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Pinar de San José, 98 – 28054 Madrid (acceso peatonal por Ctra. Barrio de la Fortuna, 21)Tels: 91 508 01 40 – 41 – 42 ● Fax: 91 508 37 60 ● e-mail: [email protected] ●
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FUNDAMENTACIÓN :
La actividad lúdica y expresiva corporal es fundamental . El área afectiva , la posibilidad de expresarse libremente , el juego , el movimiento , la utilización del cuerpo en la medida de sus posibilidades como medio de expresión , el mundo sensorial y la comunicación a través de actividades como la plástica , la música ,la expresión corporal y el teatro , adquieren fundamental importancia en nuestrosusuarios / pacientes . Por todo esto , se ha creado un Taller de teatro , en el cuál se está poniendo todo nuestro interés , profesionalidad y cariño para que se lleve adelante de la mejor manera posible .
El Taller en el centro no consiste en escoger una obra de teatro , repartir los personajes y ponerla en un escenario ante el público . Ha de tener un desarrollo atendiendo a las características tanto individuales como grupales y especialmente a sus dificultades . En función de esto es muy importante tener claro el material humano y el punto de partida . Dependiendo de las diferentes condiciones , se debe trabajar partiendo de cada base concreta adecuada a dichas características , realizando durante el Taller una progresión , ( partiendo del trabajo corporal , vocal , rítmico , etc . ) y culminando con una creación colectiva . Para ello , se comienza a trabajar con los `` actores ´´ en juego y ejercicios corporales , locomoción , mímica y conocimiento del cuerpo . Uno de los principales objetivos en esta etapa es la desinhibición , la relación con el otro , el conocimiento de sí mismo , del compañero y del grupo . Posteriormente se comenzarán las improvisaciones de escenas simples , cotidianas , cercanas a su mundo , con sugerencias de situaciones que ellos deberán desarrollar . La última etapa ( no por ello la más importante ) es la puesta en escena de una pequeña obra de teatro , que puede surgir de la creación colectiva , de un cuento , de una canción , de un poema , de una obra adaptada . . .
Es importante trabajar sobre las dificultades especiales de los `` actores ´´ ; que incorporen su discapacidad a la escena , con naturalidad . El teatro es una herramienta muy útil para superar inhibiciones que puedan surgir de la propia condición especial que los caracteriza . Aceptarse tal cual uno es , con sus carencias y con sus potenciales , conocerse y darse a conocer , relacionarse con los demás , debe ser también un objetivo destacado . Debemos utilizar el Taller como arma para superar obstáculos y sembrar confianza , alegría y seguridad en todos los participantes .
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Cada vez se intentará estimular aún más la participación de familiares y la relación Inter-Centros estableciendo canales de colaboración e intercambio de experiencias.
POR TODOS ESTOS MOTIVOS PRESENTAMOS ESTE PROYECTO DE EXPRESIÓN DRAMÁTICA , ESPERANDO QUE ESTA EXPERIENCIA SEA UN APORTE Y UN APOYO PARA LA COTIDIANA LABOR DE PROFESIONALES Y ALUMNOS .
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AREA DE DESARROLLO ARTÍSTICO
Objetivos generales:
1. Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representación y utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en situaciones de comunicación y juego.
2. Utilizar el conocimiento de los elementos musicales y dramáticos básicos en el análisis de producciones artísticas propias y ajenas y en la elaboración de producciones propias.
3. Explorar materias e instrumentos diversos (musicales y dramáticos) para conocer sus propiedades y posibilidades de utilización con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.
4. Utilizar la voz y el cuerpo como instrumentos de representación y comunicación musical y dramática, y contribuir con ello al equilibrio afectivo y la relación con los otros.
5. Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, disfrutando con su realización y apreciar su contribución al goce y al bienestar personal.
6. Conocer y respetar las principales manifestaciones artísticas presentes en el entorno, así como los elementos más destacados del patrimonio cultural.
7. Tomar conciencia de que forman parte de un grupo de trabajo y de la colaboración entre ellos que supone formar parte de dicho grupo.
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FASES :
1 . Preliminares ( Calentamiento )2 . Sensibilización3 . Técnicas y creatividad corporal4 . Juegos de voz5 . Improvisación6 . Dramatización7 . Evaluación
1 . PRELIMINARES
Este apartado consta como mínimo de dos ejercicios concebidos expresamente para iniciar las sesiones . El carácter eminentemente lúdico de estos ejercicios y su capacidad sorpresiva captan de inmediato la atención del participante y son el estímulo justo que pone en marcha todos sus mecanismos y facultades.Es una fase imprescindible con un objetivo prioritario : crear el clima ideal , el ambiente óptimo , la disposición personal y colectiva adecuadas para realizar el trabajo posterior .Los ejercicios preliminares son útiles , al mismo tiempo , para romper el hielo inicial y ayudan sobremanera a superar bloqueos e inhibiciones que se producen sobretodo en los comienzos de una actividad nueva .
