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Workshop: As Competências Transversais do MEECno Modelo de Bolonha

INSTITUTO SUPERIOR TÉCNICOUniversidade Técnica de Lisboa

Isabel GonçalvesMarta Pile

Rui MendesRita Melo

Gabinete de Estudos e Planeamento

CONTRIBUTOS DA TUTORIA PARA A IMPLEMENTAÇÃO DE BOLONHA

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ESTRUTURA DA APRESENTAÇÃO

� Implicações de Bolonha: o que se espera do estudante

� Competências para a optimização do rendimento académico

� Aprendizagem Auto-Regulada

� Contributo do Tutor

� Fontes de Informação e Indicadores

� Principais Ganhos: Tutores e Tutorandos

� Funcionamento do Programa para 2006/07

O Tutorado na LEECO Tutorado na LEEC

Contributo do Tutorado na afirmação das competências transversaisContributo do Tutorado na afirmação das competências transversais

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FONTES DE INFORMAÇÃO

Troca de informação entre os participantes

Inquérito Tutorandos

Relatório “Coaching”

Relação entre participação no Programa e rendimento académico

Fichas de Tutor

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FICHAS DE TUTOR

Contactos Regulares (69%)

Nunca aparecem (14%)

Frequência decrescente dos contactos ao longo do curso:

1º ano (74%), 2º ano (66%) e 3º ano (64%)

Contacto Formal (reuniões de grupo) - 1º e 2º ano

Contacto Informal (reuniões individuais) - 3º ano

Ficha Técnica: Amostra – 22 fichas recebidas (49%), 47% dos alunos abrangidos

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PRINCIPAIS GANHOS DO TUTORADO: O PONTO DE VISTA DOS TUTORES

Contribuir para a promoção

…de um sistema de formação integral dos estudantes

Contribuir para o processo

Compreender melhor

Revalorização do papel do docente

…numa era em que se multiplicam as formas de acesso ao saber

Contribuir para a implementação

…de um sistema de ensino mais flexível

Re-motivar o docente

…para as actividades de docência

…de consolidação e auto-avaliação do novo modelo educativo do IST

…as dificuldades académicas dos estudantes e os modos como agir sobre elas

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PRINCIPAIS GANHOS DO TUTORADO: PONTO DE VISTA DOS ALUNOS

Adquirir técnicas adequadas de estudo e compreensão da matéria das aulas e superar algumas dificuldades de aprendizagem

Adquirir técnicas adequadas de estudo e compreensão da matéria das aulas e superar algumas dificuldades de aprendizagem

Contribuir para a resolução de problemas no âmbito da Coordenação da Licenciatura e/ou de problemas administrativos

Contribuir para a resolução de problemas no âmbito da Coordenação da Licenciatura e/ou de problemas administrativos

Compreender características dos planos de estudo e opções possíveis no curso

Compreender características dos planos de estudo e opções possíveis no curso

Aprender a resolver problemas em contexto académicoAprender a resolver problemas em contexto académico

Orientar a gestão e dedicação ao tempo de estudoOrientar a gestão e dedicação ao tempo de estudo

24% 24%

21% 21%

13% 13%

9% 9%

9% 9%

Ficha Técnica / Inquérito aos Tutorandos: amostra - 147 respostas (33%)

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TAXAS DE TRANSIÇÃO/ RETENÇÃO / ABANDONO DA LEEC (Ingressos 1º Ano)

7% 7% 5% 8% 5% 9%4% 4% 5% 4% 6% 3%

40% 45% 41% 40%34% 36%

48% 45% 49% 48%55% 53%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

1999/00 2000/01 2001/02 2002/03 2003/04 2004/05

Taxa deTransição

Taxa deRetenção

Taxa deAbandonoInterno

Taxa deAbandono IST

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FUNCIONAMENTO DO PROGRAMA 2006/07

Abrangência – 1º e 2º ano do 1º ciclo –

Licenciatura ou Mestrado Integrado

Institucionalização da função de Tutor (Créditos)

Desvinculação da obrigação do Tutor da LEEC

em inscrever os Tutorandos

Adaptação do Programa às especificidades de

cada Curso

Apresentação institucional dos Tutores aos alunos

no início do ano

Apoio aos Tutores: Coaching / Formação

1- Objectivos

2- Estrutura

3- Responsabilidades

Tutor/Tutorando

4- Actividades

REGULAMENTO TUTORADO

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DIFERENÇAS ENTRE O ENSINO SECUNDÁRIO E O ENSINO SUPERIOR

Os “manuais” estruturados e estruturantes do Secundário desaparecem, é preciso saber seleccionar a bibliografia de referência

O acompanhamento próximo e quase personalizado dos docentes émuito reduzido, espera-se no ES que o estudante procure activamente o docente (p.ex. no horário de dúvidas)

A assiduidade deixa de ser controlada no ES, e tende (erradamente) a reduzir-se

O ritmo de exposição da matéria é mais intenso e exige um estudo continuado e autónomo (vs “estudar de véspera” no Ens. Secundário)

