
respostas Esta maneira de avaliaccedilatildeo natildeo seria a mais adequada de acordo com a pesquisa
desenvolvida por Silva amp Marcondes (2015) pois os professores acabam por desenvolver materiais
que abordam somente os conceitos cientiacuteficos sendo que poderiam propiciar juntamente com os
alunos um ensino e avaliaccedilatildeo mais contextualizados e mais efetivos Dentre estes fatores citados
e as anaacutelises realizadas nas SA-A e SA-Q pode-se notar que ainda haacute dificuldades por parte dos
licenciandos em romper com uma Sequecircncia tradicional na qual os conteuacutedos satildeo apresentados
assim como satildeo evidenciados na maioria dos livros didaacuteticos Nesta perspectiva sugere-se aos
licenciandos que propuseram as Sequecircncias de aulas em questatildeo a reelaboraccedilatildeo de uma atividade
avaliativa final que leve em conta o terceiro momento pedagoacutegico bem como a perspectiva CTSA
que esteve pouco evidenciada na parte final da Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua
Os licenciandos que elaboraram a Sequecircncia de Aulas ndash Alimentos (SA-Ali) desenvolveram
uma questatildeo problema para ser retomada em todas as aulas da SA Para finalizar a problematizaccedilatildeo
apoacutes a proposiccedilatildeo de uma avaliaccedilatildeo final por meio de desenhos o professor poderia reservar uma
aula final para abranger a problematizaccedilatildeo para outros contextos bem como trabalhar as principais
dificuldades dos alunos sendo esta uma proposta de completa e extrema relevacircncia para que os
trecircs momentos pedagoacutegicos descritos por Delizoicov amp Angotti (1991) pudessem ser
contemplados Neste sentido a partir da Figura 2 eacute possiacutevel evidenciar que a SA ndash Alimentos parte
de uma problematizaccedilatildeo inicial que eacute trabalhada ateacute o fechamento da SA ou seja na finalizaccedilatildeo
da problematizaccedilatildeo realizada na uacuteltima aula Sendo assim os licenciandos responsaacuteveis pela SA-
Ali natildeo soacute reconhecem a importacircncia da problematizaccedilatildeo mas a utiliza em todos os momentos
desta Sequecircncia de Aulas
Ao analisar a Sequecircncia de Aulas ndash Combustiacuteveis (SA-C) identificou-se outra dicotomia
por parte dos licenciandos 1-C e 2-C ao valorizarem a importacircncia da Questatildeo Problema na
introduccedilatildeo da SA e natildeo apresentar uma situaccedilatildeo problemaacutetica para ser solucionada Assim
conforme representado na Figura 2 a SA-C apresentou ocasionalmente a problematizaccedilatildeo Apesar
de escreverem no resumo de aulas a apresentaccedilatildeo da questatildeo problema os licenciandos natildeo
propuseram em momento algum uma questatildeo problemaacutetica para dar iniacutecio a SA-C Esses
resultados concordam com os encontrados por Silva amp Marcondes (2015) os quais tambeacutem
identificaram que alguns professores embora tenham manifestado entendimento sobre elementos
essenciais para a proposiccedilatildeo de uma unidade contextualizada e problematizadora elaboraram
Sequecircncias de aulas que priorizavam apenas o ensino do conceito cientiacutefico
- Anaacutelise da natureza dos experimentos
A Figura 3 representa as porcentagens da natureza dos experimentos propostos pelos
licenciandos nas Sequecircncias de aulas
527
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Figura 3 Representaccedilatildeo da porcentagem da natureza dos experimentos propostos nas SAacutes
Fonte Elaborado pelos autores
Os experimentos de verificaccedilatildeo se mostraram frequentes nas Sequecircncias de aulas onde os
resultados jaacute satildeo conhecidos pelos alunos e os dados analisados satildeo utilizados para comprovar algo
Atividades dessa natureza podem favorecer a compreensatildeo de que a Ciecircncia sempre alcanccedila o
objetivo almejado Todavia de acordo com Auler (2003) esta compreensatildeo precisa ser mudada e
o movimento CTSA procura trazer em sua concepccedilatildeo um rompimento com esta visatildeo neutra e
salvacionista da Ciecircncia
Os experimentos de conhecimento de fatos estiveram presentes com menor frequecircncia nas
Sequecircncias de aulas analisadas Dessa forma muitos dos licenciandos demonstram que natildeo
concordam com a ideia de os alunos exercerem uma posiccedilatildeo passiva sendo apenas observadores
Segundo Marcondes et al (2009) os experimentos precisam levar em conta a contextualizaccedilatildeo
apresentando uma maior contribuiccedilatildeo para o favorecimento de um a formaccedilatildeo mais criacutetica dos
alunos de forma que sejam capazes de argumentarem a respeito de situaccedilotildees vivenciadas no
cotidiano
Os experimentos investigativos estiveram presentes com bastante frequecircncia nas
Sequecircncias de aulas e isto pode ser devido agraves discussotildees desenvolvidas durante a disciplina
analisada Assim as disciplinas Ensino de Quiacutemica I e Ensino de Quiacutemica II contribuiacuteram para que
muitos licenciandos construiacutessem concepccedilotildees que valorizam a investigaccedilatildeo durante o
desenvolvimento de atividades experimentais Assim a partir dos experimentos investigativos os
alunos podem desenvolver mais habilidades relacionadas ao pensamento criacutetico tomada de decisatildeo e
reflexatildeo
O primeiro experimento da SA-Aacutegua por exemplo foi considerado investigativo Os
autores propuseram que os alunos elaborassem em grupo um experimento que melhor
representasse uma estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua como uma forma de solucionar a questatildeo
problema jaacute citada acerca do presente no experimento Assim os licenciandos ainda destacam
sugestotildees que deveriam ser consideradas pelo professor durante esta atividade experimental
conforme descritas abaixo
ldquoOs alunos devem ser incentivados a encontrarem as soluccedilotildees para o problema proposto em grupo durante um
pequeno tempo Eacute importante discutir com o os alunos para identificarem se a aacutegua estaacute boa para o consumordquo
Com base na questatildeo problema e na descriccedilatildeo acima fica evidente o caraacuteter investigativo
nesta atividade experimental Por meio de indagaccedilotildees e da criatividade que os alunos precisariam
empregar para desenvolver a atividade possiacuteveis soluccedilotildees para o problemas poderiam ser propostas
por meio do experimento Desta maneira a partir das sugestotildees para o tratamento de aacutegua
Verificaccedilatildeo
444Investigativo
444
Conhecimento
de fatos
112
Natureza do experimento
528
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
levantadas durante a proposiccedilatildeo da questatildeo problema os grupos de alunos precisariam de
autonomia para analisar e comparar as informaccedilotildees a fim de determinarem em grupo um possiacutevel
experimento que melhor representasse o tratamento de aacutegua para tornaacute-la potaacutevel
- Contextualizaccedilatildeo
Para analisar a compreensatildeo sobre contextualizaccedilatildeo apresentada pelos licenciandos
envolvidos na elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de aulas analisou-se o entendimento de contextualizaccedilatildeo
por meio de quatro atividades propostas durante a disciplina sendo elas os questionaacuterios preacutevios e
outro proacuteximo ao final da disciplina a Sequecircncias de aulas e as entrevistas Os licenciandos que natildeo
responderam a uma das atividades individuais (questionaacuterio preacutevio ao final e entrevista) natildeo foram
considerados para esta anaacutelise visto que a ausecircncia de uma das atividades dificultaria
compreendermos a possiacutevel evoluccedilatildeo de sua concepccedilatildeo sobre o tema Desta maneira a Figura 4
trata-se somente dos licenciandos que responderam a todas as atividades solicitadas
Figura 4 Niacuteveis de entendimento de contextualizaccedilatildeo dos licenciandos de acordo com as atividades desenvolvidas
Fonte Desenvolvido pelos autores
A partir das anaacutelises apresentadas na Figura 4 fica evidente que os licenciados 2-A 3-A 1-
Ali 2-Ali 3-Ali e 2-Q compreendiam previamente a contextualizaccedilatildeo como sendo exemplos do
cotidiano relacionados aos conceitos quiacutemicos tendo suas respostas classificada no niacutevel E1 de
acordo com o entendimento de contextualizaccedilatildeo proposto por Silva amp Marcondes (2006) Jaacute os
licenciandos 4-Ali e 1-Q apresentaram concepccedilatildeo preacutevia de E2 e E3 respectivamente Isso pode ter
ocorrido pois estes dois licenciandos enquanto cursavam a disciplina Ensino de Quiacutemica II faziam
parte do Programa Institucional de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia ndash PIBID onde haacute espaccedilos que propiciam
discussotildees e argumentaccedilotildees sobre os entendimentos de contextualizaccedilatildeo contribuindo para que
apresentassem inicialmente um entendimento mais estruturado com relaccedilatildeo aos demais
licenciandos
Nesta perspectiva tomando por base todas as Sequecircncias de Aulas analisadas e os trecircs
momentos investigados (antes da elaboraccedilatildeo da SA durante a elaboraccedilatildeo da SA e apoacutes o teacutermino
da disciplina por meio do questionaacuterio poacutes e entrevista nota-se que a concepccedilatildeo maacutexima de
entendimento E4 foi utilizada com mais frequecircncia pelos licenciandos durante a elaboraccedilatildeo da
Sequecircncia de Aulas Este resultado pode ser devido agrave construccedilatildeo de saberes vivenciados durante a
disciplina que levava em consideraccedilatildeo discussotildees em grupo o que pode ter favorecido uma melhor
compreensatildeo sobre o entendimento de contextualizaccedilatildeo tema que foi desenvolvido durante todo o
semestre Outra explicaccedilatildeo pode estar relacionada agraves exigecircncias para a elaboraccedilatildeo da SA proposta
na disciplina a qual exigiu leituras e discussotildees organizaccedilatildeo planejamentos e desenvolvimento de
aulas problematizadoras e contextualizadas Isso possibilitou aos licenciandos pensarem em uma
proposta baseada em um tema e desenvolverem uma problematizaccedilatildeo relacionando as Sequecircncias
de Aulas na perspectiva CTSA de modo a contemplar os trecircs momentos pedagoacutegicos propostos por
Delizoicov amp Angotti (1991)
0
1
2
3
4
Quest Preacutevio Quest Poacutes UD Entrevista
Licenciando 3-A
Licenciando 1-Ali
Licenciando 2-Ali
Licenciando 3-Ali
Licenciando 4-Ali
Licenciando 1-Q
Licenciando 2-Q
E -
En
ten
dim
en
to d
e
co
nte
xtu
aliza
ccedilatildeo
529
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Entretanto alguns licenciandos que apresentaram entendimento EE4 durante a construccedilatildeo
da Sequecircncia de Aulas apresentaram durante a entrevista EE3 e tambeacutem EE2 o que pode ser
justificado pelos fato de a entrevista ter sido realizada em um intervalo de tempo apoacutes a disciplina
representando uma possiacutevel construccedilatildeo de concepccedilatildeo de contextualizaccedilatildeo natildeo muito significativa
pelos estudantes como se esperava Aleacutem disso este decaimento de entendimento de
contextualizaccedilatildeo apresentado de acordo com o graacutefico tambeacutem pode estar relacionado agrave maneira
individualizada pela qual a entrevista foi realizada natildeo possibilitando momentos de discussotildees aos
entrevistados com os demais integrantes do grupo o que pode ter dificultado uma argumentaccedilatildeo
mais adequada sobre o entendimento de contextualizaccedilatildeo
Com base nisso durante a entrevista muitos licenciandos comentaram que elaborar uma
Sequecircncia de Aulas foi um processo custoso todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar
de custoso passar por essas dificuldades eacute importante para o processo de formaccedilatildeo de professores
Os excertos de algumas entrevistas a seguir evidencia o exposto
Licenciando 2-Ali Eacute uma importante forma de aprendizado para quando formos atuar como professores Aleacutem disso
apesar de difiacutecil e de demandar tempo eacute uma atividade interessante pois possibilita aplicar tudo aquilo que eacute visto na
teoria como contextualizaccedilatildeo experimentaccedilatildeo perspectiva CTSA
Licenciando 3-A Houve muitas dificuldades na organizaccedilatildeo foi uma estrutura diferente mas muito aberta mas a gente
consegue elaborar de acordo com as nossas perspectivas como professor e conseguir trabalhar isso com os alunos Essas
dificuldades houve retorno por que tivemos um bom acompanhamento durante todo o processo e conseguimos ter um
bom resultado final foi muito produtivo por termos sidos orientados foi excelente e foi a primeira vez que tive uma
orientaccedilatildeo em um projeto
Aleacutem de considerar importante este momento difiacutecil o licenciando 3-A ainda ressalta a
importacircncia do acompanhamento de um professor para orientar os licenciandos durante toda a
atividade como no caso as Sequecircncias de aulas Assim a partir da orientaccedilatildeo da professora
formadora os licenciandos puderam aprimorar as versotildees das Sequecircncias de aulas ateacute apresentarem
a versatildeo final A orientaccedilatildeo por parte da professora formadora durante a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias
de aulas contribuiu significativamente para o desenvolvimento de Sequecircncias de Aulas que
apresentaram niacutevel maacuteximo de entendimento de contextualizaccedilatildeo onde a compreensatildeo da realidade
social (E4) esteve presente em trecircs Sequecircncias de aulas analisadas
- Mapas Conceituais - MC
A Figura 5 mostra como os licenciandos inicialmente apresentaram um dos elementos
essenciais para a construccedilatildeo de um mapa conceitual as palavras de ligaccedilatildeo
Figura 5 Porcentagem do uso das palavras de ligaccedilatildeo nas propostas iniciais (anel interno) e finais (anel externo) de
MC nas SA`s
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
69
23
8
8
84
8
Presenccedila de palavras de ligaccedilatildeo em Mapas Conceituais
Natildeo utilizaram palavras de ligaccedilatildeo
Utilizaram palavras de ligaccedilatildeo
Natildeo realizaram a primeira eou asegunda versatildeo de MP
530
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
A Figura 5 mostra em seu interior um anel que representa como as palavras de ligaccedilotildees
satildeo propostas na versatildeo inicial de MC desenvolvida pelos treze licenciandos de maneira individual
Neste sentido o anel exterior representa a versatildeo final da proposta de atividade de MC destes treze
licenciandos Com base nisto avaliou-se a utilizaccedilatildeo de palavras de ligaccedilatildeo presentes nos MP
sendo estas fundamentais no desenvolvimento de qualquer MP seja ele para organizar conceitos
ou como meacutetodo avaliativo Neste sentido 23 dos licenciandos utilizaram as palavras de ligaccedilatildeo
para desenvolverem a proposta inicial de mapa conceitual Entretanto na versatildeo final 84 dos
licenciandos utilizaram palavras de ligaccedilatildeo Assim fica evidente que apoacutes a disciplina Ensino de
Quiacutemica II muitos licenciandos compreenderam que as palavras de ligaccedilatildeo satildeo fundamentais para
que se possa interpretar um MC de maneira mais significativa
Durante a entrevista os licenciandos foram questionados acerca dos Mapas Conceituais
Assim a partir da fala dos licenciandos entrevistados foi possiacutevel criar quatro categorias descritas
no Quadro 3 para compreender possiacuteveis finalidades identificadas pelos licenciados a respeito do
uso de MC A Figura 6 apresenta os resultados
Figura 6 Porcentagem das categorias de compreensatildeo sobre a finalidade do uso de MC
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Todos os licenciandos de alguma forma citaram ao menos uma funcionalidade para o MC
seja como meacutetodo avaliativo organizador de ideias ou atividade complementar Todavia alguns
licenciandos consideram o MC como uma ferramenta difiacutecil de ser utilizada sendo necessaacuterio o
uso do MC de maneira frequente na disciplina de modo que os licenciandos se adaptem agraves
diferentes funccedilotildees de seu uso
Com isso a compreensatildeo MC2 sobre a finalidade do uso de MC por parte do licenciandos
3-A fica evidente de acordo com o trecho da entrevista abaixo
Licenciando 3-A Eu acho que ele (o Mapa Conceitual) resume muito bem o que se quer falar de maneira mais simples
de expor nossas ideias ao usar os conectivos palavras eacute simplificador tanto para quem lecirc quanto para que faz no caso
Ele deixa mais claro quando eacute usado como um organizador de ideias Eacute oacutetimo para organizar ideias quando vai ligando
colocando no papel sobre aquilo que ele aprendeu
Durante as entrevistas quatro dos dez licenciandos consideraram o Mapa Conceitual como
sendo uma ferramenta efetiva como forma de organizar conceitos eou como meacutetodo avaliativo
Nesta perspectiva Lima et al (2017) argumentam que o uso dos Mapas Conceituais representa
uma importante ferramenta para o processo de avaliaccedilatildeo do aprendizado do aluno pois o professor
pode observar a perspectiva do estudante a respeito da compreensatildeo e organizaccedilatildeo do assunto
abordado principalmente pela anaacutelise dos termos e das conexotildees propostas nos mapas Entretanto
alguns licenciandos citaram que o Mapa Conceitual eacute uma ferramenta complexa e precisa ser
praticada para se obter um Mapa Conceitual bem estruturado e organizado
MC3167
MC2 25
MC1167
MC4416
Finalidade do uso de MC MC1 ndash Meacutetodo avaliativo
MC2 ndash Organizador de ideias
MC3 ndash Atividade complementar
MC4 ndash Uacutetil como meacutetodo avaliativo
e organizador de ideias poreacutem
precisa ser praticado pois eacute
considerado difiacutecil
531
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Ao analisar as trecircs versotildees de MP (inicial final e o presente na SA) apresentados pelos
licenciandos todos incluiacuteram de alguma forma as palavras problematizaccedilatildeo contextualizaccedilatildeo
diaacutelogo e temas sendo que na proposta inicial e final estas palavras foram apresentadas pela
professora formadora Jaacute na proposta final presente nas SArsquos os licenciandos propuseram estas
palavras Assim fica evidente o comprometimento por parte dos licenciandos em relacionarem as
palavras citadas com a atividade docente bem como os seus entendimentos com relaccedilatildeo aos
elementos que constituem um MC Desta forma os licenciandos demonstram compreender a
necessidade de romper com o ensino baseado na educaccedilatildeo bancaacuteria citada por Paulo Freire (1987)
onde se tem um ensino transmissivo em que os alunos exercem uma posiccedilatildeo passiva focando
somente na transmissatildeo de conceitos cientiacuteficos
- Atividades Complementares
As anaacutelises das propostas de atividades complementares satildeo apresentadas na Figura 7
Figura 7 Identificaccedilatildeo da finalidade das atividades complementares presentes nas Sequecircncias de aulas
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Com base na Figura 7 eacute possiacutevel identificar que as atividades complementares propostas
na Sequecircncia de Aulas da SA-Ali apresentavam um intuito de problematizar a temaacutetica
relacionando aspectos sociais tecnoloacutegicos ambientais e cientiacuteficos a partir das propostas de
debate sobre os aspectos positivos e negativos de alimentos transgecircnicos utilizando de
questionamentos sobre uma reportagem que retratava a fome no mundo o consumo consciente dos
alimentos e informaccedilotildees das tabelas nutricionais dos alimentos conforme apresentado na descriccedilatildeo
das aulas de cada SA Semelhantemente a SA-Q apresentou trecircs atividades que tinham por objetivo
a problematizaccedilatildeo de situaccedilotildees cotidianas abordadas no livro literaacuterio trabalhado sendo elas
propostas de Mapas Conceituais visitas a estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua e esgoto e experimentos
sobre propriedades quiacutemicas da aacutegua relacionadas a escassez da aacutegua e poluiccedilatildeo hiacutedrica Segundo
a pesquisa de Miranda et al (2015) a presenccedila de atividades que problematizam situaccedilotildees
cotidianas reforccedila a caracteriacutestica investigativa em uma Sequecircncia de Aulas
A SA-A apresentou a proposta de um jogo didaacutetico que foi categorizada como uma atividade
natildeo problematizadora Entretanto a proposta foi elaborada pelos licenciandos com o intuito de ser
utilizada como um possiacutevel apoio ao desenvolvimento da aprendizagem e representaccedilatildeo de
conceitos relacionados agraves propriedades fiacutesico-quiacutemicas da aacutegua O jogo didaacutetico tambeacutem pode
proporcionar experiecircncias significativas na construccedilatildeo do conhecimento e interaccedilatildeo social entre os
alunos
Neto amp Moradillo (2017) destacam que o jogo possibilita que os estudantes fiquem mais
atentos e participativos ao conteuacutedo do que em uma aula que enfatiza somente os conceitos
quiacutemicos uma vez que a situaccedilatildeo de regras e liberdade possibilitada durante uma atividade luacutedica
propicia mais espaccedilos para o aluno argumentar conteuacutedos cientiacuteficos relacionando-os com o seu
0
5
1 31
1 2
SA-A SA-Ali SA-C SA-Q
Atividades Complementares (finalidade)
Problematizadora Outra finalidade
532
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
cotidiano contribuindo para que o estudante reconheccedila sua capacidade de aprender Ciecircncia
podendo tornar as discussotildees durante as aulas mais facilmente compreensiacuteveis
A utilizaccedilatildeo de atividade complementares nas Sequecircncias de aulas que natildeo tem por
finalidade a problematizaccedilatildeo ou a contextualizaccedilatildeo pode ter sido criada como forma de motivar os
alunos a se interessarem pelos conceitos quiacutemicos Todavia o ensino de Quiacutemica problematizador
eou contextualizado natildeo deveria se limitar somente a exemplos e questotildees do cotidiano como
forma de comprovar a relevacircncia do conceito cientiacutefico ou como um meacutetodo motivacional para
despertar o interesse dos estudantes O desenvolvimento do ensino investigativo que utiliza a
problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo possui um sentido mais amplo pois pode favorecer o
desenvolvimento de habilidades cognitivas e argumentativas contribuindo para um aprendizado
mais significativo com o intuito de propiciar o posicionamento criacutetico e a formaccedilatildeo cidadatilde
juntamente com os estudantes
5 Consideraccedilotildees finais
A presente pesquisa conduziu investigaccedilotildees sobre accedilotildees propostas durante uma disciplina
de um curso de Licenciatura com o intuito de identificar as contribuiccedilotildees das accedilotildees propostas para
a formaccedilatildeo inicial de professores Os resultados possibilitam emergir possiacuteveis argumentos que
podem contribuir para melhorias em favorecimento agrave formaccedilatildeo de professores mais criacuteticos e
reflexivos
Foi solicitado aos licenciandos em grupo a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas levando
em consideraccedilatildeo a problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo em uma perspectiva CTSA com base nos trecircs
momentos pedagoacutegicos propostos por Delizoicov amp Angotti (1991) Desta forma foram
estabelecidos prazos para a entrega de trecircs versotildees da unidade com o intuito de os grupos receberem
uma orientaccedilatildeo provinda da professora formadora durante reuniotildees realizadas no decorrer da
disciplina Ao final da disciplina muitos licenciandos comentaram que elaborar uma SA revelou-se
um processo complicado todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar de difiacutecil passar por
essas dificuldades foi importante pois contribui para o seu processo formativo
A disciplina propiciou espaccedilos para que os licenciandos pudessem desenvolver os conceitos
de problematizaccedilatildeo e evoluiacuterem quanto ao entendimento de contextualizaccedilatildeo no ensino de
Quiacutemica Neste sentido os licenciandos tambeacutem tiveram a oportunidade de desenvolverem
materiais que contemplavam agrave perspectiva CTSA Vivenciar essas experiecircncias durante a formaccedilatildeo
inicial pode contribuir para que o futuro professor repense o seu planejamento e sua praacutetica e
proponha Sequecircncias de Aulas problematizadoras e contextualizadas Proposta de ensino baseadas
no ensino por investigaccedilatildeo e na contextualizaccedilatildeo CTSA tem se mostrado relevantes para a
formaccedilatildeo mais cidadatilde dos estudantes jaacute que os colocam frente a um a problema para ser resolvido
possibilitando a ele confrontar pontos de vista e analisar criticamente argumentos envolvendo
atividades de investigaccedilatildeo e favorecer o desenvolvimento de capacidades atitudes e competecircncias
que dificilmente seriam desenvolvidas em abordagens baseadas em modelos tradicionais que
visam apenas o ensino do conceito cientiacutefico
Entretanto durante as anaacutelises identificou-se alguns dilemas por parte dos licenciandos
autores da SA ndash Combustiacuteveis ao demonstrarem o entendimento de temas geradores mas proporem
as aulas da Sequecircncia considerando preferencialmente os conceitos cientiacuteficos e ao destacarem a
importacircncia da questatildeo problema e natildeo formularem uma situaccedilatildeo problemaacutetica para a Sequecircncia
de Aulas evidenciando a necessidade de a professora formadora promover mais momentos de
diaacutelogo e reflexatildeo para que os licenciandos repensem suas concepccedilotildees e superem a dicotomia
existente em seu discurso-praacutetica ou seja demonstra-se compreende a importacircncia do ensino
533
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
problematizador e contextualizado mas acabam por elaborar a sua Sequecircncia de Aulas em uma
pensativa mais tradicional de ensino
Por fim eacute importante ressaltar que a elaboraccedilatildeo de Sequecircncias de aulas durante a disciplina
Ensino de Quiacutemica II desenvolvida em um curso de formaccedilatildeo inicial de professores de Quiacutemica
propiciou aos licenciandos desenvolverem estrateacutegias de contextualizaccedilatildeo e problematizaccedilatildeo
baseadas em uma perspectiva CTSA o que mostrou contribuir significativamente a formaccedilatildeo de
professores criacuteticos e reflexivos
6 Referecircncias bibliograacuteficas
Andrade R A Simotildees A S M (2018) Drogas uma proposta de metodologia da problematizaccedilatildeo
no Ensino de Quiacutemica Revista Thema 15 (1) 5-24
Arroio A (2008) A praacutetica docente na formaccedilatildeo do poacutes-graduando em Quiacutemica Quiacutemica Nova
31(7) 1888-1891
Auler D (2003) Alfabetizaccedilatildeo Cientifico-Tecnoloacutegica um novo ldquoParadigmardquo Ensaio ndash Pesquisa
em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 5(1) 68-83
Bandeira H M M (2006) Formaccedilatildeo de professores e praacutetica reflexiva In IV Encontro de Pesquisa
em educaccedilatildeo da UFPI 2006 Teresina A pesquisa como mediaccedilatildeo de praacuteticas socioeducativas
Teresina EDUFPI
Brsail (1999) Secretaria de Educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnoloacutegica - Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio Brasiacutelia MECSEMTEC
Brasil (2013) Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo
Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Diretoria de Curriacuteculos e Educaccedilatildeo Integral
Brasiacutelia MEC SEB DICEI
Delizoicov D Angotti J A (1991) Metodologia do ensino de Ciecircncias Satildeo Paulo Cortez
Freire P (1987) Pedagogia do oprimido Rio de Janeiro Paz e Terra
Kasseboehmer A C Ferreira L H (2008) O espaccedilo da praacutetica de ensino e do estaacutegio curricular
nos cursos de formaccedilatildeo de professores de Quiacutemica das IES puacuteblicas paulistas Quiacutemica Nova 31(3)
694-699
Lima J A Samaio C G Barroso M C S Vasconcelos A K P Saraiva F A (2017) Avaliaccedilatildeo
da aprendizagem em Quiacutemica com uso de mapas conceituais Revista Thema 14(2) 37-49
Lutfi M (1992) Os Ferrados e Cromados produccedilatildeo social e apropriaccedilatildeo privada do conhecimento
quiacutemico Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Marcondes M E R Carmo M P Suart R C SilvaE L Souza F L Santos J B J Akahoshi
L H (2009) Materiais institucionais numa perspectiva CTSA uma anaacutelise de Sequecircncias de aulas
produzidas por professores de quiacutemica em formaccedilatildeo continuada Investigaccedilotildees em Ensino de
Ciecircncias 14(2) 281-288