2 . SENSIBILIZACIÓN
Dos son , también los ejercicios que componen este apartado , y se persigue aquí que los participantes respondan constantemente a los estímulos sensoriales de su mundo personal y del mundo circundante .La `` civilización contemporánea ´´ crea personas impermeables , con un duro caparazón donde rebota casi todo : personas duras e insensibles por decirlo de una manera clara . Frente a esta dureza excesiva proponemos una serie de actividades
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encaminadas por un lado al cultivo de la sensibilidad y por otro a desarrollar las habilidades sensoriales de los sentidos tradicionales del cuerpo : vista , oído , tacto , gusto y olfato , teniendo en cuenta que alguno de ellos manifiesta , cada vez más , claros síntomas de atrofia colectiva .¡ Qué apasionante sería poder multiplicar nuestra capacidad de percepción y observación , no en plan monstruito con diez sentidos distintos , sino en el de aumentar el caudal receptivo , en el de estar siempre con los sentidos en disposición de captar todo tipo de estímulo , siempre abiertos al apasionante mundo que nos rodea y al no menos apasionante de nuestro cuerpo con el que sentimos casi siempre pero que nos olvidamos de sentir ¡
3 . TÉCNICA Y CREATIVIDAD CORPORAL
Esta sección desarrolla siempre un mínimo de cuatro ejercicios y su mira final sería lograr un funcionamiento corporal perfecto , es decir , una toma de conciencia del propio esquema corporal , un análisis y ejercitación de sus posibilidades de movimiento , la adquisición de destrezas expresivas , la relación del cuerpo con el espacio , los objetos físicos y los cuerpos de las otras personas .No podemos dejar de exponer la diferencia fundamental de los ejercicios y actividades con los que tradicionalmente se han programado y programan en gimnasia o en preparación física . Aquí se trasciende del puro ejercicio físico para llegar a un ejercicio de expresión , es decir , el objetivo no es conseguir una habilidad física sino una habilidad expresiva . Creemos que esta diferencia seguirá marcando los distintos campos de competencia entre materias tan distintas como la gimnasia y la expresión corporal . Y es una concesión no citar , como cualidad diferenciados , la creatividad , pues es bien sabido que hasta hace poco brillaba por su ausencia en cualquier tipo de actividad relacionada con la preparación física y las actividades deportivas .
4 . JUEGOS DE VOZ
Con un mínimo de dos ejercicios , la característica principal de este apartado estriba en presentar la materia no como una complicada técnica de aprendizaje , sino como un juego en el que necesariamente hay que utilizar la voz .
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Sin evitar , por imprescindibles , algunos ejercicios ya clásicos , hay un notable esfuerzo en presentar nuevas experiencias , ejercicios más imaginativos , textos más actuales , sugerencias que estimulen más la creatividad y nos hemos olvidado de unos ejercicios reiterativos y monótonos que sólo sirven ( y no siempre ) para algunos profesionales de la voz , que necesariamente han de aprender aunque no se diviertan .
5 . IMPROVISACIÓN
Hacer pasar al participante por el pellejo ajeno de infinidad de personajes , sumergirle en mil situaciones insospechadas , ver cómo reacciona ante lo inesperado , entrenarle para la agilidad mental que le ayuda a resolver lo normal o lo insólito cotidiano , hacer que distinga entre la realidad y la fantasía , son los objetivos que persiguen estas improvisaciones que al menos en número de dos vienen descritas en estas sesiones .
6 . DRAMATIZACIÓN
Los apartados anteriores , pese a tener una autonomía temática y funcional , se programan como instrumentos fundamentales del núcleo más importante que es la dramatización . La dramatización los necesita inexcusablemente y sin ellos no es posible llevarla a cabo.Entendemos la dramatización como un proceso que utiliza conscientemente un lenguaje ( el teatral ) con una determinada técnica ( la improvisación ) y que sirve , entre otras cosas , para tomar conciencia del propio lenguaje y de la técnica empleados .La idea o intención previa que se piensa dramatizar es en la mayoría de los casos un texto escrito no dramático , que se convertirá en tal a través del proceso dramático a que se va a ver sometido .La dramatización es el apartado que requiere más tiempo para su realización , donde se funden todos los otros contenidos temáticos de la lección . El tiempo empleado en realizar todas las propuestas del apartado dramatización , puede oscilar entre los 45 minutos y las dos horas si se tiene en cuenta que la propuesta final es siempre un nuevo juego dramático donde sólo se va a llevar a cabo las propuestas seleccionadas y con un lenguaje elegido de antemano . Es decir , que la improvisación cumple aquí el papel de tamizar las propuestas y de fijar las reglas del juego definitivo que también será improvisado aunque ya seguirá unas determinadas pautas .