Reduzem-se os momentos de avaliação e cada momento corresponde a um conjunto de conteúdos superior ao que era característico das avaliações no secundário

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2

3

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y = 0,2312x + 123,57

R2 = 0,396

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50

75

100

125

150

175

200

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300

Desempenho (Fórmula C)

Not a de

Seriação

CORRELAÇÃO ENTRE DESEMPENHO NOENS. SECUNDÁRIO E ENS. SUPERIOR

Os valores das Notas de Seriação

não permitem prever o rendimento

académico dos estudantes

no IST

C= Soma das Classificações obtidas nas Disciplinas – Nº Disciplinas Concluídas x 5 Nº de Disciplinas em que o aluno se inscreveu

x20

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ANTECIPAÇÃO E OPTIMIZAÇÃO DO RENDIMENTO ACADÉMICO DOS ALUNOS

Características

(intra)pessoais

e interpessoais

Características

(intra)pessoais

e interpessoais

� Auto-regulação da aprendizagem

� Resolução de problemas e tomada de decisão

� Gestão de tempo e gestão de stress

� Descentração social (entender ponto de vista do outro)

� Comunicação assertiva

� Aceitação pessoal

� Lidar com insucesso como experiência aprendizagem

� Autonomia e responsabilidade pessoal

� Capacidade para trabalhar em equipa

� Capacidade para resolver conflitos

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UTILIDADE DESTAS COMPETÊNCIAS NO MUNDO DO TRABALHO

Núcleo substancial dos alunos exerce funções em cargos de gestão (11% nos recém licenciados)

Aptidões / competências avaliadas negativamente: liderança, comunicação verbal / escrita, negociação

Área de Formação Pós-Graduada mais procurada:Gestão de Empresas (24%)

Ficha Técnica: Inquérito aos Licenciados 02-05 / LEEC

Amostra - 90 respostas em 552 (16%)

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APRENDIZAGEM AUTO-REGULADA

A INVESTIGAÇÃO TEM DEMONSTRADO QUE OS ESTUDANTES AUTO-REGULADOS...

São mais ACTIVOS durante a aprendizagem

Exercem um maior controlo sobre o seu modo de PENSARe sobre a sua MOTIVAÇÃO

São mais EFICAZES a adquirir, organizar e transformar a informação/conteúdos

Atribuem um significado PESSOAL aos conteúdos e ao acto de aprender

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TREINO DE COMPETÊNCIAS DE AUTO-REGULAÇÃO PELO TUTOR

O TUTOR PODE MODELAR AS COMPETÊNCIAS DE AUTO-REGULAÇÃO...

Explicitando os objectivos da aprendizagem

Elogiando os estudantes pelos bons resultados e ajudando-os a reflectir sobre as causas dos maus resultados

“Pensando em voz alta” nas reuniões e apelando à sua experiência pessoal como estudante

Fazendo perguntas que auxiliem o estudante a reflectir sobre o seu processo de aprendizagem

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UM EXEMPLO: A DISCIPLINA DE AED

Ex. 1Campeonato

Ex. 2Regras de

Honestidade

Ex. 3Bibliografia

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OPTIMIZAÇÃO DE UMA PÁGINA/DISCIPLINA

Correcção dos testes, ou preferivelmente, explicitação dos erros mais frequentes

Estimativa do tempo necessário à realização das tarefas e eventuais dificuldades

Sugestões sobre o que poderá aumentar o sucesso dos estudantes na concretização desta disciplina

FAQ’s que os ajudem a perceber o que pode ter corrido mal

“Feedback” directo e explicito sobre se o grupo funcionou, ou não, como uma equipa

Exemplos práticos sobre a relação entre as matérias

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EM CONCLUSÃO….

“Se ensinares ao teu aluno aquilo que

deve pensar, ele será escravo do teu conhecimento. Se lhe ensinares como pensar, torna-lo senhor de todo

o conhecimento”

Henry Taitt

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PARA MAIS INFORMAÇÕES……

http://gep.ist.utl.pt/html/tutorado/

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ESTUDANTE ORIENTADO PARAO SUCESSO

FRACASSO

Alta Capacidade

Baixo Esforço

Culpa

Optimismo

Procura

melhorar

desempenho

ATRIBUIÇÕES SENTIMENTO DESEMPENHO

SUCESSO

Alta Capacidade

Alto Esforço

Orgulho

Optimismo

Melhoria do

desempenho

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ESTUDANTE ORIENTADO PARAO FRACASSO

FRACASSOBaixa

Capacidade

Vergonha

Pessimismo

Baixo

desempenho

ATRIBUIÇÕES SENTIMENTO DESEMPENHO

SUCESSO

Baixa Capacidade

Sorte

Pouco Orgulho

Pessimismo

Baixo

desempenho

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CAMPEONATO

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REGRAS DE HONESTIDADE ACADÉMICA

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BIBLIOGRAFIA

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