Miranda M S Pedroso J R Abras C M Maculan D S Oliveira I M Suart R C Monteiro
B A P Souza J A (2015) Anaacutelise de Sequecircncias de aulas como uma forma de desenvolver um
ensino investigativo XVII ENEQ (Encontro Nacional de Ensino de Quiacutemica) 21(1) 65-83
534
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Neto H S M Moradillo E F (2017) O jogo no ensino de quiacutemica e a mobilizaccedilatildeo da atenccedilatildeo e da
emoccedilatildeo na apropriaccedilatildeo do conteuacutedo cientiacutefico aportes da psicologia histoacuterico-cultural Ciecircnc Educ
23(2) 523-540
Pedrosa M A (2001) Integrando Inter-relaccedilotildees CTS em Ensino de Quiacutemica ndash Dificuldades
Desafios e Propostas In ENCIGA (Ed) XIV de ENCIGA (Associacioacuten dos Ensinantes de Ciencias
de Galicia) 14(2) 79-86
Pimenta S G Ansatsaiou C G L (2002) Competecircncia pedagoacutegica do professor Docecircncia no
ensino superior (pp 267-277) Satildeo Paulo Cortez Editora
Santos W L P Mortimer E F (1999) Concepccedilotildees de Professores sobre Contextualizaccedilatildeo Social
do Ensino de Quiacutemica e ciecircncias In Reuniatildeo Anual da Sociedade Brasileira de Quiacutemica 22 1999
Poccedilos de Caldas MG Livro de resumos Satildeo Paulo Sociedade Brasileira de Quiacutemica
Santos W L P Schnetzler R P (2003) Educaccedilatildeo em Quiacutemica Compromisso com a cidadania
Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Schon D (1983) The reflective practitioner Nova York Basic Books
Silva E L (2007) Contextualizaccedilatildeo no Ensino de Quiacutemica ideias e proposiccedilotildees de um grupo de
professores 144 f Dissertaccedilatildeo (mestrado) - Instituto de Quiacutemica Universidade de Satildeo Paulo Satildeo
Paulo
Silva E L Marcondes M E R (2010) Visotildees de contextualizaccedilatildeo de professores de Quiacutemica na
elaboraccedilatildeo de seus materiais didaacuteticos Rev Ensaio 12(01) 101-118
Silva E L amp Marcondes M E R (2006) O professor de quiacutemica e o ensino na perspectiva da
ciecircncia tecnologia e sociedade In Anais do IV Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Cientiacutefica
ndash Innovacioacuten y Socializacioacuten Lima Concytec CD-ROM
Silva E L Marcondes M E (2015) Materiais didaacuteticos elaborados por professores de quiacutemica na
perspectiva CTS uma anaacutelise das unidades produzidas e das reflexotildees dos autores Ciecircnc Educ
21(1) 65-83
Silva R M G Schnetzler R P (2008) Concepccedilotildees e accedilotildees de formadores de professores de
Quiacutemica sobre o estaacutegio supervisionado propostas brasileiras e portuguesas Quiacutemica Nova 31(8)
2174-2183
Suart R C Marcondes M E R (2017) As contribuiccedilotildees do processo de reflexatildeo orientada na
formaccedilatildeo inicial de uma professora de Quiacutemica desenvolvimento de praacuteticas investigativas e para a
promoccedilatildeo da alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica Revista Electroacutenica de Ensentildeanza de las Ciencias 16(1) 69-
93
Wartha E J (2002) O ensino meacutedio numa dimensatildeo poliacutetico-pedagoacutegica os paracircmetros curriculares
nacionais o ensino de quiacutemica e o livro didaacutetico 145 f Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Ensino de
Ciecircncias) ndash Programa Interunidades IF IQ IB e FE Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo
525
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Figura 2 Representaccedilatildeo do uso de problematizaccedilatildeo nas SAs baseado no modelo de Silva (2007)
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
A Figura 2 explicita em quais momentos nas SArsquos houve problematizaccedilatildeo do assunto
Assim a seta curva representa a presenccedila da problematizaccedilatildeo durante propostas aulas da
Sequecircncia sendo que a SA-Ali apresentou problematizaccedilatildeo inicial contiacutenua e ainda finalizaccedilatildeo
da problematizaccedilatildeo tendo a seta curva presente nos trecircs ciacuterculos que representam toda a trajetoacuteria
das Sequecircncia de Aulas Neste sentido a SA-A e SA-Q apresentaram problematizaccedilatildeo inicial e
durante as aulas mas o grupo que a elaborou natildeo propocircs uma problematizaccedilatildeo no final das aulas
das SArsquos tendo a seta curva presente em dois dos trecircs ciacuterculos Jaacute na SA-C natildeo haacute explicitaccedilatildeo das
possiacuteveis propostas de problematizaccedilatildeo inicial contiacutenua nem tampouco problematizaccedilatildeo final
tendo a seta curva fora dos trecircs ciacuterculos representando a ausecircncia de questotildees problematizadoras
Com isso os grupos da SA-Aacutegua (SA-A) SA-Alimentos (SA-Ali) e SA-Questotildees
ambientais(SA-Q) preocuparam-se em desenvolver uma questatildeo problema Na SA-A a
problemaacutetica foi apresentada na segunda aula por meio de um experimento de natureza
investigativa como mostra o excerto extraiacutedo da SA apresentado a seguir Na descriccedilatildeo das aulas
os licenciandos sugerem retomar a discussatildeo acerca da questatildeo problema propondo tambeacutem
outras indagaccedilotildees relacionadas ao tema Aacutegua
ldquoO abastecimento de aacutegua da cidade eacute cessado apoacutes concluiacuterem que a aacutegua estava improacutepria para consumo A represa
que abastece a cidade conteacutem uma grande quantidade de sedimentos em sua aacutegua Qual eacute a melhor forma possiacutevel
para o tratamento dessa aacuteguardquo
Na SA-Q a questatildeo problema eacute apresentada na terceira aula e conforme sugerem os autores
deve ser retomada nas aulas posteriores por meio de questotildees norteadoras que podem auxiliar o
professor a relacionar as aulas com o tema da unidade Desta forma os licenciandos que
desenvolveram as SA-A e SA-Q reconhecem entatildeo a importacircncia da problematizaccedilatildeo ao utilizaacute-la
de maneira contiacutenua A seta apresentada na figura para a SA-A e SA-Q representa como a
problematizaccedilatildeo estaacute presente durante a Sequecircncia de Aulas a qual apresenta problematizaccedilatildeo
inicial e contiacutenua durante a Sequecircncia de Aulas Todavia os licenciandos que elaboraram estas
Sequecircncias de aulas natildeo apresentaram nenhuma proposta para finalizar a questatildeo problema o que
seria de extrema importacircncia para cumprir o terceiro momento pedagoacutegico descrito por Delizoicov
amp Angotti (1991) Desta maneira as Sequecircncias de aulas em questatildeo natildeo propiciam uma nova
526
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
situaccedilatildeo problema para ser solucionada pelos estudantes onde eles poderiam utilizar habilidades
desenvolvidas a partir da problematizaccedilatildeo inicial e das aulas das Sequecircncias de aulas para analisar
e interpretar outras situaccedilotildees problemaacuteticas
O excerto abaixo evidencia o que os licenciandos propuseram na Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua
(SA-A)
ldquoAo fim das atividades agrave criteacuterio de avaliaccedilatildeo da proposta de ensino pode ser sugerido aos alunos que escrevam um
pequeno texto respondendo agrave uma questatildeo motivadora do trabalho Quais satildeo os processos que ocorrem com a aacutegua
desde a precipitaccedilatildeo ateacute a chegada em nossas torneiras Espera-se notar e avaliar o enriquecimento e a aprendizagem
dos conceitos cientiacuteficos nas respostasrdquo
Assim pode-se inferir que o principal objetivo da avaliaccedilatildeo final proposta eacute que os alunos
demonstrem um enriquecimento de aprendizagem dos conceitos cientiacuteficos por meio de suas
respostas Esta maneira de avaliaccedilatildeo natildeo seria a mais adequada de acordo com a pesquisa
desenvolvida por Silva amp Marcondes (2015) pois os professores acabam por desenvolver materiais
que abordam somente os conceitos cientiacuteficos sendo que poderiam propiciar juntamente com os
alunos um ensino e avaliaccedilatildeo mais contextualizados e mais efetivos Dentre estes fatores citados
e as anaacutelises realizadas nas SA-A e SA-Q pode-se notar que ainda haacute dificuldades por parte dos
licenciandos em romper com uma Sequecircncia tradicional na qual os conteuacutedos satildeo apresentados
assim como satildeo evidenciados na maioria dos livros didaacuteticos Nesta perspectiva sugere-se aos
licenciandos que propuseram as Sequecircncias de aulas em questatildeo a reelaboraccedilatildeo de uma atividade
avaliativa final que leve em conta o terceiro momento pedagoacutegico bem como a perspectiva CTSA
que esteve pouco evidenciada na parte final da Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua
Os licenciandos que elaboraram a Sequecircncia de Aulas ndash Alimentos (SA-Ali) desenvolveram
uma questatildeo problema para ser retomada em todas as aulas da SA Para finalizar a problematizaccedilatildeo
apoacutes a proposiccedilatildeo de uma avaliaccedilatildeo final por meio de desenhos o professor poderia reservar uma
aula final para abranger a problematizaccedilatildeo para outros contextos bem como trabalhar as principais
dificuldades dos alunos sendo esta uma proposta de completa e extrema relevacircncia para que os
trecircs momentos pedagoacutegicos descritos por Delizoicov amp Angotti (1991) pudessem ser
contemplados Neste sentido a partir da Figura 2 eacute possiacutevel evidenciar que a SA ndash Alimentos parte
de uma problematizaccedilatildeo inicial que eacute trabalhada ateacute o fechamento da SA ou seja na finalizaccedilatildeo
da problematizaccedilatildeo realizada na uacuteltima aula Sendo assim os licenciandos responsaacuteveis pela SA-
Ali natildeo soacute reconhecem a importacircncia da problematizaccedilatildeo mas a utiliza em todos os momentos
desta Sequecircncia de Aulas
Ao analisar a Sequecircncia de Aulas ndash Combustiacuteveis (SA-C) identificou-se outra dicotomia
por parte dos licenciandos 1-C e 2-C ao valorizarem a importacircncia da Questatildeo Problema na
introduccedilatildeo da SA e natildeo apresentar uma situaccedilatildeo problemaacutetica para ser solucionada Assim
conforme representado na Figura 2 a SA-C apresentou ocasionalmente a problematizaccedilatildeo Apesar
de escreverem no resumo de aulas a apresentaccedilatildeo da questatildeo problema os licenciandos natildeo
propuseram em momento algum uma questatildeo problemaacutetica para dar iniacutecio a SA-C Esses
resultados concordam com os encontrados por Silva amp Marcondes (2015) os quais tambeacutem
identificaram que alguns professores embora tenham manifestado entendimento sobre elementos
essenciais para a proposiccedilatildeo de uma unidade contextualizada e problematizadora elaboraram
Sequecircncias de aulas que priorizavam apenas o ensino do conceito cientiacutefico
- Anaacutelise da natureza dos experimentos
A Figura 3 representa as porcentagens da natureza dos experimentos propostos pelos
licenciandos nas Sequecircncias de aulas
527
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Figura 3 Representaccedilatildeo da porcentagem da natureza dos experimentos propostos nas SAacutes
Fonte Elaborado pelos autores
Os experimentos de verificaccedilatildeo se mostraram frequentes nas Sequecircncias de aulas onde os
resultados jaacute satildeo conhecidos pelos alunos e os dados analisados satildeo utilizados para comprovar algo
Atividades dessa natureza podem favorecer a compreensatildeo de que a Ciecircncia sempre alcanccedila o
objetivo almejado Todavia de acordo com Auler (2003) esta compreensatildeo precisa ser mudada e
o movimento CTSA procura trazer em sua concepccedilatildeo um rompimento com esta visatildeo neutra e
salvacionista da Ciecircncia
Os experimentos de conhecimento de fatos estiveram presentes com menor frequecircncia nas
Sequecircncias de aulas analisadas Dessa forma muitos dos licenciandos demonstram que natildeo
concordam com a ideia de os alunos exercerem uma posiccedilatildeo passiva sendo apenas observadores
Segundo Marcondes et al (2009) os experimentos precisam levar em conta a contextualizaccedilatildeo
apresentando uma maior contribuiccedilatildeo para o favorecimento de um a formaccedilatildeo mais criacutetica dos
alunos de forma que sejam capazes de argumentarem a respeito de situaccedilotildees vivenciadas no
cotidiano
Os experimentos investigativos estiveram presentes com bastante frequecircncia nas
Sequecircncias de aulas e isto pode ser devido agraves discussotildees desenvolvidas durante a disciplina
analisada Assim as disciplinas Ensino de Quiacutemica I e Ensino de Quiacutemica II contribuiacuteram para que
muitos licenciandos construiacutessem concepccedilotildees que valorizam a investigaccedilatildeo durante o
desenvolvimento de atividades experimentais Assim a partir dos experimentos investigativos os
alunos podem desenvolver mais habilidades relacionadas ao pensamento criacutetico tomada de decisatildeo e
reflexatildeo
O primeiro experimento da SA-Aacutegua por exemplo foi considerado investigativo Os
autores propuseram que os alunos elaborassem em grupo um experimento que melhor
representasse uma estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua como uma forma de solucionar a questatildeo
problema jaacute citada acerca do presente no experimento Assim os licenciandos ainda destacam
sugestotildees que deveriam ser consideradas pelo professor durante esta atividade experimental
conforme descritas abaixo
ldquoOs alunos devem ser incentivados a encontrarem as soluccedilotildees para o problema proposto em grupo durante um
pequeno tempo Eacute importante discutir com o os alunos para identificarem se a aacutegua estaacute boa para o consumordquo
Com base na questatildeo problema e na descriccedilatildeo acima fica evidente o caraacuteter investigativo
nesta atividade experimental Por meio de indagaccedilotildees e da criatividade que os alunos precisariam
empregar para desenvolver a atividade possiacuteveis soluccedilotildees para o problemas poderiam ser propostas
por meio do experimento Desta maneira a partir das sugestotildees para o tratamento de aacutegua
Verificaccedilatildeo
444Investigativo
444
Conhecimento
de fatos
112
Natureza do experimento
528
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
levantadas durante a proposiccedilatildeo da questatildeo problema os grupos de alunos precisariam de
autonomia para analisar e comparar as informaccedilotildees a fim de determinarem em grupo um possiacutevel
experimento que melhor representasse o tratamento de aacutegua para tornaacute-la potaacutevel
- Contextualizaccedilatildeo
Para analisar a compreensatildeo sobre contextualizaccedilatildeo apresentada pelos licenciandos
envolvidos na elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de aulas analisou-se o entendimento de contextualizaccedilatildeo
por meio de quatro atividades propostas durante a disciplina sendo elas os questionaacuterios preacutevios e
outro proacuteximo ao final da disciplina a Sequecircncias de aulas e as entrevistas Os licenciandos que natildeo
responderam a uma das atividades individuais (questionaacuterio preacutevio ao final e entrevista) natildeo foram
considerados para esta anaacutelise visto que a ausecircncia de uma das atividades dificultaria
compreendermos a possiacutevel evoluccedilatildeo de sua concepccedilatildeo sobre o tema Desta maneira a Figura 4
trata-se somente dos licenciandos que responderam a todas as atividades solicitadas
Figura 4 Niacuteveis de entendimento de contextualizaccedilatildeo dos licenciandos de acordo com as atividades desenvolvidas
Fonte Desenvolvido pelos autores
A partir das anaacutelises apresentadas na Figura 4 fica evidente que os licenciados 2-A 3-A 1-
Ali 2-Ali 3-Ali e 2-Q compreendiam previamente a contextualizaccedilatildeo como sendo exemplos do
cotidiano relacionados aos conceitos quiacutemicos tendo suas respostas classificada no niacutevel E1 de
acordo com o entendimento de contextualizaccedilatildeo proposto por Silva amp Marcondes (2006) Jaacute os
licenciandos 4-Ali e 1-Q apresentaram concepccedilatildeo preacutevia de E2 e E3 respectivamente Isso pode ter
ocorrido pois estes dois licenciandos enquanto cursavam a disciplina Ensino de Quiacutemica II faziam
parte do Programa Institucional de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia ndash PIBID onde haacute espaccedilos que propiciam
discussotildees e argumentaccedilotildees sobre os entendimentos de contextualizaccedilatildeo contribuindo para que
apresentassem inicialmente um entendimento mais estruturado com relaccedilatildeo aos demais
licenciandos
Nesta perspectiva tomando por base todas as Sequecircncias de Aulas analisadas e os trecircs
momentos investigados (antes da elaboraccedilatildeo da SA durante a elaboraccedilatildeo da SA e apoacutes o teacutermino
da disciplina por meio do questionaacuterio poacutes e entrevista nota-se que a concepccedilatildeo maacutexima de
entendimento E4 foi utilizada com mais frequecircncia pelos licenciandos durante a elaboraccedilatildeo da
Sequecircncia de Aulas Este resultado pode ser devido agrave construccedilatildeo de saberes vivenciados durante a
disciplina que levava em consideraccedilatildeo discussotildees em grupo o que pode ter favorecido uma melhor
compreensatildeo sobre o entendimento de contextualizaccedilatildeo tema que foi desenvolvido durante todo o
semestre Outra explicaccedilatildeo pode estar relacionada agraves exigecircncias para a elaboraccedilatildeo da SA proposta
na disciplina a qual exigiu leituras e discussotildees organizaccedilatildeo planejamentos e desenvolvimento de
aulas problematizadoras e contextualizadas Isso possibilitou aos licenciandos pensarem em uma
proposta baseada em um tema e desenvolverem uma problematizaccedilatildeo relacionando as Sequecircncias
de Aulas na perspectiva CTSA de modo a contemplar os trecircs momentos pedagoacutegicos propostos por
Delizoicov amp Angotti (1991)
0
1
2
3
4
Quest Preacutevio Quest Poacutes UD Entrevista
Licenciando 3-A
Licenciando 1-Ali
Licenciando 2-Ali
Licenciando 3-Ali
Licenciando 4-Ali
Licenciando 1-Q
Licenciando 2-Q
E -
En
ten
dim
en
to d
e
co
nte
xtu
aliza
ccedilatildeo
529
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Entretanto alguns licenciandos que apresentaram entendimento EE4 durante a construccedilatildeo
da Sequecircncia de Aulas apresentaram durante a entrevista EE3 e tambeacutem EE2 o que pode ser
justificado pelos fato de a entrevista ter sido realizada em um intervalo de tempo apoacutes a disciplina
representando uma possiacutevel construccedilatildeo de concepccedilatildeo de contextualizaccedilatildeo natildeo muito significativa
pelos estudantes como se esperava Aleacutem disso este decaimento de entendimento de
contextualizaccedilatildeo apresentado de acordo com o graacutefico tambeacutem pode estar relacionado agrave maneira
individualizada pela qual a entrevista foi realizada natildeo possibilitando momentos de discussotildees aos
entrevistados com os demais integrantes do grupo o que pode ter dificultado uma argumentaccedilatildeo
mais adequada sobre o entendimento de contextualizaccedilatildeo
Com base nisso durante a entrevista muitos licenciandos comentaram que elaborar uma
Sequecircncia de Aulas foi um processo custoso todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar
de custoso passar por essas dificuldades eacute importante para o processo de formaccedilatildeo de professores
Os excertos de algumas entrevistas a seguir evidencia o exposto
Licenciando 2-Ali Eacute uma importante forma de aprendizado para quando formos atuar como professores Aleacutem disso
apesar de difiacutecil e de demandar tempo eacute uma atividade interessante pois possibilita aplicar tudo aquilo que eacute visto na
teoria como contextualizaccedilatildeo experimentaccedilatildeo perspectiva CTSA
Licenciando 3-A Houve muitas dificuldades na organizaccedilatildeo foi uma estrutura diferente mas muito aberta mas a gente
consegue elaborar de acordo com as nossas perspectivas como professor e conseguir trabalhar isso com os alunos Essas
dificuldades houve retorno por que tivemos um bom acompanhamento durante todo o processo e conseguimos ter um
bom resultado final foi muito produtivo por termos sidos orientados foi excelente e foi a primeira vez que tive uma
orientaccedilatildeo em um projeto
Aleacutem de considerar importante este momento difiacutecil o licenciando 3-A ainda ressalta a
importacircncia do acompanhamento de um professor para orientar os licenciandos durante toda a
atividade como no caso as Sequecircncias de aulas Assim a partir da orientaccedilatildeo da professora
formadora os licenciandos puderam aprimorar as versotildees das Sequecircncias de aulas ateacute apresentarem
a versatildeo final A orientaccedilatildeo por parte da professora formadora durante a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias
de aulas contribuiu significativamente para o desenvolvimento de Sequecircncias de Aulas que
apresentaram niacutevel maacuteximo de entendimento de contextualizaccedilatildeo onde a compreensatildeo da realidade
social (E4) esteve presente em trecircs Sequecircncias de aulas analisadas
- Mapas Conceituais - MC
A Figura 5 mostra como os licenciandos inicialmente apresentaram um dos elementos
essenciais para a construccedilatildeo de um mapa conceitual as palavras de ligaccedilatildeo
Figura 5 Porcentagem do uso das palavras de ligaccedilatildeo nas propostas iniciais (anel interno) e finais (anel externo) de
MC nas SA`s
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
69
23
8
8
84
8
Presenccedila de palavras de ligaccedilatildeo em Mapas Conceituais
Natildeo utilizaram palavras de ligaccedilatildeo
Utilizaram palavras de ligaccedilatildeo
Natildeo realizaram a primeira eou asegunda versatildeo de MP
530
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
A Figura 5 mostra em seu interior um anel que representa como as palavras de ligaccedilotildees
satildeo propostas na versatildeo inicial de MC desenvolvida pelos treze licenciandos de maneira individual
Neste sentido o anel exterior representa a versatildeo final da proposta de atividade de MC destes treze
licenciandos Com base nisto avaliou-se a utilizaccedilatildeo de palavras de ligaccedilatildeo presentes nos MP
sendo estas fundamentais no desenvolvimento de qualquer MP seja ele para organizar conceitos
ou como meacutetodo avaliativo Neste sentido 23 dos licenciandos utilizaram as palavras de ligaccedilatildeo
para desenvolverem a proposta inicial de mapa conceitual Entretanto na versatildeo final 84 dos
licenciandos utilizaram palavras de ligaccedilatildeo Assim fica evidente que apoacutes a disciplina Ensino de
Quiacutemica II muitos licenciandos compreenderam que as palavras de ligaccedilatildeo satildeo fundamentais para
que se possa interpretar um MC de maneira mais significativa
Durante a entrevista os licenciandos foram questionados acerca dos Mapas Conceituais
Assim a partir da fala dos licenciandos entrevistados foi possiacutevel criar quatro categorias descritas
no Quadro 3 para compreender possiacuteveis finalidades identificadas pelos licenciados a respeito do
uso de MC A Figura 6 apresenta os resultados
Figura 6 Porcentagem das categorias de compreensatildeo sobre a finalidade do uso de MC
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Todos os licenciandos de alguma forma citaram ao menos uma funcionalidade para o MC
seja como meacutetodo avaliativo organizador de ideias ou atividade complementar Todavia alguns
licenciandos consideram o MC como uma ferramenta difiacutecil de ser utilizada sendo necessaacuterio o
uso do MC de maneira frequente na disciplina de modo que os licenciandos se adaptem agraves
diferentes funccedilotildees de seu uso
Com isso a compreensatildeo MC2 sobre a finalidade do uso de MC por parte do licenciandos
3-A fica evidente de acordo com o trecho da entrevista abaixo
Licenciando 3-A Eu acho que ele (o Mapa Conceitual) resume muito bem o que se quer falar de maneira mais simples
de expor nossas ideias ao usar os conectivos palavras eacute simplificador tanto para quem lecirc quanto para que faz no caso
Ele deixa mais claro quando eacute usado como um organizador de ideias Eacute oacutetimo para organizar ideias quando vai ligando
colocando no papel sobre aquilo que ele aprendeu
Durante as entrevistas quatro dos dez licenciandos consideraram o Mapa Conceitual como
sendo uma ferramenta efetiva como forma de organizar conceitos eou como meacutetodo avaliativo
Nesta perspectiva Lima et al (2017) argumentam que o uso dos Mapas Conceituais representa
uma importante ferramenta para o processo de avaliaccedilatildeo do aprendizado do aluno pois o professor
pode observar a perspectiva do estudante a respeito da compreensatildeo e organizaccedilatildeo do assunto
abordado principalmente pela anaacutelise dos termos e das conexotildees propostas nos mapas Entretanto
alguns licenciandos citaram que o Mapa Conceitual eacute uma ferramenta complexa e precisa ser
praticada para se obter um Mapa Conceitual bem estruturado e organizado
MC3167
MC2 25
MC1167
MC4416
Finalidade do uso de MC MC1 ndash Meacutetodo avaliativo
MC2 ndash Organizador de ideias
MC3 ndash Atividade complementar
MC4 ndash Uacutetil como meacutetodo avaliativo
e organizador de ideias poreacutem
precisa ser praticado pois eacute
considerado difiacutecil
531
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Ao analisar as trecircs versotildees de MP (inicial final e o presente na SA) apresentados pelos
licenciandos todos incluiacuteram de alguma forma as palavras problematizaccedilatildeo contextualizaccedilatildeo
diaacutelogo e temas sendo que na proposta inicial e final estas palavras foram apresentadas pela
professora formadora Jaacute na proposta final presente nas SArsquos os licenciandos propuseram estas
palavras Assim fica evidente o comprometimento por parte dos licenciandos em relacionarem as
palavras citadas com a atividade docente bem como os seus entendimentos com relaccedilatildeo aos
elementos que constituem um MC Desta forma os licenciandos demonstram compreender a
necessidade de romper com o ensino baseado na educaccedilatildeo bancaacuteria citada por Paulo Freire (1987)
onde se tem um ensino transmissivo em que os alunos exercem uma posiccedilatildeo passiva focando
somente na transmissatildeo de conceitos cientiacuteficos
- Atividades Complementares
As anaacutelises das propostas de atividades complementares satildeo apresentadas na Figura 7
Figura 7 Identificaccedilatildeo da finalidade das atividades complementares presentes nas Sequecircncias de aulas
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Com base na Figura 7 eacute possiacutevel identificar que as atividades complementares propostas
na Sequecircncia de Aulas da SA-Ali apresentavam um intuito de problematizar a temaacutetica
relacionando aspectos sociais tecnoloacutegicos ambientais e cientiacuteficos a partir das propostas de
debate sobre os aspectos positivos e negativos de alimentos transgecircnicos utilizando de
questionamentos sobre uma reportagem que retratava a fome no mundo o consumo consciente dos
alimentos e informaccedilotildees das tabelas nutricionais dos alimentos conforme apresentado na descriccedilatildeo
das aulas de cada SA Semelhantemente a SA-Q apresentou trecircs atividades que tinham por objetivo
a problematizaccedilatildeo de situaccedilotildees cotidianas abordadas no livro literaacuterio trabalhado sendo elas
propostas de Mapas Conceituais visitas a estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua e esgoto e experimentos
sobre propriedades quiacutemicas da aacutegua relacionadas a escassez da aacutegua e poluiccedilatildeo hiacutedrica Segundo
a pesquisa de Miranda et al (2015) a presenccedila de atividades que problematizam situaccedilotildees
cotidianas reforccedila a caracteriacutestica investigativa em uma Sequecircncia de Aulas
A SA-A apresentou a proposta de um jogo didaacutetico que foi categorizada como uma atividade
natildeo problematizadora Entretanto a proposta foi elaborada pelos licenciandos com o intuito de ser
utilizada como um possiacutevel apoio ao desenvolvimento da aprendizagem e representaccedilatildeo de
conceitos relacionados agraves propriedades fiacutesico-quiacutemicas da aacutegua O jogo didaacutetico tambeacutem pode
proporcionar experiecircncias significativas na construccedilatildeo do conhecimento e interaccedilatildeo social entre os
alunos
Neto amp Moradillo (2017) destacam que o jogo possibilita que os estudantes fiquem mais
atentos e participativos ao conteuacutedo do que em uma aula que enfatiza somente os conceitos