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7 . EVALUACIÓN
¿ Puede ser evaluada la dramatización ? Para nosotros la respuesta es rotunda : no solamente puede , sino que debe ser evaluada como cualquier otro proceso de aprendizaje .Ahora bien , dad la naturaleza de las actividades que se realizan en estas sesiones de trabajo , consideramos que los criterios e instrumentos de evaluación al uso no son aplicables , y si lo fueran no cumplirían objetivamente su cometido , ya que muchos aspectos de la actividad no quedarían reflejadas en los resultados .En nuestro caso más que de medida debemos hablar de valoración .Dejando aparte el supuesto de que las lecciones desarrolladas en la segunda parte pudieran ser empleadas para la preparación de actores y en este caso habría que evaluar las habilidades , conocimientos y aptitudes individuales ; en los demás casos tendremos que centrarnos a la hora de la valoración básicamente en las actitudes manifestadas por los participantes .Lo que realmente nos importa es el proceso , no los resultados ; por tanto , no podemos utilizar tampoco patrones y modelos estéticos con los que comparar las realizaciones de nuestros alumnos .El profesor a la hora de evaluar tendrá que fijarse en una serie de aspectos tales como :
- la satisfación producida en los participantes por el trabajo realizado ,- el desarrollo de los papeles adoptados por cada uno ,- la utilización de los recursos y medios adecuados para expresar lo que se quiere
comunicar ,- el empleo de las distintas formas de expresión ,- la integración grupal ,- la participación en actividades colectivas .
Dejando a un lado las consideraciones teóricas , en la práctica de la dramatización siempre dedicaremos el último período de tiempo de las sesiones para la valoración de las mismas . Podemos emplear para ello tanto procedimientos orales como escritos .
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Para la valoración oral , se suele emplear la técnica del `` círculo y la ronda ´´ . El hecho de sentarse en círculo , en hilera o al azar va a influir en la dinámica del grupo . El círculo da a todos los participantes el mismo `` status´´ , incluido el profesor . Todos exponemos la cara a todos , permitiendo la comunicación en todas las direcciones . Una ronda es dar la palabra por turno a cada uno de los participantes y en ese tiempo exponer su opinión o bien completar alguna frase estímulo lanzada por el profesor , del tipo de `` he observado que . . .´´ , `` he tomado conciencia de . . .´´ , etc .Para la valoración de una experiencia se recomienda iniciar el turno comenzando por la exposición de los sentimientos negativos ( me sienta mal . . . , me ofende . . . ).Luego se pasa a la verbalización de lo positivo ( agradezco . . . , valoro . . . , aprecio . . . ) .Cuando se realiza la ronda hay que insistir en que los que no estén haciendo el uso de la palabra estén atentos y en silencio . No se admiten comentarios , ni siquiera del profesor , hasta que haya finalizado.En general los aspectos que se deben tratar son de tipo : lo que ha aportado la sesión personalmente , lo esperado , lo que se ha echado en falta , lo que más ha agradado , lo que ha desagradado , etc .La valoración escrita proporciona información complementaria , que no suele obtenerse por otros medios . Además es el procedimiento más apropiado para las personas a quienes no gusta hablar en público . Ahora bien , suele chocarse a veces con la resistencia a escribir , parece que al final de la sesión nunca hubiese tiempo para ello .Aquí anotamos alguna de las preguntas que se pueden formular para que los participantes pongan por escrito sus impresiones :
- cuál crees que era la finalidad de esta sesión ,- qué recuerdas más de lo realizado ,- en qué momento te has metido más de lleno en la actividad que se estaba
realizando ,- en qué ejercicio te has implicado menos y por qué ,- qué tipo de aportaciones crees que has hecho al grupo ,- qué sientes al realizar este tipo de trabajo en grupo ,- encontraste alguna parte de la sesión difícil o imposible de realizar y por qué ,- añade cualquier sugerencia o comentario .
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Otro de los procedimientos empleados además de los cuestionarios es el de dar una calificación , bien cuantitativa o bien cualitativa , a la sesión en general o a cada uno de los ejercicios realizados .
Una sola razón , un solo por qué para explicar la variedad de apartados y de temática abordados en cada lección : evita la excesiva especialización en una faceta del lenguaje teatral . ( La especialización es una opción personal del actor de teatro que supone conceder más importancia a unos aspectos en decrimento de otros . Sirva por ejemplo el caso de un actor que quiera dedicarse a hacer solamente mimo y que podría prescindir sin prejuicio ni perjuicio del apartado `` Juegos de voz ´´ ) La conveniencia de hacer todos estos apartados , con la salvedad del especialista profesional , nos parece obvia .
SESIÓNNORMALCada lección se divideEn 3 sesiones
Primerasesión
Segundasesión
Tercera sesión
PRELIMINARES 1 ejer. 1 ejer. Las variantes .Repetir el ejercicio que más haya gustado
SENSIBILIZACIÓN 1 ejer. 1 ejer. Las variantes .Repetir el ejercicio que más haya gustado
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TÉCN . YCREATIVIDADCORPORAL
2 ejer . 2 ejer. Los que quedan .Las variantes .Repetir el ejercicio que más haya gustado
JUEGOS DE VOZ 2 ejer. 2 ejer. Los que quedan . Repetir el ejercicio que más haya gustado
IMPROVISACIÓN 1 ejer. 1 ejer. Los que quedan
DRAMATIZACIÓN Propuestassugeridas
Propuestas de los actores
Dramatización final
EVALUACIÓN Comentario Comentario Valoración de los ejercicios
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