quiacutemicos uma vez que a situaccedilatildeo de regras e liberdade possibilitada durante uma atividade luacutedica
propicia mais espaccedilos para o aluno argumentar conteuacutedos cientiacuteficos relacionando-os com o seu
0
5
1 31
1 2
SA-A SA-Ali SA-C SA-Q
Atividades Complementares (finalidade)
Problematizadora Outra finalidade
532
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
cotidiano contribuindo para que o estudante reconheccedila sua capacidade de aprender Ciecircncia
podendo tornar as discussotildees durante as aulas mais facilmente compreensiacuteveis
A utilizaccedilatildeo de atividade complementares nas Sequecircncias de aulas que natildeo tem por
finalidade a problematizaccedilatildeo ou a contextualizaccedilatildeo pode ter sido criada como forma de motivar os
alunos a se interessarem pelos conceitos quiacutemicos Todavia o ensino de Quiacutemica problematizador
eou contextualizado natildeo deveria se limitar somente a exemplos e questotildees do cotidiano como
forma de comprovar a relevacircncia do conceito cientiacutefico ou como um meacutetodo motivacional para
despertar o interesse dos estudantes O desenvolvimento do ensino investigativo que utiliza a
problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo possui um sentido mais amplo pois pode favorecer o
desenvolvimento de habilidades cognitivas e argumentativas contribuindo para um aprendizado
mais significativo com o intuito de propiciar o posicionamento criacutetico e a formaccedilatildeo cidadatilde
juntamente com os estudantes
5 Consideraccedilotildees finais
A presente pesquisa conduziu investigaccedilotildees sobre accedilotildees propostas durante uma disciplina
de um curso de Licenciatura com o intuito de identificar as contribuiccedilotildees das accedilotildees propostas para
a formaccedilatildeo inicial de professores Os resultados possibilitam emergir possiacuteveis argumentos que
podem contribuir para melhorias em favorecimento agrave formaccedilatildeo de professores mais criacuteticos e
reflexivos
Foi solicitado aos licenciandos em grupo a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas levando
em consideraccedilatildeo a problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo em uma perspectiva CTSA com base nos trecircs
momentos pedagoacutegicos propostos por Delizoicov amp Angotti (1991) Desta forma foram
estabelecidos prazos para a entrega de trecircs versotildees da unidade com o intuito de os grupos receberem
uma orientaccedilatildeo provinda da professora formadora durante reuniotildees realizadas no decorrer da
disciplina Ao final da disciplina muitos licenciandos comentaram que elaborar uma SA revelou-se
um processo complicado todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar de difiacutecil passar por
essas dificuldades foi importante pois contribui para o seu processo formativo
A disciplina propiciou espaccedilos para que os licenciandos pudessem desenvolver os conceitos
de problematizaccedilatildeo e evoluiacuterem quanto ao entendimento de contextualizaccedilatildeo no ensino de
Quiacutemica Neste sentido os licenciandos tambeacutem tiveram a oportunidade de desenvolverem
materiais que contemplavam agrave perspectiva CTSA Vivenciar essas experiecircncias durante a formaccedilatildeo
inicial pode contribuir para que o futuro professor repense o seu planejamento e sua praacutetica e
proponha Sequecircncias de Aulas problematizadoras e contextualizadas Proposta de ensino baseadas
no ensino por investigaccedilatildeo e na contextualizaccedilatildeo CTSA tem se mostrado relevantes para a
formaccedilatildeo mais cidadatilde dos estudantes jaacute que os colocam frente a um a problema para ser resolvido
possibilitando a ele confrontar pontos de vista e analisar criticamente argumentos envolvendo
atividades de investigaccedilatildeo e favorecer o desenvolvimento de capacidades atitudes e competecircncias
que dificilmente seriam desenvolvidas em abordagens baseadas em modelos tradicionais que
visam apenas o ensino do conceito cientiacutefico
Entretanto durante as anaacutelises identificou-se alguns dilemas por parte dos licenciandos
autores da SA ndash Combustiacuteveis ao demonstrarem o entendimento de temas geradores mas proporem
as aulas da Sequecircncia considerando preferencialmente os conceitos cientiacuteficos e ao destacarem a
importacircncia da questatildeo problema e natildeo formularem uma situaccedilatildeo problemaacutetica para a Sequecircncia
de Aulas evidenciando a necessidade de a professora formadora promover mais momentos de
diaacutelogo e reflexatildeo para que os licenciandos repensem suas concepccedilotildees e superem a dicotomia
existente em seu discurso-praacutetica ou seja demonstra-se compreende a importacircncia do ensino
533
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
problematizador e contextualizado mas acabam por elaborar a sua Sequecircncia de Aulas em uma
pensativa mais tradicional de ensino
Por fim eacute importante ressaltar que a elaboraccedilatildeo de Sequecircncias de aulas durante a disciplina
Ensino de Quiacutemica II desenvolvida em um curso de formaccedilatildeo inicial de professores de Quiacutemica
propiciou aos licenciandos desenvolverem estrateacutegias de contextualizaccedilatildeo e problematizaccedilatildeo
baseadas em uma perspectiva CTSA o que mostrou contribuir significativamente a formaccedilatildeo de
professores criacuteticos e reflexivos
6 Referecircncias bibliograacuteficas
Andrade R A Simotildees A S M (2018) Drogas uma proposta de metodologia da problematizaccedilatildeo
no Ensino de Quiacutemica Revista Thema 15 (1) 5-24
Arroio A (2008) A praacutetica docente na formaccedilatildeo do poacutes-graduando em Quiacutemica Quiacutemica Nova
31(7) 1888-1891
Auler D (2003) Alfabetizaccedilatildeo Cientifico-Tecnoloacutegica um novo ldquoParadigmardquo Ensaio ndash Pesquisa
em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 5(1) 68-83
Bandeira H M M (2006) Formaccedilatildeo de professores e praacutetica reflexiva In IV Encontro de Pesquisa
em educaccedilatildeo da UFPI 2006 Teresina A pesquisa como mediaccedilatildeo de praacuteticas socioeducativas
Teresina EDUFPI
Brsail (1999) Secretaria de Educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnoloacutegica - Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio Brasiacutelia MECSEMTEC
Brasil (2013) Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo
Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Diretoria de Curriacuteculos e Educaccedilatildeo Integral
Brasiacutelia MEC SEB DICEI
Delizoicov D Angotti J A (1991) Metodologia do ensino de Ciecircncias Satildeo Paulo Cortez
Freire P (1987) Pedagogia do oprimido Rio de Janeiro Paz e Terra
Kasseboehmer A C Ferreira L H (2008) O espaccedilo da praacutetica de ensino e do estaacutegio curricular
nos cursos de formaccedilatildeo de professores de Quiacutemica das IES puacuteblicas paulistas Quiacutemica Nova 31(3)
694-699
Lima J A Samaio C G Barroso M C S Vasconcelos A K P Saraiva F A (2017) Avaliaccedilatildeo
da aprendizagem em Quiacutemica com uso de mapas conceituais Revista Thema 14(2) 37-49
Lutfi M (1992) Os Ferrados e Cromados produccedilatildeo social e apropriaccedilatildeo privada do conhecimento
quiacutemico Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Marcondes M E R Carmo M P Suart R C SilvaE L Souza F L Santos J B J Akahoshi
L H (2009) Materiais institucionais numa perspectiva CTSA uma anaacutelise de Sequecircncias de aulas
produzidas por professores de quiacutemica em formaccedilatildeo continuada Investigaccedilotildees em Ensino de
Ciecircncias 14(2) 281-288
Miranda M S Pedroso J R Abras C M Maculan D S Oliveira I M Suart R C Monteiro
B A P Souza J A (2015) Anaacutelise de Sequecircncias de aulas como uma forma de desenvolver um
ensino investigativo XVII ENEQ (Encontro Nacional de Ensino de Quiacutemica) 21(1) 65-83
534
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Neto H S M Moradillo E F (2017) O jogo no ensino de quiacutemica e a mobilizaccedilatildeo da atenccedilatildeo e da
emoccedilatildeo na apropriaccedilatildeo do conteuacutedo cientiacutefico aportes da psicologia histoacuterico-cultural Ciecircnc Educ
23(2) 523-540
Pedrosa M A (2001) Integrando Inter-relaccedilotildees CTS em Ensino de Quiacutemica ndash Dificuldades
Desafios e Propostas In ENCIGA (Ed) XIV de ENCIGA (Associacioacuten dos Ensinantes de Ciencias
de Galicia) 14(2) 79-86
Pimenta S G Ansatsaiou C G L (2002) Competecircncia pedagoacutegica do professor Docecircncia no
ensino superior (pp 267-277) Satildeo Paulo Cortez Editora
Santos W L P Mortimer E F (1999) Concepccedilotildees de Professores sobre Contextualizaccedilatildeo Social
do Ensino de Quiacutemica e ciecircncias In Reuniatildeo Anual da Sociedade Brasileira de Quiacutemica 22 1999
Poccedilos de Caldas MG Livro de resumos Satildeo Paulo Sociedade Brasileira de Quiacutemica
Santos W L P Schnetzler R P (2003) Educaccedilatildeo em Quiacutemica Compromisso com a cidadania
Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Schon D (1983) The reflective practitioner Nova York Basic Books
Silva E L (2007) Contextualizaccedilatildeo no Ensino de Quiacutemica ideias e proposiccedilotildees de um grupo de
professores 144 f Dissertaccedilatildeo (mestrado) - Instituto de Quiacutemica Universidade de Satildeo Paulo Satildeo
Paulo
Silva E L Marcondes M E R (2010) Visotildees de contextualizaccedilatildeo de professores de Quiacutemica na
elaboraccedilatildeo de seus materiais didaacuteticos Rev Ensaio 12(01) 101-118
Silva E L amp Marcondes M E R (2006) O professor de quiacutemica e o ensino na perspectiva da
ciecircncia tecnologia e sociedade In Anais do IV Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Cientiacutefica
ndash Innovacioacuten y Socializacioacuten Lima Concytec CD-ROM
Silva E L Marcondes M E (2015) Materiais didaacuteticos elaborados por professores de quiacutemica na
perspectiva CTS uma anaacutelise das unidades produzidas e das reflexotildees dos autores Ciecircnc Educ
21(1) 65-83
Silva R M G Schnetzler R P (2008) Concepccedilotildees e accedilotildees de formadores de professores de
Quiacutemica sobre o estaacutegio supervisionado propostas brasileiras e portuguesas Quiacutemica Nova 31(8)
2174-2183
Suart R C Marcondes M E R (2017) As contribuiccedilotildees do processo de reflexatildeo orientada na
formaccedilatildeo inicial de uma professora de Quiacutemica desenvolvimento de praacuteticas investigativas e para a
promoccedilatildeo da alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica Revista Electroacutenica de Ensentildeanza de las Ciencias 16(1) 69-
93
Wartha E J (2002) O ensino meacutedio numa dimensatildeo poliacutetico-pedagoacutegica os paracircmetros curriculares
nacionais o ensino de quiacutemica e o livro didaacutetico 145 f Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Ensino de
Ciecircncias) ndash Programa Interunidades IF IQ IB e FE Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo
526
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
situaccedilatildeo problema para ser solucionada pelos estudantes onde eles poderiam utilizar habilidades
desenvolvidas a partir da problematizaccedilatildeo inicial e das aulas das Sequecircncias de aulas para analisar
e interpretar outras situaccedilotildees problemaacuteticas
O excerto abaixo evidencia o que os licenciandos propuseram na Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua
(SA-A)
ldquoAo fim das atividades agrave criteacuterio de avaliaccedilatildeo da proposta de ensino pode ser sugerido aos alunos que escrevam um
pequeno texto respondendo agrave uma questatildeo motivadora do trabalho Quais satildeo os processos que ocorrem com a aacutegua
desde a precipitaccedilatildeo ateacute a chegada em nossas torneiras Espera-se notar e avaliar o enriquecimento e a aprendizagem
dos conceitos cientiacuteficos nas respostasrdquo
Assim pode-se inferir que o principal objetivo da avaliaccedilatildeo final proposta eacute que os alunos
demonstrem um enriquecimento de aprendizagem dos conceitos cientiacuteficos por meio de suas
respostas Esta maneira de avaliaccedilatildeo natildeo seria a mais adequada de acordo com a pesquisa
desenvolvida por Silva amp Marcondes (2015) pois os professores acabam por desenvolver materiais
que abordam somente os conceitos cientiacuteficos sendo que poderiam propiciar juntamente com os
alunos um ensino e avaliaccedilatildeo mais contextualizados e mais efetivos Dentre estes fatores citados
e as anaacutelises realizadas nas SA-A e SA-Q pode-se notar que ainda haacute dificuldades por parte dos
licenciandos em romper com uma Sequecircncia tradicional na qual os conteuacutedos satildeo apresentados
assim como satildeo evidenciados na maioria dos livros didaacuteticos Nesta perspectiva sugere-se aos
licenciandos que propuseram as Sequecircncias de aulas em questatildeo a reelaboraccedilatildeo de uma atividade
avaliativa final que leve em conta o terceiro momento pedagoacutegico bem como a perspectiva CTSA
que esteve pouco evidenciada na parte final da Sequecircncia de Aulas ndash Aacutegua
Os licenciandos que elaboraram a Sequecircncia de Aulas ndash Alimentos (SA-Ali) desenvolveram
uma questatildeo problema para ser retomada em todas as aulas da SA Para finalizar a problematizaccedilatildeo
apoacutes a proposiccedilatildeo de uma avaliaccedilatildeo final por meio de desenhos o professor poderia reservar uma
aula final para abranger a problematizaccedilatildeo para outros contextos bem como trabalhar as principais
dificuldades dos alunos sendo esta uma proposta de completa e extrema relevacircncia para que os
trecircs momentos pedagoacutegicos descritos por Delizoicov amp Angotti (1991) pudessem ser
contemplados Neste sentido a partir da Figura 2 eacute possiacutevel evidenciar que a SA ndash Alimentos parte
de uma problematizaccedilatildeo inicial que eacute trabalhada ateacute o fechamento da SA ou seja na finalizaccedilatildeo
da problematizaccedilatildeo realizada na uacuteltima aula Sendo assim os licenciandos responsaacuteveis pela SA-
Ali natildeo soacute reconhecem a importacircncia da problematizaccedilatildeo mas a utiliza em todos os momentos
desta Sequecircncia de Aulas
Ao analisar a Sequecircncia de Aulas ndash Combustiacuteveis (SA-C) identificou-se outra dicotomia
por parte dos licenciandos 1-C e 2-C ao valorizarem a importacircncia da Questatildeo Problema na
introduccedilatildeo da SA e natildeo apresentar uma situaccedilatildeo problemaacutetica para ser solucionada Assim
conforme representado na Figura 2 a SA-C apresentou ocasionalmente a problematizaccedilatildeo Apesar
de escreverem no resumo de aulas a apresentaccedilatildeo da questatildeo problema os licenciandos natildeo
propuseram em momento algum uma questatildeo problemaacutetica para dar iniacutecio a SA-C Esses
resultados concordam com os encontrados por Silva amp Marcondes (2015) os quais tambeacutem
identificaram que alguns professores embora tenham manifestado entendimento sobre elementos
essenciais para a proposiccedilatildeo de uma unidade contextualizada e problematizadora elaboraram
Sequecircncias de aulas que priorizavam apenas o ensino do conceito cientiacutefico
- Anaacutelise da natureza dos experimentos
A Figura 3 representa as porcentagens da natureza dos experimentos propostos pelos
licenciandos nas Sequecircncias de aulas
527
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Figura 3 Representaccedilatildeo da porcentagem da natureza dos experimentos propostos nas SAacutes
Fonte Elaborado pelos autores
Os experimentos de verificaccedilatildeo se mostraram frequentes nas Sequecircncias de aulas onde os
resultados jaacute satildeo conhecidos pelos alunos e os dados analisados satildeo utilizados para comprovar algo
Atividades dessa natureza podem favorecer a compreensatildeo de que a Ciecircncia sempre alcanccedila o
objetivo almejado Todavia de acordo com Auler (2003) esta compreensatildeo precisa ser mudada e
o movimento CTSA procura trazer em sua concepccedilatildeo um rompimento com esta visatildeo neutra e
salvacionista da Ciecircncia
Os experimentos de conhecimento de fatos estiveram presentes com menor frequecircncia nas
Sequecircncias de aulas analisadas Dessa forma muitos dos licenciandos demonstram que natildeo
concordam com a ideia de os alunos exercerem uma posiccedilatildeo passiva sendo apenas observadores
Segundo Marcondes et al (2009) os experimentos precisam levar em conta a contextualizaccedilatildeo
apresentando uma maior contribuiccedilatildeo para o favorecimento de um a formaccedilatildeo mais criacutetica dos
alunos de forma que sejam capazes de argumentarem a respeito de situaccedilotildees vivenciadas no
cotidiano
Os experimentos investigativos estiveram presentes com bastante frequecircncia nas
Sequecircncias de aulas e isto pode ser devido agraves discussotildees desenvolvidas durante a disciplina
analisada Assim as disciplinas Ensino de Quiacutemica I e Ensino de Quiacutemica II contribuiacuteram para que
muitos licenciandos construiacutessem concepccedilotildees que valorizam a investigaccedilatildeo durante o
desenvolvimento de atividades experimentais Assim a partir dos experimentos investigativos os
alunos podem desenvolver mais habilidades relacionadas ao pensamento criacutetico tomada de decisatildeo e
reflexatildeo
O primeiro experimento da SA-Aacutegua por exemplo foi considerado investigativo Os
autores propuseram que os alunos elaborassem em grupo um experimento que melhor
representasse uma estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua como uma forma de solucionar a questatildeo
problema jaacute citada acerca do presente no experimento Assim os licenciandos ainda destacam
sugestotildees que deveriam ser consideradas pelo professor durante esta atividade experimental
conforme descritas abaixo
ldquoOs alunos devem ser incentivados a encontrarem as soluccedilotildees para o problema proposto em grupo durante um
pequeno tempo Eacute importante discutir com o os alunos para identificarem se a aacutegua estaacute boa para o consumordquo
Com base na questatildeo problema e na descriccedilatildeo acima fica evidente o caraacuteter investigativo
nesta atividade experimental Por meio de indagaccedilotildees e da criatividade que os alunos precisariam
empregar para desenvolver a atividade possiacuteveis soluccedilotildees para o problemas poderiam ser propostas
por meio do experimento Desta maneira a partir das sugestotildees para o tratamento de aacutegua
Verificaccedilatildeo
444Investigativo
444
Conhecimento
de fatos
112
Natureza do experimento
528
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
levantadas durante a proposiccedilatildeo da questatildeo problema os grupos de alunos precisariam de
autonomia para analisar e comparar as informaccedilotildees a fim de determinarem em grupo um possiacutevel
experimento que melhor representasse o tratamento de aacutegua para tornaacute-la potaacutevel
- Contextualizaccedilatildeo
Para analisar a compreensatildeo sobre contextualizaccedilatildeo apresentada pelos licenciandos
envolvidos na elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de aulas analisou-se o entendimento de contextualizaccedilatildeo
por meio de quatro atividades propostas durante a disciplina sendo elas os questionaacuterios preacutevios e
outro proacuteximo ao final da disciplina a Sequecircncias de aulas e as entrevistas Os licenciandos que natildeo
responderam a uma das atividades individuais (questionaacuterio preacutevio ao final e entrevista) natildeo foram
considerados para esta anaacutelise visto que a ausecircncia de uma das atividades dificultaria
compreendermos a possiacutevel evoluccedilatildeo de sua concepccedilatildeo sobre o tema Desta maneira a Figura 4
trata-se somente dos licenciandos que responderam a todas as atividades solicitadas
Figura 4 Niacuteveis de entendimento de contextualizaccedilatildeo dos licenciandos de acordo com as atividades desenvolvidas
Fonte Desenvolvido pelos autores
A partir das anaacutelises apresentadas na Figura 4 fica evidente que os licenciados 2-A 3-A 1-
Ali 2-Ali 3-Ali e 2-Q compreendiam previamente a contextualizaccedilatildeo como sendo exemplos do
cotidiano relacionados aos conceitos quiacutemicos tendo suas respostas classificada no niacutevel E1 de
acordo com o entendimento de contextualizaccedilatildeo proposto por Silva amp Marcondes (2006) Jaacute os
licenciandos 4-Ali e 1-Q apresentaram concepccedilatildeo preacutevia de E2 e E3 respectivamente Isso pode ter
ocorrido pois estes dois licenciandos enquanto cursavam a disciplina Ensino de Quiacutemica II faziam
parte do Programa Institucional de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia ndash PIBID onde haacute espaccedilos que propiciam
discussotildees e argumentaccedilotildees sobre os entendimentos de contextualizaccedilatildeo contribuindo para que
apresentassem inicialmente um entendimento mais estruturado com relaccedilatildeo aos demais
licenciandos
Nesta perspectiva tomando por base todas as Sequecircncias de Aulas analisadas e os trecircs
momentos investigados (antes da elaboraccedilatildeo da SA durante a elaboraccedilatildeo da SA e apoacutes o teacutermino
da disciplina por meio do questionaacuterio poacutes e entrevista nota-se que a concepccedilatildeo maacutexima de
entendimento E4 foi utilizada com mais frequecircncia pelos licenciandos durante a elaboraccedilatildeo da
Sequecircncia de Aulas Este resultado pode ser devido agrave construccedilatildeo de saberes vivenciados durante a
disciplina que levava em consideraccedilatildeo discussotildees em grupo o que pode ter favorecido uma melhor
compreensatildeo sobre o entendimento de contextualizaccedilatildeo tema que foi desenvolvido durante todo o
semestre Outra explicaccedilatildeo pode estar relacionada agraves exigecircncias para a elaboraccedilatildeo da SA proposta
na disciplina a qual exigiu leituras e discussotildees organizaccedilatildeo planejamentos e desenvolvimento de
aulas problematizadoras e contextualizadas Isso possibilitou aos licenciandos pensarem em uma
proposta baseada em um tema e desenvolverem uma problematizaccedilatildeo relacionando as Sequecircncias
de Aulas na perspectiva CTSA de modo a contemplar os trecircs momentos pedagoacutegicos propostos por
Delizoicov amp Angotti (1991)
0
1
2
3
4
Quest Preacutevio Quest Poacutes UD Entrevista
Licenciando 3-A
Licenciando 1-Ali
Licenciando 2-Ali
Licenciando 3-Ali
Licenciando 4-Ali
Licenciando 1-Q
Licenciando 2-Q
E -
En
ten
dim
en
to d
e
co
nte
xtu
aliza
ccedilatildeo
529
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Entretanto alguns licenciandos que apresentaram entendimento EE4 durante a construccedilatildeo
da Sequecircncia de Aulas apresentaram durante a entrevista EE3 e tambeacutem EE2 o que pode ser
justificado pelos fato de a entrevista ter sido realizada em um intervalo de tempo apoacutes a disciplina
representando uma possiacutevel construccedilatildeo de concepccedilatildeo de contextualizaccedilatildeo natildeo muito significativa
pelos estudantes como se esperava Aleacutem disso este decaimento de entendimento de
contextualizaccedilatildeo apresentado de acordo com o graacutefico tambeacutem pode estar relacionado agrave maneira
individualizada pela qual a entrevista foi realizada natildeo possibilitando momentos de discussotildees aos
entrevistados com os demais integrantes do grupo o que pode ter dificultado uma argumentaccedilatildeo
mais adequada sobre o entendimento de contextualizaccedilatildeo
Com base nisso durante a entrevista muitos licenciandos comentaram que elaborar uma
Sequecircncia de Aulas foi um processo custoso todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar
de custoso passar por essas dificuldades eacute importante para o processo de formaccedilatildeo de professores
Os excertos de algumas entrevistas a seguir evidencia o exposto
Licenciando 2-Ali Eacute uma importante forma de aprendizado para quando formos atuar como professores Aleacutem disso
apesar de difiacutecil e de demandar tempo eacute uma atividade interessante pois possibilita aplicar tudo aquilo que eacute visto na
teoria como contextualizaccedilatildeo experimentaccedilatildeo perspectiva CTSA
Licenciando 3-A Houve muitas dificuldades na organizaccedilatildeo foi uma estrutura diferente mas muito aberta mas a gente
consegue elaborar de acordo com as nossas perspectivas como professor e conseguir trabalhar isso com os alunos Essas
dificuldades houve retorno por que tivemos um bom acompanhamento durante todo o processo e conseguimos ter um
bom resultado final foi muito produtivo por termos sidos orientados foi excelente e foi a primeira vez que tive uma
orientaccedilatildeo em um projeto
Aleacutem de considerar importante este momento difiacutecil o licenciando 3-A ainda ressalta a
importacircncia do acompanhamento de um professor para orientar os licenciandos durante toda a
atividade como no caso as Sequecircncias de aulas Assim a partir da orientaccedilatildeo da professora
formadora os licenciandos puderam aprimorar as versotildees das Sequecircncias de aulas ateacute apresentarem
a versatildeo final A orientaccedilatildeo por parte da professora formadora durante a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias
de aulas contribuiu significativamente para o desenvolvimento de Sequecircncias de Aulas que
apresentaram niacutevel maacuteximo de entendimento de contextualizaccedilatildeo onde a compreensatildeo da realidade
social (E4) esteve presente em trecircs Sequecircncias de aulas analisadas
- Mapas Conceituais - MC
A Figura 5 mostra como os licenciandos inicialmente apresentaram um dos elementos
essenciais para a construccedilatildeo de um mapa conceitual as palavras de ligaccedilatildeo
Figura 5 Porcentagem do uso das palavras de ligaccedilatildeo nas propostas iniciais (anel interno) e finais (anel externo) de
MC nas SA`s
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
69
23
8
8
84
8
Presenccedila de palavras de ligaccedilatildeo em Mapas Conceituais
Natildeo utilizaram palavras de ligaccedilatildeo
Utilizaram palavras de ligaccedilatildeo
Natildeo realizaram a primeira eou asegunda versatildeo de MP
530
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
A Figura 5 mostra em seu interior um anel que representa como as palavras de ligaccedilotildees
satildeo propostas na versatildeo inicial de MC desenvolvida pelos treze licenciandos de maneira individual
Neste sentido o anel exterior representa a versatildeo final da proposta de atividade de MC destes treze
licenciandos Com base nisto avaliou-se a utilizaccedilatildeo de palavras de ligaccedilatildeo presentes nos MP
sendo estas fundamentais no desenvolvimento de qualquer MP seja ele para organizar conceitos
ou como meacutetodo avaliativo Neste sentido 23 dos licenciandos utilizaram as palavras de ligaccedilatildeo
para desenvolverem a proposta inicial de mapa conceitual Entretanto na versatildeo final 84 dos
licenciandos utilizaram palavras de ligaccedilatildeo Assim fica evidente que apoacutes a disciplina Ensino de
Quiacutemica II muitos licenciandos compreenderam que as palavras de ligaccedilatildeo satildeo fundamentais para
que se possa interpretar um MC de maneira mais significativa
Durante a entrevista os licenciandos foram questionados acerca dos Mapas Conceituais
Assim a partir da fala dos licenciandos entrevistados foi possiacutevel criar quatro categorias descritas
no Quadro 3 para compreender possiacuteveis finalidades identificadas pelos licenciados a respeito do
uso de MC A Figura 6 apresenta os resultados
Figura 6 Porcentagem das categorias de compreensatildeo sobre a finalidade do uso de MC
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Todos os licenciandos de alguma forma citaram ao menos uma funcionalidade para o MC
seja como meacutetodo avaliativo organizador de ideias ou atividade complementar Todavia alguns
licenciandos consideram o MC como uma ferramenta difiacutecil de ser utilizada sendo necessaacuterio o
uso do MC de maneira frequente na disciplina de modo que os licenciandos se adaptem agraves
diferentes funccedilotildees de seu uso
Com isso a compreensatildeo MC2 sobre a finalidade do uso de MC por parte do licenciandos
3-A fica evidente de acordo com o trecho da entrevista abaixo
Licenciando 3-A Eu acho que ele (o Mapa Conceitual) resume muito bem o que se quer falar de maneira mais simples
de expor nossas ideias ao usar os conectivos palavras eacute simplificador tanto para quem lecirc quanto para que faz no caso
Ele deixa mais claro quando eacute usado como um organizador de ideias Eacute oacutetimo para organizar ideias quando vai ligando
colocando no papel sobre aquilo que ele aprendeu
Durante as entrevistas quatro dos dez licenciandos consideraram o Mapa Conceitual como
sendo uma ferramenta efetiva como forma de organizar conceitos eou como meacutetodo avaliativo
Nesta perspectiva Lima et al (2017) argumentam que o uso dos Mapas Conceituais representa
uma importante ferramenta para o processo de avaliaccedilatildeo do aprendizado do aluno pois o professor
pode observar a perspectiva do estudante a respeito da compreensatildeo e organizaccedilatildeo do assunto
abordado principalmente pela anaacutelise dos termos e das conexotildees propostas nos mapas Entretanto
alguns licenciandos citaram que o Mapa Conceitual eacute uma ferramenta complexa e precisa ser
praticada para se obter um Mapa Conceitual bem estruturado e organizado
MC3167
MC2 25
MC1167
MC4416
Finalidade do uso de MC MC1 ndash Meacutetodo avaliativo
MC2 ndash Organizador de ideias
MC3 ndash Atividade complementar
MC4 ndash Uacutetil como meacutetodo avaliativo
e organizador de ideias poreacutem
precisa ser praticado pois eacute
considerado difiacutecil
531
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Ao analisar as trecircs versotildees de MP (inicial final e o presente na SA) apresentados pelos
licenciandos todos incluiacuteram de alguma forma as palavras problematizaccedilatildeo contextualizaccedilatildeo
diaacutelogo e temas sendo que na proposta inicial e final estas palavras foram apresentadas pela
professora formadora Jaacute na proposta final presente nas SArsquos os licenciandos propuseram estas
palavras Assim fica evidente o comprometimento por parte dos licenciandos em relacionarem as
palavras citadas com a atividade docente bem como os seus entendimentos com relaccedilatildeo aos
elementos que constituem um MC Desta forma os licenciandos demonstram compreender a
necessidade de romper com o ensino baseado na educaccedilatildeo bancaacuteria citada por Paulo Freire (1987)
onde se tem um ensino transmissivo em que os alunos exercem uma posiccedilatildeo passiva focando
somente na transmissatildeo de conceitos cientiacuteficos
- Atividades Complementares
As anaacutelises das propostas de atividades complementares satildeo apresentadas na Figura 7
Figura 7 Identificaccedilatildeo da finalidade das atividades complementares presentes nas Sequecircncias de aulas
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Com base na Figura 7 eacute possiacutevel identificar que as atividades complementares propostas
na Sequecircncia de Aulas da SA-Ali apresentavam um intuito de problematizar a temaacutetica
relacionando aspectos sociais tecnoloacutegicos ambientais e cientiacuteficos a partir das propostas de
debate sobre os aspectos positivos e negativos de alimentos transgecircnicos utilizando de
questionamentos sobre uma reportagem que retratava a fome no mundo o consumo consciente dos
alimentos e informaccedilotildees das tabelas nutricionais dos alimentos conforme apresentado na descriccedilatildeo
das aulas de cada SA Semelhantemente a SA-Q apresentou trecircs atividades que tinham por objetivo
a problematizaccedilatildeo de situaccedilotildees cotidianas abordadas no livro literaacuterio trabalhado sendo elas
propostas de Mapas Conceituais visitas a estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua e esgoto e experimentos
sobre propriedades quiacutemicas da aacutegua relacionadas a escassez da aacutegua e poluiccedilatildeo hiacutedrica Segundo
a pesquisa de Miranda et al (2015) a presenccedila de atividades que problematizam situaccedilotildees
cotidianas reforccedila a caracteriacutestica investigativa em uma Sequecircncia de Aulas
A SA-A apresentou a proposta de um jogo didaacutetico que foi categorizada como uma atividade
natildeo problematizadora Entretanto a proposta foi elaborada pelos licenciandos com o intuito de ser
utilizada como um possiacutevel apoio ao desenvolvimento da aprendizagem e representaccedilatildeo de
conceitos relacionados agraves propriedades fiacutesico-quiacutemicas da aacutegua O jogo didaacutetico tambeacutem pode
proporcionar experiecircncias significativas na construccedilatildeo do conhecimento e interaccedilatildeo social entre os
alunos
Neto amp Moradillo (2017) destacam que o jogo possibilita que os estudantes fiquem mais
atentos e participativos ao conteuacutedo do que em uma aula que enfatiza somente os conceitos
quiacutemicos uma vez que a situaccedilatildeo de regras e liberdade possibilitada durante uma atividade luacutedica
propicia mais espaccedilos para o aluno argumentar conteuacutedos cientiacuteficos relacionando-os com o seu
0
5
1 31
1 2
SA-A SA-Ali SA-C SA-Q
Atividades Complementares (finalidade)
Problematizadora Outra finalidade
532
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
cotidiano contribuindo para que o estudante reconheccedila sua capacidade de aprender Ciecircncia
podendo tornar as discussotildees durante as aulas mais facilmente compreensiacuteveis
A utilizaccedilatildeo de atividade complementares nas Sequecircncias de aulas que natildeo tem por
finalidade a problematizaccedilatildeo ou a contextualizaccedilatildeo pode ter sido criada como forma de motivar os
alunos a se interessarem pelos conceitos quiacutemicos Todavia o ensino de Quiacutemica problematizador
eou contextualizado natildeo deveria se limitar somente a exemplos e questotildees do cotidiano como
forma de comprovar a relevacircncia do conceito cientiacutefico ou como um meacutetodo motivacional para
despertar o interesse dos estudantes O desenvolvimento do ensino investigativo que utiliza a
problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo possui um sentido mais amplo pois pode favorecer o
desenvolvimento de habilidades cognitivas e argumentativas contribuindo para um aprendizado
mais significativo com o intuito de propiciar o posicionamento criacutetico e a formaccedilatildeo cidadatilde
juntamente com os estudantes
5 Consideraccedilotildees finais
A presente pesquisa conduziu investigaccedilotildees sobre accedilotildees propostas durante uma disciplina
de um curso de Licenciatura com o intuito de identificar as contribuiccedilotildees das accedilotildees propostas para
a formaccedilatildeo inicial de professores Os resultados possibilitam emergir possiacuteveis argumentos que
podem contribuir para melhorias em favorecimento agrave formaccedilatildeo de professores mais criacuteticos e
reflexivos
Foi solicitado aos licenciandos em grupo a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas levando
em consideraccedilatildeo a problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo em uma perspectiva CTSA com base nos trecircs
momentos pedagoacutegicos propostos por Delizoicov amp Angotti (1991) Desta forma foram
estabelecidos prazos para a entrega de trecircs versotildees da unidade com o intuito de os grupos receberem
uma orientaccedilatildeo provinda da professora formadora durante reuniotildees realizadas no decorrer da
disciplina Ao final da disciplina muitos licenciandos comentaram que elaborar uma SA revelou-se
um processo complicado todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar de difiacutecil passar por
essas dificuldades foi importante pois contribui para o seu processo formativo
A disciplina propiciou espaccedilos para que os licenciandos pudessem desenvolver os conceitos
de problematizaccedilatildeo e evoluiacuterem quanto ao entendimento de contextualizaccedilatildeo no ensino de
Quiacutemica Neste sentido os licenciandos tambeacutem tiveram a oportunidade de desenvolverem
materiais que contemplavam agrave perspectiva CTSA Vivenciar essas experiecircncias durante a formaccedilatildeo
inicial pode contribuir para que o futuro professor repense o seu planejamento e sua praacutetica e
proponha Sequecircncias de Aulas problematizadoras e contextualizadas Proposta de ensino baseadas
no ensino por investigaccedilatildeo e na contextualizaccedilatildeo CTSA tem se mostrado relevantes para a
formaccedilatildeo mais cidadatilde dos estudantes jaacute que os colocam frente a um a problema para ser resolvido
possibilitando a ele confrontar pontos de vista e analisar criticamente argumentos envolvendo
atividades de investigaccedilatildeo e favorecer o desenvolvimento de capacidades atitudes e competecircncias
que dificilmente seriam desenvolvidas em abordagens baseadas em modelos tradicionais que
visam apenas o ensino do conceito cientiacutefico
Entretanto durante as anaacutelises identificou-se alguns dilemas por parte dos licenciandos
autores da SA ndash Combustiacuteveis ao demonstrarem o entendimento de temas geradores mas proporem
as aulas da Sequecircncia considerando preferencialmente os conceitos cientiacuteficos e ao destacarem a
importacircncia da questatildeo problema e natildeo formularem uma situaccedilatildeo problemaacutetica para a Sequecircncia
de Aulas evidenciando a necessidade de a professora formadora promover mais momentos de
diaacutelogo e reflexatildeo para que os licenciandos repensem suas concepccedilotildees e superem a dicotomia
existente em seu discurso-praacutetica ou seja demonstra-se compreende a importacircncia do ensino
533
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
problematizador e contextualizado mas acabam por elaborar a sua Sequecircncia de Aulas em uma
pensativa mais tradicional de ensino
Por fim eacute importante ressaltar que a elaboraccedilatildeo de Sequecircncias de aulas durante a disciplina
Ensino de Quiacutemica II desenvolvida em um curso de formaccedilatildeo inicial de professores de Quiacutemica
propiciou aos licenciandos desenvolverem estrateacutegias de contextualizaccedilatildeo e problematizaccedilatildeo
baseadas em uma perspectiva CTSA o que mostrou contribuir significativamente a formaccedilatildeo de
professores criacuteticos e reflexivos
6 Referecircncias bibliograacuteficas
Andrade R A Simotildees A S M (2018) Drogas uma proposta de metodologia da problematizaccedilatildeo
no Ensino de Quiacutemica Revista Thema 15 (1) 5-24
Arroio A (2008) A praacutetica docente na formaccedilatildeo do poacutes-graduando em Quiacutemica Quiacutemica Nova
31(7) 1888-1891
Auler D (2003) Alfabetizaccedilatildeo Cientifico-Tecnoloacutegica um novo ldquoParadigmardquo Ensaio ndash Pesquisa
em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 5(1) 68-83
Bandeira H M M (2006) Formaccedilatildeo de professores e praacutetica reflexiva In IV Encontro de Pesquisa
em educaccedilatildeo da UFPI 2006 Teresina A pesquisa como mediaccedilatildeo de praacuteticas socioeducativas
Teresina EDUFPI
Brsail (1999) Secretaria de Educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnoloacutegica - Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio Brasiacutelia MECSEMTEC
Brasil (2013) Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo
Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Diretoria de Curriacuteculos e Educaccedilatildeo Integral
Brasiacutelia MEC SEB DICEI
Delizoicov D Angotti J A (1991) Metodologia do ensino de Ciecircncias Satildeo Paulo Cortez
Freire P (1987) Pedagogia do oprimido Rio de Janeiro Paz e Terra
Kasseboehmer A C Ferreira L H (2008) O espaccedilo da praacutetica de ensino e do estaacutegio curricular
nos cursos de formaccedilatildeo de professores de Quiacutemica das IES puacuteblicas paulistas Quiacutemica Nova 31(3)
694-699
Lima J A Samaio C G Barroso M C S Vasconcelos A K P Saraiva F A (2017) Avaliaccedilatildeo
da aprendizagem em Quiacutemica com uso de mapas conceituais Revista Thema 14(2) 37-49
Lutfi M (1992) Os Ferrados e Cromados produccedilatildeo social e apropriaccedilatildeo privada do conhecimento
quiacutemico Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Marcondes M E R Carmo M P Suart R C SilvaE L Souza F L Santos J B J Akahoshi
L H (2009) Materiais institucionais numa perspectiva CTSA uma anaacutelise de Sequecircncias de aulas
produzidas por professores de quiacutemica em formaccedilatildeo continuada Investigaccedilotildees em Ensino de
Ciecircncias 14(2) 281-288
Miranda M S Pedroso J R Abras C M Maculan D S Oliveira I M Suart R C Monteiro
B A P Souza J A (2015) Anaacutelise de Sequecircncias de aulas como uma forma de desenvolver um
ensino investigativo XVII ENEQ (Encontro Nacional de Ensino de Quiacutemica) 21(1) 65-83
534
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Neto H S M Moradillo E F (2017) O jogo no ensino de quiacutemica e a mobilizaccedilatildeo da atenccedilatildeo e da
emoccedilatildeo na apropriaccedilatildeo do conteuacutedo cientiacutefico aportes da psicologia histoacuterico-cultural Ciecircnc Educ
23(2) 523-540
Pedrosa M A (2001) Integrando Inter-relaccedilotildees CTS em Ensino de Quiacutemica ndash Dificuldades
Desafios e Propostas In ENCIGA (Ed) XIV de ENCIGA (Associacioacuten dos Ensinantes de Ciencias
de Galicia) 14(2) 79-86
Pimenta S G Ansatsaiou C G L (2002) Competecircncia pedagoacutegica do professor Docecircncia no
ensino superior (pp 267-277) Satildeo Paulo Cortez Editora
Santos W L P Mortimer E F (1999) Concepccedilotildees de Professores sobre Contextualizaccedilatildeo Social
do Ensino de Quiacutemica e ciecircncias In Reuniatildeo Anual da Sociedade Brasileira de Quiacutemica 22 1999
Poccedilos de Caldas MG Livro de resumos Satildeo Paulo Sociedade Brasileira de Quiacutemica
Santos W L P Schnetzler R P (2003) Educaccedilatildeo em Quiacutemica Compromisso com a cidadania
Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Schon D (1983) The reflective practitioner Nova York Basic Books
Silva E L (2007) Contextualizaccedilatildeo no Ensino de Quiacutemica ideias e proposiccedilotildees de um grupo de
professores 144 f Dissertaccedilatildeo (mestrado) - Instituto de Quiacutemica Universidade de Satildeo Paulo Satildeo
Paulo
Silva E L Marcondes M E R (2010) Visotildees de contextualizaccedilatildeo de professores de Quiacutemica na
elaboraccedilatildeo de seus materiais didaacuteticos Rev Ensaio 12(01) 101-118
Silva E L amp Marcondes M E R (2006) O professor de quiacutemica e o ensino na perspectiva da
ciecircncia tecnologia e sociedade In Anais do IV Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Cientiacutefica
ndash Innovacioacuten y Socializacioacuten Lima Concytec CD-ROM
Silva E L Marcondes M E (2015) Materiais didaacuteticos elaborados por professores de quiacutemica na
perspectiva CTS uma anaacutelise das unidades produzidas e das reflexotildees dos autores Ciecircnc Educ
21(1) 65-83
Silva R M G Schnetzler R P (2008) Concepccedilotildees e accedilotildees de formadores de professores de
Quiacutemica sobre o estaacutegio supervisionado propostas brasileiras e portuguesas Quiacutemica Nova 31(8)
2174-2183
Suart R C Marcondes M E R (2017) As contribuiccedilotildees do processo de reflexatildeo orientada na
formaccedilatildeo inicial de uma professora de Quiacutemica desenvolvimento de praacuteticas investigativas e para a
promoccedilatildeo da alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica Revista Electroacutenica de Ensentildeanza de las Ciencias 16(1) 69-
93
Wartha E J (2002) O ensino meacutedio numa dimensatildeo poliacutetico-pedagoacutegica os paracircmetros curriculares
nacionais o ensino de quiacutemica e o livro didaacutetico 145 f Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Ensino de
Ciecircncias) ndash Programa Interunidades IF IQ IB e FE Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo
527
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Figura 3 Representaccedilatildeo da porcentagem da natureza dos experimentos propostos nas SAacutes
Fonte Elaborado pelos autores
Os experimentos de verificaccedilatildeo se mostraram frequentes nas Sequecircncias de aulas onde os
resultados jaacute satildeo conhecidos pelos alunos e os dados analisados satildeo utilizados para comprovar algo
Atividades dessa natureza podem favorecer a compreensatildeo de que a Ciecircncia sempre alcanccedila o
objetivo almejado Todavia de acordo com Auler (2003) esta compreensatildeo precisa ser mudada e
o movimento CTSA procura trazer em sua concepccedilatildeo um rompimento com esta visatildeo neutra e
salvacionista da Ciecircncia
Os experimentos de conhecimento de fatos estiveram presentes com menor frequecircncia nas
Sequecircncias de aulas analisadas Dessa forma muitos dos licenciandos demonstram que natildeo
concordam com a ideia de os alunos exercerem uma posiccedilatildeo passiva sendo apenas observadores
Segundo Marcondes et al (2009) os experimentos precisam levar em conta a contextualizaccedilatildeo
apresentando uma maior contribuiccedilatildeo para o favorecimento de um a formaccedilatildeo mais criacutetica dos
alunos de forma que sejam capazes de argumentarem a respeito de situaccedilotildees vivenciadas no
cotidiano
Os experimentos investigativos estiveram presentes com bastante frequecircncia nas
Sequecircncias de aulas e isto pode ser devido agraves discussotildees desenvolvidas durante a disciplina
analisada Assim as disciplinas Ensino de Quiacutemica I e Ensino de Quiacutemica II contribuiacuteram para que
muitos licenciandos construiacutessem concepccedilotildees que valorizam a investigaccedilatildeo durante o
desenvolvimento de atividades experimentais Assim a partir dos experimentos investigativos os
alunos podem desenvolver mais habilidades relacionadas ao pensamento criacutetico tomada de decisatildeo e
reflexatildeo
O primeiro experimento da SA-Aacutegua por exemplo foi considerado investigativo Os
autores propuseram que os alunos elaborassem em grupo um experimento que melhor
representasse uma estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua como uma forma de solucionar a questatildeo
problema jaacute citada acerca do presente no experimento Assim os licenciandos ainda destacam
sugestotildees que deveriam ser consideradas pelo professor durante esta atividade experimental
conforme descritas abaixo
ldquoOs alunos devem ser incentivados a encontrarem as soluccedilotildees para o problema proposto em grupo durante um
pequeno tempo Eacute importante discutir com o os alunos para identificarem se a aacutegua estaacute boa para o consumordquo
Com base na questatildeo problema e na descriccedilatildeo acima fica evidente o caraacuteter investigativo
nesta atividade experimental Por meio de indagaccedilotildees e da criatividade que os alunos precisariam
empregar para desenvolver a atividade possiacuteveis soluccedilotildees para o problemas poderiam ser propostas
por meio do experimento Desta maneira a partir das sugestotildees para o tratamento de aacutegua
Verificaccedilatildeo
444Investigativo
444
Conhecimento
de fatos
112
Natureza do experimento
528
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
levantadas durante a proposiccedilatildeo da questatildeo problema os grupos de alunos precisariam de
autonomia para analisar e comparar as informaccedilotildees a fim de determinarem em grupo um possiacutevel
experimento que melhor representasse o tratamento de aacutegua para tornaacute-la potaacutevel
- Contextualizaccedilatildeo
Para analisar a compreensatildeo sobre contextualizaccedilatildeo apresentada pelos licenciandos
envolvidos na elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de aulas analisou-se o entendimento de contextualizaccedilatildeo
por meio de quatro atividades propostas durante a disciplina sendo elas os questionaacuterios preacutevios e
outro proacuteximo ao final da disciplina a Sequecircncias de aulas e as entrevistas Os licenciandos que natildeo
responderam a uma das atividades individuais (questionaacuterio preacutevio ao final e entrevista) natildeo foram
considerados para esta anaacutelise visto que a ausecircncia de uma das atividades dificultaria
compreendermos a possiacutevel evoluccedilatildeo de sua concepccedilatildeo sobre o tema Desta maneira a Figura 4
trata-se somente dos licenciandos que responderam a todas as atividades solicitadas
Figura 4 Niacuteveis de entendimento de contextualizaccedilatildeo dos licenciandos de acordo com as atividades desenvolvidas
Fonte Desenvolvido pelos autores
A partir das anaacutelises apresentadas na Figura 4 fica evidente que os licenciados 2-A 3-A 1-
Ali 2-Ali 3-Ali e 2-Q compreendiam previamente a contextualizaccedilatildeo como sendo exemplos do
cotidiano relacionados aos conceitos quiacutemicos tendo suas respostas classificada no niacutevel E1 de
acordo com o entendimento de contextualizaccedilatildeo proposto por Silva amp Marcondes (2006) Jaacute os
licenciandos 4-Ali e 1-Q apresentaram concepccedilatildeo preacutevia de E2 e E3 respectivamente Isso pode ter
ocorrido pois estes dois licenciandos enquanto cursavam a disciplina Ensino de Quiacutemica II faziam
parte do Programa Institucional de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia ndash PIBID onde haacute espaccedilos que propiciam
discussotildees e argumentaccedilotildees sobre os entendimentos de contextualizaccedilatildeo contribuindo para que
apresentassem inicialmente um entendimento mais estruturado com relaccedilatildeo aos demais
licenciandos
Nesta perspectiva tomando por base todas as Sequecircncias de Aulas analisadas e os trecircs
momentos investigados (antes da elaboraccedilatildeo da SA durante a elaboraccedilatildeo da SA e apoacutes o teacutermino
da disciplina por meio do questionaacuterio poacutes e entrevista nota-se que a concepccedilatildeo maacutexima de
entendimento E4 foi utilizada com mais frequecircncia pelos licenciandos durante a elaboraccedilatildeo da
Sequecircncia de Aulas Este resultado pode ser devido agrave construccedilatildeo de saberes vivenciados durante a
disciplina que levava em consideraccedilatildeo discussotildees em grupo o que pode ter favorecido uma melhor
compreensatildeo sobre o entendimento de contextualizaccedilatildeo tema que foi desenvolvido durante todo o
semestre Outra explicaccedilatildeo pode estar relacionada agraves exigecircncias para a elaboraccedilatildeo da SA proposta
na disciplina a qual exigiu leituras e discussotildees organizaccedilatildeo planejamentos e desenvolvimento de
aulas problematizadoras e contextualizadas Isso possibilitou aos licenciandos pensarem em uma
proposta baseada em um tema e desenvolverem uma problematizaccedilatildeo relacionando as Sequecircncias
de Aulas na perspectiva CTSA de modo a contemplar os trecircs momentos pedagoacutegicos propostos por
Delizoicov amp Angotti (1991)
0
1
2
3
4
Quest Preacutevio Quest Poacutes UD Entrevista
Licenciando 3-A
Licenciando 1-Ali
Licenciando 2-Ali
Licenciando 3-Ali
Licenciando 4-Ali
Licenciando 1-Q
Licenciando 2-Q
E -
En
ten
dim
en
to d
e
co
nte
xtu
aliza
ccedilatildeo
529
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Entretanto alguns licenciandos que apresentaram entendimento EE4 durante a construccedilatildeo
da Sequecircncia de Aulas apresentaram durante a entrevista EE3 e tambeacutem EE2 o que pode ser
justificado pelos fato de a entrevista ter sido realizada em um intervalo de tempo apoacutes a disciplina
representando uma possiacutevel construccedilatildeo de concepccedilatildeo de contextualizaccedilatildeo natildeo muito significativa
pelos estudantes como se esperava Aleacutem disso este decaimento de entendimento de
contextualizaccedilatildeo apresentado de acordo com o graacutefico tambeacutem pode estar relacionado agrave maneira
individualizada pela qual a entrevista foi realizada natildeo possibilitando momentos de discussotildees aos
entrevistados com os demais integrantes do grupo o que pode ter dificultado uma argumentaccedilatildeo
mais adequada sobre o entendimento de contextualizaccedilatildeo
Com base nisso durante a entrevista muitos licenciandos comentaram que elaborar uma
Sequecircncia de Aulas foi um processo custoso todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar
de custoso passar por essas dificuldades eacute importante para o processo de formaccedilatildeo de professores
Os excertos de algumas entrevistas a seguir evidencia o exposto
Licenciando 2-Ali Eacute uma importante forma de aprendizado para quando formos atuar como professores Aleacutem disso
apesar de difiacutecil e de demandar tempo eacute uma atividade interessante pois possibilita aplicar tudo aquilo que eacute visto na
teoria como contextualizaccedilatildeo experimentaccedilatildeo perspectiva CTSA
Licenciando 3-A Houve muitas dificuldades na organizaccedilatildeo foi uma estrutura diferente mas muito aberta mas a gente
consegue elaborar de acordo com as nossas perspectivas como professor e conseguir trabalhar isso com os alunos Essas
dificuldades houve retorno por que tivemos um bom acompanhamento durante todo o processo e conseguimos ter um
bom resultado final foi muito produtivo por termos sidos orientados foi excelente e foi a primeira vez que tive uma
orientaccedilatildeo em um projeto
Aleacutem de considerar importante este momento difiacutecil o licenciando 3-A ainda ressalta a
importacircncia do acompanhamento de um professor para orientar os licenciandos durante toda a
atividade como no caso as Sequecircncias de aulas Assim a partir da orientaccedilatildeo da professora
formadora os licenciandos puderam aprimorar as versotildees das Sequecircncias de aulas ateacute apresentarem
a versatildeo final A orientaccedilatildeo por parte da professora formadora durante a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias
de aulas contribuiu significativamente para o desenvolvimento de Sequecircncias de Aulas que
apresentaram niacutevel maacuteximo de entendimento de contextualizaccedilatildeo onde a compreensatildeo da realidade
social (E4) esteve presente em trecircs Sequecircncias de aulas analisadas
- Mapas Conceituais - MC
A Figura 5 mostra como os licenciandos inicialmente apresentaram um dos elementos
essenciais para a construccedilatildeo de um mapa conceitual as palavras de ligaccedilatildeo
Figura 5 Porcentagem do uso das palavras de ligaccedilatildeo nas propostas iniciais (anel interno) e finais (anel externo) de
MC nas SA`s
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
69
23
8
8
84
8
Presenccedila de palavras de ligaccedilatildeo em Mapas Conceituais
Natildeo utilizaram palavras de ligaccedilatildeo
Utilizaram palavras de ligaccedilatildeo
Natildeo realizaram a primeira eou asegunda versatildeo de MP
530
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
A Figura 5 mostra em seu interior um anel que representa como as palavras de ligaccedilotildees
satildeo propostas na versatildeo inicial de MC desenvolvida pelos treze licenciandos de maneira individual
Neste sentido o anel exterior representa a versatildeo final da proposta de atividade de MC destes treze
licenciandos Com base nisto avaliou-se a utilizaccedilatildeo de palavras de ligaccedilatildeo presentes nos MP
sendo estas fundamentais no desenvolvimento de qualquer MP seja ele para organizar conceitos
ou como meacutetodo avaliativo Neste sentido 23 dos licenciandos utilizaram as palavras de ligaccedilatildeo
para desenvolverem a proposta inicial de mapa conceitual Entretanto na versatildeo final 84 dos
licenciandos utilizaram palavras de ligaccedilatildeo Assim fica evidente que apoacutes a disciplina Ensino de
Quiacutemica II muitos licenciandos compreenderam que as palavras de ligaccedilatildeo satildeo fundamentais para
que se possa interpretar um MC de maneira mais significativa
Durante a entrevista os licenciandos foram questionados acerca dos Mapas Conceituais
Assim a partir da fala dos licenciandos entrevistados foi possiacutevel criar quatro categorias descritas
no Quadro 3 para compreender possiacuteveis finalidades identificadas pelos licenciados a respeito do
uso de MC A Figura 6 apresenta os resultados
Figura 6 Porcentagem das categorias de compreensatildeo sobre a finalidade do uso de MC
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Todos os licenciandos de alguma forma citaram ao menos uma funcionalidade para o MC
seja como meacutetodo avaliativo organizador de ideias ou atividade complementar Todavia alguns
licenciandos consideram o MC como uma ferramenta difiacutecil de ser utilizada sendo necessaacuterio o
uso do MC de maneira frequente na disciplina de modo que os licenciandos se adaptem agraves
diferentes funccedilotildees de seu uso
Com isso a compreensatildeo MC2 sobre a finalidade do uso de MC por parte do licenciandos
3-A fica evidente de acordo com o trecho da entrevista abaixo
Licenciando 3-A Eu acho que ele (o Mapa Conceitual) resume muito bem o que se quer falar de maneira mais simples
de expor nossas ideias ao usar os conectivos palavras eacute simplificador tanto para quem lecirc quanto para que faz no caso
Ele deixa mais claro quando eacute usado como um organizador de ideias Eacute oacutetimo para organizar ideias quando vai ligando
colocando no papel sobre aquilo que ele aprendeu
Durante as entrevistas quatro dos dez licenciandos consideraram o Mapa Conceitual como
sendo uma ferramenta efetiva como forma de organizar conceitos eou como meacutetodo avaliativo
Nesta perspectiva Lima et al (2017) argumentam que o uso dos Mapas Conceituais representa
uma importante ferramenta para o processo de avaliaccedilatildeo do aprendizado do aluno pois o professor
pode observar a perspectiva do estudante a respeito da compreensatildeo e organizaccedilatildeo do assunto
abordado principalmente pela anaacutelise dos termos e das conexotildees propostas nos mapas Entretanto
alguns licenciandos citaram que o Mapa Conceitual eacute uma ferramenta complexa e precisa ser
praticada para se obter um Mapa Conceitual bem estruturado e organizado
MC3167
MC2 25
MC1167
MC4416
Finalidade do uso de MC MC1 ndash Meacutetodo avaliativo
MC2 ndash Organizador de ideias
MC3 ndash Atividade complementar
MC4 ndash Uacutetil como meacutetodo avaliativo
e organizador de ideias poreacutem
precisa ser praticado pois eacute
considerado difiacutecil
531
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Ao analisar as trecircs versotildees de MP (inicial final e o presente na SA) apresentados pelos
licenciandos todos incluiacuteram de alguma forma as palavras problematizaccedilatildeo contextualizaccedilatildeo
diaacutelogo e temas sendo que na proposta inicial e final estas palavras foram apresentadas pela
professora formadora Jaacute na proposta final presente nas SArsquos os licenciandos propuseram estas
palavras Assim fica evidente o comprometimento por parte dos licenciandos em relacionarem as
palavras citadas com a atividade docente bem como os seus entendimentos com relaccedilatildeo aos
elementos que constituem um MC Desta forma os licenciandos demonstram compreender a
necessidade de romper com o ensino baseado na educaccedilatildeo bancaacuteria citada por Paulo Freire (1987)
onde se tem um ensino transmissivo em que os alunos exercem uma posiccedilatildeo passiva focando
somente na transmissatildeo de conceitos cientiacuteficos
- Atividades Complementares
As anaacutelises das propostas de atividades complementares satildeo apresentadas na Figura 7
Figura 7 Identificaccedilatildeo da finalidade das atividades complementares presentes nas Sequecircncias de aulas
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Com base na Figura 7 eacute possiacutevel identificar que as atividades complementares propostas
na Sequecircncia de Aulas da SA-Ali apresentavam um intuito de problematizar a temaacutetica
relacionando aspectos sociais tecnoloacutegicos ambientais e cientiacuteficos a partir das propostas de
debate sobre os aspectos positivos e negativos de alimentos transgecircnicos utilizando de
questionamentos sobre uma reportagem que retratava a fome no mundo o consumo consciente dos
alimentos e informaccedilotildees das tabelas nutricionais dos alimentos conforme apresentado na descriccedilatildeo
das aulas de cada SA Semelhantemente a SA-Q apresentou trecircs atividades que tinham por objetivo
a problematizaccedilatildeo de situaccedilotildees cotidianas abordadas no livro literaacuterio trabalhado sendo elas
propostas de Mapas Conceituais visitas a estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua e esgoto e experimentos
sobre propriedades quiacutemicas da aacutegua relacionadas a escassez da aacutegua e poluiccedilatildeo hiacutedrica Segundo
a pesquisa de Miranda et al (2015) a presenccedila de atividades que problematizam situaccedilotildees
cotidianas reforccedila a caracteriacutestica investigativa em uma Sequecircncia de Aulas
A SA-A apresentou a proposta de um jogo didaacutetico que foi categorizada como uma atividade
natildeo problematizadora Entretanto a proposta foi elaborada pelos licenciandos com o intuito de ser
utilizada como um possiacutevel apoio ao desenvolvimento da aprendizagem e representaccedilatildeo de
conceitos relacionados agraves propriedades fiacutesico-quiacutemicas da aacutegua O jogo didaacutetico tambeacutem pode
proporcionar experiecircncias significativas na construccedilatildeo do conhecimento e interaccedilatildeo social entre os
alunos
Neto amp Moradillo (2017) destacam que o jogo possibilita que os estudantes fiquem mais
atentos e participativos ao conteuacutedo do que em uma aula que enfatiza somente os conceitos
quiacutemicos uma vez que a situaccedilatildeo de regras e liberdade possibilitada durante uma atividade luacutedica
propicia mais espaccedilos para o aluno argumentar conteuacutedos cientiacuteficos relacionando-os com o seu
0
5
1 31
1 2
SA-A SA-Ali SA-C SA-Q
Atividades Complementares (finalidade)
Problematizadora Outra finalidade
532
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
cotidiano contribuindo para que o estudante reconheccedila sua capacidade de aprender Ciecircncia
podendo tornar as discussotildees durante as aulas mais facilmente compreensiacuteveis
A utilizaccedilatildeo de atividade complementares nas Sequecircncias de aulas que natildeo tem por
finalidade a problematizaccedilatildeo ou a contextualizaccedilatildeo pode ter sido criada como forma de motivar os
alunos a se interessarem pelos conceitos quiacutemicos Todavia o ensino de Quiacutemica problematizador
eou contextualizado natildeo deveria se limitar somente a exemplos e questotildees do cotidiano como
forma de comprovar a relevacircncia do conceito cientiacutefico ou como um meacutetodo motivacional para
despertar o interesse dos estudantes O desenvolvimento do ensino investigativo que utiliza a
problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo possui um sentido mais amplo pois pode favorecer o
desenvolvimento de habilidades cognitivas e argumentativas contribuindo para um aprendizado
mais significativo com o intuito de propiciar o posicionamento criacutetico e a formaccedilatildeo cidadatilde
juntamente com os estudantes
5 Consideraccedilotildees finais
A presente pesquisa conduziu investigaccedilotildees sobre accedilotildees propostas durante uma disciplina
de um curso de Licenciatura com o intuito de identificar as contribuiccedilotildees das accedilotildees propostas para
a formaccedilatildeo inicial de professores Os resultados possibilitam emergir possiacuteveis argumentos que
podem contribuir para melhorias em favorecimento agrave formaccedilatildeo de professores mais criacuteticos e
reflexivos
Foi solicitado aos licenciandos em grupo a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas levando
em consideraccedilatildeo a problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo em uma perspectiva CTSA com base nos trecircs
momentos pedagoacutegicos propostos por Delizoicov amp Angotti (1991) Desta forma foram
estabelecidos prazos para a entrega de trecircs versotildees da unidade com o intuito de os grupos receberem
uma orientaccedilatildeo provinda da professora formadora durante reuniotildees realizadas no decorrer da
disciplina Ao final da disciplina muitos licenciandos comentaram que elaborar uma SA revelou-se
um processo complicado todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar de difiacutecil passar por
essas dificuldades foi importante pois contribui para o seu processo formativo
A disciplina propiciou espaccedilos para que os licenciandos pudessem desenvolver os conceitos
de problematizaccedilatildeo e evoluiacuterem quanto ao entendimento de contextualizaccedilatildeo no ensino de
Quiacutemica Neste sentido os licenciandos tambeacutem tiveram a oportunidade de desenvolverem
materiais que contemplavam agrave perspectiva CTSA Vivenciar essas experiecircncias durante a formaccedilatildeo
inicial pode contribuir para que o futuro professor repense o seu planejamento e sua praacutetica e
proponha Sequecircncias de Aulas problematizadoras e contextualizadas Proposta de ensino baseadas
no ensino por investigaccedilatildeo e na contextualizaccedilatildeo CTSA tem se mostrado relevantes para a
formaccedilatildeo mais cidadatilde dos estudantes jaacute que os colocam frente a um a problema para ser resolvido
possibilitando a ele confrontar pontos de vista e analisar criticamente argumentos envolvendo
atividades de investigaccedilatildeo e favorecer o desenvolvimento de capacidades atitudes e competecircncias
que dificilmente seriam desenvolvidas em abordagens baseadas em modelos tradicionais que
visam apenas o ensino do conceito cientiacutefico
Entretanto durante as anaacutelises identificou-se alguns dilemas por parte dos licenciandos
autores da SA ndash Combustiacuteveis ao demonstrarem o entendimento de temas geradores mas proporem
as aulas da Sequecircncia considerando preferencialmente os conceitos cientiacuteficos e ao destacarem a
importacircncia da questatildeo problema e natildeo formularem uma situaccedilatildeo problemaacutetica para a Sequecircncia
de Aulas evidenciando a necessidade de a professora formadora promover mais momentos de
diaacutelogo e reflexatildeo para que os licenciandos repensem suas concepccedilotildees e superem a dicotomia
existente em seu discurso-praacutetica ou seja demonstra-se compreende a importacircncia do ensino
533
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
problematizador e contextualizado mas acabam por elaborar a sua Sequecircncia de Aulas em uma
pensativa mais tradicional de ensino
Por fim eacute importante ressaltar que a elaboraccedilatildeo de Sequecircncias de aulas durante a disciplina
Ensino de Quiacutemica II desenvolvida em um curso de formaccedilatildeo inicial de professores de Quiacutemica
propiciou aos licenciandos desenvolverem estrateacutegias de contextualizaccedilatildeo e problematizaccedilatildeo
baseadas em uma perspectiva CTSA o que mostrou contribuir significativamente a formaccedilatildeo de
professores criacuteticos e reflexivos
6 Referecircncias bibliograacuteficas
Andrade R A Simotildees A S M (2018) Drogas uma proposta de metodologia da problematizaccedilatildeo
no Ensino de Quiacutemica Revista Thema 15 (1) 5-24
Arroio A (2008) A praacutetica docente na formaccedilatildeo do poacutes-graduando em Quiacutemica Quiacutemica Nova
31(7) 1888-1891
Auler D (2003) Alfabetizaccedilatildeo Cientifico-Tecnoloacutegica um novo ldquoParadigmardquo Ensaio ndash Pesquisa
em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 5(1) 68-83
Bandeira H M M (2006) Formaccedilatildeo de professores e praacutetica reflexiva In IV Encontro de Pesquisa
em educaccedilatildeo da UFPI 2006 Teresina A pesquisa como mediaccedilatildeo de praacuteticas socioeducativas
Teresina EDUFPI
Brsail (1999) Secretaria de Educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnoloacutegica - Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio Brasiacutelia MECSEMTEC
Brasil (2013) Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo
Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Diretoria de Curriacuteculos e Educaccedilatildeo Integral
Brasiacutelia MEC SEB DICEI
Delizoicov D Angotti J A (1991) Metodologia do ensino de Ciecircncias Satildeo Paulo Cortez
Freire P (1987) Pedagogia do oprimido Rio de Janeiro Paz e Terra
Kasseboehmer A C Ferreira L H (2008) O espaccedilo da praacutetica de ensino e do estaacutegio curricular
nos cursos de formaccedilatildeo de professores de Quiacutemica das IES puacuteblicas paulistas Quiacutemica Nova 31(3)
694-699
Lima J A Samaio C G Barroso M C S Vasconcelos A K P Saraiva F A (2017) Avaliaccedilatildeo
da aprendizagem em Quiacutemica com uso de mapas conceituais Revista Thema 14(2) 37-49
Lutfi M (1992) Os Ferrados e Cromados produccedilatildeo social e apropriaccedilatildeo privada do conhecimento
quiacutemico Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Marcondes M E R Carmo M P Suart R C SilvaE L Souza F L Santos J B J Akahoshi
L H (2009) Materiais institucionais numa perspectiva CTSA uma anaacutelise de Sequecircncias de aulas
produzidas por professores de quiacutemica em formaccedilatildeo continuada Investigaccedilotildees em Ensino de
Ciecircncias 14(2) 281-288
Miranda M S Pedroso J R Abras C M Maculan D S Oliveira I M Suart R C Monteiro
B A P Souza J A (2015) Anaacutelise de Sequecircncias de aulas como uma forma de desenvolver um
ensino investigativo XVII ENEQ (Encontro Nacional de Ensino de Quiacutemica) 21(1) 65-83
534
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Neto H S M Moradillo E F (2017) O jogo no ensino de quiacutemica e a mobilizaccedilatildeo da atenccedilatildeo e da
emoccedilatildeo na apropriaccedilatildeo do conteuacutedo cientiacutefico aportes da psicologia histoacuterico-cultural Ciecircnc Educ
23(2) 523-540
Pedrosa M A (2001) Integrando Inter-relaccedilotildees CTS em Ensino de Quiacutemica ndash Dificuldades
Desafios e Propostas In ENCIGA (Ed) XIV de ENCIGA (Associacioacuten dos Ensinantes de Ciencias
de Galicia) 14(2) 79-86
Pimenta S G Ansatsaiou C G L (2002) Competecircncia pedagoacutegica do professor Docecircncia no
ensino superior (pp 267-277) Satildeo Paulo Cortez Editora
Santos W L P Mortimer E F (1999) Concepccedilotildees de Professores sobre Contextualizaccedilatildeo Social
do Ensino de Quiacutemica e ciecircncias In Reuniatildeo Anual da Sociedade Brasileira de Quiacutemica 22 1999
Poccedilos de Caldas MG Livro de resumos Satildeo Paulo Sociedade Brasileira de Quiacutemica
Santos W L P Schnetzler R P (2003) Educaccedilatildeo em Quiacutemica Compromisso com a cidadania
Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Schon D (1983) The reflective practitioner Nova York Basic Books
Silva E L (2007) Contextualizaccedilatildeo no Ensino de Quiacutemica ideias e proposiccedilotildees de um grupo de
professores 144 f Dissertaccedilatildeo (mestrado) - Instituto de Quiacutemica Universidade de Satildeo Paulo Satildeo
Paulo
Silva E L Marcondes M E R (2010) Visotildees de contextualizaccedilatildeo de professores de Quiacutemica na
elaboraccedilatildeo de seus materiais didaacuteticos Rev Ensaio 12(01) 101-118
Silva E L amp Marcondes M E R (2006) O professor de quiacutemica e o ensino na perspectiva da
ciecircncia tecnologia e sociedade In Anais do IV Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Cientiacutefica
ndash Innovacioacuten y Socializacioacuten Lima Concytec CD-ROM
Silva E L Marcondes M E (2015) Materiais didaacuteticos elaborados por professores de quiacutemica na
perspectiva CTS uma anaacutelise das unidades produzidas e das reflexotildees dos autores Ciecircnc Educ
21(1) 65-83
Silva R M G Schnetzler R P (2008) Concepccedilotildees e accedilotildees de formadores de professores de
Quiacutemica sobre o estaacutegio supervisionado propostas brasileiras e portuguesas Quiacutemica Nova 31(8)
2174-2183
Suart R C Marcondes M E R (2017) As contribuiccedilotildees do processo de reflexatildeo orientada na
formaccedilatildeo inicial de uma professora de Quiacutemica desenvolvimento de praacuteticas investigativas e para a
promoccedilatildeo da alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica Revista Electroacutenica de Ensentildeanza de las Ciencias 16(1) 69-
93
Wartha E J (2002) O ensino meacutedio numa dimensatildeo poliacutetico-pedagoacutegica os paracircmetros curriculares
nacionais o ensino de quiacutemica e o livro didaacutetico 145 f Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Ensino de
Ciecircncias) ndash Programa Interunidades IF IQ IB e FE Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo
528
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
levantadas durante a proposiccedilatildeo da questatildeo problema os grupos de alunos precisariam de
autonomia para analisar e comparar as informaccedilotildees a fim de determinarem em grupo um possiacutevel
experimento que melhor representasse o tratamento de aacutegua para tornaacute-la potaacutevel
- Contextualizaccedilatildeo
Para analisar a compreensatildeo sobre contextualizaccedilatildeo apresentada pelos licenciandos
envolvidos na elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de aulas analisou-se o entendimento de contextualizaccedilatildeo
por meio de quatro atividades propostas durante a disciplina sendo elas os questionaacuterios preacutevios e
outro proacuteximo ao final da disciplina a Sequecircncias de aulas e as entrevistas Os licenciandos que natildeo
responderam a uma das atividades individuais (questionaacuterio preacutevio ao final e entrevista) natildeo foram
considerados para esta anaacutelise visto que a ausecircncia de uma das atividades dificultaria
compreendermos a possiacutevel evoluccedilatildeo de sua concepccedilatildeo sobre o tema Desta maneira a Figura 4
trata-se somente dos licenciandos que responderam a todas as atividades solicitadas
Figura 4 Niacuteveis de entendimento de contextualizaccedilatildeo dos licenciandos de acordo com as atividades desenvolvidas
Fonte Desenvolvido pelos autores
A partir das anaacutelises apresentadas na Figura 4 fica evidente que os licenciados 2-A 3-A 1-
Ali 2-Ali 3-Ali e 2-Q compreendiam previamente a contextualizaccedilatildeo como sendo exemplos do
cotidiano relacionados aos conceitos quiacutemicos tendo suas respostas classificada no niacutevel E1 de
acordo com o entendimento de contextualizaccedilatildeo proposto por Silva amp Marcondes (2006) Jaacute os
licenciandos 4-Ali e 1-Q apresentaram concepccedilatildeo preacutevia de E2 e E3 respectivamente Isso pode ter
ocorrido pois estes dois licenciandos enquanto cursavam a disciplina Ensino de Quiacutemica II faziam
parte do Programa Institucional de Iniciaccedilatildeo agrave Docecircncia ndash PIBID onde haacute espaccedilos que propiciam
discussotildees e argumentaccedilotildees sobre os entendimentos de contextualizaccedilatildeo contribuindo para que
apresentassem inicialmente um entendimento mais estruturado com relaccedilatildeo aos demais
licenciandos
Nesta perspectiva tomando por base todas as Sequecircncias de Aulas analisadas e os trecircs
momentos investigados (antes da elaboraccedilatildeo da SA durante a elaboraccedilatildeo da SA e apoacutes o teacutermino
da disciplina por meio do questionaacuterio poacutes e entrevista nota-se que a concepccedilatildeo maacutexima de
entendimento E4 foi utilizada com mais frequecircncia pelos licenciandos durante a elaboraccedilatildeo da
Sequecircncia de Aulas Este resultado pode ser devido agrave construccedilatildeo de saberes vivenciados durante a
disciplina que levava em consideraccedilatildeo discussotildees em grupo o que pode ter favorecido uma melhor
compreensatildeo sobre o entendimento de contextualizaccedilatildeo tema que foi desenvolvido durante todo o
semestre Outra explicaccedilatildeo pode estar relacionada agraves exigecircncias para a elaboraccedilatildeo da SA proposta
na disciplina a qual exigiu leituras e discussotildees organizaccedilatildeo planejamentos e desenvolvimento de
aulas problematizadoras e contextualizadas Isso possibilitou aos licenciandos pensarem em uma
proposta baseada em um tema e desenvolverem uma problematizaccedilatildeo relacionando as Sequecircncias
de Aulas na perspectiva CTSA de modo a contemplar os trecircs momentos pedagoacutegicos propostos por
Delizoicov amp Angotti (1991)
0
1
2
3
4
Quest Preacutevio Quest Poacutes UD Entrevista
Licenciando 3-A
Licenciando 1-Ali
Licenciando 2-Ali
Licenciando 3-Ali
Licenciando 4-Ali
Licenciando 1-Q
Licenciando 2-Q
E -
En
ten
dim
en
to d
e
co
nte
xtu
aliza
ccedilatildeo
529
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Entretanto alguns licenciandos que apresentaram entendimento EE4 durante a construccedilatildeo
da Sequecircncia de Aulas apresentaram durante a entrevista EE3 e tambeacutem EE2 o que pode ser
justificado pelos fato de a entrevista ter sido realizada em um intervalo de tempo apoacutes a disciplina
representando uma possiacutevel construccedilatildeo de concepccedilatildeo de contextualizaccedilatildeo natildeo muito significativa
pelos estudantes como se esperava Aleacutem disso este decaimento de entendimento de
contextualizaccedilatildeo apresentado de acordo com o graacutefico tambeacutem pode estar relacionado agrave maneira
individualizada pela qual a entrevista foi realizada natildeo possibilitando momentos de discussotildees aos
entrevistados com os demais integrantes do grupo o que pode ter dificultado uma argumentaccedilatildeo
mais adequada sobre o entendimento de contextualizaccedilatildeo
Com base nisso durante a entrevista muitos licenciandos comentaram que elaborar uma
Sequecircncia de Aulas foi um processo custoso todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar
de custoso passar por essas dificuldades eacute importante para o processo de formaccedilatildeo de professores
Os excertos de algumas entrevistas a seguir evidencia o exposto
Licenciando 2-Ali Eacute uma importante forma de aprendizado para quando formos atuar como professores Aleacutem disso
apesar de difiacutecil e de demandar tempo eacute uma atividade interessante pois possibilita aplicar tudo aquilo que eacute visto na
teoria como contextualizaccedilatildeo experimentaccedilatildeo perspectiva CTSA
Licenciando 3-A Houve muitas dificuldades na organizaccedilatildeo foi uma estrutura diferente mas muito aberta mas a gente
consegue elaborar de acordo com as nossas perspectivas como professor e conseguir trabalhar isso com os alunos Essas
dificuldades houve retorno por que tivemos um bom acompanhamento durante todo o processo e conseguimos ter um
bom resultado final foi muito produtivo por termos sidos orientados foi excelente e foi a primeira vez que tive uma
orientaccedilatildeo em um projeto
Aleacutem de considerar importante este momento difiacutecil o licenciando 3-A ainda ressalta a
importacircncia do acompanhamento de um professor para orientar os licenciandos durante toda a
atividade como no caso as Sequecircncias de aulas Assim a partir da orientaccedilatildeo da professora
formadora os licenciandos puderam aprimorar as versotildees das Sequecircncias de aulas ateacute apresentarem
a versatildeo final A orientaccedilatildeo por parte da professora formadora durante a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias
de aulas contribuiu significativamente para o desenvolvimento de Sequecircncias de Aulas que
apresentaram niacutevel maacuteximo de entendimento de contextualizaccedilatildeo onde a compreensatildeo da realidade
social (E4) esteve presente em trecircs Sequecircncias de aulas analisadas
- Mapas Conceituais - MC
A Figura 5 mostra como os licenciandos inicialmente apresentaram um dos elementos
essenciais para a construccedilatildeo de um mapa conceitual as palavras de ligaccedilatildeo
Figura 5 Porcentagem do uso das palavras de ligaccedilatildeo nas propostas iniciais (anel interno) e finais (anel externo) de
MC nas SA`s
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
69
23
8
8
84
8
Presenccedila de palavras de ligaccedilatildeo em Mapas Conceituais
Natildeo utilizaram palavras de ligaccedilatildeo
Utilizaram palavras de ligaccedilatildeo
Natildeo realizaram a primeira eou asegunda versatildeo de MP
530
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
A Figura 5 mostra em seu interior um anel que representa como as palavras de ligaccedilotildees
satildeo propostas na versatildeo inicial de MC desenvolvida pelos treze licenciandos de maneira individual
Neste sentido o anel exterior representa a versatildeo final da proposta de atividade de MC destes treze
licenciandos Com base nisto avaliou-se a utilizaccedilatildeo de palavras de ligaccedilatildeo presentes nos MP
sendo estas fundamentais no desenvolvimento de qualquer MP seja ele para organizar conceitos
ou como meacutetodo avaliativo Neste sentido 23 dos licenciandos utilizaram as palavras de ligaccedilatildeo
para desenvolverem a proposta inicial de mapa conceitual Entretanto na versatildeo final 84 dos
licenciandos utilizaram palavras de ligaccedilatildeo Assim fica evidente que apoacutes a disciplina Ensino de
Quiacutemica II muitos licenciandos compreenderam que as palavras de ligaccedilatildeo satildeo fundamentais para
que se possa interpretar um MC de maneira mais significativa
Durante a entrevista os licenciandos foram questionados acerca dos Mapas Conceituais
Assim a partir da fala dos licenciandos entrevistados foi possiacutevel criar quatro categorias descritas
no Quadro 3 para compreender possiacuteveis finalidades identificadas pelos licenciados a respeito do
uso de MC A Figura 6 apresenta os resultados
Figura 6 Porcentagem das categorias de compreensatildeo sobre a finalidade do uso de MC
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Todos os licenciandos de alguma forma citaram ao menos uma funcionalidade para o MC
seja como meacutetodo avaliativo organizador de ideias ou atividade complementar Todavia alguns
licenciandos consideram o MC como uma ferramenta difiacutecil de ser utilizada sendo necessaacuterio o
uso do MC de maneira frequente na disciplina de modo que os licenciandos se adaptem agraves
diferentes funccedilotildees de seu uso
Com isso a compreensatildeo MC2 sobre a finalidade do uso de MC por parte do licenciandos
3-A fica evidente de acordo com o trecho da entrevista abaixo
Licenciando 3-A Eu acho que ele (o Mapa Conceitual) resume muito bem o que se quer falar de maneira mais simples
de expor nossas ideias ao usar os conectivos palavras eacute simplificador tanto para quem lecirc quanto para que faz no caso
Ele deixa mais claro quando eacute usado como um organizador de ideias Eacute oacutetimo para organizar ideias quando vai ligando
colocando no papel sobre aquilo que ele aprendeu
Durante as entrevistas quatro dos dez licenciandos consideraram o Mapa Conceitual como
sendo uma ferramenta efetiva como forma de organizar conceitos eou como meacutetodo avaliativo
Nesta perspectiva Lima et al (2017) argumentam que o uso dos Mapas Conceituais representa
uma importante ferramenta para o processo de avaliaccedilatildeo do aprendizado do aluno pois o professor
pode observar a perspectiva do estudante a respeito da compreensatildeo e organizaccedilatildeo do assunto
abordado principalmente pela anaacutelise dos termos e das conexotildees propostas nos mapas Entretanto
alguns licenciandos citaram que o Mapa Conceitual eacute uma ferramenta complexa e precisa ser
praticada para se obter um Mapa Conceitual bem estruturado e organizado
MC3167
MC2 25
MC1167
MC4416
Finalidade do uso de MC MC1 ndash Meacutetodo avaliativo
MC2 ndash Organizador de ideias
MC3 ndash Atividade complementar
MC4 ndash Uacutetil como meacutetodo avaliativo
e organizador de ideias poreacutem
precisa ser praticado pois eacute
considerado difiacutecil
531
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Ao analisar as trecircs versotildees de MP (inicial final e o presente na SA) apresentados pelos
licenciandos todos incluiacuteram de alguma forma as palavras problematizaccedilatildeo contextualizaccedilatildeo
diaacutelogo e temas sendo que na proposta inicial e final estas palavras foram apresentadas pela
professora formadora Jaacute na proposta final presente nas SArsquos os licenciandos propuseram estas
palavras Assim fica evidente o comprometimento por parte dos licenciandos em relacionarem as
palavras citadas com a atividade docente bem como os seus entendimentos com relaccedilatildeo aos
elementos que constituem um MC Desta forma os licenciandos demonstram compreender a
necessidade de romper com o ensino baseado na educaccedilatildeo bancaacuteria citada por Paulo Freire (1987)
onde se tem um ensino transmissivo em que os alunos exercem uma posiccedilatildeo passiva focando
somente na transmissatildeo de conceitos cientiacuteficos
- Atividades Complementares
As anaacutelises das propostas de atividades complementares satildeo apresentadas na Figura 7
Figura 7 Identificaccedilatildeo da finalidade das atividades complementares presentes nas Sequecircncias de aulas
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Com base na Figura 7 eacute possiacutevel identificar que as atividades complementares propostas
na Sequecircncia de Aulas da SA-Ali apresentavam um intuito de problematizar a temaacutetica
relacionando aspectos sociais tecnoloacutegicos ambientais e cientiacuteficos a partir das propostas de
debate sobre os aspectos positivos e negativos de alimentos transgecircnicos utilizando de
questionamentos sobre uma reportagem que retratava a fome no mundo o consumo consciente dos
alimentos e informaccedilotildees das tabelas nutricionais dos alimentos conforme apresentado na descriccedilatildeo
das aulas de cada SA Semelhantemente a SA-Q apresentou trecircs atividades que tinham por objetivo
a problematizaccedilatildeo de situaccedilotildees cotidianas abordadas no livro literaacuterio trabalhado sendo elas
propostas de Mapas Conceituais visitas a estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua e esgoto e experimentos
sobre propriedades quiacutemicas da aacutegua relacionadas a escassez da aacutegua e poluiccedilatildeo hiacutedrica Segundo
a pesquisa de Miranda et al (2015) a presenccedila de atividades que problematizam situaccedilotildees
cotidianas reforccedila a caracteriacutestica investigativa em uma Sequecircncia de Aulas
A SA-A apresentou a proposta de um jogo didaacutetico que foi categorizada como uma atividade
natildeo problematizadora Entretanto a proposta foi elaborada pelos licenciandos com o intuito de ser
utilizada como um possiacutevel apoio ao desenvolvimento da aprendizagem e representaccedilatildeo de
conceitos relacionados agraves propriedades fiacutesico-quiacutemicas da aacutegua O jogo didaacutetico tambeacutem pode
proporcionar experiecircncias significativas na construccedilatildeo do conhecimento e interaccedilatildeo social entre os
alunos
Neto amp Moradillo (2017) destacam que o jogo possibilita que os estudantes fiquem mais
atentos e participativos ao conteuacutedo do que em uma aula que enfatiza somente os conceitos
quiacutemicos uma vez que a situaccedilatildeo de regras e liberdade possibilitada durante uma atividade luacutedica
propicia mais espaccedilos para o aluno argumentar conteuacutedos cientiacuteficos relacionando-os com o seu
0
5
1 31
1 2
SA-A SA-Ali SA-C SA-Q
Atividades Complementares (finalidade)
Problematizadora Outra finalidade
532
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
cotidiano contribuindo para que o estudante reconheccedila sua capacidade de aprender Ciecircncia
podendo tornar as discussotildees durante as aulas mais facilmente compreensiacuteveis
A utilizaccedilatildeo de atividade complementares nas Sequecircncias de aulas que natildeo tem por
finalidade a problematizaccedilatildeo ou a contextualizaccedilatildeo pode ter sido criada como forma de motivar os
alunos a se interessarem pelos conceitos quiacutemicos Todavia o ensino de Quiacutemica problematizador
eou contextualizado natildeo deveria se limitar somente a exemplos e questotildees do cotidiano como
forma de comprovar a relevacircncia do conceito cientiacutefico ou como um meacutetodo motivacional para
despertar o interesse dos estudantes O desenvolvimento do ensino investigativo que utiliza a
problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo possui um sentido mais amplo pois pode favorecer o
desenvolvimento de habilidades cognitivas e argumentativas contribuindo para um aprendizado
mais significativo com o intuito de propiciar o posicionamento criacutetico e a formaccedilatildeo cidadatilde
juntamente com os estudantes
5 Consideraccedilotildees finais
A presente pesquisa conduziu investigaccedilotildees sobre accedilotildees propostas durante uma disciplina
de um curso de Licenciatura com o intuito de identificar as contribuiccedilotildees das accedilotildees propostas para
a formaccedilatildeo inicial de professores Os resultados possibilitam emergir possiacuteveis argumentos que
podem contribuir para melhorias em favorecimento agrave formaccedilatildeo de professores mais criacuteticos e
reflexivos
Foi solicitado aos licenciandos em grupo a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas levando
em consideraccedilatildeo a problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo em uma perspectiva CTSA com base nos trecircs
momentos pedagoacutegicos propostos por Delizoicov amp Angotti (1991) Desta forma foram
estabelecidos prazos para a entrega de trecircs versotildees da unidade com o intuito de os grupos receberem
uma orientaccedilatildeo provinda da professora formadora durante reuniotildees realizadas no decorrer da
disciplina Ao final da disciplina muitos licenciandos comentaram que elaborar uma SA revelou-se
um processo complicado todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar de difiacutecil passar por
essas dificuldades foi importante pois contribui para o seu processo formativo
A disciplina propiciou espaccedilos para que os licenciandos pudessem desenvolver os conceitos
de problematizaccedilatildeo e evoluiacuterem quanto ao entendimento de contextualizaccedilatildeo no ensino de
Quiacutemica Neste sentido os licenciandos tambeacutem tiveram a oportunidade de desenvolverem
materiais que contemplavam agrave perspectiva CTSA Vivenciar essas experiecircncias durante a formaccedilatildeo
inicial pode contribuir para que o futuro professor repense o seu planejamento e sua praacutetica e
proponha Sequecircncias de Aulas problematizadoras e contextualizadas Proposta de ensino baseadas
no ensino por investigaccedilatildeo e na contextualizaccedilatildeo CTSA tem se mostrado relevantes para a
formaccedilatildeo mais cidadatilde dos estudantes jaacute que os colocam frente a um a problema para ser resolvido
possibilitando a ele confrontar pontos de vista e analisar criticamente argumentos envolvendo
atividades de investigaccedilatildeo e favorecer o desenvolvimento de capacidades atitudes e competecircncias
que dificilmente seriam desenvolvidas em abordagens baseadas em modelos tradicionais que
visam apenas o ensino do conceito cientiacutefico
Entretanto durante as anaacutelises identificou-se alguns dilemas por parte dos licenciandos
autores da SA ndash Combustiacuteveis ao demonstrarem o entendimento de temas geradores mas proporem
as aulas da Sequecircncia considerando preferencialmente os conceitos cientiacuteficos e ao destacarem a
importacircncia da questatildeo problema e natildeo formularem uma situaccedilatildeo problemaacutetica para a Sequecircncia
de Aulas evidenciando a necessidade de a professora formadora promover mais momentos de
diaacutelogo e reflexatildeo para que os licenciandos repensem suas concepccedilotildees e superem a dicotomia
existente em seu discurso-praacutetica ou seja demonstra-se compreende a importacircncia do ensino
533
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
problematizador e contextualizado mas acabam por elaborar a sua Sequecircncia de Aulas em uma
pensativa mais tradicional de ensino
Por fim eacute importante ressaltar que a elaboraccedilatildeo de Sequecircncias de aulas durante a disciplina
Ensino de Quiacutemica II desenvolvida em um curso de formaccedilatildeo inicial de professores de Quiacutemica
propiciou aos licenciandos desenvolverem estrateacutegias de contextualizaccedilatildeo e problematizaccedilatildeo
baseadas em uma perspectiva CTSA o que mostrou contribuir significativamente a formaccedilatildeo de
professores criacuteticos e reflexivos
6 Referecircncias bibliograacuteficas
Andrade R A Simotildees A S M (2018) Drogas uma proposta de metodologia da problematizaccedilatildeo
no Ensino de Quiacutemica Revista Thema 15 (1) 5-24
Arroio A (2008) A praacutetica docente na formaccedilatildeo do poacutes-graduando em Quiacutemica Quiacutemica Nova
31(7) 1888-1891
Auler D (2003) Alfabetizaccedilatildeo Cientifico-Tecnoloacutegica um novo ldquoParadigmardquo Ensaio ndash Pesquisa
em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 5(1) 68-83
Bandeira H M M (2006) Formaccedilatildeo de professores e praacutetica reflexiva In IV Encontro de Pesquisa
em educaccedilatildeo da UFPI 2006 Teresina A pesquisa como mediaccedilatildeo de praacuteticas socioeducativas
Teresina EDUFPI
Brsail (1999) Secretaria de Educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnoloacutegica - Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio Brasiacutelia MECSEMTEC
Brasil (2013) Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo
Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Diretoria de Curriacuteculos e Educaccedilatildeo Integral
Brasiacutelia MEC SEB DICEI
Delizoicov D Angotti J A (1991) Metodologia do ensino de Ciecircncias Satildeo Paulo Cortez
Freire P (1987) Pedagogia do oprimido Rio de Janeiro Paz e Terra
Kasseboehmer A C Ferreira L H (2008) O espaccedilo da praacutetica de ensino e do estaacutegio curricular
nos cursos de formaccedilatildeo de professores de Quiacutemica das IES puacuteblicas paulistas Quiacutemica Nova 31(3)
694-699
Lima J A Samaio C G Barroso M C S Vasconcelos A K P Saraiva F A (2017) Avaliaccedilatildeo
da aprendizagem em Quiacutemica com uso de mapas conceituais Revista Thema 14(2) 37-49
Lutfi M (1992) Os Ferrados e Cromados produccedilatildeo social e apropriaccedilatildeo privada do conhecimento
quiacutemico Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Marcondes M E R Carmo M P Suart R C SilvaE L Souza F L Santos J B J Akahoshi
L H (2009) Materiais institucionais numa perspectiva CTSA uma anaacutelise de Sequecircncias de aulas
produzidas por professores de quiacutemica em formaccedilatildeo continuada Investigaccedilotildees em Ensino de
Ciecircncias 14(2) 281-288
Miranda M S Pedroso J R Abras C M Maculan D S Oliveira I M Suart R C Monteiro
B A P Souza J A (2015) Anaacutelise de Sequecircncias de aulas como uma forma de desenvolver um
ensino investigativo XVII ENEQ (Encontro Nacional de Ensino de Quiacutemica) 21(1) 65-83
534
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Neto H S M Moradillo E F (2017) O jogo no ensino de quiacutemica e a mobilizaccedilatildeo da atenccedilatildeo e da
emoccedilatildeo na apropriaccedilatildeo do conteuacutedo cientiacutefico aportes da psicologia histoacuterico-cultural Ciecircnc Educ
23(2) 523-540
Pedrosa M A (2001) Integrando Inter-relaccedilotildees CTS em Ensino de Quiacutemica ndash Dificuldades
Desafios e Propostas In ENCIGA (Ed) XIV de ENCIGA (Associacioacuten dos Ensinantes de Ciencias
de Galicia) 14(2) 79-86
Pimenta S G Ansatsaiou C G L (2002) Competecircncia pedagoacutegica do professor Docecircncia no
ensino superior (pp 267-277) Satildeo Paulo Cortez Editora
Santos W L P Mortimer E F (1999) Concepccedilotildees de Professores sobre Contextualizaccedilatildeo Social
do Ensino de Quiacutemica e ciecircncias In Reuniatildeo Anual da Sociedade Brasileira de Quiacutemica 22 1999
Poccedilos de Caldas MG Livro de resumos Satildeo Paulo Sociedade Brasileira de Quiacutemica
Santos W L P Schnetzler R P (2003) Educaccedilatildeo em Quiacutemica Compromisso com a cidadania
Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Schon D (1983) The reflective practitioner Nova York Basic Books
Silva E L (2007) Contextualizaccedilatildeo no Ensino de Quiacutemica ideias e proposiccedilotildees de um grupo de
professores 144 f Dissertaccedilatildeo (mestrado) - Instituto de Quiacutemica Universidade de Satildeo Paulo Satildeo
Paulo
Silva E L Marcondes M E R (2010) Visotildees de contextualizaccedilatildeo de professores de Quiacutemica na
elaboraccedilatildeo de seus materiais didaacuteticos Rev Ensaio 12(01) 101-118
Silva E L amp Marcondes M E R (2006) O professor de quiacutemica e o ensino na perspectiva da
ciecircncia tecnologia e sociedade In Anais do IV Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Cientiacutefica
ndash Innovacioacuten y Socializacioacuten Lima Concytec CD-ROM
Silva E L Marcondes M E (2015) Materiais didaacuteticos elaborados por professores de quiacutemica na
perspectiva CTS uma anaacutelise das unidades produzidas e das reflexotildees dos autores Ciecircnc Educ
21(1) 65-83
Silva R M G Schnetzler R P (2008) Concepccedilotildees e accedilotildees de formadores de professores de
Quiacutemica sobre o estaacutegio supervisionado propostas brasileiras e portuguesas Quiacutemica Nova 31(8)
2174-2183
Suart R C Marcondes M E R (2017) As contribuiccedilotildees do processo de reflexatildeo orientada na
formaccedilatildeo inicial de uma professora de Quiacutemica desenvolvimento de praacuteticas investigativas e para a
promoccedilatildeo da alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica Revista Electroacutenica de Ensentildeanza de las Ciencias 16(1) 69-
93
Wartha E J (2002) O ensino meacutedio numa dimensatildeo poliacutetico-pedagoacutegica os paracircmetros curriculares
nacionais o ensino de quiacutemica e o livro didaacutetico 145 f Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Ensino de
Ciecircncias) ndash Programa Interunidades IF IQ IB e FE Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo
529
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Entretanto alguns licenciandos que apresentaram entendimento EE4 durante a construccedilatildeo
da Sequecircncia de Aulas apresentaram durante a entrevista EE3 e tambeacutem EE2 o que pode ser
justificado pelos fato de a entrevista ter sido realizada em um intervalo de tempo apoacutes a disciplina
representando uma possiacutevel construccedilatildeo de concepccedilatildeo de contextualizaccedilatildeo natildeo muito significativa
pelos estudantes como se esperava Aleacutem disso este decaimento de entendimento de
contextualizaccedilatildeo apresentado de acordo com o graacutefico tambeacutem pode estar relacionado agrave maneira
individualizada pela qual a entrevista foi realizada natildeo possibilitando momentos de discussotildees aos
entrevistados com os demais integrantes do grupo o que pode ter dificultado uma argumentaccedilatildeo
mais adequada sobre o entendimento de contextualizaccedilatildeo
Com base nisso durante a entrevista muitos licenciandos comentaram que elaborar uma
Sequecircncia de Aulas foi um processo custoso todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar
de custoso passar por essas dificuldades eacute importante para o processo de formaccedilatildeo de professores
Os excertos de algumas entrevistas a seguir evidencia o exposto
Licenciando 2-Ali Eacute uma importante forma de aprendizado para quando formos atuar como professores Aleacutem disso
apesar de difiacutecil e de demandar tempo eacute uma atividade interessante pois possibilita aplicar tudo aquilo que eacute visto na
teoria como contextualizaccedilatildeo experimentaccedilatildeo perspectiva CTSA
Licenciando 3-A Houve muitas dificuldades na organizaccedilatildeo foi uma estrutura diferente mas muito aberta mas a gente
consegue elaborar de acordo com as nossas perspectivas como professor e conseguir trabalhar isso com os alunos Essas
dificuldades houve retorno por que tivemos um bom acompanhamento durante todo o processo e conseguimos ter um
bom resultado final foi muito produtivo por termos sidos orientados foi excelente e foi a primeira vez que tive uma
orientaccedilatildeo em um projeto
Aleacutem de considerar importante este momento difiacutecil o licenciando 3-A ainda ressalta a
importacircncia do acompanhamento de um professor para orientar os licenciandos durante toda a
atividade como no caso as Sequecircncias de aulas Assim a partir da orientaccedilatildeo da professora
formadora os licenciandos puderam aprimorar as versotildees das Sequecircncias de aulas ateacute apresentarem
a versatildeo final A orientaccedilatildeo por parte da professora formadora durante a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias
de aulas contribuiu significativamente para o desenvolvimento de Sequecircncias de Aulas que
apresentaram niacutevel maacuteximo de entendimento de contextualizaccedilatildeo onde a compreensatildeo da realidade
social (E4) esteve presente em trecircs Sequecircncias de aulas analisadas
- Mapas Conceituais - MC
A Figura 5 mostra como os licenciandos inicialmente apresentaram um dos elementos
essenciais para a construccedilatildeo de um mapa conceitual as palavras de ligaccedilatildeo
Figura 5 Porcentagem do uso das palavras de ligaccedilatildeo nas propostas iniciais (anel interno) e finais (anel externo) de
MC nas SA`s
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
69
23
8
8
84
8
Presenccedila de palavras de ligaccedilatildeo em Mapas Conceituais
Natildeo utilizaram palavras de ligaccedilatildeo
Utilizaram palavras de ligaccedilatildeo
Natildeo realizaram a primeira eou asegunda versatildeo de MP
530
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
A Figura 5 mostra em seu interior um anel que representa como as palavras de ligaccedilotildees
satildeo propostas na versatildeo inicial de MC desenvolvida pelos treze licenciandos de maneira individual
Neste sentido o anel exterior representa a versatildeo final da proposta de atividade de MC destes treze
licenciandos Com base nisto avaliou-se a utilizaccedilatildeo de palavras de ligaccedilatildeo presentes nos MP
sendo estas fundamentais no desenvolvimento de qualquer MP seja ele para organizar conceitos
ou como meacutetodo avaliativo Neste sentido 23 dos licenciandos utilizaram as palavras de ligaccedilatildeo
para desenvolverem a proposta inicial de mapa conceitual Entretanto na versatildeo final 84 dos
licenciandos utilizaram palavras de ligaccedilatildeo Assim fica evidente que apoacutes a disciplina Ensino de
Quiacutemica II muitos licenciandos compreenderam que as palavras de ligaccedilatildeo satildeo fundamentais para
que se possa interpretar um MC de maneira mais significativa
Durante a entrevista os licenciandos foram questionados acerca dos Mapas Conceituais
Assim a partir da fala dos licenciandos entrevistados foi possiacutevel criar quatro categorias descritas
no Quadro 3 para compreender possiacuteveis finalidades identificadas pelos licenciados a respeito do
uso de MC A Figura 6 apresenta os resultados
Figura 6 Porcentagem das categorias de compreensatildeo sobre a finalidade do uso de MC
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Todos os licenciandos de alguma forma citaram ao menos uma funcionalidade para o MC
seja como meacutetodo avaliativo organizador de ideias ou atividade complementar Todavia alguns
licenciandos consideram o MC como uma ferramenta difiacutecil de ser utilizada sendo necessaacuterio o
uso do MC de maneira frequente na disciplina de modo que os licenciandos se adaptem agraves
diferentes funccedilotildees de seu uso
Com isso a compreensatildeo MC2 sobre a finalidade do uso de MC por parte do licenciandos
3-A fica evidente de acordo com o trecho da entrevista abaixo
Licenciando 3-A Eu acho que ele (o Mapa Conceitual) resume muito bem o que se quer falar de maneira mais simples
de expor nossas ideias ao usar os conectivos palavras eacute simplificador tanto para quem lecirc quanto para que faz no caso
Ele deixa mais claro quando eacute usado como um organizador de ideias Eacute oacutetimo para organizar ideias quando vai ligando
colocando no papel sobre aquilo que ele aprendeu
Durante as entrevistas quatro dos dez licenciandos consideraram o Mapa Conceitual como
sendo uma ferramenta efetiva como forma de organizar conceitos eou como meacutetodo avaliativo
Nesta perspectiva Lima et al (2017) argumentam que o uso dos Mapas Conceituais representa
uma importante ferramenta para o processo de avaliaccedilatildeo do aprendizado do aluno pois o professor
pode observar a perspectiva do estudante a respeito da compreensatildeo e organizaccedilatildeo do assunto
abordado principalmente pela anaacutelise dos termos e das conexotildees propostas nos mapas Entretanto
alguns licenciandos citaram que o Mapa Conceitual eacute uma ferramenta complexa e precisa ser
praticada para se obter um Mapa Conceitual bem estruturado e organizado
MC3167
MC2 25
MC1167
MC4416
Finalidade do uso de MC MC1 ndash Meacutetodo avaliativo
MC2 ndash Organizador de ideias
MC3 ndash Atividade complementar
MC4 ndash Uacutetil como meacutetodo avaliativo
e organizador de ideias poreacutem
precisa ser praticado pois eacute
considerado difiacutecil
531
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Ao analisar as trecircs versotildees de MP (inicial final e o presente na SA) apresentados pelos
licenciandos todos incluiacuteram de alguma forma as palavras problematizaccedilatildeo contextualizaccedilatildeo
diaacutelogo e temas sendo que na proposta inicial e final estas palavras foram apresentadas pela
professora formadora Jaacute na proposta final presente nas SArsquos os licenciandos propuseram estas
palavras Assim fica evidente o comprometimento por parte dos licenciandos em relacionarem as
palavras citadas com a atividade docente bem como os seus entendimentos com relaccedilatildeo aos
elementos que constituem um MC Desta forma os licenciandos demonstram compreender a
necessidade de romper com o ensino baseado na educaccedilatildeo bancaacuteria citada por Paulo Freire (1987)
onde se tem um ensino transmissivo em que os alunos exercem uma posiccedilatildeo passiva focando
somente na transmissatildeo de conceitos cientiacuteficos
- Atividades Complementares
As anaacutelises das propostas de atividades complementares satildeo apresentadas na Figura 7
Figura 7 Identificaccedilatildeo da finalidade das atividades complementares presentes nas Sequecircncias de aulas
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Com base na Figura 7 eacute possiacutevel identificar que as atividades complementares propostas
na Sequecircncia de Aulas da SA-Ali apresentavam um intuito de problematizar a temaacutetica
relacionando aspectos sociais tecnoloacutegicos ambientais e cientiacuteficos a partir das propostas de
debate sobre os aspectos positivos e negativos de alimentos transgecircnicos utilizando de
questionamentos sobre uma reportagem que retratava a fome no mundo o consumo consciente dos
alimentos e informaccedilotildees das tabelas nutricionais dos alimentos conforme apresentado na descriccedilatildeo
das aulas de cada SA Semelhantemente a SA-Q apresentou trecircs atividades que tinham por objetivo
a problematizaccedilatildeo de situaccedilotildees cotidianas abordadas no livro literaacuterio trabalhado sendo elas
propostas de Mapas Conceituais visitas a estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua e esgoto e experimentos
sobre propriedades quiacutemicas da aacutegua relacionadas a escassez da aacutegua e poluiccedilatildeo hiacutedrica Segundo
a pesquisa de Miranda et al (2015) a presenccedila de atividades que problematizam situaccedilotildees
cotidianas reforccedila a caracteriacutestica investigativa em uma Sequecircncia de Aulas
A SA-A apresentou a proposta de um jogo didaacutetico que foi categorizada como uma atividade
natildeo problematizadora Entretanto a proposta foi elaborada pelos licenciandos com o intuito de ser
utilizada como um possiacutevel apoio ao desenvolvimento da aprendizagem e representaccedilatildeo de
conceitos relacionados agraves propriedades fiacutesico-quiacutemicas da aacutegua O jogo didaacutetico tambeacutem pode
proporcionar experiecircncias significativas na construccedilatildeo do conhecimento e interaccedilatildeo social entre os
alunos
Neto amp Moradillo (2017) destacam que o jogo possibilita que os estudantes fiquem mais
atentos e participativos ao conteuacutedo do que em uma aula que enfatiza somente os conceitos
quiacutemicos uma vez que a situaccedilatildeo de regras e liberdade possibilitada durante uma atividade luacutedica
propicia mais espaccedilos para o aluno argumentar conteuacutedos cientiacuteficos relacionando-os com o seu
0
5
1 31
1 2
SA-A SA-Ali SA-C SA-Q
Atividades Complementares (finalidade)
Problematizadora Outra finalidade
532
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
cotidiano contribuindo para que o estudante reconheccedila sua capacidade de aprender Ciecircncia
podendo tornar as discussotildees durante as aulas mais facilmente compreensiacuteveis
A utilizaccedilatildeo de atividade complementares nas Sequecircncias de aulas que natildeo tem por
finalidade a problematizaccedilatildeo ou a contextualizaccedilatildeo pode ter sido criada como forma de motivar os
alunos a se interessarem pelos conceitos quiacutemicos Todavia o ensino de Quiacutemica problematizador
eou contextualizado natildeo deveria se limitar somente a exemplos e questotildees do cotidiano como
forma de comprovar a relevacircncia do conceito cientiacutefico ou como um meacutetodo motivacional para
despertar o interesse dos estudantes O desenvolvimento do ensino investigativo que utiliza a
problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo possui um sentido mais amplo pois pode favorecer o
desenvolvimento de habilidades cognitivas e argumentativas contribuindo para um aprendizado
mais significativo com o intuito de propiciar o posicionamento criacutetico e a formaccedilatildeo cidadatilde
juntamente com os estudantes
5 Consideraccedilotildees finais
A presente pesquisa conduziu investigaccedilotildees sobre accedilotildees propostas durante uma disciplina
de um curso de Licenciatura com o intuito de identificar as contribuiccedilotildees das accedilotildees propostas para
a formaccedilatildeo inicial de professores Os resultados possibilitam emergir possiacuteveis argumentos que
podem contribuir para melhorias em favorecimento agrave formaccedilatildeo de professores mais criacuteticos e
reflexivos
Foi solicitado aos licenciandos em grupo a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas levando
em consideraccedilatildeo a problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo em uma perspectiva CTSA com base nos trecircs
momentos pedagoacutegicos propostos por Delizoicov amp Angotti (1991) Desta forma foram
estabelecidos prazos para a entrega de trecircs versotildees da unidade com o intuito de os grupos receberem
uma orientaccedilatildeo provinda da professora formadora durante reuniotildees realizadas no decorrer da
disciplina Ao final da disciplina muitos licenciandos comentaram que elaborar uma SA revelou-se
um processo complicado todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar de difiacutecil passar por
essas dificuldades foi importante pois contribui para o seu processo formativo
A disciplina propiciou espaccedilos para que os licenciandos pudessem desenvolver os conceitos
de problematizaccedilatildeo e evoluiacuterem quanto ao entendimento de contextualizaccedilatildeo no ensino de
Quiacutemica Neste sentido os licenciandos tambeacutem tiveram a oportunidade de desenvolverem
materiais que contemplavam agrave perspectiva CTSA Vivenciar essas experiecircncias durante a formaccedilatildeo
inicial pode contribuir para que o futuro professor repense o seu planejamento e sua praacutetica e
proponha Sequecircncias de Aulas problematizadoras e contextualizadas Proposta de ensino baseadas
no ensino por investigaccedilatildeo e na contextualizaccedilatildeo CTSA tem se mostrado relevantes para a
formaccedilatildeo mais cidadatilde dos estudantes jaacute que os colocam frente a um a problema para ser resolvido
possibilitando a ele confrontar pontos de vista e analisar criticamente argumentos envolvendo
atividades de investigaccedilatildeo e favorecer o desenvolvimento de capacidades atitudes e competecircncias
que dificilmente seriam desenvolvidas em abordagens baseadas em modelos tradicionais que
visam apenas o ensino do conceito cientiacutefico
Entretanto durante as anaacutelises identificou-se alguns dilemas por parte dos licenciandos
autores da SA ndash Combustiacuteveis ao demonstrarem o entendimento de temas geradores mas proporem
as aulas da Sequecircncia considerando preferencialmente os conceitos cientiacuteficos e ao destacarem a
importacircncia da questatildeo problema e natildeo formularem uma situaccedilatildeo problemaacutetica para a Sequecircncia
de Aulas evidenciando a necessidade de a professora formadora promover mais momentos de
diaacutelogo e reflexatildeo para que os licenciandos repensem suas concepccedilotildees e superem a dicotomia
existente em seu discurso-praacutetica ou seja demonstra-se compreende a importacircncia do ensino
533
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
problematizador e contextualizado mas acabam por elaborar a sua Sequecircncia de Aulas em uma
pensativa mais tradicional de ensino
Por fim eacute importante ressaltar que a elaboraccedilatildeo de Sequecircncias de aulas durante a disciplina
Ensino de Quiacutemica II desenvolvida em um curso de formaccedilatildeo inicial de professores de Quiacutemica
propiciou aos licenciandos desenvolverem estrateacutegias de contextualizaccedilatildeo e problematizaccedilatildeo
baseadas em uma perspectiva CTSA o que mostrou contribuir significativamente a formaccedilatildeo de
professores criacuteticos e reflexivos
6 Referecircncias bibliograacuteficas
Andrade R A Simotildees A S M (2018) Drogas uma proposta de metodologia da problematizaccedilatildeo
no Ensino de Quiacutemica Revista Thema 15 (1) 5-24
Arroio A (2008) A praacutetica docente na formaccedilatildeo do poacutes-graduando em Quiacutemica Quiacutemica Nova
31(7) 1888-1891
Auler D (2003) Alfabetizaccedilatildeo Cientifico-Tecnoloacutegica um novo ldquoParadigmardquo Ensaio ndash Pesquisa
em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 5(1) 68-83
Bandeira H M M (2006) Formaccedilatildeo de professores e praacutetica reflexiva In IV Encontro de Pesquisa
em educaccedilatildeo da UFPI 2006 Teresina A pesquisa como mediaccedilatildeo de praacuteticas socioeducativas
Teresina EDUFPI
Brsail (1999) Secretaria de Educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnoloacutegica - Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio Brasiacutelia MECSEMTEC
Brasil (2013) Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo
Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Diretoria de Curriacuteculos e Educaccedilatildeo Integral
Brasiacutelia MEC SEB DICEI
Delizoicov D Angotti J A (1991) Metodologia do ensino de Ciecircncias Satildeo Paulo Cortez
Freire P (1987) Pedagogia do oprimido Rio de Janeiro Paz e Terra
Kasseboehmer A C Ferreira L H (2008) O espaccedilo da praacutetica de ensino e do estaacutegio curricular
nos cursos de formaccedilatildeo de professores de Quiacutemica das IES puacuteblicas paulistas Quiacutemica Nova 31(3)
694-699
Lima J A Samaio C G Barroso M C S Vasconcelos A K P Saraiva F A (2017) Avaliaccedilatildeo
da aprendizagem em Quiacutemica com uso de mapas conceituais Revista Thema 14(2) 37-49
Lutfi M (1992) Os Ferrados e Cromados produccedilatildeo social e apropriaccedilatildeo privada do conhecimento
quiacutemico Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Marcondes M E R Carmo M P Suart R C SilvaE L Souza F L Santos J B J Akahoshi
L H (2009) Materiais institucionais numa perspectiva CTSA uma anaacutelise de Sequecircncias de aulas
produzidas por professores de quiacutemica em formaccedilatildeo continuada Investigaccedilotildees em Ensino de
Ciecircncias 14(2) 281-288
Miranda M S Pedroso J R Abras C M Maculan D S Oliveira I M Suart R C Monteiro
B A P Souza J A (2015) Anaacutelise de Sequecircncias de aulas como uma forma de desenvolver um
ensino investigativo XVII ENEQ (Encontro Nacional de Ensino de Quiacutemica) 21(1) 65-83
534
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Neto H S M Moradillo E F (2017) O jogo no ensino de quiacutemica e a mobilizaccedilatildeo da atenccedilatildeo e da
emoccedilatildeo na apropriaccedilatildeo do conteuacutedo cientiacutefico aportes da psicologia histoacuterico-cultural Ciecircnc Educ
23(2) 523-540
Pedrosa M A (2001) Integrando Inter-relaccedilotildees CTS em Ensino de Quiacutemica ndash Dificuldades
Desafios e Propostas In ENCIGA (Ed) XIV de ENCIGA (Associacioacuten dos Ensinantes de Ciencias
de Galicia) 14(2) 79-86
Pimenta S G Ansatsaiou C G L (2002) Competecircncia pedagoacutegica do professor Docecircncia no
ensino superior (pp 267-277) Satildeo Paulo Cortez Editora
Santos W L P Mortimer E F (1999) Concepccedilotildees de Professores sobre Contextualizaccedilatildeo Social
do Ensino de Quiacutemica e ciecircncias In Reuniatildeo Anual da Sociedade Brasileira de Quiacutemica 22 1999
Poccedilos de Caldas MG Livro de resumos Satildeo Paulo Sociedade Brasileira de Quiacutemica
Santos W L P Schnetzler R P (2003) Educaccedilatildeo em Quiacutemica Compromisso com a cidadania
Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Schon D (1983) The reflective practitioner Nova York Basic Books
Silva E L (2007) Contextualizaccedilatildeo no Ensino de Quiacutemica ideias e proposiccedilotildees de um grupo de
professores 144 f Dissertaccedilatildeo (mestrado) - Instituto de Quiacutemica Universidade de Satildeo Paulo Satildeo
Paulo
Silva E L Marcondes M E R (2010) Visotildees de contextualizaccedilatildeo de professores de Quiacutemica na
elaboraccedilatildeo de seus materiais didaacuteticos Rev Ensaio 12(01) 101-118
Silva E L amp Marcondes M E R (2006) O professor de quiacutemica e o ensino na perspectiva da
ciecircncia tecnologia e sociedade In Anais do IV Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Cientiacutefica
ndash Innovacioacuten y Socializacioacuten Lima Concytec CD-ROM
Silva E L Marcondes M E (2015) Materiais didaacuteticos elaborados por professores de quiacutemica na
perspectiva CTS uma anaacutelise das unidades produzidas e das reflexotildees dos autores Ciecircnc Educ
21(1) 65-83
Silva R M G Schnetzler R P (2008) Concepccedilotildees e accedilotildees de formadores de professores de
Quiacutemica sobre o estaacutegio supervisionado propostas brasileiras e portuguesas Quiacutemica Nova 31(8)
2174-2183
Suart R C Marcondes M E R (2017) As contribuiccedilotildees do processo de reflexatildeo orientada na
formaccedilatildeo inicial de uma professora de Quiacutemica desenvolvimento de praacuteticas investigativas e para a
promoccedilatildeo da alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica Revista Electroacutenica de Ensentildeanza de las Ciencias 16(1) 69-
93
Wartha E J (2002) O ensino meacutedio numa dimensatildeo poliacutetico-pedagoacutegica os paracircmetros curriculares
nacionais o ensino de quiacutemica e o livro didaacutetico 145 f Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Ensino de
Ciecircncias) ndash Programa Interunidades IF IQ IB e FE Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo
530
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
A Figura 5 mostra em seu interior um anel que representa como as palavras de ligaccedilotildees
satildeo propostas na versatildeo inicial de MC desenvolvida pelos treze licenciandos de maneira individual
Neste sentido o anel exterior representa a versatildeo final da proposta de atividade de MC destes treze
licenciandos Com base nisto avaliou-se a utilizaccedilatildeo de palavras de ligaccedilatildeo presentes nos MP
sendo estas fundamentais no desenvolvimento de qualquer MP seja ele para organizar conceitos
ou como meacutetodo avaliativo Neste sentido 23 dos licenciandos utilizaram as palavras de ligaccedilatildeo
para desenvolverem a proposta inicial de mapa conceitual Entretanto na versatildeo final 84 dos
licenciandos utilizaram palavras de ligaccedilatildeo Assim fica evidente que apoacutes a disciplina Ensino de
Quiacutemica II muitos licenciandos compreenderam que as palavras de ligaccedilatildeo satildeo fundamentais para
que se possa interpretar um MC de maneira mais significativa
Durante a entrevista os licenciandos foram questionados acerca dos Mapas Conceituais
Assim a partir da fala dos licenciandos entrevistados foi possiacutevel criar quatro categorias descritas
no Quadro 3 para compreender possiacuteveis finalidades identificadas pelos licenciados a respeito do
uso de MC A Figura 6 apresenta os resultados
Figura 6 Porcentagem das categorias de compreensatildeo sobre a finalidade do uso de MC
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Todos os licenciandos de alguma forma citaram ao menos uma funcionalidade para o MC
seja como meacutetodo avaliativo organizador de ideias ou atividade complementar Todavia alguns
licenciandos consideram o MC como uma ferramenta difiacutecil de ser utilizada sendo necessaacuterio o
uso do MC de maneira frequente na disciplina de modo que os licenciandos se adaptem agraves
diferentes funccedilotildees de seu uso
Com isso a compreensatildeo MC2 sobre a finalidade do uso de MC por parte do licenciandos
3-A fica evidente de acordo com o trecho da entrevista abaixo
Licenciando 3-A Eu acho que ele (o Mapa Conceitual) resume muito bem o que se quer falar de maneira mais simples
de expor nossas ideias ao usar os conectivos palavras eacute simplificador tanto para quem lecirc quanto para que faz no caso
Ele deixa mais claro quando eacute usado como um organizador de ideias Eacute oacutetimo para organizar ideias quando vai ligando
colocando no papel sobre aquilo que ele aprendeu
Durante as entrevistas quatro dos dez licenciandos consideraram o Mapa Conceitual como
sendo uma ferramenta efetiva como forma de organizar conceitos eou como meacutetodo avaliativo
Nesta perspectiva Lima et al (2017) argumentam que o uso dos Mapas Conceituais representa
uma importante ferramenta para o processo de avaliaccedilatildeo do aprendizado do aluno pois o professor
pode observar a perspectiva do estudante a respeito da compreensatildeo e organizaccedilatildeo do assunto
abordado principalmente pela anaacutelise dos termos e das conexotildees propostas nos mapas Entretanto
alguns licenciandos citaram que o Mapa Conceitual eacute uma ferramenta complexa e precisa ser
praticada para se obter um Mapa Conceitual bem estruturado e organizado
MC3167
MC2 25
MC1167
MC4416
Finalidade do uso de MC MC1 ndash Meacutetodo avaliativo
MC2 ndash Organizador de ideias
MC3 ndash Atividade complementar
MC4 ndash Uacutetil como meacutetodo avaliativo
e organizador de ideias poreacutem
precisa ser praticado pois eacute
considerado difiacutecil
531
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Ao analisar as trecircs versotildees de MP (inicial final e o presente na SA) apresentados pelos
licenciandos todos incluiacuteram de alguma forma as palavras problematizaccedilatildeo contextualizaccedilatildeo
diaacutelogo e temas sendo que na proposta inicial e final estas palavras foram apresentadas pela
professora formadora Jaacute na proposta final presente nas SArsquos os licenciandos propuseram estas
palavras Assim fica evidente o comprometimento por parte dos licenciandos em relacionarem as
palavras citadas com a atividade docente bem como os seus entendimentos com relaccedilatildeo aos
elementos que constituem um MC Desta forma os licenciandos demonstram compreender a
necessidade de romper com o ensino baseado na educaccedilatildeo bancaacuteria citada por Paulo Freire (1987)
onde se tem um ensino transmissivo em que os alunos exercem uma posiccedilatildeo passiva focando
somente na transmissatildeo de conceitos cientiacuteficos
- Atividades Complementares
As anaacutelises das propostas de atividades complementares satildeo apresentadas na Figura 7
Figura 7 Identificaccedilatildeo da finalidade das atividades complementares presentes nas Sequecircncias de aulas
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Com base na Figura 7 eacute possiacutevel identificar que as atividades complementares propostas
na Sequecircncia de Aulas da SA-Ali apresentavam um intuito de problematizar a temaacutetica
relacionando aspectos sociais tecnoloacutegicos ambientais e cientiacuteficos a partir das propostas de
debate sobre os aspectos positivos e negativos de alimentos transgecircnicos utilizando de
questionamentos sobre uma reportagem que retratava a fome no mundo o consumo consciente dos
alimentos e informaccedilotildees das tabelas nutricionais dos alimentos conforme apresentado na descriccedilatildeo
das aulas de cada SA Semelhantemente a SA-Q apresentou trecircs atividades que tinham por objetivo
a problematizaccedilatildeo de situaccedilotildees cotidianas abordadas no livro literaacuterio trabalhado sendo elas
propostas de Mapas Conceituais visitas a estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua e esgoto e experimentos
sobre propriedades quiacutemicas da aacutegua relacionadas a escassez da aacutegua e poluiccedilatildeo hiacutedrica Segundo
a pesquisa de Miranda et al (2015) a presenccedila de atividades que problematizam situaccedilotildees
cotidianas reforccedila a caracteriacutestica investigativa em uma Sequecircncia de Aulas
A SA-A apresentou a proposta de um jogo didaacutetico que foi categorizada como uma atividade
natildeo problematizadora Entretanto a proposta foi elaborada pelos licenciandos com o intuito de ser
utilizada como um possiacutevel apoio ao desenvolvimento da aprendizagem e representaccedilatildeo de
conceitos relacionados agraves propriedades fiacutesico-quiacutemicas da aacutegua O jogo didaacutetico tambeacutem pode
proporcionar experiecircncias significativas na construccedilatildeo do conhecimento e interaccedilatildeo social entre os
alunos
Neto amp Moradillo (2017) destacam que o jogo possibilita que os estudantes fiquem mais
atentos e participativos ao conteuacutedo do que em uma aula que enfatiza somente os conceitos
quiacutemicos uma vez que a situaccedilatildeo de regras e liberdade possibilitada durante uma atividade luacutedica
propicia mais espaccedilos para o aluno argumentar conteuacutedos cientiacuteficos relacionando-os com o seu
0
5
1 31
1 2
SA-A SA-Ali SA-C SA-Q
Atividades Complementares (finalidade)
Problematizadora Outra finalidade
532
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
cotidiano contribuindo para que o estudante reconheccedila sua capacidade de aprender Ciecircncia
podendo tornar as discussotildees durante as aulas mais facilmente compreensiacuteveis
A utilizaccedilatildeo de atividade complementares nas Sequecircncias de aulas que natildeo tem por
finalidade a problematizaccedilatildeo ou a contextualizaccedilatildeo pode ter sido criada como forma de motivar os
alunos a se interessarem pelos conceitos quiacutemicos Todavia o ensino de Quiacutemica problematizador
eou contextualizado natildeo deveria se limitar somente a exemplos e questotildees do cotidiano como
forma de comprovar a relevacircncia do conceito cientiacutefico ou como um meacutetodo motivacional para
despertar o interesse dos estudantes O desenvolvimento do ensino investigativo que utiliza a
problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo possui um sentido mais amplo pois pode favorecer o
desenvolvimento de habilidades cognitivas e argumentativas contribuindo para um aprendizado
mais significativo com o intuito de propiciar o posicionamento criacutetico e a formaccedilatildeo cidadatilde
juntamente com os estudantes
5 Consideraccedilotildees finais
A presente pesquisa conduziu investigaccedilotildees sobre accedilotildees propostas durante uma disciplina
de um curso de Licenciatura com o intuito de identificar as contribuiccedilotildees das accedilotildees propostas para
a formaccedilatildeo inicial de professores Os resultados possibilitam emergir possiacuteveis argumentos que
podem contribuir para melhorias em favorecimento agrave formaccedilatildeo de professores mais criacuteticos e
reflexivos
Foi solicitado aos licenciandos em grupo a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas levando
em consideraccedilatildeo a problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo em uma perspectiva CTSA com base nos trecircs
momentos pedagoacutegicos propostos por Delizoicov amp Angotti (1991) Desta forma foram
estabelecidos prazos para a entrega de trecircs versotildees da unidade com o intuito de os grupos receberem
uma orientaccedilatildeo provinda da professora formadora durante reuniotildees realizadas no decorrer da
disciplina Ao final da disciplina muitos licenciandos comentaram que elaborar uma SA revelou-se
um processo complicado todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar de difiacutecil passar por
essas dificuldades foi importante pois contribui para o seu processo formativo
A disciplina propiciou espaccedilos para que os licenciandos pudessem desenvolver os conceitos
de problematizaccedilatildeo e evoluiacuterem quanto ao entendimento de contextualizaccedilatildeo no ensino de
Quiacutemica Neste sentido os licenciandos tambeacutem tiveram a oportunidade de desenvolverem
materiais que contemplavam agrave perspectiva CTSA Vivenciar essas experiecircncias durante a formaccedilatildeo
inicial pode contribuir para que o futuro professor repense o seu planejamento e sua praacutetica e
proponha Sequecircncias de Aulas problematizadoras e contextualizadas Proposta de ensino baseadas
no ensino por investigaccedilatildeo e na contextualizaccedilatildeo CTSA tem se mostrado relevantes para a
formaccedilatildeo mais cidadatilde dos estudantes jaacute que os colocam frente a um a problema para ser resolvido
possibilitando a ele confrontar pontos de vista e analisar criticamente argumentos envolvendo
atividades de investigaccedilatildeo e favorecer o desenvolvimento de capacidades atitudes e competecircncias
que dificilmente seriam desenvolvidas em abordagens baseadas em modelos tradicionais que
visam apenas o ensino do conceito cientiacutefico
Entretanto durante as anaacutelises identificou-se alguns dilemas por parte dos licenciandos
autores da SA ndash Combustiacuteveis ao demonstrarem o entendimento de temas geradores mas proporem
as aulas da Sequecircncia considerando preferencialmente os conceitos cientiacuteficos e ao destacarem a
importacircncia da questatildeo problema e natildeo formularem uma situaccedilatildeo problemaacutetica para a Sequecircncia
de Aulas evidenciando a necessidade de a professora formadora promover mais momentos de
diaacutelogo e reflexatildeo para que os licenciandos repensem suas concepccedilotildees e superem a dicotomia
existente em seu discurso-praacutetica ou seja demonstra-se compreende a importacircncia do ensino
533
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
problematizador e contextualizado mas acabam por elaborar a sua Sequecircncia de Aulas em uma
pensativa mais tradicional de ensino
Por fim eacute importante ressaltar que a elaboraccedilatildeo de Sequecircncias de aulas durante a disciplina
Ensino de Quiacutemica II desenvolvida em um curso de formaccedilatildeo inicial de professores de Quiacutemica
propiciou aos licenciandos desenvolverem estrateacutegias de contextualizaccedilatildeo e problematizaccedilatildeo
baseadas em uma perspectiva CTSA o que mostrou contribuir significativamente a formaccedilatildeo de
professores criacuteticos e reflexivos
6 Referecircncias bibliograacuteficas
Andrade R A Simotildees A S M (2018) Drogas uma proposta de metodologia da problematizaccedilatildeo
no Ensino de Quiacutemica Revista Thema 15 (1) 5-24
Arroio A (2008) A praacutetica docente na formaccedilatildeo do poacutes-graduando em Quiacutemica Quiacutemica Nova
31(7) 1888-1891
Auler D (2003) Alfabetizaccedilatildeo Cientifico-Tecnoloacutegica um novo ldquoParadigmardquo Ensaio ndash Pesquisa
em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 5(1) 68-83
Bandeira H M M (2006) Formaccedilatildeo de professores e praacutetica reflexiva In IV Encontro de Pesquisa
em educaccedilatildeo da UFPI 2006 Teresina A pesquisa como mediaccedilatildeo de praacuteticas socioeducativas
Teresina EDUFPI
Brsail (1999) Secretaria de Educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnoloacutegica - Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio Brasiacutelia MECSEMTEC
Brasil (2013) Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo
Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Diretoria de Curriacuteculos e Educaccedilatildeo Integral
Brasiacutelia MEC SEB DICEI
Delizoicov D Angotti J A (1991) Metodologia do ensino de Ciecircncias Satildeo Paulo Cortez
Freire P (1987) Pedagogia do oprimido Rio de Janeiro Paz e Terra
Kasseboehmer A C Ferreira L H (2008) O espaccedilo da praacutetica de ensino e do estaacutegio curricular
nos cursos de formaccedilatildeo de professores de Quiacutemica das IES puacuteblicas paulistas Quiacutemica Nova 31(3)
694-699
Lima J A Samaio C G Barroso M C S Vasconcelos A K P Saraiva F A (2017) Avaliaccedilatildeo
da aprendizagem em Quiacutemica com uso de mapas conceituais Revista Thema 14(2) 37-49
Lutfi M (1992) Os Ferrados e Cromados produccedilatildeo social e apropriaccedilatildeo privada do conhecimento
quiacutemico Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Marcondes M E R Carmo M P Suart R C SilvaE L Souza F L Santos J B J Akahoshi
L H (2009) Materiais institucionais numa perspectiva CTSA uma anaacutelise de Sequecircncias de aulas
produzidas por professores de quiacutemica em formaccedilatildeo continuada Investigaccedilotildees em Ensino de
Ciecircncias 14(2) 281-288
Miranda M S Pedroso J R Abras C M Maculan D S Oliveira I M Suart R C Monteiro
B A P Souza J A (2015) Anaacutelise de Sequecircncias de aulas como uma forma de desenvolver um
ensino investigativo XVII ENEQ (Encontro Nacional de Ensino de Quiacutemica) 21(1) 65-83
534
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Neto H S M Moradillo E F (2017) O jogo no ensino de quiacutemica e a mobilizaccedilatildeo da atenccedilatildeo e da
emoccedilatildeo na apropriaccedilatildeo do conteuacutedo cientiacutefico aportes da psicologia histoacuterico-cultural Ciecircnc Educ
23(2) 523-540
Pedrosa M A (2001) Integrando Inter-relaccedilotildees CTS em Ensino de Quiacutemica ndash Dificuldades
Desafios e Propostas In ENCIGA (Ed) XIV de ENCIGA (Associacioacuten dos Ensinantes de Ciencias
de Galicia) 14(2) 79-86
Pimenta S G Ansatsaiou C G L (2002) Competecircncia pedagoacutegica do professor Docecircncia no
ensino superior (pp 267-277) Satildeo Paulo Cortez Editora
Santos W L P Mortimer E F (1999) Concepccedilotildees de Professores sobre Contextualizaccedilatildeo Social
do Ensino de Quiacutemica e ciecircncias In Reuniatildeo Anual da Sociedade Brasileira de Quiacutemica 22 1999
Poccedilos de Caldas MG Livro de resumos Satildeo Paulo Sociedade Brasileira de Quiacutemica
Santos W L P Schnetzler R P (2003) Educaccedilatildeo em Quiacutemica Compromisso com a cidadania
Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Schon D (1983) The reflective practitioner Nova York Basic Books
Silva E L (2007) Contextualizaccedilatildeo no Ensino de Quiacutemica ideias e proposiccedilotildees de um grupo de
professores 144 f Dissertaccedilatildeo (mestrado) - Instituto de Quiacutemica Universidade de Satildeo Paulo Satildeo
Paulo
Silva E L Marcondes M E R (2010) Visotildees de contextualizaccedilatildeo de professores de Quiacutemica na
elaboraccedilatildeo de seus materiais didaacuteticos Rev Ensaio 12(01) 101-118
Silva E L amp Marcondes M E R (2006) O professor de quiacutemica e o ensino na perspectiva da
ciecircncia tecnologia e sociedade In Anais do IV Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Cientiacutefica
ndash Innovacioacuten y Socializacioacuten Lima Concytec CD-ROM
Silva E L Marcondes M E (2015) Materiais didaacuteticos elaborados por professores de quiacutemica na
perspectiva CTS uma anaacutelise das unidades produzidas e das reflexotildees dos autores Ciecircnc Educ
21(1) 65-83
Silva R M G Schnetzler R P (2008) Concepccedilotildees e accedilotildees de formadores de professores de
Quiacutemica sobre o estaacutegio supervisionado propostas brasileiras e portuguesas Quiacutemica Nova 31(8)
2174-2183
Suart R C Marcondes M E R (2017) As contribuiccedilotildees do processo de reflexatildeo orientada na
formaccedilatildeo inicial de uma professora de Quiacutemica desenvolvimento de praacuteticas investigativas e para a
promoccedilatildeo da alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica Revista Electroacutenica de Ensentildeanza de las Ciencias 16(1) 69-
93
Wartha E J (2002) O ensino meacutedio numa dimensatildeo poliacutetico-pedagoacutegica os paracircmetros curriculares
nacionais o ensino de quiacutemica e o livro didaacutetico 145 f Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Ensino de
Ciecircncias) ndash Programa Interunidades IF IQ IB e FE Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo
531
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Ao analisar as trecircs versotildees de MP (inicial final e o presente na SA) apresentados pelos
licenciandos todos incluiacuteram de alguma forma as palavras problematizaccedilatildeo contextualizaccedilatildeo
diaacutelogo e temas sendo que na proposta inicial e final estas palavras foram apresentadas pela
professora formadora Jaacute na proposta final presente nas SArsquos os licenciandos propuseram estas
palavras Assim fica evidente o comprometimento por parte dos licenciandos em relacionarem as
palavras citadas com a atividade docente bem como os seus entendimentos com relaccedilatildeo aos
elementos que constituem um MC Desta forma os licenciandos demonstram compreender a
necessidade de romper com o ensino baseado na educaccedilatildeo bancaacuteria citada por Paulo Freire (1987)
onde se tem um ensino transmissivo em que os alunos exercem uma posiccedilatildeo passiva focando
somente na transmissatildeo de conceitos cientiacuteficos
- Atividades Complementares
As anaacutelises das propostas de atividades complementares satildeo apresentadas na Figura 7
Figura 7 Identificaccedilatildeo da finalidade das atividades complementares presentes nas Sequecircncias de aulas
Fonte Anaacutelises de dados da pesquisa
Com base na Figura 7 eacute possiacutevel identificar que as atividades complementares propostas
na Sequecircncia de Aulas da SA-Ali apresentavam um intuito de problematizar a temaacutetica
relacionando aspectos sociais tecnoloacutegicos ambientais e cientiacuteficos a partir das propostas de
debate sobre os aspectos positivos e negativos de alimentos transgecircnicos utilizando de
questionamentos sobre uma reportagem que retratava a fome no mundo o consumo consciente dos
alimentos e informaccedilotildees das tabelas nutricionais dos alimentos conforme apresentado na descriccedilatildeo
das aulas de cada SA Semelhantemente a SA-Q apresentou trecircs atividades que tinham por objetivo
a problematizaccedilatildeo de situaccedilotildees cotidianas abordadas no livro literaacuterio trabalhado sendo elas
propostas de Mapas Conceituais visitas a estaccedilatildeo de tratamento de aacutegua e esgoto e experimentos
sobre propriedades quiacutemicas da aacutegua relacionadas a escassez da aacutegua e poluiccedilatildeo hiacutedrica Segundo
a pesquisa de Miranda et al (2015) a presenccedila de atividades que problematizam situaccedilotildees
cotidianas reforccedila a caracteriacutestica investigativa em uma Sequecircncia de Aulas
A SA-A apresentou a proposta de um jogo didaacutetico que foi categorizada como uma atividade
natildeo problematizadora Entretanto a proposta foi elaborada pelos licenciandos com o intuito de ser
utilizada como um possiacutevel apoio ao desenvolvimento da aprendizagem e representaccedilatildeo de
conceitos relacionados agraves propriedades fiacutesico-quiacutemicas da aacutegua O jogo didaacutetico tambeacutem pode
proporcionar experiecircncias significativas na construccedilatildeo do conhecimento e interaccedilatildeo social entre os
alunos
Neto amp Moradillo (2017) destacam que o jogo possibilita que os estudantes fiquem mais
atentos e participativos ao conteuacutedo do que em uma aula que enfatiza somente os conceitos
quiacutemicos uma vez que a situaccedilatildeo de regras e liberdade possibilitada durante uma atividade luacutedica
propicia mais espaccedilos para o aluno argumentar conteuacutedos cientiacuteficos relacionando-os com o seu
0
5
1 31
1 2
SA-A SA-Ali SA-C SA-Q
Atividades Complementares (finalidade)
Problematizadora Outra finalidade
532
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
cotidiano contribuindo para que o estudante reconheccedila sua capacidade de aprender Ciecircncia
podendo tornar as discussotildees durante as aulas mais facilmente compreensiacuteveis
A utilizaccedilatildeo de atividade complementares nas Sequecircncias de aulas que natildeo tem por
finalidade a problematizaccedilatildeo ou a contextualizaccedilatildeo pode ter sido criada como forma de motivar os
alunos a se interessarem pelos conceitos quiacutemicos Todavia o ensino de Quiacutemica problematizador
eou contextualizado natildeo deveria se limitar somente a exemplos e questotildees do cotidiano como
forma de comprovar a relevacircncia do conceito cientiacutefico ou como um meacutetodo motivacional para
despertar o interesse dos estudantes O desenvolvimento do ensino investigativo que utiliza a
problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo possui um sentido mais amplo pois pode favorecer o
desenvolvimento de habilidades cognitivas e argumentativas contribuindo para um aprendizado
mais significativo com o intuito de propiciar o posicionamento criacutetico e a formaccedilatildeo cidadatilde
juntamente com os estudantes
5 Consideraccedilotildees finais
A presente pesquisa conduziu investigaccedilotildees sobre accedilotildees propostas durante uma disciplina
de um curso de Licenciatura com o intuito de identificar as contribuiccedilotildees das accedilotildees propostas para
a formaccedilatildeo inicial de professores Os resultados possibilitam emergir possiacuteveis argumentos que
podem contribuir para melhorias em favorecimento agrave formaccedilatildeo de professores mais criacuteticos e
reflexivos
Foi solicitado aos licenciandos em grupo a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas levando
em consideraccedilatildeo a problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo em uma perspectiva CTSA com base nos trecircs
momentos pedagoacutegicos propostos por Delizoicov amp Angotti (1991) Desta forma foram
estabelecidos prazos para a entrega de trecircs versotildees da unidade com o intuito de os grupos receberem
uma orientaccedilatildeo provinda da professora formadora durante reuniotildees realizadas no decorrer da
disciplina Ao final da disciplina muitos licenciandos comentaram que elaborar uma SA revelou-se
um processo complicado todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar de difiacutecil passar por
essas dificuldades foi importante pois contribui para o seu processo formativo
A disciplina propiciou espaccedilos para que os licenciandos pudessem desenvolver os conceitos
de problematizaccedilatildeo e evoluiacuterem quanto ao entendimento de contextualizaccedilatildeo no ensino de
Quiacutemica Neste sentido os licenciandos tambeacutem tiveram a oportunidade de desenvolverem
materiais que contemplavam agrave perspectiva CTSA Vivenciar essas experiecircncias durante a formaccedilatildeo
inicial pode contribuir para que o futuro professor repense o seu planejamento e sua praacutetica e
proponha Sequecircncias de Aulas problematizadoras e contextualizadas Proposta de ensino baseadas
no ensino por investigaccedilatildeo e na contextualizaccedilatildeo CTSA tem se mostrado relevantes para a
formaccedilatildeo mais cidadatilde dos estudantes jaacute que os colocam frente a um a problema para ser resolvido
possibilitando a ele confrontar pontos de vista e analisar criticamente argumentos envolvendo
atividades de investigaccedilatildeo e favorecer o desenvolvimento de capacidades atitudes e competecircncias
que dificilmente seriam desenvolvidas em abordagens baseadas em modelos tradicionais que
visam apenas o ensino do conceito cientiacutefico
Entretanto durante as anaacutelises identificou-se alguns dilemas por parte dos licenciandos
autores da SA ndash Combustiacuteveis ao demonstrarem o entendimento de temas geradores mas proporem
as aulas da Sequecircncia considerando preferencialmente os conceitos cientiacuteficos e ao destacarem a
importacircncia da questatildeo problema e natildeo formularem uma situaccedilatildeo problemaacutetica para a Sequecircncia
de Aulas evidenciando a necessidade de a professora formadora promover mais momentos de
diaacutelogo e reflexatildeo para que os licenciandos repensem suas concepccedilotildees e superem a dicotomia
existente em seu discurso-praacutetica ou seja demonstra-se compreende a importacircncia do ensino
533
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
problematizador e contextualizado mas acabam por elaborar a sua Sequecircncia de Aulas em uma
pensativa mais tradicional de ensino
Por fim eacute importante ressaltar que a elaboraccedilatildeo de Sequecircncias de aulas durante a disciplina
Ensino de Quiacutemica II desenvolvida em um curso de formaccedilatildeo inicial de professores de Quiacutemica
propiciou aos licenciandos desenvolverem estrateacutegias de contextualizaccedilatildeo e problematizaccedilatildeo
baseadas em uma perspectiva CTSA o que mostrou contribuir significativamente a formaccedilatildeo de
professores criacuteticos e reflexivos
6 Referecircncias bibliograacuteficas
Andrade R A Simotildees A S M (2018) Drogas uma proposta de metodologia da problematizaccedilatildeo
no Ensino de Quiacutemica Revista Thema 15 (1) 5-24
Arroio A (2008) A praacutetica docente na formaccedilatildeo do poacutes-graduando em Quiacutemica Quiacutemica Nova
31(7) 1888-1891
Auler D (2003) Alfabetizaccedilatildeo Cientifico-Tecnoloacutegica um novo ldquoParadigmardquo Ensaio ndash Pesquisa
em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 5(1) 68-83
Bandeira H M M (2006) Formaccedilatildeo de professores e praacutetica reflexiva In IV Encontro de Pesquisa
em educaccedilatildeo da UFPI 2006 Teresina A pesquisa como mediaccedilatildeo de praacuteticas socioeducativas
Teresina EDUFPI
Brsail (1999) Secretaria de Educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnoloacutegica - Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio Brasiacutelia MECSEMTEC
Brasil (2013) Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo
Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Diretoria de Curriacuteculos e Educaccedilatildeo Integral
Brasiacutelia MEC SEB DICEI
Delizoicov D Angotti J A (1991) Metodologia do ensino de Ciecircncias Satildeo Paulo Cortez
Freire P (1987) Pedagogia do oprimido Rio de Janeiro Paz e Terra
Kasseboehmer A C Ferreira L H (2008) O espaccedilo da praacutetica de ensino e do estaacutegio curricular
nos cursos de formaccedilatildeo de professores de Quiacutemica das IES puacuteblicas paulistas Quiacutemica Nova 31(3)
694-699
Lima J A Samaio C G Barroso M C S Vasconcelos A K P Saraiva F A (2017) Avaliaccedilatildeo
da aprendizagem em Quiacutemica com uso de mapas conceituais Revista Thema 14(2) 37-49
Lutfi M (1992) Os Ferrados e Cromados produccedilatildeo social e apropriaccedilatildeo privada do conhecimento
quiacutemico Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Marcondes M E R Carmo M P Suart R C SilvaE L Souza F L Santos J B J Akahoshi
L H (2009) Materiais institucionais numa perspectiva CTSA uma anaacutelise de Sequecircncias de aulas
produzidas por professores de quiacutemica em formaccedilatildeo continuada Investigaccedilotildees em Ensino de
Ciecircncias 14(2) 281-288
Miranda M S Pedroso J R Abras C M Maculan D S Oliveira I M Suart R C Monteiro
B A P Souza J A (2015) Anaacutelise de Sequecircncias de aulas como uma forma de desenvolver um
ensino investigativo XVII ENEQ (Encontro Nacional de Ensino de Quiacutemica) 21(1) 65-83
534
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Neto H S M Moradillo E F (2017) O jogo no ensino de quiacutemica e a mobilizaccedilatildeo da atenccedilatildeo e da
emoccedilatildeo na apropriaccedilatildeo do conteuacutedo cientiacutefico aportes da psicologia histoacuterico-cultural Ciecircnc Educ
23(2) 523-540
Pedrosa M A (2001) Integrando Inter-relaccedilotildees CTS em Ensino de Quiacutemica ndash Dificuldades
Desafios e Propostas In ENCIGA (Ed) XIV de ENCIGA (Associacioacuten dos Ensinantes de Ciencias
de Galicia) 14(2) 79-86
Pimenta S G Ansatsaiou C G L (2002) Competecircncia pedagoacutegica do professor Docecircncia no
ensino superior (pp 267-277) Satildeo Paulo Cortez Editora
Santos W L P Mortimer E F (1999) Concepccedilotildees de Professores sobre Contextualizaccedilatildeo Social
do Ensino de Quiacutemica e ciecircncias In Reuniatildeo Anual da Sociedade Brasileira de Quiacutemica 22 1999
Poccedilos de Caldas MG Livro de resumos Satildeo Paulo Sociedade Brasileira de Quiacutemica
Santos W L P Schnetzler R P (2003) Educaccedilatildeo em Quiacutemica Compromisso com a cidadania
Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Schon D (1983) The reflective practitioner Nova York Basic Books
Silva E L (2007) Contextualizaccedilatildeo no Ensino de Quiacutemica ideias e proposiccedilotildees de um grupo de
professores 144 f Dissertaccedilatildeo (mestrado) - Instituto de Quiacutemica Universidade de Satildeo Paulo Satildeo
Paulo
Silva E L Marcondes M E R (2010) Visotildees de contextualizaccedilatildeo de professores de Quiacutemica na
elaboraccedilatildeo de seus materiais didaacuteticos Rev Ensaio 12(01) 101-118
Silva E L amp Marcondes M E R (2006) O professor de quiacutemica e o ensino na perspectiva da
ciecircncia tecnologia e sociedade In Anais do IV Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Cientiacutefica
ndash Innovacioacuten y Socializacioacuten Lima Concytec CD-ROM
Silva E L Marcondes M E (2015) Materiais didaacuteticos elaborados por professores de quiacutemica na
perspectiva CTS uma anaacutelise das unidades produzidas e das reflexotildees dos autores Ciecircnc Educ
21(1) 65-83
Silva R M G Schnetzler R P (2008) Concepccedilotildees e accedilotildees de formadores de professores de
Quiacutemica sobre o estaacutegio supervisionado propostas brasileiras e portuguesas Quiacutemica Nova 31(8)
2174-2183
Suart R C Marcondes M E R (2017) As contribuiccedilotildees do processo de reflexatildeo orientada na
formaccedilatildeo inicial de uma professora de Quiacutemica desenvolvimento de praacuteticas investigativas e para a
promoccedilatildeo da alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica Revista Electroacutenica de Ensentildeanza de las Ciencias 16(1) 69-
93
Wartha E J (2002) O ensino meacutedio numa dimensatildeo poliacutetico-pedagoacutegica os paracircmetros curriculares
nacionais o ensino de quiacutemica e o livro didaacutetico 145 f Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Ensino de
Ciecircncias) ndash Programa Interunidades IF IQ IB e FE Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo
532
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
cotidiano contribuindo para que o estudante reconheccedila sua capacidade de aprender Ciecircncia
podendo tornar as discussotildees durante as aulas mais facilmente compreensiacuteveis
A utilizaccedilatildeo de atividade complementares nas Sequecircncias de aulas que natildeo tem por
finalidade a problematizaccedilatildeo ou a contextualizaccedilatildeo pode ter sido criada como forma de motivar os
alunos a se interessarem pelos conceitos quiacutemicos Todavia o ensino de Quiacutemica problematizador
eou contextualizado natildeo deveria se limitar somente a exemplos e questotildees do cotidiano como
forma de comprovar a relevacircncia do conceito cientiacutefico ou como um meacutetodo motivacional para
despertar o interesse dos estudantes O desenvolvimento do ensino investigativo que utiliza a
problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo possui um sentido mais amplo pois pode favorecer o
desenvolvimento de habilidades cognitivas e argumentativas contribuindo para um aprendizado
mais significativo com o intuito de propiciar o posicionamento criacutetico e a formaccedilatildeo cidadatilde
juntamente com os estudantes
5 Consideraccedilotildees finais
A presente pesquisa conduziu investigaccedilotildees sobre accedilotildees propostas durante uma disciplina
de um curso de Licenciatura com o intuito de identificar as contribuiccedilotildees das accedilotildees propostas para
a formaccedilatildeo inicial de professores Os resultados possibilitam emergir possiacuteveis argumentos que
podem contribuir para melhorias em favorecimento agrave formaccedilatildeo de professores mais criacuteticos e
reflexivos
Foi solicitado aos licenciandos em grupo a elaboraccedilatildeo das Sequecircncias de Aulas levando
em consideraccedilatildeo a problematizaccedilatildeo e contextualizaccedilatildeo em uma perspectiva CTSA com base nos trecircs
momentos pedagoacutegicos propostos por Delizoicov amp Angotti (1991) Desta forma foram
estabelecidos prazos para a entrega de trecircs versotildees da unidade com o intuito de os grupos receberem
uma orientaccedilatildeo provinda da professora formadora durante reuniotildees realizadas no decorrer da
disciplina Ao final da disciplina muitos licenciandos comentaram que elaborar uma SA revelou-se
um processo complicado todavia alguns licenciandos explicitaram que apesar de difiacutecil passar por
essas dificuldades foi importante pois contribui para o seu processo formativo
A disciplina propiciou espaccedilos para que os licenciandos pudessem desenvolver os conceitos
de problematizaccedilatildeo e evoluiacuterem quanto ao entendimento de contextualizaccedilatildeo no ensino de
Quiacutemica Neste sentido os licenciandos tambeacutem tiveram a oportunidade de desenvolverem
materiais que contemplavam agrave perspectiva CTSA Vivenciar essas experiecircncias durante a formaccedilatildeo
inicial pode contribuir para que o futuro professor repense o seu planejamento e sua praacutetica e
proponha Sequecircncias de Aulas problematizadoras e contextualizadas Proposta de ensino baseadas
no ensino por investigaccedilatildeo e na contextualizaccedilatildeo CTSA tem se mostrado relevantes para a
formaccedilatildeo mais cidadatilde dos estudantes jaacute que os colocam frente a um a problema para ser resolvido
possibilitando a ele confrontar pontos de vista e analisar criticamente argumentos envolvendo
atividades de investigaccedilatildeo e favorecer o desenvolvimento de capacidades atitudes e competecircncias
que dificilmente seriam desenvolvidas em abordagens baseadas em modelos tradicionais que
visam apenas o ensino do conceito cientiacutefico
Entretanto durante as anaacutelises identificou-se alguns dilemas por parte dos licenciandos
autores da SA ndash Combustiacuteveis ao demonstrarem o entendimento de temas geradores mas proporem
as aulas da Sequecircncia considerando preferencialmente os conceitos cientiacuteficos e ao destacarem a
importacircncia da questatildeo problema e natildeo formularem uma situaccedilatildeo problemaacutetica para a Sequecircncia
de Aulas evidenciando a necessidade de a professora formadora promover mais momentos de
diaacutelogo e reflexatildeo para que os licenciandos repensem suas concepccedilotildees e superem a dicotomia
existente em seu discurso-praacutetica ou seja demonstra-se compreende a importacircncia do ensino
533
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
problematizador e contextualizado mas acabam por elaborar a sua Sequecircncia de Aulas em uma
pensativa mais tradicional de ensino
Por fim eacute importante ressaltar que a elaboraccedilatildeo de Sequecircncias de aulas durante a disciplina
Ensino de Quiacutemica II desenvolvida em um curso de formaccedilatildeo inicial de professores de Quiacutemica
propiciou aos licenciandos desenvolverem estrateacutegias de contextualizaccedilatildeo e problematizaccedilatildeo
baseadas em uma perspectiva CTSA o que mostrou contribuir significativamente a formaccedilatildeo de
professores criacuteticos e reflexivos
6 Referecircncias bibliograacuteficas
Andrade R A Simotildees A S M (2018) Drogas uma proposta de metodologia da problematizaccedilatildeo
no Ensino de Quiacutemica Revista Thema 15 (1) 5-24
Arroio A (2008) A praacutetica docente na formaccedilatildeo do poacutes-graduando em Quiacutemica Quiacutemica Nova
31(7) 1888-1891
Auler D (2003) Alfabetizaccedilatildeo Cientifico-Tecnoloacutegica um novo ldquoParadigmardquo Ensaio ndash Pesquisa
em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 5(1) 68-83
Bandeira H M M (2006) Formaccedilatildeo de professores e praacutetica reflexiva In IV Encontro de Pesquisa
em educaccedilatildeo da UFPI 2006 Teresina A pesquisa como mediaccedilatildeo de praacuteticas socioeducativas
Teresina EDUFPI
Brsail (1999) Secretaria de Educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnoloacutegica - Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio Brasiacutelia MECSEMTEC
Brasil (2013) Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo
Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Diretoria de Curriacuteculos e Educaccedilatildeo Integral
Brasiacutelia MEC SEB DICEI
Delizoicov D Angotti J A (1991) Metodologia do ensino de Ciecircncias Satildeo Paulo Cortez
Freire P (1987) Pedagogia do oprimido Rio de Janeiro Paz e Terra
Kasseboehmer A C Ferreira L H (2008) O espaccedilo da praacutetica de ensino e do estaacutegio curricular
nos cursos de formaccedilatildeo de professores de Quiacutemica das IES puacuteblicas paulistas Quiacutemica Nova 31(3)
694-699
Lima J A Samaio C G Barroso M C S Vasconcelos A K P Saraiva F A (2017) Avaliaccedilatildeo
da aprendizagem em Quiacutemica com uso de mapas conceituais Revista Thema 14(2) 37-49
Lutfi M (1992) Os Ferrados e Cromados produccedilatildeo social e apropriaccedilatildeo privada do conhecimento
quiacutemico Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Marcondes M E R Carmo M P Suart R C SilvaE L Souza F L Santos J B J Akahoshi
L H (2009) Materiais institucionais numa perspectiva CTSA uma anaacutelise de Sequecircncias de aulas
produzidas por professores de quiacutemica em formaccedilatildeo continuada Investigaccedilotildees em Ensino de
Ciecircncias 14(2) 281-288
Miranda M S Pedroso J R Abras C M Maculan D S Oliveira I M Suart R C Monteiro
B A P Souza J A (2015) Anaacutelise de Sequecircncias de aulas como uma forma de desenvolver um
ensino investigativo XVII ENEQ (Encontro Nacional de Ensino de Quiacutemica) 21(1) 65-83
534
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Neto H S M Moradillo E F (2017) O jogo no ensino de quiacutemica e a mobilizaccedilatildeo da atenccedilatildeo e da
emoccedilatildeo na apropriaccedilatildeo do conteuacutedo cientiacutefico aportes da psicologia histoacuterico-cultural Ciecircnc Educ
23(2) 523-540
Pedrosa M A (2001) Integrando Inter-relaccedilotildees CTS em Ensino de Quiacutemica ndash Dificuldades
Desafios e Propostas In ENCIGA (Ed) XIV de ENCIGA (Associacioacuten dos Ensinantes de Ciencias
de Galicia) 14(2) 79-86
Pimenta S G Ansatsaiou C G L (2002) Competecircncia pedagoacutegica do professor Docecircncia no
ensino superior (pp 267-277) Satildeo Paulo Cortez Editora
Santos W L P Mortimer E F (1999) Concepccedilotildees de Professores sobre Contextualizaccedilatildeo Social
do Ensino de Quiacutemica e ciecircncias In Reuniatildeo Anual da Sociedade Brasileira de Quiacutemica 22 1999
Poccedilos de Caldas MG Livro de resumos Satildeo Paulo Sociedade Brasileira de Quiacutemica
Santos W L P Schnetzler R P (2003) Educaccedilatildeo em Quiacutemica Compromisso com a cidadania
Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Schon D (1983) The reflective practitioner Nova York Basic Books
Silva E L (2007) Contextualizaccedilatildeo no Ensino de Quiacutemica ideias e proposiccedilotildees de um grupo de
professores 144 f Dissertaccedilatildeo (mestrado) - Instituto de Quiacutemica Universidade de Satildeo Paulo Satildeo
Paulo
Silva E L Marcondes M E R (2010) Visotildees de contextualizaccedilatildeo de professores de Quiacutemica na
elaboraccedilatildeo de seus materiais didaacuteticos Rev Ensaio 12(01) 101-118
Silva E L amp Marcondes M E R (2006) O professor de quiacutemica e o ensino na perspectiva da
ciecircncia tecnologia e sociedade In Anais do IV Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Cientiacutefica
ndash Innovacioacuten y Socializacioacuten Lima Concytec CD-ROM
Silva E L Marcondes M E (2015) Materiais didaacuteticos elaborados por professores de quiacutemica na
perspectiva CTS uma anaacutelise das unidades produzidas e das reflexotildees dos autores Ciecircnc Educ
21(1) 65-83
Silva R M G Schnetzler R P (2008) Concepccedilotildees e accedilotildees de formadores de professores de
Quiacutemica sobre o estaacutegio supervisionado propostas brasileiras e portuguesas Quiacutemica Nova 31(8)
2174-2183
Suart R C Marcondes M E R (2017) As contribuiccedilotildees do processo de reflexatildeo orientada na
formaccedilatildeo inicial de uma professora de Quiacutemica desenvolvimento de praacuteticas investigativas e para a
promoccedilatildeo da alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica Revista Electroacutenica de Ensentildeanza de las Ciencias 16(1) 69-
93
Wartha E J (2002) O ensino meacutedio numa dimensatildeo poliacutetico-pedagoacutegica os paracircmetros curriculares
nacionais o ensino de quiacutemica e o livro didaacutetico 145 f Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Ensino de
Ciecircncias) ndash Programa Interunidades IF IQ IB e FE Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo
533
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
problematizador e contextualizado mas acabam por elaborar a sua Sequecircncia de Aulas em uma
pensativa mais tradicional de ensino
Por fim eacute importante ressaltar que a elaboraccedilatildeo de Sequecircncias de aulas durante a disciplina
Ensino de Quiacutemica II desenvolvida em um curso de formaccedilatildeo inicial de professores de Quiacutemica
propiciou aos licenciandos desenvolverem estrateacutegias de contextualizaccedilatildeo e problematizaccedilatildeo
baseadas em uma perspectiva CTSA o que mostrou contribuir significativamente a formaccedilatildeo de
professores criacuteticos e reflexivos
6 Referecircncias bibliograacuteficas
Andrade R A Simotildees A S M (2018) Drogas uma proposta de metodologia da problematizaccedilatildeo
no Ensino de Quiacutemica Revista Thema 15 (1) 5-24
Arroio A (2008) A praacutetica docente na formaccedilatildeo do poacutes-graduando em Quiacutemica Quiacutemica Nova
31(7) 1888-1891
Auler D (2003) Alfabetizaccedilatildeo Cientifico-Tecnoloacutegica um novo ldquoParadigmardquo Ensaio ndash Pesquisa
em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 5(1) 68-83
Bandeira H M M (2006) Formaccedilatildeo de professores e praacutetica reflexiva In IV Encontro de Pesquisa
em educaccedilatildeo da UFPI 2006 Teresina A pesquisa como mediaccedilatildeo de praacuteticas socioeducativas
Teresina EDUFPI
Brsail (1999) Secretaria de Educaccedilatildeo Meacutedia e Tecnoloacutegica - Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
Paracircmetros Curriculares Nacionais do Ensino Meacutedio Brasiacutelia MECSEMTEC
Brasil (2013) Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Secretaria de Educaccedilatildeo
Continuada Alfabetizaccedilatildeo Diversidade e Inclusatildeo Diretoria de Curriacuteculos e Educaccedilatildeo Integral
Brasiacutelia MEC SEB DICEI
Delizoicov D Angotti J A (1991) Metodologia do ensino de Ciecircncias Satildeo Paulo Cortez
Freire P (1987) Pedagogia do oprimido Rio de Janeiro Paz e Terra
Kasseboehmer A C Ferreira L H (2008) O espaccedilo da praacutetica de ensino e do estaacutegio curricular
nos cursos de formaccedilatildeo de professores de Quiacutemica das IES puacuteblicas paulistas Quiacutemica Nova 31(3)
694-699
Lima J A Samaio C G Barroso M C S Vasconcelos A K P Saraiva F A (2017) Avaliaccedilatildeo
da aprendizagem em Quiacutemica com uso de mapas conceituais Revista Thema 14(2) 37-49
Lutfi M (1992) Os Ferrados e Cromados produccedilatildeo social e apropriaccedilatildeo privada do conhecimento
quiacutemico Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Marcondes M E R Carmo M P Suart R C SilvaE L Souza F L Santos J B J Akahoshi
L H (2009) Materiais institucionais numa perspectiva CTSA uma anaacutelise de Sequecircncias de aulas
produzidas por professores de quiacutemica em formaccedilatildeo continuada Investigaccedilotildees em Ensino de
Ciecircncias 14(2) 281-288
Miranda M S Pedroso J R Abras C M Maculan D S Oliveira I M Suart R C Monteiro
B A P Souza J A (2015) Anaacutelise de Sequecircncias de aulas como uma forma de desenvolver um
ensino investigativo XVII ENEQ (Encontro Nacional de Ensino de Quiacutemica) 21(1) 65-83
534
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Neto H S M Moradillo E F (2017) O jogo no ensino de quiacutemica e a mobilizaccedilatildeo da atenccedilatildeo e da
emoccedilatildeo na apropriaccedilatildeo do conteuacutedo cientiacutefico aportes da psicologia histoacuterico-cultural Ciecircnc Educ
23(2) 523-540
Pedrosa M A (2001) Integrando Inter-relaccedilotildees CTS em Ensino de Quiacutemica ndash Dificuldades
Desafios e Propostas In ENCIGA (Ed) XIV de ENCIGA (Associacioacuten dos Ensinantes de Ciencias
de Galicia) 14(2) 79-86
Pimenta S G Ansatsaiou C G L (2002) Competecircncia pedagoacutegica do professor Docecircncia no
ensino superior (pp 267-277) Satildeo Paulo Cortez Editora
Santos W L P Mortimer E F (1999) Concepccedilotildees de Professores sobre Contextualizaccedilatildeo Social
do Ensino de Quiacutemica e ciecircncias In Reuniatildeo Anual da Sociedade Brasileira de Quiacutemica 22 1999
Poccedilos de Caldas MG Livro de resumos Satildeo Paulo Sociedade Brasileira de Quiacutemica
Santos W L P Schnetzler R P (2003) Educaccedilatildeo em Quiacutemica Compromisso com a cidadania
Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Schon D (1983) The reflective practitioner Nova York Basic Books
Silva E L (2007) Contextualizaccedilatildeo no Ensino de Quiacutemica ideias e proposiccedilotildees de um grupo de
professores 144 f Dissertaccedilatildeo (mestrado) - Instituto de Quiacutemica Universidade de Satildeo Paulo Satildeo
Paulo
Silva E L Marcondes M E R (2010) Visotildees de contextualizaccedilatildeo de professores de Quiacutemica na
elaboraccedilatildeo de seus materiais didaacuteticos Rev Ensaio 12(01) 101-118
Silva E L amp Marcondes M E R (2006) O professor de quiacutemica e o ensino na perspectiva da
ciecircncia tecnologia e sociedade In Anais do IV Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Cientiacutefica
ndash Innovacioacuten y Socializacioacuten Lima Concytec CD-ROM
Silva E L Marcondes M E (2015) Materiais didaacuteticos elaborados por professores de quiacutemica na
perspectiva CTS uma anaacutelise das unidades produzidas e das reflexotildees dos autores Ciecircnc Educ
21(1) 65-83
Silva R M G Schnetzler R P (2008) Concepccedilotildees e accedilotildees de formadores de professores de
Quiacutemica sobre o estaacutegio supervisionado propostas brasileiras e portuguesas Quiacutemica Nova 31(8)
2174-2183
Suart R C Marcondes M E R (2017) As contribuiccedilotildees do processo de reflexatildeo orientada na
formaccedilatildeo inicial de uma professora de Quiacutemica desenvolvimento de praacuteticas investigativas e para a
promoccedilatildeo da alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica Revista Electroacutenica de Ensentildeanza de las Ciencias 16(1) 69-
93
Wartha E J (2002) O ensino meacutedio numa dimensatildeo poliacutetico-pedagoacutegica os paracircmetros curriculares
nacionais o ensino de quiacutemica e o livro didaacutetico 145 f Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Ensino de
Ciecircncias) ndash Programa Interunidades IF IQ IB e FE Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo
534
2018 Experiecircncias em Ensino de Ciecircncias V13 No5
Neto H S M Moradillo E F (2017) O jogo no ensino de quiacutemica e a mobilizaccedilatildeo da atenccedilatildeo e da
emoccedilatildeo na apropriaccedilatildeo do conteuacutedo cientiacutefico aportes da psicologia histoacuterico-cultural Ciecircnc Educ
23(2) 523-540
Pedrosa M A (2001) Integrando Inter-relaccedilotildees CTS em Ensino de Quiacutemica ndash Dificuldades
Desafios e Propostas In ENCIGA (Ed) XIV de ENCIGA (Associacioacuten dos Ensinantes de Ciencias
de Galicia) 14(2) 79-86
Pimenta S G Ansatsaiou C G L (2002) Competecircncia pedagoacutegica do professor Docecircncia no
ensino superior (pp 267-277) Satildeo Paulo Cortez Editora
Santos W L P Mortimer E F (1999) Concepccedilotildees de Professores sobre Contextualizaccedilatildeo Social
do Ensino de Quiacutemica e ciecircncias In Reuniatildeo Anual da Sociedade Brasileira de Quiacutemica 22 1999
Poccedilos de Caldas MG Livro de resumos Satildeo Paulo Sociedade Brasileira de Quiacutemica
Santos W L P Schnetzler R P (2003) Educaccedilatildeo em Quiacutemica Compromisso com a cidadania
Ijuiacute Editora UNIJUIacute
Schon D (1983) The reflective practitioner Nova York Basic Books
Silva E L (2007) Contextualizaccedilatildeo no Ensino de Quiacutemica ideias e proposiccedilotildees de um grupo de
professores 144 f Dissertaccedilatildeo (mestrado) - Instituto de Quiacutemica Universidade de Satildeo Paulo Satildeo
Paulo
Silva E L Marcondes M E R (2010) Visotildees de contextualizaccedilatildeo de professores de Quiacutemica na
elaboraccedilatildeo de seus materiais didaacuteticos Rev Ensaio 12(01) 101-118
Silva E L amp Marcondes M E R (2006) O professor de quiacutemica e o ensino na perspectiva da
ciecircncia tecnologia e sociedade In Anais do IV Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Cientiacutefica
ndash Innovacioacuten y Socializacioacuten Lima Concytec CD-ROM
Silva E L Marcondes M E (2015) Materiais didaacuteticos elaborados por professores de quiacutemica na
perspectiva CTS uma anaacutelise das unidades produzidas e das reflexotildees dos autores Ciecircnc Educ
21(1) 65-83
Silva R M G Schnetzler R P (2008) Concepccedilotildees e accedilotildees de formadores de professores de
Quiacutemica sobre o estaacutegio supervisionado propostas brasileiras e portuguesas Quiacutemica Nova 31(8)
2174-2183
Suart R C Marcondes M E R (2017) As contribuiccedilotildees do processo de reflexatildeo orientada na
formaccedilatildeo inicial de uma professora de Quiacutemica desenvolvimento de praacuteticas investigativas e para a
promoccedilatildeo da alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica Revista Electroacutenica de Ensentildeanza de las Ciencias 16(1) 69-
93
Wartha E J (2002) O ensino meacutedio numa dimensatildeo poliacutetico-pedagoacutegica os paracircmetros curriculares
nacionais o ensino de quiacutemica e o livro didaacutetico 145 f Dissertaccedilatildeo (Mestrado em Ensino de
Ciecircncias) ndash Programa Interunidades IF IQ IB e FE Universidade de Satildeo Paulo Satildeo Paulo